時間：2023-01-25 01:14:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇極課大數據，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】極課大數據 高中數學 教學質量
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0123-01
一、研究背景
隨著信息化技術的快速發展，大數據技術被廣泛的應用到實際工作中，不僅提高了工作效率，而且提高了工作質量。對于高中數學而言，由于課程較難，傳統的教學方式主要以課堂教學為主，教師與學生之間的交流較少，教師很難準確的把握學生的學習難點及重點，這對于教學質量的提高極為不利。大數據技術可以對采集的相關數據進行深入的分析，從而挖掘出這些數據中隱藏的各種信息，提高數據的實用價值。
極課大數據是一種集基礎教育血液采集與血清追蹤反饋于一體的先進教育方式，這種技術主要基于自主研發的圖像算法以及一些數據模型理論。在高中數學教學過程中，可以對學生完成的各類測試進行掃描，然后以圖片的形式進行整體批閱，從而在大量的采集信息中獲取到想要的信息，提高這些信息的使用價值，讓教師可以及時的掌握學生的學習狀況，從而根據學生測試表現出來的弱項進行針對性的輔導，解決學生們遇到的各種難題，實現提高學習質量的目標。
二、高中數學教學分析
在中國教育體制下，九年義務教育對于學生的學習至關重要，是學生打好學習基礎的關鍵，其中高中數學不僅是學習的重要課程，而且也是學習難度最大的課程之一，但學好數學有利于學生未來的全面發展。為了能夠提高高中數學的教學質量，很多學者對高中數學的教學模式進行了深入的研究和分析。綜合分析，想要提高高中數學的學習質量，不僅要提高教師的教學水平，更應該了解到學生學習的難點和重點。
邏輯思維對于任何人都是一種需要提高的能力，學習數學就可以實現這個目的，而且還有利于學生創造力的培養。為了能夠實現提高數學教學質量的目標，我國出現了很多有關數學的教學模式。
雖然教學模式緊跟世界步伐，但是由于很多教師的思維較不夠活躍，導致很多學生在學習過程中遇到了一些問題，但是又會受到其他各種因素的影響，導致學生遇到問題后，教師不能及時的了解。隨著時間的推移，學生在高中數學的學習中遇到的問題會越來越多，由于數學知識具有連貫性，如果問題越來越多，最直接的后果就會影響到以后的學習，這也是很多高中生數學成績越來越差的主要原因。所以作為一名優秀的教師，不僅要了解各種先進的教學方式，更要了解學生的學習狀況，只有這樣，才能針對性的為學生解決各種問題，提高他們的學習興趣，讓他們在數學教學中獲得更多的知識財富。
三、極課大數據在高中數學教學中的應用
想要在高中數學教學中引入極課大數據技術，首先要準備好硬件設施，其中閱卷儀與電腦是教學必備的工具。教師在使用極課大數據軟件時，只要首先用office軟件將測試的題目編輯好，并且按照相關要求將其引入到極課大數據軟件中，那么待學生完成教師布置的題目后，軟件會對每一份問卷進行掃描錄入，完成數據采集工作。
傳統的教學模式中，學生完成教師布置的任務后，教師僅僅是進行系統的批閱，但是很難對這些任務進行分析。極課大數據軟件可以實現自動閱卷的功能。教師則可以利用軟件中的統計信息進行分析，從而得出學生們學習的難點，在未來的教學工作中，教師可以根據這些難點，進行重點講解。極課大數據的功能非常強大，不僅可以對學生學習成績進行一個整體的評價，還會給出每一題目的分析結果，減少了教師很大的工作量，對提高高中數學的教學質量具有重要作用。
四、小結
從小學至高中，數學的學習難度越來越大，學生遇到的問題也越來越多，所以高中數學是學生遇到問題最多的階段。處于這一階段的高中生自尊心非常的強，他們不愿意主動的透露出學習的難點，所以如果不能及時掌握學生的學習狀況，學生在高中數學的學習過程中遇到的問題會越來越多，直至學生對高中數學徹底失去興趣。所以及時的了解學生的學習情況非常重要，極課大數據可以根據教師布置的各種任務對數據進行分析和評比，從而準確及時的把握學生的學習狀況，對提高高中數學教學質量具有重要作用。
參考文獻：
[1]蘭學琴.如何打造數學高效課堂[J].學周刊B版，2013（8）：46-48.
關鍵詞：CDIO理念;思政課;大數據教學
高校思想政治理論課（簡稱“思政課”），是高校傳播和貫徹黨的指導思想、執政理念的主要實踐途徑，也是高校進行思想政治教育的主渠道，旨在培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。基于CDIO理念的“思政課”大數據教學實效性的探索，需要強化CDIO理念與高校思想政治理論課教學的結合，需要借助大數據環境優化高校思想政治理論課教學的實踐載體。
一、CDIO理念與高校思想政治理論課教學的契合
“CDIO是高等工程教育的一種創新模式，CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。”[1]
高校思想政治理論課教學的總體方向旨在教化人、培養人和塑造人，強調理論聯系實際，具體問題具體分析，一切從實際出發，實事求是，注重人文精神的積累，確保培養的理工科學生具有人文素養。因此，基于CDIO理念，開展高校思想政治理論課教學，對培育大學生的思想道德素質和具體實踐能力的提升，都具有理論指導意義。
二、大數據環境下高校思想政治理論課教學的載體創新
隨著信息時代的來臨，數字化技術、移動通信技術和網絡技術的飛速發展，人類已經步入大數據時代。《大數據時代》作者維克托?邁爾?舍恩伯格認為，大數據時代最大的轉變是放棄對因果關系的渴求，而取而代之關注相關關系，也就是說只要知道“是什么”，而不需要知道“為什么”。這就顛覆了千百年來人類的思維慣例，對人類的認知和與世界交流的方式提出了全新的挑戰。
“2015 年6月，我國手機網民達到5.94 億，微博用戶數為2.04 億，手機端微博用戶數為1.62 億，微信用戶數為5.49 億?！盵2]電子郵箱、QQ、微博、微信等大數據載體，對大學生的思想觀念、行為方式、價值判斷形成了巨大的影響。思想政治理論課教學必須關注大學生大數據觀念，需要改變傳統的教學方式，教師獲得信息的優越性正在消失，如何指導學生在大數據面前形成正確的價值選擇和行為規范，是高校思想政治理論課的重要內容之一。
三、CDIO理念的高校思想政治理論課大數據教學實效性提高的途徑
（一）利用大數據載體，提升高校思政課教學內在品質
高校思想政治理論課教學，可以借助大數據載體的豐富教育資源內容，也可通過大數據載體搶占思想高地，主動及時地傳播黨和國家正確的思想、方針和政策。在大數據時代，高校思想政治教育載體已經從單一性、平面化走向了多樣化和立體化; 電子郵箱、QQ、微博、微信、易信等都成為高校開展思想政治理論課教學的新載體。大數據載體也能將文本、圖畫、聲音等信息集為一體，創造了一種輕松、活躍的氛圍，能較好地激發大學生的求知欲和想象力，使思想政治理論課教學過程變得生動有趣，讓受教育者在生動、直觀情境中提升思想品質，提升了高校思想政治理論課教學的感染力。
（二）充分利用大數據環境，優化思政課教學
在大數據環境下，需要將大數據意識融入高校思想政治理論課教學之中，推動高校思想政治理論課教學的跨越式發展。將大數據環境下的挑戰轉化為機遇，利用數據信息所具備的廣泛性、敏感性對數據展開匯總分析。在高校思想政治理論課教學中，對高校學生的活動現象進行整理和分析，探尋高校學生的興趣愛好，檢索高校圖書館目錄，掌握學生的學習需求，通過分析整理，為高校思想政治理論課教學的推進提供數據資料。
（三）依CDIO理念，整合校內外各種資源，加強網絡課程建設，提升“思政課”教學實效性
整合校內外各種資源，搭建課堂、校內外一體化教學平臺。改進課堂教學方法，開展小組互助式學習，搭建教與學的良性互動平臺;廣泛開展第二課堂活動，發揮學生社團的積極作用，利用重大節日、紀念日和重大事件提供的平臺，開展思想政治教育教學;將大學生實踐基地與思想政治基地有機結合起來，將思政課實踐教學滲透于專業實習過程;加強網絡課程建設，搭建網絡學習和師生交流的平臺。[3]
總之，將CDIO理念融入高校思想政治理論課教學，借助大數據環境搭建高校思想政治理論課教學的平臺和載體，切實提升思想政治理論課教學的實效性。
參考文獻：
[1]洪濤.《基于EIP-CDIO理念的大學生思想政治教育研究》.《職業時空》6.9.177.
關鍵詞:大數據;慕課;體育教學;機遇;挑戰
在信息和網絡高速發展的今天，大數據是趨勢。教育借助于互聯網不斷創新教學模式，MOOC成為熱門，這一新時代課程模式的全面到來引發了我國高校教育理念和教學方式的轉變。大學體育作為高校教育的重要基礎學科，在大數據和MOOC的背景下必然順應這一趨勢，實現信息技術與體育教學的融合。
1大數據
1.1大數據的定義及產生
大數據(BigData)，指無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力來適應海量、高增長率和多樣化的信息資產［1］。社會高速發展，大家在互聯網的聯通之下交流變得非常密切，人與人的距離變得越來越近，信息流通量非常大，遠在千里的事情往往能在幾秒鐘內快速傳播，高科技時代造就了大數據的產生。大數據究竟有多大，以互聯網為例，一天中互聯網社區帖子的發出可高達200萬個，相當于《時代》雜志770年的文字量，這個來自名為“互聯網上一天”的數據報告中的對比，可以看出，大數據規模的龐大。然而，“大數據”一詞早在軍事、金融、通訊等行業存在已有時日，卻是在近年來互聯網和信息行業的發展才引起人們關注，隨著云時代的到來，大數據才吸引了更多的學者對其進行研究［2］。如今，人們用大數據(bigda-ta)來描述和定義信息爆炸時代產生的海量數據，并命名與之相關的技術發展與創新。
1.2大數據的特征與精髓
維克托•邁爾－舍恩伯格在《大數據時代》一書中前瞻性的指出，大數據將開啟我們生活、工作和思維的一次重大時代轉型。數據量大(Volume)、類型繁多(Variety)、價值密度低(Value)、速度快(Velocity)，也就是我們常說的4V特征，是大數據的主要特征。大數據除了是具有巨大的數據量之外，還包含了完整的數據集，是會因為時間、環境而相對大容量的數據集合。大數據的種類包括了網絡日志、音頻、視頻、圖片、地理位置信息等多種類型，互聯網時代，個人計算機用戶在通過網絡獲取信息時，還變成了信息的制造者和傳播者，因此給數據帶來了爆炸式增長，種類更加繁多［3］。大數據被使用的最終意義就是價值，但是互聯網廣泛應用讓信息無處不在，從海量信息中挖掘有效信息非常不容易，體現了大數據下數據的價值密度低。數據快則是處理速度快，信息網絡時代，數據無論被創建還是移動，其速度都是稍縱即逝，這也是大數據區分與傳統數據的典型特征。大數據的4V特征表明了大數據時代下信息平臺的飛速發展，同時也給我們的觀念帶來了顛覆性變化?；ヂ摼W支撐下的信息平臺，我們看到的是全部數據，而不是隨便取樣，我們不再依賴于隨機取樣，而是可以分析更多的數據，甚至全部。大量研究數據的出現，我們只要掌握了大體發展方向即可，可以忽略精確度。人們傳統概念上的知識和信息發生了巨大的變化，從書報刊載的有限的知識或信息轉化為無限量的大數據信息［4］。當大數據的應用轉化成為信息，形成信息化的音頻資源和視頻資源，這些資源在教育上的傳播為MOOC的誕生奠定了基礎。
2慕課MOOC
人類的發展已經歷了幾百萬年，人類發展重要的前提就是信息的傳播。隨著人類的不斷進步，尤其今天信息時代的到來，信息傳播速度越來越快，爆炸式的知識積聚和增長，形成了大數據時代。大數據時代的到來，讓傳統有邊界限制的知識傳授方式已經無法跟上如今的信息化社會，人們更多習慣于從網絡上獲取知識，傳統的學習方式發生了本質的變化，不受時空限制的知識索取和學習更容易被接受，“度娘”成為人們口中常常提起的“百科全書”。慕課，則是在這個大數據時代下的產物。
2.1MOCC的起源
慕課MOOC，全稱為MassiveOpenOnlineCourse，即大規模開放式在線學習課程。MOOC真正的興起是在2011年美國斯坦福大學開設的一門網絡免費課程，短時間內吸引了超過10萬人的注冊學習，經過斯坦福大學的推動和實踐，MOOC在全球范圍內開展。2012年，由麻省理工大學和哈弗大學共同創建的三大MOOC課程平臺，充分體現了MOOC與高校教育體制結合的嘗試。并于同年，《紐約時報》稱之為“慕課元年”。而慕課的靈魂就是大數據、大學堂、開放的知識平臺，是大學教學面對大數據時代挑戰下的一種嘗試。
2.2我國MOOC的發展現狀
MOOC是一種以網絡為媒介的教學模式，是一種公開、分散，可廣泛共享的在線微課程。在大數據信息網的支持下，不同國家地域的學生可以隨時觀看課程、互動交流，現今國外很多機構都為全球各地的學生提供免費的在線課程，同時，課程還能提供學分認證，讓學習的學生可以在課程結束后獲得學習證書。2013年，MOOC進入活躍發展期。2013年春季，清華大學、北京大學加入到Edx平臺，隨后，復旦大學、上海交通大學也與Coursera簽約合作，隨著多所國內的大學的加入，Edx和Coursera這兩大全球慕課平臺進入中國，可謂是中國的慕課元年。經過這兩年的發展，我國已經有數十所大學加入到MOOC中，也推出了許多不同的在線教育平臺，讓學生能夠有更多的選擇，獲取更多的知識量。教育部在線教育研究中心的《2016年中國慕課行業研究白皮書》中指出，至2016年9月止我國慕課用戶的規模將超過500萬，上線課程達到1700門。根據調查，我國目前MOOC的注冊用戶中，學生用戶的本科生占到了將近70%?，F今我國已有超過30所“985”高校及多所“211”高校參與MOOC課程的制作和MOOC平臺的建設，并積極提供優秀教育資源推動慕課行業的發展［5］。縱觀幾年MOOC的發展，不難發現，作為時代的產物，MOOC從源起、到活躍發展，再到如今的熱門，背后真正推動其發展的就是大數據，數字世界的爆炸式擴張讓MOOC發展速度驚人。然而，MOOC在其發展普及中所顯示出強大的生命力，被譽為是高等教育史上的“數字海嘯”，國內有學者甚至認為MOOC的出現是“印刷術發明以來最大的教育革新”［6］。
3MOOC對大學體育教學的機遇與挑戰
盡管2013年我國已經開始有了MOOC，并伴隨著這幾年的發展，多所高校加入到MOOC隊伍，在線課程也不斷增長，但是通過調查可以發現，我國大部分在線課程主要集中于計算機、外語以及一些職業課程中，而關于體育教學的MOOC課程，目前僅有華東師范大學和四川大學涉及。由此可見，我國大學體育教學中MOOC才剛剛開始，MOOC體育教學平臺建設的參與學校非常少，這也意味著MOOC對我國大學體育教學的改革是充滿了機遇和挑戰的。
3.1機遇———MOOC對大學體育教學發展的積極影響
3.1.1擴大了傳統體育教學的覆蓋面大學體育教學是高校一門重要公共基礎課，傳統教學通常是在培養計劃規定的課時內，教師向學生傳授基本的體育基礎知識，讓學生掌握運動項目的基本技能，從而提高學生的運動水平，提高身體素質。但是這樣的教學是十分有限的，加之現在許多高校的師生比不足，在體育課堂對于項目的選擇非常有限，很多學生無法選擇自己感興趣的課程，更加無法滿足課程以外的體育知識補充和運動技能訓練。MOOC是結合了現代的互聯網技術、計算機技術、移動技術等讓學習可以隨時隨地、快捷地獲取知識。體育慕課則是嘗試將課堂的教學內容在這些現代信息基礎上進行信息疊加，由海量信息變成云量信息，使得體育教學內容的覆蓋面有了無限擴展的可能性，這是傳統體育教學內容所遙不可及的。加之MOOC的開放性特點，更是可以讓學生在獲得本校體育課程的學習之外，還能接觸到其他學校、其他地區，甚至其他國家的體育課程，為想要掌握不同體育項目知識的同學提供一個平臺。同時，MOOC的開展可以打破時間和空間的局限，不會因為選課人數的限定而讓學生失去學習的機會，也可以避免學習多門課程時發生選課時間的沖突，這樣一來，也大大擴大了體育教學內容的覆蓋面，使體育知識的普及以及教學資源的利用大幅度提高。3.1.2實現了體育教學與快樂體育的融合MOOC課程組織架構中學習者的學習都是在云學習環境中完成，云學習環境可以讓學生在不同場所、不同環境下隨時學習，加上移動終端的接入，讓學生能夠更加自如的獲取MOOC學習的機會，學生可以利用手機在校園任何地方進行學習，同一賬號的斷點續學讓學習更加自由，可謂是既人性化又個性化的學習過程，讓學生的學習變得十分輕松。體育慕課可以體育訓練和技戰術前沿動態融入到傳統體育教學中，極大豐富了教學內容，尤其是在體育知識傳授中加入最新體育賽事，可以大大的提升學生對體育運動的興趣。此外，體育慕課的最大優勢是能夠讓學生自主選擇盡可能感興趣的上課內容，這對于滿足不同身體素質和不同運動愛好的學生有著非常大的補充學習作用，讓單一的傳統體育課變得多樣化［7］。除了學生受益，教師也可以參考MOOC中優秀學者的授課內容和教學方法，在上課的時候改良傳統陳舊的教學手段，更多的以互動、合作的方式來實現學生為主體的教學方式。如此以來，無論是學生自主在線慕課課程學習，還是體育課堂教師的教學改革，都是可以大大提高學生參與體育鍛煉的興趣，再加上MOOC本身輕松的云學習環境，可以讓學生隨時隨地享受體育運動，“興趣運動”取代“任務運動”，真正的實現快樂體育。3.1.3增強了終生體育意識的培養我國早在90年代就提出了終身體育的口號，指的是一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育，終身體育關鍵是自我體育意識的培養，而學校體育則是終身體育的基礎。但是近年來我國大學生體質檢測數據正在呈逐年下降的趨勢，大學生對于體育鍛煉呈明顯的兩極分化，大多數學生對于體育鍛煉表示抗拒，對于體質健康測試表示恐懼，“終身體育、健康體育”的指導思想無法體現，這種現象的主要原因還是在于傳統單一的授課方式無法讓學生對體育運動產生興趣，從而抹殺了學生體育學習的主動性。MOOC的出現豐富了傳統體育教學的內容，更是能夠在信息海量傳播的大環境中潛移默化的增加學生體育運動的興趣，這些都無疑是解決終身體育無法實現的堅實基礎。正確的自我體育意識，應該是在對體育運動的興趣愛好基礎之上，提高對體育運動的理性認識，然而，枯燥乏味的理論知識和動作要領講解在傳統體育授課中很難被學生接受，而MOOC卻能有效解決此類問題。體育慕課可以將理論知識與運動技術要領由網絡信息生動的表現出來，又可以隨時在運動過程中通過手機觀看學習，尤其是對運動軌跡、技術動作的動態分析，更能夠讓學生快速掌握動作要領，提高理性認識。如果可以結合手機錄制分析，用手機將運動過程錄制，然后帶入到MOOC的視頻分析進行交互對比，這樣一來，學生可以得到更真切的體驗，體育教學變得更加高效，從而增強學生終生體育意識的培養。
3.2挑戰———MOOC對大學體育教學帶來的難題
盡管MOOC對大學體育教學的改革和進步帶來了許多契機，但是對于我國現行的大學體育教學模式以及我國高校本科培養體制，MOOC的到來無疑也是極大的挑戰，我們必須正確的判斷并應對這些挑戰，才能更好地將MOOC與傳統教學融合。3.2.1體育教學理念和教學方式轉變的挑戰MOOC的到來，首先挑戰的是我們早已習以為常的教學理念和上課方式。目前我國大學體育教學雖然一直在提倡改革，但大多教學模式仍然是教師講解示范、學生練習、教師糾錯再講解、學生再練習鞏固的流程，課堂上學生根據老師的安排進行統一練習，強調的是運動技術動作的傳授，沒有學生認知水平和身體素質的區別。MOOC的教學模式卻恰恰相反，強調的是學生的主體性，學生對MOOC體育課程的學習是隨時隨地、自主的學習，可以在任何時間選擇學習內容，并且能夠根據自己的接受狀態進行反復學習，不受任何時空局限。因此，大學體育教學中傳統的教學理念和上課方式要將這種截然不同的教學模式融入進來，就必然要做出轉變。在學生自主進行慕課學習的基礎上，體育老師也需要將學生變成教學的主體，不再是把技能教給學生，而應該是教會學生技能，將“啟發式”、“互動式”更多的運用到教學中，同時，加強與學生的溝通、討論，根據學生個體的差異，個性化指導學生，把傳統的教與學關系翻轉過來。這些教學方式以及教學理念的轉變對現在傳統的體育教學都是極大的挑戰。3.2.2體育教學內容改革的挑戰傳統大學體育教學按照學校人才培養方案的安排，每個學期有規定的學時和教學內容，教學內容必須在學時內完成，而上課內容的安排大部分是根據學校教學大綱執行。盡管現在許多高校開始實行體育專選課，學生可以根據自己的愛好進行不同運動專項的選擇，但是由于教學大綱的安排，專選課的開出也較為有限的，教學內容仍然相對單一。MOOC的加入，大學體育教學的內容將變得非常豐富，體育慕課課堂可以讓學生根據興趣選擇更多的專項運動，尤其是一些自己感興趣，學校卻沒有開設的專項課程。MOOC體育專項課程的安排上，除了可以提供技術動作教學的同時，還可以開發相關專項的理論知識課堂，這樣一來可以讓學生不單指導怎么練，還可以知道如何科學的去練習，從而充分掌握該項體育運動技能。MOOC和傳統體育課堂的結合，能夠讓學生在大學期間學習到更多項體育專項技能，這對于今后形成終身體育意識是非常有幫助的。然而體育慕課課堂的加入，將對現行大綱式的教學內容造成極大沖擊，如何在新的MOOC課堂和舊的傳統課堂之間尋找平衡點至關重要。3.2.3體育教師綜合教學能力的挑戰眾所周知，MOOC是大數據時代的產物，同時也高科技、高信息時代的產物，計算機、多媒體的應用無疑是MOOC的必備條件。能教(學科性知識)、會教(教育性知識)、愿教(教育專業精神)是一些學者對于高校教師能力的描述，學者們認為這三方面能力是一名大學老師必備的，缺一不可［8］。然而現在大學體育教師在傳統教學理念的影響下，教師的能力主要在于教授學生的運動技能，對于某項體育運動的技能掌握能力強，但對于運動教育性知識掌握較少，知識結構不完善，能教但卻不太會教。而MOOC的設計過程，會教比能教更加重要，老師要懂得如何圍繞一個知識點來設計教學，除了教給學生標準技術動作的學科性知識外，更需要有符合學生身心特點的教育性知識，這將是MOOC對于大學體育教師教學能力最根本的考驗。除此之外，隨著教育信息化的推進，大學廣大體育教師的現代教育水平也跟不上發展的需求，水平捉襟見肘。MOOC課程必須有高深的技術作支撐，完成一個體育慕課課程，將至少需要錄像、教學設計、計算機與講臺設計等多方面的積極配合與共同工作，通常包括錄像與準備，一個體育課程需花上近一百個小時，而課程開始之后，還得花大量的時間在每次開課后跟學生一起互動、討論。這無疑對教師能力和教師的工作量都是巨大的考驗。3.2.4學生自主學習養成的挑戰目前的大學體育教學基本是“學生按時上課，老師課堂授課”，通過考試來檢驗學生學習成果，這樣的模式讓學生必須要上課、練習、考試，才能完成學分，達到畢業要求，顯然，這都不是學生自主學習的結果。MOOC課程則需要學生養成自主學習的習慣，大學生愿意和自主學習體育慕課課程是實施慕課教學的基礎。在我國應試教育的大環境下，僅僅靠大學四年來培養大學生自主學習體育的習慣是不切實際的。學生從開始面臨升學開始，體育課就成為被“占有”的對象，這也是當前引起學生體質下滑、體育運動不足的主要原因。對比美國可以發現，美國多數大學沒有專門開設的體育課，體育學分都是學生平時自主參加學校體育運動俱樂部完成。顯然，這樣的運動習慣不是學校培養的，而是學生自上學后，家庭、社區、學校共同促進養成的。如今我國已經越來越重視學校體育，也已意識到體育對學生各方面能力發展的重要性，聯合家庭、社區、學校共同促進學生自主體育學習習慣的養成將會實現。大學生一旦養成自主學習體育知識習慣，便會隨時隨地通過MOOC來自主學習與體育相關的知識和技能，體育慕課課堂才能真正與傳統體育教學結合起來。
4結語
關鍵詞：職業教育；大數據；微課
微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻為載體對某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。目前，隨著我國首屆全國高校微課教學比賽的順利進行，微課已走進高等職業院校。微課的運用有利于大數據的存儲、分析和應用，教育教學的改革可以說是大數據變革的信息化教學。大數據是近年來十分流行的關鍵詞，大數據權威專家維克托•邁爾•舍恩伯格說，2013年是大數據時代的元年，這標志著信息技術的發展進入了新的時代[1]。在教育領域，大數據的發展推動了高等職業院校教育教學改革，通過對大數據的存儲、分析和應用，為教育教學提供了有利條件，可以有效地推動職業教育的發展。
1微課教學模式的產生背景
微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學（UniversityofNorthernIowa）的有機化學教授LeRoyA.McGrew在1993年提出的“60秒有機化學課程”，目的是讓非科學專業人士在非正式的場合中也能了解化學知識，并希望將之運用到其他學科領域。1995年，英國納皮爾大學（NapierUniversity）的TerenceKee教授提議，讓學生對特定主題進行一分鐘演講。他認為，學生在特定的領域中應具有掌握核心概念的能力[2]，在準備過程中，學生必須去思考那些與主題相關的、應被熟練掌握的核心概念。2008年，美國新墨西哥州胡安學院（SanJuanCollege）的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程教學。他認為，微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念的教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程[3]。微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，也為學生提供了自主學習的資源，可讓學生隨時隨地進行知識鞏固學習。在我國，率先提出微課概念的廣東佛山教育局研究員胡鐵生[4]將微課定義為：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”此后，微課逐漸在我國興起，并被大多數人所認識和關注。隨著大家對微課的不斷認識，微課的內涵也不斷完善。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心給微課下的定義更符合高職院校的特點，其給出的定義為：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。”
2微課的特點
2.1濃縮的特點
微課內容為單個知識點，常以精短視頻來呈現，從時間、內容、形式都體現出“濃縮”的特點。時間上，微課時間一般控制在15~20分鐘之內；內容上，微課將傳統課堂的45分鐘教學內容進行精煉、總結、壓縮，體現出“小而精”的特點；表現形式上，微課多以視頻、動畫等形式展現，豐富生動，易于接受。
2.2可以實現教學資源的共享
微課成果提供的教學資源平臺不僅提供了視頻，還有配套的知識導向、配套測試、知識拓展、學生反饋、教師評價等。通過微課平臺學習，學生可以進行自主學習，通過反復觀看可以更好地理解與掌握要學的內容，提高學習效果。
2.3呈現形式多樣化
微課的呈現形式多樣，主要有真人的講授與演示、卡通動畫、電子黑板等形式，這使得微課更加生動有趣，調動了學生的學習積極性。另外，微課教學平臺不僅面向師生，也面向全社會廣大的學習者。
2.4情景化
微課涉及多個學科，可以結合教學主題選擇不同的教學情境，比如醫院、療養院、學校、企業、社區衛生服務站等，這些都是日常教學難以滿足的。
3微課對高等教育教學的影響
3.1有利于促進教學模式的改革
傳統教學中學生常常處于被動狀態，自主性、積極性不高。微課的應用打破了傳統課堂教學的乏味和枯燥，基于學生對網絡比較熱愛和微課時間短、內容精，并且多以動畫等形式展現的特點，增強了學生學習的趣味性和娛樂性，讓學生在輕松愉快的狀態下高效學習，獲得了學生的喜愛。微課教學也有利于翻轉課堂的實施，有利于學生的自主性學習，使學生接收的信息量更多更快，大大開闊了學生的視野。
3.2有利于知識的傳播
如今信息技術、網絡技術的快速發展將我們帶入了信息互聯網時代。同時，人們的信息獲取也從傳統的報紙、期刊、書籍等紙質媒體形式轉變為網絡數字媒體。傳統課堂中，教師只是針對少部分學生講解，而微課面向的群體廣泛，將優秀的微課作品通過微課平臺向廣大師生展示，可以將知識更快更廣地傳播出去，以便讓更多的學習者從中受益。
3.3有利于搭建高校教師交流平臺
通過微課，教師可以將自己優秀的教學作品向全國的學習者展示，以便廣大師生給予積極的反饋和評價。微課平臺有利于各個院校間的教師互相熟悉、互相交流和溝通，在互動的過程中也會發現自己的優勢和不足，有利于教師的反思和教學方法的改進，從而進一步提升教學水平，優化教學效果。雖然高校逐漸開展了微課教學，進行了微課比賽，但高校在微課的建設中還存在許多不足。比如說教師的信息化水平不高，往往需要聘請相關專業技術人員制作微課，成本較高，實施困難。學生是微課的終端用戶，在制作微課時不僅應考慮教師的發展，也要關注是不是能夠幫助學生開展個性化的自主學習。因此，目前的各類高校對于微課的應用還處于淺層次的探索階段，還有很長的路要走，微課的制作和使用還需要進一步完善。
參考文獻：
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1.提出背景與理念思考
2015年總理政府工作報告首次提出“互聯網+”行動計劃。在致國際教育信息化大會的賀信中指出要積極推動信息技術與教育融合發展?！盎ヂ摼W+教育”已然成為教育與互聯網聯姻的熱點詞匯，勾畫出一幅未來網絡生態體系的全新圖景。
“互聯網+”和高校管理服務之命題的提出主要旨在提出一個想法：如何用互聯網開放共享的思維和理念，思考和定位高校的“互聯網+”應該如何做。換言之，就是思考“十三五”乃至更長階段高校的新發展理念、新常態問題。，我們認為這樣的一個“+”，核心區域就是做成“互聯網+高校”，其帶有不同于以往高校信息化的深刻內涵。而“高校+互聯網”則是當前咱們通?？吹降模窗鸦ヂ摼W作為一個推進的方面或一種手段，實際就是我們各高校過去十余年的常規建設與運行模式。
“互聯網+”帶來的變化首先不能光從技術角度思考，而重要的是觀念上的變化。我們現在要思考的問題是“+互聯網”，還是“互聯網+”？如果這個問題不思考清楚，高校教育不可能走出新的路子。黨的十八屆五中全會提出的新的發展理念，實際上就要讓“互聯網+高?！狈闲碌陌l展理念的內在要求。在其中，第一條即是創新?！盎ヂ摼W+教育”就是一個創新，若沒有一個創新思維，還是像我們原來技術層面的邏輯，也形不成一個新的范式?！盎ヂ摼W+教育”，我們構建的是一個高校網絡的生態城，即“人人皆學、處處能學、時時可學”，這也是總書記在去年國際教育信息化大會賀詞當中的一段話。“互聯網+高校”是要深入高校更多的核心業務領域，產生大量“化學反應式”的融合與創新，推動機構重組與流程再造?！盎ヂ摼W+高校”呈現的是一幅三層的高校網絡生態：第一層是基礎設施――人人、時時、處處可聯通；第二層是教學資源――以課程為基礎單元的打包的現代化課程；第三層是管理數據――多維度的數據集。
2.多種技術構筑“互聯網+高校”的無限可能
當今，科學技術的發展推動變革，其力量是不可想象的。我是學歷史的，舉一個歷史的例子：技術變革是由石器時代進入銅器時代，不是由于石頭挖沒了，而是技術進步?，F在信息技術變化帶來了時代的變革，我們現在的高校同樣如此。這種技術的變革帶來整個觀念、體制、教育形態上的變化。當今世界，人工智能技術的進步十分迅猛，處于領先水平的烏克蘭人工智能在微小化及自我編程方面有了突破。人工智能機器人能自我編程，是不是意味著機器人產生智慧？這種技術的變化有可能在未來5～10年，促使我們的生活形態發生顛覆性的變化。技術帶來的變化，帶來的變革，你跟上就走在前面?，F在不僅是大魚吃小魚，更多的是快魚吃慢魚?，F在“互聯網+”帶來一系列新的技術變革，對我們高校的變革提出了不可回避的任務、挑戰，也帶來了前所未有的機遇?；ヂ摼W技術、社交媒體技術、可視化技術、學習技術等多種新興技術構筑了“互聯網+高?！钡臒o限可能。但這些無限可能要轉化為現實應用卻不僅僅依賴于技術，而是順應時代變換的新思維才是本源。高校信息化即全新思維帶來的系列變化。
二、 “互聯網+高?！痹杏笏季S
我們講“互聯網+教育”在高校管理服務當中有一些什么樣的新變化？在此，我提出三大思維的變化：
1.大數據思維――由IT邁向DT
大數據思維，用數據思維的概念從來都有。當年就講要實事求是，調查研究就是拿數據說話。數據思維不是一個新興的事情。當然了，我們今天講大數據，講大數據思維觀念當中要有足夠多的體量的數據，無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理、處理的數據集合。例如：edX開放數據對學員行為分析就是基于大數據，大規模下個性化的調度就是基于大數據。做一個比喻：中間如果是一個航天飛船的駕駛艙，上面擱著四個字是人工智能；左邊的一個翅膀是大數據；右邊的一個翅膀是云計算。在大數據和云計算當中構成了人工智能，但是我們所說的人工智能并不是機器人，而是在辦學過程當中如何開展智慧化的教學服務決策。
現在積累數據、分析數據，讓數據為決策服務，為教學服務。在此過程中，高校很可能會帶來一些新的崗位?，F今高校以輔導員為主的隊伍為大學生提供就業的職業生涯規劃。未來這個崗位將可能變成學校在“互聯網+教育”最重要的崗位。根據大數據分析，分析、引導、規劃學生如何學習，成為指導學生在校學習、瞄準成功就業的數據策劃分析師，這也是在我們大數據平臺上適應“互聯網+”過程中的一些新變化。再舉一個有關百度的案例。百度最大的特長是積累龐大的數據。現在百度做的高考，分析密集點位的高校特點，為招生提供客觀參考。百度這樣一個技術和思維，為大學帶來什么？對于在校大學生，大學生在校報考的專業一定是他擅長的嗎？老百姓認為，一個人一個崗位非常成功，但是未必是最適合他的。如何讓學生找到適合的崗位？北京聯合大學在做教學改革，學生入學一年內進行專業調整，我們目前正在探索學生轉專業能不能全部放開？這種全放開的時候，學分制的改革更重要的是完成對學生個性化的培養。個性化培養有一個前提，就是個性化培養方案是符合學生的個性發展趨勢，而且方案是科學的。這個方案完全放手讓學生拿腳選票是不負責的。每個學生都能完全設計好自己的學習計劃，選好課，他就是科學家的科學家了，那也就不需要學習了。因此，鼓勵和開展個性化培養，要，基于對學生個體的行為數據分析，要有龐大的數據策劃分析師群來支撐，才能夠給這個學生量身訂作，設計出一個個性化的學習路徑。在科學指導、到位分析的基礎上，通過完全學分制把選擇權交給學生，這個意義還是很大的。
大數據影響了我們的決策，影響了我們的教學改革。大數據支撐學生成長，學生全生命周期內從入學一直到畢業所有的數據的匯集。這個數據來源于學生日常學習生活當中，即使沒有大數據思維概念也會積累，只不過把紙制的東西變成能夠用數據表現的，這個積累的過程也要有一定的標準化的思想。數據決策當中現在有一個現象要引起重視和注意：每一個學校，每一個單位都在建自己的大數據，實際上這一點應該在我們強調大數據思維的時候，應該適當加以調整。每個部門建的數據當中要成為在一個行業當中一個領域當中的大數據，也就是說大數據要講究協調，講究共享。
2.真跨界思維――打破圍墻的邊界
現在跨界思維很多，有人解釋跨界最簡單，就是外行打敗內行。我們提出來，推動高校校園轉型，打破校際圍墻。高校自身內部的數據之間的壁壘，部門與部門之間，咱們原來高度的數據孤島；高校與高校之間，別說跨到高校領域之外，這個真跨界當中實際上要構建一個適應現代互聯網社會當中沒有圍墻的教育，我們前面加上一個“真”字，就是倡導跨界、開放和共享不停留在觀念上、口號上，而是落實到實際的行動上。如密涅瓦大學、University Now等新興高等教育形態已經形成。資源的意義已不在于擁有，而在于使用！
3.全融合思維――從有形到無形
關鍵詞：大數據；藝術設計；教學改革
1 大數據背景對藝術設計專業教學的沖擊
信息時代的發展衍生出了大數據的時代背景，大數據對于我們已經不再陌生，它是運用科學的方法將數以千百萬計的數據進行分門別類、科學整理分析以后得到的一個龐大的數據集合，在大數據的支撐下，各個行業能夠更加快速便捷地獲得需要的信息，這對于企業的可持續發展起到了不可估量的作用。教育行業顯然也需要大數據的支撐，想要更加高效地培養人才和提供更有質量的教學課程體系，大數據顯而易見，信息的高速發展促使著大數據時代的到來，大數據背景必然沖擊著傳統的教學模式。
教學的方法、模式以及思維等方面的創新變化都是教學改革的重要組成部分，這幾個方面不能單獨變革其一，必須相互關系。教學模式的變化必須是受到了教學思維的變化而發生的，教學模式的變化又將引起教學模式的變革，這樣互相作用互相關系，最終引發整個教學模式的創新和變革。大數據的背景更加發酵了教學思想的變化，更有效率的大數據的分析和云計算能夠幫助其獲得更加有用更加及時的信息，教育工作者在解決一些教學疑難的時候可以依靠大數據的科學分析來完成，而對于藝術設計專業這門學科來說，它的涉獵面廣泛的特性注定了它會從大數據中獲取更多的利益。
2 大數據背景下藝術設計專業教育現狀分析
教育工作者在教學過程中一般更加注重教學的手段和方法，這一現象使得他們認識不到因地制宜的重要性，他們往往會自以為是地采用一些看起來比較有特色有個性的教學辦法，以為這樣可以達到更好的效果，結果往往讓他們大失所望，而大數據背景下的數字教學模式就是依靠了數據集這個龐大的信息盒子，為教育工作者提供了非?？茖W具有指導性作用的教學方法，以下從幾個方面的數據分析可以證明這一點。
首先，從課程體系方面的數據分析，藝術設計專業的課程體系從低到高類似于金字塔的模型，最底層也就是最基礎的層面就是設計基礎課程，中間承上啟下的部分即為設計理論指導或者設計思想，最頂端的部分即為核心專業課程，這樣從下往上的類似于金字塔的結構模式更加凸顯了整個課程體系中每個環節的權重，這一點離不開數據集合的科學分析；其次，從教學條件方面的數據分析，藝術設計專業的課堂不同于其他專業，他們更加生動與活潑，包括教學設備、理論聯系實踐的課程體系以及戶外寫生和室內教學等教學條件決定了設計專業課堂的多元化特性，也決定了藝術設計專業對于數據分析的強烈需求；最后，難生的年齡層次方面進行科學的數據分析，藝術設計專業剛入學的學生一般具有很強烈的求知欲，他們思維相對守舊和固定，所以會有比較嚴格的紀律，但是因為學資尚淺，在專業學習方面還有更大的進步空間，而高年級的學生相對于剛入學的學生來說，更加主動和叛逆，因為要備考或者實習，他們可能不會把全部精力放在課堂上，但這些學生的普遍特點是對自己專業的方向和未來的規劃都有著具體的非常清晰的認識，這就要求根據不同年齡層次的學生分析出不同的教學模式，以方便他們各取所需。
3 大數據背景下藝術設計專業教育的改革與創新模式
要發展就要創新和變革，這是多少年來不可改變的真理，教育工作者們一直深知這一點的決定性作用，他們將改革的對象放在了教學模式和方法上，而在大數據背景的支撐下，藝術設計專業的教學模式改革變得更加迫切，教育工作者們急需利用大數據資源，將之前的單項教學模式轉變為讓學生更加樂于接受的互動模式，把以前一味地從課本灌輸知識的思想轉變為帶大家走向實踐的教育模式。
3.1 大數據使得單一教學轉向混合教學模式
隨著藝術專業教學的創新和改革進程不斷向前，傳統的單一教學模式早已不適合如今的學生，那些枯燥古板的陳述方式讓學生覺得只能被動接受，遠遠沒有互動的樂趣。如今的學生都是比較有個性的群體，他們迫切希望外界能夠聽到自己的聲音，傳統的只聽不說對于他們顯然行不通，這就要求教育工作者們轉變思維，靈活運用互動的教學模式，互動的混合模式需要大數據集合包作為支撐點，結合學生的學習難點以及他們的興趣點來分析出科學的數據，讓教學方法變得更加簡單高效和生動有趣，例如問題教學法和參與發相互融會貫通、演示法和講解法互相結合等，這些多種辦法相混合的模式能夠更加容易地見到教學成果。藝術設計專業不同于其他專業的嚴謹客觀性，主觀思維和感性思維也將在其中發揮很大的作用，教育工作者不能用自己的思想和評論來影響學生的審美觀點，而依靠大數據來作為支撐，教學模式更加客觀和科學。比如，上課之前利用了一些數據對于課上的問題進行了分析和整理，問題教學的方法可以使學生自主提問讓老師來回答問題，而不是過去那樣老師問學生答的固有模式，學生主動地提出問題更有助于他們理解和掌握知識點。
3.2 大數據有利于慕課累新型互動形式的發展
慕課、微課、翻轉課堂等這些新型的教學模式都是大數據背景下的變革和創新的產物。藝術設計專業的學生完全可以借助移動端、PC段等各種媒介平臺來獲取知識，他們可以依托慕課的教學模式對自己的專業知識進行更加詳盡的學習和理解，更多的教學數據和有質量的教學資源以及素材共享使這一切變得可能。比如慕課是一個多元化的強調互動性和個性化的教育學習平臺，因為其網絡資源的開放性，使得它更加容易收集到藝術設計專業學生評教的數據，根據反饋更容易分析出教學思想的優劣，根據這些反饋來進行改正和完善。有了大數據的支持，藝術專業教學多了更多的可能性，而這些新型的教學模式也促進了大數據平臺對于數據資料的收集和反饋，所以說，新型的教學模式和大數據互利互惠、相得益彰。
3.3 大數據有利于實踐性教學的進程
以往的教學方式是依靠課本的條條框框來制定詳細的教學方法，而在如今大數據背景的支撐下，它變得太簡單和單調了，大數據使得藝術設計專業的教學的創新和變革變得更為大膽和鮮明。有了大數據的支持，我們可以提前對企業和市場進行了解，通過了解和分析得到的數據更加直觀地用來指導藝術設計專業的教學。舉個例子說明，網絡爬蟲可以獲得網上很多設計相關的公司的招聘信息，氣信息可能包含了動畫、平面以及視覺設計等各個適合于藝術專業畢業生的工作崗位，對這些數據進行過濾，最終選出有用的數據進行分析，然后整理出實際可用的數據，以此制定出合理的教學方案和培養方向。也就是市場需求指導教學的直觀體現。
4 結語
藝術設計專業的工作者們在多年的教學創新和變革中提出了各種形式和途徑，在尋求個性新鮮的同時也需要認識到科學選擇的重要性，如果我們能夠很好地借助大數據，科學客觀地用數據對課程體系和教學模式進行不斷地改善和優化，一定能夠開發出更加有趣和高效的教學模式，這對于培養出市場急需的專業人才起著不可估量的作用。
參考文獻：
關鍵詞：大數據時代；高校藝術教育；應用；人才培養
“大數據”的概念，最早是由全球知名公司麥肯錫提出的。近年來，大數據的發展受到了社會各界的廣泛關注，人們已經迎來了大數據時代。大數據時代的到來給人們的生活、生產等都帶來了深刻的影響，也對教育界產生了不容小覷的影響。在大數據時代下，如何培養高素質的藝術人才，成為各個高校藝術專業教師重點關注的課題。
1大數據時代高校藝術教育的應用趨勢分析
在大數據的沖擊下，人們開始有意識、針對性地尋找大數據中有價值的信息，國家化的教育平臺開始形成，對傳統的教學方法、教育觀念產生了極大的影響，大數據給經濟、文化、藝術、教育、科學等領域都帶來了深刻的影響。早在2012年，美國就已經將大數據定位于“未來的新石油”，截至2017年，大數據已經滲透到教育的各個領域，成為人才的培養助推器。“微課”“幕課”“翻轉課堂”等數字化的教育技術誕生，給眾多的學習者帶來了福音，滿足了高等藝術教育社會性、公共性、研究性的發展要求。在這一背景下，我們要重新審視高校藝術教育的發展指向。由于各類因素的影響，高校藝術教育還存在著突出的問題，學生普遍缺乏實踐的機會。實踐教學是藝術類高校教育的有機組成，可以為學生提供展示自我的機會，但是部分高校未能正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，課程教學內容設置不科學，實踐課程比例遠遠低于理論課程，考試模式也采用傳統的方式，很少為學生提供社會實踐的機會。在該種教育模式下，學生雖然有扎實的理論知識，但是實踐能力不強。大數據時代的到來，對藝術教育課程造成了或多或少的沖擊，大數據時代對人才的需求更為嚴格，藝術類高校需要培養研究型、復合型、創新型的藝術人才。目前，很多藝術類高校仍然采用傳統的育人模式，忽視了學生個性化的培養，不注重學生創新精神和人文精神的培養，過于重視藝術課程的完整性，忽視了各個課程之間的融會貫通，教學模式落后，課程體系不完善，學生的創造能力和創新能力普遍偏低。
2大數據時代高校藝術教育的人才培養模式的創新措施
2.1明確育人目標，創新管理模式
藝術高校的教師要積極適應大數據時代的改革要求，根據自身的辦學特色與學生的實際情況確定人才培養目標，將精英人才、一般人才與專業人才的培養結合起來，為社會培養出復合型、應用型的藝術人才，滿足大數據時代的發展要求。此外，各個高校還要根據大數據時代的要求明確教學目標，隨著社會的變革，我國的藝術教育也呈現出百花齊放的發展態勢，不同類型的高校，在藝術人才的培養上，要遵循不同的原則。對于綜合性大學，強調綜合性、寬口徑藝術類人才的培養；師范類院校，則重視學生理論知識和實踐技能的培養；專業藝術院校則應該致力于培養精英藝術人才。大數據時代的到來突破了傳統的教學界限，互聯網為藝術類人才的培養提供了新的平臺，藝術教育也開始從課堂延伸至網絡上。因此，在開展藝術教育活動時，可以充分借助微博、微信等開放性互助平臺，打破傳統藝術教育的空間和時間限制，推行開放性的管理模式，滿足大數據時代對人才的培養需求。
2.2改變教學方法，提高創新能力
在大數據時代，高校藝術教師要轉變傳統的教育思想與觀念，正確認識大數據時代的要求，打破傳統的教學體系和藝術教學格局，克服單一的專業視角，正視現階段藝術教育的不足，把握好大數據時代下藝術教育的視覺與藝術教育的本質，從廣闊的視角看待藝術創作，培養綜合性、個性化的藝術人才。各個高校需要根據自身的特點來調整教學模式，改革教學方法，推行在線視頻課程，實現理論教學與實踐教學的有機結合，提高實踐教學的比例，為學生提供社會實踐、藝術實踐的機遇，遵循異質性原則，在把握教學內容和教學題材的基礎上，提高藝術作品的感染力。此外，高校還要重點關注學生創新能力的培養，發揮學生學習的主觀能動性，挖掘學生的藝術天賦，采用多元化的教學方法和手段，啟迪學生的創新思維，使藝術教育朝著高層次、數字化的方向發展。
2.3注重師資建設，改善教學資源
隨著信息時代的到來，單一、傳統的人才培養模式已落后于時代需求。盡管我國高校陸續引進西方藝術設計教育理念，但對藝術設計教育的理解和認識缺少長遠的眼光。在大數據時代，高校藝術教育人才應該體現出個性化的特征，藝術作品的創作是一個表現個性的過程，藝術教育應該以學生的藝術基礎和興趣愛好為基礎，提高學生的自我意識，將當代審美與藝術教育結合起來，讓學生對藝術世界產生獨特的見解，促進學生的個性化成長。此外，學校還要注重藝術師資力量的建設，雖然近年來藝術教育的改革工作取得了一定的成就，但是依然存在突出的問題。高校要加強師資力量的建設，根據教師的特點與高校師資力量制定科學的教育路線，培養兼具教學科研能力與研究能力的骨干教師。
3結語
大數據時代，互聯網成為大數據發展的最大驅動力和平臺。網絡音頻、視頻、圖像、數字和一些公共交互平臺層出不窮，數據信息爆炸的時代已經到來，所有人都在創造數據，同時也在分享這些數據帶來的各種信息。為了進一步滿足當前時展的需求，提高高校藝術教學質量，各高校應當注意明確人才培養目標，創新藝術教學管理，加強高校師資力量建設，充分運用各種教學資源，改變傳統的藝術教學方法，培養高校學生的創新能力。
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1.在體育教學中實施拓展游戲的可行性分析
1.1高校體育教師具備開展拓展游戲的能力高校體育教師通常都具備較高的的綜合素質和豐富的教學經驗，同時對教育學、管理學、心理學等層面的知識也有較深的認識，這樣高校體育老師就能夠較為容易的掌控拓展游戲項目的設置、重點與規律，并順利地組織學生實施練習。體育教師完全可以根據教學目標和教學內容精心設計一些場景和模式，讓拓展游戲和體育教學良好地融合在一起，借助拓展游戲的開展來改善現今體育教學相對單一、乏味的組織模式，讓體育課受學生歡迎。
1.2符合現代大學生的個性特點大學生在個性上已逐漸自主與獨立，不再過多的依靠教師，主觀想法、抽象思考能力都獲得了巨大地提升，因此在體育活動中不再僅僅滿足于學會教師傳授的常用與簡單的體育知識和技能，他們更愿意探究具有挑戰性的活動。拓展游戲的加入，滿足了大學生的個性特征，為開發學生的創造性想法，提供了不錯的空間。讓學生積極主動地加入到體育活動中去，在游戲里享受運動，在運動里得到感悟，在感悟中掌握體育知識和運動技能。
1.3符合高校課程改革的需求《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中講述，大大倡導開放式、摸索式教學，提高學生自學能力、和自主練習的水平。拓展游戲是一種體會式學習，提倡學生積極參加、主動探索、敢于實踐，看重學生的情感領悟。老師僅僅提供及時的啟發與指引，有助于培養學生處理問題及交流和協作的能力，有助于促進學生學習模式的改變，符合體育課程改革的發展方向。拓展練習新穎獨特，內容豐富，把趣味性和知識性融為一體，可激起學生的加入熱情、培養學習樂趣、激發學習潛能，滿足了現今教育變革的指導思想，對促進傳統教育模式的改善有著巨大的意義。
2.拓展游戲在體育教學中的具體運用
2.1在身體素質訓練中的運用伴隨社會經濟的進步與生活條件的提升，高校大學生的綜合素質已有很大的提升，但體育練習卻相對缺乏。而且很多高校體育課的內容設置只是初、高中體育課的延伸，學習內容重復，以致許多學生在學習過程中產生了抵觸心理。借助拓展游戲高趣味性的特征，提高學生的學習興趣，增強學習效果，使學生身心都得到鍛煉。特別是對身體素質較差、缺乏自信的學生來說，更容易帶動、鼓舞他們去積極克服困難、增強意志品質、提高自信，從而提高了參加體育課程學習的興趣。
2.2在體育課準備活動中的應用體育課準備活動的重要目標是借助專業式的訓練模式，讓參與者戰勝人體的遲鈍，慢慢提高身體興奮度，很快地進入到鍛煉狀態。體育課程準備活動常常挑選慢跑、廣播操等專業性練習。因地制宜的選取身體力行的、小運動量的、耗時不多的拓展游戲進入到練習當中，能夠獲得事半功倍的成效。限于課堂時間地點，往往形成一對一的評價；而利用網絡平臺作文，打破了時空距離，可以面向本班甚至本校所有學生老師，也可以面向所有互聯網用戶，而形成一對多的模式。利用網絡技術的多元交互化和協同化優勢。學生通過所得的回饋進行同伴修改和自我修改，從而提高寫作水平。（莫俊華，2007：35-39）2.大數據時代為英語寫作評價帶來的問題2.1在獲得宏觀上的洞察力時，失去微觀的個性化分析。從表面看大數據時代為個性化教學、個性化評估提供了巨大的數據支持。每一位學生的寫作過程、修改過程、語言使用習慣、評價結果等都會產生詳細的記錄，為科學評估每一位學習者的寫作提供數據。但是這樣做的問題在于，數據價值密度相對較低，如何完成數據價值的“提純”對教師提出更高要求。在多數英語課程大班授課的背景下，教師是否能針對具體每一位學生的二語寫作問題與傾向得到有效可靠的分析結果，并給出學習建議；作為非專業人士的英語教師能否具有控制分析甄別數據的能力；是否了解并擅長處理如此龐大的數據，是我們必須面對的問題。否則雖然獲得了整體的寫作趨勢這一宏觀上的洞察力，卻無法做到真正的因材施教，反而深陷數據泥淖。
2.2數據分析的局限性基于云計算的數據分析無法對文章給出具體的修改意見，只能做到對文章表面層次的錯誤進行歸類，而無法解決文章整體結構和思想內容，以及流利度與連貫性等問題?；谡Z料庫和云計算的自動在線評分系統，如句酷批改網等，雖然提高了教師的評價效率，但基于淺層特征做出的評價，語言錯誤的簡單相加不足以反映學生的二語寫作水平（cumming，1997）。大數據分析只重相關性不看因果的特點作用于英語寫作評價將使評價失去其終極價值。大學英語的寫作評價的目標不僅限于得出準確的分數，而更重要的是分析學習者出現各種問題的背后原因，幫助其改正進步，避免錯誤重復出現在將來的寫作實踐中，從而提高寫作水平。對于教師來說分析原因也是挑戰改善教學方法、教學內容的重要參考參數，可以說英語教學法的流變與進步真實無數學者對于原因的探索而獲得的。因此傳統思維方式是否會因為技術的進步而失效仍存在大量爭議，但相關性無疑獲得越來越多的重視。因此如何在越發扁平化的大數據時代堅守對因果關系和深層結構的追求也應成為每位教師的思考。
3.總結
信息技術的發展，大數據時代的到來對傳統的寫作評價方式提供了機遇與挑戰。英語寫作評價，雖然尚不完善，但我們要積極順應潮流，認識利用這一新事物，進而掌控其優缺點，在探索性地應用它，積極思考技術在寫作評價中的角色，及其可能帶來的變革。同時也要看到技術的局限性，大數據是一種資源和工具，數字無法自己說話，它可以展示告知，卻無法代替人對問題進行解釋。可以說大數據云計算提供的不是最終答案，而是參考答案；技術有助于解決寫作訓練匱乏，寫作評價效率低下的困境，但大學英語寫作評價的核心仍然是教師和英語學習者。
作者：趙蕾單位：河南工業大學體育學院
【關鍵詞】大數據 大專 英語教學
隨著互聯網技術的不斷更新和發展，大數據時代的來臨，教師的認知和學生的認知都會隨著教學模式和學習模式的變化而變化。經過近年的發展，大數據在外語教育領域的應用逐步成熟，主要是英Z教學和學習領域的應用。各大名校諸如斯坦福大學、麻省理工學院等聯合建立起MOOC（大規模網絡開放課堂），為世界提供免費的網絡教育，大大減輕教育資源的分配不公平，更開拓了各地區學生的視野。大數據時代下，對于英語基礎相對薄弱的大專院校學生和教學資源相對匱乏的大專院校老師而言，英語的學與教將發生重大的改變。
一、大數據與教育
大數據（big data）指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑獲取數據，而采用所有數據進行分析處理。大數據就是互聯網技術（后信息化時代）發展到現今階段的一種表象特征，它是以云計算、分布式處理技術、存儲技術和感知技術等依托的信息技術發展的產物。
大數據時代信息具有以下四個特征：Volume（容量大）、Variety（種類多）、Value（價值高）、Velocity（速度快）。大數據時代的到來，不僅意味著信息的膨脹，更是對人們的生活習慣、認知方式、行為方式的改變。
大數據時代下，教育變革的支持掌聲如雷，大數據多媒體的研究和應用推進教學信息化、革新教育工作者的思維、豐富教學資源、轉變教學模式、激發學生興趣、促進教師教育教學能力，提高整體教育水平。大數據下，大學英語教學也應該有新的嘗試和改革，英語教師也應提出相對應的舉措應對新情況。
二、大專英語學生英語教學現狀
大專英語教育是我國高等教育重要組成部分，為我國輸送各個行業的高素質職業型人才?，F今很多大專院校的生源乃中國高考教育體系下較的弱者，文化課基礎相對本科薄弱、英語成績也不理想、學習外語興趣不濃等因素，英語課程開設使得對一些學生來說是負擔。但往往許多大專院校學生畢業走上工作崗位后才發現，英語水平高低在一定程度上影響著他們職業的發展，自己所掌握的英語能力水平和工作崗位要求不符，更是難以應對大數據下全球信息化和和更新速度快的新環境。為此，要提高大專院校學生英語水平，增強大專院校英語教育人才的競爭力，同時要分析大專院校英語教學以及問題根源，有策略、有針對性地改善大專英語教學成為重中之重。英語教學問題繁多，主要有以下幾點體現出當今大專英語教學面臨的問題：
1.英語教學模式陳舊化。英語教學一直處于不斷改革和探索階段，教學法也呈多樣化：翻譯教學法、情景教學法、任務型教學法等層出不窮。在大專院校英語基礎教學中，大多數老師仍停留在讀音、單詞、語法的教學中，滿堂灌給學生講解單詞的用法和反復講解語法知識點，使得課堂變得無趣無味，打擊了學生對于大學自主學習、興趣學習的積極性。語言的作用是基本溝通交流，大專院校教師忽視了英語學習應該為生活、為實際工作服務的宗旨，刻意強調記憶語法學習和單詞背誦，學習模式的枯燥，導致學生在大學英語課堂學習仍然會考試會做題，卻英語交流困難。教師英語教學模式陳舊，不能科學研究教法及不采用多種教學方法激發學生興趣，更難以適應大數據時代下的英語教育。
2.英語口語真實教學環境缺乏。我國的英語考試主要是注重筆試部分，忽視口語。大專英語教師考慮到學生需要參加大學英語六級、大學英語四級、大學英語A級、大學英語B級等考試，會側重應試教學，忽視英語口語教學。在大專英語教育中，英語教師缺乏情景創設、互動學習，往往只是機械性對話練習，學生缺乏真實語境中練習。
3.英語教學教材設置不合理。大專院校英語教材選取不一致，教材的設置雖涵蓋聽、說、讀、寫等技能的訓練，具有一定的實用性，但是教材專業的缺乏針對性仍不夠強。這就有可能導致學生尋找工作時候，英語能力和英語要求脫節。
4.英語教師素質需要加強?，F階段隨著英語教學改革成果的更新和發展，大專英語教育對英語教師的要求也越來越高。以學生為中心的課堂模式倡導下，教師在英語教育中起著開發和引導的作用，英語教師本身應提高知識、心理、信息技術等知識。
三、大數據與大專生英語教學
大數據、云計算、移動互聯網對英語教學有積極影響，使大專學生可以隨時置身于逼真而又大信息量的英語學習環境中，不僅對大專院校學生的學還有教師的教都有促進作用，同時也可以為教育決策者提供科學有力的依據，作出最恰當的決策。同時大數據背景下，大專英語教學應該注意不可過度依賴高科技，取其精華，去其糟粕。
1.大數據對大專英語教學的有利影響。
（1）利用大數據轉變教學模式――獨立自主。大數據時代更加倡導個性學習、自主學習，因此教 學理念也應不同于傳統教學理念，以學生為中心，轉變傳統的基本教學方法和教學模式，善于利用新型教學技術：數字化平臺、信息移動終端等，APP（如百詞斬、TED、趣配音）等幫助大專院校學生利用碎片時間學習英語，提高學習效率和增強英語學習積極性。
（2）利用大數據創設真實語言環境―因材施教。大數據互聯網增設實語境學習環境，可以有效提高英語教學內容的趣味性，更全面掌握學生熟悉程度，以便科學教學。利用多媒體，讓學生參與到真實生活、工作中對話練習，提高英語口語實用性，刺激學生積極參與到英語口語練習中。
（3）利用大數據整合教材-因地制宜。利用大數據和多媒體，調查大專院校學生工作所需英語語境以及學生感興趣話題，教師重新設計教材內容，讓學生選擇與自己英語水平層次進行練習。通過大數據改進教學課程設計，重新編排教學內容，創設逼真的學習環境，使學生晉升為熱點視頻資源（Ted名校資源、網易公開課等）的忠實使用者，實現對大專學生英語實用能力的培養。
（4）利用大數據提升教師素質-全面發展。大數據時代有助于提升大專英語教師自身的知識素質、人文素質、心理素質、教學素質和信息化素質。例如，微課的開發中，教師學會ppt課件的制作、視頻拍攝、音頻的剪輯等，教師教學信息能力提高了。其次，教師利用大數據互聯網（Course/Ted）學習豐富的英語知識，提升自我的聽說讀寫能力，開拓人文視野，了解英語國家的風土人情，更新英語國家常識，激發自己對英語的學習和教學的熱情。
2.大數據對大專英語教學的負面影響。
（1）英語教學不可過度依賴高新技術。教師利用互聯網大數據，借助各種多媒體等幫助大專生提高英語興趣、積極學習英語的同時，同時應注意不可過度依賴高新技術，以防帶來一系列的問題。教師應當避免過度使用音頻、影像、圖像等多媒體，忽視學習本質―互動和交流。
（2）英語教與學提高信息辨別能力。大專生相對于初高中生擁有了一定的獨立自主學習能力，但是其學習的依賴性相對本科生仍然比較大，英語基礎也相對本科生薄弱，信息辨別能力較弱。大數據所帶來的數據增長速度呈爆炸式增長，信息量也隨之變得龐大無比。大專院校英語教師應成為教學資源的整合者、研發者，適當為大專學生英語學習進行篩選、簡化海量信息。
大數據對英語教學有著重要的影響，大專教育又是高等教育的重要組成部分，不可分割。作為大專院校英語教師應順時代的發展，糅合大數據互聯網優勢和英語教學促進學生英語學習，改革英語教學，幫助學生提高英語應用能力，更好服務于社會。
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【摘要】所謂“大數據”即是各種海量數據綜合體的統稱，最早提出大數據這一概念的是美國芝加哥大學商學院教授――詹姆斯?麥肯錫。并且其認為“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素?！保_如此，大數據為我們的生活提供了便捷，更為高中英語教學帶來了機遇。作為英語教師，我們應當抓住這一機遇，提高高中英語教學質量。
【關鍵詞】大數據 高中英語 教學策略
高中英語無論是對于理科學生還是文科學生都是必修的一門科目，并且隨著經濟和科技的全球化，我國同世界各國的友好交流日益密切，急需大量對外型人才，為了能夠給國家輸送大批合格的高素質人才，作為英語教師的我們，應當抓住大數據帶來的教學優勢，積極組織恰當的教學嘗試，提高高中英語教學有效性。
一、大數據時代信息傳遞的特點
美國哈佛大學社會學教授加里?金曾經預言“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有的領域都將開始這種進程?！?，經過這么多年的實踐，我們可以發現其預言確已成真，海量的數據使我們的生活更加方便、快捷和系統化，這是因為人們在實踐中有效的把握住了大數據時代下信息傳遞的特點，并將這些特點結合特殊的技術和理念善加利用，才為我們展示出了一個更為直觀的世界。其特點主要為：信息量大、信息類型繁雜、價值密度低、傳播速度快，時效性高。因此，從整體上來看，大數據為人們獲得更為深刻、全面的洞察力提供了空前的空間和潛力，作為英語教師，我們應當善加利用。
二、大數據優勢下提高教學質量的有效策略
1.精確分析學生情況，制定個性教學計劃。在大數據時代的背景下，我們可以利用英語系統化工具，如極課大數據軟件，來精確分析高中生的英語實際學習情況，進而在得到有效數據的情況下，為學生制定出具有個性化的教學計劃。學生先天的學習能力幾乎不存在很大程度的差異，但是由于后天學習環境和學習興趣的不同，往往會造成各種形式上學習成績的差異性，因此，高中英語教師如果單純的按照傳統“一刀切”的教學方式來開展，那么勢必會造成教學資源的浪費，不能照顧到最大多數學生的學習利益，因此，針對這種情況，教師應當制定具有個性化的教學方案，讓每位學生都能學到真正屬于自己、適合自己的高中英語知識，這就是我們教育所提倡的“因材施教”，而為了實現這一目的，首先我們就需要精確掌握學生的實際學習情況，對高中生有一個最為全面的了解，在大數據時代下，我們可以通過借助一些數據分析軟件來實現這一目的，只要學生通過調查問卷或者在線測試的方式回答計算機提出的一些英語問題，那么系統將會自動得出測試的結果，這些結果最終也就會以數據的方式被系統平臺所分析，教師再根據平臺分析的結果制定出有效的教學計劃，從而為高中英語教學有效性保駕護航。
2.利用英語教學資源，便利高中課堂實踐。網絡中含有豐富的英語教學資源，這些教學資源以各種形式的數據存在于“云端”，為了便利高中英語課堂教學實踐，我們可以在課前積極從網絡中下載這些有用的英語數據，并將其作為教學內容中的一部分，應用到高中英語課堂實踐中，從而提高高中生學習英語的興趣，也省去了很多教師口語表達的過程，信息化的形象、生動教學方式，可以使高中英語教學變得富有趣味性和系統化，方便了學生接受，更便利了教學，從一定程度上講，這是師生互利的教學理想狀態，因此，高中英語教師應當善于利用“云端”教學資源。
比如，為了提高高中生的英語聽力水平，教師可以利用多媒體技術，從“云端”下載一些英語影視資料，如《泰坦尼克號》，讓學生在不觀看字幕的情況下，僅憑聽影視人物中的英語對話，來分析他們的對話內容，從而有效提高高中生的英語聽力水平。又如，為了提高高中生的英語閱讀能力，教師可以從互聯網中下載豐富的英語短文，讓學生在線瀏覽或者儲存到學生的電腦、手機中，隨時隨地練習，從而提高學生的英語閱讀能力?；ヂ摼W中含有的豐富英語教學資源，以大數據存在的方式為高中英語教師提供了教學的便利，教師應當好好把握，并善加利用。
3.結合系統管理平臺，提供課下線上輔導。在英語課下，如果高中生遇到了學習中的各種問題，也可以通過登錄校園提供的系統管理平臺，找到適合自己的學習資源，這里為學生自主學習英語知識提供了海量的英語數據，高中生可以自主選擇。如果通過自主學習依然不能解決問題，那么還可以向在線的專業教師尋求幫助，高中生學習數據的分析為這些工具和系統的研發提供數據支撐和理論依據，促使它們能更好的迎合學生的需求，實現其預期達到的效果。大數據的研究能推進和改善學生自主化學習工具和學習管理系統的研發。因此系統的研發就更具針對性和實用性，在運用過程中也更加便利。
概言之，在高中英語教學實踐中，作為教師的我們應當抓住大數據時代下英語教學的機遇，迎接新時代英語教學的新挑戰，通過運用以上教學策略，如精確分析學生情況，制定個性教學計劃；利用英語教學資源，便利高中課堂實踐；結合系統管理平臺，提供課下線上輔導，假以時日，定會取得高中英語教學的新突破。
參考文獻：
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關鍵詞：大數據；共青團；思想宣傳
隨著計算機、互聯網、手機等數據承載方式和云計算等數據處理技術的迅猛發展，各種數據信息應運而生?！按髷祿睍r代悄然來臨?！按髷祿r代”看作是繼工業革命、電腦時代、互聯網時代之后又一次顛覆性的時代模式?！按髷祿r代”的新變革給人類的日常工作、生活帶來了巨大的方便的同時，也給思想宣傳工作帶來了前所未有的挑戰和機遇，共青團思想宣傳工作應積極把握大數據時代下的新要求、新觀念、新方法，積極轉變更新工作理念、工作方式方法，探索一條新的工作思路，提升共青團工作的科學化水平。
（一） 準確把握“大數據時代”共青團宣傳思想工作基本特征
“大數據”（又稱巨量資料），是互聯網高速發展條件下的產物，具有 “5V”（基本屬性，即 Volume（大量），Velocity（高速），Veracity（真實性），Variety（多樣），Value（價值）。基于新媒體、物聯網等的大數據應用平臺的發展，共青團思想宣傳工作將呈現“內容豐富、研判精準、評估科學”等一系列新的顯著特征。
一是共青團宣傳思想內容極大豐富。近年來，隨著共青團信息化建設進程的推進，各類信息系統、互聯網、局域網、數據庫等軟硬件建設不斷升級完善，與高校共青團思想宣傳相關的教案、課件、視頻、圖片等數據信息極大地豐富，特別是大學生利用網絡獲取資訊、信息，通過微博、微信、空間、博客等社交媒體軟件，參與熱點話題討論，時刻都在產生積累著體量巨大、種類繁多的數據元，這些非結構化的數據與大學生思想動態緊密相連，記錄著他們的思想、行為乃至情感，其中蘊含著豐富的內涵和有規律性的數據，將這些數據加以分析挖掘和整合運用，就能成為各級共青團組織開展思想宣傳工作的重要內容。
二是分析研判更趨于精準。“大數據”幫助人們不局限于因果關系，廣泛探尋相關關系，其所強調的分析預測功能，就是從巨量的、看似不相關的數據進行統計分析，總結提煉特點規律，進而“預知未來”。這一點對高校共青團宣傳工作很有啟發，畢竟在一些情況下，知道“是什么”比知道“為什么”更重要，比如，共青團干部在考慮究竟是選擇演講比賽還是讀書活動來作為某次主題教育的配合活動，通過“大數據”分析，他發現大學生對演講比賽的興趣更大、效果更好，于是他果斷決定開展一次主題演講比賽，而完全不用考慮究竟為什么。這種“大數據思維”，不僅能夠提高工作效率，而且可以增強共青團思想工作的針對性時效性。
三是效果評估更加科學。長期以來，如何評估共青團思想宣傳工作的效果一直是一個難點，其原因在于教育效果往往以精神成果的形式顯現，而精神成果是難以量化的，只能從總體上做定性的分析判斷。比如，評判某位共青團干部的思想宣傳水平，過去主要依靠專家聽課打分，由專家根據自己的經驗來假設大學生的體驗，而忽視了共青團員的真正體驗。采用“大數據技術”可以使大學生的體驗經由分析處理變得可視――受眾在聽到什么話的時候微笑點頭，在什么問題面前皺眉頭，在什么時候記筆記，思想“開了幾次小差”等等。這些數據完全是共青團員不自知的情況下被觀察、收集的，直觀地反映了共青團員聽課的狀態。以此類推，運用大數據方法有助于客觀地評估共青團思想宣傳的效果。
（二）積極更新“大數據時代”共青團思想宣傳工作的思維觀念
《大數據時代》作者維克托?邁爾―舍恩伯格教授認為：大數據是一種價值觀、方法論，是一場思維的大變革。共青團干部要研究“大數據”對高校共青團思想宣傳工作帶來的變革，深入分析其作用機理，緊跟時展變化更新思維觀念。
一是明確全局意識。高校共青團思想宣傳“大數據”不是現在就有的，而是幾十年來共青團思想宣傳工作實踐積累的再創新。當前，不少共青團干部對“大數據”的理解還不夠全面系統，片面地理解共青團思想宣傳工作的“大數據”，將其與傳統的思想宣傳工作相分離，失去了“大數據”全域性、廣泛性的特征。共青團思想宣傳工作的創新發展如果離開了對優良傳統的繼承，就失去了堅實的根基，成為無源之水、無本之木，甚至迷失方向。因此，共青團思想宣傳“大數據”建設，要確立全局意識，既要適應當代社會深刻變革和推動共青團信息化建設順利發展的要求，又要繼承和發揚共青團思想宣傳工作的優良傳統。要把思想宣傳工作的優良傳統融會貫通到“大數據”的手段和方法中，豐富時代內涵，創新表現形式，使思想宣傳工作在保持系統性連續性中不斷改進提高。
二是確立精準思維?！按髷祿迸c以往數據處理技術最大的區別在于它改變了“樣本代替整體”的傳統處理方式，通過對全時域、全維度的數據進行數據挖掘，得到分析結論，極大地提高了結論的準確性。高校共青團思想宣傳工作的主體和對象是人，要始終緊緊圍繞共青團員實際想問題謀對策。宏觀上，要用“大數據”揭示群體的思想特征，深入了解掌握大學生業余時間干什么，平時上網看什么，相互之間聊什么，外出購物買什么，家書短信寫什么等各種行為數據，通過定性和定量分析，把握大學生的行為規律，精確分析大學生思想與各類事件的聯系；微觀上，要用“大數據”清晰地揭示個體思想行為狀況，加強對大學生家庭成員、經濟狀況、成長經歷、戀愛情況、性格愛好、健康指數等各種自然數據的采集掌握，建立系統完備的“數據庫”，為組織開展思想宣傳工作提供可靠依據，實現教育的“私人定制”和“精準點穴”。
三是構建前瞻意識。要緊扣“大數據”分析預測這個核心，搞好思想宣傳工作各個環節的預前設計，預測不同層次類別、時間階段、任務進程等方面大學生的思想反映，進而調整宣傳方案、策劃，制定預防措施，提高宣傳實效。比如，通過對新生開學、復習備考、期末考試等各個階段共青團員的動態行為、話題偏好、思想傾向、關注熱點等數據分析，可以有效預知共青團員思想反映和行為特征，從而為實施有效管理，進行針對性教育提供依據。
（三） 有效改進“大數據時代”共青團思想宣傳工作方式方法
大數據時代，通過創新數據使用方式，探索數據交叉復用的巨大價值，從而幫助人們獲得新的認知，創造新的財富。共青團干部要著眼效益最大化，適應“大數據時代”新要求，不斷創新思想宣傳的方式方法，增強宣傳質量效益。
一是應用新媒體宣傳。要加強頂層設計和統籌規劃，繼續推進信息化軟硬件建設，不斷升級完善各級團組織網絡平臺，有效整合優質傳播資源，拓寬宣傳互動渠道，構建網絡宣傳生態系統。依托網絡平臺，充分發揮新媒體網絡時效性強、互動性高、傳播范圍廣的特點為團思想宣傳工作提供了新的宣傳方式，積極探索實踐共青團思想宣傳“慕課模式”，選調優秀共青團干部集中企劃、策劃、制作講稿、實例、圖片、視頻等，共同打造品牌系列課程，實現全網集中、全時同步、全員覆蓋、全團共享，大力營造大數據無處不在、無時不有的濃厚氛圍。
二是制定私人訂制教育。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“每個學生都是一個獨立無二的世界”。共青團員的思想境界、認知水平、精神狀態、價值追求各不相同，過去那種一人講、大家聽，一鍋煮、大呼隆的思想宣傳工作方式已經難以適應新時期共青團員的思想行為特點。思想宣傳工作要善于從共青團員檔案入手，合理確定施教的內容、方法和目標，為共青團員制定私人訂制教育方案；要針對不同心理狀況，進行直接或間接的情感交流與溝通，有針對性地進行心理疏導，及時做好一人一事思想宣傳工作，做到因人施教、因材施教、因地因時施教。
三是倡導主動式學習?！按髷祿钡倪\用，有效解決了教育者精力不足、教材資源短缺、教育時空受限等客觀矛盾問題，為共青團員主動式學習提供了前提基礎。共青團干部要主動摒棄“我講你聽”的被動灌輸式思想宣傳模式，把重心調整到引導共青團員自我學習、自我調節、自我激勵上，開展“問題大家擺、是非大家辨、道理大家講、答案大家找”等活動，充分激發共青團員主動學習的積極性主動性，真正讓共青團員成為思想宣傳的主人。（作者單位：東華理工大學研究生院）
參考文獻
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關鍵詞：大數據；網絡；在線教育；發展；慕課
2012年，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，提出了以教育信息化帶動教育現代化的戰略目標，大力推進互聯網信息技術與高校教育教學工作的深度結合，實現高校教育理念、教育思想以及教育方法和手段的全方位革新。網絡在線教育作為高校教育信息化建設的前提，在教育現代化發展過程中的重要性是毋庸置疑的。
一、慕課
所謂“慕課”（M0OCs），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，據統計，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制。
“對于各國知名高校而言，‘慕課’平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識，提升國際地位的機會。在未確定‘慕課’對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇?！?013年7月9日，在上海交通大學舉行的在線教育發展國際論壇上，教育部科技發展中心主任李志民如是說。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。
“‘慕課’打破了大學的‘圍墻’，未來大學將變得沒有國界?！鄙虾＝煌ù髮W副校長黃震說，在線課程模式無疑將引發“學習的革命”，給高等教育人才培養和教學方式帶來深刻變化。在他看來，“一個最顯著的變化將是，翻轉課堂，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心。”在充分認識到在線教育的優缺點以及在線教育對學校、教師帶來的機遇和挑戰后，需要學校、教師、學生積極抓住機遇，做好角色轉變，在享受在線教育帶來紅利的同時，積極應對它對傳統教育的沖擊與挑戰。
二、我國高校網絡在線教育的發展途徑
1.綜合資源庫的構建
完備的資源庫需要技術支持，必須保證高效的管理系統的正常運行。行業需要制定一個數據庫資源的標準，創建聯結網上優質資源又相對獨立的、立體的、開放的信息資源中心。內容上采用強大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應不同學生的個性化學習需求。在開放的網絡環境下，實行信息的p向流動，保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。它基于傳統的試題庫評價形式基礎上，加入大數據監控等對學生參與程度和學習過程評價，及時雙向反饋，讓教師更好地針對性教學?；ヂ摼W時代，在線教育應該充分考慮大學生高效學習、社交、交互等需求，完善自身的技術實現教育系統化。致力于打造一個用戶體驗更加友好、學習氛圍更加濃厚的學習環境。
2.大數據交互的發展
在線教育充分利用互聯網交互性的優勢，在網頁設計、功能設置、用戶使用體驗等方面應用社交化。團隊的規模和其內部的溝通對學習者長期、穩定的貢獻非常有意義，成功的在線教育平臺不應單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動、溝通很有必要。綜合分析、評估在線教育平臺的社交化功能并研究該功能對學習者使用行為和心理的影響對于提高學習者之間交互質量、集中學習精力等有積極影響。借助現在互聯網的技術，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統的教與學的過程與規律。
3.開放學分互認，師資隊伍重組
源于在線教育資源的共享特性，部分師資力量不足的學校，可以委托兄弟學校負責某些學科的教學任務，并且逐步開放學分互認。可以預見的是，在線教育獲得教育部常規認可并大范圍流行后，將重塑當前教育分布格局，以及進行區域性教學資源重組是必然過程。中國名校通過平臺中的明星課程，更容易吸引到優質學生的青睞，普通高等院校以及民辦院校，可以依托慕課特色學科為突破口，向周圍大學開放在線課程，并且進行學分互認，實現抱團取暖，從而提升整體教學水平，最終保證穩定生源。
三、結論
總之，在線教育在我國有著巨大的發展前景，隨著學校無線網絡的覆蓋率提升，校園內使用無線接入，使現代教育有了更大的靈活性和自主性。隨著在線教育的科目越來越多，以及在線教育接受程度的提升，高校將直接與傳統高校展開線上虛擬競爭。各高校應積極地去應對這種變化，采取創新策略，推動未來整個教育產業的優化升級，從而在現代教育中占有一席之地。
作者簡介：
李娟（1981―），女，漢族，河北省新樂市人，碩士，河北傳媒學院，講師，研究方向：計算機技術。
