經(jīng)貿(mào)類論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經(jīng)貿(mào)類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

經(jīng)貿(mào)類論文:高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理論文

1當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

1.1自我管理的放松

90后學(xué)生的活潑好動，帶來的一個突出問題是自我管理的放松，如不愿意遵守學(xué)校的規(guī)章制度，對學(xué)校的學(xué)生管理制度毫無畏懼之心，經(jīng)常出現(xiàn)一些違紀(jì)現(xiàn)象，并養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，加之一些社會上的不良影響，導(dǎo)致自我管理十分放松，自我約束能力較差。課余時間并不是用來自我提升學(xué)習(xí)，而是以各種方式消磨時間。

1.2思維活躍、視野開闊、勇于表現(xiàn)

90后學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)一代”和“拇指一族”，無處不在的互聯(lián)網(wǎng)使他們在思維活躍程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于之前的80后，他們視野開闊，對新鮮事物的理解和接受程度也大為提升。他們勇于表現(xiàn)自己的才華，勇于展示自己。當(dāng)然，有些同學(xué)對網(wǎng)絡(luò)文化的癡迷也有不好的方面，如沉迷網(wǎng)絡(luò)，疏于與同學(xué)老師的溝通，產(chǎn)生不同程度的心理疾病。

2文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的可行性

2.1文化管理

文化管理有別于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理，是20世紀(jì)末興起的一種管理思想。作為經(jīng)驗(yàn)管理的深化，文化管理著重對人的生理、心理、現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而獲得真正意義上的“以人為中心”的管理。

2.2文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的可行性

文化管理引入經(jīng)貿(mào)類學(xué)生管理的可行性主要有理論和現(xiàn)實(shí)兩個層面。理論層面主要為文化管理是管理學(xué)發(fā)展的必然。按照著名的馬斯洛“需求理論”，人類的基本需求依次為“生理需求，安全需求，交往需求，尊重需求，自我價值實(shí)現(xiàn)的需求”，這是一個從低到高的順序，是人本主義學(xué)說的重大突破。從這個意義上講，傳統(tǒng)以上學(xué)生管理的“重物不重人”是忽視了人類的最基本需求的滿足的，必須轉(zhuǎn)向以“關(guān)心、尊重、培養(yǎng)”人為優(yōu)秀的文化管理模式。現(xiàn)實(shí)層面則是隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，入學(xué)群體——90后新生群體對“尊重”、“平等”等問題的思考和有意識的追求。高校的管理者必須放棄原先的一些標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的僵化管理方式，代之以最優(yōu)化、人性化為特征的文化管理模式，才能更好地協(xié)調(diào)和處理各種矛盾和利益，從而確保育人質(zhì)量的提升，專業(yè)和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)作為一個創(chuàng)新性強(qiáng)、管理特征的明顯的專業(yè)類別，以文化管理的方式進(jìn)行學(xué)生管理，也有助于提升學(xué)生對于管理的認(rèn)知，從而更加有效地使學(xué)生認(rèn)同專業(yè)，熱愛專業(yè)。

3文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的相關(guān)問題

3.1一個中心

以學(xué)生為中心高等教育的優(yōu)秀是“育人”，因此，文化管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理的最終目標(biāo)必然是培養(yǎng)社會所需要的優(yōu)秀的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才。這要求學(xué)校管理者和教師都要重新審視自己和學(xué)生的關(guān)系，擺脫傳統(tǒng)中單純將學(xué)生視為管理對象的思想，將學(xué)生作為管理服務(wù)的對象，尊重學(xué)生，將命令教育轉(zhuǎn)化為說服教育，改變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生置于平等交流的位置，獲得最佳的管理效果。要尊重、理解、鼓勵那些在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的學(xué)生，有意識的通過交流、談心等方式使學(xué)生感受到學(xué)校和老師對其的尊重和重視，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和處事方法。例如，針對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知和良好專業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的問題。管理者和教師不能單純采用宣講的方式，而是到學(xué)生中去，和學(xué)生平等、有效、充分的溝通，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，感受他們的困惑，理解他們的問題所在，從而通過諸如班會、團(tuán)隊(duì)活動、校外企業(yè)參觀、校友講座等方式，以他們感興趣的形式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。只有這樣，才能在潛移默化、師生合力中，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)和學(xué)習(xí)的熱情，對專業(yè)未來的憧憬，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這其中，一個非常有效地方法就是邀請有一定成績和經(jīng)驗(yàn)的校友回校，通過親身宣講來引導(dǎo)學(xué)生，更加直觀和充滿“正能量”，從而使學(xué)生獲得鼓勵和動力。

3.2兩個重點(diǎn)

文化塑造與制度設(shè)計學(xué)生管理作為一個綜合性的管理事物，一方面要注意通過文化來是實(shí)行有效地管理，另一方面要有堅實(shí)的制度管理基礎(chǔ)。要通過塑造優(yōu)秀的、追求上進(jìn)的校園文化，塑造健康向上、高雅優(yōu)美的文化環(huán)境，潛移默化的熏陶學(xué)生，內(nèi)化一些管理制度為學(xué)生自覺接受和尊重，通過開展一些豐富多彩的活動，內(nèi)化學(xué)生的道德素質(zhì)。要將德智體美等職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)合起來，通過文化活動貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，從而獲得良好的效果。

3.3三個路徑

情感教育、心理建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育做好文化管理工作，一定要從三個路徑著手。一是情感教育，要從情感著手，與學(xué)生平等交流和溝通，以理服人，以情動人，從根本上獲得學(xué)生對管理者和教師的尊重；二是心理建設(shè)，要建立學(xué)校心理健康咨詢中心，有條件的學(xué)校還可以建立學(xué)校、系和班級三級學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，建立專業(yè)的心理健康教育隊(duì)伍化解學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生的健康成長；三是網(wǎng)絡(luò)教育，要大力建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，既包括專業(yè)課程，也包括心理輔導(dǎo)等課程，從正面引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和使用網(wǎng)絡(luò)。總之，將學(xué)生管理引入經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生管理是新時期高校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)發(fā)展的必然要求，管理者和教師要腳踏實(shí)地，從實(shí)際出發(fā)，以創(chuàng)新的方式和有效的形式獲得最佳成果，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：彭麗 單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)貿(mào)商務(wù)系

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類高職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革論文

一、教學(xué)內(nèi)容的更新

教材是提供知識內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳

舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對教材的內(nèi)容重新編排，對那些實(shí)際應(yīng)用價值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理安排該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)要講透，可多安排一些課時，非重點(diǎn)難點(diǎn)可考慮減少課時。這樣可以保證在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)講授完《統(tǒng)計學(xué)》課程。

教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計分析計算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)的材料來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)際問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時，可以把總書記的十六大報告引入到課堂教學(xué)中：小康社會有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個是在十六大報告中提出的全面建設(shè)小康社會的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項(xiàng)指標(biāo)。到2000年，這16項(xiàng)指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級衛(wèi)生保健這三項(xiàng)指標(biāo)外，其他13項(xiàng)指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個低水平的小康，全面建設(shè)小康社會則是一個較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國家水平。十六大報告提出的全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一是：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國GDP將達(dá)35萬億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長率。通過這些統(tǒng)計指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對指標(biāo)的計算方法，翻番的計算方法，平均速度的計算方法等。這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動的數(shù)字變化中掌握了相關(guān)的統(tǒng)計方法。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象變?yōu)樯鷦?

統(tǒng)計學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實(shí)際中，通過實(shí)例進(jìn)行生動的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗(yàn)時，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計語言描述就是：H。——我是愛君子的，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個時代（因環(huán)境不受污染）是一個小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實(shí)生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，如果在現(xiàn)實(shí)這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對統(tǒng)計概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）開展統(tǒng)計實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實(shí)際演練。統(tǒng)計實(shí)踐活動可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，能夠?qū)W以致用，通過實(shí)踐活動，學(xué)生的實(shí)際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計實(shí)踐只是滿足于填制統(tǒng)計報表，對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計實(shí)踐必須掌握以下方面的技能：設(shè)計調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇與學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計實(shí)踐活動。可以依據(jù)同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費(fèi)收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計時，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計，對學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志與調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注意調(diào)查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，最后要求學(xué)生寫出統(tǒng)計分析報告。通過完整的統(tǒng)計實(shí)踐活動過程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。

三、學(xué)生成績評定的改革

學(xué)生成績過去是以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞健Ｈ缃襁@一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對此進(jìn)行改革。學(xué)生成績可以考慮從以下方面綜合評定。

（一）平時作業(yè)，占總成績的20%。由于統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識點(diǎn)的理解，因此，平時作業(yè)是少不了的。但班級人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實(shí)，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績按實(shí)際記錄，未中選的學(xué)生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績，該組平均成績?nèi)匀皇强偝煽兂灾羞x人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識。

（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計知識的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮安排期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感興趣的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對陳述時表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。

（三）實(shí)踐（包括統(tǒng)計資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報告）占總成績的20%，考察學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。通過實(shí)踐活動，加深了學(xué)生對統(tǒng)計實(shí)踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。

（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重最大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程知識的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，堅持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類高職統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革論文

論文摘要摘要:高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，必須注重素質(zhì)的培養(yǎng)。為此從統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思索。

1997年國家將統(tǒng)計學(xué)列為一級學(xué)科，這表明了統(tǒng)計學(xué)課程的重要性。聞名統(tǒng)計學(xué)家弗朗西斯?高爾登說過這樣的話“統(tǒng)計對于追求人類科學(xué)的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。在實(shí)際中，不論是企業(yè)管理中的財務(wù)分析和猜測、營銷調(diào)研、生產(chǎn)控制，還是金融市場中的期貨期權(quán)定價、證券投資分析，以及風(fēng)險管理和控制，都離不開統(tǒng)計，統(tǒng)計為國家和各級政府制訂計劃、政策和進(jìn)行宏觀調(diào)控提供信息、咨詢和監(jiān)督等服務(wù)。隨著市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，各行各業(yè)越離不開統(tǒng)計知識的運(yùn)用。這對我們培養(yǎng)的高職學(xué)生提出了更高的要求摘要：不僅要把握理論知識，更重要的是要懂實(shí)際操作，重在實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。然而由于受課時，經(jīng)費(fèi)等多因素的制約，如何利用有限的課時盡可能讓學(xué)生把握更多的統(tǒng)計知識，學(xué)會統(tǒng)計思維，更多的在實(shí)際中的應(yīng)用，這是值得我們思索的新問題。為此應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革，以期進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的更新

教材是提供知識內(nèi)容的載體，質(zhì)量如何，直接影響到教師的教學(xué)水平。當(dāng)前經(jīng)貿(mào)類高職《統(tǒng)計學(xué)》教材普遍內(nèi)容陳

舊，主要表現(xiàn)為“理論抽象、內(nèi)容繁多、案例分析少、缺乏實(shí)際技能的培養(yǎng)”。因此要重新對教材的內(nèi)容重新編排，對那些實(shí)際應(yīng)用價值不大的章節(jié)作適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，合理布置該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對重點(diǎn)和難點(diǎn)要講透，可多布置一些課時，非重點(diǎn)難點(diǎn)可考慮減少課時。這樣可以保證在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)講授完《統(tǒng)計學(xué)》課程。

教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。要把傳統(tǒng)的只注重講授統(tǒng)計分析基本方法、基本原理的推導(dǎo)向注重公式、原理和方法的應(yīng)用轉(zhuǎn)移，減少統(tǒng)計分析計算過程的步步講解，加大對統(tǒng)計分析結(jié)果的解釋和剖析反饋信息的內(nèi)容。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）案例導(dǎo)入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析新問題、解決新問題的能力

案例教學(xué)在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)中正日益受到重視和得到廣泛的認(rèn)同。案例教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際新問題的能力為中心，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選用合適的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)的材料來練習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)際新問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計資料的能力。例如講到總量指標(biāo)、相對指標(biāo)和平均指標(biāo)這部分內(nèi)容時，可以把總書記的十六大報告引入到課堂教學(xué)中摘要：小康社會有兩種標(biāo)準(zhǔn)，一是鄧小平提出的二十世紀(jì)末我國將達(dá)到小康生活水平的目標(biāo)，一個是在十六大報告中提出的全面建設(shè)小康社會的新目標(biāo)。鄧小平提出二十世紀(jì)末我國達(dá)到的小康生活水平目標(biāo)包括人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民人均純收入，恩格爾系數(shù)等16項(xiàng)指標(biāo)。到2000年，這16項(xiàng)指標(biāo)中除農(nóng)民人均純收入，人均蛋白質(zhì)的攝入量和農(nóng)村初級衛(wèi)生保健這三項(xiàng)指標(biāo)外，其他13項(xiàng)指標(biāo)均完成或超額完成，人民生活總體上達(dá)到小康水平，這一小康是一個低水平的小康，全面建設(shè)小康社會則是一個較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達(dá)到3000美元，達(dá)到中等收入國家水平。十六大報告提出的全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)之一是摘要：在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強(qiáng)。按照這一目標(biāo)，到2020年，我國GDP將達(dá)35萬億元，二十一世紀(jì)的頭二十年，中國經(jīng)濟(jì)要保持7%的年均增長率。通過這些統(tǒng)計指標(biāo)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)指標(biāo)、指標(biāo)體系、國內(nèi)生產(chǎn)總值等概念，學(xué)習(xí)計劃完成程度指標(biāo)、強(qiáng)度相對指標(biāo)的計算方法，翻番的計算方法，平均速度的計算方法等。這樣既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在生動的數(shù)字變化中把握了相關(guān)的統(tǒng)計方法。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際，把抽象變?yōu)樯鷦?

統(tǒng)計學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生覺得難學(xué)，主要難在其概念的嚴(yán)謹(jǐn)、原理的抽象及計算推導(dǎo)的字母表述。因此，要使學(xué)統(tǒng)計難變?yōu)椴浑y，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理返回到實(shí)際中，通過實(shí)例進(jìn)行生動的詮釋。例如講到假設(shè)檢驗(yàn)時，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是摘要：“上邪!我欲和君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢和君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證實(shí)自己是多么愛這個君子，我們可以認(rèn)為這是她的原假設(shè)，用統(tǒng)計語言描述就是摘要：H。——我是愛君子的，要證實(shí)自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個時代（因環(huán)境不受污染）是一個小概率事件，這幾種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性很低。我們假設(shè)在0.05%（顯著性水平），而現(xiàn)實(shí)生活中這幾種現(xiàn)象發(fā)生的可能性是零，明顯低于我們假設(shè)水平，既然這幾種情況不會發(fā)生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當(dāng)然，假如在現(xiàn)實(shí)這幾種現(xiàn)象真的發(fā)生了，在統(tǒng)計學(xué)上即發(fā)生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢和君絕”，那么也就否定了原假設(shè)，可以認(rèn)為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學(xué)生對統(tǒng)計概念及原理的直觀理解，從而大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（三）開展統(tǒng)計實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

統(tǒng)計學(xué)作為一門方法論科學(xué)，其教學(xué)方法不能光是紙上談兵，還需要實(shí)際演練。統(tǒng)計實(shí)踐活動可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，能夠?qū)W以致用，通過實(shí)踐活動，學(xué)生的實(shí)際操作技能也得以提升。傳統(tǒng)的統(tǒng)計實(shí)踐只是滿足于填制統(tǒng)計報表，對于高職學(xué)生而言，現(xiàn)在的統(tǒng)計實(shí)踐必須把握以下方面的技能摘要：設(shè)計調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，可選擇和學(xué)生相關(guān)的、熟悉的課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計實(shí)踐活動。可以依據(jù)同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們分成若干個調(diào)查小組，在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次演練。比如開展經(jīng)貿(mào)類高職在校生生活費(fèi)收支情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生使用手機(jī)情況調(diào)查、經(jīng)貿(mào)類高職在校生逃課新問題調(diào)查等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計時，重點(diǎn)關(guān)注調(diào)查問卷的設(shè)計，對學(xué)生而言，這是最難把握的，哪些標(biāo)志是必須調(diào)查的，哪些標(biāo)志和調(diào)查目的關(guān)系不大的，可有可無的，這些必須區(qū)分清楚。收集資料過程要注重調(diào)查對象的配合新問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統(tǒng)里的Excel，利用Excel提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)進(jìn)行處理，最后要求學(xué)生寫出統(tǒng)計分析報告。通過完整的統(tǒng)計實(shí)踐活動過程，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力及具體解決新問題的能力，也提高了同學(xué)們互相合作的團(tuán)隊(duì)意識和團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感。

三、學(xué)生成績評定的改革

學(xué)生成績過去是以期末考試成績?yōu)橹饕己朔绞健Ｈ缃襁@一考核方式和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，必須對此進(jìn)行改革。學(xué)生成績可以考慮從以下方面綜合評定。

（一）平時作業(yè)，占總成績的20%。由于統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的特征，需通過做作業(yè)來加深和鞏固相關(guān)知識點(diǎn)的理解，因此，平時作業(yè)是少不了的。但班級人數(shù)太多，全批全改也不現(xiàn)實(shí)，為了使得學(xué)生能按質(zhì)按量完成作業(yè)，可采用分組的形式，在每組中隨機(jī)抽一部分同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行批改，中選的學(xué)生成績按實(shí)際記錄，未中選的學(xué)生成績按該組的平均成績記錄。假如抽中的學(xué)生中有未做作業(yè)的記為0分，記入中選學(xué)生總成績，該組平均成績?nèi)匀皇强偝煽兂灾羞x人數(shù)，這樣可以提高各組成員的集體意識。

（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計知識的能力。此環(huán)節(jié)可以考慮布置期末進(jìn)行。學(xué)生可以選擇感喜好的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應(yīng)用，以及未明的新問題。采用和前面所講述的方法進(jìn)行分組和抽樣，對陳述時表現(xiàn)較差的學(xué)生可以酌情扣分。

（三）實(shí)踐（包括統(tǒng)計資料的調(diào)查、整理、上機(jī)操作、分析報告）占總成績的20%，考察學(xué)生的動手能力和解決新問題的能力。通過實(shí)踐活動，加深了學(xué)生對統(tǒng)計實(shí)踐的理解，又讓學(xué)生能學(xué)以致用。

（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重最大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程知識的領(lǐng)悟和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，對經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，堅持以“培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育”，盡量做到以知識為載體，以求達(dá)到“培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才”的目的。

經(jīng)貿(mào)類論文:高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的心理因素淺議

摘要 大力發(fā)展高職教育，可以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要。江蘇正在鼓勵發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，這給高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)帶來了良好的發(fā)展機(jī)遇。為了更好的抓住這個機(jī)遇，就需要加強(qiáng)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)水平。實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種心理因素影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，需要加以應(yīng)對和解決，才能切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞 高職 經(jīng)貿(mào) 實(shí)踐教學(xué) 心理因素

1 高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要重視心理因素

心理因素是人們在一切社會活動中都會存在的客觀現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)中也不例外。為了更好的發(fā)揮心理因素在高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的積極作用，首先就要了解現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題。

1.1 實(shí)踐教學(xué)中存在的一些問題

頂崗實(shí)習(xí)崗位供不應(yīng)求。目前經(jīng)貿(mào)類高職院校頂崗實(shí)習(xí)的需求量與實(shí)習(xí)單位所能提供的崗位數(shù)之間還有相當(dāng)大的差距，且崗位與專業(yè)的對口性、現(xiàn)場培訓(xùn)的針對性、日常管理的貼切性與高技能型人才培養(yǎng)也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

實(shí)訓(xùn)時間安排不夠靈活。在對高職教育進(jìn)行學(xué)時安排時，還是按照班級制授課的習(xí)慣，進(jìn)行整班級、整學(xué)期性的安排教學(xué)學(xué)時，以追求教學(xué)管理上的便利，卻忽視了實(shí)踐教學(xué)對時間要求的特殊性。結(jié)果出現(xiàn)了要么全班級一起到一家企業(yè)實(shí)習(xí)，要么就都不實(shí)習(xí)的情景。

缺少專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，與正式在崗職工還是有一定差別的。要想提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，就必須要有專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)有時是操作層面的，有時也可能是理論基礎(chǔ)上的。現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)容易出現(xiàn)兩種極端：一種是完全由企業(yè)中的老員工來擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的職責(zé)，他們工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但是理論知識有可能不足，也缺少對理論實(shí)踐融會貫通的能力；另一種則是仍然由原來的任課教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，優(yōu)點(diǎn)是方便，對學(xué)生也比較熟悉，理論知識也具備，但是缺點(diǎn)也很明顯，就是真正具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的并不多，實(shí)踐教學(xué)的效果也難以提高。

1.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計中要考慮心理因素

高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計時，就要考慮心理因素的作用。即要貼近學(xué)生的心理特征和心理需要，保證在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上讓每一位學(xué)生都有參與實(shí)踐教學(xué)的意愿和機(jī)會，也要重視實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)方和實(shí)踐指導(dǎo)老師的心理感受，盡可能滿足他們的合理需求。

2 實(shí)踐教學(xué)合作方的常見心理

（1）形象工程心理。一些企業(yè)注重社會形象，與高職院校合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，可以籍此起到廣告宣傳的作用。但是具體在執(zhí)行時，為了降低成本，往往并沒有多少實(shí)質(zhì)性的付出，所作所為多是形象工程，看得見卻摸不到。

（2）利用廉價勞動力，進(jìn)行簡單重復(fù)勞動心理。市場經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)總是以經(jīng)濟(jì)利益為最終考慮的。有些企業(yè)很積極地與高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)合作，接納大量學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，表面上看起來實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行的轟轟烈烈，但是學(xué)生又反映學(xué)不到東西。經(jīng)過了解，這類企業(yè)在接納學(xué)生實(shí)習(xí)時，主要看重的是學(xué)生的工資成本低，只有正式職工的三分之一甚至更低，而且也不辦理社會保險，所以就安排他們做一些沒有技術(shù)含量，也幾乎沒有培訓(xùn)的簡單重復(fù)性工作，來降低企業(yè)的用工成本。

（3）利用實(shí)訓(xùn)來賺錢的心理。目前國內(nèi)有上千所高職院校，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中能夠滿足實(shí)訓(xùn)要求的只有很少一部分。在這個市場需求下，一些中介機(jī)構(gòu)看上了這塊蛋糕。于是出現(xiàn)了一些專門為高職院校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)或安排實(shí)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雖然宣傳口號上都說得很好，但實(shí)質(zhì)都是用較簡單的設(shè)施設(shè)備、很少的專業(yè)人員來對實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行大批量的培訓(xùn)，賺取培訓(xùn)費(fèi)。究其實(shí)質(zhì)，并不是真實(shí)的工作情景，與高職經(jīng)貿(mào)類所倡導(dǎo)的真實(shí)工作環(huán)境有著本質(zhì)的差別。

3 實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)教師心理

實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)教師的心理狀態(tài)和工作態(tài)度，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響最終的實(shí)踐教學(xué)效果。

（1）放任自流心理。部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師認(rèn)為，只要學(xué)生到了實(shí)訓(xùn)崗位，就是按照正式員工的要求來進(jìn)行工作，學(xué)生在崗期間遇到的困難也就應(yīng)該由企業(yè)方來負(fù)責(zé)解決。在這種心理下，指導(dǎo)老師的任務(wù)就是將學(xué)生帶到地點(diǎn)以及結(jié)束時將學(xué)生帶走，中間偶爾到現(xiàn)場看幾次。

（2）回報不確定心理。學(xué)校中教師主要是進(jìn)行課堂教學(xué)，工作報酬也比較容易確定，目前普遍是按照職稱加課時來確定的。教師付出多少勞動，就能準(zhǔn)確預(yù)知可以獲得多少報酬。由于實(shí)踐教學(xué)不是標(biāo)準(zhǔn)的課時制，指導(dǎo)教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)也不好用職稱來衡量，造成了現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的報酬標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。在能否獲得報酬，以及報酬標(biāo)準(zhǔn)不確定的情況下，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師很難積極工作。

（3）寧愿上理論課的心理。目前高職院校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師大多是理論課教師兼任的。對于已經(jīng)多年上理論課的教師來說，顯然簡單重復(fù)的上課更加容易，同等時間下課時費(fèi)也多一些。再考慮到我國高職院校的職稱體系，在校上課加發(fā)論文對評職稱的幫助更大，從職業(yè)發(fā)展路徑的角度看，也使教師更愿意上理論課，而不太愿意做實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

4 實(shí)踐教學(xué)中的學(xué)生心理

學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的對象，提高學(xué)生的實(shí)踐知識和職業(yè)素養(yǎng)是實(shí)踐教學(xué)的最終目的。高職學(xué)生一般年齡都在20歲左右，處于人生中認(rèn)知和接受能力最強(qiáng)的時期，這個階段的學(xué)生一方面求知欲很強(qiáng)，希望多學(xué)習(xí)知識和技能；另一方面，又對未來存有懵懂的感覺，容易感到迷茫。實(shí)訓(xùn)學(xué)生表現(xiàn)出的心理特征，對最終實(shí)踐教學(xué)的效果，會產(chǎn)生決定性影響。

（1）實(shí)訓(xùn)無用心理。大部分學(xué)生都沒有工作過，剛開始實(shí)訓(xùn)的時候，會有一些新鮮感。但是新鮮感一過，每天面對一些重復(fù)性工作的時候，容易質(zhì)疑每天做這些工作對提高自己能力水平有何用處。在學(xué)生眼里，只有所做的工作內(nèi)容經(jīng)常變換，才是學(xué)習(xí)的過程，否則就不是學(xué)習(xí)。再加上經(jīng)貿(mào)類專業(yè)安排實(shí)習(xí)崗位時，難以做到完全的專業(yè)對口，專業(yè)不對口的學(xué)生就更加容易產(chǎn)生抵觸心理，從內(nèi)心里不愿意實(shí)訓(xùn)。

（2）低人一等的自卑心理。實(shí)訓(xùn)學(xué)生剛參加崗位時，缺乏實(shí)踐知識，多從事的是輔助性工作，盡管企業(yè)會安排老員工作為指導(dǎo)師傅，這些老員工忙于自身工作，不可能像學(xué)校的老師一樣去關(guān)注學(xué)生的工作情況。有些素質(zhì)較低的員工專門把臟累的活交給學(xué)生去做，而自己趁機(jī)休息，學(xué)生出現(xiàn)疑問時，態(tài)度也不夠耐心。這種情況下，學(xué)生就會將自己定位在二等公民的角色。在報酬上，學(xué)生獲得的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼比正式職工要低得多，正式職工的福利更是無法比較，這些都容易誘導(dǎo)學(xué)生的自卑心理。

（3）實(shí)訓(xùn)不算正式上課的心理。受到我國傳統(tǒng)教育習(xí)慣的影響，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都是在課堂中學(xué)習(xí)，在心理上很容易認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課。加上現(xiàn)在高職院校和其它院校一樣，學(xué)生都要交學(xué)費(fèi)，這在現(xiàn)實(shí)上也容易讓學(xué)生認(rèn)為所交學(xué)費(fèi)就是在課堂上學(xué)習(xí)的費(fèi)用。一旦讓學(xué)生停掉課堂學(xué)習(xí)，較長時間去工作場所參加實(shí)訓(xùn)，容易讓他們覺得付出了費(fèi)用卻得不到教學(xué)服務(wù)。在這種心理的影響下，學(xué)生自然不會認(rèn)真對待實(shí)訓(xùn)，甚至有很多學(xué)生對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行質(zhì)疑，強(qiáng)烈要求縮短實(shí)訓(xùn)時間，繼續(xù)回到學(xué)校上課。

（4）工作一時不適應(yīng)導(dǎo)致的畏懼心理。現(xiàn)在的學(xué)生家庭條件都比較好，在成長過程中將時間都用在學(xué)習(xí)上，干活的少。一旦開始走向工作崗位，嚴(yán)格按照工作時間上下班，遵守工作要求不得隨意干自己的事情，都會讓學(xué)生不適應(yīng)。有些工作崗位本身有一定的體力要求，或者工作內(nèi)容比較復(fù)雜，也會讓學(xué)生在身體素質(zhì)上和心理上感覺吃不消，如果學(xué)生本人心理素質(zhì)不好，又缺少及時的疏導(dǎo)，就會導(dǎo)致畏懼心理，不利于實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行。

除了這些常見心理之外，有些學(xué)生主觀上對實(shí)訓(xùn)不重視，認(rèn)為離開教室就可以放松；工作環(huán)境中接觸的人良莠不齊，一些不良思想會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，等等。

5 建議

加強(qiáng)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果，除了需要加強(qiáng)硬件建設(shè)之外，各方面的心理因素也會對其產(chǎn)生影響。針對出現(xiàn)的常見心理，需要積極加強(qiáng)應(yīng)對和疏導(dǎo)，以提高實(shí)踐教學(xué)的成效。

在選擇實(shí)踐教學(xué)的合作方時，要盡量排除那些只為做形象工程的企業(yè)。積極挖掘企業(yè)方的合作意愿，并為對方提供包括企業(yè)公共形象、理論支撐、優(yōu)惠條件等在內(nèi)的一系列看得見的好處，增加對方的合作利益。對于中介類的培訓(xùn)項(xiàng)目，一般不適合作為實(shí)訓(xùn)合作伙伴，實(shí)踐教學(xué)還是應(yīng)該在真實(shí)的崗位中進(jìn)行。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師建設(shè)，根據(jù)對老師綜合素質(zhì)要求的高低確定具體薪酬標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造各種有利條件，如保證老師在企業(yè)工作期間校方待遇完全保留，并且優(yōu)先晉升職稱等等，讓老師主動到企業(yè)中去任職或參加企業(yè)實(shí)踐，以培養(yǎng)出理論和實(shí)踐相結(jié)合的師資力量。

經(jīng)常與實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。在實(shí)訓(xùn)開始之前，應(yīng)向?qū)W生做動員活動，宣傳實(shí)訓(xùn)的意義，讓學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)對個人成長的重要性；之后，征詢每個學(xué)生的意愿，對于個人主觀上確實(shí)不愿意參加實(shí)訓(xùn)的，不宜強(qiáng)制安排，實(shí)訓(xùn)不應(yīng)片面追求整班級制；實(shí)訓(xùn)過程中，定期召開實(shí)踐教學(xué)總結(jié)討論會，就學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題進(jìn)行討論，學(xué)生個人難以解決的困難，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師代為溝通；實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要保證有充足的時間，讓學(xué)生可以及時聯(lián)系到。

總之，加強(qiáng)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，硬件建設(shè)只是第一步。比硬件更重要的是軟件建設(shè)，應(yīng)對和處理心理因素帶來的負(fù)面影響就是軟件建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，也只有解決好心理因素的問題，才有可能實(shí)現(xiàn)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)的突破。

經(jīng)貿(mào)類論文:項(xiàng)目教學(xué)在經(jīng)貿(mào)德語類課程中的運(yùn)用

摘要：項(xiàng)目教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以動手實(shí)踐解決問題為基本特點(diǎn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，因其以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)提高等特點(diǎn)，在應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)方面得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要分析如何將項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到經(jīng)貿(mào)德語類課程中，以更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高課程效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 經(jīng)貿(mào)德語類課程 教學(xué)實(shí)踐

為了更好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于德語人才的需要，在學(xué)生步入實(shí)際工作崗位之前，幫助其一方面夯實(shí)德語語言基礎(chǔ)，另一方面具備將德語運(yùn)用到具體行業(yè)的能力，我校德語專業(yè)結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況，在高年級為學(xué)生開設(shè)了汽車工作和企業(yè)經(jīng)貿(mào)兩個選修課模塊。兩個模塊的主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握德語在相關(guān)行業(yè)的使用情況和基本特點(diǎn)，并能夠較為熟練地運(yùn)用德語開展實(shí)際工作。可以說開設(shè)這兩個模塊的初衷是為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，但在教學(xué)實(shí)踐中由于采取了以教師講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生在課程中處于被動接受和理解的狀態(tài)，缺少實(shí)踐機(jī)會，加之部分內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生積極性沒有得到調(diào)動，課程效果并沒有達(dá)到預(yù)期。為解決該問題，提高課程效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改變教學(xué)方法勢在必行。筆者在承擔(dān)的企業(yè)經(jīng)貿(mào)模塊課程教學(xué)實(shí)踐中，嘗試了項(xiàng)目教學(xué)，取得了相對較好的效果。

一、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目是一個計劃或者一項(xiàng)任務(wù)，教師與學(xué)生共同承擔(dān)這個計劃或任務(wù)，該計劃或任務(wù)由師生共同設(shè)計，但主要由學(xué)生以小組為單位通過共同合作、有效溝通、自我管理和反饋等具體措施負(fù)責(zé)實(shí)施，教師起到的是幫助和引導(dǎo)的作用。各小組學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成計劃或任務(wù)、實(shí)現(xiàn)設(shè)想、解決問題或制作出產(chǎn)品。

項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中以實(shí)際工作要求的行動能力為目標(biāo)；以實(shí)際工作中的行動過程為步驟； 以教師與學(xué)生間互動合作的行為過程為方式；以學(xué)生自主建構(gòu)知識體系和技術(shù)能力的過程為學(xué)習(xí)過程；以專業(yè)知識能力、實(shí)踐方法能力、社會合作能力等綜合能力整合后形成的行動能力為評價準(zhǔn)則。

項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)在于：以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理能力和對自己負(fù)責(zé)的精神；尊重學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；項(xiàng)目的設(shè)計以解決生活中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密；強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識、能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)在德語商務(wù)函電課程中的實(shí)施步驟

德語商務(wù)函電課程開設(shè)于第七學(xué)期，其主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握德語商務(wù)函電的特點(diǎn)，理解對外貿(mào)易領(lǐng)域基本術(shù)語、基本流程，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)德語詞匯、句式、篇章構(gòu)成等要素撰寫、翻譯外貿(mào)函電并開展交流。根據(jù)課程目標(biāo)以及具體教學(xué)內(nèi)容，筆者分別開展了短期項(xiàng)目和長期項(xiàng)目。短期項(xiàng)目為期一周，要求學(xué)生利用在公司介紹、信用調(diào)查以及信用調(diào)查復(fù)函三部分所學(xué)的詞匯、句式，通過學(xué)習(xí)其他詞匯和表達(dá)，召開一次關(guān)于某個公司的新聞會；長期項(xiàng)目為期一個月，要求學(xué)生從商務(wù)函電的交際功能出發(fā)，結(jié)合課堂所學(xué)，分析商務(wù)函電在用詞、構(gòu)句、表達(dá)、篇章等方面的特點(diǎn)，最后形成專題匯報。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施基本包括以下幾個步驟：項(xiàng)目確立，項(xiàng)目設(shè)計，項(xiàng)目實(shí)施，成果展示和項(xiàng)目評價與總結(jié)。筆者結(jié)合上述兩個項(xiàng)目，分別對這些步驟進(jìn)行論述：

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)，制訂計劃

項(xiàng)目任務(wù)有兩個方面：主任務(wù)和各小組分任務(wù)。項(xiàng)目主任務(wù)是開展項(xiàng)目教學(xué)的載體，能否確認(rèn)適合開展的主任務(wù)對于項(xiàng)目教學(xué)能否順利開展十分重要。這就要求教師在初步擬定主任務(wù)的時候能夠?qū)λ淌谡n程的目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及每個教學(xué)單元的內(nèi)容、目的有清晰的認(rèn)識。教師要始終明確項(xiàng)目教學(xué)是一種教學(xué)方法，其目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如果單純?yōu)榱藷狒[，為了形式，就失去了意義。上面提到的筆者開展的短期項(xiàng)目，其主要目的在于幫助學(xué)生深化有關(guān)于企業(yè)基本信息介紹的詞匯、句式和表達(dá)，使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)，流暢地對公司進(jìn)行介紹。選擇開設(shè)新聞會這一主任務(wù)的背景在于很多畢業(yè)生反映進(jìn)入企業(yè)的第一份工作可能是公司網(wǎng)站信息的德譯以及貿(mào)易洽談中的公司介紹翻譯。上面提到的筆者開展的長期項(xiàng)目，其主要目的在于幫助學(xué)生學(xué)會自己從德語商務(wù)函電的交際功能出發(fā)，分析其特點(diǎn)，分析使用相關(guān)詞匯、句式、語法的必要性和作用，從而在實(shí)際工作中遵循相關(guān)特點(diǎn)，撰寫出來的函電更加符合交際意圖。教師在初步擬定主任務(wù)之后，應(yīng)向?qū)W生說明通過其想要達(dá)到的目標(biāo)，并充分聽取學(xué)生的意見和建議，對主任務(wù)進(jìn)行完善和最后確定。之后教師要與學(xué)生共同討論在主項(xiàng)目任務(wù)下可以包含哪些分任務(wù)。在上文的短期項(xiàng)目中經(jīng)過討論，學(xué)生提出了若干個與其就業(yè)緊密相關(guān)的中德合資企業(yè)或德資企業(yè)作為分析、介紹對象；在長期項(xiàng)目中學(xué)生提出了主動態(tài)、被動態(tài)、第二虛擬式、以物為主語的主動句、書面詞匯及句式、連詞的選用等作為研究、分析對象。

制定計劃部分主要分為兩個步驟，首先是項(xiàng)目分組。以上面提到的支撐項(xiàng)目主任務(wù)的若干分任務(wù)為單位建立小組。小組建立后，每個小組選派出組長，各小組成員首先要通過討論明確該小組的目標(biāo)、各具體任務(wù)、時間和任務(wù)分配，然后明確自己的任務(wù)、職責(zé)和目標(biāo)。在項(xiàng)目分組上，首先由學(xué)生根據(jù)意愿自行組成小組。教師要充分考慮每個小組成員之間的熟悉程度、每個成員的德語語言水平、實(shí)際動手能力以及興趣等因素，在必要的情況下對已經(jīng)形成的小組進(jìn)行調(diào)整，以保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行以及學(xué)生最大程度得到鍛煉。項(xiàng)目小組建立后， 教師要和學(xué)生一起對整個項(xiàng)目作大致的計劃，比如確定收集資料的途徑和方法、確定項(xiàng)目小組成員間的合作形式和內(nèi)容、幫助分配階段性作業(yè)、建立小組內(nèi)的監(jiān)督機(jī)制等。在這一階段小組成員間由于觀念或考慮角度的不同，難免對項(xiàng)目的整體規(guī)劃或小組的工作計劃產(chǎn)生不一樣的想法，教師應(yīng)當(dāng)適度引導(dǎo)，表明自己的態(tài)度和看法，主要采取提醒的方式，在保證學(xué)生個性發(fā)展的前提下，盡量使得整個小組成員往一個基本方向前進(jìn)。

（二）實(shí)施項(xiàng)目計劃

該階段主要是學(xué)生動手做的過程，他們按照預(yù)先制訂的階段計劃， 逐步完成各項(xiàng)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上制訂下一個階段計劃，直至各個計劃得以落到實(shí)處。在此過程中小組成員分工合作，搜集相應(yīng)資料并進(jìn)行整理。資料的來源可以是互聯(lián)網(wǎng)，報刊，專業(yè)教師，社會調(diào)查，企業(yè)人等多種形式。以公司新聞會為例，學(xué)生可以通過查看相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站信息、對企業(yè)人進(jìn)行訪談、查閱書籍、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻等途徑來獲取更多的詞匯、形式、內(nèi)容信息，并在此基礎(chǔ)上對小組所選定的公司從各方面進(jìn)行分析，選取要介紹的信息、要突出的信息，并準(zhǔn)備可能出現(xiàn)的記者問題。教師在此階段主要是觀察和指導(dǎo)的作用。

（三）進(jìn)行成果展示

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的不同，項(xiàng)目成果也是多樣的，可以是一份報紙、一場演出、一篇論文、一個網(wǎng)頁、一份報告等。因此，項(xiàng)目成果的展示也應(yīng)采取多樣化的形式進(jìn)行。學(xué)生在展示成果的過程中，可采取朗讀會、報告、表演、PPT演示、視頻或音頻展示、開辦展覽等形式，對項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報。成果展示的過程同樣是學(xué)生實(shí)踐的重要組成部分，通過成果展示可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識，不斷反思和總結(jié)自己的項(xiàng)目開展過程；通過他人善意的建議和意見，彌補(bǔ)自己小組的不足；通過教師的總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信并產(chǎn)生做好下一個項(xiàng)目的強(qiáng)烈愿望。各小組在展示的過程中同時可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。上文提到的短期項(xiàng)目成果匯報形式就是模擬企業(yè)新聞會，長期項(xiàng)目成果匯報形式是學(xué)生的PPT匯報和各分任務(wù)語料整理。

（四）項(xiàng)目評價與總結(jié)

項(xiàng)目總結(jié)評價是項(xiàng)目開展過程中十分重要卻常常被忽視的一環(huán)。教師和學(xué)生要對比之前作出的項(xiàng)目規(guī)劃，對項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)性的評價。項(xiàng)目評價要分為小組內(nèi)部評價、其他小組評價和教師評價三個部分。小組內(nèi)部又分為小組成員自我評價和組內(nèi)其他成員評價。評價可以采取分?jǐn)?shù)或等級的評價標(biāo)準(zhǔn)，每人給出評價時必須給出相應(yīng)的理由。值得注意的是短期項(xiàng)目因?yàn)闀r長較短，往往只有一周、一天、一個課時甚至是一個課時的某個部分，且學(xué)生準(zhǔn)備和實(shí)施階段大多在課上，所以教師評價部分主要以教師觀察到的情況和小組匯報成果為主；而長期項(xiàng)目因?yàn)闇?zhǔn)備和實(shí)施階段大多在課下，教師不能實(shí)時觀察、了解情況，這就要求教師想辦法通過其他形式跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，了解每個學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)。上交項(xiàng)目開展日記和小組項(xiàng)目周匯報是兩個可行的辦法。根據(jù)這兩個材料，教師可以更為詳細(xì)地了解項(xiàng)目實(shí)施過程中的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo)，并可以將其作為對各小組以及各位學(xué)生進(jìn)行評價的重要依據(jù)。評價結(jié)束后要對所做項(xiàng)目進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出產(chǎn)生問題的原因，并以討論的方式提出解決辦法。

三、結(jié)語

因其特點(diǎn)及目標(biāo)同社會對德語人才的要求高度契合，項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用型德語人才培養(yǎng)中應(yīng)該得到充分重視和運(yùn)用。特別是在專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性需要進(jìn)一步調(diào)動的課程方面，教師更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)相關(guān)知識，互相借鑒項(xiàng)目教學(xué)開展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體課程的授課目標(biāo)、課程特點(diǎn)大膽開展教學(xué)實(shí)踐，以更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，全面促進(jìn)學(xué)生相關(guān)行業(yè)知識的理解和掌握，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類高職院校思政課與專業(yè)結(jié)合教改的研究

摘 要：針對目前高職院校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性是高職院校思想政治理論課教師研究的重要課題，其中開展與高職學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)是創(chuàng)新經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方式，是提高經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;與專業(yè)相結(jié)合;教學(xué)改革

思想政治理論課是對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助高職學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。2004年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育堅持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中提出，加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課要堅持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，力爭在幾年內(nèi)，使高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)狀況有明顯的改善。近年來，思想政治理論課的教學(xué)改革得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，各高校思想政治理論課的教學(xué)改革取得了較大成效。然而，目前高職院校思想政治理論課的教學(xué)效果仍存在著許多不盡如人意之處，其中較多高職學(xué)生對思想政治理論課不感興趣也是不爭的事實(shí)。如何提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性成為目前高職院校思想政治理論課教師不斷探索的迫切課題。

一、與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑

根據(jù)調(diào)查得知，目前在經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課的教學(xué)中仍然有部分思想政治理論課教師采用老一套的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，即以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以理論教學(xué)為中心的教學(xué)方法;在案例選用時仍然是選用為學(xué)生所熟悉的、普遍適用的案例，與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)度，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。尤其是在高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力及就業(yè)市場化的今天，高職學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習(xí)普遍趨于實(shí)用性，關(guān)注的重點(diǎn)則是學(xué)習(xí)能否帶來立竿見影的效果，較少關(guān)注職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)需要。因而，部分高職學(xué)生對于能幫助就業(yè)的課程和感興趣的課程就會認(rèn)真學(xué)習(xí)，對于具有“隱性”效果的思想政治理論課普遍不太感興趣。而對于經(jīng)貿(mào)類高職院校的學(xué)生來說，思想政治素質(zhì)顯得更為重要，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的“技術(shù)性”不像工科專業(yè)那樣直接體現(xiàn)技術(shù)性，將來從事的職業(yè)主要是與人打交道的職業(yè)，其思想境界、職業(yè)道德素質(zhì)、與人交往的能力等直接影響到個人的職業(yè)發(fā)展。因此，經(jīng)貿(mào)類高職院校的思想政治理論課教師在教學(xué)過程中必須順應(yīng)這一變化，加大思想政治理論課教學(xué)改革的力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，其中與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革就是有效的方法之一，即在教學(xué)過程中要因人而異、因?qū)I(yè)而異，只有把思想政治理論課與具體專業(yè)結(jié)合起來，根據(jù)企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，使學(xué)生真切感覺到學(xué)習(xí)對今后的個人前途、職業(yè)發(fā)展的巨大作用，真正感受到思想政治理論課的魅力。因此，可以說，與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革是提高經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

二、思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的可行性分析

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是適合生產(chǎn)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才。首先，作為經(jīng)貿(mào)類高職院校與工科類高職院校設(shè)置的專業(yè)具有較大的區(qū)別，工科類高職院校設(shè)置的專業(yè)所培養(yǎng)的技能是顯性的，在較短時間內(nèi)就能表現(xiàn)出來，而經(jīng)貿(mào)類高職院校設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)的技能大多數(shù)屬于“隱性”的，需要較長時間的工作方能檢驗(yàn)其掌握得如何。經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生除了要掌握專業(yè)的理論知識外，更重要強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及掌握。其次，工科類高職院校的專業(yè)沒有經(jīng)過專門的專業(yè)訓(xùn)練是無法參與其中的，而經(jīng)貿(mào)類高職院校的專業(yè)之間具有同質(zhì)性，是相融相通的，即使沒有大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)也可以開展相關(guān)的工作。“科技的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，我國社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的要求在不斷變化，現(xiàn)代職場對職業(yè)人才的社會適應(yīng)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的要求也在不斷提高。突出表現(xiàn)在職業(yè)崗位所要求的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)優(yōu)秀能力（或關(guān)鍵能力）等職業(yè)綜合素質(zhì)越來越成為用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)。”“加強(qiáng)職業(yè)優(yōu)秀能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，也是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個重要趨勢”[1]。可見，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)優(yōu)秀能力對于經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的就業(yè)來說具有非常重要的意義。而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，更是思想政治理論課的教學(xué)教育目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革是可行的，有利于提高經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，從而提高經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索

高職院校思想政治理論課與專業(yè)相結(jié)合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理論課教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，自主、適當(dāng)、生動地帶入專業(yè)知識、技能、實(shí)訓(xùn)，順乎自然地聯(lián)系專業(yè)所對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，對相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢、倫理規(guī)范、職業(yè)能力要求等的認(rèn)知，在釋疑解惑中促進(jìn)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對待思政課，以積極的態(tài)度獲得專業(yè)發(fā)展”[2]。與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革具體可以從以下六個方面進(jìn)行。

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)體系

職業(yè)教育最根本的就是職業(yè)能力的培養(yǎng)。每一個高職學(xué)生都非常關(guān)心自己的前途，尤其是希望畢業(yè)就能找到一份滿意的工作，因此，經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)體系，將國家對思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)在本高職院校的實(shí)施具體化，與大學(xué)生的專業(yè)、成才目標(biāo)、個人生活學(xué)習(xí)做到良性結(jié)合，使思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的個人所需吻合，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到思想政治理論課教學(xué)教育的過程之中，自覺接受思想政治理論課的教育，提高其思想政治素質(zhì)，從而提高就業(yè)競爭力。目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在著一個重要的不足之處，就是缺乏結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求制定思想政治理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)，一般只按照國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)開展思想政治理論課教學(xué)教育工作，行為目標(biāo)缺乏可操作性，導(dǎo)致學(xué)生被動接受教育形式，不能夠充分發(fā)揮其主體性，從而導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性未能調(diào)動起來。因此，科學(xué)、恰當(dāng)、客觀、合理地構(gòu)建思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)體系，對思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義。

（二）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課的教學(xué)體系

教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性就是高職院校思想政治理論課在教學(xué)過程中，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，充分滿足企業(yè)崗位特定需要的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和人文綜合素質(zhì)。每一門思想政治理論課涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的且均從普遍的要求上進(jìn)行闡述，面對專業(yè)的不同及教學(xué)課時的有限，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，而內(nèi)容取舍及案例選擇的依據(jù)就是學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中涉及職業(yè)道德的內(nèi)容，教材從一般內(nèi)涵闡述職業(yè)道德的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對職業(yè)道德的要求根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行延伸，如對會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該講述會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例是相關(guān)會計人員的案例;對會展專業(yè)的學(xué)生講述會展人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例是涉及會展專業(yè)的相關(guān)案例;對金融專業(yè)的學(xué)生講述金融從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例應(yīng)是涉及金融從業(yè)人員的案例;對市場營銷專業(yè)的學(xué)生講述營銷從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例則應(yīng)是市場營銷的相關(guān)案例。總之，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同構(gòu)建不同的教學(xué)體系，延伸不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)案例，與學(xué)生的專業(yè)相融合，必然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而采取的各種方法和手段，而教無定法、教學(xué)有法。高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，一部分是參加高考錄取的;一部分是中職畢業(yè)生，即使是高考錄取的高職學(xué)生一般也是分?jǐn)?shù)較低的部分，總的來說基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的積極性比較欠缺，因而，傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以理論教學(xué)中心”的“灌輸式”方法恐怕難以較好地適應(yīng)高職學(xué)生的需要，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用就顯得尤為重要。教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用根據(jù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)要求的不同而有所不同，這樣選擇易于本專業(yè)學(xué)生接受的教學(xué)方法，加深學(xué)生對思想政治理論課中理論知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的重視。探索與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)注意專業(yè)特點(diǎn)，用行動導(dǎo)向推進(jìn)課程改革，通過案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法進(jìn)行授課，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。如市場營銷及導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，除了掌握相關(guān)專業(yè)知識外，更需要增強(qiáng)心理抗壓能力和口頭表達(dá)能力，在教學(xué)中更多地采用討論法、辯論法甚至學(xué)生模擬教師上課的方式創(chuàng)造更多的機(jī)會讓學(xué)生上臺鍛煉;對于會計類專業(yè)及文秘類專業(yè)的學(xué)生，可以采用項(xiàng)目教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的細(xì)心、耐心等。

（四）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，打造一支“雙師素質(zhì)”的思想政治理論課教師隊(duì)伍

高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何關(guān)鍵在教師。要開展與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革，必須有一支既懂得思想政治理論課教學(xué)又熟悉專業(yè)的思想政治理論課教師隊(duì)伍，只有這樣才能使思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)要求相一致。建立一支具有“雙師素質(zhì)”的思想政治理論課教師隊(duì)伍，應(yīng)該做到：一是思想政治理論課教師應(yīng)及時關(guān)注行業(yè)動態(tài)，為思想政治理論課教學(xué)積累素材;二是保持與專業(yè)課教師密切聯(lián)系，了解專業(yè)人才培養(yǎng)要求;三是教師應(yīng)多參與學(xué)生的社團(tuán)、專業(yè)活動以及班會，了解學(xué)生的真實(shí)生活和思想狀況。總而言之，思想政治理論課教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅持深入企業(yè)，走訪校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，了解專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，了解企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，只有這樣方能較好地結(jié)合專業(yè)開展思想政治理論課的教學(xué)改革。

（五）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式

“所謂與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是指在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，在思想政治理論課教師的安排和指導(dǎo)下，制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱，以專業(yè)實(shí)踐為載體，在學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐的同時開展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動。”[3]教育部等部門在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。”中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中指出：“要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果。”眾所周知，目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍然是高職院校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是課外實(shí)踐教學(xué)，由于思想政治理論課教師所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的繁重、外出安全及經(jīng)費(fèi)等原因，課外實(shí)踐教學(xué)基本上是流于形式。創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性勢在必行。具體做法為：一是確立與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。二是建構(gòu)與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。三是設(shè)計與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。“根據(jù)學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場所相吻合，針對具體的職業(yè)崗位開展思想道德教育，將思想政治教育落到實(shí)處，并引導(dǎo)學(xué)生在仿真或真實(shí)的職業(yè)場景中鍛煉”[4]。四是掌握與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方法方式。五是建立與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。比如，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)計不同的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過學(xué)生的親身調(diào)查，使其深刻感受到職業(yè)活動中對職業(yè)道德及法律知識的基本要求，增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，提高高職學(xué)生在職業(yè)活動中的職業(yè)道德意識及法律知識，為高職學(xué)生順利走進(jìn)職業(yè)生活奠定良好的基礎(chǔ)。與專業(yè)的實(shí)踐活動相結(jié)合，要求思想政治理論課教師了解學(xué)生專業(yè)實(shí)踐情況，及時依據(jù)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容確定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動主題，將任務(wù)布置下去，將思想政治教育融入專業(yè)實(shí)踐全過程，提高思想政治教育的實(shí)踐性。

（六）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課的考核評價體系

課程考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以檢查教學(xué)成果和發(fā)現(xiàn)問題，思想政治理論課課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該是過程，學(xué)生的“行”應(yīng)該是考核的重中之重，不同專業(yè)應(yīng)該采用不同的方式進(jìn)行考核。目前，高職院校思想政治理論課考核采用的仍是理論考試加課堂表現(xiàn)為主。在理論考試中筆試仍是考核的主要形式，考試內(nèi)容為課本的理論知識，方法單一，題型陳舊，評分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，忽視對過程的評價，影響了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。探索與專業(yè)相結(jié)合的考核評價體系，在理論考試中結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增加與專業(yè)相關(guān)的案例，要求學(xué)生用所學(xué)的理論分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力，同時強(qiáng)調(diào)過程考核，增加考核日常的表現(xiàn)及學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，建立健全考核評價體系。職業(yè)素質(zhì)考核評價，包括自我管理能力、情感信念、遵紀(jì)守法、工作態(tài)度、動手能力等非智力方面的評價。

總而言之，思想政治理論課是一門政治性很強(qiáng)的思想政治教育課，其教學(xué)有著自身的規(guī)律，與專業(yè)相結(jié)合并不能上成專業(yè)課，用專業(yè)課的知識來取代，更不能用專業(yè)課的教學(xué)來取代思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課教育具有自身的特點(diǎn)及要求，在與專業(yè)相結(jié)合的過程中應(yīng)把握好尺度，不應(yīng)讓專業(yè)知識內(nèi)容沖淡主題，削弱這門課的政治性、思想性的內(nèi)在屬性。

經(jīng)貿(mào)類論文:產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下經(jīng)貿(mào)類人才需求及培養(yǎng)模式創(chuàng)新

【摘 要】 分析了廣東省區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，基于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，調(diào)查了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下經(jīng)貿(mào)類人才的總體需求狀況以崗位優(yōu)秀能力要求，最后得出調(diào)查結(jié)果對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)改革的啟示與建議。

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級 人才需求 培養(yǎng)模式 調(diào)查分析

高等教育大擴(kuò)招后，高校畢業(yè)人數(shù)逐年增加，就業(yè)問題日益嚴(yán)重。2015年，全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生總量將達(dá)到史無前例的749萬左右，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高。在經(jīng)濟(jì)全球化，社會分工日益精細(xì)化的背景下，大學(xué)生就業(yè)難與高技術(shù)人才用工荒，這樣供給與需求并不匹配的尷尬局面日益凸顯。

一、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大背景

“十三五”是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，也是廣東由經(jīng)濟(jì)大省向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省蛻變的關(guān)鍵戰(zhàn)略機(jī)遇期，中共廣東省委十一屆四次全會提出“以實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略為總抓手，推動經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”[1]。2015年，廣東省外貿(mào)總值6.36萬億元人民幣，同比下降3.9%，占同期全國外貿(mào)總值的25.9%。進(jìn)出口、出口、進(jìn)口占全國的比重分別提升0.9個、0.7個和0.6個百分點(diǎn)[2]。作為外貿(mào)體量巨大的省份，廣東實(shí)現(xiàn)出口正增長，占全國外貿(mào)體量的提升，為全國外貿(mào)“穩(wěn)增長”提供有效支撐。

二、貿(mào)易產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整影響行業(yè)發(fā)展

在外貿(mào)形勢變化的同時，廣東進(jìn)出口貿(mào)易的結(jié)構(gòu)也在調(diào)整。2015年，廣東一般貿(mào)易方式進(jìn)出口增長4.9%。同期，加工貿(mào)易進(jìn)出口下降14.4%，比重下滑4.4個百分點(diǎn)。以旅游購物方式進(jìn)出口1464.6億元，增長1.2倍；以跨境電子商務(wù)方式進(jìn)出口167.3億元，增長3.6倍，規(guī)模穩(wěn)居全國首位[2]。可以看出，勞動密集型企業(yè)正由代工生產(chǎn)的貿(mào)易向一般貿(mào)易轉(zhuǎn)變，廣東貿(mào)易結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級特殊的歷史時期對經(jīng)貿(mào)類人才的需求以及相關(guān)業(yè)務(wù)崗位群發(fā)生了深刻變化，向國際貿(mào)易專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

三、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對經(jīng)貿(mào)人才的需求及其崗位特征分析

1.經(jīng)貿(mào)類主要崗位劃分及能力要求

對照我國人力資源和社會保障部2015年7月頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，經(jīng)貿(mào)人才對應(yīng)的崗位主要包括要包括經(jīng)濟(jì)和金融專業(yè)人員、貿(mào)易經(jīng)紀(jì)人員、報關(guān)員、金融服務(wù)人員、租賃和商務(wù)服務(wù)人員等5類，通過統(tǒng)計網(wǎng)站招聘信息以及實(shí)地調(diào)研對典型崗位工作職責(zé)和任職條件進(jìn)行梳理，整理了經(jīng)貿(mào)類人才能力素質(zhì)需求表1-1；

2.經(jīng)貿(mào)類人才崗位需求分析

通過對智聯(lián)招聘網(wǎng)、中華英才網(wǎng)，前程無憂在2016年1-6月份珠三角經(jīng)貿(mào)類行業(yè)招聘信息進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明貿(mào)易經(jīng)濟(jì)崗位的需求明顯要高于其他崗位，而金融服務(wù)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笠舱急容^大。

四、經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)模式的啟示及建議

1.產(chǎn)學(xué)合作――構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺

加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，走與企業(yè)合作辦學(xué)的道路[3]。探索校企合作培養(yǎng)人才的途徑，讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；還可以讓專業(yè)教師深入企業(yè)，了解崗位的實(shí)際情況，用理論知識幫助解決企業(yè)在經(jīng)營和管理中出現(xiàn)的問題，并且在實(shí)際中完善教師的知識結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)提供有效保證。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)化水平

多措施提高經(jīng)貿(mào)專業(yè)教師的實(shí)踐能力。教師的實(shí)踐能力是提高學(xué)生實(shí)踐能力的保證。可安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，引進(jìn)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員做專職或兼職教師，鼓勵教師承擔(dān)企業(yè)橫向科研項(xiàng)目，進(jìn)行行業(yè)企業(yè)科學(xué)研究，以科研帶動教學(xué)改革及校企深度融合。

通過多種途徑，加大專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師培養(yǎng)力度，組織實(shí)施部級專業(yè)名師計劃，完善專任教師評聘辦法，推廣先實(shí)踐、后上崗和定期實(shí)踐制度，從實(shí)際出發(fā)探索有效形式，提高教師企業(yè)實(shí)踐針對性和實(shí)效性。

3.專業(yè)課程設(shè)置模塊化，提升職業(yè)優(yōu)秀能力

目前大部分高校的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)存在著課程體系與專業(yè)特點(diǎn)不匹配的問題[4]，側(cè)重于理論課程的設(shè)置，所以在建議高校課程設(shè)置模塊化，且側(cè)重于對提升職業(yè)優(yōu)秀能力的實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，以期能夠解決專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)不匹配的問題。

經(jīng)貿(mào)類論文:就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力評價體系的構(gòu)建探討

摘 要：伴隨社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會越來越需要一些具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。對于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)而言，需要面向市場，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會的需求。主要以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橐暯牵瑢?jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力評價體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，旨在更好地培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；經(jīng)貿(mào)專業(yè)；實(shí)踐能力；評價體系

在我國，教育一直都是人們最為關(guān)注的話題，在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新形勢下，迫切需要對傳統(tǒng)的教育發(fā)展形勢進(jìn)行改革。我們從就業(yè)導(dǎo)向的視角來看，社會需要的是那些能夠很好地適應(yīng)社會生產(chǎn)實(shí)際，擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而這種人才的培養(yǎng)僅靠簡單教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。文章首先分析了就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后重點(diǎn)就經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力評價體系的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

一、就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力評價體系的現(xiàn)狀

目前，很多經(jīng)貿(mào)類院校都開始重視對學(xué)生實(shí)踐能力的評價，但是實(shí)踐能力評價體系的構(gòu)建工作是相對滯后的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍舊比較嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)常常處于從屬性、輔助性的教學(xué)地位，這脫離了市場經(jīng)濟(jì)條件下對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，會嚴(yán)重影響經(jīng)貿(mào)類畢業(yè)生的順利就業(yè)。

二、就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力評價體系存在的問題

1.對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力的過程性評價相對忽視

國家對于經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的教育，其根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的，具有綜合實(shí)踐能力的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類人才。經(jīng)貿(mào)類學(xué)生在畢業(yè)之后都會從事與本專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類的工作，所以很多用人單位在招收經(jīng)貿(mào)類的畢業(yè)生時，對其實(shí)踐能力尤為重視。在這種狀況下，學(xué)校相對傳統(tǒng)的實(shí)踐能力評價體系的弊端開始逐漸暴露出來，原先注重對學(xué)生實(shí)踐能力的終結(jié)性評價，忽略了過程性評價的重要性，這顯然不利于學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力評價體系的構(gòu)建不夠系統(tǒng)和專業(yè)

就現(xiàn)在的經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力教育狀況來看，很多學(xué)校都沒有構(gòu)建起專業(yè)的實(shí)踐能力評價體系。很多學(xué)校，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)會被平均劃分在幾個學(xué)年內(nèi)，這就造成了實(shí)踐內(nèi)容的過于分散，同時也不利于形成一個連續(xù)的或者具有一定聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力評價體系的構(gòu)建策略

1.建立定性、定量相結(jié)合的評價模式

對于經(jīng)貿(mào)類學(xué)生在課堂教學(xué)中的考察主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、技巧以及作業(yè)的完成狀況等方面的綜合考量。而對學(xué)生課外實(shí)踐的考察則是針對學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行考量。但是，在能力這方面的考察沒有什么具體的規(guī)定，所以可以采用定性的評價模式進(jìn)行，使用綜合評價的方法來對學(xué)生的能力進(jìn)行考察。而對課堂的考察，因?yàn)槠溆兄?guī)范的考察程序，因此可以采用量化方式進(jìn)行，以考試的方式進(jìn)行最終的評價。

2.建立過程、結(jié)果相結(jié)合的評價模式

經(jīng)貿(mào)類的學(xué)生在參加由教師指導(dǎo)的專業(yè)實(shí)踐時，教師一定要特別注重學(xué)生對于基礎(chǔ)理論的理解，以及理論在實(shí)踐中應(yīng)用的方式方法等。同時，教師還要掌握學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題狀況，及時給予指導(dǎo)和幫助，同時也了解學(xué)生處理實(shí)際問題的能力與水平。

3.建立課內(nèi)、課外互相結(jié)合的評價模式

教師對于經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的評價，不僅包括在教學(xué)過程中的考察，還包括對學(xué)生課外實(shí)踐狀況的考量。通過學(xué)生的社會實(shí)踐活動以及參加的各種社團(tuán)活動，更全面地了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)。通過這種方法，教師可以有效地了解學(xué)生的實(shí)踐狀況，以及對自己所學(xué)專業(yè)知識的運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，在提高自身實(shí)踐能力的同時，還可以滿足自己未來就業(yè)時用人單位的需求。

4.建立考核、考評相結(jié)合的評價模式

對于經(jīng)貿(mào)類的學(xué)生，在對其專業(yè)知識進(jìn)行考核時，必須做到教和考的分離。因此，院校在考核時可以引進(jìn)職業(yè)技能的考核方式，通過這種評價模式，充分了解學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握情況，也可以反映出教師在教學(xué)過程中存在的具體問題。對課外的實(shí)踐活動可以采取考評模式，由學(xué)工辦、導(dǎo)員、社團(tuán)、實(shí)踐協(xié)會等根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，最終得出評價結(jié)果。

對于經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力評價體系的有效構(gòu)建，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時也滿足了用人單位的人才需求。因此，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該積極參與到實(shí)踐能力的評價中來，從而更好地滿足就業(yè)導(dǎo)向視角下經(jīng)貿(mào)類學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與研究

[摘要]生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)是高職教育培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和崗位技能的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何構(gòu)建生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式對高職教育改革有著舉足輕重的作用。文章分析了國內(nèi)外高校生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)發(fā)展模式與我國經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中存在問題，提出有關(guān)對策與建議，以期構(gòu)建適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]市場經(jīng)濟(jì)；經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展，人才市場對畢業(yè)生有了更高的要求，許多企業(yè)更青睞于實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，這與目前許多畢業(yè)生專業(yè)技能水平不高，實(shí)操能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀形成了巨大反差。這種不良現(xiàn)象與我國高等教育仍存在重理論輕實(shí)踐的教育模式有著密切的關(guān)系。因此，高職院校應(yīng)積極開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，借助校企合作，探索適合行業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式，將專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

1 國內(nèi)外高校生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的主要模式

高校生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)模式能夠進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，使教學(xué)同時具備 “生產(chǎn)”和 “育人” 的功能，強(qiáng)化實(shí)踐育人，推動實(shí)踐教學(xué)改革，有助于培養(yǎng)更多高技能專業(yè)人才。國內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式經(jīng)過一百多年的發(fā)展，主要模式如下。

1.1 “廠中校”“校中廠”模式

所謂“廠中校”即把“教室”搬進(jìn)工廠，學(xué)生在企業(yè)里邊學(xué)邊做，工學(xué)交替。“校中廠”即把“工廠”引進(jìn)學(xué)校，由校方提供廠房，企業(yè)提供產(chǎn)品與技術(shù)，學(xué)生在校內(nèi)建立的廠房或?qū)嵱?xùn)室內(nèi)完成企業(yè)有關(guān)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作。

1.2 訂單培養(yǎng)模式

也叫“人才定做”。在校企合作的基礎(chǔ)上，校企雙方共同制訂“訂單式”的人才培養(yǎng)方案，校方根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才需求，進(jìn)行定向招生，成立企業(yè)冠名的“訂單班”，并根據(jù)崗位需求對學(xué)生進(jìn)行特色培養(yǎng)，為企業(yè)“量身訂造”專業(yè)型人才。

1.3 “2+1”人才培養(yǎng)模式

即學(xué)生前兩年在學(xué)校完成基本的專業(yè)教學(xué)任務(wù)，掌握職業(yè)崗位必備的專業(yè)技能、理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，第三年去企業(yè)實(shí)習(xí)，直至最后留任企業(yè)工作。

1.4 “能力本位”模式

也叫“綜合職業(yè)能力式”，該模式優(yōu)秀是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用及適用環(huán)境的能力。以能力為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力，教學(xué)計劃、課程安排及評價標(biāo)準(zhǔn)，都以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，如加拿大的能力本位實(shí)踐教學(xué)模式做的就比較突出。

1.5 企業(yè)主導(dǎo)模式

企業(yè)在實(shí)踐過程中起著絕對主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的目的是為了企業(yè)解決實(shí)踐問題，例如德國的應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)用性知識的培養(yǎng)。

1.6 創(chuàng)業(yè)取向模式

創(chuàng)業(yè)取向教育模式可以看成是素質(zhì)教育和終身教育的延伸和深化擴(kuò)展，其優(yōu)秀是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力，來提高和開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，歷練學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在進(jìn)入社會后，可憑借良好的創(chuàng)業(yè)意識和過硬的創(chuàng)業(yè)能力獲得發(fā)展空間，進(jìn)而走向成功。麻省理工學(xué)院和牛津大學(xué)的創(chuàng)業(yè)式實(shí)踐教學(xué)模式的價值取向則屬于創(chuàng)業(yè)教育模式。

2 我國經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，特別是生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展比較緩慢，形式比較單一，效果不夠理想，普遍采用的實(shí)踐教學(xué)方式主要有以下幾路。

2.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室仿真模擬實(shí)訓(xùn)

一是充分利用學(xué)校建立的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)置與崗位相關(guān)的職能部門，然后讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室仿真環(huán)境中進(jìn)行情景模擬；二是利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室安裝的外貿(mào)實(shí)訓(xùn)軟件，開展有業(yè)務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)，如開展外貿(mào)跟單實(shí)訓(xùn)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、報關(guān)實(shí)訓(xùn)、貨代實(shí)訓(xùn)、物流沙盤實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)英語口語實(shí)訓(xùn)等。

2.2 校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)分為專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是指在校企合作的基礎(chǔ)上，校方輪流安排在校生到企業(yè)有關(guān)工作崗位進(jìn)行短期的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生一邊進(jìn)行專業(yè)崗位技能訓(xùn)練，一邊學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的一種具體表現(xiàn)模式。讓學(xué)生用兩學(xué)年時間在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)，最后一學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)綜合實(shí)踐，并將實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)期滿，經(jīng)企業(yè)考核合格，可選擇一部分品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留任企業(yè)。

3 生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

3.1 實(shí)訓(xùn)室布置與真實(shí)工作環(huán)境脫節(jié)

目前許多高校都建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，但是實(shí)訓(xùn)室布置主要還是為了方便教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)文化環(huán)境布置與真實(shí)的工作環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生缺乏真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境與業(yè)務(wù)操作氛圍，難以給學(xué)生“身臨其境”的感覺。

3.2 教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)與崗位工作任務(wù)脫節(jié)

有些專業(yè)老師由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)具體的工作任務(wù)不太了解，雖然在課堂上有安排一定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但所安排的實(shí)訓(xùn)任務(wù)也只是為課程服務(wù)，與企業(yè)實(shí)際崗位工作任務(wù)要求嚴(yán)重脫節(jié)。

3.3 教學(xué)管理與企業(yè)管理脫節(jié)

目前教學(xué)管理模式還是以傳統(tǒng)的考勤制度為主，教學(xué)管理模式與企業(yè)管理模式差別較大，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)企業(yè)嚴(yán)格的管理模式。

3.4 實(shí)習(xí)崗位與對口業(yè)務(wù)脫節(jié)

由于經(jīng)貿(mào)類崗位的特殊性，愿意批量接受學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)數(shù)量較少，專業(yè)對口的崗位數(shù)量有限。即使某些企業(yè)能安排部分學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但由于有些實(shí)際業(yè)務(wù)涉及商業(yè)機(jī)密，一般企業(yè)不愿意將優(yōu)秀業(yè)務(wù)或主要業(yè)務(wù)交給短期實(shí)習(xí)的學(xué)生，只是讓學(xué)生做些無關(guān)緊要的工作或幫忙打雜，甚至充當(dāng)生產(chǎn)流水線上的工人，導(dǎo)致學(xué)生對與實(shí)際業(yè)務(wù)流程與操作要點(diǎn)一知半解，甚至不了解。

3.5 培養(yǎng)模式與企業(yè)需求脫節(jié)

目前雖然不少專業(yè)通過企業(yè)在校設(shè)立了“訂單班”，但是課程體系與培養(yǎng)模式還是以專業(yè)教學(xué)為主，與企業(yè)崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，因此培養(yǎng)出來的人才不一定符合企業(yè)要求。

4 有關(guān)對策與措施

4.1 實(shí)現(xiàn)“五引進(jìn)”

4.1.1 將企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地軟硬環(huán)境建設(shè)是開展生產(chǎn)性教學(xué)模式的基礎(chǔ)。一方面，將企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，通過懸掛有關(guān)崗位的部門吊牌和業(yè)務(wù)流程掛圖、管理制度等營造企業(yè)文化氛圍，搭建實(shí)踐教學(xué)的硬件環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。例如報關(guān)實(shí)訓(xùn)室，可以模仿海關(guān)辦事廳的布局，建立報關(guān)仿真大廳實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置各種辦事窗口與部門，張貼有關(guān)報關(guān)手續(xù)辦理流程圖，操作手冊等，以便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室開展仿真模擬實(shí)訓(xùn)；另一方面，引進(jìn)有關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件，創(chuàng)建生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的軟件環(huán)境，以便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室開展各種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4.1.2 將企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)進(jìn)入課堂教學(xué)

根據(jù)崗位工作任務(wù)來安排教學(xué)任務(wù)，校企雙方共同開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)順序，制訂實(shí)訓(xùn)方案和工作計劃，以任務(wù)驅(qū)動形式讓學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，任務(wù)完成后由企業(yè)根據(jù)學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行第三方評價考核。例如，通過建立“校中廠”“廠中校”形成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、成立工作室或模擬公司等方式，把企業(yè)項(xiàng)目和對應(yīng)的工作任務(wù)引進(jìn)課堂教學(xué)，開展以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益為目的的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)任務(wù)與企業(yè)工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合。

4.1.3 將企業(yè)管理模式引進(jìn)日常教學(xué)管理

引進(jìn)企業(yè)的管理模式，如制定嚴(yán)格的考勤制度、合理的獎罰制度、實(shí)訓(xùn)管理制度、績效考核方案等，來規(guī)范教學(xué)管理。例如，通過校企雙方共同建立教學(xué)管理與企業(yè)管理協(xié)調(diào)機(jī)制，建立校企管理組織機(jī)構(gòu)，明確雙方職權(quán)，共同確定學(xué)校人才培養(yǎng)方案與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理企業(yè)化，進(jìn)一步縮短校企管理模式之間的差距，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)企業(yè)的嚴(yán)格的管理模式。

4.1.4 將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中

目前廣州城建職業(yè)學(xué)院校國際貿(mào)易專業(yè)，通過校企合作的方式成立了“雅繽速賣通訂單班”與“威思丁商戰(zhàn)特訓(xùn)營訂單班”，由公司免費(fèi)提供速賣通賬號或阿里巴巴國際站賬號、庫存軟件、樣品等供學(xué)生操作，學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)后到阿里巴巴平臺有關(guān)該公司各種產(chǎn)品信息，尋找國外客戶，并向國外客戶銷售產(chǎn)品。學(xué)生接到訂單時，免費(fèi)及時提供貨源和全球快遞服務(wù)等。校企雙方根據(jù)數(shù)據(jù)電文以及相關(guān)的單證，在交易成功以后將一定比例的利潤提成，并設(shè)發(fā)各種獎項(xiàng)用于獎勵學(xué)生。訂單班開展的各項(xiàng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生開展真實(shí)的業(yè)務(wù)操作，成功地將企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)引進(jìn)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中。

4.1.5 將“行業(yè)培養(yǎng)”引進(jìn)職業(yè)教育

可以通過行業(yè)培養(yǎng)模式，校企行聯(lián)合共同培養(yǎng)學(xué)生具備該行業(yè)所需要的專業(yè)知識與操作技能。例如，由行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對在校學(xué)生進(jìn)行行業(yè)通用知識與專業(yè)技能的培訓(xùn)，使學(xué)生具備該行業(yè)應(yīng)具備的實(shí)操技能。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期委派企業(yè)行家與專業(yè)教師共同對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與實(shí)操技能的培訓(xùn)，待學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行封閉式專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核后，學(xué)生與行業(yè)協(xié)會旗下的多家企業(yè)再進(jìn)行雙向選擇。

4.2 加強(qiáng)“四對接”

4.2.1 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對接

專業(yè)建設(shè)時應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級，時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向。例如，可以通過引進(jìn)企業(yè)專家和技術(shù)人員共同參與專業(yè)建設(shè)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的有效銜接。

4.2.2 加強(qiáng)教學(xué)過程與業(yè)務(wù)流程對接

許多專業(yè)課程都有其對應(yīng)的崗位，如“外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)”課程是針對跟單崗位，“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”是針對單證崗位等。因此在施教過程中，可根據(jù)崗位的業(yè)務(wù)流程來安排教學(xué)順序，并結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，開展生產(chǎn)性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生能對崗位業(yè)務(wù)流程和工作內(nèi)容有更深入了解。

4.2.3 加強(qiáng)教師素質(zhì)與職業(yè)要求對接

這要求教師必須具備企業(yè)崗位工作能力，建立一支符合職業(yè)要求的“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍。一方面可以通過教師下企業(yè)掛職鍛煉來提高教師的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力；另一方面可以通過引進(jìn)企業(yè)的職業(yè)能手和技術(shù)人員對教師進(jìn)行職業(yè)能力的培訓(xùn)。

4.2.4 加強(qiáng)高職教育與崗位就業(yè)對接

高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求與崗位要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向符合職業(yè)崗位需求的素質(zhì)教育，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求開展各項(xiàng)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)活動，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)“教育與就業(yè)的有效對接”。

5 結(jié) 論

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的本色，構(gòu)建適合行業(yè)發(fā)展的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)模式，采取校企行聯(lián)合的方式開展各項(xiàng)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，與企業(yè)開展“產(chǎn)學(xué)研培”合作項(xiàng)目，貼近行業(yè)發(fā)展實(shí)際，以推進(jìn)高校人才培養(yǎng)工作的改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏的局面。

經(jīng)貿(mào)類論文:雙語經(jīng)貿(mào)類課程中采用學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式的探討

摘要：本文以廣西師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)12級學(xué)生為例，采用了學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式進(jìn)行一學(xué)期的雙語《金融學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該模式符合外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師精講，及時反饋，理論聯(lián)系實(shí)際，取得了良好的教學(xué)效果。圍繞教程前后問卷的結(jié)果進(jìn)行分析，討論了教學(xué)各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和需要改進(jìn)之處;實(shí)踐證明，采用學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式符含培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才的教學(xué)理念，是值得提倡的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式;雙語;《金融學(xué)》教學(xué)

基金項(xiàng)目：2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目，商務(wù)英語專業(yè)商貿(mào)課程建設(shè)改革實(shí)踐與研究，編號：2014JGB116，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：范亞剛。

商務(wù)英語專業(yè)雙語經(jīng)貿(mào)類課程的教學(xué)目前在全國高校中都還處在摸索階段，主要是因?yàn)橛⒄Z中加上了公式、計算和原理的內(nèi)容，文科學(xué)生難以適應(yīng)。解決這個問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，很多教師都圍繞如何讓學(xué)生參與進(jìn)去設(shè)計課堂教學(xué)活動，如課堂討論、小組專題講解、軟件操作等等。讓學(xué)生“動”起來很容易，問題是“動”中教師做什么？教師要權(quán)衡諸多問題，如控制與放開、講解與操練、失誤與更正和反饋等等。學(xué)生“動”的目的是思考、理解、總結(jié)和消化，前提是學(xué)生有知識儲備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。顯然，知識輸入是個不可缺少的環(huán)節(jié)。誰來輸入、輸入多少、怎么輸入是值得研究的。本文所實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，知識輸入首先靠學(xué)生自己來完成，但實(shí)際上教師的知識輸入隱藏在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。該教學(xué)模式的理念是以學(xué)生的舊知識帶動新知識，由學(xué)生熟悉的日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象引入，并拓展到宏觀、抽象的經(jīng)濟(jì)理論，教師的總結(jié)和反饋是教學(xué)的焦點(diǎn)。該模式可稱為學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，其具體內(nèi)容在下文中詳述，整體框架如圖1所示。本文以廣西師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)12級學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程前后的問卷調(diào)查的結(jié)果為例，探討此模式的可行性及存在的問題。

一、問卷前有關(guān)教材、學(xué)生和老師情況的簡介

1、教材。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語《金融學(xué)》課程，首選教材應(yīng)是英文原版的引進(jìn)教材，這樣能確保英文地道、內(nèi)容新穎。當(dāng)前采用的是“十一五”國家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目教材《金融學(xué)》（Financial Economics）第二版，該教材的作者是茲維?博迪（Zvi Bodic），羅伯特?C?默頓（Robert C. Merton）和戴維?L?克里頓（David L. Cleeton），中文翻譯版是人民大學(xué)出版社。為便于理解，要求學(xué)生英文版和中文版都購買。該教材的最大特點(diǎn)是接地氣，與日常經(jīng)濟(jì)生活緊緊相連，講解通俗易懂，理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)，練習(xí)編排緊扣各章重要的知識點(diǎn)。

2、學(xué)生。進(jìn)行教法實(shí)驗(yàn)的學(xué)生是廣西師范大學(xué)商務(wù)英語12級本科生，三個班共96人。盡管他們在學(xué)習(xí)《金融學(xué)》之前學(xué)過一些商貿(mào)類課程，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》等，但是他們普遍畏懼計算、公式和圖表分析。即使是簡單的四則運(yùn)算，他們也常常視為負(fù)擔(dān)，這是由其文科背景決定。然而，他們對概念學(xué)習(xí)和記憶卻樂此不疲，在課上喜歡被動聽課，很少主動發(fā)言。

3、教師。筆者是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主講教師，優(yōu)勢是在從教之前在中、美銀行等金融部門工作過，有著豐富的金融領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)。具備從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師的優(yōu)勢是在講解中能加進(jìn)個人接觸的案例，使講解變得生動。在實(shí)施學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式時，教師的角色實(shí)際上是多重的，如導(dǎo)演、設(shè)計師、教練、評估者等。

二、學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式的理念和時間安排

本文所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極教學(xué)模式是基于筆者所在學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀，參照國外教學(xué)模式所設(shè)計的。其優(yōu)秀思想是盡量調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們獨(dú)立思考和小組協(xié)作，引導(dǎo)其理論聯(lián)系實(shí)際。針對學(xué)生在同學(xué)面前不甘示弱的心理，給學(xué)生在同學(xué)面前表達(dá)自己思想和展示自己學(xué)習(xí)技能的機(jī)會。由于《金融學(xué)》是選修課，課時較少（每周3節(jié)），所以每堂課都要精心設(shè)計。國外這類課的普遍模式是講座領(lǐng)先，其他時間分組討論跟進(jìn)，分組討論一般由博士生助教主持。顯然，我們不具備這樣的條件，況且即使安排了討論部分，很可能各個組情況各異，浪費(fèi)了時間。因此，根據(jù)外語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從術(shù)語、概念切入，然后到語言應(yīng)用，再到理論探討這樣一個順序構(gòu)建教學(xué)模式。各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和時間安排如圖2所示。

1、概念介紹。先介紹各章的基本概念和術(shù)語，并進(jìn)行英漢比較，這個部分一般控制在10―15分鐘。

2、語言應(yīng)用。讓學(xué)生把概念和術(shù)語與現(xiàn)實(shí)場景相聯(lián)系，編成角色表演。例如，在講解美國銀行存款種類時，可以把支票帳（checking account）、儲蓄帳（saving account）和定期存款帳（CD）編進(jìn)一個外國學(xué)生到美國銀行開賬戶的場景，讓學(xué)生表演。表演完，老師稍加解釋，并與我國的活期、定期和理財賬戶進(jìn)行比較。語言運(yùn)用部分一般控制在10分鐘左右。以上兩個環(huán)節(jié)實(shí)際上還處在語言和概念學(xué)習(xí)階段。

3、學(xué)習(xí)小組專題講解。該環(huán)節(jié)是督促學(xué)生看書、理解的重要部分。全班學(xué)生分為幾組，每組3―5人，指定章節(jié)，讓小組在課外集體討論陳述內(nèi)容并設(shè)計PPT。講解、陳述的內(nèi)容要求學(xué)生以自己讀懂的內(nèi)容為主，最好加上自己想到或查到的例子。在講解、陳述時，可以派小組代表發(fā)言，也可以讓小組每位同學(xué)輪流發(fā)言。這個部分對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生要在課外花費(fèi)很多時間準(zhǔn)備。不過，學(xué)生反映他們是愿意在一起活動的，都能認(rèn)真準(zhǔn)備。通常學(xué)生講得很膚淺，有時還有錯誤，所以教師要特別注意在學(xué)生講解完后糾正他們的錯誤并且給予補(bǔ)充。當(dāng)然，教師還是以鼓勵為主，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳述的閃光點(diǎn)，予以表揚(yáng)。這部分的時間一般控制在20―30分鐘。

4、教師總結(jié)。這是教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)小組陳述的內(nèi)容歸納重點(diǎn)并適當(dāng)展開，加進(jìn)學(xué)生避而不講的知識點(diǎn)。教師講解通常可以即興增刪PPT中講解的內(nèi)容，還可以用板書或打開一個Word界面進(jìn)行總結(jié)或補(bǔ)充。生動的例子也是這部分成功與否的關(guān)鍵，所以要求教師之前要做大量的準(zhǔn)備，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種困難做出預(yù)測。這部分的時間應(yīng)該是在35―40分鐘。

5、作業(yè)。最后老師應(yīng)該留出時間講解作業(yè)的要求，知識性和應(yīng)用性的作業(yè)都要有。我們采用的這本教材的最大特點(diǎn)是作業(yè)設(shè)計非常完美，最后留出作業(yè)時間在5分鐘左右。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問卷設(shè)計及結(jié)果

筆者就學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式設(shè)計了一套問卷，主要想了解學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后對小組討論講解、對教師講課時間、對預(yù)習(xí)時間、對計算、對教材以及對雙語教學(xué)的態(tài)度和看法是否有改變。問卷總共設(shè)計了10個問題，96名學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前后都予以作答。以下就同一個問題前后在統(tǒng)計意義上有明顯差異的和無顯著差異的問題分別論述。

1、《金融學(xué)》課程難易程度調(diào)查。“你覺得《金融學(xué)》好學(xué)嗎？”該問題的前后答案經(jīng)過卡方檢驗(yàn)呈現(xiàn)顯著差異。顯然，學(xué)習(xí)《金融學(xué)》對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生無論是預(yù)測還是學(xué)過以后絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為是有難度的，而且學(xué)過以后，認(rèn)為“有難度”的大幅增加，由原來的42%上升到67%，答“有點(diǎn)難的”也有所增加（見表1）。

2、教學(xué)方式調(diào)查。“學(xué)《金融學(xué)》你喜歡以同學(xué)小組討論為主還是以教師講座為主？”經(jīng)卡方檢驗(yàn)，學(xué)生對“小組討論為主”好、還是“教師講座為主”好這個問題的前后作答存在顯著差異。顯然，課程后支持“老師講座為主“的學(xué)生占了55%，但這并不表明學(xué)生排斥小組討論形式，只是說明通過學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們更注重老師的講解和反饋了。同樣，課程后支持小組討論和教師講座比例差不多的也為數(shù)不少，占42%（見表2）。

3、發(fā)言方式調(diào)查。“你覺得以小組為單位，就某專題到同學(xué)前面做演講，是小組每個成員都發(fā)言好，還是由一、兩個代表講講就行了？”對于小組講解誰來發(fā)言這個問題前后問卷的作答的確存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有更多的同學(xué)覺得小組陳述每個成員都要參與，有63%的同學(xué)認(rèn)為事先分工很重要，這說明學(xué)生通過新教法訓(xùn)練都想積極參加教學(xué)活動了;教程前有20%的同學(xué)希望由代表發(fā)言，而教程后只有4%的同學(xué)選擇由代表發(fā)言（見表3）。

4、小組討論的優(yōu)點(diǎn)調(diào)查。“小組討論的最大優(yōu)點(diǎn)是什么？”對于小組討論優(yōu)點(diǎn)這個問題的前后作答未見統(tǒng)計意義上的顯著差異。大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為小組討論能集思廣益，能調(diào)動解決問題的積極性。顯然，學(xué)生是喜歡小組討論這種形式的（見表4）。

5、學(xué)習(xí)印象深刻的比較調(diào)查。“你通過看書與同學(xué)弄清一些問題，你會覺得比單聽老師講課印象更深嗎？”對學(xué)生自己看書或討論弄清問題印象深還是老師講課印象深這個問題的前后作答是存在統(tǒng)計意義上的顯著差異的。課程前學(xué)生期待能通過自己看書或討論解決問題，但在自學(xué)或討論時常常會出錯，所以課程后認(rèn)為通過自己看書或討論解決問題比聽講座印象深的人少了。相反，認(rèn)為老師講課印象深的人增加了，因?yàn)槔蠋熓清e誤的糾正者（見表5）。

6、關(guān)于考核方式公平性的調(diào)查。“是把平時課堂出勤、活動表現(xiàn)、作業(yè)都按相當(dāng)?shù)谋壤拥綄W(xué)期總成績中公平，還是期末考試決定一切公平？”因?yàn)閷W(xué)生小組講解要求同學(xué)和老師一起打分，所以同學(xué)們很注重平時分?jǐn)?shù)的積累。加上課程內(nèi)容很難，在課程后的問卷中，沒有人選擇“期末考試決定一起公平”的選項(xiàng)了。卡方檢驗(yàn)顯示問卷前后存在顯著差異，認(rèn)為“把平時的成績都加在一起公平”的人增加了（見表6）。

7、對《金融學(xué)》課程中涉及到計算的態(tài)度調(diào)查。“《金融學(xué)》中要涉及一些計算，作為文科學(xué)生你感到畏懼嗎？”卡方檢驗(yàn)前后問卷作答存在顯著差異的一個明顯問題就是學(xué)生是否畏懼計算的問題。教程前很多同學(xué)選擇“不畏懼”這個選項(xiàng)，可教程后選擇“不畏懼”的人大幅下降，而選擇“畏懼”卻上升了。這說明教程中的計算題的確難倒了文科學(xué)生（見表7）。

另外，對“你課后用多長時間復(fù)習(xí)、做作業(yè)？”，“你覺得是從頭到尾一直講下去呢，還是顧及同學(xué)理解力和現(xiàn)有水平有選擇地講呢？”，“你認(rèn)為討論小組成員固定不變好呢，還是時而要挑換一下好呢？”這三個問題的調(diào)查在課程前后均無統(tǒng)計意義上的顯著差異，在問卷前后都表明學(xué)生課外小組討論是要花費(fèi)一些時間，都傾向于有選擇性地講，小組討論成員前后大多傾向于固定不變好。

四、實(shí)驗(yàn)后教師的反思

采用“學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式”教商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生《金融學(xué)》的確是一種挑戰(zhàn)。無論從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)活動的安排都要費(fèi)更多的心思和精力。從表面上看，讓學(xué)生通過小組討論再課堂陳述、講解占用了很多講課時間，教師好像省了“嘴皮子”，像是在偷懶，但實(shí)際上，老師是多“耗費(fèi)了神”。教師常常要以飽滿的情緒跟著學(xué)生的思路走，并引領(lǐng)學(xué)生朝著抽象的理論方向行進(jìn)。這種模式要求老師有靈活的應(yīng)變能力，有深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，并有很強(qiáng)的啟發(fā)學(xué)生思考的技巧。教師不但要理論知識扎實(shí)，而且要緊跟當(dāng)前國際、國內(nèi)金融潮流，根據(jù)課本的相關(guān)章節(jié)，分析當(dāng)前國內(nèi)外的一些金融現(xiàn)象背后的成因和未來走向，如人民幣升值和在世界金融市場的地位、網(wǎng)絡(luò)無形貨幣流通、美國銀行儲蓄利率的低迷、中國保險事業(yè)的走向等等。除了宏觀的、大的經(jīng)融現(xiàn)象要講，還要講學(xué)生身邊的小的金融現(xiàn)象。例如，在講“一價定律”時，學(xué)生聯(lián)系到家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)販運(yùn)到城里多了，也賣不出高價錢了。還有同學(xué)說在互聯(lián)網(wǎng)時代，所有相同的商品的價格是不相上下了。學(xué)生的積極參與，加深了對知識點(diǎn)的理解，教師也感到課上得有勁了。

五、結(jié)論

從學(xué)生問卷的數(shù)據(jù)和教師心得來看，學(xué)生積極學(xué)習(xí)模式是一種值得提倡的教學(xué)思路，它對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的理念，營造學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作氛圍都有建設(shè)性意義。盡管這個教學(xué)模式的某些細(xì)的環(huán)節(jié)（如一組發(fā)言，別的組干什么？學(xué)生講錯了怎么評分？語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)到底要用多長時間合適？）還有待進(jìn)一步探討，其思路在我國大學(xué)雙語經(jīng)貿(mào)類課程的建設(shè)中是有創(chuàng)新性的，它能為培養(yǎng)“畢業(yè)就能干業(yè)務(wù)”經(jīng)貿(mào)人才著實(shí)發(fā)揮作用。在正式采納一種新的教學(xué)方法時要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和總結(jié)才能看出這種教法的意義，有時要經(jīng)過幾年，等學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行跟蹤調(diào)查。盡管這樣的實(shí)驗(yàn)是費(fèi)時、費(fèi)力的，但是值得進(jìn)行，因?yàn)樗婕暗轿覀儗W(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，涉及到我們學(xué)生未來對社會的貢獻(xiàn)。我們認(rèn)為以學(xué)生為中心，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性方向是正確的，只是我們還應(yīng)感受到教師隱形的努力，教師課后設(shè)計課程所花的額外精力。

經(jīng)貿(mào)類論文:經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的特殊問題研究

摘 要：經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展和經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求都受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響較大，這勢必會影響到職業(yè)院校對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)活動有其自身的特殊性，而對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的特殊問題研究就是以分析經(jīng)貿(mào)類工作人員職業(yè)活動的特殊性為出發(fā)點(diǎn)，針對目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出建議，以期使經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)更能體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性，更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；職業(yè)活動；國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)；李政（1990-），安徽六安人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所博士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國財經(jīng)商貿(mào)產(chǎn)業(yè)也取得了飛速的發(fā)展，這對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的需求將會持續(xù)增長。與這一趨勢相適應(yīng)，我國職業(yè)教育正在不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的比重將日趨增大，成為職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)專業(yè)，并為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批經(jīng)貿(mào)類人才。但是目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)僅停留在各個省市和院校層面，且各個地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展水平不平衡，所以各個省市和院校開發(fā)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)往往良莠不齊，形式各樣、體例各異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，質(zhì)量難以保證，所以有必要從國家層面來開發(fā)一套具有基礎(chǔ)性、規(guī)范且統(tǒng)一的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和規(guī)范作用。

各專業(yè)所面臨的崗位和崗位群是不同的，其外在的職業(yè)活動特點(diǎn)和內(nèi)在的職業(yè)能力要求也是不同的，所以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)必須考慮到專業(yè)的特殊性，以便使開發(fā)出來的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，更好地指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。要研究經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的特殊性，首先就要從分析經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性出發(fā)。

一、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性

（一）職業(yè)活動范圍廣

筆者通過查閱《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)專業(yè)大類下設(shè)的具體專門化小專業(yè)種類繁多且涉及到的領(lǐng)域較寬泛。例如在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中，財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類下就開設(shè)了21個專門化小專業(yè)，除了有涉及金融、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的金融事務(wù)、國際商務(wù)、國際貿(mào)易等專業(yè)外，也有涉及到商品經(jīng)營、專賣品經(jīng)營與管理、連鎖經(jīng)營與管理等管理經(jīng)營類專業(yè)，也有商務(wù)英語、德語、日語等商務(wù)外語專業(yè)，更有涉及到服務(wù)管理類的物流服務(wù)與管理、房地產(chǎn)營銷與管理、客戶服務(wù)等專業(yè)。這就說明經(jīng)貿(mào)類人才的職業(yè)活動除了涉及常見的財務(wù)與金融事務(wù)的處理外，更是延伸至服務(wù)、管理、經(jīng)營等方方面面。而《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中更是在財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)大類下設(shè)了財政稅務(wù)類、金融類、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類、工商管理類、電子商務(wù)類等，每個專業(yè)類別下分了不同的專業(yè)方向。在專業(yè)大類下設(shè)不同的專業(yè)類別再到不同的專業(yè)方向，每個專業(yè)方向的職業(yè)生涯路徑是不同的，這就使經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)活動范圍涉及很廣泛。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因除了生產(chǎn)、經(jīng)營、財務(wù)等職業(yè)的邊界越來越模糊與融合之外，社會對綜合性人才的要求越來越高也是其中一大原因。同時每個具體專門化小專業(yè)的專業(yè)方向不同從而導(dǎo)致其職業(yè)活動也是有所側(cè)重的，職業(yè)能力的要求也是有所不同的。因此，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，要依據(jù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)不同的專業(yè)方向準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

（二）職業(yè)活動的經(jīng)濟(jì)性

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展是隨著經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，而經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展又與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平密不可分。筆者在這里所指的職業(yè)活動的經(jīng)濟(jì)性并不是指職業(yè)活動里的每一項(xiàng)工作任務(wù)都是經(jīng)濟(jì)性的活動，例如金融事務(wù)專業(yè)中的客戶關(guān)系的維護(hù)這一工作任務(wù)就無明顯的經(jīng)濟(jì)性，只是要求能對客戶的信息進(jìn)行管理、能與客戶進(jìn)行溝通交流。筆者在這里提到的職業(yè)活動的經(jīng)濟(jì)性指的是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)中涉及到的大部分職業(yè)活動都是與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的。還是以金融事務(wù)專業(yè)中的客戶關(guān)系的維護(hù)為例，這一項(xiàng)工作任務(wù)雖然本身并不是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)性活動，但是其工作任務(wù)的具體內(nèi)容即客戶關(guān)系的建立、維護(hù)還是圍繞著金融事務(wù)展開的而不是其他的服務(wù)性事務(wù)，這也體現(xiàn)了其本身的專業(yè)特征，正如筆者前面所提到的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本身就與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，所以其職業(yè)活動自然也會滲透經(jīng)濟(jì)性的特征。

另一方面，筆者認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動的經(jīng)濟(jì)性除了其職業(yè)活動本身滲透經(jīng)濟(jì)性的因素外，更是指部分職業(yè)活動會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)生改變。如筆者前文所提到的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展與國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會衍生新的業(yè)務(wù)。以銀行業(yè)務(wù)為例，除了一般貸款、簡單外匯買賣、貿(mào)易融資等傳統(tǒng)的主要靠分行網(wǎng)絡(luò)、業(yè)務(wù)量來支持的業(yè)務(wù)外，還衍生了復(fù)雜業(yè)務(wù)如衍生產(chǎn)品、結(jié)構(gòu)性融資、租賃、引進(jìn)戰(zhàn)略投資者、收購兼并上市等并不是非常依賴分行網(wǎng)絡(luò)的高技術(shù)含量、高利潤業(yè)務(wù)。所以如何體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類職業(yè)活動滲透的經(jīng)濟(jì)性特征在國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中不容忽視。

（三）職業(yè)活動對從業(yè)人員的特殊要求

1.對市場的敏感把握。在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)了許多經(jīng)營管理類的專業(yè)，例如商品經(jīng)營、專賣品經(jīng)營、連鎖經(jīng)營與管理等。以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，該專業(yè)人員除了要掌握現(xiàn)代連鎖經(jīng)營管理基本理論和連鎖企業(yè)運(yùn)營管理操作技術(shù)，具有必要的計算機(jī)操作能力和英語應(yīng)用能力外，還要求能對經(jīng)濟(jì)形勢和消費(fèi)市場的變化有敏感的洞察力，能判斷經(jīng)濟(jì)形勢和消費(fèi)市場的走向，并在此基礎(chǔ)上分析商業(yè)環(huán)境、制定商業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。商業(yè)環(huán)境的分析主要包括經(jīng)營市場的分析、消費(fèi)者市場和購買行為的變化，也包括對競爭對手的經(jīng)營手段分析，經(jīng)過分析后采取相應(yīng)有效的經(jīng)營活動。這就要求主管或經(jīng)理觀察和思考市場的走向，調(diào)研收集信息。

經(jīng)貿(mào)行業(yè)變化迅速，行業(yè)的發(fā)展要求人才必須適應(yīng)高速變革的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)面臨的是日新月異的市場變化，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的從業(yè)人員面對國際國內(nèi)市場政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等環(huán)境的變動，要有一種善于捕捉市場機(jī)會和處理各種專業(yè)事務(wù)的職業(yè)能力。在開發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，要體現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展對職業(yè)人才的動態(tài)要求，對課程的目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置要實(shí)時進(jìn)行修改、充實(shí)和更新。

2.綜合素質(zhì)要求高。工業(yè)類、機(jī)械類專業(yè)的職業(yè)活動主要是依據(jù)工業(yè)設(shè)備面向產(chǎn)品、機(jī)器加工，其生產(chǎn)或加工工藝比較固定，工作任務(wù)通常是嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化的技術(shù)要求完成的。然而大多數(shù)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，例如銀行、保險、證券、營銷、國際貿(mào)易等行業(yè)、企業(yè)的崗位工作既需要面對嚴(yán)格的業(yè)務(wù)流程，還需要面對相對于一成不變的業(yè)務(wù)流程更為復(fù)雜多變的工作對象――客戶。以銀行業(yè)務(wù)為例，要求從業(yè)人員具有較好的語言表達(dá)和溝通能力，能運(yùn)用嫻熟的語音技巧、語言交流技巧專業(yè)且通俗易懂地向客戶介紹銀行主要產(chǎn)品及功能屬性。但是顧客的需求是因人而異的，所以完成銀行柜面業(yè)務(wù)類工作任務(wù)的方法也是不同的。

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)會涉及到根據(jù)不同客戶的需求，優(yōu)化業(yè)務(wù)方案或流程以提供更加個性化的服務(wù)等要求，因而對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高。此外，由于部分專業(yè)如國際貿(mào)易、國際商務(wù)等，其職業(yè)活動涉及到國際票據(jù)、國際投資、國際市場營銷，這要求從業(yè)人員具有國際化視野，能了解不同國家的文化背景，融入不同國家的企業(yè)文化，在了解國際規(guī)則的基礎(chǔ)上具有跨文化的理解能力與交流能力。

二、目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中存在的問題

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性對其從業(yè)人員的要求與其他專業(yè)大不相同，這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)必須充分考慮和體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性。然而在實(shí)際開發(fā)過程中，由于未充分考慮到經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動的特殊性，不能很好地體現(xiàn)國家對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。目前國內(nèi)已經(jīng)開發(fā)的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)水平參差不齊，普遍存在以下問題。

（一）課程目標(biāo)模糊

長期以來，面對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)商業(yè)性、經(jīng)濟(jì)性的特性，在人們慣有的思維中，對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)存在很大的認(rèn)識偏差。人們習(xí)慣性地認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類的人才素質(zhì)許多都是天生的，很多素質(zhì)和本領(lǐng)很難通過培養(yǎng)來獲得，認(rèn)為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程所培養(yǎng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)都來自于自身的文化內(nèi)涵和知識積累，這導(dǎo)致經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在文化基礎(chǔ)課程的定位中過多地強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)和積累，因而學(xué)科化的課程占據(jù)較大比重，對專業(yè)技能和服務(wù)性軟技能的要求卻不夠突出。如果不能準(zhǔn)確地定位一門課程的課程目標(biāo)，其后續(xù)的課程設(shè)計乃至教學(xué)行動都是沒有方向的，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證。

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，課程定位必須建立在理性的思考和詳實(shí)的專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)之上。由開發(fā)小組組織相關(guān)調(diào)研工作，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，依據(jù)崗位或崗位群的需要，并結(jié)合工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表的結(jié)果來確定課程目標(biāo)，努力做到科學(xué)性、實(shí)效性和前瞻性的統(tǒng)一。

（二）課程設(shè)置不合理

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)就是確定專業(yè)課程設(shè)置，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，課程設(shè)置要突破傳統(tǒng)的依據(jù)知識分類的方式，轉(zhuǎn)向以任務(wù)或項(xiàng)目為參照點(diǎn)設(shè)置課程[1]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述的是專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位劃分專業(yè)化方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系界定職業(yè)能力和設(shè)置課程。

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中，課程設(shè)置是依據(jù)工作領(lǐng)域、圍繞工作任務(wù)并按照一定的邏輯路徑來確定的。但是在目前某些經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中卻存在課程設(shè)置不合理的問題。首先，在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)的具體專門化小專業(yè)中，多數(shù)涉及到金融、經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)營與管理等領(lǐng)域的專業(yè)，這些專業(yè)對于從業(yè)人員的生產(chǎn)經(jīng)營性業(yè)務(wù)要求都比較高；其次，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)職業(yè)活動經(jīng)濟(jì)性的特征要求從業(yè)人員對產(chǎn)品經(jīng)營市場的變化要敏感把握。這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程在設(shè)置時要充分考慮到這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及每個專業(yè)中都包含哪些典型的工作任務(wù)，考慮到所設(shè)置的課程能否滿足專業(yè)對從業(yè)人員的要求。但是筆者在查閱相關(guān)省份經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)時發(fā)現(xiàn)，某校在開發(fā)市場營銷專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，在專業(yè)主干課程中仍設(shè)置了消費(fèi)心理學(xué)和廣告實(shí)務(wù)這兩門課程。這樣的課程設(shè)置，一方面并未完全打破傳統(tǒng)的以知識分類來設(shè)置課程的傳統(tǒng)，其課程設(shè)置的學(xué)科性色彩還是很厚重，另一方面這種課程設(shè)置也不利于學(xué)生將知識與技能和工作崗位的要求結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

此外，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)的許多專門化小專業(yè)的就業(yè)崗位以及課程內(nèi)容有一定的交叉性，因此，在課程設(shè)置時難免會出現(xiàn)相似或者重復(fù)的課程，如財務(wù)管理、管理會計、會計課程內(nèi)容的交叉重復(fù)已經(jīng)很普遍，這種狀況不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源也不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

（三）課程內(nèi)容陳舊、兩極化傾向

在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容是專業(yè)課教師在課程專家的指導(dǎo)下，根據(jù)內(nèi)容的可教性以及學(xué)校的實(shí)際情況，并依據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表的結(jié)果，進(jìn)行工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化和職業(yè)能力的篩選，最終確定對應(yīng)的知識要求、技能要求和素養(yǎng)要求。

首先，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)波動的影響較大且職業(yè)活動也滲透了經(jīng)濟(jì)性特征，這就要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程內(nèi)容必須要根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r實(shí)時更新以反應(yīng)最新的經(jīng)濟(jì)動態(tài)和市場變化。但是目前一些中高職院校在開發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，其課程內(nèi)容仍然沿用以前的知識，課程內(nèi)容陳舊，無法反應(yīng)最新的職業(yè)崗位對人才知識、技能、素質(zhì)等方面的要求，造成課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)的現(xiàn)象；其次，課程內(nèi)容的確定容易出現(xiàn)兩極化的傾向。一方面，由于經(jīng)貿(mào)類行業(yè)企業(yè)要求從業(yè)人員具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和會計方面的基礎(chǔ)知識，能解讀經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的主要指數(shù)指標(biāo)[2]。因而有的學(xué)校這些學(xué)科化的課程課時比重較大，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的實(shí)踐性教學(xué)不夠突出，課程內(nèi)容出現(xiàn)學(xué)科化的傾向。另一方面，有些學(xué)校過于注重技能教學(xué)，從而使學(xué)生缺乏相應(yīng)的理論知識基礎(chǔ)，理論知識與所訓(xùn)練的技能不相融合，理論與實(shí)踐未能一體化，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足企業(yè)對員工知識基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)的要求。

三、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的建議

要開發(fā)合理的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就必須從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)自身及其職業(yè)活動的特殊性出發(fā)，注意其中各個環(huán)節(jié)，從專業(yè)調(diào)研、職業(yè)分析、課程設(shè)置、課程內(nèi)容分析直到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都要體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性。筆者從經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人員職業(yè)活動的特殊性出發(fā)，并針對既有經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中存在的問題提出幾點(diǎn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的建議。

（一）課程目標(biāo)定位準(zhǔn)確體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求

目標(biāo)定位是確定職業(yè)教育課程體系、選擇課程內(nèi)容的基本依據(jù)，是職業(yè)院校保證教學(xué)質(zhì)量的根本[3]。針對目前經(jīng)貿(mào)類專業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求高、對市場變化要有敏感把握的現(xiàn)狀，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在開發(fā)中必然要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)且要兼顧人才市場需求。

筆者在前文中提到現(xiàn)如今經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中存在文化基礎(chǔ)課程目標(biāo)定位模糊的問題，這就要求在開發(fā)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中課程定位必須要準(zhǔn)確，要體現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和勞動力市場的需求。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性要求其從業(yè)人員必須對市場的走向有敏感的把握，同時也要具備操作性和服務(wù)性的綜合素養(yǎng)。因此，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程目標(biāo)應(yīng)該考慮到經(jīng)貿(mào)行業(yè)的發(fā)展需求，既要通過不斷的鍛煉和實(shí)踐去培養(yǎng)學(xué)生對市場的敏銳感又要在訓(xùn)練操作技能的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)性的軟技能。所以其課程不僅要定位于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和會計等方面的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也要定位到根據(jù)不同客戶的需求提供更加個性化的服務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生軟技能的目標(biāo)。只有準(zhǔn)確的課程定位才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高專業(yè)教學(xué)水平。

（二）依據(jù)工作任務(wù)合理設(shè)置課程

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述的是專業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求，因此，其能力要求必須按照工作崗位來確定，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系界定職業(yè)能力和設(shè)置課程。依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)來設(shè)置課程主要是指在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，分析職業(yè)活動所包含的工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所要具備的職業(yè)知識和技能要求，再根據(jù)完成任務(wù)所需要的職業(yè)知識和技能來開設(shè)相關(guān)課程[4]。

筆者在前文中提到，在已經(jīng)開發(fā)出來的某些經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)課程設(shè)置學(xué)科化的傾向，文化基礎(chǔ)課程的比重較大，課程設(shè)置的學(xué)科性色彩很濃。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)應(yīng)該寬泛、淺顯，側(cè)重于原理的介紹，特別是對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的介紹，否則不利于學(xué)生對專業(yè)操作技能和服務(wù)性軟技能的學(xué)習(xí)。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)下設(shè)的專門化小專業(yè)的就業(yè)崗位、職業(yè)能力有著一定的交叉性，因此，在專業(yè)課程設(shè)置時首先可以培養(yǎng)學(xué)生通用的專業(yè)基本技能和基礎(chǔ)理論知識，通過開設(shè)會計基礎(chǔ)、營銷基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)、物流基礎(chǔ)、電子商務(wù)基礎(chǔ)和小鍵盤錄入與WORD、EXCEL處理技術(shù)、點(diǎn)鈔、珠算與計算器使用等課程來培養(yǎng)[5]。同時再進(jìn)一步深化學(xué)生的專業(yè)優(yōu)秀技能，加強(qiáng)專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，按照專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)課程。這種課程設(shè)置既培養(yǎng)了學(xué)生通用的專業(yè)基本技能和基礎(chǔ)理論知識又深化了學(xué)生的專業(yè)優(yōu)秀技能。

（三）根據(jù)社會發(fā)展需求適時更新課程內(nèi)容

經(jīng)貿(mào)類產(chǎn)業(yè)及專業(yè)受經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響較大，其知識、技能、素質(zhì)要求隨時代的變化而改變，這就決定了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程具有鮮明的時代性和經(jīng)濟(jì)性特征。經(jīng)濟(jì)、政策、法規(guī)發(fā)生變化或者技術(shù)更新都要求經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程內(nèi)容及時更新，使其滿足崗位任務(wù)要求和市場需求，否則學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容都是過時的，沒有實(shí)踐價值的。例如，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷進(jìn)步，過去的管理軟件MRPO已經(jīng)被更為先進(jìn)的ERP管理系統(tǒng)所代替。課程內(nèi)容的更新要時刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政策法規(guī)的變更、技術(shù)的更新?lián)Q代以及相關(guān)職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識、技術(shù)技能，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的溝通交流能力、服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)綜合素質(zhì)，避免學(xué)生所學(xué)非所用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)要求的對接。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的職業(yè)活動滲透著服務(wù)性的要求，因而對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高，這就要求課程內(nèi)容的更新要時刻反映行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員綜合素質(zhì)的要求，即課程內(nèi)容要滲透當(dāng)前行業(yè)企業(yè)對人才的語言交流和溝通能力、對不同文化的理解能力與交流能力等服務(wù)性綜合素質(zhì)的需求。

總之，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)是從國家層面統(tǒng)一規(guī)范經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，提高經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的特殊問題從理論上進(jìn)行了探討，但最終還是要在實(shí)踐層面落實(shí)該類專業(yè)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。

經(jīng)貿(mào)類論文:淺議經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生就業(yè)

【摘 要】畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的高低是反映學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量能否獲得社會認(rèn)可的重要方面，直接影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和生源質(zhì)量。本文運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法對浙江金融職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系2015屆畢業(yè)生作了就業(yè)調(diào)查，從畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀分析就業(yè)難的原因，從而提出促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；就業(yè)；商貿(mào)專業(yè)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求高職院校將學(xué)生培養(yǎng)為具有一定的社會適應(yīng)性，有學(xué)習(xí)能力，能夠交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才。畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的高低又是反映學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量是否獲得社會認(rèn)可的重要方面，直接影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)和生源質(zhì)量。為了進(jìn)一步了解畢業(yè)生的就業(yè)意向、就業(yè)心態(tài)、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)途徑，更好的指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)。本文運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談了解相結(jié)合的方法對浙江金融職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系2015屆畢業(yè)生作了就業(yè)調(diào)查。希望通過此次調(diào)查，對學(xué)生們的就業(yè)提供針對性的指導(dǎo)。本次調(diào)研共發(fā)放問卷437份，回收437份，有效率為100%。其中男生71人，占比16.2%，女生366人，占比83.8%。本次調(diào)研歷時一學(xué)期，分學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末三次進(jìn)行。主要從學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的滿意度、就業(yè)意向區(qū)域、就業(yè)意向單位、就業(yè)薪酬期待等方面來調(diào)查。

1 就業(yè)現(xiàn)狀

本次調(diào)查主要從以下四方面來了解學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀：

1.1 對本專業(yè)的滿意度（圖1）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)滿意，其中商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的滿意度最高，只有5%的學(xué)生表示對自己所學(xué)專業(yè)不滿意。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)在求職中有優(yōu)勢，自己在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識和能力可以應(yīng)付未來的工作，對就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。這說明，我們的專業(yè)設(shè)置還是比較合理的，比較準(zhǔn)確的根據(jù)市場及職業(yè)崗位需求設(shè)置了專業(yè)。

1.2 就業(yè)意向單位（圖2）

調(diào)查結(jié)果顯示，327人（89%）的學(xué)生選擇在外貿(mào)類公司就業(yè)，43人選擇繼續(xù)深造，39人選擇會展公司，13人利用我校有很多金融機(jī)構(gòu)前來招聘的優(yōu)勢，嘗試進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)。還有8人對就業(yè)單位持觀望態(tài)度，沒有目標(biāo)。這與事業(yè)單位的深入改革及非國有單位的快速發(fā)展有關(guān)。隨著事業(yè)單位的深入改革，非國有單位為畢業(yè)生提供了更多的崗位，這些企業(yè)的發(fā)展空間和發(fā)展前景比較廣闊。畢業(yè)生們也意識到非國有單位對高職畢業(yè)生有更強(qiáng)的吸納能力，所以大多數(shù)畢業(yè)生走向了中外合資企業(yè)、中小企業(yè)等非國有企業(yè)。由此可以看出，我系學(xué)生的就業(yè)趨向比較實(shí)際，這與我們一貫的培養(yǎng)應(yīng)用型人才相一致。

1.3 就業(yè)意向區(qū)域（圖3）

調(diào)查結(jié)果顯示，省外生源的139人中有105人選擇在杭州及周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，剩下34人選擇回生源地工作，廣西、甘肅等地生源的學(xué)生會選擇在生源地或者上海工作。省內(nèi)生源的297人中有169人選擇在杭州及周邊地區(qū)工作，寧波、溫州、臺州等發(fā)達(dá)地市的生源選擇回生源地工作。這說明畢業(yè)生的就業(yè)意向大都集中在一線及沿海發(fā)達(dá)城市，不愿去西部艱苦地區(qū)，畢業(yè)生們?nèi)狈Τ钥嗪推D苦奮斗的精神。通過對學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在就業(yè)問題上缺乏主見，聽從父母和親朋好友的安排。這一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生不愿去西部地區(qū)工作。

1.4 就業(yè)薪酬期待（圖4）

對于多年讀書的高職學(xué)生而言，未來的經(jīng)濟(jì)收入相當(dāng)程度上能影響將來的經(jīng)濟(jì)、政治地位和生活水平，所以大多數(shù)學(xué)生都很重視第一份工作的薪酬。調(diào)查結(jié)果顯示，60%的學(xué)生期望月薪在1000-3000元，這個期待值還算適中，學(xué)生們的心態(tài)比較切合實(shí)際。少數(shù)學(xué)生選擇在5000元以上，這部分學(xué)生中有的家境優(yōu)越，不了解目前激烈的市場競爭。總的來說，高職學(xué)生對第一份工作薪酬的期望正在變的日趨理性，學(xué)生們在了解了激烈的就業(yè)競爭現(xiàn)狀后就業(yè)心態(tài)更加實(shí)際了。

2 調(diào)查結(jié)果的原因探究

通過以上對我系學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，可以看出我系學(xué)生總的就業(yè)現(xiàn)狀呈良好態(tài)勢，但是其中也存在一些問題，這些問題主要有以下幾方面原因：

2.1 社會認(rèn)知方面

就業(yè)制度的改革為高職畢業(yè)生提供了更多的選擇機(jī)會，拓寬了學(xué)生的就業(yè)空間。但是，高職生由于缺乏對社會的深入了解，對職業(yè)的認(rèn)知較膚淺。[1]很多畢業(yè)生對所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)類型、各種職業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)、從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和能力等缺乏深入細(xì)致的了解和認(rèn)識。這導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)問題上缺乏主見，擇業(yè)時有較大的盲目隨意性，對工作的期望值高，缺乏挫折教育和鍛煉，對自己的未來發(fā)展沒有目標(biāo)及明確定位。

2.2 自身認(rèn)識方面

高職畢業(yè)生心理發(fā)展已經(jīng)基本成熟，各項(xiàng)心理特征也趨于穩(wěn)定，具備較強(qiáng)的自身認(rèn)知和評價能力。但是，他們對自己的職業(yè)能力發(fā)展特別是職業(yè)潛能、職業(yè)興趣沒有進(jìn)行過認(rèn)真科學(xué)的分析與鑒定，自我認(rèn)知不夠清晰。這導(dǎo)致高職生在擇業(yè)時有以下兩種心態(tài)：一種是過于理想化，對未來工作有美好的憧憬，找工作要待遇好、薪水高、專業(yè)對口、有發(fā)展前途的崗位；另一種是過于消極化，缺乏自信，認(rèn)為自己是高職畢業(yè)生，在專業(yè)知識、技能、社會經(jīng)驗(yàn)方面比研究生、本科生低人一等，不敢走出校園自主參與就業(yè)競爭，在就業(yè)上過于依賴學(xué)校和父母。

2.3 就業(yè)準(zhǔn)備方面

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”畢業(yè)前積極做好就業(yè)準(zhǔn)備是影響就業(yè)是否成功的重要因素之一。認(rèn)真準(zhǔn)備簡歷，全方位的收集就業(yè)信息這些都能促使學(xué)生成功就業(yè)。但是，調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)生的就業(yè)意識不足，不主動做好就業(yè)準(zhǔn)備，不主動尋找就業(yè)機(jī)會。還有學(xué)生簡歷非常粗糙，不能充分發(fā)揮自己的聰明才智制作精美的簡歷。

3 促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的對策建議

畢業(yè)生的就業(yè)是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、學(xué)生本人三方面的共同努力。

3.1 社會方面

政府要加大投入，加強(qiáng)對高職畢業(yè)生的宣傳，為高職畢業(yè)生們營造良好的就業(yè)環(huán)境。各級相關(guān)部門要根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需要統(tǒng)籌各專項(xiàng)資金的安排，積極支持高職院校更新實(shí)習(xí)設(shè)備，便于學(xué)校改善教育教學(xué)條件。[2]此外，政府要加強(qiáng)對高職院校的宣傳，通過對就業(yè)率高的學(xué)校的宣傳樹立一些典型，以此來增加社會對高職教育的認(rèn)同與信任。相關(guān)的教育管理部門也要加大對高職教育的宏觀調(diào)控力度，避免高職學(xué)校的重復(fù)建設(shè)與教育資源的浪費(fèi)，向突出結(jié)構(gòu)調(diào)整、提高辦學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職教育精益求精、辦出特色。

3.2 學(xué)校方面

政府做出一系列的舉措促進(jìn)高職學(xué)校就業(yè)，高職院校本身也要努力調(diào)整自己，積極促進(jìn)本校學(xué)生就業(yè)。要結(jié)合社會需求，優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)。市場經(jīng)濟(jì)條件下，認(rèn)真考慮社會與勞動力市場的需求、按需辦學(xué)才是高職教育健康持久發(fā)展的動力。高職院校區(qū)別于本科院校的一個巨大優(yōu)勢是技能培訓(xùn)，高職教育者要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)、一線崗位需要的實(shí)用技能性人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力與適應(yīng)能力，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。此外，要加強(qiáng)對學(xué)生的自我認(rèn)知教育，引導(dǎo)高職生正確認(rèn)識自我。學(xué)生的自我認(rèn)知關(guān)系著學(xué)生的自我定位，直接影響學(xué)生的就業(yè)心理。高職生存在的主要問題是對自己估價不合理，不能正確的定位自己。我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生了解自己，正確認(rèn)識就業(yè)形勢，了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和社會需求量，調(diào)整自身，適應(yīng)就業(yè)市場的需要，給自己恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬_定可行的就業(yè)目標(biāo)，這樣就能以平和、樂觀的心態(tài)積極就業(yè)。為此，學(xué)校要為畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，詳細(xì)介紹當(dāng)前的就業(yè)政策、就業(yè)技巧。此外，學(xué)校還應(yīng)建立系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系，堅持就業(yè)指導(dǎo)的長期教育和短期教育相結(jié)合的原則，針對不同年級的學(xué)生開展不同的就業(yè)指導(dǎo)工作。對大一新生而言，著重幫助其了解自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及市場需求；大二的學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行職業(yè)道德、擇業(yè)觀念及就業(yè)政策等方面的教育；大三畢業(yè)生，應(yīng)該在實(shí)習(xí)前引導(dǎo)他們掌握就業(yè)技巧，幫助他們收集就業(yè)信息、準(zhǔn)備就業(yè)自薦書，進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃。對畢業(yè)班的學(xué)生還要特別注意求職面試技巧、自薦材料的準(zhǔn)備和創(chuàng)意、求職信的個性和創(chuàng)意等細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。

3.3 學(xué)生方面

唯物主義方法論告訴我們：外因通過內(nèi)因起作用。要提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率，關(guān)鍵還要看高職畢業(yè)生個人的努力。高職生只有提高了自身的綜合素質(zhì)、樹立正確的就業(yè)觀，才能增強(qiáng)就業(yè)的競爭力。對于高職畢業(yè)生而言，求職時自身的定位關(guān)系到今后一生的發(fā)展，要結(jié)合自身的實(shí)際情況與當(dāng)今社會的需求，采取前瞻性與務(wù)實(shí)性相結(jié)合的方法，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

總之，提高學(xué)校的就業(yè)率，促進(jìn)學(xué)生積極主動的就業(yè)需要政府、學(xué)校、學(xué)生本人三方面的共同努力。大家勁往一處使、心往一處想，高職學(xué)生才能順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，為社會做貢獻(xiàn)。

經(jīng)貿(mào)類論文:淺議高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與機(jī)制

【摘 要】本文通過調(diào)研和分析長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了探討。從宏觀上分析了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式和機(jī)制，并提出有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施策略。本文的研究旨在推進(jìn)高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)能力，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新熱情和開拓精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)貿(mào)類專業(yè)；就業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

一、引言

長期以來，高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)被簡單認(rèn)為是培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)崗位的合格專業(yè)人才，教育觀念上則認(rèn)為高職學(xué)生面臨的選擇就是就業(yè)和升本。隨著我國步入知識和信息的新經(jīng)濟(jì)時代，傳統(tǒng)的專業(yè)教育體系已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，迫切呼喚建立以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才為目標(biāo)的新型教育體系。其一，知識經(jīng)濟(jì)是以高新科技為載體的經(jīng)濟(jì)，本質(zhì)就是創(chuàng)新。富有創(chuàng)新精神和冒險精神同時還擁有專業(yè)知識的高職學(xué)生將擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一責(zé)任；其二，隨著市場的發(fā)展，社會的需求越來越多樣化，生產(chǎn)的多品種、小批量變成了當(dāng)今社會需求的新特點(diǎn)，在這種情況下?lián)碛行录夹g(shù)的小型企業(yè)具有打入及占領(lǐng)市場的相對性優(yōu)勢；其三，隨著高等教育改革成為大眾教育以后，高職學(xué)生就業(yè)競爭更為激烈。創(chuàng)業(yè)不僅是解決了自己的就業(yè)問題，同時還提供了大量的工作崗位，有利于社會的穩(wěn)定和發(fā)展。

黨早在十七大中就提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”以及“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。在高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的口號盡管已經(jīng)提出多年，然而大部分高職學(xué)生的普遍現(xiàn)狀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力嚴(yán)重缺乏。因此深入開展高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，貫徹落實(shí)“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的十八大精神，仍然是各高職院校亟待解決的重要課題。

有鑒于此，作者針對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制進(jìn)行了研究和探索，旨在推進(jìn)高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)能力，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新熱情和開拓精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力。這無論對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)，還是就業(yè)升本，在綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力上都是十分有益的。

二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

本文作者統(tǒng)計了所在單位（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）經(jīng)貿(mào)類專業(yè)近三年的就業(yè)情況，并對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)研。經(jīng)貿(mào)系共開設(shè)有電子商務(wù)、物流管理、市場營銷、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、會展策劃與管理以及人力資源管理六個專業(yè)，這六個專業(yè)仍然屬于目前的熱門專業(yè)，近三年來就業(yè)率均達(dá)到97%以上，總體就業(yè)情況良好。但由于受到高等教育普及的影響，就業(yè)層次普遍較低。2011年共有畢業(yè)生 382人，有1人自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)公司為一家精品商店，目前的經(jīng)營狀況一般；2012年共有畢業(yè)生 418人，有1人自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)公司為寧鄉(xiāng)縣偕樂橋龍文美的專賣店，2014年初才實(shí)現(xiàn)收支平衡，競爭壓力較大；2013年共有畢業(yè)生419人，無自主創(chuàng)業(yè)。

從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生極少，不到應(yīng)屆畢業(yè)生的2‰，并且創(chuàng)業(yè)層次較低，幾乎不能利用上自己的專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)成本中科技含量低。這說明了我院經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)意識淡薄。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的嚴(yán)重缺乏，與我院尚未形成系統(tǒng)連貫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制息息相關(guān)，這也是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)落后

經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得成功，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵因素之一。目前很多高職院校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)參差不齊，甚至創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍缺失的問題。

（二）教材體系缺乏系統(tǒng)性和針對性

很多高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為選修課，在課程選擇和安排上缺乏一套系統(tǒng)的、針對性強(qiáng)的教材體系。雖然高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，但完善的教材是開展扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本條件，在教材體系建設(shè)上沒有引起足夠的重視是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直停滯不前的原因之一。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度不完善

缺乏良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育制度和評價制度是制約培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵因素。很多高職學(xué)校對項(xiàng)目從立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)項(xiàng)都缺乏有效指導(dǎo)和管理，項(xiàng)目開展缺乏持續(xù)性甚至立項(xiàng)之后即停滯或終止，一些有潛力的項(xiàng)目也由于缺乏正確引導(dǎo)和培育而最終流產(chǎn)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與機(jī)制分析

高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才，必須針對性的建立適合高職學(xué)生特點(diǎn)和經(jīng)貿(mào)類專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和教育機(jī)制，以下從宏觀上探討和分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架建設(shè)。

（一）科學(xué)定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有機(jī)融合專業(yè)教育體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位的長期邊緣化造成了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不一和受重視程度不高的現(xiàn)象，因此應(yīng)該盡快明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教育體系的有機(jī)融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體執(zhí)行有據(jù)可依。在一個統(tǒng)一的框架下，進(jìn)行課程設(shè)置、師資建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，逐步納入素質(zhì)教育范疇之中，貫穿于教育管理的全過程，使全體學(xué)生都成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益對象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵引導(dǎo)個人發(fā)展。

針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的高職學(xué)生，在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)貿(mào)專業(yè)特色。因?yàn)閷τ诖蟛糠指呗殞W(xué)生而言，離開自身的專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量就沒有保障。另一方面，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要注意到少數(shù)學(xué)生的興趣和特長，允許創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的多樣性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生得到健康發(fā)展。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師，建設(shè)多元化人才隊(duì)伍。

建設(shè)一支既有理論知識又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專兼職結(jié)合的多元化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵要素。鼓勵教師同時開展理論及實(shí)踐研究，反饋和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的意識和能力。

（四）開發(fā)優(yōu)質(zhì)適用教材，完善課程體系建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，需要進(jìn)行跨學(xué)科、創(chuàng)造性的課程設(shè)計。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，不僅要把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入專業(yè)教學(xué)之中，還應(yīng)重視學(xué)科的互補(bǔ)性和教學(xué)的綜合性，強(qiáng)調(diào)理論課程和實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，形成內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。優(yōu)質(zhì)適用的教材和先進(jìn)的教學(xué)方法也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分。應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，開發(fā)適合本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的目的。

（五）探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是理論與實(shí)踐的結(jié)合，而其實(shí)踐性特點(diǎn)更為突出。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程應(yīng)該以實(shí)踐活動為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及多種形式的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等第二課堂活動相結(jié)合。同時，要積極推進(jìn)科技園和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，充分發(fā)揮科技園連接學(xué)校與社會的橋梁紐帶作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也離不開產(chǎn)業(yè)界的參與和支持。高職院校也應(yīng)積極探索校企合作教育模式，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)一步加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使之成為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐平臺。

四、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

在具體開展經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，應(yīng)從以下六個方面同時推進(jìn)，制定有效的實(shí)施方案，促進(jìn)類經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)：

（一）制度建設(shè)

在學(xué)院層面，進(jìn)一步制定和完善有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)施辦法，條件許可的情況下可設(shè)立一些學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動，從項(xiàng)目組織申報、立項(xiàng)、執(zhí)行、結(jié)題驗(yàn)收都做出具體規(guī)定，對指導(dǎo)教師在工作量上補(bǔ)助、獎勵、考核辦法也都應(yīng)該做出具體規(guī)定；對參加項(xiàng)目學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)分，對項(xiàng)目成果突出的學(xué)生授予榮譽(yù)稱號，為經(jīng)貿(mào)系開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供制度依據(jù)和政策保障。

（二）項(xiàng)目建設(shè)

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在普及，在保障專業(yè)能力基礎(chǔ)上的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵和激發(fā)學(xué)生提出好創(chuàng)意，通過收集學(xué)生的想法并配備指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)培育有潛力的項(xiàng)目。學(xué)院和經(jīng)貿(mào)系通過出臺相關(guān)政策，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行資助。院級資助辦法應(yīng)明確規(guī)定項(xiàng)目申請、評估、經(jīng)費(fèi)監(jiān)督等具體措施。

（三）團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在學(xué)院層面成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生在校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動應(yīng)以專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)為基礎(chǔ)，有共同愛好、興趣的學(xué)生結(jié)合在一起實(shí)現(xiàn)智慧、激情、朝氣的碰撞。通過團(tuán)隊(duì)自我管理，教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，以及團(tuán)隊(duì)精神。在經(jīng)貿(mào)系層面，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分社團(tuán)，通過進(jìn)行專項(xiàng)的研究與實(shí)踐，逐步成熟到可以申請市級和省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)建設(shè)還應(yīng)該注意承前啟后，在一個社團(tuán)里暨要有臨近畢業(yè)的老手，也要有一、二年紀(jì)的新手，并鼓勵團(tuán)隊(duì)里跨系、跨專業(yè)，取長補(bǔ)短。

（四）課程建設(shè)

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，建立專門的教師團(tuán)隊(duì)對人才培訓(xùn)方案進(jìn)行相應(yīng)的修訂，對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)行改革 。在課程體系構(gòu)筑方面，應(yīng)著眼于創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育、專業(yè)教育相融合，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。在課程體系構(gòu)筑方面，要圍繞通識優(yōu)秀課程，融入以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容的理論課、實(shí)務(wù)類通識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程。圍繞經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程，融人科學(xué)研究方法、項(xiàng)目研發(fā)訓(xùn)練、論文研習(xí)、專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等選修課程。

（五）隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，擬抓好以下幾方面的工作：一是對年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，提高其職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐技能；二是為教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會，為教師了解和吸收最新成果提供方便；三是為教師創(chuàng)造條件，定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)參觀鍛煉，為教師進(jìn)行研究和社會調(diào)查研究提供機(jī)會；四是聘請知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平；五是聘請公司、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（六）保障建設(shè)

為了支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)院應(yīng)從政策上無償開放產(chǎn)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實(shí)踐中心，以及校外實(shí)踐基地，為高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開展提供場地，并提供相應(yīng)的技術(shù)支持及一定的經(jīng)費(fèi)支持。

（七）文化建設(shè)

學(xué)院和經(jīng)貿(mào)系應(yīng)致力于經(jīng)貿(mào)類創(chuàng)新型校園文化建設(shè)，如通過開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳活動月、商業(yè)運(yùn)作策劃競賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展、學(xué)生論壇、名家講座等活動營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，以自主創(chuàng)新、先進(jìn)高尚的文化培育學(xué)生、塑造學(xué)生，使繼承、創(chuàng)造、發(fā)展的理念扎根在每位學(xué)生思想里。

（八）監(jiān)控機(jī)制

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的相關(guān)教師對學(xué)生嚴(yán)格把關(guān)，對學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)督和評價。

五、總結(jié)

培養(yǎng)高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一項(xiàng)長期、艱巨、對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展極具意義的育人工程，應(yīng)在政府主導(dǎo)，學(xué)校引導(dǎo)，校企合作等多方面努力下才能有效開展。本文認(rèn)為，只有充分發(fā)揮高職院校特點(diǎn)和經(jīng)貿(mào)專業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)專業(yè)教育，切實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造型的新型經(jīng)貿(mào)人才，才能打破制約高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的瓶頸。我們相信，隨著對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究不斷深入和學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的不斷完善，一定會碩果累累，開創(chuàng)高職教育的新局面。

經(jīng)貿(mào)類論文:基于校企深度合作的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：本文對廣東省高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)有實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了梳理，課題組在對高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作存在問題原因分析的基礎(chǔ)上，提出了高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：校企合作 經(jīng)貿(mào)類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

隨著高職院校教育教學(xué)改革的深入開展，校企合作已成為高職院校人才培養(yǎng)模式中的重要內(nèi)容。校企合作可以充分利用校內(nèi)校外兩種資源，為經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)提供全真實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文在借鑒、總結(jié)同行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合正在進(jìn)行著的校企合作實(shí)踐，努力探索適合經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的具體方式和途徑。

一、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的典型模式

1.“校企實(shí)體合作”模式。企業(yè)將部分經(jīng)營性環(huán)節(jié)搬進(jìn)學(xué)校，或者是學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)參加企業(yè)經(jīng)營的過程，專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)合一、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)合一，學(xué)生身份與公司職員身份合一。

2.“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式。校企聯(lián)合開設(shè)“訂單班”，企業(yè)根據(jù)用人計劃，按照用人標(biāo)準(zhǔn)挑選學(xué)生組建“訂單班”，指派專人負(fù)責(zé)“訂單班”學(xué)生的崗前技能培訓(xùn)和企業(yè)文化熏陶，接受“訂單班”學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)還提供助學(xué)金、獎學(xué)金等。

3.“企業(yè)配合”模式。企業(yè)將人才培養(yǎng)的規(guī)格等信息傳遞學(xué)校，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)要求制定或修訂人才培養(yǎng)方案；校企共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程和教材、設(shè)計教學(xué)過程；企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師的專業(yè)實(shí)踐。

上述經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，有效整合了學(xué)校資源與企業(yè)資源，拓展了辦學(xué)空間，提高了專業(yè)教育質(zhì)量。尤其是學(xué)生得到了職業(yè)指導(dǎo)、獲得了就業(yè)信息和就業(yè)幫助，提高了就業(yè)能力。

（二）高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作存在的問題

近年來高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)開展的校企合作，取得了一定的合作成果，但仍存在許多不足。大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)基本上停留在淺層面上。實(shí)踐教學(xué)是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，校企合作是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)有效的途徑。目前高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生最大的問題是缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生提高操作技能的最好途徑，相關(guān)工作崗位的頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)會有很大幫助。調(diào)查顯示，盡管校企合作人才培養(yǎng)的理念已經(jīng)為社會所廣泛接受，但因?qū)W校校企合作的配套制度不健全，支持力度不夠，人才培養(yǎng)方案不夠靈活，甚至滯后以及企業(yè)、學(xué)生參與積極性不夠等原因，校企合作更多地留在合同的層面上，模式單一，停留在表層，缺乏深度合作。

二、高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作存在問題的原因分析

校企合作從理念上不容置疑，但在實(shí)踐上卻難度不小，其原因很多，尤其是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)因其專業(yè)培養(yǎng)和人才需求特點(diǎn)，在實(shí)踐上難度更大。

（一）從校企合作參與主體上來看，作為校企合作參與主體的校方、企業(yè)、學(xué)生對校企合作認(rèn)識不足

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量及其就業(yè)質(zhì)量直接關(guān)系到高職院校，尤其是民辦高職院校的生存與發(fā)展，而校企合作則是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的有效途徑，但多數(shù)高職院校并未將校企合作擺到關(guān)系學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的凸顯位置。因而對校企合作缺少全面系統(tǒng)的規(guī)劃，人員、資金投入嚴(yán)重不足，配套制度不健全。

2.企業(yè)缺乏對校企合作的社會價值認(rèn)識和長遠(yuǎn)認(rèn)識。企業(yè)作為市場主體，其經(jīng)濟(jì)活動的基本驅(qū)動力是利潤。校企合作對企業(yè)來講，不能夠直接帶來經(jīng)濟(jì)效益或者降低成本。但從其應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任來講，校企合作可以為行業(yè)培養(yǎng)大量儲備人才，為行業(yè)發(fā)展提供智力支持。

3.學(xué)生對于校企合作的人才培養(yǎng)模式缺乏全面的認(rèn)識，因而對工學(xué)企業(yè)持懷疑態(tài)度，對在企業(yè)學(xué)習(xí)缺乏安全感和信任感。由于認(rèn)識不到位，學(xué)生思想波動較大，以及90后學(xué)生自身的特點(diǎn)、理想與現(xiàn)實(shí)的落差都是校企合作人才培養(yǎng)順利開展的羈絆。

（二）從校企合作的互動過程來看，存在著一些不協(xié)調(diào)因素。

1.職業(yè)院校在學(xué)生的教育培養(yǎng)，例如職業(yè)道德、職業(yè)教育定位、職業(yè)技能水平、專業(yè)知識等到不到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從校企師資交流來看，現(xiàn)有的高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師絕大多數(shù)沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研水平和技術(shù)能力都很難滿足企業(yè)需求。在人才培養(yǎng)模式上也很難適應(yīng)靈活多變的市場要求。

2.企業(yè)在校企合作中多數(shù)是被動、消極的。主要有以下幾點(diǎn)：①缺乏利益驅(qū)動；②職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)格達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)；③頂崗實(shí)習(xí)過程中的管理不到位；④學(xué)生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，很難直接勝任管理、經(jīng)營工作崗位為企業(yè)創(chuàng)造效益等。

3.學(xué)生自身的一些問題。在工學(xué)企業(yè)中所從事的崗位，與所學(xué)專業(yè)不對口，干非所學(xué)，對崗位沒興趣，與理想中的讀書反差較大，學(xué)習(xí)缺乏動力。一些學(xué)生對企業(yè)的制度、文化和環(huán)境不適應(yīng)，與企業(yè)需求和管理模式相沖突。調(diào)查顯示，有有占半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為工學(xué)結(jié)合過程中員工與學(xué)生身份轉(zhuǎn)換頻繁，無法適從，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不知道自己是來打工還是來讀書的。

（三）從參與主體利益關(guān)系來看，校、企、學(xué)生之間的利益不完全一致。

1.校企利益關(guān)系不均衡，過分強(qiáng)調(diào)校方利益。高職院校和企業(yè)其優(yōu)秀利益分別是“培養(yǎng)人”和“利潤”。企業(yè)參與人才培養(yǎng)則必定要投入一定的人力、物力和生產(chǎn)經(jīng)營設(shè)施，但目前多數(shù)校企合作模式設(shè)計基本上是以校方獲益為基礎(chǔ)，而企業(yè)利益沒有放到同等地位。在校企合作中，學(xué)校從中獲益目標(biāo)即深度的、可持續(xù)性的校企合作，最終帶來良性的招生和就業(yè)循環(huán)，能夠順利實(shí)現(xiàn)，但學(xué)校能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來利益的能力非常有限。企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)沒有得到必要的成本補(bǔ)償，在校企合作中難以實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)利對等，其在校企合作中的貢獻(xiàn)得不到社會的認(rèn)可。

2.大多數(shù)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中不能夠得到全面的職業(yè)技能訓(xùn)練，其實(shí)習(xí)生待遇與正式員工的差距也使學(xué)生產(chǎn)生一定的心理落差。

（四）從校企合作的環(huán)境來看，還存在著主客觀上的不利因素。

1.政策方面的缺失。近年來，國家對于職業(yè)教育頒布了一系列文件，對于校企合作人才培養(yǎng)制定了明確的指導(dǎo)方針和原則，但在對校企雙方在實(shí)施校企合作中的責(zé)權(quán)利沒有明確的表達(dá)，無法調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性。不少校企合作的成功做法難以深層次推廣，在課程開發(fā)、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)制定等方面難以得到行業(yè)、企業(yè)制度化的參與。

2.政府對企業(yè)參與校企合作的政策激勵缺失。企業(yè)參與校企合作應(yīng)該能獲得各級政府的教育、經(jīng)濟(jì)、金融、財稅等優(yōu)惠政策，但因政策沒有很好的落實(shí)，影響到了企業(yè)參與的積極性。從校方來講，離開企業(yè)的支持推進(jìn)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的校企合作則需要更大的投入。

3.學(xué)生家長對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)可程度不夠。盡管工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在教育界不是個新事物，但對于受到傳統(tǒng)教育思想的影響的學(xué)生家長而言卻是難以接受的，學(xué)生家長對于校企合作人才培養(yǎng)模式的態(tài)度很大程度上影響了學(xué)生參與的主動性和積極性。

以上問題盡管不能一概而論，卻也是常見的，不容忽視。

三、深化高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的對策

推動高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制改革，構(gòu)建有效的校企合作人才培養(yǎng)模式，應(yīng)從以下幾方面著手做工作：

（一）提高認(rèn)識，增強(qiáng)高等職業(yè)教育歷史使命的認(rèn)知

1.高職院校要切實(shí)將校企合作放到學(xué)校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略位置上。加大人員和資金投入，成立專門機(jī)構(gòu)，完善配套制度，以保障校企合作人才培養(yǎng)項(xiàng)目的順利展開。

2.加強(qiáng)學(xué)生對于校企合作人才培養(yǎng)模式的宣傳和動員。在宣傳過程中，如實(shí)地對家長和學(xué)生介紹校企合作的具體情況，并邀請學(xué)生代表和家長代表親自到合作企業(yè)進(jìn)行參觀，在招生源頭把好關(guān)，提高參加學(xué)生對校企合作人才培養(yǎng)的普遍認(rèn)識。 充分利用宣傳欄、校園網(wǎng)等宣傳途徑實(shí)事求是的向?qū)W生展示校企合作人才培養(yǎng)的成果。

3.政府要加強(qiáng)引導(dǎo)，營造職業(yè)教育氛圍。政府要通過行政立法等途徑在制度上規(guī)范和明確企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的政策，以保障校、企、學(xué)生責(zé)權(quán)利。政府和行業(yè)協(xié)會要調(diào)動企業(yè)在校企合作辦學(xué)中的積極性和主動性.充分發(fā)揮企業(yè)在高職教育中的重要作用。

（二）協(xié)調(diào)利益關(guān)系，調(diào)動多方參與人才培養(yǎng)的積極性

校企合作能否達(dá)到或者基本達(dá)到預(yù)期效果，是校、企、學(xué)生的參與的基本動因，因此，協(xié)調(diào)好各方利益關(guān)系是校企合作開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.從校方來講，即是提升辦學(xué)水平，提高就業(yè)質(zhì)量，承擔(dān)起為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的歷史使命。這是關(guān)系到學(xué)校生存發(fā)展的百年大計。高職院校應(yīng)從企業(yè)、學(xué)生角度在經(jīng)濟(jì)利益等方面應(yīng)該做出一定的投入和讓渡，增加校企合作的投入。

2.從企業(yè)方來講，不能僅以否有利于增加自己的利潤，降低自己的成本作為評判是否參加校企合作人才培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可以在不影響自身經(jīng)濟(jì)效益的前提下勇于承擔(dān)社會責(zé)任，承擔(dān)起為培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展所需的高技能型人才的使命。政府和行業(yè)協(xié)會充分發(fā)揮行政立法、協(xié)調(diào)、信息溝通等功能，制定和落實(shí)對積極參與校企合作的企業(yè)的政策優(yōu)惠，以保障企業(yè)獲得資金方面的補(bǔ)償，以推動校企合作的開展。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才單個企業(yè)需求量少，而且規(guī)格多樣，政府或者行業(yè)協(xié)會，可以根據(jù)地方地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，做好校企媒介也從多家院校引進(jìn)。這樣就形成了“多對多”的校企合作關(guān)系。

3.從學(xué)生角度來講，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)，是一個能夠在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)、良好職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。實(shí)習(xí)是一個重要的教育過程。學(xué)生認(rèn)識到這一點(diǎn)，離不開高職院校人才培養(yǎng)理念在學(xué)生中的培養(yǎng)與灌輸，同時，保障學(xué)生基本的利益，例如“同工同酬”、在企業(yè)中能夠得到比較充分的職業(yè)訓(xùn)練等，是校企雙方在制定人才方案不可忽視的一方面。

（三）發(fā)揮學(xué)生在校企合作中的主體作用

校企合作應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為本，充分考慮到學(xué)生的就業(yè)意愿。在辦學(xué)中，堅持從教育理念創(chuàng)新入手，積極推動以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念的塑造，以成就學(xué)生自己的職業(yè)理想為學(xué)生教育管理的基本出發(fā)點(diǎn)。在頂崗實(shí)習(xí)工作開始之前，要針對經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意愿分類指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，自主選擇。從而為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新奠定了堅實(shí)的思想基礎(chǔ)。在頂崗實(shí)習(xí)中，校企雙方要充分認(rèn)識學(xué)生的雙重身份，引導(dǎo)學(xué)生不能因?yàn)樽约旱膶?shí)習(xí)生身份而放松對其的要求，不僅要遵守學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)定，也要遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章、制度和紀(jì)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷尋找自身差距，拓展新知識，主動鍛煉自身的實(shí)際工作能力。

（四）提升高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力

高職院校應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)教師努力提升自身理論水平和實(shí)踐技能，組織經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師積極投身校企合作實(shí)踐，開展針對性的課題研究，以提升經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師服務(wù)企業(yè)的能力。在現(xiàn)有的高職院校教師職稱評聘體系，在職稱評聘中注重或增加對高職經(jīng)貿(mào)類教師服務(wù)企業(yè)的條件，為高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)提升服務(wù)企業(yè)能力提供師資保障。

高職院校要主動調(diào)整經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向市場需求，為企業(yè)培養(yǎng)能夠滿足第一線工作需要的高技能人才，提升高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)時為企業(yè)創(chuàng)造效益的能力。

作者簡介

李剛（1979-），男，河南南陽人，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系副主任，研究方向?yàn)楣ど坦芾怼⒏呗毥逃?

王東梅（1981一），女，河南周口人，廣東培正學(xué)院，研究方向?yàn)闀嬂碚撆c實(shí)踐、職業(yè)教育。

經(jīng)貿(mào)類論文:南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可行性研究報告

摘 要：主要介紹南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地的基本情況、功能定位及其建設(shè)的必要性，重點(diǎn)論述南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的可行性和其配置方案，并得出項(xiàng)目建設(shè)可行結(jié)論。

關(guān)鍵詞：公共實(shí)訓(xùn)基地；可行性研究；配置方案；南通市

一、概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出，推進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展、提高國際競爭力的重要途徑，是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、提高勞動者素質(zhì)、加快人力資源開發(fā)的必然要求，是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)勞動就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和專門人才的重要使命，職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。實(shí)踐訓(xùn)練是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)是通過實(shí)訓(xùn)基地來完成的，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平的高低、師資隊(duì)伍的配備和教學(xué)水平的高低，就決定了學(xué)生實(shí)踐能力和技術(shù)技能培養(yǎng)水平的高低。

南通市現(xiàn)有高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校共近20所以及社會職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干，各個學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)有相當(dāng)一部分是重合的，具有公共性。為了滿足教學(xué)的需要，各個學(xué)校都在建設(shè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，但由于各學(xué)校都是獨(dú)立的單位，各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室相互之間不可共享資源，這就造成大量的重復(fù)建設(shè)，造成教育資金的嚴(yán)重浪費(fèi)，有比較多的教學(xué)設(shè)備需要投入幾萬、十幾萬甚至幾十萬元，然而它的使用率卻很低，一學(xué)期只用了十來天時間，如數(shù)控車床、財經(jīng)類貿(mào)易類實(shí)訓(xùn)軟件等。各學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)師資力量不足，不同學(xué)校老師缺乏交流，教學(xué)業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐技能難以得到提高。

那么，如何來解決前面所述問題呢？建立公共實(shí)訓(xùn)基地是一個比較好的途徑。

二、南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地基本情況

南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是以政府為主導(dǎo)，聯(lián)合高職院校和相關(guān)企業(yè)共同建設(shè)，不以盈利為目的，免費(fèi)開放給轄區(qū)內(nèi)各高職院校、中等職業(yè)學(xué)校及社會職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用。南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)擬建設(shè)財會手工實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、會計電算化實(shí)訓(xùn)室、審計實(shí)訓(xùn)室、中小企業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤演練實(shí)訓(xùn)室、市場營銷實(shí)訓(xùn)室、國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室、旅游與酒店管理實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室、物流設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代物流技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等12個實(shí)訓(xùn)室，建筑面積約6 000平方米，需投入資金約7 000萬元，其中建筑及其相關(guān)費(fèi)用約5 000萬元，實(shí)訓(xùn)室軟硬件設(shè)施費(fèi)用約2 000萬元。

三、南通市公共實(shí)訓(xùn)基地功能定位

公共實(shí)訓(xùn)基地是提高職業(yè)培訓(xùn)和培養(yǎng)技能人才水平的重要平臺，主要面向區(qū)域內(nèi)各類職業(yè)院校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)開放，具備服務(wù)性、公益性和公共性等特點(diǎn)。南通市公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于提高轄區(qū)內(nèi)高等職業(yè)院校、中等專業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，有利于提高學(xué)生和社會培訓(xùn)人員的實(shí)踐技能，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

南通市是國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“地方政府促進(jìn)高職教育改革發(fā)展綜合試驗(yàn)區(qū)”試點(diǎn)市之一，依據(jù)南通市促進(jìn)高職教育改革發(fā)展綜合試驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案，正在大力推進(jìn)南通市職教集團(tuán)建設(shè)，南通市公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是南通市職教集團(tuán)建設(shè)的一個重要組成部分，是政府、學(xué)校和企業(yè)三方合作共同促進(jìn)高職教育改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享、人才共育的一個平臺。南通市公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｅc企業(yè)之間的合作，促進(jìn)他們之間合作辦學(xué)、合作育人、共同發(fā)展，同時也促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

四、南通市公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性

公共實(shí)訓(xùn)基地具有開放性、公益性、服務(wù)性的特點(diǎn)。它的開放性體現(xiàn)在公共實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由院校和企業(yè)共同開發(fā)，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的技能需求而設(shè)置，被行業(yè)所共享，并且隨著社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步而更新，這有利于提高學(xué)校辦學(xué)水平，提高學(xué)生和社會培訓(xùn)人員的實(shí)踐技能，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。它的公益性體現(xiàn)在公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以政府為主導(dǎo)，聯(lián)合高職院校和相關(guān)企業(yè)共同建設(shè)，不以盈利為目的，免費(fèi)開放給轄區(qū)內(nèi)各高職院校、中等職業(yè)學(xué)校及社會職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用。它的服務(wù)性體現(xiàn)在公共實(shí)訓(xùn)基地是公共資源，它的服務(wù)對象是高職院校、中等職業(yè)學(xué)校以及有需求的各類企業(yè)、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在我國已有多個城市建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地，如深圳、青島、上海、廣州、無錫等城市，每年培養(yǎng)出大量的高技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出重要貢獻(xiàn)。同時公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以將各個學(xué)校的實(shí)訓(xùn)老師集中起來，又可吸納行業(yè)或企業(yè)高技能的技術(shù)人才來實(shí)訓(xùn)基地任教或指導(dǎo)，有利于老師之間的相互交流，有利于教學(xué)水平的提高，形成一支高水平的實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

當(dāng)然，建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地也會給學(xué)校和學(xué)生帶來不便之處，如學(xué)生須往返于學(xué)校與公共實(shí)訓(xùn)基地之間，交通方面有所不便，同時給學(xué)校的學(xué)生管理工作帶來一定的壓力。但總體來說，建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地利大于弊。

五、南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的可行性

（一）經(jīng)濟(jì)可行性

公共實(shí)訓(xùn)基地是為培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高技能人才而設(shè)立的政府公益性服務(wù)平臺，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才提供實(shí)訓(xùn)條件，集技能培訓(xùn)與鑒定和職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)于一體，并對產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)開發(fā)起到引領(lǐng)作用，通過配備高端技術(shù)和設(shè)備，成為社會的高技能實(shí)踐場所。鑒于公共實(shí)訓(xùn)基地的上述特征和要求，只有政府投資建設(shè)，才能確保公共實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)條件能夠真正符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需求，也才能保障實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。由政府全額投資建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地，并沒有增加政府的財政支出，而是將原本政府撥給各高職院校的相同實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)集中起來，由政府統(tǒng)一資金管理、統(tǒng)一建設(shè)，這樣做一方面避免了資金分散后的投資效益低下，另一方面也可以避免因?qū)W校自身?xiàng)l件不足無法建設(shè)一定規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地的缺陷問題。因此，從經(jīng)濟(jì)上來說是可行的。

（二）技術(shù)可行性

眾所周知，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是由計算機(jī)+專業(yè)軟件構(gòu)成的，只有少數(shù)的實(shí)訓(xùn)需要專業(yè)設(shè)備。也就是說，建設(shè)經(jīng)貿(mào)類實(shí)訓(xùn)室需要的設(shè)備有服務(wù)器、PC機(jī)、專業(yè)軟件、網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備和一些專業(yè)設(shè)備，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)采用三層交換式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。服務(wù)器、PC機(jī)、專業(yè)軟件、網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備及一些專業(yè)設(shè)備都可以直接購買到，三層交換式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也是成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此在技術(shù)上是可行的。

（三）管理可行性

1.基地的開放模式。為體現(xiàn)南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地的公共性和公益性，基地免費(fèi)開放給轄區(qū)內(nèi)所有職業(yè)院校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)使用，基地與各使用單位簽訂使用協(xié)議，明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)（協(xié)議的具體內(nèi)容這里不便詳細(xì)敘述），不收取任何單位任何費(fèi)用。實(shí)訓(xùn)使用的材料和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師由社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或職業(yè)院校提供和派出。基地負(fù)擔(dān)管理成本、設(shè)備維護(hù)與更新費(fèi)用，職業(yè)院校、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)需成擔(dān)因?qū)嵱?xùn)課程開出需要的實(shí)驗(yàn)材料成本、教師上課費(fèi)用、交通費(fèi)等。

2.基地的日常管理模式。基地組織機(jī)構(gòu)，基地可設(shè)有基地管理辦公室和實(shí)訓(xùn)室管理辦公室兩個部門，基地管理辦公室設(shè)主任一名、辦事員兩名，主任負(fù)責(zé)基地全面工作，一名辦事員負(fù)責(zé)基地與各職業(yè)院校方面的事務(wù)，另一名辦事員負(fù)責(zé)基地與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)方面的事務(wù)，實(shí)訓(xùn)室管理辦公室設(shè)3名工作人員，他們負(fù)責(zé)管理和維護(hù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備，這三人實(shí)行輪休制度（每天兩人上班，每人上4天休息2天，每天工作時間10小時（即從8：00至21：00點(diǎn)，剔除中間休息時間，與基地開放時間相吻合）。基地實(shí)行全年無休（重大節(jié)假日除外），每天10小時開放制度，從周一到周五白天通常安排給各職業(yè)院校使用，晚上、周末以及寒暑假通常安排給各社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)使用。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師有使用單位派出或聘請，基地協(xié)助考核。

3.基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)模式。南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地的每一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可在勞動局組織牽頭下，由各職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師和企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)的，依據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才的技能需求而設(shè)置，被行業(yè)所共享，并且隨著社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步而更新，這有利于提高學(xué)校辦學(xué)水平，提高學(xué)生和社會培訓(xùn)人員的實(shí)踐技能，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。基地的軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備就是根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需求而配備的，并且隨著實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的更新、項(xiàng)目需求的變化而更新。

因此，在實(shí)訓(xùn)基地管理上來說是可行的。

六、南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置方案

南通市經(jīng)貿(mào)類專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)擬建立如下實(shí)訓(xùn)室：財會手工實(shí)訓(xùn)室、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室、會計電算化實(shí)訓(xùn)室、審計實(shí)訓(xùn)室、中小企業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤演練實(shí)訓(xùn)室、市場營銷實(shí)訓(xùn)室、國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室、旅游與酒店管理實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室、物流設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、現(xiàn)代物流技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等12個實(shí)訓(xùn)室。關(guān)于實(shí)訓(xùn)室數(shù)量、軟硬件設(shè)備配置、可開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等情況具體如下：

財會手工實(shí)訓(xùn)室：配備財會手工模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備3套，可開設(shè)基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、會計報表分析實(shí)訓(xùn)。

會計電算化實(shí)訓(xùn)室：配置PC機(jī)180臺，安裝會計電算化軟件，開設(shè)會計電算化實(shí)訓(xùn)。

審計實(shí)訓(xùn)室：配置60臺PC機(jī)，服務(wù)器1臺，安裝審計實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，開設(shè)審計實(shí)訓(xùn)

ERP沙盤演練實(shí)訓(xùn)室：配置用友ERP沙盤3套，開設(shè)企業(yè)沙盤模擬應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。

中小企業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)室： 配置PC機(jī)180臺，服務(wù)器1臺，安裝ERP軟件，開設(shè)財務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、ERP軟件應(yīng)用實(shí)訓(xùn)等。

國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室：配置PC機(jī)120臺，服務(wù)器1臺，安裝國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件、外貿(mào)跟單實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，開設(shè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、單證實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)跟單實(shí)訓(xùn)等。

市場營銷實(shí)訓(xùn)室：配置60臺PC機(jī)，服務(wù)器1臺，安裝市場營銷模擬教學(xué)軟件，開設(shè)市場營銷實(shí)訓(xùn)等。

電子商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室：配置PC機(jī)100臺，服務(wù)器1臺，安裝電子商務(wù)模擬教學(xué)軟件、勞動部電子商務(wù)師認(rèn)證考核系統(tǒng)、網(wǎng)頁制作軟件、圖像處理軟件等，開設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)師考證實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)頁制作實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)店經(jīng)營與管理實(shí)訓(xùn)等。

旅游與酒店管理實(shí)訓(xùn)室：配置30臺PC機(jī)，服務(wù)器1臺，安裝酒店管理模擬教學(xué)軟件+客房一間及相關(guān)設(shè)施+中餐廳及相關(guān)設(shè)施+西餐廳及相關(guān)設(shè)施等，開設(shè)酒店管理實(shí)訓(xùn)、餐廳擺臺與管理實(shí)訓(xùn)、客房布置實(shí)操等。

現(xiàn)代物流技術(shù)實(shí)訓(xùn)室：配置50臺PC機(jī)，服務(wù)器1臺，安裝物流模擬教學(xué)軟件、勞動部物流師認(rèn)證考核系統(tǒng)等，開設(shè)企業(yè)物流運(yùn)作實(shí)訓(xùn)、物流師考證實(shí)訓(xùn)等。

物流設(shè)備實(shí)訓(xùn)室：配備貨架、叉車、升降機(jī)、包裝機(jī)械、倉庫、輸送機(jī)、工作臺、起重設(shè)備等，開設(shè)物流設(shè)備操作實(shí)訓(xùn)等。

按照上述方案建設(shè)，南通市經(jīng)貿(mào)類專業(yè)公共實(shí)訓(xùn)基地將擁有八百多臺計算機(jī)，基地內(nèi)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)采用三層交換式網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以H3C S5500-28C-PWR-EI企業(yè)級三層交換機(jī)作為主控設(shè)備，以H3C S1526二層交換機(jī)作為連接設(shè)備來連接實(shí)訓(xùn)室計算機(jī)，將所有交換機(jī)、服務(wù)器、機(jī)柜等設(shè)備集中放置在設(shè)備控制間，三層交換機(jī)通過光纖與基地內(nèi)路由器相連，二層交換機(jī)通過網(wǎng)線與計算機(jī)等設(shè)備連接，將每一個實(shí)訓(xùn)室設(shè)置成一個單獨(dú)的VLAN，既可獨(dú)立管理，又可各實(shí)訓(xùn)室之間相互連通，路由器連接防火墻，再連接到Internet。

七、結(jié)論

綜上所述，南通市經(jīng)貿(mào)類公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目從經(jīng)濟(jì)上、技術(shù)上、管理上來說都是可行的，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、服務(wù)地方教育來說是必要的。

經(jīng)貿(mào)類論文:高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)雙語教學(xué)培養(yǎng)模式探討

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程采用雙語教學(xué)模式成為必然趨勢，培養(yǎng)外語+專業(yè)的復(fù)合型人才成為本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職涉外經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是能夠從事國際商務(wù)實(shí)踐操作的涉外實(shí)務(wù)人才，涉外性強(qiáng)，創(chuàng)新度高，客觀上要求本專業(yè)的學(xué)生要有扎實(shí)、嫻熟的外文功底，在此基礎(chǔ)上滲透的，最好是原汁原味的吸取關(guān)于本專業(yè)的前沿理論與實(shí)務(wù)知識。這就要求我們培養(yǎng)的人才既有扎實(shí)深厚的第二外語知識，又不能消減母語的地位和作用。根據(jù)我國的具體國情，提倡采用浸潤式雙語教學(xué)模式。浸潤式雙語教學(xué)模式指的是在一定條件下采用逐漸滲透的方式所實(shí)施的以提高學(xué)生雙語能力為目標(biāo)，為培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)雙語人才打基礎(chǔ)的教學(xué)模式。浸潤式教學(xué)模式的實(shí)施途徑主要有：

1.雙語課程建設(shè)系列化。“浸潤式”雙語教學(xué)是一個循環(huán)往復(fù)、持之以恒的過程，不能一蹴而就，不可能通過一門課程的英漢雙語教學(xué)就達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前有些學(xué)校用雙語課替代原來的專業(yè)英語課，而且只開設(shè)一個學(xué)期的雙語課。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)值得商榷。學(xué)生適應(yīng)英漢雙語教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。經(jīng)過一個學(xué)期的英漢雙語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀英文專業(yè)文章剛剛適應(yīng)，不僅消除了英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，而且學(xué)習(xí)興趣大增。這時候，學(xué)校如果不繼續(xù)開設(shè)英漢雙語課程，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣就會降低，以前的教學(xué)效果就會付諸東流。因此，英漢雙語教學(xué)應(yīng)該具有連貫性，貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)教育階段，每門課都應(yīng)該使學(xué)生的英語水平向前推進(jìn)一步，使學(xué)生受到真正意義上的英漢雙語教育。如果師資力量允許，從大二下學(xué)期開始，每學(xué)期開設(shè)一門英漢雙語課。同時，由于同一專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的各門專業(yè)課之間有極大的相關(guān)性，學(xué)校應(yīng)該鼓勵那些未承擔(dān)英漢雙語教學(xué)任務(wù)、英語基礎(chǔ)和水平較好的專業(yè)課教師在課堂上給出專業(yè)術(shù)語的對應(yīng)英文術(shù)語。這樣就會形成一個全方位、系統(tǒng)化的英漢雙語教學(xué)課程體系，從而保證“浸潤式”雙語教學(xué)的可持續(xù)性。

2.雙語師資專業(yè)復(fù)合化。雙語教學(xué)目的的雙重性，要求雙語教師既要具備較高的英語水平，又要具備豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教師資格認(rèn)定上，雙語教師應(yīng)該是本專業(yè)骨干教師，具有廣博的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的英語基本知識和聽說讀寫的交際能力，了解英語國家的社會文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗、詞語概念和體態(tài)語言等有關(guān)知識。雙語教學(xué)對于教師來說畢竟是一個新的教學(xué)方式，需要一段時間的摸索和適應(yīng)。因此，雙語教師應(yīng)該積極參加各種形式的繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和英語水平，成為能夠熟練運(yùn)用英漢雙語進(jìn)行教學(xué)的新型教師。高校之間應(yīng)該為雙語教師提供一個相互切磋教學(xué)方法與藝術(shù)的機(jī)會，為他們搭建一個交流教學(xué)改革、教材建設(shè)、課程設(shè)置等方面經(jīng)驗(yàn)的平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享、信息共享和人員共享。所以，沒有高素質(zhì)復(fù)合型的教師，“浸潤式”英漢雙語教學(xué)就會成為無源之水，無本之木。只有雙語師資隊(duì)伍專業(yè)的復(fù)合化，教師“浸”的主導(dǎo)功能才能夠得到充分展現(xiàn)。

3.考核辦法靈活性。雙語教學(xué)的過程中應(yīng)靈活運(yùn)用多樣化的考試形式，應(yīng)靈活運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開卷、半開卷等考核方式。為考查學(xué)生的綜合能力，應(yīng)增加雙語教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。學(xué)生平時在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計入考試成績，以此來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言表達(dá)能力、思維水平及知識掌握程度。雙語教學(xué)的成績評定應(yīng)注重平時考核，使成績構(gòu)成多樣化。應(yīng)改變“一次性閉卷考試”的局面，加強(qiáng)對學(xué)生的平時考核，避免“一考定成敗”。

4.雙語教學(xué)方式互動化。課堂教學(xué)是實(shí)施“浸潤式”雙語教學(xué)的主渠道。雙語教師要努力成為學(xué)生英語交際的良師益友。在教學(xué)活動中，教師首先要發(fā)揮“浸”的作用，想方設(shè)法幫助學(xué)生，激發(fā)其參與教學(xué)活動的積極性和主動性，營造輕松、自由、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)建認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)空氣，建立教學(xué)相長的互動機(jī)制。例如，在《國際商務(wù)》教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用先行組織者(preorganizer) 、案例教學(xué)(case study) 、頭腦風(fēng)暴( brain storming) 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)( discovery learning) 與計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI) 等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生用英語來思考、陳述、解決問題。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮“潤”的功能，自己預(yù)習(xí)、提前閱讀、查閱資料、小組討論、組間交流，開展研究性學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生所獲得的不論是學(xué)科知識還是英文的信息量都大大超過了教材所提供的內(nèi)容。可謂“ 浸” “潤”兼?zhèn)洌嗟靡嬲谩?

經(jīng)貿(mào)類論文:高職院校經(jīng)貿(mào)類學(xué)生人文素質(zhì)教育的探討

摘 要 素質(zhì)教育的一個重要方面是人文素質(zhì)的教育，人文素質(zhì)教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。本文通過對高職院校經(jīng)貿(mào)類學(xué)生人文素現(xiàn)狀的分析，論述加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性，結(jié)合我校實(shí)際，探尋提高學(xué)生人文素質(zhì)的策略和途徑。

關(guān)鍵詞 高職院校 經(jīng)貿(mào)類 人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育是高職院校素質(zhì)教育的重要組成部分，它貫穿于高職教育的全過程，具有基礎(chǔ)性和不可替代性。高職院校的人文素質(zhì)教育在近年來逐漸得到了重視，有的學(xué)校還專門開設(shè)了相應(yīng)的課程。而由于高職院校的主要教育目標(biāo)是“技術(shù)應(yīng)用能力”，因此人文教育缺位的情況在一些學(xué)校依然存在，地位邊緣化、師資缺乏、課程設(shè)置陳舊、保障制度缺失等問題令人擔(dān)憂。

一、目前高職院校人文素質(zhì)教育存在的主要問題

1．教育思想定位模糊。人文素質(zhì)問題關(guān)系到一個社會的價值導(dǎo)向，關(guān)系到一個民族精神的塑造。在現(xiàn)有的高等教育體系中人文素質(zhì)教育的定位不清，其重要性和基礎(chǔ)性地位沒有得到肯定。有的學(xué)校只強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育和技能教育，忽視了人文精神的塑造，對于人文素質(zhì)教育沒有全面系統(tǒng)地貫穿到具體的教育實(shí)踐中。

2．教學(xué)內(nèi)容觀念混淆。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。人文知識是一個人具有人文素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，人文精神是一個人的內(nèi)在養(yǎng)成和精神追求，而人文行為表現(xiàn)在一個人的具體行動和實(shí)踐上。其中，與自然、社會和諧相處的人文精神的塑造是人文素養(yǎng)的優(yōu)秀，但部分高校將人文素質(zhì)教育簡單等同于人文社會科學(xué)知識學(xué)習(xí)，誤以為只要開設(shè)了人文課程，就等于提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3．教育方法簡化單調(diào)。人文素質(zhì)教育歸根結(jié)底是教育大學(xué)生如何做人，如何做一個對社會有用的全面發(fā)展的人，因而教師在傳授知識的同時，如何靈活運(yùn)用多種多樣的教育手段和方法，教導(dǎo)大學(xué)生理解普遍的人性、感悟人生的哲理、追求美好的精神境界尤為重要。現(xiàn)在大學(xué)中有關(guān)人文素質(zhì)的教育還以傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)為主，局限于人文知識的宣講和介紹，缺乏師生間的充分溝通和廣泛對話。

4．教育主體能動性缺失。在教育體系中，學(xué)生是教育的對象，也是教育的主體。在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，大學(xué)不再是封閉的象牙塔，大學(xué)校園中的人文精神面對濃厚的商業(yè)氣氛的考驗(yàn)和侵蝕顯得不堪一擊，世俗化和功利化的價值取向主導(dǎo)著大學(xué)生的自我選擇。很多大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)沒有分?jǐn)?shù)、獎學(xué)金和證書有用，人文課程對自己的前途沒有太大的實(shí)用性。大學(xué)生人文精神的失落與缺失，人文素質(zhì)成為不被大學(xué)生關(guān)注的邊緣性話題，已是不爭的事實(shí)。

二、高職院校提高學(xué)生人文素質(zhì)的策略和途徑

高職院校經(jīng)貿(mào)類學(xué)生人文素質(zhì)教育的建設(shè)，要求建立一個系統(tǒng)全面又具體可行的人文素質(zhì)教育體系，根據(jù)經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，我們認(rèn)為主要應(yīng)圍繞以下幾個方面開展工作：

1．準(zhǔn)確定位經(jīng)貿(mào)類人文素質(zhì)教育目標(biāo)。要塑造學(xué)生人文素質(zhì)，就要充分認(rèn)識社會科學(xué)和自然科學(xué)各自的特點(diǎn)和作用，避免畸輕畸重。尤其是經(jīng)貿(mào)類高職院校的人文教育，需要重新考慮“文理”的關(guān)系，“重理輕文”或?qū)⒍邔α⑵饋矶际清e誤的。

高職經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的人文素質(zhì)教育目標(biāo)可以這樣定位：以人為本，使學(xué)生掌握基本的人文認(rèn)知知識，培養(yǎng)健全的人格，并能將其內(nèi)化為人文素養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生對職業(yè)領(lǐng)域的審美性、倫理性、藝術(shù)性和社會意義等情感與價值的理解，促進(jìn)學(xué)生技能和做人的全面發(fā)展。

2．加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的課程體系建設(shè)。提高學(xué)生人文素質(zhì)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從教育的各個環(huán)節(jié)著手。實(shí)施人文素質(zhì)教育的主渠道是人文素質(zhì)必修及選修課。要確保人文課教學(xué)的主渠道暢通，第一要務(wù)就是要構(gòu)建一個科學(xué)的人文素質(zhì)教育的課程體系。人文素質(zhì)教育的課程體系構(gòu)建的思路大致有以下幾個方面：

①合理設(shè)置人文素質(zhì)教育課程，突出職業(yè)性、崗位性、針對性。在高職院校經(jīng)貿(mào)類人文素質(zhì)課的設(shè)置上要突出職業(yè)性和崗位性。職業(yè)性要求使得不同類型學(xué)校人文教育的側(cè)重點(diǎn)不一樣，不同專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。據(jù)在我校以及部分兄弟職校的調(diào)查，得出經(jīng)貿(mào)類人文素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)是：在人文精神方面主要是誠信、敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)意識；在人文能力方面主要是以語言表達(dá)為要點(diǎn)的人際交往能力、對信息的檢索和利用能力；在構(gòu)建課程體系的時候，可以圍繞這些要素，進(jìn)行課程的整合和調(diào)整。

②嘗試將某些優(yōu)質(zhì)人文課開設(shè)成特色課程。一個大學(xué)人文教育要精心設(shè)計幾門必修課作為人文教育課程的“綱”，可以嘗試將某些優(yōu)質(zhì)人文任選課開設(shè)成本校的特色課程。再通過這些優(yōu)質(zhì)特色課程持續(xù)的課程建設(shè)以及良好的品牌效應(yīng)，舉綱張目，帶動其他人文類課程的建設(shè)。

③確立以能力為中心的人文素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)。人文素質(zhì)課尤其是任選課是對經(jīng)貿(mào)類高職院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系的重要補(bǔ)充和完善，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。課程內(nèi)容應(yīng)貫徹“少而精”的教學(xué)原則，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課堂講授、課堂討論和課外實(shí)踐等多個部分。

3．開展豐富多樣的社團(tuán)活動，營造良好的人文環(huán)境。高職人文教育的課堂教學(xué)空間有限，要廣泛開發(fā)課堂之外的其他渠道，整合顯性課程與隱性課程，有體系、有側(cè)重地進(jìn)行人文教育。人文素質(zhì)優(yōu)秀層面的人文精神不是可以通過講授、訓(xùn)練賦予學(xué)生的，它需要長期的浸潤和熏陶，并且必須貫穿教育的始終。因此要將隱性課程的重點(diǎn)落在人文精神的養(yǎng)成上，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校園環(huán)境、校園文化、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等建設(shè)中，有意識地體現(xiàn)人文教育的因素，對學(xué)生的社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、校園網(wǎng)絡(luò)等也要注重人文知識的滲透。如在學(xué)院人文學(xué)術(shù)論壇上，請本學(xué)院不同系、不同專業(yè)的教授，以及青年教師和學(xué)生就各種人文學(xué)術(shù)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行公開辯論，以達(dá)到多學(xué)科交融、人文素質(zhì)整體提高之目的。學(xué)校要有計劃、有目的地組織學(xué)生深入社會，深入生活，親身感知和體驗(yàn)人文精神。從某種意上說，來自社會的人文教育其深刻性、豐富性和持久性是校園所無法比擬的。

三、我們學(xué)校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在人文素質(zhì)教育方面的具體實(shí)踐

我們學(xué)校經(jīng)貿(mào)專業(yè)已經(jīng)走過了十多年的教育歷程，雖然學(xué)生生源相對比較差，但始終把教育學(xué)生如何做人放在第一位，重視學(xué)生的人文素質(zhì)教育，建立人文素質(zhì)教育體系，其優(yōu)秀則是通過文化知識的傳授與具體實(shí)踐活動以及環(huán)境氛圍的熏陶，對學(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)、精神提升和人格塑造。

1．學(xué)校重視人文素質(zhì)教課程體系建設(shè)。在2008年9月我們經(jīng)貿(mào)系召開了學(xué)生人文素質(zhì)教育座談會，會上確定了以“兩課”為優(yōu)秀，以制定選修課和公共選修課為主體的文化素質(zhì)教育課程體系。將平時的日常行為表現(xiàn)納入到思想品德課考核中，占期末總成績的60％。形勢與時事政治采取學(xué)生每天晚上7：00－7：30看中央臺的《新聞聯(lián)播》的轉(zhuǎn)播，要求學(xué)生做筆記，每學(xué)期進(jìn)行考試，考察學(xué)生對國內(nèi)外大事的掌握情況。學(xué)校設(shè)置了通識教育選修課，規(guī)定學(xué)生必須修讀相應(yīng)學(xué)分的課程。通過學(xué)術(shù)講座，班級講座及播放百家講壇等形式拓寬了對學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的渠道，營造了濃郁的學(xué)術(shù)文化氛圍，對學(xué)生的文化素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的提高。

2．重視文化氛圍的體現(xiàn)。文化氛圍體現(xiàn)在校園內(nèi)長期存在的各種人文景觀上。學(xué)院比較重視文化氛圍的體現(xiàn)。如：校門口的文化墻、圖書館門前的名人塑像廣場、象征著凝聚的建筑型標(biāo)志等，這些人文景觀，每時每刻都向師生們默默地傳遞著學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)和校園精神，激發(fā)起他們愛校、建校的熱情，激勵著他們奮發(fā)向上的精神。

3．文化氛圍體現(xiàn)在校園的輿論宣傳上。結(jié)合每一個時期的形勢和學(xué)校的中心工作，運(yùn)用各種輿論工具，如：標(biāo)語、櫥窗、黑板報、廣播、校報、班級板報等，大力營造積極健康向上的輿論環(huán)境。學(xué)生會、各種社團(tuán)開展豐富多彩的文藝、體育、科技活、高雅藝術(shù)進(jìn)校園的活動，使學(xué)生的心靈得到陶冶、文化品位得到提高。

總之，人文素質(zhì)是人文科學(xué)、人文教育在教育對象身上所體現(xiàn)出來的成果。高校如何更好地加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。