發(fā)布時間：2022-08-03 11:19:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇工業(yè)設計專業(yè)教學改革研究，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于工業(yè)設計這類專業(yè)學生的培養(yǎng)教育，不僅要注重課堂理論教學，更要注重實踐教學，在人才的培養(yǎng)方面，要以適應社會的實際需要為原則。本文通過專業(yè)的教學系統(tǒng)和傳統(tǒng)的設計分析，對從工業(yè)設計實習基地建設到實踐教學內容體系進行了一系列分析，對于建設教師在教學方面標準化的問題，重點探討了符合法律的工業(yè)設計學科實踐教學體系。工業(yè)設計實踐教學改革工業(yè)設計學科的理論性是非常強的，而且具有實際性和實用性的特點。近年來，隨著我國的經(jīng)濟市場競爭日益激烈，工業(yè)設計人才培養(yǎng)的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。工業(yè)設計的學生是未來的工業(yè)設計師，設計教育的滯后，將直接導致未來社會的工業(yè)設計整體滯后。建立一個注重實踐鍛煉和促進發(fā)展的工業(yè)設計專業(yè)教學體系和深化教學改革迫在眉睫。
一、實踐教學體系的基本內容和必要性
實踐教學體系對專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的理論指導，結合實踐教學的各個要素，通過整體設計和設置合理的課程實習，將培訓和實踐教學合理的配置在一起。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的實踐教學體系其根本目的是培養(yǎng)動手能力的專業(yè)人士，包括要求能運用相關學科的專業(yè)基礎實踐能力解決實際問題，保證更高層次的創(chuàng)新能力。
工業(yè)設計專業(yè)的屬性決定了工業(yè)設計教育需要建立實踐教學體系。工業(yè)設計是工業(yè)現(xiàn)代化的必然產物，在市場競爭中，探索它們的發(fā)展不是一個單純的藝術學校可以概括的，工業(yè)設計不僅涉及一系列的傳統(tǒng)學科，如材料力學、結構力學和強度理論，還參與了許多新興的學科，如人體工程學、價值工程、仿生學、設計美觀。因此，我們必須考慮藝術學科、人文學科、自然科學和社會科學之間的交叉融合。工業(yè)設計教育，能夠培養(yǎng)學生的審美能力和藝術造型能力。在一般情況下，工業(yè)設計專業(yè)教育的目標，只通過課堂理論教學傳授知識是很難實現(xiàn)的，要在現(xiàn)實生活中，深入到實踐中培訓技能，這是十分必要的。
二、工業(yè)設計實踐教學的形式
1.產品規(guī)劃和概念設計。學生主要涉及的早期研究和企業(yè)產品的概念設計。由于根據(jù)設計師的思維模式容易受到慣性思維的局限性，學生設計出的產品可能不一定能直接提供給生產企業(yè)，但能夠為企業(yè)提供大量的創(chuàng)造性新思維和新理念，并且眾所周知，在21世紀企業(yè)都需要在思考中發(fā)現(xiàn)新的成長道路。未來的工業(yè)產品，必須要注意產品在市場領先地位，并愿意大力投資新產品，如日本的百利達、廣東的TCL等，都與國內的一些大學建立了合作關系，以供長期發(fā)展的要求。
2.產品的開發(fā)與設計。產品的開發(fā)和設計研究主要基于企業(yè)引導學生和教師參與為主，然后將其結果直接應用到實際生產中。近年來，“工作室”的崛起就是一個典型的形式，也成為了工業(yè)設計實踐教學的一個重要途徑。對于來自企業(yè)的主題，學生可以深入了解各部門間的生產設計。并且許多學生通過開放的實踐培訓，大大提高了解決問題的能力，并成為雇主的優(yōu)先選擇對象。
3.設計競賽。近年來許多公司注重產品的設計意識，使以提高學生設計意識的大賽一個又一個的被相關企業(yè)所組織。對于一些在大賽中勝出的學生，許多企業(yè)都采取了獲獎者的優(yōu)先錄入的方式，這些也反映工業(yè)設計專業(yè)和社會文化的突出特點。此外，利用工業(yè)設計實踐教學，讓學生實習的成果能夠運用到企業(yè)當中去，為企業(yè)的工業(yè)設計提供意見和建議，并建立企業(yè)產品開發(fā)商的決策和制定設計風格。
三、工業(yè)設計實踐教學的改革措施
1.從學生實際出發(fā)，注重引導學生理論知識的學習。現(xiàn)在的學生都有一種急切直接面對市場的想法，但我們必須認識到理論的不可或缺性，所以我們必須重視如何把“課題”與工業(yè)設計實踐教學結合。作為老師，在這個課題中要特別注意做好引導，從而避免學生可能出現(xiàn)的重實踐、輕理論的情況，和出現(xiàn)專業(yè)素質和修養(yǎng)不夠扎實從而走不遠的現(xiàn)象。所以我們必需將實際課題運用到現(xiàn)實的教學過程中，并且觀念上的引導做到足夠的重視，另外，在每一次課程完成后我們都需要系統(tǒng)總結。如此一來，以課題為中心，同時不斷進行實際的操作，讓學生在實踐中了解到理論的重要性，讓他們自覺的增加對專業(yè)理論知識的學習。
2.從合理安排出發(fā)，注重工業(yè)設計實踐教學的不同形式與教學的結合。我們知道，一系列螺旋式上升的產品設計課程是我們工業(yè)設計學習的重點。而我們的實踐教學要注重安排的層次性，首先要安排好時間先后，然后與不同階段的課程切入，最后與不同形式的結合。比如在概念設計中學生在課程（課題）中完成市場調研、分析、概念設計這一部分是，可能我們大多數(shù)學生完成是一些調研報告，或者是概念方案圖，那么該類型的課題可安排在二年級下學期開始。我們知道如今的設計競賽一般都貼合企業(yè)的需要，所我們需要把競賽的命題融入到高年級的設計課程中去。
3.從實踐課題出發(fā)，實現(xiàn)學科知識體系化。作為兩大塊專業(yè)的內容，我們應該注重工業(yè)設計學科中設計類課程和工程技術類課程的同等重要性。一般來說，很多高校工程類課程由工程類教師教授，教材也一般使用工程類教材，學生很難找不到課程與設計的聯(lián)系，也就無法產生濃厚的興趣。其實我們可以把這兩塊內容都統(tǒng)一到實踐課題中去，把實踐課題作為一個支撐點，這樣學生知識結構的體系性和完整性便得以加強。我們可以圍繞課題進行不斷的創(chuàng)新與嘗試，不僅可以實現(xiàn)工程技術類與設計類課程之間的交叉，而且可以完成跨校際、跨學科、優(yōu)勢互補，對工業(yè)設計實踐教學改革富有啟迪意義。例如對于廣州美術學院的實踐教學，就非常值得我們來學習。對于北京奧運運動鞋的創(chuàng)意設計，就是廣州美術學院與廣州體育學院合作完成的。對此，兩校的學生能夠根據(jù)課題要求，充分的發(fā)揮自己的才能，大膽的在專家和指導老師的指導下，進行自己的創(chuàng)新。并且通過這種類型的活動，學生能夠學到許多課堂教學不能達到的產品設計的復雜性、深刻性的理解，所以利用實踐的方法教學，可以讓學生的綜合素質水平得到飛速提升。
四、結束語
對于工業(yè)設計這門新興學科，實踐教學的特點和形式都還沒有完全確定下來，當然也還存在一些問題。最大的問題是學生工程知識不足，缺乏技術開發(fā)的拓展能力。由于學生這方面能力的缺乏，已經(jīng)使得不少企業(yè)廠家對實踐性教學中能否完成企業(yè)的創(chuàng)新開發(fā)任務產生了懷疑。其次還有師資力量的不足，教務繁忙和自身進修使老師處于兩難之中。未來的社會需要大量工業(yè)設計人才，而完成這個重任必須依靠教育，尤其需要能啟迪智慧又結合實踐動手的教育模式。如此一來，我們的教育，我們的人才才能與時代背景相適應，才能創(chuàng)造新的天地。
摘 要： 實踐教學是工業(yè)設計專業(yè)課程的重要組成部分，是學生將理論知識、概念創(chuàng)意應用于實際設計體驗的重要過程。工業(yè)設計的專業(yè)性質和就業(yè)環(huán)境要求學生具有足夠的創(chuàng)新思維，能很快適應實際的工作崗位。針對當前復雜多變的就業(yè)形勢，工業(yè)設計教育進行實踐性教學改革勢在必行。
關鍵詞： 工業(yè)設計專業(yè) 實踐性教學 校企聯(lián)合
近年來，在企業(yè)和政府機構的大力扶持下，我國已發(fā)展為全球規(guī)模最大的工業(yè)設計教育大國。今天工業(yè)設計專業(yè)的學生就是明天的設計師，但從畢業(yè)生目前的就業(yè)情況來看，一方面是學生就業(yè)率不斷下滑，工作不穩(wěn)定，另一方面是設計公司和企業(yè)招不到理想的畢業(yè)生。造成這一現(xiàn)狀的原因是高校設計專業(yè)教育方式、內容滯后，導致整個社會工業(yè)設計的滯后，所以工業(yè)設計教育的改革與創(chuàng)新是目前設計教育界共同探討的熱點課題。工業(yè)設計是一門實用性很強的學科專業(yè)，要求培養(yǎng)出來的學生既有足夠的創(chuàng)新思維，又能很快適應實際的工作崗位。因而，在各大設計院校的教學改革中，都把實踐性教學環(huán)節(jié)的改革放在首要位置。
一、國內高校工業(yè)設計專業(yè)實踐性教學的發(fā)展現(xiàn)狀
我國的工業(yè)設計教育起步較晚，從20世紀80年代到今天，二十多年的發(fā)展，目前正處于成長階段，教育模式和方式還不成熟。一般本科院校的工業(yè)設計專業(yè)都設立在藝術學院和機械學院，也有一部分學校已經(jīng)成立專門的工業(yè)設計學院，但其課程設置基本類似，大部分高校仍然采用由造型基礎、設計基礎、專業(yè)設計三大塊組成“三段式”的設計教學模式。一年級以公共課和美術基礎為主，二年級是專業(yè)基礎課，三年級和四年級開專業(yè)課。教師的授課方式通常是先講授理論部分，然后把設計課題布置給學生，學生按照教師提出的要求憑空做設計，也有一些老師會直接讓學生參加設計競賽作為課程作業(yè)。還有一部分設計專業(yè)理念較領先的院校如清華美院、廣州美院等，紛紛引入了“導師工作室制”的教學模式。
二、加強實踐性教學機制改革的建議
信息化時代的來臨使得知識更新的速度越來越快，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的設計專業(yè)學生步入社會后，因缺乏相應的實踐操作能力和應用能力而難以應付工作上的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，國內高校逐漸意識到實踐性設計教學的重要性。相比起理論教學，實踐教學更能啟迪學生思維，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力。因此，在深化教學改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，必須把實踐教學環(huán)節(jié)放到重要的位置上，積極營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)氛圍。
1.合理安排實踐教學環(huán)節(jié)。
實踐教學環(huán)節(jié)作為工業(yè)設計專業(yè)課程設置的組成部分，是對理論課程很好的補充和完善，是學生由動腦到動手的重要實現(xiàn)過程。例如我校工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求從大一開始，每個學期都安排2—3周專題設計實習的實踐教學環(huán)節(jié)，按照工業(yè)設計專業(yè)的新型培養(yǎng)模式，采取循序漸進的方式安排實習內容。一年級階段開設基礎課程如素描、色彩和速寫等，結合所學知識安排寫生實習，以提高學生的手繪能力；二年級階段注重的是學生專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)，實踐教學內容是專業(yè)基礎知識的鞏固和拓展運用，通過概念性的設計課題或設計競賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和技能訓練，或是帶領學生到工業(yè)設計前沿城市和地域進行設計考察，以開闊學生的設計視野；三、四年級階段注重學生與市場接軌和應變能力的培養(yǎng)，在實踐教學環(huán)節(jié)更多地考慮校企聯(lián)合的培養(yǎng)意向。在與企業(yè)的聯(lián)合實習項目中，邀請企業(yè)的設計師和技術人員舉辦講座，到企業(yè)參觀學習并了解相關產品的有關知識，并讓學生參與到企業(yè)的實際產品項目開發(fā)中。由于這個過程需要一段時間，因此在企業(yè)條件允許的情況下學生可以利用寒暑假等課余時間繼續(xù)駐廠實習。
2.加強對青年教師的培養(yǎng)，聘請企業(yè)資深設計師擔任外聘教師。
由于工業(yè)設計教育在我國尚處于成長階段，很多學校近幾年才成立此專業(yè)，由一、兩名資深專業(yè)帶頭人和一群青年教師組成師資力量。有些研究生剛畢業(yè)就應聘進學校，沒有其他工作經(jīng)歷，雖然理論知識豐富，卻缺乏社會實踐能力，因此對青年教師的培養(yǎng)非常重要。比如組織青年教師參與一些實際設計項目，并加強與企業(yè)技術人員及設計師的交流和聯(lián)系，提高他們的知識層次，擴大其設計視野。在教學方面，采取青年教師培養(yǎng)導師制或實行“助課”環(huán)節(jié)，在實踐教學中，安排教學名師作為指導教師，對青年教師“傳、幫、帶”，幫助他們改進教學方法，提高教學質量。
在國外，很多藝術類大學大量聘請世界著名設計機構的資深人士做兼職教師，他們具有豐富的設計實踐經(jīng)驗，可以帶來最時尚的設計資訊。工業(yè)設計是一門多專業(yè)交叉的學科，設計的內容涵蓋了生活的方方面面，屬于時尚行業(yè)，知識更新速度快。學校的專任教師本身教學任務繁重，其社會實踐能力和某些專業(yè)化能力就可能不如設計機構和企業(yè)的專才。因此學校可以聘請這些企業(yè)或設計公司的資深設計人員擔任專業(yè)課程或實踐環(huán)節(jié)的外聘教師，這對學生的實際設計分析水平和社會實踐能力有很大幫助。
3.發(fā)揮區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢，校企聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生置身于真實的設計環(huán)境中。
工業(yè)設計的實踐教學就是要置學生于真實的設計環(huán)境中，用所學的設計理論知識進行設計實踐，檢驗自己掌握與運用知識的能力，查漏補缺，有針對性地加以學習與提高。實踐教學的設置應該以地方經(jīng)濟建設為支撐，依托區(qū)域產業(yè)優(yōu)勢，加強與地區(qū)政府、企事業(yè)單位的科技合作與交流，簽訂產學研全方位合作項目，保證實習內容的規(guī)劃與行業(yè)發(fā)展同步。如珠三角地區(qū)作為世界級的服務與制造業(yè)基地，尤其在家電、家具、玩具等領域已經(jīng)形成了相對成熟的行業(yè)規(guī)模，在工業(yè)設計方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。而企業(yè)發(fā)展需要新鮮血液的注入，高校是人才聚集的地方，建立校企合作的關系就能實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、各取所需。因此在實踐教學中可以結合當?shù)靥厣a業(yè)，積累相關產品的設計經(jīng)驗，為學生就業(yè)打下良好的根基。
4.建立專業(yè)工作室，貫徹產學研相結合的實踐教學之路。
這幾年高校持續(xù)擴招，如我校工業(yè)設計專業(yè)由一個班擴招為三個班，單年級學生數(shù)30人增加為75人。擴招導致學生能力水平參差不齊、學習氛圍懶散，師資和教學硬件設施滯后，教學重理論輕實踐，學生動手能力差，弱化工業(yè)設計專業(yè)的教學效果。為此我們從增強學生的學習自主性和動手能力入手成立了專業(yè)工作室。工作室不承擔教學任務，而是在課余以輔導的形式培養(yǎng)學生，學生自主報名，采取淘汰制方式由老師面試通過后方可進入工作室。工作室的運作包括以下幾種方式：（1）組織學生進行專題研究。（2）帶領學生參加企業(yè)實際攻關項目。（3）輔導學生參加各類設計大賽。工作室大大增強了學生的專業(yè)針對性和實際動手能力，將學生的優(yōu)勢設計資源和市場相結合，使設計教學有效地與行業(yè)先進技術和生產實際相結合，成為產學研的實踐性教學的基礎。
5.大力發(fā)掘社會資源，加強實踐教學基地的建設。
實踐教學基地的建設應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與技術應用能力為主旨，充分體現(xiàn)規(guī)范性和實效性，并把生產、建設、管理、市場營銷等真實的職業(yè)環(huán)境納入設計實踐的教學范疇。高校在企業(yè)中建立實習基地，企業(yè)在學院中建立研發(fā)中心，是國內外許多高校實踐教學基地建設的經(jīng)驗。近年來，各行業(yè)間競爭壓力的增大，使得企業(yè)對設計越來越重視，為了增強國際競爭力，大力尋求與學校的合作。高校應該把握機遇，大力發(fā)掘社會資源，加強同區(qū)域經(jīng)濟之間的橫向聯(lián)系，與企事業(yè)單位聯(lián)合籌辦培訓基地，讓學生在學習理論知識的同時有實踐的場所，在真實的市場條件下充分感受市場氛圍，把實踐的成果及時地轉變?yōu)榻?jīng)濟效益。
三、結語
如今工業(yè)設計教育的優(yōu)秀目標是以市場需求為導向培養(yǎng)高素質設計人才。為此我們在日常教學工作中，不僅要傳達“知”，更要注重“行”。即建立科學規(guī)范、以實踐教學為主的全新的工業(yè)設計教學模式，并將校內教學延伸到校外教學，把理論與實際、動腦與動手、教育與生產勞動結合起來，促進教學、科研、生產三結合，以滿足用人單位“到手就能用”的人才需求，為學生創(chuàng)建一個全新的職業(yè)發(fā)展平臺。
摘 要 工科類工業(yè)設計專業(yè)構成課教學方法研究著眼于“基礎性、技能性、創(chuàng)造性”這三方面，文章從“設計基礎的基本功訓練”，到“技能層面的造型訓練”，再到“以創(chuàng)意為導向的強化思維的綜合訓練”；從教學內容方式、教學互動以及一些細節(jié)化的教學方案等方面進行了深入的研究，提出了一套符合工業(yè)設計發(fā)展需求的新型設計構成教學模式。
關鍵詞 工業(yè)設計 構成教學 工科背景 創(chuàng)新思維
1 項目研究的意義
工業(yè)設計是一門邊緣學科，是藝術與技術的結合體。在我國，工業(yè)設計教育分為藝術類和理工科類兩個方向，大部分工科類學生美術基礎較弱，但理性思維能力較強。對于工業(yè)設計專業(yè)的學生來說，設計構成這門課程強調對形式和創(chuàng)意的研究，包括物質材料、媒介、造型詞匯、表現(xiàn)手段和組織方式。是要求學生掌握表達自己設計思想和創(chuàng)意的能力。即不僅要解決表現(xiàn)技能的問題，還應該起到他們設計意識的基礎性啟蒙教育的作用。設計構成的基礎性訓練就是為了能夠激發(fā)更多的設計創(chuàng)新而做的一種鋪墊。我們的設計構成教學怎樣更大限度地提升工業(yè)設計專業(yè)學生的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力，就顯得尤為重要。主要課程目標是幫助工業(yè)設計專業(yè)的學生樹立造型設計的構成觀念，訓練掌握二維和三維形態(tài)構成的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，和造型構成的形式美感把握能力，為專業(yè)課程的學習和今后專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。
2 工科類工業(yè)設計專業(yè)構成教學現(xiàn)狀分析
2.1 工科類工業(yè)設計專業(yè)教學誤區(qū)
工業(yè)設計這門學科不僅要求學生有理性的思維能力，而且要具備較強的創(chuàng)新能力與想象力，現(xiàn)有很多工科院校的工業(yè)設計專業(yè)由于大多數(shù)是在機械設計基礎上發(fā)展起來的，通常認為產品設計就是“機械工程+表現(xiàn)技法”，只要把機械工程、造型材料、人機工程、表現(xiàn)技法等課程學好了，學生就自然會做設計了。這絕對是工業(yè)設計專業(yè)教學的誤區(qū)。現(xiàn)在的工科類工業(yè)設計專業(yè)基礎教育中最缺乏的是對學生創(chuàng)造力和審美趣味的培養(yǎng)，對生活好奇心的培養(yǎng)（設計來源于生活），對事物的懷疑精神和批判精神的培養(yǎng)。
2.2 學生無法完成從構成到設計的蛻變
目前普遍存在針對工業(yè)、藝術類工業(yè)設計專業(yè)的構成課在授課內容和方法上采用一個大綱和教案，作業(yè)要求也是相同的。在教學的方法上沒有進行特殊的區(qū)分，采取通教的方式進行授課，以至于到了大二大三上專業(yè)課，真正要求設計產品時，一些學生幾乎沒有什么想象力，或過于拘謹、不敢下筆來表達自己的想法。對造型的形式表達能力有限，沒有很好地達到設計構成作為造型基礎課程的目的，也沒有起到敲門磚的作用。因此，傳統(tǒng)的教學內容方式和專業(yè)課之間存在著難以銜接的斷裂帶，我們必須將這一課程加以前瞻性的發(fā)展，才能適應專業(yè)的需要。在設計構成這門基礎課上，課程施教的方法和形式內容要有所區(qū)分，因材施教才能真正適應于工科類工業(yè)設計專業(yè)學生的實際需求。
3 工科類工業(yè)設計專業(yè)構成教學研究思路
課程結構專業(yè)化：根據(jù)工業(yè)專業(yè)要求，調整課程結構與模塊，首先，在原有的課程結構中加重創(chuàng)造性思維部分的比例，把思維的開發(fā)做為創(chuàng)造力的基礎；其次，結合工業(yè)設計專業(yè)的需求側重開發(fā)對形的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，通過具體課題的訓練，每個課題對學生都有創(chuàng)造力、造型、表現(xiàn)等要求，但會循序漸進，由淺入深，由簡入難地進行。在整個課程的模塊上可以進行有目的、階段性的分類。
教學模式互動化：工科的學生相對比較內斂，大多數(shù)學生都不善于表現(xiàn)自己。讓學生在學習中獲得成就感，教學互動，對于強化學生的學習興趣，活躍課堂氣氛都要很好的效果。在課程當中可以讓學生參與教的環(huán)節(jié)，另外通過學生之間相互比較、討論，提出優(yōu)點及需要改進的地方，吸收他人好的表現(xiàn)方法來改進自己的不足之處，同時又可互相激發(fā)興趣，最后教師在總結學生評價的基礎上從自己對課題認知角度提出對作品的思考，也會增加學習專業(yè)的興趣。
訓練課題創(chuàng)新化：由于設計教育注重的是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以設計思維和創(chuàng)新能力是設計構成課程的教學重點，作為課題訓練的創(chuàng)新性，要求學生以更新、更廣的視角來觀察問題，引導學生綜合運用靈活的表現(xiàn)手法與各種材料工具，養(yǎng)成對各種形態(tài)及材質的探索習慣和興趣，培養(yǎng)他們的好奇心，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。訓練課題內容包含：“形”（點、線、面、體）、“色”（明度、色相、純度）、“質”（工具與材料）及對產品造型的抽象訓練，為日后的專業(yè)設計打下堅實的基礎。
思想過程草圖化：學會用草圖表達自己的思想過程：草圖構思是一個腦、眼、手全程參與的連續(xù)過程。圖像令各種信息可以隨時隨地參與到思考的過程中去。思想過程草圖化強調過程比結果更重要，課程尊重學生學習的過程、思考的過程，重視記錄上課過程，記錄學生討論過程。因為這個過程促進思想的開放與流動，困惑、矛盾、彷徨、沖突、應變、堅持等態(tài)度和立場都在過程中得以展現(xiàn)，因此也會有激動人心的思想火花閃現(xiàn)。重視過程，意味著不以結果為定論，而以過程中的思維開發(fā)作為衡量教學質量的重點。
課堂訓練加強化：側重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加課堂練習的強度。“學以致用”，是課堂練習的目的，也是很多課程教師常用的手段。設計構成課程也同樣需要強調課堂練習，這就需要根據(jù)當堂課程的教學內容，以知識點為基礎，給出學生練習的內容及要求，限定一個時間，要求學生在有限的時間里完成一定的任務，加深對知識點、造型方法的理解、記憶及應用。
學習過程感悟化：這一點其實是教學中很重要的一環(huán)，但又是被忽視的一環(huán)。不論是工科的學生還是藝術類的學生，教師在教學過程中都應運用一些方法來達到這個目的。每當一個小階段學習結束，學生要對自己上一個階段的學習做總結，總結回顧自己的心得、體會，以及對老師教學內容的評價、建議等，對教師進一步調整教學內容、改進教學方法提供了參考。
4 工科類工業(yè)設計專業(yè)構成教學研究目標
（1）增強學生的創(chuàng)造性思維，從構成走向設計。通過這樣的教學方法，以加強工科類學生的思維創(chuàng)新能力與想象力為教學目標，提高他們創(chuàng)造的主動性。設計的藝術層面是感性的，設計的技術層面是理性的，這看似矛盾的規(guī)律使設計作品的精神性內涵得到物質性的發(fā)揮與體現(xiàn)。設計構成課的任務是在設計基本思維方法的學習上與后置專業(yè)課程銜接。如何有效地解決這兩方面的問題？通過構成基礎課題的設置，使學生在感受課題的過程經(jīng)歷思維的“收與放”，這正是基礎課程應該嘗試解決問題的方式。
（2）提升學生的審美素養(yǎng)與文學修養(yǎng)。在課堂教學中多給學生展示優(yōu)秀的國內外作品，對典型的作品進行分析，讓學生了解什么是美的，什么是好的表現(xiàn)形式。提高學生的判斷能力，并在設計中提升學生的文化性與審美性。
總而言之，設計構成作為基礎形式課程的目標，從工業(yè)設計專業(yè)的角度看應該力圖解決四個方面的問題：首先，學生要完成創(chuàng)造性思維訓練的開拓，這是設計之源；其次，懂得從各個領域去獲取信息，并學會概括和提練信息的方法；再次，重視物質材料的特性，了解利用物質材料的方法，研究各種條件限定，并學會去突破這些限定；最后，培養(yǎng)一種整體把握的能力，讓整體的審美理念貫穿于設計的全過程。
5 總結
設計構成課不是技術的訓練，也不是模仿性的學習，而是引導學生通過有效的方法，在創(chuàng)造形態(tài)的過程中，主動地把握限制條件，有意識地去組織與創(chuàng)造。因此課程改革的關鍵問題，需要我們集中于“動腦能力”和“動手能力”兩個方面的培養(yǎng)，重點在于方法的教學和思維的訓練，需要解決以下三個問題：（1）訓練學生思考程序的嚴密性與構想方法的靈活性；（2）通過審美判斷力的教學，引導學生對文化、風格等方面的綜合分析與思考；（3）通過課題的實踐性教學，開拓學生對工業(yè)產品設計的新造型語言。
時代的發(fā)展與需求在促使著我們不斷地進行教學上的研究，作為一個教育工作者，一定要有勇于改革，不懈探索的精神。只有這樣，課程教學才有可能得到發(fā)展，也才有可能不斷地發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)新的方法，獲得新的認知，建立新的理念。
摘 要：本文針對學生在《產品設計表現(xiàn)技法》課程學習中容易出現(xiàn)的產品透視不準確、排線不科學、材質表現(xiàn)技法不到位等問題，通過明確產品表現(xiàn)技法的教學內容、教學安排等方面內容，讓學生最終更好的達到本課程的教學目的。
關鍵詞：產品表現(xiàn)技法；透視；材質
自1919年，現(xiàn)代設計教育起始點包豪斯學校的開辦，建立了“藝術與技術相結合”的現(xiàn)代設計教育體系，把設計教育課程劃分為基礎課、理論課、專業(yè)課三大類別，其中基礎課包括形式基礎以及表達基礎，而表現(xiàn)技法的課程就屬于表達基礎類別。隨著我國工業(yè)設計的成熟，科學技術的發(fā)展，設計的表達越來越依賴于電腦。但產品的大多數(shù)造型在設計過程初級階段時，設計師的思維是不穩(wěn)定的也是不成熟的，各種想法交替出現(xiàn)。而用電腦來表達設計師頭腦中隨時閃現(xiàn)的構思是不方便的也是不現(xiàn)實的，正因為如此，在產品設計的基礎教育階段，通過徒手繪制產品快速表現(xiàn)的反復訓練來強調手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)造力、造型力和感知力是及其重要的。
一、產品表現(xiàn)技法課程的教學現(xiàn)狀
1、學生方面。產品表現(xiàn)技法課程開設于工業(yè)設計專業(yè)大一下學期，同學們對于手繪的認識受素描、速寫等基礎繪畫課的影響，認為自己對手繪技能很熟悉，上來就拿A4紙開始臨摹，“照葫蘆畫瓢”，手上畫著，腦子卻分神去聊天、聽歌等，不用心揣摩原作者的表現(xiàn)思路，不去抓透視、不抓結構。導致同一個產品換個角度就不知道從何下手，版面布局只會機械的臨摹，主動思考的能力欠佳。
2、教學方面。首先，教學內容不系統(tǒng)，缺乏規(guī)范性，教材選擇也不統(tǒng)一。各個班老師根據(jù)個人喜好選擇教材，多以學生臨摹為主。課堂里，老師也只是就課論課，沒有將課程展開來，沒有將形態(tài)、色彩、材料、結構等各方面因素綜合進去，課程的最終目的是使學生能快速表現(xiàn)頭腦中的設計想法，而不是讓學生被動臨摹。臨摹多了學生往往出現(xiàn)不知道自己在畫什么，不了解結構轉變與線條變化之間的關系。處在見一筆畫一筆，見一個結構畫一個結構的狀態(tài)。后果是：學生的線條流暢性沒有了，形態(tài)的變化規(guī)律沒有掌握。
二、對課程教學改革的幾點思考
（一）首先抓產品透視
產品設計中使用的透視法是把映入人們眼簾的三維世界在二維的平面上加以表現(xiàn)的方式、從線遠近法開始，經(jīng)過了優(yōu)勝劣汰的發(fā)展過程，才形成了今天已規(guī)范化的立體圖畫法。產品設計師在設計產品造型，效果圖作為向他人傳達的媒介，透視圖是及其有效的手段。所以，透視法是產品設計師必須學習掌握的技術之一。透視好比人體的骨骼，骨骼構架好了，再用線條和顏色豐富它的皮囊。本課程在教學過程中應首先訓練透視關系，把透視畫準后再講究線條的編排。透視可從兩點透視到三點透視、立方體透視到圓形透視練習，有簡到難。通過掌握產品的透視關系、各局部結構的左右關系、前后關系等，有便于把握產品的整體效果。
（二）其次，加強排線的訓練
在產品表現(xiàn)中，由于有一個快速表現(xiàn)的概念，所以，很多同學認為畫的越快越好，其實不然，快速表現(xiàn)有很多時候是慢寫或是默寫，需要我們認真地對待。快速表現(xiàn)只是一種表現(xiàn)形式，但由于它的簡練，這種形式當然比其他方法快得多。
排線就是按一定規(guī)律排列成的線條，或疏或密、或多或少，按灰度的要求和塊面的大小而定，難點是在各種曲面上的排線。對于曲面型的產品，所表現(xiàn)的排線一般由曲線組成，即所謂曲排線。實際上，要用簡單的工具和排線哪怕是曲排線來表現(xiàn)球面是很難的，這是由于我們所用的工具過渡面太少，快速表現(xiàn)的要求又必須盡量簡潔，這就產生了一個不可調和的矛盾。要處理好曲面的效果，唯一的辦法是簡潔，適可而止，有曲面的感覺就行，不必求全。排線一般常用的就是“之”字形，需要避免平行的排線太多、排線不可過于呈放射狀、不可交叉，掌握以上方法和技巧是畫好產品表現(xiàn)技法的必練步驟。
（三）第三，加強產品的質感及表現(xiàn)
在有限的時間用簡單工具表現(xiàn)三維效果時，怎樣盡可能少的筆觸表現(xiàn)產品的質感，對于同學們來說是比較困難的。教師在教授過程中應將產品的質感分成幾類來理解和表現(xiàn)。例如透明質感、有花紋、圖案的產品、皮革、有高光產品等等。通過材質的分類訓練，有助于快速提高學生的理解和表現(xiàn)技巧。
三、結束語
綜上所述，本文針對學生在《產品設計表現(xiàn)技法》課程學習中容易出現(xiàn)的產品透視不準確、排線不科學、材質表現(xiàn)技法不到位等問題，通過明確產品表現(xiàn)技法的教學內容、教學安排等方面內容，通過教學實踐取得了較好的效果，讓學生最終更好的達到本課程的教學目的。
構成基礎課程應根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)特點進行教學改革，教學內容更加貼近專業(yè)應用，教學方法注重啟發(fā)與引導，教學形式與科技輔助設計相結合，從而承擔起由基礎教學向專業(yè)設計轉化的紐帶作用
近年來我國的藝術設計教育行業(yè)得到了快速的發(fā)展，目前已發(fā)展出工業(yè)設計、視覺傳達設計、景觀園林設計、建筑設計、珠寶設計、室內設計、軟裝設計、展示設計、界面設計、服裝設計等多個分支專業(yè)，并隨著工業(yè)化的發(fā)展和行業(yè)的細分不斷產生新的設計門類。構成基礎課程也應該有針對性的進行教學改革，從而為專業(yè)學習奠定基礎。
教學內容更加貼近專業(yè)應用
構成基礎課程作為設計類基礎學科的，教學內容與剛引入我國時差別不大。課程內容的設計思路應緊緊圍繞“觀察事物的表象----分析事物的內部結構與組織----歸納出創(chuàng)造美的方法和規(guī)律----利用歸納所得方法和規(guī)律進行創(chuàng)意設計”這一思路進行，著重培養(yǎng)學生觀察自然事物并發(fā)現(xiàn)其中美的存在的能力，在此基礎上提煉出產生美的視覺規(guī)律，并對造型、色彩和形體進行抽象和概括訓練，課程內容的安排應遵循從感性感受到理性的，從具象描繪到抽象表達的原則。
在教學實踐中，打破以往的平面、色彩、立體構成的課程結構，根據(jù)工業(yè)設計的專業(yè)特點將其分為二維和三維兩部分，二維注重對二維空間、二維造型規(guī)律、色彩基礎的訓練，為產品設計中的結構與布局設計、產品界面設計、產品色彩設計等提供基礎訓練。三維側重三維空間、三維造型規(guī)律的訓練及對材料的認知，為產品設計中的產品造型設計提供基礎訓練。
課程以課題的形式展開，課前向學生任務書，使學生充分了解課題訓練的內容、要求、目的及考核標準，讓學生知道做什么、為什么這么做；課上向學生講解與該課題相關的理論基礎知識，讓學生知道怎么做；作業(yè)成果以學生匯報、教師點評的形式進行，讓學生了解自己做的如何。
教學方法注重啟發(fā)與引導
理論知識的講解：一切實踐練習需要明確而充足的理論知識作為支撐，目前大部分教材著重對構成的基本法則進行介紹，內容比較空泛。教師需要對設計史、藝術史、設計的現(xiàn)狀等有充分的了解，綜合多方面知識向學生透徹講解構成藝術的產生、發(fā)展、影響及應用。
主動探索學習：鼓勵學生積極主動的去觀察、分析事物，在訓練中使用新材料、新方法進行創(chuàng)作，引導學生欣賞建筑、繪畫、雕塑等不同的藝術作品，發(fā)現(xiàn)構成藝術的應用及對這些作品的影響，提升學生的審美能力。
課堂討論：給予學生充分發(fā)揮意見和提出問題的平臺，可對某一件作品、某一種方法進行討論，充分調動學生的學習主動性。
課題匯報：課題開展的過程中學生以分組的形式進行，作業(yè)結果以匯報的形式進行，學生需要充分表述設計思路、理論依據(jù)、設計過程及設計目的。在此過程中，學生可以加深對所學內容的理解。
教學形式與科技輔助設計相結合
結合課題訓練準備不同的教學設施，除了傳統(tǒng)的平面繪畫和折紙訓練外，充分發(fā)揮科技輔助設計手段，讓學生了解材料與工藝，將設計方案付諸實踐。如基本型抽象訓練課題中可采用傳統(tǒng)的繪畫方式進行；空間布局訓練可采用計算機輔助設計軟件進行；面的訓練中可根據(jù)材料特性（KT板、木板、瓦楞紙、油泥、粘土等）為學生提供刻刀、曲線鋸、切割機、刮刀等工具和設備；三維空間訓練可結合3D打印機進行作業(yè)結果的輸出，除此之外，鼓勵學生使用不同的材料、工藝和技術進行設計嘗試。
構成基礎作為基礎課程，與后續(xù)的專業(yè)課程形成緊密的連帶關系，通過構成基礎課程的學習，培養(yǎng)專業(yè)學習中必備的審美和造型能力，同時引導學生的思維方式向專業(yè)方向遞進，為之后的專業(yè)學習奠定堅實的基礎，因此該課程的教學改革是具有重要意義的。
（作者單位：東莞職業(yè)技術學院）
作者簡介：呂珊（1986-），女，碩士研究生，講師，研究方向：產品造型設計。
