時間：2022-08-05 03:55:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇復(fù)材實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]高職藥學(xué)專業(yè)；藥物制劑技術(shù)；精品課程建設(shè)
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210(2011)08(b)-108-03
藥物制劑技術(shù)是研究藥物制劑的處方設(shè)計(jì)、基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)，具有工藝學(xué)性質(zhì)。本課程對學(xué)生藥物制劑職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用，是高等職業(yè)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課程。
為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，我校非常重視精品課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)，把課程教學(xué)功能從傳統(tǒng)的傳播知識、培養(yǎng)人才向培養(yǎng)具有必備的藥學(xué)基礎(chǔ)理論知識和專門知識，掌握藥學(xué)專業(yè)基本技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、經(jīng)營、使用等領(lǐng)域的一線工作崗位從事藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)、藥品調(diào)劑和藥品經(jīng)營管理等工作的高技能專門人才轉(zhuǎn)變。在這一背景下，筆者完成了藥物制劑技術(shù)校級精品課程的建設(shè)及申報(bào)，并順利通過驗(yàn)收。現(xiàn)把本課程精品課程建設(shè)過程中的體會總結(jié)如下：
1深刻認(rèn)識精品課程建設(shè)的內(nèi)涵
精品課程是指在同類課程中，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面相對領(lǐng)先，質(zhì)量屬于優(yōu)秀的課程，其內(nèi)涵至少包括四個方面：①精品課程建設(shè)就是將課程建設(shè)成精品，是使課程精益求精的過程。②精品課程建設(shè)不僅僅是教材或教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，還涉及到諸多內(nèi)容，因此，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。③精品課程建設(shè)的主體是教師。高校教師既是教學(xué)工作者，又是行業(yè)一線的專家能手。其雙重身份和角色決定了他們在精品課程的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面應(yīng)該是主力軍。④高職院校精品課程建設(shè)的目的是提高學(xué)校整體教育質(zhì)量和教學(xué)水平。培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高技能專門人才。
2明確課程開發(fā)思路，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
藥物制劑技術(shù)的課程開發(fā)思路是以工作過程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為驅(qū)動，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，進(jìn)行校企合作。
在具體操作中表現(xiàn)為課程組密切與制藥企業(yè)合作，從分析藥物制劑技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的知識、技能和索質(zhì)要求人手，將藥物制劑制備技術(shù)人員的工作情境轉(zhuǎn)化為若干學(xué)習(xí)情境。以此來開發(fā)、改造本課程。
具體步驟為：在課程開發(fā)時，針對專業(yè)主要崗位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研。根據(jù)崗位技能要求，確定典型工作任務(wù)；歸納典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域；將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定人文素質(zhì)領(lǐng)域、職業(yè)能力領(lǐng)域、職業(yè)拓展領(lǐng)域；引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，由易到難、由簡到繁，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境；結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境具體實(shí)施環(huán)節(jié)，融合職業(yè)素養(yǎng)的形成與學(xué)習(xí)過程。見表1。
3完善課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)質(zhì)量
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。課程建設(shè)的水平、質(zhì)量和成果是衡量高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。在精品課程建設(shè)中，課程內(nèi)容建設(shè)是核心。主要包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革、教材教輔編制和實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)。
3.1師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)
精品課程建設(shè)應(yīng)該由科研水平、學(xué)術(shù)造詣較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師主持。通過精品課程建設(shè)，逐步形成一個結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、專兼結(jié)合的教師梯隊(duì)，最終形成一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)質(zhì)量較高，具有敬業(yè)精神的師資隊(duì)伍。3，2教學(xué)內(nèi)容改革要不斷適應(yīng)制劑技術(shù)發(fā)展的需要
精品課程建設(shè)要達(dá)到既定目標(biāo)和建設(shè)目的,主要是通過傳授教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，授課內(nèi)容及時更新、整合，及時補(bǔ)充新知識、新技能和新成果，并積極運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和教育方法，改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、現(xiàn)代化。
在藥物制劑技術(shù)課程建設(shè)中，教學(xué)內(nèi)容改革主要體現(xiàn)在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性上。在藥物制劑制備過程中，增加藥品生產(chǎn)程序中生產(chǎn)前檢查、生產(chǎn)中質(zhì)量控制、生產(chǎn)結(jié)束后清場等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與藥品實(shí)際生產(chǎn)相對接，增加教學(xué)有效性。
3.3教學(xué)方法與手段的改革是不斷提高教學(xué)效果的保障
將教學(xué)內(nèi)容高效率地傳授給學(xué)生要通過科學(xué)有效的教學(xué)手段。在藥物制劑技術(shù)精品課程建設(shè)中，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，形成一套教師教授有效、學(xué)生樂于接受，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考的教學(xué)模式。采用的主要教學(xué)方法與手段有：
第一，項(xiàng)目教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的指導(dǎo)思想。在藥物制劑技術(shù)教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，項(xiàng)目教學(xué)的思路不是很清晰，主要是先進(jìn)行理論內(nèi)容(即制備必備理論知識)講解，然后在下次課時進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作，這種方法容易造成學(xué)生對知識的掌握不連貫，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有一定的被動性。本學(xué)期部分劑型進(jìn)行了教學(xué)做一體化的項(xiàng)目教學(xué)，如在顆粒劑制備項(xiàng)目教學(xué)中將理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至實(shí)驗(yàn)室，先給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即顆粒劑的生產(chǎn)指令，學(xué)生接受生產(chǎn)指令后。先聽教師的講解，教師講解時結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備及現(xiàn)場的原輔料進(jìn)行搖擺濕法制粒的現(xiàn)場示范，教會學(xué)生如何制軟材、如何制粒、干燥過程中應(yīng)注意什么、如何進(jìn)行整粒、對所制備的顆粒應(yīng)該做哪些常規(guī)檢查、如何檢查等。學(xué)生看到制備出的顆粒半成品后，實(shí)驗(yàn)興趣大增。然后由學(xué)生親自操作。在教師示范過程中對容易出現(xiàn)的問題，如輔料的選用、軟材的濕潤程度、制粒的原理、烘箱烘干的缺陷等能給學(xué)生啟發(fā)，提出相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生在自行操作時注意這些環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)感受，從而自然過渡到接下來的顆粒劑制備必備理論介紹。這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。然而項(xiàng)目教學(xué)法并不適用于所有教學(xué)內(nèi)容，這是由于本課程教學(xué)內(nèi)容中各個項(xiàng)目的難易度不同，這種教學(xué)方法適合對操作技巧要求較高而制備程序又不很復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如顆粒劑、乳膏劑、栓劑等。
第二，教學(xué)中全程采用多媒體。直觀的圖片和動態(tài)視頻使教學(xué)的直觀性大大增強(qiáng)。在相應(yīng)劑型制備內(nèi)容的講解時采用流程教學(xué)法，即首先給出制備流程，該流程為符合GMP要求的生產(chǎn)工藝流程圖，標(biāo)有相應(yīng)的潔凈度要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的藥品生產(chǎn)意識。按照流程圖的順序詳細(xì)介紹每一生產(chǎn)工序的操作方法和要點(diǎn)，最后用典型的案例進(jìn)行歸納和
總結(jié)，這樣教學(xué)邏輯性強(qiáng)，在流程中強(qiáng)化知識點(diǎn)，避免了藥劑學(xué)知識點(diǎn)過于零散而造成的學(xué)生學(xué)習(xí)難度大這一常見現(xiàn)象，同時能及時了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
3.4教材教輔的編制是精品課建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)。是課程教學(xué)內(nèi)容和手段的集中體現(xiàn)
精品課程的教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材或反映專業(yè)優(yōu)勢的特色優(yōu)秀教材。通過精品課程建設(shè)，根據(jù)自編校本特色教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。
3.5實(shí)踐教學(xué)是突出學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑
職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)能力和社會能力，其中方法能力是基本發(fā)展能力，通過方法能力的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作；專業(yè)能力是基本生存能力，通過專業(yè)能力的培養(yǎng)使學(xué)生掌握知識和技能；社會能力是基本發(fā)展能力，通過社會能力的培養(yǎng)使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會共處。
【關(guān)鍵詞】模塊化教學(xué)法；建筑CAD；應(yīng)用與實(shí)踐
1.引言
《建筑CAD》課程是建筑工程類相關(guān)專業(yè)，如建筑工程技術(shù)、工程造價(jià)、工程管理、建筑工程監(jiān)理、建筑裝飾工程技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程是將傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)通用繪圖軟件AutoCAD相結(jié)合，以天正建筑（TArch）等應(yīng)用軟件教學(xué)相融合性課程。《建筑CAD》課程是建筑工程制圖、工程識圖、建筑施工技術(shù)、房屋建筑學(xué)，建筑結(jié)構(gòu)、施工組織與管理等課程體系的補(bǔ)充與延伸。
我院（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院）《建筑CAD》課程主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)AutoCAD與天正建筑軟件，讓學(xué)生熟練掌握AutoCAD基本操作技能，要求學(xué)生在熟練操作基本命令及繪制工程圖的基本方法和技巧的前提下，能夠熟練地繪制各種工程圖，能熟練地應(yīng)用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪制建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及其它工程圖的技能。
2.模塊化教學(xué)法應(yīng)用
2.1模塊化教學(xué)內(nèi)涵
模塊化教學(xué)模式，主要以“MES” （Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）和“CBE” （Competency Based Education，能力本位教育）兩種比較具有代表性。它們的區(qū)別在于CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力，而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力，它們的共性與內(nèi)涵是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化，這也正是職業(yè)教育目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的，職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實(shí)動手能力和專業(yè)技能的專業(yè)人才。
2.2 模塊化教學(xué)在職業(yè)教育的應(yīng)用
對模塊化教學(xué)的研究和實(shí)踐早于“項(xiàng)目化”教學(xué)，職教界總結(jié)出了相對適合我國國情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程靈活劃分、合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)知識、從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力。
職業(yè)教育根本目的在于通過全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓其成為一名從事某種社會職業(yè)所必須具備的知識和技能的應(yīng)用型人才。它不同于普通高等本科層次以上的教育，高職教育突出的在于應(yīng)用，在于具有某一工作技能，而模塊化教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用正是“能力為本”培養(yǎng)的體現(xiàn)，所以模塊化教學(xué)在職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。
2.3 模塊化教學(xué)在精品資源共享課建設(shè)中的應(yīng)用
國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012版）中的結(jié)構(gòu)要求指出：基本資源須按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來組織。其中的課程模塊正是模塊化進(jìn)行組織教學(xué)的重要體現(xiàn)與應(yīng)用，各教學(xué)模塊課程模塊由模塊概要、教學(xué)單元集合、模塊作業(yè)等構(gòu)成，可理解為課程的章和節(jié)。
3.建筑CAD課程模塊教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐
3.1 關(guān)于建筑CAD課程
建筑CAD課是《建筑計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的簡稱，是將傳統(tǒng)建筑制圖與現(xiàn)代信息技術(shù)繪圖軟件相結(jié)合的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。是基于行動導(dǎo)向的職教理論指導(dǎo)下，符合高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)定位，滿足高職教育專業(yè)計(jì)劃中人才規(guī)格的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)要求。是從事工程設(shè)計(jì)及CAD建筑繪圖應(yīng)用的基礎(chǔ)，課程共 60學(xué)時。
課程是通過學(xué)習(xí)AutoCAD與天正建筑軟件兩個軟件，讓學(xué)生熟練掌握與利用AutoCAD基本操作技能，熟練地操作基本命令來繪制工程圖，并通過課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對工程制圖的相關(guān)規(guī)范的理解，掌握繪圖的基本方法和技巧，并能夠熟練地繪制各種工程圖，如建筑施工圖（平面圖、立面圖、剖面圖、大樣詳圖）、結(jié)構(gòu)施工圖等。通過天正建筑軟件的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能熟練地利用天正建筑軟件，快速繪制建筑工程圖，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)繪制建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖及其它工程圖的技能。AutoCAD通用軟件側(cè)重于基礎(chǔ)訓(xùn)練與制圖規(guī)范的掌握，天正建筑軟件則重于實(shí)際應(yīng)用。
3.2 建筑CAD課程模塊化單元的應(yīng)用劃分
建筑CAD課程是在60學(xué)時內(nèi)完成AutoCAD與天正建筑兩個軟件的講解、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考核，課程知識點(diǎn)多，而現(xiàn)行的教材編寫的關(guān)于AutoCAD教材一般以是一個學(xué)期，70左右學(xué)時編寫，所以課堂教學(xué)可以采取知識模塊單元的教學(xué)方法，不完全以教材的章節(jié)為順序教學(xué)，將兩個軟件劃分為不同的知識單元（模塊）教學(xué)。通過精心的教學(xué)模塊劃分，將學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)劃分到不同的教學(xué)模塊中，在大綱的編寫，課程教學(xué)組織，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源的編寫都圍繞模塊進(jìn)行。例如將通過矩形命令REC的寬度、標(biāo)高、厚度等參數(shù)的講授時，同將AutoCAD的各種視圖模式、視覺樣式、三維動態(tài)觀察等知識點(diǎn)融合其中講解，還可以進(jìn)一步講解平面窗、剖面窗的繪制、定數(shù)等分、點(diǎn)樣式的設(shè)置，對像捕捉等知識點(diǎn)融于其中講授。建筑CAD課程模塊劃分如表1。
模塊在劃分時要將整個課程，學(xué)生必須掌握的知識點(diǎn)劃分在不同的模塊中，如模塊6：綜合實(shí)例，模塊主要內(nèi)容有：CAD的綜合實(shí)例項(xiàng)目（建筑平面圖、立面圖、剖面圖的繪制）圖框與布圖、打印出圖技術(shù)，文字與尺寸標(biāo)注等。
模塊在劃分時對于各項(xiàng)主要內(nèi)容，還要根據(jù)具體情況，如根據(jù)不同的專業(yè)，分為了解、掌握、熟練掌握等內(nèi)容。如第7模塊，CAD復(fù)結(jié)、建筑工程圖與結(jié)構(gòu)施工圖、建筑大樣圖、三維圖基礎(chǔ)部分，要求學(xué)生了解三維實(shí)體的繪制與編輯，面域創(chuàng)建及布爾運(yùn)算、三維視圖與觀察，掌握建筑結(jié)構(gòu)施工圖，熟練掌握與應(yīng)用，建筑工程大樣詳圖的繪制技巧。
3.3 市級精品資源共享課申報(bào)與建設(shè)中的實(shí)踐
建筑CAD課程是高職建筑類專業(yè)學(xué)生必修課程，是必須掌握的基本應(yīng)用技能之一，在學(xué)院市級精品課程《建筑計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》的建設(shè)過程中，模塊化教學(xué)模式得以應(yīng)用、在2012年市級精品資源共享課的申報(bào)中，明確提出以國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求（2012版）的要求，整個課程的教學(xué)組織以模塊為教學(xué)單元，將整個課程分為15個基本模塊，AutoCAD分為7個模塊，天正建筑軟件也分為7個模塊，還有一個綜合考核模塊。無論是教學(xué)大綱，還是學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)課程錄像、演示文稿、教案、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)等主要教學(xué)資源都是以模塊為單元進(jìn)行組織教學(xué)與課程建設(shè)，
4.建筑CAD課程模塊教學(xué)提升與發(fā)展分析
建筑CAD課程是一門專業(yè)應(yīng)用非常強(qiáng)的課程，要求教師自身具有建筑工程類相關(guān)知識、掌握常見的建筑制圖規(guī)范，并結(jié)合規(guī)范與知識進(jìn)行講解，讓這門課程真正成為建筑相關(guān)專業(yè)的課程的補(bǔ)充與延伸。
學(xué)生通過建筑CAD課程的學(xué)習(xí)，能快速利用計(jì)算機(jī)繪制建筑工程圖，課程教學(xué)要能滿足學(xué)生在畢業(yè)后，在建筑相關(guān)單位，不同工作崗位群中對計(jì)算機(jī)繪圖需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)前，就擁有能完成相關(guān)崗位繪圖的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即上崗，上崗即頂崗的教學(xué)目標(biāo)。
如何提升模塊化教學(xué)質(zhì)量呢？如何推進(jìn)模塊化教學(xué)法在建筑CAD課程中的發(fā)展應(yīng)用？可以從如下幾個方面著手：
第一：提升教師的專業(yè)知識水平，部份建筑CAD教師，因歷史原因由計(jì)算機(jī)教師擔(dān)任，他們有些缺乏建筑專業(yè)背景，提升專業(yè)知識水平更利于課程的教學(xué)；
第二：建筑CAD教師與建筑制圖課程老師相互配合，提升學(xué)生在建筑制圖課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與知識，將更利于建筑CAD課程的學(xué)習(xí)；
第三：精心制作與劃分模塊，各個教師可以根據(jù)自我教學(xué)習(xí)慣，將整個課程的知識點(diǎn)融合于不同模塊中進(jìn)行教學(xué)，特別要模塊化與實(shí)例項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合教學(xué)，模塊劃分知識點(diǎn)要完整、要靈活而不呆板。教師在教學(xué)過程中結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生類別、所授課程的特點(diǎn)等各種不同的因素，在教學(xué)過程中靈活模塊教學(xué)法來完成教學(xué)，達(dá)到所要求的教學(xué)效果。
第四：教學(xué)過程中，要將建筑制圖的相關(guān)規(guī)范引入教學(xué)課堂中，各種建筑工程制嚴(yán)格按相關(guān)規(guī)范、以及建筑相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與繪制。
第五：編寫模塊化校本教材與模塊化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)圖集或教材。將所有建筑CAD課程相關(guān)知識要點(diǎn)設(shè)計(jì)有圖集或教材中，利于教師教學(xué)，學(xué)后課后實(shí)訓(xùn)。
5.總結(jié)
總之，模塊化教學(xué)法是應(yīng)用于建筑CAD一種很好的教學(xué)法，再結(jié)合實(shí)例項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。模塊化教學(xué)法是建筑CAD課程教學(xué)的一種行之有效教學(xué)法。當(dāng)然任何一門課程要達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量，都需要教師以實(shí)際的行動去研究、去總結(jié)適合于所教課程、所教學(xué)生的教學(xué)法，要以學(xué)生為本，以校為家，用心去教，用心去激發(fā)學(xué)生學(xué)的能動性，全身心地投入到教學(xué)工作中，這是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平之根本。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
王武兵：（1971—），男，碩士，副教授，重慶市市級精品課《建筑計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》主講教師，現(xiàn)任教于重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院。
關(guān)鍵詞: 高職高專 外貿(mào)英語函電 教學(xué)策略
一、高職高專外貿(mào)英語函電教學(xué)現(xiàn)狀
外貿(mào)英語函電是商務(wù)英語寫作與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)相結(jié)合的一門應(yīng)用型課程,通過外貿(mào)英語函電課程的學(xué)習(xí),不僅能讓學(xué)生熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的知識,而且能訓(xùn)練學(xué)生有關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的英語表達(dá)能力,掌握外貿(mào)工作中商務(wù)信函的寫作技巧。盡管各高職高專涉外專業(yè)大都開設(shè)了這門課程,但從企業(yè)反饋來看,學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍實(shí)踐能力不強(qiáng),與外貿(mào)用人單位所需的人才存在差距。究其根源,筆者認(rèn)為同職業(yè)院校外貿(mào)函電課程的教學(xué)現(xiàn)狀有很大關(guān)系。
(一)教材內(nèi)容缺乏時效性、實(shí)用性
目前外貿(mào)英語函電教材和書籍種類繁多,但大部分教材的內(nèi)容陳舊,大同小異。比如,外貿(mào)英語函電教材仍是大篇幅介紹電報(bào)和電傳,但是隨著電子商務(wù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及,國際貿(mào)易交流的途徑已經(jīng)通過電子郵件和傳真進(jìn)行;內(nèi)容模塊還是沿襲以往的信函格式,詢盤、報(bào)盤、還盤、訂單、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、爭議和解決、業(yè)務(wù)等模塊,忽視了實(shí)踐。
(二)教師知識結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化
外貿(mào)英語函電課程性質(zhì)與語言特點(diǎn)決定了教師必須具備以下兩種素質(zhì):語言能力和外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。有些教師由于缺乏國貿(mào)專業(yè)知識,將外貿(mào)英語函電課當(dāng)成了精讀課文來教授,過分強(qiáng)調(diào)英語語言知識的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生無法掌握外貿(mào)活動的規(guī)則和操作程序。而另一極端是有著外貿(mào)專業(yè)背景的教師只專注業(yè)務(wù)知識的講解,忽略了外貿(mào)函電的格式、專業(yè)詞匯、語言文體特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生無法規(guī)范用語,不能撰寫得體的外貿(mào)英文函電。
(三)教學(xué)方法單一
長期以來,外貿(mào)英語函電的教學(xué)都是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,以教師為中心,只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”及“練”。大部分教師以講述為主、有提問、沒討論、沒設(shè)置相應(yīng)的練習(xí);而有些教師光講述、不提問更不討論。隨著外貿(mào)企業(yè)對外貿(mào)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)要求的提高,外貿(mào)英語函電課程采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已不合時宜。
二、外貿(mào)英語函電教學(xué)策略
作為職業(yè)院校的教師,我們需更加注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,以能力為本位。同時根據(jù)社會和用人單位的要求,特別注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),使得該課程的教學(xué)能夠真正為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的教育目標(biāo)服務(wù)。
(一)加快教材建設(shè)
國家應(yīng)該組織相關(guān)專家學(xué)者和出版單位出版順應(yīng)時展、內(nèi)容充實(shí)、語料真實(shí)的教材及參考書;任課教師應(yīng)有針對性地自編出版教材及參考書,補(bǔ)充適時性的外貿(mào)業(yè)務(wù)中的函電往來和單證資料,并向?qū)W生介紹電子商務(wù)、EDI(Electronic Date Interchange)等在外貿(mào)中的應(yīng)用。
(二)建設(shè)雙師教學(xué)隊(duì)伍
外貿(mào)函電教師除了應(yīng)具備深厚的英語語言功底之外,還必須加強(qiáng)對外貿(mào)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)與掌握。學(xué)校應(yīng)鼓勵有英語專業(yè)背景的教師利用假期進(jìn)入外貿(mào)單位進(jìn)行社會實(shí)踐和市場調(diào)查,并及時反饋相關(guān)信息;鼓勵外貿(mào)專業(yè)出身的教師利用進(jìn)修提高自身的英語水平。注重提高師資隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”的同時,應(yīng)尤其重視從企業(yè)、行業(yè)聘請既有理論知識,又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力的技術(shù)骨干任兼職教師,完善雙師結(jié)構(gòu)。
(三)運(yùn)用多種教學(xué)方法
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求,教師在教學(xué)過程中,以案例為基本素材,把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。以下給出的是課程環(huán)節(jié)中的案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。
案例:我國某外貿(mào)企業(yè)向國外尋購某商品,不久接到外商3月20日的發(fā)盤,有效期至3月26日。我方于3月22日電復(fù):“如能把單價(jià)降低5美元,可以接受。”對方?jīng)]有反應(yīng)。后因用貨部門要貨心切,又鑒于該商品行市看漲,我方隨即于3月25日又去電表示同意對方3月20日的發(fā)盤所提的各項(xiàng)條件。試分析,此項(xiàng)交易是否達(dá)成?
教學(xué)設(shè)計(jì):在教授“報(bào)盤,還盤,接受”函電環(huán)節(jié)時,老師首先準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例,然后將案例材料分發(fā)給學(xué)生。在分析,討論此案例之前,老師引導(dǎo)學(xué)生思考分析此案例時所需的知識點(diǎn)及在這個案例中可能用到的函件類型,促使學(xué)生提前查找,仔細(xì)閱讀相關(guān)資料應(yīng)對下一步的分析、討論。
在分析討論環(huán)節(jié)老師監(jiān)督每個學(xué)生積極參與,用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn),在發(fā)言結(jié)束后,要善于聽取別人的見解,汲取他人的新觀點(diǎn)。討論后最好能形成統(tǒng)一的意見或認(rèn)識。在此案例中,學(xué)生只要在課前查閱過資料應(yīng)該不難得出結(jié)論:這項(xiàng)交易未能達(dá)成,因?yàn)槲曳?月22日電是還盤,按法律規(guī)定一項(xiàng)發(fā)盤一經(jīng)還盤即告終止,原發(fā)盤人對還盤又未作答復(fù)。而3月25日電是對失效的發(fā)盤表示接受,據(jù)此不能達(dá)成交易。
最后是案例總結(jié):案例分析,討論結(jié)束后,老師及時總結(jié)本次討論,指出本次案例討論的思路,討論的難點(diǎn)、重點(diǎn),主要解決的問題。例如,教師對上述案例進(jìn)行總結(jié)時,概述一項(xiàng)有效發(fā)盤的條件、還盤的含義及接受的期限。然后是復(fù)習(xí)函件的類型、相關(guān)的專業(yè)術(shù)語等,使得學(xué)生對自己的討論結(jié)果有個清晰的框架。
2.“情景模擬”教學(xué)法
外貿(mào)函電課程教學(xué)要突出其實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),應(yīng)把學(xué)生的角色真正設(shè)計(jì)成為外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員,通過不同角色身分的練習(xí),讓學(xué)生對用英文函電處理各類情況有更加深刻的體會。以下給出的是課程環(huán)節(jié)中的情景模擬和教學(xué)設(shè)計(jì)。
模擬的情景:
教學(xué)設(shè)計(jì):在教授“還盤”這一函電環(huán)節(jié)時,提供以上模擬情景,然后安排兩個學(xué)生一個小組,每個學(xué)生都身兼出口商和進(jìn)口商的身份,要求學(xué)生分別站在自己公司的立場上給對方擬寫還盤信。還盤信是所有函電類型中最需寫作技巧的類型之一,其核心內(nèi)容是價(jià)格問題,所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考作為出口商時應(yīng)如何說服對方接受自己的報(bào)價(jià),而作為進(jìn)口商時如何要求對方降價(jià)。
3.模擬實(shí)訓(xùn)
職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色,應(yīng)不斷強(qiáng)化實(shí)踐,因此在外貿(mào)英語函電這門課程的教學(xué)中應(yīng)融入大量的實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生模擬真實(shí)的商業(yè)場景,處理具體的問題。外貿(mào)英語函電設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)專周,可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成,利用局域網(wǎng)進(jìn)行外貿(mào)函電各流程的模擬實(shí)訓(xùn)。學(xué)生按照老師的要求完成國際貿(mào)易流程中各個環(huán)節(jié)的函電寫作,通過局域網(wǎng)發(fā)送給位于主機(jī)的老師,老師在電腦上回復(fù)和評閱這些函電。
三、結(jié)語
外貿(mào)函電課程在職業(yè)院校涉外專業(yè)的地位日益顯著,所以,對目前教學(xué)實(shí)踐中的一些問題與不足,相關(guān)部門、專家學(xué)者、任課教師應(yīng)引起高度重視,并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討和摸索出一些更有效的方法,從而提高高職高專外貿(mào)英語函電的教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞： 會計(jì)技能大賽；高職；會計(jì)專業(yè)
中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）03-0098-03
一、會計(jì)專業(yè)技能大賽的重要性
湖北省職業(yè)院校（高職組）會計(jì)技能大賽是由湖北省教育廳主辦，省內(nèi)會計(jì)專業(yè)最高級別的技能競賽，每年十一月份統(tǒng)一組織比賽，全省共有40余所高職院校參賽，比賽前三名能代表省參加國家級會計(jì)技能大賽。自2012年教育部把高職院校會計(jì)技能競賽列入全國高職院校技能比賽以來，高職院校參與度逐年增長。積極推動了全省會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，許多學(xué)校越來越重視技能大賽的排名，“普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽”這已經(jīng)成為教育界的共識。
1. 技能大賽提升院校影響力
據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，截止2016年，全國高職院校共1335所，湖北省高職院校129所。超過半數(shù)的高職院校都已開設(shè)會計(jì)專業(yè)，招生人數(shù)居高不下。在日趨激烈的競爭環(huán)境中，如何培養(yǎng)質(zhì)量更高的會計(jì)人才成為會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。技能競賽是除會計(jì)技能證書之外，最能體現(xiàn)會計(jì)職業(yè)能力的試金石。近幾年，湖北省技能競賽中涌現(xiàn)出一批杰出的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，相應(yīng)地提升了院校的專業(yè)影響力。
2. 技能大賽評價(jià)會計(jì)技能水平
對于如此多的職業(yè)院校來說，能在會計(jì)技能大賽中獲取名次，一定程度上體現(xiàn)了本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的會計(jì)技能水平。2016年湖北省會計(jì)技能大賽改變其原有賽制，比賽分為A、B兩組同時進(jìn)行，A組選手由每個參賽學(xué)校自行擬定，B組選手直接由省教育廳隨機(jī)從各校會計(jì)專業(yè)在籍學(xué)生中抽取，使比賽成績更加公平，更能代表各校的綜合技能水平。
3. 技能大賽促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革
指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的過程中，能了解最新會計(jì)技能的要求以及市場對會計(jì)專業(yè)人才的需求。技能大賽對于高職院校的教學(xué)改革具有重要的推動作用。在技能大賽中總結(jié)更好的教學(xué)方法，制訂更符合人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)教學(xué)與專業(yè)改革。
二、技能大賽反映出教學(xué)的不足
1. 培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍情況是高考分?jǐn)?shù)不高，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較被動。2016年的高考錄取分?jǐn)?shù)線創(chuàng)往年新低，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚。在上課過程中，很多學(xué)生覺得知識比較難懂，不容易消化，由開學(xué)的勁頭十足極度配合的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O懈怠。老師上課進(jìn)度難以推進(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)相繼降低，歷年會計(jì)從業(yè)資格證的通過率不高。應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定為“崗賽證、教學(xué)做”為一體，學(xué)生在畢業(yè)時就能直接上崗，在學(xué)校時，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)，還必須要參加學(xué)校組織的各種會計(jì)技能競賽、考取會計(jì)從業(yè)資格證。這樣通過三年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，能夠全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2. 考核體系不夠完善
在理論與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，沒有建立明確的考核體系。理論課程基本是按照過程性考核+水平性考核的方式，學(xué)生期末最終考試成績等于過程性考核成績加上水平性考核成績，但是兩者所占的比例由教師自己協(xié)調(diào)，給教師了很多的自，但每位教師衡量的標(biāo)準(zhǔn)不同，每個班級的考核成績有偏差。實(shí)訓(xùn)課成績也是由教師自己核定，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師要求松一些，學(xué)生的總體成績就高。很多同學(xué)十分注意過程性考核的成績而忽略了期末的水平性考核成績。
3. 理論課程重于實(shí)訓(xùn)課程
會計(jì)專業(yè)沒有設(shè)置相應(yīng)的選修課，理論課程都是大滿貫，課程安排不合理。老師們總覺得學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識是必要的，而現(xiàn)在會計(jì)專業(yè)大多數(shù)理論課程還是采用“課本+粉筆+PPT”模式教學(xué)，教學(xué)方法缺乏主觀能動性，學(xué)生課堂互動不夠。學(xué)生每周因課程太多而倍感乏味，相繼失去了對會計(jì)核心課程的興趣，考核體系也不完整，沒有相應(yīng)的參照標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)課程的興趣比較高，但由于機(jī)房不足，實(shí)訓(xùn)課程沒有貫穿大學(xué)所有學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)前的實(shí)訓(xùn)課程對學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格，學(xué)生對于實(shí)訓(xùn)課程的重視程度不夠。實(shí)訓(xùn)的過程中綜合能力沒有得到應(yīng)有提高。
4. 教學(xué)案例過于陳舊、片面
在教學(xué)過程中，很多案例已經(jīng)沿用了多年，案例教學(xué)、情境教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)方法一直被提倡和沿用，但計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)還是以講授為主。如在講《財(cái)務(wù)管理》課程中，很多教師經(jīng)常以理論為主，忽視了案例教學(xué)的重要性，其實(shí)在該課程中公式計(jì)算看似很重要，但對于學(xué)生來講，應(yīng)該學(xué)會更加宏觀的看待問題，通過案例了解如何管理企業(yè)的財(cái)務(wù)，了解同樣的資金在不同的時間具有不同的價(jià)值；如何通過投資、融資、營運(yùn)資金管理企業(yè)；收益如何分配，在了解這些原理的基礎(chǔ)上去講計(jì)算，學(xué)生才能更易懂。《企業(yè)財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容比較固定，知識的更新不像《納稅實(shí)務(wù)》多變，很多教材經(jīng)過不同版本的印刷，但是書上的案例沒有太大變化，過于陳舊，案例也沒有聯(lián)系其他學(xué)科的理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識零散并且不夠系統(tǒng)，無法滿足企業(yè)對綜合性人才的需求。
5. 校企合作沒有在教學(xué)中真實(shí)體現(xiàn)
“校企合作、定向培養(yǎng)”的辦學(xué)模式已經(jīng)成為國內(nèi)教學(xué)的一種“新時尚”。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才的重要途徑。但是現(xiàn)在不僅是我們學(xué)校，所有的高職會計(jì)專業(yè)都面臨企業(yè)虛設(shè)、校企合作聯(lián)系少的現(xiàn)狀，會計(jì)職業(yè)的特殊性，大多數(shù)企業(yè)不愿讓學(xué)生接觸自己的主要業(yè)務(wù)和核心材料。學(xué)生畢業(yè)踏上工作崗位后，無從下手的問題確實(shí)沒有達(dá)到校企合作的建立的初衷。例如汽車檢修專業(yè)，就可以很好的實(shí)現(xiàn)校企合作，讓學(xué)生在校期間就能與企業(yè)接觸，很好的鍛煉學(xué)生。
三、技能大賽對專業(yè)教學(xué)改革的啟示
1. 培養(yǎng)目標(biāo)明確
學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能一味的關(guān)注考證，也要關(guān)注學(xué)生的全面能力。在日常教學(xué)中，要把競賽內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容深度融合，盡可能的為學(xué)生提供更多的就業(yè)保障，同時應(yīng)把提高職業(yè)教學(xué)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合考證與競賽，讓全體學(xué)生參與，營造學(xué)習(xí)氛圍。
2. 考核體系要科學(xué)
考核體系應(yīng)加強(qiáng)過程控制：（1）實(shí)行學(xué)分制，增加學(xué)生選課自，一些不太重要的課程可以開設(shè)為選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，修滿規(guī)定的學(xué)分就可以順利畢業(yè)；（2）按4：2：4比例核定學(xué)生成績，加強(qiáng)過程控制，測試成績占40%，平時成績占20%，期末成績占40%，加大測試成績的比例，注重測試效果；（3）對會計(jì)核心課程要實(shí)行月考，每月對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況測驗(yàn)，通過測驗(yàn)反映出知識掌握的薄弱處，以后的課堂著重講解；（4）畢業(yè)考核定為分崗實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)中網(wǎng)競賽，畢業(yè)前嚴(yán)格考核，通過分崗實(shí)訓(xùn)和小組對抗賽的形式，提升學(xué)生綜合實(shí)力。
3. 理論教學(xué)要創(chuàng)新
創(chuàng)新地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，理論中有實(shí)踐，實(shí)踐中有理論。在會計(jì)技能競賽中把學(xué)生分成不同的崗位，日常教學(xué)中同樣可以參考大賽，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，把學(xué)生分成不同的小組、不同的角色。當(dāng)學(xué)生掌握本崗位的能力后，可以進(jìn)行角色互換，了解不同崗位之間的關(guān)聯(lián)性。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
4. 實(shí)踐教學(xué)要落實(shí)
細(xì)化比賽項(xiàng)目的課程內(nèi)容，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)模式。強(qiáng)化全仿真實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。“競賽+任務(wù)”的教學(xué)模式應(yīng)在會計(jì)專業(yè)展開，在競賽中檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的成果。學(xué)生通過競賽可以提高對理論知識的學(xué)習(xí)熱情、掌握專業(yè)知識、技能、素質(zhì)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的崗位專項(xiàng)技能。在深入實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)教學(xué)軟件，幫助教師完善知識體系。
關(guān)鍵詞：高職教材 高爐煉鐵設(shè)備 編寫與思考
中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
教材建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，要求我們必須重視高等職業(yè)教育教材改革與建設(shè)，開發(fā)具有高等職業(yè)教育自身特色的教材。
一、高爐煉鐵設(shè)備課程的地位和作用
教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，是教師用來構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的外部工具和手段，也是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體。
高爐煉鐵設(shè)備是冶金技術(shù)專業(yè)――鋼鐵冶金方向?qū)W生的一門專業(yè)必修課。學(xué)生學(xué)習(xí)煉鐵設(shè)備對全面掌握高爐煉鐵有著重要意義。因?yàn)楦郀t煉鐵設(shè)備是高爐煉鐵的重要組成部分，高爐煉鐵離不開高爐，高爐生產(chǎn)離不開設(shè)備。如原料加到高爐內(nèi)，就需要供料設(shè)備和裝料設(shè)備來完成；又如為了強(qiáng)化高爐冶煉，向高爐內(nèi)送入熱風(fēng)，就需要鼓風(fēng)機(jī)和熱風(fēng)爐來完成，同時高爐能否正常生產(chǎn)，很大程度上也是由設(shè)備決定的。不僅如此，設(shè)備的質(zhì)量和運(yùn)轉(zhuǎn)狀況直接影響著煉鐵的成本。學(xué)好煉鐵設(shè)備，不僅能夠全面了解和掌握煉鐵設(shè)備的結(jié)構(gòu)，還可以為維護(hù)好設(shè)備，延長設(shè)備的使用壽命，降低煉鐵成本打下良好的基礎(chǔ)。
高職《高爐煉鐵設(shè)備》既要符合高職教育的基本原則和基本要求，又要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以講清煉鐵設(shè)備的基本組成結(jié)構(gòu)、基本工作原理、在生產(chǎn)中所起的作用，以及爐型計(jì)算、貯礦槽、煤氣處理、渣鐵處理、鼓風(fēng)機(jī)和熱風(fēng)爐的計(jì)算與選擇方法，強(qiáng)化操作技能、現(xiàn)場一般事故的判斷和處理能力為教學(xué)重點(diǎn)，突出高職教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)理論知識和實(shí)踐能力的聯(lián)系，加強(qiáng)高爐煉鐵工藝與煉鐵設(shè)備的聯(lián)系，加強(qiáng)高爐煉鐵生產(chǎn)與高爐煉鐵設(shè)備的聯(lián)系。
二、高職高爐煉鐵設(shè)備教材目前存在的問題
（一）缺乏“高職”特色。 目前使用的高爐煉鐵設(shè)備教材主要分三種：一是借用本科教材。理論知識偏深，技能知識缺乏。高職與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有較大的差異，高職的培養(yǎng)目標(biāo)是具有“技能型和應(yīng)用型”。二是沿用專科教材。技能操作方面知識存在著明顯不足，難以符合高職教學(xué)基本要求。三是新的高職教材缺乏技能培養(yǎng)項(xiàng)目的開發(fā)，特別是技能操作項(xiàng)目的開發(fā)，比如上料工、熱風(fēng)爐工、配管工、噴煤工、卷揚(yáng)工等的操作要求、操作方法等的要求。另外高爐煉鐵設(shè)備教材版本滯后嚴(yán)重，教材中大部分設(shè)備已經(jīng)很陳舊，不能及時反映高爐煉鐵的新設(shè)備、新知識、新工藝和新方法，教材的滯后性，在一定程度上制約著鋼鐵冶金專業(yè)學(xué)生技能操作的訓(xùn)練。
（二）缺乏專業(yè)知識和操作能力的融合。目前，高職高爐煉鐵設(shè)備教材缺乏與職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識、操作能力、操作方法，以及一般事故的判斷處理能力的結(jié)合。比如：高爐送風(fēng)系統(tǒng)，教材中只有鼓風(fēng)機(jī)、熱風(fēng)爐的工作原理、結(jié)構(gòu)組成、常用耐火材料等，缺乏熱風(fēng)爐操作部分；如熱風(fēng)爐燒爐制度、送風(fēng)制度、調(diào)火原則、熱風(fēng)爐換爐操作、休風(fēng)和復(fù)風(fēng)操作，以及熱風(fēng)爐常見故障的判斷與處理方法等。這些內(nèi)容恰恰是崗位操作工人必須熟悉和掌握的。這種理論與實(shí)際的脫節(jié)，致使學(xué)生參加技能鑒定考試時，缺乏技能操作的知識，通過率較低。沒有從根本上體現(xiàn)以應(yīng)用型、技術(shù)技能型職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生操作能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。
（三）缺乏理論與實(shí)際的結(jié)合力度。目前高爐煉鐵設(shè)備教材主要以高爐各大系統(tǒng)設(shè)備的基本組成、基本結(jié)構(gòu)、基本工藝以及各種工藝、設(shè)備的優(yōu)缺點(diǎn)等為重點(diǎn)，根本沒有各系統(tǒng)、各崗位的操作程序、操作方法、操作要點(diǎn)、操作注意事項(xiàng)以及故障的判斷與處理等。比如高爐噴煤系統(tǒng)，教材中只有制粉系統(tǒng)、熱煙氣系統(tǒng)、噴吹系統(tǒng)的工藝及各系統(tǒng)的設(shè)備結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和使用范圍，缺乏各系統(tǒng)的操作步驟、正常噴吹時各系統(tǒng)的征兆、故障時如何判斷處理以及噴煤的安全注意事項(xiàng)等。
（四）缺乏與職業(yè)資格證書制度的銜接。“雙證制”是高職教育的特色所在，但目前高職高爐煉鐵設(shè)備教材的編寫與勞動保障部門頒發(fā)的煉鐵各崗位操作人員職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。主要是各崗位技能知識的部分嚴(yán)重缺乏。為此，本人結(jié)合自己十幾年的高爐煉鐵教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫了適合高職學(xué)生的《高爐煉鐵設(shè)備》教材，較好的解決了理論與實(shí)際相結(jié)合、職業(yè)崗位專業(yè)知識和崗位操作能力相結(jié)合的問題。使學(xué)生學(xué)完煉鐵工藝和煉鐵設(shè)備后，能夠順利的取得高級煉鐵工的技能鑒定證書，在頂崗實(shí)習(xí)期間能很好的完成現(xiàn)場操作任務(wù)。
三、高爐煉鐵設(shè)備教材編寫的原則
按照理論夠用，重在素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練的基本原則，本著為區(qū)域行業(yè)企業(yè)服務(wù)的理念，在對企業(yè)做人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”為方針，教師與企業(yè)合作開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)校本教材，其中的案例、數(shù)據(jù)均來自酒鋼生產(chǎn)一線，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接。完善高職院校的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多的技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
在高爐煉鐵設(shè)備理論知識的編寫中要做到“必須、夠用”，強(qiáng)調(diào) “實(shí)用、適度”，在操作技能知識的編寫中要做到以“技術(shù)應(yīng)用能力”為主旨，適當(dāng)減少理論知識中定性、定量分析計(jì)算以及純推理性的內(nèi)容，增加實(shí)例和案例，增加現(xiàn)場實(shí)際的操作要點(diǎn)、操作方法、操作注意事項(xiàng)，以及一般故障的判斷和處理方法的內(nèi)容。盡量做到圖文并茂，以圖載文。增加設(shè)備的直觀性，便于學(xué)生的理解。
四、高爐煉鐵設(shè)備教材的編寫
在《高爐煉鐵設(shè)備》教材內(nèi)容編寫過程中，圍繞貫穿技術(shù)技能能力培養(yǎng)這一條主線進(jìn)行闡述，貫徹好用、夠用、實(shí)用的原則，不斷深化、完善編寫思路和內(nèi)容，以打造精品、實(shí)用教材的目的來精心編寫，具體主要從以下幾方面進(jìn)行的。
（一）從目錄的編寫到課程內(nèi)容的確定。首先對酒鋼煉鐵工藝和設(shè)備進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究，與同類教材進(jìn)行比較、分析，并結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)、創(chuàng)新，取長補(bǔ)短編寫出教材的目錄綱要，再不斷逐章逐節(jié)地編寫、充實(shí)、創(chuàng)新。全書共十一章，內(nèi)容包括高爐煉鐵工藝流程及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、高爐本體、高爐冷卻、高爐車間原料系統(tǒng)、爐頂裝料設(shè)備、送風(fēng)系統(tǒng)、煤氣處理系統(tǒng)、噴吹系統(tǒng)、渣鐵處理系統(tǒng)，以及煉鐵車間布置和能源的回收利用。結(jié)合酒鋼高爐煉鐵的生產(chǎn)實(shí)踐，系統(tǒng)介紹了高爐煉鐵各系統(tǒng)的工藝流程、設(shè)備基本結(jié)構(gòu)和工作原理、基本設(shè)計(jì)原則、主要設(shè)備工藝參數(shù)的計(jì)算與選擇、各大系統(tǒng)崗位的操作制度、操作要求、操作流程，以及現(xiàn)場常見故障產(chǎn)生的原因、處理措施等。從理論到實(shí)際，由淺入深、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出，所舉實(shí)例大部分以酒鋼高爐煉鐵生產(chǎn)工藝和設(shè)備為主，介紹現(xiàn)有設(shè)備的同時，也介紹先進(jìn)企業(yè)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝。努力使教材具有科學(xué)性、實(shí)用性和完整性的突出特色。
（二）對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行整合。以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。如熱風(fēng)爐部分的編寫，不僅闡述了熱風(fēng)爐的原理、組成部分、各部分結(jié)構(gòu)、格子磚砌筑以及熱風(fēng)爐管道、閥門等，還重點(diǎn)闡述了熱風(fēng)爐的操作：如熱風(fēng)爐燒爐制度和送風(fēng)制度、熱風(fēng)爐的換爐操作、休風(fēng)復(fù)風(fēng)操作、倒流休風(fēng)操作、熱風(fēng)爐憋風(fēng)的原因和處理原則，以及熱風(fēng)爐常見故障與處理等。
（三）教材編寫走校企合作的道路。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。“校企合作”是辦學(xué)層面上的概念，是一種辦學(xué)模式；“工學(xué)結(jié)合”是人才培養(yǎng)層面上的概念，是一種育人模式。校企合作的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作，它是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合是實(shí)施校企合作教育的有效途徑和方法。
在高爐煉鐵設(shè)備教材的編寫中，邀請了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對煉鐵工藝、設(shè)備和操作充分了解的酒鋼煉鐵廠副總工參與主審工作，使我們的教材與酒鋼的生產(chǎn)工藝緊密結(jié)合，能夠反映酒鋼生產(chǎn)的最新技術(shù)。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就基本可以上崗操作。
（四）教材內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定證書相結(jié)合。當(dāng)前在職業(yè)教育中要大力推行職業(yè)資格證書制度，要將國家職業(yè)技能要求融入到職業(yè)教育的教材中，使學(xué)校教育真正符合當(dāng)前社會需求，在編寫《高爐煉鐵設(shè)備》教材內(nèi)容時，將冶金企業(yè)煉鐵各崗位職業(yè)技能鑒定中級、高級資格認(rèn)證有效結(jié)合起來，編入中高級煉鐵工、高爐原料工、熱風(fēng)爐工、爐前工等各工種所必需的的理論知識和技能知識的要求，并編寫各崗位對應(yīng)的理論、技能題庫，使學(xué)生在畢業(yè)前順利地通過中、高級煉鐵工資格認(rèn)證。
（五）編寫《高爐煉鐵設(shè)備》的思考。
1.遵循職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出實(shí)際操作技能。高等職業(yè)教育既不同于高等本科教育，又有別于中等職業(yè)教育，它培養(yǎng)的是既有一定的理論知識，又有實(shí)踐操作能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職的性質(zhì)決定其教材建設(shè)應(yīng)該突出高等職業(yè)教育以崗位需求為導(dǎo)向的特色。內(nèi)容上，要注意實(shí)踐教學(xué)與理論知識教學(xué)的比例安排；要跳出本科教材的圈子，擺脫理論分析長而深的模式，對于理論知識應(yīng)遵循“適度、夠用”的原則；“讓學(xué)生聽了就能懂，看了就能會，學(xué)了就能用”；要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融入充分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，在理論與實(shí)踐兼顧的基礎(chǔ)上必須做到把實(shí)踐放在首位，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技術(shù)和技能型人才，體現(xiàn)高職教育對技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求。
2.靈活適用的單元式結(jié)構(gòu)。把教學(xué)內(nèi)容按照工作過程分成幾個單元，每個單元分成基本知識、技能操作、能力測試幾部分。其中的知識要點(diǎn)和技能操作都是圍繞具體工作崗位的應(yīng)知應(yīng)會而編寫。比如皮帶打滑、撕裂、跑偏的原因和處理措施，是高爐原料工必須掌握的知識；開口機(jī)、泥炮的操作規(guī)程、注意事項(xiàng)、出鐵“跑大流”時，如何處理等、如何更換風(fēng)口等是爐前工必須掌握的知識和技能。完成所有單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠上崗實(shí)習(xí)。
3.針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。始終貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，在教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、語言描述、例題選用等方面，均力求符合高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)中首先應(yīng)該加強(qiáng)自信心的教育，榜樣的力量是無窮的，以酒鋼的“風(fēng)機(jī)大王”，“看水大師”為榜樣，使學(xué)生消除沒有進(jìn)入本科院校的憂慮，樹立良好的自信、自強(qiáng)、自立的信心，努力消除他們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的距離感和神秘感。每個單元所選的習(xí)題，均參考職業(yè)技能鑒定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)更具有針對性、實(shí)用性，更加貼近職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。
4.在編寫層次上，針對高職學(xué)生層次，以育人為主題。面對世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和競爭的日益加劇，結(jié)合職業(yè)要求，與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，與勞動部門頒發(fā)的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)銜接。在編寫教材的內(nèi)容和體系上有所創(chuàng)新，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅編寫紙質(zhì)教材，還有網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)素材、電子教案、試題庫等精品課程網(wǎng)站等教學(xué)資源，以方便教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。及時接受各方面的反饋信息，并適時實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的更新。
五、結(jié)語
“工欲善其事，必先利其器”。教材建設(shè)是高職院校三大基本建設(shè)之一，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀技能型人才的基本保證。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高技能人才，客觀上要求我們必須高度重視高等職業(yè)教育的教材改革和建設(shè)，編寫和出版一大批體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的優(yōu)秀教材，使高等職業(yè)教育由傳統(tǒng)的“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“企業(yè)專家導(dǎo)向”，使教育程式由“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化，以推動我國高職教育向前發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高考 能力 規(guī)劃 訓(xùn)練
高考語文年年變，次次新，學(xué)生顯得焦慮，教師感到迷茫。面對時間短、范圍廣、內(nèi)容多、任務(wù)重、要求高的復(fù)習(xí)現(xiàn)實(shí)，何處才是如愿的歸途?我們認(rèn)為，一切著眼于提高能力，方是搞好高考語文復(fù)習(xí)的上策。
一、鎖定能力，明確出發(fā)點(diǎn)和歸宿
常言道：萬變不離其宗。放眼高考，學(xué)生靈活運(yùn)用語文的能力始終是考點(diǎn)。鑒此，首先，通過解讀《教學(xué)大綱》和《考試說明》，強(qiáng)化目標(biāo)意識，確定復(fù)體思路。其次。以高考試題、試卷為藍(lán)本，把握高考試題創(chuàng)新的基本思路及命題規(guī)律。研究近年來乃至往屆高考試題的總體設(shè)計(jì)、總結(jié)各題型的解題方法、規(guī)律，讓學(xué)生熟悉題型，熟悉考法，甚至了解批法，以便學(xué)生熟悉考題框架，消除陌生和畏懼心理，提高解題效率。再次，立足研究，摸索命題趨向，把握復(fù)習(xí)的側(cè)重性和有效性。進(jìn)行分時段、多層次的能級訓(xùn)練，形成運(yùn)用知識的四方面的能力：一是語言知識和語言表達(dá)的能力；二是古詩文的閱讀能力；三是現(xiàn)代文的閱讀能力：四是寫作能力(包括敘事能力，說理能力，說明能力)。最后，教師心中要有“熟，透，化”的“一盤棋”的總體規(guī)劃，有法可依，忙而不亂。才能以不變應(yīng)萬變。
二、圍繞能力，制作通盤的規(guī)劃
1.確立階段性和層次性
總復(fù)習(xí)可進(jìn)行四個階段的安排：第一階段――橫向復(fù)習(xí)，即依據(jù)課本有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，使課本知識系統(tǒng)化。一方面，著重講授篩選后的文言文。繼續(xù)積累拓展，并從閱讀習(xí)慣與方法抓起，強(qiáng)化文言閱讀能力。另一方面，進(jìn)行文化著作的研讀。教會學(xué)生研讀(即研究性閱讀)方法，通過“通讀與博采，質(zhì)疑與設(shè)問，比照與思辨及邏輯與辯證”等多種環(huán)節(jié)加強(qiáng)研讀能力的培養(yǎng)。第二階段――縱向復(fù)習(xí)，按照考綱分設(shè)四個專題，項(xiàng)項(xiàng)落實(shí)，項(xiàng)項(xiàng)訓(xùn)練，最后穿線連珠，達(dá)成系統(tǒng)化。第三階段――綜合訓(xùn)練階段，進(jìn)行限時限量的系列訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生運(yùn)用知識的各種能力。第四階段――集中性綜合訓(xùn)練與自由復(fù)習(xí)的交叉階段，既全面檢測學(xué)生綜合運(yùn)用的各種能力，又放手讓學(xué)生自己總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)入考前調(diào)整狀態(tài)。由分到合，循序漸進(jìn)，注重能力，力求環(huán)環(huán)相扣，步步落實(shí)。其中，作文訓(xùn)練穿插其中，重指導(dǎo)，重講評，重落實(shí)。
2.加強(qiáng)可控性和針對性
所謂可控性，就是定量控制，即對課時量、課堂教學(xué)容量及訓(xùn)練量進(jìn)行控制。前、中、后三個時期略有區(qū)別，基本做法是：采用講、練、評結(jié)合的方式，前期以講評為主，后期以練評為主，訓(xùn)練有的放矢，減少無效勞動。所謂針對性，就是定度控制，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)，適時調(diào)整訓(xùn)練的節(jié)奏和內(nèi)容。
3.求取靈活性和效用性
復(fù)習(xí)計(jì)劃除了時間和內(nèi)容的安排，還有教學(xué)方法的安排。某一階段某一專題某一課時采取什么樣的方法，力求具體縝密，有效可行。同時又能根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)展的實(shí)際，靈活地加以調(diào)整，使復(fù)習(xí)發(fā)揮出最大效益，取得最佳效果。
三、強(qiáng)化能力，落實(shí)訓(xùn)練的扎實(shí)措施
1.增強(qiáng)課本的底氣
(1)以新授課文為試卷，強(qiáng)化訓(xùn)練。葉圣陶先生曾說，“語文教材無非是例子”，學(xué)生必須“盡可能自己去探索”。據(jù)此，我們大膽地將新課當(dāng)試卷，有針對性地出題，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、觀察、想象等能力。(2)向課本外拓伸延展，在比較中提高能力。概念性的知識，固然需要講清，讓學(xué)生在比較鑒別中化知識為能力。
2.注重“練、講、評”的有機(jī)結(jié)合
(1)在“練”字上動腦筋，下工夫。重視分類訓(xùn)練，重點(diǎn)練，練扎實(shí)，練到足夠的深、廣度。通過精練，力求觸類旁通。首先，講究練習(xí)的明確性、單一性和系統(tǒng)性。以文言文為例，出題時有意識地安排點(diǎn)讀、釋詞以及有關(guān)古漢語語法方面的能力訓(xùn)練。練習(xí)時注意設(shè)置梯度。其次，練習(xí)并注意分析：①試題的測試目標(biāo)；②立意與命題的角度；③干擾項(xiàng)的設(shè)置；④解題的思路和依據(jù)。(2)在“講”字上做文章。評講時注意做到：幫助學(xué)生總結(jié)、交流經(jīng)驗(yàn)，樹立樣板，鼓勵學(xué)有創(chuàng)見；歸納、概括練習(xí)題的基本類型和分析問題的思路、方法。一方面，講知識內(nèi)容和試題特點(diǎn)，達(dá)成認(rèn)知共識。另一方面，講方法，促成能力遷移。
3.求實(shí)、務(wù)實(shí)，構(gòu)建知識系統(tǒng)，增強(qiáng)應(yīng)變能力
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)做一體化；安防系統(tǒng)；攝像機(jī)選取
高職教育強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識和實(shí)踐操作技能，能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才，理論知識的講授是以“能用為度”“實(shí)用為本”，側(cè)重“做什么”和“怎么做”。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，快速掌握理論知識的同時提高實(shí)踐操作技能，讓學(xué)生在未來激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，一直是高職院校不斷研究探索的重點(diǎn)，也是高職教師必須思考的問題。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教學(xué)微觀層面(與宏觀相對而言的，不涉及整體性，更關(guān)注教育者與受教育者個體的知情意行)的改革關(guān)鍵是改變課堂教學(xué)模式，突出對學(xué)生專業(yè)知識、動手能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”在時間與空間上一體化，促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)是集理論知識傳授、現(xiàn)場觀摩、實(shí)踐操作技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練為一體，其中“做”是關(guān)鍵部分，體現(xiàn)了適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力。以“做”為中心將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師邊教邊做、學(xué)生邊學(xué)邊做，使得課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)進(jìn)行無縫對接。教師教完每個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會相關(guān)的理論知識，而且動手能力提高和強(qiáng)化。在具體實(shí)施“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式時，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體，在實(shí)訓(xùn)的環(huán)境下，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動形式，通過教師引導(dǎo)幫助下，學(xué)生邊做邊學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收效果及增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[1]
1實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的要求
將課堂教學(xué)中“教、學(xué)、做”三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和技能的提高，學(xué)生在“做”的過程中求學(xué)問、獲能力、得快樂，應(yīng)從以下幾個方面著手：
1.1做好課前準(zhǔn)備工作
精心選取教材。不需要追求建立明確完備的知識體系，從滿足就業(yè)、行業(yè)需求為準(zhǔn)，結(jié)合多種教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境并細(xì)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)完成任務(wù)的需要來決定理論知識的取舍安排。教學(xué)設(shè)計(jì)合理。首先結(jié)合教學(xué)大綱的要求制定好教學(xué)計(jì)劃，整合各單元的知識要點(diǎn)和實(shí)踐技能操作，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并以此將單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步任務(wù)化，制定出難度適中的教學(xué)任務(wù)。開課之前，教師必須進(jìn)行精心編排設(shè)計(jì)，反復(fù)的推敲認(rèn)證教學(xué)方案的可操作性、合理性，考慮課堂活動中可能出現(xiàn)的各種問題，做好“教師在教中做、學(xué)生在學(xué)中做”的準(zhǔn)備工作，保證“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)有效地實(shí)施。[2,3]
1.2恰當(dāng)選擇教學(xué)場所
一體化課堂教學(xué)不是普通的理論課，與實(shí)訓(xùn)課也存在一定的差別。不能很快講授完教學(xué)內(nèi)容，留出大量的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)；也不能在學(xué)生動手操作時不斷地打斷講授理論知識，這會使學(xué)生不能清晰地理解知識，造成對知識整體學(xué)習(xí)的邏輯出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。為了使得理論和實(shí)踐在短時間內(nèi)交替進(jìn)行，合理設(shè)置情景任務(wù)，課堂教學(xué)場所可直接安排在實(shí)訓(xùn)室或工廠、公司等，結(jié)合工程實(shí)體、模型和設(shè)備樣品，使學(xué)生身臨其境，教師在講的同時可現(xiàn)場演示，學(xué)生在聽的同時觀看實(shí)物加深印象，或邊聽邊操作加深理論知識的理解。
1.3合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，直接關(guān)系著一節(jié)課的成敗，教學(xué)過程不是日復(fù)一日不斷地教給學(xué)生新知識，更不能機(jī)械式的講授理論知識，而是鍛煉學(xué)生用已學(xué)的知識和方法去嘗試學(xué)習(xí)新知識、解決新問題，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為自己的知識和能力并很好地應(yīng)用。“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)組織程序主要以任務(wù)為主線，首先，根據(jù)教學(xué)時間設(shè)置多個融合一定技能的情境任務(wù)。需要組織理論知識時，要以邊講邊示范的形式，講授理論要點(diǎn)和實(shí)際操作；然后布置任務(wù)，并給出具體的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分組討論后動手操作，學(xué)生在做的過程中可能會出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)注意觀察及時給予指導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生在完成任務(wù)時掌握所學(xué)知識和鍛煉操作技能；最后，師生對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共同評價(jià)，教師指出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。每節(jié)課教學(xué)盡可能按照這幾步驟完成，體現(xiàn)達(dá)到“教學(xué)做一體化”效果。[4,5]
1.4切實(shí)提高課堂教學(xué)管理能力
因?yàn)椤敖虒W(xué)做一體”模式下的教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的教學(xué)有所不同，要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的三中心：教師-教材-教室，就必須要求教師能夠有效地管理課堂，合理地分配時間及掌控教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)管理首要的是課堂秩序，師生之間合理互動。從學(xué)生管理角度，對于不遵守紀(jì)律或做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的學(xué)生要及時管理和教育。學(xué)生的平時表現(xiàn)也要納入最終成績考核，充分發(fā)揮任務(wù)考核評價(jià)的激勵功能，以督促學(xué)生積極參與的同時遵守課堂紀(jì)律，使“教學(xué)做”活動開展得井然有序。[3]從教師自身角度，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師具備“雙師素質(zhì)”—理論素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)，即具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，肯動手、勤動手、會動手的實(shí)踐修養(yǎng)，同時教師要實(shí)時地關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，了解學(xué)生內(nèi)心世界，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走技能提升之路，使學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。
1.5巧妙利用教學(xué)資源及考核方法
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的知識實(shí)踐能力，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，除了文本、圖片的使用外，可采用音頻、視頻、動畫和仿真等方式展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)電腦可直接上網(wǎng)，即時搜索設(shè)備參數(shù)，網(wǎng)上規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的講解等。除此之外，還可以把學(xué)校的建設(shè)、生活場景變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐場景，有機(jī)地結(jié)合理論和實(shí)踐情景，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。[6,7]布置每個情景任務(wù)時就要說明考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使得學(xué)生明白“學(xué)和做”達(dá)到什么程度才獲得合格、良好或優(yōu)秀。不再以期末考試成績?yōu)橹鳎遣捎眯纬尚钥己朔绞剑错?xiàng)目任務(wù)考核可階段性進(jìn)行，滲透到學(xué)習(xí)成果中，考核方式多樣化，以教師點(diǎn)評為主，結(jié)合師生共同評價(jià)。
2“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式運(yùn)用舉例
安防與建筑弱電系統(tǒng)工程這門課程可設(shè)置成為一個弱電范疇的大情境項(xiàng)目，課程內(nèi)容包含入侵防盜系統(tǒng)、閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)、出入口控制系統(tǒng)、停車管理系統(tǒng)、有線電視系統(tǒng)及電話系統(tǒng)等，然后對大情境項(xiàng)目任務(wù)化，每一個系統(tǒng)作為子項(xiàng)目，再對每個子項(xiàng)目劃分3～4個學(xué)習(xí)任務(wù)，這種自上而下的情境任務(wù)設(shè)置方式在邏輯上更具連貫性，更容易促使學(xué)生積極參與課堂活動。閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)作為一個項(xiàng)目任務(wù)，可劃分多個學(xué)習(xí)任務(wù)，如：監(jiān)控?cái)z像機(jī)安裝、制作同軸電纜的BNC接頭、數(shù)字硬盤錄像機(jī)及控制鍵盤的使用、監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，本文以“閉路電視監(jiān)控系統(tǒng)中攝像機(jī)與鏡頭的類型選擇及應(yīng)用”為例闡述“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。課堂教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室安防系統(tǒng)區(qū)內(nèi)進(jìn)行并采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源講授理論知識。教學(xué)開始前，根據(jù)全班人數(shù)及學(xué)生成績差異分組，每個學(xué)習(xí)小組人數(shù)為6～8人，小組長民主選定。
2.1“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)內(nèi)容程序如下
(1)講授知識并演示。通過展示攝像機(jī)實(shí)物和多媒體PPT中文字、圖片，講授攝像機(jī)及鏡頭的分類、主要性能參數(shù)。(2)實(shí)地參觀。帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)樓的一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等安裝攝像機(jī)的場所，參觀的同時結(jié)合相應(yīng)的建筑平面圖給學(xué)生介紹選取攝像機(jī)需要考慮的要求。(3)布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容：分組討論設(shè)計(jì)后，繪制出各層設(shè)置攝像機(jī)的位置，標(biāo)明選取攝像機(jī)及鏡頭的類型并寫出設(shè)計(jì)選取依據(jù)。(4)評價(jià)總結(jié)。各組相互換取設(shè)計(jì)成果，比較查看后討論攝像機(jī)位置設(shè)定是否合理，設(shè)備類型選取是否合理，然后教師給予總評。[8]安防與電話電視系統(tǒng)中每個學(xué)習(xí)任務(wù)可按上述教學(xué)程序進(jìn)行，注意任務(wù)情景的設(shè)置可以是真實(shí)環(huán)境也可以是模擬環(huán)境，這里不一一列舉。
2.2“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用
課堂上，在講授攝像機(jī)及鏡頭結(jié)構(gòu)時將常見的攝像機(jī)實(shí)物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對各類攝像機(jī)及鏡頭有一定的感官認(rèn)識。攝像機(jī)及鏡頭按照攝像器件、成像顏色、規(guī)格尺寸、組合方式、供電方式、鏡頭視場等劃分很多種類，一一介紹過程中，對于規(guī)格尺寸和組合方式的分類，就讓學(xué)生觀看和比較攝像機(jī)的規(guī)格尺寸和外形組成，然后判斷有幾種類型，并將不同類型進(jìn)行分開擺放，最后教師給予正確的劃分并進(jìn)行相應(yīng)的講解。在講到鏡頭的焦距、光圈像差等主要性能參數(shù)時，有的學(xué)生用攝像機(jī)拍攝實(shí)景，調(diào)節(jié)鏡頭焦距來觀察影響確定焦距的兩個物理量：被攝目標(biāo)的大小及距離。有的學(xué)生還拿出手機(jī)拍照遠(yuǎn)近不同景物，來體驗(yàn)成像時光圈變化、聚焦過程及景深現(xiàn)象。學(xué)生們興致勃勃地參與到活動中，通過使用攝像機(jī)拍攝不同場景，對攝像機(jī)結(jié)構(gòu)、分類及主要性能參數(shù)有了較深的理解。為了使學(xué)生更好地掌握不同類型攝像機(jī)應(yīng)用特點(diǎn)，組織帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)中心和教學(xué)樓進(jìn)行實(shí)地參觀“邊看邊講”，并給每組發(fā)一份相應(yīng)的建筑平面圖。每走到安裝有攝像頭的地方，就介紹為何此處選用此類攝像頭及安裝注意事項(xiàng)，如：為什么選擇黑白攝像機(jī)，為什么攝像頭安裝方向順著光源等，特別是一樓大廳及各層走廊通道、電梯口及外墻周邊等場所，強(qiáng)調(diào)攝像頭安裝角度、高度和防護(hù)措施。學(xué)生邊看邊聽邊記錄在平面圖對應(yīng)的位置上。在此基礎(chǔ)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)場發(fā)給學(xué)生某一商貿(mào)中心大樓的各層建筑平面圖，由各小組長負(fù)責(zé)分發(fā)給各組成員。學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容：根據(jù)不同場所實(shí)際條件選擇不同類型的攝像機(jī)。要求：(1)繪制出各層設(shè)置攝像機(jī)的位置；(2)說明所選取攝像機(jī)的依據(jù)及基本安裝原則。學(xué)生開始分組討論進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師要注意觀察，對學(xué)生在做的時候提出的問題或存在的困惑，應(yīng)及時給予解答，同時教師注意時間的分配，留有足夠的時間進(jìn)行總結(jié)。評價(jià)總結(jié)時學(xué)生以小組為單位交換設(shè)計(jì)成果，相互查看學(xué)習(xí)后指出設(shè)計(jì)的不足，最后教師多用鼓勵性語言對設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行總評，糾正學(xué)生設(shè)計(jì)不合理的地方，給出最佳設(shè)計(jì)方案。
2.3“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)效果
90%以上的學(xué)生都很好地完成了每次布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過實(shí)施“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，專業(yè)知識更扎實(shí)，動手操作能力也得到鍛煉。對“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)過程中學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行一個月記錄，匯總后發(fā)現(xiàn)：參與課堂活動的學(xué)生人數(shù)不斷增多，玩手機(jī)、睡覺、講話的學(xué)生人數(shù)不斷減少，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍良好，注意力集中，積極討論思考每一個問題。雖然學(xué)生課堂表現(xiàn)的評估帶有一定的主觀性，但在一定程度上可以反映出這種課堂教學(xué)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化。隨著課程學(xué)習(xí)的不斷深入，在視頻監(jiān)控系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)時，學(xué)生能根據(jù)建筑物各區(qū)域的實(shí)際要求設(shè)置監(jiān)控點(diǎn)，選取相應(yīng)的攝像機(jī)及鏡頭種類，確保所需監(jiān)控范圍被全部覆蓋。對監(jiān)控系統(tǒng)安裝調(diào)試時出現(xiàn)的故障問題能快速地分析查找出故障原因并解決，特別是終端設(shè)備顯示圖像的質(zhì)量，學(xué)生通過調(diào)整攝像機(jī)及鏡頭主要參數(shù)得到清晰且穩(wěn)定的圖像，整個監(jiān)控系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的基本功能。
3結(jié)束語
“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式符合社會發(fā)展，培養(yǎng)的人才更符合生產(chǎn)就業(yè)的需求，已逐漸引起高職教育的重視。采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)的方法講授安防與電話電視系統(tǒng)施工這門課程，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生通過實(shí)踐加深對書本中理論知識的理解，提高動手操作能力，畢業(yè)后真正成為高素質(zhì)的技能型人才。這種“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式仍處于不斷地探索、完善、推廣階段，需要教師把更多的時間和精力投入到教學(xué)組織中，充分利用情景教學(xué)資源達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，在各門課程應(yīng)用中不斷地得到強(qiáng)化。
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（一）核心：職業(yè)文化
每個職業(yè)都有自己特殊的職業(yè)文化，以現(xiàn)代社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)及各職業(yè)為基礎(chǔ)，又形成普適性的職業(yè)文化。職業(yè)文化最基本的內(nèi)容應(yīng)是職業(yè)社會與職業(yè)單位的制度、習(xí)俗與道德，具體包括職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)禮儀等。高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能應(yīng)用型人才，絕大多數(shù)畢業(yè)生未來將在企業(yè)工作。高職院校推行的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單培養(yǎng)等培養(yǎng)模式，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，也由學(xué)校課堂教學(xué)擴(kuò)大到了企業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地，在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。這就要求在高職院校人才培養(yǎng)中必須自覺融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)特征，充分體現(xiàn)職業(yè)屬性。
（二）特色：海洋經(jīng)濟(jì)
浙江是國家促進(jìn)東海海區(qū)科學(xué)開發(fā)的重要基地，是國務(wù)院確定的全國海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)，建設(shè)好浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)，不僅事關(guān)浙江經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局，也關(guān)系到國家實(shí)施海洋發(fā)展戰(zhàn)略和完善區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略的全局。海洋經(jīng)濟(jì)是浙江發(fā)展的優(yōu)勢和特色。“十二五”期間，浙江省將全面落實(shí)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)國家規(guī)劃，積極轉(zhuǎn)變海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快做大做強(qiáng)海洋產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)體系，把浙江基本建設(shè)成為海洋經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力強(qiáng)、海洋產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局合理、海洋科技教育先進(jìn)、海洋生態(tài)環(huán)境良好的海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省。這既是浙江建設(shè)海洋經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省的戰(zhàn)略選擇，也是促進(jìn)浙江經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實(shí)需要。《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》和《浙江省海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展試點(diǎn)工作實(shí)施方案》經(jīng)國家正式批復(fù)后，貫徹落實(shí)“海洋科教水平明顯提升，涉海院校和學(xué)科建設(shè)取得顯著成效”的目標(biāo)，構(gòu)建海洋科技教育人才支撐體系的基本任務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一個時期浙江省高等教育建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，涉海類高職院校的文化建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式，都將注入鮮明的海洋經(jīng)濟(jì)特色。
（三）基礎(chǔ)：人才培養(yǎng)模式
浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以航海類專業(yè)為重點(diǎn)，船舶工程、港口物流、海洋旅游專業(yè)并進(jìn)發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，90%的專業(yè)涉海，無論是專業(yè)設(shè)置還是人才的培養(yǎng)和輸出，都與海洋經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。和海洋產(chǎn)業(yè)及企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，為構(gòu)建海洋經(jīng)濟(jì)特色的高職職業(yè)文化提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、海洋經(jīng)濟(jì)特色高職職業(yè)文化的構(gòu)建路徑
（一）高職校園文化突出特色職業(yè)文化建設(shè)
高職校園文化主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)人文修養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。涉海類高職院校應(yīng)在校園文化建設(shè)中加強(qiáng)海洋經(jīng)濟(jì)特色的高職職業(yè)文化建設(shè)，明確重點(diǎn)，突出特色。一是開展多種形式的海洋經(jīng)濟(jì)宣傳活動。以《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》和《浙江省海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展試點(diǎn)工作實(shí)施方案》為重點(diǎn)，大力宣傳發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的重大意義，以及海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策與總體規(guī)劃，幫助學(xué)生了解海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，了解海洋產(chǎn)業(yè)的人才需求及能力要求，了解自己的專業(yè)與職業(yè)，明確自己的職業(yè)定位，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。二是提煉具有海洋經(jīng)濟(jì)特色的校訓(xùn)。校訓(xùn)是高職文化建設(shè)的點(diǎn)睛之筆。“德行四海”是浙江省國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校訓(xùn)。這一校訓(xùn)的提出，不僅是由于學(xué)院設(shè)有航海專業(yè)、船舶專業(yè)、港口專業(yè)、海洋旅游專業(yè)等海洋經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)，而且與學(xué)院打造“海字號”高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色密切相關(guān)。浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院要從國際化、全球化的高度和視野出發(fā)，積極拓展國內(nèi)與國際兩大辦學(xué)領(lǐng)域，借鑒和吸收當(dāng)今世界航海教育的先進(jìn)辦學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，著力打造“海字號”高職院校，培養(yǎng)一批又一批“知行天下、踐行天下、信行天下”、“德能雙馨”的高素質(zhì)技能型人才。三是開展以海洋經(jīng)濟(jì)為主題的校園活動。鼓勵各類校園活動中融入海洋經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，突出職業(yè)文化特色，有針對性地強(qiáng)化海洋經(jīng)濟(jì)特色職業(yè)文化建設(shè)。學(xué)院圍繞海洋經(jīng)濟(jì)和海洋產(chǎn)業(yè)，開展海洋經(jīng)濟(jì)專題講座、海洋企業(yè)家座談、校企合作成果展等職業(yè)文化活動，增加學(xué)生對職業(yè)的了解，提高其職業(yè)適應(yīng)能力。
（二）專業(yè)設(shè)置融入海洋經(jīng)濟(jì)特色的職業(yè)文化
根據(jù)《浙江省海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》，浙江省將重點(diǎn)發(fā)展涉海現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、海洋新興產(chǎn)業(yè)、臨港先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代海洋漁業(yè)，特別要加快發(fā)展涉海生產(chǎn)性和生活業(yè)，推動涉海金融服務(wù)業(yè)、航運(yùn)服務(wù)業(yè)、商貿(mào)服務(wù)業(yè)、海洋信息與科技服務(wù)業(yè)加快發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展所引起的職業(yè)演變，對高職教育有重大影響。為此，浙江省教育廳在《浙江省高校海洋學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》中明確提出：“根據(jù)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展對涉海高技能人才的需求，啟動涉海職業(yè)教育強(qiáng)省建設(shè)計(jì)劃。打造涉海高等職業(yè)教育的浙江經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一批具有國際水平、中國特色的涉海高等職業(yè)學(xué)校。重點(diǎn)建設(shè)、建成浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等3-5所具有國家示范（骨干）水平的涉海高等職業(yè)院校，爭取1-2所涉海高職院校躋身全國高職院校百強(qiáng)行列。”涉海類高職院校應(yīng)根據(jù)海洋學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃的要求，結(jié)合自身優(yōu)勢和發(fā)展需求，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。同時，要深入研究海洋經(jīng)濟(jì)及海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策、規(guī)律和趨勢，預(yù)測分析職業(yè)和職業(yè)能力變化，及時開發(fā)或調(diào)整專業(yè)，主動應(yīng)對職業(yè)及人才需求的變化。每個傳統(tǒng)職業(yè)都包含有自身的職業(yè)文化，每個新興職業(yè)也需要職業(yè)文化的提煉和積淀。海洋經(jīng)濟(jì)類的每個專業(yè)學(xué)科，都對應(yīng)著相應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)崗位群，專業(yè)學(xué)科教育中的很多內(nèi)容，都在傳遞相應(yīng)的職業(yè)文化。因此，涉海類高職院校要根據(jù)專業(yè)所指向的職業(yè)或職業(yè)崗位群，提煉和總結(jié)每個專業(yè)和職業(yè)中具有海洋經(jīng)濟(jì)特色的職業(yè)文化，并將職業(yè)文化融入專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)貼近海洋產(chǎn)業(yè)的高技能人才。
（三）學(xué)生的思想政治教育和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿
職業(yè)文化內(nèi)容一是將職業(yè)文化內(nèi)容納入學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容。職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律既是職業(yè)文化的基本內(nèi)容，也是高職學(xué)生思想政治教育應(yīng)涵蓋的方面。涉海類高職院校應(yīng)把職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)容納入學(xué)生思想政治教育教材和課程，通過校本課程開發(fā)和選修課等方式，將海洋經(jīng)濟(jì)特色的職業(yè)文化融入學(xué)生的思想政治教育。可以邀請航海企業(yè)負(fù)責(zé)人、知名海員以及其他海洋產(chǎn)業(yè)的代表人物到學(xué)校做專題講座，分享奮斗經(jīng)歷和心得體會，以自己親身經(jīng)驗(yàn)與師生交流，使高職學(xué)生正確認(rèn)識即將從事的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)精神和職業(yè)道德意識。同時，可通過學(xué)習(xí)涉海類企業(yè)的管理制度、員工守則、崗位規(guī)范等內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解企業(yè)的各項(xiàng)制度和約束，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)紀(jì)律意識。二是在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中貫穿職業(yè)文化。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)應(yīng)采用高仿真模式，參照涉海類企業(yè)的管理模式，制定實(shí)訓(xùn)管理制度，引入企業(yè)廣泛實(shí)施的5S管理和ISO9000質(zhì)量管理體系，讓學(xué)生了解現(xiàn)場工作流程、操作方法，使學(xué)生明確自己的崗位工作內(nèi)容和職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任意識。在涉海類企業(yè)及用人單位建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供在企業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生在真實(shí)情境下了解職業(yè)操作與規(guī)范、工作流程與方法、工作紀(jì)律與制度。這樣既能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，又能使學(xué)生體驗(yàn)海洋經(jīng)濟(jì)類企業(yè)所具有的職業(yè)文化和企業(yè)文化。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時，不斷提高自己的職業(yè)文化素養(yǎng)，更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求。
【關(guān)鍵詞】中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，市場需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革
中原經(jīng)濟(jì)區(qū)地處中國核心地帶，地理位置十分重要、市場潛力巨大、文化底蘊(yùn)深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，2012年11月，在國務(wù)院批復(fù)《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》之后，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)正式上升為國家戰(zhàn)略；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為一種面向地方經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育類型，其主要任務(wù)就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才。隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的不斷深化，中原地區(qū)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求與日俱增，而傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)定位上比較模糊，忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)缺乏競爭力，因此，為了更好的適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對高級應(yīng)用型人才的需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行必要的專業(yè)設(shè)置調(diào)整、教學(xué)模式改革就顯得尤為必要。
一、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)設(shè)置。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的設(shè)置受到方方面面的影響，但最主要的是受區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響；因此，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置要以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，并且還要考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，具有一定的前瞻性。
1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足多層次的市場需求。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要里面提出要加快中原地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就促使設(shè)計(jì)藝術(shù)人才市場的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透、相互融合,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求, 為此，在同等學(xué)力專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)選擇，可以有效解決生員素質(zhì)差距和市場人才需求不一致的現(xiàn)狀。以我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，教學(xué)中除塑造專業(yè)基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應(yīng)市場設(shè)計(jì)人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了選擇發(fā)展的興趣空間。
2.專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)市場不平衡發(fā)展的需求。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展建設(shè)需要專業(yè)技能人才,作為與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育,其根本任務(wù)就是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)操作技能的人才，然而設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)也有較大的不確定性。就國內(nèi)而言，不同的地域有著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，不同行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展也不盡平衡，因此，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)要求高職藝術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置要深入研究當(dāng)?shù)鼗蚺R近發(fā)達(dá)地區(qū)的行業(yè)特征以及對設(shè)計(jì)人才需求細(xì)分市場，將其作為設(shè)計(jì)藝術(shù)辦學(xué)的重要依據(jù)。另外，在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃制定中，最大限度增加專業(yè)方向的適應(yīng)性，也能夠滿足設(shè)計(jì)人才市場需求的不平衡性。
3.專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)中原經(jīng)濟(jì)的區(qū)域特色。中原地區(qū)是中華民族和華夏文明的重要發(fā)源地，其理位置重要，經(jīng)濟(jì)總量大，市場潛力巨大，文化底蘊(yùn)深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，因此高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)其區(qū)域特色；首先，鄭州航空港區(qū)和各種專業(yè)園區(qū)建設(shè)，需要大批建筑裝潢設(shè)計(jì)人才；而以往的畢業(yè)生由于培養(yǎng)方向的局限性，實(shí)踐操作技能普遍不高，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會高層次的裝潢設(shè)計(jì)人才的需求；其次，新農(nóng)村的建設(shè)促進(jìn)了鄉(xiāng)村民俗游、采摘游等旅游項(xiàng)目，但與此相適應(yīng)的地方文化特色的旅游產(chǎn)品開發(fā)和富有文化內(nèi)涵的景區(qū)形象策劃極其匱乏，最后，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)過程中，為了適應(yīng)競爭激烈的國內(nèi)外市場，為企業(yè)在市場競爭中提供一個很好的機(jī)遇，需要大批平面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃、媒體動畫類的設(shè)計(jì)人才，這些都為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)置提供了很好的市場支撐。
二、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有以職業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn),要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐動手能力、工作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型技術(shù)和管理人材，因此其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重、知識和技能共舉等特點(diǎn)。
1.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的背景下，中原社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透交叉發(fā)展,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合當(dāng)今的需求,隨之而帶來的人才結(jié)構(gòu)變化是對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域大量復(fù)合型人才的需求，因此，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識和動手實(shí)踐能力,同時具備較高的綜合素質(zhì),形成較為寬廣的藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合知識面，需要把課程內(nèi)容的實(shí)行橫向整合,主要是跨專業(yè)的整合,即強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。
2.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。列寧曾經(jīng)說過 :“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育,或是沒有同時進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動,都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度。” 因此，在制定改革方案時，必須認(rèn)真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的具體情況以及社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，通過學(xué)生全面、多樣、自主的實(shí)踐活動,培養(yǎng)他們自主性、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力等諸方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。
三、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)
在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的背景下，高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要, 與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，與課程建設(shè)與改革緊密結(jié)合起來，與學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展緊密結(jié)合起來，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。建設(shè)一支符合新世紀(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要的 “雙師型”與“技能型”結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
四、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
作為高等教育的重要組成部分，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其發(fā)展改革離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，為了保證課程設(shè)置的有效性,高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。另一方面，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實(shí)際動手能力；最終，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地里學(xué)生以一個準(zhǔn)設(shè)計(jì)人員的身份進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，參與企業(yè)工作，親身參與設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生的綜合能力在相對集中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中得到鍛煉，為將來由學(xué)生到設(shè)計(jì)從業(yè)者的轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備，同時為順利中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)與發(fā)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和作品。
綜上所述，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)高速發(fā)展的前景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將得到更多的就業(yè)機(jī)遇和更好的發(fā)展前景，同時也會面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)和更激烈的競爭壓力，因此，要求高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)深入思考職業(yè)教育內(nèi)涵，在專業(yè)建設(shè)中把握科學(xué)性、增強(qiáng)預(yù)見性、提高靈活性，通過特色專業(yè)的建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]區(qū)穗玲．對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置研究—以廣東5所高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[D]：［碩士學(xué)位論文］．廣州：廣州大學(xué)，2011
Abstract： In order to make the mathematical modeling teaching would be able to transit from college to university， the article analyzes the mathematical modeling teaching difference of university and college from the student administrative level， training goal， knowledge requirement. Based on the analysis of situation， it puts forward the strategies of optimizing teaching materials， changing the classroom teaching mode， updating teaching ideas and leading the students to do research together， providing reference for mathematical modeling teaching of the newly upgraded undergraduate colleges.
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)建模；教學(xué)；專升本；對策
Key words： mathematical modeling；teaching；top-up；countermeasures
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0217-02
0 引言
學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，廣大的教育工作者面臨的一項(xiàng)重要的任務(wù)就是圍繞加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這個主題，積極探索教學(xué)改革之路。數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)建模競賽在這種形勢下作為我國教育史上的新生事物，一經(jīng)出現(xiàn)便得到了各級教育管理部門的關(guān)心和重視，同時也得到了科技界和教育界的普遍關(guān)注。由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)和競賽活動有利于培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)人才的綜合能力、創(chuàng)新意識以及科研素質(zhì)，因此，在實(shí)際工作中發(fā)揮著積極的作用。作為剛升格的高等院校，只有加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍以及提高教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)專科向本科的轉(zhuǎn)變并且在教育領(lǐng)域具有較強(qiáng)的競爭力。作為一名數(shù)學(xué)建模競賽的指導(dǎo)教師，想通過分析本專科數(shù)學(xué)建模的差異以及教學(xué)對策，探討我院如何快速實(shí)現(xiàn)專科向本科的轉(zhuǎn)型，希望對我院的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 數(shù)學(xué)建模本科與專科教學(xué)差異
1.1 學(xué)生層次不同 在進(jìn)入大學(xué)時，專科生的總分就大大低于本科，而數(shù)學(xué)差是其中的主要原因之一。由于很多專科生認(rèn)為自己基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生自卑心理，從而排斥學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性和數(shù)學(xué)各項(xiàng)基本技能普遍較弱。所以對于專科生不宜講太過理論化的數(shù)學(xué)建模知識，盡量從簡單的例子出發(fā)提高他們的學(xué)習(xí)積極性。[1]本科生的數(shù)學(xué)水平相對較為整齊，入學(xué)時的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，他們已具備比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，講得太淺，反而提不起學(xué)習(xí)積極性。所以對于本科生應(yīng)適當(dāng)加大難度，讓學(xué)生懂得從不同方面去思考和解決問題。
1.2 培養(yǎng)目標(biāo)不同 高等專科學(xué)校的教育應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，人才的知識能力結(jié)構(gòu)是應(yīng)用型，而不是學(xué)術(shù)型，主要強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。而本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。對于本科學(xué)生，不僅需要介紹數(shù)學(xué)建模在實(shí)際中的應(yīng)用，更重要的是通過數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)學(xué)生抽象、歸納、演繹、類比、模擬、移植等思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[2]
1.3 掌握知識要求的差異 從廣度上看，專科學(xué)生主要考察微積分的積分知識，解析幾何以及基本統(tǒng)計(jì)分析方法的使用等。而本科學(xué)生要求有一個比較完整的數(shù)學(xué)體系，不僅需要掌握以上內(nèi)容，還需要掌握概率論、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)、微分方程等方面的數(shù)學(xué)知識，甚至大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等各個方面的知識。從深度上看，專科學(xué)生只需要了解一些基本的概念和簡單的應(yīng)用，而本科要求對數(shù)學(xué)知識深入理解和綜合應(yīng)用。結(jié)合近幾年本科賽題與專科賽題進(jìn)行分析。
2 教學(xué)對策
怎樣才能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成調(diào)整自己教學(xué)的方向和方法，不僅是擺在數(shù)學(xué)建模指導(dǎo)教師面前一個現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題，更是真正實(shí)現(xiàn)專轉(zhuǎn)本的關(guān)鍵。根據(jù)以上對于數(shù)學(xué)建模本科與專科教學(xué)差異的分析，主要從以下幾個方面來思考教學(xué)對策：
2.1 分析專科數(shù)學(xué)建模教學(xué)特色及優(yōu)勢，在繼承中尋求發(fā)展 雖然本專科的數(shù)學(xué)建模存在很大差異，但不能對專科的教學(xué)全盤否定，而應(yīng)在繼承中尋求發(fā)展。我校是一所百年老校，擁有豐厚的積累和傳承，在專科層次已經(jīng)取得非常優(yōu)秀的成績，對于專科數(shù)學(xué)建模教學(xué)的特色和優(yōu)勢應(yīng)繼續(xù)保持。
①理論課和實(shí)訓(xùn)課有機(jī)結(jié)合。
理論課以教材為主線，教師圍繞教材章節(jié)歸納講解不同類型數(shù)學(xué)和常用的思維方法以及建模的步驟。而實(shí)訓(xùn)課則是注重培養(yǎng)學(xué)生建模的實(shí)戰(zhàn)能力，將三個學(xué)生分為一個小組活動，教師在理論課上提前布置與本節(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)建模題目，課后小組成員共同查資料，通過互相啟發(fā)、討論最終寫出論文。[3]然后，由各組學(xué)生演示自己的成果，這樣既可以提高學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)信心，還可以增強(qiáng)學(xué)生思維能力，更能增加各組的配合。最后，由教師點(diǎn)評，總結(jié)各組學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和不足之處。
②開辟數(shù)學(xué)建模的第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)研究。
每年在全校范圍內(nèi)吸收各個專業(yè)的學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模的培訓(xùn)。一方面進(jìn)行日常的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另一方面，安排優(yōu)秀的學(xué)生到數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究工作，讓學(xué)生也進(jìn)行高水平的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐演習(xí)。例如機(jī)械系的學(xué)生研究機(jī)器人避障、模具使用壽命等課題，機(jī)電系的學(xué)生研究線切割機(jī)、示波器等課題，計(jì)算機(jī)系的學(xué)生研究排課系統(tǒng)、搜索算法等課題。這樣，學(xué)生不僅開闊了視野，擴(kuò)展了知識面，同時也激發(fā)了他們探索研究的興趣，并提高了分析和解決問題的能力。
2.2 優(yōu)選教材，提高學(xué)生的知識面 教材作為教學(xué)工具和教師完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，在教學(xué)活動中具有十分重要的作用。專科選用以韓中庚教授主編的《應(yīng)用數(shù)學(xué)建模》和顏文勇教授主編的《數(shù)學(xué)建模》。這兩本教材以實(shí)用為主，為學(xué)生比較容易進(jìn)入建模狀態(tài)，更為他們提供了解決常見問題的方法和范本。而對于本科，由于涉及的深度和廣度比較寬，不可能教會學(xué)生每一種方法，更重要的是教會學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思維模式和創(chuàng)新思維的能力。一般選用以當(dāng)今比較有名的幾本教材分析姜啟源教授主編的《數(shù)學(xué)建模》和吳孟達(dá)教授主編的《數(shù)學(xué)建模》。當(dāng)然“盡信書則不如無書”，如果教師認(rèn)為教材內(nèi)容及其編排對學(xué)生不適合時，也可以根據(jù)學(xué)生的具體需要采取刪除、替代、補(bǔ)充等方法來解決。
2.3 轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，提高教學(xué)效率 數(shù)學(xué)建模過程具有鮮明的創(chuàng)造性、綜合性以及實(shí)踐性。數(shù)學(xué)建模十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，并將實(shí)踐放在最重要的位置，此外，提高學(xué)生從事現(xiàn)代科研和工程技術(shù)的開發(fā)能力是其最重要的目標(biāo)。數(shù)學(xué)建模教學(xué)尤其是數(shù)學(xué)建模競賽的培訓(xùn)是一條很好的培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的途徑[4] ，多年來，我們對數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式做了如下探索：
2.3.1 充分再現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程
在各門課程中融入數(shù)學(xué)建模的思想和方法，除了一定程度上改變數(shù)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。盡管學(xué)習(xí)的是前人創(chuàng)新性思維的成果，但是在建模過程中同樣也展示了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的思維過程，實(shí)質(zhì)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。但是這一點(diǎn)經(jīng)常被教師所忽視，他們往往隱去了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程而注重傳授數(shù)學(xué)知識，這些無形中扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而數(shù)學(xué)建模能讓學(xué)生在建模過程中體會數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性樂趣從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，從而彌補(bǔ)了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的缺陷。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)識規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生多分析、多思考以及多提問，鼓勵學(xué)生通過不斷的模仿而深入學(xué)習(xí)，將掌握的知識與實(shí)際應(yīng)用問題聯(lián)系起來而逐漸形成自己的建模能力。為了充分發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生的各種潛能，教師還應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)小課題讓學(xué)生課外動手動腦以發(fā)揮各種能力。
2.3.2 更新教學(xué)形式
滿堂灌、填鴨式以及保姆式等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式養(yǎng)成了學(xué)生依賴教師的心理，這樣在調(diào)動學(xué)生主觀能動性以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面就顯得比較困難。因此，為了在創(chuàng)新能力方面有所突破，必須打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，即探索和嘗試一些行之有效的新的教學(xué)形式。近幾年以來，我們根據(jù)教學(xué)建模的要求，有意識的嘗試了很多不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式以求充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、思維積極性、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。
2.4 更新教師教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平 教師的教學(xué)水平取決于兩個方面：一方面，他自己對知識的熟練程度；另一方面，他在教學(xué)方法和技巧方面的知識和經(jīng)驗(yàn)。作為數(shù)學(xué)建模教師，僅僅擁有精神的專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識還是不夠的，具有一定的科研能力是必不可少的一部分。廣大數(shù)學(xué)建模教師為了不斷的提高自身的素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)水平，必須自覺的刻苦學(xué)習(xí)，勇敢探索和實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。
作為本科院校的教師不能只停留在按部就班按照教材完成每學(xué)期的教課任務(wù)上面。要想成為一名稱職的高校教師，僅僅具有全面的專業(yè)知識和課堂組織能力外，還應(yīng)當(dāng)是一位從理論到實(shí)踐的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者、研討者以及探索者，應(yīng)當(dāng)能夠有效的幫助學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念并培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)生的能力。首先，要更新教師自身的教學(xué)觀念，立足于培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)精神、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識全面、適應(yīng)力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。例如采取多種形式進(jìn)行教師研討，以一個問題為起點(diǎn)，討論研究該問題的方法，以及方法的應(yīng)用領(lǐng)域，一般情況下的使用以及各種算法的討論。
3 結(jié)語
綜上所述，筆者認(rèn)為要想真正從專科走向本科數(shù)學(xué)建模教學(xué)，關(guān)鍵是協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系；通過合理配置資源，使有限的投入產(chǎn)生較大的效益；將教學(xué)目標(biāo)作為調(diào)整自己的教學(xué)方向和方法。通過分析專本數(shù)學(xué)建模課程的差異性，將創(chuàng)新實(shí)踐和能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過合理的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模，除了調(diào)動學(xué)習(xí)積極性外，還能有效提高利用數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)解決問題的能力。[5]學(xué)校由專科升為本科，教師也應(yīng)該升格自己的教育觀念，只有提高自身素質(zhì)，明確見血目標(biāo)，并且立足于教學(xué)實(shí)際改革原來專科數(shù)學(xué)建模教學(xué)的現(xiàn)狀，才能使“專升本”院校的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模教學(xué)跨上一個新臺階。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動化;人才培養(yǎng)模式;課程體系
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0038-02
為解決山東省高等學(xué)校面臨的辦學(xué)模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等問題，山東省在地方高校中遴選了一批基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)特色名校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。山東理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）入選了首批應(yīng)用型特色名校立項(xiàng)建設(shè)單位，電氣工程及其自動化專業(yè)是我校重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)之一。
根據(jù)我校的辦學(xué)特色，以及電氣工程及其自動化專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立的建設(shè)目標(biāo)是立足山東半島制造業(yè)和藍(lán)黃經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，面向全國城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造升級與智能電網(wǎng)發(fā)展，培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、扎根基層、踏實(shí)肯干”的應(yīng)用型人才。學(xué)校和學(xué)院從深化人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善產(chǎn)學(xué)研合作體制機(jī)制，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，輻射帶動專業(yè)群等6個方面對專業(yè)進(jìn)行了建設(shè)。
一、專業(yè)基礎(chǔ)及特色
我校電氣工程及其自動化專業(yè)本專業(yè)前身為農(nóng)業(yè)電氣化專業(yè)，1977年開始招收本科生，1998年改為電氣工程及其自動化。在30多年的發(fā)展歷程中，始終以培養(yǎng)具有“基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、扎根基層、踏實(shí)肯干”的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極服務(wù)于電力及其相關(guān)企業(yè)。本專業(yè)2007年被評為山東省特色專業(yè)，2009年被確定為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn);緊密圍繞智能電網(wǎng)建設(shè)以及節(jié)能降耗等生產(chǎn)實(shí)際，形成了智能配電網(wǎng)自動化、輸電線路暫態(tài)分析與保護(hù)、現(xiàn)代電氣傳動與節(jié)能技術(shù)、新能源發(fā)電及并網(wǎng)控制技術(shù)等特色優(yōu)勢方向。電氣工程及其自動化專業(yè)所在的電氣與電子工程學(xué)院現(xiàn)有4個本科專業(yè)，另外3個分別是自動化、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)。由于4個專業(yè)中既有“強(qiáng)電”專業(yè)，也有“弱電”專業(yè)，因此在發(fā)展和建設(shè)過程中，可以強(qiáng)弱結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展。
我國智能電網(wǎng)的迅速發(fā)展，加大了電力及其相關(guān)企業(yè)對電氣工程及其自動化專業(yè)人才的需求。隨著山東半島制造業(yè)的蓬勃發(fā)展和山東“一藍(lán)一黃”經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，城鄉(xiāng)電力需求越來越大，城網(wǎng)、農(nóng)網(wǎng)智能化改造升級陸續(xù)展開，對電力系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)、設(shè)計(jì)開發(fā)、分析研究等人才需求越來越大。同時，相關(guān)企業(yè)對電氣傳動與節(jié)能、新能源開發(fā)利用等技術(shù)人才的需求日趨旺盛。因此需要緊密結(jié)合電力及其相關(guān)企業(yè)的人才需求，根據(jù)行業(yè)的動態(tài)發(fā)展，不斷改革培養(yǎng)模式和課程體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路及內(nèi)涵
根據(jù)山東省特色名校的建設(shè)要求，以及我校的辦學(xué)基礎(chǔ)和特色，我校電氣工程及其自動化專業(yè)的辦學(xué)定位是應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在學(xué)校制訂的“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)體系的大框架下，針對電氣工程及其自動化領(lǐng)域的新發(fā)展、新要求，制訂了“一強(qiáng)二弱，三融四化”的人才培養(yǎng)模式。
“一強(qiáng)”指電力系統(tǒng)強(qiáng)電知識和技能。主要學(xué)習(xí)電機(jī)、發(fā)電廠電氣部分、高電壓技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力電子等方面的知識和技能。
“二弱”指電力系統(tǒng)控制與通信兩方面弱電知識和技能。其中在電力系統(tǒng)控制方面，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)控制、電力系統(tǒng)微機(jī)保護(hù)、嵌入式系統(tǒng)、電氣控制與PLC等方面的知識和技能;在電力系統(tǒng)通信方面，主要學(xué)習(xí)信號與系統(tǒng)、通信網(wǎng)絡(luò)、無線通信、光纖通信等方面的知識和技能。
“三融”指企業(yè)技術(shù)人員融入師資隊(duì)伍、學(xué)科前沿融入課堂教學(xué)、研究成果融入教學(xué)全程。其中企業(yè)專家融入師資隊(duì)伍，指從企業(yè)聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，舉辦講座、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)，參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和教研教改活動;學(xué)科前沿融入課堂教學(xué)，指將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術(shù)引入課堂教學(xué);研究成果融入教學(xué)全程，指將本專業(yè)在電力系統(tǒng)故障監(jiān)測與定位、智能配電與用電、電氣傳動與節(jié)能、特種電機(jī)及其控制、分布式電源及其并網(wǎng)控制等方面的研究成果融入課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)全程。
“四化”指課堂教學(xué)同步化、實(shí)踐項(xiàng)目層次化、課程設(shè)計(jì)綜合化、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)化。其中，課堂教學(xué)同步化，指將數(shù)字電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課實(shí)施“同步互動式”課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動;實(shí)踐項(xiàng)目層次化，指實(shí)踐主要包括實(shí)驗(yàn)課程、電工電子實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課程由驗(yàn)證性加深過渡到綜合性，由實(shí)驗(yàn)室過渡到實(shí)訓(xùn)中心，再由綜合性發(fā)展到創(chuàng)新性，由實(shí)訓(xùn)中心過渡到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，分階段分層次進(jìn)行;課程設(shè)計(jì)綜合化，指專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容綜合2門以上課程，3～4名學(xué)生設(shè)計(jì)一個題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，為做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ);畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)化，指畢業(yè)設(shè)計(jì)題目緊密聯(lián)系科研課題或生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)行一人一題，真題真做。
三、課程體系建設(shè)
課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，在對電力行業(yè)及相關(guān)企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校自身特點(diǎn)和專業(yè)特色，緊密圍繞智能電網(wǎng)建設(shè)、新能源開發(fā)與利用、廠礦企業(yè)節(jié)能降耗的發(fā)展需求，在專業(yè)課的設(shè)置上，構(gòu)建“一強(qiáng)二弱，三融四化”課程體系，提出以精品課程體系建設(shè)為龍頭，構(gòu)建模塊化培養(yǎng)框架，[1]在公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課的基礎(chǔ)上，專業(yè)課由專業(yè)公共課、電力系統(tǒng)運(yùn)行與控制、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動化、電力電子及其應(yīng)用4個方向模塊構(gòu)成，如表1所示。
表1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系
序
號 課程類別 課程名稱 備注
1 專
業(yè)
課 強(qiáng)電課程 弱電課程 專
業(yè)
公
共
課
控制類 通信類
電機(jī)學(xué)
電力電子技術(shù)
電力系統(tǒng)分析
電氣控制與PLC
高電壓技術(shù)
電力系統(tǒng)電氣部分設(shè)計(jì)
電力系統(tǒng)繼電保護(hù) 自動控制原理
嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)
計(jì)算機(jī)控制技術(shù)
電氣檢測技術(shù) 信號與系統(tǒng)
現(xiàn)代通信原理
電力系統(tǒng)通信
電力系統(tǒng)安全分析
電力系統(tǒng)控制
學(xué)科前沿課（1） 學(xué)科前沿課（2） 電力系統(tǒng)運(yùn)行與控制方向
電力系統(tǒng)微機(jī)保護(hù)原理與算法
電力系統(tǒng)自動化
學(xué)科前沿課（1） 學(xué)科前沿課（2） 電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動化方向
電力傳動與控制系統(tǒng)
電力系統(tǒng)柔性輸配電技術(shù)
學(xué)科前沿課（1） 學(xué)科前沿課（2） 電力電子及其應(yīng)用方向
2 公共必修課 大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策、軍事理論、體育、文獻(xiàn)檢索
3 學(xué)科基礎(chǔ)課 高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、工程制圖、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、電路、電磁場、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)
4 素質(zhì)教育課 中國傳統(tǒng)文化、大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科導(dǎo)論、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等
5 實(shí)踐環(huán)節(jié) 入學(xué)教育及軍訓(xùn)、社會實(shí)踐、公益勞動、金工實(shí)習(xí)
電子工藝實(shí)訓(xùn)、電氣工程實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)
模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)
畢業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)鑒定
提出對“嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)”“電機(jī)學(xué)”“電氣控制與PLC”“發(fā)電廠電氣部分”“電力系統(tǒng)自動化”“高電壓技術(shù)”“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等專業(yè)核心課程按照省級精品課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè);對實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，如“電力系統(tǒng)安全分析與控制”“電力系統(tǒng)柔性輸配電技術(shù)”“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”“電力信息技術(shù)”等，開展校企共建，即按照企業(yè)工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)專業(yè)教材、共同組織教學(xué);先由學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識講授，再由企業(yè)一線工程師進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)技巧講解，并形成教學(xué)案例。
在培養(yǎng)計(jì)劃的制訂過程中，對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新審視和更新，不求全和細(xì)，重視精和新，并且要求每門課程至少有3名教師可以講授，制訂了所有課程的教學(xué)大綱。在制訂過程中充分注意了課程之間的銜接，剔除了后續(xù)課程中學(xué)生在其他課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減少課程門數(shù)和課程內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)現(xiàn)了課程的重組和整合，提高了課程綜合化程度。[1]
在教師教學(xué)過程中，鼓勵教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方式改革。在山東省特色名校工程建設(shè)的資助下，學(xué)院通過硬件條件的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了“嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的“同步互動式”教學(xué)，即講、學(xué)、練、考一體化的教學(xué)方式，取得了很好的教學(xué)效果，下一步將對“電氣控制與PLC”等實(shí)踐性強(qiáng)的課程進(jìn)行“同步互動式”教學(xué)改革;另外，學(xué)院積極鼓勵教師將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，改革教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)案例，對專業(yè)性很強(qiáng)的課程，如“電路系統(tǒng)自動化”“電力系統(tǒng)分析”等進(jìn)行了“案例式教學(xué)”改革，[2，3]拓寬學(xué)生的視野;為了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);鼓勵教師進(jìn)行“框架式”教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的“教與學(xué)”課堂教學(xué)模式，在教學(xué)大綱和教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并能自主創(chuàng)新的完成教學(xué)內(nèi)容。
四、主要改革成果
第一，在“一強(qiáng)二弱，三融四化”人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)下，制訂了電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案，對未來人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、主干學(xué)科、課程體系、專業(yè)主干課程、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)安排進(jìn)行了規(guī)定，并進(jìn)行了實(shí)施。培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐性課程的比重，通過增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)的課時和科目，在保證質(zhì)量的前提下，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。
第二，通過“培養(yǎng)、引進(jìn)、共享”的師資隊(duì)伍建設(shè)措施，對人才隊(duì)伍進(jìn)行了建設(shè)，每年選派至少2名骨干教師到國內(nèi)外知名高校訪學(xué)，啟動了青年教師素質(zhì)提升工作，通過到知名高校助課、下企業(yè)鍛煉、學(xué)歷提升等渠道，對青年教師的教學(xué)和科研素質(zhì)進(jìn)行提升，同時每年至少聘任兩名行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師。
第三，對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行了建設(shè)，新建高電壓技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，110KV變電站仿真實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)建了電力自動化綜合實(shí)驗(yàn)室，使電氣工程及其自動化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更加貼近行業(yè)及相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。
第四，積極發(fā)揮已有精品課程的示范和引領(lǐng)作用，按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)了多門核心課程、校企共建課程和雙語課程，形成高質(zhì)量課程教學(xué)資源。
第五，通過電氣工程及其自動化專業(yè)建設(shè)的帶動作用，促進(jìn)自動化、電子信息工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，并且對3個專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)、核心課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等方面起到了很好輻射帶動作用，帶動了3個專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙舵，馮曉云.電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)及課程改革的研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（S1）：88-89.
【關(guān)鍵詞】 平面設(shè)計(jì)專業(yè) 校本教材 開發(fā)與研究模式
“校本課程開發(fā)”這一名詞是近年來我國教育研究者從西方教育文獻(xiàn)中引進(jìn)的新名詞。它是國家課程的重要補(bǔ)充，是課程資源達(dá)到合理配置的有效途徑；旨在凸顯學(xué)校及地區(qū)的特色，對于學(xué)校開展特色教學(xué)有重要價(jià)值。
校本教材是學(xué)校根據(jù)國家的教學(xué)目標(biāo)和課程計(jì)劃，而自主開發(fā)的教材，其目的是為了適應(yīng)自身的環(huán)境和學(xué)生的個性發(fā)展。[1]目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對平面設(shè)計(jì)人才的需求日益增多，對專業(yè)水平的要求也不斷提高。因此，中職院校能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)和社會需要，開發(fā)實(shí)用、適用、有價(jià)值的平面設(shè)計(jì)專業(yè)校本教材，對學(xué)生掌握適應(yīng)市場需求的技術(shù)技能具有重大意義。
1 開發(fā)校本教材的背景
如今，我國中職院校中計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)所用的教材雖然增加了許多實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，但結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容并未有較大變動，它的主要教學(xué)理論仍舊是老套、深奧和復(fù)雜的內(nèi)容。中職院校教育課程改革的宗旨是將企業(yè)實(shí)際工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)活動的真實(shí)場景引入教學(xué)中，以學(xué)生能勝任的工作任務(wù)為核心形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。[2]因此，對于中職院校而言，當(dāng)下所使用的國家統(tǒng)編教材難以達(dá)到課程改革的要求，并且不同地區(qū)和行業(yè)對人才素質(zhì)的需求也存在較大分歧。所以，各院校應(yīng)根據(jù)自身環(huán)境情況，開發(fā)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況的校本教材。
2 開發(fā)與研究校本教材的目的
（1）校本教材的開發(fā)有利于提高教師的專業(yè)水平。教材的變革和開發(fā)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，更是人的變革。校本教材的開發(fā)更注重教師的發(fā)展，而不單是教材文本的開發(fā)。教師能夠通過設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價(jià)校本教材的實(shí)踐過程，完善自己的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平和研究能力。這樣既培養(yǎng)了教師的合作精神，使專業(yè)得到各個方面的發(fā)展；也變革了教師的傳統(tǒng)教育思想，更新了教育理念。（2）校本教材的開發(fā)有利于學(xué)校形成特色教學(xué)。中職院校以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)所需的平面設(shè)計(jì)人才為依據(jù)開發(fā)校本教材，明確教育目標(biāo)；知識和技能以實(shí)際需要為標(biāo)準(zhǔn)，難易程度符合學(xué)生特點(diǎn)。因此，校本教材的開發(fā)是奠定學(xué)校特色辦學(xué)的基礎(chǔ)。（3）校本教材的開發(fā)有利于學(xué)生的個性發(fā)展。校本教材的開發(fā)追求的就是一種“以學(xué)生為本”的教育理念。它更加重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異。美國路易斯安那大學(xué)的多爾（W.Doll）說過：“學(xué)生不再是知識的被動的接受者，而要成為課程發(fā)展的積極參與者，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)要被納入到形成中的課程體系中。”[3]因此，校本教材的開發(fā)要以學(xué)生為主，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)并弘揚(yáng)個性的發(fā)展。
3 開發(fā)校本教材的步驟
開發(fā)校本教材首先要確定編寫任務(wù)；然后選擇教材主編；由主編組織編寫小組；完成校本教材的立項(xiàng)申請書；由學(xué)校校本教材開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行批復(fù)；以上完成后就可以編寫教材了，教材的編寫也是一個復(fù)雜的過程，它需要先對人員進(jìn)行分工，然后調(diào)研，收集、整理資料，討論并修改初稿；最后審核定稿完成，就可以印刷并投入使用了。
4 開發(fā)平面設(shè)計(jì)專業(yè)校本教材的要求
（1）建立科學(xué)合理的開發(fā)機(jī)制。學(xué)校要開發(fā)校本教材應(yīng)成立專門的開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)建設(shè)委員會，成立平面設(shè)計(jì)專業(yè)小組。由負(fù)責(zé)人組織教材的開發(fā)和編寫工作，制定開發(fā)校本教材的規(guī)范及管理事項(xiàng)，對校本教材的開發(fā)及使用等工作進(jìn)行統(tǒng)一管理。（2）校本教材要適應(yīng)當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要。當(dāng)今中國社會，各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異較大，針對平面設(shè)計(jì)專業(yè)，北方城市落后于南方城市，內(nèi)陸地區(qū)落后于沿海地區(qū)。為了追趕發(fā)達(dá)地區(qū)，中職院校應(yīng)立足當(dāng)?shù)兀私獗镜氐男枨蠛桶l(fā)展，適應(yīng)市場，開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的校本教材，為本地平面設(shè)計(jì)行業(yè)服務(wù)。（3）校本教材要符合實(shí)用、趣味性的原則。開發(fā)校本教材要符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)，教材不能復(fù)雜深奧，要將理論與實(shí)踐將結(jié)合，與學(xué)生未來的職業(yè)任務(wù)相一致。教材內(nèi)容要吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，增加趣味性。例如：在編寫平面設(shè)計(jì)專業(yè)《平面設(shè)計(jì)與制作》一書時，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)做到專業(yè)建設(shè)緊貼市場、課程建設(shè)緊貼工作崗位、教學(xué)情境緊貼職業(yè)場景、教學(xué)內(nèi)容緊貼崗位能力。如依據(jù)崗位主要工作任務(wù)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)分析，確定課程內(nèi)容，使用以“項(xiàng)目教學(xué)法”為主的多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以項(xiàng)目為載體按企業(yè)工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)情境進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和職業(yè)情感與素養(yǎng)。結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)特色，貼合學(xué)生真實(shí)生活的教材，更能發(fā)揮校本教材的作用。（4）企業(yè)共同參與校本教材的開發(fā)。職業(yè)院校的教育目的就是確保學(xué)生就業(yè)，也就是培養(yǎng)學(xué)生勝任企業(yè)崗位工作需要的專業(yè)技能。[4]這就需要掌握該崗位的工作任務(wù)、能力和素質(zhì)等要求，所以讓企業(yè)參與進(jìn)來，共同開發(fā)校本教材是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目的的條件。例如：平面設(shè)計(jì)專業(yè)的校本教材開發(fā)，可以調(diào)研本地廣告行業(yè)的發(fā)展趨勢和職業(yè)特點(diǎn)，邀請崗位技術(shù)骨干共同研究開發(fā)，有利于校本教材更加符合當(dāng)?shù)氐纳鐣h(huán)境和需求。
5 平面設(shè)計(jì)專業(yè)校本教材的研究模式
將教材制定出來后，運(yùn)用怎樣的模式投入使用，進(jìn)行教學(xué)活動就成為需要我們研究的問題，教學(xué)模式應(yīng)該緊扣不同的教學(xué)內(nèi)容，針對平面設(shè)計(jì)專業(yè)可以用以下幾種模式進(jìn)行探究。
（1）活動式。教師要做好準(zhǔn)備工作，為教學(xué)營造出活動的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在活動中親身體會豐富的教學(xué)內(nèi)容；活動后讓學(xué)生總結(jié)所經(jīng)歷的行為，沉淀所學(xué)知識，以便積累經(jīng)驗(yàn)。（2）分組式。組織學(xué)生分組進(jìn)行集體探討，共同完成一個平面設(shè)計(jì)作業(yè)。成員之間相互協(xié)作，共同努力，在這種模式下，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，提出不同的意見，擴(kuò)展思維，共同進(jìn)步。
6 結(jié)語
職業(yè)院校的校本教材要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)化處理平面設(shè)計(jì)崗位的工作任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與企業(yè)的工作過程相一致，才能培養(yǎng)出符合職業(yè)需要的合格人才。校本教材的開發(fā)和研究工作不是一次性工作，它要經(jīng)過不斷修改、完善和實(shí)驗(yàn)的過程，才能更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。所以，建議使用校本教材的教師將自己的心得和建議及時匯總反饋，以便對本校的校本教材進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
參考文獻(xiàn)：
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