發布時間：2022-03-15 10:24:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇化學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、將辯證唯物主義與初中化學有機結合
在教學中，教師要引導學生理解化學原理，掌握基本知識的同時，融入相關的辯證唯物主義的內容，使學生更好地從物質的角度來理解身邊的一些現象，引導學生世界觀的形成．化學教學能夠使學生對客觀事物有更為直接的認識，通過分子結構、中子等概念的學習和實驗操作，使學生對物質的構成有更多的了解，使其能夠從科學的角度來分析和思考問題，從而有利于學生養成良好的唯物主義精神，這對于學生的健康成長有著積極的意義．
二、將環境教學滲透于化學教學中
隨著社會經濟的發展，環境狀況不斷惡化，環保成為社會可持續發展的必要理念和措施．在化學教學中，與環境保護相關的內容也相對較多，如化學元素的學習、化學反應等，都會涉及環保的話題．將環境保護理念與化學教學相結合，引導學生樹立環保的意識，使學生更為注重自己的日常生活習慣的同時，也使學生更好地理解可持續發展與綠色發展觀的內涵．結合環保教育的內容，對化學教學內容不斷豐富，并且完善教學方式，對于化學教學效果的提升以及學生環保意識的培養都有著積極的推動作用．環境教育的融入，能夠使學生從社會發展的角度來思考化學問題以及社會生活中的一些問題，使其對環境、資源等有更為深刻的認識，也有利于學生社會責任感的培養，使其更為關注環境和社會發展的問題．
三、在化學教學中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀
初中化學具有一定的基礎性，一些化學元素以及化學反應是以發現它們的科學家的名字命名的，在初中化學教學時，教師可以結合化學家的故事來展開教學，激發學生興趣的同時也使學生樹立起學習的信心．通過思想道德教育相關內容的引入，教師可以將化學家與愛國教育有機結合，引導學生從國家和社會發展的角度來思考自己的人生發展目標，使其樹立起正確的人生觀價值觀．在化學教學中，教師通過對教學內容的優化組合，并且結合多媒體技術的應用，為學生播放一些化學實驗的操作過程，以及與化學相關的新聞事件、視頻或者著名化學家的相關視頻資料等，使學生能夠更好地認識化學學科，引導學生從人生的高度來看待自己的學習和以后的發展，為學生提供一種正確的人生觀、價值觀引導，從而為其身心健康發展提供保障．
四、以初中化學教學引導學生形成良好的品德習慣
化學對于初中生而言是一門新鮮的課程，教師應該積極地引導學生養成良好的學習習慣和行為規范．作為一門基礎理論教學與實踐教學有機結合的學科，教學中，教師應積極探索多種教學方法的靈活應用，使學生養成良好的化學思維習慣和學習習慣，使其綜合能力得以提升．此外，在化學實驗的操作中，教師應嚴格按照實驗操作規范進行示范教學，使學生掌握規范的實驗操作方法，也使其認識到規范的重要作用．通過教學實驗的開展，教師對學生的一些不規范行為進行及時的糾正，使其能夠掌握正確的規范和標準，并且養成做實驗記錄和填寫實驗報告的良好習慣．這些都與學生思想道德教育有著直接的關系，將兩者有機結合，使化學教學中貫穿更多行為規范與思想品德教育的內容，使學生能夠在化學知識學習的過程中養成良好的道德品質．
五、結語
總之，初中化學教學是學生系統學習化學知識的開始，這對于學生良好學習習慣以及思維習慣的培養有著重要的影響．在教學中，教師應該結合社會實踐中的化學現象，激發學生化學學習興趣的同時，將思想品德教育的內容與概念的學習以及化學反應、化學實驗操作等有機結合，使得學生更好地理解物質的客觀性，更好地將辯證唯物主義與化學結合，為學生世界觀的形成奠定基礎．通過教學內容的優化組合以及教學方法的完善，為學生提供更為直觀的化學體驗，使其更好地理解化學與環境、社會發展的關系，引導學生形成環保意識及社會責任感，為其全面發展奠定良好的基礎．
作者：朱先林 單位：貴州湄潭縣石蓮中學
1改善教學方法，提高學生學習興趣
傳統的教學方法多以教師講為主，偏重于灌輸，忽略和限制了學生學習的主動性和積極性，引起學生厭學和逆反心理，導致教學效果不理想。因此，必須對教學方法進行改進。教學過程中，以啟發式，討論式教學方法為主，激發學生的學習興趣，加深學生對所學內容的理解和掌握。比如，在講克克方程時提出“在高原上煮雞蛋能煮熟嗎？為什么？”，在講膠體分散系時，可以提出“江河入海口處的三角洲是如何形成的？”以及“明礬凈水的原理是什么？”。在講化學動力學時，提出“不同的藥品為什么每天吃的次數會不同呢？”等問題。學生會給出不同的答案，教師就可以結合課堂內容，與學生一起分析并找出答案。此外，教師要對教材充分了解，深入分析，區分重難點內容，加深教學內容與醫學專業之間的聯系，這樣不但教學重點突出，教學內容也更具有針對性。比如在講熱力學定律的時候，這部分內容與藥學專業的聯系不大，那么我們如何來提高學生的學習興趣呢？可以將熱力學內容和藥物反應聯系在一起，以藥物為例，設計幾道計算題，這樣就達到了學以致用的效果。在講授動力學內容時，可增加藥物儲存期，有效期的測定相關內容。同時，教師要引領學生學會歸納總結。由于物理化學課程知識點多，公式多，看似雜亂無章，其實各知識點之間存在著一定的邏輯關系。比如自發過程的判據包括三個，熵，吉布斯自由能，赫姆霍茲自由能，但是適用條件不同，在教學中，教師就可以鼓勵學生自己總結，這樣有利于調動學生學習的積極性。啟發式，討論式教學方法的運用，激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，培養了學生分析問題，解決問題的能力，提高了教學效果。
2理論聯系實際
雖然物理化學這門課程理論性比較強，但也是從大量實踐基礎上總結出來的，因此，在教學中，盡可能地把物理化學中的抽象的概念，理論與實際生活中的現象聯系在一起，加深學生對這門課程內容的理解，提高教學效果。比如，在講滲透壓的時候，可以介紹臨床使用的0.9%生理鹽水，以及與血漿滲透壓的關系。在講電解質使膠體聚沉的機制時，可以介紹“鹵水點豆腐”，鹵水中主要含有MgCl2,豆漿中含有大量蛋白質，蛋白質具有膠體的性質，膠體遇到電解質會發生聚沉，所以豆漿遇到鹵水會變成豆腐。在講開爾文公式的時候，可以解釋土壤含水保濕的機制。在講表面張力的時候，可以和學生一起做肥皂膜的實驗，讓學生自己發現表面張力和力的方向。物理化學實驗作為理論教學的重要組成部分，不僅實現了理論知識的具體應用，還培養了學生的動手能力和獨立思考能力。比如在講到多組分相圖的時候，內容比較抽象，學生不能直觀的理解這章內容，但是通過實際操作雙液系相圖的實驗，加深了學生對這章內容的理解，使教學效果更加完善。比如在講到燃燒熱時，在強調只有1mol物質完全燃燒時放出的熱量才是燃燒熱，以及根據各物質的燃燒焓求算反應焓以外，還可以在課堂上播放《燃燒熱測定》實驗的視頻，使學生更直觀地理解課堂內容，加深知識點的理解。在物理化學教學中，將基礎理論和實際生活聯系在一起，能夠充分激發學生的學習興趣，達到學以致用的效果。
3教學與科研緊密結合
隨著現代科技逐漸發展，教師在教學過程中不能只局限于課本的內容，應將教學知識擴展，將課內與課外知識有效結合在一起，把學科發展前沿的新技術和新成果滲透進來，充分激發學生的學習熱情，讓學生對物理化學這門課程不再敬而遠之，而是自發地想要學好這門課。例如超臨界流體萃取這一高新技術結合了物理化學中的溶解度定律，分配定律以及焦耳-湯姆生效應等理論；現代文明離不開磁性材料，如家用電器，磁懸浮列車，發電機等，目前得到廣泛應用的銣鐵硼永磁材料是利用凝固點降低原理和二組分體系相圖等技術設計的。在介紹表面活性劑時，引入學生比較感興趣的石油開采過程，簡單介紹一次開采，二次開采等概念，使學生更加輕松地吸收新的知識點。學生還可以根據自己的專業和興趣參與到教師的科研中，比如，在講到催化反應動力學時，就可以介紹教師的關于催化劑制備的科研項目，學生也可以參與到其中，從查閱文獻開始，設計實驗方案，最后進行實驗。充分調動了學生學習的積極性。
4結束語
實踐證明，通過初步的改善教學方法，增加與學生的互動，將理論知識與生活實際相結合等方式，充分提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，提高了教學效果。今后我們會繼續根據學生的反應，進一步對教學方法進行優化，完善教學方法和內容。
作者：薛瑩雪 單位：吉林醫藥學院藥學院
一、探究式教學
探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發現，利用自己設計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據問題提出一定的假設，在此假設下通過實驗去探究，得到探究的結論，最后進行一定的拓展應用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．
1．以學生為主體
在傳統的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據實驗現象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．
2．培養學生的學習興趣
在學習過程中，興趣是先導，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現象所吸引，產生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現理想的教學效果．
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1．緊抓教材問題
探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上，教師要認真設計教學方案，認真研讀教材內容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發學生的潛能，提高學生的創新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當的地方，由教師進行引導，帶領學生尋找恰當準確的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發揮自己的創新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．
2．以實驗為主導
化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發學生學習興趣、挖掘學生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結果進行不同的設計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學
新課標明確要求，教師要改變傳統教學模式，轉變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．
三、結語
總之，教師要認識到探究式教學對于初中化學教學的重要作用．利用探究的方式學習，可以使學生在主動探索和發現的過程中，獲取大量的信息，通過對信息的收集整理判斷，提高學生的創新力和學習力，這是培養全面發展創新人才的重要途徑．在初中化學教學中有效實施探究式教學，能夠提高教學效果。
作者：張云芬 單位：江蘇省南通西藏民族中學
一、將辯證唯物主義與初中化學有機結合
初中化學教學具有一定的理論性，教材是理論教學的基思想品德教育礎，化學是一門新增學科，學生對其有著較強的好奇心但也相對的陌生，基本的化學概念以及化學反應等使得學生無法很快地掌握相關知識．化學教學中，許多內容來自客觀世界，教師可以引導學生觀察生活周圍的化學現象，并且通過化學實驗的應用來使學生更為直觀地感受化學反應的過程，使得學生能夠更好地理解客觀世界中的諸多現象．化學所具有的客觀性在某種程度上驗證了辯證唯物主義的觀點，為化學教學與思想品德教育的結合提供了一個連接點．在教學中，教師要引導學生理解化學原理，掌握基本知識的同時，融入相關的辯證唯物主義的內容，使學生更好地從物質的角度來理解身邊的一些現象，引導學生世界觀的形成．化學教學能夠使學生對客觀事物有更為直接的認識，通過分子結構、中子等概念的學習和實驗操作，使學生對物質的構成有更多的了解，使其能夠從科學的角度來分析和思考問題，從而有利于學生養成良好的唯物主義精神，這對于學生的健康成長有著積極的意義．
二、將環境教學滲透于化學教學中
隨著社會經濟的發展，環境狀況不斷惡化，環保成為社會可持續發展的必要理念和措施．在化學教學中，與環境保護相關的內容也相對較多，如化學元素的學習、化學反應等，都會涉及環保的話題．將環境保護理念與化學教學相結合，引導學生樹立環保的意識，使學生更為注重自己的日常生活習慣的同時，也使學生更好地理解可持續發展與綠色發展觀的內涵．結合環保教育的內容，對化學教學內容不斷豐富，并且完善教學方式，對于化學教學效果的提升以及學生環保意識的培養都有著積極的推動作用．環境教育的融入，能夠使學生從社會發展的角度來思考化學問題以及社會生活中的一些問題，使其對環境、資源等有更為深刻的認識，也有利于學生社會責任感的培養，使其更為關注環境和社會發展的問題．
三、在化學教學中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀
初中化學具有一定的基礎性，一些化學元素以及化學反應是以發現它們的科學家的名字命名的，在初中化學教學時，教師可以結合化學家的故事來展開教學，激發學生興趣的同時也使學生樹立起學習的信心．通過思想道德教育相關內容的引入，教師可以將化學家與愛國教育有機結合，引導學生從國家和社會發展的角度來思考自己的人生發展目標，使其樹立起正確的人生觀價值觀．在化學教學中，教師通過對教學內容的優化組合，并且結合多媒體技術的應用，為學生播放一些化學實驗的操作過程，以及與化學相關的新聞事件、視頻或者著名化學家的相關視頻資料等，使學生能夠更好地認識化學學科，引導學生從人生的高度來看待自己的學習和以后的發展，為學生提供一種正確的人生觀、價值觀引導，從而為其身心健康發展提供保障．
四、以初中化學教學引導學生形成良好的品德習慣
化學對于初中生而言是一門新鮮的課程，教師應該積極地引導學生養成良好的學習習慣和行為規范．作為一門基礎理論教學與實踐教學有機結合的學科，教學中，教師應積極探索多種教學方法的靈活應用，使學生養成良好的化學思維習慣和學習習慣，使其綜合能力得以提升．此外，在化學實驗的操作中，教師應嚴格按照實驗操作規范進行示范教學，使學生掌握規范的實驗操作方法，也使其認識到規范的重要作用．通過教學實驗的開展，教師對學生的一些不規范行為進行及時的糾正，使其能夠掌握正確的規范和標準，并且養成做實驗記錄和填寫實驗報告的良好習慣．這些都與學生思想道德教育有著直接的關系，將兩者有機結合，使化學教學中貫穿更多行為規范與思想品德教育的內容，使學生能夠在化學知識學習的過程中養成良好的道德品質．
五、結語
總之，初中化學教學是學生系統學習化學知識的開始，這對于學生良好學習習慣以及思維習慣的培養有著重要的影響．在教學中，教師應該結合社會實踐中的化學現象，激發學生化學學習興趣的同時，將思想品德教育的內容與概念的學習以及化學反應、化學實驗操作等有機結合，使得學生更好地理解物質的客觀性，更好地將辯證唯物主義與化學結合，為學生世界觀的形成奠定基礎．通過教學內容的優化組合以及教學方法的完善，為學生提供更為直觀的化學體驗，使其更好地理解化學與環境、社會發展的關系，引導學生形成環保意識及社會責任感，為其全面發展奠定良好的基礎．
作者：朱先林 單位：貴州湄潭縣石蓮中學
1課堂設計及實施
1.1確定教學目標
教學大綱中核苷酸代謝章節安排了2學時，教師與學生通過課前溝通，明確本章節教學目標：（1）掌握核苷酸合成的原料及主要合成過程、嘌呤和嘧啶的分解產物；（2）掌握核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的機理；（3）熟悉各類核苷酸的相互轉變及核苷酸代謝的反饋調節；（4）理解核酸的降解過程以及降解的酶類。其中核苷酸拮抗物抑制核苷酸合成的機理和嘌呤的分解代謝是本章節的重、難點，這部分內容雖然比較抽象、知識點多，但與臨床聯系比較緊密，可以通過提出問題激發學生的學習興趣，引導他們看書和查閱資料，培養學生自主學習能力。
1.2設計問題，引導學生自主學習
圍繞教學大綱及臨床相關病例，核苷酸代謝章節設計如下問題：（1）從核苷酸代謝角度分析核酸營養品有效嗎？（2）嘌呤和嘧啶核苷酸的合成方式有幾種？簡述其合成原料、組織定位、關鍵酶、調節以及生理意義。（3）脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸之間是如何轉變的？（4）一碳單位如何將氨基酸代謝和核苷酸代謝聯系起來？（5）簡述肝細胞中氨基甲酰磷酸的來源和去路。（6）嘌呤核苷酸分解代謝的產物和關鍵酶是什么？試從生化角度解釋痛風癥的預防、發病病因以及治療原理。（7）嘌呤和嘧啶核苷酸分解代謝產物的最大差別是什么？（8）嘌呤核苷酸和嘧啶核苷酸的抗代謝物有哪些？分別與核苷酸合成過程中的哪些原料結構類似？（9）簡述6-巰基嘌呤的抗腫瘤機理。（10）簡述5-氟尿嘧啶（5-Fu）的抗癌機理。（11）簡述甲氨喋呤的抗癌機理。（12）簡述氮雜絲氨酸的抗癌機理。這些問題都是圍繞本章節內容展開，逐步引出重、難點。首先提出生活中的保健品核酸營養品是否有效（問題1），接著分析核苷酸的合成途徑（問題2和3），這個過程涉及原料的來源，由此引出物質代謝之間是存在聯系的，例如一碳單位將氨基酸代謝和核苷酸代謝聯系起來（問題4），再如氨基甲酰磷酸是尿素合成和嘧啶核苷酸合成的原料，但是有什么區別呢（問題5）；其次分析核苷酸的分解途徑（問題6和7），由此引出嘌呤核苷酸分解代謝有關的疾病痛風癥，并分析其病因和治療原理；最后從整個核苷酸代謝過程來分析合成是如何受到調節的，有哪些臨床上使用的藥物是通過影響核苷酸代謝過程來達到抗腫瘤生長的療效（問題8~12）。通過這些啟發式的問題，讓學生的自主學習具有邏輯性，從而更好地激發其學習興趣。
1.3組織學生小組討論，回答問題
課前將設計的問題發給學生，學生課外自主學習后，課堂上分組討論，并選出一名代表回答問題，或者對問題進行擴展性闡述，同時接受其他組成員的提問。教師在這個過程中只起引導作用，除幫助學生掌握教學大綱要求的內容外，還要注意引導學生思考和分析，培養學生的發散思維和解決問題的能力。
1.4教師總結歸納
學生將所有問題討論完后，教師對學生的表現作總體評價，并對一些知識點進行補充，最后對本章節內容作總結，幫助學生建立完整的知識框架，加深學生學習印象。
2教學效果評價
2.1提高學生綜合能力
學生普遍反映自主學習方式更能有效激發他們的學習興趣。通過自主學習與討論，體現學生的自主性，提高了課堂活躍度，提升了學生的參與度；通過對教學問題的思考，大大提高學生分析問題和解決問題的能力。而課堂的分組討論既培養了學生的團隊合作精神，又提高了個人的表達能力。
2.2實現“教”與“學”對等
自主學習使教師由主講者向引導者轉變，有利于教師從講授知識向傳授方法的轉變，實現“教”與“學”對等。課堂上引導學生回答問題和討論的過程，加強了師生之間的溝通，增進了師生感情，從而有效激發學生學習生物化學的興趣，培養學生思考、分析和解決問題的綜合能力。
3思考
自主學習是教育領域對教與學新的認識，強調學習者自身的獨立性和自覺性。因此，自主學習對學生的要求更高，學生的配合是自主學習效果的關鍵。沈波等以生物化學學習為例，通過對大學生自主學習現狀調查，表明在當前的大學教學活動中，學生依然處于被動狀態，主要原因是部分學生對自主學習沒有信心、長期習慣于傳統課堂學習，不適應自主學習方式。我們在實踐中也發現部分學生自主學習積極性不高，自主學習意識不強，小組討論中過分依賴組員。因此，教師在日常教學活動中要對學生加以引導，讓學生明確自主學習的意義，并為學生創造良好環境，培養其自主學習習慣和能力。在自主學習過程中，教師角色發生了變化，不再是主講者，而是引導者，因此，需要其精心設計自主學習過程，提高學生綜合素質。我們采用的自主學習是由教師指導下的學生自學（課外）、教師指導下的學生匯報（課堂）、基于網絡平臺的學生測試（課后）3部分組成。因此需要教師課外向學生明確教學目標、提供設計的問題，課堂上實現教學相長，課后還要在網絡平臺上統計學生測試結果、分析學生掌握情況。雖然自主學習方式在培養學生綜合素質方面具有優勢，但是還存在不足。臨床醫學專業生物化學一般安排在二年級進行授課，加之生物化學內容抽象，學生理解能力有限，自主學習方式只能限于部分章節使用。而在傳統授課方式中，教師可在短時間內系統講授教學內容，具有信息量大、速度快的優點，因此也不能完全否定傳統授課方式。自主學習方式和傳統授課方式各具優、缺點，只有圍繞教學目標合理使用，才能實現教學相長，為國家培養合格人才。
作者：顏冬菁 張云霞 蔡望偉 單位：海南醫學院
一、錯題管理意義
1．體現思維過程
在化學教學過程中，了解和掌握學生的學習思維過程是一項非常重要的教學工作．通過了解學生的思維過程，可以發現學生在學習過程中一些潛在的問題，從而方便教師及時進行引導和糾正．而錯題就是反映學生的學習思維所存在問題的一種方式．教師和學生通過加強化學錯題管理，可以及時發現學生在解決化學題目時思維中所存在的錯誤，使教師可以全面地了解學生的化學知識體系，并及時糾正學生的錯誤．
2．增強理解能力
在實際應用過程中，錯題其實是學生對于化學知識理解能力的一項重要指標．通過錯題管理，可以讓教師和學生充分意識到化學學習中的薄弱環節，反映學生對于相應知識點的理解能力．
二、當下化學錯題管理所存在不足
在實際教學中，很多教師都在強調錯題管理的重要性，并督促學生進行相關整理工作，取得了一定效果．但是由于教師和學生對于錯題管理仍然存在著一些錯誤認識，使得化學錯題管理相關工作還存在著一些不足之處，阻礙了錯題管理進一步發揮作用．
1．缺乏充分認識
認識是所有工作開展的前提．只有提高認識，才能使工作取得預期效果．對于化學管理來說，缺乏有效認識，會直接導致學生沒有對錯題引起足夠重視，從而導致錯過的題目一錯再錯，影響學習效果，也浪費了時間．
2．管理方法落后
通過化學教師督促，很多學生已經開始了錯題管理工作，但是其管理方法卻十分落后．學生雖然準備了專用錯題本來記錄錯題，但是對于一些深層次的總結工作，卻沒有很好地進行．在很多情況下，學生只是簡單地將錯題抄到錯題本上，直接附上答案．這樣學生只是完成抄寫工作，沒有整理歸納，錯題管理工作就失去了本來的意義．
三、化學錯題管理工作改進策略
化學錯題管理工作最根本的目的是督促和促進學生學習，提高學生的化學學習能力．因此需要教師及時發現錯題管理工作中的不足，并且采取相應調整策略．
1．以預防為主
錯題管理根本目的是使學生減少錯題．而在實際操作過程中，學生有時為了整理錯題而整理錯題，這無疑是本末倒置的．教師應該將錯題預防工作放在首位．在做題時，學生應該認真檢查題目中的條件和細節，盡可能杜絕因馬虎粗心所造成的錯誤，從而使錯題可以真正反映出自己知識體系中的薄弱環節，進行有針對性學習，提高學習效果．
2．及時進行歸納
對于整理的化學錯題，學生需要及時進行歸納和整理．做錯的題目需要反復拿出來做，從而強化相應知識點．對于教師來說，需要主動督促和幫助學生對錯題進行整理．錯題只有經過整理，才能體現出其價值．因此，教師的著力點不應該僅僅放在錯題收集工作上，而是應該更多地將精力放在歸納和總結上．對學生的錯題本，教師要及時進行檢查，對于有困難學生，則應幫助其進行分析，找出問題癥結，從而使學生的學習效果都能得到提升．
3．建立錯題檔案
對于教師來說，應及時對學生的錯題情況建立相應檔案，甚至是一些簡單記錄．只有這樣，才能看出學生學習情況的變化，從而采取有針對性的方法進行復習和引導．
四、結語
總之，雖然從近年高考政策調整中可以看出，化學所占比重正在不斷下降，但是化學依然是我國中等教育體系中一項重要考核科目．因此，化學教師需要幫助學生建立科學合理的錯題管理體系，從而使學生取得更好的學習效果．
作者：曹鳳芹 單位：江蘇揚中市第二高級中學
一、開展家庭小實驗，提高學生的學習興趣
如何將學生課余時間充分利用起來，將枯燥單調的家庭作業以一種學生樂于接受的方式來完成，成為學生樂此不疲的事情?這一課題應是廣大教育工作者和家長比較頭疼的問題．在化學教學中，教師將一些問題寓于實驗中，將化學作業以一種全新的方式呈現給學生去課后動手、思考，可讓學生在興味盎然的狀態中將被動學習轉化為主動學習．因為化學實驗本身對初中學生來說絢麗多彩、千變萬化，對學生具有強烈的吸引力，而家庭實驗更因其貼近學生的生活，富有趣味，學生可以親手操作，所以深受學生的喜愛．在教學中，教師適時布置學生完成一個家庭實驗，可促進學生對化學學科的興趣．此外，完成化學家庭實驗能夠有效幫助學生回憶課本知識，鞏固新學內容，深化對新知的理解掌握．
二、開展家庭小實驗，培養學生的動手能力
隨著學校辦學條件的改善，學校的實驗室建設取得了長足發展，但是仍然不可能滿足人手一套的器材與設備，尤其是一些農村學校，學生動手操作的機會相對較少，這無疑對學生的動手操作能力的培養是一大缺陷．而家庭小實驗，可很好地彌補這一缺陷．例如，在講“水的凈化”后，我給學生布置了自制家庭簡易凈水器的實驗．學生在回家后通過查閱資料和教材，在注意安全的前提下，自己動手，自主設計，雖然最終的效果還差強人意，但學生的這一經歷可能會永遠留在自己的大腦深處．
三、開展家庭小實驗，培育學生的探究精神
學生濃厚的探究精神，對事物來龍去脈的刨根問底的精神是學生不斷成長的內在動因．新課程標準倡導培養學生的探究精神，強調將問題讓學生去探究，讓學生去總結、歸納，從而激活學生內在的創新因子，竭盡所能地完成探究任務．家庭小實驗，因為沒有現成的實驗方案，沒有現成的儀器和藥品，需要學生自己去思考．在實驗過程中尋求最佳的實驗方案，勢必能夠打破學生原有的習慣，改變在課堂上的被動接受，取而代之的是自己動手、動腦，整合、優化，將課堂知識遷移運用，生成鮮活而富有生命力的知識．例如，在講“二氧化碳的實驗室制取”后，我啟發學生能否也可以自己在家中嘗試著完成類似的實驗．學生經過類比思考，有的學生用食醋和雞蛋殼，甚至水垢來當反應物，因陋就簡地隨地取材，汽水瓶、飲料管都成了反應裝置，取得了良好的效果．面對實驗中的現象，學生產生了強烈的自豪感，自主探究、收獲成功的快樂，逐漸在學生的內心深處得到滋養．
四、開展家庭小實驗，培養學生的創造能力
創新精神、創造能力對于一個國家和一個民族來說，猶如不斷進步的階梯．發展創新教育也正逐漸成為廣大有識之士的共識．但由于多種因素的影響，創新教育、學生創造能力的培養舉步維艱，而通過開展課外家庭實驗，可給那些在化學學習上有著濃厚興趣、具有獨特天賦的學生提供一個平臺．特別是教師有針對性的指導，更是促進了學生科學方法和良好態度的形成，幫助他們不斷提高自身實驗技能，塑造良好的實驗素養，在實驗活動中不斷培養學生的創新精神、創造能力．例如，在講“二氧化碳”后，有的學生利用飲料瓶裝入適量白醋，在小玻璃瓶中裝入少量純堿，用細線套住玻璃瓶，然后將玻璃瓶輕輕放入礦泉水瓶中，自制了小小滅火器，用以熄滅蠟燭．當學生的小發明、小創造取得明顯效果，將蠟燭熄滅后，大家都為這樣的創新而鼓掌雀躍，深刻感受了學生智慧是無窮的，學生的智慧更是讓我們深為折服．
五、開展家庭小實驗，提高學生的環保意識
環境保護是當前困擾我們生活的一大難題，也影響著每個人的生活．作為與此息息相關的化學學科，理應在教學中承擔起對學生進行環保教育的重任．但一些化學知識由于受時間、地點等條件的限制，在課堂教學中無法完成，在較短的時間里無法感知結果，因此學生印象不深、理解不透．如果教師在教學中布置學生課后開展小實驗，悉心觀察，則可克服時間和空間的制約，讓學生認識環境污染對人類的影響，樹立起環保意識．
六、結語
總之，開展家庭小實驗，能夠輕松理清課堂所學知識的來龍去脈，深化對知識的理解，是對課堂教學的有效補充，更是激發學生化學學習興趣的重要手段．
作者：趙娟 單位：江蘇淮安市淮海中學
1取得執業助理醫師資格是合法行醫的前提
按照農村醫學專業教學計劃，生物化學屬醫學基礎課，在第二學期開設，每周3學時，共54學時。臨床類執業助理醫師資格考試的基礎知識部分涉及生物化學內容一般有15個選擇題（15分），題雖不多，但涉及面較廣，難度較大。針對考試涉及知識范圍而言，生物化學學時少、內容多，且抽象難懂，教學難度大；再者目前生源質量普遍下降，學生基礎差，要學好生物化學更為困難。筆者通過多年教學的不斷摸索、實踐，采取以下措施，使生物化學日常教學與執業助理醫師資格考試緊密銜接，大面積提高了學生的生物化學成績，學生畢業后參加執業助理醫師資格考試時，生物化學答題正確率、得分率普遍有了提高。
2生物化學教學中采用的教學方法
2.1考綱引導教學法
第一次上課筆者就把當年新頒布的臨床類執業助理醫師生物化學考試大綱印發給學生，并明確告知學生，今后生物化學課程就是緊緊圍繞這個大綱來教學的。每次開課前，先給學生展示本次課對應考綱要學習的內容，明確達成目標，按目標進行教學。
2.2內容摘要引導學習法
由于生物化學課時少，教學內容多，并且開課的第二學期節假日較多，會耽誤一些課時；加之學生書寫較慢，只顧抄筆記，影響了聽講，導致學期教學任務難以保質保量完成。為了更好地完成教學任務，筆者將教學中學生要做筆記的板書，以及歸納總結的重要內容課前印發給學生，減少學生記筆記的時間，為學生贏得深入思考、記憶和做題的時間。
2.3復習題引導師生一對一考核法
農村醫學專業開設課程多，學生平時學習任務繁重，需要教師加強平時學習過程的督導；生物化學教材每章后只有少量選擇題，為使學生全面掌握、理解、記憶考點，筆者制作了一份包括名詞解釋、填空題、選擇題、常用縮寫符號及結構的綜合性復習題印發給學生，題目涵蓋了考點，同時將復習題作為平時成績考核的題目，將每類題所占分值進行公布，平時考核成績占期末總成績的20％（即20分），由教師對學生一對一考核獲得。具體實施如下：在整個教學過程中，學生學完一章或一節后，做復習題上有關的題目，由教師課堂提問學生，并點評、講解。到學期中期，用兩節課時間和課余時間，學生按自己掌握的程度主動找教師進行考核，教師按每類題所占的分值隨機抽取復習題上的各類題目逐個對學生進行考核。
2.4執業助理醫師資格考題強化法
為了使生物化學教學與執業助理醫師資格考試零距離，筆者參考當年的臨床類執業助理醫師資格考卷，以及歷年考試真題和最新公布的考試大綱，編印了生物化學助理醫師資格考試模擬題。每學完相應章節，就布置相應章節的題目讓學生來做，通過批閱發現存在問題，進行點評講解，強化學生記憶，使其在校期間就接觸執業助理醫師資格考試生物化學部分真題，減輕畢業后考試的壓力。
3效果分析
按考綱進行教學，做到了有目標、有內容；內容摘要引導學習法減輕了學生學習負擔，使教學任務能夠順利完成；復習題引導師生一對一考核法，調動了學生學習的主動性、自覺性，較為懶惰的學生，有了面對教師考核的壓力，不得不去學習、記憶，逐漸養成良好的學習習慣，改變了期末臨時抱佛腳的現象，同時考核合格使學生增強了自信心，提高了學習興趣；助理醫師資格考題強化法，讓學生了解了考題類型與難度，畢業后參加執業助理醫師資格考試時，生物化學答題正確率普遍提高。課程結束后，對農村醫學專業3個班共156名學生進行測評，結果如下：認為內容摘要引導學習法好的學生人數占75%，較好占20%，一般占5%；認為復習題引導師生一對一考核法好占77%，較好占19%，一般占4%；認為助理醫師考題強化法好占64%，較好占32%，一般占4%。
4結語
經過幾年的教學實踐證明，以上教學方法減輕了學生學習壓力，學生較牢固地掌握了執業助理醫師資格考試知識點，增強了自信心和克服困難的勇氣。生物化學日常教學與臨床類執業助理醫師資格考試的緊密銜接，提高了學生生物化學考題得分率，為其取得執業助理醫師資格、順利就業奠定良好基礎。
作者：楊萍 單位：云南大理衛生學校
1醫學教育中人文精神培養的必要性
教育專家逐漸認識到這些問題，他們認為專門的思想道德課程，對學生思想品質和道德素養的幫助不大，在課程教育中滲透人文教育是行之有效的方法，而且這種方法更深入、更持久，學生也樂于接受。因此，在醫學院校化學教學中，培養醫學生人文素養是促進其成長為復合型人才的起步。
2醫學化學教學與人文教育情境結合
醫學教育不僅要培養醫學生的科學精神，還要培養其人文精神。科學精神與人文精神都是以追求真、善、美的崇高價值理想為優秀，以人自身的全面發展為終極目標。
2.1具體實施
（1）化學教學設計中滲透醫學人文教育。
教師除了講授物質的化學結構、性質、作用外，還要分析該化合物的合理使用、使用不當或濫用對醫學、環境、食品衛生、人體健康的影響。明確化學物質既可以成為挽救生命的良藥，也可以成為損害人類的利器。由教師提供或在學生互動中選擇一些共同關注的社會現實問題，將所學的化學知識與社會現實問題結合起來進行討論，緊跟社會相關熱點信息。導入化學知識，由點入手，點滴滲透，使學生在參與中理解并鞏固知識。教師引導學生發散思維，逐步構建與現實相關的化學知識情境，形成學習興趣與行為規范。
（2）在化學實驗教學中增加實驗室和化學藥品安全使用的考核
將《實驗室安全衛生制度》及《化學危險品管理辦法》的學習和執行情況納入學生實驗考核中，監督其做好危險化學藥品的取用記錄。教導學生本著科學認真的態度對待化學實驗的每一個環節，指導其精準、規范、合理地取用化學藥品。實驗教學不僅可以提高學生的實踐技能，還可以訓練其嚴謹認真的實驗態度。互動的實驗環境是師生相融、合作交往人文精神傳播的良好契機。
（3）社會活動的實踐教育。
通過化學科普以及相關講座、社會調研將人類精神文明成果通過公益性活動傳播至全社會。將所學知識融入社會實踐，科學普及與人文精神培養十分重要。積極向上的人文精神不僅是人類一切知識的原點，而且還是人類的信念之基、力量之源，昂揚向上的現代人文精神是激發一切創造的靈魂所在。因此，讓學生參與醫學化學科普，能夠使其人文素養普遍提升。
2.2實踐中的改進
（1）醫學化學理論學時與實驗學時有限，相關課外科普活動也要占用很多時間
學生在選題、查找資料、參與社會調查、分析討論、總結匯報時，需利用課余時間來完成。這就要求教師能夠靈活分配時間，課內與課外開展指導教學活動。由于采用主動型學習方式，學生在選題初期會無從下手，選題過程中也會遇到許多困難和迷惑。應從解決學生的實際困難入手，將知識獲取、平時學習與社會活動結合起來作為人文關懷的重要載體，在實際活動中引導學生提高科學文化素質、思想道德素質和精神境界，使學生受到潛移默化的教育，具有凝聚力、向心力和奮發向上的精神。
（2）醫學化學教學中的人文教育融合，要求教師不斷提升自身學識水平與人文修養。
只有加強自然科學、人文科學知識的學習，教師才有能力和經驗解答學生在學習中遇到的疑難問題。同時還要能夠運用科學的思維方式，多層次、多側面、多角度進行引導，從學生最關心、最直接、最現實的問題入手，推動教學過程中化學知識與醫學情境的融合。教師指導學生解決遇到的具體問題時，要以平等、博愛的心去關注學生、感染學生、影響學生。
3醫學化學教學與人文教育情境結合的意義
教學實踐與醫學人文相結合，能夠增強學生應對現實環境中各種矛盾和外界影響的能力；學生在感受物質神奇的化學變化的同時，從中也能體悟到人與人交流互動的溫暖。學生在學習知識的過程中逐漸成長，在利用所學知識參與社會活動中，增加其學習熱情和社會存在感。通過導入知識點的情境教育，可以激發學生自主學習、分析問題、團隊合作精神。這是以學生為中心的自主學習模式，是醫學化學教學與醫學人文教育相結合的新視野。
作者：劉暉 單位：江西護理職業技術學院
一、創設情境給予學生啟發
教師應用啟發式教學法引導學生學習，首先就要啟發學生觀察物理現象，該物理現象將是學生要探究學習的方向．教師可應用問題啟發的方法、故事啟發的方法、多媒體啟發的方法引導學生學習．不管教師用哪種方法啟發學生學習，其啟發的重心就是要讓學生對物理現象產生興趣．以教師引導學生學習《化學能與電能的轉化》這一節課的知識為例，一名教師給學生講了一個故事：物理學家伽伐尼在解剖青蛙的時候，把青蛙放在銅制的解剖盆上，它用一把鐵制的解剖刀去解剖青蛙時，發現死去的青蛙抽搐起來．伽伐尼剛開始的時候，以為生物中會存在一種特別的能量，它能在某種環境中被激發出來，伽伐尼為了證明生物中存在這種能量，就將實驗環境改為木質的解析盆，依然使用鐵制的解剖刀解剖死青蛙，此時伽伐尼卻發現死去的青蛙不會再抽搐．經過數次實驗以后，伽伐尼發現只有使用兩種不同的鐵器才能使死去的青蛙產生抽搐的現象．教師給學生講完這個故事以后，引導學生自己思考：這個故事可能發生嗎？學生聽到這個故事以后，結合自己的生活經驗開始思考．學生覺得這個故事絕對不可能存在靈異現象，也就是不可能存在“生物能”這種概念，理由是如果存在生物能，不應該換了一個解剖環境以后“生物能”的現象就不存在了．死青蛙會出現抽搐現象，應該是銅和鐵之間產生了一種反應，導至產生電能，因為青蛙本身是導電的，如果銅和鐵之間能出現電能，那么電流通過死青蛙的軀體，它是能夠產生抽搐現象的．學生通過教師的引導得到了一個化學推測，學生在一邊接受教師的啟發，一邊思考化學問題時，就會了解到這一次將要探索的化學問題．教師要啟發學生探索化學問題，就要巧妙地創造情境，讓學生對情境中的化學問題產生興趣，從而找到自己想要探索的化學事物．
二、對比實驗給予學生啟發
學生進入學習情境以后，會對化學問題展開聯想，然后結合自己學習的知識、自己的生活經驗得到一個推測，然而此時學生不知道自己的推測是否正確．教師要引導學生探索化學問題，就要引導學生掌握一套科學的思維方式，讓學生學會用科學的方法思考問題．以教師引導學生學習《化學能與電能的轉化》這一節課的知識為例，學生在教師創作的情境中思考，他們結合自己的生活經驗得到一個化學答案．他們認為將兩個能量不同的鐵器放在液體中會產生分子位移的現象，這就產生了電能，這個故事描述的是金屬產生電能的現象，而不是動物本身存在生物能．此時教師可引導學生思考，伽伐尼用兩種不同的實驗來探索青蛙會抽搐是因為生物本身存在“生物能”，還是有別的能量作用在青蛙身上，那么，我們又該如何探索應用金屬的化學性質能否產生電能呢？學生經過教師的啟發，將能理解到要證明自己的化學猜想，就要用對比實驗來證明．學生經過思考，設計出以下的實驗：人的身體是以電解質的形式存在的，那么，將兩種不同的金屬放在青蛙的兩端可以視為放在電解質的兩端．那么可以先實驗，將兩種金屬放在電解質中會出現怎樣的現象呢？實驗1：將鋅片和銅片平行的放進電解質中，不讓兩者接觸，觀察化學反應．學生通過觀察會發現鋅片的表面出現氣泡了，而銅片的表面沒有氣泡．學生認為銅無法與稀硫酸產生反應．實驗2：完成實驗1后，讓鋅片和銅片接觸，觀察化學反應．學生看到銅片四周也開始出現氣泡，學生依銅與稀硫酸不能產生化學反應的結果可以推測到銅片周圍的氣泡是從鋅上移過來的．即銅與鋅接觸，鋅產生的分子能量會轉移到銅身上．實驗3：用導線連接鋅片和銅片，將電流接在鋅片和銅片之間，電流表開始轉動，由此可見，鋅銅這兩種金屬若被連接，它們在電解質中就能產生電能．
三、總結數據給予學生啟發
學生通過對比實驗，能夠推測出化學現象產生的原因，教師還需用啟發的教學方法讓學生觀察化學現象產生的規律．教師若要讓學生發現化學現象產生的規律，就需要引導學生學會用科學的方法記錄化學實驗中產生的數據．以教師引導學生學習《化學能與電能的轉化》這一節課的知識為例，教師引導學生學習化學能轉為電能必須具備的條件．教師引導學生用清晰的邏輯思維記錄實驗數據、整理實驗數據。 教師在開展化學教學時，要用科學數據整理的方法啟發學生找到化學現象產生的規律，讓學生能夠自主地掌握化學知識．
四、總結
化學教師只要能找到合適的啟發契機，就能引導學生積極的探索化學知識，本次研究提到的啟發教學法的實踐可作為化學教師教學的參考．
作者：伏秋霞 單位：江蘇省建湖高級中學
一、高中化學教學存在的問題
1．化學教學現實問題
針對高中生的素質教育已經提出很久了，但是高中教育的現實問題依然是擺在所有人面前的困難．從以前的升學率、升學比，到現在的重點大學升學率、升學比，升學率依然是評價學校好壞的關鍵．中國式教育一直阻礙著對學生素質教育的實施，題海戰術、疲勞戰術依然是高中教師普遍采用的教學方式．高中化學學科作為一門偏重點學科，其受重視程度也是可想而知的．受到教學時間的限制，化學實驗、化學研究、化學實踐等創新性化學教學方式更是難以實施．
2．高中師生現狀問題
在傳統的化學教學中，教師一般采取滿堂灌的教學方式，學生處于被迫式教育，缺乏化學學習的主動性，往往是在教師的全程指導下進行學習活動．在師生交流上，師生之間存在一定的隔閡，很多學生畏懼教師，不愿意向教師請教．由于化學學科兼具文科和理科的特點，教師往往更加偏向于邏輯思維能力更加優異的學生，不利于學生的普遍成長．在新課程理念普遍推廣的背景下，教師一味追求學生的探究式、合作式學習，學生的自主性從一個極端到另一個極端．
二、有效課堂教學的做法
1．情境式導入，激發學生的興趣
“好的開始是成功的一半”．高效的化學課堂導入對激發學生學習興趣有著不可忽視的作用．一個良好的課堂導入環節，能夠在最短的時間里集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維．例如，在講“電化學”時，教師可以采用如下的情境式導入策略．課堂伊始，教師提問:你們知道電池是誰發明的嗎?又是怎樣發明的呢?我想，做過預習功課的學生就會知道是伏特發明了電池．最開始，他從青蛙的肌肉中發現能量的存在，經過反復的實驗，他發現是電流在其中起作用．為了研究電流的形成，他也是嘗遍了“百草”．他將不同金屬片構成的回流放在舌尖上，體驗電流的味道．在不懈努力下，他終于發明了原電池，將電池的工作原理公布于世．于是，化學教師可以引出本節課的化學電池教學．相信學生在如此趣味性故事的誘導下，化學學習的興趣必然可以得到激發，高效的課堂導入環節也得以實現．
2．凝練化語言，提高教學效率
在化學教學中，筆者注重自身語言的凝練性，編撰了很多方便記憶的順口溜，贏得學生的好評．有時學生只要能夠記住口訣，加上一定的理解，原本復雜難懂的化學概念就變得簡單．教學中教師要注意積累和總結，利用凝練化的語言，提高教學效率．
3．合作式課堂，拉近師生距離
在新課程背景下，合作式教學越發成為高中化學課堂的主導，學生在課堂教學中的主體地位得到不斷凸顯．尤其是在高中化學實驗教學中，師生之間的互動得到充分體現．例如，在做“鎂條燃燒”實驗時，教師可以提供該實驗所需的天平、石棉網、鎂條、燒杯、鐵架臺等實驗儀器，要求學生自主連接儀器．在實驗開始之前，教師首先將實驗目的展示給學生:研究鎂條燃燒的現象以及燃燒過程的質量變化等．實驗開始后，教師引導學生按照實驗目的一步步地實施，并注意實驗過程中的安全事項．實驗完成后，學生討論總結出實驗現象:鎂條劇烈燃燒，發出熱量，產生耀眼的白光，同時有白色粉末產生．對于燃燒產物的質量，不同小組之間的結果存在差異，學生討論后得出結論:產物質量減少，因為氧化鎂擴散到空氣中;產物質量不變，因為損耗的氧化鎂與增加的氧元素質量相同．如此一來，實驗的目的達到了，師生之間的關系也得到改善，學生不再是課堂的聽眾，而是逐漸成為課堂的主人．
4．反思式教學，及時糾正弊端
在新時代背景下，教材在變，學生的生活環境也在變．對此，教師有必要不斷進行自我反思，對化學課堂教學、化學日常訓練等內容進行總結和思考．對于學生而言，作業就是最好的檢驗，學生的作業情況能夠有效說明學生的聽課情況．對于化學教師，不僅僅需要為學生精選作業內容，更需要不斷思考:有效的化學教學方式是什么，日常的教學中存在的問題是什么．教師可以采用教師之間互相評價、學生評價等措施，對自己的備課、授課、習題訓練等方面的內容進行全面點評．將反思過程中出現的問題進行總結，堅持將化學學科的有效教學落實到實處．此外，教師要不斷更新自己的知識理論，與時俱進，將最新鮮、第一手的化學快訊帶給學生．
三、結語
總之，高中化學有效教學的實現需要相當長時間．化學教師的言行舉止對學生有著舉足輕重的影響．只有教師教得有效，學生才能學得有效．新課程理念對于高中師生而言，既是機遇，又是挑戰，需要教師沉著應對．
作者：張航 單位：江蘇射陽縣高級中學
一、化學教學中自學閱讀能力的培養措施
在平時的化學教學中，應該如何正確指導學生并不斷提高學生閱讀能力的培養？需做好以下幾個方面：
1.課前閱讀，重在培養學生對基本概念、基本化學用語的自學能力。
化學基本概念、化學用語是學習化學的重要工具，也是學好化學的關鍵。這些內容的學習難度不大，但都很嚴謹，學生只要通過認真閱讀、仔細推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓練》分發給學生，讓學生利用自習或課外時間自學課本的相關知識，完成《課前訓練》的內容。這樣可以使學生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識。對于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時師生共同討論解答。同時要求學生對重要的概念以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，以加深理解和記憶。課前自學閱讀有利于學生上課專心聽講和有針對性的解決問題，既給學生下水導“游”，也借以啟發其鞏固練習，掌握閱讀方法。
2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養學生分析問題的能力。
（1）入課時創設閱讀情境，即可提高學生的學習興趣，又可提高課堂教學效果。新教材上很多內容的知識性、趣味性、時代性很強，教學中，要緊密結合學科特點，充分運用實驗、現象，來吸引學生，引導學生閱讀教材，激發學生閱讀興趣。針對課本上靜態知識，要充分發揮主觀能動性，運用多種課件增強課堂的吸引力，從而激發學生課下自學閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導學生分析課本中的圖象、圖表、數據。高考考試大綱要求學生要具備“將化學問題抽象成數學問題，利用數學工具來解決化學問題的能力”。抽象的教學內容，用圖形、圖表或數據來說明，可以使之形象化，增強學生的感性認識，便于概念的理解。在課堂教學中，老師要引領學生閱讀分析這些圖表、圖形、數據。首先，化學是一門實驗性學科，實驗裝置和實驗操作圖是學習化學實驗的最快捷、最便利的語言。在實驗裝置和實驗操作圖的閱讀上，教師要引導學生完成以下問題并對此進行分析：（1）實驗的目的；（2）實驗的原理；（3）實驗所需要的儀器和藥品；（4）實驗裝置圖各個部分的作用；（5）實驗要求的條件和注意事項；⑹推測實驗時的正確現象和結論。其次，化學課本中還有許多圖形、圖表和數據。教學中，教師要教會學生閱讀圖形，讓學生理解圖形中橫、縱坐標的化學意義和圖上點、線、面的化學內涵。化學課本還給我們提供了大量的圖表數據，而這些數據都是科學家們經過實驗積累而得出來的，這些都是說明化學概念、原理的重要依據。在化學課堂閱讀中，要培養學生從數據圖形中讀出問題，讀出規律，導出概念的能力。
3.課后閱讀重在培養學生的歸納總結，發散思維，獲取新信息的能力。
學生課后閱讀能使教師反饋信息，檢測學生自身閱讀是否有效進行。（1）課后閱讀是學生對某一階段已學知識的歸納總結。學完一章后，必須讓學生對全章知識進行再次閱讀并進行歸納總結。為達目的，教師要把閱讀、思考、歸納的時間充分的留給學生，并對學生歸納總結的知識點進行批閱，有針對性的對所有有進步的學生表揚，以調動學生學習的積極性。這樣做即鞏固了已學知識，又培養了學生的歸納總結能力。（2）課后閱讀也是培養學生發散思維能力的過程。在學習完選3第一章第一節的能層、能級、構造原理、能級組后，布置作業讓學生課后推測第八周期能夠容納多少種元素？在學習完NH3的溶解性及噴泉實驗后，布置作業讓學生課后推測還有哪些物質在哪些情況下可形成噴泉？要求學生在課后閱讀中要多聯想、多角度思考，以提高他們的發散思維能力，使知識容量增多，思維過程靈活。（3）學生從課后閱讀中，獲取新信息，提高分析應用能力。學習過程中，題目反饋出的信息在課本中不是直接體現出來的，要將所有信息整合，結合書本已學知識，理清思路，才能順利解答。針對課后練習題，要學會刪選、分析、判斷和推理，要學會歸納總結，以提高學生自學閱讀能力中的分析應用能力。
二、結語
化學教學的方式方法是多樣的，學好化學的關鍵之一，重豐培養學生自學閱讀能力，學生的自學閱讀能力提高了，教師在課堂教學中才能輕松自如。
作者：焦秀珍 單位：寧夏回族自治區中衛市中衛中學
1教學內容改革
1.1所學內容緊扣學生專業特點
物理化學課程涉及的公式約有150個，教學時，要求學生掌握基本公式的推導和證明，能用基本公式去解決一些實際性問題．提倡學生平時自學，上課前復習鞏固學過的知識，強調數學和物理基礎知識的重要性，培養學生對所學知識進行綜合應用的能力．利用高等數學知識，幫助學生掌握、理解物理化學公式．如從卡諾循環可以推導出可逆熱溫商之和為零；從理想氣體發生PVT變化，可以求焓變、熵變、吉布斯函數變和吉布斯函數判據等參數；從肥皂可以了解潤濕和乳化等概念．將現實生活中的某事件引入學習中，與物理化學緊密聯系，加深學生對知識概念的理解，提高學生實際運用知識的能力．
1.2引入物理化學科學家的故事進行勵志教育
在學習物理化學課程時，會涉及到很多著名的物理學家和化學家，講到相關內容時，教師會講解他們的個人簡歷和趣聞逸事．一方面，可以提高學生學習的積極性，集中他們的注意力，緩解課堂的學習氣氛；另一方面，每一位科學家的成功都離不開其自身不斷努力奮斗的過程，通過了解他們的經歷，不僅豐富了課堂教學內容，而且學生對科學的發展也產生了興趣，對科學家產生了崇拜，成為學生學習的榜樣．如首次提出物理化學這個概念的是1901年和1909年先后獲得諾貝爾化學獎的兩位化學家：荷蘭的范特霍夫和德國的奧斯特瓦爾德，正是他們的研究促成了物理化學學科的誕生．其中范特霍夫是首位諾貝爾化學獎的獲得者，他50多歲時還經營著一家牧場，親自送牛奶，被譽為“牧場化學家”．在講到稀釋定律時，介紹奧斯特瓦爾德的生平事跡，他出身普通家庭，求學時對化學產生濃厚的興趣，1884年在博士論文中提出了電離假設，1888年提出了以他名字命名的奧斯特瓦爾德稀釋定律，1909年因在催化作用、化學平衡和氨制硝酸等方面的杰出貢獻而獲得諾貝爾化學獎．
2教學方法與考核方式改革
2.1多媒體教學與傳統教學相結合
傳統教學采用粉筆板書的方式，書寫需要一定時間，導致學生接受知識量較少．而利用PPT課件，結合Flash動畫，能使教學內容生動、信息量大，給學生更直觀的印象，提高課堂效率．物理化學課程公式多，邏輯性強，有些問題比較抽象，單純采用多媒體呈現，導致學生思維跟不上文字顯示的速度，因此不能僅用多媒體一種教學方式．結合教學實際，采用多媒體教學與板書相結合的方式授課，學生能充分地消化吸收所學的知識，教學速度適中，從而提高教學質量和效率．
2.2考核方式的改革與創新
物理化學課程考核方法普遍采用平時成績加期末考試兩大塊的組合，存在期末考試成績在總評成績中比例偏重的問題．考核方式改革前，平時成績占20%，期末考試成績占80%．這種考核方式可能導致學生平時學習不認真，期末考試前突擊，因而不能起到督促學生平時學習的作用．考核方式改革后，采取平時成績占20%，階段考試或考核成績占30%，期末考試成績占50%的形式．在原有基礎上，降低了期末考試的比例，規定小于等于48學時的課程，期間加一次階段性考試或考核；大于48學時小于等于64學時的課程，期間加兩次階段性考試或考核．雖然教師的工作量比改革前增加了，但學生學習的主動性和積極性得到了提高．學生要想取得優秀的成績，就不能忽視階段性成績．另外，也嘗試在總評成績中增加其它一些（如課堂討論、課程論文等）考核方式，從而促進學生積極學習．
3設計實驗教學環節，培養學生創新能力
實驗教學是物理化學教學中不可缺少的組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段．結合物理化學課程內容構建實驗課程體系，該體系包括四部分：（1）基本操作和基本技能的訓練．包括實驗教學目的、要求、有效數字、相關實驗技術、誤差分析和實驗數據的處理表達方法等．（2）驗證實驗訓練．如燃燒熱、液體飽和蒸氣壓測定，一級蔗糖水解反應速率常數測定等18個實驗．通過實驗訓練，使學生對物理化學理論知識有更深入的理解和掌握，著重提高學生的實驗技能，增強動手能力．如學生通過測定一定質量的蔗糖的燃燒熱，將測試數據輸入計算機，利用Origin或Excel軟件繪雷諾溫度校正圖，計算蔗糖的燃燒熱，研究系統與環境熱交換的關系，從而理解摩爾恒容燃燒熱和摩爾恒壓燃燒熱的差別．（3）綜合及設計實驗．結合化工企業生產的典型案例和教師的科研成果凝練實際項目，讓學生能夠發揮主觀能動性，把所學的理論知識加以綜合運用，增強獨立解決實際問題的能力．如指導專業基礎好、操作動手能力強的學生參加全國大學生化工設計大賽，通過參賽鍛煉學生的實驗思路和實驗技能，培養學生的創新意識和創新能力．（4）物理化學實驗中常用的數據表．物理化學的教學改革是一項長期而復雜的工作，需要不斷地學習和改進．作為林業院校，在物理化學教學中已經做出一些嘗試性的改革與創新，并取得了一定成果，但仍有一些工作需要做．如結合專業課程設置和專業培養目標來提高專業學生就業能力．物理化學課程的教學是一個需要長期研究的課題，只有不斷地創新和改革，結合東北林業大學的發展，把不同專業的物理化學課程教學工作做好，才能培養出具有較強實踐能力的實用型專業人才．
作者：方濤 王玉峰 孫墨瓏 劉本才 張秀成 單位：東北林業大學理學院
1教學內容優化
1．1選擇適合藥學專業的教材
合適的教材對于不同專業的學生來說至關重要，教材選擇很大程度上影響教師授課的邏輯性以及學生學習的系統性。生物化學課程相關教材種類繁多，如何選擇適合藥學專業學生以及符合課程安排的教材顯得十分重要。王鏡巖的《生物化學》第3版無疑是最為權威的一版教材。這本教材吸收了國內外生物化學領域的最新進展，內容豐富，圖文并茂;章節按比較傳統的先“靜態”后“動態”組織編排，符合我國生物化學的教學習慣，便于教師教學和學生自學。但是這套教材內容過于詳盡，具有一定深度，對初學者難度較大，并且該教材著重于生物化學領域知識，鮮有與藥學專業特殊性相關的知識拓展，同時價格昂貴，增加了學生的經濟負擔，因此我們將這部教材列為參考書目。經過篩選，我們將姚文兵主編、人民衛生出版社出版的《生物化學》(第7版)作為我校藥學專業生化指定教材。這部教材是普通高等教育“十二五”部級規劃教材，作者姚文兵和主審吳梧桐均是我國生物技術與生化藥學專家。主編姚文兵是我國生物技術與生化藥學專家、中國藥科大學教授，他承擔教育部國家基礎科學研究與教學人才培養基地和名牌課程藥學生物化學基礎的創建工作;主審吳梧桐也是我國生物技術與生化藥學專家，他長期倡導生命科學與化學相結合的現代藥學教育模式，建立了以生物化學和分子生物學為基礎，工業微生物學與現代藥學相結合的綜合性生物制藥學科體系，主持創辦了生物制藥專業和生物制藥學院，其權威地位也保證了本教材的高水平呈現。該教材在第6版的基礎上，對部分內容進行了適當調整，增加了第三篇遺傳信息的傳遞和第三章維生素與微量元素的內容，還加強了遺傳信息傳遞和結構分子生物學的內容，以及基因組學、蛋白質組學和系統生物學的研究進展;充實了維生素與微量元素，物質代謝、代謝調控與基因表達調控的內容;擴充了生物藥物的近代概念，介紹了生物藥物研究的最新進展;書末附有生物化學專業名詞英語注解等。教材重點闡述了現代生物化學的基礎理論、基本知識和基本技能，并盡可能反映生命科學與化學相結合的現代藥學研究模式的特點，突出了生物化學的基礎理論與現代生物技術的進展及其在現代藥學研究中的地位與作用，非常適合作為藥學專業生化課程學習的教材。
1．2優化理論教學內容
指定的教材在順序上仍然是先靜態后動態的模式，但這種傳統的編排方式并不利于學時較少的藥學專業學生在短時間內掌握了解生物化學課程的優秀內容和精髓。因此我們改變了先靜態后動態的傳統教學模式，將整本教材內容劃分為三大模塊，即能量代謝模塊(包括糖化學、糖代謝、生物氧化、脂類化學、脂類代謝)、蛋白質代謝模塊(包括蛋白質化學、酶學、蛋白質代謝)和核酸代謝模塊(包括核酸化學、核酸代謝、遺傳信息傳遞)。每個模塊在知識構件上，以某一生物大分子的代謝過程為主線，其他知識內容為支線，構成一個完整的知識體系，這樣的優化設計有利于學生對于生化過程的系統理解。以能量代謝為例，能量代謝模塊以葡萄糖分解代謝為主線，首先用較少的學時介紹糖的結構及糖的化學性質，以及在消化道內的吸收過程，然后詳細講解進入細胞后的徹底生物氧化過程，包括經過無氧分解代謝為丙酮酸，再經過脫氫作用以乙酰輔酶A的形式進入檸檬酸循環完成C的最終氧化形成CO2，最后由攜H的載體將H帶入線粒體內膜系統經過電子傳遞最終形成H2O并釋放出能量。在掌握這一條葡萄糖的分解代謝的主線之后，其他的知識點例如磷酸戊糖途徑、糖異生、糖原合成與降解等過程作為這條主線的支線知識內容，二者結合最終成為一個復雜而又有邏輯關系的能量代謝知識體系。這樣有利于學生對各個途徑的生理功能代謝過程有更深刻的理解。
1．3優化實驗教學內容
實驗課是生化教學課程的重要組成部分，通過實驗課，應當使學生加深學生對理論知識的理解，同時培養學生綜合運用知識及分析、解決問題能力。然而傳統的實驗教學，照本宣科的現象比較嚴重，即實驗目的、實驗原理、實驗方法、實驗流程和實驗結果都在實驗前給學生描述清楚，學生的實驗過程僅僅是重復流程觀察結果而已，缺少主動思考和探索的過程。因此我們針對傳統實驗教學的不足，在理論課上抽出時間，將實驗課要進行的實驗做預先的鋪墊，引起學生的興趣，在實驗課上以引導為主，讓學生自主參與實驗過程，得出一些結果并討論分析。例如油脂酸價測定這一實驗，在理論課上講解油脂酸價測定的原理方法，然后提出問題:我們平時的食用油的酸價是否正常?經過暴曬后的食用油酸價是否會發生變化?反復油炸后的食用油酸價是否正常?以此提高學生解決這些問題的興趣，也可由學生自行采樣，在實驗課上進行不同樣品食用油酸價的檢測，得出結果后再進一步討論分析。這樣既可以加深學生對該實驗方法原理的理解，也可以學以致用，增強學生的學習興趣并解決生活中的實際問題。
1．4跟蹤生化研究動態
由于生物化學理論和技術發展迅速、信息量大，學生在獲取專業知識的同時，重視前沿知識和相關學科滲透知識的掌握，是新型人才的需要，也是學生自身發展所必需的。對于生物化學課程的授課教師來說，科研工作的內容能夠極大地豐富生物化學理論教學的水平，對生物化學前沿研究的把握也是對教師綜合素質的高要求。將生物化學前沿成果融入生物化學課程的教學過程當中，能夠幫助學生更好地掌握書本內容。例如在講授細胞膜轉運蛋白的內容時，可穿插介紹2014年4月由清華大學醫學院顏寧教授領導研究組在英國《自然》雜志上發表的一項研究成果，即在世界上首次解析了人源葡萄糖轉運蛋白GLUT1的晶體結構。該轉運蛋白的作用在于轉運葡萄糖，從而為細胞提供能量，該研究成果將有利于人們掌握轉運蛋白GLUT1的工作機理，可能實現葡萄糖轉運的人工干預，切斷它的轉運過程，從而“餓死”癌細胞。通過這種具體的、最新的科研成果的描述，不但使學生較為形象地理解了轉運蛋白生理作用方面的知識，還對于轉運蛋白作為藥物靶點的作用有了更深入的理解，同時也極大提高學生對于該課程的學習及科研興趣。
2教學方法優化
2．1合理高效利用多媒體教學
教學全程為多媒體課件教學。多媒體技術集聲音、圖像、文本、動畫為一體，為學生營造出形象逼真的學習環境，可以使不同感官在同一時間內接受到同一信息源的信息，從而有助于學生對知識的接受和理解。但是多年的多媒體教學經歷也使我們看到了多媒體教學的弊端。例如有些教師過分依賴預先制作好的多媒體課件，在課堂上僅充當“解說員”角色，缺乏恰當、生動、形象的講解，使課堂教學枯燥無味，影響學生學習積極性;對學生而言，多媒體教學講授速度快，單位時間傳授的信息量大，導致少數學生課堂筆記跟不上，有的學生甚至干脆放棄記筆記的過程，而以下課拷貝課件取代之，因此學生的學習主動性減弱，缺少主動性的思考，對教學內容掌握不扎實。如何發揮多媒體教學的優勢，避免弊端，關鍵在于教師的綜合素質、駕馭課件的能力及組織教學的能力。因此學院加強了對教師綜合素質的培養，創造條件培養教師制作、使用多媒體的技能，還建立了課件共享平臺，為不同教師制作準備課件提供了大量的素材。在課件制作上，教師應以學生為中心精心設計課件，合理設計課件的程序形式、播放順序，設法調動學生的積極性，提高學生的興趣。并在授課過程中，多設計與學生互動的環節，每個章節結束后對本章節進行小結，并列部分習題，以提高學生對課程的興趣和學習的主動性。
2．2啟發式教學
啟發式教學的優秀是充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和愛好，使學生主動探求知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。對于知識點繁多的生物化學課程，利用啟發式教學使學生掌握復雜的代謝過程顯得尤為重要。例如在生物氧化一章，電子傳遞鏈的傳遞過程十分抽象，學生學習起來較為困難，用比喻啟發的方法，在教學中把線粒體內膜上按一定順序排列的遞氫體和電子傳遞體比喻為接力賽的參賽者，而把電子比喻為接力棒，使得整個電子傳遞的過程形象而生動;此外諸如糖酵解與糖異生，以及脂肪酸的合成與分解的生化過程，看似相互可逆的過程，但是卻有著極大的差別以及截然不同的生理生化作用，因此可以利用對比啟發的方法，列表顯示各個生化過程的異同，這樣可以引起學生的高度注意，促進積極思維，加深對教材的理解和鞏固，又可培養進行對比分析鑒別的能力。啟發式教學的方法有很多，如設問啟發、聯系啟發、案例啟發、懸念啟發等，多種方式的啟發可以使生物化學課程當中抽象的概念和代謝過程變得生動形象，利于學生對知識的掌握。
2．3網絡教學
網絡已成為重要的信息交流平臺。高校學生具有較高的文化知識，對網絡的接受程度和使用率也較高，已成為多數青年學生日常生活的一部分。進行生物化學網絡教學具有非常深遠的意義，不但能夠彌補課堂教學的不足，而且還可以在很大程度上實現教育資源共享。我校依托校園網絡，定制課程包括課程簡介、教師簡介、教學大綱、學習綱要、課程錄像、課件共享、網上交互等板塊，其中課程簡介、教師簡介、教學大綱以及學習綱要板塊主要為學生了解本門課程提供參考，并且提示每章節重難點;課程錄像為教師上課的錄像，為學生課余時間學習提供了便利條件;課件共享為教師上課所用課件，可作為學生課下學習的重要參考資料，同時為廣大教師的備課過程提供了豐富的資源;網上交互板塊中，學生可以在網上提出學習過程中遇到的各種問題，由教師在線回答，增強了教師與學生之間的互動與交流，極大地提高了學生的學習興趣。網絡教學突破了傳統課堂教學的時空限制，學生在任何時候、任何地點都能上網瀏覽，大大增加了學生學習的靈活性，充分體現了在恰當的時間應用合適的學習環境達到最好的學習目標的教學理念。此外，這種交互式、開放式的自主學習環境最大限度激發了學生的學習熱情，有利于提高學習效率。
3結語
高校必須注重培養大學生的創造精神、實踐能力以及分析解決問題的能力，更要從各個方面提高大學生的綜合素質，增強他們走向社會后的適應能力。對于醫學院校藥學專業的學生而言，存在著與生物專業學生不同的專業背景以及學時上的差異，因此優化教學內容勢在必行。通過對藥學專業生化課程教學內容和方法的優化，更利于學生在短時間內理解生物化學課程的精髓內容，掌握生化學習方法，增強學習興趣，提高學習效率，為學生進一步掌握專業知識、培養學生綜合素質以及畢業后考研就業等發展打下良好的專業基礎。
作者：南文濱 井長勤 單位：新鄉醫學院生命科學技術學院
一、目前高三化學復習教學的現狀
1．化學知識點模糊
在高三化學復習過程中，許多學生存在的一個顯著的問題就是仍然對化學的一些概念的知識點比較模糊，許多學生在做題的過程中，常常出現概念的錯誤．學生在進行化學現象以及化學事實的實踐和學習過程中，未能對其中的化學概念進行有效的總結，這樣就無法掌握基礎的化學知識．學習中沒有對化學知識進行有效的、層次分明的整合和構建架構框架，在做題上就導致學生對題目很難進行全面的思考．
2．化學復習過程中審題不清
在高三化學復習教學過程中，有些學生在做題的過程中出現審題不清的現象，有些在做題的過程中出現書寫不規范的錯誤，尤其是在書寫熱化學方程式上經常會出現錯誤．
3．化學復習綜合應用項目存在不足之處
在高三化學復習教學過程中，學生還在綜合應用項目中存在不足之處．許多學生在進行綜合性比較強的題目或者是新類型題解答時，常常因為自身的分析能力不夠，自學能力存在問題，導致學生應對這樣的題目一時不知道如何進行解答，出錯率比較高，在化學考試中丟掉很多的分數．隨著時代的發展，目前高考化學題目很多是聯系現實生活的，這些題目的出現主要是考查學生對基礎知識的掌握程度以及應用程度，使學生能夠用學到的知識解決實際的問題，做到學以致用．在高三化學復習實踐過程中，學生一般只是復習課本的知識，沒有對化學知識進行整體上的復習和吸收，這樣在做到聯系實際的題目時，經常會因為自身的能力不足而出現錯誤．
二、有效進行高三化學復習教學實踐的措施
1．教學方式多樣化，提高學生的學習興趣
為了有效加強高三化學復習教學質量，教師應該采取多樣的教學方式，就像化學物質的化學反應一樣，它是在催化劑的作用下才能加快反應速率的．因此，在化學復習教學過程中，教師可以采用更多的教學方式，以此來激發學生的學習興趣，使學生能夠主動、積極地投入到學習中，提高學生的復習效率．在高三化學復習階段，一些學生可能會出現煩躁等負面情緒，這時教師應該幫助學生進行有效的情緒調整，根據化學知識的架構體系進行復習方式的轉變，使學生在多樣的教學模式之下，及時調整自己的情緒，帶著興趣去復習，對于掌握的知識進行鞏固，對于還不太扎實的知識進行重點復習和補充，以此來為學生制定有效的復習計劃，使學生能夠在高三化學復習過程中保持良好的心態進行復習，提高復習效果．
2．組織學生進行知識整體復習和掌握
在化學復習過程中，教師應該組織學生進行知識的整體復習和掌握，對于基礎知識，應該指導學生進行務實的復習和掌握，對于重點知識的復習，教師可以指導學生首先對教材中的基礎知識進行復習和掌握，然后針對經常做過的題型進行復習，對于學生的知識弱點進行重點復習，抓化學的主干知識，對知識進行整合，主要是圍繞著課本進行復習，并且能夠結合考試大綱，培養學生的化學知識統攝能力，使學生在做題階段嚴格規范做題步驟和解題步驟，進行過程性教學，使學生注重解題的過程．
3．加大化學題量練習
在高三化學復習過程中，教師每節課都應該安排一定的習題讓學生進行解答，這樣能夠針對知識點進行鞏固復習．針對化學的每一章節也要進行習題練習，及時進行修改，根據學生的試卷成績進行分析和總結，針對學生錯的比較多的題目加大鞏固力度，同時每周再進行一次綜合考試，這樣能夠使學生進行整體的復習，對知識點能夠融會貫通．
4．適當加強實驗的操作，使學生加深印象
在化學復習實踐教學過程中，教師也應該適當地增加實驗練習的次數，讓學生進行實際的儀器操作，能夠幫助學生通過儀器的熟練掌握，從而掌握相關的化學知識點．
三、結語
總之，高三化學復習教學對學生的高考具有十分重要的作用．雖然化學這門課程分值不是很高，但是在高考中也是占據一定的地位．在化學復習過程中，教師要讓學生進行有效的復習，通過知識梳理、習題練習以及實驗操作等方式，提高教學質量，并提高學生對知識的掌握程度，從而使學生在高考中取得理想的成績．
作者：王春生 單位：江西遂川縣遂川二中
一、大學化學實驗教學中存在的問題
第一，目前我國經濟發展速度過快，傳統的化學實驗教學觀念已不能滿足我國發展的需要。傳統的化學實驗教學完全以書本為主，在實驗操作時完全按照書本上的操作步驟來實驗，學生完全喪失了自主思考與探索的機會，對于學生提高自己的創新能力作用不大。導致在以后做實驗時，給一個書上沒有出現的實驗時，學生就不知道該怎樣去操作了，這樣既浪費了學生的時間，而學生也沒有學習到什么有用的知識。
第二，由于一些化學藥品有毒，有的會對環境造成嚴重的污染。在化學時，學生經常接觸到一些酸堿，這些化學物質有可能腐蝕人的皮膚，在使用時存在不少安全隱患，而且，很多化學儀器都是玻璃，很容易破碎劃傷皮膚。目前，我國很多大學生保護環境的意思不強，對化學實驗過程中產生的廢水隨意排放，而且化學藥品的成分復雜，累積起來對環境的污染將不容忽視。
二、大學化學實驗教學的改革措施
目前，我國大學化學教學已不能適應時代的要求，對大學化學實驗教學改革已刻不容緩。大學化學實驗教學改革不僅能夠提高學校的綜合實力，也能夠很好的提高大學生的自主學習能力、自主探索能力以及動手能力。下面筆者將就大學化學實驗教學中存在的問題來闡述改革措施。
第一，首先應該對學生進行思想教育，加強學生對于化學實驗重要性的認識。學校應該多開設化學實驗課程，讓學生有更多的機會去接觸化學實驗，讓學生能夠很好的體驗化學實驗的過程，從而在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，達到提高學生綜合能力的目的。老師也可以有計劃的布置一些書上沒有的化學實驗，讓學生自主設計實驗，體驗成功背后的成就感，從而更好的提高學生的學習積極性。
第二，加強對學生化學實驗的管理。由于有時候進行化學實驗時會出現實驗儀器不夠等現象，因此，學校有必要安排專人對儀器進行管理，達到對儀器進行統一發放和回收的目的，防止在實驗過程中儀器丟失了卻仍然不知道，從而影響到下一次的實驗。
第三，學校多安排一些校企合作的項目，讓學生體驗到在工廠中對于化學實驗能力的要求，讓化學專業方面的人才能夠更好的適應時代的需求。這樣做有利于學生拋棄原來的傳統的化學實驗方式，讓學生真正學習到對以后有作用的知識。同時加強化學實驗教學的師資力量，并對其進行適應現代化化學實驗教學方式的培養，讓老師能夠更好的培養大學生。
第四，在進行化學實驗前，老師應該多對學生進行有關藥品不慎粘在手上的合理處理方法，同時加強學生對于藥品和儀器的合理使用，從而減少學生因做化學實驗時出現安全事故的頻率。同時，學校也要加強學生對環境保護的意識，教會學生如何合理處理化學實驗過后的廢水，盡可能減少對環境的污染。
三、結束語
化學實驗已經成為化學教學中重要成分之一，加強對化學實驗的重要性的認識對于提高大學生的能力也起著關鍵性的作用。實驗時化學的靈魂，不僅是學生學習化學的重要途徑，而且對學生的創新能力和思維能力也起著不可忽略的作用。因此，我國對化學實驗教學的改革已成為我國教育事業發展的需要，對化學實驗教學的改革已刻不容緩。
作者：劉彥平 單位：鄭州市中州大學
一、教學內容的生活化
在教學內容的生活化問題上，我國著名的教育家陶行知先生是十分推崇的．他曾經提出用生活來進行教育和教育就是生活的觀點．前幾年，化學學科由于來自中考、小高考、高考的多方面壓力使得很多老師疲于應付考試帶來的巨大壓力，十分不重視對教學內容的靈活化研究使得教學內容相對死板而學生能力方面的培養越來越遭到忽視．
新課改如一陣春風吹來，讓教師們有時間、空間、渠道來更關注教學本身的設計．教學內容的生活化就是教學設計進步的一個重要方面，在設計教學內容的時候教師注重將一些生活化的元素巧妙的跟教學內容相結合．促進學生在學習化學知識的同時聯系生活，在生活中發現化學．
例如在學習化學計量在實驗中的應用的時候，筆者在設計“物質的量”的教學內容的時候就設計了一個生活化的內容．這是一個小的問題鏈:你到超市買了五斤梨子，請問有多少個呢?接著你又買了五斤芝麻，請問有多少粒芝麻呢?然后你又買了五斤裝的純凈水，請問有多少H2O分子呢?這個問題鏈不僅來自生活，同時也由大而小的帶領學生逐步的從宏觀世界走進了微觀世界．通過無法一個個數出來的矛盾促進學生主動的去探究物質的量、單位、以及阿伏伽德羅常數等內容．生活化的教學內容讓學生跟原本比較難理解的教學內容拉近了距離，也激發了學生的學習激情．
二、教學實驗的生活化
實驗教學，是高中化學教學中十分重要的組成部分．動手進行化學實驗是檢驗理論知識、鞏固課堂教學的一個重要方法．在實驗教學中，由于各種神奇的化學現象，更能夠引來學生的關注的目光，吸引更多學生的全身心參與．但是傳統的教學模式中，對于化學實驗教學太過局限，僅僅就是書本上的實驗按部就班的做．得出的結論也是早已知道的．這對于實驗教學的長遠發展顯然沒有好處．所以在化學實驗教學中應有更加精心的設計，可以在堅持科學性原則的基礎上，兼顧學生的主體性原則以及化學學科的開放性原則把生活中的一些元素加入到實驗教學中來，豐富實驗教學．
例如在原電池一課的實驗教學中按部就班的從電解質、氧化還原反應、電流的產生逐步的進行知識的講授，并根據書本進行正負極的判斷以及裝置特點的闡述．而案例甚至實驗還是跟書本中的鉛蓄電池、鋅錳電池等為例子的話．學生難免覺得無趣．而筆者則設計了一個全新的生活化實驗．請學生從家里帶了水果來制作水果電池．
在這個實驗中學生首先將水果壓榨成果汁放入燒杯中，并把準備好的Fe、Cu放置進去并用金屬夾、燈泡以及部分導線連接成閉合的回路．學生們在看到效果之后十分興奮．這種生活化的實驗設計使得學生跟化學實驗以及化學學科的距離走的前所未有的近．學生會自主的進一步進行思考并在以后的學習中更加大膽．在培養化學學科品質的同時提高了科學素養．
作者：韓春宏 單位：江蘇省南通市海安縣南莫中學
一、巧用多種形式，增強實驗效果
1.強化演示實驗，理解抽象知識
為了將各種化學過程生動、形象地展示出來，便于學生透徹地理解概念，掌握規律，教師可以設計演示實驗，激發學生對化學學習的濃厚興趣。演示實驗為學生提供形象的直觀材料，還能吸引學生感官和思維的參與。隨著信息技術的發展，多媒體教學措施的引入，生動直觀地演示實驗的過程，使抽象的知識更具形象化。如：做硫或者磷在空氣中燃燒，為避免產物造成空氣污染，可用播放視頻做這兩個實驗；講解如何還原氧化鐵中的鐵時，可通過動畫演示或模型展示等方式讓學生感受知識的再現；進行粉塵爆炸實驗時，由于存在危險，可用視頻形象地展示實驗過程，學生既能明白實驗原理，有避免了意外事故的發生。事實表明：適當的演示實驗，加深學生對操作過程的印象和理解，取得最佳的學習效果。
2.重視分組實驗，培養多種能力
分組實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生在分組實驗中，獲得了實驗操作機會，不僅能幫助學生理解和鞏固化學知識，還能培養學生一定的實踐能力、探究能力、合作能力等，筆者結合教學實際，其具體做法為：實驗前師生做好充分準備，根據實際內容，教師反復研究實驗內容，準備好藥品和必要的器材，掌握成功的條件，學生精心預習，了解實驗注意事項；實驗時做好實驗指導，教師巡視，提醒學生發現問題，鼓勵質疑，要求學生認真合作，探究新知，做好記錄；實驗后及時反思，剖析實驗問題，使實驗教學有效高效。
如：對蠟燭及其燃燒的探究實驗。實驗前將學生分組，準備澄清的石灰水和蠟燭，并讓學生了解蠟燭的性質，如顏色、氣味、狀態、硬度、密度、熔點、沸點等；然后指導各組學生進行實驗，要求他們切下一小塊蠟燭，把它放入水中，然后拿出并點燃蠟燭，仔細觀察蠟燭的燃燒，再讓學生取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩，各組描述現象。熄滅蠟燭時，有一縷白煙從燭芯飄出，點燃白煙，火焰會順著白煙將蠟燭重新點燃。鼓勵各組學生質疑白煙是什么物質，蠟燭為什么會重新點燃。最后各組匯報實驗，總結反思。由此可見，分組實驗，學生動腦、動手，邊觀察邊操作，經歷知識形成的過程，學生樂學，教學效果顯著。
3.鼓勵家庭實驗，體會實驗樂趣
家庭小實驗是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。在注重有關的安全教育的前提下，為發揮學生在學習活動中的主觀能動性，化學教師就編入教材中的小實驗，可以倡導學生獨立完成，充分相信學生，鼓勵學生通過上網、向老師咨詢、查閱圖書雜志等方式收集資料、然后自主設計方案，觀察實驗現象，分析實驗結果，整理實驗數據等。有效的家庭小實驗，有利于鞏固和深化課內知識；有利于培養學生的創造能力；更有利于培養學生的獨立工作能力。如：“調查空氣質量”“自制簡易凈水器”“調查家庭用水情況”“酸雨的測量”“化學肥料的使用注意事項”等教學內容等，單靠課內講授不夠具體的、直觀，實驗需時較長的，均可安排家庭小實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、親自觀察、記錄，然后分析思考，這些小實驗不僅豐富了學生的課余生活，又擴大了學生視野，既可以激發學生學習的興趣，又可以驗證鞏固原有知識，獲得新知識。
二、重視實驗反思，提升實驗作用
為達到實驗目的，為了激活教和學智慧，師生必須進行實驗反思。做到實驗前反思有預見性：預設一些問題，杜絕實驗的盲目性；實驗中反思有針對性，關注實驗細節，彰顯實驗魅力；實驗后反思有全面性：增加探究性練習，學會科學探究的方法，從而培養他們的創新意識和實踐能力。如：做收集氧氣的實驗，實驗前筆者反復強調收集氧氣的正確操作，但實驗中仍然有許多學生在加熱前已經把導管口伸入集氣瓶內，收集到不純的氧氣，造成后面氧氣的性質實驗現象不明顯。及時反思，設置探究性練習，這樣大多數學生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實驗得到了較好的效果。實踐表明：通過層層反思，學生明確并理解實驗的做法，養成有目的做實驗的習慣，也是形成科學探究能力的重要舉措。
三、總結
實驗教學是實施化學科學素質教育的主要途徑，是進行科學探究的重要方式，化學教師要高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育教學功能，讓每一個學生以輕松愉快的心情主動地去體驗探究性學習的過程，認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘。
作者：陳曉東 單位：吉林省伊通滿族自治縣第十四中學校
一、培養學生的問題意識
孔子曾經說過，問題是“思之始，學之端”。在傳統的教學方式中，學生聽課以記概念、背方程式以及做習題為主，完全沒有問題意識，更不要說體現探究的精神。這種教學方法嚴重地影響了初中生學習化學的效果，讓學生對化學這門學科很快就失去了興趣，失去了學習動力。因此，進行探究式教學，首先應該從培養學生的問題意識開始。
首先，教師要能夠提出能激起學生興趣的問題。例如，在講授“有關酒精燈的使用”時，可以提問學生為什么酒精燈不能像蠟燭一樣吹滅？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿？在學生為這些問題尋找答案的過程中，就能夠將酒精燈的使用牢牢記在心里了，與讓學生死氣沉沉地聽教師在講臺上講，下課再去背誦的效果是截然不同的。其次，對于學生提出的問題，教師要給予高度的重視，否則就會打擊學生的好奇心，從而使學生對學習化學失去興趣。由學生提出問題，要比教師提出來更自然，更能夠引發學生的學習興趣。教師要及時找好時機為學生解決問題，從而滿足學生的好奇心理。
二、積極轉變教師的教學觀念
傳統的教學觀念已經不能滿足當代學生全面發展的需要了。因此，初中化學教師應該在原有教學經驗的基礎上，積極轉變教學觀念，才能適應當代教育的發展。首先，教師要建立以人為本的教學觀念，明確學習的主體是學生，而不是教師。教師應該以學生為中心去組織教學，并且充分尊重學生的學習興趣和學習習慣，引導學生去探索知識的奧秘。其次，要建立開放自主的教學觀念，不能再以傳授知識為主，要以教會學生科學探索的方法、培養他們科學探索的能力為主。
三、建立有利于學生探究學習的評價機制
傳統的以成績為主的評價機制已經不適應探索式的教學方式，要想充分發揮探索式教學方法的優勢，就一定要建立有利于學生進行探究式學習的評價機制。在這個評價機制中，除了成績，還能夠對學生的思想品質、學習能力、交流與合作能力、創新意識以及實驗能力等多方面進行評價，這樣有利于培養學生的綜合素質。
只有既注重量化評價，又注重質性評價的評價機制，才適合時代的發展，才對學生成為學習的主體有意義。除此之外，還應該完善教師評價制度，改變以學生考試成績、畢業學生的升學率評價教師的能力的現狀，從而促進教師的專業成長。只有將對學生的學業評價與教師的教學評價做到統一協調，才能夠讓評價機制真正表現出選拔與淘汰的功能，才能強化評價的內在激勵作用。
四、結束語
探究式教學是一種在教學過程中融入研究性思想的教學方式，能夠將教學和研究進行有機結合。初中化學教師應該在教學中把握學生的心理特點、認知水平和具體的教學內容來設計和組織探究活動，要避免將探究式教學做得形式化、表面化、教條化，要將學生的學習需要作為課堂設計和實施的宗旨，把握好教材和學生，這樣才能夠將看似簡單的教學內容表現出無限的精彩。
作者：高秀環 單位：吉林省舒蘭市第十四中學
一、化學教學生活化，縮短學生與教材的距離
化學知識與日常生活密切相關，在我們的生活、生產中起著重要作用。所以，教師在教學過程中，結合教學內容采取生活化的教學模式，將與化學知識有關的生活實際引入課堂教學活動，這樣不僅可以充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，而且讓學生走近現實生活，了解化學常識與化學原理，使學生在熟悉的生活氛圍中學習。在“含氮化合物”教學時，教師可以結合教學目標進行教學設計，將生活中的含氮物質引入課堂，了解它在生產生活中的應用情況以及對生態的影響。所以，在課堂教學活動中，教師可以利用多媒體技術向學生展示材料。材料一：煙霧事件；材料二：洛杉磯光化學事件；材料三：硝酸和硝酸鹽的形成過程。這三則材料展示了含氮物質在我們日常生活中的存在現象，這些物質對我們的生活環境的影響，以及我們如何利用化學知識進行防治，從而可以使學生生動形象地了解含氮化合物的知識，同時也間接培養了學生愛護自然環境意識。
二、營造和諧的課堂文化氛圍
高中生有一定的化學知識基礎，比初中生具有獨立思考的意識。在心理與認識水平上更具有創新性，在態度上更具有自主性與主動性。高中生更傾向于自主學習與進行科學探究活動。
1.利用實驗創設課堂氛圍。實驗是化學課程教學的主體，我們可以利用化學實驗來激發學生的學習興趣，使學生體驗到化學的趣味性。這在客觀上要求學生通過現象了解本質，不能只重視化學實驗的表面現象。教師要引導學生從實驗的趣味性上轉移到化學知識的學習上。如在“鹵素”教學中，教師制作其實驗過程的操作步驟，設計化學實驗流程。按照課前的實驗設計進行化學實驗。此實驗共有四個小實驗，當學生看到第一個實驗后，興趣高亢。教師要利用學生的好奇心理，及時設計問題，引導學生的思維，這樣可以讓學生在和諧的教學氛圍中學習化學知識。
2.利用化學史創設課堂氛圍。化學史是化學知識長期發展的歷史。許多化學家都將一生的研究成果奉獻給我們，它們的研究理論影響到生活中的各個領域。但是，高中生對這些科學家卻了解不多。這樣，我們可以創設化學史情境來激發學生的好奇心，使學生了解科學家的偉大貢獻，也培養學生學習化學的興趣。
三、合作學習，突出學生的主體性
“以人為本”是新課程改革的基本理念，體現學生是課堂教學的真正主人，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。轉化傳統課堂教學模式，尊重學生主體性。教師引導學生分組探究教學內容，讓學生參與教學活動中，充當教學活動的主角。
四、總結
在“有機化合物”教學中，教師可以采取小組合作學習模式，提高學生自主學習的目的性。教學活動中，讓學生了解教學目標，教學重點與難點。然后，讓學生進行分組討論，結合教學內容與課外讀物理解并掌握教學內容。最后，教師根據學生分組討論的情況進行有選擇的講解。這樣，不但提高教學效率，也提升了學生的學習效率。
作者：何婷 單位：河北省新河縣新河中學
