發(fā)布時(shí)間：2022-05-17 03:55:35
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園班級(jí)管理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧環(huán)境提供班級(jí)管理的平臺(tái)
老師們讓幼兒園班級(jí)環(huán)境都煥然一新，小班的主題版上布置了“全家福”“快樂(lè)瞬間”。娃娃家放置了寶貝喜歡的玩具圖書。益智區(qū)：七巧板、趣味拼圖、翻繩娃娃。美工區(qū)：撕紙：小面條、手工粘貼：水果娃娃等。建構(gòu)區(qū)：插塑：雪花片：積木：壘高高等。圖書區(qū)：寶寶愛(ài)上幼兒園、寶寶講故事等。家園聯(lián)系欄的內(nèi)容也很豐富：新學(xué)期寄語(yǔ)、家有寶貝新入園、一周活動(dòng)計(jì)劃表、育兒小知識(shí)等。開(kāi)學(xué)初開(kāi)展三天的親子活動(dòng)，給孩子一個(gè)適應(yīng)新環(huán)境的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)孩子和老師通過(guò)游戲和集體活動(dòng)，很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師同伴身上。開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間，孩子剛?cè)雸@，其身心都感到不舒適，有的整天哭哭啼啼，有的則不吃飯不睡覺(jué)，還有的孩子喊著“我要媽媽”。可見(jiàn)，孩子們對(duì)家庭的依賴現(xiàn)象十分嚴(yán)重，緩解孩子剛?cè)雸@的“分離焦慮”就成了老師迫在眉睫的問(wèn)題。我們從多方面入手，從環(huán)境和心理等方面來(lái)改變幼兒情緒。教室環(huán)境的精心布置，擺上小茶幾，設(shè)置娃娃家，貼上小朋友喜歡的卡通貼紙。我們知道很多孩子喜歡奧特曼和汽車，就讓孩子把自己喜歡的玩具帶到幼兒園來(lái)。在活動(dòng)中，教師媽媽的角色參與到孩子們的游戲中“游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)”，游戲可以轉(zhuǎn)移孩子們的注意力，使他們能夠在“玩”的氛圍中暫時(shí)忘記離開(kāi)家，離開(kāi)媽媽的悲傷情緒。創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅溫馨的家庭環(huán)境氛圍，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該是最好的禮物。
二、教師改變管理行為是班級(jí)管理有效方法
教師在理解課程的理念的基礎(chǔ)上，首先擬定家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，有效解決共性問(wèn)題。老師提出新生入園的共性問(wèn)題和家長(zhǎng)討論：集體生活中的常規(guī)養(yǎng)成：討論怎樣正確對(duì)待寶寶之間的沖突。先問(wèn)家長(zhǎng)，孩子之間如果出現(xiàn)沖突，你會(huì)怎么辦？做好幼兒分離焦慮的過(guò)度。談?wù)勛岳砟芰Φ呐囵B(yǎng)：從獨(dú)立用餐、上廁所、讓孩子喜歡上幼兒園、堅(jiān)持送幼兒來(lái)園這幾方面。全體新生和家長(zhǎng)參加了小班親子體驗(yàn)日活動(dòng)。讓寶貝們?cè)诨顒?dòng)中了解幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)喜歡幼兒園的情感。內(nèi)容安排：熟悉環(huán)境（接待、游戲區(qū)域、教室），參觀走廊，臥室。理談?dòng)變簣@班級(jí)管淺的科學(xué)性和有效性樓蘇省常州市鐘江區(qū)陽(yáng)光幼兒園黎明須生活活動(dòng)：入廁、盥洗室、洗手。戶外游戲活動(dòng)《開(kāi)火車》《小袋鼠》《鉆山洞》等。刷卡入園，孩子帶好名字牌。老師在孩子們使用的杯子、毛巾架上做好標(biāo)記，貼上寶貝們的小照片，便于孩子們辨認(rèn)。從剛開(kāi)學(xué)的家長(zhǎng)不放心孩子是否適應(yīng)幼兒園的生活，很快感覺(jué)到孩子的變化，從哭鬧不止到跟爸爸媽媽愉快地說(shuō)再見(jiàn)。老師像媽媽一樣，用愛(ài)心和耐心來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)孩子，寶貝們順利度過(guò)開(kāi)學(xué)的適應(yīng)期，都逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活了。
三、教師角色的確立是班級(jí)管理的關(guān)鍵
首先，我們要樹(shù)立教育觀念，鼓勵(lì)讓教師要充分利用家長(zhǎng)教育資源，讓幼兒做一些自己力所能及的事情，因此有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)。寶貝來(lái)園了，老師們喊一喊寶寶的小名，可以讓幼兒有親切感，減少緊張感。小朋友們帶自己喜歡的玩具、喜歡的圖書來(lái)園。這樣既能安撫他的情緒，也可以培養(yǎng)孩子玩具圖書與人分享的好品德。幼兒園班級(jí)的網(wǎng)站、家園留言板成了我們與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)。小班剛?cè)雸@的家長(zhǎng)們的關(guān)注點(diǎn)就是自己的寶貝是否適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。開(kāi)學(xué)一周，老師每天更新班級(jí)網(wǎng)站照片：晨間來(lái)游戲、大家吃早點(diǎn)、大家認(rèn)標(biāo)記、大家學(xué)做操、我們聽(tīng)故事、大家來(lái)午睡、準(zhǔn)備上課啦、歡迎哥哥姐姐、我們學(xué)本領(lǐng)、大家來(lái)跳舞、我們來(lái)喝水、參觀新教室、戶外來(lái)游戲、我們走樓梯、我們學(xué)排隊(duì)、我們學(xué)做操等。教室走廊種植去的植物是小朋友從家中帶來(lái)的。幼兒特別樂(lè)于擺弄和觀察植物，這些花花草草都能引起幼兒觀察探索的興趣。我們可以把水仙花、水生蘿卜、白菜根、水養(yǎng)的植物區(qū)域里他們一有時(shí)間圍著幾盆植物指指點(diǎn)點(diǎn)，議論個(gè)不停。漸漸地孩子們會(huì)明白：植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水，空氣和陽(yáng)光，而蘿卜放在活動(dòng)室的陰面，見(jiàn)不到陽(yáng)光，又遠(yuǎn)離暖氣，太冷了它才不開(kāi)花。這樣的氛圍是和諧而融洽的，是使每位幼兒感到自由的，當(dāng)然也是屬于孩子們自己的。
四、關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展是班級(jí)管理的重點(diǎn)
小班幼兒社會(huì)交往方面?zhèn)€性差異很明顯，都知道上過(guò)親子班的幼兒大都性格大方開(kāi)朗，愿意主動(dòng)向同伴父母表達(dá)心情和想法。幼兒跟爺爺奶奶生活在一起，他們會(huì)過(guò)分包辦溺愛(ài)，因此在自理能力、與人交往的能力、行為習(xí)慣以及群體意識(shí)能力等方面都有欠缺。對(duì)孩子因固執(zhí)、任性引起的“不聽(tīng)話”，家長(zhǎng)、老師應(yīng)引起重視，及時(shí)加以糾正。任性是屬于一種不良的個(gè)性心理品質(zhì)，它是由家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)理要求無(wú)原則的遷就，過(guò)分的放縱所造成的。如果老師發(fā)現(xiàn)冷處理沒(méi)有效果時(shí)，就采用“注意力轉(zhuǎn)移”，即用孩子平時(shí)最感興趣的事和物品吸引她，來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力，以避免任性行為的發(fā)生和發(fā)展。但當(dāng)孩子又犯任性毛病時(shí)，老師就用相應(yīng)的辦法，讓大家來(lái)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：“誰(shuí)是聽(tīng)話的寶寶，小紅花找誰(shuí)做朋友啦。”教師要與家長(zhǎng)先達(dá)成共識(shí)，家園合作才能有好的效果。家長(zhǎng)和老師當(dāng)時(shí)采取不予理睬的方法，事后家長(zhǎng)和老師再與他講清道理，幫其明辨是非。關(guān)注幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，要用心去“讀”孩子，只有理解了孩子，尊重了孩子，同時(shí)給予正確的引導(dǎo)和教育，孩子就會(huì)與你交朋友。當(dāng)孩子的行為達(dá)到了你的要求，取得了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為的鞏固，在班級(jí)管理方面和幼兒良好行為方面會(huì)推陳出新，開(kāi)拓視野。
作者：黎明須 單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)陽(yáng)光幼兒園
一、明確一種思想
幼兒園的工作性質(zhì)決定了我們的任務(wù)是雙重的。一方面是關(guān)注孩子的全面發(fā)展；一方面是為家長(zhǎng)參與社會(huì)勞動(dòng)而服務(wù)。所以，“早出晚歸，延長(zhǎng)服務(wù)”是我們職業(yè)的奉獻(xiàn)；“讓孩子開(kāi)心，讓家長(zhǎng)放心”是我們追求的目標(biāo)。9月初，小班新生入園了，陌生的環(huán)境使孩子們一時(shí)不能適應(yīng)，哭聲響遍了班級(jí)的每個(gè)角落，伴隨著孩子們的哭聲是隨處可見(jiàn)的家長(zhǎng)們不安的目光。面對(duì)這些，我們沒(méi)有焦慮，用真誠(chéng)和愛(ài)心，換取了孩子的信任和家長(zhǎng)的滿意。有位小朋友患有先天性心臟病，手術(shù)過(guò)程中由于腦部缺氧，小腦受到了損傷，致使孩子左半身行動(dòng)不便。孩子入園兩周后仍然不能適應(yīng)幼兒園的生活，走路、洗手、入廁等都需要老師單獨(dú)照顧。面對(duì)孩子的哭鬧、家長(zhǎng)的焦慮，我們感到責(zé)任重大。為此，我們幾個(gè)教師主動(dòng)輪流幫助這位小朋友，使她在心靈上沒(méi)有創(chuàng)傷，并鼓勵(lì)其他孩子主動(dòng)和她交朋友；另一方面我們翻閱各種資料、上網(wǎng)查詢，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助并配合孩子做一些鍛煉左半身的活動(dòng)，如撿豆子、單腿跳等活動(dòng)。慢慢地，她各方面能力比以前有所提高了，家長(zhǎng)臉上的焦慮也沒(méi)有了，看到這一切，我們心里別提多么高興了。
二、營(yíng)造兩種氛圍
首先，為幼兒營(yíng)造一個(gè)自由、開(kāi)放的活動(dòng)氛圍。《綱要》中曾說(shuō)：要為幼兒提供一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師活動(dòng)……可見(jiàn)，自由、寬松的環(huán)境對(duì)幼兒是多么重要。于是，開(kāi)學(xué)前我們便為各種玩具精心設(shè)計(jì)了標(biāo)志，以利于孩子養(yǎng)成玩兒完玩具后“送回家”的好習(xí)慣。尤其在“圖書角”，我們針對(duì)3—4歲的幼兒的年齡特點(diǎn)，將圖書精心進(jìn)行了選擇和分類，并設(shè)立了“破舊圖書盒”，并及時(shí)對(duì)破舊圖書進(jìn)行修補(bǔ)，培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)圖書的好習(xí)慣。在我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們關(guān)注以幼兒為主體，讓幼兒在開(kāi)放的圖書活動(dòng)區(qū)域中自由活動(dòng)，讓幼兒有愉快的情感體驗(yàn)。其次，日常生活中，我們努力營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作的工作氛圍。各個(gè)教師既有分工又有合作，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，各負(fù)其責(zé)，努力提高小班幼兒的生活自理能力。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的努力，我們班的幼兒在閱讀、生活能力等幾個(gè)方面都有了很大程度的提高，我們的各項(xiàng)工作也井井有條，不僅使幼兒得到了全面發(fā)展，更使我們班的各項(xiàng)成績(jī)名列前茅。
三、達(dá)到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
1．培養(yǎng)能力要全面。教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了一般課程與特色課程相結(jié)合。在注重幼兒閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不忽視一般課程的開(kāi)設(shè)，如注重幼兒個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，注重幼兒的生活、交往、動(dòng)手等方面能力的發(fā)展。這樣“一般”與“特色”有機(jī)結(jié)合，使幼兒的能力發(fā)展既全面又有個(gè)性。
2．活動(dòng)組織要精心。每一次活動(dòng)的組織，我們都力求做到活動(dòng)前準(zhǔn)備充分；活動(dòng)過(guò)程上隨時(shí)觀察幼兒的動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整，關(guān)注幼兒的興趣及發(fā)展；活動(dòng)后及時(shí)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)研究，盡快尋求解決辦法。
3．指導(dǎo)家長(zhǎng)要及時(shí)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，而及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)，能使家園合作更為有效。以上只是我們班級(jí)工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，今后我們會(huì)開(kāi)拓創(chuàng)新，爭(zhēng)創(chuàng)班級(jí)更和諧的工作氛圍，來(lái)贏取幼兒的進(jìn)步和家長(zhǎng)的滿意。
作者：王翠單位：河北省蠡縣大百尺鎮(zhèn)百中幼兒園
摘要：幼兒自我意識(shí)的培養(yǎng)在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用．在當(dāng)前的形勢(shì)下，多數(shù)幼兒的成長(zhǎng)時(shí)間都是在幼兒園中度過(guò)，所以，幼兒園中班級(jí)管理質(zhì)量的高低，對(duì)于幼兒自我意識(shí)的形成和培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在分析班級(jí)管理和幼兒自我意識(shí)形成關(guān)系的基礎(chǔ)上，論述了如何培養(yǎng)和提高幼兒自我意識(shí)的有效途徑。
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；自我意識(shí)
一、幼兒園的班級(jí)管理與幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)之間的關(guān)系
自我，顧名思義，就是每個(gè)人心底最深處那個(gè)最真實(shí)的自己，自我意識(shí)的形成，標(biāo)志著一個(gè)人內(nèi)心個(gè)性心理特征的產(chǎn)生，自我情緒的控制和調(diào)節(jié)，所以自我意識(shí)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。根據(jù)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)和分析，幼兒的自我意識(shí)發(fā)生并且形成于2到4歲之間，而這段時(shí)間的孩子一般是在幼兒園中度過(guò)的，這段時(shí)間的孩子還處于人生的最初階段，所以，幼兒園的管理對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)起到了十分關(guān)鍵的作用，可以說(shuō)，幼兒園管理質(zhì)量的高低直接影響著幼兒的成長(zhǎng)，甚至關(guān)系到孩子未來(lái)的發(fā)展。自我意識(shí)的形成和培養(yǎng)，對(duì)于孩子有著重要的作用。人類的成長(zhǎng)必然會(huì)伴隨著對(duì)于社會(huì)以及外界事物的認(rèn)知，而自我意識(shí)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)上述認(rèn)知的根本條件，人類只有充分的認(rèn)知外界事物，認(rèn)識(shí)自己，才能意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，從而在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地改掉自己的缺點(diǎn)和不足，不斷地自我完善，這才是成長(zhǎng)的完整過(guò)程。
二、在班級(jí)管理中影響幼兒自我意識(shí)形成和培養(yǎng)的主要因素
首先，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的影響因素，也是孩子的第一個(gè)人生導(dǎo)師，所以家長(zhǎng)的言行對(duì)于孩子自我意識(shí)的形成和培養(yǎng)起到了最為重要的作用。所以，在幼兒園的班級(jí)管理的過(guò)程中，家長(zhǎng)的配合程度直接關(guān)系著管理水平的好壞。幼兒園的管理也必須得到家長(zhǎng)的配合和支持。其次，除了家長(zhǎng)之外，老師在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，尤其是自我意識(shí)的形成階段也有著不可估量的作用。因?yàn)楹⒆釉谟變簣@中，接觸最多的就是老師，老師的教育水平和教育方法也直接影響著孩子的成長(zhǎng)。在班級(jí)管理過(guò)程中，絕對(duì)不能忽視教師的作用。最后，幼兒園的管理水平和管理規(guī)范對(duì)于孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)也會(huì)起到一定的作用，如果幼兒園管理規(guī)范，設(shè)施齊全，會(huì)對(duì)孩子起到較好的約束作用，能夠避免一些無(wú)關(guān)事情的發(fā)生，有利于自我意識(shí)的形成。
三、幼兒園班級(jí)管理中培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的作用
幼兒園班級(jí)管理過(guò)程中，主要的工作重點(diǎn)就是讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，形成較為完善的自我意識(shí)。自我意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程都具有至關(guān)重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，自我意識(shí)的形成有助于孩子更加客觀的認(rèn)識(shí)世界。幼兒園的孩子正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)直接影響著孩子身心的發(fā)展，自我意識(shí)的形成有助于孩子客觀的認(rèn)識(shí)和感知外界事物，對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生較為積極的作用。其次，自我意識(shí)的形成可以促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提升。幼兒之所以不能向高年級(jí)的學(xué)生那樣完全控制自己的思想和行為，就是因?yàn)樽晕乙庾R(shí)還沒(méi)有完全形成，對(duì)自己的言行沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，所以自覺(jué)性較差，缺少相應(yīng)的自控能力，培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)，可以使孩子充分的認(rèn)識(shí)自己的行為，讓孩子明白什么樣的事情應(yīng)該做，什么事不應(yīng)該做，從而形成較強(qiáng)的自我控制能力。最后，自我意識(shí)的形成是孩子自我完善的前提。幼兒有了完善的自我意識(shí)，就可以認(rèn)識(shí)到自己在哪方面還存在不足和缺陷，從而有針對(duì)性的進(jìn)行改正，使自己的綜合素質(zhì)不斷提升，有相關(guān)研究表明，自我意識(shí)水平的高低直接關(guān)系著孩子心理狀況的好壞，所以，完善的自我意識(shí)對(duì)于孩子的心理健康也具有十分重要的影響。幼兒園在班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該采用有效的策略，積極地培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。
四、在班級(jí)管理中幼兒自我意識(shí)培養(yǎng)的有效策略
自我意識(shí)的培養(yǎng)是建立在對(duì)自身充分了解的基礎(chǔ)之上的。所以，在幼兒的管理和教育中，要給予孩子正確的引導(dǎo)，讓孩子能很好的認(rèn)識(shí)自己，了解自己。比如，老師可以讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)自己的名字開(kāi)始。在班級(jí)管理過(guò)程中，老師要靈活的運(yùn)用各種行之有效的方法，比如定期或者不定期的在班級(jí)舉辦各種類型的比賽，在比賽的過(guò)程中，孩子就可以認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的長(zhǎng)處，此時(shí)結(jié)合老師的正確指導(dǎo)，會(huì)對(duì)孩子自我意識(shí)的形成起到巨大的促進(jìn)作用。影響孩子意識(shí)形成的因素是多方面的，其中家長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。所以，在幼兒園的班級(jí)管理中，家長(zhǎng)需要與幼兒園密切的配合，如果缺少家長(zhǎng)的支持，幼兒園的培養(yǎng)就會(huì)大打折扣，幼兒園與家長(zhǎng)的配合教育，才會(huì)使孩子形成正確的自我意識(shí)。另外，值得一提的是，即使是成年人，我們身邊人的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生或多或少的影響，更何況是尚未形成自我意識(shí)的孩子。所以，幼兒園在班級(jí)管理的過(guò)程中，要積極地引導(dǎo)孩子與身邊的小朋友進(jìn)行主動(dòng)地交流和互動(dòng)，讓孩子在交流過(guò)程中意識(shí)到自我，找到自我，從而形成和培養(yǎng)自我意識(shí)。例如，老師可以經(jīng)常組織孩子進(jìn)行集體活動(dòng)，做集體游戲等，讓孩子在輕松愉快地環(huán)境中自由的交流，從而促進(jìn)自我意識(shí)的形成。幼兒的自我意識(shí)在孩子之間互相交流的過(guò)程中也具有較為重要的作用，所以，幼兒園應(yīng)該在幼兒相互交流的過(guò)程中注重孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)。孩子通過(guò)與家長(zhǎng)、老師以及同學(xué)之間的交流，自我意識(shí)會(huì)逐漸的形成并且塑造出來(lái)，這個(gè)過(guò)程也是幼兒園班級(jí)管理中培養(yǎng)幼兒自我意識(shí)的重要途徑，如果能夠有效利用幼兒交流的過(guò)程，將在一定程度上促進(jìn)孩子自我意識(shí)的形成和發(fā)展。所以，在幼兒園的班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該給予孩子有效的引導(dǎo)，讓他們以正確的方式交朋友，并且正確的和小朋友交流。如今大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家中具有非常重要的地位，由于父母過(guò)于溺愛(ài)，孩子往往說(shuō)什么就是什么，孩子在幼兒園中同樣具有這樣的性格，幼兒園老師應(yīng)該給孩子正確的指引，讓孩子了解這種性格是不對(duì)的，從而使孩子與其他小朋友都能和諧相處，改掉自己的缺點(diǎn)，樹(shù)立完美的自我意識(shí)。在班級(jí)管理過(guò)程中，努力營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，創(chuàng)造出適合孩子成長(zhǎng)的舒適空間，讓孩子在其中體會(huì)到溫暖，自由，愉快地氛圍，使孩子即使離開(kāi)父母的庇佑也能擁有足夠的心理安全感。此外，自我意識(shí)的培養(yǎng)要注重細(xì)節(jié)，不要急于求成，引導(dǎo)孩子從小事做起，如自己洗臉、自己刷牙，等等。老師要善于利用生活中的每一個(gè)機(jī)會(huì)，正確的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)。由于計(jì)劃生育基本國(guó)策的影響，現(xiàn)在多數(shù)家庭都為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)可能對(duì)于孩子過(guò)于溺愛(ài)，這對(duì)于孩子良好的自我意識(shí)形成是不利的。所以，在幼兒園的班級(jí)管理過(guò)程中，老師要引導(dǎo)孩子多動(dòng)手，做一些力所能及的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，從身邊的小事做起，以此來(lái)培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識(shí)，這些瑣事看似平淡無(wú)奇，但是對(duì)于成長(zhǎng)階段的孩子來(lái)說(shuō)確是一些非常好的鍛煉機(jī)會(huì)，通過(guò)這些有意識(shí)的鍛煉，可以增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，有利于孩子增強(qiáng)自己的信心和自我意識(shí)的形成。
五、結(jié)語(yǔ)
幼兒園班級(jí)管理水平的優(yōu)劣，直接關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)，影響著孩子自我意識(shí)的形成，這其中不僅需要教師擁有優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)，還需要老師擁有正確的教育管理方法，能夠很好地引導(dǎo)和啟發(fā)孩子，還需要幼兒園營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，更需要家長(zhǎng)的積極配合，這樣才有利于孩子自我意識(shí)的形成和培養(yǎng)。
作者：藏蘭榮 單位：肇慶市直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園
摘要：幼兒教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的最前端，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。而班級(jí)作為幼兒園的基本單位和基層組織，是幼兒園保教任務(wù)的重要載體和優(yōu)秀單位。對(duì)幼兒園常規(guī)班級(jí)的管理方法與原則進(jìn)行深入探究，有利于幼兒園保教工作的深入開(kāi)展，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的推進(jìn)有重要意義。
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；方法策略
班級(jí)作為幼兒園保教工作的基本載體，對(duì)幼兒教育的有效開(kāi)展有著重要影響。但長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園常規(guī)班級(jí)管理的相關(guān)研究與實(shí)際需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象。因此作為幼教工作的從業(yè)者，我們必須立足保教需求與行業(yè)發(fā)展需要的實(shí)際情況，對(duì)常規(guī)班級(jí)管理的有關(guān)方面進(jìn)行探究，采取現(xiàn)實(shí)可行的方法和策略，促使幼兒教育向更好地方向發(fā)展。
1幼兒園班級(jí)管理的重要性
班級(jí)囊括了教學(xué)內(nèi)外方方面面的內(nèi)容，是幼兒園內(nèi)的“小型社會(huì)”。幼兒的主要活動(dòng)都是在班級(jí)中進(jìn)行的。幼兒園常規(guī)班級(jí)管理指在以班級(jí)為基本單位的園內(nèi)小環(huán)境中，幼師通過(guò)專業(yè)方法幫助與指導(dǎo)幼兒習(xí)得基本生活技能與建立社會(huì)規(guī)則的過(guò)程，旨在確保幼兒在園內(nèi)的生活、游戲、學(xué)習(xí)等多項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展[1]。常規(guī)的班級(jí)管理作為幼教中的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，可讓幼兒在園內(nèi)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、滿足其基本的情感需要、挖掘其人生的興趣點(diǎn)、培養(yǎng)其責(zé)任感以及獲得生活成就感，從而樹(shù)立自信心，同時(shí)可以為小學(xué)教育的開(kāi)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，使幼兒形成良好的人格特征，更好地融入社會(huì)。因此班級(jí)管理必須在觀念上引起我們幼教從業(yè)者的高度重視，在行動(dòng)上加大對(duì)于班級(jí)管理工作的各項(xiàng)投入，在科研上加強(qiáng)研究，在實(shí)踐中不斷深入。
2幼兒園班級(jí)常規(guī)管理原則
幼兒園的班級(jí)常規(guī)管理工作充滿了創(chuàng)造性，教師在實(shí)際管理中擁有很大的自主權(quán)，但這并不意味著可以不顧原則的隨意發(fā)揮[2]。為了更好地保證工作的開(kāi)展，為幼兒提供良好的班級(jí)環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒教育，我們必須遵循以下三點(diǎn)原則。平等的師生關(guān)系，是創(chuàng)造公正合理的教育環(huán)境的基礎(chǔ)。幼師是幼兒園保教工作的“舵手”，班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排與展開(kāi)都由幼師來(lái)執(zhí)行。從管理型幼師到服務(wù)型幼師的理念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了幼師在從業(yè)中追求建立平等師生關(guān)系的理念。這一追求有利于為幼兒創(chuàng)造一個(gè)公平合理、和諧融洽的班級(jí)環(huán)境，有利于引導(dǎo)幼兒形成對(duì)未來(lái)生活有幫助的社會(huì)常規(guī)[3]。在保教工作中堅(jiān)持師生平等原則，采取配套方法與措施，可以幫助幼兒獲得人權(quán)的基本需求，同時(shí)在無(wú)形中破除權(quán)威觀念，達(dá)到自我管理、自主探索、追求真理的增值效果。有效的班級(jí)管理必須腳踏實(shí)地、結(jié)合實(shí)際、落到實(shí)處。每個(gè)班集體都有各自獨(dú)特點(diǎn)，要做好常規(guī)班級(jí)的管理工作，首要前提就是對(duì)單個(gè)班級(jí)內(nèi)部各個(gè)要素進(jìn)行全面的觀察了解[4]。教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與生活習(xí)慣，結(jié)合其自身優(yōu)點(diǎn)，綜合制定適合本班實(shí)際情況的、獨(dú)一無(wú)二的、現(xiàn)實(shí)可行的班級(jí)常規(guī)管理的目標(biāo)，并具體細(xì)化到教學(xué)安排中去，采取有針對(duì)性的方法，促使常規(guī)班級(jí)管理工作得以順利進(jìn)行。從教育效果上來(lái)說(shuō)，常規(guī)教育中的言傳身教遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)于單一的口頭教育。針對(duì)幼兒個(gè)性心理特征的研究發(fā)現(xiàn)，幼師是幼兒在兒童前期的權(quán)威人物，在幼兒心中有著與家長(zhǎng)和朋友無(wú)法比擬的崇高地位。幼師保教工作過(guò)程中的言行舉止很容易成為幼兒的模仿對(duì)象，也很容易成為幼兒評(píng)價(jià)一切事物的標(biāo)準(zhǔn)。因而在教育工作中，幼師應(yīng)該更加嚴(yán)于律己，在不斷加強(qiáng)自身保教能力的同時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范自身言行，樹(shù)立良好的教師形象，為孩子們提供一個(gè)鮮明的學(xué)習(xí)榜樣，使幼兒在班級(jí)中有直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。
3幼兒園班級(jí)管理方法
幼兒園的班級(jí)管理的主要對(duì)象為7歲以下的兒童，對(duì)這一階段孩子的管理和中小學(xué)階段孩子的管理有明顯方式上的區(qū)別。如何合理利用各項(xiàng)資源，提高工作實(shí)效，就需要幼師在管理理念、策略、手段和模式上有所創(chuàng)新和發(fā)展，更好地發(fā)揮管理的藝術(shù)。幼師班級(jí)管理理念的先進(jìn)程度是幼兒園常規(guī)班級(jí)管理有效性的先決條件和首要前提。不同的教師有不同的管理理念，因此不同班級(jí)出現(xiàn)截然不同的管理策略，自然也就呈現(xiàn)了各有特色的不同班級(jí)類型。追根溯源，為了促進(jìn)幼兒良性發(fā)展，幼師應(yīng)該樹(shù)立這樣一種理念：立足于未來(lái)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性需要，以人為本，以德為先，實(shí)現(xiàn)班集體在教育價(jià)值和社會(huì)效益上的統(tǒng)一，發(fā)揮班級(jí)整合優(yōu)勢(shì)讓幼兒身心健康、全面發(fā)展。和諧班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)造，首先離不開(kāi)平等的師幼關(guān)系，其次離不開(kāi)和諧向上的班級(jí)文化。《學(xué)記》有云：“親其師，信其道。”只有在心理上接受并且親近老師，幼兒才會(huì)對(duì)幼師產(chǎn)生信任感，不僅要在活動(dòng)中接受老師所傳授的經(jīng)驗(yàn)，也能聽(tīng)從老師在班級(jí)管理中采取的措施。要為幼兒創(chuàng)造寬松舒適充滿安全感、又具有學(xué)習(xí)意義的班級(jí)環(huán)境，滿足幼兒探索活動(dòng)的需要和自主選擇的意志與權(quán)力，需要幼師付出很大的精力。首先要有正確的從業(yè)觀念，把自己擺在合適的位置上，做幼兒生活中的朋友、知識(shí)上的導(dǎo)師、家校聯(lián)系的橋梁，而不是冷冰冰的教學(xué)管理者。其次要有科學(xué)的兒童觀念，尊重幼兒的獨(dú)立人格，全身心維護(hù)幼兒剛剛萌芽的自尊，把幼兒看作是平等地位中獨(dú)立的人，而不僅僅是需要生活上照顧、學(xué)習(xí)上教育的人。班級(jí)內(nèi)部所形成的，由一定特色的思想觀念與行為規(guī)范所構(gòu)成的總和就是班級(jí)文化。班級(jí)文化集中體現(xiàn)在班集體的外在形象上，是一個(gè)班級(jí)的內(nèi)在靈魂。班級(jí)文化是一個(gè)多元構(gòu)建的過(guò)程，離不開(kāi)班級(jí)環(huán)境、教師、家長(zhǎng)與幼兒各方面的合作。作為從業(yè)者，首先發(fā)揮我們表率作用，在精神與行動(dòng)上和諧友愛(ài)同事、真心關(guān)愛(ài)幼兒、同時(shí)密切聯(lián)系家長(zhǎng)。其次發(fā)揮我們班級(jí)主導(dǎo)者的作用，在制定班規(guī)、設(shè)計(jì)班徽、擬定班級(jí)口號(hào)等可以實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)班級(jí)內(nèi)在及外在，形成本班特有文化的標(biāo)記，創(chuàng)造出自己班級(jí)的文化風(fēng)格[5]。師幼互動(dòng)是幼兒班級(jí)生活中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是保教工作進(jìn)行和發(fā)展必不可少的土壤，是幼兒學(xué)習(xí)生活中最主要的支柱。實(shí)際操作過(guò)程中，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助建立積極有效的師生互動(dòng)。首先，在以幼兒為主體的日常生活中強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)。幼師在實(shí)際保教工作中，主動(dòng)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的支持、參與以及合作對(duì)象。更多的關(guān)注與滿足幼兒的實(shí)際情感需要，有意識(shí)的促進(jìn)其主體性發(fā)展。在實(shí)際中作中引導(dǎo)并不斷強(qiáng)化這種有效師幼互動(dòng)意識(shí)的建立，在實(shí)際班級(jí)一日常規(guī)中做好自己的角色。其次，在照顧幼兒生活的過(guò)程中建立互動(dòng)模式。幼兒在幼兒園內(nèi)的生活除了受教育之外，更多的是滿足其基本的保育需要。幼師在班級(jí)管理中對(duì)于幼兒生活的照顧，是師幼之間特有的互動(dòng)模式的體現(xiàn)。在生活照顧的互動(dòng)中，幼兒在幼師的指導(dǎo)下習(xí)得基本的生活技能、形成良好的生活習(xí)慣、萌發(fā)保護(hù)性的自我意識(shí)。寓教于育，將教育融合到保育中去，可以發(fā)揮到意想不到的效果。最后，在互動(dòng)中合理照顧幼兒的情緒。幼兒第一次離開(kāi)父母，這種分離所帶來(lái)的分離性焦慮以及與陌生環(huán)境、人物的不熟悉等等都可能成為幼兒情緒不穩(wěn)定的誘發(fā)因素。這告誡我們?cè)趯?shí)際班級(jí)互動(dòng)中不能忽視幼兒的心理感受，不能對(duì)其消極情緒置之不理，要設(shè)身處地的從幼兒的心理出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與幼兒良好的共情，及時(shí)安撫與轉(zhuǎn)移其消極情緒，給予更多的關(guān)注感與積極情緒體驗(yàn)[6]。結(jié)合科學(xué)高效的時(shí)間管理模式可讓班級(jí)管理工作順暢進(jìn)行。幼兒在園內(nèi)一天的生活、游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及常規(guī)的園內(nèi)管理活動(dòng)，若沒(méi)有高效的時(shí)間管理方法，極易造成時(shí)間的浪費(fèi)與活動(dòng)的受限。實(shí)際保教工作中，我們一方面要從幼兒自身階段的生理與心理特征出發(fā)，合理安排各項(xiàng)活動(dòng)流程，勞逸結(jié)合，科學(xué)規(guī)劃。另一方面要具有一定的靈活性，一成不變的管理方法不符合我們管理工作中的結(jié)合實(shí)際原則。在滿足幼兒生理需求的基礎(chǔ)上，幼師一定要具備靈活安排其生活的專業(yè)素養(yǎng)。最后要合理安排活動(dòng)時(shí)間，提高管理效率。在班級(jí)管理中要做到用規(guī)章制度管人，使幼兒形成良好的時(shí)間觀念與規(guī)則意識(shí)。
4總結(jié)
總之，幼兒園的常規(guī)班級(jí)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。作為教師，做好本職工作的同時(shí)，在實(shí)際保教工作中探索發(fā)現(xiàn)進(jìn)而解決問(wèn)題，將自身的經(jīng)驗(yàn)成文共享，這是我們每個(gè)從業(yè)者都能做到的，對(duì)于促進(jìn)幼教工作的發(fā)展也是極具影響與意義的。
作者：賀秀云 單位：廣州市花都區(qū)幼林培英幼兒園
摘要：強(qiáng)化幼兒園班級(jí)管理技巧研究，對(duì)提高幼兒教育效果、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)具有積極的意義，教師可以嘗試制定一些簡(jiǎn)單的制度規(guī)范兒童言行，樹(shù)立幼兒身邊的典型引導(dǎo)幼兒言行，通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)激發(fā)幼兒的積極情感，更加有效地開(kāi)展班級(jí)管理工作。
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；技巧研究；典型引導(dǎo)
學(xué)前階段幼兒雖然年齡較小，懵懵懂懂，但是他們也有著自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與視角，有著自己的興趣愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)。幼兒教師在班級(jí)管理工作中，要根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，制定切實(shí)有效的管理措施，既讓幼兒學(xué)習(xí)生活得快樂(lè)，同時(shí)也要強(qiáng)化行為習(xí)慣的引導(dǎo)，使他們健康成長(zhǎng)。
一、制定簡(jiǎn)單可行的制度，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活
在學(xué)前教育的班級(jí)管理工作中，教師一定要將各項(xiàng)工作納入規(guī)范化的軌道，要以規(guī)章制度為準(zhǔn)繩進(jìn)行工作。因此，制定一些簡(jiǎn)單可行的班級(jí)管理制度，可以讓幼兒明白每天應(yīng)當(dāng)做什么、應(yīng)當(dāng)如何做。規(guī)章制度的建立，不能過(guò)于復(fù)雜，要讓他們記得住，做得來(lái)。例如，每天早上到園之后，要堅(jiān)持檢查儀表，看看手指甲長(zhǎng)不長(zhǎng)，臉洗得干凈不干凈，辮子扎得是不是好看。這樣的制度會(huì)讓幼兒養(yǎng)成每天早上整理好個(gè)人衛(wèi)生的良好習(xí)慣。再比如，在班級(jí)要規(guī)定上課時(shí)的一些要求，不經(jīng)老師的允許不能隨便下座位走動(dòng)。在生活中也可以制定一些制度，例如，睡午覺(jué)時(shí)要把衣服疊得整整齊齊放在床頭，要把自己的鞋子擺整齊放在床下，午休的時(shí)間不要隨便講話等等。這些簡(jiǎn)單可行的制度，讓幼兒逐步受到紀(jì)律教育，提高引領(lǐng)他們成長(zhǎng)的效果。
二、樹(shù)立身邊正面典型，激發(fā)幼兒上進(jìn)心
從小班到大班，每一階段的學(xué)前幼兒都有一個(gè)共性特征可以加以運(yùn)用，就是樹(shù)立榜樣對(duì)他們進(jìn)行示范，能夠讓他們前進(jìn)有目標(biāo)、學(xué)習(xí)有范例。為了讓幼兒更加健康成長(zhǎng)，教師有必要樹(shù)立一些正面典型，用幼兒身邊的人和事引導(dǎo)他們，糾正幼兒的一些不良習(xí)慣。例如，在班級(jí)選樹(shù)講衛(wèi)生的典型。通過(guò)正面典型的選樹(shù)，幼兒看到了自身還要改進(jìn)的地方，對(duì)照典型提高對(duì)自身的要求。再比如，吃飯時(shí)樹(shù)立一些典型，讓幼兒吃飯的時(shí)候保持安靜，吃得干凈，桌子上沒(méi)有灑下的米粒。這樣的典型對(duì)其他幼兒也具有積極的示范引導(dǎo)作用，可以激勵(lì)其他幼兒做得更好。
三、加大表?yè)P(yáng)激勵(lì)頻率，提升幼兒積極情感
在幼兒班級(jí)管理工作中，廣大教師一定要注重發(fā)揮表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用。學(xué)前階段的幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)，很大程度上來(lái)自于周圍的家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，而老師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的心理因素影響最為明顯。因此，教師要發(fā)揮正面表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用，讓幼兒感受到在班級(jí)學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，既可以消除他們對(duì)上幼兒園的畏難情緒，同時(shí)也能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性，在學(xué)習(xí)生活中更加投入。教師在班級(jí)工作中要做到經(jīng)常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)幼兒，他們上課的時(shí)候遵守紀(jì)律、積極開(kāi)動(dòng)腦筋，要進(jìn)行表?yè)P(yáng)；制作出來(lái)的手工作品具有創(chuàng)新意識(shí)要表?yè)P(yáng)；在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中講究衛(wèi)生，環(huán)境非常整潔也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式，增加幼兒快樂(lè)和滿足的情感。經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，他們的心情將會(huì)變得更加樂(lè)觀，對(duì)教師布置的各項(xiàng)任務(wù)也會(huì)更加積極。這種積極的情感會(huì)延伸到幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)角落，使他們?cè)诎嗉?jí)學(xué)習(xí)生活的每一分鐘都是快樂(lè)的，為各項(xiàng)工作的開(kāi)展?fàn)I造了良好的氛圍。
四、給予充分關(guān)注，增強(qiáng)幼兒情感依賴
從幼兒入園的那一刻起，他們的監(jiān)護(hù)管理責(zé)任就落到了教師的頭上。教師要想方設(shè)法關(guān)心和幫助這些幼兒，在老師和幼兒之間建立起密切的關(guān)系，讓幼兒對(duì)老師充滿情感依賴，這對(duì)于有效開(kāi)展班級(jí)管理工作和強(qiáng)化幼兒教育引導(dǎo)都會(huì)起到積極的作用。教師在平時(shí)對(duì)每一位孩子都要充滿愛(ài)心，和他們講話的時(shí)候要和聲細(xì)語(yǔ)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候要循循善誘、不厭其煩，在幼兒情緒不佳的時(shí)候，要耐心安慰，消除他們與其他孩子之間的陌生感。在幼兒學(xué)習(xí)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)時(shí)間段，教師都要給予他們更多的幫助，使他們?cè)谇楦猩铣浞忠蕾嚴(yán)蠋煛＿@樣，幼兒對(duì)老師的教育引導(dǎo)就會(huì)從內(nèi)心接受。實(shí)踐證明，只有和幼兒之間建立起心理和情感上的密切聯(lián)系，才能保證班級(jí)管理教育的各項(xiàng)措施不折不扣地落到實(shí)處，而教師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，是幼兒產(chǎn)生情感依賴的基礎(chǔ)。
五、強(qiáng)化家校溝通，優(yōu)化營(yíng)造幼兒成長(zhǎng)環(huán)境
在幼兒班級(jí)管理工作中，教師要取得家長(zhǎng)的密切配合，強(qiáng)化幼兒園和家庭之間的聯(lián)系，既讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園內(nèi)的成長(zhǎng)情況，又可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些技巧的指導(dǎo)，取得家長(zhǎng)的配合支持，共同教育引導(dǎo)好孩子。教師要每天通過(guò)校訊通平臺(tái)，向家長(zhǎng)孩子一天在校情況。這項(xiàng)工作雖然繁雜一點(diǎn)，但是效果很好，通過(guò)語(yǔ)音文字或者圖像視頻等方式發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)上，讓他們了解孩子們一天在干什么，有哪些進(jìn)步，同時(shí)有哪些方面的工作需要家長(zhǎng)配合，共同教育引導(dǎo)孩子。這樣，在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題能及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，共同配合，做好孩子的教育管理工作。無(wú)論是孩子取得的進(jìn)步，還是孩子存在的一些問(wèn)題，家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)及時(shí)知曉，并在教師的指導(dǎo)下為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。六、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，幼兒園班級(jí)管理工作，應(yīng)當(dāng)在教師的精心設(shè)計(jì)與周密組織下進(jìn)行，通過(guò)一系列行之有效的方法和措施，為幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
作者：袁亞琴 單位：江蘇省如東縣馬塘幼兒園
摘要：幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量影響辦園水平和幼兒的身心健康發(fā)展。本文結(jié)合多元評(píng)價(jià)的基本理念探討幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法多元化三方面提出了一定的思考，以期為幼兒園進(jìn)行班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供參考和借鑒，從而提高教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理質(zhì)量；評(píng)價(jià)
[1]班級(jí)是幼兒園教育的基本單位，班級(jí)管理工作作為幼兒園教育工作中幼兒教師每天要面對(duì)的問(wèn)題，其質(zhì)量的評(píng)價(jià)能促使班級(jí)管理工作沿著科學(xué)化、合理化的道路發(fā)展，影響辦園水平和幼兒的身心健康發(fā)展。2001年教育部頒布的幼兒園改革指導(dǎo)性文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。[2]隨著新課程的改革，多元評(píng)價(jià)理念也越來(lái)越受到重視，因此，幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)多元化問(wèn)題引起筆者的思考。
一、幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化的基本理念
幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷的過(guò)程。它具有反饋功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能、反思功能、導(dǎo)向功能以及研究功能。評(píng)價(jià)多元化即從多元視角來(lái)對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量作出價(jià)值判斷，基本理念如下：1983年，美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，他指出人的智力至少含有8項(xiàng)或更多，如語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體—運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力。[3]加德納強(qiáng)調(diào)人的智力多元性，因此在評(píng)價(jià)人的某些能力時(shí)，單一的方式是達(dá)不到預(yù)期的評(píng)價(jià)效果的，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多元化。同時(shí)該理論也強(qiáng)調(diào)激勵(lì)個(gè)體多元智力的發(fā)揮，評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方主體參與的一個(gè)過(guò)程。該理論體現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)觀，為評(píng)價(jià)者從多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了可能性。幼兒園班級(jí)管理是幼兒園教育的重要組成部分，所以在對(duì)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)上我們也借鑒了幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)理念。例如：美國(guó)學(xué)前教育學(xué)者麗蓮?凱茨在《早期教育方案質(zhì)量的多維視角》一文中提出了評(píng)價(jià)學(xué)前教育方案質(zhì)量的五種視角：由上至下視角(管理者)、由下至上視角(兒童)、由外至內(nèi)視角(家庭)、內(nèi)部視角(教職工)、外部視角(社會(huì))。[4]這與我國(guó)教育部頒布的《綱要》中強(qiáng)調(diào)的“管理人員、教師、幼兒、家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”[5]有異曲同工之處，都強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體多元化的重要性。另外，《綱要》中也指出了評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多樣化。盡管上述評(píng)價(jià)理念主要針對(duì)的是幼兒園教育質(zhì)量或幼兒(學(xué)生)的發(fā)展，但其理念體現(xiàn)的多元評(píng)價(jià)觀可以給我們一定的啟示：從多元化視角看幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)貫穿于班級(jí)管理的全過(guò)程，是一種持續(xù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的在于更好地促進(jìn)教師或幼兒園的發(fā)展，是以幼兒身心發(fā)展和幼兒園發(fā)展為導(dǎo)向的；評(píng)價(jià)的多元化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的多元化。
二、幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)
(一)評(píng)價(jià)主體多元化評(píng)價(jià)主體是幼兒園辦園(包括班級(jí)管理)質(zhì)量評(píng)價(jià)中一個(gè)很重要的要素。但從以往幼兒園班級(jí)管理的評(píng)價(jià)來(lái)看，更多的是管理者或教育行政部門進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)主體多元化強(qiáng)調(diào)教育行政部門、管理人員、社會(huì)、教師、幼兒、家長(zhǎng)均是幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的參與者，這也成為當(dāng)今一種主導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式，尤其是幼兒、教師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為重要的評(píng)價(jià)主體。1.幼兒美國(guó)學(xué)前教育學(xué)者麗蓮.凱茨指出通過(guò)自下而上的視角即幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量具有潛在的價(jià)值。幼兒是幼兒園班級(jí)管理的最直接感受者和受益者。因此，幼兒有評(píng)價(jià)的權(quán)利，這也具有實(shí)際意義。在對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們應(yīng)該通過(guò)觀察和訪談等方式了解幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，參考幼兒的表現(xiàn)情況，進(jìn)而評(píng)價(jià)班級(jí)管理的質(zhì)量，在制訂班級(jí)管理目標(biāo)時(shí)考慮幼兒的自身的需要和興趣，在實(shí)際的日常情境中評(píng)價(jià)增加了評(píng)價(jià)的真實(shí)性，這也適應(yīng)了當(dāng)今發(fā)展性評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)。2.教師教師是幼兒園班級(jí)管理的實(shí)踐者，理應(yīng)成為幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量最重要的評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)該加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)與反思，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視自己的班級(jí)管理實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題，增加主體間的溝通和協(xié)商，這樣既為教師的更好地組織班級(jí)管理工作提供參照標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促進(jìn)”的功能，也是幼兒教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。3.家長(zhǎng)家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)參與幼兒園的工作勢(shì)在必行。家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體，主要是通過(guò)對(duì)班級(jí)管理本身和實(shí)施中的某些內(nèi)容和狀況的了解，進(jìn)而對(duì)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量作出評(píng)判。幼兒園應(yīng)該通過(guò)家園合作的方式讓家長(zhǎng)參與幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如通過(guò)“家長(zhǎng)志愿者”、“家長(zhǎng)助教”、親子活動(dòng)、家園聯(lián)系欄等方式讓家長(zhǎng)了解班級(jí)管理的相關(guān)工作，為家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)提供良好的條件。(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不在于診斷班級(jí)管理的水平高低，而在于長(zhǎng)善救失，促進(jìn)發(fā)展。因此我們應(yīng)該踐行加德納的多元智力理論即多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋班級(jí)生活管理和教育管理的全部?jī)?nèi)容，既要重視班級(jí)常規(guī)管理的質(zhì)量，也注重保證教育活動(dòng)良好開(kāi)展的管理質(zhì)量，這樣才能作出積極的反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及以下五個(gè)方面：1.班級(jí)常規(guī)管理方面：包括入園、晨檢、盥洗、午餐、午睡、離園管理等。2.班級(jí)環(huán)境管理方面：包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、衛(wèi)生管理等。3.班級(jí)教育活動(dòng)管理：包括課堂管理、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)管理等。4.班級(jí)安全管理方面：包括入園離園安全、區(qū)域活動(dòng)安全、突發(fā)事件處理等。5.家園合作管理方面：包括家園合作管理、社區(qū)教育資源管理等。(三)評(píng)價(jià)方法多元化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往注重結(jié)果或目標(biāo)的達(dá)成情況，重視客觀地量化評(píng)價(jià)方法。《綱要》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。由此看出幼兒園的評(píng)價(jià)方法向以形成性評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)方式發(fā)展，改變了以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)的方法，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)的方法上應(yīng)該重視動(dòng)態(tài)的過(guò)程，主張通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、督導(dǎo)檢查、考試、課堂行為、檔案、日志、訪談等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是將量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。1.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)調(diào)查分析并結(jié)合專家評(píng)判等方法，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選、修改，制定一套涵蓋評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法的幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為幼兒園管理者、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行班級(jí)環(huán)境管理、班級(jí)安全管理、班級(jí)家園合作管理等方面的評(píng)價(jià)提供量化的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量。2.量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然具有客觀性和可操作性但仍有不足，比如班級(jí)教育活動(dòng)管理的內(nèi)容是難以完全量化的，應(yīng)該借助觀察、訪談和實(shí)物等質(zhì)性的方法與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的缺陷。3.過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。注重班級(jí)管理過(guò)程中的實(shí)際行為，多元主體下多次觀察班級(jí)管理的過(guò)程，這樣更好地發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理過(guò)程中的問(wèn)題，起到有效地反饋?zhàn)饔茫灰砸淮谓Y(jié)果作為評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。
三、結(jié)語(yǔ)
幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的視角是多元的，多元評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法的多元化，符合當(dāng)前教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，有利于增強(qiáng)幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，同時(shí)對(duì)幼兒園班級(jí)管理工作具有導(dǎo)向作用，能促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園更好地發(fā)展。總之，評(píng)價(jià)質(zhì)量已成為學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)中心問(wèn)題，尤其要提高幼兒園班級(jí)管理的質(zhì)量這是必不可少的過(guò)程。當(dāng)然，幼兒園班級(jí)管理質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)問(wèn)題還處在起步階段，評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括廣泛的工具用來(lái)支持質(zhì)量的提高。那么，未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)建立完善的多元的評(píng)價(jià)體系，這也是是我們進(jìn)一步需要深入思考和研究的問(wèn)題。
作者：王萍 單位：嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院
班級(jí)管理就是從小處做大文章，從做中成形成規(guī)、潤(rùn)品立德。教師要把問(wèn)題看淡一點(diǎn)，原因找深一點(diǎn)，學(xué)會(huì)讀心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓錯(cuò)誤之花嫁接于正確的枝干上同樣綻放，幫助每個(gè)幼兒在共性道路上走出屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。
一、揚(yáng)長(zhǎng)避短———你的缺點(diǎn)改掉了，真不錯(cuò)！
（一）具體案例明明是我們班個(gè)子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動(dòng)中每當(dāng)我提問(wèn)時(shí)，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常帶著一群男孩子模仿奧特曼等動(dòng)畫片里的武打動(dòng)作，東打西殺，讓人很是擔(dān)心，老怕出差錯(cuò)；平時(shí)總有幼兒來(lái)告他的狀，說(shuō)他打人。以前一直采用批評(píng)的方式，問(wèn)他為什么要打人，告訴他打人不對(duì)，應(yīng)該怎么怎么做。剛開(kāi)始效果還不錯(cuò)，批評(píng)后他能夠平靜一兩天，可到后來(lái)，批評(píng)的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班里其他幼兒的學(xué)習(xí)生活，更是對(duì)明明的不負(fù)責(zé)任。于是我上網(wǎng)查閱了大量資料，每天認(rèn)真觀察明明的一舉一動(dòng)，分析原因，最終決定采用以長(zhǎng)補(bǔ)短的策略，順勢(shì)引導(dǎo)改變他，他忙著幫這幫那，也就沒(méi)時(shí)間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來(lái)，他變成了班上的小骨干。
（二）案例分析明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認(rèn)他具備很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。如按常規(guī)出牌，就是讓他少說(shuō)話、不亂說(shuō)話、少動(dòng)，這樣就會(huì)束縛住他的個(gè)性，遏制創(chuàng)造力發(fā)展，“一刀切”式的教育方式只會(huì)讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當(dāng)利用好他的這些優(yōu)勢(shì)，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教學(xué)活動(dòng)中的積極發(fā)言，既鍛煉他的語(yǔ)言表達(dá)能力，又活躍他的思維；把好動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)，把打人變成約束自己爭(zhēng)做小老師，發(fā)揮自我服務(wù)能力和號(hào)召力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他在嘗試管理同伴、服務(wù)同伴的同時(shí)自然而然地接受一些集體常規(guī)，不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)自我約束，水到渠成地養(yǎng)成好的習(xí)慣，這樣的教育方式體現(xiàn)了“以生為本”、“因材施教”的理念，能取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
（三）對(duì)策建議1.找出錯(cuò)誤背后的“美麗”原因在班級(jí)管理中，教師常會(huì)遇到許多類似問(wèn)題。但對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的“出格”行為是有原因的，如一味立于成人的視角，僅憑主觀判斷，往往會(huì)誤解孩子，強(qiáng)迫式地告訴他們?nèi)绾巫鍪侵螛?biāo)不治本的。但如果換位于孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，找到幼兒產(chǎn)生出格行為的個(gè)體特性，在尊重他們個(gè)性的前提下進(jìn)行行為互換，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，引入正格，那么不足也會(huì)閃閃發(fā)光。學(xué)會(huì)當(dāng)個(gè)伯樂(lè)，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐、體驗(yàn)、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會(huì)變成可造之才。2.把每一個(gè)幼兒都裝在心里每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特個(gè)體，會(huì)因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情緒、健康水平等狀況而表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。在實(shí)施班級(jí)管理中顧及幼兒的個(gè)體差異，教師要盡量做到熟悉每一個(gè)幼兒，不用劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有幼兒，根據(jù)幼兒不同的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)“區(qū)別對(duì)待”，量體裁衣，“對(duì)癥”施教，讓每個(gè)幼兒在共同發(fā)展的道路上都有屬于自己的個(gè)性成長(zhǎng)軌跡。3.扮演好“老頑童”的角色幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，采取簡(jiǎn)單說(shuō)教方式解決問(wèn)題，就會(huì)覺(jué)得幼兒有許多“刺眼”的行為，讓幼兒感到老師不是他們“一伙的”，導(dǎo)致教和學(xué)分離、斷點(diǎn)，效果自然不持久。所以無(wú)論幼兒所做的事是對(duì)是錯(cuò)，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現(xiàn)自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問(wèn)題，少一些斥責(zé)，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過(guò)產(chǎn)生內(nèi)力、克服不足，這樣會(huì)更有利于他們終身成長(zhǎng)。站在幼兒的角度思考問(wèn)題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、小鬼當(dāng)家———你們真負(fù)責(zé)，好樣的！
（一）具體案例新班級(jí)的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對(duì)這一情況，我采用物品分區(qū)、“小管家”負(fù)責(zé)的管理辦法，把活動(dòng)區(qū)分成建筑、毛巾、圖書等多個(gè)區(qū)，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，每周一上午和幼兒一起評(píng)選“小管家”，由他們具體負(fù)責(zé)管理各區(qū)，他們都很看得起教師分配的工作，干起活來(lái)并不亞于老師，帶領(lǐng)本區(qū)幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書取放情況，及時(shí)提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書行為，要求修補(bǔ)破書，等等。到了周五，再和幼兒共同評(píng)出優(yōu)秀的小管家，獎(jiǎng)勵(lì)大紅花，然后重新評(píng)選各區(qū)的新管家。這樣一來(lái)，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無(wú)論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕松簡(jiǎn)單的事，班上的日常瑣碎小事明顯減少。
（二）案例分析如果長(zhǎng)期由老師指著幼兒做，幼兒處于被動(dòng)地位，依賴性和等待性會(huì)逐漸增強(qiáng)，形成“聽(tīng)老師的”的潛意識(shí)，做什么事都缺少主觀能動(dòng)性和個(gè)性思考。“師控”只能控制現(xiàn)象，無(wú)法提高幼兒的自控能力和創(chuàng)造力。幼兒是班級(jí)管理的主人，主體意識(shí)的形成需要老師放權(quán)培育。把班里的事情分配給幼兒管理，適時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)，既讓他們得到鍛煉，又培養(yǎng)他們的責(zé)任心，使班級(jí)井井有條，以前需要老師天天重復(fù)提醒的事情都很輕松地解決。溫室中的花朵總是要經(jīng)歷風(fēng)吹雨打的，相信幼兒，他們會(huì)變得跟老師一樣出色。
（三）對(duì)策建議1.為每個(gè)幼兒創(chuàng)造均等的鍛煉機(jī)會(huì)幼兒的創(chuàng)造力是鍛煉出來(lái)的。老師和家長(zhǎng)總感覺(jué)現(xiàn)在的孩子不懂事、長(zhǎng)不大，那是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時(shí)做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長(zhǎng)的空間，讓他們與同伴一起勞動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，鍛煉能力，培養(yǎng)責(zé)任心，都成為老師身邊出色的小助手。2.為幼兒制造能促其思考的“難題”日本有句很流行的諺語(yǔ)：“如果疼愛(ài)孩子，就讓他去旅行吧！”這句話道出了如何給孩子制造思考的“難題”，鍛煉孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時(shí)候，才能充分發(fā)揮大腦的思考力，進(jìn)而拿起思考的利劍發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)和提升自己應(yīng)對(duì)困難的能力。3.不要輕易用“結(jié)論”幫助幼兒在美國(guó)，當(dāng)孩子跌倒時(shí)，家長(zhǎng)只向孩子說(shuō)一兩句話，讓他們自己站起來(lái)；在非洲有些部落，母親干脆模仿孩子也跌倒，然后引導(dǎo)孩子自己如何站起來(lái)，更不會(huì)用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機(jī)會(huì)和自行解決問(wèn)題的辦法。只有孩子有了自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，才能形成思考和創(chuàng)新的能力。所以，孩子遇到困難時(shí)才是鍛煉孩子思考的絕佳機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子找到解決困難的正確方法才是最長(zhǎng)效的教育。4.指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分工與合作分工和合作是幼兒適應(yīng)集體生活必須學(xué)會(huì)的一個(gè)方面，也是現(xiàn)代社會(huì)成員不可缺少的重要能力之一。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)配合，分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，確保活動(dòng)順利進(jìn)行，具有十分重要的奠基作用。一是創(chuàng)造物質(zhì)、精神環(huán)境，為幼兒營(yíng)造積極與他人互動(dòng)、合作的良好環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢于合作、樂(lè)于合作；二是設(shè)計(jì)以合作為主題的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)交往，練習(xí)合作，體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)；三是創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋等，培養(yǎng)幼兒的合作能力；四是及時(shí)鼓勵(lì)、合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)化合作性行為。
三、權(quán)利平等———你們都是好法官，祝賀你們！
（一）具體案例小孩子之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。為此，我邀請(qǐng)小朋友一起制訂了一份規(guī)則，便于幼兒記住，就畫出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書本”圖形代表撕毀圖書，扔圖書，卷圖書，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時(shí)說(shuō)話等不文明用語(yǔ)的等。自規(guī)則實(shí)施以后，每天都安排一個(gè)小老師觀察記錄，一開(kāi)始并不寫上學(xué)號(hào)，但小老師或大老師提醒后還不改正的就要寫上去。如果在一天活動(dòng)中受到老師表?yè)P(yáng)的，就可以將功抵過(guò)去掉他的學(xué)號(hào)。通過(guò)輪流當(dāng)小老師互相監(jiān)督，孩子們逐漸自覺(jué)起來(lái)，我斷的官司明顯少了。
（二）案例分析本案例中有兩處有力的促進(jìn)點(diǎn)：一是幼兒參與了班級(jí)常規(guī)的制定，他們對(duì)規(guī)則的理解不是從聽(tīng)老師說(shuō)開(kāi)始的，而是來(lái)源于自己的思考和與同伴的討論，規(guī)則自然銘記于心，這種成就感很順理成章地轉(zhuǎn)移到行為跟進(jìn)上；二是輪流監(jiān)督、逐步內(nèi)化，監(jiān)督別人必定得從監(jiān)督自己做起，做好了方能服眾，做不好將失去發(fā)言權(quán)，這種自覺(jué)與監(jiān)督他人自覺(jué)并進(jìn)的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。
（三）對(duì)策建議1.讓幼兒參與班級(jí)常規(guī)的制定實(shí)踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見(jiàn)更有說(shuō)服力，他們更愿意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過(guò)思考協(xié)商后達(dá)成的規(guī)則，他們理解起來(lái)更容易。2.給幼兒練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)幼兒對(duì)規(guī)則的內(nèi)化與把握是在一次又一次實(shí)踐中完成,并在反復(fù)實(shí)踐中強(qiáng)化，進(jìn)而逐步形成良好的班級(jí)常規(guī)。規(guī)則制訂后，幼兒便會(huì)自動(dòng)地相互督促，無(wú)需老師過(guò)多干預(yù)和管理。每天，當(dāng)你身處天真活潑的小孩中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)不少奇妙的趣事，隨手拈來(lái)些許經(jīng)驗(yàn)，就如撿到顆顆美麗晶瑩的珍珠，令人久久回味和遐想無(wú)限。它是智慧的花朵，是活學(xué)活用的方法，是小事情里的大道理，更是花開(kāi)時(shí)美妙的樂(lè)曲；它，很平凡，也很實(shí)在。就讓這條清澈的溪水，靜靜地在心底流淌。
作者：王文慧 單位：會(huì)寧縣第四幼兒園
6S管理作為幼兒園一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，在我園前期已經(jīng)扎實(shí)地開(kāi)展了很多工作，從班級(jí)物品的擺放到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，從教師的先行為主到幼兒的參與學(xué)習(xí)，可以說(shuō)，已經(jīng)進(jìn)入了全新的階段，在班級(jí)管理中，我們也嘗試從形式到行動(dòng)，開(kāi)展了很多創(chuàng)造性的工作，如，在區(qū)域設(shè)置上，我們采用了不同的形式，來(lái)設(shè)置對(duì)應(yīng)標(biāo)記，讓孩子們學(xué)習(xí)按照玩具柜和玩具筐上的對(duì)應(yīng)標(biāo)記來(lái)收取材料。小班幼兒以直觀形象思維為主，可以通過(guò)區(qū)域玩具的照片、點(diǎn)卡、實(shí)物卡等對(duì)應(yīng)區(qū)域玩具，中班幼兒已經(jīng)從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過(guò)渡，可以采用不同數(shù)量的動(dòng)物匹配、圖形對(duì)應(yīng)等，大班幼兒邏輯能力較強(qiáng)，可以用數(shù)字、問(wèn)題符號(hào)、自主設(shè)計(jì)區(qū)域標(biāo)記來(lái)提高一定的難度，從幼兒參與區(qū)域管理的過(guò)程來(lái)看，幼兒的主動(dòng)性和自主管理能力都得到了顯著的提高，班級(jí)物品的擺放也變得更有序、更整潔。
一、觀察背景
幼兒在小班階段，缺乏自我管理的能力，每次畫畫或數(shù)學(xué)操作都要老師鋪?zhàn)啦迹l(fā)放材料，收取材料等，感覺(jué)操作活動(dòng)的過(guò)程，過(guò)于混亂，存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)，幼兒的能力也得不到提高，但從幼兒開(kāi)展通向數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒有自主管理的能力，比如，每次收放學(xué)具，與同伴合作等。幼兒進(jìn)入中班，在自主管理方面有了很大提升的空間，可以嘗試從區(qū)域設(shè)置、日常教學(xué)等多方面，提高幼兒參與6S自主管理的能力，讓幼兒真正成為班級(jí)小主人，并將這種有秩序的行為方式，遷移到自己的家庭生活中等。觀察實(shí)錄1：第一次開(kāi)始游戲時(shí)，孩子們?cè)谝环N自由的狀態(tài)下拿取區(qū)域牌，但由于人數(shù)較多，幼兒出現(xiàn)了哄搶的現(xiàn)象，插卡的方式也存在一定的問(wèn)題，有的孩子在一個(gè)格子里插入了多個(gè)區(qū)域牌，出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，有的孩子把照片插在了益智區(qū)，卻選擇了美工區(qū)的材料，區(qū)域選擇不明確，在交換游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的人數(shù)較多，幼兒參與區(qū)域游戲的秩序還不是太好。經(jīng)過(guò)一階段的調(diào)整和游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，我觀察到幼兒參與區(qū)域游戲的秩序有了明顯的好轉(zhuǎn)，比如在選擇區(qū)域牌時(shí)，我們按照小組輪流的方式，比如，這一次是綠色組先選擇，下一次紅色組先選擇，這樣就給了孩子均等的機(jī)會(huì)，能讓每個(gè)孩子都有優(yōu)先選擇區(qū)域的機(jī)會(huì)。在區(qū)域牌的使用上，幼兒也明確了基本的規(guī)則，并通過(guò)區(qū)域游戲的空間設(shè)置，給幼兒提供了固定的區(qū)域場(chǎng)所，明確了某個(gè)區(qū)域的游戲空間，避免了區(qū)域的混淆和材料的混合等。在交換區(qū)域時(shí)，我們應(yīng)用了音樂(lè)的參與，并在表演區(qū)設(shè)置了一名管理員，經(jīng)過(guò)幾次自主管理之后，幼兒也減少了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
觀察分析1：1.創(chuàng)設(shè)區(qū)域管理的環(huán)境。在每個(gè)不同的區(qū)域，我們都通過(guò)和幼兒一起討論，繪制了區(qū)域規(guī)則牌，幼兒通過(guò)圖文并茂的規(guī)則牌，直觀地了解了參與區(qū)域的注意事項(xiàng)和方式方法，每個(gè)筐子上的對(duì)應(yīng)圖片，讓幼兒明確了區(qū)域材料的放置點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了幼兒自主管理的外部條件。2.建立區(qū)域游戲的秩序。秩序的建立，需要通過(guò)多次的嘗試和磨合后，才能讓幼兒了解區(qū)域游戲的內(nèi)涵，真正建立良好的游戲秩序，區(qū)域牌的設(shè)置、區(qū)域牌的拿取、區(qū)域規(guī)則的建立、區(qū)域交換的管理，其實(shí)就是在多方面建立幼兒參與6S自主管理的秩序，提高了幼兒自主管理的能力。3.內(nèi)化幼兒自主的管理。通過(guò)建立了良好的秩序，就能讓幼兒在參與游戲中，體驗(yàn)到自主管理的成就感，如，表演區(qū)小小管理員，就是讓幼兒“管理”幼兒，從不同的層面促進(jìn)了幼兒個(gè)體能力的發(fā)展。觀察實(shí)錄2：學(xué)期初，我們就在幼兒的操作活動(dòng)，逐漸融入了“6S管理”的理念和“小小管理員”的制度。每個(gè)孩子都有自己的標(biāo)記，如，紅色1號(hào)、綠色1號(hào)等，根據(jù)小組的顏色和不同的號(hào)碼，幼兒都有了自己的不同標(biāo)記，從剛開(kāi)始的教師繪制到現(xiàn)在的幼兒繪制，逐漸放手，不斷提高了幼兒的自我管理能力。“小小管理員”要負(fù)責(zé)拿取繪畫的蠟筆和記號(hào)筆，合作鋪?zhàn)啦肌⑹杖∽啦嫉龋瑥暮⒆觽兊姆止づc合作，我看到了孩子的無(wú)限可能。
觀察分析2：1.隱形浪費(fèi)or自主管理。在操作活動(dòng)中，準(zhǔn)備材料和收取材料有很大的學(xué)問(wèn)，如何利用好這短短的幾分鐘，是將它隱形浪費(fèi)掉，還是充分利用它，提高幼兒的自主管理能力，需要教師根據(jù)本班幼兒的情況，不斷探索、不斷提高。2.教師主導(dǎo)or幼兒主體。從幼兒參與自我管理的過(guò)程來(lái)看，幼兒充滿了參與的愿望，幾乎每個(gè)孩子都很愿意幫老師做些力所能及的事，也很愿意表現(xiàn)自己，在這個(gè)過(guò)程中，他們充滿了成就感，也充滿了喜悅。3.虎頭蛇尾or持之以恒。從我班幼兒參與管理的過(guò)程來(lái)看，幼兒的能力得到了很大的提升，看著他們將蠟筆、記號(hào)筆和桌布，整理的整整齊齊，我不得不說(shuō)，孩子們的管理能力正在得到充分的彰顯和提高。
二、觀察措施：
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一切開(kāi)展6S管理的基礎(chǔ)，通過(guò)多次學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)6S環(huán)境時(shí)，也開(kāi)始考慮美觀與實(shí)用，不同的年齡段也有不同的特點(diǎn)，如中班幼兒已經(jīng)從直觀形象性思維向邏輯抽象性思維過(guò)渡，我班采用的標(biāo)記就是不同數(shù)量的動(dòng)物匹配，既形象又有一定的思維練習(xí)。線條的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，也從顯性逐漸向隱性過(guò)渡，既不影響物品排放的外觀，又讓幼兒學(xué)會(huì)有秩序的擺放。
2.教師創(chuàng)新為主線。6S的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是固定的，但是，從中可以體現(xiàn)出教師的觀點(diǎn)和理念，每周一本6S管理書籍的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了我們不同的靈感，增強(qiáng)了管理的水平，如何結(jié)合幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需求，在班級(jí)活動(dòng)中融入6S管理的價(jià)值，是教師不斷學(xué)習(xí)和提高的結(jié)果。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，更何況6S管理的理念是第一次走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)教師的日常管理，我還需要多學(xué)習(xí)、多思考，多與搭班老師共同合作、創(chuàng)造出適合本班幼兒的6S管理模式。
3.幼兒參與為主體。幼兒是6S管理的主體，一切的創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)造與創(chuàng)新，都是為了讓幼兒在一種有序的環(huán)境中，學(xué)會(huì)自我管理。從以上幾個(gè)觀察實(shí)錄來(lái)看，孩子通過(guò)一階段的嘗試和實(shí)踐，已經(jīng)有了一定的自主管理經(jīng)驗(yàn)，從第一次的嘗試，到現(xiàn)在的與同伴合作，可以說(shuō)，教師投入了很多的心血，但看到的成效也是讓人驚喜的，在日常的管理中，還可以考慮從幼兒參與整理物品、擺放物品、收放物品，逐漸過(guò)渡到學(xué)習(xí)的自主，如，創(chuàng)設(shè)一日生活時(shí)間表等，讓幼兒通過(guò)不同時(shí)間段的圖文解讀，了解每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做的事情，從而提高幼兒學(xué)習(xí)的自主管理能力。
作者：趙娜 單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)新城陽(yáng)光幼兒園
一、憂心忡忡
開(kāi)學(xué)前，我拿到了我們班小朋友的名單，都是有過(guò)苗班經(jīng)驗(yàn)的孩子，家長(zhǎng)也都是已經(jīng)有過(guò)和老師溝通經(jīng)驗(yàn)的，我想，家長(zhǎng)工作相對(duì)而言要比新生班更容易。然而，在我家訪到昊昊家時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他的爸爸媽媽不但已經(jīng)認(rèn)識(shí)我們了，能清楚地喊出我們的名字，還知道我們接下來(lái)會(huì)去哪一家進(jìn)行家訪。我不禁好奇，他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)識(shí)我們？又怎么會(huì)知道我們的行程呢？我的疑惑還在繼續(xù)，這樣的情況在接下來(lái)的家訪中屢次出現(xiàn)。到底怎么回事呢？成成的媽媽給了我們答案：原來(lái)我們班的大部分小朋友都是來(lái)自于苗苗園的同一個(gè)班級(jí)，媽媽們私底下建立了一個(gè)微信群，組成“媽媽團(tuán)”，經(jīng)常在群里交流孩子近況或相約一起出去游玩，各個(gè)孩子和家庭之間互動(dòng)得比較頻繁。因此，從我打第一個(gè)電話和家長(zhǎng)溝通開(kāi)始，幾乎所有的家長(zhǎng)都知道了孩子所在的班級(jí)和班主任。我不禁有些著急：媽媽團(tuán)到底由哪些家長(zhǎng)組成？她們會(huì)在背后怎樣評(píng)價(jià)我們兩位老師？她們又是怎樣看待我們幼兒園的教育理念呢？接下來(lái)我又該怎樣開(kāi)展家長(zhǎng)工作呢？評(píng)述：我們班出現(xiàn)了一個(gè)班集體之外的另一個(gè)小集體——“媽媽團(tuán)”，這對(duì)家長(zhǎng)工作提出新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)：首先，這個(gè)特殊的群體不同于以往的家長(zhǎng)工作，和一個(gè)家長(zhǎng)交流也許代表著和媽媽團(tuán)所有的成員在交流，因此，我們要注重自己的溝通方式和語(yǔ)言表述，將正確的教育理念傳遞給家長(zhǎng)。其次，媽媽團(tuán)的心會(huì)比較細(xì)，會(huì)更注重細(xì)節(jié)，這就要求我們要將工作落到細(xì)處、實(shí)處。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)成成的媽媽是“媽媽團(tuán)”的“團(tuán)長(zhǎng)”，有一定的影響力和號(hào)召力，因此，在今后的工作中，我們要多和成成的媽媽進(jìn)行溝通，讓她了解我們的教育理念，參與我們的班級(jí)管理工作，用她的影響力來(lái)感召其他的家長(zhǎng)。
二、雪上加霜
為了更好地開(kāi)展家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的辦學(xué)理念，增進(jìn)老師和家長(zhǎng)之間的信任，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)之前召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)我園人格課程、小班幼兒年齡特點(diǎn)、本班事務(wù)性工作等方面和家長(zhǎng)們進(jìn)行了溝通。在家長(zhǎng)會(huì)上，“媽媽團(tuán)”的一位媽媽提出是否可以建一個(gè)班級(jí)的微信群，同時(shí)建議由“媽媽團(tuán)”的“團(tuán)長(zhǎng)”擔(dān)任群主，老師將班級(jí)中需要家長(zhǎng)配合的通知發(fā)送給“團(tuán)長(zhǎng)”，再由“團(tuán)長(zhǎng)”在微信群中進(jìn)行。聽(tīng)到家長(zhǎng)提出這樣的建議，我不禁有點(diǎn)兒生氣，這樣的建議幾乎就是將教師隔離在家長(zhǎng)之外，極大地減少了我們和家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，弱化了教師在教育中的作用。若是這樣，這個(gè)微信群的建立會(huì)阻礙家園溝通，增加家園溝通的難度。到底該怎么辦呢？一方面家長(zhǎng)的意見(jiàn)不能置之不理，另一方面如何讓家園溝通更便利更迅捷呢！經(jīng)過(guò)思考，我決定自己建一個(gè)屬于我們班級(jí)的QQ群，由媽媽們推薦的“團(tuán)長(zhǎng)”和兩名對(duì)我們的工作支持又熱心的“爸爸”一同擔(dān)任管理員，就這樣，我們班的QQ群正式開(kāi)張啦！評(píng)述：家園溝通的重要性是不言而喻的，教師更愿意將家園溝通的主動(dòng)權(quán)牢牢地掌握在自己手上。因此，在起初的生氣之后，我冷靜下來(lái)，想出一個(gè)能兼顧教師和家長(zhǎng)的方法，建議班級(jí)QQ群，就像“班級(jí)官方”認(rèn)證一樣，保證了QQ群中消息傳遞的準(zhǔn)確性，“媽媽團(tuán)”的“團(tuán)長(zhǎng)”擔(dān)任管理員讓“媽媽團(tuán)”的家長(zhǎng)們安心，其他爸爸管理員的加入兼顧了其他家長(zhǎng)，其“男性”的特征也為班級(jí)管理提供了和女性不一樣的思維方式，使得班級(jí)活動(dòng)可以更豐富。
三、柳暗花明
我們的QQ群建立好了，一周過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)，我們的QQ群不“熱鬧”，除了我們會(huì)發(fā)一些需要家長(zhǎng)配合的消息，其他人都在沉默之中。這樣下去可不行，QQ群不能發(fā)揮他的作用，不能成為教師—家長(zhǎng)互動(dòng)的平臺(tái)，QQ群的存在就毫無(wú)意義。于是，我每天都將孩子活動(dòng)的照片上傳到群相冊(cè)。慢慢地，申請(qǐng)加入班級(jí)QQ群的家長(zhǎng)越來(lái)越多。接著，我陸續(xù)將一些育兒經(jīng)驗(yàn)和教育小散文分享到群公告中，比如：《孩子，你慢慢來(lái)》《牽著蝸牛去散步》《親子閱讀小書單》這些文章似乎是激發(fā)了家長(zhǎng)的共鳴，大家都不禁點(diǎn)贊，紛紛討論起自己的教育觀點(diǎn)和行為，述說(shuō)著自己遇到的問(wèn)題，分享著自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。述評(píng)：“媽媽的目光永遠(yuǎn)追隨著自己的孩子”，因此，我們充分把握這一規(guī)律，抓住家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，將孩子活動(dòng)的照片及時(shí)更新到班級(jí)QQ群，滿足了家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園活動(dòng)的好奇、對(duì)自己孩子活動(dòng)情況探悉的渴望，同時(shí)，這又讓班級(jí)管理更透明、更人性化，班級(jí)管理贏得了家長(zhǎng)的信任，家園共育邁出重要的一步。
四、收獲驚喜
開(kāi)學(xué)三周，我和“媽媽團(tuán)”似乎都在無(wú)形中改變著。一天晚上，我接到一條信息：“老師，我們媽媽團(tuán)想給教室里添置些東西，你看我們買一個(gè)金魚缸過(guò)來(lái)養(yǎng)幾條小金魚，可以嗎？”我一看，連忙回復(fù)：“太好了，教室里來(lái)了新朋友，孩子們一定會(huì)很開(kāi)心的！”就這樣，我和“媽媽團(tuán)”開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，我在教室創(chuàng)設(shè)出一塊適合孩子們觀賞金魚的區(qū)域，并進(jìn)行布置和美化，而媽媽們?cè)诨B(niǎo)市場(chǎng)挑選魚缸和金魚。一切都在靜悄悄地進(jìn)行著，放學(xué)后，媽媽們合力將金魚缸搬到了教室，并帶來(lái)了魚食、增氧棒、換水器。第二天早晨，當(dāng)孩子們陸續(xù)來(lái)園后看到教室里的新伙伴，都不禁開(kāi)心地跳了起來(lái)。看到孩子們這么喜歡小金魚，我和孩子們一起觀察小金魚，了解金魚的種類；一起喂養(yǎng)小金魚，知道金魚的生活習(xí)性；一起用各種方式表現(xiàn)小金魚，感知金魚的美麗；一起和金魚說(shuō)說(shuō)悄悄話就這樣，一系列豐富多彩的活動(dòng)圍繞著小金魚如火如荼地開(kāi)展著。述評(píng)：家長(zhǎng)們常會(huì)對(duì)老師說(shuō)：“你們是專業(yè)的。”這并不是一句笑談，也不是一句調(diào)侃。老師之所以成為老師，首要條件就是“專業(yè)”，專業(yè)的思想，專業(yè)的素養(yǎng)、專業(yè)的精神因此，當(dāng)家園共育出現(xiàn)“破冰”時(shí)，要轉(zhuǎn)變思想，及時(shí)把握機(jī)會(huì)，化被動(dòng)為主動(dòng)，為孩子創(chuàng)設(shè)更多成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而獲得家長(zhǎng)的支持和敬佩。
五、攜手并進(jìn)
國(guó)慶節(jié)快到了，為了讓孩子更好地了解國(guó)慶節(jié)的由來(lái)，感知國(guó)慶節(jié)的意義，我們準(zhǔn)備開(kāi)展“我為祖國(guó)媽媽做生日面”的活動(dòng)，通過(guò)揉面、搓面、品面為祖國(guó)媽媽慶祝生日，獻(xiàn)上自己的祝福。這次活動(dòng)可不可以改變形式，讓家長(zhǎng)們參與進(jìn)來(lái)，成為家園共育的一次范例呢？帶著這樣的思考，我們?cè)赒Q群和班級(jí)平臺(tái)發(fā)出邀請(qǐng)，呼吁有做面食經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)們參與進(jìn)來(lái)，和孩子一起來(lái)共同制作生日面。在消息發(fā)出后，我很快就收到了“媽媽團(tuán)”團(tuán)長(zhǎng)的消息，她報(bào)名參加，并還帶來(lái)了其他五位媽媽。就這樣，我們的助教團(tuán)很快就成立了。我和媽媽們一起商量方案、確定流程、準(zhǔn)備食材9月30號(hào)，活動(dòng)正式開(kāi)始啦，媽媽們帶著鍋碗瓢盆和一盒盒的食材來(lái)到教室，他們分工合作，忙得不亦樂(lè)乎，孩子們做得專心致志。當(dāng)美味的生日面熱氣騰騰出鍋時(shí)，孩子們一邊品嘗著面條一邊用稚嫩的話語(yǔ)說(shuō)著：“菠菜吃了有力氣，豆芽是代表如意、百葉是長(zhǎng)命百歲”述評(píng)：如何讓家長(zhǎng)更好地了解幼兒園教育，更好地配合老師的工作，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)一把“老師”是個(gè)很重要的方式。因此，家長(zhǎng)助教正逐漸成為家園共育的潮流。它不僅能讓家長(zhǎng)們充分意識(shí)到教育好孩子并不只是幼兒園的事，形成了相應(yīng)的共育觀念，還能充分利用家長(zhǎng)資源，家長(zhǎng)的職業(yè)、特長(zhǎng)、閱歷對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)就是一筆豐富的資源，能極大地提高孩子參與活動(dòng)的興趣和探索的積極性，更好地促進(jìn)孩子全面發(fā)展。遭遇“媽媽團(tuán)”，在一次又一次的“交鋒”中讓我從憤怒到淡然、從擔(dān)憂到理解、從懷疑到信任，讓我更明白了教育的意義，也讓我更理解了家園共育的內(nèi)涵。但我知道我和“媽媽團(tuán)”的故事才剛開(kāi)始，精彩還即將繼續(xù)。
作者：石妍 單位：江蘇省無(wú)錫市僑誼幼兒園
在新綱要的指導(dǎo)下我們教師在實(shí)施教育的活動(dòng)中都非常積極的向支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣的角色看齊。但是我們不僅要在實(shí)施教育的活動(dòng)中轉(zhuǎn)變以往的角色，在班級(jí)管理中同樣要轉(zhuǎn)變角色，也應(yīng)該成為班級(jí)管理的引導(dǎo)者，服務(wù)者，合作者。
教師成為班級(jí)常規(guī)的引導(dǎo)者，讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己——制定師生共同遵守的班規(guī)。有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹南Ｍ鞘裁础＿@時(shí)候教師可以和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、甚至是應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)了。
比如：開(kāi)學(xué)的一天，我給孩子們新教一首歌曲，先讓他們聽(tīng)歌詞里都說(shuō)了些什么。結(jié)果放了一個(gè)寒假來(lái)，孩子們的心還沒(méi)有收回來(lái)，在下面七嘴八舌的，我便越來(lái)越小聲地繼續(xù)給他們念歌詞。過(guò)后我問(wèn)孩子們你們都聽(tīng)到些什么？結(jié)果沒(méi)有幾個(gè)人可以回答我的，我說(shuō)那好，老師的嗓子都啞了，請(qǐng)一個(gè)孩子上去教小朋友唱首歌。我找來(lái)一個(gè)在老師上課時(shí)講話最厲害的孩子上去教大家，他是很認(rèn)真的在教大家唱歌了，可是我們下面的孩子們還是沒(méi)有當(dāng)他存在，然后我用大嗓門讓孩子們都安靜了下來(lái)，去采訪被請(qǐng)上去的孩子：”你覺(jué)得當(dāng)小老師累嗎?她們都認(rèn)真聽(tīng)了嗎?你看他們?cè)谙旅嬷v，你在上面教他們，你心里高興嗎?”孩子搖了要頭.。我又請(qǐng)了一些孩子體驗(yàn)了當(dāng)小老師的感受,，還讓個(gè)別孩子站在旁邊，聽(tīng)教室里高聲喧鬧的噪音，我問(wèn)他們舒服嗎?都說(shuō)不舒服。最后我進(jìn)行了總結(jié)說(shuō)對(duì)啊：我們這里是幼兒園，是學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，如果大家都這樣高聲講話，會(huì)產(chǎn)生很多的噪音，科學(xué)家說(shuō)了噪音對(duì)大腦不好，那我們?cè)趺崔k呢?于是大家開(kāi)始探討，制定出了活動(dòng)要求：1、輕生說(shuō)話或者對(duì)著別人的耳朵說(shuō)悄悄2、在上課前用5分鐘的時(shí)間讓孩子之間暢所欲言，把沒(méi)有說(shuō)完的說(shuō)完，上課之后就不要再隨意的說(shuō)了3、舉手發(fā)言，老師說(shuō)要討論的時(shí)候，大家再小聲的交頭接耳.。班級(jí)工作是復(fù)雜而具體的。有很多小的細(xì)節(jié)工作和活動(dòng)常規(guī)，這些活動(dòng)雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己，并參與到班級(jí)的生活常規(guī)管理中.他們才可自覺(jué)的去遵守自己定下的規(guī)矩。在對(duì)班級(jí)幼兒的教育上要保持一致性，當(dāng)然教育方法每個(gè)老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，一個(gè)老師一個(gè)要求，也不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。
教師還應(yīng)該成為班級(jí)管理的服務(wù)者，不僅對(duì)孩子要有耐心的服務(wù)態(tài)度也要對(duì)家長(zhǎng)有高度的服務(wù)精神。班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家大都嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。在家園交流中，通常情況下，家長(zhǎng)都希望從教師那兒得到一些反饋意見(jiàn)，并且希望這些意見(jiàn)是積極的、良好的。但是雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題。等家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。
如我班的牟虹宇在幼兒園經(jīng)常打亂課堂秩序，又愛(ài)推打別人，在給她媽媽交流的時(shí)候，先談一些其他的輕松話題，然后肯定她孩子的進(jìn)步再在指出他的美中不足。他媽媽總會(huì)忍不住代替孩子向我道歉，再與我共同分析并找出原因，尋求解決的辦法。總之，在與家長(zhǎng)談孩子缺點(diǎn)時(shí)，要讓家長(zhǎng)明白：談?wù)摵⒆拥牟蛔悖康氖窍Ｍ玫郊议L(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣，切忌與家長(zhǎng)發(fā)生正面的沖突，如果家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)情緒激動(dòng)，你可以給他說(shuō)，很抱歉我們現(xiàn)在是在為小朋友上課，小朋友看到這樣也不好，我們下來(lái)到辦公室去說(shuō)。給家長(zhǎng)一些時(shí)間去冷靜，如果的確是我們有疏忽的地方讓家長(zhǎng)生氣，我們最好是事先承認(rèn)自己的不是，再告訴他這樣的事情絕對(duì)不會(huì)再發(fā)生了請(qǐng)其了諒解。真誠(chéng)的為家長(zhǎng)服務(wù)，他們一定也會(huì)支持你的工作。
教師還應(yīng)該成為班級(jí)管理的合作者，在班上教師之間要做到經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，時(shí)時(shí)處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會(huì)營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的工作環(huán)境。有什么事情自接溝通當(dāng)時(shí)解決，避免不愉快的事情發(fā)生。對(duì)于幼兒園要組織什么活動(dòng)或臨時(shí)布置的工作，班主任提出一個(gè)具體措施，然后再和配班老師商量，達(dá)成一致意見(jiàn)后分工又合作盡力完成好。
總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。
在新綱要的指導(dǎo)下我們教師在實(shí)施教育的活動(dòng)中都非常積極的向支持者、合作者、引導(dǎo)者，這樣的角色看齊。但是我們不僅要在實(shí)施教育的活動(dòng)中轉(zhuǎn)變以往的角色，在班級(jí)管理中同樣要轉(zhuǎn)變角色，也應(yīng)該成為班級(jí)管理的引導(dǎo)者，服務(wù)者，合作者。
教師成為班級(jí)常規(guī)的引導(dǎo)者，讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己——制定師生共同遵守的班規(guī)。有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢涝撟鍪裁矗處煹南Ｍ鞘裁础＿@時(shí)候教師可以和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、甚至是應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)了。
比如：開(kāi)學(xué)的一天，我給孩子們新教一首歌曲，先讓他們聽(tīng)歌詞里都說(shuō)了些什么。結(jié)果放了一個(gè)寒假來(lái)，孩子們的心還沒(méi)有收回來(lái)，在下面七嘴八舌的，我便越來(lái)越小聲地繼續(xù)給他們念歌詞。過(guò)后我問(wèn)孩子們你們都聽(tīng)到些什么？結(jié)果沒(méi)有幾個(gè)人可以回答我的，我說(shuō)那好，老師的嗓子都啞了，請(qǐng)一個(gè)孩子上去教小朋友唱首歌。我找來(lái)一個(gè)在老師上課時(shí)講話最厲害的孩子上去教大家，他是很認(rèn)真的在教大家唱歌了，可是我們下面的孩子們還是沒(méi)有當(dāng)他存在，然后我用大嗓門讓孩子們都安靜了下來(lái)，去采訪被請(qǐng)上去的孩子：”你覺(jué)得當(dāng)小老師累嗎?她們都認(rèn)真聽(tīng)了嗎?你看他們?cè)谙旅嬷v，你在上面教他們，你心里高興嗎?”孩子搖了要頭.。我又請(qǐng)了一些孩子體驗(yàn)了當(dāng)小老師的感受,，還讓個(gè)別孩子站在旁邊，聽(tīng)教室里高聲喧鬧的噪音，我問(wèn)他們舒服嗎?都說(shuō)不舒服。最后我進(jìn)行了總結(jié)說(shuō)對(duì)啊：我們這里是幼兒園，是學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方，如果大家都這樣高聲講話，會(huì)產(chǎn)生很多的噪音，科學(xué)家說(shuō)了噪音對(duì)大腦不好，那我們?cè)趺崔k呢?于是大家開(kāi)始探討，制定出了活動(dòng)要求：1、輕生說(shuō)話或者對(duì)著別人的耳朵說(shuō)悄悄2、在上課前用5分鐘的時(shí)間讓孩子之間暢所欲言，把沒(méi)有說(shuō)完的說(shuō)完，上課之后就不要再隨意的說(shuō)了3、舉手發(fā)言，老師說(shuō)要討論的時(shí)候，大家再小聲的交頭接耳.。班級(jí)工作是復(fù)雜而具體的。有很多小的細(xì)節(jié)工作和活動(dòng)常規(guī)，這些活動(dòng)雖然微不足道，但卻是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣和一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己，并參與到班級(jí)的生活常規(guī)管理中.他們才可自覺(jué)的去遵守自己定下的規(guī)矩。在對(duì)班級(jí)幼兒的教育上要保持一致性，當(dāng)然教育方法每個(gè)老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，一個(gè)老師一個(gè)要求，也不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。
教師還應(yīng)該成為班級(jí)管理的服務(wù)者，不僅對(duì)孩子要有耐心的服務(wù)態(tài)度也要對(duì)家長(zhǎng)有高度的服務(wù)精神。班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家大都嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。在家園交流中，通常情況下，家長(zhǎng)都希望從教師那兒得到一些反饋意見(jiàn)，并且希望這些意見(jiàn)是積極的、良好的。但是雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題。等家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。
如我班的牟虹宇在幼兒園經(jīng)常打亂課堂秩序，又愛(ài)推打別人，在給她媽媽交流的時(shí)候，先談一些其他的輕松話題，然后肯定她孩子的進(jìn)步再在指出他的美中不足。他媽媽總會(huì)忍不住代替孩子向我道歉，再與我共同分析并找出原因，尋求解決的辦法。總之，在與家長(zhǎng)談孩子缺點(diǎn)時(shí)，要讓家長(zhǎng)明白：談?wù)摵⒆拥牟蛔悖康氖窍Ｍ玫郊议L(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣，切忌與家長(zhǎng)發(fā)生正面的沖突，如果家長(zhǎng)當(dāng)時(shí)情緒激動(dòng)，你可以給他說(shuō)，很抱歉我們現(xiàn)在是在為小朋友上課，小朋友看到這樣也不好，我們下來(lái)到辦公室去說(shuō)。給家長(zhǎng)一些時(shí)間去冷靜，如果的確是我們有疏忽的地方讓家長(zhǎng)生氣，我們最好是事先承認(rèn)自己的不是，再告訴他這樣的事情絕對(duì)不會(huì)再發(fā)生了請(qǐng)其了諒解。真誠(chéng)的為家長(zhǎng)服務(wù)，他們一定也會(huì)支持你的工作。
教師還應(yīng)該成為班級(jí)管理的合作者，在班上教師之間要做到經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，時(shí)時(shí)處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會(huì)營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的工作環(huán)境。有什么事情自接溝通當(dāng)時(shí)解決，避免不愉快的事情發(fā)生。對(duì)于幼兒園要組織什么活動(dòng)或臨時(shí)布置的工作，班主任提出一個(gè)具體措施，然后再和配班老師商量，達(dá)成一致意見(jiàn)后分工又合作盡力完成好。
總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。
幼兒是祖國(guó)的希望和未來(lái)，對(duì)于幼兒的管理和教育具有重要的意義。科學(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強(qiáng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高幼兒園對(duì)新形勢(shì)下機(jī)遇和挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園管理模式的精細(xì)化、科學(xué)化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營(yíng)造溫馨、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
一、幼兒園管理模式的重要性
傳統(tǒng)幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，在新形勢(shì)下的幼兒園管理中應(yīng)用面窄小。科學(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教師、人力以及物力等資源的合理調(diào)控、安排，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)。幼兒園階段是國(guó)家教育的基礎(chǔ)階段，是國(guó)家教育的重要組成部分，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。只有注重幼兒園管理模式的科學(xué)性和合理性，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動(dòng)作用，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)資源調(diào)控，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)向前發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。
二、幼兒園管理模式的現(xiàn)狀
幼兒園管理模式隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過(guò)程中，但教師與幼兒間傳統(tǒng)的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過(guò)程中意識(shí)到幼兒主體活動(dòng)的重要性，從活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在教師為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)間表，讓幼兒依照制定的時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)。固定程式的時(shí)間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進(jìn)行幼兒班級(jí)生活，幼兒的班級(jí)和日常活動(dòng)直接呈現(xiàn)在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒的身心發(fā)展隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)生變化，固定程式的時(shí)間表安排不利于教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行幼兒教學(xué)，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)心理發(fā)生變化。因此幼兒園管理應(yīng)注重與實(shí)際的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。
三、幼兒園管理模式的應(yīng)用
幼兒園管理模式對(duì)于幼兒主體性認(rèn)識(shí)的不夠，以及幼兒園管理模式的固定性特點(diǎn)，不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，抑制幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)粗狂式的幼兒園管理模式，幼兒園管理模式應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用、完善幼兒管理制度等，進(jìn)而提高幼兒管理模式的科學(xué)性和合理性，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。
（一）轉(zhuǎn)變教師角色
教師是幼兒教學(xué)的關(guān)鍵，具有指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活、觀察幼兒心理變化等作用，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要的作用。教師要注重在教學(xué)過(guò)程中用耐心和愛(ài)心關(guān)懷每一個(gè)幼兒，讓幼兒在和諧、友愛(ài)、溫馨的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，幼兒處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，幼兒接受的是滿堂灌輸?shù)慕逃Ｊ剑焕谔岣哂變旱姆e極性和興趣，影響幼兒的身心發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式中教師與幼兒沒(méi)有建立相對(duì)平等的關(guān)系，不利于幼兒發(fā)展自我管理的能力。新形勢(shì)下的幼兒園管理模式要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教育傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者和合作者的角色，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分重視幼兒的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的自我管理能力，培養(yǎng)幼兒的自律能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，教師可以采取“小紅花”式的獎(jiǎng)勵(lì)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極努力表現(xiàn)自我，鼓勵(lì)幼兒提高學(xué)習(xí)和日常生活中的自我動(dòng)手能力讓教師認(rèn)識(shí)幼兒，從而贏得教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。教師還可以多用“非常好”、“怎樣做”等鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的教學(xué)語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲、學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
（二）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用
家庭教育作為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，在幼兒的身心發(fā)展過(guò)程中起著重要作用，因此家庭教育中家庭管理模式的選擇有著較高的要求。家庭教育能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自我管理和自立能力有著重要的作用。家長(zhǎng)作為家庭教育的重要實(shí)施者，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有不可或缺的作用，其榜樣作用同樣不可忽略。首先，家長(zhǎng)要營(yíng)造和諧、溫馨的家庭環(huán)境和氛圍。和諧、溫馨的家庭環(huán)境是指幼兒生活的環(huán)境要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒自身特性和知識(shí)進(jìn)行幼兒房間的布置。幼兒的房間要兼具創(chuàng)意、自由以及思考空間。例如，家長(zhǎng)可以將鮮艷的幾何圖形、卡通玩具等對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的圖案壁紙對(duì)幼兒的房間進(jìn)行布置，這樣既能提高幼兒對(duì)于幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)，又能刺激幼兒的視覺(jué)等感官刺激。家長(zhǎng)還可以在幼兒房間設(shè)置小型圖書館，培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。家長(zhǎng)在與幼兒交流的過(guò)程中注重對(duì)于幼兒的引導(dǎo)，采用平等的方式進(jìn)行交流，有助于提升幼兒的心理愉悅感，促進(jìn)幼兒交流的熱情，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的作息進(jìn)行合理、科學(xué)的規(guī)劃。家庭中幼兒作息規(guī)律與幼兒園越接近越有利于幼兒進(jìn)入幼兒園生活，提高幼兒對(duì)幼兒園生活的適應(yīng)性，為更好的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。身體是革命的本錢，培養(yǎng)幼兒合理的飲食習(xí)慣有助于增強(qiáng)幼兒的身體抵抗力，進(jìn)而為幼兒游戲和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒形成挑食、進(jìn)食時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的習(xí)慣，既不利于幼兒的身體健康，又不利于幼兒融入幼兒園的生活。有些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的縱容，會(huì)造成幼兒形成通過(guò)撒嬌來(lái)逃避錯(cuò)誤的習(xí)慣，對(duì)幼兒以后的生活造成嚴(yán)重的影響。家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自我管理能力，有助于提高幼兒對(duì)于幼兒園生活的適應(yīng)性，提高幼兒的自立能力、勇敢承擔(dān)責(zé)任的能力，有助于幼兒身心的完善發(fā)展，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）完善幼兒園制度
幼兒園的安全事故預(yù)防是保障幼兒健康發(fā)展的重要措施，幼兒園的安全事故預(yù)防包括完善幼兒園制度、開(kāi)展危機(jī)活動(dòng)訓(xùn)練等等。其中幼兒園制度作為保障幼兒安全進(jìn)行幼兒園活動(dòng)的措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園制度的完善是幼兒園管理模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求管理者進(jìn)行幼兒園管理的過(guò)程中積極依靠國(guó)家法律法規(guī)要求，明確事故中幼兒園的責(zé)任和義務(wù)，進(jìn)行校園安全管理的實(shí)施。幼兒園制度要包括幼兒安全的保護(hù)、防治以及處理措施，同時(shí)幼兒園要加強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的監(jiān)管力度，做好預(yù)防工作，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而保障幼兒的人身安全。
四、結(jié)語(yǔ)
本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行幼兒園管理模式的進(jìn)一步研究，研究表明基于幼兒園管理模式的幼兒主體性認(rèn)識(shí)的不夠、幼兒園管理模式的固定性特點(diǎn)，幼兒園管理模式應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教師角色、發(fā)揮家長(zhǎng)的作用、完善幼兒管理制度等，進(jìn)而提高幼兒管理模式的科學(xué)性和合理性，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。
作者:李峰 單位:泰山醫(yī)學(xué)院幼兒園
摘要：在幼兒園中，班級(jí)是最小的單位，也是最優(yōu)秀的單位，是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的主要場(chǎng)所，其中，家長(zhǎng)工作是非常重要而艱巨的一項(xiàng)工作。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)與幼兒天然的聯(lián)系使家長(zhǎng)具有別人難以替代的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，家長(zhǎng)背后還蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，為幼兒園提供多種的支持和服務(wù)。因此，幼兒園班級(jí)管理離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)工作;意義方法
一、實(shí)踐案例
我所在的實(shí)習(xí)單位是省直機(jī)關(guān)第九幼兒園，這是一個(gè)有著嚴(yán)格的管理制度的幼兒園，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下全員的工作開(kāi)展的規(guī)范有序而有富有生氣。我所在班級(jí)的主班老師是一名有著十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的老教師，并被評(píng)為了高級(jí)教師，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，而且對(duì)待工作耐心細(xì)致，兢兢業(yè)業(yè)，讓我受益匪淺，其中最讓我難忘的是他從容靈活的家長(zhǎng)工作。六一兒童節(jié)馬上就要到了，幼兒園為小朋友們準(zhǔn)備了豐富多彩的活動(dòng)，其中有半天的時(shí)間是要求家長(zhǎng)與孩子共同參與完成的。在之前的一天教師要與家長(zhǎng)做好溝通工作，為第二天的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。那天下午主班李老師很晚才走，為的是等待家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候開(kāi)個(gè)家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，李老師認(rèn)真細(xì)致的講解了活動(dòng)的程序，以及各個(gè)活動(dòng)的具體形式，并且耐性細(xì)致的解答了家長(zhǎng)的提問(wèn)。活動(dòng)當(dāng)天，第一項(xiàng)是觀看節(jié)目，孩子們拿著小椅子坐在前面，家長(zhǎng)們站在后面。這時(shí)候天氣很熱，很多孩子都熱得出汗了，而且孩子們也都沒(méi)有帶水，很多家長(zhǎng)看著自己的孩子受熱也心疼。這時(shí)候李老師就帶領(lǐng)我們幫著家長(zhǎng)照顧孩子，把家長(zhǎng)為孩子們準(zhǔn)備的水遞給孩子，不僅如此還為孩子們撐起了遮陽(yáng)傘。到節(jié)目后半段，有些年齡較小孩子有些撐不住了，李老師就把孩子抱到了家長(zhǎng)身邊。家長(zhǎng)們流露出了感激的眼神。活動(dòng)的第二項(xiàng)是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參加游藝活動(dòng)，我們班準(zhǔn)備的是制作漢堡包。由于材料數(shù)量及場(chǎng)地大小的限制，每場(chǎng)活動(dòng)人數(shù)是有限的。在第一場(chǎng)是由于組織不到位，出現(xiàn)了擁堵現(xiàn)象。這時(shí)候李老師及時(shí)的采取措施，用帽子作為進(jìn)入的許可，因?yàn)槊弊拥臄?shù)量是有限的，只有有帽子的家長(zhǎng)和孩子才能進(jìn)入場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)。這樣就解決了擁擠和混亂的局面，使得后面的活動(dòng)進(jìn)行的井然有序。在所有的活動(dòng)都結(jié)束后，我特意向李老師請(qǐng)教了該如何做好家長(zhǎng)工作的問(wèn)題。李老師對(duì)我說(shuō)：“家長(zhǎng)工作是幼兒園班級(jí)管理工作中十分重要的一項(xiàng)工作。要做好家長(zhǎng)工作的前提是要讓家長(zhǎng)覺(jué)得你是真心的愛(ài)他的孩子，是在為他的孩子著想，在此基礎(chǔ)上憑著自己的耐心和細(xì)心以及恰當(dāng)合適的方式方法與家長(zhǎng)做好溝通工作，這樣才能是家長(zhǎng)更好的與幼兒園配合，共同把孩子培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。”
二、幼兒園班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作的重要意義
這次實(shí)踐活動(dòng)讓我感受很深，也從中學(xué)到了很多。我認(rèn)為家長(zhǎng)工作是十分重要的一項(xiàng)工作，因?yàn)闉榧议L(zhǎng)服務(wù)是幼兒園的雙重任務(wù)之一，同時(shí)是《幼兒園教育綱要》——“與家庭社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”的要求，《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。因此做好家長(zhǎng)工作有著十分重要的意義。首先，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是幼兒教育的重要力量，家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，與孩子接觸的機(jī)會(huì)最多，對(duì)孩子最了解，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。因此只有與家長(zhǎng)密切配合才能更好地教育幼兒。其次，幼兒園有職責(zé)向家長(zhǎng)傳授教育幼兒的正確方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地教育幼兒，共同合作，使教育的力量更好的發(fā)揮。最后，獲得家長(zhǎng)的配合也是辦好幼兒園的重要條件，家長(zhǎng)不僅是幼兒園的客戶，而且也對(duì)幼兒園起到了監(jiān)督作用，使幼兒園越辦越好，提高保教質(zhì)量。
三、幼兒園班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作的方法
那么如何做好家長(zhǎng)工作呢？這就需要有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ`活處理出現(xiàn)的家長(zhǎng)問(wèn)題。首先，要與家長(zhǎng)做好日常的聯(lián)系工作。家長(zhǎng)工作是深入到生活中的每一天的，早上孩子入學(xué)，晚上接孩子回家，這短短的幾分鐘是十分重要的。在早上要向家長(zhǎng)了解孩子在家的情況，在晚上要把孩子在學(xué)校的情況告訴家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)放心。這是要做到運(yùn)用一定的方式方法，和專業(yè)的理論知識(shí)，要與家長(zhǎng)做好交接工作。在這時(shí)候更多的是與個(gè)別家長(zhǎng)的交流。其次，要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)教師與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，在家長(zhǎng)會(huì)上老師要向家長(zhǎng)將一些專業(yè)性的普遍性的問(wèn)題。例如向家長(zhǎng)介紹應(yīng)如何為幼兒準(zhǔn)備入園工作，比如晚上早睡早上早起，讓孩子習(xí)慣學(xué)校的作息時(shí)間。在家長(zhǎng)會(huì)上，還可以讓家長(zhǎng)暢所欲言，可以給幼兒園提建議和意見(jiàn)，也可以向老師問(wèn)一些孩子的問(wèn)題等等。最后，還可以開(kāi)辦家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)知道孩子在幼兒園的真實(shí)生活，也可以讓家長(zhǎng)了解教師的工作情況。使雙方增進(jìn)了解更好地教育幼兒。幼兒教師要想做好家長(zhǎng)工作，需要用心對(duì)待每一個(gè)孩子，設(shè)身處地的從家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，讓家長(zhǎng)感受到你的真心付出，獲得家長(zhǎng)的信任和支持，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合，共同努力培養(yǎng)孩子，共同為孩子的健康成長(zhǎng)努力，讓孩子在一個(gè)美好的環(huán)境中全面發(fā)展。
作者:金晶 單位:張家口市職業(yè)技術(shù)教育中心
摘要：人們身上的良好習(xí)慣不是一日便成、一秒就行的，而是需要周期性地累計(jì)冰結(jié)合不斷鞏固與練習(xí)，最終形成良好的習(xí)慣。同樣的，一個(gè)良好班級(jí)的建設(shè)與管理也需要點(diǎn)滴小事、各處細(xì)節(jié)的長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)。經(jīng)營(yíng)過(guò)程中即使狂風(fēng)暴雨、曲折坎坷，也需要我們堅(jiān)持不懈、循循善誘地逐步引導(dǎo)，并在觀察與肯定、發(fā)現(xiàn)與更正中逐步鞏固。從點(diǎn)滴入手抓自理能力，在朝夕相處中真心陪伴，結(jié)合游戲發(fā)展幼兒多方面能力，在密切的聯(lián)系中促進(jìn)家園共育。
關(guān)鍵詞:幼兒園;和諧;班級(jí)管理
暖春灑滿嫩葉留下了陣陣生機(jī)，夏天的雷雨澆灌蓬勃的萬(wàn)物，金秋是收獲的季節(jié)，寒冬又孕育著不凡的力量。一年四季，我們與孩子一同攜手一步一個(gè)腳印地前行著。孩子們的成長(zhǎng)與發(fā)展，班級(jí)特色的建設(shè)與管理，在師幼、幼幼、家園的互動(dòng)中逐漸形成。
1點(diǎn)滴滲透，提高幼兒自理能力
陶行知先生的六大解放我們并不陌生，在理論支撐的基礎(chǔ)上我們注重一日生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，旨在通過(guò)各種形式與渠道不斷、持續(xù)地提高幼兒的自理能力。小班時(shí)根據(jù)幼兒的能力發(fā)展與水平，我們?cè)O(shè)計(jì)并開(kāi)展了相應(yīng)的生活自理比賽。如“整理玩具比賽”、“穿脫褲鞋比賽”、“穿衣服拉拉鏈比賽”、“快樂(lè)進(jìn)餐吃飯比賽”等等，通過(guò)比賽充分激發(fā)孩子們自我服務(wù)的能力，讓幼兒感受自理的樂(lè)趣。當(dāng)他們睡前脫去衣物，低頭折疊整理的時(shí)候;當(dāng)他們起身自己穿好褲鞋，包住小肚子的時(shí)候……我們心里涌動(dòng)的暖流叫做感動(dòng)。著名的意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)的“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘了;我看見(jiàn)了，我就記得了;我做過(guò)了，我就理解了。”蒙臺(tái)梭利把上課定義為工作，孩子的工作。讓孩子親自動(dòng)手操作，在擺弄中自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建、自我發(fā)展。它給孩子們帶來(lái)心智空間的拓展、天性的激發(fā)和生命健康發(fā)展，將對(duì)孩子們的一身產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，可見(jiàn)動(dòng)手對(duì)人的重要性。自理的同時(shí)我們也鼓勵(lì)幼兒嘗試為他人服務(wù)。晨間來(lái)園我們邀請(qǐng)幼兒擺放玩具;操作前鋪?zhàn)啦肌⒎职l(fā)蠟筆;餐前疊毛巾、發(fā)小勺等。
2循序漸進(jìn)，養(yǎng)成幼兒良好習(xí)慣
良好的行為習(xí)慣對(duì)人的一生起著非常重要的作用，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力。
2．1以耐心與鼓勵(lì)促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成
我班的宇成小朋友是個(gè)文靜的小男孩，常常默默地一聲不吭，就連如廁也不開(kāi)口，因此時(shí)常在褲子上解決。孩子們雖小卻有著強(qiáng)烈的自尊心，我們以彎腰下蹲的姿勢(shì)與他面對(duì)面，輕輕地、慢慢地詢問(wèn)他如果想上廁所怎么辦?應(yīng)該在哪里解決?通過(guò)反復(fù)地詢問(wèn)讓宇成知道可以悄悄告訴老師阿姨、向我們尋求幫助;同時(shí)我們也會(huì)每天輕聲詢問(wèn)宇成是否需要如廁，與家長(zhǎng)也進(jìn)行了密切交流。宇成的一個(gè)點(diǎn)頭到輕聲告訴老師到自己走進(jìn)盥洗室，這一步步的變化讓我們看到了他的成長(zhǎng)與笑容。
2．2以豐富的教學(xué)活動(dòng)和游戲促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成
根據(jù)寓教于樂(lè)的教育理念，借助網(wǎng)絡(luò)資源組織了生活活動(dòng)《我會(huì)排隊(duì)喝水》，引導(dǎo)幼兒了解到排隊(duì)等待不著急。又如孩子們輕拿輕放的意識(shí)比較薄弱，說(shuō)話歌唱時(shí)對(duì)于聲音地正確控制還不熟練，而愛(ài)模仿是孩子們的天性，于是我們引入可愛(ài)的小貓形象，開(kāi)展了《我和小貓做朋友》的游戲活動(dòng)。幼兒通過(guò)觀察了解小貓的基本特點(diǎn)———輕輕走、輕聲說(shuō);以模仿游戲?qū)W做小貓，手做貓爪跟著音樂(lè)邊走邊學(xué)小貓叫;再將拿放物品貫穿其中;唱歌時(shí)提示:“請(qǐng)你們和小貓咪來(lái)比一比，看誰(shuí)唱得是輕輕的、甜甜的喲!”。我們還將傳統(tǒng)的“請(qǐng)你跟我這樣做”游戲進(jìn)行了改版，以觀察無(wú)聲的口型進(jìn)行游戲，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)及反應(yīng)能力，有效集中注意。
2．3以積極的榜樣示范促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成
在一次和浩浩的交談中偶然發(fā)現(xiàn)他竟搖晃著食指說(shuō)道“nonono”，這突如其來(lái)的動(dòng)作只覺(jué)似曾相識(shí)。原來(lái)前不久組織了英語(yǔ)活動(dòng)《RedBall》，游戲環(huán)節(jié)時(shí)浩浩將green說(shuō)成了blue，于是我便在他的面前做出了“nonono”的動(dòng)作，沒(méi)想到這小家伙竟抓拍了這一幕。通過(guò)這一小小的插曲我們提醒自己時(shí)刻做出正確、積極的言行舉止示范:保持良好坐姿;歌唱時(shí)面帶微笑進(jìn)行范唱;以輕輕的、好聽(tīng)的聲音與幼兒交談;晨間來(lái)園與角色游戲中以禮貌用語(yǔ)主動(dòng)與幼兒互動(dòng)等等。時(shí)刻形成表率，潛移默化地給予幼兒積極影響。
2．4以家園攜手共進(jìn)促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成
家園共育需要家長(zhǎng)的配合，取得教育的一致性。我班的翊涵吃飯總讓我們十分頭痛，一口飯菜含在嘴里久久不肯下咽。幾次觀察下來(lái)后我們主動(dòng)與翊涵媽媽進(jìn)行了交流，得知翊涵在家常常進(jìn)食流質(zhì)食物。于是我們委婉地告訴家長(zhǎng):孩子需要通過(guò)咀嚼與吞咽促進(jìn)牙齒與胃腸功能地發(fā)育。并懇切地希望家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子自己進(jìn)餐，樣樣蔬菜都要吃。在園我們也時(shí)常以鼓勵(lì)肯定與競(jìng)賽游戲等形式，激勵(lì)翊涵大口進(jìn)餐，在家園配合下翊涵有了進(jìn)步，這次的“快樂(lè)進(jìn)餐吃飯比賽”也取得了不錯(cuò)的成績(jī)呢!
3真心陪伴，形成親密的班級(jí)氛圍
我們充分鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與他人交往，讓每個(gè)孩子想交往、會(huì)交往、愛(ài)交往。每當(dāng)來(lái)園時(shí)我們主動(dòng)走向孩子以微笑熱情迎接他們;有時(shí)我們湊在孩子耳邊說(shuō)起悄悄話，詢問(wèn)他們最喜歡的事物，了解孩子的興趣愛(ài)好、拉近師幼的距離、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;在游戲中支持、引導(dǎo)、合作，形成師幼互動(dòng)。“我們都是木頭人”的游戲時(shí)，我們常常忽悠道:“喲，你后面有只小白兔呢!”、“快看快看，誰(shuí)來(lái)了!”或是撓癢癢引得他們樂(lè)呵呵地笑出了聲，堅(jiān)持到最后的孩子不由自主地“耶”。與孩子們?nèi)跒橐惑w，油然而生的喜悅真實(shí)而深刻。多一些耐心、鼓勵(lì)與信任。“你進(jìn)步了哦!”、“我們很喜歡你呢!”、“沒(méi)關(guān)系，膽子大一些!”、“慢慢來(lái)，別著急!”……溫暖與發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)也會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量。張開(kāi)雙手，他們便會(huì)撲入懷中;嘻嘻挑眉，他們便會(huì)露出白牙。一份真心的關(guān)愛(ài)，來(lái)一點(diǎn)幽默調(diào)味，味道好極了!做好幼兒園教學(xué)工作與班級(jí)管理并非易事，但在精心思索、用心打造、耐心經(jīng)營(yíng)中定會(huì)收獲鮮花與碩果。只有靜下心來(lái)摸索，牽起孩子們的手、打開(kāi)心扉面向家長(zhǎng)，以家園合作的力量、師幼攜手的默契，班級(jí)管理便會(huì)凸顯出和諧、寬松、舒適的氛圍，孩子們的成長(zhǎng)便在快樂(lè)中顯現(xiàn)，我們的幸福也在時(shí)間沉淀中散發(fā)!
作者:王曉靖 單位:昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園
愛(ài)是一種情感交流，教師在幼兒的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力扮演多種角色。成為孩子家長(zhǎng)，給予孩子足夠的心里安全感，成為孩子的玩伴，與孩子互動(dòng)交流，在這個(gè)過(guò)程中逐漸了解孩子的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，把握孩子發(fā)展方向，利用一切有利因素，與孩子形成良好的師生關(guān)系，拉近與幼兒的心靈距離，使孩子產(chǎn)生一種溫暖的感覺(jué)。那么，作為幼兒教師，該如何做好幼兒園班級(jí)管理工作呢？我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)看法：
1學(xué)做孩子們的“媽媽”
幼兒通常心理缺乏安全感，但是在剛剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的時(shí)候。難免會(huì)感到不適和缺乏安全。這就是教師應(yīng)該給予孩子家長(zhǎng)般的溫暖和關(guān)愛(ài)，讓孩子在老師這里充分感受到媽媽的溫暖。愛(ài)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心就有回報(bào)在童心世界里，到處都是陽(yáng)光燦爛，也是這種陽(yáng)光吸引著幼兒教師，總想和孩子們?cè)谝黄稹Ｓ行┖⒆釉谀挲g很小的時(shí)候剛剛來(lái)到幼兒園還不適應(yīng)園內(nèi)的生活，老師就是孩子們的“媽媽”，在生活上老師要處處關(guān)注。如：班上的有的孩子從小腸胃不好，來(lái)了幼兒園后，因?yàn)椴涣?xí)慣在幼兒園拉大便，常常憋著，結(jié)果造成大便不暢，父母?jìng)兒苤薄＠蠋熤肋@一情況后，便要留心起來(lái)，平日里多督促他喝開(kāi)水，幫助腸胃蠕動(dòng)。老師對(duì)孩子真切的愛(ài)，換來(lái)了孩子們對(duì)老師的愛(ài)，也換來(lái)了孩子們對(duì)這個(gè)世界的愛(ài)，對(duì)周圍人的愛(ài)。幼兒喜歡老師，是因?yàn)槔蠋熃o了他們真誠(chéng)的照顧，無(wú)處不在的關(guān)心。老師是媽媽，孩子是寶寶，每一個(gè)走進(jìn)班級(jí)的人，都會(huì)有一種親切地感覺(jué)：溫馨而且充滿了熱情。
2做孩子們的朋友
幼兒在幼兒園里更需要的是尊重，而不是保護(hù)，教師把每個(gè)幼兒看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，讓他們參與班里一些他們能理解的事情的決策，孩子在逐步的培養(yǎng)中機(jī)會(huì)提高自身獨(dú)立能力。中大班的孩子有了自己的想法，一味的要求他們按照老師說(shuō)得去做，難免會(huì)有不滿意的地方。要是計(jì)劃和制定豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，有了他們的參與，有了孩子們的參與班里的活動(dòng)就會(huì)更加活躍、豐富多彩，有聲有色。幼兒學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)充分激發(fā)出來(lái)，興趣盎然地參與其中，更好地完成了教育目標(biāo)。孩子受重視了，有了自己的空間，覺(jué)得自己也是幼兒園中的一分子，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬。他們得到了老師的信任，也會(huì)同樣信任老師，喜歡老師。
3做孩子們的啟蒙者
幼兒教學(xué)階段是孩子人生中的啟蒙時(shí)期，教育是一門藝術(shù)，不在于讓孩子學(xué)會(huì)多少知識(shí)和技能，而是讓孩子們深切感受和嘗試，在嘗試中體驗(yàn)其中的快樂(lè)。從而激發(fā)起幼兒豐富的想象力、創(chuàng)造力。“授人以魚，不如授人于漁”，愛(ài)孩子很簡(jiǎn)單，但愛(ài)孩子也很耐人尋味。教師還組織幼兒發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行繪畫和手工創(chuàng)作，共同布置走廊，讓孩子成為環(huán)境主人，用他們自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進(jìn)行、目標(biāo)的變化。每一次，孩子們都會(huì)在興趣的驅(qū)使下積極參與，在繪畫中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。
4做家長(zhǎng)的朋友
與家長(zhǎng)的溝通也是種藝術(shù)每個(gè)孩子的父母都希望自己的孩子能在幼兒園得到老師的重視，能在幼兒園得到老師的關(guān)注。老師做有心人，熱情、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解老師的教育目標(biāo)，了解孩子的發(fā)展階段、發(fā)展程度，把每個(gè)孩子的與眾不同之處反饋給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同教育孩子。有了家長(zhǎng)的配合，幼兒園的教育工作更得心應(yīng)手了。如：班上多數(shù)幼兒的父母都忙于工作，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，接送孩子，與老師的交流也比較少，針對(duì)這種情況應(yīng)該制定家長(zhǎng)約談?dòng)?jì)劃。每學(xué)期有針對(duì)性地把一些家長(zhǎng)約到幼兒園來(lái)，一起坐下來(lái)朋友式的拉家常，探討教育孩子的策略，取得共識(shí)。長(zhǎng)期的，通過(guò)約談，首先家長(zhǎng)能更準(zhǔn)確地了解孩子，形成正確的教養(yǎng)態(tài)度。其次，使家長(zhǎng)看到了班級(jí)老師對(duì)孩子的關(guān)心，為班級(jí)的工作開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)，促使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更重視了。而且，班級(jí)也可以非常直接地從孩子身上看到變化和進(jìn)步。每次約談，教師可以安排兩個(gè)個(gè)性、表現(xiàn)比較接近的孩子的家長(zhǎng)。事先拍錄兩個(gè)孩子在園的簡(jiǎn)單情況，主要針對(duì)孩子的問(wèn)題，最后我提供資料、提出家庭配合建議：如：家長(zhǎng)在家能多陪孩子，開(kāi)展親子活動(dòng)，建立良好的親子關(guān)系；對(duì)待孩子的態(tài)度，家長(zhǎng)能保持一致等。
5實(shí)踐后再反思
反思總結(jié)和歸納是提升幼兒教學(xué)水平的重要渠道之一。瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為：教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者，兒童活動(dòng)的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點(diǎn)上，那就是教師要機(jī)智而靈活地處理好師生之間的互動(dòng)關(guān)系。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的個(gè)性化逐步凸現(xiàn)出來(lái)，幼兒的自我意識(shí)也愈來(lái)愈強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)注重在教學(xué)時(shí)尊重幼兒，以幼兒為主體，更好地了解幼兒并為幼兒服務(wù)。著名特級(jí)教師斯霞老師，將七十多年教師生涯成功的真諦，歸結(jié)為“童心母愛(ài)。”熱愛(ài)幼兒，永遠(yuǎn)應(yīng)當(dāng)以平和，愉快和鼓勵(lì)的方式對(duì)待孩子，愛(ài)的教育，最終目的是應(yīng)使幼兒在感受教師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家。總之，幼兒教學(xué)管理工作是每一位教職工的責(zé)任，大家都占據(jù)著舉足輕重的作用。這就需要幼兒教師在教學(xué)管理工作中不斷完善自身綜合素質(zhì)，提高專業(yè)知識(shí)和管理水平，靈活處理幼兒之間的安全問(wèn)題，用自己的聰明和智慧做好幼兒的教育工作，用真誠(chéng)的情感來(lái)創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，共同促進(jìn)促進(jìn)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)！
作者:蔡銀 汪曉曉 單位:陜西省商南縣過(guò)風(fēng)樓鎮(zhèn)中心幼兒園
幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過(guò)幼兒園中的最小單位—班級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。班級(jí)既是幼兒園的基層組織，又是實(shí)施幼兒園保教任務(wù)的基本單位，它是由幼兒和保教人員共同組成的集體。作為班級(jí)的管理者—班主任，如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理以使幼兒得到健康成長(zhǎng)，是幼兒園班級(jí)管理的重要任務(wù)所在。班級(jí)管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是優(yōu)秀。所謂“班級(jí)管理”就是班主任和教師通過(guò)對(duì)班級(jí)教育條件的理順,采取適當(dāng)?shù)姆椒?建構(gòu)良好的班集體,從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過(guò)程。在幼兒園這個(gè)小“社會(huì)”中，其管理者、領(lǐng)導(dǎo)者—班主任則是班級(jí)管理的具體操作者和執(zhí)行者。由此可見(jiàn)，班主任的工作將會(huì)直接影響班級(jí)管理的成效乃至整個(gè)幼兒園管理的成效。下面我們將結(jié)合班主任的工作來(lái)一起探討幼兒園班級(jí)管理工作的內(nèi)容與方法等，以便從中找出管理中行之有效的方法和策略。
一、班主任管理工作的重點(diǎn)
(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒
教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個(gè)人和集體兩方面，班主任在對(duì)幼兒基本情況進(jìn)行充分全面的認(rèn)識(shí)和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的教育影響。
（二）明確幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容與任務(wù)
幼兒園班級(jí)管理有其特殊性，即在保育和教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實(shí)施的保育和教育內(nèi)容是不同的。作為不同年齡班級(jí)的班主任需要針對(duì)不同的幼兒運(yùn)用不同的方法，才能進(jìn)行有效的管理。
（三）重視班主任的工作計(jì)劃和總結(jié)
幼兒園班級(jí)管理環(huán)節(jié)包括：工作計(jì)劃的制定、組織、實(shí)施、檢查以及計(jì)劃的調(diào)整、總結(jié)與評(píng)估。在制定時(shí)需考慮園務(wù)工作計(jì)劃、班級(jí)的實(shí)際情況、教師以及其他條件。由此可見(jiàn)，幼兒園班級(jí)管理工作是方方面面的，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提出相關(guān)策略分析：
二、以幼兒為主的班級(jí)管理策略
（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則
“以幼兒為主”具體體現(xiàn)在，在制定規(guī)則和目標(biāo)時(shí)要充分考慮孩子的實(shí)際情況，爭(zhēng)取使之合情合理；在各種活動(dòng)中，教師要運(yùn)用柔性的管理，表?yè)P(yáng)是班級(jí)管理的常用策略，需要班主任細(xì)心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達(dá)到最佳的教育效果。
（二）保教結(jié)合，正確指導(dǎo)幼兒的一日生活
班級(jí)保教人員要協(xié)調(diào)配合，共同制定班級(jí)工作目標(biāo)與計(jì)劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。
（三）積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的班級(jí)氛圍，以形成良好的班風(fēng)
良好班風(fēng)的形成是每一位班主任工作的首要任務(wù)。它需要教師以身作則、真誠(chéng)地對(duì)待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂(lè)地生活，教師熱情地工作，全園的風(fēng)氣也會(huì)得到改善，教育會(huì)得到事半功倍的效果。
（四）靈活運(yùn)用班級(jí)管理方法實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)
1、情感溝通法
教師之間、教師與幼兒、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)之間的溝通工作是開(kāi)展班級(jí)管理工作的一個(gè)前提。做好溝通工作可以解決許多實(shí)際問(wèn)題，調(diào)節(jié)各種矛盾，使班級(jí)管理工作順利開(kāi)展下去。
2、榜樣激勵(lì)法
教師要在日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時(shí)間上，教師如果堅(jiān)持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動(dòng)中體現(xiàn)出自覺(jué)遵守的行為，這樣便會(huì)在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事?lián)屩桑慌驴啵⑴c配班教師和睦相處、坦誠(chéng)待人也會(huì)感染身邊的每一個(gè)人，為班級(jí)管理工作創(chuàng)設(shè)有利于其順利開(kāi)展的條件。
3、互動(dòng)指導(dǎo)法
教師之間的優(yōu)化組合，為其互動(dòng)提供了發(fā)展空間。在互動(dòng)中增進(jìn)相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導(dǎo)法對(duì)于幼兒園中的各項(xiàng)規(guī)章制度以及班級(jí)內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)章制度，都需要教師對(duì)其進(jìn)行規(guī)則的引導(dǎo)以使幼兒、家長(zhǎng)了解并逐漸內(nèi)化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有意識(shí)地參透關(guān)于班級(jí)的一些制度，以使今后的班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。
（五）做好家長(zhǎng)工作，密切與社區(qū)聯(lián)系
班主任可以定期與家長(zhǎng)見(jiàn)面溝通，開(kāi)展類似親子活動(dòng)的一些主題活動(dòng)。下面列舉幾種幼兒園家長(zhǎng)工作的方式：1、家長(zhǎng)聯(lián)系簿2、家長(zhǎng)園地3、家訪4、家長(zhǎng)會(huì)5、家長(zhǎng)開(kāi)放日6、家長(zhǎng)委員會(huì)7、家長(zhǎng)學(xué)校綜上所述，幼兒園班級(jí)管理工作是幼兒園管理工作的重點(diǎn)，而班級(jí)管理工作也不是一天兩天就能做好的，它需要教師不斷的提高自身素質(zhì)和各種能力，也需要教師不斷提高思想認(rèn)識(shí)，更新觀念，在實(shí)踐中總結(jié)正確的管理方法、積累經(jīng)驗(yàn)不斷成長(zhǎng)起來(lái)，特別是一些研究人員的成長(zhǎng)、努力為班級(jí)管理的理論奠定了基礎(chǔ)。
作者:李佳 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院
1、幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀
1.1幼兒班級(jí)管理的重要意義。幼兒園班級(jí)是幼兒生活面臨的第一個(gè)集體單位，是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立環(huán)境的小型社會(huì)，是幼兒在小時(shí)候相對(duì)獨(dú)立的生活的一個(gè)重要組成部分，而幼兒的日常班級(jí)生活則成了幼兒教師主要面對(duì)的工作。良好的班級(jí)管理有助于培養(yǎng)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、克服日常生活問(wèn)題、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，一個(gè)好的幼兒班級(jí)管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園的整體教學(xué)視頻，做好班級(jí)管理工作無(wú)論對(duì)于幼兒本身的教育還是對(duì)于幼兒園的發(fā)展都有重要積極意義。
1.2幼兒班級(jí)管理的特點(diǎn)與不足。我國(guó)幼兒園的班級(jí)管理目前最明顯的特征是教師主導(dǎo)型管理，班級(jí)管理的組織者和管理者以教師為主，相應(yīng)地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級(jí)管理中的權(quán)威角色，班級(jí)管理日常生活的規(guī)則都是有教師來(lái)制定和實(shí)施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)決定的，幼兒班級(jí)管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題和方便管理，并沒(méi)有把能促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為幼兒班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，以幼兒為主體的教育理念也沒(méi)有被貫徹。幼兒的學(xué)習(xí)具有自己的特點(diǎn)，主要通過(guò)感性思維來(lái)認(rèn)知事物的特點(diǎn)；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學(xué)，然而幼兒教師雖然在正規(guī)的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學(xué)理念，而在日常生活的班級(jí)管理上則忽略了對(duì)以幼兒為主的理念的指導(dǎo)。事實(shí)上，生活環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)一樣都是幼兒教學(xué)的重要部分，只是生活教育相對(duì)于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長(zhǎng)影響也是不可忽視的。因?yàn)榻處熓怯變簣@班級(jí)管理的主導(dǎo)，對(duì)幼兒班級(jí)里的日常生活的全方面都有負(fù)責(zé)管理，由于幼兒班級(jí)管理沒(méi)有合理科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的規(guī)范；因此幼兒班級(jí)管理具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，全憑教師個(gè)人的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)；因此不同的教師的班級(jí)管理也有不同的功能和特點(diǎn)，但是大體上教師主導(dǎo)型的幼兒班級(jí)管理都缺乏對(duì)幼兒的人文關(guān)懷和文化建設(shè)意識(shí)，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進(jìn)一步發(fā)展。
1.3幼兒班級(jí)管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級(jí)日常生活教育上身心得到發(fā)展，幼兒園班級(jí)管理制度亟需改革。幼兒班級(jí)管理改革應(yīng)以現(xiàn)代班級(jí)管理理念為指導(dǎo)，以幼兒學(xué)生發(fā)展為主，進(jìn)行班級(jí)管理改革。然而現(xiàn)代幼兒教師雖然有一定的現(xiàn)代教育理念的班級(jí)管理意識(shí)，然而在傳統(tǒng)班級(jí)管理窠臼的束縛下以及缺乏科學(xué)的班級(jí)管理理論指導(dǎo)；因此班級(jí)管理僅僅憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)管理改革會(huì)遇到很多問(wèn)題，還需要有效的班級(jí)管理策略指導(dǎo)。
2、幼兒班級(jí)管理的優(yōu)化策略
2.1樹(shù)立現(xiàn)代班級(jí)管理理念。改革幼兒班級(jí)管理必須要求教師能樹(shù)立較為先進(jìn)的幼兒班級(jí)管理理念，這是開(kāi)展班級(jí)管理優(yōu)化改革的前提。由于不同的幼兒園班級(jí)因?yàn)椴煌挠變航處煹墓芾矸椒ǖ牟町惗哂胁煌奶攸c(diǎn)，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進(jìn)行班級(jí)優(yōu)化管理改革不同的幼兒教師要依據(jù)自己的管理風(fēng)格制定合適的具體管理理念。在總結(jié)傳統(tǒng)的管理方法的不足的基礎(chǔ)上，遵循現(xiàn)代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂(lè)、動(dòng)漫、游戲等各種軟硬件資源，促進(jìn)全班幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園可以根據(jù)人性化理念，引導(dǎo)兒童在班級(jí)管理中相互合作、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的民主發(fā)展氛圍，促進(jìn)幼兒的自控能力發(fā)展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點(diǎn)，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級(jí)。
2.2創(chuàng)建和諧友愛(ài)的幼兒班級(jí)環(huán)境：第一，班級(jí)環(huán)境要安全舒適。著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為幼兒的成長(zhǎng)同植物成長(zhǎng)一樣都需要得到外界的有效刺激幫助才能健康成長(zhǎng)；因此班級(jí)管理的前提是有良好安全適宜的管理環(huán)境，幼兒的安全必須得到保障，管理班級(jí)要保障幼兒不發(fā)生安全意外，危險(xiǎn)性或容易導(dǎo)致安全事故的物品都應(yīng)被隔離起來(lái)；第二，讓班級(jí)環(huán)境有美感、整潔感、音樂(lè)感和畫面感，讓幼兒長(zhǎng)期獲得班級(jí)的美感體驗(yàn)，讓他們發(fā)自內(nèi)心地愿意去維護(hù)這種美感的班級(jí)環(huán)境不被破壞，讓他們自然而然地成為班級(jí)秩序和環(huán)境的主人；第三，營(yíng)造輕松愉悅的班級(jí)氛圍，作為幼兒教師要有必要了解每一位學(xué)生的心理狀況、情感需求、認(rèn)知能力等各方面狀態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)的文化氛圍能讓每一個(gè)幼兒融入其中，保障他們的每個(gè)個(gè)體都得到人性照顧，例如個(gè)別幼兒有強(qiáng)烈的戀家感，幼兒教師可以努力營(yíng)造與家庭環(huán)境相類似的溫馨的物質(zhì)和精神環(huán)境，消除他們的陌生和緊張情緒，有效地將每一位幼兒融入班集體；第四，可創(chuàng)造積極向上的班級(jí)文化，幼兒教師還可為幼兒班級(jí)設(shè)置班歌、班旗和班徽等，加強(qiáng)班級(jí)文化認(rèn)同感，讓教師有精神和有尊嚴(yán)地教書育人，讓幼兒有精神和有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。
2.3加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)。幼兒的班級(jí)管理的直接途徑是師生之間的互動(dòng)，師幼互動(dòng)是決定班級(jí)管理成功的直接因素。幼兒教師要加強(qiáng)自己是幼兒引導(dǎo)者的角色意識(shí)，在傳統(tǒng)幼兒管理中，幼兒教師扮演者保護(hù)者、教導(dǎo)者和管理者的角色，幼兒是被保護(hù)者、被教導(dǎo)者和被管理者的角色。幼兒教師應(yīng)該貫徹以幼兒為主體的理念，了解幼兒的日常班級(jí)生活中的真實(shí)想法和情感體驗(yàn)，支持和鼓勵(lì)他們的富有創(chuàng)造性的想法的實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)師幼之間的心靈互動(dòng)和交流，讓幼兒覺(jué)得教師是一個(gè)朋友和伙伴，使師幼之間情感緊密相連。幼兒教師在情感互動(dòng)以外，還要注意在照顧幼兒的生理和心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行班級(jí)作息時(shí)間管理，讓幼兒的生活科學(xué)而高效。
作者：黃芯工作單位：江蘇省昆山市陸家好孩子幼兒園
