時間：2023-05-29 17:33:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉愁賞析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
那時，我正好執教高中思想政治必修三《文化生活》第一單元第二課《文化塑造人生》。優秀的文化可以塑造人生，具體表現在三個方面：豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發展。按課標要求，在學生理解和領悟了“優秀的文化如何豐富人的精神世界，增強精神力量”之后，已基本達到本課的教學目標。
但是，如何讓學生親身體驗文化對塑造人生所起的作用呢？我打算組織一次文化活動。文化活動有很多形式，如文學欣賞、音樂欣賞、繪畫欣賞、文物欣賞等等，這些都體現了人們對真善美的追求，也是塑造健全人格的過程。最終我選擇了文化活動的一種形式——文學賞析，試圖讓學生在這樣一種文化活動中，加深對教材內容的把握。
組織文學賞析活動前，我做了精心的準備：選擇賞析材料；制作多媒體課件；設計討論題目等。
上課伊始，我用多媒體課件展示了兩首詩：普希金的《假如生活欺騙了你》和余光中的《鄉愁》。
《假如生活欺騙了你》：假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!憂郁的日子里須要鎮靜：相信吧！快樂的日子將會來臨。心永遠向往著未來；現在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷念。
《鄉愁》：小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來呵，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親呵，在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。
接下來，我開始組織學生進行文學賞析活動。朗讀前，先給學生幾分鐘時間，醞釀感情。朗讀中，讓學生去感悟作者在創作這些作品時的心情。朗讀后，請學生談談讀后的感受，能否與作者、與其他同學產生共鳴。如同學們在讀了《假如生活欺騙了你》這首詩后，被詩人的一種精神所感動：詩人在被迫與世隔絕的處境下，卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
在學生享受了精神大餐之后，進入探討問題環節，從而慢慢地把他們帶入到教材中，讓書本知識的學習不再呆板，讓學生的學習變成一個主動接受的過程。
我們探究了這樣一個問題：“優秀的文化對人的塑造作用就是能夠增強人的精神力量”，這種說法對嗎？
通過分小組討論，我們匯總了如下看法：
（1）優秀的文化給人以特有的感染力和感召力，使人深受震撼，力量倍增，成為照亮人們心靈的火炬，激勵人們不斷創造新的業績，這是優秀的文化對人的塑造所發揮的巨大作用。該觀點肯定了優秀的文化能夠增強人的精神力量，是正確的。（2）優秀的文化對人的塑造作用，除了能夠增強人的精神力量外，還能夠豐富人的精神世界。在社會生活中，人們通過文學、音樂欣賞等形式從事文化賞析活動，積極參加健康有益的文化活動，不斷豐富自身的精神世界，這也是培養健全人格、促進人的全面發展的重要途徑。（3）優秀的文化作為一種精神力量，能夠在人們認識和改造世界的過程中轉化為物質力量，對社會發展產生深刻的影響。這種影響，不僅表現在個人的成長過程中，而且表現在民族和國家的歷史中。籠統地說，優秀的文化對人的塑造作用就是能夠增強人的精神力量這一
認識是片面的。討論結束后，我又通過多媒體課件，讓學生做了一個專題練習。
專題練習：中國傳統藝術如繪畫、詩詞、音樂、舞蹈、雕塑、園林等都講究意境。意境既是個人情感的流露，也是外在自然環境、社會環境的反映和再現；不是意與境的簡單相加，而是意與境的和諧，能產生獨特的美感，這種情景交融的境界往往使人回味無窮。這說明（ ）
A．文化能夠豐富人的精神世界
B．藝術創作是意識能動性的集中體現
C．要積極參加健康有益的文化活動
D．藝術創作不是由客觀存在決定的
［答案］A
解析：人創造了文化，文化也在塑造著人。優秀的文化能夠豐富人的精神世界，中國傳統藝術中的意境，就是一種高雅文化，深刻感受、領悟，可以豐富我們的精神世界，故選A。意識能動性的集中表現是意識對物質的反作用，B錯誤。藝術創作同樣是客觀存在決定的，D說法錯誤，不選。C項對我們提出的要求，與題目說明的指向不一致，亦舍棄。
游子謠
戴望舒
海上微風起來的時候，
暗水上開遍青色的薔薇。
游子的家園呢？
籬門是蜘蛛的家，
土墻是薜荔的家，
枝繁葉茂的果樹是鳥雀的家。
游子卻連鄉愁也沒有。
他沉浮在鯨魚海蟒間，
讓家園寂寞的花自開自落吧。
因為海上有青色的薔薇，
游子要縈系他冷落的家園嗎？
還有比薔薇更清麗的旅伴呢。
清麗的小旅伴是甜蜜的家園，
游子的鄉愁在那里徘徊躑躅。
唔，永遠沉浮在鯨魚海蟒間吧。
（選自《戴望舒詩選》）
【賞析】
鄉愁是人類共有的文化心理特征，是人類文學作品永恒的主題。在這首《游子謠》里，“雨巷詩人”戴望舒用他那一貫敏感而細膩的情感觸角，表現了游子才下眉頭卻上心頭、揮之不去的鄉愁情懷。
全詩共五小節，猶如五幅連續的圖畫，展示了一個水手雖然百般壓抑，但還是無法排遣對家園的揮之不去的思念之情。
第一小節寫游子因看見“暗水上開遍青色的薔薇”而觸動鄉愁。這“青色的薔薇”猶如導火線，一下子點燃了游子夢里依稀的故鄉情，勾起了游子對故鄉家園的強烈懷念。
第二小節寫斗轉星移，家園滄桑。詩人通過一系列的對比，流露出對故鄉家園依然貧窮依然衰敗的深深嘆惋和無奈之情。
第三小節寫游子常年漂泊在海上，因為“他沉浮在鯨魚海蟒間”，思念家園也就成了一種奢望。他哪里有能力顧及故土家園中的一切呢？而這并不是說游子沒有鄉愁，而是說游子不敢有鄉愁，從而進一步深層地反映出了詩人的鄉愁之隱之深。
第四小節寫游子尋找鄉愁的自我解脫方法。游子勉強壓抑鄉愁之思，雖然現在游子身旁有“旅伴”，但是知道嗎？即使這樣，游子還是無法忘記那曾經生他養他讓他魂牽夢繞的家園。
第五小節寫游子豐富又復雜的心情。游子在“旅伴”身上寄托了對家園的眷戀，鄉愁并沒有因“旅伴”而消除，反而因“旅伴”而更熾烈。“唔，永遠沉浮在鯨魚海蟒間吧。”這一句獨白，不正道出了游子內心的一切隱秘嗎？
全詩以游子的情感構成往復循環：鄉愁不斷地萌生，又不斷地被理智所抑制。詩人巧妙地抓住了這種循環，從而細微地展現出游子的內心世界――既有堅強的意志，又有不以意志為轉移的情緒起伏。
【總結】
課堂提問的技巧，教師遵守提問設計的原則，在提問方法上進行改革創新。受主客體關系、教學內容、教學環境等影響，教師要根據教學內容和學生具體情況，創設問題情境，提出構建性問題，促使學生帶著問題主動嘗試、探究，學生的主體作用才能得到充分發揮，進而取得良好的教學效果。
【關鍵詞】
提問技巧 教學效率 提高
提問是課堂教學的主要手段，是達成教學目標的最有效方法。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”在語文課堂教學中，教師對課堂提問的重視，也體現了教學觀念的轉變。好的課堂提問，應該能帶動學生的思維，活躍課堂氛圍，激發學生探索的欲望。所以教師要重視課堂的提高，要問得適時，問得得法。問不適時，問不得法，不僅會破壞課堂有序的節奏，還會影響學生學習語文的興趣。不同的課堂，需要不同的提問方式、方法，課堂上，沒有一種放之四海皆準的提問方式，教師應根據教材的需要、學生的個性特點和具體的課堂環境精心設計，并靈活運用，這樣才能大大提高課堂效率，取得顯著的教學效果。下面筆者結合余光中先生的《鄉愁》談幾點有關課堂提問的應遵循的原則和可取的方法。
一、課堂提問的清晰性
課堂提問必須清晰明了，學生一聽就知道教師問的是什么，以及教師所期待的回答。同時，教師在提問后還應該注意及時并中肯地對學生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式，學習余光中的《鄉愁》時，在起始階段我設置了這樣的提問：本文的作者是誰？作者是在什么情況下寫下《鄉愁》？讀一讀、想一想，如何確定節奏和重音？你覺得應用什么的語調和感情來朗讀這首詩？由此學生能初步感受詩歌內容和感情。
二、課堂提問的趣味性
提問必須考慮趣味性、挑戰性，力求抓住學生的注意力。提問必須深入淺出，能夠激發學生的學習探究熱情。教師的提問方式如果單一而平淡，沒有任何懸念。那么整節課堂氣氛就會沉悶而壓抑，聽課教師都覺得很累，相比學生更是如此。學習余光中的《鄉愁》時，為了增加趣味性，我選擇同題材或者同主題或者同寫法再或同一詩人的不同作品讓學生進行比較。提問對話中，拓展了學生學習空間，也達到了知識、情感的深化。同時我還將此文與席慕蓉的《鄉愁》構建比較閱讀，讀讀詩歌，想想意境，看看寫法，這樣與學生互動交流也還是很有意義的。
三、課堂提問的適應性
提問能引起思維共鳴，大多數學生躍躍欲試，課堂氣氛很快就活躍起來，學生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，使課堂教學交際化。學習余光中的《鄉愁》時，我根據這首詩中四個極具內涵的郵票、船票、墳墓、海峽意象設計了問題。引導學生發揮想象，設身處地，用自己的語言描述四個場景：游子寄信、乘船探親、拜祭亡母、隔海遙望。經過探討，學生理解“鄉愁”的內涵：有對母親的思念，有對妻子的不舍，有孝子之心，更有愛國之情。
四、課堂提問的切入點
于無疑處設疑，把握提問的最佳時機，發揮提問的最大功效。好的提問能激發學生不同角度的思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。
學習余光中的《鄉愁》時，通過充分的個性化閱讀，品味咀嚼詩中的重點詞句，分析寫作技巧。比如討論：四個意象前表修飾、限制的形容詞和數量詞有什么特點？突出四個意象的什么特征？有什么樣的表達效果？通過討論探究可以進一步理解看似輕描淡寫實則情深四海的情味，從而體會反襯手法的作用。
五、 課堂提問的節奏感
學貴有疑，而“問”則須有度。“滿堂問”是濫問，學生疲于奔命，則思維過于“張”。其間要有適當的間隔，時間太短，學生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現象。
感知、理解、賞析是詩歌教學的一般過程，我們教師要通過課堂提問引導學生通過自主閱讀來析詩、品意、悟情、得法，架設起培養學生創新意識與實踐能力的學習平臺，指導學生“披文入情”，培養學生的審美能力，關注學生的主體感受，重視學生的主觀體驗，鼓勵學生讀出真我，力求讓學生由“學會”變為“會學”。教學《鄉愁》時，我設計了如下問題： （1）鄉愁是一種抽象化的情感，而形象化又是詩要追求的，那么這首詩是如何化抽象為形象的呢？（2）形容詞：小小的，窄窄的，矮矮的，淺淺的，是對四種對象的修飾、限制，你能從中體會到意象怎樣的特征？它們的共同點又是什么？如果我們把這幾個形容詞去掉讀一讀看看好不好？為什么？（3）全詩共四節，在結構形式上又有怎樣的特點？
當然教師還要注重與誦讀結合，賞析過程中適時點撥，及時歸納，收放有度。
在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，應該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學生激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。
總之，課堂提問是教學的一個重要的環節，也是啟發式教學的重要途徑之一。不論采取哪種提問方法，教師提問一定要根據學生的需要，教材的需要和課堂生成的需要。切記，任何問題都不一定等于“啟”，但要有助于“啟”，這樣學生的思維才能被真正啟動，課堂效率自然而然就提高了。
【參考文獻】
黃鶴樓 崔 顥
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。
譯文
黃鶴樓：故址在現湖北省武漢市武昌區長江大橋臨江的橋墩下，重建的黃鶴樓在距舊址約1千米左右的蛇山峰嶺上，1985年6月重新開放。
昔人：指傳說中的仙人子安。因其曾駕鶴過黃鶴山，遂建樓。
去：離開。
返：返回。
歷歷：清楚可數。
萋萋：形容草木長得茂盛。
鸚鵡洲：在湖北省武漢市武昌區西南。相傳，黃祖擔任江夏太守時，在此大宴賓客，有人獻上鸚鵡，故稱鸚鵡洲。此洲在明末逐漸沉沒。清乾隆年間，新淤鸚鵡洲，現址在漢陽攔江堤外。
翻譯
過去的仙人已經駕著黃鶴飛走了，這里只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒有回來，千百年來只看見悠悠的白云。陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見，鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋。天色已晚，眺望遠方，故鄉在哪兒呢？眼前只見一片霧靄籠罩江面，給人帶來深深的愁緒。
賞析
這首詩是吊古懷鄉之佳作。詩人登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景而生情，詩興大作，脫口而出，一揮而就。詩作既自然宏麗，又饒有風骨。傳說李白登此樓，目睹此詩，大為折服，說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”
首聯：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”詩人滿懷對黃鶴樓的美好憧憬慕名前來，可仙人駕鶴杳無蹤跡，鶴去樓空，眼前就是一座尋常可見的江樓。美好憧憬與尋常江樓的落差，在詩人心中布上了一層悵然若失的底色，為后面情感的抒發做了鋪墊。
“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，是詩中頷聯。江天相接的自然畫面因白云的襯托愈顯宏麗闊大，受此景象的感染，詩人的心境漸漸開朗，胸中的情思也隨之插上了縱橫馳騁的翅膀：黃鶴樓久遠的歷史和美麗的傳說一幕幕在眼前回放，但終歸物是人非。人們留下什么才能經得起歲月的考驗？本句具有一種普遍包舉的意味，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思蓄勢，因而成為深值關注和反復品味的名句。
詩中“黃鶴”所指甚明，除了實體“仙鶴”之外，它還有指向“一切”之意。“不復返”，更是涵蓋了生不逢時、歲不待人的無盡感傷。“白云”變幻難測，寓托著詩人對世事難料的吁嗟嘆喟。如果說這個詞和“空悠悠”使人看到空間的廣袤，那么“千載”則使人看到了時間的無限性。時間和空間的組合產生了歷史的縱深感和空間的開闊感，更加催生了鄉愁。
1、翻譯：登上高樓，萬里鄉愁油然而生，眼前蘆葦楊柳叢生，好似江南汀洲。溪邊烏云剛剛浮起在溪水邊上，夕陽已經沉落樓閣后面，山雨欲來，滿樓風聲颯颯。秦漢宮苑，一片荒涼。鳥兒落入亂草之中，秋蟬鳴叫枯黃葉間。來往的過客不要問從前之事，只有渭水一如既往地向東流。
一上高城萬里愁，蒹葭楊柳似汀洲。溪云初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。鳥下綠蕪秦苑夕，蟬鳴黃葉漢宮秋。行人莫問當年事，故國東來渭水流。
3、賞析：詩人首聯扣題，抒情寫景：“高樓”，指咸陽城西樓，咸陽舊城在西安市西北，漢時稱長安，秦漢兩朝在此建都。隋朝時向東南移二十城建新城，即唐京師長安。咸陽舊城隔渭水與長安相望；“蒹葭”，即蘆荻（蒹，荻；葭，蘆），暗用《詩經·國風·秦風·蒹葭》的詩意，表思念心緒；“汀洲”，水邊之地為汀、水中之地為洲，這里指代詩人在江南的故鄉。詩人一登上咸陽高高的城樓，向南望去，遠處煙籠蒹葭，霧罩楊柳，很像長江中的汀洲。詩人游宦長安，遠離家鄉，一旦登臨，思鄉之情涌上心頭。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]初中思品；創設情境；優化策略
新課程強調以學生的個體發展為主要目標，強調課堂的主體是學生。所以在實施新課程的教學中，要關注不同層面的學生，必須注重課堂情境的創設，打造有效的課堂，使每個學生得到充分的發展。
一、“新聞引入”創設情境法
“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”是思想品德課程的核心任務，強調了思想品德教學要緊密與生活實際相聯系，彰顯德育要回歸生活的理念。在教學中穿插時政熱點，可以開闊學生的視野，激發學生的學習熱情，引導學生樹立“家事國事天下事，事事關心”的思想。如在講《環境保護》一課時，教師可首先口述《新聞聯播》中播放的“受中國大范圍霧天影響，北京一月份持續了幾日的霧霾天氣，城區普遍長時間達到6級極重污染。這是今年北京按照新空氣質量標準信息后，最嚴重的一次污染過程”的新聞，然后提出四個問題：①這個案例反映了我國目前存在什么問題？②北京遭受霧霾襲擊的原因是什么？③你認為國家應采取什么措施來解決這個問題？④面對這個問題，作為青少年學生應做些什么？讓學生圍繞這四個問題展開分析、討論和評價，使學生能結合教材內容提出了許多正確的看法和大膽構想，達到培養能力的目的。
二、“歌曲引入”創設情境法
課堂上，教師可根據教學內容，恰當、適時地播放一些格調高雅、積極向上的優秀歌曲，可以寓教于樂，豐富學生情感。如在教學《熱愛生命》中的“生命只有一次“時，筆者讓學生欣賞歌曲《怒放的生命》，然后結合歌詞內容，充滿激情地向學生講述生命的寶貴、生活的價值，從而使學生先從感性上體會到生命的偉大，再體會到生命的意義不在于長短，而在于價值與內涵。這樣的情境引入，能使學生快速進入學習的最佳狀態。
三、“設疑引入”創設情境法
問題情境是指教師有目的、有意識地創設具有思考性、思辨性、啟發性的情境，通過問題的組合與串聯，激發學生的思維，充滿熱情地投入到知識的學習中去，從而在情感、思維上催生學生的道德考量和品行提煉。初中思想品德課課堂教學問題引入，就是把教學內容設計為符合學生心理特點的問題或創設學生感興趣的問題情境，并以“問題”為中心組織教學，引領課堂教學過程，促使學生思維活動由潛在狀態進入積極活躍狀態，培養其探究能力和創新能力，實現以主體性充分和諧發展為目標的課堂教學模式。
四、“多媒體技術引入”創設情境法
多媒體是現今教學中常用的教學手段，利用多媒體，可節省大量的板書時間，把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題上。如在學習《消費者權益保護》這一課時，教師可通過多媒體視頻資料先向學生呈現全國關注的雙匯火腿、新西蘭恒天然公司提供原料生產的“可瑞康”1段（批次為3169、3170）和“可瑞康”金裝版2段（批次為D3183）嬰兒配方奶粉含有肉毒桿菌的案例，然后讓學生展開討論。學生學習興趣被激活，課堂氣氛活躍，從而水到渠成地引出消費者享有的權利。學生們聽得非常認真，重點知識基本能當堂掌握，課堂效果很不錯。
五、“詩詞佳句引入”創設情境法
古典詩詞是我們民族傳統文化的精華，是人類文化的瑰寶。在思品教學中，恰當適時地引用古典詩詞、詩詞佳句、名句名篇，也能產生引人入勝的效果。
玉碗盛來琥珀光。全文：蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。但使主人能醉客，不知何處是他鄉。譯文：蘭陵美酒甘醇醉人散發著郁金的香氣，盛滿玉碗色澤如琥珀般清瑩秀徹。只要主人同我一道暢飲，一醉方休，哪里還管這里是家鄉還是異鄉。
賞析：這首詩語意新奇，形象灑脫，一反游子羈旅鄉愁的古詩文傳統，抒寫了身雖為客卻樂而不覺身在他鄉的樂觀情感，充分表現了李白豪邁不羈的個性和李詩豪放飄逸的特色，并從一個側面反映出盛唐時期的時代氣氛。抒寫離別之悲、他鄉作客之愁，是古代詩歌創作中一個很普遍的主題。然而這首詩雖題為客中作，抒寫的卻是作者的另一種感受。蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。這首《客中作》是這樣開頭的，郁金香，是一種香草，有濃烈的香味，古時用來浸酒，用郁金香浸過的酒，呈金黃色，芳香？撲鼻。琥珀，松柏樹脂化石，呈黃色或赤褐色，此處形容美酒的色澤晶瑩可愛。誰都知道，李白一生對美酒是情有獨鐘的，只要有美酒，李白便可以忘乎所以，美酒？對李白的神奇效力由此可見一斑。眼前又是同樣的場合，只不過金樽換上了玉碗，人也不是在長安天子腳下，身處民間的李白更可以放浪形骸，盡情享受了，地方上的佳釀，也許更加別有風味，就是因為這首流千古的飲酒歌，到現在才會出現許多冠以蘭陵字樣的酒品。這時擺在面前的蘭陵佳釀，色澤清洌，酒香撲鼻，李白看在眼里，美在心間，恨不得馬上就喝它個一醉方休。不過，李白一生面對的美酒盛筵，何止千萬？那么這一次使得李白忘記了鄉愁的到底是什么呢，其實并不是美酒，而是多情的主人。但使主人能醉客，不知何處是他鄉。這兩句詩，可以說既在人意中，又出人意外。說在人意中，因為它符合前面描寫和感情發展的自然趨向；說出人意外，是因為《客中行》這樣一個似乎是暗示要寫客愁的題目，在李白筆下，完全是另一種表現。這樣詩就顯得特別耐人尋味。詩人并非沒有意識到是在他鄉，當然也并非絲毫不想念故鄉。但是，這些都在蘭陵美酒面前被沖淡了。一種流連忘返的情緒，甚至樂于在客中、樂于在朋友面前盡情歡醉的情緒完全支配了他。由身在客中，發展到樂而不覺其為他鄉，正是這首詩不同于一般羈旅之作的地方。全詩語奇意也奇，形象瀟灑飄逸，充分表現了李白豪放不羈的個性，并從一個側面反映出盛唐時期的時代氣氛。
（來源：文章屋網 ）
對于中學生來說，詩歌的學習始終是一個難點，不好懂，還要背，弄得疲憊不堪，根本談不上去體會詩意，感受詩美。因此，我在教授詩歌時非常注重用詩意去感染學生，用詩意解讀詩情。先說現代詩歌。
前幾天，剛好教授余光中先生的詩歌《鄉愁》。這是一首抒情詩，在教學中我盡量體現其詩意。首先，在教學環節的命名上體現詩意。"走近余光中--讀《鄉愁》，感覺詩的音樂美--品《鄉愁》，體會詩的情感美--說'鄉愁'，展現詩的神韻美"-----悟"鄉愁"。
其次，在教學語言上體現詩意。在課堂上，我盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學語言呈現出一種美感。如在介紹余光中的生活經歷時，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風光，夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈。抗戰期間輾轉于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統《四書》《五經》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。
鄉愁是一首優美的抒情詩，所以教學時我注重在朗讀中體現詩意。這節課，我設計了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節奏，讀得抑揚頓挫；第三次讀，要求把握情感基調，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。但在讀了兩遍之后，學生仍不得要領，所以我范讀詩歌，感染學生。（讀《鄉愁》），通過這樣的朗讀，小步輕邁，使學生的朗讀技巧及情感能層層遞進，讓學生在朗讀中一步步感受詩意。
這樣一來，學生對鄉愁的濃濃詩意有了一些了解，但學生畢竟才十幾歲，對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受，學生的朗讀缺乏情感。就像余光中說的："如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。"因此學生朗讀也是單薄的，并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。
為了讓學生更深的體會，感悟這種鄉愁，我和學生一起做"換字游戲"，把："小小的，窄窄的，矮矮的，淺淺的"，換成"大大的，寬寬的，高高的，深深的"，大家再來讀一讀，學生立刻感覺到，七嘴八舌地說："不好不好，這樣就沒有詩意啦"。為什么呢？因為這些小小的，窄窄的等詞語恰恰表現了深深的，濃濃的母子之情，夫妻之愛，家國之思。通過這樣的對比，學生更深地理解了其中的詩意。
再和席慕容的《鄉愁》對比：
故鄉的歌是一支清遠的笛
總在有月亮的晚上響起
故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘
仿佛霧里的揮手別離
離別后
鄉愁是一棵沒有年輪的樹
永不老去
讓學生體會其中的異同，同樣的鄉愁，不同的表達，使學生再一次感受到詩歌豐富的意境。
拓展訓練中，師生共同回顧中國古典詩詞中表現的鄉愁的詩句。
少年不知愁滋味，為賦新詞強說愁
抽刀斷水水更流 ，舉杯消愁愁更愁
白發三千丈，緣愁似個長
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎。
這樣，在濃濃的詩意中，學生學習了鄉愁，體會了鄉愁，在將來的生活中也學會了用詩意的語言表達鄉愁。
古典詩歌的教學也一樣，在教學要體現詩意，感受詩美。詩歌之所以成為詩歌，最重要的是因為它有詩意。不論是慷慨激昂也好，婉轉抑郁也罷，每一首詩總有它獨到的"意"所在。如果把這"意"抽掉了，只剩下文字符號，那么再華麗的文字也將失去其生命力。因此，詩歌教學，就要教出一點"詩意"，學出一點"美感"來，讓"詩意"彌漫課堂，讓"美感"熏陶心靈。但如何使學生感受到美呢？僅僅有詩情畫意的語言是不夠的，還需要理解詩歌的意境。但有些教師教學詩歌時分析過于理性，流于瑣碎，解來解去，卻解掉了詩歌的神韻，這是有違詩歌欣賞原則的。 "傾國宜通體，誰來獨賞眉？"要使學生感受到美，就必須遵循一個原則------保持詩歌意境的完整性。方法很多：
1. 風景再造品詩境 所謂風景再造，即學生根據作者的描述，動用自己已有的經驗積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對詩歌的理解。寫景抒情類的詩歌，可將其改成一則優美的散文，如王維的《過故人莊》，辛棄疾的《清平樂 .茅檐低小》等。情節性強的詩歌可改成一出小短劇，如杜甫的《石壕吏》、樂府歌辭《陌上桑》等。多數詩歌可以擬拍成電視精品，擬制成網頁，配上畫面，輔以音樂。也可以有其他的表現形式，如有兩名學生是這樣用舞蹈來表達他們對《關雎》的理解的：暖暖的音樂從錄音機中流出，間或幾聲水鳥的和鳴，一切是如此溫馨詳和。一位少年邁著芭蕾舞步在音樂中舞蹈，他側耳傾聽水鳥的和鳴，眼里滿是羨慕與深情。在遠遠的前方，是一位美麗的少女，也在微風中踏著芭蕾舞步，她在勞動。音樂轉向纏綿，少年變得略帶憂傷，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，始終在遠遠的前方。音樂再轉輕快，少年抱出了他的土琵琶，邊彈邊唱，少女露出陽光般的微笑，在驚喜中逐漸靠近，最后兩人在微風中沿著溪邊舞蹈。這時，音樂中適時地又傳來幾聲水鳥的和鳴……這就是風景再造，這個過程，既需要學生"入乎其內"，又需要學生"出乎其中"，從總體上把握詩歌，并且把握的是詩歌的精髓，再現的是詩歌的神韻。同時，它以靈動的思維靈動的形式保持了詩歌的靈動性，學生理解了美，感受了美，交流了美。比如講《天凈沙 秋思》時我請同學們用自己優美的語言，把本詩的意境再現出來。學生紛紛沉浸在優美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達出來。
有位學生這樣再現本詩的意境--暮靄中，軀干上纏著枯藤的百年古樹無聲聳立，葉落殆盡的樹枝，鐵似的直刺蒼天，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭，沒有動，也沒有叫，仿佛和古樹枯藤結成一體，像個雕塑。小橋下，一條小溪潺潺流淌。小溪邊，一座農舍悄然而立，房頂上，炊煙如蛇，蜿蜒升起。在西風勁吹的古道上，一位游子正騎在一匹瘦骨嶙峋的馬上，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，消失在地平線……
多美的意境啊，學生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術享受。如果在教學中，我們只是簡單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無疑就變成白開水一杯。
2. 抓住詩眼巧引導 文有文眼，詩有詩眼。詩眼，是詩歌的提綱挈領，也可以成為詩歌教學的提綱掣領，抓住了詩眼，也就抓住了關鍵，具有牽一發而動全身之妙。抓詩眼有很多技巧，如教學李商隱的《無題 .相見時難別易難》時，我先請一名學生朗讀，讀后請大家評一評："大家覺得他讀得怎樣呢？……好在哪里？"學生答好在讀出了感情，我就順水推舟問： "你覺得他讀出了哪種感情？是否可用原文的一個詞概括呢？"明確是"別"字后，我再用"別"字來繼續引導："作者通過哪些'別時景'來表現'別時人' 之'別時情'呢？讓我們一起來細品。"又如教學崔灝的《黃鶴樓》時，我先說："有人認為，這首詩是以'空'字立意，它的每一聯都寫了一個'空'，對此，你有什么看法？"由此可引導學生體味首聯所嘆之"樓空"、頷聯所寫之"天空"、頸聯所繪之"洲空"、尾聯所愁之"家空"，觸摸作者空虛、惆悵、傷感的心境。
3. 深入內心悟詩意 古代文學理論家劉勰所言："情者文之經，辭者理之緯，經定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也。"抒情性的古典詩歌都有它們內在的情感經緯與情感脈絡，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內理、把握心聲。
對于抒情性詩作，我在教學時，注意引導深入到詩人的內心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。教學時引導學生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強烈。在教李白的《行路難》時，我以情感體驗為切入點，引導學生深入到李白的內心深處，把握李白的情感波瀾，學這首詩，把李白此時的"情"參透了，其他的問題就迎刃而解。結合時代背景以及李白的經歷，我讓學生把自己當作李白，感受作者寫作此詩的情感態度，理出本詩情感軌跡。本詩開始是寫宴會的場面，有好酒好菜，李白的心情應該是很高興的，接著筆鋒一轉，寫道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。此時李白的情緒一下子跌落下來，由高興轉為失落，為什么心情一下子不好呢？那是因為李白想到仕途坎坷，報國無門，心里感到憋屈，此時此刻作者的心情跌到最低點，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿著希望，有朝一日會得到朝庭重用的，心情一下子又樂觀起來，但是又想到路途艱難，出路又不知在哪里，心里不免沉重起來，但李白并沒有消沉下去，最后一句："長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。"對前途充滿信心，頗有"天生我材必有用"的豪邁情懷。一下子振起全篇。通過深入內心法，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚沉潛的情感軌跡。經過這樣的體驗，學生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。對詩歌的意境也才能深刻體會。
親愛的讀者：
本刊2013年第9期刊出三副聯求對，現從大量應對中選出以下幾副佳作發表，請讀者賞析。
出句（上）：烈日當空，車馳山路救災送水
對句（下）：民情在抱，足踏荊途濟困扶危
（湖北·陳華英）
甘泉進戶，澤潤民心抗旱保家
（天津·王家祥）
真情濟世，愛獻鄉民動地感天
（貴州·肖 波）
中樞解難，民沐黨恩戴德歸心
（江蘇·何國衡）
和風拂面，愛潤民心問暖驅寒
（甘肅·毛得江）
真情獻愛，心系同胞解難排憂
（河北·張志強）
春風滿目，人獻愛心送藥施醫
（廣東·梁 健）
真情在世，誼滿人間祈福援資
（吉林·林 山）
出句（上）：水面生波，風過枝頭花亂舞
對句（下）：山巔吐霧，云流天際雁高飛
（山西·陳小明）
桃源尋夢，笛吹月下韻悠揚
（安徽·汪星群）
案前潑墨，龍騰筆底韻飛揚
（河南·白繼東）
云峰翻墨，雨來陌上土騰煙
（陜西·郭玉欽）
蘆梢鋪雪，秋來月下雁雙棲
（安徽·許文富）
荷塘觀雨，珠翻翠蓋趣頻生
（江蘇·陸肇逸）
檐前歸燕，春來陌上蝶紛飛
（江蘇·尚秋艷）
出句（上）：翠芽黃菊清泉水，一消秋燥
對句（下）：白首青燈紫竹簫，獨醉月明
（湖北·殷德勝）
墨筆丹心白板書，再啟童蒙
（河南·曹文獻）
玉宇瓊漿皓月光，共解鄉愁
（陜西·張峰青）
綠竹蒼松玉蝶梅，同守歲寒
（“玉蝶梅”為梅花中的珍品）
（上海·張 凡）
綠蟻金樽紅火爐，共御冬寒
（河北·張永輝）
白酒紅爐玉米花，聊遣冬寒
（貴州·楊 俊）
暮鼓晨鐘大藏經，盡洗心塵
（安徽·王同歲）
2013年第9期“詩詞聯句”欣賞
出句：相逢細說兒時事，竹馬青梅也是情
聯句：喜上眉梢笑語盈，高科牽線聚銀屏
（湖北·黃紅梅）
一別卅年常憶卿，鄉音無改鬢霜生
（河南·廖永炳）
小院清幽茶漸淡，高天月寂桂香盈
（江蘇·龔仕明）
別后牽心夢久縈，難忘月下數星星
（廣西·覃曉鶴）
乍見渾疑舊夢縈，蒼茫人海若飄萍
（廣東·劉 楓）
本期征聯
上聯：反腐反貪，老虎蒼蠅一起打；
下聯：_______________________。
上聯：獨愛清溪，波蕩云光搖柳影；
下聯：_______________________。
上聯：梅花開嶺上，香風一陣疑春到；
下聯：_________________________。
親愛的讀者，我們擬了三副聯，請您出對。來稿截止日期為2013年12月1日（以當地郵戳為準）。優秀的對聯我們將在2014年第1期發表，并有薄酬。
詩詞聯句
【片段一】誦讀：感情與技巧的統一
師：下面我們重點品味第三小節。大家先把第三小節讀一讀。
（生齊讀）
師：第三小節的結尾和其他幾個小節相比，有什么不同？
生：其他小節最后兩行的最后兩個字分別為“這頭”“那頭”，而只有第三小節的最后是“外頭”“里頭”。
師：外頭和里頭的距離有多遠呀？
生：無限的距離，是生死之間的間隔。
師：我們想象一下，母親在墳墓里靜靜地長眠，外頭站著凄苦的詩人。我想這世界上最最遙遠的距離，莫過于這近在咫尺卻陰陽兩隔的距離了，那貼著郵票的家信再也無法讓母親知道了。我們怎樣把這種沉痛的感情通過“外頭”“里頭”讀出來呢？大家讀一讀，體會一下。（生自由讀）
師：請一個同學把后兩句讀一下。
生：我在外頭/母親在里頭。（該生讀得一般）
師：請坐。同學們，在朗讀這一小節的時候，老師建議你用一字一頓的方法來讀。（師范讀）大家跟著我讀。（師兩次帶讀）
師：再請一個同學讀一讀第三小節。（指名讀）
師：請坐。我覺得這個同學在處理“啊”字的時候，讀得非常好！讀這個字的時候，我們可以先吸一口氣，然后再慢慢把它吐出來。大家體會一下：后來啊——把這一聲嘆息中的酸楚讀出來。大家讀一讀，揣摩一下。（生自由讀，師適當指導）
師：我們一起把這一小節再讀一遍。（生齊讀）
【賞析】這是一個精彩的誦讀教學片段。對于詩歌教學來說，沒有誦讀是不可想象的，而讓學生一遍遍重復讀，如白開水般也不可取。都老師指導學生在誦讀中品味語言、分析情感，再運用誦讀技巧表達情感方面堪稱典范。如在情感層面，都老師首先引導學生關注第三小節詩的特殊之處：“外頭”“里頭”。然后追問二者的距離，學生答出這是“生死之間”的無限距離。這一問答透過字面深入到了詩歌深處，使學生很快體會到了作者的痛楚。隨后，都老師進行了抒情闡發：“母親在墳墓里靜靜地長眠，外頭站著凄苦的詩人，我想這世界上最最遙遠的距離，莫過于這近在咫尺卻陰陽兩隔的距離了……”使學生進一步體會了作者沉痛的心境，為課堂營造了悲傷的氛圍，也為下面的誦讀奠定了良好的感情基礎。再如在技巧層面，理解了情感并不意味著一定能讀好，開始學生的誦讀沒有傳達出詩人的感情。此時，教師在誦讀技巧上的指導顯得至關重要。都老師把表達詩歌情感和誦讀技巧完美統一了起來：第一步，他指導大家誦讀時要“一字一頓”，并做了精彩示范，給學生樹立了榜樣；第二步，他讓學生跟著教師一句句學著誦讀；第三步，都老師及時發現學生誦讀的優點，解析和指導了“啊”的誦讀。總之，在這個小環節中，通過教師的層層指導，學生的誦讀技巧有了長足的進步，誦讀技巧的進步又加深了對詩歌情感的理解。
【片段二】誦讀：穿插拓展再升華
師：矮矮的一方墳墓把兒子與自己的母親生死相隔。墳墓里睡的這位就是余光中的母親，是他最最摯愛的母親啊！她不僅是生他、養他的母親，更是帶著他一路逃難的母親。當日寇的鐵蹄踐踏南京的時候，這位堅強的母親帶著年僅九歲的余光中從南京逃到上海，再逃到香港，又經越南進入昆明，經歷了千辛萬苦，最后才來到重慶。就是這樣一位母親，在戰亂的年代里還堅持讓他求學。而現在，母親靜靜地躺在矮矮的墳墓里，再也聽不到外頭兒子的呼喚了。在墳墓的外頭，余光中先生曾經寫過很多詩歌呼喚他的母親。老師選了兩首小詩，我們來讀一讀。
師：柳樹的長發上滴著雨/母親啊，滴著我的回憶/魂兮歸來，母親啊/來守這四方的空城。（師在憂傷的音樂聲中讀余光中《招魂的短笛》）
師：請一個學生讀一讀另一首小詩。（指名一學生讀余光中《今生今世》，配憂傷的音樂）
生：今生今世/我最忘情的哭聲有兩次/一次，在我生命的開始/一次，在你生命的告終/第一次，我不會記得/是聽你說了/第二次，你不會曉得/我說也沒有用。（該生的誦讀感動了全場師生，大家忍不住鼓掌）
師：讀得真好。我們能感受到詩人多年之后站在母親矮矮的墳前，內心的痛楚依然是那樣清晰。來，帶著這種感受，讓我們再把第三小節齊讀一遍。
生（齊）：后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭。
【賞析】在賞析第三小節的時候，都老師進行了兩次穿插拓展，讓課堂有了不一樣的深度和不一樣的溫度，從而讓學生對第三小節的誦讀有了不一樣的感受。第一次是相關背景的拓展。教師深情地說起詩人母親帶著詩人逃難的經歷，突出那種艱難，突出艱難中的母親對兒子的愛和期望。學生和詩歌之間是有隔膜的，補充的背景拓展在一定程度上打破了這種隔膜，使學生離詩歌更近了，離作者更近了。第二次是相關詩歌的拓展。引入同一詩人的同一類作品，能幫助學生更深刻理解文本主題、意蘊。都老師引入余光中兩首懷念母親的詩歌，不在于比較，而在于深化理解，烘托氣氛。兩首詩讀完，尤其是當一個女生含著淚花把第二首詩讀完時，全場師生都被感動，很多人潸然淚下，課堂情感達到最。兩次拓展之后，教師趁熱打鐵，讓學生“帶著這種感受”再次誦讀第三小節。在這次誦讀中，學生真正把全部感情投入了進去，它是穿插拓展后的感情升華。余映潮老師說：“朗讀，對我們進行著審美熏陶，進行著情感陶冶，進行著氣質培養。”這樣高超的朗讀，我們終于在都老師的課堂上感受到了。
中考古詩詞鑒賞應試對策，應先高屋建瓴從總體上把握，再有針對性地做好應試技巧訓練。
一、站在一個高度俯瞰詩詞
（1）詩詞的題目是了解詩歌的窗戶，學會從內容上分類鑒賞詩詞。詩詞的題目往往告訴人們詩歌的內容，如，2012年紅河州卷的蘇軾的《江城子密州出獵》，說明內容是射獵，描寫的是打獵時的壯闊場景。昆明市2012年中考卷的《過零丁洋》，是文天祥經過零丁洋時，自己的百感交集。確定了詩的內容，就能幫助學生理解詩的主題以及作者的情感。
（2）詩詞的關鍵詞句往往透露著作者對生命的思考，對社會的深刻認識，寄托著作者的情感。如，2012年西雙版納卷，陸游的《游山西村》，抓住頷聯“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”蘊涵的哲理，可以起到提綱挈領、遷移發動全身的作用。
（3）抓詞語的隱含信息，詩詞表達一個比較大的特點是含蓄，往往表面一個意思，而實際講的是另一個意思。如，2012年大理等8州卷的《聞雁》，“淮南秋雨夜，高齋聞雁來”，表面寫的是淮南下著秋雨的夜晚，聽到大雁的聲音，實質是漫漫長夜、綿綿秋雨、由遠而近的雁鳴聲，詩人的思鄉愁緒更濃了。
（4）典故有特定的內涵，對整體把握全詩是大有裨益的。對作品中的“典故”有個初步的理解，透過原來典故的本意，進而理解出用典后所傳達出的新的含義。如，2012年紅河州中考卷第9題，“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句，抒發了蘇軾怎樣的情懷？“射天狼”指抗擊入侵的西夏軍隊，詞人借助典故，抒發了自己立功報國的豪情壯志。
（5）風格，風格是由創作個性決定的，是作品在思想與藝術上總的特色。在中國古代詩詞中，許多詩人都已形成了自己獨特的風格。如，蘇軾、辛棄疾的豪放，柳永、李清照的婉約，李煜、劉禹錫的雋永，李白的清新飄逸，杜甫的沉郁頓挫，陶淵明的淡遠閑靜，王維的恬淡優美，李賀的雄渾奇特，王昌齡的雄壯豪邁，等等。不同類型的詩也有不同的風格，能準確把握不同的詩歌風格，更能提高詩歌的鑒賞能力。
（6）靈活運用古詩詞鑒賞術語，準確得體地表述自己“就詩論詩”的心得。鑒賞術語一般有：評價主旨方面的，有言近旨遠、言簡意豐、意在言外、深化主旨、意境深遠、耐人尋味等；表現手法方面的，有卒章顯志、畫龍點睛、托物言志、側面描寫等；語言特點方面的，有濃墨重彩、惟妙惟肖、詩情畫意、朗朗上口、富有哲理、淋漓盡致等；語言風格方面的，有行云流水、自然流暢、舒緩、雄健、深厚等。恰當運用鑒賞術語，使表達更準確，更符合鑒賞詩歌的要求，能提高答題的質量。
二、做好答題技巧訓練
（1）詞語賞析類。
紅河州卷第8題，“統攝全篇的一個字是 ”。這類題，主要考查學生對精煉詞語的感悟能力。解答時，要抓住詩歌中關鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭以及所表達的思想感情去把握它的內涵。值得注意的是，分析時要結合全詩的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個詞的作用。
（2）名句賞析類。
昭通市卷第9題，“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫出了泰山什么樣的特點？西雙版納州卷第9題1小題，《游山西村》“頷聯蘊涵了怎樣的哲理？”這類題，主要考查學生對詩歌中被后人傳誦的名句的理解和賞析能力。多為開放題，答案不要求統一，要掌握常見的鑒賞評價的角度，還要說出表達了詩人怎樣的思想感情，或給人怎樣的啟迪和思考。
（3）主旨情感類。
昭通市卷第9題，畫線句“會當凌絕頂，一覽眾山小”表達了詩人什么樣的思想感情？玉溪市卷第9題，《客曉》第2小題 “請分析三四句寫景的作用？”紅河州卷第9題，“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”一句抒發了蘇軾怎樣的情懷？這種題型，主要考查學生對詩歌的主題思想和情感態度的領悟。解答這類題，要用一句話概括詩歌形象的特點，并根據所描繪的形象特點及作家的風格（豪放、婉約、沉郁頓挫等）來推斷詩人的情感態度。
（4）想象描述類。
曲靖市卷《早春呈水部張十八員外》第10題，請用優美的語言描繪出“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”所展示的畫面？這種題型，主要考查學生對詩歌內容的理解和對所描述畫面的想象。解答這類題目，要在讀懂詩歌、理解內容的基礎上，發揮聯想和想象。扣住畫面，抓住形象，用生動、流暢的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。
尋找到底哪里有藍天
隨著輕輕的風輕輕的飄
歷經的傷都不感覺疼
我要一步一步往上爬
等待陽光靜靜看著它的臉
小小的天有大大的夢想
重重的殼掛著輕輕的仰望
我要一步一步往上爬
在最高點乘著葉片往前飛
讓風吹干流過的淚和汗
總有一天我有屬于我的天
――周杰倫《蝸牛》
經典流行歌曲，總是在不經意間以其音樂美和文學美感染聽眾、征服聽眾。
這些看上去輕松甚至有點散漫的流行音樂，在悄悄改變著整個中國的社會，改變著人和人的交往，改變著很多中國人的價值觀，這是誰都不能忽視的社會現實。
語文新課程標準提出了從“強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合”，這里所說的“環境”不單指教學環境，還應該指社會環境。
流行音樂這個不能忽視的課程資源，同樣應該引起語文教師的重視。用好音樂的感染力，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素質，是符合新課程標準的要求的。
一、充分挖掘流行音樂中豐富的人文內涵，發揮語文的熏陶感染作用
流行音樂是一種商業文化類型，它的制作演出和流行方式受市場規律的支配，它要迎合文化消費者的興趣才能被接受，才能發揮它作為商品的價值。這就導致它的內容良莠不齊，所以，我們要從中挑選精品，提煉出它本身的文化內涵，指導學生鑒賞。
如臺灣“流行音樂教父”羅大佑的《鄉愁四韻》中唱道：
“給我一瓢長江水啊長江水，那酒一樣的長江水，那醉酒的滋味是鄉愁的滋味。給我一瓢長江水啊長江水，給我一掌海棠紅啊海棠紅，那血一樣的海棠紅，那沸血的燒痛是鄉愁的燒痛……”
這首創作于1974年的流行歌曲，詞作者就是大名鼎鼎的作家余光中先生。因此在講解余老先生的詩歌《鄉愁》的課堂上，我引入了《鄉愁四韻》的音樂，給學生的鑒賞提供了一個很好的空間，讓他們更能體會出身處臺灣的同胞們對祖國母親的一種割不斷的血脈親情。
又如紅遍全國的劉德華，學生們一般只對他的外貌、衣著、發型感興趣。而反思他一路走來的坎坷星途，可以看到劉德華剛開始并不出色，但他一直以斗士的熱情在苦苦努力，為香港的娛樂事業作出了自己的貢獻，而他勤奮踏實肯干的精神也被港民們敬佩地稱為“香港精神”。在2007年的“慶祝十周年晚會”結束時，主席還與劉德華握手并親切地鼓勵他“要繼續為祖國多多獻唱”。所以我在分析孟子的《生于憂患，死于安樂》時，適時引用了劉德華的事跡，而他的人生經歷很好地詮釋了“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……曾益其所不能”的觀點，課堂效果很好，也達到了德育教育的目的。
二、把流行音樂作為課本的外延，拓寬知識面，提高學生的語文學習能力
1.在引導學生關注流行音樂的歌詞意境后，幫助他們更好地鑒賞古典詩詞的美，提高語文素質，是具備可操作性的。
雖然有很多中年人會不屑地說：“周杰倫唱的是什么歌，含糊不清，搞不懂唱什么。”但其實如果真正去欣賞歌詞，就會發現詞作者對中國古典文化有著很好的借鑒。比如他非常成功的歌曲《東風破》：
誰在用琵琶彈奏一曲東風破
楓葉將故事染色
結局我看透
籬笆外的古道我牽著你走過
荒煙漫草的年頭
就連分手都很沉默
在這極具古典美的歌詞中，詞作者選用了幾個古典詩詞中常見的意象“琵琶”、“東風”、“楓葉”、“古道”，構成了一幅夕陽古道邊故人分離的畫面，渲染了凄苦悲涼的氛圍。
周杰倫另一首新歌《青花瓷》中“簾外芭蕉惹驟雨門環惹銅綠”，一個“惹”字用得極好。把芭蕉門環擬人化之后，把被動轉化為主動，加入了驟雨和銅綠的元素，賦予了歌詞一種憂傷的意境，生動傳神，仿佛那在雨中的芭蕉也有了嬌弱的風韻。
學生在學習古典詩詞單元的時候，對我引入的流行音樂中的古典性產生了濃厚的興趣，并且自發地找到了更多相關的歌曲，如《濤聲依舊》、《橄欖樹》等，并在讀書筆記中寫了自己的賞析。在這個過程中，學生在潛移默化中提高了鑒賞古典詩詞的素質。
2.流行音樂引入語文課堂的可操作性還體現在寫作的教學上。
如網絡歌曲《丁香花》，這首歌運用了象征的寫作手法，表面寫丁香花，實際寫了像丁香花一樣的女孩。全文緊緊圍繞“丁香花”從不同角度寫，不僅寫出了丁香花的“憂郁、嬌嫩”，而且寫出了經歷了風雨之后，丁香花的殘落。歌詞前后話題統一，讓人頓生對美好事物逝去的傷感。我通過分析《丁香花》歌詞的意境，來讓學生練習運用“象征”來寫作。
學生在寫作課上邊聽著音樂，邊思考“象征”寫法的妙處，寫作思維也得到了鍛煉，豈不樂哉？
