時間：2023-05-29 17:49:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地質大學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國地質大學（武漢）是985院校。
中國地質大學分別位于北京和武漢兩地，前身分別系北京地質學院和武漢地質學院，中國地質大學分為武漢校部和北京校部，中國地質大學在北京和武漢兩地獨立辦學，分別稱為中國地質大學（武漢）、中國地質大學（北京）；中國地質大學簡稱“地大”，是中華人民共和國教育部直屬、國土資源部共建的一所以地質、資源、環境、地學工程技術為主要特色的理、工、文、管、經、法、教、哲、農、藝協調發展的綜合性全國重點大學，是國家“211工程”、“985工程優勢學科創新平臺”重點建設院校，入選“111計劃”、“卓越計劃”、國家建設高水平大學公派研究生項目。
（來源：文章屋網 ）
1、中國地質大學長城學院是民辦三本大學。中國地質大學長城學院由中國地質大學（北京）與保定賀陽教育投資有限公司合作，按新機制、新模式舉辦的獨立學院。
2、2018年12月中國地質大學長城學院由獨立學院轉設為獨立建制的普通民辦本科學院，更名為保定理工學院，同時撤銷中國地質大學長城學院的建制。
3、校園占地面積300畝，建筑面積45萬多平方米。學院設有地球科學與資源學院、工程技術學院、藝術學院、經濟學院、管理科學與工程學院、外國語學院6個二級學院和1個基礎課教學部，開設37個本科專業和9個專科專業。
（來源：文章屋網 ）
在美麗的東湖之濱、南望山麓，有這樣一個群體，他們唱著豪邁的《勘探隊員之歌》，牢記人民的囑托，滿懷為祖國尋找寶藏的豪情，足跡遍布三山五岳，汗水灑在九江八河，用智慧、青春、汗水譜寫了一曲曲動人的樂章。他們就是中國地質大學（武漢）的地質人。
走進地大，立于校門口的兩塊巨石上，篆刻了校友總理“艱苦樸素、求真務實”和“搖籃”的題詞，向人們展示了堅如磐石的地大精神；樹立在中心廣場的手拿地質錘和石頭、腰挎羅盤、后背地質包的地質勘探隊員銅像，是老一輩地質工作者的縮影；圖書館前，展放著碩大的三峽大壩基巖的巖芯，表露著地大人在國家建設中的重要作用；中心花園里高大的化石林是地球科學與藝術的結晶；世界先進的攀巖館，成為現今地大人強身健體的常去之處；深遠的地大隧道連接著科學與人文，承載著地大的今天與明天。這些展示地學美、規劃嚴整和諧的校園環境，時時都在影響、感化著地大師生，激發地大人學習探索地球科學，以地學為榮的熱情。
校園內還有國內最大的大學博物館――逸夫博物館。該館開辟了五個地學展廳，分別是地球奧秘展廳、生命起源與進化展廳、珠寶玉石展廳、礦物巖石展廳和礦產資源展廳，大體代表了地學學科的基本框架以及中國地質大學在礦物學、巖石學、礦床學、地質學、古生物學與地層學、礦產普查與勘探、地質工程、構造地質學、地球探測與信息技術的優勢所在。
地球奧秘展廳從獨特的行星、地球的物質組成、生物圈、不安穩的大地、大自然的雕塑家以及人與地球等方面，反映地球46億年的滄桑歷史。在這里，觀眾不僅能領略到世界首創、直徑達1.5米、與黃道面呈23.5度夾角傾斜旋轉的磁懸浮地球儀的風采，還可以親身體驗人造地震平臺所帶來的大地的顫動。這些現代化展示手段在讓人感受到地球的神奇博大與大自然的氣象萬千，同時也能感受到地大在地球科學方面的造詣。
生命起源與進化展廳從生命起源開始，陳列安排以地質歷史中的生物進化為主線，展現地球生命38億年的進化歷程，并且突出生物進化過程中的重大事件和觀眾感興趣的內容。其中脊椎動物特別是恐龍的進化尤其引人注目，展廳陳列的9具恐龍骨架化石、恐龍足跡化石、6條電動機器恐龍把觀眾帶到了奇妙的恐龍世界，展現的是地大在地質學上的風采。
珠寶玉石展廳的內容包括認識寶玉石、寶石的奇光異彩、寶玉石世界、寶玉石鑒賞以及寶玉石趣話等。精美絕倫的寶石、五彩繽紛的玉石，讓觀眾大開眼界、流連忘返……
礦物巖石展廳力求用種類齊全、特征典型、精美獨特的標本，讓觀眾認識奇妙的礦物世界和巖石天地。
礦產資源展廳從走近礦產、金屬礦產、非金屬礦產、能源礦產以及礦產危機與未來礦產5個方面展開。除了認識各種珍貴的礦石標本，在這里，觀眾還可以觀賞用聲、光、電技術制作的海洋石油鉆采平臺模型、天然氣采氣平臺模型、湖北大冶鐵礦模型等，了解人類開發地下寶藏的恢弘畫卷以及地大在資源勘查方面的優勢。
作為一所有著艱苦奮斗光榮傳統、地學特色非常鮮明的大學，長期以來，中國地質大學（武漢）全校師生同心協力，秉承傳統，放眼未來，實事求是，開拓創新，結合學校的學科特點，大力加強地學特色的校園文化建設，形成了以艱苦奮斗精神為核心，以“地質元素”為基點，以校園文化活動為載體，以野外生存等特色體育為品牌，多層次、全方位、立體化的校園文化體系，培養出了包括國務院總理、“嫦娥”應用探月工程首席科學家歐陽自遠、國際地聯主席張宏仁、中國登山隊隊長王勇峰、奧運會冠軍高凌在內的大批優秀人才，未來的地大人將站在巨人的肩膀上譜寫我校的新篇章。
關鍵詞：金工實習 中國地質大學長城學院 素質教育
中圖分類號：H319.1
1引言
實踐教學在高等教育特別是工科教育中起著極其重要的作用，是工科院校工程實踐不可缺少的重要環節之一。金工實習是一門以實踐教學為主的技術基礎課，實踐內容和工種豐富、與社會實踐結合緊密，學生從中可以看到產品真實的加工過程。通過金工實習這一階段的學習，學生從中可以獲得機械制造工藝方面的基本知識，得到各工種、機床的操作方法和操作技能的鍛煉，為今后學生從事工業設計、制造、改進創新、安裝調試、維護檢修和經營管理打下實踐基礎 。
中國地質大學長城學院（以下簡稱中長院）是一所民辦獨立學院，形成了以地學為特色、工科為主體、理、工、經、管、文等多學科協調發展的教學型大學。中長院培養的是高級應用性人才，實踐教學顯得尤為重要。特別是金工實習，根據目前現狀，金工實習存在以下缺點：
（1）教學對象太窄：根據《教育部關于高等學校金屬工藝學課程教學的基本要求》（以下簡稱《教要》），金工實習的教學對象分為機械類專業和非機械類專業。中長院只針對機制專業開設金工實習，教學對象顯得窄，教學資源過剩現象嚴重。
（2）教學內容傳統且單一：《教要》規定金工實習教學的基本內容為（一）鑄工（二）鍛工（三）焊工（四）鉗工（五）機工。中長院沒有鑄工、鍛工，顯然不符合教育部規定，應對教學設備和內容加以充實。
（3）教學方法傳統：目前中長院仍使用傳統的教學方式，師傅帶徒弟，師傅操作，學生模仿，過程較為傳統、較為機械，不利于學生的創新思維。
（4）教學管理較為模式、松散。
（5）考核方式較為簡單。
2 教學改革內容
2.1 教學范圍擴大
教育部對金工實習的要求分為機械類和非機械類，而中長院只對機制專業開設了金工實習，對教學資源來說造成一定的浪費。有些專業比如電氣、土木、安全工程、資源勘查工程有很多相似課程。現在的設備集合了機、電、光、氣等很多專業，對這些專業開設金工實習，有利于專業的結合，為以后工業設計打下基礎。
2.2更新教學內容
傳統的車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛、焊等金工實習教學內容已跟不上時展的步伐，但作為最基本的教學設施應當具備。中長院應在原有設備基礎上增加鑄造和鍛造設備，這是符合高教部規定的最近本要求，否則應當視為教學條件硬件設備不過關。
工業在發展，一些新技術特種加工行業例如：數控加工、電火花線切割加工、快速成型、電鍍等在生產中的應用已經相當廣泛和普及，激光加工、超聲波加工、化學加工，粘接等等一些修復技術也初見端倪。這都對傳統加工工藝造成了強烈的沖擊，，如果教學內容仍延續傳統教學，培養出來的學生勢必跟不上時代的發展，學校也無法實現培養高素質人才的教育目標 。金工實習可以更改為三個階段：基本操作技能訓練、先進設備觀摩和實訓、創新設計和制造。
第一階段：先講解零件的加工工藝，講解機床的操作方法，讓學生對設備進行初認識，當熟悉操作技能之后再讓學生按傳統加工方法掌握操作要點，打破師傅帶徒弟，手把手傳授的方式，這樣既鍛煉了學生的理解能力、動手能力，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。
第二階段：讓學生觀摩一些先進的設備加工技術，比如常見的加工中心、數控車、數控銑、線切割、快速成型等，讓學生了解以后設備發展的趨勢，接受先進的制造技術，比如：CAD、CAE、CAPP、FMS、CIMS等，培養綜合意識，為創新設計打下基礎。
第三階段：創新設計和制造。指導學生利用某些軟件例如cad、caxa等自行設計產品，制定加工工藝，選擇加工方法，最后自己親手操作，讓學生了解整個生產過程的實施。這樣學生會在過程中發現問題，從而去分析問題和解決問題，也有利于培養以后工作中的團隊意識和責任意識 。
2.3改進教學方法
近年來，高校都在增加辦學規模，擴大招生人數，但是相應的教學設施卻沒相應的增加到位。例如中長院機制專業每年都在6個自然班，且每班人數在40人左右。由于設備臺數少，每臺車床最少安排10多個學生，共有4臺車床，老師在中間講解，學生圍在一起聽，大廳還有其他設備的運轉聲，教學效果往往達不到。操作的時候有很大一部分學生以設備少為理由來逃避實習。因此建議在金工實習場地單設一個多媒體教室，供授課使用，隨時講解隨時總結。也可以利用多媒體讓學生了解一些國內外先進的制造加工設備、生產方法和加工工藝，真正的做到理論聯系實踐。
可以增加開放式訓練內容，除完成金工實習任務以外，增設開放型訓練內容，以開放式服務于學生，鼓勵學生課外自主選題，以滿足那些有創新想法的學生 。
2.4 強化教學管理
由于設備少，人數多，教師少，部分學生存在懶散甚至逃課現象。針對以上情況，在增加設備增加師資的情況下，加強管理。具體措施，一是在金工實習成績中加入態度分，并占一定的份額，對于中途退場的學生一經發現可以當下扣除態度分；二是適當安排學生們的工作量，給學生們一定的任務，例如規定每個學生在規定時間內做出多個符合要求的零件，這樣有了任務在身學生便不會再偷奸耍懶。
2.5 更新考核方式
金工實習對學生的考核不僅僅是操作，包括從金工實習中學到的理論知識，因此應增加理論考試，并占一定份額，以取代實習報告所占份額。
3 總結
實踐教學在高等教育中尤其是工科教育中占有極其重要的地位，。金工實習是學生通過親身實踐來獲取機械制造基礎的重要的實踐課，做好金工實習工作有利于學生對以后專業知識的理解和掌握。
參考文獻
[1]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報（哲社版），1999， （1）：5.
[2]宋成亮.金工實習教學中面臨的主要問題及其對策[J]. 武漢科技學院學報，2005， （6）：6.
一、工程學院土木工程專業
工程學院前身為1952年創辦的水文地質工程地質系和1954年創辦的探礦工程系，有著深厚的辦學歷史和積淀，已發展成為以地質工程、巖土工程、土木工程及安全工程學科為特色的重要的工程人才培養基地。學院擁有雄厚的師資力量、先進的實驗設備和高水平的科研隊伍，多年來為我國國民經濟建設輸送了大批高質量人才，為我國城市建設、水利水電工程、交通工程、礦產資源勘探與開發、地質災害治理、安全管理等領域做出了突出貢獻。工程學院下設工程地質與巖土工程系、勘察與基礎工程系、土木工程系、安全工程系、力學教學部及院實驗中心(湖北省級實驗教學示范中心)，設有教育部長江三峽庫區地質災害研究中心、巖土鉆掘與防護教育部工程研究中心等專業科研機構12個。現有教職工150余人，包括教授40人(博士生導師21人)，副教授45人。其中，中國工程院院士2人(兼職)，俄羅斯科學院外籍院士2人，國家教學名師1人，湖北省教學名師1人，教學團隊1個，湖北省教學團隊1個。工程學院設有本科專業(方向)8個，碩士學位學科點9個，博士學位學科點6個，博士后流動站3個。學院正形成以地質工程學科群與巖土工程學科群為龍頭的，集教學、科研、生產為一體的學科綜合優勢。學院的建設目標是在本世紀初，辦成在國內、國際上有影響的，集教學、科研、開發于一體的重要工程技術人才與學術研究基地。學院不僅擁有學士學位授予權，而且擁有其碩士學位、博士學位授予權，建有相應的博士后流動站。
土木工程為湖北省在建品牌專業，所依托的“土木工程”學科為湖北省重點學科。在學生培養過程中，注重夯實基礎，強調能力培養，突出專業特色，深受用人單位好評。培養的學生能夠掌握工程力學、結構力學、巖土力學的基本理論，工程規劃與選型、工程材料、結構分析與設計、工程地質勘察、地基處理方面的基本知識，有關建筑機械、電工、工程勘測與試驗、施工技術與組織等方面的基本技術;具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力，掌握常見的地質工程問題的分析方法，具有解決土木工程建設中各種地質問題、對環境地質做出評價和規劃的初步能力。能為部隊培養具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究、開發、施工及管理的能力，在房屋建筑、工程勘察、地基基礎、地下建筑、道路、橋梁等的設計、研究施工、管理部門從事技術或管理工作的高級工程技術人才。
主要課程為理論力學、材料力學、結構力學、土力學、巖體力學、工程地質學、基礎工程學、建筑材料、鋼筋混凝土結構、鋼結構、房屋建筑學、地下建筑工程結構、土木工程施工、工程招投標與概預算、道路工程學、橋梁工程學等。主要專業實驗為材料力學實驗、建筑材料實驗、結構試驗、巖土測試試驗等。主要實踐性教學環節包括測量實習、地質基礎實習、工程地質實習、專業教學實習、生產實習、課程設計、畢業實習與設計等。
二、機械與電子信息學院
機械與電子信息學院現共有教職工143人，其中教授12人，博士生導師3人，副教授45人，在校本科生2150人，研究生283人。學院設有機械設計制造及其自動化、電子信息工程、通信工程、自動化、測控技術與儀器和工業設計6個本科專業，機械工程、信息與通信工程、控制科學與工程、儀器科學與技術4個一級學科碩士點，控制理論與控制工程、檢測技術與自動化裝置2個二級學科碩士點和6個工程碩士專業學位點。在人才培養上強調基礎寬厚，專業精深，注重創新能力和實踐動手能力培養，著力培養創新型、應用型、復合型人才。學生在“全國大學生電子設計大賽”、全國“挑戰杯”、全國“機械創新與設計”等科技競賽中多次獲獎。學院堅持開放式辦學，注重國際交流與合作。先后與美國貝爾實驗室、美國國家儀器公司、美國休斯頓大學、挪威大學和澳大利亞南澳大學等單位建立了合作培養研究生及共建實驗室等關系。
1. 機械設計制造及其自動化專業承擔國家自然科學基金項目，國家重點實驗室開放基金項目。獲得多項國家發明專利。是跨機械、材料、控制、電子、計算機信息、管理多學科的綜合性應用學科。本專業的特色是以以現代機械設計、制造技術為主，并兼顧電子技術在機械行業應用的工科專業。培養基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，具備機電系統設計制造的基本知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機電系統的設計制造、科技開發、應用研究，運行管理和經營銷售等方面工作復合型的高級工程技術人才。
本專業學生主要學習機械設計與制造的基本理論、微電子技術、計算機技術、信息處理技術、控制理論及方法的基本知識，接受現代機械工程師的基本訓練，具有進行機電產品設計、制造及設備控制、生產組織管理的基本能力。畢業生應具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力;較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，掌握機、電、計算機結合的機電系統設計制造、科技開發、應用研究的能力;具有從事現代柔性加工系統的應用、運行管理和維護的能力;了解其科學前沿及發展趨勢，具有較強的自學能力和創新意識。培養的學生在全國“機械創新與設計”等科技競賽中多次獲獎。
2. 電子信息工程專業擁有一級學科碩士點。參與國家“863”項目，承擔多項省部級重點項目。以現代物理學、電子學和信息科學為主要手段，研究現代電子信息系統設計的基本理論、分析與測試的基本方法和實現的新技術，研究電子信息的獲取、檢測、控制、處理和應用的理論及新技術，培養具有電子技術和信息系統的基礎知識，能從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、制造、應用和開發，在德智體等方面全面發展，具有創新精神和實踐能力的高級工程技術人才。本專業注重創造性思維的培養。學校設有信息實驗中心、大學生電子大賽實驗室、大學生電子信息技術研究中心，校外設有電信工程產、學、研教學基地。培養的學生在“全國大學生電子設計大賽”、全國“挑戰杯”等科技競賽中多次獲獎。多名國防生獲得國家發明專利和發明新型專利。
背起了我們的行裝，攀上了層層的山峰。
我們滿懷無限的希望，為祖國尋找出豐富的礦藏。
前任總理曾說：“地質工作是非常重要的先行性、基礎性工作，資源能源礦產是國民經濟、國家安全的重要保障。”
于我們而言，學習地學有機會飽覽世界各地的名山大川，可以經常在戶外了解自然，謀求人類與地球和諧發展。可以說，學習地質學，認識地球、保護地球、與地球做朋友，是會讓你一生都感到愉快的事情。
中國地質大學（北京）
學校是教育部直屬的，以地質、資源、環境、地學工程技術為主要特色的國家“211工程”“985工程優勢學科創新平臺”重點建設高校。
中國地質大學（北京）的地學類學科在國內數一數二，有兩個一級學科排名位列第一，第一個是地質學專業，這是一個大專業，包括地質學、地質學基地班、資源環境與城鄉規劃、地球化學專業；另外一個是地質資源與地質工程專業，這也是一個大專業，涵蓋了地質工程、地球物理與動力實驗班、資源勘察工程及基地班、地球信息科學與技術、地球物理學、海洋科學、石油工程、土地資源管理、水文水資源、土木工程、勘察技術工程。
“地球科學精英班”于2012年開始面向全國招生。精英班管理采取大學二年級分流補進，大學三、四年級只分流不再補進的舉措。入選精英班的學生，將在本科階段采取“雙導師制”和“2+1+1”人才培養模式，即大一、大二集中學習基礎課，大三分四個專業自主選擇學習，大四進入中科院和地科院相關研究所跟隨導師進行研究性學習。本科期間有機會參加由中科院、地科院相關專家開設的專題課程和講座。本科學習期間，成績優秀者可獲得專項獎學金，并可獲得推薦保送攻讀中科院和地科院相關研究所及本校研究生的機會。
另外，學校與加拿大滑鐵盧大學、莫斯科國立大學、澳大利亞國立大學等簽訂了校際合作協議，雙方互相承認學分，培養形式分別采取“2+2”“2+3”形式，屬公派自費留學。
中國地質大學（武漢）
學校是國家“211工程”“985工程優勢學科創新平臺”重點建設高校，由教育部和國土資源部共同建設。
學校以地球科學和工程技術為主要特色，在國際地球科學界享有盛譽。學校在校際交流方面實行“七校聯合辦學”[由武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、中國地質大學（武漢）、武漢理工大學、中南財經政法大學七所湖北省的部屬院校共同建立的聯合辦學體制]，學生在大一下半年，可根據自己的實際情況跨校進行專業選擇，每所成員學校都會拿出一定的專業提供給另外六所院校的學生選擇。只要學生學有余力，他們畢業的時候都可以拿到兩所學校、兩個專業的學位證書。
珠寶專業也是中國地質大學（武漢）一個非常有特色的專業，學校可被譽為“中國珠寶教學的搖籃”，是國內最早開辦這個專業的院校，也是為世界珠寶行業深深認可的院校。珠寶專業目前分為寶石材料工藝學和藝術類兩個方向。
學校的國際交流也非常多，目前和莫斯科國立大學、澳大利亞的國立大學、加拿大滑鐵盧大學都有合作辦學項目，采用“2+2”模式[前兩年在中國地質大學（武漢）進行本專業的學習，大學三年級可以提出申請，參加相關的外語水平考試，通過以上學校的面試以后，就可以到這些學校相應的專業繼續深造，在這些學校再讀兩年]，通過四年學習，畢業的時候可以拿到中國地質大學（武漢），以及他們選修的國外大學這兩所學校的學位證書。
吉林大學
吉林大學的地質類專業主要集中在地球科學學部，其前身是長春地質學院地質系。
1951年根據國家大規模經濟建設需要，東北地質專科學校成立，著名地質學家李四光教授任校長。后經過一系列的調整，該校又經歷了更名為東北地質學院、長春地質學院、長春科技大學三個發展階段。2000年，長春科技大學與吉林大學合并，原文管學院的國土資源系并入地球科學學院，保留地球科學學院設置及名稱。學院現與英國、法國、德國、奧地利、俄羅斯、烏克蘭、日本、韓國、澳大利亞、加拿大、美國等20余個國家和地區的近40所大學、研究機構及地質調查部門在科學研究、學術交流和人才培養等方面建立了密切合作關系。
學校地質類專業旨在培養熱愛自然，具備地質學基本理論、知識、技能和相關學科基礎知識，具有良好科學素養的研究型人才。該專業主要學習研究地球的物質組成，演化的基本理論，地學研究的調查、測試方法和技術。是具有典型的探索性的基礎自然科學，在全球變化和人類生存發展的研究中作用愈顯重要。
學校設有地質學理科基地班，注重培養學生的科學研究能力和發展潛力，實行“完全開放式”管理，再“優補劣汰”。基地班實行導師制，設立“科學研究基金”和“學生科研工作室”，實現了“放”（教師科研項目和實驗室對學生開放），注重研究型學習。
中南大學
研究生培養的使命
（1）一定的研究生規模和良好的結構比例。盡管學校有很多困難，特別是空間困難，但是，研究生規模不僅不能縮小，而且應該盡一切可能適當擴大，特別是要擴大博士生、免推研究生和學術型碩士生規模與比例。博士生、免推研究生和學術型碩士生不僅能產出大量SCI論文，而且是科學研究的重要力量。（2）全國百篇優秀博士論文和北京市優秀博士學位論文的數量。全國百篇優秀博士論文是衡量研究生培養質量的重要標志。北京市優秀博士學位論文評選雖然起步較晚，但是程序規范，要求標準高，競爭激烈，是全國百篇優秀博士論文的預選賽。作為從研究生教育起家、以培養研究生為重要特色的中國地質大學（北京）必須長期不懈地重視百篇優秀博士論文和北京市優秀博士學位論文的產出，這既是研究生培養質量的重要標志，也是培養“杰出青年基金”獲得者的前奏。（3）SCI論文的數量與質量（影響因子和引用率）。盡管對SCI論文有不同的看法，但是中國地質大學（北京）現在依然沒有超越SCI階段。為了提高學校的核心競爭力，必須下大力氣重視SCI論文的數量和質量。當每個研究生都可以發表高水平的SCI論文時，我們才有資格討論SCI論文是否重要。SCI論文目前依然是人才培養、學科建設、研究團隊建設、科研成果評獎的重要基礎。中國地質大學（北京）不能再走僅重視SCI論文數量的老路，而要更加重視SCI的質量，催生高影響因子SCI論文的產出，才能后來居上，實現跨越式發展。（4）發明專利數量與轉化率。中國地質大學（北京）有一定數量的工科研究生，除了鼓勵研究生產出高水平的SCI論文外，還應鼓勵研究生多獲得國家發明專利，特別是具有廣闊市場前景、易于轉化的發明專利。（5）國際化程度與水平。研究生教育的國際化不僅有利于提高研究生的培養質量和國際化視野，而且為擴大學校影響提供了重要平臺，也會大大促進學校科研水平上臺階。中國地質大學（北京）要實現地球科學領域世界一流大學的長遠辦學目標，提高研究生培養的國際化程度和國際化水平是必由之路。
研究生培養面臨的挑戰
遙想當年，中國地質大學（北京）在地學研究生培養方面獨領，成為中國地質教育戰線一道亮麗的風景。近年來雖然學校發展很快，但研究生培養出現了新的困難，面臨著新的挑戰，主要表現在下列幾個方面。（1）師資力量有限，每個教師帶的研究生偏多。學校現有專任教師866人，其中具有正高級職稱教師191人，副高級職稱269人。2012年學校實際報到碩士研究生1743人，博士研究生377人。如果這些研究生全部由學校的教師來指導，具有正高級職稱教師平均每人指導2名博士研究生，具有正、副高級職稱的教師平均每人指導3.8名碩士研究生。按研究生學習時間為3年計算，每個具有正高級職稱教師平均指導6名博士研究生和11.4名碩士研究生。相對于師資力量來說，我校研究生規模偏大，每個教師指導的研究生太多，特別是傳統優勢學科每個教師帶的研究生太多，負擔太重，壓力過大，疲于奔命，不僅影響了指導教師的身心健康，影響了研究生培養質量的進一步提高，也使學校一些管理政策失靈。（2）研究生的生源質量有待改善，非地質專業的研究生偏多。研究生報考有一個就高不就低的基本規律，即學生要么選擇自己的學校，要么選擇比自己學校聲望高的教學或研究單位，很少有學生選擇比自己學校聲望低的教學或研究單位讀研究生。30多年前，由于各種原因，中國地質大學（北京）是地學研究生的首選之地，不光長春地質學院、成都地質學院、河北地質學院、西安地質學院的學生青睞中國地質大學（北京），而且北京大學、南京大學、浙江大學、中山大學的學生也紛紛加盟。加上當時招生人數很少，招生優中選優，生源很好。經過30年的發展，學生報考研究生對學校的選擇范圍越來越大，研究生報考就高不就低的現象越來越明顯。近幾年中國地質大學（北京）的研究生中幾乎見不到北京大學、南京大學、西北大學、浙江大學和中山大學的畢業生。另一方面，由于就業的導向作用，近年我校傳統優勢學科研究生生源比例明顯下降，跨專業研究生比例明顯提高，非優勢專業研究生比例增長過猛，導致研究生培養效率下降。跨專業研究生的成才率太低，對學校核心競爭力的貢獻率不高，非傳統優勢學科研究生對學校核心競爭力的貢獻率也不高。（3）培養環節需要進一步改善。目前中國地質大學（北京）研究生培養在課程教學、實踐教學和科研成果產出與轉化等方面管理都比較粗放，體現學校的意志不夠，需要進一步改善。（4）研究生學習研究長期與科研儀器脫鉤，導致動手能力不強，發展后勁不足。這個問題其實也可以歸結到研究生培養環節中。之所以將這個問題單獨拿出來，是因為這個問題太突出了。留學生的實踐表明，中國人對書本知識的學習能力絕不比外國人差，直到碩士階段都不明顯輸給外國人，但在博士階段實驗室動手能力普遍不高。這與我們的研究生學習研究長期與科研儀器脫鉤不無關系。（5）鼓勵創新型、拔尖型人才脫穎而出的政策體系不夠完善，一些政策執行不到位，大鍋飯現象盛行，耗費了學校大量優質資源，影響了拔尖人才的培養和標志性成果的產出。（6）國際化程度與國際化水平不高，主體限于國內辦學，雖有一定的國際交流，但規模不大，水平也有限。（7）研究生管理多為按部就班的服務，創新不多，特別是對全局具有帶動作用的創新不多。
研究生培養的出路
1.加長板凳，利用社會力量擴大師資隊伍盡管學校現在面臨很多困難和挑戰，特別是辦學空間和師資力量不足的困難。但是，從學校長遠利益出發，研究生規模不僅不能縮小，而且應該盡一切可能適當擴大，特別是要擴大博士生、免推研究生和學術型碩士生規模與比例。為了解決師資隊伍短缺的困難，在目前情況下，只能采取利用社會力量擴大師資隊伍，特別是擴大碩士導師的數量，來彌補研究生導師不足。可以通過聘請與吸納中國地質科學院、中國地質調查局、中國地質調查局大區研究所及地調中心，各省地礦局（廳）、各省地質調查研究院、各省級地質博物館、石油公司、油田、礦業公司等單位專家學者作為研究生導師來擴大師資隊伍。近年來地質、礦業、石油、工程、環境等市場持續火爆，經費充足，而人力資源緊張，對研究生這種人力資源需求很旺，而且一大批專家有帶研究生的熱情。這些專家和領導一旦成為我校的研究生導師，會允許甚至鼓勵本單位的職工報考研究生，可明顯擴大學校的人脈。來自一線的人員產出SCI論文的概率不高，但可在本單位做論文，就地解決問題，少占學校的資源。這項措施的落實，會大大緩解我校研究生導師資源不足、研究生導師負擔過重的問題，有利于提高研究生培養質量，也會進一步擴大我校和社會的廣泛聯系。這項政策的推出和落實需要注意以下三個方面：一是要從政策上保證免推生和優秀生源不流失；二是校外導師單位、校外導師遴選的標準和程序公開透明，既要擴大指導教師隊伍，又要保證指導教師隊伍質量，以此保證研究生培養質量與學校聲譽；三是校外導師的研究生實行雙導師制，校外導師主管業務，校內導師主管日常行為，使研究生有歸屬感。2.提高研究生生源質量，改善研究生的專業結構改善和提高研究生生源質量，需要減少跨專業研究生的錄取比例，調整研究生的專業結構。解決問題的辦法可有下列幾條：一是明確專業性極強的地質學及與地質學密切相關的學科的招生導向，積極鼓勵學科交叉，但不主張大幅度跨專業的學生報考地質學及與地質學密切相關的學科；二是在考試科目中增加數學；三是按照導師隊伍規模和學校發展的需要限制一些專業的招生數量，在招生簡章中明確標出限量招生專業的招生人數；四是隱性提高生源畢業學校的門檻；五是加大面試和復試的淘汰率。通過這些措施不斷提高研究生的生源質量，優化研究生的數量結構，減少大幅度跨專業研究生的比例。當然，優秀生源不足與一定的研究生規模是學校需要很好把握的一個問題。3.進一步完善培養環節（1）課程教學：適當減少必修課比例，增加選修課比例；增加課程類別，減少單門課程的學時數；讓研究生有更多的選擇機會。課程教學的意義不在于教會研究生干什么和怎么干，而在于教會研究生如何學習這門課程，重在培養研究生的學習能力和解決問題的能力。（2）招生工作：積極推進按一級學科招生和培養，既要考慮壓縮研究生課程總學時，又不能影響研究生的就業，一定要讓研究生在學校學會一門走出校門在社會上立足的手藝和本領。（3）增加實踐環節，特別是增加有科研經費支持的實踐環節，在實踐中提高培養質量和創新能力。將教師的招生數量與科研經費和研究生培養質量掛鉤。開展優秀研究生導師評選活動，引導優秀生源與優秀導師結合。（4）密切研究生培養與科研儀器的關系，讓研究生從科學問題的提出、采樣、測試和測試結果解釋都自己動手完成，通過提高研究生的實踐動手能力來提高創新能力。（5）在現有“產學研基地”、“研究生聯合培養基地”建設的基礎上，爭取實施“卓越工程師計劃”，從國家層面獲得支持，與企事業單位和科研院所建立更加密切的合作關系，從一定程度上解決目前師資力量和實習實踐基地短缺的現狀。（6）充分發揮“雙導師制”在人才培養和學生就業方面的作用，取得研究生培養和就業雙豐收。“雙導師制”有兩種類型。一種是校內正導師，校外副導師，可以拉近研究生與用人單位的距離。另一種是校外正導師，校內副導師，使學生有歸屬感。（7）狠抓高質量的標志性成果。高質量成果依然是高質量人才的首要標志。SCI論文的質量和數量、發明專利依然是衡量研究生質量最主要的標準。讓學生盡早進入科研環節，在科研中增長才干，根據自己的科研需要進行課程學習，而不是將課程學習僅僅作為拿學分的手段，不能將課程學習與科學研究割裂開來。高水平的科研成果是高質量研究生和具有創新能力研究生的唯一標志。（8）改革“全日制工程碩士”培養方案，使之與學術型研究生培養有所區別，更加側重于實踐環節。可嘗試實行“全日制工程碩士”一年上課修拿學分，一年在實踐一線（時間先后可調整）；不做論文，只做設計；由實踐單位與學校、導師共同考核等做法，可在一些單位先行試點，取得經驗，然后推廣。4.鼓勵創新型拔尖人才脫穎而出平均主義不是政策，只能是有限的資源白白浪費。在研究生培養方面，必須堅持“效益優先，兼顧公平”的原則，鼓勵創新，鼓勵冒尖，讓冒尖者得到更多的實惠與資源，讓指導教師與研究生都安于創新，樂于冒尖，用于冒尖。圍繞創新和冒尖組織和分配資源。下列幾項工作應常抓不懈：實施“全國百篇優秀博士論文工程”和“北京市優秀論文工程”，出臺碩-博連讀研究生的要求與激勵、保護措施，本碩連讀研究生的要求與激勵、保護措施和創新型拔尖人才的激勵和保護措施，包括拔尖研究生提前破格留校、出國研究，形成一個沖擊“全國百篇優秀博士論文”和“北京市優秀博士論文”的群體，備戰“杰出青年基金”，為未來的院士儲備人才。學校應統籌資源，加大扶持力度，開展拔尖人才培養，給優秀研究生更多的科學研究與國際合作機會，促進標志性成果產出。根本不要擔心派出去的研究生不回來。中國改革開放初期選派留學生的成功經驗就是很好的例證。應該像愛護野山參苗子一樣愛護創新性拔尖人才的苗子。這樣的苗子實在是太難得了，簡直是可遇而不可求。所以，應該聚全校之力，像重視培養“杰青”和院士一樣重視培養“百篇優秀博士論文”和“北京市優秀博士論文”獲得者。“百優”是“杰青”的苗子。另外，對不同生源和不同專業研究生的區別對待，采用不同的資源投入，讓有限的資源產生最大的效益，為學校做出更大的貢獻。還要改革研究生培養工作量的計算方法，從以量為標準計算向質、量結合、以質為主計算工作量的方向轉變，讓院系與指導教師從關心自身利益出發來關心研究生質量的提高。5.國際化程度與國際化水平國際化程度是研究生接受國際化教育的比例，國際化水平是指研究生是否在自己所從事研究領域的國際一流大學接受教育并聯合發表成果。提高研究生培養質量和創新能力的重要途徑或者說是必由之路是開展國際化。通過下列途徑提高研究生的外教開課率和國外學習率：（1）加強公派留學研究生項目；（2）資助研究生國際合作與學術交流；（3）舉辦國際性研究生學術論壇（如中日韓研究生論壇）；（4）與國外高校開展復合型人才培養；（5）系統開辦研究生名師講堂，將外教課程納入課程體系。在現有的國家留學基金委項目的基礎上，加大學校自主資助力度，設立研究生國際交流與合作基金，資助部分優勢學科和重點學科研究生出國留學或交流。一方面資助我校研究生出國學習，另一方面吸引國外留學生來我校。加強與國外高校合作，探索與國外著名高校開展聯合培養與學位授予工作，促進國際型復合型人才培養，不僅可以提高我校研究生科研能力和水平，而且，對于研究生服務國際人才市場、培養世界公民具有現實意義。目前對出國學習學校積極性很高，學生積極性很高。由于政策上的缺位，學院基本上放任自流，指導老師是雙重心理，在項目壓力大時希望把能干的學生留下來干項目而不是出國深造。學校不僅要提高研究生培養國際化的程度，更要提高國際化的水平，從政策上調動學院和導師鼓勵幫助學生國際化的積極性，對一定層次上的苗子進行政策上的非常規干預。6.研究生管理研究學校要把研究生管理當做科學研究，在全校范圍內緊緊圍繞提高研究生培養質量和創新能力立項，開展深入細致的調查研究，找出規律，指導工作，提高工作效率。在全國研究生教育舞臺上要有中國地質大學（北京）研究生院的聲音，作為全國最早試辦的33所研究生院之一，中國地質大學（北京）研究生院至少應該在研究生培養的某些方面有所創新，有所建樹，做出特色。我們不能滿足于遵循規律，而且要根據自己的實踐總結規律。加強學風建設，對學術不端的導師和研究生將重拳出擊，絕不手軟。中國地質大學（北京）目前正處于艱苦卓絕的奮斗期，不進則退，退則死路一條。對學校來說，學風不端、學術造假會成為壓死駱駝的最后一根稻草，會讓我們前功盡棄，會讓我們二次創業的希望和目標化為泡影。全校上下要像愛護自己的眼睛一樣珍惜我們的學術聲譽。研究生管理一切圍繞提高研究生培養質量，注重標志性成果產出，進而提高學校核心競爭力開展工作。進一步加強督導員隊伍建設，發揮離退休教師作用，提高培養過程監控力度。推進優秀博士研究生的遴選與提前留校工作相關制度建設和實施。開展研究生教學評優、指導教師評優、管理人員評優工作，細化相關實施辦法。研究生管理的要訣在于服務、創新和不折騰。服務在于堅持政策的原則性，創新在于利用政策的靈活性，讓政策服務于提高中國地質大學（北京）的核心競爭力，不折騰就是尊重科學，提高效率，不折騰研究生，不折騰指導老師，不折騰研究生管理人員，營造和諧向上的研究生培養管理環境。中國地質大學（北京）正站在新的歷史起點上，迎來新的發展機遇。這種機遇稍縱即逝。研究生培養在學校的二次創業中肩負著重要的歷史使命，時不我待，我們則需要盡快行動起來，不斷開拓創新，制定系統的研究生管理政策和條例并盡快試行，在實踐中補充完善。在政策的執行過程中應盡量公開、公正、公平、透明、合理，保證政策條例足額到位，發揮效益，提高研究生的培養質量和創新能力，服務于學校核心競爭力的提高。
本文作者：王訓練張壽庭段紅梅葛文勝工作單位：中國地質大學
關鍵詞：土地資源管理；人才培養方案；對比；啟示
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0271-02
隨著高等教育的擴招，社會轉型進程也在加快，高等教育培養目標也呈現出多樣化的特征，不同類型院校培養方案的差異也凸顯了出來。本文結合前人關于該專業的專業建設、人才培養、課程體系和實踐教學改革等方面的研究成果[1-4]及實地調研和網絡查詢資料，通過典型學校該專業特色與人才培養規格、主干課程、課程體系等對比分析，找出共性和差異及存在的問題，并從中得到啟示。
一、培養目標與規格的對比
通過對中國人民大學、中國地質大學、武漢大學、南京農業大學、河南理工大學、內蒙古師范大學、中國礦業大學、西北農林科技大學、浙江大學和石河子大學等十所大學土地資源管理專業培養目標與規格的比較，發現不同大學的培養目標與規格側重點是不一樣的：首先，所有大學基本上都傾向于培養復合型和應用型的高級專門人才。其次，十所大學都有土地資源學、土地法學、土地管理學等主干課程的設置，但地礦類院校側重于工科，如武漢大學側重點在土地信息技術及其應用，中國地質大學（北京）側重于土地整理與復墾等工程技術。農業類和綜合類院校側重管理，如中國農業大學側重于土地資源的合理開發與利用方面。總而言之，各高校在培養目標與規格設置時都主要結合的是當地經濟社會的發展狀況，南方高校側重于土地經濟管理，北方高校側重于土地資源管理。
二、課程設置的對比
1.課程模塊及學分比較。“厚基礎、寬口徑、強能力”幾乎成為所有高校土地資源管理人才培養的原則，只是必修課、選修課和實踐課等學時、學分的增刪和開課時序的調整和課程模塊的組合不同。相比之下，中國地質大學和浙江大學課程模塊學分設計比較均衡，注意全方位培養人才，各個模塊所占比例都比較均勻（見圖1）。在通識教育課程模塊，各大高校設置內容差別不大，都是有自然科學和社會科學的一些主要課程，只是所占學時、學分比例有差別，如內蒙古農業大學通識教育模塊占29%，比中國地質大學高7%。在學科基礎課模塊，各大高校差異較大，有的高校只注重數學課程的學習，有的高校既加數學課程，又加化學課程。如中國地質大學（北京）經濟、管理類課程占學科基礎課總學分的19%，數學類課程占56%，化學類課程占20%，其他占5%。在專業基礎課和特色課模塊上，除了傳統的課程外，很多高校都加入了地理信息系統、攝影測量與遙感、不動產估價、房地產經營類課程等現代類課程。總而言之，各大高校土地資源管理專業在通識教育課模塊上差別不大，在學科基礎課模塊上凸顯本校的學科背景，在專業基礎課模塊上基本相同，在專業特色課模塊中與地域特色緊密結合，集中實踐課模塊差別較大。
2.主干課程的比較。該專業所依托院校的學科背景和基礎條件不同，在主干課程選擇上差異很大。在主干課程數量上設置門數不一，如中國地質大學（北京）、武漢大學主干課程也就設置了7～8門，南京農業大學設置了15門。主干課程反應的主干學科性質不一，武漢大學土地資源管理主干學科為公共管理學和工程技術；華中農業大學為土地資源學、土地管理學、土地經濟學；中國人民大學為公共管理學和應用經濟學。總結主干課程的設置，一般包括土地資源學、土地法學、土地經濟學、地籍管理等，但工科類院校側重于整理、復墾、測繪、規劃等，管理類院校側重于房地產開發、不動產估價等應用方面。
3.實踐環節的參比。各大高校實踐教學環節的力度是不一樣的，實踐重點也不盡相同。內蒙古農業大學偏重于植物學、土壤學等方面的專業實驗和實習；中國農業大學實習內容包含測量、地質、土地調查評價、不動產估價、規劃等有特色的系列實習，尤其加大了地籍管理方面的實習；武漢大學偏重于測量及信息技術在土地管理中的應用實習，強調課程設計；中國地質大學（北京）突出土地軟件綜合應用方面的實習；浙江大學側重于城市管理和規劃方面的實習。從實踐環節的對比中不難發現，各大高校設置實踐環節時都側重于土地資源管理專業設立前的學科背景基礎并結合了當地經濟社會發展對人才培養的需求。
三、人才培養方案設置思路和實踐中的啟示
1.人才培養目標和專業特色體現的啟示。名校在設置培養目標和規格時非常注重依托本校的優勢學科和綜合實力，而且和當地經濟社會發展需求結合起來以辦出特色。如中國人民大學借助于非常強的經濟和管理學科優勢，培養目標中突出管理能力；中國地質大學（北京）借助地學優勢，突出土地資源管理的工程技術特色；浙江大學憑借綜合實力和當地經濟社會發展需求，在城市用地等級劃分、不動產估價、土地利用規劃等方面突出城市管理、規劃方面的應用能力。石河子大學在借鑒名校培養方案時，在下一次人才培養方案修訂時應該更加注重分析學校的綜合實力、大學資源、重點學科優勢和當地經濟社會發展需求，在培養方案目標和規格中辦出有地域特色的專業，而不是只停留在地學的狹小圈子里。
2.課程設置和安排上的啟示。名校在課程設置上非常重視與培養目標的銜接，在環節上又總是從學生認知規律角度考慮靈活安排。以中國地質大學（北京）為例，專業課設置上“三分雙需”，即在大學三年級在同一專業課程設置里分別設置了不同的專業課程模塊，學生可以根據學習能力和個人志向自主選擇。學習能力非常強又致力于鉆研工程技術領域的學生可以選擇“卓越工程師”專業課程模塊，加大專業課理論和實踐學分；學習能力一般的學生仍然按照土地資源管理專業培養方案設置的必修課程修讀。石河子大學在下一輪人才培養方案修訂課程設置時可以考慮考研和就業不同需求進行專業課程模塊分流，滿足學生考研和就業的不同需求。在課程安排上應該尊重學生的認知規律，核心課程理論要和實踐緊密結合。
3.實踐教學設計的啟示。石河子大學下一輪人才培養方案修訂應該借鑒名校經驗，從教務綜合管理、實習內容整合和實踐環節安排等方面綜合考慮。為控制教學成本在教學實習上對各課程教學實習進行整合，根據各課程之間的內在聯系，設計出綜合應用實習，同時滿足多門課程、多個專業對于實踐的要求，解決實習經費分散花費高的難題。同時，把課程內實習與學期實地綜合實習聯系起來，增加綜合實習內容；另一方面將專業實踐與當地國土部門的業務聯系起來，讓學生能深入綜合實踐基地，經歷從調查到數據整理分析再到綜合應用的環節，進行綜合創新能力的培養，有利于學生將理論真正用于實踐。
參考文獻：
[1]邵戰林，趙俊，肖鋒.梯次推進的土地資源管理專業實踐教學模式研究與探索[J].教育教學論壇，2015，（8）：144-146.
[2]王考，郝潤梅，張惜偉.以應用研究型人才培養為目標的土地資源管理本科專業課程體系的構建[J].內蒙古師范大學學報，2015，（1）：90-92.
關鍵詞： 地球科學 職業規劃 問卷調查
一、問題提出
與大學生職業生涯規劃及就業價值觀相關的研究越來越得到高等教育者的重視，但多數研究是基于面上的、籠統的，對于某個專業或行業的專門性研究相對比較缺乏，在對相關專業進行職業規劃教育指導時缺乏針對性，教育效果有可能大打折扣。專業領域的職業規劃調查研究，對于相對艱苦、冷門學科的專業教育和就業指導工作尤為重要。
對于研究型大學，由于學生個人素質和個人期望值均較高，專業選擇自由度越來越大，對于艱苦專業的不認可往往會表現得更為凸顯；與此同時，作為國計民生至關重要的地球科學學科，需要為國家培養更多專業領域的高層次、高素質的領軍人才，這對研究型大學的地球科學專業人才培養工作提出了非常明確也很艱巨的任務。深入了解地球科學專業學生對于專業的認識以及職業規劃的現狀和期待，探索更為有效的專業教育與職業規劃教育途徑，對于地球科學學科的人才儲備、學科發展有著積極的實踐性意義。
二、研究方法
本研究基于地球科學專業學生管理工作實踐，參考當前國內外有關職業規劃的調查問卷，自編“地球科學專業大學生職業規劃調查問卷”，從專業認識、職業期待、職業規劃現狀、擇業價值觀四個方面共48個衡量指標開展問卷調查，以南京大學地球科學與工程學院本科二至四年級、研究生一至三年級學生為主要研究對象，同時選擇北京大學地球科學與空間學院、中國地質大學地球科學與工程學院的部分本科生、研究生為調查對象，以進行必要的比較分析。
調查方式采用群體研究和抽樣研究相結合的方式，南京大學學生采用群體研究方法，針對本科三個年級和研究生三個年級的全體學生開展調查，共發放問卷348份；北京大學采用隨機抽樣調查方法，從本科生和研究生中隨機抽樣，發放問卷100份，回收有效問卷95份；中國地質大學也采用隨機抽樣調查辦法，共抽取本科生、研究生200名，回收有效問卷197份。本調查有效問卷640份，涉及地球科學領域14個專業，被調查學生的本科院校涉及48個地學領域院校。對640份有效問卷調查材料采用SPSS11.0進行數據處理和分析，對一般指標進行校際比較分析，重要指標進行個體因素相關性分析。
ξ示硭母霾糠值牧勘矸直鸞行了信度分析，職業規劃、自我探索、職業價值觀三個重要量表的克朗巴哈系數分別為0.884、0.843、0.791。一般而言，克朗巴哈系數越接近于1說明量表的內在信度越高，只要克朗巴哈系數超過0.6，調查數據就有分析的價值。所以，本調查中的職業規劃測量項目內在信度很高，具有分析的價值。
三、數據分析結果
（一）地球科學專業社會認可度分析
1.專業認可度。對于專業的選擇初衷，南京大學和北京大學的學生“服從專業調劑”和“無奈選擇”的比例分別高達65.5%和71.1%，而中國地質大學則有 46.7%的學生是因為感興趣而主動選擇地球科學專業的。綜合性大學的學生在入學前對于專業的認識相對更欠缺，且主動選擇地學專業的比例較低，因此綜合性大學的學生在入學后的專業教育顯得尤為重要。
問卷通過“高考時選擇高校和專業的考慮因素”進行數據統計，前三項因素為：學校所在地區29.8%、興趣愛好45.3%、方便就業10.3%，啟示高校要在學生進校后需要從興趣激發和就業指導角度開展相關的專業認識教育。
2.影響因素分析。影響專業認可度相關性分析表明，父親受教育情況、家庭所在地、父親職業、性別等是顯著相關因素（表1）。父親受教育程度越高，學生更傾向于“感興趣，主動選擇”；父親的受教育情況越低，學生則傾向于“服從專業調劑”。性別是“入學前對專業認識”的重要影響因素之一，統計數據顯示，接近60%的女生在入學前對地球科學專業完全不了解，對專業“有所了解”的比例男女生分別為49.0%、37.3%的女生。
表1 專業認可度影響因素相關系數
注： ** 表示，在置信度（雙測）為 0.01 時，相關性是顯著的；* 表示在置信度（雙測）為 0.05 時，相關性是顯著的。
將就業前景的四個表述方面進行離散化后進行家庭所在地的相關性分析（圖1），可以看出地級市和副省級市生源對地科就業前景比較看好，高于總體情況，農村、鄉鎮生源對于專業的就業前景表示更為不樂觀，來自農村和鄉鎮的同學更需要了解地球科學領域的職業、崗位信息。當父親的職業是專業技術人員時，對于地學專業的就業情景持最積極的態度，當父親職業為農民時，對專業的就業前景最為不看好，這也說明地學專業不為普通大眾所了解，由不了解造成相應的不看好。
圖1 就業前景的離散化分析
（二）大學生職業規劃進展分析
1.職業規劃現狀。調查顯示 ，81.4%的學生認為職業規劃非常重要，但49.4%的學生對于職業規劃的理論和方法不了解；對于個人探索、職業世界探索、求職技巧等方面的認識，超過50%的學生表示不了解；79.7%的學生認為興趣測試非常重要，但僅有36.7%的學生接觸過職業興趣測試。職業規劃教育在研究型大學尚有大量普及性工作亟待完成。“自我探索”調查顯示，80%的學生對于自身有一定的思考和定位，但是對于自身所適合的“職業和崗位”、“職業技能”探索甚少，65.2%和73.2%的學生對此表示不了解，提示學生個體職業規劃的深入層度比較欠缺。
關于就業實習，93.7%的同學都認為是重要或者非常重要的，遺憾的是，參加過就業實習的學生比例較低，僅為19.4%。其中中國地質大學（29.2%）參加就業實習的學生比例顯著高于北京大學（17.0%）和南京大學（14.4%）。學生職業規劃開始時間的調查顯示，大二、大三是開始職業規劃較為集中的時間，但仍有39.7%的學生對于未來沒有規劃，尤其是相當一部分大四（27.3%）、研三（30.4%）學生尚未開始職業規劃。
2.相關因素分析。對自我探索的影響因素進行相關性分析表明，父母受教育情況與學生的綜合素質探索呈現正相關；性別與自身所具備的職業技能存在相關性，女生中34.1%表示不了解，男生不了解自身技能的人數占24.5%，其他方面的相關性不明顯，表明自我探索的能力可以通過教育手段獲得有效提升。“大學前學習相對輕松，參與社會實踐較多”、“在大學期間擔任過學生干部”的學生，其職業規劃明顯早于沒有學生干部經歷的學生，非學生干部的高年級學生中有40.6%的學生尚未開始職業規劃，表明社團和學生活動組織有助于學生更早地制訂學業和職業規劃。
對“專業選擇緣由”與“職業規劃情況”兩個量表選項進行相關性分析，運用卡方檢驗得出的p值為0.029，說明地球科學專業學生的職業規劃進展情況與其專業選擇的原因之間有著密切的關系。數據分析表明，對專業感興趣而選擇地球科學專業的學生職業規劃的開始時間更早，而“無奈選擇”或者“服從調劑”的學生到高年級階段仍然有36.1%和34.5%的學生尚未進行自己的規劃。
3.對職業規劃教育的期待。大學生在專業課老師、輔導員、父母等處可以獲得較多的職業規劃指導，專業的職業規劃咨詢師尚未發揮明顯作用，但是仍有不少學生期待一對一的職業咨詢。對于高校的職業生涯規劃指導工作，大學生最大的期望是能夠幫助他們獲得更多的就業實習的機會，此外，希望學校能夠提供更多的職業興趣和技能方面的測評，幫助他們認識自我。
（三）職業期待
1.就業領域。對于未來從事的職業領域，三所大學具有各自的特點，中國地質大學的學生更愿意在本專業對口領域工作（43.1%），南京大學選擇在對口領域的人數比例為21.7%，北京大學僅為15.5%；選擇“與本專業相關的領域”的學生比例在三所學校都很高，綜合性大學更明顯，顯示出地球科學領域的學生既希望利用專業知識優勢，同時期待不局限本專業領域的、更為廣泛的就業領域。關于“就業決策自主性”，90.7%的學生表示擇業決策由自己決定，體現出這三所大學的學生較好的自我管理能力。
2.就業去向。對于未來的就業去向，33.3%的學生希望到國有企業，其中南京大學的比例明顯低于另兩所高校；希望到外資企業和事業單位的學生比例相當，顯示出南京大學的學生以國有企業、外資企業、事業單位為未來求職的三個主要去向；除了國有企業，北京大學的學生更希望去外資企業，而中國地質大學的學生則更希望到事業單位。可以看出綜合性大學的學生更為看重職業的挑戰性，地學特色院校的學生更為看重職業的穩定性。
3.崗位類別及城市。對于未來所希望從事的崗位性質的相關性分析表明，“學校”和“性別”是相關性因素。以學校分類進行稻莘治觶三所學校的學生期望從事的崗位比例最高的為專業技術類（33.4%）、科研學術類（30%）和管理類（12.1%），11.2%的學生對于未來想從事的崗位沒有考慮。比較分析表明，期望從事科研學術類崗位的學生中，北京大學的學生比例最高（37.1%）；專業技術類崗位最受中國地質大學的學生青睞（43.1%）。南京大學的學生的崗位期待主要集中在科研學術、專業技術、管理和規劃設計類，相對而言較為分散，與專業設置表現出一定的相關性，南京大學工科專業的設置對于拓展學生的崗位選擇產生了一定的影響。
表2 期望從事的崗位性質
A. 科研學術類 B. 專業技術類 C.管理類 D. 營銷類 E. 規劃設計類 F. 藝術創新類 G. 自由職業類 H. 服務業類 I. 自主創業 J. 尚未確定
關于未來職業所在城市的期望，相關性分析表明其與學生“家庭所在地”的相關性不明顯，但是與“學校”的相關性顯著。北京大學近一半的學生傾向于在“北上廣”等一線城市就業，南京大學的學生有29.7%的學生希望在南京就業，20%左右的學生希望在江蘇附近、江浙滬等地就業；19.8%的中國地質大學學生希望能在武漢就業，不少學生希望到環境較好的城市就業，杭州、成都等地的選擇比例較其他城市略高。
4.月薪期待。關于第一份工作的月薪期待，北京大學選擇人數比例較高的月薪值分別為5000（28.0%）、8000（17.1%）、10000（20.7%），南京大學學生期望的月薪值較為集中在4000（10.6%）、5000（33.6%）、6000（10.3%），中國地質大學學生期望的月薪值相對集中在3000（17.6%）、4000（23%）、5000（21.9%），一定程度體現了不同地區的薪酬水平和不同學校學生的薪酬期待。
5.就業難點。對于就業時可能遇到的困難，53.3%的學生認為會是“專業局限性”，“社會關系”成為就業擔憂的第二大因素，其次是實踐能力欠缺及性別歧視，均與專業的特殊性相關。從學生性別角度的比較分析顯示，除了專業局限性這一共同的難點外，男生更擔心社會關系和實踐能力，女生更擔心性別歧視。
（四）職業價值觀分析
1.就業形勢預判。三所大學的學生對于就業前景的態度表現出樂觀與謹慎的態度，一方面認識到就業的形勢很嚴峻，不容樂觀（61.7%），另一方面也自信通過自己的努力可以找到工作（88.9%）。相比較而言，北京大學的學生的就業自信心表現得最為樂觀（92.6%）；南京大學的學生則表現出自信（88.2%）并隨遇而安（49.9%）的態度，“不擔心就業”的學生比例在三所學校中最高（43.9%）；中國地質大學的學生在對于就業形勢的態度上與前兩所學校相比，自信心稍低，但是“不想考慮就業形勢問題”比例最低（14.1%），表現出較為客觀現實的一面。
性別比較角度的分析表明，男生對于就業形勢的態度更為樂觀，而女生對于職業規劃的態度更為積極。從專業與就業形勢預判的相關性分析來看，地質學類、地質工程、地球化學類的學生對于就業的形勢表現得更為積極的一面，且對于職業規劃表現得更為主動。
2.就業時機。關于最佳的就業時機，支持研究生再就業的學生比例略高于本科生，三所學校的差異明顯。北京大學和南京大學的學生都更傾向于研究生再就業，但北京大學的學生認為自身尚不夠成熟的動因更大，更多的是從內在考慮，南京大學的學生從就業形勢、就業壓力和自身修煉三個方面都有所考慮，更多的是從客觀的就業形勢角度考慮就業時機；中國地質大學的學生57.7%的學生希望本科就業，趁著年輕多到社會上歷練。從性別對比角度看，男生更愿意在本科畢業后就業，女生對于本科就業更沒有自信。
3.野外地質工作認可度分析。野外地質工作認可度調查顯示，多數學生認可“野外工作對于地球科學領域職業的必要性” ，僅有17.8%的學生表示不同意，其中中國地質大學的學生最認同，北京大學的學生最不認同。認為野外地質工作很辛苦，“能不出去就不出去”的學生中，南京大學的學生所占比例最大（27.5%），中國地質大學中74.5%的學生不同意這樣的觀點，是三所學校中比例最高的。對于“室內一樣可以從事相關的科研工作”這一說法，73.5%的學生表示同意這一說法，表現出學生更愿意在室內從事科研工作，對野外地質工作之于科研工作的重要性缺乏根本性認識。其中，南京大學對室內從事科研表現得更為贊同，女生比男生更愿意從事室內的科研工作。
從專業角度看，地質調查專業的學生對于野外工作的看法最為積極，古生物與地層學專業的學生更不看重野外地質工作。地質工程和礦物巖石礦床學專業的學生同意“能不出野外就不出野外”的比例最高，地理學、地球物理、地質調查專業的學生對此表示不同意的比例最高。
隨著交通和住宿條件的大大改善，野外工作環境和條件已得到了非常有力的提升，關于“目前交通住宿條件便利，野外工作艱苦程度不高”的說法，約70%的學生表示認同，南京大學的學生表現得最為認同，而中國地質大學的同學卻最不認同，可以看出兩所學校的學生所參與的野外地質工作程度有所不同。
綜觀分析，多數學生認可野外工作對于地球科學領域職業的必要性和重要性，也認可當前野外工作各方面條件的良性改善，但是在野外地質工作對于科研工作的重要性方面存在較大的分歧，多數學生認為在室內一樣可以從事科研工作，且越是綜合性強的高校的學生，越是理所當然，專業性的高校學生更能接受野外工作在科研工作中的分量。
4.職業價值觀分析。問卷設計了14個指標測量學生的職業價值觀，調查顯示，學生最關注的是個人價值的體現（73.2%）、薪酬待遇（63.4%）和興趣愛好（73.3%），對于專業對口的需求不是很強烈（39.5%），認為“國家需要”是重要和非常重要的學生比例是最少的（32.2%），在擇業時考慮“國家與社會需求”比例最高的為中國地質大學（23.1%），
三所學校學生的擇業因素具有一定的差異性，南京大學與北京大學的學生更看重“個人價值體現”、“個人興趣” 、“工作的體面性”，中國地質大學的學生更看重“工資待遇”、“行業發展前景”與“與所學專業對口”。除此之外，南京大學的學生更關注“工作環境舒適”、“工作輕松自由”和“較好的人際氛圍”，北京大學的學生更關注“多樣化的工作體驗”，中國地質大學的學生更關注“工作的穩定性”。綜合性大學的學生更關注自身發展、體驗與挑戰，地學特色院校更注重工作內容和穩定性。
其次，男生更關注工作的體面性、挑戰性，女生更關注工作的舒適環境和個人能力的提升。多數學生對自身職業的社會地位和發展前景非常關注（72%），近半數學生認可職業發展前景與國家需要之間的相關性（47.7%）。后現代的價值觀念表現得較為明顯，71.2%的學生希望在工作中“學到知識和技能，促進自身成長成熟”，45.4%的學生視工作為“生存的手段，更為享受工作之外的生活”。
家庭所在地與擇業因素的相關性分析表明，在擇業時考慮“國家和社會需要”的學生比例最高的是來自于農村的同學，表現出在擇業時，農村和鄉鎮的同學更能夠相應國家的號召和考慮社會發展的需要；同時，來自農村和鄉鎮的同學對于工作人際氛圍的關注度高于來自其他地^的學生，體現出農村和鄉鎮學生對于環境的適應性焦慮。隨著生源所在城市的級別提升，學生本人對于自身的價值體現和需求、工作挑戰性和多樣化體驗都表現得更為明顯，說明隨著社會化程度的提高，個人的擇業價值觀更趨于務實和后現代化。
四、結論與思考
地球科學專業的大學生在專業認識與職業規劃方面具有以下特點：（1）專業選擇比較被動，專業興趣不足，對于專業的社會地位、就業領域不夠了解，尤其是綜合性大學，需要及早進行專業內涵與發展前景等方面的教育；（2）多數學生能夠認識職業規劃對于個人發展的重要性，但是對于相關的理論、方法缺乏了解，職業規劃開展的進度和深入程度均存在不足；（3）地學領域大學生職業價值觀比較務實，注重個人價值的體現、薪酬待遇和興趣愛好的滿足，價值觀引導與教育要充分考慮學生自身發展的實際需求；（4）“高校”、“性別”、“父親職業”、“父親學歷”、“性別”、“生源地”等大學生個體的自然屬性與專業認識、職業規劃的諸多要素呈現明顯的相關性，這對于高校地學專業進行自主性質招生及更為精準的就業指導工作提供了思路和方向。
基于此，高校地球科學的學科發展需要充分考慮國家戰略人才培養與大學生個體需求的相結合，從專業興趣引領、專業美譽度提升、職業價值觀教育引導、精準化的就業指導體系構建等方面采取針對性的措施，探索切實有效的職業規劃教育方式和方法，為地球科學學科的發展儲備和培養人才。
（一）努力提升艱苦專業社會認知度與美譽度
地球科學專業領域的專業認知隨著時代的變遷帶有明顯的時代特征，從建國初期的推崇，市場經濟發展后的逐步消退，到新世紀以來認知度和認可度均較低，專業發展與社會認可度之間的矛盾愈加顯著，亟待有效的專業形象提升措施。大學生對于地學專業的認可度與其自身的職業規劃之間存在明顯的負相關性，充分說明提高專業認可度是大學生提升規劃意識、建立自我認知、樹立正確職業觀的重要開端。
高校可以通過地學校園文化環境的氛圍營造，通過理性和感性相結合的方式，將專業文化融入學生的學習、科研、公益、社團、休閑等活動中，展示地學魅力，對話現實問題，解決公眾困惑，提供志愿服務，普及地學知識等，讓學生在圖文展示、文體表演、戶外拓展、演講辯論、知識競賽、校園宣講、志愿服務等多樣化的活動中，梳理架構并靈活運用地學知識，在自我組織的過程中提高專業能力和組織協調能力，在實際應用中提升學生的專業敏銳度，提高專業的社會認知度。
地學科普創作是更為廣泛的提升專業美譽度的有效手段。現代地球科學專業的美譽度提升有賴于多層次、多角度和專業化的科普活動，需要行業主管部門與教育部門、專家學者與創作團隊共同參與提供組織保障，建立起由行業科技專業人員、科普人員、新聞媒體組成的科普創作人才隊伍。教育主管部門應鼓勵和支持高校突破學科和專業限制，開展地學與新聞學的交叉復合人才培養，有計劃地培養地學科普創作、編導和出版人才，為地學科普創作的可持續開展提供人力資源的保障，逐步建立起專兼結合、動態穩定的地學科普創作人才隊伍。
（二）因勢利導提高大學生專業興趣
興趣對于大學生明確目標、合理規劃、集中精力、發掘潛能等都有著至關重要的作用，專業興趣的激發和培養有賴于系統、全面、有效的專業認識和了解。
新生導學活動是大學生盡快了解專業、建立興趣的重要途徑。新生導學課程的內容應涵蓋地球科學領域各個專業方向，包括專業的內涵、研究內容、研究前沿、難點和挑戰、未來發展方向及職業去向等，從資源開發、環境保護、災害防治等方面分析現代地球科學學科對于人類生存和國家可持續發展的重要意義，激發學生的榮譽感、責任感和使命感；從古生物、巖石、礦床等地學基礎學科角度激發學生的科學好奇心；從地球物理、地球化學、水文、地質工程等方面，揭示數理化等基礎理科學科在地球科學領域的廣泛應用領域，激發學生對于地球科學的專業興趣。導學課程的內容需要專業知識和職業規劃相結合，讓學生感受到專業的內涵和社會地位，同時能夠結合自身找到契合點，建立與地球科學專業之間的個人內在關聯。
名師參與導學活動是興趣提升活動的有效保障。學術精湛的大師、名師更能夠將深奧的地球科學專業知識闡釋得通俗易懂，學者對于某一學科領域的研究越是深入，越是能夠接近這門科學的核心和精髓，對于學科體系的了解也越是透徹和系統；他們不僅有較高的學術造詣，有豐富的教學經驗，對生產實踐也有相關的接觸和了解，可以融科研與教學為一體，創造性地開展基礎課教學；他們開闊的視野和豐富的學術經歷能夠給學生們提供更多的視角和方法，因此其授課更具有啟發性，更能夠深入淺出地帶領新生進入科學殿堂，激發學生的求知欲和好奇心，對于初涉地球科學的學子至關重要。
（三）全方位開展精準化就業指導工作
精準、有效的就業指導工作對于地球科學專業學生更快地明確目標、提升動力、規劃學涯可以發揮重要的作用。高校應建立由學校、院系共同參與、分工負責的兩級就業指導工作體系，統籌協調、統一部署全校性的就業指導工作。就業部門負責專業化職業規劃、就業指導團隊的組建和培訓，教務部門負責職業規劃課程體系的建設，學院學工人員負責職業規劃課程教學及職業規劃咨詢指導具體工作，充分調動專業教師、校友、用人單位的多方面資源，共同開展針對不同學生團體、不同求職意向學生的精準化就業指導工作。
從課程內容角度，專業課程需要增加專業所對應職業市場、未來發展前景、崗位性質和內容等信息，幫助大學生了解市場需求和職業信息，引導大學生有針對性地進行職業探索，并進行相應的知R儲備，為職業目標的實現進行有效的積累。從教學方式角度，專業課程教學過程中應注重運用分組討論、項目開展等形式，充分調動學生的主觀能動性，在互動與交流中促進學生自我學習、自我思考，在激發學生學習興趣的同時，引發其對于未來的思考和規劃。
針對多數同學對于職業規劃體系尚不夠了解情況，高校需要將職業規劃課程作為必修課納入正常的教學課程體系，組織專業教師隊伍進行系統的課程教授。在課堂教學的同時，應通過職業規劃競賽、專業技能競賽、生涯人物訪談、校友交流、單位參觀、就業實習等形式多樣的活動強化課程內容的消化和應用，讓學生在實踐的過程中學習和掌握職業規劃的基本方法，認識自我，了解自我，樹立積極的成才觀和職業觀。
對于社會認可度不高的專業，職業世界的探索對于學生的職業定位非常關鍵。職業世界內容可以通過學生的就業實習、生涯人物訪談等方式進行有效的探索，這決定了職業規劃教育需要用人單位及行業內的從業人員及杰出、知名校友的普遍參與。學校應積極組織學生與用人單位之間的有效溝通，增進彼此的了解；邀請行業內的從業人員進校園，幫助學生認識職場世界和職業要求；邀請各個領域的校友返校，幫助學生進行合理的職業規劃和指導。有關行業的實踐性較強的職業課程可以邀請經驗豐富的行業從業人員或校友進校園擔任授課教師，以提高課程的實效性。
地球科學學科與國計民生休戚相關，其科研和就業領域涉及各行各業，但目前社會對于該專業的認可度尚顯不足，對于高層次人才的儲備極為不利。地球科學學科招生政策、專業宣傳、人才培養等方面有效機制的形成，有待于政府、高校、社會的共同參與和通力合作。
參考文獻：
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英文名稱：Safety and Environmental Engineering
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：中國地質大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-1556
國內刊號：42-1638/X
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1994
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
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關鍵詞：孔子學院發展 經驗探索 不足與改進
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0006-02
自2004年第一所孔子學院在韓國建立以來，孔子學院已成為傳播中國文化、發展漢語教學的最重要媒介之一。孔子學院搭建起了中國與全世界溝通交流的橋梁，將漢語推廣到了世界上的每一個角落，充分顯示出了語言文化的魅力[1]。
中國地質大學（武漢）目前與國外大學合作建立了三所孔子學院，分別是：2006年與美國布萊恩特大學合作建立的布萊恩特大學孔子學院，2008年與美國阿爾弗萊德大學合作建立的阿爾弗萊德大學孔子學院，2012年與保加利亞大特爾諾沃大學合作建立的大特爾諾沃大學孔子學院。本文以中國地質大學（武漢）與國外學校共同建立的三所孔子學院發展實例為依據，通過對中國地質大學（武漢）孔子學院發展歷程的分析，以期為海外孔子學院建設發展提供一點經驗，并探討孔子學院發展所面臨的困境、存在的不足和改進方案。
1 開展漢語教學
開展漢語教學是孔子學院建立和發展的基礎，也是孔子學院存在的重中之重。阿爾弗萊德大學孔子學院教師為阿爾弗萊德大學學生開授漢語語言課程，并在美國公立學校為K-12年級學生講授漢語和中國文化體驗課。阿爾弗萊德大學孔子學院還在阿爾弗萊德大學舉辦了暑期夏令營活動，并在康寧公司開設第二期初級商務漢語課程，阿爾弗萊德大學孔子學院提供不同類型的中文課程達20種。2012年新設立學區，近500學生每周學習漢語1課時。自2012年10月10日，大特爾諾沃大學孔子學院正式揭牌成立以來，大特爾諾沃大學孔子學院已正式開始漢語課程的授課。
孔子課堂的增設提高了孔子學院在當地的知名度，也增加了孔子學院生源。在進行日常漢語授課的同時，可開設符合自身發展的商務漢語、漢語文化等課程，更能顯示自身特色。布萊恩特大學孔子學院于2009年開始率先建立了附屬孔子課堂。目前，布萊恩特大學孔子學院已建立6所附屬孔子課堂，它們的存在大大增加了布大孔子學院的覆蓋范圍，擴大受益的老師和學生。
2 培訓漢語教師，為漢語教學提供優質資源
培訓漢語教師、提供漢語教學資源是孔子學院維持當地生源、提升孔子學院在當地學術影響力的關鍵，也是孔子學院可持續發展的基石，為了培訓漢語教師，布萊恩特大學孔子學院邀請具有經驗的中文教師為25名當地中文教師介紹了《跟我學漢語》和《快樂漢語》這兩本漢辦開發教材編寫理念和授課心得，以及在實際教學中如何選擇適用教材等方面，進行介紹。同年，在漢辦的資助下，布萊恩特大學孔子學院文理學院David Lux院長和歷史系Judy Litoff教授作為漢辦漢學家帶領布大學生前往中國，拍攝了一部針對中小學生學習中國語言文化的雙語教學片“跟我來（FellowMe）”。該教學片將以教材的形式向下屬孔子課堂和當地中小學推薦。
各式各樣的符合當地人興趣的漢語教材吸引了更多人加入漢語學習中來，網絡孔子學院的嘗試也為漢語教學提供了更多學習資源，值得學習。2011年，在美國聯邦政府STARTALK關鍵語言項目和漢辦的資助下，布萊恩特大學孔子學院組織當地的中文教師和文化教師精選了部分優秀STARTALK教案并組織編寫了一套《文化融入語言教學――中小學中文教學教案匯編》。該匯編已被布萊恩特大學孔子學院的附屬孔子課堂以及新英格蘭南部地區中國語言文化教師協會的老師廣泛使用。
布萊恩特大學孔子學院組織當地具有豐富教學經驗的中小學漢語教師編寫了以熊貓為主題的“熊貓家庭”的中國語言文化教材。針對不同中文程度的學生，教材分為初級I、初級II及中級。
阿爾弗萊德大學孔子學院努力推廣網絡孔子學院。不遺余力開發三個項目幫助宣傳推廣，盡力介紹漢語學習網絡資源。約260人在網站上注冊，進一步的推廣活動也將繼續進行，同時阿爾弗萊德大學孔子學院也在擴大自己在周邊地區的影響。
3 開展漢語考試
布萊恩特大學孔子學院2012年共舉辦了兩次青少年漢語考試（YCT），共有29人參加。羅德島華裔學校星星中文學校21名學生參加了YCT考試。林肯高中附屬孔子課堂首次有三名學生參加考試。另有5名參加布大孔院中小學漢語班的學生也參加了考試。
阿爾弗萊德大學孔子學院入選為第二屆美東地區漢語橋比賽的預賽場之一。這是阿爾弗萊德大學孔子學院第二次承辦漢語水平大賽。阿爾弗萊德大學孔子學院開始與中國地質大學（武漢）合作開發美國青少年學生互動漢語教學軟件。該教學軟件將有效幫助學生通過HSK1級漢語水平考試。這套軟件將是第一套在美國為青少年學生學習漢語的互動軟件。
4 開展中外語言文化交流活動
布萊恩特大學孔子學院每年組織美國高中師生來北京、湖北等地感受悠久的歷史和多樣的中國文化，參觀學校并與師生進行交流，品嘗美食，游覽古鎮。STARTALK中文夏令營是布萊恩特大學孔子學院的又一特色，期間布萊恩特大學孔子學院組織多個輔助中國文化課程，包括書法、民樂、武術、舞獅、中國民間藝術、中國飲食文化和包水餃，以及參觀博物館和中國市場等活動。2012年布萊恩特大學孔子學院每月邀請一名在某一研究領域的中國專家學者或知名人士進行中國專題講座，得到學校400余名師生以及參加的民眾的歡迎。
作為全美唯一一家大學舞龍隊，布萊恩特大學舞龍隊參加了孔子學院總部“網絡春晚”的演出，并獲得了團體優秀獎的好成績。除在布大校園的舉辦的春節和中秋節等傳統節日慶祝活動進行演出外，布大舞龍隊還積極融入社區，例如，在當地小學和羅德島高校華人教授協會（RIACAP）成立大會上進行演出。表演的同時，隊員還向觀眾介紹中國龍文化和相關知識，反映熱烈。
阿爾弗萊德大學孔子學院邀請中國地質大學（武漢）歐陽教授來到紐約州，在多所公立學校做了系列的中國陶器及陶瓷藝術講座。中國地質大學（武漢）太極和舞龍教師胡凱教授在北雪城高中開設了舞龍課，建立起了第一支美國高中生舞龍隊。阿爾弗萊德大學孔子學院在阿爾弗萊德大學主辦了為期一個月的京劇服飾與化妝展，向師生和社區居民介紹京劇幕后的藝術。阿爾弗萊德大學孔子學院還通過漢語橋美國高中生夏令營、漢語橋校長代表團、阿爾弗萊德大學中國商務考察團等形式鼓勵更多人來中國，近距離感受中國。
布萊恩特大學孔子和阿爾弗萊德大學孔子學院還多次舉辦春節聯歡會或中秋國慶節慶祝活動，邀請當地華人藝術家和藝術團體，以及來訪的藝術家進行精彩的傳統節日表演，幫助當地民眾了解中國歷史文化。
大特爾諾沃大學孔子學院結合當地現有中華文化興趣點、現有資源結合，多方位、多渠道進行實用的宣傳推廣，例如，面向大特爾諾沃大學師生舉辦中國專題學術講座、面向大特市周邊主流社會和中小學進行文字書寫和繪畫交流推廣，依托部分到過中國少林寺學過中華武術的中保貿易交流會和盧塞武術中心等推廣漢語和中華文化。大特爾諾沃大學孔子學院與大特爾諾沃大學現代語言學院的中文專業取長補短，相互合作，2012年10月舉行了中國文化講座并赴布加羅鎮參加推廣漢字書法和中國繪畫活動。
5 科學合理的合作管理模式
三所孔子學院均以中國高校與國外高校合作的形式建立，建立之后，合作院校間采用科學合理的管理模式，致力于建設有自身特色的全方位發展的孔子學院。
5.1 中外高等學校合作辦學模式
孔子學院在國家漢辦的領導下，按照一定的辦學模式創辦海外孔子學院，根據各國的特點和需要，從實際出發，主要采取了中外高等學校合作、中外高校聯合跨國公司合作、外國政府與中國高校合作、外國社團機構與中國高校合作這四種合作辦學模式[2]，中國地質大學（武漢）所承辦的三所孔子學院均采用中外高等學校合作辦學這一模式。
布萊恩特大學孔子學院、阿爾弗萊德大學孔子學院、大特爾諾沃大學孔子學院的合作雙方分別為中國地質大學（武漢）與美國布萊恩特大學、美國阿爾弗萊德大學和保加利亞大特爾諾沃大學，布萊恩特大學是一所以商貿、金融、管理為主，兼顧文、理、工等專業的綜合型私立大學，阿爾弗萊德大學是一所綜合型州立大學，大特爾諾沃大學是保加利亞第二大高等院校，也屬于綜合型大學，與公司形式、政府機構、社團機構等不同，高等學校合作在聯合建立孔子學院上存在一些優勢。
與跨國公司形式相比，高校間合作模式更貼近孔子學院傳播中國文化、發展漢語教學的本質，高校間的合作交流更貼近于教育的實質；相較于政府機構，高等學校可以不拘泥于國家間官方外交政策，合作形式可以靈活多樣；與社團機構不同，高等學校一般文化經濟教育基礎實力扎實、各自內部管理穩定，可以長期維持孔子學院穩定發展。
5.2 科學合理的合作院校間管理模式
合作院校間進行科學合理的孔子學院管理是孔子學院發展的一項重要任務。[3]指出，孔子學院合作雙方應采取中外合作建設的方式發展孔子學院，需明確雙方的互惠互利院原則、走出功利化語言推廣的思路、積極與海外漢學界互動、整合全校資源來發展孔子學院，而努力而坦誠的態度，攜手通力合作，開展卓有成效的工作，才能克服重重困難，解決實際問題。[4]三所孔子學院自建立以來，得到了國家漢辦和雙方學校領導及管理層的大力支持，嚴格遵循國家漢辦孔子學院發展要求，兩校在開展學校間合作時以互惠互利為前提，致力于服務兩校師生和加快雙方學校和孔子學院發展進程。
三所孔子學院與國家漢辦保持著良好的聯系，積極支持國家漢辦的各項工作。例如，各孔子學院積極組織學生參加漢語橋活動，展示出了學生對漢語語言的掌握和對中國文化的了解情況；積極加入“孔子新漢學計劃”的申報工作等。
孔子學院的良好發展離不開學校領導的重視，自策劃在當地建立孔子學院起，兩校領導和相關項目負責人便開始詳細了解兩校情況、雙方領導層合作意向和孔子學院發展規劃，進行兩校領導互訪，孔子學院建立后設立孔子學院理事會，雙方定期召開孔子學院理事會會議，由孔院院長向兩校校長匯報上一年度孔子學院工作情況和下一度工作計劃，經過理事會的討論確定孔子學院下一年度發展規劃。
合作院校雙方分別在各自學校設立孔子學院辦公室，進行孔子學院日常事務管理、校際交流合作等工作，及時深入的溝通和交流保障了合作院校之間的真誠合作，同時，合作院校調動一切資源全力配合兩校間的合作交流。
6 經驗與不足
縱觀孔子學院發展歷程，雖然在外方校長和中方校長的帶領下發展勢頭良好，但仍存在一些困難和問題。唯有在現有的項目和運作模式的基礎上，不斷開發創新和代表性可持續發展的項目才能立于不敗之地。
（1）在今后的發展道路中，三所孔子學院應充分理解總部的重點項目和計劃，將中國語言文化的傳播更加有深度的進行。在第四屆全球孔子學院大會閉幕式上，孔子學院遍地開花，但中國文化在傳播過程中的文化缺失問題被鄭重提出來，如何在語言傳播的同時也為文化傳播保鮮也給教師們提出了更高的要求。
（2）孔子學院為當地人民提供了學習漢語、中國文化等機會，但教學對象水平還有待提高，高水平、高素質、漢語好的專業人才的培養是孔子學院發展的又一趨勢，海外孔子學院應充分理解和利用總部新推出的“新漢學計劃”，結合合作孔子院校和當地的漢學研究和教學資源，進行具有推廣和指導性的研究，為當地高水平人才培養提供幫助。
（3）專業漢語教師的缺乏也成為阻礙孔子學院發展的障礙，隨著孔子學院漢語教學和文化推介活動的增多，漢語教師缺乏的情況日漸凸現[5]。加快對外漢語專業教師、志愿者的輸出可以緩解一部分壓力，但當地教師資源的發展才能堅決根本問題。
（4）深入探討如何將文化及其他學科相結合應用到漢語教材開發和教學中促進兩國民眾相互理解，文化作為語言傳播的支點須得到專業學科的支撐，這樣才能走的更高更遠。
（5）向世界上已開設的語言文化傳播機構學習，尤其是發展較好的法語聯盟、歌德學院等，以史為鑒，方能避免發展過程中的很多盲點。
7 結語
孔子學院秉承孔子學院總部提出的“和為貴、和而不同”的理念，致力于推動中國文化與世界各國文化的交流與融合，致力于建設一個持久和平、共同繁榮的和諧世界。我們期望通過大家的努力，一定會將孔子學院發展的更加完善，將中國文化引入全世界更多人心中。
參考文獻
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[3] 唐淑宏.孔子學院發展中面臨的問題與對策[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2011，35（6）：143.
成為中國地質大學珠寶學院的實訓基地，這對于正在快速發展的珂蘭鉆石來說，就好比遇到了“甘露”，解決了我們在人才方面的“渴”。
電子商務人才匱乏并不是一個新話題，任何一個新興行業或者領域都會遇到，對B2C企業來說，將一個“熟手”納入麾下都是難上加難。有人預測，未來10年，中國電子商務專業人才缺口至少在200萬，這一數字還不包括整個電子商務生態鏈諸多崗位對人才的需求。
但是，我們在最近的招聘中發現，與“人才匱乏”相對的是“人才泡沫”。一些毛頭小伙子進入公司3個月便自以為是老員工，工作6個月就敢吹牛說自己資深，工作1年便自認為是專家。這樣浮躁的心態很多年輕人都有。
而且，他們開出的工資也很嚇人，往往在原有的基礎上翻倍，此外還要求承諾期權。但經過一段時間的試用后，他們卻表現不出于與其薪資相匹配的能力，這讓我們之前對他們寄予的期望如同泡沫般破滅。
我分析了一下，造成“人才泡沫”的原因大概有以下幾個方面：
首先，電子商務企業的發展速度飛快，對人才的快速學習能力要求很高，以往在傳統企業工作1年學到的東西，可能還沒有在電子商務企業工作半年學到的東西多。因此，在傳統企業工作十年才被稱為“資深”，而在電子商務企業工作兩年就可以被稱為 “資深人士”。這就使得年輕人盲目高估自己，一有機會便流動。
前不久聽說電子商務業內流傳著這樣一個段子：在2010年的某物流發展論壇上，包括淘寶、京東在內的知名B2C網站的物流總監聚集一堂。在他們看來，“與其說來開會，還不如說是來見見過去的老同事，交流一下感情，看看他們又到哪里高就”。在當天參會的100多個人中，有20多人都是以前從卓越亞馬遜離職的員工。對他們而言，參加論壇遇見老同事，再平常不過。
其次，國際性大公司的高薪政策讓電子商務從業人員變得急功近利。在鉆石行業也是如此，國際國內大品牌都在“試水”電子商務，與它們相比，處在發展期的網絡電子商務品牌顯得“捉襟見肘”。火爆的市場需求推動著許多人跟著薪酬走，哪里薪酬高就往哪里去。
這樣的后果便是，在一個崗位上還未積累足夠多的經驗便去追尋更高的職位和薪資。由于不停地處于適應與熟悉的過程中，這些人根本無法靜下心來，提高自己的實力。要明白，如果員工頻繁更換東家，一直進不了公司的核心管理層，那么這種轉換的成本就很高。
最后，人才泡沫的背后隱藏的是融資泡沫，有錢了，第一件事情就是擴大團隊，招人。國內不少B2C企業在拿到風投后員工人數都增長了幾倍，這些新增加的員工中就包括從競爭對手公司挖過來的人。
轟動一時的“集體跳槽們”事件就很發人深思，某知名團購網站300名員工集體跳槽到另一家團購網站，據說主要原因在于薪酬福利、股權激勵等與員工預期差距巨大。實際上，這是打資本戰的團購必然的宿命。
今年年初，我們公司做了一個統計，我清楚地記得員工人數是303人，那時距公司成立有3年時間。而最近的統計數據是，員工人數接近500人。在短短的半年時間里，員工人數的增長數量超過了以往的3年的。
任何一個電子商務公司都是這樣，經過初創期之后，開始進入快速發展階段，快速發展的是爆發性增長。整個公司的部門、員工、營業額都在以幾何倍數增加，人才短缺問題開始凸現。
為了解決這個問題，我們從人才的源頭上下工夫，和高校合作，建立實訓基地，同時支持員工在公司內部創業。在這一方面，傳統企業要比我們先走一步，像周大福這樣的品牌早在幾年前就與中國地質大學合作，設立獎學金和實習基地。
