時間：2022-12-31 06:29:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開國大典教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；實效性
新課程理念要求教學符合學生發展的需要，樹立以學生為主體的教學觀念，加強教師與學生的合作，實現高效的課堂教學。課堂教學的實效性就是在教學過程中，教師與學生學習、探究的效果，實效性是否達到對于學生語文知識的掌握以及自身發展有著很大的影響。因此在小學語文教學中，教師應積極采取措施，把實現語文課堂教學的實效性作為教學的主要目的。
一、影響小學語文教學實效性的因素
1、教學觀念滯后
在語文教學中，由于傳統教學觀念的影響，教師仍然以自己為課堂教學的主體，單純對學生進行知識的灌輸，沒有認識到學生的主體地位，在教學中沒有調動學生的主體作用，發揮學生的主觀能動性，學生沒有機會參與到課堂教學中來，也沒有機會發表自己的見解，說出自己的想法。教師只以提高學生的學習成績為主要目標，這種陳舊的教學觀念嚴重制約了課堂教學實效性的實現。[1]
2、教學方法單一
陳舊、滯后的教學觀念決定了教師的教學方法也比較單一，教師在課堂教學中仍然沿用填鴨式的教學方法，教師單純的對學生進行理論知識灌輸。即使有現代化的教學手段，教師也不愿意應用，他們認為黑板、粉筆是最好的教學用具。由于小學生天玩、好奇心強，如果教師長期使用這種單一的教學方法，會使小學生產生厭煩的心理，失去學習的興趣，語文課堂教學的效果自然很難實現。
3、教師講解過多
在語文教學中，教師為了讓學生學到更多的知識，在講解文章時對文章的挖掘的十分透徹、深入，對每一個字、每一個詞、每一句話都進行細致的分析，使得許多優美的文章被語文教師拆分的支離破碎，沒有了原文作者想表達和抒發的感情，學生體會不到文章中的美感，培養學生語感的目的也很難達到。[2]
4、教師的能力素質不高
教師的能力素質對于學生的發展和能力素質的提高具有十分重要的作用。小學生對教師十分崇拜，喜歡模仿教師的言行，所以教師對學生的影響十分深遠。但是在實際的語文課堂教學中，許多語文教師的專業知識匱乏，實際的運用能力也比較差，教師的授課方式缺乏激情，學生沒有聽的興趣，這些都嚴重影響著學生語文能力的提高，制約著語文課堂教學實效性的實現。
二、提升小學與往年課堂教學實效性的對策
1、創設教學情境，激發學生的學習興趣
小學生天生愛玩、對事物的好奇心重，而傳統的填鴨式教學方法不僅沒有使學生的天性得到解決，反而束縛了學生的思維和創新，不利于學生的發展和成長。為了更好的實現語文課堂教學的實效性，促進學生的全面發展，教師在教學時可以為學生創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生學習的熱情和積極性，在滿足學生實際的發展需要的基礎上，實現語文課堂教學的實效性。
在學習《雪地里的小畫家》這節課時，教師可以為學生創設情境，冬天到了，漫天飄起了雪花，湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉子都凍在玻璃里了，多美的一幅畫呀！下了一天一夜的大雪，房子上、樹上、地上全都白了。早晨天晴了，一群群孩子們在雪地里堆雪人、打雪仗。他們玩得多高興呀！這時候，又來了幾個新朋友，也想跟他們一起玩，他們在干什么？[3]通過情境創設激發學生的興趣，使學生參與搭配學習中來。
2、利用多媒體輔助教學，提高教學實效性
社會的發展帶動了信息技術的迅猛發展，為了達到更好的教學效果，教師可以利用現代化的技術手段，充分發揮多媒體技術的優勢，利用多媒體為學生播放歌曲、圖片，展示相關的動畫和視頻，通過刺激學生的視覺、聽覺達到理想的教學效果。多媒體技術可以使教學內容更加生動、形象，學生能夠直觀的看到、感受到，可以使學生更好的理解、分析文章。
例如學習《我們的民族小學》這節課時，教師利用多媒體為學生播放歌曲《五十六個民族，五十六朵花》，并展示相應圖片。然后進入新課學習，同學們，我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。你們是屬于哪個民族，哪一朵花呢？請學生介紹自己的民族及本民族的一些服飾、風俗等。除了這些，你還知道哪些民族的服飾和風俗習慣？簡要介紹自己了解的其他民族的情況。[4]通過多媒體的運用，吸引學生的注意力，使其更快的投入到學習中。
3、加強小組合作探究，強化教學實效性
新課程標準要求培養學生的自主學習能力和合作探究能力，為落實新課標的要求，教師應努力加強小組合作式的學習方法，把全班學生分成若干小組，并選出組長，由組長帶領其他學生一起學習，每一位學生有明確分工，在小組中都能夠發揮自己的優勢和特長，對語文教學中的問題進行自主學習，最后整合所有人的意見和想法，得到最優的答案，這不僅培養了學生的自主學習和合作探究能力，也有助于提高學生的總結歸納能力。
在學習《開國大典》這節課時，先讓學生預習課文，然后設置問題：課文是按照什么順序描寫開國大典的盛況的？討論課文講了幾部分內容？說說開國大典分為幾個過程？哪些過程最能體現出開國大典的盛況？[5]把學生分成小組，小組合作討論問題，通過問題的設置，實現小組的合作學習，提高了學生的學習效果，加強了學生的合作意識。
4、及時反思教學內容
為提高小學語文教學的實效性，教師在教學結束后，應及時對教學的內容和效果進行反思，明確自己在教學中的優勢和不足，在以后的教學中能夠發揚優點，改正缺點，實現高效的語文教學。通過不斷的反思，提高教師的自我批評的意識和能力，不斷革新教學觀念，創新、優化教學方法，為學生提供良好的學習氛圍，實現小學語文教學的實效性。
5、提高教師自身素質
教師的能力素質對于學生的學習和進步有著很大的影響，高素質的語文教師在教學時，能夠為學生營造良好的學習氛圍，采用靈活多樣的教學方法，使學生愿意學習語文，進而提高教學的實效性。因此教師應努力提高自身的語文知識，強化自己的教學能力，創新語文教學的方式，提高自己的工作熱情和激情，樹立崇高的職業道德，能夠積極、認真的投入到語文教學中來，為學生的學習和進步貢獻自己的力量。
結束語：
在小學教學中，語文教學是十分重要的組成部分，對于提高學生的語言、寫作、閱讀等能力和意識具有積極的意義。當前。隨著新課程改革的不斷推進，提高小學語文課堂教學的實效性逐漸成為人們關注的問題，為了加強語文教學，實現良好的教學效果，語文教師應積極的轉變教學觀念，努力提高自身的能力、素質，采用靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意力，提高學生的興趣，不斷反思自己的教學過程，及時發現自身存在的問題，并努力解決，為提升小學語文課堂教學的實效性打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 封春麗.如何提高語文課堂的教學實效性[J].科技創新導報，2011（24）.
[2] 李春霞.新課標下小學語文課堂教學有效拓展探析[J].新課程（小學），2010（3）.
[3] 麥佩容.提高小學語文課堂教學實效性之我見[J].吉林教育，2012（20）.
一、規范管理，全面提高“五認真”水準，提高教學質量
1、認真學習、用心備課。
備課是教學的第一個環節，我們各年級老師認真備課，盡量做到備教材、備學生，備出本班學生特點，備出新意。特別是有經驗的教師，經常將他們豐富的教學經驗和多年的教學積累心得與年輕教師共同分享，不斷完善備課、上課。為確保教學的針對性、實效性，上課前，教師進行二次備課，完善教案的各環節，做到：“心中有書，目中有人，教中有法，手中有料?！背浞掷镁W絡資源，在主要環節上下功夫，精心設計教法，寫好動態分析。良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用，組內教師能把良好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。
2、積極參與活動，提升教研組形象。
上課是教學的關鍵環節。教研組內，我們積極在組內開課，進行組內學習，由胡靜樂、張銀雪、潘連飛、丁麗娜、金建星、周雪曼等七位年輕教師上課。在課前他們充分準備，從選課，研究上課內容，到訓練學生，他們一絲不茍精心設計。在大家的集思廣益、群策群力下，分別呈現了非常優秀有效的七堂課。
反思是新時代教師進步的基礎。本學期，我們加大了反思力度。老師們除了能真實地記錄自己平時教學的隨感、隨想、隨得外，還能積極參加聽課評課活動。一學期來，教研組和備課組組織老師們開展了多次次評課反思活動。老師們在反思與研究中得到提高，在反思與研究中得到發展。
二、經驗豐富的教師指導學生，成就斐然。
年輕教師要成長，經驗豐富的教師也需要在更高的平臺的展示自己的才華。我們高段老師指導的學生在縣“書香伴我行”征文比賽中也獲得了二、三等獎，在“童心習作”中獲得了很優異的成績，在縣組織的“第七屆新華杯征文”比賽中，經過老師們的辛勤指導，也將取得優異成績，學校還舉行了二、四年級的寫字比賽，為迎接下學期縣寫字比賽奠定了一定基礎。
三、存在不足及努力的方向
1．課堂教學在新課標理念的熏陶下已注入新的生命，課堂上已呈現欣欣向榮的景象。但是課堂上很多現象都是不可預測的，于是，教師們越來越關注生成。怎樣讓教師的教更好地適應學生的學？這在我們的教學中做得還很不夠，這也是我們遇到的新問題，也是我們最難把握的問題。我們要引導更多的老師積極主動參與行動研究，讓預設與生成相得益彰。
2．我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素養，以理論來指導、武裝我們的實踐，從而更好地為學生服務。
教學研究工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，相信我們語文組將再創輝煌。共2頁，當前第1頁12
附：教研組公開課匯總表
時間
姓名
年級
課題
胡靜樂
四年級
《呼風喚雨的世紀》
張銀雪
四年級
《為中華之崛起而讀書》
潘連飛
四年級
《搭石》
丁麗娜
五年級
《與書中人相遇》
黃曉理
六年級
《老人與海鷗》
金建星
五年級
《開國大典》
周雪曼
六年級
《金色的腳印》
摘要：以“油畫本土化”為線索，通過對油畫發展歷程的回顧和對我國現實主義油畫民族化探索的分析，并立足現實，對我國油畫的發展現狀提出合理化建議。
關鍵詞：油畫 寫實 本土化
油畫這一畫種最早產生在歐洲，是歐洲所特有的地理條件和人文環境培育出的一門藝術畫種。由于歐洲特定的自然環境和氣候條件決定了他們繪畫的興奮點在于絢麗的油彩，就像中國特有的自然環境和人文氣息適合用水墨表達一樣。歐洲油畫藝術在世界是獨樹一幟的。與其他藝術種類一樣，油畫同樣包含技術和精神內容兩個層面。油畫技術一般認為包括對畫家自身色彩感受力的訓練和掌握運用色彩的方法上；而其作品所要表達的精神層面的內容則要取決于畫家審美能力的高低。實踐證明，我國油畫家完全可以純熟地掌握和運用油畫的材料來表達自身的情感，油畫不只屬于歐洲也可以屬于中國的藝術家。
油畫的本土化，可謂是近些年來爭論的一大話題。西畫這個外來畫種引入我國已有一百多年歷史，經過幾代人不懈努力，創造出了中國油畫逐漸走向成熟的百年歷史，但也只能說是在油畫本身的技法、對油畫畫種的認識觀念上基本實現了本土化。這個問題要從幾個方面來見證：
首先是我們對油畫觀念認識的成熟，完成了從引進拿來、消化吸收到變成我們情感認可并自由運用的普通畫種，我國有世界上最龐大的油畫隊伍，當今提起西畫，基本沒有人會覺得大驚小怪呢？西畫和中國傳統水墨和睦相處相得益彰，同樣得到國人的認可。在今天提起什么油畫展之類的問題，也只是指畫種而已，并沒有中西概念之分。特別是在今天這個時代，我們發展并給予油畫含義和價值與時代相符的準確定位。
其次，對油畫材料的經驗運用也趨于成熟。我們再也不會孤立地談油畫材料問題了，我們情感關注的所有問題，成為我們繪畫的主題。調色板上的顏料，對于每個中國油畫家來說，運用自如。材料制造跟國外相比雖然還有差距，但也完全做到了國產化。
再次，對油畫技法的認識和理解上了一個新臺階。我們搞油畫的包括油畫教育者，多少年來一直認為學習油畫，只是學習油畫技法，至于學了以后要干什么很少有人去談。對西方大師的技法學習不是處于一種拿來法，而是以跪拜的姿勢處于一種亞健康狀態的學習。完全忽視了時代的變遷，在一種相對靜止的泥潭里苦苦掙扎。在中國的藝術院校里，油畫教學就有基礎和創作嚴格的界限，就是一個很好的例子。近幾年情況雖有好轉，但沒有從根本上跳出這個致命誤區。近幾年，關于油畫民族化問題的爭論已沒有什么實質的意義。倒不如丟掉包袱，以平靜務實的心態，研究藝術本身的問題，做好自己的事情。 藝術有其自身規律，不能拔苗助長急于求成。以清醒的頭腦包容的心態，看待當下紛飛的藝術思潮。民族化是民族精神的自然外化，不是喊出來的，更不是爭出來的。我們要調整好對待油畫的態度，把它看成是一個有自己獨特材料特性的畫種，是我們表達心靈感受，抒懷說話的工具。把它從我們心靈的神位上請下來，還它在這個時代應有的位置。我們不用擔心會被完全西化，切實地靜下心來，以對祖國對民族文化負責任的態度，做好我們自己的事情。相信若干年后再來看中國的油畫藝術時，它將會是另一種局面。
而要使油畫真正能“本土化”“民族化”其中更決定于畫家本人個性、學養、訓練、品格追求等主觀方面因素,更有客觀時代、環境、際遇等復雜因素的影響,很難定論何種式樣風格屬于“本土”“民族”的成功標準。即便如董希文的《開國大典》,吳作人的《齊白石像》這樣大家公認的成功之作,在畫家生前身后也注定只能是“孤本”而難以模仿。
當年“民族化”命題的提出,反映了一種使命感,一種要為廣大受眾所理解、服務的精神,一種擔當態度,可是當下具此心態的畫家有多少?而要達到“民族化”更要求畫家具備民族文化的廣泛、深度的修養、理解和情感,但今天許多畫家的情況和吳作人、常書鴻、艾中信一輩的畫家們相較已大不相同。此外,“民族化”基本上是一個學術命題,需要以公認的作品來回答的命題,因此就需要一個相對穩定、寬裕、有利于學術探討的社會條件,學術環境,更需要畫家有一個遠離浮躁、沉潛藝術、安于寂寞的心態,方有可能創作出好作品。
中國藝術的文化價值不是一個大一統的國家概念，它是個體化的本土意識（包括潛意識等等）的顯現，是藝術家在其生存環境中與生俱來和在其生活經歷中刻骨銘心的感覺與感受，是對本土的地域的生存環境和生活經歷作出的反應與反思，是具體個人而不是抽象集體的，是現在時態而不是過去時態的。傳統文化對于當代藝術而言，并非天然就具有意義，它必須通過個人對現實世界的體會，才能成為藝術資源和精神力量。強調個體性也就是強調當代藝術的民間屬性，中國藝術當下最嚴重的問題正是它面臨的官方化，對民間文化權利的過分剝奪，是中國社會由來已久的大問題，中華文化復興
怎樣才能提高小學生的寫作能力呢?我在實踐探索中認識到：激發小學生寫作興趣，增強其寫作信心，指導學生進行閱讀和積累，改進學生習作的評價機制，是增強寫作教學的有效性，提高小學生寫作能力的重要途徑。
一、激發興趣，讓學生樂于表達
興趣是學生作文最重要的內驅力?！墩Z文課程標準》在寫作中也強調“重點培養學生的寫作興趣和自信心”，讓學生“樂于表達”。因此，激發學生的寫作興趣，使他們愿意寫，樂于寫，是小學生寫作教學的第一要義。教師要鼓勵學生想寫什么就寫什么，喜歡怎么寫就怎么寫，不要用過多的條條框框去限制他們的表達。古人認為寫作就像教孩子走路，在學習寫作的起步階段，不必強調種種規矩，應該讓孩子放開寫，就像剛學走路的孩子，首先讓他有邁步的勇氣。讓孩子體驗向前邁步的樂趣，這時候什么走路的規矩和技巧對他們來說都毫無用處。對于剛剛學習寫作的小學生來說，教師應該努力創設讓學生喜歡寫的環境氛圍，設計讓學生能夠寫的活動方式，選擇學生樂于寫的內容，采取能讓學生感受寫的成功的評價方式。這樣，學生的寫作興趣得到充分激發，就會樂于表達，并愿意與別人分享自己的感受。
二、學會積累，使學生善于表達
寫作是厚積薄發的創造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。因而，“豐富語言的積累，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”是《語文課程標準》的重要要求。為了提高小學生寫作水平，教師必須指導學生學會積累。
(一)在課內外閱讀中，積累語言
閱讀是學生積累語言的主要途徑。我們的語文課本入選的文章語言凝練、內容豐富、文質兼美，富有時代感。課文在謀篇布局，選材立意，表達方法，語言運用等方面無不發揮著典范作用。因此，教師在閱讀教學中要引導學生在感悟文本內容，體會作者情感，領悟表達方法的基礎上積累文本詞句等語言材料，這是我們語文教師在閱讀課上最應該教給學生的。例如學習《林?！?、《桂林山水》，教師就要教會學生抓住景物特點寫的方法，積累描寫景物的生動詞句。學習《軍神》、《豐碑》，要領會側面描寫烘托人物形象的寫法，積累人物描寫的形象詞句。還有《荔枝》中的細節描寫，《開國大典》中的場面描寫等，都要在閱讀課上引導學生感悟寫法，積累語言材料，這樣才真正達到了閱讀教學的目的。
閱讀中還應加強語言文字的訓練，以文本為范例，引導學生感悟語言美，從中積累優美詞句、精彩片段。課文精彩處、情真處、感人處，要讓學生評一評、議一議、賞一賞、背一背，這樣在閱讀中不僅理解了語言文字，積累了語言，還學會了借鑒，以利于寫作中的運用。
《語文課程標準》要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”因此，語文教師要鼓勵學生開展課外閱讀。要結合閱讀教學及時向學生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節生動，并有利于學生身心健康的課外讀物。以小學高年級為例，學了《跳水》，可以引導學生了解列夫?托爾斯泰，并初步接觸他的作品；學了《凡卡》，不妨引導學生讀契訶夫的作品；學了安徒生的《賣火柴的小女孩》，引導學生走進五彩斑斕的童話王國……教師應結合閱讀教學激起學生閱讀名著的興趣。學了《景陽岡》，教師可鼓勵學生閱讀《水滸傳》；學了《草船借箭》，可鼓勵學生閱讀《三國演義》；學了《小抄寫員》，可引導學生閱讀《愛的教育》……強化課內閱讀，豐富課外閱讀，讓學生在廣泛閱讀中積累豐富的語言材料，對提高學生的作文水平起著至關重要的作用。
(二)在多形式觀察中，積累生活
“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭?！边@個比喻形象地說出了生活在先，文章在后的真諦，而小學生往往缺乏生活積累，必須依靠教師的啟發引導，在多形式的觀察中，學會積累生活。
《語文課程標準》在高年級習作中要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！比~老也說過：“識得深切，寫出來當然親切，識得淺薄，寫出來不免淺薄，一無所聞，硬要寫也沒法寫出?！笨梢娪^察能力的培養，認識能力的提高，是寫好作文的重要環節。因此，教師要注意引導學生平時多觀察思考。這樣，學生就常常會發現新鮮的見聞，得到特殊的感受，從中豐富生活內容，積累寫作素材。積累要從以下幾個方面入手：
1.培養良好的觀察習慣。鼓勵學生無論在校內還是校外，眼睛要多看，耳朵要多聽，心里要多思，有疑要多問，把周圍一切事物都作為觀察的對象。
2.擴大學生的眼界，豐富學生的生活見聞和經歷。鼓勵學生多讀書看報，收聽廣播，看電視、電影，上網沖浪，外出旅游，經常與老師、同學、父母暢談，加深對生活的認識。
3.積極參加校內外的實踐活動，為寫作積累豐富的生活素材。
4.養成寫日記的習慣，及時記錄身邊的人、事、物，及時記錄自己的點滴感受。
只有讓學生學會觀察，做生活的有心人。學生的頭腦才會變得聰明，目光才會變得敏銳，對生活的感受才會深刻，才能寫出有內容、有個性、有新意、有感情的文章來。
三、多元評價，優化表達
1.教師的評價。教師要多運用激勵性的評價語言來評點學生的作文，而且要多對學生寫作中的某一狀態進行正面的鼓勵。例如：有的學生習作雖然一般，但通篇沒有一個錯別字，我們可以這樣評價：
“看你的作文，老師的眼睛真舒服，因為找不到一個錯別字。如果你能運用學過的修辭手法，把景物描繪得更美，那就更好了?！庇械膶W生雖然語句寫得不夠通順，但他能將真實的感受表達出來，我們可以這樣評價：“你已經找到寫作文的真諦，能夠真實表達自己的感受，值得表揚，不過文不厭改，把不夠通順的句子改一改，讀起來會是一種享受?！苯處熞眯蕾p的眼光發現孩子的優點，用贊賞的口吻評價孩子。當然必要的批評式的評價也不可少，但要注意把握適當的語氣，用詞要中肯，明確指出如何修改，令學生心悅誠服。
2.學生的自我評價。教師要鼓勵學生對自己的作文進行自我評價，這樣能提高學生寫作的積極性與主動性，促進學生的自我反思。學生評價時，要能夠客觀評價自己的作文，并修改自己的作文。對于較差的學生，可以讓他們對自己的作文進行“縱向比較”，發現自己的習作比上一次有了哪些進步，這樣也使他們增強了寫作的信心。
【關鍵詞】中職學校 美術教學 學生 創新能力
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0175-02
美術教學是培養學生創造力、挖掘學生潛能的重要學科。在美術教學中教師要尊重學生的主體地位，給學生發揮主觀能動性的空間，尊重學生的精神世界與個性，動用一切有效的手段調動學生的積極性，激發學生的興趣，使學生能夠合理利用自己的智慧，進行創作。
一 中職美術教學中學生創新能力培養存在的問題
中職院校的美術教學是中職教育體系的關鍵部分，對于培養美術人才起著至關重要的作用。但在實際的教學中，中職美術教育處于非?！氨拔ⅰ钡牡匚?，得不到中職院校的重視，甚至成了多余的課程。美術教學的不利局面，不利于學生創新能力的培養，阻礙了美術教學活動的正常開展。
此外，中職院校的學生普遍創新能力不強，由于受到各方面因素的影響，學生形成了思維定式，無法展開自由的想象，進行發散性思考。而豐富的想象力正是學生發揮創造力的前提，想象力受到傳統教學模式的束縛，導致學生無法進行自由創作。另一方面，中職院校的美術教師自身創新意識不足，缺乏足夠的創新能力，在實際教學中，不能很好地貫徹以人為本的教育理念，在教學重點與方向的把握上，容易出現偏差，偏重寫實能力的培養，忽視對學生想象力與情感的培養。在教學方式上無法與時俱進，缺乏大膽創新的勇氣，在教學活動的開展過程中畏首畏尾，束縛了學生創新思維與創造力的發展。總之，傳統的教學觀念與現有的教學模式，在一定程度上阻礙了學生創造力的培養。
二 中職美術教學中培養學生創新能力的有效途徑
創新能力的培養與學生的綜合素質息息相關。中職院校作為培養美術專業人才的重要基地，應當注重對學生創新思維與想象力的開發。在美術教學中，教師可采取以下手段解放學生的思想，培養學生的創新能力與藝術精神。
1.培養學生的觀察能力和創造想象思維
學生的觀察能力、創造想象思維對創新意識的形成、創新能力的培養起著重要的作用。在中職美術教學中要抓好教學環節，培養學生的觀察力，激發學生的想象力。教師要不斷改進教學方法，激發學生學習的內在動力，提高學生學習的自主性及積極性。正如“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”這句話所說，美來源于觀察，來源于生活，藝術亦是如此，在美術教學的過程中，教師要鼓勵學生學會觀察，累積豐富的情感體驗，然后將心中所想在紙上進行描繪，形成美術作品。例如，教師可以把學生帶入大自然進行室外教學，擺脫場地的限制，使學生的思緒得以自由翱翔。此時，教師可以充分利用這個有利條件，讓學生閉上眼睛進行想象，而后將自己所想、所感、所聽表達出來，大自然能夠最大限度地激發學生的創作欲，激發學生創作的靈感；另外，還可以讓學生對大自然的某一物進行深入地觀察，再進行創作。
長此以往，學生就會具備以藝術的形式表達生活的能力，形成獨特的藝術作品。在此過程中，教師要給予適當的指導與督促，給予學生及時的幫助，給學生傳授基礎知識與基本繪畫技巧，使學生將理論知識運用于實踐中。
2.培養學生的實踐能力
美術教育的實用性非常突出，因此教師要注重培養學生的實踐能力，訓練學生的繪畫技能。教師在教學過程中，要合理分配理論課與實踐課的時間，使學生的綜合素質得到整體提高。美術鑒賞能力與繪畫技能是學生實踐能力的重要內容，在對學生進行指導時，教師要引導學生對美術的風格流派以及創作特色進行感知、體悟，培養學生的審美能力。例如，在鑒賞董希文的《開國大典》時要讓學生闡述自己個人獨特的見解，了解作者色調的處理、畫面的安排、繪畫技法等方面，還要讓學生結合創作背景把握創作者的內心情感。要培養學生的實踐能力，還必須提高學生的動手能力。在中職美術教育中，教師可以采用新穎的教學形式，以達到吸引學生注意力的目的，從而提高學生的參與度。例如，讓學生對幾個幾何圖形進行重組，形成新的事物。教師可以在上課前，準備好幾張顏色不一的彩紙，上課時分發給學生，允許學生將其剪成各種形狀的圖案，進行排列組合，賦予簡單圖形一些特殊的含義，即增加作品的內涵。這樣不但可以激發學生的想象力，還鍛煉了學生的動手能力。
3.尊重學生的獨特個性
孔子曾經提出“因材施教”的教育理念，后來這一觀念被實踐證明對教學活動有重要的意義?！耙虿氖┙獭币簿褪亲鹬貙W生的個性，為學生發展制定有針對性的方案，啟發學生的創作活動，提高學生的創新意識，增強其創造力。中職學校的學生沒有升學壓力，因而有時間去發展自己的興趣愛好，一般來說，思維沒有受到嚴重的壓制，性格比較活潑，有利于創新能力的培養。
學生創新能力的培養離不開教師的幫助，脫離了教師的指導，學生的學習很難取得效果。在美術作品的欣賞過程中，教師要尊重每一個學生的思維特色，給予符合學生性格的指導意見，引導學生將所學知識與自己的思維習慣及作品特點有機結合起來，形成自己對作品的個性化理解。同時對學生的鑒賞結果表示出尊重，不應以所謂的“標準答案”來衡量學生的鑒賞力。例如，在鑒賞羅中立的油畫作品《父親》時，教師要在作品的創作背景進行一定的分析，幫助學生更好地掌握作品的精神內涵。同時，要鼓勵學生用自己的個性化表達詮釋自己的見解，加深學生對美術作品的感受，提高學生的表達能力。由于思維習慣與家庭背景的差異，不同的學生往往會有不同的理解，教師要認真聆聽，并尊重學生的個性。
4.提升教師的創新能力
在中職院校的美術教學中，教師的自身素質也影響著教學活動。因此，教師要勇于掙脫傳統教學模式的束縛，改進自己的教學手段，提升自己的創新能力。通過借助先進的網絡交流平臺，完善自己的知識體系，了解國內外先進的教學方法，善于借鑒他人優秀成果。例如，教師可以通過微博等渠道，挖掘美術資源，展開深層次的學習，提升自身創新能力。
在教學方法上，教師可以借助多媒體等新形式讓學生感受對作品有立體的感受，可以嘗試將美術作品與音樂融合起來，在欣賞美術作品《父親》時，可以播放與父愛相關的歌曲，如筷子兄弟的《父親》進行配合。這種新穎的教學手段，擺脫了傳統教學模式對學生性格的束縛，體現了對學生個性的尊重，強調了學生的主體地位，提高了學生學習的主動性，對于學生創新思維與創新能力的培養意義重大。
5.建立完善的評價體系
首先，健全的教學評價機制能夠激發教師的創新能力，利于教師教學活動的展開。而完善的評價機制能夠對各個層次的學生進行科學、合理的評價，有利于增強學生的自信心，激發他們對美術學習的熱情與興趣，使學生能夠根據自己的個性進行自由創作。在具體的教學中，教師要摒棄傳統的評價機制，切勿以“標準答案”來衡量學生的學習成果，要尊重學生的個性，對于不同能力的學生要給予肯定和支持，同時，鼓勵學生進行自我評定，培養學生反思和總結的習慣，使學生在實踐中不斷積累經驗，提升自身創造力。
三 結束語
隨著時代的不斷發展，創新能力的培養在中職院校的美術教學中居于越來越重要的地位。然而，中職院校的美術教學仍存在一定的問題，這就要求教師在教學過程中，要貫徹以人為本的教育理念，不斷改進教學方法，全面提升自身素質，為學生創新意識與創造能力的培養發揮重要的作用。創新是提升中職院校教學質量的內在要求，也是提升學生綜合素質的關鍵所在。
參考文獻
關鍵詞：品德與社會;歷史教學;教學方式生活化策略
中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0276-03
歷史能夠解釋過去、照耀現在和指導未來。對于小學生來說，學習歷史最根本的目的是學會生活。小學品德與社會教材中有比例不少的歷史教育內容，學生或多或少感覺到遙遠、陌生。教學僅僅是一個再現歷史的過程嗎？如何帶領學生“穿越”歷史，聯系生活，體驗歷史的真實呢？筆者在實踐研究中，嘗試著運用生活化教學策略，盡量還原歷史本源的基礎上，將歷史教育內涵直觀地凸顯出來，幫助學生真正體會歷史學科的人文價值，提升作為現代社會公民的基本素質。
一、體驗感悟，提高情感認同
盡管課堂時間、空間不像現實生活那樣廣闊，但教師仍可結合品德與社會歷史題材的教學目標，采取實踐體驗和心理體驗為兩種基本形式，創設學生通過身體各種感官進行學習的活動，獲得真實感受，從而增強對歷史事件和人物的理解，進而更好地指導他們生活。
（一）實踐體驗，感悟鮮活情感
小學生的生活經驗有限，他們已經習慣身邊的一切便利，對于歷史上人們的生活狀態和歷程難以理解。若能開展活動體驗，對學生來說，那將是個真實而又深刻的歷程。因此，歷史教學中尋找的實踐體驗“點”尤為重要。在《傳遞文明的紙》中，學生用布、綢緞、竹板等材料畫畫、寫字后，真切體驗到沒有紙張書寫的不便，價廉物美輕便的紙的發明意義了然于胸。而《文明之母―印刷術》教學中，學生四人小組合作，在蘿卜、地瓜、橡皮等材料上刻字，“可”、“清”、“心”、“也”每人刻一字，在玩拓印游戲中發現四個字隨機組合可表達不同意思，不僅理解活字印刷術的原理，還可以體會蘊含的智慧。
“真實，是一切教育的靈魂”，只有真實才可信，才能被學生所接受。盡管歷史很遙遠，但只要給學生多看、多聽、多聞、多嘗、多動手、多走動的機會，通過多種感官和思維親身參與實踐，體驗過程獲得的歷史知識就是活的、實的、新的，獲得感受便能真切而深刻。
（二）心理體驗，激感共鳴
歷史題材教學中強調教學材料、教學過程的真實性和適切性，貼近學生生活，才能反映學生的需要。借助數據、圖片、聯想，將心比心、換位思考，設身處地去感受別人的需要、處境和追求，學生在自主選擇、自主判斷、自主感悟完成心理體驗過程。比如在講解《地球上的紅飄帶》一課時，在課前，可以鼓勵學生利用周末進行一定距離的徒步實踐。課堂伊始，學生欣賞詩歌、視頻，閱讀地圖，了解的偉大壯舉。再量量距離，算算翻過的山渡過的河，查查國共雙方力量。進而引導學生回味自己徒步經歷的過程和辛苦，超越時空，將自己置身于中，想象種種困難，從心理上感知的一路艱難一路挑戰，深刻感受到堅不可摧的意志和頑強的精神。
學生超越時空，虛擬地經歷某件事或對自身的經歷進行回味，心理的親歷幫助他們在體驗中學習，在體驗中思考，在體驗中感悟，進而引發他們與歷史人物、歷史事件的情感共鳴，促進學習成果的內化。
二、角色扮演，深刻歷史理解
歷史是人的活動史，歷史是人物活動的結果。讓學生扮演歷史事件的角色，演歷史劇，讓學生設身處地地揣摩歷史人物的心理，把握歷史事件的發展，從角色扮演活動中獲得認識和理解，從而深刻理解歷史發展的規律。
（一）表演短劇，再現史實
歷史就是錯綜復雜的人物關系構成。學生若能暫時把自己當作既定歷史事件的人物，按照歷史人物的立場、觀點去觀察和思考問題，由漸漸融入其中，從而產生有意義的學習?！稄娛⒌臐h朝》主題學習，學生分成小組，每組自選一個人物故事，張騫出使西域、蘇武牧羊、司馬遷、霍去病、漢武帝……學生閱讀資料、編排故事，嘗試扮演漢朝著名歷史人物，展現動人的歷史故事。各小組通過一個個片段的表演和交流，了解這個開放的，生機勃勃的，人才輩出的朝代。
利用表演方式“帶”學生進入歷史時空時，教師要注意結合學生的個性差異，適時把握和駕馭課堂，既充分發揮學生的積極性和創造性，又要注意適當地調控，真正使課堂成為一個動態生成的師生生命共同發展的過程。
（二）穿越史劇，趣味辨析
學習是一個涵化的歷程，教學應在真實情境中提供與適應的文化前景，以滿足學生深入了解文化的需要。教師可利用好“穿越”劇的優點，將其穿插在教學中，增強互動性和趣味性;另外要培養學生的辨別能力，教他們學會識別真實與虛幻，尊重歷史的真實性和客觀性。在《不斷更新的通信家族》一課中，學生創編不同歷史時期人們使用的通訊設備“穿越”，暴露問題，尋找錯誤。學生不再拘泥于課本上有限的知識，擴大了知識面，也培養了他們自主辨別的能力。
穿越劇包含了文學、物理、地理方面的知識，有利于學生在時尚和趣味之間，將各個學科知識融會貫通，架起歷史與現實間的時空隧道，產生深刻的感悟，為現實行動提供方向和精神動力。
（三）“人物”專訪，深度互動
“人物”專訪活動形式富有挑戰性，卻能激活采訪者和被采訪者的潛能?；顒又?，由老師或學生扮演某個歷史人物，回答全班提出的問題。比如《海上絲綢之路》，學生扮演鄭和應答來自同伴關于航海路線、商品、寶船等問題。《罪惡的戰爭》中扮演林則徐，互動鴉片貿易危害、方法、百姓和官員態度、原因等。當然，學生不一定都扮演著名的歷史人物，還可以是一個事件的目擊者，如《不要忘記》中扮演日本老兵東史郎或者中的目擊者，《日出東方》中參與開國大典的觀禮者或游行者等。這個“歷史人物”必須充分地了解相關的歷史事件，并且至始至終扮演好自己的角色。最初可由教師扮演，做好示范和引導，之后由學生慢慢介入，半扶半放中帶領學生學會提問，學會應答，互動生成。
人物專訪把學生“帶”進歷史時空，無論是什么形式的角色扮演，學生都需要進行熱身活動，即學生需要事先深入了解過去人們的生活，了解自己所要扮演的角色，而其他學生事前準備一兩個想問的問題。教師和其他不想參演的學生分頭準備些資料卡，寫上各種角色的喜好、特點等信息，也可以復印參考資料備用，讓每個學生都能在活動中發揮作用。
三、自主探究，品味歷史內涵
歷史題材教學中的探究學習是以研究的小問題為核心，重視對史料的闡釋和歷史知識的自主建構。對于小學生而言，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。
（一）續編故事，分析史料
歷史具有的過去性和不可逆性，在一定程度上限制了學生對多彩歷史的感悟。續編故事是學生體驗歷史的一種好辦法?！蹲呓爻分?，教師準備個小故事，把“原楚國人一路上會有哪些遭遇”、“是否能做成生意”等問題交給學生。學生小組合作，聯系生活，發揮想象，從語言文字、貨幣、度量衡、交通等方面續編故事，聯想著“不統一”給百姓生活、給社會秩序帶來的種種不便，續編了官司、沖突、悲劇、鬧劇等一連串啼笑皆非的故事。歷史課堂與生活接軌，互動中幫助學生輕松解決問題，真正體會統一措施的意義。
續編故事，意味著學生要圍繞核心問題分析歷史資料，站在歷史人物的特定的歷史時期去設想一個個不同的生活情境，這不僅能激發學生的探究興趣，還能夠在創編中過程中獲得許多感性認知，進而自然而然地做出價值判斷。
（二）辯論評析，以史明智
從歷史事件中吸取教訓，汲取經驗，為更好地認識和了解現實服務。這是歷史教學的關鍵和著眼點。圍繞觀點，展開專題辯論是發展學生歷史思維能力一種較好的方法?！恫灰洝分袑W生辯論是“不要忘記國恨家仇”還是“不要忘記學會原諒和愛”？他們利用課內外知識、閱讀補充材料、聯系汶川地震和日本海嘯雙方的互援等時事新聞，在辯論中大膽交流表達觀點，相互啟發、感悟思考。學生冷靜剖析歷史，增強知識與現實生活經驗間的聯系，學會正視歷史，樹立理性的愛國情感，避免出現盲目的民族復仇情緒，體會“不要忘記”的雙重含義。
品德學科的歷史教育是以達到公民教育為目的。專題辯論給予學生自主表達、深度互動，逐步形成正確觀點的平臺，幫助學生從歷史和生命的角度詮釋了歷史知識背后的內涵，從容面向未來生活，學會怎樣過好普通人的普通生活。
（三）頭腦風暴，激蕩思維
品德與社會教材通常是以點帶面，從歷史上比較有影響的歷史事件和歷史人物入手，進而把握整個歷史結構。而采取了頭腦風暴、激活學習的策略，使用明確的思考策略去刺激先前獲得的知識，能有效地激發學生探究的主動性和積極性，幫助學生獲得知識和形成觀點?！队篮愕脑竿肥堑诙问澜绱髴鸬恼n題，學生結合自己的積累，在腦海里搜索相關的關鍵詞：希特勒、集中營、原子彈、法西斯、珍珠港、衛國戰爭……并寫在圖表里。第二輪頭腦風暴時，全班開始討論這些詞的背景、意義等。由于學生信息來源不一樣，理解不同，討論時產生許多沖突和辯論。于是學生在“想知道”欄目里寫出自己或小組想探究的問題，如戰爭伊始德國為什么能所向披靡？是二戰嗎？美國什么時候加入戰爭？什么是法西斯……以此激發學生探究的主動性和積極性。第三階段，針對教材的重點、難點、學生生活中的疑問以及社會熱點問題等展開探究。學生或自主或合作進行閱讀、討論、學習，教師提供必要的支持和幫助。探究學習和交流互動中，學生了解第二次世界大戰給人類帶來的空前災難，了解全世界人民反法西斯的英勇斗爭，萌發反對侵略戰爭的正義感和向往和平的愿望。
教學借用了無限制的學習和討論，經過幾輪思維激蕩，激發學生思考、探究的興趣，他們竭盡全力把所有新獲得的知識和信息都拿出來，撥開云霧，從而產生新觀念或者激發創新設想。
（四）合作調查，自主建構
品德與社會的歷史教學試圖為學生展示一個豐富多彩的人類生活史。學生只能憑借前人遺留下來的直接或間接的歷史材料來認識歷史過程。歷史是通過具體的歷史現象和歷史事件表現出來的，教師講解再生動，也難以使學生頭腦里產生真實的歷史表象。只有充分發揮學生的主體性，積極參與探究和體驗，才能真正認識到歷史發展的規律，真正達到了歷史學習的目的。在課文《家鄉人生活的變化》的學習過程中，學生自由組合，從衣、食、住、行、用等幾個方面參觀博物館、訪問長輩、收集數據、走街串巷走訪，調查實踐，他們合作獲取豐富生動的素材，多角度、多層面地了解家鄉三代人童年生活各個方面的歷史性變化，并在交流中獲得深刻而感性的體會。學生參與社會生活，初步理解人們生活的發展與進步，學習尊重歷史，激發珍惜今天的生活。
教師應給學生提供接觸歷史實物、社區老人的機會，鼓勵學生合作探究，調查實踐。茶余飯后采訪長輩，從平凡的人的眼中見聞、經歷的故事中了解身邊的生活發生的變化，增加對歷史的理解。
四、對接現實，生成生活智慧
任何一門學科，只有與人的生活發生關系，才是鮮活的、健康的。“回歸生活”，歷史教育倡導的應是能夠拉近歷史與生活的距離，感覺歷史就在人們的生活當中。與現實對接，與未來聯系，又能回歸現實的跳板，引導學生以史為鑒，體悟、生成生活智慧，使歷史學習對學生產生真正的生命意義。
（一）時空置換
教學中，運用語言、圖片、影視、文學故事，巧妙設問，讓歷史人與物以鮮活的面容站在同樣鮮活的學生面前，與學生展開對話。在《大刀向鬼子們的頭上砍去》一課中，老師帶領學生從不同角度生動地了解了抗戰中兒童二小、雨來、小兵張嘎等故事，并設置幾個場景，讓學生站在那時、那事的角度選擇判斷，“他為什么能夠……”“如果是我，我怎么做？”置身其中，感受小英雄機智勇敢的樂觀主義精神。《張騫與絲綢之路》中，老師設置幾個場景，讓學生選擇判斷，“西域一路兇險，如果是你，會報名參加嗎？”“你有沒有被監管、沒有自由的經歷，當時什么感受？”“計算一下張騫被監禁有多少日日夜夜？換成你，你會怎么做？”“千辛萬苦逃出匈奴，要是你會何去何從？張騫呢？”教師有意識地把學生的思維進行時空置換，將鏡頭適時拉近，適時推遠，在遠和近的比較中讓學生品評歷史，感悟歷史人物的精神，反思當下生活。
這種時空置換的模式讓學生更容易結合此時此地的現實，擴展空間，回溯時間，以加強對遙遠而久遠的地理、歷史緯度的理解能力。
（二）古今對照
品德與社會的歷史學習與傳統歷史學科的學習最大的差異在于，它把研究對象或興趣放在普通人的普通生活上，關心的是怎樣幫助學生迎接日常的挑戰、尋求生活中的快樂、克服沮喪的情緒，思考的重點在于教會他們怎樣過好平常的日子。在《家鄉名稱的來歷》一課的教學中，教師帶領學生追根溯源，在古今地圖尋找歷史上家鄉地名的變化，學生通過對照，從尋常中發現不尋常的歷史，探尋這些熟悉的符號，訴說著家鄉自然環境和歷史的變遷，從而發現古今家鄉地名、街道名字后面的故事歷史和智慧，進而在熟悉中產生主動了解故鄉、親近鄉土的樸素情感。
“古今對照”，把今天的家庭、社區和家鄉與很久以前的生活進行比較，與社區和家鄉的早期歷史進行比較，讓學生體驗、實踐、交流、思考，追尋歷史足跡，尋找歷史人物的心靈蹤跡，更容易增進對歷史經歷和歷史傳統的理解和認同。
（三）古為今用
“讀史使人明智”，這里的智不僅指知識能力，更指做人的準則、處事的經驗。學習歷史的最終目的是引領學生穿越歷史，帶著歷史的感悟關注現實社會，在歷史與現實之間找到一個比較好的平衡點，獲得現實啟迪。學習了《偉大的軍事家孫武》一課，學生知道《孫子兵法》不僅是一本兵書，還是一本智慧寶典。師生聯系現代社會和自己的經歷，暢談孫子兵法的運用，這對學生今后持續學習和解決生活、學習、交往等問題有著深遠的意義。而在《勞動人民的創造》一課中，老師引導學生了解都江堰的悠久歷史，古為今用后，進一步將它和三峽大壩的設計進行比較，感悟順勢而為的智慧和天人合一的美好境界。
歷史生活化教學除了讓學生運用多種感官“自動”學習，激發學習歷史的興趣，還要引導學生以史為鑒，與現實對接，學會認知、學會生活、學會生存、學會做人，在實踐中不斷充實和完善自己，培養學生自由健康成長，最終實現全面發展。
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