時間：2022-08-08 05:18:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇拿來主義優(yōu)秀教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：信息；反思；創(chuàng)新
中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-016-01
中國有句古話：“他山之石，可以攻玉。”在信息時代的今天，網(wǎng)絡(luò)是一個無所不容、取之不盡的信息倉庫，從網(wǎng)上下載課件和教案用來參考成為不可或缺的備課過程。面對這個問題，不同的人有不同的看法。有人認(rèn)為借用的、抄襲的教案或者課堂設(shè)計，失去了原創(chuàng)的真實、靈動，會給上課帶來負面影響。也有人說：“現(xiàn)成的而且是優(yōu)秀的教案和設(shè)計，不用不是用嘛？！”任何事情都有兩面性，我不認(rèn)為借用抄襲照搬他人的教案、課件、教學(xué)設(shè)計就一定是正確的、可執(zhí)行的，或者是錯誤的、要禁止的。所以討論的重點不放在其優(yōu)點、缺點上，而應(yīng)該是怎么樣借用上。
一、博觀精取，學(xué)會歸類
早在1934年，魯迅先生就告訴我們，對待拿來的東西要一分為三，魚翅、鴉片、姨太太。網(wǎng)絡(luò)無所不容，也不可避免地存在一些錯誤，我們作為教師必須從網(wǎng)絡(luò)中去偽存真、去沙取金，而不至于浪費寶貴的教學(xué)時間，甚至是將錯誤的信息采納而誤人子弟。
事實證明，一個好的教學(xué)設(shè)計是設(shè)計者經(jīng)過多次揣摩、斟酌，甚至多次教學(xué)實踐經(jīng)驗提煉所得，是設(shè)計者對課標(biāo)的深入理解，對文本的反復(fù)研讀，對學(xué)情的認(rèn)真分析的結(jié)果。好的教學(xué)設(shè)計一定是與眾不同、精彩獨到的。之所以被教師認(rèn)可、借用，關(guān)鍵在于它有精彩的生成、靈動的語言、精當(dāng)?shù)脑O(shè)問和獨到的解讀。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，有誰不會去利用這些便捷、優(yōu)質(zhì)和免費的教學(xué)資源呢？更重要的一點是，這些好的教學(xué)設(shè)計，并非是每一個教師都能設(shè)計出來。事實上，如果，一個青年教師，特別是初出茅廬的教師能長期照抄照搬別人的教學(xué)設(shè)計一定會從中受益，獲取最有效的教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。作為此類資源我們要學(xué)其設(shè)計思路、教學(xué)策略、技巧，甚至其中的提問、解讀、語言、生成等等。
魚翅雖好，但都要花較多的人力物力財力去精心準(zhǔn)備，而教書育人很多時候是體現(xiàn)在日常的“上課”上，它就像家常便飯，雖然多數(shù)是平平淡淡樸素?zé)o華，但卻是最能長時間地滋養(yǎng)人的。這些家常飯是我們常用的，因為他們好用、實用、通用稍加修改就能為我們的教學(xué)服務(wù)。
姨太太，不成局面、沒有邏輯，和我們的教學(xué)不掛鉤，體現(xiàn)不出優(yōu)勢的網(wǎng)絡(luò)資源，所以我認(rèn)為要大膽要摒棄。
二、修改反思，學(xué)會內(nèi)化
魯迅倡導(dǎo)“拿來主義”，而拿來的東西是需要經(jīng)過“內(nèi)化”才可為我所用，“獨立思考”才是魯迅的脊梁。
許多教師在備課過程中，喜歡查閱大量資料，以博采眾家之長，豐富教學(xué)內(nèi)容。然而靜態(tài)的教案可以借用，活生生的課堂卻不能拷貝。所以教師在學(xué)習(xí)和借鑒別人教案的時候，還是要順應(yīng)自己學(xué)生的實際情況，為學(xué)生營造寬松、民主的和諧氛圍，尊重學(xué)生不同的理解、感悟和體驗，尊重學(xué)生的生成。否則，一味地把學(xué)生往原先的教學(xué)設(shè)計上生拉硬拽，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。
教學(xué)過程必須注重反饋與調(diào)控，邊教邊改，邊改邊創(chuàng)。在教學(xué)情境中善于變“死教案”為“活教案”，抓住時機，因勢利導(dǎo)，推波助瀾，讓課堂迭起，以實施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。
我修改時的做法是
1、與學(xué)生實際相聯(lián)系，考慮地區(qū)差異、學(xué)生差異
2、別人的課件與自己的教學(xué)設(shè)計相聯(lián)系，把別人的課件轉(zhuǎn)化為自己的思路
3、注重細節(jié)問題的把握：充分理解別人設(shè)計的案例、問題的意圖
三、為我所用、學(xué)會創(chuàng)新
借用周輝兵校長的《照抄照搬教學(xué)設(shè)計上不出好課》一文中的話“老師在工作中如果疏于思考，就會重吸收輕反饋，重學(xué)習(xí)輕生成，這樣就缺失了教育思想；而教育教學(xué)中也會只見樹木，不見森林，老師的心智也會因教育思想被淹沒而困于迷惘。”在此對網(wǎng)絡(luò)資源借用提升教師自我專業(yè)素質(zhì)提出幾條建議：
一是可利用校本教研時間，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教學(xué)方法。比如滕州三中開展的“同堂異構(gòu)”、“同課異構(gòu)”。
打造高效課堂、提高課堂效率是新一輪課程改革的出發(fā)點和落腳點。作為一名信息技術(shù)教師，我在信息技術(shù)與學(xué)科整合方面做了一些嘗試，幫助其他學(xué)科教師利用信息技術(shù)手段開展課堂教學(xué)，以起到事半功倍的效果。
一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)點
現(xiàn)在各學(xué)校都建起了校園網(wǎng)，各班教室都有了多媒體，教師也有了自己的備課機，這樣優(yōu)越的辦公條件，為每位科任教師開展信息技術(shù)與學(xué)科整合提供了便利。利用信息化的手段開展教學(xué)工作，具有三大優(yōu)點。
1.課堂更生動。多媒體課件融文字、圖片、音樂、視頻等為一體，圖文并茂，音像豐富，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愛上課堂、愛上學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)更便捷。實行電子備課，省去了寫教案、出測驗、準(zhǔn)備教具等諸多事務(wù)，網(wǎng)上可參考、可利用的資源也非常多，這些電子課件、電子資料便于保存和修改，節(jié)省了大量的時間和精力。
3.信息更豐富。多媒體呈現(xiàn)的信息量要比普通課堂大得多，而且在練習(xí)題的呈現(xiàn)方面也很方便，不會像以前那樣寫板書、擦黑板，課堂的容量和密度大大增強了。
二、信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中的誤區(qū)
1.每課都用。有的教師不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，不區(qū)分課的類型，每節(jié)課都制作課件，都使用多媒體，認(rèn)為不用多媒體上課，就不符合新理念，就不是新課堂。其實有些復(fù)習(xí)課或者講評課，根本沒必要用多媒體，有些原本用直觀教具就能上好的課，也不一定要用多媒體。信息技術(shù)只是手段，不能為了用而用。
2.整課都用。有的教師從開始上課到結(jié)束，手基本沒有離開鼠標(biāo)，不停地點擊一張張PPT。一般來講，在講授新知和練習(xí)時可使用多媒體呈現(xiàn)，其他環(huán)節(jié)不一定都用多媒體，一個課件最好在15張左右，最多不超過20張。要知道，學(xué)生集中注意力的時間是有限的，對多媒體的興趣感也是有度的。
3.拿來主義。有些教師從網(wǎng)上下載課件后不做修改就直接使用，不符合自己的教學(xué)特點，也不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自己用起來不順手，學(xué)生聽起來也很吃力。網(wǎng)上資源或他人的資料只能做參考，必須經(jīng)過老師自己的整理和修改才能拿到課堂上來用。
應(yīng)該說，信息技術(shù)與學(xué)科整合激活了課堂，促進了教學(xué)，起到了重要作用。但教師必須清醒地認(rèn)識到，信息技術(shù)只是一種手段，只是一種途徑，必須將新技術(shù)與新理念相結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為根本，在精心設(shè)計教學(xué)流程的前提下，有效整合各種教學(xué)資源，制作科學(xué)合理的多媒體課件，才能真正提高課堂效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)一名優(yōu)秀教師的教育智慧和能力水平，才能真正給自己的課堂插上信息技術(shù)的翅膀。
波利亞曾說過："掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題。[8]"由此可見解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有著至關(guān)重要的地位，解題也是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情況最直接的方法。學(xué)生解題遇到障礙的原因歸結(jié)在一起就是：無法把新問題化歸為自己所熟悉的問題。因此教師應(yīng)重視思維過程的剖析，著力提高學(xué)生化歸的意識。在解題教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)"牽著牛鼻子走"的現(xiàn)象。一道題目下來教師講解得非常流暢，中途甚至留給學(xué)生思考的時間都沒有，學(xué)生就像被教師牽著牛鼻子一樣一路狂奔。程度差點的學(xué)生連思維都跟不上，更不要提充分吸收教師的解題思想。
在課改的大方向上我們應(yīng)該認(rèn)識到： 教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體。不是牽著學(xué)生走而是要引導(dǎo)學(xué)生自己走。在解題教學(xué)中教師不妨故意出錯，將學(xué)生容易犯錯的地方展示出來，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，從而加深刺激，達到深刻理解的目的。教師不要一股腦兒地把答案拋給學(xué)生，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生獨立思考的機會，在他們思維受阻時，給予適當(dāng)?shù)狞c撥。
正所謂"題海無涯"，"授之以魚，不如授之以漁"。解題教學(xué)要站在學(xué)生的角度上，盡可能地把出現(xiàn)的問題都考慮到，引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地考慮問題，尋找解題思路，且要善于暴露自己的思維過程，讓學(xué)生看清教師在解題過程中，是如何考慮問題的，中途遇到了哪些阻礙，如何解決的？只有學(xué)生自己學(xué)會解題，教學(xué)才達到了最佳的效果。
1.認(rèn)真撰寫教案，提高自身素質(zhì)
對剛剛進入中學(xué)的數(shù)學(xué)教師們首先遇到的問題是如何備課，撰寫教案。教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案，是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、分析學(xué)生具體情況為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略的一種方法。教案實用性直接影響到這節(jié)課的教學(xué)效果。寫好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。
做為一名新的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面肯定存在較多的不足，很多方面都需要請教有經(jīng)驗的教師，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗.因此在撰寫教案時不可避免的要參考一些優(yōu)秀教案，可以說這也是必要的。但是參考并不等于純粹的"拿來主義"。同樣一件衣服穿在一個人的身上好看，但是穿在另一個人身上可能就不怎么樣了。同樣的道理，優(yōu)秀教案不是萬能的。不同的教師有著不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)風(fēng)格；不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況。一切從實際出發(fā)，自己認(rèn)真撰寫教案，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)。
一些優(yōu)秀教案是在課改之前編寫的，因此其中有的內(nèi)容是現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)不做要求的。如果繼續(xù)使用，就相當(dāng)于沿用舊教材，不僅增加了學(xué)生負擔(dān)，同時也不能達到改革的目的，課程改革就有點紙上談兵的感覺了。在課程改革之前高中一年級數(shù)學(xué)課程中反函數(shù)定義以及求已知函數(shù)的反函數(shù)是教學(xué)重點。但課程改革后高中一年級的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出："不要求一般地討論形式化的反函數(shù)定義，也不要求已知函數(shù)的反函數(shù)。[9]"但是在很多優(yōu)秀教案中仍然把反函數(shù)的定義以及求已知函數(shù)的反函數(shù)作為教學(xué)重點。如果新教師不認(rèn)真研讀高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，不加取舍繼續(xù)使用，讓學(xué)生做大量求已知函數(shù)反函數(shù)的習(xí)題，不H浪費教學(xué)資源，還增加了學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
2.注重課堂教學(xué)中的問題設(shè)計
課堂提問是一種最直接的師生互動活動。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維進入興奮狀態(tài)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
人的思維往往是在遇到要解決的問題時才展開的。個人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展。古人云："學(xué)則須疑"。有疑才有問，疑和問的產(chǎn)生實質(zhì)上就是一個問題情境的產(chǎn)生。[6]所以教師應(yīng)善于向?qū)W生提出疑點，鼓勵學(xué)生多問。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中，總是精心設(shè)計問題，目的是點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑問提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的高峰。因此新教師在備課過程中必須精心設(shè)計好問題，以便有效地組織好課堂提問。
一些新教師把"優(yōu)秀教案"作為自己上課教案原因可能是：（1）自己經(jīng)驗不足，希望借用前輩的經(jīng)驗成果。（2）寫教案要花很多的時間，有點惰性，覺得有的用就行了。教師們都知道教師的工作時間并不是像外界所說的那樣一天就那么幾節(jié)課，有著大把的空余時間，尤其對新教師來說空余時間是非常少的，點、問發(fā)散點。重點是這節(jié)課每一個學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，因此對重點要設(shè)計提問，使學(xué)生明確重點、理解并掌握重點，為學(xué)生解答一些相關(guān)問題奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在函數(shù)單調(diào)性一節(jié)的教學(xué)重點是（減）函數(shù)的定義，教師可以給出一個函數(shù)圖像，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來描述圖像所反映的特征，進而加深對（減）函數(shù)定義的理解。盲點即在正常思維中不容易被注意，但在實際運用中往往會影響學(xué)生正確思維的問題。因此教師應(yīng)該設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)盲點，使學(xué)生拓展思維的廣度。問模糊點，在教學(xué)中常常有一些容易混淆的知識點，對這些模糊點可以通過提問來加深學(xué)生對這些模糊點的區(qū)別和認(rèn)識，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。例如指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中學(xué)生容易混淆指數(shù)函數(shù)與指數(shù)形函數(shù)（形式上像指數(shù)函數(shù)，實際不是），教師可以在教學(xué)中用具體的幾個例子進行說明，提出這樣的問題： 在下列的關(guān)系式中，哪些不是指數(shù)函數(shù)，為什么？
學(xué)生的回答肯定是五花八門的，但以上關(guān)系式都不實指數(shù)函數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)的定義來解答。一般地，函數(shù)y=a（a>0且a≠0）叫指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域為R。把形式上像指數(shù)函數(shù)但不是指數(shù)函數(shù)的函數(shù)叫做指數(shù)型函數(shù)。問發(fā)散點，發(fā)散性設(shè)問是指對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面等多途徑去思考，縱橫聯(lián)系不同部分的數(shù)學(xué)知識和方法，思維由一點發(fā)散出去，不斷擴至各個側(cè)面、各種角度，以求問題的靈活解決。例如："試問拋物線y=（a2+2）x2+3ax+a2+4與x軸是否有交點"不妨設(shè)計如下提問：你能把本題改成一元二次方程或一元二次不等式或二次三項式因式分解的問題嗎？這樣，很自然地把學(xué)生引入生機盎然的學(xué)習(xí)境界之中，使學(xué)生積極思考、討論、探究，把一元二次方程、一元二次不等式、二次三項式和二次函數(shù)聯(lián)系聯(lián)系起來，歸納出b2-4ac
3. 以《教師教學(xué)用書》或《優(yōu)秀教案》代替自己的備課教案
我們現(xiàn)在所處的時代，信息技術(shù)的使用已成為實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化必不可少的手段，也成為我們教育工作者提高課堂教學(xué)質(zhì)量、應(yīng)用多媒體教學(xué)的最佳途徑。相信技術(shù)的使用符合了教育實現(xiàn)消息化、媒體化教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。通過對遠程教育資源在課堂中的使用，我對遠程教育有了新的認(rèn)識：
遠程教育資源它含概的內(nèi)容很多，一節(jié)課除了有優(yōu)秀的課例外，還有很多相關(guān)的動畫課件、練習(xí)題、課外擴展知識。優(yōu)秀課例也并不能完全應(yīng)用到課堂上，因為我們是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的個體差異有別，他們接受不了高頻率的學(xué)習(xí)活動。如果一味地完全應(yīng)用優(yōu)秀課例，學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，只會適得其反。那么，在我一開始想象中的“拿來主義”是行不通的。恰當(dāng)、合理的選擇和使用遠程教育資源是我們教師面臨的一個新的課題。
素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是遠遠達不到這個要求的，而遠程教育資源恰恰給我們地處偏僻的學(xué)生們提供了精神食糧，它通過多媒體畫面再現(xiàn)歷史故事、也幫助學(xué)生們更好地理解知識，開拓視野，同時也活躍了課堂氣氛。面對這么好的資源，我想：要用好這些資源，要想成為一名學(xué)生都喜歡的好老師，必須掌握基本操作技能，要能夠靈活熟練地使用遠程教育資源。我應(yīng)抓住這個好的契機，充分利用遠程教育的豐富資源，讓自己的課堂變得精彩、生動。
有了想法，就有了行動。首先，我克服一切困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能。經(jīng)過反復(fù)地操作演練，遠程教育的神秘面紗在我的面前一層層的被揭開，完全能夠做到從微機中熟練調(diào)出遠程教育資源，瀏覽和選取自己所需的資料。其次，切合實際，設(shè)計好教學(xué)方案。通過聽骨干教師所作的遠程教育資源使用的示范課，掌握了把它應(yīng)用到自己教學(xué)中的方法。然而，要想充分利用好遠程教育資源，并不能一味的照搬、照用，它需要根據(jù)自己的教學(xué)實際，進行合理的選擇和運用。于是，我在備課上下功夫。
第一，在課前把有關(guān)這節(jié)課的內(nèi)容要先看一遍，哪些內(nèi)容能應(yīng)用到自己的課堂中去，哪些內(nèi)容較深自己所教的學(xué)生難以理解，課件、動畫、訓(xùn)練的習(xí)題穿插在課堂中哪一個環(huán)節(jié)更為合適，都要做到心中有數(shù)。然后在進行備課，設(shè)計教學(xué)方案。通過合理的安排與設(shè)計，使自己的課堂更加生動，既有情景的創(chuàng)設(shè)、知識的傳授、生動的動畫畫面激發(fā)興趣，又有多樣的習(xí)題提高能力。
第二，創(chuàng)造性的使用遠程教育資源。遠程教育資源給我們提供的只是一些普通的、基本的知識和素材，它給我們教師提供了很多可發(fā)揮的空間。每位教師都可以根據(jù)自己的設(shè)計意圖選取自己所需的資料片段，達到不同的教學(xué)效果。就同一節(jié)課而言，它所表現(xiàn)出的形式和效果都是不同的。也許有的教師會說：“使用遠程教育這么麻煩，這不是又給我們增加了負擔(dān)嗎？”是的，想充分利用好遠程教育資源，我們就要在備課上下工夫，可是我們不用花費大量的時間去畫圖片、找資料了。
第三，只有有效地利用遠程教育資源，才能提升教學(xué)質(zhì)量
豐富的遠程教育資源，給我的教學(xué)注入了活力。在實際教學(xué)中，我注意挖掘遠程資源的優(yōu)勢，最大限度的發(fā)揮它的作用。第一，我利用遠程資源中的圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，渲染課堂氣氛，學(xué)生都躍躍欲試特別活躍，氣氛高漲，激發(fā)了學(xué)生的積極性；在講課中適時利用動畫，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識。第二，利用課件動畫素材，解決教學(xué)中的重難點。使頭疼的書面表達變得形象、生動、有趣。而且，能利用多種訓(xùn)練方法達到練習(xí)的目的，學(xué)生的練習(xí)興致很高。使練習(xí)不再乏味、單調(diào)。
經(jīng)過對遠程教育資源的使用，自己從中學(xué)到了知識，提高了能力，我們老師調(diào)用、修改網(wǎng)上資源在網(wǎng)上備教案，進行教學(xué)設(shè)計，這樣既節(jié)省了時間，又能使老師有更多時間去探索教法、研究學(xué)生，因材施教。遠程教育資源的運用，使學(xué)生的視野開闊了、信息靈通了，變得“耳聰目明”，更具發(fā)展?jié)摿Γ皇菇處煹乃刭|(zhì)、能力更上了一個臺階，我相信學(xué)生、教師會擁有一個更加燦爛、輝煌的明天。
以上是我個人對遠程教育的一點粗淺的認(rèn)識，我希望能在以后的工作中和大家一起討論、學(xué)習(xí)，讓遠程教育資源發(fā)揮它更大的優(yōu)勢，也讓自己能更上一個新臺階，謝謝大家。
一、反思目的需明確
教學(xué)反思的長遠目標(biāo)，是為了提高教學(xué)水平，而近期目標(biāo)卻可以是多樣的。可以是上完一節(jié)漂亮的課之后，總結(jié)其中的閃光點，好好地表揚自己一下，也許會在原有基礎(chǔ)上，想出好方法更上一層樓，也許會受到啟發(fā)想出別一種方法，獲得一個新的思路；也可以是上完一節(jié)有些瑕疵的課之后，歸納優(yōu)點和缺點，以便于今后揚長避短；還可以是上了一節(jié)很不成功的課之后，追尋自己發(fā)生錯誤的根源，以及今后避免的方法等。總之，反思目的要明確，反思才有價值。
我有一段時間曾經(jīng)很努力地學(xué)習(xí)各位大家的教學(xué)方法，在網(wǎng)上瘋狂地搜索他們的教案或教學(xué)實錄，打印過厚厚一本，每上一課，都要認(rèn)真地思考原裝設(shè)計，然后根據(jù)自己班級學(xué)生的情況，對它進行修修補補，改編成自己的教案。慢慢地發(fā)現(xiàn)，大家們的想法也并不是無懈可擊，從他們文字版和視頻版的教案及實錄中，我每每都能找到可以改進的地方。如李鎮(zhèn)西老師在1997年上《孔乙己》的實錄中，曾引導(dǎo)學(xué)生共同探討小說末句的兩個詞語“大約”和“的確”，這一組看似矛盾的詞語，是文章分析的一個要點。李老師借機啟發(fā)學(xué)生，將孔乙己的死歸結(jié)于他的遭遇和所生活的社會背景。當(dāng)時我就覺得這個說法有失妥當(dāng)，孔乙己的死因背后隱藏著的正是本文的中心。我綜合了各家的說法之后，歸納出兩大點：社會原因和個人原因。社會原因又包括：科舉制度的毒害，封建思想尤其是等級觀念的殘害，他周圍的百姓的麻木與冷酷，以丁舉人為首的統(tǒng)治階級的殘忍；個人則主要是鄙夷體力勞動，好喝懶做，小偷小摸等。因此我在借用完這篇教學(xué)實錄之后，興奮地寫下了課后反思：“教案源自李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)實錄，與我所搜集到的材料相比較后，我對分析文章篇末兩個貌似互相矛盾的詞語的分析做了修訂，我認(rèn)為李老師的觀點的是不夠全面的，或許是由于口語上的表達有所失誤，李老師沒能將它引導(dǎo)周全。”在反思中，我找李老師的“茬”，目的就是為了自己教學(xué)的提升，邊學(xué)習(xí)邊挑刺，這是我對魯迅先生“拿來主義”在行動上的認(rèn)同，事實證明，這種方式對于教學(xué)成長很有效。
現(xiàn)在回頭看我那一段時間的教學(xué)反思，其中充滿了對自己的褒獎，興奮之情流露在字里行間。因為我是一個樂于在受鼓勵中激發(fā)強烈興趣，進而刻苦鉆研的人，由于深知這一點，在寫作反思的時候，我給自己的努力以諸多的獎勵。
二、反思視角要清楚
反思的角度應(yīng)包括：大師的角度、自我的角度、同事的角度、學(xué)生的角度和理論的角度等。每一次反思是從哪一個角度進行省視，或者分別從哪幾個角度省視，它們共同指向或分別指向自己教學(xué)實踐的哪些方面、哪些問題，這給予教者的是一種全方位和多角度的建議。清晰的視角針對性極強，教者因此清楚了如何改變教法、改變指導(dǎo)學(xué)法，抑或改變雙方的觀念認(rèn)識等來促進自己的專業(yè)成長。
前幾年在做《社戲》公開課時，我設(shè)計的教學(xué)步驟有導(dǎo)入、作者介紹、自由讀、多媒體展示生字詞、整體感知課文（尋找本文線索、理清文章結(jié)構(gòu)）、合作探究（稱為“樂土”的理由）、總結(jié)、拓展（說自己的童年趣事）。設(shè)計時，自我感覺雖然教學(xué)環(huán)節(jié)比較保守，但是講課的過程中語言幽默、分析到位、問答清晰，應(yīng)該是比較圓滿的。但是在評課的時候，有一位經(jīng)驗豐富的老師指出是一個我意想不到的問題：“你用多媒體展示生字詞，只是你認(rèn)為的生字詞，雖然多媒體做得很漂亮，但是缺點有兩個：首先多媒體的音樂和畫面過于繁雜，我坐在下面就覺得被這些背景干擾得厲害，心思不能完全集中在認(rèn)字上，教學(xué)手段是吸引了學(xué)生，但卻是副作用相當(dāng)大的吸引；其次，也是最重要的，你展示的生字詞，只是你自己認(rèn)為的生字詞，并不是學(xué)生眼中的生字詞，你是強加給學(xué)生的，你看在讀完、拼完之后，學(xué)生又提了一些，那才是他們認(rèn)為的生字詞，你不覺得那幾個才真正叫做生字詞嗎？所以有人說教師有三種：一是學(xué)生懂了你還在教，二是學(xué)生沒懂你教還是不懂，三是學(xué)生沒懂你教懂了。”我一下覺得茅塞頓開，一直在東學(xué)西學(xué)，學(xué)的都是表面，別人使用的這些套路，其實我并沒有完全真正明白每一環(huán)節(jié)起什么作用，只知道借用過來，照著葫蘆畫瓢，今天聽了這位老師的話舉一反三，頓時知道怎么去做了，于是在這篇課文的教學(xué)反思上，我寫下了如下的文字：“很感謝我的前輩兼同事，她今天的點評讓我清楚了，我的一切實踐活動都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不能為了方便我自己的教學(xué)，方便把公開課上得漂亮，就放棄最根本的學(xué)生的立場。”自此以后，我的課堂變得樸實而實用，因為在反思的過程中，我認(rèn)識了教學(xué)的本質(zhì)。
三、寫作反思應(yīng)及時
教學(xué)反思與其他的教學(xué)活動一樣，都具有及時性。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要及時完成，學(xué)生作業(yè)要及時改，學(xué)生的問題要及時解決。同樣，教學(xué)也要及時反思，對于剛完成的教學(xué)實踐，立刻反思，不僅可以想到課前的設(shè)計思路，而且能想到設(shè)計和實施時的許多微妙細節(jié)，這對于下一次教學(xué)活動的準(zhǔn)備、執(zhí)行以及自己教學(xué)思維模式的修正，都具有意義，否則，時間一久，容易忘記很多細節(jié)，使反思效果大打折扣。有一段時間學(xué)校忙于迎檢，工作特別多，我既要忙于填寫各種各樣的表格，還要記得備課，因為開會的時候說，檢查組來的時候，會隨機聽課，雖然沒說上得好怎樣，上不好怎樣，但是自己作為一個多年從教的語文老師，一旦出了什么差錯，尤其是萬一犯了低級錯誤，該如何是好？結(jié)果真還是怕什么來什么，檢查組果然聽了我的一節(jié)《背影》，課后點評的時候，領(lǐng)導(dǎo)說：最后拓展時，你要求的是回憶自己心目中的父母最美的形象，結(jié)果有一個學(xué)生舉例，爸爸媽媽長期外出打工，自己很少見到他們，只是每年打幾個電話，自己很想念他們，說著就留下了眼淚，引來師生的唏噓。當(dāng)時我沒感覺到什么，還表揚了他，說這個事例并沒能說明親情。但是因為事情太多，我沒能及時反思，直到現(xiàn)在，都無法想起當(dāng)時自己為什么會在拓展延伸部分，沒聽出學(xué)生所舉的事例是不應(yīng)題的，我只記得是有一個特殊原因的，但是一直沒能想起來。雖然不能說缺了這一次反思，我的教學(xué)就會停滯不前，但是對于我來說這是一次遺憾。
【關(guān)鍵詞】 集體備課；眼科教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
1 眼科教學(xué)集體備課方法
1.1 第一階段 在授課2~3個月前，授課教師向眼科教研室的所有人員收集典型的圖片、病歷、檢驗及檢查結(jié)果等資料，同時授課老師在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，以人民衛(wèi)生出版社出版的第七版《眼科學(xué)》為依據(jù)，制作多媒體課件及教案。
1.2 第二階段 在授課1月前組織眼科教研室人員及邀請擬授課班對象的3~4學(xué)生集體參與備課。先由授課老師用5 min時間介紹教案：目的與要求(掌握、熟悉、了解); 教材內(nèi)容的取舍、新進展的補充;基本內(nèi)容、教學(xué)手段、時間安排;重點和難點需要解決的問題授課老師進行30 min左右的課件試講并進行幻燈片演示。演示完后依據(jù)試講的內(nèi)容發(fā)問卷調(diào)查給學(xué)生(內(nèi)容主要是課堂內(nèi)容的理解情況、教師教學(xué)方法存在的缺陷、需要改進的地方等)。由教學(xué)秘書記錄試講情況。參加人員對設(shè)計方案、課件、試講等情況進行討論、質(zhì)疑、交流、提出問題、完善，授課老師對討論的內(nèi)容、意見、建議、學(xué)生的反應(yīng)詳細記錄。
1.3 第三階段 在集體備課后，授課老師根據(jù)記錄的意見、建議完善課件、授課方案等，并寫好講稿交給教研室修改。
眼科教學(xué)集體備課的效果自前年開始實施集體備課以來，學(xué)生普遍反應(yīng)能較好掌握授課內(nèi)容，通過上課能更好理解教材，學(xué)生學(xué)習(xí)眼科學(xué)的興趣提高，理論考核的成績普遍提高，與以往未采用集體備課相比，教學(xué)督導(dǎo)組評價的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，其反應(yīng)由不同資質(zhì)的教師授課的教學(xué)質(zhì)量差別明顯減少。
2 集體備課對眼科學(xué)教學(xué)的意義
2.1 由于教師年資、教學(xué)經(jīng)驗存在差異，教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，各有所長，在講授同一內(nèi)容時所收到的效果也有較大差異。通過集體備課，可增進教師間的交流，促使青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能充分發(fā)揮骨干教師和高職稱教師等優(yōu)質(zhì)資源的輻射功能，為青年教師的成長提供平臺，是青年教師成長的基地和搖籃；開展課程集體備課，能督促教師加強對教材教法的研究，引領(lǐng)青年教師盡快熟悉教育教學(xué)規(guī)律，集中每一名教師的教學(xué)智慧，相互取長補短，是促進教師素質(zhì)共同提高的必由之路集體備課能夠較好地起到交流、溝通和協(xié)調(diào)的作用。同時，青年教師對學(xué)前沿?zé)狳c問題的把握，也能激勵老教師學(xué)習(xí)新知識，從而彌補教師個人備課的片面性和局限性，提高整體教學(xué)水需要教師發(fā)揮集體智慧，共同設(shè)計科學(xué)問題，并根據(jù)教學(xué)效果不斷改進和完善教學(xué)設(shè)計作。
2.2 集體備課能聚集教師的集體智慧，實現(xiàn)智慧和資源的共享，尤其通過集體備課組建設(shè)的形式來加強眼科教學(xué)團隊建設(shè)，全面優(yōu)化教學(xué)團隊教師的整體。通過集體備課活動，增進教師之間的相互了解，創(chuàng)造一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源。集體備課一方面它可以集中大家的智慧提高教學(xué)質(zhì)量; 另一方面, 也可以把現(xiàn)代教育理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起, 營造了優(yōu)勢互補、集思廣益的良好氛圍教學(xué)活動［2］。集體備課可以讓單一行為的教學(xué)活動出現(xiàn)鮮活的局面。集體備課能使教師在溝通、交流、研究、討論中對備課思想、資源、技術(shù)、方案進行再設(shè)計、再補充、再創(chuàng)造,進而實現(xiàn)智慧碰撞和資源共享, 實現(xiàn)教師間的傳、幫、帶和整體業(yè)務(wù)水平。開展多渠道的集體備課，分工合作，集思廣益，無疑是當(dāng)前解決問題的有效途徑，教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程中的不足，取長補短，能不斷提高教學(xué)的整體水平，集體備課是教師合作研討和培養(yǎng)教師的一種有效形式。
總之，集體備課對提高眼科教學(xué)質(zhì)量是一個行之有效的方法，值得推廣。
3 眼科教學(xué)集體備課需要注意的問題
3.1 集體備課時除了教研室的人員參與外，必須有學(xué)生參與。學(xué)生是教學(xué)授課的對象，所有的教學(xué)活動目的都是為了讓學(xué)生能掌握眼科學(xué)大綱的內(nèi)容，對眼科學(xué)常見病能有一定的理解，為將來培養(yǎng)一名合格的醫(yī)生打好堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在集體備課時的反應(yīng)最能體現(xiàn)授課存在的問題，教師最應(yīng)該在哪方面提高，他們提出的問題對于完善教學(xué)有著不可替代的作用。
3.2 集體備課是以教研室為單位,在研讀教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上,共同討論某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方式和方法等,為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程,但開展集體備課并不是取消個體備課，個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ),每位教師在參加集體備課前都要做好充分的準(zhǔn)備:熟悉內(nèi)容,鉆研教材,設(shè)計教學(xué)方案,做好發(fā)言準(zhǔn)備等,對備課中發(fā)現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會也應(yīng)記錄下來,以便與同行探討。集體備課是對個體備課的提升和完善，集體備課不能代替?zhèn)€體備課。
3.3 教師對集體備課所提的建議不能采用拿來主義的態(tài)度，不能機械照搬集體備課的內(nèi)容，須對集體備課提出的問題進行認(rèn)真思考、探索，結(jié)合個人的特色、風(fēng)格，加以完善。授課結(jié)束后，教師對集體備課的效果需要進行反思、評價，對集體備課可能出現(xiàn)的缺點進一步修改、完善。
參 考 文 獻
然而凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，就會偏離了課堂教與學(xué)的實質(zhì)。不少教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標(biāo)就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種非常態(tài)行為，非但不加以批駁，反而人云亦云，亦步亦趨，這種現(xiàn)象在目前的高中英語教學(xué)中可見一斑，對此我們著實應(yīng)該佇步反思，引以為戒。
一、高中英語課堂教學(xué)“非常態(tài)”教學(xué)行為的表現(xiàn)
（一）拿來主義，風(fēng)起云涌
網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，其質(zhì)量參差不齊。也許是由于日常教學(xué)工作相當(dāng)繁重，也許是制作課件在構(gòu)思、搜索、準(zhǔn)備上要花費太多的時間、精力，因此很多教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件，就全盤接收，下載為己所用，不知不覺中成了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頂禮膜拜者，網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。孰不知學(xué)情不一樣，再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。
（二）蜻蜓點水，囫圇吞棗
新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流，但有些教師過于求多求全，運用網(wǎng)絡(luò)資源，收集了大量的課外知識，構(gòu)筑不同的任務(wù)，濃縮了學(xué)的過程，過分強調(diào)在“做中學(xué)”的“做”，超額設(shè)計了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”，教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。例如，有的教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計問路對話，每個學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點，對話設(shè)計的過程中，必定會出現(xiàn)不同的認(rèn)識結(jié)果，教師只有留出充足時間讓學(xué)生討論、展示，使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競爭的場所，讓每個學(xué)生有機會表達自己的觀點，得到不同程度的價值認(rèn)同，學(xué)生的綜合語言運用能力才能真正得到提升。但小組合作活動不到兩分鐘，剛剛進入狀態(tài)，教師就示意學(xué)生stop，準(zhǔn)備示范對話，學(xué)生連思考的時間都沒有，要么答不上，要么按事先準(zhǔn)備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收場。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標(biāo)旨意的“任務(wù)”，忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程，而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動過程才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。
（三）主導(dǎo)突顯，主體淡化
凡是公開課都選擇運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，每個教師都會精心準(zhǔn)備課件，把每一個教學(xué)步驟，每一個設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位，成為了教學(xué)觀念落伍的代名詞。既然任務(wù)已設(shè)計，而且每個任務(wù)都是環(huán)環(huán)相扣，教師在課堂上就很注重引導(dǎo)學(xué)生順著既定的任務(wù)鏈走，不敢越雷池一步，更不敢激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，否則這被激活的思緒又怎能收得回？這課件還怎么演示下去？這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中下意識地利用了對學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利，以課件為中心，以教師為中心，學(xué)生的主動性并沒有得到很好的發(fā)揮。
二、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的再定位
（一）明確目的性
教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，目的是創(chuàng)設(shè)一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言教學(xué)情境，因為多媒體具體圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢，能適時呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實踐活動材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，補充相關(guān)主題的背景語料，通過聽、說、讀、寫，讓學(xué)生接觸更多的語言材料，營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體，通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進行，避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的“非常態(tài)”教學(xué)行為。
（二）講究科學(xué)性
正確運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在高中英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性，妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系，教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，向?qū)W生推薦實用有效的教學(xué)網(wǎng)站；在網(wǎng)絡(luò)資源的運用過程中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，重視探究學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
三、基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)對英語教師的再要求
（一）學(xué)無止境 教無定法
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師要重視理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)理論水平的提高與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，樹立與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。把學(xué)生的發(fā)展放在首位，以每一位學(xué)生的發(fā)展為核心和根本目的，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，把接受式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。
反思不是拋棄，反思是為了發(fā)展、為了進步。教師要對新課程相關(guān)內(nèi)容進行深刻反思和全新理解，養(yǎng)成撰寫課后反思錄的習(xí)慣，把教學(xué)中的經(jīng)驗、收獲、不足、困惑記錄下來，進行研討、改進。沖破傳統(tǒng)思維定勢的束縛，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸納網(wǎng)絡(luò)資源，博采眾長，邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實踐、邊提高，不為教學(xué)框架所困，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
（二）提升信息知識和技術(shù)素養(yǎng)
關(guān)鍵詞教學(xué)實踐知識 積累 模型 網(wǎng)絡(luò)平臺
1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐知識積累模型
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)實踐知識積累模型中，將實踐知識積累分為兩層：一層是個人實踐知識積累；另一層是團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團隊實踐知識積累的基礎(chǔ)，沒有個人積累就不會有團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學(xué)設(shè)計、個人教學(xué)反思、個人教學(xué)敘述、個人規(guī)劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學(xué)工作中一點一滴的積累，最后展示到網(wǎng)絡(luò)平臺上。團隊積累依賴于個人實踐知識積累，在開展各種團隊活動時，把團隊成員個人的知識擴散到團隊每位成員，使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學(xué)實踐知識管理系統(tǒng)上，使各個教師都可以自己學(xué)習(xí)，從而達到積累。團隊積累是個人積累的提升，通過團隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學(xué)實踐知識更合理、完善、系統(tǒng)化。
2 個人教學(xué)實踐知識積累的實現(xiàn)機制
在傳統(tǒng)環(huán)境下，不論是過去的教師還是現(xiàn)代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學(xué)觀摩、教學(xué)實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業(yè)知識，而這些知識常常被認(rèn)為是無法重復(fù)和再現(xiàn)，但是把這些知識通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄下來，就可以實現(xiàn)重復(fù)和再現(xiàn)，最終達到共享，從而使整個團隊都得到提高。
教學(xué)實踐知識積累網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進入了個人工作室，進入個人實踐知識積累模塊，包括個人項目規(guī)劃、教育博客和個人檔案。
2.1 教育博客
Blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。Blog之間的交流主要是通過回溯（TrackBack）和評論（Comment）的方式來進行的。用戶可以以網(wǎng)絡(luò)日志的形式簡單快捷地自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進行溝通交流，并進行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發(fā)表自己的教育反思、教學(xué)敘述、班主任日記等。
2.2 個人項目規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)平臺中提供了個人規(guī)劃模塊，主要用來對規(guī)劃項目的制定，包括個人成長規(guī)劃、課題規(guī)劃、教學(xué)規(guī)劃等。個人規(guī)劃主要包括以下幾個方面：規(guī)劃主題、規(guī)劃時間段、規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)。在規(guī)劃任務(wù)和目標(biāo)中，要求把目標(biāo)與任務(wù)寫細致，按要求規(guī)定某個時間段完成某個具體的任務(wù)。制定進度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規(guī)劃書時，有學(xué)校組織的專家團對其審核，再審核通過后，展示在系統(tǒng)中。
3 團隊教學(xué)實踐知識積累的實現(xiàn)機制
3.1 協(xié)作備課
備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師之間的協(xié)作備課。協(xié)作備課是教師通過在線編輯器直接實現(xiàn)的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎(chǔ)（下轉(zhuǎn)第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現(xiàn)，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現(xiàn)資源的主動推送功能，在協(xié)作備課模塊增加了標(biāo)簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關(guān)注和應(yīng)用。歷史版本比較除了協(xié)同創(chuàng)作功能之外，還可以監(jiān)控每個教師貢獻的重要機制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進教師的鑒別和反思能力的提高。
3.2 視頻案例分析室
教師實踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現(xiàn)，需要借助教學(xué)視頻。一些學(xué)校已經(jīng)意識到教學(xué)視頻案例分析的優(yōu)勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優(yōu)課的錄像過程中，優(yōu)秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復(fù)研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。
為了讓教師能夠應(yīng)用視頻案例分析功能，充分利用系統(tǒng)提供的各種信息技術(shù)機制，我們設(shè)計了以下的實施策略，我們稱之為構(gòu)建視頻案例分析室。教學(xué)視頻案例分析室里保存著大量優(yōu)秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學(xué)視頻構(gòu)成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個方面的內(nèi)容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學(xué)設(shè)計；教師反思室，教師觀看優(yōu)秀視頻后，對自己教學(xué)的一些反思；教師評論室，主要呈現(xiàn)對視頻的評論信息。
3.3 協(xié)作團隊
協(xié)作團隊的建立是群體積累的重要方面，是學(xué)科建設(shè)依托的載體。根據(jù)立足現(xiàn)行的基本教師組織方式，我們將團隊分為三類：自由討論組、學(xué)科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內(nèi)容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學(xué)科教研組主要是討論與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，課題研究組成員討論相關(guān)的課題知識。
系統(tǒng)為每個團隊開創(chuàng)了一個獨立空間，團隊所有的活動都將在空間內(nèi)開展。為了更好的管理，團隊的資源又可以基于各個活動進行整體。每個團隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協(xié)作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統(tǒng)設(shè)計者以一種非常靈活的方式供團隊管理人員來創(chuàng)建個性化的團隊網(wǎng)站，方便地管理團隊事務(wù)。希望能夠在虛擬的環(huán)境中創(chuàng)建一個個教師實踐共同體，以團隊模式在具體的教學(xué)研究情境中促進團體教學(xué)實踐知識積累。良好的團隊發(fā)展模式應(yīng)該建立在合理的團隊分類及豐富的活動載體之上。
4 小結(jié)
構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實踐共同體環(huán)境，把教師推向研究的前臺，可以促進教師共同體內(nèi)實踐知識的積累和共享，以及教師自身實踐性知識的提高，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有實踐意義，為教師專業(yè)發(fā)展提供一種新途徑，也使學(xué)校教學(xué)特色的建設(shè)構(gòu)建了良好的與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合的虛擬環(huán)境。當(dāng)然，教師要想完全積累自己的實踐知識，就要改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實踐。
本文是浙江省大學(xué)生科研創(chuàng)新團隊資助項目[項目編號為：2010R404056]的階段性成果
參考文獻
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公開課的網(wǎng)絡(luò)定義是指有組織、有計劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授活動。每次活動，主題鮮明、任務(wù)明確，除了學(xué)生參加聽課外，一般還有領(lǐng)導(dǎo)及其他教師參加，是教師展示教學(xué)水平，交流教3552635學(xué)經(jīng)驗的一項有益的研究活動。北師大教授裴娣娜指出，公開課始于20世紀(jì)50年代中后期。當(dāng)時開設(shè)公開課的目的和對象都很明確，即請中小學(xué)骨干教師、特級教師為高師院校學(xué)生作學(xué)科教學(xué)的示范課，屬于職前培訓(xùn)的性質(zhì)。20世紀(jì)80年代初公開課走入中小學(xué)，成為中小學(xué)教師從事課堂教學(xué)研究的一種觀摩、交流形式。公開課教學(xué)又稱“觀摩教學(xué)”，是教學(xué)的一種特殊形式，供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽并進行評析的教學(xué)活動。其目的為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價，或推廣教學(xué)經(jīng)驗，進行教學(xué)改革試驗。
當(dāng)下公開課往往被用在教師優(yōu)課評選、職稱評定、競爭上崗、招聘教師以及學(xué)科組教研活動中。一所學(xué)校每學(xué)期一般開設(shè)1―2次，很少學(xué)校把它作為經(jīng)常性的活動來開展。實踐表明，如果能把公開課作為一項“常態(tài)課”來抓，形成一定的運行機制，有一套切實可行的考核辦法，那么對教師專業(yè)成長、業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高一定能起到事半功倍的作用。
近年來，我縣高度重視體育公開課的開設(shè)，把組織公開課教學(xué)作為“常態(tài)課”來對待，形成制度化。每人每周都要安排體育教師開設(shè)公開課。實行“城鄉(xiāng)聯(lián)動”，由縣教研室體育核心備組負責(zé)。各學(xué)段的核心組成員都是由縣級以上的學(xué)科帶頭人或者具有多年教學(xué)經(jīng)驗的高級職稱的教師擔(dān)任，每人分片包干，具體負責(zé)集中備課的時間及地點、公開課的時間安排、聽課人的確定、評課的時間及地點、月總結(jié)報告的撰寫等。學(xué)期末由教研室統(tǒng)一組織，進行“大比武”。對成績突出的核心組成員進行表彰，對成績排后的核心組成員進行末位淘汰。對每一位體育老師、每一所學(xué)校都要考核。考核結(jié)果通過教育局網(wǎng)絡(luò)平臺向大家公布。
一位江蘇省特級教師來我縣指導(dǎo)體育教學(xué)工作時說過，公開課不應(yīng)局限于學(xué)校中的少數(shù)人，而應(yīng)該讓所有的教師都來上公開課。不分年齡大小、不分職務(wù)高低，讓全縣的所有體育教師“八仙過海，各顯其能”，在教學(xué)方法上鼓勵“百家爭鳴”、在教風(fēng)上鼓勵“百花齊放”，使公開課成為一條促進體育教師成長的重要途徑。
每位上公開課的教師都要通過備課、上課、聽課、評課、反思這樣一個過程，每一個環(huán)節(jié)認(rèn)真程度，將直接影響自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
一、備課的過程就是提高的過程
有人曾形象地把公開課比喻成一個“舞臺”。我們?yōu)槊课唤處煷罱ㄟ@樣的“舞臺”，讓教師們有“上臺表演”的機會。一名教師要想把公開課上好，就要去準(zhǔn)備，就要去思考。如果我們沒有設(shè)這樣的“舞臺”，那大家很可能隨便幾句“小調(diào)”一堂課就能過關(guān)，也無人問津。有了“舞臺”教師們就要練真功夫。“練功”的過程，就相當(dāng)于我們?yōu)樯瞎_課思考、準(zhǔn)備的過程，也就是備課的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。書到用時方恨少，教師為準(zhǔn)備一節(jié)公開課，不知要去查多少資料，不知要去請教多少人，不知要對教案修改多少遍。一次次的試講，一次次的反思，一次次的創(chuàng)新，不練這些真正的“功夫”，哪來臺上精彩的“一分鐘”呢？所以說，備課的過程就是提高的過程。
二、壓力的過程就是提高的過程
原來，很多學(xué)校公開課主要是由經(jīng)驗豐富的體育老教師上，年青體育教師除非是極其優(yōu)秀的才有機會。大多數(shù)的年青教師無緣公開課。學(xué)校不給機會，自己也不積極參與，無任何壓力。有的學(xué)校做法相反，年青的體育老師需要鍛練，上公開課，而年老的就無緣了。現(xiàn)在不一樣了，我們要求人人都要上公開課，周周都要有公開課，讓全縣的所有體育教師都有機會，從而把他們的積極性調(diào)動起來。給他們挑擔(dān)子，給他們加壓力。每位教師都有天然的惰性，如果沒有壓力，平時的“常家課”一般是過得去就行，很少說哪位老師為準(zhǔn)備一節(jié)課而幾天日不甘食、夜不能寐的，大量可以利用的時間都白白浪費掉了，而要上公開課就不一樣了，從決定上公開課之時起，大腦就開始緊張起來了，每時每刻都在為如何上好公開課去思考。能利用的時間都利用了甚至是寢食不安，徹夜難眠。表面上看這些教師是增加了負擔(dān)，其實這種負擔(dān)對教師是必要的，沒有壓力就沒有動力。正是這種壓力才使教師利用一切可利用的時間資源、教學(xué)資源和才智資源，較快地提升自己的專業(yè)能力。
三、聽課的過程就是提高的過程
我們組織的公開課，在核心組成員的安排下，分片所有體育教師人人參與聽課，大家把聽課看成是向他人學(xué)習(xí)，提高自已的教學(xué)能力、教學(xué)水平的好機會，同時也是硬性要求。所以老師們個個謙虛謹(jǐn)慎，全神貫注，聽、看、記、想，全面結(jié)合，以便最大限度地捕捉到授課者教學(xué)的閃光點，起到取人之長的目的，學(xué)會“拿來主義”。
四、評課的過程就是提高的過程
“井底之蛙”怎么也不知道天有多大，“閉關(guān)自守”永遠也不可能有發(fā)展。“上臺表演”是一大進步，“表演結(jié)束”還要聽聽觀眾的意見，聽聽專家的意見，這才是更大的進步。這節(jié)公開課成功在什么地方，哪些地方是亮點，哪些地方還顯不足，哪些地方需要改進等等，專家和同行們評課的過程就是提高的過程。我們教師的專業(yè)成長是需要有一個循序漸進的過程。
實踐證明，近年來通過公開課的歷練，我縣體育教師隊伍的整體素質(zhì)得到了全面提高，特別是教學(xué)能力提高最大，專業(yè)化素質(zhì)成長驚人，一大批優(yōu)秀教師正是在這無數(shù)次開設(shè)公開課的成功、失敗中慢慢成長成熟起來的。近年來我縣體育教師中獲國家二等獎一人次，省一等獎8人次，省二等獎20人次，省三等獎5人次，市一等獎20人次，二等獎30人次。各級各類或獲獎總數(shù)500余篇。
參考文獻：
如果對過去一段時間的研究作一個階段性的反思的話就不難發(fā)現(xiàn)，在課題面臨的種種問題當(dāng)中，如何找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的最佳結(jié)合已成為研究的重點與難點，而這種結(jié)合的關(guān)鍵似乎又更明顯、更集中地體現(xiàn)在課件的設(shè)計、制作與運用上。因為課件雖然只是課堂教學(xué)的一部分，但如何去設(shè)計與運用它卻直接體現(xiàn)了教師的教育教學(xué)觀念，體現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、媒體在課堂教學(xué)中的關(guān)系，而這恰恰是探討新型教學(xué)模式的關(guān)鍵，也正因為如此，在課題研究過程中經(jīng)常產(chǎn)生的種種懷疑與爭論，都最終不約而同地集中到課件上。
可以這么說，由課件引起的眾多討論，已超越了課件本身，而涉及到了課題的一些實質(zhì)性的問題，對課件的研究也已經(jīng)成為課題研究中提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵。對課件認(rèn)識的程度，直接影響到課題研究的進展。如果我們對課件設(shè)計、制作、運用過程中的一系列問題能夠有一個較為清晰的認(rèn)識，那么下一步的研究將會順利得多，但是反過來，它也可能成為影響課題繼續(xù)深入、推廣下去的瓶頸。就目前的情況看，課件已經(jīng)成為課題研究推而廣之的攔路虎，許多對課題的懷疑、觀望或者是望而卻步大多是由課件直接引起的，即使是勇于嘗試、有志與此的一部分人，也由于“想說愛你不容易”的種種艱辛與困惑，而影響了前進的腳步。但與此同時，全國素質(zhì)教育的大力推進力度，語文教改的強烈呼聲，課題研究繼續(xù)深入的勢頭，顯示了現(xiàn)代教育不斷前進的步伐。加強對課件研究的迫切性已不容置疑，正是時候了。
因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段課題要想有所突破，也許可以先從課件入手，搞清其在課堂上的作用，與學(xué)生、教師、教材等教學(xué)因素的關(guān)系，進而明確課件設(shè)計的原則，運用中的定位，然后才可能在教學(xué)模式的探索上有所作為。在對這諸多問題還沒有較為清晰的認(rèn)識之前，似乎還不宜急于重構(gòu)新的課堂關(guān)系，否則力不從心，漏洞百出不說，更可能使本來探索過程中正常出現(xiàn)的一些問題被夸大，影響自己更影響其他后來者的信心，阻礙研究的步伐。
正是基于以上原因，本文試圖換一個研究的角度，從現(xiàn)代教育技術(shù)介入后，新的課堂關(guān)系中的矛盾焦點——課件入手，提出一些問題，希望能從中理出一些頭緒，即使無法從根本上解決問題，但也許籍此一斑而窺見全豹，進而解決問題也未為不可。
對現(xiàn)狀的反思
縱觀語文教學(xué)軟件的來源，大致可以分為兩類，一類是計算機公司與教育部門合作開發(fā)的軟件，此類軟件基本以課本為藍本，與電子課本沒有本質(zhì)區(qū)別。而且這類軟件大都以學(xué)生學(xué)習(xí)課堂所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為主，以學(xué)生能夠順利通過考試為目標(biāo)，很難說這些軟件究竟對學(xué)生的學(xué)習(xí)起了多少作用。也有些公司找一些著名的中小學(xué)合作，投入很大，希望能夠出品面向教師的幫助教師講課的精品課件，但由于課件的通用性差，軟件運行時不容易隨時修改或加入自己的想法，因為教無定法多數(shù)教師不愿意使用這類軟件，對有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師更是如此。（1）
那么另一類由語文教師自己開發(fā)的軟件又如何呢？費時、耗力且不說，從已開發(fā)出的軟件質(zhì)量上看，由于計算機編程人員對學(xué)科缺少了解，腳本又不容易說清楚，有些教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗但不大明白計算機能做什么，所以軟件腳本就不會比傳統(tǒng)教學(xué)有很大突破。即使不存在上述障礙，由于新教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事，有些教師囿于傳統(tǒng)習(xí)慣與觀念的影響，對課件的認(rèn)識還不深，因此，課件制作或舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質(zhì)量上也很難有所突破。
由于課件質(zhì)量差強人意，就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)遠不能達到預(yù)期效果，造成了很多負面影響。課堂上常會出現(xiàn)這樣的情況：課堂上協(xié)商、合作、討論也熱熱鬧鬧地進行著，但學(xué)生和教師都抱怨自己患了“失語癥”，被剝奪了話語權(quán)利。的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學(xué)生在課件中漫游，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”。這樣的課堂與傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)。
由此，有人就提出了以下的質(zhì)疑：在一些優(yōu)秀教師的課堂上，盡管主要是由教師講授，也沒有運用任何現(xiàn)代教學(xué)媒體，但教師繪聲繪色、出神入化的講授過程，依然能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生學(xué)得津津有味，生動、活潑、主動。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)是否是語文課堂的必需選擇，教學(xué)的最優(yōu)化是否只有通過現(xiàn)代教育技術(shù)才能實現(xiàn)？培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建構(gòu)新型教學(xué)模式是否一定要以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段？
其實，這些問題已無須回答，但這樣的質(zhì)疑值得我們重視，其中反映的一些問題值得思考。首先，從上述疑問中可以看出，要在語文教學(xué)中普及、推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，那么，現(xiàn)代教育技術(shù)如何顯示其在語文教學(xué)（特別是高中語文教學(xué)）中的獨特的、不可替代的優(yōu)勢的問題就無法回避。這是課題研究目前迫切需要解決的問題，也是課題研究的關(guān)鍵.不解決這個問題，課題研究就很難再向前推進。雖然“四結(jié)合”課題準(zhǔn)確地抓住了傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些弊病，并明確地提出了研究目標(biāo)，但建構(gòu)主義理論也好，現(xiàn)代教育技術(shù)也好，任何一種理論或技術(shù)都無法不經(jīng)實踐的檢驗、辨別與改進，拿來就用。魯迅先生在《拿來主義》中曾談到：“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝.”現(xiàn)代教育技術(shù)要想被語文課堂教學(xué)所接受，也必須經(jīng)過這樣一個“為我所用”的占有、挑選的過程。事實已經(jīng)證明，建構(gòu)主義雖然給我們帶來了一些先進的教學(xué)觀念，但其本身的理論局限、現(xiàn)代教育技術(shù)的利與弊，語文學(xué)科教學(xué)的特殊性，以及由此帶來的種種關(guān)系的變化，決定了一些先進的教育技術(shù)或教學(xué)理論還無法在語文課堂上直接套用，這就使課題研究面臨一系列復(fù)雜問題，造成了課題研究的難度。在這種情況下，要解決問題就必須調(diào)整研究的思路，課題必須首先立足于語文學(xué)科教學(xué)研究，依托當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景，明確語文教改目標(biāo)，有選擇地吸收、融會先進的教育教學(xué)理論，以現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的突破。這不僅僅是說法的變化，而是一個思路的變化，立足點的調(diào)整。
其次，教學(xué)媒體的現(xiàn)代化不等于教學(xué)最優(yōu)化，教學(xué)最優(yōu)化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師所持的教育觀念。 “如果在使用現(xiàn)代教學(xué)媒體時，依然以落后的教學(xué)理論作指導(dǎo)，采用落后的教學(xué)方法，只是向?qū)W生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成電灌或人機共灌。”（2）現(xiàn)代教育技術(shù)的功能再強大，也只是一種技術(shù)手段，只是為語文教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主，對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性，我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學(xué)生的主體、教師的指導(dǎo)地位不能動搖。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情（最好是激情）、主動性（知識之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識對學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價值的吸引力）。因此，即使此時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學(xué)和后者的教與學(xué)可以有本質(zhì)的不同，其根本區(qū)別就在于教與學(xué)的立足點是學(xué)還是教。優(yōu)秀教師是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中了，教是手段，是為學(xué)生更好地學(xué)。成功教學(xué)的關(guān)鍵在于如何激發(fā)起學(xué)生主動建構(gòu)的欲望與興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂。這就使得課堂從單純對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注上來，這看起來是視線的移動，但卻是一個實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變和觀念上的飛躍。傳統(tǒng)教學(xué)之所以備受死板、僵化的指責(zé)，也在于課堂對學(xué)習(xí)結(jié)果的過分關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，扼殺了學(xué)生的主體意識，造成了諸多惡果。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個主動探究的過程。從心理學(xué)的角度看，在這個過程中存在著兩種成就動機，一種力求成功的動機，一種是避免失敗的成功動機。（3）由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們在學(xué)習(xí)上所能達到的程度也是不同的，因此，教師在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定，不可強求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過努力后，都有機會獲得成功的體驗。當(dāng)人把精力放在關(guān)注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關(guān)注自身的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不關(guān)注一時的成敗，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目標(biāo)前進一步，因此，即使面對困難，他也不畏懼，也要設(shè)法克服，為了實現(xiàn)目標(biāo)，他敢于嘗試錯誤，敢于探索，所以他的努力、態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)起來是主動的，這時的學(xué)習(xí)動機是持久的、內(nèi)在的.同時，對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，其意義還在于讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為其提高人生質(zhì)量的追求。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，就是要優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，必須把我們的著眼點轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成功體驗。
這種對學(xué)生自我實現(xiàn)、自我價值的重視，體現(xiàn)了人本主義全面發(fā)展的主張，對學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提，而學(xué)習(xí)過程中尊重個體差異，培養(yǎng)個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)——分層教學(xué)，恰恰是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢所在，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互功能，是傳統(tǒng)教學(xué)中無法實現(xiàn)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會話”，就是強調(diào)反復(fù)交互。
對課件空間的探索
由此，我們可以嘗試給作為交互的焦點——課件的功能和定位作如下描述：課件不應(yīng)僅僅是一個靜態(tài)的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的容具，它應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一個具體體現(xiàn)，是可以激發(fā)起學(xué)生主動建構(gòu)的欲望與興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂的一個動態(tài)的，具有強大召喚力、啟發(fā)性的，可以從中不斷衍化、生成新的思維結(jié)果的無限廣闊的空間。它應(yīng)該是點燃思維火花的導(dǎo)火索，是打開世界的一扇窗戶，是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的抓手，是點石成金的金手指，是盡情創(chuàng)造、實踐的自由樂園。這個空間應(yīng)該有活潑的流動的思維，有鮮明生動的個性，有植根與人文精神的人倫情懷、人性感受，有情感交融、回腸蕩氣的人化情境……
這種對空間的呼喚，首先是出于對學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，創(chuàng)造意識的呼喚。對于創(chuàng)新人才的含義，何克抗教授曾經(jīng)作過精練的概括，創(chuàng)造型人才=創(chuàng)新意識+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造實踐能力+有意義的獨特產(chǎn)品（觀點、作品、方法）。培養(yǎng)創(chuàng)新意識必須先培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和個人意識，使學(xué)生從教師、教材乃至課件的話語權(quán)威中走出來，先要有可想，可說、可做的自由與空間，然后才能有敢想、敢說的主體意識，才能有鮮明、獨特的個性話語，進而才有可能產(chǎn)生有意義的獨特的觀點、作品、方法。目前，許多學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，已習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，如果課件中結(jié)論性的東西太多，學(xué)生就很難超越現(xiàn)有結(jié)論有自己的思考。另外，當(dāng)課件著眼于思維的引導(dǎo)、實踐能力的訓(xùn)練，著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)時，課件的啟發(fā)、引導(dǎo)必然能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，攪動學(xué)生的思維，喚起學(xué)生更活躍的思想，也就可以有更多的富有創(chuàng)造性的思維或結(jié)果產(chǎn)生。這樣動態(tài)的、可以不斷衍生的特點造就了課件對學(xué)生的召喚力，而其召喚性的大小，應(yīng)該成為衡量課件質(zhì)量高下的一個重要標(biāo)準(zhǔn)
對空間的呼喚，更來自于語文學(xué)科本身的認(rèn)識特點。語文課本中的文學(xué)內(nèi)容占70%，語文課的主要活動——閱讀、欣賞是一個特殊的認(rèn)知過程。真正的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的“意義”甚至是可以意會不能言傳、無法明晰化的，作品的價值是要在讀者的創(chuàng)造性的閱讀中去實現(xiàn)的。也就是說，文學(xué)的本性決定了對它的理解、闡釋必然是多元（甚至是無窮盡）的，而且隨著閱讀對象，時間、空間的變化而不斷發(fā)展。而文學(xué)的魅力恰恰也正在于此：真正的文學(xué)作品總是常讀常新，并且給閱讀者帶來真正的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的喜悅。在這個意義上可以說，中學(xué)語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名作，對于啟發(fā)正處于成長期的青年學(xué)生創(chuàng)造性思維與藝術(shù)想象能力，具有特殊的作用。
正是由于每部作品為所有的讀者都提供了一個可供多方解讀的空間。因此，教師、課件對作品過多過細的分析解釋無疑是多余的，吃力不討好，這種過度的關(guān)懷反而是對學(xué)生主體地位的的侵犯，它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的解讀的空間，甚至可以說它剝奪了學(xué)生閱讀的樂趣， 更束縛了學(xué)生的創(chuàng)造與個性，這不僅不符合閱讀的一般規(guī)律，更與培養(yǎng)創(chuàng)造精神的基本出發(fā)點背道而馳。
但同時我們必須看到，學(xué)生是一個不成熟的讀者群，是需要培養(yǎng)的讀者，他們的閱讀和審美既要尊重更需要引導(dǎo)，從這個意義上講，教師以及課件的話語權(quán)利就在這里體現(xiàn)。
這樣的課件相對于那些大而全的課件來說是有缺陷的，在內(nèi)容上不全面，然而這樣的缺陷是必需的，也是有價值的，因為它更有針對性，針對不同的文體，不同的課型，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，不同階段學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇學(xué)生最需要而僅憑教師或傳統(tǒng)媒體無法達到或更好解決的問題，或創(chuàng)設(shè)情境，或?qū)W法指導(dǎo)，或?qū)W習(xí)點撥，或人機交互……只有針對性才有實用性，課件不再是在課堂上到處開花，面面俱到的“全能選手”，而是課堂上的一個或幾個興奮點，興奮學(xué)生的思維，興奮教師的教學(xué)，使平淡處生奇，使無疑處生疑。也只有針對性才有靈活性，課件不再僅僅是課文的闡釋，資料的展示，方法的羅列，而是提供了一個可供多方解讀的空間，學(xué)生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的。如此，現(xiàn)代教育技術(shù)不可替代的獨特的作用才能充分顯現(xiàn)。
課件本身必須依賴于科學(xué)技術(shù)而存在，但是我們應(yīng)該警惕在人文學(xué)科中，不能讓科學(xué)主義的力量將語文的人文精神消解，要充分地利用科學(xué)，就要對科學(xué)進行合理的限制。科學(xué)技術(shù)是一柄雙刃劍，既有創(chuàng)造性，也有破壞性。這種警惕不是沒有道理的，在對語文教學(xué)的各種反思與批判聲中，就有“限制科學(xué)主義，張揚人文精神”的呼吁。幾十年來，語文教學(xué)的失誤之一就是科學(xué)主義的泛濫，人文精神的消遁。當(dāng)然語文教學(xué)可以用科學(xué)理性的方法進行量化，分步驟，擺序列，循邏輯等，但科學(xué)主義的理性方法永遠不可能徹底清晰地解決語文教學(xué)的復(fù)雜性，不可能根本解開語文教學(xué)之謎。（4）過度追求教材體系的邏輯化、教學(xué)點的細密化；教學(xué)方法上對語言和內(nèi)容的透析化、準(zhǔn)確理解化；語文知識完全量化；語文能力的訓(xùn)練層次化；語文考核測評的標(biāo)準(zhǔn)化等等，科學(xué)理性的剖解越深入，就越背離語文教學(xué)的本質(zhì)。 “人文學(xué)一般并不能單純地從邏輯概念和邏輯上來解釋，而總是更多地與某種‘先于邏輯的東西’相關(guān)聯(lián)”。（5）語文在本質(zhì)上強調(diào)人的情感，人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態(tài)化、無規(guī)則、無序列、內(nèi)隱和模糊。
只有當(dāng)科學(xué)的理性方法在人文精神的領(lǐng)導(dǎo)下，去創(chuàng)造人化的情感空間，才能使科學(xué)為語文所用，現(xiàn)代教育技術(shù)才會與語文課堂真正結(jié)合。從這個角度看，課件的空間不僅是自由的、流動的，更應(yīng)該是模糊的，有更多的不確定性。唯其是動態(tài)的、模糊的，才可以不斷衍化、生成新的空間，才可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的神奇力量去構(gòu)造氣韻流轉(zhuǎn)的人文環(huán)境，使學(xué)生透過科學(xué)的眼睛去體驗、去感悟，體驗生命的情意，感悟生活的多姿……以有限的空間喚起學(xué)生無限的求索與創(chuàng)造。
這樣的空間需要利用課件來營造，但課件本身無法生成、衍化，只有在課件與教師、學(xué)生（主要是學(xué)生與課件）之間的不斷的交互、對話中，學(xué)生的思維空間才能不斷被攪動、被拓展，課堂才能有充滿活力的思想涌動。課件的生命力要靠交互來激活。這種交互一方面來自課件的交互功能，另一方面來自課堂的交互設(shè)計。前者屬于課件的設(shè)計問題，后者屬于課件的使用問題。
對課件的使用更集中地體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系。對于教師、學(xué)生、課件這三者的關(guān)系，可以打一個比方來說明，如果說學(xué)生是一只展翅高飛的風(fēng)箏，那借以放飛的長線就是課件，風(fēng)箏飛得有多遠多高，就看教師手中的長線能放多長，又如何控制。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，課件走入課堂后，教師并不是放棄了對課堂的控制，而是利用課件達到了更高明的控制。這種控制以給學(xué)生更多自由為目的，更有隨機性，更有創(chuàng)造性，也更富挑戰(zhàn)性。
參考文獻
（1）唐 玲：《我們需要什么樣的教育軟件》
（2）桑新民：《技術(shù)——教育——人的發(fā)展》
（3）馬利文：《關(guān)注學(xué)習(xí)過程》
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職中文；教學(xué)
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著當(dāng)下基層社會大眾的生活方式，使得借助網(wǎng)絡(luò)進行自我素質(zhì)改造變得可行。對于高職院校來講，更應(yīng)該緊跟時代步伐，適時地將以往填鴨式中文講解方式，并將信息技術(shù)靈活融人課堂之中，爭取為今后各類中文教學(xué)思路拓展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)相信長此以往，必定能夠為學(xué)生中文課程研習(xí)興致提升和身心健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)足夠合理的適應(yīng)引導(dǎo)貢獻。
一、信息技術(shù)與高職中文教學(xué)相融合的優(yōu)勢
高職中文教學(xué)大綱中要求，中文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用漢語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練與思維發(fā)展，提升學(xué)生的中文實踐及實際應(yīng)用能力，要為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時要提高學(xué)生的道德素質(zhì)及文化素質(zhì)，以弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為社會培養(yǎng)高質(zhì)素的應(yīng)用型人才。顯然，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能滿足這些教育教學(xué)要求，而信息技術(shù)可以通過文本、圖像、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)中文教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，延伸中文學(xué)科知識等多方面發(fā)揮著重要作用，它的出現(xiàn)及應(yīng)用極大地緩解了高職中文教學(xué)中面臨的各種難題。
二、在高職中文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題
（一）對信息資源的積累與運用缺乏合理手段
部分教師接受新技術(shù)的意識薄弱，面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源，往往不知如何積累整合。或是全盤“拿來主義”，直接從網(wǎng)上下載課件、教案，不懂得結(jié)合實際課程要求進行適當(dāng)?shù)娜∩崤c優(yōu)化。或是不能根具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，而是隨意拼湊，邏輯性較差。無論是哪種情況，都說明教師缺乏合理利用與積累數(shù)字化資源的實踐，最終都無法達到提升中文教學(xué)效果的目的。
（二）教學(xué)過程過度依賴信息技術(shù)
信息技術(shù)的引入為高職中文教學(xué)提供了新的教學(xué)工具與教學(xué)形式，但與此同時，由于一些高職教師對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的誤解，出現(xiàn)了教學(xué)過度盲目依賴信息技術(shù)的情況，忽視了與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，將教學(xué)文本、教學(xué)內(nèi)容置于一旁。教師在多媒體課件中過度求新求奇，容納過多的教學(xué)內(nèi)容，表面上看似擴大了教學(xué)內(nèi)容，同時還利用了信息技術(shù)的聲頻、視頻等功能，但是卻使得課件沒有重點與核心，也沒有體現(xiàn)出情景教學(xué)、互動教學(xué)的優(yōu)勢，最終反而適得其反，使信息技術(shù)應(yīng)用對中文教學(xué)產(chǎn)生了一定的負面影響。
（三）重“教”輕“學(xué)”
從當(dāng)前高職中文教學(xué)的多媒體課件制作情況來看，絕大多數(shù)教師仍是以自我為中心，過分強調(diào)教師“教”的重要性，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的必要性，多媒體課件的使用在某些教師看來僅僅是省去了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂板書的環(huán)節(jié)，而在實際使用中成為課件的“播放者”，導(dǎo)致多媒體課件在中文教學(xué)中只輔“教”，不輔“學(xué)”，忽視了師生在教學(xué)活動中的互動與情感交流，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力受限，主體作用得不到發(fā)揮，最終也無法實現(xiàn)信息技術(shù)在高職中文教學(xué)有效性提升中的作用。
三、信息技術(shù)在高職中文教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。
信息化時代，無論是教師教學(xué)，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)充分合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)或自學(xué)相關(guān)的資料文件。因此，教師要能夠巧妙利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前獲得與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的作品背景資料、作家資料及文章結(jié)構(gòu)分析等，并做好預(yù)習(xí)筆記，以便于師生在課堂上交流。此外，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微博、微信、QQ等為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的思路，如需掌握的字、詞、句、作品的寫作背景等，學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)。學(xué)生熟悉這種預(yù)習(xí)流程后，也就會慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并在網(wǎng)絡(luò)的海量資源查找中擴寬自身知識面，激發(fā)中文學(xué)習(xí)興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)多種中文教學(xué)情境。
創(chuàng)設(shè)情境是提升高職中文教學(xué)效果的重要手段，利用信息手段創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提升情境的逼真性與生動性，通過不同的情境可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更清晰、更輕易的理解課文內(nèi)容。本文根據(jù)信息手段下情境的不同作用，將“情景”分成“導(dǎo)入情境”、“真實情境”、“合作情境”。導(dǎo)入情境是指利用音頻、視頻等信息資源創(chuàng)造生動的畫面和聲音以導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力；真實情境是指利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容與主題相關(guān)或相近的情境，讓學(xué)生在這種逼真的環(huán)境中加強對事物之間相互聯(lián)系的思考，從而更好地去學(xué)以致用；合作情境是指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)生創(chuàng)造一種師生相互合作、生生相互合作的情境，針對某一相關(guān)主題實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的思考能力與團結(jié)合作能力，這對于學(xué)生中文知識自主學(xué)習(xí)及實踐能力的提升都具有重要意義。
（三）創(chuàng)新高職中文教學(xué)模式。
在高職中文教學(xué)中，利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，可以通過動態(tài)地展示問題，讓同學(xué)們更形象地看到問題的結(jié)論。不僅可以提高教學(xué)效率，還可以更加準(zhǔn)確、深刻的讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，更有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究式教學(xué)模式創(chuàng)新，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的提問問題為主線的教學(xué)方式，從而達到學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的目的，進一步大大提升了中文教學(xué)的效果。
五、結(jié)束語
綜上所述，信息技術(shù)作為當(dāng)今社會發(fā)展的一項重要推動力，在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用也是不容忽視的。它可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的創(chuàng)新為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，最終達到有效提高高職中文教學(xué)效果的目的。
參考文獻
[1]張水強.論中文教學(xué)中語感的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2012，2e（22）：112-116
當(dāng)下的課堂教學(xué)中，許多教師不顧自身的教學(xué)特點和學(xué)生情況，一味照搬網(wǎng)絡(luò)資源及參考資料上的教學(xué)思路，模仿套用他人的教學(xué)設(shè)計，“克隆”出一節(jié)節(jié)雷同的課堂。而有價值的教育必然是貼近學(xué)生實際的教育，不是簡單的拿來主義，創(chuàng)新和富有個性的借鑒才能有效地實現(xiàn)教學(xué)價值。
那么，是什么衍生了“克隆課堂”？
一是老化的觀念。觀念是改革的先導(dǎo)。盡管新課改已實施多年，但許多教師的觀念并沒有跟上改革的步伐，或墨守陳規(guī)，或“穿新鞋走老路”。例如：缺乏課程意識，認(rèn)為學(xué)科教材就是學(xué)科課程，課堂教學(xué)局限于文本解讀，課程拓展不夠；缺乏生成意識，課堂教學(xué)局限于課前預(yù)設(shè)，“綁架”學(xué)生的思維；不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，課堂教學(xué)局限于師問生答，碎問碎答充斥課堂等現(xiàn)象。由于觀念老化，許多教師缺乏探索、創(chuàng)新的意識，生吞活剝某種教學(xué)模式、優(yōu)秀課例，形成了“八股”式課堂，落入“克隆”的窠臼。
二是異化的集體備課。集體備課本是集同學(xué)科教師的智慧，相互協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率的好方法。但是，有些學(xué)校誤讀了集體備課的本意，一味地追求“統(tǒng)一”和“集體”，更有教師把集體備課當(dāng)成減輕備課壓力的機會，使集體備課異化成“各人備一節(jié)，復(fù)印大家用”或者“網(wǎng)上復(fù)制，稍作修改，共同使用”，以致出現(xiàn)了雷同的課堂。
三是泛化的資料。當(dāng)前，市場和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)參考資料琳瑯滿目，學(xué)校配備的教師用書品種齊全。這些參考資料從教材分析到教學(xué)設(shè)計面面俱到，教師備課樂得省時省力，照搬套用現(xiàn)成的“優(yōu)秀教案”，下載并使用相同的教學(xué)課件，結(jié)果造成了“同課同構(gòu)”課堂，這種現(xiàn)象不在少數(shù)。
四是神化的課例。新課改以來，各類研討課、觀摩課、示范課、優(yōu)評課層出不窮，為教師送去了各種“經(jīng)典課”和“示范課”。部分教師對這些優(yōu)秀課例奉若神明，不加以區(qū)別和篩選，也不用借鑒和學(xué)習(xí)的態(tài)度來對待這些優(yōu)秀課例，而是一股腦兒地接受、模仿，從而“克隆”出一節(jié)又一節(jié)類似于“近親繁殖”的課堂。
教學(xué)是一種個性化的行為，有價值的教學(xué)必然是貼近學(xué)生實際的、創(chuàng)新的和富有個性的，必須是為學(xué)生素質(zhì)的提升和個性化發(fā)展提供積極支持的。因此，生搬硬套、甚至東施效顰的“克隆課堂”必須予以拒絕，讓課堂富有個性，充滿生機。這要求教師做到：
第一，潛心解讀課標(biāo)。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之難，難在思想觀念轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變思想觀念必須從潛心解讀新課標(biāo)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，是編寫教材、實施教學(xué)和評價效果的出發(fā)點與歸宿，教師只有深入細致地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才可能吃透精髓，領(lǐng)悟、貫徹和實施新課改精神，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
例如，新課標(biāo)著力強調(diào)了語文教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，高頻率使用了“引導(dǎo)”一詞，出現(xiàn)達14次之多。語文教師如果不能逐句解讀，領(lǐng)會要求，顯然在課堂上是無法發(fā)揮引導(dǎo)作用的。同時，教師引導(dǎo)的有效程度還要看引導(dǎo)的針對性，即面對不同班級、不同學(xué)生，教師引導(dǎo)的語言和方式、問題設(shè)置的難易程度必然是不同的。這顯然是“克隆課堂”無法達到的。我在引導(dǎo)學(xué)生品賞《小石潭記》描寫“潭中小魚”時，一個班級是引導(dǎo)學(xué)生分別讀出“動態(tài)描寫的句子、靜態(tài)描寫的句子、擬人描寫的句子、表現(xiàn)作者情緒的句子”；而另一個基礎(chǔ)比較好的班級則是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論，歸納總結(jié)出該段文字運用了哪些描法和表現(xiàn)了作者怎樣的心情，體現(xiàn)出學(xué)情的差異性和引導(dǎo)的針對性。
語文新課標(biāo)還定位了語文課程的實質(zhì)，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。單是“實踐性”，新課標(biāo)要求教師：課堂要突出學(xué)生主體地位，精心設(shè)計由學(xué)生集體進行的大量的語文實踐活動；要關(guān)注學(xué)生的“積累”，重點突出對學(xué)生語言文字運用能力的訓(xùn)練等。教師有了這樣的解讀，并以此指導(dǎo)教學(xué)，才可能把課上活，上實，上出特色。
基于這一精神，我把文言文教學(xué)過程總結(jié)為“注、順、讀、品、背、積”六環(huán)節(jié)。注，即在文本中標(biāo)注出難讀的字音和重要的詞意；順，即聯(lián)系上下文理解文意，基本要求是能夠用規(guī)范的語言準(zhǔn)確地說出句子的大意，能用現(xiàn)代漢語翻譯；讀，即采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生有效的朗讀，通過讀進一步對話文本，理解文本，培養(yǎng)文言文語感；品，即引導(dǎo)學(xué)生在理解誦讀的基礎(chǔ)上整體把握文意，深入地引導(dǎo)學(xué)生品“情”、品“景”、品“道”，將文言文教學(xué)中的文學(xué)價值和文化價值挖掘出來，以期收到培養(yǎng)鑒賞能力、傳承古代文明的功效；背，即背誦，在學(xué)生頭腦存儲文言語感和一定數(shù)量的文言篇章；積，即積累文言句式、文言詞匯、文學(xué)常識、古代文化知識等。實踐證明，只要七年級和八年級把握住這六個環(huán)節(jié)，學(xué)生到了九年級，對課內(nèi)文言文和課外淺易的文言文完全可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)正是突出了語文的實踐性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立閱讀文言文的能力。
第二，悉心了解學(xué)情。學(xué)生是施教的對象，更是指導(dǎo)和服務(wù)的對象，要指導(dǎo)和服務(wù)好學(xué)生，教師就必須悉心了解自己的學(xué)生。每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，一個班級沒有一模一樣的學(xué)生，一個學(xué)校也不會有一模一樣的班級，即便是特級教師、教育專家使用的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例，如果換一個時間、換一所學(xué)校、換一個班級、換一位教師，也未必能達成同樣的教學(xué)效果。適合學(xué)生的就是最好的、有效的。“因材施教”是永恒的最基本的教育準(zhǔn)則。所以，“材”之不同，決定了課堂是不能“克隆”的。
教師了解學(xué)情，一要研究學(xué)生整體的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的差異，教師的教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗無縫對接；二要研究學(xué)生的個體差異，盡可能使教學(xué)能夠支持每一個學(xué)生的個體發(fā)展。二者必須統(tǒng)籌兼顧，缺一不可。教師了解學(xué)情的方法有：（1）談話法。走進學(xué)生，走近家長，“蹲下身子”和學(xué)生對話，和家長對話。（2）問卷調(diào)查法。對問卷進行統(tǒng)計分析，掌握有價值的學(xué)情信息。（3）觀察法。要善于觀察學(xué)生的情緒變化、課堂反應(yīng)以及課外作業(yè)書寫、花費時間、準(zhǔn)確程度等，適時、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)活動。
我在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《背影》中父親為“我”買橘子一段時，前兩位學(xué)生由于缺乏真情實感，盡管朗讀流利、語氣深沉，卻總感覺沒有讀出父愛的“味兒”，感染力不足。于是，我請第三位同學(xué)來讀。這位同學(xué)果然讀得聲情并茂，聲淚俱下，感動了全班。為什么會這樣？因為我在開展感恩教育的過程中了解到，他的父親晚年得子，身體不好還堅持在外打工，對兒子寄予厚望，充滿慈愛，曾因為給兒子買蘋果被大雨淋病。這位同學(xué)或許正是對父愛有了自己深刻的體會，和文本產(chǎn)生了共鳴，才讀出了文本深厚的感情。固然，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感的辦法很多，但他的朗讀只能是“這一個”，豈能克隆呢？
第三，用心研究課程。課程改革的核心目標(biāo)之一是更新課程意識，轉(zhuǎn)變課程的功能，扭轉(zhuǎn)課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)“例子”的意識。新課標(biāo)強調(diào)教師是課程實施的組織者、促進者，更是課程的開發(fā)者，課程不只是“文本課程”，更是挖掘的過程、體驗的過程、創(chuàng)新的過程，這意味著課程的內(nèi)容和意義應(yīng)當(dāng)有著自己的解讀和體悟。
如特級教師余映潮教學(xué)《假如生活欺騙了你》時，打破常規(guī)解讀文本藩籬，僅把原文當(dāng)做“例子”，多方開掘，縱橫勾連，把該詩與《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》編織成三個教學(xué)板塊，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟、品讀理解、思考練筆，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了余老師深厚的文化底蘊，更凸顯其高屋建瓴的課程觀。試想，沒有余老師這樣的教學(xué)素養(yǎng)和對課程的獨特建構(gòu)，單靠“移花接木”豈能上出這樣富有生命力的課來！
