時間：2023-05-29 17:40:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師說朗讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們都是毛毛蟲
這一天，老師在給我們上語文課，“啊！啊！啊！啊！啊啊！！”老師讀完了，輪到聽課心不在焉的我們了，老師說：“我來抽一個人讀讀。”很多朗讀不好的人都心驚膽寒，害怕老師抽到他們，老師看沒人敢來，就改口說：“這樣好了，全班一起讀。”聽了老師這話，同學們心里舒坦極了。“*（）……—%￥##•”我們嘰里呱啦的讀完了，只見老師臉色發青，我們全都嚇死了。一個個愁眉不展，等著挨批。可是，原本臉色發青的老師，轉眼間變成了“和藹可親”的老師了，只聽老師說：“我們都是毛毛蟲。”啊！老師瘋了嗎？不會啊！老師又說：“我是說朗讀了啦！”原來如此啊！讓我們虛驚一場啊！
四“好”學生
只要是人，都知道我們班有個四“好”學生葉晶艷，事情的來緣要從黃老師說起，這一天，葉晶艷又像往常一樣在偷懶不做作業了，我們懷疑老師說錯話了，老師說：“你這個四“好”學生真是好啊！”我們像陌生人一樣看著老師說：“老師，你今天太不對勁了。”老師跟我解釋說：“那純熟是好吃，好睡，好懶，好叫。”我們聽了哈哈大笑，老師看我們笑了，也莫名其妙的笑了起來。至今，黃老師的名言好吃，好睡，好懶，好叫還漸漸的在我耳邊回蕩。
聽了我們班的笑話，你會不會傻笑呢？
我一直擔任低年級的語文教學，在教學中我發現孩子們似乎不太愿意讀書，沒有朗讀的愿望，對于這樣的狀況作為教師我們又該采取什么方法讓他們肯讀、愿讀、樂讀呢？我覺得可以從以下幾方面出發：
一、創設情境，激發大聲朗讀的興趣
引導學生入情、入境，充分體會課文的情感因素，把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考，去理解詞句，去培養語感，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情，去接受潛移默化的熏陶。
在教學中我發現一年級的學生對于貼近他們生活實際、趣味性強的文章興趣較為濃厚，愿意朗讀；而對于離他們生活實際較遠、不易感知的內容則興趣較差，讀這樣的文章就會感到難度大，提不起朗讀的興趣。就比如《吃水不忘挖井人》和《奶奶的白發》這兩課相比 ，前者在教學上就有一定的難度，因為前者離孩子的生活太遠。那么我們該如何考慮學生們可能遇到的困難，恰當地為他們清除閱讀障礙呢？這時我們可以采取多種形式的讀激發學生的朗讀興趣。
二、用多種形式“讀”激發大聲朗讀的興趣
低段學生好奇好動，形象思維占優勢，教師應從知識的內在聯系和教學的要求出發，采用比賽、畫圖、唱歌、表演等方式，讓學生進行朗讀訓練，學生也是十分樂意的。
（1）想象讀。低年級的課文大部分是古詩、兒童詩、童謠。如何讓學生在誦讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，讓學生樂讀，關鍵在于引導學生想象。
（2）仿聲讀。讀書中，老師經常讓學生或自己分角色朗讀，但有一點要注意，分角色朗讀就要模仿角色地讀。如在教讀《三個小伙伴》一課時，就可以讓學生模仿小野豬、小袋鼠、小象的口氣朗讀課文，既有趣也讀懂了課文。
（3）表演讀。表演讀是學生運用動作和聲音表現理解課文的一種表達方式。表演能促使學生把課文內容與自己的生活感受聯系起來。通過表演再現課文內容，讓學生在輕松愉快的氛圍下朗讀、想象。
（4）挑戰讀。這是進入細讀、情感朗讀階段，即在指導孩子充分感情朗讀的基礎上，指名讀，再由本人指出向誰挑戰。無論是挑戰者，還是被挑戰者，都能享受到成功的喜悅。孩子們為了能挑戰成功，就必須自己練習朗讀。許多孩子挑戰成功，信心倍增；挑戰失敗，不甘落后，這樣班級中也形成了積極進取的氛圍。這種以點帶面的方式，充分發揮學生的主體作用，早讀課上孩子們認認真真，讀書聲響亮有感情，同時還優化了孩子們能上能下的心理素質，真是一舉多得。
（5）游戲讀。兒歌雖說是小朋友們最喜歡的，但如果讓學生反復地朗讀，學生也會厭倦。如果將兒歌放到游戲中讀，學生就會邊玩邊讀，興趣倍增。
三、及時評價激發大聲朗讀的興趣
（1）教師評價，激發學生大聲朗讀的興趣。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚，尤其是低年級的學生。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。如一位學生在讀《世界多美呀》的最后一段，不但讀得正確、流利，而且還讀出了小雞贊美世界的喜悅、自豪的心情，老師說：“你讀得太好了，老師也比不上你！誰也不能像他那樣讀。”沒等教師把話講完，學生已經朗讀起來了。通過多次這樣訓練，學生的朗讀水平有了很大的提高，大部分學生都能根據課文內容，讀出不同的語氣。
（2）自我評價，激發學生大聲朗讀的興趣。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。在培養朗讀興趣的過程中，我讓學生對自己的朗讀結果作評議。如：在教《春筍》第二自然段的朗讀時，要求讀出春筍娃娃的可愛。我在學生熟讀的基礎上指名讀，一名學生讀后是這樣自評：“我讀得較流利，但我沒有讀出春筍娃娃的可愛的語氣。”老師說：“假如讓你抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣呢？”這時，大部分學生都能用撒嬌的語氣把課文的句子讀出來。
（3）相互評價，激發學生大聲朗讀的興趣。小學生自我評價難免會有局限性和片面性。因此，在朗讀過程中，我還比較重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平，提高朗讀興趣。
星期五下午，我們班來了一位特殊的老師——一位男語文老師，溫和的成飛老師。
他一走進教室，我們就趕緊鼓掌表示歡迎。我仔細地看了看他，呀！他長得可真有特點：眼睛小小的，笑的時候，眼睛就瞇成了一條線；頭發烏黑發亮，密密麻麻的，就像一叢叢密密的草；嘴巴小小的，一笑，就露出了他那不整齊的牙齒；那張臉大大的，各個器官卻擠在一起，顯得非常厚，非常大。整個人特別像我們班的高屹文，難怪他剛一進門，就有同學喊：“高屹文的爸爸來了！高屹文的爸爸來了！”
在毛老師介紹他之后，他對著我們又是點頭，又是哈腰，似乎在討好我們，身上那件黑色的皮夾克，成了他的演出道具。
他笑嘻嘻地說：“我來做個自我介紹，我叫成飛，來自桓臺縣第一小學。”
接著，他又夸大其詞地說：“很早的時候，我就聽到別的老師說我們二小的學生讀書很不一般，讀得特別流利、有感情喲！”
我沾沾自喜，心里想：“喲，這是哪位夸獎神讓成老師來夸獎我們呀？”
正想著呢，突然聽到成老師說：“我們來看看是真是假。”
接著，他依次叫起來幾個同學，我們流利的朗讀讓成老師連連點頭稱贊。
成老師開始講課了。他的語文課講得十分精彩，他像有一只無形的手，時時刻刻把我們抓緊。當他讀課文的時候，他充滿激情的朗讀讓我們佩服得五體投地。
深圳市大沖小學 六(一)班 郭政
那天，王老師把我和班上的幾名同學叫到辦公室，想選出兩個同學在明天早晨帶領全校同學朗讀英語。
我很幸運，竟然被選中了！當時我的心情非常激動，也特別自豪。下午就開始訓練了，我很緊張，生怕自己讀得不好被換掉。
“你們倆太緊張了，一定要放松！再來一遍，我當學生來跟讀。”王老師說。
我們又朗讀了幾遍。“郭政，job的發音一定要準！”
“有進步！表情要自然，再來一遍！”我受到鼓舞，慢慢地變得輕松多了。
“OK！非常好！”王老師贊許地說。
晚上，我沉浸緊張的氣氛之中，反復地練習英語對話，從語音到語調……
睡覺的時候，我一直處在緊張的心情之中，在反復練習語音語調的同時，在心里提醒自己：要自然、放松……
優化教學細節，是為了教學過程的得體、規范、簡潔、雅致。
就教學而言，“細節”不大可能決定成敗，但“細節”能夠表現水平、顯示深度。
非常關注自己教學細節的優化，是一個教師走向成熟的良方。
優化細節比較好的方法，是知道什么是教學細節中的弱點，然后有意識地克服它。
下面羅列的，是一般的課堂教學情境下，語文教師在需要改進的細節方面的弱點。
1．導入冗長，音像并用，不著邊際，有時長達三五分鐘。
2．經典課文、名篇、著名作家的作品、難度大的文言詩文的教學，不進行教學鋪墊，不介紹作家作品的背景材料，直接上課。
3．不切分教學的過程與步驟，一種教學形式一用到底，連教學的“過渡語”都沒有；對重點、難點的教學活動不示例、不小結、不講析。
4．一節課用幾十次、上百次的提問來進行教學；由于滿堂問而無法將教學內容深入到、切入到課文的任何一個片段、任何一個知識點。
5．很少進行語言學用教學，對課文中的雅詞、成語、句式、段式熟視無睹，不設計有效的活動讓學生進行語言學用實踐。
6．隨意朗讀，講到什么地方就在那個地方隨機地選一個詞、一個短語或一個句子讓學生“朗讀”，這就是“碎讀”教學現象。
7．不提示學生做課堂筆記，不設法讓學生動筆抄點什么，寫點什么，記點什么，批注點什么。
8．常常陷入“離開課文”進行教學的迷宮，不引導學生對課文進行概括、品析、欣賞、評注，而是旁逸斜出說空話。比如教學《致女兒的信》，花很長時間討論“什么是愛情”；教學《臺階》，讓學生討論“怎樣才能不像父親這樣受苦”。
9．教學過程不沉靜，有事無事地號召學生“給他掌聲”；習慣性地總是運用所謂“小組合作”的方式，讓一部分比較差的學生失去寫字、識詞、讀書、背誦、寫句、聽記的時間與機會。
10.課堂學習中不舍得給學生成塊的時間深入研讀課文和靜心思考問題，甚至有“小氣”的老師說：“給你們30秒時間，趕快思考。”
11.教師自己在課堂上安靜不下來，話多，話碎，語言噦唆重復，不僅重復自己的話，也重復學生的答問；有的教師，在學生安靜思考、寫作時也不斷插話，打擾學生。
12.在能夠發表自己見解的學生面前，教師在對話上表現出明顯的弱勢——學生說一句話、一段話，而教師只能對學生說“很好”兩個字；有時一節課中教師要重復許多次“非常好”“很好”，連如何變化著說都不去考慮。
13.常常就一位同學的朗讀進行“牽連不斷”的單個評說活動。即請一位同學朗讀后，請第二位同學評一評，接著又請第二位同學再讀一讀，第三位同學再評一評……于是讓整班的學生在這樣低效的細節中消耗時間。
14.教師與一個一個的學生對話的頻率過高，次數過多，缺少學生集體深入學習、品味、探究的活動過程。
15.無論教學什么文體的課文，都是用同樣的語言表達，特別是教學小說、詩歌、散文，教師說不出帶有明顯文體知識特征的“術語”，有時連“描寫”二字都聽不到。
說起我最敬佩的人，那就是現任我們班語文老師的王老師。你問我為什么在老么多老師之中選擇了王老師？這當然不是因為其他老師我不敬佩啦，其他老師我也一樣敬佩，因為老師把自己所學的知識教給我們，我對所有的老師都非常敬佩。但是王老師獨特的教育方式與眾不同，使我們原來不喜歡語文的同學變得喜歡語文，原來喜歡語文的同學變得更加喜歡語文。這就是我最敬佩王老師的原因。
下面我給大家介紹一下王老師。王老師的臉圓圓的、尖又不尖，十分美麗。王老師的鼻子高高的，上面架著一副眼鏡，顯得非常高貴，再加上那一身天藍色的衣群，更是完美無暇。她的眼睛炯炯有神，十分光亮。嘴巴小小的非常秀氣。
王老師剛剛來我們班時，數學老師說過，這個老師的教學方法獨特，你們一定好好學習。這句話令我以為王老師很兇，但是上她第一節課時，我就對她刮目相看，她的課令我覺得時間過的非常快，一會兒就下課了，因為在她的課上我們都非常快樂。
記得有一次上課，她讓我們自由朗讀課文，我們就照著她的話去做。因為以前我們都是坐在自己的坐位上朗讀，她看了就說：“小朋友啊，你們不知道什么叫做自由朗讀嗎？”我們爭先恐后地說：“知道，當然知道。就是坐在自己的坐位上讀課文啊。”她說：“當然不是啊。自由不一定要一個人坐在自己的坐位讀書，還可以走出坐位，找自己的好朋友、好伙伴一起，如果不想找朋友、伙伴，也可以走出坐位，一邊走路，一邊讀書。這樣不就有趣多了嗎。”后來我們按照老師的辦法自由朗讀，不但學到了東西，還可以互相糾正自己錯誤的讀音，豈不是兩全其美嗎。王老師這個讀書的方法真好。
王老師，您真是值得我們敬佩的好老師！
你們知道廣播員是什么嗎？其實，我也不知道。于是，我就問老師，老師說：“就是讓全校學生聽到你甜甜的聲音，對他們播送新聞什么的。”我聽到愣住了，心想：我怎么能當廣播員哪？ 能行嗎？
首先，第一周是王心怡，很快，第二周到了，到我了，雖然在這之前老師還培訓了很多次，但還是有點緊張，我慢慢的走話筒旁，用顫抖的手拿著它，這時我想起老師對我的鼓勵：不要害怕，就當是在朗讀課文，你朗讀課文很好呀！要相信自己，一定能行……想著老師的話，我有了很多的勇氣。于是， 開始播了：尊敬的校領導、老師、教練，親愛的同學們，大家早上好…… 就這樣我熟練的廣播著，從朱老師的眼神里我看到了贊許，于是，我便大膽起來了，聲音更洪亮了。
我要謝謝老師為我的加油。我一定會當好這個廣播員的，不讓老師失望。
她，有著母親般的慈祥；她又有父親般的嚴厲。最厲害的還是她的那一雙透視眼，她就是我們的語文老師-徐老師。有透視眼不要緊。你不要緊，我們班的同學可要緊的不的了。
起先，我們那位徐老師說，她有一雙透視眼。大伙兒堅決不相信。可后來，不信也得信。這里面還有一段大學問哩。
我們班有一不太被我們注意的同學。老師說，她一定是一匹黑馬。大家問為啥。她說了那句經典名句-我的透視眼看見了。大家不信。可是，我們錯了，正如老師所說的那樣的，那位同學朗讀水平成了全班數1數2的頂尖高手，上課積極舉手，成功成為學習委員```````考試成績也大大提高。語文測試卷96、97、94、93、90``````的考，期中考了前十名，期末立刻追上來，成為了前三名。成為了老師所說的一匹黑馬。大家開始有點兒佩服這位新老師。
后來，老師所說的事都一一實現了。最神的是，她把我們的最后一名優秀率拉到了第兩名。現在，大伙兒甭提有多佩服徐老師了。
徐老師，我們愛您。
一、語言交流兒童化
在課堂教學中,教師必須用兒童化語言進行對話、交流。課外要經常和學生在一起;感受兒童生活,捕捉兒童對話之特點,學會用兒童生活語言與其交流。為課堂交流掌握第一手的資料,積累一定的兒童化語言。
教師在課堂教學中,應盡量說學生聽懂的話。只有通俗、生動、緩慢且富有情趣的語言才能讓兒童感興趣,才能把兒童的主要精力吸引住,從而使兒童注意力更集中。
二、常規訓練信號化
所謂“信號化”即在平時課堂教學中,訓練學生要給予一定的語言提示信號并強化訓練,讓學生養成一種習慣,也就是教師只要一說出某句話,學生會立即知道怎么去說,怎么去做。
兒童注意力極易分散,往往不一會就會走神,開始開小差,做小動作,教師必須抓住時機進行組織教學,把有意注意和無意注意有機地結合起來。比如:當發現兒童注意力不集中時,教師說:“一、二、三!”兒童回答:“快坐正!”教師說:“小眼睛!”兒童則回答:“睜開來!”等等。筆者經過實踐,認為只要平時注意訓練,適當運用此方法,課堂教學一定會獲得令人滿意的效果。
三、正面表揚鼓勵化
曾有名家把兒童比作一張白紙,任你在上面畫什么就是什么。意思是說兒童的心靈是純潔的,關鍵靠教育,你教他們什么,他們就會什么,兒童的自尊心似乎更強,因此,在平時的課堂教學中,我們一定要正面予以啟發引導。當發現他們取得一點成績,哪怕是在老師認為不值得一提的進步時,老師都應給予鼓勵、表揚,這樣會大大地激發他們的學習激情,長期地堅持,兒童就會對學習產生興趣,從而上課注意力更集中,主動地參與到學習中來。比如說:“老師最喜歡專心聽講的小朋友,現在老師來看哪位小朋友聽課最專心”;當發現兒童取得一點成績時,教師說:“某某某你真棒!”;或者讓學生伸出大拇指齊說,或者讓全班同學為其鼓掌,以示表揚。
這樣一來,兒童的自尊心得到慰藉,會有一種成功感,進而對學習產生興趣,上課會更自覺地遵守課堂紀律。
四、直觀形象生動化
在課堂教學中,教師要抓住兒童心理,采取直觀、生動、形象的教學手段,以達到最佳教學效果。教師要盡可能地使用實物、教具、模型、圖片、實驗演示等方式方法,啟發引導學生去細心地觀察,再配以兒童化的語言交流來向學生傳授知識,這樣會使兒童在大腦中留下深刻的印象,從而形成概念判斷及簡單的推理,在不知不覺中獲取知識。有句俗話說得好:百聞不如一見。實踐證明,直觀、生動、形象化教學,不僅能使學生注意力更集中,而且能喚起學生的求知欲,進而加深對教學內容的理解,提高其識記效果。
五、組織形式多元化
課堂教學要想讓學生輕松愉快地獲取知識,組織教學的形式應多元化。經驗豐富的教師會用抑揚頓挫的講話或朗讀來提醒學生專心聽講;或者用目光來告誡學生要注意課堂紀律;或者采用個別朗讀回答,集體朗讀回答來激發兒童的學習興趣;或者有意注意與無意注意相結合。總之,組織教學要因人而異,因課堂實際情況而宜,因教學內容而異,要靈活采取不同形式,交匯使用,這樣課堂會有活力,會獲得最佳教學效果。
六、組織教學差異化
所謂“差異化”即應根據兒童的差異性,采取相應的組織教學。比如:好生要用激勵的語言,中等生要用鼓勵的語言,差生要注重語言的婉轉性。教師的語言、動作、神態都是信號,要千方百計地使學生的注意力始終集中到課堂教學中來。
七、組織教學排他化
所謂“排他化”即排除影響課堂教學紀律的因素。其一,教師授課要力求不出任何點滴差錯;其二,教師的儀表服飾不能分散學生的注意力,不穿奇裝異服,即使穿新衣服,也必須先和學生見面,以免引起學生好奇,分散學生在課堂上的注意力。
他是我們的班長。他有一個胖胖的身子，頭圓圓的。對人總是面帶微笑，遇到一道難題，別人跟他的想法不同，他非要和別人說到底才肯罷休。他也很喜歡出錯，只要你給他指出了錯誤的地方，他就會改。
我們班的班長他有許多愛好，比如說他很喜歡朗讀，他的朗讀水平，在我們班上是數一數二的，他還喜歡畫畫，雖說畫畫的水平不高，但他給我看的畫卻叫我哈哈大笑……最讓我佩服的是他每次考試，他的成績總是比我的好。
有一次，老師說：“下周考語文。”老師說完走后，我們卻不慌不忙地走到他身邊說：“走，快去打藍球，要是不打就沒機會了。”他猶豫了一會兒說：“下星期一就要考試了，你們怎么還去打藍球呢？你們還不快讀書去。”說著他迅速地把書拿來了出來 。
我說：“時間還長著呢，反正今天才星期五，還有幾天呢，等到明天再去復習不行嗎？走，我們還是去打藍球吧！”他說：“你們去吧，我還要讀書呢！”只見他拿著書就讀起來。我們不好勉強，我還說：“你們看著吧！他可是個藍球迷，他一定會來的。”就去打藍球了。
我們故意在他看得見的地方打，讓他看見我們打，好叫他過來和我們一起打。沒想到，他看見了，倒和我想的相反。他當作沒看見似的，在那兒大聲地讀起來。我們在那兒大聲叫我們投的分數：“1分、2分、3分……”他卻越讀越起勁，似乎把我們都忘了。直到我們打完藍球，他又對我們說：“你們快點去復習，小心星期一的考試不及格。”我們把他的話當作耳邊風，還在玩。到了星期一的考試時，我發現這上面的題目既熟悉又陌生，就是想不出答案。再看他，卻見他走筆如飛，做得非常快。我想要是聽了他的話該多好啊！
他在期末考試時得了獎狀，我們只有眼巴巴地望著，此時我是多么后悔呀。
我還喜歡他的很多方面，比如說他每次都積極地發言，認真地聽講，我想我要學習他不怕苦，不怕累，一直向上進取的精神，才能取得好成績。我為有這樣的班長而自豪。
浙江省嵊州市剡山小學四（3）班
金玲吉
在本周星期三,我們班舉行了一場別開生面的朗讀比賽,我也參加了。
比賽的前一天晚上，我做好了作業，精心地準備著明天的演講。我先將要演講的內容全部背下來，然后站在鏡子前面，一遍又一遍地調整自已朗讀的神態和語言的快慢節奏，還請爸爸給我指導，自以為可以了才去睡覺。
星期三了，我和張露只要一下課就會湊在一塊兒，她也要參加比賽，我們可以給對方提點兒建議，有助于更好地發揮自已的水平。張露在課堂上經常舉手，她很喜歡朗讀，老師也常常表揚她朗讀好，我卻是個“沉默似金”的人，她也這么說我，我一直不服氣，現在機會來了，我要與她一決雌雄！
到了下午第三節課，王老師走進教室，大聲說：“這節課是朗讀比賽，請參加比賽的同學到教室的右邊來排隊！”
我很鎮定地去排隊，那里的人擠成一團，一個勁兒地向后退，我被他們推到了前面。我本來就想排到第一個來的，有什么好怕的，反正遲早要上去的，要拿出自已的勇氣來，挑戰自我！想到這兒，我挺起胸膛，勇敢地排在了第一位。
王老師說：“第一個上場演講的同學請上來！”我環顧了一下四周，見沒人上去，就自告奮勇地走了上去，其實我的心里也有一些忐忑不安。王老師似乎知道了我在想什么，鼓勵道：“金玲吉同學很有勇氣，第一個上來演講，我們給她鼓鼓掌，好嗎？”下面立刻響起了雷鳴般的掌聲。我頓時信心倍增，毫無膽怯之心。
我走到講臺前，敬了一下禮，大聲說：“大家好！我給大家背誦的題目是《朱自清散文精選》中其中二段… …”此時，我的心里就像有一只小兔子“撲通撲通”地跳著，但我看到同學們鼓勵的目光，很快就自然了，一字一句，順順利利地背完了這精彩的兩段文章，感覺良好。
一、采用縱深式環節設計，引導學生走進文本
教師在進行教學設計時要立足學生的實際和文本特點，注意使教學環節之間呈現由淺入深、層層推進這一特點，以便能夠隨著教學環節的推進，引導學生一步步達成對文本的深入理解。如：
《荊軻刺秦王》一文的第一課時可設計如下教學環節：1.采用富有激情的語言激發學生學習文本的興趣。2.朗讀文本，解決字音、句讀問題。3.指導學生利用注釋和工具書理解文本的大意。4.指導學生根據自己對文意的理解，言簡意賅地概括文章的中心內容。
在這一教學設計中由引入到朗讀，理解再到概括，各環節設計的活動內容由感性到理性，由具體到抽象，層層推進，逐步引導學生達成對文本內容的深入理解，有利于學生對文本的深度探究與把握。
而對通常采用的“誦讀”這一細小環節也可以體現步步深入，如：為了引導學生深入理解和鑒賞《短歌行》這首詩，我們可以這樣來要求學生：今天我們采用誦讀的方式來學習《短歌行》。這節課我們讀四遍：初讀，讀準字音；再讀，讀懂句意；三讀，讀出感情；四讀，讀出心得。
這一設計每一遍讀書都有明確的目的，每一遍朗讀自然也就會有不同的收獲。每一個朗讀環節之間呈遞進關系，會促使學生一步步深入到文本之中，與作者進行面對面的溝通與交流，從而在更深層次上感悟文本、體悟人生。
二、采用輻射式活動設計，帶領學生走進文本
為幫助學生深化對文本中精彩的、意蘊豐富的詞句或段落的理解， 教師可以采取多維活動設計的方式，引導學生多角度解讀文本、感悟文本，以達成對文本的深層次把握。如：
《念奴嬌·赤壁懷古》中“人生如夢，一尊還酹江月”一句對于把握詞作的思想內涵和作者的感情十分重要，而學生對這一句的理解又感到困難。為了能夠引導學生透徹理解，可以設計如下教學活動。
活動一：聯系全詞，反復誦讀體味“酹江月”一句。
活動二：師生討論——蘇軾為何“酹江月”？
活動三：學生試寫蘇軾“酹江月”時的內心獨白。
活動四：配樂朗誦全詞，體會“酹江月”的氛圍、情感和深意。
這四個層次，有朗讀體味，有思考表達，有宏觀感受和微觀分析，有學生的內在心理活動，也有外在的交流過程，但是所有的活動都指向一個中心——“酹江月”，而這一中心又完全是為了更好地理解這句話量身定做的，這就能夠十分有效地幫助學生理解詞句的內涵。
三、采用拓展式活動設計，幫助學生走進文本
文言文特定的寫作背景和作者獨特的人生經歷同樣會增加學生理解文言文的難度，教師如果能夠適當拓展教學空間，適時地提供必要的作家資料、作品寫作背景以及相關的佐證材料等，就能夠有效地幫助學生達成對作品思想內容的深入理解。
如，執教《師說》，可出示下面材料供學生感受：柳宗元在《答韋中立論師道書》中有一段話：“今之世，不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收招后學，作《師說》，因抗顏為師。世果群怪，指目牽引，而增與為言辭。”
以上材料可以讓學生明白韓愈在怎樣的情形下寫作此文的：整個社會鄙薄為師之風、世俗之人，對為師者是“笑侮”“ 聚罵”，但他仍然站出來提倡“師道”，他這種勇于為師、毫不畏懼的行為，需要怎樣的膽略與勇氣！介紹這些材料，除了能夠讓學生了解當時的寫作背景、敬仰他勇敢無畏精神的同時，更能夠激發學生閱讀本文的興趣，有助于中心的把握。
再如，執教《記承天寺夜游》時，可以作如下設計：
教師問：讀了全文我們感覺到了蘇軾的內心的確很悠閑。那么你覺得他內心深處愿不愿意做一個一身輕的閑人呢？
請看蘇軾早年的志向和當時的遭遇資料（略）。（投影展示相關資料）
讀后請用下面的句式表達作者此時的感情：
“一聲閑人，多少——；一聲閑人，多少——。”
教師總結后，再說說大家對文中“松柏”的理解。要求：要結合蘇軾的經歷與追求，來挖掘這一詞語的言外之意。
