發布時間：2022-05-29 04:09:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇化學與環境論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘要]環境化學實驗課程是反映環境化學理論課程的重要實踐方式之一，有利于培養學生發散思維能力、創新能力和實踐操作應用能力。針對環境化學實驗教學中存在的普遍問題，本文探討了基于地方高等院校改革大背景下環境化學實驗課程體系的重新構建與改革，教學內容的優化選擇，教學方式方法的建立等方面進行了改革與探索。
[關鍵詞]環境化學實驗；課程改革；教學內容；教學方法
1引言
環境化學是環境科學與工程學科體系的優秀組成部分，是環境科學、環境工程專業的專業基礎課，它是在化學學科的傳統理論和方法的基礎上，重點研究在環境介質及各環境圈層中有害化學物質如有機污染物、重(準)金屬的存在形態、種類、濃度水平和遷移、轉化、降解等環境行為及其影響因素，環境效應及其控制的化學原理和方法的一門科學。環境化學實驗是環境化學理論課程的重要實踐環節，其目的在與通過測定環境中污染物的濃度，了解污染物的環境化學規律。經濟的飛速發展使得我國的整體國力提高，但改革開發之后很長一段時間都是粗放型增長模式，使得我國大氣、水體、土壤等環境質量等日趨嚴重，在此背景下我國相繼出臺了大氣、水體和土壤污染防治的專項規劃，對環境質量的持續改善和污染物總量的控制提出了明確的要求，這必然會使得社會對環境專業類人才的需求增多，需要環境科學與工程類學科具備更高級的專業實踐能力和水平滿足環境質量分析和污染總量控制的研究，這對于環境科學專業人才培養方案的改革具有重要的借鑒作用。同時由于環境化學學科的交叉性，其科學研究發展迅猛，這需要我們緊跟學科前沿，在教學上如教學內容、教學手段和組織形成等方面狠下功夫，不斷的進行變革和創新，創建與學科發展相結合、培養創新創業人才的環境化學實驗教學改革新模式。安慶師范大學環境科學專業始于2002年，2006年獲批部級特色專業，人才培養方案歷經改革與創新，但作為環境科學專業的必修基礎性課程，《環境化學》與《環境化學實驗》是在學生掌握良好的化學基礎知識和生物學基礎知識之后，在大二下學期同時開設的課程。我們一直在探索環境化學理論合成及其實驗課程的體系，歷經了實驗課程體系從無到有，實驗教學內容由淺到深，實驗教學人員從雜亂到統一，教學質量逐步上升，逐漸探索出適合地方本科師范型院校的環境化學實驗教學的發展道路，這些對高校環境科學與工程專業實驗教學體系的構建與創新，素質教育的深化改革，學生實踐和創新能力的培養具有重要的作用。
2傳統實驗的弊端與不足
在環境化學實驗教學中，當前的實驗教學中存在著一些問題與弊端。第一，實驗課程的內容體系過于陳舊，更新較慢，基本上沒有與前沿領域結合緊密的大型開放性實驗，大部分實驗都是傳統經典的驗證性實驗，如水中CODCr的測定，碘量法測定水中溶解氧等，這些實驗能使學生掌握基本的環境化學實驗操作原理與方法，但在這些實驗課程的教學中，大部分是以教師為主體，從實驗目的—實驗原理—實驗內容等逐一的講解清楚，學生只是被動的完成實驗步驟并撰寫實驗報告就算是完成整個實驗，這對學生的動手能力有一定的提高，但是不能提升學生的思考-分析-解決實驗的能力。其次，在實驗內容的設計上與普通分析化學實驗較為類似，這對學生認識和理解環境化學的概念，元素、化合物等物質在環境各圈層的遷移轉化與循環等等不能形成一個直觀、全面的印象，可能會導致實驗教學目的的偏差[1]。再次，由于高校教學科研評價體制因素的影響，一些科研型教師參與實驗教學任務的積極性不高，實驗課程內容中的研究型、開放型和創新型課程幾乎為零，教學過程中存在的理論重、實踐輕，實驗教學低人一等的意識依然存在，科研型教師沒有動力和興趣參與、改進和創新實驗教學內容、方式方法，導致高校的科研成果在本科實驗室教學中難以轉化成普遍性的實驗教學資源，這對學生獲取和學習教師的科研思維方法是十分不利的影響。針對在環境化學實驗教學中存在的不足與缺陷，筆者結合自己在實驗教學中的方式方法探討在環境化學實驗課程中如何進行改革和創新的幾點策略和體會。
3環境化學實驗課程的改革和創新
3.1實驗課程內容體系的優化調整
首先，把實驗課程科學系統的分門類別的引導，由淺至深、由單一到復雜、由基礎到綜合、由獨立到團隊綜合開展。要能夠做到從基礎性實驗—驗證性實驗—獨立掌握實驗操作—自身思考、設計并展開實驗的逐步深入過程，在這其中充分挖掘學生的學習潛力，使得學生學習的主動性和積極性充分提升，讓學生對綜合型、開放設計型、研究型實驗的態度向積極性轉變。其次，在實驗內容的設計上，盡可能的與當前時下的熱點進行對接，緊跟學科發展前沿與方向，將環境污染物的分析監測、化學過程、環境化學行為以及環境修復緊密的聯系起來，與環境化學理論課程有機地結合，形成融合專業理論知識與實驗現象為一體的教學體系[2]。例如，依據大氣、水、土壤污染防治行動計劃，有意識的編排一些與大氣、水體、土壤相關的實驗課程，如以重金屬在水-氣-土中的生物地球化學循環為例，可以讓學生設計相應的實驗方案來研究重金屬種類、形態等等在環境各圈層的遷移轉化與歸趨效應。再次，邀請一些具有較強科研能力的老師作為環境化學大型開放實驗的指導教師，依據教師的科研項目如國家自然科學基金、省部級科研項目等提出較小的實驗課題，讓學生通過文獻查閱—給出初步實驗方案—指導教師的修改和完善等步驟進一步掌握該課題的實驗原理，進而確定優化實驗方案，給出實驗操作步驟與所需設備儀器試劑清單，并準備所需儀器、設備、玻璃器皿、試劑。
3.2靈活安排實驗教學方法與教學模式
實驗課知識內容如實驗原理、儀器的使用和實驗操作規程等的復雜性和繁瑣性使得傳統的板書式教學和填鴨式教學方式十分無趣，對學生學習和操作實驗的積極性不能充分調動，因此教師可花費一點時間將實驗流程和實驗步驟做成圖片、動畫等多媒體課件和教學錄像或趣味視頻，尤其是關鍵的實驗環節和實驗步驟，如此可以增強實驗課的趣味性[3]。例如在講授碘量法測定溶解氧含量的實驗時，利用多媒體課件將實驗原理進行形象講解，并用flash動畫緩慢逼真的展示滴定終點時由淡黃色-藍色-無色的顏色變化過程，不僅能使學生快速的掌握實驗操作要領，同時也會使學生對實驗原理及過程的理解加深，使學生操作實驗的積極性提高。另外，應采用多樣化的考核方式全面地對學生的實驗成績進行考核，不能僅僅通過審閱實驗報告和實驗數據后給出實驗成績，還應結合考勤情況，實驗態度和回答問題等進行綜合評價。實驗成績的考核要體現公正公平性，要能夠全面綜合的反映學生的實驗操作技能和思考-分析-解決實驗問題的能力，同時應該對具有突出的實驗表現和出眾的創新實踐能力的學生給予一定分數的獎勵，并計入期末考試總成績中。
3.3開放實驗室資源，拓寬學生的實驗時間與空間
在時間和空間上靈活安排環境化學開放型實驗，不拘泥于課堂教學與集中式實驗教學，給予學生充分的時間和空間，讓他們以自己的課程安排和課外時間為基礎，與實驗室預約確定具體的實驗開放時間，這樣使學生有更多的時間和空間去獨立思考，獨立閱讀文獻，獨立完成實驗方案，不斷的摸索實驗并優化發現實驗過程中的各種問題。為了更好使學生參與并完成實驗操作過程，對學生自愿組成的實驗小組團隊，確定每組學生一般在4~6人，如此的小組團隊合作和協同分配能力最高，允許各小組之間進行交流和資源共享，但必須保證每一小組的實驗任務都是本小組成員完成的，這樣有利于提高團隊操作實驗的能力，也保證了每一小組實驗成員能充分理解和掌握該實驗的原理、方法和操作規程步驟[3,4]。對一個相對完整的實驗項目，有時需要在不同的實驗室協調完成，這需要各位實驗指導教師之間相互協調和配合，最大限度調動各研究室人員積極性，充分發揮實驗室儀器尤其是一些大型儀器的使用效率。實驗過程中指導教師的研究生也可參與指導實驗項目，一方面能提高研究生的協調和動手能力，另一方面學生與學生之間的交流空間可能比教師與學生之間的交流更加快捷、更加靈活，可以更加迅速的解決實驗過程中可能出現的一些問題。同時鼓勵學生以理論課程和學科前沿研究為基礎，以教師的科研項目為依托，充分查閱相關環境化學類的專業期刊和文獻，積極主動參加校級、省級和部級的大學生科技能力競賽如“大學生挑戰杯”，大學生創新創業競賽，大學生節能減排大賽等，充分開放實驗室的各種資源，讓學生在課后之余自行設計一些感興趣的研究項目[5]。同時實驗室將定期向學生開放大型儀器的使用，讓學生充分了解并掌握大型儀器的原理、使用操作規程，這樣使學生在科研實踐中鍛煉了自己的創新能力，對培養學生獨立思考能力和發散創新思維具有重要的作用。
4結語
環境化學的實驗教學是一個系統的復雜的過程，經過近幾年的探索與實踐，我校環境化學實驗體系的已經初步建成，已初步形成在理論中進行實驗教學，以實驗課程完善消化理論課程。一方面注重驗證性實驗的實驗操作規程的建立，提高學生的基本實驗能力，另一方面通過師生的科研項目，設置一定比例的綜合性、開放性的實驗，鼓勵探究性學習，提高學生的學習興趣、動手操作能力和獨立分析科學問題的能力,有助于學生及時了解環境化學研究領域動態及前沿知識,對研究環境化學問題，這些為學生走上工作崗位或繼續深造提供了良好的機會。
作者:趙寬 劉海軍 周葆華 單位:安慶師范大學
作者：代杰瑞 龐緒貴 劉華峰 喻超 曾憲東 單位：山東省地質調查院
21世紀勘查地球化學在解決人類資源與環境的重大問題上發揮著巨大作用，區域地球化學調查應用于生態環境與農業地質研究方面的文獻近10年來呈明顯上升之勢［1－9］。自中國地質調查局組織實施新一輪國土資源大調查以來，以基礎性、公益性為特色，以服務于國土利用規劃與管理、農業、礦產資源、基礎地學等多領域為宗旨的多目標區域地球化學調查已先后在我國各省、市、自治區大范圍實施。山東省東部地區是山東省經濟最發達的地區，改革開放以來，隨著工業化、城市化的快速發展，地質與地球化學環境變化對當地影響較大，導致與人類生活密切相關且關系到人類生存的生態環境問題不斷出現。在山東省人民政府的支持下，2006年以來開展了山東省東部地區農業生態地球化學調查。本文以調查取得的土壤、淺層地下水等數據為基礎，較系統地闡述了研究區土壤、淺層地下水地球化學特征及評價成果，并總結了本區存在的生態地球化學問題，這無疑是一項重要的基礎工作，對本區資源、環境評價和國民經濟可持續發展規劃具有重要意義。
1調查區概況
調查區位于山東省東部地區，涉及陸地面積近5．4×104km2(見圖1)，包括青島、煙臺、威海、濰坊、日照、臨沂等6個地級市的46個縣。本區地勢為東部、南部地勢高，中部地勢低，地貌以低山丘陵和山前傾斜平原為主，另有少部分中山和微傾斜低平原。低山丘陵標高200～400m，山前傾斜平原標高50～200m，全區最高峰嶗山標高1133m。研究區水系發育，河網縱橫，水庫星羅棋布，交通便利。本區地處華北板塊和秦嶺—大別山板塊結合帶，山地丘陵區占全區總面積的55%，廣泛發育有中元古代、新元古代和中新生代侵入巖，巖性主要為二長花崗巖、石英二長巖和花崗閃長巖，巖石風化殘積物多形成棕壤性土、酸性石質土和酸性粗骨土，局部地段發育有元古代、中生代地層，巖性主要為砂巖和碎屑巖。第四系覆蓋區約占全區總面積的45%，其最大覆蓋厚度達150m。第四系成因類型多種多樣，更新統以風成為主、殘坡－坡洪積次之，全新統則以沖積為主，風成、海相沉積次之，土壤主要為潮土、褐土和濱海鹽土［10］。
2生態地球化學調查工作方法
2．1土壤和地下水樣品采集
表層土壤樣品采用網格布樣法采集，采樣密度為1件/km2，在采樣點周圍50m范圍內等量采集3～5點土壤組成一件樣品。采樣時除去表面雜物，垂直采集地表至20cm深的土壤，保證上下均勻采集，并棄去動植物殘留體、礫石、肥料團塊等，裝入干凈布袋，樣品原始質量大于1000g;同時采集深層土壤樣品，采樣密度為1點/4km2，采樣深度1．5～2．0m。土壤樣品風干、敲碎、過833μm(20目)尼龍篩，并將4個相鄰網格(表層樣4km2，深層樣16km2)的樣品組合為1個樣進行測試。表層土壤有效態樣品采用網格布樣法，采樣密度為1件/16km2，采樣方法同表層土壤樣品。淺層地下水樣按16km2的密度布設采樣點，選擇井徑大、水位高的民井采集水樣。取樣時間為旱季(2008年10～12月)，采樣前先抽水一段時間去除井中滯留水，采樣時盡量不擾動水體，采用瞬時采樣法，把裝樣瓶沉入水下30cm處取樣。在野外由采樣人員按規程加保護劑后及時送實驗室分析。
2．2土壤和地下水樣品測試元素與指標
表層土壤、深層土壤樣品測試Al2O3、CaO、K2O、MgO、Fe2O3、Na2O、Ag、As、Au、B、Ba、Be、Bi、Br、Cd、Ce、Cl、Co、Cr、Cu、F、Ga、Ge、Hg、I、La、Li、Mn、Mo、N、Nb、Ni、P、Pb、Rb、S、Sb、Sc、Se、SiO2、Sn、Sr、Th、Ti、Tl、U、V、W、Y、Zn、Zr、C、有機碳(OrgC)和pH值，共54項指標。樣品由湖北省地質實驗研究所采用X射線熒光光譜、等離子體質譜(ICP－MS)氫化物發生－原子熒光光譜(HG－AFS)、等離子體發射光譜(ICP－AES)等一整套大型精密儀器進行測試。表層土壤元素有效態樣品由山東省地質科學實驗研究院采用ICP－AES、AFS和堿解擴散等方法測定N、P、K、Mo、B、Mn、Cu、Zn、Fe、S、Se等元素有效量以及pH值。淺層地下水樣品由山東省地質科學實驗研究院采用ICP－MS、ICP－AES和原子熒光分光光度計測試Fe、Mn、Cu、Zn、Mo、Cd、Hg、As、Pb、Se、Ni、Be、Ba、Co、Sr、Th、U、N、P、K、Cr(Ⅵ)及總硬度、溶解性總固體、氯化物、NO－2、高錳酸鉀指數(COD)、氰化物、氟化物、碘化物、pH值，共30項指標。采用了標準樣、密碼樣、監控樣等多種監控手段，保證了分析質量的可靠性，測試質量通過了中國地質調查局專家組的驗收。
2．3數據處理及圖件編制
采用中國地質調查局發展研究中心開發的GeoMdis地球化學信息系統和R－2．6．1程序進行參數計算。土壤地球化學基準值的求取首先對數據頻率分布形態進行正態檢驗。服從正態或對數正態分布的，分別用算術平均值和幾何平均值代表基準值;不服從正態分布的，則按(算術平均值±3倍標準離差)反復剔除，平均值或幾何平均值代表基準值;剔除后仍不滿足正態分布的，則以眾值代表基準值。背景值的求取方法與基準值相同。淺層地下水背景值是原始數據反復剔除2倍標準離差后確定的。利用中國地質大學研制的MapGis軟件制作地球化學圖以及綜合評價圖和解釋圖件。
3結果與討論
3．1土壤地球化學特征及環境質量評價
山東省東部地區土壤地球化學基準值與背景值參數見表1。與全國土壤A層(51種元素或指標)豐度相比，山東省東部地區土壤背景值偏高的元素有:氧化物SiO2、Al2O3、K2O、Na2O，鹵族元素Br、Cl，重金屬元素Cd、Pb、Ba，其他元素N、S、Be、Zr、P、Sr。其中有害元素Cd為全國土壤豐度的1．2倍，Pb為1．1倍，與全國豐度差異不明顯;Ba為1．65倍，明顯偏高。土壤背景值偏低的元素有:堿金屬、堿土金屬CaO、MgO、Li、Rb等，放射性元素U、Th，鐵族元素Cr、Fe、Mn、Ni、Co、V、Ti，B、As、Cu、Sb、Ni、Hg、Se等元素。其中Ca為全國豐度的45．3%，Mg為全國豐度的62．2%，Mo為全國豐度的71．3%，B為全國豐度的73．5%。所缺乏的元素中，除Ag、Nb、Sc、Hg、Sb、As外，大部分為動植物營養元素或有益元素，這種現象應引起重視。與全國土壤C層(僅13種元素)豐度相比，山東省東部地區土壤地球化學基準值僅Mn元素略偏高外，重金屬元素Hg、As、Cd、Ni、Pb、Cr和有益元素Zn、Cu、Se、Co等均低于全國土壤平均值，一方面表明調查區絕大部分區域土壤環境質量較好，但另一方面也會造成微量營養元素不足，特別是Se僅為全國的41%，Zn含量僅為全國的74%，這些營養元素在土壤中原始儲備量不足，是調查區表層土壤(種植土壤環境)出現缺素的根本原因。前人研究認為，土壤化學成分直接與基巖、母質類型相關，母巖風化形成的土壤的地球化學元素特征總體與巖石地球化學特征一致［11］。調查區發育中酸性、酸性侵入巖，酸性花崗巖大量出露，這類巖石本身缺乏MgO、CaO、Fe2O3、Co、Cr、V、Ti、Ni、Mn等，而富含K2O、Al2O3、SiO2、Na2O和Ba、Sr、S、P、Cd、Zr、Pb等元素，加上礦化作用的影響，致使這些元素的背景值較高。此外，土壤以粗骨土、石質土為主，顯酸性，淋溶作用強烈，致使堿金屬、堿土金屬元素大量流失。#p#分頁標題#e#
3．2土壤地球化學背景值與基準值對比特征
表層、深層土壤是在同一成土母質基礎上發育而成，土壤地球化學含量特征理應一致，但表層土壤在成土過程中，受自然風化淋漓作用和人為擾動如后期工業“三廢”、增施肥料、污灌和農藥等因素影響，使其含量特征產生明顯差異。因此，表層土壤中的元素含量，除受母巖風化成土作用的控制外，還受到人為活動的影響。對比表層土壤與深層土壤平均值(表1)可以看出，表層土壤中SiO2、Mo、Na2O、Sr、B、Zn、Sn、Br、Bi、Pb、Cu、Zr、Ag、Cl、Se、Cd、S、P、C、Hg、N、OrgC等元素或指標平均含量高于深層土壤，其中表層土壤中Se、Cd、S、P、C、Hg、N、OrgC平均含量比其深層土壤高出0．3～1．7倍，OrgC富集最為顯著，反映了成土過程和人類活動對自然成分的改造是極其顯著的;表層土壤中Zn、Pb、Cu、Se、Cd、S、P、Hg、N、OrgC等元素或指標平均含量明顯增高與人類的工農業生產具有密不可分的聯系。此外發現表層土壤中Co、pH、Sb、Ni、Li、Mn等元素或指標的平均值略低于深層土壤，其中pH值偏低反映了在成土作用和人為活動影響下土壤酸性增強的趨勢，其余各元素在表層土壤與深層土壤的平均含量基本一致。根據土壤環境質量標準(GB15618—1995)，采用尼梅羅指數法對表層土壤環境質量進行綜合評價(表2)，結果表明質量好和較好的Ⅰ類和Ⅱ類土壤占全區總面積的99．87%，其中Ⅱ類土壤占19．23%，主要分布在煙臺—招遠、牟平—乳山礦集區和沂沭斷裂帶北段以及城鎮周邊，主要與金礦作用和人類活動污染有關;質量差的Ⅲ類和劣Ⅲ類土壤占全區總面積的0．13%，主要呈“點源狀”或小面積片狀分布在棲霞市東部、煙臺市高疃鎮、乳山市下初鎮、萊西市馬連莊鎮和臨朐縣龍崗鎮，主要污染元素為Cd、Cr、Ni、Hg。
3．3淺層地下水地球化學特征及環境質量評價
從調查區淺層地下水元素含量統計結果(表3)可以看出，原始數據最大值與最小值一般相差數百倍至數千倍，有些指標如可溶性固體總量、總硬度、Cl－、U、Zn、Mn、Fe、Pb、Mo甚至相差上萬倍;大多數指標在剔除離群值前后均值差異較大，如NO－2、Cl－、Mo、Fe、Mn剔除前平均值是剔除后平均值的5倍以上，這說明剔除樣本大多數為高值數據，這部分可認為是在局部地質高背景或在人類活動影響下產生的異常數據，同時說明部分元素或指標含量變化較大，局部地下水水質較差。本區淺層地下水中大部分元素處于自然低背景含量狀態，根據《地下水質量標準》(GB/T14848—93)中Ⅲ類水(可直接飲用水)標準，淺層地下水元素或指標超標情況見表4。由表4可見，NO2－、總硬度超標最嚴重，其次為溶解性總固體、高錳酸鉀指數、Cl－、F－、Mn、Fe，少量點位的Cd、Cu、Co、Cr(Ⅵ)、Mo、Ba、Zn、Ni、Pb、pH、Be超標。根據淺層地下水超標的空間分布情況，Fe、Mn、Cl－、總硬度的大規模異常以自然成因為主，濱海地區含量增高，以致超過水質標準。而其他指標超標則可能是人為污染造成的，呈點源狀分布在人口密集的鄉鎮及工礦企業周邊地區。地下水指標超標可能對當居民的健康造成危害，應引起重視。
4調查區主要生態地球化學問題
4．1山地丘陵區土壤pH值低
土壤pH值反映其酸堿度，本區表層土壤的pH值在3．81～9．56，中值6．44，51．52%的樣品呈酸性(pH值＜6．5，見表5)，酸性土壤主要位于山地丘陵區，而pH值大于7．5的堿性土壤區主要位于海積平原和現代灘涂。深層土壤的pH值在4．61～9．66，中值7．44。表層與深層土壤是在相同條件下(成土母質、氣候、地貌等)發育而成的，與深層土壤pH值相比，表層土壤酸性、弱酸性所占比例增大(表5)，而堿性土壤特別是強堿性土壤所占比例大幅度減小，統計表明從自然環境下的深層土壤到人為環境下的表層土壤酸性面積增加了42．12%，說明在成土作用和人為耕種影響下，如在不合理施肥、灌溉以及城鎮化、工業區污染等人為擾動因素的影響下，表層酸性土壤比例增加，并在堿性廢水排污等影響下向強酸化、強堿化兩極化發展。這種變化對土壤生態環境具有不利影響，尤其是人類活動引起的表層土壤酸化現象應該引起足夠的重視。土壤pH值降低可能引起土壤有效養分的淋失和有害重金屬元素的活性增強［7，13］。從表6可見，速效K、有效S、有效B、有效Zn等元素有效態與pH值呈顯著正相關(置信度α=0．05，相關系數的臨界值為0．183)，有效Se、有效Mn與pH值呈顯著負相關。
4．2沿海土地貧瘠
沿海地帶發育由海相沉積物形成的濱海鹽土和濱海潮灘鹽土，含沙量高于區內的潮土、棕壤、褐土，在風力作用下，形成濱海風沙帶。濱海花崗巖臺地灌溉水資源缺乏，多為旱地，農業耕作活動易使粗骨土、石質土中黏粒流失(或風蝕)，造成表土沙化。由自然作用及人類活動產生的土壤沙化是導致沿海土地貧瘠的主要原因。有機質、N、P、K是土壤的主要養分指標，其含量的高低直接影響農業生產力水平。調查結果(表7)表明，沿海地帶有機質、N、P、K含量均低于全區平均值，其中有機質、N明顯偏低;有機質、N、K低于全省平均值。按農業部土壤元素全量分級標準，沿海地區全鉀達到適度級水平，僅局部略缺乏，有機質、全磷為缺乏級，而全氮為嚴重缺乏級，養分總體供應水平低，土壤肥力水平較差。沿海地區土壤肥力水平偏低的現象應該引起有關部門的重視。
4．3局部土壤重金屬污染嚴重
土壤重金屬元素可以經過水體、土壤、食物鏈影響動植物和人體健康，是一種潛在的“化學定時炸彈”［14］。本文采用土壤地球化學基準值評價重金屬污染程度［15－16］。計算得到表層與深層土壤元素間相關系數一般大于0．5，表明表層與深層土壤的原始物質組成基本一致，深層土壤元素含量在一定程度上可以代表表層土壤的原始物質(未受污染)元素含量［17－19］。因此，以16km2內的4個表層土壤樣品元素含量平均值代表該單元的表層土壤元素含量并對應深層土壤。為消除成壤作用本身對表層土壤重金屬富集作用的影響，求取表層土壤與該單元深層土壤元素含量比值Pi:Pi=C表/C表ScC深/C深Sc將比值Pi作為單項污染指數，用內梅羅綜合指數法確定其綜合污染指數P:P=(Pi2ave+Pi2max)/2槡］將指數P劃分為:P≤2．0為清潔，2．0＜P≤3．0時為輕度污染，3．0＜P≤4．0為中度污染，P＞4為嚴重污染。采用上述污染評價方法的評價結果見圖2，可發現調查區表層土壤中存在兩個明顯的局部重金屬污染帶。第一個污染帶主要分布在萊州—招遠—煙臺和牟平—乳山，范圍大，由Hg、Cd、Pb等組成，達到重污染程度，該污染帶內金礦點密集，表層、深層土壤元素分布分配特征差異明顯，其污染因素可能主要與成礦作用產生的伴生重金屬元素或金礦山開采引起的表層土壤重金屬富集有關。第二個元素污染帶主要分布在人口密集的城鎮地帶，以Hg、Cd、Zn、Se、S等元素為主，多為中度污染，局部已達重度污染，其元素的富集面積和強度明顯弱于第一個污染帶，該元素污染帶在幾處城鎮區如諸城市、濰坊市、平度市、萊西市、乳山市、蓬萊市、青島市北部等形成了清晰的Hg、Cd、Se、S等元素的濃集中心，人類活動(采金污染、工業生產、城市人口密集生活)等是造成表層土壤環境中此類元素含量較高的主要原因。以上分析了由人為成因導致土壤污染的分布形式與特點。自然地質作用也是導致本區土壤富集重金屬元素污染的又一重要原因，自然作用與人為污染在表現形式上有一定區別。自然成因的土壤重金屬污染具有非點源狀、多元素組合、低強度、深層與表層同時富集等共性［20－22］，如臨朐東部Cu、Cr、Ni、Co等重金屬相對富集范圍(或異常區)與當地一套古元古代二長花崗巖的分布范圍高度一致，是由地質背景所形成，非人為污染。對上述土壤重金屬元素局部嚴重污染土壤中所種植的農作物進行抽樣調查，發現因土壤重金屬污染而出現了部分小麥、玉米等農作物樣品的Cr、Cd、Pb、Zn等重金屬元素含量超標，其中個別農作物樣品的Cd、Zn超標相當明顯(表8)，另外還發現上述農產品產地土壤中As、Cu都沒有超標，相應所采集的6件樣品也均無As、Cu超標現象。這說明土壤中重金屬元素污染可能是導致其所生長植物出現重金屬含量超標的一個非常重要的原因。本區表層土壤重金屬元素污染已對農產品的安全產生影響。5結語#p#分頁標題#e#
(1)山東省東部地區5．4萬km2的表層土壤和深層土壤地球化學調查表明，受母巖或母質的影響，土壤中Si、Al、K、Na、Br、Cl、Cd、Pb、Ba、S、Be、Zr、P等元素含量較高，而Ca、Mg、Fe、Mn、Ni、Co、B、Cu、Ni、Se等動植物營養元素或有益元素含量較低。對比本區土壤地球化學背景值和基準值發現，Zn、Pb、Cu、Se、Cd、S、P、Hg、N、OrgC等元素的背景值比基準值高出0．3～1．7倍，反映了本區成土作用和人類活動對上述元素在表層與深層土壤中含量與分布的影響是極其顯著的。
(2)山東省東部地區酸性、弱酸性表層土壤分布面積達50%以上，并在人類活動影響下具有向強酸、強堿兩極化發展的趨勢，易引起土壤有效養分的淋失和有害重金屬元素的活化;局部地區淺層地下水超過國家環境質量標準，NO－2、總硬度超標最嚴重，其次為溶解性總固體、高錳酸鉀指數、Cl－、F－等，已經對居民用水產生影響;沿海地區N、P、有機質等營養水平較低;萊州—煙臺和牟平—乳山礦集區以及人口密集的城鎮地帶表層土壤Hg、Cd、Pb、Zn、Se、S等元素污染嚴重。
(3)本文的研究結果表明，人類活動(采金污染、工業生產、城市人口密集生活等)和地質背景的共同作用，是造成局部地段土壤中重金屬元素污染的主要原因。部分被嚴重污染的土壤中所富集的重金屬元素已影響到植物，導致部分農產品中Cr、Cd、Pb、Zn等重金屬元素含量超標，有必要對污染區農作物進行重復采樣調查，進一步健全農產品污染物檢測體系。
【摘要】環境污染、人口問題和糧食問題已經成為困擾人們的三大問題。隨著中國人口數量的增長，糧食問題日益嚴重，如何在不破壞生態環境的基礎上實現糧食的增收，保證人們不會再一次面對溫飽問題，是現今國家以及政府相關部門關注的熱點問題。要想實現環境友好型的農業發展，需要人們立足于現今農業中化學農藥的使用現狀，分析化學農藥對環境造成的危害，并在此基礎上對如何減少有毒化學農藥的使用，發展環境友好型農業，促進中國經濟和生態的可持續發展提出可行性建議，旨在推動中國農業在不破壞環境的基礎之上又好又快的發展。
【關鍵詞】化學農藥；環境保護；可持續發展
1化學農藥的應用現狀
中國是一個人口大國，也是一個農業大國。在中國，農業的發展影響整個國家綜合實力和國際競爭力的提高?；瘜W農藥是農業發展過程中產生的附屬品，屬于經濟型產品，化學農藥的使用推動了農業的發展，但也在一定程度上對農業的發展提出了更大的挑戰。1．1化學農藥的使用提升了農作物的產量在經濟飛速進步，人口急劇增長的時代，要想人們不再面臨“”問題，解決每一個人的溫飽問題是非常重要的。據悉，在2050年時，世界的人口總量可能將達到90億，這就意味著農業的進一步發展刻不容緩，農作物的總產量要在現今基礎之上大幅提高。要想達到農作物增收的目標，化學農藥的使用必不可少。首先，化學農藥的使用能夠在防蟲治蟲上發揮極大的作用，使農作物在生長過程中不被害蟲損害;再者，化學農藥的使用可以促進農作物向更好的、有利于人們生活的方向生長。如果沒有農藥的使用，隨著人口的增長，人們必然會再次面對溫飽問題。1．2化學農藥的使用量日益增大隨著退耕還林政策的進一步深化，要想在僅有的農業用地上實現農作物的最大增收，化學農藥的使用必不可少。隨著經濟的飛速發展，人們的收入增加了，但是物價的上漲依舊給人們的生活帶來了負擔。農民要想得到一個高創收，就必須使用化學農藥保證農作物的順利生長。因此，隨著經濟的發展，化學農藥的使用量日益增大。1．3高毒含磷農藥的使用仍然較為頻繁含磷化學農藥較其他有機化學農藥來講，具有更高的毒性，含磷化學農藥的殘留會給人和動物帶來極大的危害。2010年，國家農業部下達禁用高毒有機含磷農藥的公告，全面禁止含磷農藥的使用。自公告以來，含磷農藥的使用受到了一定抑制，但仍有不法商人利用法律制度的空子，進行含磷農藥的違規生產。不少農民也因為含磷農藥在使用過程中具有高效的殺蟲性、除草性，從而選擇繼續使用高毒含磷農藥。因此，在化學農藥的使用過程中，高毒含磷農藥的使用依舊不容小覷。
2化學農藥對環境的影響
化學農藥的使用是不可避免的，化學農藥的使用能夠幫助農作物順利生長，也能夠幫助農民實現農作物的增收。但是，化學農藥的使用也給人們的健康和生活環境造成了一定的影響。第一，化學農藥的使用導致生物物種多樣性減少。在農業發展過程中，化學農藥使用的主要作用使防蟲治蟲、防草治草。在化學農藥發揮作用的同時，會導致生物物種多樣性的減少。第二，化學農藥的使用造成環境污染。環境污染包括土壤污染、大氣污染和水體污染。在農藥的使用過程中，農藥多以噴灑和填埋的方式使用于農作物上，這樣就會導致土壤污染、大氣污染和水體污染。2013年，山西長治發生有機物苯胺泄露事件，使周邊人畜的用水安全受到了嚴重威脅;2015年9月，檢察機關發現，貴州玉屏湘盛化工有限公司的生產廢水和廢渣淋溶水導致廠區周圍土壤受到嚴重污染，土壤中鉛、鋅、砷、鎘、汞等重金屬顯示出不同程度的超標。第三，化學農藥的使用危害人體健康。化學農藥的使用對人體健康的危害主要表現在兩個方面:一方面，化學農藥使用所造成的環境污染問題是具有歷史性、社會性和長久性的;另一方面，化學農藥的使用會導致某些農作物產品帶有化學農藥殘留，這些農藥殘留一旦被誤食進入體內，會對人的身體產生很大的威脅。
3化學農藥使用與環境保護相結合，助力可持續發展
要想實現農作物的增收，使農業的發展能夠跟上人口的增長，必須注重化學農藥的使用，但是化學農藥的使用給大氣、土壤、水質和生態環境以及人類自身都帶來了一定的副作用。因此，如何權衡化學農藥的使用與環境保護之間的關系，是現今政府工作的重中之重。為了更好的將化學農藥的使用與環境保護相結合，助力于中國的可持續發展，需要注重以下幾點:3．1宣傳化學農藥科學使用理念，促進農業與生態共同進步農民是農業發展的主力軍，農民的意識形態決定著農業的發展方向。面對農民濫用亂用農藥的問題，國家及其相關部門應該采取相應政策，宣傳化學農藥科學使用的理念，促進農業與生態的共同進步。首先，要宣傳正確用藥、科學用藥的理念，引導農民在農業過程中針對不同的農作物問題，采取不同的措施，進而在少量使用化學農藥的情況下保證農作物的順利生長;其次，政府要對農民進行集中培訓，使其具備生態環境保護的意識，不過度使用化學農藥，杜絕國家規定的高磷有機農藥的使用;再者，當農民有了一定的辨別真假農藥的意識，具備了一定的環境保護意識之后，盡管仍舊有不法分子會鉆法制的漏洞，生產不法農藥，農民也不會再購買不法農藥，不會縱容不法分子的不法行為。3．2健全法制，抵制劣質化學農藥的使用劣質化學農藥的使用不僅不能實現農作物的增收，還會導致更加嚴重的環境污染。劣質農藥在生產合成過程中所造成的經濟損失和環境壓力與優質農藥相比是一樣的，但是劣質農藥的性價比很低，劣質農藥的使用有百害而無一利。為改善這一現象，國家政府及其相關部門應該健全法制，引導農民一起抵制劣質化學農藥的使用。首先，國家應該加強化學農藥產品出廠的檢查制度，對于不達標的農藥產品不允許出廠;其次，國家相關部門應該加強化學農藥產品的市場監測和監督，防止不法分子成為法制的“漏網之魚”;再者，國家及其相關部門要對生產劣質化學農藥的廠家進行有效的治理，給與其罰款或停業的處罰，進而防止不法商家的再生，保證化學農藥市場的安全、綠色、高效。3．3加強環境和水質監測，推廣綜合防治技術現今農業中常用的防止技術是化學防治技術，化學防治技術的廣泛應用造成了環境和水質污染。因此，加強環境和水質的監測力度，給人們提供一個良好的生活環境和干凈安全的飲用水資源是勢在必行的。同時，推廣綜合防治技術，不再單一的采用化學防治技術對待農業發展過程中的蟲草問題，也是現今農業發展的重中之重。生物防治技術在防蟲防草方面也顯示出了一定的優勢，因此，采用生物防治技術和化學防治技術相結合的手段，能夠在一定程度上減緩環境問題的出現，促進農業技術的發展。3．4加強低毒高效農藥品種的開發加強低毒高效農藥品種的開發是現今有機化學農藥研究者的研究重點。眾所周知，含磷農藥在農作物的防治方面具有較高的成效性，但其造成的副作用是很大的，具有持久性、不可避免性，會影響子孫后代的發展，也會在一定程度上影響中國經濟的進步和社會的發展。因此，研究低毒高效的農藥新品種具有很深遠的現實意義。首先，科技部門要加大在低毒高效農藥新品種開發方面的投資，鼓勵更多的科學研究者投身于新型農藥的開發過程中;其次，作為化學科研工作者，要及時意識到新型農藥的應用前景，致力于新型農藥的開發。3．5尋找新型污染處理技術，助力生態環境保護化學農藥的應用對生態環境造成了一定的影響，尤其是水質污染。水質污染是全球性的，解決水質污染是現今環境污染亟待解決的難題。傳統污水處理辦法包括生化氧化法、活性污泥法等，但這些方法不能夠有效去除水中殘留的有機農藥殘留，甚至還會產生活性污泥等二次污染，其經濟效益較低，因此，研究新型的污水處理技術，解決污水中的化學農藥殘留迫在眉睫。尋找新型的污水處理技術需要國家相關部門、科研工作者以及工程開發者的共同努力。國家行管部門要給予科研工作者一定的科研資金支持，使其能夠安心進行科研基礎工作研究。科研工作者要立足于國內外污水處理技術的研究現狀，開發新型的可應用于實際的污水處理技術。
4結語
生態環境問題逐漸成為人們關注的熱點話題，好的環境會使人有好心情，會提升人的幸福感。如今，化學農藥的使用對環境造成了一定的污染，權衡化學農藥使用的利弊，雖然不能杜絕使用化學農藥，但可以杜絕使用高毒含磷有機化學農藥，杜絕使用劣質化學農藥，開發新型的、高效的化學農藥新型品種，在不破壞環境的基礎之上合理使用化學農藥，實現農業和生態環境的共同進步、共同發展，致力于中國的可持續發展。
作者:李磊 單位:西京學院
化學在社會生活中的重要性正日益顯現，很難想象，一個對化學缺乏起碼認識的人，能適應現代社會的生活。從學生自身的發展看，高中生的年齡一般為16－18歲，已初步形成了自己的興趣、愛好和特長，已具有一定的概括能力，能開始辯證地思考一些化學問題，并能在一定程度上以理論做指導分類學習一些化學知識。但對于這一年齡段剛升入高中學習的學生來講，大部分人抽象思維困難，學得較死，常常局限于就事論事，不太會靈活應用所學知識。在學習方法上，往往習慣于死記硬背，缺少對知識的理解記憶和獨立思考。因此，把化學教學與環境教育結合起來顯得尤為重要。
一、由化學引起的環境污染
不少化學家認為，化學將是21世紀的中心學科?；瘜W與人類、社會、科學、技術等的聯系越來越緊密，與相關學科如環境科學、材料科學、能源科學、生命科學等的相互滲透越來越強烈，化學應用于現代科學技術的研究正越來越深入，信息和資料越來越多，每天都有大量物質被發現或從實驗室里研制出來。社會的發展離不開化學，然而，化學在給人類帶來巨額社會財富的同時，由化學引起的環境污染，已經成為全社會關注的重大問題。聯合國環境規劃署負責人克勞斯?托普弗撰文指出威脅人類十大環境禍患有：1.土壤遭到破壞；2.氣候變化和能源浪費、溫室效應嚴重威脅整個人類；3.生物的多樣性在減少；4.森林面積減少；5.淡水資源受到威脅；6.化學工業污染存在于空氣、土壤、水、植物、動物和人體中；7.人口爆炸、土地退化、貧窮等因素促使第三世界數以百萬計的農民離開農村聚集于大城市的貧民窟里；8.海洋的過度開發和沿海地帶被污染；9.空氣污染嚴重；10.極地臭氧層空洞。以上這些大多與化學工業的發展有關。此外，有化石燃料帶來的溫室效應使全球變暖、天氣異常；酸雨的危害；汽車產生的廢氣造成大城市光化學煙霧事件；二惡英、赤潮、白色污染，等等。人類對環境的破壞是威脅人類的環境禍患。
二、課堂教學中滲透環境教育
實施環境教育應堅持以課堂為主與普遍滲透相結合的原則，堅持理論聯系實際。在化學教材中有許多章節可以滲透環境教育內容，教師應緊扣教學大綱，認真鉆研教材，深入研究教材中的環境教育因素。通過化學教學，可以使學生關注化學與環境的關系，認識到生存環境中的化學物質，了解這些物質對環境的影響，有利于培養學生的環境意識，樹立正確的環境價值觀，提高參與環境保護行動的能力。豐富的環境素材為化學教學進行環境教育提供有力的保證。教師應根據化學學科的特點，學生的心理、生理特點和認知規律，以教材為載體，合理地將化學教學與環境教育有機聯系起來，融環境教育于化學教學過程中，增強學生的環境保護意識。環境立法和執法取得進展，全民環境意識得以增強。生態環境保護和建設得到加強，啟動了國家天然林資源保護工程，開始實行退耕還林，部級生態示范區建設試點開始實施。經過五年的努力，全國環境污染惡化的趨勢得到基本控制，部分城市和地區環境質量有所提高。
三、用化學思維認知生活
如果把化學只定位在學習上則是遠遠不夠的，化學本身就是一種生活，是一種方法論。化學也在改變人們的生活。我們穿的衣服，用的物品都是經過一個化學過程，都是離不開化學的。倒開水是一個常見的事情，有化學的潛意識，在倒開水時會把瓶塞倒放。當你真正喜歡化學的時候，你會發現它是多么有趣。如果你真正陷進化學中了，你就會情不自禁地運用化學思維。比如在某地發現了一種礦泉水，商人首先想到的是如何賺錢；學地理的首先想到的是礦泉水來自哪個巖層；生物學家想到的是礦泉水里面有哪種細菌；化學家想的是里面有哪些元素。類似的例子還有很多。化學思維是一個發展的和聯系的過程。化學更關心的是物質的內部組成和結構，以及組成和性質的關系。用化學的角度看待物質世界，主要是從分子的角度看待這個世界。在化學的引導下你會深入到眼睛看不到、手模不到的微觀世界，深入到分子、原子的層次認識自然的奧秘。
四、舉辦知識講座，豐富環境保護知識
舉辦知識講座可以讓學生更深刻地理解化學與環境的關系，使學生體會大自然污染的嚴重性，產生保護環境、治理環境的緊迫感。比如根據空氣的成分和選學內容，介紹臭氧的有關知識，臭氧主要分布在10-15KM的高空，形成一層臭氧層，它吸收了太陽光中大部分的紫外線，使地球上生物免受紫外線的傷害。由于人類向空氣中排放的一些有害物質，如氟利昂等，使臭氧層受到不同程度的破壞，有的地方甚至出現“空洞”，其后果是很嚴重的。結合二氧化碳的性質介紹“溫室效應”。因為二氧化碳阻礙地球反射熱擴散的作用，所以導致地球升溫。這是人類賴以生存的必要條件。但由于人口激增，森林面積銳減，因此排入空氣中的二氧化碳越來越多，就像給地球扣上一個玻璃罩，這就是“溫室效應”。其結果是全球氣溫上升，干旱地區擴大，南極冰層融化，導致海平面上升，沿海城市和一片陸地將被淹沒。通過知識講座，讓學生認識到“溫室效應”必須控制，人類環境必須保護好。另外，可以班級組織開設環境保護主題班會，同時，組織學生走出校門參與社會實踐，開展社區環保活動，清理白色污染物，宣傳環境法規知識，組織學生參觀附件水廠、造紙廠等。由于沒有污水處理，排出的水是黑色的，太陽一曬發出難聞的氣味，通過實地考察，使學生感受到環境保護的緊迫性，掌握一些美化環境、治理污染的知識，強化環保意識。在化學教學中，重視環保教育就是重視素質教育，要搞好環境教育工作，必須提高學校進行環境教育的自覺性，使環境教育由宣傳型向實驗型、參與型轉變，由被動型向主導型轉變，使化學教學中滲透環境教育由階段性向經常性、連續性轉變。只有這樣才能有效增強學生的環保意識，達到既教書又育人的目的，使后代人人成為環境保護的主人。
作者：王志鴻 單位：漳州立人學校
[摘要]環境化學實驗課程是反映環境化學理論課程的重要實踐方式之一，有利于培養學生發散思維能力、創新能力和實踐操作應用能力。針對環境化學實驗教學中存在的普遍問題，本文探討了基于地方高等院校改革大背景下環境化學實驗課程體系的重新構建與改革，教學內容的優化選擇，教學方式方法的建立等方面進行了改革與探索。
[關鍵詞]環境化學實驗；課程改革；教學內容；教學方法
1引言
環境化學是環境科學與工程學科體系的優秀組成部分，是環境科學、環境工程專業的專業基礎課，它是在化學學科的傳統理論和方法的基礎上，重點研究在環境介質及各環境圈層中有害化學物質如有機污染物、重(準)金屬的存在形態、種類、濃度水平和遷移、轉化、降解等環境行為及其影響因素，環境效應及其控制的化學原理和方法的一門科學。環境化學實驗是環境化學理論課程的重要實踐環節，其目的在與通過測定環境中污染物的濃度，了解污染物的環境化學規律。經濟的飛速發展使得我國的整體國力提高，但改革開發之后很長一段時間都是粗放型增長模式，使得我國大氣、水體、土壤等環境質量等日趨嚴重，在此背景下我國相繼出臺了大氣、水體和土壤污染防治的專項規劃，對環境質量的持續改善和污染物總量的控制提出了明確的要求，這必然會使得社會對環境專業類人才的需求增多，需要環境科學與工程類學科具備更高級的專業實踐能力和水平滿足環境質量分析和污染總量控制的研究，這對于環境科學專業人才培養方案的改革具有重要的借鑒作用。同時由于環境化學學科的交叉性，其科學研究發展迅猛，這需要我們緊跟學科前沿，在教學上如教學內容、教學手段和組織形成等方面狠下功夫，不斷的進行變革和創新，創建與學科發展相結合、培養創新創業人才的環境化學實驗教學改革新模式。安慶師范大學環境科學專業始于2002年，2006年獲批部級特色專業，人才培養方案歷經改革與創新，但作為環境科學專業的必修基礎性課程，《環境化學》與《環境化學實驗》是在學生掌握良好的化學基礎知識和生物學基礎知識之后，在大二下學期同時開設的課程。我們一直在探索環境化學理論合成及其實驗課程的體系，歷經了實驗課程體系從無到有，實驗教學內容由淺到深，實驗教學人員從雜亂到統一，教學質量逐步上升，逐漸探索出適合地方本科師范型院校的環境化學實驗教學的發展道路，這些對高校環境科學與工程專業實驗教學體系的構建與創新，素質教育的深化改革，學生實踐和創新能力的培養具有重要的作用。
2傳統實驗的弊端與不足
在環境化學實驗教學中，當前的實驗教學中存在著一些問題與弊端。第一，實驗課程的內容體系過于陳舊，更新較慢，基本上沒有與前沿領域結合緊密的大型開放性實驗，大部分實驗都是傳統經典的驗證性實驗，如水中CODCr的測定，碘量法測定水中溶解氧等，這些實驗能使學生掌握基本的環境化學實驗操作原理與方法，但在這些實驗課程的教學中，大部分是以教師為主體，從實驗目的—實驗原理—實驗內容等逐一的講解清楚，學生只是被動的完成實驗步驟并撰寫實驗報告就算是完成整個實驗，這對學生的動手能力有一定的提高，但是不能提升學生的思考-分析-解決實驗的能力。其次，在實驗內容的設計上與普通分析化學實驗較為類似，這對學生認識和理解環境化學的概念，元素、化合物等物質在環境各圈層的遷移轉化與循環等等不能形成一個直觀、全面的印象，可能會導致實驗教學目的的偏差[1]。再次，由于高校教學科研評價體制因素的影響，一些科研型教師參與實驗教學任務的積極性不高，實驗課程內容中的研究型、開放型和創新型課程幾乎為零，教學過程中存在的理論重、實踐輕，實驗教學低人一等的意識依然存在，科研型教師沒有動力和興趣參與、改進和創新實驗教學內容、方式方法，導致高校的科研成果在本科實驗室教學中難以轉化成普遍性的實驗教學資源，這對學生獲取和學習教師的科研思維方法是十分不利的影響。針對在環境化學實驗教學中存在的不足與缺陷，筆者結合自己在實驗教學中的方式方法探討在環境化學實驗課程中如何進行改革和創新的幾點策略和體會。
3環境化學實驗課程的改革和創新
3.1實驗課程內容體系的優化調整首先，把實驗課程科學系統的分門類別的引導，由淺至深、由單一到復雜、由基礎到綜合、由獨立到團隊綜合開展。要能夠做到從基礎性實驗—驗證性實驗—獨立掌握實驗操作—自身思考、設計并展開實驗的逐步深入過程，在這其中充分挖掘學生的學習潛力，使得學生學習的主動性和積極性充分提升，讓學生對綜合型、開放設計型、研究型實驗的態度向積極性轉變。其次，在實驗內容的設計上，盡可能的與當前時下的熱點進行對接，緊跟學科發展前沿與方向，將環境污染物的分析監測、化學過程、環境化學行為以及環境修復緊密的聯系起來，與環境化學理論課程有機地結合，形成融合專業理論知識與實驗現象為一體的教學體系[2]。例如，依據大氣、水、土壤污染防治行動計劃，有意識的編排一些與大氣、水體、土壤相關的實驗課程，如以重金屬在水-氣-土中的生物地球化學循環為例，可以讓學生設計相應的實驗方案來研究重金屬種類、形態等等在環境各圈層的遷移轉化與歸趨效應。再次，邀請一些具有較強科研能力的老師作為環境化學大型開放實驗的指導教師，依據教師的科研項目如國家自然科學基金、省部級科研項目等提出較小的實驗課題，讓學生通過文獻查閱—給出初步實驗方案—指導教師的修改和完善等步驟進一步掌握該課題的實驗原理，進而確定優化實驗方案，給出實驗操作步驟與所需設備儀器試劑清單，并準備所需儀器、設備、玻璃器皿、試劑。3.2靈活安排實驗教學方法與教學模式實驗課知識內容如實驗原理、儀器的使用和實驗操作規程等的復雜性和繁瑣性使得傳統的板書式教學和填鴨式教學方式十分無趣，對學生學習和操作實驗的積極性不能充分調動，因此教師可花費一點時間將實驗流程和實驗步驟做成圖片、動畫等多媒體課件和教學錄像或趣味視頻，尤其是關鍵的實驗環節和實驗步驟，如此可以增強實驗課的趣味性[3]。例如在講授碘量法測定溶解氧含量的實驗時，利用多媒體課件將實驗原理進行形象講解，并用flash動畫緩慢逼真的展示滴定終點時由淡黃色-藍色-無色的顏色變化過程，不僅能使學生快速的掌握實驗操作要領，同時也會使學生對實驗原理及過程的理解加深，使學生操作實驗的積極性提高。另外，應采用多樣化的考核方式全面地對學生的實驗成績進行考核，不能僅僅通過審閱實驗報告和實驗數據后給出實驗成績，還應結合考勤情況，實驗態度和回答問題等進行綜合評價。實驗成績的考核要體現公正公平性，要能夠全面綜合的反映學生的實驗操作技能和思考-分析-解決實驗問題的能力，同時應該對具有突出的實驗表現和出眾的創新實踐能力的學生給予一定分數的獎勵，并計入期末考試總成績中。3.3開放實驗室資源，拓寬學生的實驗時間與空間在時間和空間上靈活安排環境化學開放型實驗，不拘泥于課堂教學與集中式實驗教學，給予學生充分的時間和空間，讓他們以自己的課程安排和課外時間為基礎，與實驗室預約確定具體的實驗開放時間，這樣使學生有更多的時間和空間去獨立思考，獨立閱讀文獻，獨立完成實驗方案，不斷的摸索實驗并優化發現實驗過程中的各種問題。為了更好使學生參與并完成實驗操作過程，對學生自愿組成的實驗小組團隊，確定每組學生一般在4~6人，如此的小組團隊合作和協同分配能力最高，允許各小組之間進行交流和資源共享，但必須保證每一小組的實驗任務都是本小組成員完成的，這樣有利于提高團隊操作實驗的能力，也保證了每一小組實驗成員能充分理解和掌握該實驗的原理、方法和操作規程步驟[3,4]。對一個相對完整的實驗項目，有時需要在不同的實驗室協調完成，這需要各位實驗指導教師之間相互協調和配合，最大限度調動各研究室人員積極性，充分發揮實驗室儀器尤其是一些大型儀器的使用效率。實驗過程中指導教師的研究生也可參與指導實驗項目，一方面能提高研究生的協調和動手能力，另一方面學生與學生之間的交流空間可能比教師與學生之間的交流更加快捷、更加靈活，可以更加迅速的解決實驗過程中可能出現的一些問題。同時鼓勵學生以理論課程和學科前沿研究為基礎，以教師的科研項目為依托，充分查閱相關環境化學類的專業期刊和文獻，積極主動參加校級、省級和部級的大學生科技能力競賽如“大學生挑戰杯”，大學生創新創業競賽，大學生節能減排大賽等，充分開放實驗室的各種資源，讓學生在課后之余自行設計一些感興趣的研究項目[5]。同時實驗室將定期向學生開放大型儀器的使用，讓學生充分了解并掌握大型儀器的原理、使用操作規程，這樣使學生在科研實踐中鍛煉了自己的創新能力，對培養學生獨立思考能力和發散創新思維具有重要的作用。
4結語
環境化學的實驗教學是一個系統的復雜的過程，經過近幾年的探索與實踐，我校環境化學實驗體系的已經初步建成，已初步形成在理論中進行實驗教學，以實驗課程完善消化理論課程。一方面注重驗證性實驗的實驗操作規程的建立，提高學生的基本實驗能力，另一方面通過師生的科研項目，設置一定比例的綜合性、開放性的實驗，鼓勵探究性學習，提高學生的學習興趣、動手操作能力和獨立分析科學問題的能力,有助于學生及時了解環境化學研究領域動態及前沿知識,對研究環境化學問題，這些為學生走上工作崗位或繼續深造提供了良好的機會。
作者:趙寬 劉海軍 周葆華 單位:安慶師范大學資源環境學院
[摘要]環境化學實驗課程是反映環境化學理論課程的重要實踐方式之一，有利于培養學生發散思維能力、創新能力和實踐操作應用能力。針對環境化學實驗教學中存在的普遍問題，本文探討了基于地方高等院校改革大背景下環境化學實驗課程體系的重新構建與改革，教學內容的優化選擇，教學方式方法的建立等方面進行了改革與探索。
[關鍵詞]環境化學實驗；課程改革；教學內容；教學方法
1引言
環境化學是環境科學與工程學科體系的優秀組成部分，是環境科學、環境工程專業的專業基礎課，它是在化學學科的傳統理論和方法的基礎上，重點研究在環境介質及各環境圈層中有害化學物質如有機污染物、重(準)金屬的存在形態、種類、濃度水平和遷移、轉化、降解等環境行為及其影響因素，環境效應及其控制的化學原理和方法的一門科學。環境化學實驗是環境化學理論課程的重要實踐環節，其目的在與通過測定環境中污染物的濃度，了解污染物的環境化學規律。經濟的飛速發展使得我國的整體國力提高，但改革開發之后很長一段時間都是粗放型增長模式，使得我國大氣、水體、土壤等環境質量等日趨嚴重，在此背景下我國相繼出臺了大氣、水體和土壤污染防治的專項規劃，對環境質量的持續改善和污染物總量的控制提出了明確的要求，這必然會使得社會對環境專業類人才的需求增多，需要環境科學與工程類學科具備更高級的專業實踐能力和水平滿足環境質量分析和污染總量控制的研究，這對于環境科學專業人才培養方案的改革具有重要的借鑒作用。同時由于環境化學學科的交叉性，其科學研究發展迅猛，這需要我們緊跟學科前沿，在教學上如教學內容、教學手段和組織形成等方面狠下功夫，不斷的進行變革和創新，創建與學科發展相結合、培養創新創業人才的環境化學實驗教學改革新模式。安慶師范大學環境科學專業始于2002年，2006年獲批部級特色專業，人才培養方案歷經改革與創新，但作為環境科學專業的必修基礎性課程，《環境化學》與《環境化學實驗》是在學生掌握良好的化學基礎知識和生物學基礎知識之后，在大二下學期同時開設的課程。我們一直在探索環境化學理論合成及其實驗課程的體系，歷經了實驗課程體系從無到有，實驗教學內容由淺到深，實驗教學人員從雜亂到統一，教學質量逐步上升，逐漸探索出適合地方本科師范型院校的環境化學實驗教學的發展道路，這些對高校環境科學與工程專業實驗教學體系的構建與創新，素質教育的深化改革，學生實踐和創新能力的培養具有重要的作用。
2傳統實驗的弊端與不足
在環境化學實驗教學中，當前的實驗教學中存在著一些問題與弊端。第一，實驗課程的內容體系過于陳舊，更新較慢，基本上沒有與前沿領域結合緊密的大型開放性實驗，大部分實驗都是傳統經典的驗證性實驗，如水中CODCr的測定，碘量法測定水中溶解氧等，這些實驗能使學生掌握基本的環境化學實驗操作原理與方法，但在這些實驗課程的教學中，大部分是以教師為主體，從實驗目的—實驗原理—實驗內容等逐一的講解清楚，學生只是被動的完成實驗步驟并撰寫實驗報告就算是完成整個實驗，這對學生的動手能力有一定的提高，但是不能提升學生的思考-分析-解決實驗的能力。其次，在實驗內容的設計上與普通分析化學實驗較為類似，這對學生認識和理解環境化學的概念，元素、化合物等物質在環境各圈層的遷移轉化與循環等等不能形成一個直觀、全面的印象，可能會導致實驗教學目的的偏差[1]。再次，由于高校教學科研評價體制因素的影響，一些科研型教師參與實驗教學任務的積極性不高，實驗課程內容中的研究型、開放型和創新型課程幾乎為零，教學過程中存在的理論重、實踐輕，實驗教學低人一等的意識依然存在，科研型教師沒有動力和興趣參與、改進和創新實驗教學內容、方式方法，導致高校的科研成果在本科實驗室教學中難以轉化成普遍性的實驗教學資源，這對學生獲取和學習教師的科研思維方法是十分不利的影響。針對在環境化學實驗教學中存在的不足與缺陷，筆者結合自己在實驗教學中的方式方法探討在環境化學實驗課程中如何進行改革和創新的幾點策略和體會。
3環境化學實驗課程的改革和創新
3.1實驗課程內容體系的優化調整
首先，把實驗課程科學系統的分門類別的引導，由淺至深、由單一到復雜、由基礎到綜合、由獨立到團隊綜合開展。要能夠做到從基礎性實驗—驗證性實驗—獨立掌握實驗操作—自身思考、設計并展開實驗的逐步深入過程，在這其中充分挖掘學生的學習潛力，使得學生學習的主動性和積極性充分提升，讓學生對綜合型、開放設計型、研究型實驗的態度向積極性轉變。其次，在實驗內容的設計上，盡可能的與當前時下的熱點進行對接，緊跟學科發展前沿與方向，將環境污染物的分析監測、化學過程、環境化學行為以及環境修復緊密的聯系起來，與環境化學理論課程有機地結合，形成融合專業理論知識與實驗現象為一體的教學體系[2]。例如，依據大氣、水、土壤污染防治行動計劃，有意識的編排一些與大氣、水體、土壤相關的實驗課程，如以重金屬在水-氣-土中的生物地球化學循環為例，可以讓學生設計相應的實驗方案來研究重金屬種類、形態等等在環境各圈層的遷移轉化與歸趨效應。再次，邀請一些具有較強科研能力的老師作為環境化學大型開放實驗的指導教師，依據教師的科研項目如國家自然科學基金、省部級科研項目等提出較小的實驗課題，讓學生通過文獻查閱—給出初步實驗方案—指導教師的修改和完善等步驟進一步掌握該課題的實驗原理，進而確定優化實驗方案，給出實驗操作步驟與所需設備儀器試劑清單，并準備所需儀器、設備、玻璃器皿、試劑。
3.2靈活安排實驗教學方法與教學模式
實驗課知識內容如實驗原理、儀器的使用和實驗操作規程等的復雜性和繁瑣性使得傳統的板書式教學和填鴨式教學方式十分無趣，對學生學習和操作實驗的積極性不能充分調動，因此教師可花費一點時間將實驗流程和實驗步驟做成圖片、動畫等多媒體課件和教學錄像或趣味視頻，尤其是關鍵的實驗環節和實驗步驟，如此可以增強實驗課的趣味性[3]。例如在講授碘量法測定溶解氧含量的實驗時，利用多媒體課件將實驗原理進行形象講解，并用flash動畫緩慢逼真的展示滴定終點時由淡黃色-藍色-無色的顏色變化過程，不僅能使學生快速的掌握實驗操作要領，同時也會使學生對實驗原理及過程的理解加深，使學生操作實驗的積極性提高。另外，應采用多樣化的考核方式全面地對學生的實驗成績進行考核，不能僅僅通過審閱實驗報告和實驗數據后給出實驗成績，還應結合考勤情況，實驗態度和回答問題等進行綜合評價。實驗成績的考核要體現公正公平性，要能夠全面綜合的反映學生的實驗操作技能和思考-分析-解決實驗問題的能力，同時應該對具有突出的實驗表現和出眾的創新實踐能力的學生給予一定分數的獎勵，并計入期末考試總成績中。
3.3開放實驗室資源，拓寬學生的實驗時間與空間
在時間和空間上靈活安排環境化學開放型實驗，不拘泥于課堂教學與集中式實驗教學，給予學生充分的時間和空間，讓他們以自己的課程安排和課外時間為基礎，與實驗室預約確定具體的實驗開放時間，這樣使學生有更多的時間和空間去獨立思考，獨立閱讀文獻，獨立完成實驗方案，不斷的摸索實驗并優化發現實驗過程中的各種問題。為了更好使學生參與并完成實驗操作過程，對學生自愿組成的實驗小組團隊，確定每組學生一般在4~6人，如此的小組團隊合作和協同分配能力最高，允許各小組之間進行交流和資源共享，但必須保證每一小組的實驗任務都是本小組成員完成的，這樣有利于提高團隊操作實驗的能力，也保證了每一小組實驗成員能充分理解和掌握該實驗的原理、方法和操作規程步驟[3,4]。對一個相對完整的實驗項目，有時需要在不同的實驗室協調完成，這需要各位實驗指導教師之間相互協調和配合，最大限度調動各研究室人員積極性，充分發揮實驗室儀器尤其是一些大型儀器的使用效率。實驗過程中指導教師的研究生也可參與指導實驗項目，一方面能提高研究生的協調和動手能力，另一方面學生與學生之間的交流空間可能比教師與學生之間的交流更加快捷、更加靈活，可以更加迅速的解決實驗過程中可能出現的一些問題。同時鼓勵學生以理論課程和學科前沿研究為基礎，以教師的科研項目為依托，充分查閱相關環境化學類的專業期刊和文獻，積極主動參加校級、省級和部級的大學生科技能力競賽如“大學生挑戰杯”，大學生創新創業競賽，大學生節能減排大賽等，充分開放實驗室的各種資源，讓學生在課后之余自行設計一些感興趣的研究項目[5]。同時實驗室將定期向學生開放大型儀器的使用，讓學生充分了解并掌握大型儀器的原理、使用操作規程，這樣使學生在科研實踐中鍛煉了自己的創新能力，對培養學生獨立思考能力和發散創新思維具有重要的作用。
4結語
環境化學的實驗教學是一個系統的復雜的過程，經過近幾年的探索與實踐，我校環境化學實驗體系的已經初步建成，已初步形成在理論中進行實驗教學，以實驗課程完善消化理論課程。一方面注重驗證性實驗的實驗操作規程的建立，提高學生的基本實驗能力，另一方面通過師生的科研項目，設置一定比例的綜合性、開放性的實驗，鼓勵探究性學習，提高學生的學習興趣、動手操作能力和獨立分析科學問題的能力,有助于學生及時了解環境化學研究領域動態及前沿知識,對研究環境化學問題，這些為學生走上工作崗位或繼續深造提供了良好的機會。
作者：趙寬 劉海軍 周葆華 單位：安慶師范大學
摘要：本文針對化學實驗中常見的污染物造成的危害，介紹了其處理方法，并對本院學生在化學教學實驗中的環保意識進行調查，提出可行性建議。
關鍵詞：化學實驗；污染物；處理；環保意識；調查
環境是人類生存的條件和物質基礎，環境污染問題己成為當今世界的一大難題。化學物質與許多環境污染都緊密相關，而化學作為一門實驗性的學科，在化學實驗中，不可避免地會用到或產生出許多對環境污染很大的物質。所以，對于化學實驗中的污染應該給于足夠的重視，做好減少污染、保護環境的措施。
1化學實驗中的常見污染物及其危害
1.1廢液
無機實驗所產生的廢液中含有的金屬陽離子中除K+、Na+離子無毒外，其余的離子會造成水的pH值改變，硬度、BOD、COD的提高和毒性化，尤其是重金屬離子，它們的毒性較大，如Cd2+，Cr3+，Cr(Ⅵ)，Co2+，Pb2+，Hg2+，Ni2+等，都具有較強的致癌作用。除陽離子外，廢液中還可能經常還有有毒陰離子，如含As、Cr的酸根離子，以及毒性很強的氰根離子。有機實驗中產生的廢液大多是實驗中用作溶劑或萃取液的有機物，這些有機溶劑大多為脂溶性液體，對皮膚粘膜有刺激作用，對神經系統也有較大危害。除了一些有毒物質外，化學實驗中的廢液還往往有強酸性、強堿性或強腐蝕性等特點，這些液體如果直接排入環境，會改變環境中的水資源的理化性質，對于依賴于這些水源的生物造成很大的影響。
1.2廢氣
化學實驗中常常產生有毒氣體有：NO2、Cl2、Br2、SO2、H2S等，這些氣體都是大氣污染物的重要組成部分，如溴氣、氯氣會強烈刺激咽喉、上呼吸道，可直接導致流淚，聲音嘶啞甚至失聲。此外，一些含有雜原子的有機物往往具有很強烈的氣味，這些氣味的污染也可能會對化學實驗室周圍的環境造成很大的影響。
1.3廢物
化學實驗中直接排放的有毒廢物不是很多，某些進行專門研究的實驗室可能會有磷、砷等有毒物質排放，還可能會有一些含重金屬廢棄物的排放，如鎳、MnO2等。此外，可能有一些廢棄物自身能放出有毒、可燃氣體或自身能自燃，如瑞尼鎳、磷、電石、堿金屬等。這些物質的隨意排放不僅可能造成污染還有可能引起很嚴重的事故。除了有毒廢物外，一些雖然沒有毒性的粉塵也會對環境造成污染。如SiO2、MnO2、石墨等，這些粉塵被人吸入后，會對肺部造成損害，特別是在層析時經常用到的SiO2長期吸入會導致肺廣泛纖維化，引發矽肺。
2常見污染物的處理方法
2.1廢液的處理
對于化學實驗中的廢液，根據其不同性質，主要有以下幾種方法：（1）直接稀釋法。該方法適用于污染物濃度較低、廢液量少的一般性廢液或污染物濃度略高于《污水綜合排放標準》中規定的二級標準的廢液，可直接用自來水、實驗室涮洗水或其他不含該類污染物質的廢水進行稀釋，使廢液中污染物濃度低于《污水綜合排放標準》中二級標準后，可直接排入下水道。（2）化學處理法。對于含有劇毒、“三致”、強腐蝕性物質的廢液，其含有污染物濃度遠遠高于《污水綜合排放標準》中二級標準的廢液，應根據污染物自身的化學性質及污染物含量，采取相應化學方法處理后，才能排入下水道。（3）燃燒法和回收利用法。對實驗室內的有機廢液主要來源于有機萃取劑、溶劑及有機物標準溶物。在對有機廢液進行處理時，主要根據有機物易燃燒、易揮發的特性，采取焚燒或蒸餾回收利用的方法。對于用量較大的萃取劑，如石油醚、氯仿、丙酮、乙醇、已醚等，如果萃取后萃取液中被測物質未被檢出或儀器顯示值與純溶劑空白儀器顯示值沒有顯著性差異，則可將該類萃取劑集中收集后，根據其性質及沸點，采取蒸餾、精餾等純化處理后回收利用，以達到對有機廢液無害化處理和節約的雙重目的。
2.2廢氣的處理
首先，化學實驗室必須要有良好的通風條件，確保產生的氣體能夠充分擴散，盡量減小對實驗者身體的損害。其次，對于產生少量有毒氣體的實驗，應在通風櫥內進行。如果產生的毒氣量較大，則實驗必須備有吸收或處理裝置?；瘜W實驗中產生的有毒氣體，例如二氧化氮、二氧化硫、氯氣、硫化氫、氟化氫等可用導管通入堿液中，使其大部分被堿液吸收；一氧化碳可點燃轉化為二氧化碳。
2.3固體廢棄物的處理
能放出有毒、可燃氣體或自身能自燃的危險廢料，如瑞尼鎳、磷、電石、堿金屬等不應丟進廢物桶也不應倒入水槽，必須將它們在空曠處燃燒掉或埋掉，也可以用化學方法將它們處理成無危險、無害物質后扔掉。反應后殘余的金屬鈉，用乙醇銷毀，切忌隨便亂扔。某些廢棄物還能變廢為寶。例如，利用高錳酸鉀制氧氣的殘留固體，可用作氯酸鉀分解制取氧氣的催化劑，最終殘余物還可以用于鉀的焰色反應，或作為化肥等等。
3化學教學實驗中學生環保意識的調查
在所做的化學實驗中，主要得產生的廢物是廢液，以下（如圖1，圖2）是部分同學對廢液處理情況的調查：由于調查樣本數目有限，以上圖表并不能真實完整反映同學們在實驗中環保意識的情況，但是從中我們也可以看出部分問題。在無機實驗中，由于有可能用到重金屬離子的反應，實驗老師對廢液的處理強調得比較多，因此總的來說，同學們對廢液的回收意識較強。而在有機實驗中，雖然實驗室都設有專門的回收瓶，但是同學們對廢液的回收意識卻不夠。一方面由于實驗設計中大都避免了毒性較大的物質的反應，實驗中的產物毒性都不是很大，因此同學對此都有所忽視；另一方面，由于有機實驗步驟較多，操作時間較長，同學們為了提高產率對于反應的每一步都很重視，但是對于并不影響產率的廢液回收問題就有所忽略了。總之，從上面的調查中我們可以看到，同學們在化學實驗中的基本上都知道應該避免環境污染，基本了解對不同的反應廢液采用不同的方式回收處理。但是，不少同學在這方面的意識還不夠強，對于環境保護重視不夠，雖然知道其重要性但是在操作中還是經常出現問題。因此，可以在化學實驗室內貼一些類似紫荊宣傳等的小標語，因為大多數同學都知道廢液回收只是有時容易忘記，通過處處提醒，就可以幫助同學們培養起良好的環境意識。
作者：呂霜 趙璐琪 單位：平頂山工業職業技術學院
一、目前環境教育中的一些不足和缺陷
盡管目前在新課程的倡導下，環境教育已經被很多的教育機構認同，然而，在真正的實際操作過程中，還是存在著很多問題。就像：教材限制，師資不夠雄厚等等一些問題。以下僅是本人對環境教育的一些小看法。
1.教材受限制
高中的化學教材，很少有對環境教育的描述，最主要的還是一些化學知識為素材的環境教育的知識比較膚淺，深度不足。并且就算教材中提到了環境教育，也只是一些統一的問題，統一的知識點，而環境教育在不同區域所面臨的問題是不同的。
2.環境教育方面的師資缺乏
不僅僅關于化學學科的環境教育方面，任何一個教育類學科，師資力量都是教育的根本。所以高中的化學老師不僅是只注重化學方面的學科知識，更要接受一些關于環境教育的專業知識的加強。對老師們進行培訓才會起到根本作用。在培訓過程中，增加教學經驗，才能更好的落實環境教育。目前，我們缺少環境教育的專業老師，身為化學老師就應該肩負起重任，不斷的充實自己，多接觸一些環境教育的知識，為環境教育做出貢獻。
3.教學時間不夠充足
高中化學，對絕大多數師生來說，最重要的就是考試的分數，所有時間都用來迎接高考，面臨高考的老師們沒有充足的時間去進行環境教育，學生們也只是關注該怎樣提高分數，在應試教育以及高考的大環境下，老師最注重的都是本學科的教學成績，很少有時間去關注環境教育。為了更好的使學生學習到環境教育，就必須在化學課堂中教授一些關于如何對待我們賴以生存的環境方面的知識。
4.資金和設備資源的匱乏
想要在高中化學教育中融入環境教育，就必須進行一些實踐活動，讓學生們親自去體驗，這樣會比單單講一些理論知識有說服力的多。參與一些實踐活動的時候就需要有足夠的經費以及設備，但是目前我們在環境教育方面的經費和設備都是很少的，暫時也很少有教育機構重視這方面。希望越來越多的教育機構以及社會各界都重視到環境保護的意義。
二、環境教育融入高中化學教學的方法
1.在化學實驗中培養環保意識
大家都知道，化學該門課程的教學過程是離不開實驗的。實驗是環境教育最好的實踐活動，既有正面教材，也有反面教材。比如，在化學實驗過程中會產生一些對環境有污染的有毒氣體，那么該怎么處理這些有害氣體呢？老師可以對尾氣吸收處理。最重要的是減少這些污染氣體的產生，像二氧化硫，二氧化氮，一氧化氮，一氧化碳等這些氣體。減少實驗時所用的藥量，在保證同樣實驗效果的前提下，盡量減少實驗藥品的用量。在減少有害氣體排出的同時，也減少了洗滌化學容器所產生的廢水，污水。在化學實驗中，要想做到減小對環境的污染，就得從實驗儀器使用、實驗材料選擇、實驗步驟優化來進行。在化學實驗的選擇上，選擇少用量、高效果的實驗。在實驗儀器上，優化實驗裝置。在涉及有毒氣體、有害物質的實驗中，最優實驗儀器，在實驗結束后，妥善處理實驗產物。
2.高中化學教材中要加強環境教育
我們在每一學科的教育過程中都是離不開教材，雖然化學教育主要是依靠實驗，但是也要使教材與實驗完美結合。把環境建設的重要性加入到教材中。在高中化學測試時也融入一些環境教育。當在考試時被收到重視時，學生們才會主動學習。
3.在課堂教學中融入環境教育
老師在根據教材講一些專業的化學知識時，要把環境教育融入到當中去。用環境教育去分析一些化學知識。比如在講到“一氧化氮，無色無味氣體，微溶于水。由于一氧化氮帶有自由基，這使它的化學性質非常活潑。當它與氧氣反應后，可形成具有腐蝕性的氣體———二氧化氮（NO2）”講述二氧化氮的形成時，老師就可以順便說一下。這種腐蝕性氣體對環境的危害以及應對措施。講到氣體“氟化氨”時，可以講解一下該氣體的排放對附近農作物的損害，對農民經濟收入的巨大影響。
4.在課外活動中加強環境保護
在化學教育中融入環境教育不僅僅是要體現在課堂上，在課外活動中也應該足夠重視才可以。在新課程的觀念下，學校以及老師已經越來越看重課外活動。比如，帶領學生們參觀一下當地的化工廠，多多聽取企業的環保措施，這樣就可以知道企業是怎么處理在生產中所產生的污染以及應對措施。目前環境教育還不能作為一門單獨的學科進行教學，因為作為一門單獨的學科會給本來學習壓力就很大的孩子們增加更重的壓力，但是環境污染卻是越來越嚴重的，更是不容忽視的。因此只能將環境教育滲透到高中化學教育中，讓學生們不僅可以學到知識，也能做好環境保護。這就需要師生共同努力，也需要社會各界給與關注。
作者：周敏 單位：甘肅省武威市民勤縣第一中學
1有機化學的定義
有機化合物是指含碳的化合物，有機化學又稱為含碳化合物的化學，是研究有機化合物的結構、性質和制備的學科，是化學的一個重要分支。有機化學學科涉及到多方面的知識內容，例如：人口和健康問題、材料應用、能源、信息技術等，作為一種新型高科技術為社會的發展和科技的創新提供了動力，利用有機化學方法可以有效的解決國際性優秀問題。
2有機化學與環境的關系
2.1有機化合物對環境的污染
有機化合物與人類生活的衣食住行息息相關，也是環境污染的罪魁禍首。隨著合成技術的成熟發展，有機化合物的種類越來越多，他們每天以驚人的速度排放在人們生活的環境當中。目前環境中主要的有機污染物有金屬有機污染物，；烴污染物；含氮、磷有機污染物；含氧、硫有機污染物；含鹵素有機污染物、天然產物污染物。
2.2有機化學的應用是治理環境污染的重要手段
有機化學在農作物改良、醫藥研究、食品工程方面發揮著主要的作用，而且隨著日益突出的環境問題，在治理污染、環境生物監測等方面發揮著重要的作用。雖然目前環境問題與化工行業有關，但是有機化學的合理應用對環境的保護作用也是顯而易見的。例如將煤中的元素原子100%轉化成對人類有益的有機產物，減少了煤燃燒過程中產生的廢氣，也在環保的基礎上提高了利用率；有機化學研究出殘留時間段、藥效更專一的農藥可以減輕對土地的污染等等。自20世紀90年代初，科學家們就提出了“綠色有機化學”的概念，旨在建設綠色的合成工藝環境，在增強經濟建設的同時有效的保護了環境。
3在有機化學教學中提高學生的環保意識
在有機化學教學中提高學生環保意識的措施具體包括以下幾個方面：
3.1在有機化學理論教學中提升學生的環保意識
我們可以利用多媒體技術具有圖、文、聲并茂的特點，直觀、生動、活潑的表達教學內容，激發學生的學習興趣[2]，提高思想意識。例如在學習烴類化合物時，融入石油煉制有關能源危機的知識，介紹汽車尾氣是城市污染的主要污染源；講解烯烴時，介紹由塑料袋、一次性餐盒造成的白色污染；鹵代烴學習中，介紹臭氧層破壞的主要原因是冰箱和空調的使用的大量制冷劑氟利昂；教學芳香烴類時介紹目前多環芳烴類的苯并芘是一種強致癌物；酮類化合物的教學中，介紹室內空氣污染的主要污染物甲醛等。這樣的講解有利于學生加強對環境污染的認識并且可以增強環保的意識以及對化合物結構的掌握。
3.2在有機化合物實驗教學中培養環保意識和方法
實驗教學是化學教學中必不可少的一部分。在實驗教學中更要重視學生的環保意識的培養，規范化學實驗的方法，減少化學品的用量，有效處理實驗結束后產生的廢棄物，以達到盡量避免污染環境的目的[3]。教師應在實驗教學中規范學生的實驗行為，這樣才能達到環保教育的目的。在化學實驗中，教師必須教授正確的實驗方法，指導減少實驗中有機化學品的用量。要盡量遵循少利用資源，少產生廢物的原則，盡量利用新方法和新技術，來預防和減少化學的污染。
3.2.1設計綠色化實驗
所謂綠色化實驗，就是指在實驗內容、實驗方法、實驗試劑的選用上進行最優選?？梢赃x擇毒性小、污染低、現象明顯的項目，對于部分必須要進行的實驗進行試驗路線的改革，采用污染小的原料進行[4]。開展有機化學教學的教師應不斷學習有關環境保護的多方面化學知識，掌握新的化學工藝和當前社會發展的動態，將這些新鮮的化學環保知識與課程結合起來，設置一些創新性的綠色實驗，提高學生學習興趣同時，增強學生的環保意識。如甲醇羰基合成法是制備醋酸的最佳合成路線，具有反應的高選擇性和對環境的友好性，現已代替了傳統的乙烯氧化合成法路線。
3.2.2有機化學實驗的微型化
有機化學實驗的微型化是綠色化學的一個重要方面，微型化實驗具有反應時間段、現象明顯、節省實驗用品和對環境污染小的特點。在實驗的過程中，使用微型儀器，既減少了藥品量也縮短了時間更減少了三廢的排放。一氧化碳催化偶聯合成草酸是一氧化碳在催化劑的作用下與亞硝酸酯偶聯反應生成草酸二酯和氧化氮，草酸二酯水解得草酸和醇。反應生成的氯化氮部分氧化為二氧化氮。氧化氮和二氧化氮生成三氧化二氮，三氧化二氨與醇酯化反應生成亞硝酸酯，亞硝酸酯能夠循環使用，這種微型化的實驗具有極好的環保效果。
3.2.3設置連續化的實驗內容
可以設計有關聯的綜合性的實驗項目，將部分實驗的產物或者廢棄物應用到另一個實驗當中，減少實驗室廢棄物的排放量[5]。這樣既能避免各個實驗孤立起來，也可以增強實驗過程的連續性和綜合性，使學生在掌握實驗過程的同時增強了環保的意識，減少了環境的污染。苯胺的生產以前主要采用鐵粉還原硝基苯的工藝路線，這種路線的主要缺點是設備腐蝕嚴重、操作維護費用高、生產過程產生大量鐵泥、廢渣和廢水，其中含有對人體危害極大的硝基苯和苯胺，現在主要采用硝基苯經活性銅催化氫化制備，可進行連續生產污染小，彌補了傳統實驗的不足，避免了實驗資源的浪費，兩種合成方法介紹如圖所示。
4結語
綜上所述，應嚴格把握有機化學課程的基本特征，從不同角度和方面使學生能夠透徹的理解有機化合物，在保障教學質量的基礎上，增強學生的環保責任感，并應用設計綠色化實驗、有機化學實驗的微型化、設置連續化的實驗內容等方式，充分發揮有機化學的環保作用，利用有機化合物的性能降低環境污染和破壞問題，創造一個和諧的生態環境。環境保護是一個長久的、廣泛的需要重視的問題，將有機化學教學和環境保護有機的結合起來可以有效的提高學生的環保意識，對經濟社會的可持續發展具有重要意義。
作者：霍子瑩 單位：北京聯合大學生物化學工程學院
1《環境與綠色合成化學》公共選修課的主要內容
按照教學計劃，《環境與綠色合成化學》課程為32學時，其中28學時是講授學時，另有4學時為實驗環節。教材選用由吳輝祿主編的《綠色化學》，參考書有李朝軍的《綠色化學:理論與應用》、閔恩澤的《綠色化學與化工》、胡常偉的《綠色化學原理和應用》以及各個領域的一些國內外專著等。由于教學內容多、覆蓋面較廣，所以我們根據實際情況對教學內容作了適當的精簡，把授課內容分為兩大部分，一是綠色化學理論知識，包括綠色化學的定義及研究內容，美國總統綠色化學挑戰獎及哥本哈根會議介紹，世界各國環境問題及我國環境問題現狀，綠色化學12條原則，原子經濟性反應，綠色化學產品等。二是介紹綠色合成化學新技術:超聲化學合成技術，微波化學合成技術，綠色合成化學中的綠色介質，綠色合成化學與催化技術，綠色有機合成化學成功實例等。第一部分具體內容和學時分配如下:綠色化學緒論:包括綠色化學的定義及研究內容，綠色化學的提出及發展歷史，美國總統綠色化學挑戰獎及哥本哈根會議介紹，世界各國環境問題及我國環境問題現狀，4學時;綠色化學12條原則，2個學時;原子經濟性反應，2個學時;綠色化學產品，2個學時。第二部分具體內容和學時分配如下:超聲化學合成技術，2個學時;微波化學合成技術，2個學時;無溶劑合成(固相反應)，2個學時;以水為溶劑的有機反應，2個學時;超臨界流體在有機合成與提取中的應用，2個學時;離子液在有機合成中的應用，2個學時;高分子負載均相催化劑，2個學時;組合化學，2個學時;多組分有機催化反應，2個學時;綠色有機合成化學舉例，2個學時。另外四個學時是實驗課。
2使用多媒體教學手段改善課堂教學效果
由于該課程的授課內容與其它化學課有所不同，有許多交叉學科的內容，需要采用一種不同于傳統課堂的教學方式。在教學過程中，充分運用現代多媒體技術，調動學生的積極性。一方面使授課內容直觀生動形象，擴大了信息量，且不受時間、空間的限制，有利于激發學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識［4］。例如，在超臨界萃取時，給同學們放了一張超臨界CO2萃取路線圖，學生不僅可以通過路線圖看到整個萃取過程，而且還可以理論聯系實際，了解一個新技術的應用需要考慮到各種現實的因素，特別要考慮成本和對環境的影響，這種教學效果用語言描述是無法實現的。在介紹原子經濟性時，通過比較幾種不同的技術路線圖，不但用直觀地看出哪種原子利用率好，還比較了幾種路線的優缺點和對環境的影響，增加了學生的環保意識。
3貼近實際，增強學生的綠色環保意識
3.1介紹綠色合成在生產和生活中的重要性，激發學生的綠色環保意識
通過國內外的重大污染事件，以及利用“總統綠色化學挑戰獎”向學生介紹綠色化學學科的熱點問題，綠色化學學科的任務和今后的發展方向等。在講解綠色合成技術的過程中，我們注意把本校的專業特長如催化化學、生物質轉化利用等方面的成果也融入講課內容。在組合化學內容講解中適當地穿插一些作者近年來在組合化學相關領域的研究成果，讓學生感覺到新技術離我們并不遙遠，提高學生們綠色環保意識。
3.2聯系學生的實際生活，激發學生的綠色環保意識
通過我們身邊實際的生活，如我們常用的膠水，讓學生猜測它們的成分，然后提出問題:如果我們要用水做溶劑來合成膠水，應該考慮到什么問題。然后講解水基膠水的種類和合成方法，以及和溶劑型的相比具有哪些優勢，對環境的影響能減小到什么程度。能夠讓學生體會到學了就可以指導生產和生活，在生活中發現綠色化學。聯系學生的生活實際，可以使學生感受到此課程學習的意義和樂趣，活躍課堂氣氛，促進師生互動，真正做到以教師為主導，學生為主體［4］。
4通過實驗教學培養學生的綜合素質
為了體現化學學科的特色、培養學生的動手能力及思考和分析實際問題的能力，我們在課堂教學之外安排了4學時實驗。首先同學們自己查資料，設計綠色合成的實驗，最后根據實驗的難易和現有的條件做什么實驗，條件允許的話我們可以讓部分同學做自己設計和合理的實驗。這些實驗項目包括:水基膠水的合成，離子液體中合成查爾酮，H2O2氧化環己酮合成己二酸，微波輻射下無溶劑合成肉桂酸，茶葉或茶葉下腳料中提取茶多酚等，上述這些實驗與生活密切相關，趣味性強，有助于拓寬學生的眼界，擴大知識面，促使學生對日常生活中化學現象的本質進行思考［5］。
5改革考試形式
環境與綠色合成化學是一門綜合性課程，在授課內容上是比較靈活、有彈性的，所以在考核形式上也不一定非要以試卷考試的形式。我們力圖通過改革考試形式，讓學生的綜合能力得到進一步提高。具體的考核方式如下:(1)期終考核要求學生完成兩篇文章，占總成績的60%。其一是課程總結，簡述各章主要內容;另一是結合自己最感興趣或收獲最多的課程內容，自擬題目，查閱文獻資料和網上查詢，撰寫一篇學術性小論文，字數不限，中英文不限，要求學生手寫，防止相互抄襲。撰寫論文是一種新的考試形式，不需要學生死記硬背授課內容，通過論文寫作，不但能開拓學生的視野，還有助于培養他們自主獲得知識的能力。(2)4學時的實驗成績，鼓勵同學們自己查資料，設計綠色合成的實驗，最后根據學校的條件來確定哪些可以進行。占總成績的20%。根據學生在4學時的實驗表現給出，這是對學生綜合能力的考察。(3)在課堂隨機點名若干次，根據學生的出勤情況，給出平時成績，占總成績的20%。(4)鼓勵有條件的學生將自己感興趣的選題制作成ppt演示文稿，并在課堂上作口頭交流，這種方式特別受到學生歡迎，他們可以盡情展示自己的成果和才華，極大地激發了他們的學習熱情和創造性。
6教學時應把握的幾個問題
6.1要把握好教學內容的深度、廣度
該課程重點不是要把相關的化學原理講解的很深刻，主要是開擴學生眼界，提高學生綜合素質，樹立綠色合成的理念。讓學生透過綠色合成化學這個窗口，了解綠色化學在科技發展和社會進步中的作用和地位，自覺樹立綠色環保的科學理念，體會自然科學和社會科學相互依存的關系。因此，在教學時要特別注意把握好教學內容的深度、廣度和時代性，不要拘泥于深奧的化學原理。
6.2采用多媒體教學和板書相結合的授課方式
雖然多媒體教學直觀生動形象，信息量大，且不受時間、空間的限制，有利于激發學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識。但是，對于介紹一些化學知識，作者認為板書教學所具有獨特的啟發性和示范性的特點，例如原子利用率計算的時候，如果用PPT把計算過程和結論都展現出來，這樣學生就不想思考，最好黑板上一邊寫公式一邊讓同學們計算，這樣學生印象會深刻的多。因此，整個課程的教學過程應該采用多媒體教學和板書相結合的方式。
6.3建議采用多師教學
由于該課程的教學內容非常廣泛、涉及到社會發展過程的方方面面。任課教師不可能在每個領域都是專家。特別在講解綠色合成技術時，對相關技術研究比較了解的具有豐富科研經驗老師可以講解的更加全面透徹，這樣不僅可讓學生領略不同風格的教師授課方式，接受各種思維方式的熏陶，還能及時學習到該領域最新的研究進展，有助于提高學生的創新意識。
作者：胡勁松 單位：安徽理工大學化學工程學院
1日常生活中的化學污染是學生最為關心的問題
如室內環境污染、食品污染等。讓學生了解身邊的環境問題，學會保護自己和他人。讓學生了解化學發展的動向。用新的化學方法解決傳統化學工業給人類帶來的災難，是當今化學工作者的重要使命。綠色化學又稱“環境友好化學”，其優秀就是要利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染，生產出對環境無害的化學品，開發出不產生廢物的工藝。綠色化學將使化學工業改變面貌，為子孫后代造福。化學的問題還必須要化學來解決。作為一門課程，在選取教學內容時還要充分考慮到知識的邏輯性、系統性和實用性等方面。為此，本課程在中學化學的基礎上，對化學的基本概念和原理只作簡單、形象的介紹和描述，重點介紹常見的化學污染與環境問題之間的關系。經過多年的實踐與調整，本課程形成了以下教學內容體系:一、緒論:介紹化學的發展、化學的貢獻以及化學污染與環境問題。二、化學與能源:能源的分類和能量的轉化，煤炭、石油和天然氣、核能等的使用與相關環境問題，化學能源，綠色新能源。許多全球性的環境問題都與能源的使用直接相關，三、化學基本原理:原子結構與元素周期律，化學鍵與分子結構，有機化合物結構。四、化學污染物:概述常見的化學污染物，無機金屬、非金屬污染物，有機污染物，微生物有毒污染物。五、大氣環境與化學:大氣的組成及大氣層，大氣中污染物的遷移和轉化，大氣環境問題(煤煙型污染、光化學煙霧、酸沉降、臭氧層耗損、溫室氣體和溫室效應)，大氣污染的防治。六、水環境與化學:水溶液中的化學平衡，天然水的組成、性質，水中污染物及其遷移轉化，水環境污染與治理，包括水體富營養化、水體需氧物質污染、水體中有毒元素污染、有機有毒物污染，水質標準。七、土壤環境與化學、固體廢棄物:土壤的組成和性質，土壤污染過程，重金屬、農藥、化肥、固體廢棄物污染，土壤防治。八、室內空氣污染:室內空氣質量，常見室內空氣污染，室內空氣監測。九、生命現象與化學:生命的元素，生命有機化合物，環境激素，核輻射與基因突變。十、食品化學與食品安全:食品主體成份，食品霉變污染，食品添加劑污染，食品加工污染，防止食品腐敗變質的措施。十一、綠色化學:綠色化學的概念、研究內容、發展趨勢。
2靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣
由于文理科學生同班上課，除了教學內容上要兼顧外，還要采用合適的教學方法，激發學生的學習興趣。實踐中，我們采用靈活多樣、理論與實踐相結合的方法進行講授。(1)采用研究型教學方法，向學生推薦閱讀書目，如環保類系列叢書;或讓學生聯系家鄉或自己親歷親見的環境污染問題，與所學的理論知識結合，再查閱相關資料，寫調研報告。(2)借助多媒體、影像資料等，圖文并茂，介紹歷史和當前的重大污染事件。如在學習化學與能源專題時，給學生介紹《石油與戰爭》及相關視頻資料，以更加突出能源的戰略地位，同時在能源的爭奪中，又造成了能源的浪費和環境污染;學習水環境與化學時引用央視的新聞調查《河流與村莊》，以事實講述水污染對人類身體健康的影響?？茖W的數據、直觀的畫面和視覺效果使學生能夠深刻體會環境給人類健康帶來的危害，激發學生的學習興趣，增強學生的環保意識。(3)采用案例教學，鼓勵課堂討論。如引入新聞事件，關注新聞熱點。新聞媒體幾乎每天都在報道與環境相關的新聞事件，如近年的紫金礦業含銅廢水污染汀江、墨西哥灣原油泄漏、瀏陽的鎘污染事件、日本大地震引起的核泄漏、2012年中國大范圍的霧霾天氣等，都可以是課堂上的討論話題。(4)充分利用網絡資源。網絡上有許多關于環境保護的資料，如中國環境教育網(//)、環境教育網(//.cn/)以及各大網站的環保專題等，學生可以從上面獲得很多相關知識和環境方面的信息。在教學中可以給學生作業的形式讓學生針對相應的專題進行調查、分析、總結，擴大學生的視野。
3教學效果
《化學與環境》課程在我校已經開設四年，每期有學100多名學生選修。這些學生的構成包括理科、文科、體育、藝術等各專業學生。通過幾年的實踐，在實踐中不斷改革教學內容和教學方式，目前學生已能適應本課程的學習，許多學生愿意選該課程。對于化學基本概念和基本原理部分，理科學生一般很容易理解，而對文科學生來說，往往很基本的理論和概念，也需要多遍講解。學生普遍欣賞與現實結合的研討式的教學模式，少理論，多直觀畫面。采用多種考核方式對學生的學習進行綜合評價，平時每一章都給學生布置作業，作業形式可以是圍繞本章主要概念和術語來命題，也可以是學生自己選題，撰寫專題論文，教師根據學生的課堂表現、問題討論、作業、期末考查等給出綜合成績。經過幾年的實踐，該課程已經形成相對合理實用的教學內容體系，但在教學中還是存在一些問題，如不同專業的學生在一起上課，基礎相差太大，影響教學進度;一些學生對待課程的態度不認真，上課就是為了掙學分;由于課程都是安排在晚上，無法給學生開設實踐課。
4結語
實踐表明，在高校開設《化學與環境》公共選修課很有必要。精心選取適合多專業學生基礎的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，通過大家關心的環境問題，學生可以獲得化學方面的一些基本知識，了解化學與環境的密切關系，對提高學生的科學素養和社會責任感具有重要意義。
作者：傅玉琴 康海霞 馬 寧 盧志強 朱 梅 單位：洛陽師范學院化學化工學院
環境化學主要研究化學物質在環境中的存在、轉化、行為和效應及其控制化學的原理和方法。它是化學科學的一個新的重要分支，也是環境科學的優秀組成部分。根據國家自然科學基金委員會《自然科學學科發展戰略調研報告》的劃分，環境化學的研究主要包括環境分析化學，大氣、水體和土壤環境化學，污染生態化學，污染控制化學等四部分內容［1］。
環境化學的發展大致可分為三個階段：1970年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發展階段。二次大戰以后至60年代，發達國家經濟從恢復逐步走向高速發展，由于當時只注意經濟的發展而忽視了環境保護，污染環境和危害人體健康的事件接連發生，事實促使人們開始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協調發展。60年代初，由于當時有機氯農藥污染的發現，農藥中環境殘留行為的研究就已經開始。這個階段是環境化學的孕育階段。到了70年代，為推動國際重大環境前沿性問題的研究，國際科聯1969年成立了環境問題專門委員會(SCOPE)，1971年出版了第一部專著《全球環境監測》，隨后，在70年代陸續出版了一系列與化學有關的專著，這些專著在70年代環境化學研究和發展中起了重要作用。
1972年在瑞典斯德歌爾摩召開了聯合國人類環境會議，成立了聯合國環境規劃署，確立了一系列研究計劃，相繼建立了全球環境監測系統(GEMS)和國際潛在有毒化學品登記機構(IRPTC)，并促進各國建立相應的環境保護結構和學術研究結構。應該說，這一系列的舉措在人類的環境保護事業中起到了里程碑作用。
80年代全面地開展了對各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學循環和各主要元素之間的相互作用，人類活動對這些循環產生的干擾和影響，以及對這些循環有重大影響的種種因素的研究；重視了化學品安全性評價；開展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應等全球性環境問題。同時加強了污染控制化學的研究范圍。
1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展會議(UNCED)，國際科聯組織了數十個學科的國際學術機構開展環境問題研究。例如：國際純粹與應用化學聯合會(IUPAC)1989年制訂了“化學與環境”研究計劃，開展了空氣、水、土壤、生物和食品中化學品測定分析等六個專題的研究。
1991年和1993年在我國北京召開的亞洲化學大會和IUPAC會議上，環境化學均是重要議題之一。
1995年諾貝爾化學獎第一次授予三位環境化學家Crutzen,Rowland和Molina，他們首先提出平流層臭氧破壞的化學機制。Crutzen于1970年提出了NOx理論，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理論，這幾位化學家的實驗室模擬結果在現實環境中得到驗證。從發現平流層中氧化氮可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開始，追蹤對流層大氣中十分穩定的CFCs類化學物質擴散進入平流層的同樣歸宿，闡明了影響臭氧層厚度的化學機理，使人類可以對耗損臭氧的化學物質進行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發現而引起全世界的“震動”，從而導致1987年《蒙特利爾議定書》的簽訂。這充分表明環境化學家的工作已經引起全人類的重視，環境化學已經開始走向全面發展。
我國的環境化學研究也已經有了20多年的歷史，自70年代起，在典型地區環境質量評價，環境容量和環境背景值調查，污染源普查，圍繞工業“三廢”污染，在大氣、水體、土壤中環境污染物的表征、遷移轉化規律，生物效應以及控制等方面進行了大量的工作。近年來，完成了一批攻關課題和重大基金項目等國家任務。“八五”和“九五”期間，在有毒污染物環境化學行為和生態毒理效應、水體顆粒物和環境工程技術、大氣化學和光化學反應動力學、對流層臭氧化學、區域酸雨的形成和控制、天然有機物環境地球化學、有毒有機物結構效應關系、廢水無害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國家自然科學基金、國家科技攻關、中國科學院重大重點等項目的支持，取得了一批具有創新性的研究成果，形成了一支從政府到地方各級行政管理與環境保護部門、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊伍［2，3］。
在酸雨測量技術、形成機制、物理化學特征、高空云雨化學、大氣酸性污染物來源和沉降過程等方面取得重要成果，在天然源研究、區域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環境協調規劃、酸雨區域綜合防治和臨界負荷的研究方法等方面達到國際先進水平，獲國家科技進步一等獎。
在環境分析化學方面，從80年代起，我國先后制訂出《環境監測標準方法》，《環境污染分析方法》和《環境監測分析方法》等，選取了200多種分析方法，近百種無機和有機物，所用的方法靈敏、準確、可靠，多年來在全國環境監測系統和有關實驗室廣泛應用。對監測分析方法的統一與標準化，在提高分析監測水平及實驗室質量控制方面起了重要作用。
1992～1995年，國家基金委化學部資助了重大基金項目“典型有機污染物環境化學行為與生態效應”的研究，探討了某些有毒有害污染物的環境行為、在介質中的遷移轉化規律、污染物的環境風險評價、水生天然有機物的起源、表征、與重金屬相互作用機理與模型以及鹵代烴生成潛力等。在新農藥單甲脒的環境行為和生態毒理效應以及有機錫的生態毒理效應研究中取得了創新性成果。首次發現城市水源中的硝基多環芳烴的存在，對多氯聯苯等的光解規律和產物毒性提出了新的機理和解釋。部分研究成果達到國際先進水平，該工作于1999年獲得了中國科學院自然科學一等獎。
在O3的測量技術、中國光化學煙霧特征、室內大氣光化學反應模擬、空氣質量模式、汽車尾氣高效凈化等方面取得了重大成果，其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學模擬和模式的研究達到世界先進水平，曾獲國家科技進步二、三等獎。
在天然水質變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學去除與生物降解和高級化學氧化、水質凈化的高效生物和絮凝反應器、廢水的無害化與資源化、清潔生產等方面取得了達到國際先進水平的研究成果，獲中國科學院科技進步二等獎和國家教委科技進步二等獎等獎勵。
但是，從國際發展趨勢和目前水平來衡量，就總體而論，我國環境化學的研究，無論從方法、技術上，還是研究思路上大多缺乏獨創性、系統性和完整性，對熱點環境問題的研究遠遠不能滿足國家在環境保護方面的需求。在分支學科和研究的內容上發展也不平衡，缺乏連貫性、系統性和綜合性。在環境化學過程研究中對化學污染物的外觀表征研究得較多，而在復合污染的界面反應過程動力學，污染機制及其效應方面研究的深度不夠，缺乏從分子水平上對污染物動力學機制的研究。在環境分析化學方面，雖然建立和發展了較為完備的常規分析測試方法，但對于環境樣品的形態、結構與中間產物、同族體等的分離與測定還與國際先進水平有很大差距。在污染物的現場測試、實時測定等方面尚缺少有效的方法和儀器。
隨著國家對環境污染問題的重視和公眾環境保護意識的提高，跨世紀的環境化學任重道遠。無論是控制或防治環境污染和生態惡化，還是從改善環境質量、保護人體健康、促進國民經濟的持續發展等各個方面，環境化學都可以發揮重要作用。在環境監測，大氣復合污染的化學機制、污染評價與防止對策，水體中復合污染及土壤多介質污染機制研究，有毒化學品生態效應及危險性評價，內分泌干擾物質的篩選，污染控制原理，環境修復技術等諸多領域，環境分析化學，大氣、水體和土壤環境化學，污染生態化學，污染控制化學等分支學科都面臨著挑戰和良好的發展機遇。
1環境工程與化學工程復合型人才的培養方式
目前許多院校廣泛采用主輔修方式培養復合型人才，即學生在完成主修專業課程的基礎上，再輔修第二專業的課程。輔修課程的上課時間經常與主修課程的上課時間相沖突，或者輔修課程的上課時間統一被安排在周末或晚上，這給輔修課程的學習帶來不便。環境工程與化學工程復合型人才的培養可采用特色班級方式培養，即在招生時就用固定班集體招生、統一培養。這種培養方式便于課程體系的學習，尤其是便于實踐課程的教學與管理。湖南城市學院化學與環境工程學院同時擁有化學工程和環境工程兩個專業，這使得該學院在環境工程與化學工程復合型人才的招生、教學與管理有獨特的資源優勢。
2環境工程與化學工程復合型人才培養的課程體系
在課程體系設計上，不能簡單地將環境工程專業與化學工程專業的課程“拼盤”。根據環境工程與化學工程復合型人才培養的特點和要求，我們在請教專家、調查學生的基礎上對環境工程專業、化學工程專業的相關課程進行了有機整合，形成了培養環境工程與化學工程復合型人才的課程體系，該課程體系由5個課程模塊組成。公共基礎和素質課程模塊。該課程模塊包括中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生心理健康教育、軍事訓練、大學體育、大學英語、計算機基礎、大學語文。專業基礎課程模塊。該課程模塊包括高等數學、工程制圖及CAD、無機化學及實驗、有機化學及實驗、分析化學及實驗、儀器分析及實驗、物理化學及實驗、化工原理及實驗、波譜分析。專業優秀課程模塊。該課程模塊包括環境化學、管網工程、環境微生物學及實驗、環境生態學、環境監測及實驗、水污染控制工程及實驗、大氣污染控制工程及實驗、固體廢物處理工程及實驗、噪聲污染控制工程、環境影響評價。特色課程模塊。該課程模塊包括化工環境保護、化工污染控制工程、化工污染控制設備、綠色氧化技術、突發性化工環境污染事故的預防與處置等課程。實踐教學課程模塊。該課程模塊包括環境工程仿真實驗、工程設計、工程實驗設計與數據處理、PIDCAD工藝流程制圖、認識實習、生產實習、畢業論文(設計)。該課程體系在保留環境工程專業的優秀課程基礎上，《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》、《儀器分析》、《化工原理》、《波譜分析》等專業基礎課程內容和學時與化學工程專業一致，在課程設置上體現出環境工程專業與化學工程專業課程的復合；特色課程模塊和實踐教學課程模塊體現出環境工程專業與化學工程專業課程的融合。
3環境工程與化學工程復合型人才培養的教學方法
對于環境工程與化學工程復合型人才，要求綜合培養學生環境工程、化學工程兩專業的知識和能力，達到綜合培養的目標，這就要求其相應的教學不能采用灌輸性的教學風格，而應采用滲透式教學、融合式教學、案例式教學和研究性教學等。(1)滲透式教學是指在上述專業基礎課程模塊中滲透環境工程專業知識的教學，在上述專業優秀課程模塊滲透化學工程專業知識的教學。例如，《物理化學實驗》中動力學實驗可以讓學生動手做“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數和活化能的測定”。(2)融合式教學是指在上述特色課程模塊和實踐教學課程模塊中將環境工程和化學工程中的知識、原理、技能融成一體進行教學。例如，《化工污染控制工程》中教師可結合工程實踐進行“流化床化學反應器處理農藥廠廢水”的專題教學，將流化床工藝設計參數、原理、廢水排放標準等融合在一起進行教學。(3)案例式教學就是指在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學過程中結合教學內容運用工程中的實際案例進行教學。例如，《水污染控制工程》中教師可結合工程實踐進行“電鍍廠含鉻廢水的深度處理”的案例教學。(4)研究型教學是指在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學過程中教師結合教學內容，通過創設學習情境，促進、支持和指導學生完成研究型學習活動，來綜合培養學生能力與素質的一種教學方法。例如，在“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數和活化能的測定”實驗中，教師可引導學生自己查閱文獻資料，引導學生思考如何測定溶液中2,4-D的濃度？如何用計算機軟件繪制2,4-D濃度的標準曲線？讓學生自己確定實驗中所需要的儀器和使用的方法，引導學生思考FeSO4和H2O2使用量對2,4-D降解速率的影響，如何求算該降解過程中的速率常數K和表觀活化能Ea？
4環境工程與化學工程復合型人才培養的師資隊伍建設
良好的師資隊伍是實施環境工程與化學工程復合型人才培養的關鍵。要培養環境工程與化學工程復合型人才，首先必須有環境工程與化學工程復合型的師資。筆者認為，要改變目前環境工程與化學工程復合型的師資匱乏問題，可從如下幾個方面加強環境工程與化學工程復合型人才培養的師資隊伍建設。(1)引進、培養具有環境工程和化學工程雙專業學位的高水平的博士或碩士，他們在學士、碩士或博士學位教育期間接受過環境工程、化學工程的專業教育，具備環境工程和化學工程復合的知識結構和科研素養，是環境工程與化學工程復合型人才培養的理想師資隊伍。(2)教師交叉自學和資格認證。在學院內部要求有環境工程專業學位的教師參加化學工程的本科理論與實踐教育，要求有化學工程專業學位的教師參加環境工程的本科理論與實踐教育，教育期滿后進行考試認證，達到認證資格的教師才能評聘為環境工程與化學工程復合型人才培養的師資。(3)聘請企業有工程實踐經驗，且有良好師范素養的工程師參與環境工程與化學工程復合型人才培養的教學和科研工作。
5學生自主學習是環境工程與化學工程復合型人才培養的重要手段
現代環境工程和化學工程日新月異，要培養環境工程與化學工程復合型人才，單靠教師的培養顯然是不夠的，必須充分調動學生自主學習的積極性。高等院校擁有豐富的中文、英文文獻資料數據庫，有豐富網絡平臺資源；高等院校圖書館擁有大量的紙質版和電子版書籍、期刊和報紙；高等院校實驗室擁有大型的現代化儀器等。這些資源為學生的自主學習提供了良好的物質保障。教師在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學中，以問題、專題為優秀，引導學生自主學習、相互交流，從而優化學生的知識結構和能力結構。例如，教師可引導學生查閱相關網站，自主學習“離子交換樹脂”專題，要求學生掌握離子交換樹脂的分類、命名、合成、性能、工作原理、再生方法及在污水處理中的應用等，并要求學生要充分利用學校網絡資源，構建自身交流的QQ群，進而廣泛、深入、持續地交流?？傊诮窈蟓h境工程與化學工程復合型人才培養的研究與實踐中，我們還需要不斷地努力探索與實踐，逐步形成科學、系統的環境工程與化學工程復合型人才培養體系，為環境工程與化學工程復合型人才培養提供啟示和建議。
作者：孟秋冬肖谷清胡擁軍單位：湖南城市學院圖書館湖南城市學院化學與環境工程學院
1環境工程與化學工程復合型人才的培養方式
目前許多院校廣泛采用主輔修方式培養復合型人才，即學生在完成主修專業課程的基礎上，再輔修第二專業的課程。輔修課程的上課時間經常與主修課程的上課時間相沖突，或者輔修課程的上課時間統一被安排在周末或晚上，這給輔修課程的學習帶來不便。環境工程與化學工程復合型人才的培養可采用特色班級方式培養，即在招生時就用固定班集體招生、統一培養。這種培養方式便于課程體系的學習，尤其是便于實踐課程的教學與管理。湖南城市學院化學與環境工程學院同時擁有化學工程和環境工程兩個專業，這使得該學院在環境工程與化學工程復合型人才的招生、教學與管理有獨特的資源優勢。
2環境工程與化學工程復合型人才培養的課程體系
在課程體系設計上，不能簡單地將環境工程專業與化學工程專業的課程“拼盤”。根據環境工程與化學工程復合型人才培養的特點和要求，我們在請教專家、調查學生的基礎上對環境工程專業、化學工程專業的相關課程進行了有機整合，形成了培養環境工程與化學工程復合型人才的課程體系，該課程體系由5個課程模塊組成。公共基礎和素質課程模塊。該課程模塊包括中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生心理健康教育、軍事訓練、大學體育、大學英語、計算機基礎、大學語文。專業基礎課程模塊。該課程模塊包括高等數學、工程制圖及CAD、無機化學及實驗、有機化學及實驗、分析化學及實驗、儀器分析及實驗、物理化學及實驗、化工原理及實驗、波譜分析。專業優秀課程模塊。該課程模塊包括環境化學、管網工程、環境微生物學及實驗、環境生態學、環境監測及實驗、水污染控制工程及實驗、大氣污染控制工程及實驗、固體廢物處理工程及實驗、噪聲污染控制工程、環境影響評價。特色課程模塊。該課程模塊包括化工環境保護、化工污染控制工程、化工污染控制設備、綠色氧化技術、突發性化工環境污染事故的預防與處置等課程。實踐教學課程模塊。該課程模塊包括環境工程仿真實驗、工程設計、工程實驗設計與數據處理、PIDCAD工藝流程制圖、認識實習、生產實習、畢業論文(設計)。該課程體系在保留環境工程專業的優秀課程基礎上，《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》、《儀器分析》、《化工原理》、《波譜分析》等專業基礎課程內容和學時與化學工程專業一致，在課程設置上體現出環境工程專業與化學工程專業課程的復合；特色課程模塊和實踐教學課程模塊體現出環境工程專業與化學工程專業課程的融合。
3環境工程與化學工程復合型人才培養的教學方法
對于環境工程與化學工程復合型人才，要求綜合培養學生環境工程、化學工程兩專業的知識和能力，達到綜合培養的目標，這就要求其相應的教學不能采用灌輸性的教學風格，而應采用滲透式教學、融合式教學、案例式教學和研究性教學等。(1)滲透式教學是指在上述專業基礎課程模塊中滲透環境工程專業知識的教學，在上述專業優秀課程模塊滲透化學工程專業知識的教學。例如，《物理化學實驗》中動力學實驗可以讓學生動手做“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數和活化能的測定”。(2)融合式教學是指在上述特色課程模塊和實踐教學課程模塊中將環境工程和化學工程中的知識、原理、技能融成一體進行教學。例如，《化工污染控制工程》中教師可結合工程實踐進行“流化床化學反應器處理農藥廠廢水”的專題教學，將流化床工藝設計參數、原理、廢水排放標準等融合在一起進行教學。(3)案例式教學就是指在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學過程中結合教學內容運用工程中的實際案例進行教學。例如，《水污染控制工程》中教師可結合工程實踐進行“電鍍廠含鉻廢水的深度處理”的案例教學。(4)研究型教學是指在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學過程中教師結合教學內容，通過創設學習情境，促進、支持和指導學生完成研究型學習活動，來綜合培養學生能力與素質的一種教學方法。例如，在“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數和活化能的測定”實驗中，教師可引導學生自己查閱文獻資料，引導學生思考如何測定溶液中2,4-D的濃度？如何用計算機軟件繪制2,4-D濃度的標準曲線？讓學生自己確定實驗中所需要的儀器和使用的方法，引導學生思考FeSO4和H2O2使用量對2,4-D降解速率的影響，如何求算該降解過程中的速率常數K和表觀活化能Ea？
4環境工程與化學工程復合型人才培養的師資隊伍建設
良好的師資隊伍是實施環境工程與化學工程復合型人才培養的關鍵。要培養環境工程與化學工程復合型人才，首先必須有環境工程與化學工程復合型的師資。筆者認為，要改變目前環境工程與化學工程復合型的師資匱乏問題，可從如下幾個方面加強環境工程與化學工程復合型人才培養的師資隊伍建設。(1)引進、培養具有環境工程和化學工程雙專業學位的高水平的博士或碩士，他們在學士、碩士或博士學位教育期間接受過環境工程、化學工程的專業教育，具備環境工程和化學工程復合的知識結構和科研素養，是環境工程與化學工程復合型人才培養的理想師資隊伍。(2)教師交叉自學和資格認證。在學院內部要求有環境工程專業學位的教師參加化學工程的本科理論與實踐教育，要求有化學工程專業學位的教師參加環境工程的本科理論與實踐教育，教育期滿后進行考試認證，達到認證資格的教師才能評聘為環境工程與化學工程復合型人才培養的師資。(3)聘請企業有工程實踐經驗，且有良好師范素養的工程師參與環境工程與化學工程復合型人才培養的教學和科研工作。
5學生自主學習是環境工程與化學工程復合型人才培養的重要手段
現代環境工程和化學工程日新月異，要培養環境工程與化學工程復合型人才，單靠教師的培養顯然是不夠的，必須充分調動學生自主學習的積極性。高等院校擁有豐富的中文、英文文獻資料數據庫，有豐富網絡平臺資源；高等院校圖書館擁有大量的紙質版和電子版書籍、期刊和報紙；高等院校實驗室擁有大型的現代化儀器等。這些資源為學生的自主學習提供了良好的物質保障。教師在環境工程與化學工程復合型人才培養的教學中，以問題、專題為優秀，引導學生自主學習、相互交流，從而優化學生的知識結構和能力結構。例如，教師可引導學生查閱相關網站，自主學習“離子交換樹脂”專題，要求學生掌握離子交換樹脂的分類、命名、合成、性能、工作原理、再生方法及在污水處理中的應用等，并要求學生要充分利用學校網絡資源，構建自身交流的QQ群，進而廣泛、深入、持續地交流?？傊诮窈蟓h境工程與化學工程復合型人才培養的研究與實踐中，我們還需要不斷地努力探索與實踐，逐步形成科學、系統的環境工程與化學工程復合型人才培養體系，為環境工程與化學工程復合型人才培養提供啟示和建議。
作者：孟秋冬肖谷清胡擁軍單位：湖南城市學院圖書館湖南城市學院化學與環境工程學院
一、環境工程專業化學實踐教學改革的思路與對策
1.調整和完善人才培養方案，建立系統化實踐教學體系
積極開展實踐教學研討活動，認真聽取教師和學生對化學實踐教學的意見，總結教學經驗，對人才培養方案和實踐教學大綱進行修改。調整不合理的實踐教學內容，增加新的教學內容，建立系統化實踐教學體系，并制訂完善的實踐教學授課計劃，使實踐教學與理論教學起到相輔相成的作用。環境學院組織教師和學生，對無機和分析化學實驗開展研討活動，總結教學中的優點和經驗教訓，如：無機化學實驗原來設計為實驗周教學，在一個星期內連續進行五個獨立的單元教學實驗，由于實驗任務安排過于集中，學生對教學內容難以理解，教學效果較差。經過認真調研，把實驗周教學改為課內試驗，學習完基礎理論之后立即開展實驗教學，理論與實踐相結合，取得較好的實踐教學效果。積極調整實驗教學內容，例如：在無機與分析化學實驗課中開設有“鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵”實驗，由于該實驗屬于微量分析實驗，用到朗伯-比爾定律，并且要配制標準曲線，用到紫外可見分光光度計測定吸光度，大一學生沒有學到儀器分析相關的理論知識，在課堂講授后無法理解實驗原理，教學效果很差。我院把“鄰二氮菲分光光度法測定微量鐵”更改為“EDTA標準溶液的配制與自來水硬度的測定”，既用到分析化學的理論知識又和水的硬度測定相結合，加深了對絡合滴定的理解，又培養了學生常量分析的基本操作能力。
2.注重基礎操作能力的培養
經過調查發現：30%~45%的環境工程專業高中階段只學習過1年的化學，幾乎沒有上化學實驗課程，基礎操作能力普遍較差。根據學生的現有水平，環境學院把基礎操作能力的培養作為實踐教學的重點，如：在無機化學實驗課程中，在硫酸亞鐵銨的制備與純度分析實驗中進行稱量、量取、加熱、常規過濾、減壓過濾和蒸發結晶等基礎操作的講解，教師親手示范，講解動作要領，使學生掌握操作要領。在后繼實驗課中，對相同的操作加以強化練習，學生操作不規范之處，一一加以糾正。有機實驗課中，講解蒸餾、精餾、回流和分液等基礎操作，要求學生掌握阿貝折光儀、旋轉蒸發儀、顯微熔點儀等設備的使用原理及操作方法。在后繼的分析化學、物理化學和儀器分析實驗課程中對學生的基礎操作進一步進行強化和提高。這種重視基礎操作的教學模式大大提高了學生的動手能力和教學效率。
3.結合環境工程專業特色，開設綜合性實驗
根據環境工程專業特色，設計綜合性實驗項目，開展針對性實踐教學，加深學生對環境工程專業的理解。比如：針對電廠化學專業，在學完分析化學試驗后開設了葉綠素測定、全鐵測定、二氧化硅測定、全堿度分析和磷酸鹽分析等水質全分析試驗，既加深學生對電廠給水專業知識的理解又在水質分析過程中，強化了常量分析的基礎操作，進一步培養基本的分析和解決問題的能力，綜合素質得到進一步提高。
4.改善管理方式，打造開放型實驗中心，培養學生的創新能力
南京工程學院積極資助大學生開展創新科研活動，通過專項經費支持鼓勵大學生開展科學研究。環境學院實驗中心積極為大學生科技創新活動服務，積極整合實驗室資源，改善管理模式，專門開設科技創新實驗室，為學生提供玻璃儀器和小型實驗器材，協助購買藥品。開展傅里葉紅外分光廣度計、紫外可見分光光度計、氣相色譜和液相色譜等大型儀器的操作培訓，使學生在充分理解儀器原理的基礎上可以熟練操作大型儀器。實驗室對學生的全方位開放，打造良好的服務氛圍，有利于學生創新能力的培養。
5.建立新型的實踐教學考核評價體系
在教學評價上，既應重視課堂教學效果的評價也應重視實踐教學效果的評價。對學生的考核既重視理論知識考試，也應重視實踐動手能力考核，理論測試成績應該與實踐能力考核成績同等對待。例如：學生參加各類科技競賽活動、小發明、小制作等，參加科研課題，計入實踐能力考核成績中，這樣不僅保護了那些具有創新能力學生的積極性，也有利于更客觀、全面和切合實際地評價和考核學生。
6.加大實踐教學經費投入，提高實踐教學教師的教學水平
加大實踐教學經費投入，引進先進的教學設備和精密儀器，提高實驗中心硬件水平，大力營造良好的實踐教學環境，以適應新的實踐教學的需求。環境工程學院通過中央與地方共建項目的建設，購入或建設煙氣脫硫試驗裝置、氣相色譜儀、液相色譜儀、水質全分析儀、總有機碳分析儀、熱重分析儀和元素分析儀等精密儀器，并以大型儀器為優秀，設立實驗課程，安排課程實習，促進化學實踐教學。加大實踐教學師資隊伍建設，有必要進行教師職業知識與技能的培訓，提高教師綜合教學能力。此外，應加強教師與外界的交流，提供在職進修學習的機會，提高其科研水平和綜合能力水平，更好地服務于實踐教學和科學研究。
二、結束語
通過積極研討，認真修改人才培養計劃，制定系統化化學實踐教學大綱，優化實驗項目。加大實踐教學的經費投入，提高實踐教學教師的教學水平，可以解決環境工程專業化學實踐教學的問題，使學生掌握扎實的基礎操作能力，為培養創新能力和全面發展的應用性人才打下堅實基礎。
作者：劉獻鋒 張長飛 張東平單位：南京工程學院環境學院
