時間：2023-05-29 17:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇形容秋天的詩句，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
秋天雖然不像春天百花爭艷，芳香迷人；不像夏天那樣熱情有禮，綠樹成蔭；也不像冬天那樣純潔美麗。可她卻給我們送來秋高氣爽的天氣，送來迷人的稻谷，送來豐碩的果實……
停車在楓林晚，霜葉紅于二月花。我閑情逸致地走到小路上散步，忽然，樹枝奏出古典的樂曲，一片一片樹葉從上面掉下了，我停住了腳步，我想起了一句：秋風蕭瑟，洪波涌起。這樣的詩句。我坐在路邊樹下的石塊上，撿起了一張葉子，我看到它已經是黃紅相間了，哦！我知道了，原來是秋姑娘給我們送信來了。
秋天是一個收獲的季節，清晨，朦朦朧朧的霧籠罩著金黃的田野，露珠在稻葉上垂涎欲滴，太陽公公跳出來了，飽滿的谷穗向他彬彬有禮地深深鞠著躬，秋風吹過，露珠傾刻間沙沙地掉落田里，發出一陣陣動聽的音樂聲。
秋，是個富有詩情畫意的季節，古人往往喜歡用美妙的詞句來形容當時的心境，我曾看過一首古詩：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。秋月，你給了詩人太多的靈感和思想，淡淡的月光里，秋菊凝霜，秋蟲“唧唧”，秋天亦有一絲絲憐意。
秋就讓那枯黃的落葉記住它的足跡，秋沒有什么比有上春夏冬季節的，因為她把春天的潮濕，夏天的炎熱，冬天的寒冷趕走，送來涼爽舒適的氣候，秋天讓我更喜歡了。
于2009.11.18.
2、觸動心中一根弦，突然懷念的感覺席卷全身。。。
3、第一次哭是因為你不在,第一次笑是因為遇到你,第一次笑著流淚是因為不能擁有你
4、躲在某一時間，想念一段時光的掌紋；躲在某一地點，想念一個站在來路也站在去路的，讓我牽掛的人。
5、分手后不可以做朋友,因為彼此傷害過,不可以做敵人,因為彼此深愛過,所以我們變成了最熟悉的陌生人
6、佛說：執著，是人生苦海里的輪回，我的執著呢？能否等到你轉身后的凝眸…
7、好想在三生石上銘刻一段誓言、一個天上人間獨一無二的永恒…我渴望的、不僅僅是溫暖的經過、而是一生的守候…其實沒什么，時間長短并不重要，重要的是真心的愛一場…走近你，我知道這一生注定悲傷，也會耗盡我一生的情感和眼淚…
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8、很多時候，我會站在一旁靜靜的關注那些被我羨慕的人或事，人生如戲，往往對我來說是夢的東西，在別人眼里卻毫無價值。經歷了多次的碰傷，我的心變得很靜，靜的讓我感受不到周圍的色彩。生活就是如此，有時候不管多努力。可能最后還是會被時間給遺忘，如此冷漠，如此簡單。
9、很多事，不是我想，就能做到。很多東西，不是我要，就能得到。很多人，不是我留，就能留住。有些人，就像指縫的陽光，溫暖，美好，卻永遠無法抓住。不再掙扎，不再留戀，一個人也很好。時光如水，總是無言。若你安好，便是晴天。
10、寂寞的人總是會用心的記住他生命中出現過的每一個人，于是我總是意猶未盡地想起你在每個星光隕落的晚上一遍一遍數我的寂寞
11、今日的執著，會造成明日的后悔。你可以擁有愛，但不要執著，因為分離是必然的。
12、舊時心事，如夢似真，愁上眉梢，癡一回，醉一場，何日方盡休，雪不解其愁，夢難留，嘆萬古空花，痛思紅塵戀，此情意難盡。
13、兩指間白煙燃上星星點點火花,燃燒著心中的苦，一直期待能像吐白煙一樣將煩惱從口中流出，一切徒勞只是將自己的痛越燒越旺。寄托，宣泄，還是逃避，我開始迷茫了，失敗將我打入了地獄，變成一顆墮落的微塵，把自己包圍在嘲笑的謊言中。
14、梅花落，余香留，涂添傷感別離意。拾殘花，葬木旁，秋盡冬來此花開。
15、你，不曾勸我離開。我，也不曾勸你留下。你有你的堅持，我有我的執著。你有你的顏面，我有我的尊嚴。你有你的故事，我有我的故事。如此，你有你的方向，我有我的方向。你，離開是你的事。我，留下是我的事。
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16、年輪流轉，時光飛逝，我們，彼此遺忘著…
17、牽著我的手，閉著眼睛走你也不會迷路。
18、秋天，一個傷感的季節，一段隔世的戀情卻沒有秋色的斑斕…思緒總被夢魘般縈繞，于靈魂的最深處，化做凄厲的雨，散落了一地的嘆息…躲不開的期待，裹著濃濃的夜色，向著無際的黑暗潛行，盡管我知道，你就是我夢里相隨的一個魅影…
19、卻感覺不到難過情還是個花骨朵心卻成了日落還未來得及承諾就將結局埋沒奢求的不多無所謂誰對誰錯就這樣讓彼此解脫也是一種結果沒什么不妥都有自己的生活我會好好把握因為天空依然遼闊
20、容顏已逝，何人賞芳華，欲捧冬雪留殘香，怎奈飛雪化作無情淚。舞罷蝶衣淚已衰，誰將風月譫林臺，一番拜月一徘徊，余有容華無功過，空將泣笑兩留白，露里飄蕭影里埋。
21、如今的悲傷局面，是我太執著，還是你懦弱？
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22、世界上沒有任何什么東西可以永恒,如果它流動,它就流走,如果他存在,它就干涸,如果他生長,它就慢慢凋零~~
23、我放下尊嚴,放下了個性,放下了固執,都是因為放不下你
24、我生命里的溫暖就那么多，我全部給了你，但是你離開了我，你叫我以后怎么再對別人笑
25、悉數記憶的流沙，那些逝去的年華，洗盡了我的塵沙…
26、喜歡上網，喜歡看別人的故事，總有那么多的故事相近，勾起了內心的痛。回頭看看成長的路，有那么多的無奈，那么多的辛酸。凡世間的喧囂和明亮,世俗中的快樂和幸福到底是什么，失落的心情反反復復的重演了我的善變，淚水像斷了線的珍珠，遮住了我的視線。
27、消逝的黑夜，請你帶走我偏執的思念…
28、幸福是否已悄然遠離，就像晨霧般輕舞飄揚，有些黯然與傷感！慢慢的我學會了孤獨，愛上了寂寞。無數次的盼望、尋望、守望，換來的仍然是無數次的失望。寂寞拘留了我的靈魂，孤獨占據了我的心房，一度的灰暗，讓我差點失去自己。
29、一次邂逅，一輩子的傷…
30、一個轉身的距離，一切成了斷點，原本如此熟悉的兩個人從此永不相見，形同陌路。這世上沒有誰會永遠是誰的誰，有的人注定只能被傷害，有的人注定只能錯過，有的人永遠只適合活在另一個人的心里。
春的詩句：
1、《元日》
宋·王安石
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
2、《春日》
宋朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
3、《泊船瓜洲》
宋王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
4、《詠柳》
唐·賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
5、《憶江南·江南好》
唐·白居易
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？
6、《春夜喜雨》
唐·杜甫
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑云俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
7、《錢塘湖春行》
唐·白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
8、《絕句》
唐·杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
9、《天凈沙·春》
元·白樸
春山暖日和風，
闌干樓閣簾櫳，
楊柳秋千院中。
啼鶯舞燕，
小橋流水飛紅。
10、《江南春》
唐·杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
11、《蝶戀花·春景》
宋·蘇軾
花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。
枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。()
墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。
笑漸不聞聲漸悄。多情卻被無情惱。
12、《春夜洛城聞笛》
唐·李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
春的成語：
秋實春華 春光漏泄 一場 陽春有腳 春*撩人
馬耳春風 春宵一刻 大地春回 春*滿園 滿面春風
回春之術 大地回春 麗藻春葩 秋月春花 陽春白雪
雨后春筍 如坐春風 春意闌珊 料峭春寒 春生秋殺
回春妙手 春誦夏弦 春樹暮云 春秋筆法 春冰虎尾
觸手生春 寸草春暉 春蛇秋蚓 春花秋月 春葩麗藻
春蚓秋蛇 一室生春 春花秋實 桃李春風 春風夏雨
筆底春風 如登春臺 春秋鼎盛 皮里春秋 虎尾春冰
暮云春樹 春去秋來 萬古長春 春風化雨 春山如笑
春露秋霜 杏花春雨 寒木春華 春蘭秋菊 沂水春風
關于春的成語
1、雨后春筍：指春天下雨后，竹筍一下子就長出來很多。比喻事物迅速大量地涌現出來。
2、春風和氣：春天和煦的春風吹拂著人們。比喻對人態度和藹可親。
3、如履春冰：履：踩。好像踩著春天薄薄的冰。比喻在危險的境地而提心吊膽。
4、春華秋實：華：花。春天開花，秋天結果。比喻人的文采和德行。現也比喻學習有成果。
5、百草權輿：權輿：草木萌芽狀態。指花草萌芽，春天到來。
6、春回大地：好像春天又回到大地。形容嚴寒已過，溫暖和生機又來到人間。
7、暮云春樹：傍晚的云，春天的樹。表示對遠方友人的思念。
8、燕語鶯呼：鶯：黃鸝。燕子的話語，黃鸝的歌聲。形容春天里大好的景象。也比喻女子說話聲音婉轉動聽。
9、枯木逢春：逢：遇到。枯干的樹遇到了春天，又恢復了活力。比喻垂危的病人或事物重新獲得生機。
10、花紅柳綠：形容明媚的春天景象。也形容顏色鮮艷紛繁。
11、春暖花開：春天氣候溫暖，百花盛開，景色優美。比喻游覽、觀賞的大好時機。
12、柳暗花明：垂柳濃密，鮮花奪目。形容柳樹成蔭，繁花似錦的春天景象。也比喻在困難中遇到轉機。
13、秋月春花：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。
14、春蘭秋菊：春天的蘭花，秋天的。比喻各有值得稱道的地方。
15、寸草春暉：寸草：小草;春暉：春天的陽光。小草微薄的心意報答不了春日陽光的深情。比喻父母的恩情，難報萬一。
16、紅情綠意：紅：指紅花;綠：指綠葉。形容艷麗的春天景色。
17、韶光淑氣：韶光：美好的時光;淑：美好。春天的美好景象。
18、妙手回春：回春：使春天重返，比喻將快死的人救活。指醫生醫術高明。
19、回春妙手：回春：使春天重返，比喻將快死的人救活。指醫生醫術高明。
20、春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。
21、雨絲風片：形容春天的微風細雨。
22、春蠶自縛：縛：纏束，捆綁。像春天的蠶作繭那樣，自己把自己纏束起來。
23、春風雨露：像春天的風和雨滴露水那樣滋潤著萬物的生長。
24、一陽來復：古人認為天地之間有陰陽二氣，每年到冬至日，陰氣盡，陽氣又開始發生。指春天又到來了。
25、鶯吟燕舞：黃鶯在歌唱，小燕子在飛舞。形容春天鳥兒喧鬧活躍的景象。現常比喻蓬勃興旺的景象。
26、鳥語花香：鳥叫得好聽，花開得噴香。形容春天的美好景象。
27、春*撩人：撩：撩拔，、招惹。春天的景色引起人們的興致。
28、花明柳媚：形容春天綠柳成蔭、繁花似錦的景象。
29、沂水春風：沂水：河水名，在山東省曲阜縣境內，孔子出生地。春風：春天和暖的風，比喻良好的熏陶和教育。來自沂水的春風。比喻深受孔學的教育與熏陶。
30、細雨和風：細雨：小雨;和風：春天的微風。溫和的風，細小的雨。比喻方式方法溫和而不粗暴。
31、春山如笑：形容春天的山色明媚。
32、半晴半陰：又晴又陰，陰晴不定。形容春天至初夏季節陰晴不定的天氣。
33、滿園春*：整個園子里一片春天的景色。比喻欣欣向榮的景象。
34、春生秋殺：春天萬物萌生，秋天萬物凋零。
35、時雨春風：及時的雨，春天的風。泛指能使萬物生長的雨和風。比喻良好教育的普遍深入。用來稱頌師長的教誨。
36、春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧夸張、空洞無物的言談。
37、杏雨梨云：杏花如雨，梨花似云。形容春天景色美麗。
38、覓柳尋花：覓：尋找。欣賞春天的景色。也指狎妓。
39、花明柳暗：垂柳濃密，鮮花奪目。形容柳樹成蔭，繁花似錦的春天景象。也比喻在困難中遇到轉機。
40、春去冬來：春天過去，冬天來臨。形容時光流逝。
41、春光漏泄：原指柳枝泛綠，透露了春天將至的信息。比喻秘密或男女的私情被泄漏出來。
42、向陽花木：向陽的花木光照條件比較好，春天早早發育。比喻因占有方便的條件而獲得利益或照顧。
43、文如春華：華：同“花”。文章詞藻像春天盛開的鮮花爭奇斗艷。形容文章詞匯豐富華麗。
44、春暖花香：春天氣候溫暖，百花盛開，花香襲人。
45、鶯歌燕語：黃鸝歌唱，燕子呢喃。形容春天的美好景象。
46、九十春光：九十：指春季三個月，共九十天。指春天的美好光景。
47、觸手生春：一動手就轉成了春天，富有生機。形容技術高明神奇。
48、有腳陽春：承春：指春天。舊時稱贊好官的話。
49、鶯歌燕舞：黃鶯在歌唱，小燕子在飛舞。形容春天鳥兒喧鬧活躍的景象。現常比喻革命和建設蓬勃興旺的景象。
50、春意盎然：意：意味;盎然：洋溢，深厚。春天的意味正濃。
51、傍柳隨花：春天依倚花草柳樹而游樂的情調。比喻狎妓。
52、和風細雨：和風：指春天的風。溫和的風，細小的雨。比喻方式和緩，不粗暴。
53、萬古長春：萬古：千年萬代，永遠。永遠像春天一樣，草木翠綠，生機勃勃。比喻人的精神永遠像春天一樣毫不衰退或祝愿好事長存。
54、春花秋實：春天開花，秋天結果。比喻人的文采和德行。現也比喻學習有成果。
55、春宵苦短：為春天的夜晚太短而苦惱。形容人處在歡樂之中，覺得時間過得很快。
56、春意闌珊：闌珊：將盡，將衰。指春天就要過去了。
57、柳綠花紅：形容明媚的春天景象。也形容顏色鮮艷紛繁。
58、鶯吟燕儛：形容春天鳥兒喧鬧活躍的景象。現常比喻革命和建設蓬勃興旺的景象。
59、春*滿園：園內到處都是春天美麗的景色。比喻欣欣向榮的景象。
60、春深似海：春天美麗的景色像大海一樣深廣。形容到處充滿了明媚的春光。
61、一陽復始：古人認為天地之間有陰陽二氣，每年到冬至日，陰氣盡，陽氣又開始發生。指春天又到來了。
62、李白桃紅：桃花紅，李花白。指春天美好宜人的景色。
63、春筍怒發：春天的竹筍迅速茂盛地生長。比喻好事層出不窮地產生。
64、臘盡春來：臘：指臘月，即農歷十二月。臘月過去，春天又回來了。
65、春冰虎尾：踩著老虎尾巴，走在春天將解凍的冰上。比喻處境非常危險。
66、花香鳥語：鳥語：鳥鳴如同講話一般。形容春天動人的景象。
67、春來秋去：去：過去。春天到來，秋天過去。形容歲月流逝。
68、秋菊春蘭：秋天的，春天的蘭花。比喻各有值得稱道的地方。
幼兒期是學習口語最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期口語的訓練值得重視，幼兒園口語教育工作刻不容緩。發展幼兒的口語表達能力，就是培養幼兒復述別人說話的主要內容的能力、培養幼兒進行對話的能力、培養幼兒獨自講述的能力、培養幼兒在人前大膽地表達自己想法的能力等等。
在幼兒園怎樣發展幼兒口語表達能力呢？我認為幼兒教學中的《語言》課起著重要的作用，《語言》課中的故事、兒歌、繞口令等文學作品的語言簡練、生動而富于情感。教師通過講述這些文學作品，可以讓幼兒從中掌握描述自然現象、動植物特征、人的外貌的形容詞；可以學習一些描寫行為、動作及描寫人的心理活動狀態的動詞等。兒童文學作品生動的情節和形象的描述，能很好地幫助幼兒發展語言表達能力。下面談談我的一些做法和體會：
一、豐富幼兒的詞匯量。
因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。 因此，平時我很重視幼兒詞匯量的積累，例如：在蒙氏閱讀《喜歡》兒歌里有幾個動詞：爬來爬去、游來游去、跳來跳去、跑來跑去、飛來飛去、飄來飄去、翻來翻去。在講述兒歌過程中，我就請幼兒分別做爬、游、跳、跑、飛的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“爬、游、跳、跑、飛”進行消化。又如在《手捧空花盆的王子》的故事中，學習：“最誠實的”孩子、“絢爛的”花朵這兩個形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導幼兒動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：最誠實的…… ；絢爛的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。
二、用問題引領幼兒。
用問題引領幼兒，鼓勵幼兒說完整話，鍛煉他們的口語表達能力。如《我可以做你的朋友嗎》一課，我先讓幼兒理解故事的內容：黎黎為什么不開心？媽媽是怎樣對他說的？他又是怎樣做的？最后他找到好朋友了嗎？那他交到了那么多的好朋友，他高興嗎？在理解了課文內容的基礎上，我又加以引申：你有朋友嗎？如果你需要交一個新朋友，你會用什么方法呢？怎樣才能交到好朋友呢？鼓勵幼兒說完整話，幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”就這樣，幼兒在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。
三、利用創編詩歌的方法。
利用創編詩歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如創編詩歌《秋天在哪里》，通過欣賞優美的詩歌，幼兒對詩歌產生了興趣，我抓住幼兒這一學習的契機，引導幼兒初步學會按詩歌的格式，創編自己想到的秋天的樣子。如，有些幼兒編到：飛得高高的風箏問：“誰知道秋天在哪里？”黃橙橙的橘子笑彎了腰：“我知道！”紅彤彤的蘋果擺動著頭：“我也知道！”沉甸甸的南瓜搶著說：“我早就知道！”紫瑩瑩的葡萄害羞的說：“其實我第一個知道！”這樣幼兒也會用黃橙橙、紅彤彤、沉甸甸、紫瑩瑩……這些形容詞，也會用這些優美的動詞、詩句來編兒歌，大大提高了他們的口語表達能力。
總之，幼兒期是口語發展的關鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導幼兒的言語，尤其是口頭語言表達能力會有驚人的發展，詞匯量增加極快。發展幼兒的口語表達能力是幼兒園教育的基本任務，也是對幼兒進行語言教育的最終目標。幼兒語言能力的發展正是幼兒與他人交往和主動運用語言的過程中完成的，因此要讓幼兒成為語言的主動學習者、建構者，我們要為幼兒創設敢說、愿說、會說的語言環境和交流與表達的機會，這樣就能發展幼兒的語言表達能力。
針對學生習作語言平淡乏味的問題，我校提出了“凡寫必引”的要求，即只要提筆寫作文，腦海中就要有引用詩詞名句的意識。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生作文時若想引用古詩佳句，即使不能信手拈來，也定能妙筆隨現。原本以為這點要求小菜一碟，因為從一年級到六年級，我校學生每學期都要背誦大量的詩詞曲賦、文聯句經。然而，事實不容樂觀，學生所背的經典詩詞在習作中卻難以尋覓。是什么讓學生不能學以致用呢？學生答曰：“不知怎么用。”那么如何讓學生知道怎么用？
一、示范當頭，做好表率
“師者，所以傳道授業解惑也。”李鎮西老師說過：“語文教師應是語文的化身，舉手投足都讓學生感受到語文的氣息。語文教師不是詩人，但要有詩人的氣質，不是作家，但要有作家的情懷，用詩人的氣質、作家的情懷感染學生，以能力培養能力，用思想培養思想。”
平時的教育教學用語，經過我的字斟句酌，詩詞佳句便閃亮登場。課堂提問時，看到第一個舉手的學生，葉紹翁的“一枝紅杏出墻來”就脫口而出了；當學生紛紛舉手時，用“春色滿園關不住”來形容再恰當不過了；學生之間發生矛盾了，我用“大肚能容，容天下難容之事”來勸解；講評試卷時，對馬虎的學生，我送上“失之毫厘，謬以千里”的評論。
火車跑得快，全靠頭來帶。就這樣，在教師帶頭的即景表達中，學生身臨其境地體會了巧引妙用的生成過程。漸漸地，學生摸到了過河的石頭，自然也就知道了所積累的詩詞佳句該怎樣在習作中運用了。
二、嘗試緊隨，牛刀小試
目睹了教師對詩詞佳句的嫻熟嫁接，學生躍躍欲試。教師要審時度勢，抓住時機，鋪路搭橋，讓學生積極嘗試，小試牛刀，進而大顯身手。
1.模擬情境，巧填詩句
教師利用固定的時間用大屏幕出示教師創設的情境，讓學生嘗試應用。
如汶川地震讓孩子們失去了學校，失去了親人，如果我們要鼓勵災區的孩子學會堅強，我們應該用什么詞語來鼓勵最好？
2.實地觀察，活用詩句
課外活動時，教師帶學生到操場上走一走，看一看，說一說。
例如，春天，聽到樹林里傳出鳥兒婉轉的鳴叫聲，教師啟發學生吟出“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的詩句。夏天，欣賞著滿池的荷花，學生脫口而出的是楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。“白草紅葉黃花”則是學生觀察了秋天的校園后聯想到的詞句。“大雪壓青松，青松挺且直”是學生看到操場上落滿積雪的松樹依然挺立時的感慨。
經過這樣有針對性的訓練，學生豁然開朗，原來生活中處處充滿了詩意，從而克服了不會用、不敢用的心理。當然，我們倒不是要求學生說話像古人，文縐縐的，只是提醒學生，表達自己意思的時候，不妨用上一兩句名句，讓語言表達能力更上一層樓。
三、激勵壓軸，多方發表
對小學生而言，要想保持長久的興趣，激勵的手段是必不可少的，讓學生養成“凡寫必引”的習慣也是如此。因此，我與家長共同努力，雙管齊下，搭建發表的平臺，給學生以信心，使他們保持“凡寫必引”的高度熱情，真正達到提升語言能力的目的。
1.將精彩語言發表在校信通上
利用校信通平臺，開辟“用典故事”欄目，孩子在日常生活中與人交流時若用上了經典的詩詞佳句，家長要記錄下來，上傳到“用典故事”欄目。周五，我進行評選，把用得形象貼切的句子篩選出來，每周評選出15名優秀學生，然后用大屏幕出示“明星榜”，全班學生一起喊出他們的名字，再展示句子的精彩之處，大家欣賞。看似拙劣的手段，卻極大地調動了學生用經典的積極性，學生爭上“明星榜”的風氣悄然形成。
以下是于澤冰的媽媽寫的：“星期天，全家人要去挑選房子，奶奶說要樓層低的，爸爸說要朝陽的。該于澤冰發表意見時，他說要找一些有素質的人作為樓上、樓下和對門的鄰居，因為‘不見古人卜居者，千金只為買鄉鄰’。孩子的見解有一定的道理。”
2.將精彩語言發表在課堂上
在學生寫作文時，我通常的做法是鼓勵學生多用古詩，用上恰當詩句的，我就獎勵。獎勵的方式很簡單：每天改15本學生的習作，在習作中看到好句子，便用紅筆批注下來，然后在課前朗誦。聽到自己的某句話在班級響起，那效果是任何教法都無法比擬的。沒被念到作文的學生，心里癢癢的，期盼著下節課的到來。
一名合格的語文教師，應該想方設法地讓學生的習作以各種形式發表，這對學生來說意義非凡。
她寫詩歌從來都是一會兒就好，就像雪落無聲，―蹴而就。這是天賦也是勤快，每天僅有的課余時間她都浸沉在詩歌當中，自得其樂，她說讀詩寫詩是她最大的幸福。她的詩歌在《詩刊》、《兒童文學》、《寫作報》等專業刊物上發表了50余首。詩人雷抒雁先生贊賞她的小詩“有抒情的清音，有少年內在茁壯的吶喊。”阿瑋從不以此炫耀自己。
阿瑋個子高挑，紅臉蛋，寬肩膀，走路時像是不抬腳，腳板蹭地。不像南方淑女倒像北方姑娘，大方而又可愛。而今她的詩歌寫得更有哲理也更優美了。在《夜聽春雨》(《新作文?初中版》2006年第3期，下文詩歌均引自此刊)一詩中，即是一段優美的記憶。春夜的凝望中，只有雨滴勾起少女初戀時至潔至純的夢幻回憶，此刻又未能溝通未能相見，只是幽幽一人在疑問“是誰在低語”。此問，如罩上一層薄薄的流動的水霧，而窗戶里的“她”，如一顆石子投入讀者心潭，顫動著開放出朵朵漣漪。
“窗外的事情被雨串連／許許多多的回憶／點點滴滴／把心事擰干／泡在一杯綠茶里／一支濃濃的歌／從碧綠的茶水中漾起／離開彩色屏幕／細密的雨滴敲打著窗門／把人和房子一同牽入了民謠中／屹立的房子是撐著的雨具／雨中側耳／是誰在低語”
除此之外一切聲響都好像不存在，這樣一來，“用耳朵去觀察世界”便在《春的禮物》中嘗試：“冬天剪去的花朵／在月亮的背面開放／夢一樣醒著蓋上雪白色的絨被／在她枕邊忽聽她說／一陣風緊隨把我的手臂／當柳枝送給了春天／不管她是否醒來我都伸出手／傳她金色的溫暖。”當到了《風鈴》一詩中則轉化成蘊涵著哲理，有著情感波浪的小花，此詩第一二行抓住風鈴的外觀來描摹，五六行傳達出自己對風鈴的獨特感悟。
“躲在聲音里的／其實是高分貝的寂靜／如果沒有風一切盡皆虛空／其實就算有風／不過是寂寞的嘴／安慰世界的失聰／起風起風秋天里何時起風”
上述詩歌注重通篇氣氛和意境的創造，詩句清新自然而又恬靜淡雅。與之相反，情境愈來愈濃郁的是《蝴蝶》，情感與形象之和諧，呈現一種冷寂的心境。當純美和真誠的走失，偶然看見“一只蝴蝶翩翩地飛”羨慕不已，可是“我沒有在意”，錯過了仍不知道珍惜這相遇的機緣，幸福如蝴蝶飛去，仍希望幸福降臨。“秋風拾進了籮筐”，這種面對往事的感受，對生命的體驗，對愛的祈望是那么的凄美，如破碎的玉片，有著動人的聲響和難以舍棄的身體。
“有那么一段往事／已經走失很久很久／清冷的秋夜一只蝴蝶翩翩地飛／從我家門前經過／蝴蝶那舞姿／我沒有在意／蝴蝶留下的那影子卻被／秋風拾進了籮筐”
短短八行詩，將時間的綿延幻化成空間的疊合：歷史與現實就如同詩中的“我”與“蝴蝶”，當“我”在追尋往事時，當“我”在體味歷史場景中“留下的那影子”的時候，歷史的現實意義實現了，生命也變得更加豐。富。
三首詩里所蟄伏著的靈氣流淌于毫無雕琢的詩句中，是動人之處。但尋找確切的比喻，尋找確切的形容詞，尋找最能表達自己感覺的動詞，互相配合起來，才有可能不斷產生新鮮的意境。不過，在詩歌寫作低迷搖曳之時，閱讀少年新鮮的詩作，總有春風撫面的清爽。自然了，這樣的詩歌寫作技巧傳達出的內涵就不夠豐富，成熟。“稚嫩”對詩歌而言或許不是一件壞事，稚嫩會有天真鮮活也會透出勃勃生機。如此，阿瑋站到了眼前：一個初學寫詩的少女徜徉在詩歌的后花園，微笑在詩的天空。
一朵雪花里居住著多少春天?也許，一朵雪花里，該是居住著所有的春天。
專家點評
每當閱讀到這樣優美的文章時，我都會激動不已，我會被小作者對詩歌的這份執著的追求深深地感動。曾幾何時，自己對詩歌的追求也遜于此，然而，到現在早已棄之十之八九，再也找不到從前那種對詩歌興奮不已的感覺。而今，讀到賀芬的《微笑的歌者》，仿佛自己又找回了從前遺棄的一切。
我愛水，愛波濤洶涌的大海，愛奔流不息的江河；但我更愛美麗的西湖公園。覆舟像一頂金光閃閃的皇冠，而西湖就像皇冠上那一顆最華麗、最閃亮、最耀眼、最璀璨無比的明珠。
春天的西湖，道路兩旁的柳樹抽出了嫩芽，長出了嫩綠的葉子，一陣陣春風吹來，柳樹擺動它的裙子，跳起了優美的舞蹈，真可以用“碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”來形容。路邊的野花香味芬芳撲鼻，讓人流連忘返，它們有的含苞待放，有的欣然怒放，有的連花骨朵都還沒長出來。春天的西湖，百花盛開，姹紫嫣紅！
夏天的西湖，柳樹變得茂盛，枝葉也更綠了。夏天的荷花池有一種別樣的美，為夏天的西湖增添了無限的風光，成了人們夏天納涼賞景的好去處。走近荷花池，瞧，這里的荷花真是千姿百態，有的還是花骨朵，正羞答答地躲在池塘里，等著哪一天把自己最美麗的樣子展現給人們看；有的只開了兩三片花瓣兒，羞答答地向人們展示自己粉嫩的笑臉；有的花瓣全開了，真像一個個亭亭玉立的美麗少女挺立在池塘里！在看那一個個綠色的蓮蓬，如同洗澡用的花灑。還有那一片片又圓有綠的荷葉，紅花也要綠葉襯，正因為有了這一池綠葉的映襯，這一池的荷花才顯得格外妖嬈。此情此景，怎能不讓人想起“接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅”這樣優美的詩句。
秋天的西湖，楓樹、銀杏樹的葉子在半空飛舞，如同蝴蝶一般。這時，走在林間小路上的人就會看到一朵朵千姿百態、五顏六色的向你們招手，仿佛一位位仙子來到人間。秋天的西湖正是“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”。
冬天的西湖，雖然沒有像北方那樣晶瑩、純潔，但東北風帶來的陣陣梅花香氣，還是那么芬芳撲鼻。兩旁的松柏像一位位堅強的戰士，保護著冬天的西湖公園。這些冬天的勇士讓西湖公園別有一番魅力，吸引著我們愛美景的福州人前往駐足，賞景。
西湖的四季，如同四幅絢麗多彩的天然畫——春、夏、秋、冬各領，這樣的西湖，正是福州城里一顆璀璨的明珠！
“意象”一詞是古代文論中的重要概念，是古代文學審美的重要藝術標準。“古詩之妙，專求意象”（胡應麟《詩藪》），“意象俱足，始為難得”（李東陽《懷麓堂詩畫》）。文論中首次提到意象是在劉勰的《文心雕龍》中：“獨照之匠，窺意象而運斤。此蓋馭文之首術，謀篇之大端。”意象由兩個方面組成，即意和象。前者指客觀世界的物象，后者指主觀世界的心靈。當詩人的主觀情感與客觀景象猝然遇合，詩人將這種獨特的感受轉化成文字，便成了詩。因此，讀詩繞不過“意象”二字。正如陳良運先生所說：“以意象品詩，更能準確地表述詩人構思謀篇布局過程中的審美心理活動及其呈現在詩中的情態與形態，也更能準確地表述讀者閱讀鑒賞時所獲得的審美。”
一、意象的繼承性與創造性
意象具有一定的繼承性。所謂繼承性就是指意象有著相對固定的內涵，例如古人臨別總是“折柳”相送，表達內心的不舍；或是描寫傳書“鴻雁”表現對遠方離人的牽掛與思念。“詩的意象是概括的，不是特指。是沒有時間地點和條件的限定的”，意象在詩歌中，也就具有了符號的性質。因此，讀詩歌首先應該了解古詩歌中常用意象的特定內涵，例如：
“酒”意象――一友情、借酒消愁、狂放
“渡口”意象――一羈旅之愁、漂泊之苦、依依惜別
“蓮”意象――一出淤泥而不染
“竹”意象――一風骨
“蘭”意象――一清雅
“梅”意象――一傲骨
“菊”意象――一高潔
意象內涵相對固定，而主體情感卻充滿著獨特性。詩人總是在尋求著突破――對意象內涵的突破。這便使得意象有具有了創新性。例如李白的《牢牢亭》：
天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。
送別地點在“勞亭”。“五里短亭，十里長亭”，長亭短亭皆送別。“亭”這個意象表現送別時那份留戀與不舍，這是古詩詞中固定的內涵。但這首詩高超的藝術效果在后一句“春風知別苦，不遣柳條青”。春日送別，理當折柳相送，表現那份不舍之情，同時暗示來年柳綠之時，又會再度歸來重逢。這是古人送別習俗，也是一份情思寄托。而詩人卻道春風也似多情起來，知曉離別之苦，故意不讓柳條發青，柳條不青，便不能折柳相送，可免去離別之苦，更不必經受此去經年的相思之苦。真是別翻新意，另辟詩境。《文心雕龍?物色篇》說：“詩人感物，聯類不窮。”在詩人假定性的想象中，情更是別具一格。因此，讀詩不僅要讀意象固定的內涵，更值得我們細細品味與推敲的卻是詩人對意象的創新，詩人獨特的詩情。
意象的創造性使其內涵逐漸發展演變，使得意象具有了多義性。相同的意象能表現截然不同的情感。例如“落花”意象：
“重重簾幕密遮燈，風不定，人初靜，明月落紅應滿徑。”（張先的《天仙子》）
“試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知。”（林黛玉《葬花吟》）
“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。”（清龔自珍《己亥雜詩》）
張先的《天仙子》中的落花表現的是惜春與傷春之情。林黛玉《葬花吟》更是將花的命運與美人命運緊緊相連，她不單單是在傷春，更是感慨自身易碎的生命，花落之時，便是人亡之際，怎能不讓人震撼。而龔自珍的《己亥雜詩》更是獨具一格，用落花表現自己不屈不撓的性格，雖英雄無用武之地，卻依然豪情萬丈。
古典詩詞中一個常用的意象，經過漫長的演變，其內涵逐漸豐富，從原來較為固定的本義到后來的多義，古典詩詞意象的多義性與語言的模糊造就了古典詩詞深邃的人文內涵與清新的審美體驗。讀詩不能讀表層之意，更要讀深層之情，即司空圖《二十四詩品》中所說的“象外之象”“味外之旨”。然而，“詩家之景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。象外之象，景外之景，豈容易可談哉。”
二、字斟句酌，細讀意象
古人寫詩“吟安一個字，拈斷數莖須”，今人讀詩，也必得字斟句酌，玩味推敲，方能體味個中滋味。
首先，可以關注意象中的形容詞。形容詞，描寫出了景物的特點，一切景語皆情語，詞人眼中景物所呈現的特點正暗示著詞人內心的情感。例如“秋思鼻祖”馬致遠的名篇《天凈沙?秋思》：
枯藤老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
這首詩前三句連用九個意象，卻構成了一幅層次鮮明的秋景圖。一、三兩句描寫意象的形容詞傳神地表現詩人心境。首句中的“藤”是枯的，毫無生命力，“樹”已是垂垂老矣，令人聯想到的是綠葉落盡，只剩枯枝敗葉，毫無生氣的枯木、“鴉”都是秋天常見的景物，而這里確實昏昏沉沉的，偶爾幾聲凄厲的叫聲回蕩于天地之間，似乎是晚秋里唯一的活物，讓人感受到一個肅殺、衰敗的秋天。第三句，“古道”“西風”“瘦馬”詩人的馬是瘦馬，可見人馬皆受旅途之苦多時，吹來風是蕭瑟的西風，一人一馬在獵獵西風中頹然行走在古舊的小道上，三個意象表現出詩人凄涼的現實生活，旅人孤寂、漂泊之感頓感強烈。讀者通過對修飾詞的解讀能強烈地感受到作者寄寓在意象中的情感――一個失意文人的悲苦、迷茫。
三、將心比心，還原心境
著名學者孫紹振老師提倡細讀文本時應使用還原法。藝術世界是對現實世界的放大變形，在讀詩歌時，我們用現實世界里的正常邏輯去揣摩藝術世界的邏輯便會有矛盾之處。孫紹振老師認為這種矛盾之處是解讀文本的突破口。我們可以將藝術世界還原，便能發現意象背后詩人的獨特心境。如韓愈的詩：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”皇城下了一場小雨之后青草生長。詩人寫到“草色遙看近卻無”。依據人們的經驗遠看不清楚，而近卻能看得清清楚楚。所以詩歌中會有一種只可遠觀的朦朧之美。而這句詩句卻不是，遠能看見，走近了卻看不見了，這就很值得斟酌。若是一般人便會覺得遠遠看去綠油油，近看沒了也就罷了，不放在心上，而韓愈卻不這么認為，他認為這小草是春日最美好的景色，勝過皇都一切繁盛煙柳。這就是詩人內心的詩意，見到早春生長的那份欣喜與心動。
四、感受意境，整體把握
“意境”和“意象”一樣也是古代文論中的一個重要范疇，也是我國古典文學審美的一個重要標志。《文心雕龍》一書描述道：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”“以我觀物，物皆著我之色。”“意境”的本質意義就是“情景交融創造出來的美學境界”。
“意象的外延大于意境，不是一切審美意象都有意境，只有取之象外才能創造出意境。”苦吟派詩人專注于煉字，“兩句三年得，一吟雙淚流”（《題詩后》）。孫紹振卻認為苦吟派詩人專注于煉字功夫，不善于營造整體意境。不管是寫詩還是讀詩，我們不僅要關注意象，也應關注詩歌所營造的整體意境。
讀王維的《鳥鳴澗》：
人閑桂花落，夜靜春山空。
月出驚山鳥，時鳴春澗中。
【關鍵詞】自主探究 朗讀感悟 意境
古詩語句優美，音韻和諧，節奏性強，易讀易記，而且內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，它是我國傳統文化的精華。而選入小學課本里的古詩都是歷代詩歌中的名篇，可謂字字珠璣。它是學生近距離接觸、感受祖國傳統文化的一個窗口。古詩教學，是小學語文教學的一個重要組成部分，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養熱愛祖國語言文字的情感，發展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。
與其他體裁的教學內容相比，篇幅短小，一首古詩只有短短數十字，因此在以往的教學中要么被認為太難而不知如何教，要么不受重視而沒被當成一堂課來上。往往都是先由老師講解，然后學生識記，最后熟讀背誦。這樣的教學，也能教給學生一些知識，但由于學生是被動地接受，因而理解膚淺，所得有限，且自學能力得不到培養。學生缺少了自主探究的過程，因而失去了“發現”的快樂，從而使古詩教材未能充分發揮其應有的優勢。
小學語文古詩教學應該注重培養學生自主探究的能力，以讀為本，讓學生在讀中理解，讀中感悟，充分利用古詩文充滿詩情畫意的特點，積極引導學生深切體會古詩的音韻美、語言美、形象美和意境美，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶。下面以《望洞庭》一詩的教學為例，談談自己對小學古詩教學的理解和看法。
一、創景激趣，借機導入
古詩文中充滿著詩情畫意，因而在教學中也應避免刻板，上出情趣來。如在導入《望洞庭》一文時，老師可先讓學生交流收集到的有關洞庭湖的資料，使學生對洞庭湖有初步的了解，再出示教學掛圖或錄像，讓學生對洞庭湖有進一步的主觀了解，然后要求學生對著圖畫（錄像），用以學過的詞語來形容洞庭湖，說出自己對洞庭湖的理解（皓月當空、波光粼粼、水平如鏡、水天一色、朦朦朧朧、寧靜和諧……），最后揭題，看看大詩人劉禹錫是怎樣描寫洞庭的。如此導入，學生不再是被教師牽著鼻子走，而是自主參與，自主探索，既領略了洞庭湖的美，又對詩人所描繪的洞庭湖美景充滿了好奇和期待。
二、朗讀詩文，自主感悟
古詩語言精練、含蓄，且語言結構與現代漢語有所不同，要理解古詩，首先要讓學生大聲朗讀， “ 不求甚解 ” 地讀，讀準字音，讀通詩句，讀出詩文節奏，讀到朗朗上口，在讀中自悟詩文大意。如通過朗讀使學生了解到《望洞庭》所寫的是秋天月夜洞庭湖景色，作者是從遠處觀賞洞庭湖的等。
三、自主理解，探究詩意
在讀通詩文，了解大意的基礎上，引導學生通過抓住重點字詞的理解，探究詩句的意思。如通過對“相、和、湖光、潭面、未”等字詞的理解，探究“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的句意；通過對“遙望、青螺、白銀盤”等詞語的理解，探究對詩句“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”的理解。在理解詩句意思時，鼓勵學生根據自己的理解，體會詩句的描寫，充分發揮想象，畫詩意圖。同時引導學生交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
四、感情朗讀，品評詩美
理解了詩句的意思，并不是教學任務的結束，而需要進一步啟示和激發學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的情感和事理，體悟情理，品味語言美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，在理解了詩句意思的基礎上，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性去表現古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創設情境，引學生入 “ 境 ” ，如教師范讀，講讀，學生領讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，感受古詩的意境美、音樂美，從而受到美的教育。教學中，可運用配樂、掛圖、影像等多種手段，幫助學生對詩文的感悟理解。
五、說說寫寫，體驗創新
在古詩教學中，應注意在培養學生的觀察力、想象力的同時，還要抓好說話訓練。課堂上，通過教師的創設情景激發學生的表達欲望，提高學生的口語表達和即興發揮能力。如在教學完《望洞庭》進行小結后，我這樣引導學生：“詩人看到洞庭湖秋夜美麗景色，便寫下了這么一首優美的詩歌，同學們也根據這美麗的景色說上幾句話吧。”
文：張磊
（秋色）
落葉隨著秋風不知要飄向何方，惟獨留給天空的，是那曾經美麗的一場。又是一個飄零的季節，那絲絲涼風吹著樹梢上早已失去了生機的葉子，在我的眼里，滿世界好像都即將要變成枯黃色，而這種顏色又是那么的復雜，它透著昏暗，漏著凄涼，預示著收獲又表達著憂傷。或許，這就是自然的喜怒無常。拿起煙，點著火，一個人靜靜的坐在河邊，任由那一屢輕煙的降生繼而灰滅。我皺緊眉頭，目不轉睛的注視著那片將已凌落的紅楓葉。它似乎要告訴我們，人們常說的代表秋天的紅楓之美，并不僅是那經霜的素紅，而更重于它臨風時的颯爽。它是一片很普通的葉子，和平常的樹葉一樣，都逃藏不過深秋那冷酷無情的摧殘。然而，它卻能在身臨絕境的情況下，展現出最美的自己。它以自己紅艷的身體來向我們表達著頑強不屈的精神，以無聲勝有聲的節奏來傾訴著那無限的凄涼。它承接的全是贊美的詩句，可又有誰能參透它內心的凄涼？我沉默良久，不知用什么話語來形容我當時復雜的心情。心里一直在想，如果它能用言語來和我對話，那么，我想告訴楓葉，我很想交它這個朋友。
（秋愁）
文：張磊
昏沉沉的天，被似雨非雨似霧非霧的無形怪體籠罩著，潮濕的路面伴著落葉盡情的傾訴著凄涼。同是一樣的距離，同樣的角度，可附近山上的那座平日清晰可見的八角樓閣卻早已蕩然無存，包括那座小山，也像是被妖魔吞吃了一樣轉眼間銷聲匿跡，即使用盡眼球上的所有力量，都找不到以往的那半點蹤跡，留在眼前的唯有灰白的深沉。霧氣順著山谷，一直把城市全都籠罩起來。那座座高樓和烏蒙蒙的灰暗形為一體，突然間覺得這個世界變得那么矮小，一切顯得都是那么異常沉悶。打開窗戶，一股涼風迎面吹來，落在窗臺上爬山虎那枯黃的葉子告訴我，這已經是深秋了。猛然，突然間覺得哀思如潮，這種莫名的傷感來的是那么快，來的是那么的突然。
秋，我相信它能控制人的心情，至少對我來說是這樣的。每年入秋的我，總是經常莫名的感覺到孤寂。而這種孤寂隨著我年齡的增長也越來越強烈。有人說，寂寞的時候最迷茫，最讓人容易感覺到孤立無援。也有人說，寂寞的時候最清醒，無論怎么掩蓋，都難逃過回憶的追判。我想，我是屬于兩者皆有的人。有時，我經常坐在凳子上發呆。那個時候的我什么都不愿意去想，什么事也不愿意去做，就如同一個木頭人在那里等待時間一秒一秒的過去，等那朽蟲來一點一點的伏襲。沒有人能拯救我，或許我自己能拯救自己，遺憾的是那顆麻木的心并沒有半點掙扎的意愿。那種感覺有點像墮落，但還不至于有那么悲哀。那種感覺像等待，但是心里根本沒有期盼。像無奈，卻沒有無奈中的那么無助。秋天的風，不是很大，也沒有冬季的那么刺骨，但它能隔著我的衣服，隔著我的皮骨，在我的心里來回吹打。我時常感嘆生命之短，因為我們隨時隨刻的都在浪費著自己寶貴的生命，我們無法去阻止時間的流逝，也無力讓時間停留，我們能做的只有等待，在等待春夏秋冬循環轉變的季節中慢慢老去。
（秋獲）
文：張磊
秋，禾谷熟也。春生夏長、秋收冬藏，年復一年。我喜歡春天的蓬勃生機，鐘愛享受那夏天的如火驕陽，更欣賞冬天的皚皚白雪，但令我最愜意的還是秋天的豐收景象。提起秋天，總忘不掉這個碩果累累收獲的季節。它悄悄的走來，默默無聲，一眨眼的功夫，大地便換上了金色的禮服。走在鄉間的田野上，谷香四飄。遠看那沉甸甸的稻穗，就如那翻滾的萬千波浪，層層疊疊異常壯觀。小沙河對面的高梁地，如同一片火海，和晚霞連在一起燃燒，那涌在心頭的興奮，足可叫人忘記在過幾天就是寒冬的到來。大家都愛說“一年之際在于春”，但對于田地里的工作者們來說，應更重于秋才對。因為他們一切經春歷夏的播種忙碌，只為等那收獲的季節，等那個金收的到來。秋，是用辛勤和汗水換來的碩果。秋，是其他三季的所有寄托。待到落葉正黃時，相比以往付出的勞作，相信農人們應更別有一番滋味在心頭，這種味道充實而坦然，更兼有收獲的喜悅。
（秋思）
關鍵詞：李清照 詞 水 雨 愁
李清照作為宋代婉約派詞大家之一，以她的纖纖素手寫下了許多傳世經典之作。除少數充盈著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯之氣的詞作，她的詞主要以書寫閨閣情趣和離愁別恨的情感世界為主。品讀其詞，我們可否感悟到：無論是在她早期詞的明麗輕快還是在她晚期詞的凄楚哀怨之中，經常可以看到關于“水”和“雨”這兩個意象的描述。這兩個意象的設置除了符合當時的情景、描述了女詞人的行為舉止外，更多的是為了表現女詞人細膩婉約的情感和她豐富多彩的內心世界。
一、流水之愁
愁情是人人皆有的普遍情感，雖然愁情的內容因人而異、因地因時而不同，但漫漫人生不如意事常有八九，花好月圓能有幾時？因而人生必然常常與憂愁相伴而行。先看一首李清照南渡前書寫離愁的詞《一剪梅》：“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。女詞人書寫了秋天的相思之情，是南渡前為思念丈夫趙明誠所作。這首詞所描述的情景是：秋天的湖水清澈明麗，女詞人獨自泛舟出游。望著水面上的蓮藕，想起宦游在外的明誠，盼望著從遠方寄來的“錦書”；秋天里花落水流，明誠離開自己，也是一樣的寂寞寥落吧；彼此伉儷情深，兩地相思無計可以消除，眉梢剛剛舒緩，心頭卻又翻騰起來了；明麗的秋水，映現的相思之情是那樣純凈而深沉。這里的“此情”指的就是“一種相思，兩處閑愁”。這里所抒發的愁是夫妻之間的離愁。在思念盼望著丈夫歸來的日子里，所用的“花自飄零水自流”這樣的濃重而又流暢的詩句，形象生動地把一個在焦急難耐的寂寞中渴盼遠行丈夫早日歸來的心理刻畫得如此細微，也的確非李清照莫屬了。又如她在《鳳凰臺上憶吹簫》：“惟有樓前流水，應念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁”。在這里，女詞人把自己與愛人臨別時的悲情和離別之際的傷情以及離別之后的“新愁”之情表現的細膩動人。清風明月，都成了離亭別所，只有那“樓前流水”，才理解“我”的“終日凝眸”。這真是一片知音癡情。這也正如明人李攀龍所說：“其寫一腔臨別心神，新瘦新愁，真如秦女樓頭，聲聲有和鳴之奏”（《草堂詩余雋》）。
李清照以水喻愁的超人之處不僅在于她的愁情來自她作為女性的特殊的遭遇和獨特的感受，還在于她藝術表現技法的新穎別致。她在金華避難時的詞作《武陵春》中寫道：“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”。李清照擔心“蚱蜢”似的小船，載不動自己“超重”的憂愁。雖然不是以水喻愁，但還是通過水上的小船的承載量來把自己深沉的“愁”重量化。這樣的化虛為實的奇思妙想，不能不令人拍案叫絕。
二、疏雨之愁
自古以來，“雨”也是文人墨客筆下倍受青睞的意象之物。既有杜甫“隨風潛入夜，潤物細無聲”詩句中溢于言表的對春雨的喜悅之情，又有劉禹錫“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”詩句所抒發的含蓄微妙之情；既有賀鑄“一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨”極細極濃之情，又有蘇軾“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”的極放極曠之情。在李清照筆下，“雨”的這一意象的運用則是多用而多樣化的。如早期作品《浣溪沙》曾寫道：“海燕未來人斗草，江梅已過柳生綿，黃昏疏雨濕秋千”。此詞乃詞人年輕時所寫，上片寫的是閨中夢醒時的情景，下片寫的是室外景物，把春閨中的舒適懶倦之態表現得淋漓盡致。用“疏”字形容“雨”，即表明了雨的稀落輕松，就那么淅淅瀝瀝的幾點，又自然而然地襯托出女詞人閨中夢醒后的舒暢之情。由此可以想象女詞人新婚后的生活是頗為美滿幸福的。然而，同樣是寫“疏雨”，在李清照早期的另一首詞作《如夢令》中則被賦予了不同的韻味：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠紅肥瘦。”這首詞通過“雨疏”之“雨”表達了女詞人因傷春而惜春，又因惜春而傷別的復雜思想感情。
“雨”這個意象在詞人后期詞作中所表達的神韻的轉變就更明顯了。從她的人生經歷來看，她出生于仕宦書香門第。父親李格非是著名文學家，也是朝廷頗有聲望的大臣。南渡前，她生活得比較幸福平靜，又有幸與著名金石學家趙明誠結為伉儷，志趣相投、情意審讀。金兵入侵，“靖康之難”，使她蒙受到國破家亡丈夫死的巨大不幸。晚年流落江南，境遇十分凄涼。這種凄涼在她后期詞作中幾乎無處不在。而表現這種凄涼憂愁之情的意象也總離不開“雨”。以其難度后的名篇《聲聲慢》為例，其中對“雨”的描寫可謂形神兼備：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”。在這里，有形有聲的“細雨”如泣如訴，讀之不禁為止酸楚。這種國破家亡、天涯淪落的悲苦以及女詞人孤獨寂寞的憂郁之情在這“點點滴滴”的“細雨”中得到了充分的體現。試想，在一個女詞人獨居的院子里，黃昏時分，窗外秋風陣陣，大雁哀鳴著從愁云慘霧的天空飛過，細雨聲聲，卻又滿地殘花敗葉堆積……面對如此凄風苦雨，女詞人的一聲喟嘆：“這次第，怎一個愁字了得！”怎能不令千百年以來讀者的心靈為之震顫為之共鳴？
建炎四年，李清照抵達越州。這次逃難時經前后半年之久，行程萬里，歷盡艱辛，飽嘗流離失所之苦。某日，她觸景感懷，寫出《添字采桑子》一首。詞的下片仍是寫“雨”：“傷心枕上三更雨，點滴霖，愁損北人，不慣起來聽”。李清照從中原逃到南方，懷念故鄉，思念親人，到了夜晚難以入眠，聽著那三更的夜雨打在芭蕉葉上，“點滴霖”，如同打在自己心上。正如王國維在《人間詞話》中所說：“以我觀物，則物皆著我之顏色”。以女詞人當年那樣凄婉哀怨的心境觀雨，這雨當然也就被賦予滿是“愁”“情”的主觀色彩了。
由是觀之,李清照詞中的“雨”,往往都是“斜風細雨”、“黃昏疏雨”、“雨疏風驟”之小雨、細雨,從未出現過“狂風暴雨”、“暴風驟雨”之類的大雨。之所以如此,是因為只有這點點滴滴的疏雨細雨,才能更形象更貼切更充分地表現女詞人內心世界里蘊藏的無比細膩而沉重的“愁”!
綜上所述，可以看出，“水”和“雨”這兩個意象之所以在其詞中多次運用，不僅僅是為了描景狀物，更重要的是為了通過對這兩個意象的反復吟唱，真切地展現（傾訴）自己那溫婉細膩而又深沉厚重的愁情。如此真切的抒情足以引起我們的感情共鳴，這樣自然的技巧更值得我們欣賞和借鑒。
參考文獻：
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[2].王仲聞：《李清照集校注》，人民文學出版社，1981。
[3].張晶：《心靈的吟唱》，河北大學出版社，2001。
抒情類散文的教學一直是初中語文教學的重要一環，但教師要教好散文，學生要學好散文，卻不是件易事。2016年暑期，江蘇省對蘇教版初中七年級（上）課本作了修訂，增加了臺灣著名作家羅蘭的抒情散文《秋頌》。該文篇幅短小，但意蘊深刻，對于缺乏生活閱歷、缺少閱讀經驗的初一學生來說，要理解文章有很大難度。在實踐的基礎上，本文提出項目學習理論應用于初中散文教學，以期“深文淺教”，更好地幫助師生觸摸作品的情感，把握文章的主旨。
【教學理念】
項目學習強調以任務驅動學習，引導學生通過主動、合作學習來解決問題。為此，教師在教學之初可根據《秋頌》一文的寫作特點，指導學生通過互助合作研究教材，整合成一個個專題研究項目，并分組逐個擊破。在教學中，學生在教師的指引與提示下，通過咬文嚼字，從而深入地理解作者的思想感情，把握文章主旨。在教學結束前，各小組可以總結探究成果，相互取長補短，完善對散文寫作方法與寫作特點的基本認識。
【課文簡析】
作者羅蘭描畫了很多關于秋的景與情，明確告訴讀者她眼中的秋是澄明的、明澈的，并由此感悟到人生的淡泊、灑脫與閑逸。作者為什么看重這份明澈？作者又是怎樣來描畫出這份明澈？這是本次項目學習的核心指向。
【實戰應用】
一、課前指導學生思考項目任務
1.作者依次描寫了秋天的哪些景物？
2.秋有什么特別之處值得去歌頌？
二、新課伊始學生匯報項目任務
1.教師范讀，各項目小組成員聽讀課文。
2.各小組代表匯報項目任務完成情況。
景物：楓樹、秋林、秋日、秋院、秋云、秋風、秋水。
特別之處：明澈。
三、教學之初整合形成研究項目
1.各小組分別針對上述七個場景展開研究，主題研究項目為：楓樹是如何體現出明澈之美的？作者是如何來描畫的？（以此類推秋林、秋日等）
2.確定研究項目后，各小組自由朗讀，集體討論展開探究。
3.各小組形成初步的研究成果。
楓樹――颯爽之美；秋林――秀逸之美；秋日――凄楚之美；秋院――寂寥之美；秋云――澄明之美；秋風――純凈之美；秋水――明凈之美。
4.教師歸納學生的研究成果：楓樹、秋林、秋日、秋院并沒有體現出作者所說的明澈之美，而秋云、秋風、秋水體現了這份明澈之美。
5.各小組集體討論：為什么作者更看重的是這份明澈之美？
教師出示寫作背景：
我十九歲那年，抗戰興旺，湊巧有機緣讓我去僻遠的鄉下教小學。國仇家恨與自身前途渺茫的凄惶，給我那段年齡帶來了深濃的涼意。在那寂寞的村學里，我常抄寫唐詩，打發著無望的時光。在那唐人的詩句里，我讀出了你的明澈。是你，帶著哲學家的明悟來慰問我內心的悲涼，為我化解沉重的煩惱與憂郁；是你，教會我如何找尋迷失的自我，告訴我更要以澄明之心去了解你那不變的安閑和永恒的寧靜。
從這段話中，可以感受到作者當時雖然面臨人生坎坷，但她從秋之明澈中汲取釋懷的精神力量，平復了情緒上的陰影，心靈得到減壓，心情獲得寧靜。因此，在她筆下的秋天不再滄桑，不再凄涼，不再凄楚，不再寂寥，而是澄明的、明澈的。
四、教學之中解決新的項目任務
1.各小組針對“作者如何通過秋云、秋風、秋水來描畫出明澈之美”展開討論、探究。
2.教師引導學生通過咬文嚼字（替換詞語、對比詞語等方式）來品析。
3.各小組自由選擇場景談感受，達成如下認識。
（1）秋水：
“秋水和風一樣明澈。”直接點出。
引用古詩句來描畫這份明澈。
通過描畫白鷺、沙鷗來體現明澈：
在一江秋水之上，幾只白鷺沙鷗點綴在江邊，它們的倒影在秋水中清晰可見，就像一幅美麗的畫面，惱飫錟艸耐諧鑾鎪的明澈。
通過“釣叟”來體現：
“叟”即老翁的意思，不識字的江上釣魚翁，他是怎樣的一種生活狀態？閑適自在，無憂無慮，用語段里的話說就是“沒有什么可憂心、可緊張、可執著”。他“傲殺萬戶侯”，“傲殺”就是“鄙視”的意思。“萬戶侯”就是達官貴人。釣魚翁鄙視這些執著于功名利祿的達官貴人。他毫無心計，看開看淡，心中一塵不染。釣魚翁這種高貴的品質，也反襯出秋的明澈、秋的淡泊。
（2）秋風：
“不帶一點修飾”和“最純凈”這兩個關鍵語句點出了這個“明澈”。
“爽利”，即爽快、利落，不帶任何的感彩，強化了“明澈”。
連用四個“就是”，也強調了秋風的純粹、明澈。
“不必有所眷顧”“無需參與，不必流連”都說明沒有什么可留戀，可拖泥帶水的，反襯出秋風明澈的特點。
四個“就是”句（引領學生讀出節奏明快的感覺）――“秋風”就是“秋風”，也讓人從明澈的秋風讀出了一種秋的灑脫。
（3）秋云：
“閑云”的“閑”：“閑”字帶有人一樣悠閑的味道，這個字與后文“澹澹然、悠悠然”呼應起來。
澹澹然、悠悠然：疊詞，增強悠然悠閑的語氣，營造了“閑”的語境。
第9小節中的“明凈”一詞，直接寫出了秋的明澈。
比較“一抹”與“一朵”“一堆”的區別：“一朵”感覺上是白云一團，很厚實；“一堆”的話，好像是很多云聚集在一起，一大片。但這是秋日的天宇，用“一抹”更恰當。“抹”是輕微的痕跡的意思。這個動作應該是比較輕的，留下的痕跡也是比較淡的。用它來形容云，突出了云的淡，只是薄薄一層。藍藍的天、淡淡的云，寫出了秋日天空的明凈、明澈之美。連同那山野中自由自在飛翔的仙鶴，正所謂――“閑”與“逸”正是秋的本色。
教師總結：通過以上的交流，同學們了解到，作者在“國仇家恨與自身前途渺茫的凄惶”中，并沒有感到失望，而是從秋的明澈之美中獲得了釋懷的精神力量。她欣賞秋的明澈，她贊美秋的那種閑逸、淡泊與灑脫。那么，本文就只是寫了秋，贊頌了秋嗎？有沒有寫到其他內容――人？
五、學生展示項目成果
1.各小組齊讀第10～11小節，找出集中贊美具有秋一樣品格的人的語句，并圈畫重點詞句。
2.各小組結合原句內容，以“是一種……的人”的句式來回答。
3.各小組討論歸納，并依次展示各組的探究成果。
4.教師依據各小組探究成果歸納如下：這些人身上體現出“這樣”的品質――心中明澈純凈、注重自己的內在美，淡泊灑脫，對生活有著極為深刻的認知和體會，不追名逐利，閑適自在。
5.教師引領，學生歸納寫作技巧。
（1）這種既寫景同時又抒發某種感情的寫法叫什么？明確：情景交融。
（2）作者描繪秋天形形的景物，她歌頌秋的明澈，贊美秋的閑逸、淡泊與灑脫，同時還贊美了秋一樣品格的人。依托“秋天”來贊美秋一樣品格的人，這體現了本文的什么寫作特點？明確：托物喻人。
教師總結：作者羅蘭通過對秋景的描述，贊頌了秋，我們可以從她的清新質樸、充滿詩情畫意的文字中，感受到她對有秋一樣品格的人的高度認同與強烈贊美之情。希望這篇文章能帶給同學們一些啟示，讓我們記住羅蘭和她的秋。
