時間：2022-04-28 23:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇積累的名言，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我們有力的道德就是通過奮斗取得物質上的成功；這種道德既適用于國家，也適用于個人。
良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
靜以修身，儉以養德。
勿以惡小而為之，勿以善小而不為。
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
精誠所至，金石為開。
歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢。
愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。
勿以惡小而為之，勿以善小而不為，惟賢惟德，能服于人。
如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬。
（來源：文章屋網 ）
2、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。
3、學而不思則罔，思而不學則殆。
4、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
5、三人行，必有我師也，擇其善者而從之，其不善者而改之。
6、己所不欲，勿施于人。
7、讀書破萬卷，下筆如有神。
8、讀書有三到，謂心到、眼到、口到。
9、讀萬卷書，行萬里路。
10、黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲。
11、少壯不努力，老大徒傷悲。
12、莫等閑，白了少年頭，空悲切。
一、要求做好名詞名句解析，開展自主探討學習
名詞名句教學的有效開展需要一定的閱讀材料與素材的支持，課本上語文知識的學習最重要的是課前知道自己哪句不理解，有針對性的學習加上自己的悟性逐步掌握名詞名句。教師在課堂教學的過程中針對不同的古詞或者詩詞意境要呈現相應的教學策略，學生自主解析名詞名句的時候給予適當的形象化的引導，如“相關信息啟發”引導，使學生能直觀的研讀課本的詞句，把握作者的主旨思想，從而把握作者所要表達的思想，才能不斷加強學生對相應概念的理解，提高自主學習的能力。例如，在學習《沁園春•長沙》時，可以通過學生對詩句的預讀，了解到所描述的情景，授課教師可以提出“根據前后詩句的學習，你們可以放大自己的思維，體會‘指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯’的意境，能不能體會到此時的思想？”授課教師的引導給學生提供解析的方向。可以看出教師的引導對學生的自主學習和詞句的有效積累大有幫助，在提高學生的詩詞分析能力的同時提高了名言詞句的理解性積累。
二、自主探索性引導，逐步提高名言詞句積累
名詞名句的教學方式是圍繞“閱讀”項目展開的教學，知識的學習重在對知識的不斷地總結和積累，學過的知識要清晰地與新學的知識形成對比，進行不斷地對比學習，讓學生通過不斷的討論交流和表達加強知識的理解和記憶。授課教師講解完某一課程的內容時，通過學生對相關名言詞句的理解讓他們表達自己對作者思想的理解，此時學生難免會有一些表達不懂或不理解的地方，這時授課教師就應該讓學生以小組的形式開展探究式學習，而教師則對不同小組的觀點進行點評，通過抒發思想和自由發揮達到理解名言名句思想意境的目的，更好的積累。例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》課內作品時，學生對蘇軾的作品的寫作風格有了初步了解后，讓學生自行尋找相關蘇軾事跡解讀，并要求學生閱讀后寫出自己的感想，并指出最具代表性的詞句，其中應該涵蓋：作者的思想主旨、所描述的詩人的性格分析等，鼓勵學生自由抒發感想、自由發揮，為學生提供廣闊的思考空間。
三、開展互助學習，加強自主鞏固積累
學生學習態度與學習方法對學生的學習有較大的影響，傳統的教學都是以課前主動解析名詞名句，課后教師引導復習的步驟，由于各學生學習態度和能力的不同給課堂教學的進行帶來了很大的不便。教學內容偏向抽象，學生思考理解時間不充足，教學內容重復性高，學生對語文名言名句的應用認識不足等都給學生和教學帶來諸多不便。如果在教學中采用課堂內外互助學習，分組討論的模式，不僅可以將課本知識進行有條理的整理和重難點的討論，學生的積極性顯著提高的同時，學生也學到了知識和知識的應用，助于學生對名詞名句的理解和積累與應用。例如，在講蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》一課時，為體現學生對教學的深入體驗，教師課下布置作業，讓學生自主掌握名詞名句，并檢查理解背誦能力，根據詞的意境提問名句的出處，教師也可實行師生互換角色的教學方法，讓學生根據自己的名詞名句“展開課堂教學”。
四、開展名詞名句背誦，強化自主積累能力
教學的基礎是學生對語文課堂內容的熟悉程度，堅持培養背誦意識，課堂教師通過引導學生學會不斷背誦相應詞句，這樣可加深對名言名句的理解。或者教師分配背誦任務，同時階段性的對學生的背誦式學習狀況做出評價，或贊揚或含蓄批評，做到游刃有余，使學生感受到壓力的同時而不緊張，逐步引導學生增強學生自主名詞名句學習的全面性。采用名詞名句綜合評價的方法，使學生發現自己的不足并改善積累名言名句的方式與習慣。學生的課堂表現是與語文名詞名句的掌握程度相關的，在不同的階段側重不同的評價方面，讓學生保證課堂內容完整性的同時做好名詞名句積累工作。例如，授課教師可以在每周末組織一次學習交流座談會活動，一方面緩解一下學生繁重的學習壓力，另一方面也能夠豐富學生的學習體會，注重進行名詞名句的引導。教師可以讓同桌間先相互分享自己積累的名詞名句，面向全體學生闡明名詞名句的思想意境。同時，教師也要根據學生的交流、發言情況等最后做出總結，從整體上獲得良好的課前教學方法的大總結。
五、結語
作為教師，重要的不是單單傳授知識，而是在引導傳授知識的同時培養學生的自主學習能力，做好學生對名詞名句積累工作，同時引導學生課下時常溫習學過的名句，不斷提高學生知識積累的質量與效率，全面提高學生綜合素質和教學質量。
作者：葉濤 單位：江蘇省泗洪縣洪翔中學
關鍵詞： 小學語文 日積月累 教學現狀 教學方式
“日積月累”出自朱熹《答周南仲書》：“隨時體究，隨時討論，但使一日之間整頓得三五次，理會得三五事，則日積月累，自然純熟，自然光明矣。”“日積月累”顧名思義是一天天、一月月積累，這個積累過程是動態的，是持續的。小學語文教材（人教版）每組“語文園地”中都有一個欄目“日積月累”，它主要包括“識字、對聯、經典詩文、名人名言”等，是中華文化經典中的精華，是寶貴的學習資源。但教學實踐不容樂觀，普遍重知識的機械運用，輕積累的方法指導。教師教的方式單一，學生學得乏味。
一、“日積月累”幾種教學現狀
（一）機械識記型。
大部分老師在教學“日積月累”版塊時都采用五步法，第一步讀讀，第二步背背，第三步抄寫，第四步默寫，第五步查漏補缺，不會背的繼續反復讀，不會默寫的繼續反復默寫，直到全部過關為止。
（二）自生自滅型。
一部分老師，特別是處在相對成熟的教齡段中的老師在教學“日積月累”版塊時，運用的是自生自滅型。因為這一部分老師已經從多年的教學沙場中總結出本版塊的考查模式，基本上是填空、默寫，所以他們認為只要學生自己讀背，會默寫了就不會影響考查考試成績。在教學時怎樣處理“日積月累”完全取決于課堂教學時間，如果時間充分，那么在課堂上讀背寫，如果沒有時間就一句話“課后讀背，會默寫”。
（三）蜻蜓點水型。
部分老師在教學本版塊時蜻蜓點水，浮在表面。如教學第八冊P50的氣象諺語“天上魚鱗斑，曬谷不用翻。”老師關注到“魚鱗斑”，先讓學生讀準“魚鱗斑”的音，接著看“魚鱗斑”的圖片，最后就讓學生背誦默寫。這樣學生雖然對魚鱗斑有初步的印象，但是這樣的教學我認為缺少靈動和生命力，學生難以感悟到這民間的氣象諺語是我國古代勞動人民的智慧結晶。
（四）盲目拓展型。
部分老師認為“日積月累”重在積累，拓展的內容多多益善。于是，隨心所欲地讓學生無限制地抄寫同類詞語、句子或者詩句，學生苦不堪言。
綜上所述，“日積月累”這一版塊教師教得單調，學生學得乏味，教學現狀處于困境之中。
二、改變“日積月累”的教學方式
（一）樂積農諺，感受生活樂趣。
農諺是勞動人民在長期生產生活實踐中積累起來的經驗結晶，特別是在封建社會，勞動人民幾乎被剝奪了讀書的權利，他們的經驗主要靠“父詔其子，兄詔其弟”的口頭相傳方式流傳和繼承下來。小學階段“日記月累”涉及農諺的有四次，分別是二年級下冊《節氣歌》，三年級上冊《蔬菜季節歌》，另外六冊、八冊都收集了氣象諺語。但是因為農事與孩子的生活沒有緊密關聯，因而學生一般不感興趣。于是在教學八冊農諺的時候，我就運用“調查收集――分類整理――明晰依據――故事激趣”的思路開展積累活動。
1.調查收集。古代勞動人民充滿智慧，雖然沒有上過學，但是通過祖祖輩輩的經驗積累，口口相傳，民間流傳了非常多而實用的農諺。我就根據農村學校的資源優勢，與綜合實踐活動整合起來，組織學生到周邊村子收集農諺。他們收集到的農諺很豐富，有氣象類的，也有農耕類的，這些農諺具有很強的地域性，念起來朗朗上口，學生興趣很濃厚。我趁熱打鐵，讓學生進一步了解農諺在農村生產生活實踐中的作用。
2.分類整理。學生收集到的農諺很多，有節氣方面的，如“白露早，寒露遲，秋分草子正當時”等，類似二年級下冊《節氣歌》；也有農耕類的，如“白露白，正好種蕎麥”類似三年級上冊《蔬菜季節歌》；也有關于風、云、雨等。引導學生按照不同的角度給收集到的農諺分門別類。
3.明晰依據。無論是什么農諺都是來自于生活和生產，都是實踐的經驗積累，幾乎都可以用科學的道理解釋。因此，我拓展了語文學科的教育，讓學生利用課外時間，了解農諺相關的科學道理。如：“燕子低飛蛇過道，風雨不久就來到。”讓學生研究燕子為什么會在下雨前低飛？蛇為什么在下雨前過道？它是回到洞里去呢還是從洞里出來透氣呢？
4.故事激趣。歷史上有許多利用氣象的故事，如著名的《草船借箭》。教學時先播放《草船借箭》的短視頻，引起學生的興趣。觀看結束以后，組織學生討論明白機智的諸葛亮在一個早上獲取了十萬支箭，就是利用了有大霧的天時。有了這個故事的引入，學生就自然對《三國演義》感興趣了。
通過實地調查、分類整理、故事激趣等形式多樣的活動，學生學得有趣，學得輕松，不僅積累了農諺，還感受到了古代勞動人民生產生活的智慧。
（二）巧積歇后語，感受語言魅力。
歇后語由前后兩部分組成：在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，是中國勞動人民自古以來在生活實踐中創造的一種特殊語言形式。雖然短小，但給人以深思和啟迪，千古流傳。小學階段歇后語共出現四次，分別是六冊、八冊、九冊、十冊，相對集中。在教學時，采用了以下策略：
1.內容重組。三年級第六冊第八組主題是神話故事和民間傳說，課文《女媧補天》、《夸父追日》、《西門豹》等學生學得不亦樂乎。語文園地八的口語交際和習作訓練就是圍繞“神話和傳說”的，而且“日積月累”的歇后語如八仙過海――各顯神通，孫悟空大鬧天宮――慌了神等也是關于神話、傳說。在教學時采用了單元重組的方法，把“口語交際”、“習作訓練”和“日積月累”版塊進行整合。
2.情境創設。語言的積累離不開實踐運用，運用讓語言渾身充滿活力，讓其更靈動。如學校經常舉行各項比賽，每次比賽總有人獲勝，有人落選。于是就以學生象棋大賽、歌唱比賽為背景，情景模擬相聲《妙語連珠》。
甲：你的象棋技術真好，就像飛機上掛水壺――高水平（瓶）！
乙：你的歌唱得也不錯，就像高山上打大鑼――四方聞名（鳴）！
甲：不提不提了，聽說你上次住院了，我真是孫悟空大鬧天宮――慌了神。
乙：不要緊，不要緊，就像牛身上拔根毛――無傷大體。
甲：那就好，那就好，我們說句歇后語就下臺吧。
甲乙：唱戲的忘了臺詞――趕快下臺。
內容重組，情境創設都是學生很喜歡的一種方法。除此以外，還可以運用看圖猜歇后語、看動作猜歇后語等方法幫助學生積累運用。
（三）妙積名言警句，感受人生哲理。
名言警句是經過實踐所得出的結論或建議，以及警世的比較有名的言語。整個小學階段，每一冊的日積月累都有“名言警句”，涉及珍惜時間、為人處世等方面。在教學中，主要從兩方面引導。
1.課堂滲透。語文課堂是名言警句積累運用的主戰場。在教學中，無論是課題的引入還是主題的揭示都可以用名言警句。如教學《和時間賽跑》，在課后資料和“日積月累”環節都有珍惜時間的格言。引入時可以用“少壯不努力，老大徒傷悲”或“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。
2.營造氛圍。積累離不開良好氛圍的創設，名言警句流傳至今的很多，涉及的內容很寬泛。有生命意義方面的，如第八冊巴金――我的一生始終保持著這樣一個信念，生命的意義在于付出，在于給予，而不是接受，也不是在于爭取；有愛國方面的，如第十一冊――我們愛我們的民族，這是我們自信的泉源；針對這些內容，組織學生選擇相應的名言警句布置在教室、食堂、圖書室等場地，營造處處有警句，處處有名言的氛圍，督促學生時時修正自己的行為。
聚沙成塔，聚腋成俅。郭沫若先生曾作詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳。”老師應是魔術師，靈活地運用樂巧妙三招解日積月累教學之困，把學生引向自主積累的美好殿堂，讓其快樂地徜徉在“日積月累”的海洋中。
參考文獻：
[1]毛玲斐.日積月累有效提高.教育科學，2012、6.
[2]林志強.教學“日積月累”應有智有趣.2011.12語文?小學教學設計.
【關鍵詞】初中語文，語文教學，古詩詞名句，積累運用
我國是一個詩的國度，古典詩詞是我國文學星空中一顆璀璨的明珠。膾炙人口的詩詞名句，能讓人知古鑒今，開啟心扉，體味情趣哲理，涵養道德品行，能給人熏陶和滋養，使人終生受益。
古詩詞名句都是經過歷史檢驗的，兼思想性和文學性于一體的古典文化的精粹。對于這些名言詩句，如果僅僅為考卷上的8分而疲于誦記，大部分學生可能只停留在機械記憶階段，沒有深入理解，更談不上靈活運用。因此，要激發學生的興趣，把古詩詞名句的誦記和說話、寫作活動掛起鉤來，并運用于其中，完成誦記、理解和應用的一步到位。
然而，在古詩詞教學的實際情況中，絕大部分教師還是采用朗讀、理解、背誦三位一體的陳舊的教學方式，不僅知識無體系，能力無層級，連過程方法都被忽視，情感態度價值觀更是被生硬移植。這還是好的，有的學校有的教師，甚至不曾正式、完整地上過一節古詩詞的閱讀教學，直接就告訴學生背誦默寫，更不要說是否會用心設計教學，讓學生感悟古詩詞的魅力和傳承民族傳統經典的使命更是遙不可及了。
這種隨意性極強或者老套的教學模式和以會背能默寫的機械目標致使本來意蘊悠遠、營養豐富的古典詩詞的課堂教學變得索然無味，因為無法提起學生的學習興趣，學生對詩詞的關注度自然不高，更不要說理解和運用并且養成良好習慣了。
下面是我多年來關于古詩詞名句積累與運用的實踐：
1.要更新教學理念
新課標指出：“評價學生閱讀古代詩詞……重點在于考查學生記誦積累的過程……”因此，古詩詞閱讀課堂教學的改革關鍵還在于教師的教學理念的改變。這就需要教師從教學觀念上，從對學生的引領上，從古詩詞課程資源的開發，從課堂教學方式方法的設計以及教學模式的創新等方面探索新路，改革和創新古詩詞的教學理念和方法，探索提高古詩詞教學的實效性，最終讓學生形成自覺積累和運用古詩詞的習慣，讓學生吸收并傳承民族文化經典，讓積累和運用古詩詞成為學生學習的一種本能的習慣和自覺的需求。
2.利用課堂教學，培養學生積累和運用古詩詞的習慣
2.1 要激發興趣，多途徑積累。
2.1.1 開發網絡資源，廣泛積累。每天定一個主題，讓學生上網查詢，尋找有關詩句。選擇5至10句名言摘錄到筆記本上。
2.1.2 開發課外書籍資源，看見感受深刻的詩句都摘錄下來。
2.1.3 利用黑板一角積累。把黑板右下角留出一塊，專門用來書寫名句，采取學生輪值書寫制度，按座號順序上去書寫，每天一人，書寫的內容不能重復，既鍛煉書寫，又加強了積累。一年來，班上50多位學生每人都寫了4句以上，單在黑板上出現，學生抬眼就能看見的名句就有220多句。例如：
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。——［唐］杜甫《江畔獨步尋花》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——［唐］張志和《漁歌子》
2.1.4 舉行朗誦、默寫、仿寫古詩詞名句比賽，刺激學生加強積累。在仿寫比賽中，有的學生還寫得特別好。如：仿寫岳飛《滿江紅》句子“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”為“勿虛度，廢了年輕時，徒哀嘆！”……
2.1.5 分類整理，方便記憶。如古詩詞中關于春、夏、秋、冬、花、月……
國破山河在，城春草木深。——［唐］杜甫《春望》
春花秋月何了，往事知多少？——［南唐］李煜《虞美人》
2.2 采用串聯記憶法，高效積累。
采用串聯記憶法，化“點”記憶為“線”記憶，在短時段內完成高效的學習。
2.2.1 教師示范，學生仿照。
課堂上，教師先作示范：每堂課定一個主題，選擇4-6句名言，用一段話將它們串聯成一則有意義的識記材料。學生在這過程中要做的事就是找到相應的名言，給他們一定的時間自由背誦。由于目標集中，又已經具備對材料一定的熟悉程度，絕大多數學生能較好的完成學習任務，另有部分能力較弱的學生建議他們在下課后或者早晚讀抽幾分鐘時間強化，其他同學也要在課余及時鞏固。
2.2.2 學生寫串聯短文。
串聯短文的寫作主要在課外完成，上課前同學之間先互相交流，并進行修改，推薦出妙文在課堂上向大家展示，學生們也在展示自己作品中獲得了很大的成功感覺，大大地提高了寫作興趣。常有充滿奇思異想的妙作出現。例如：
（1）繪月。在曠野：“野曠天低樹，江清月近人”；月在大江：“星垂平野闊，月涌大江流”。月在密林：“明月松間照，清泉石上流”；月在大漠：“大漠沙如雪，燕山月似鉤”。
（2）環保。眼下的環境惡化已經十分嚴重。由于空氣污染，我們已經很難看到“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的情景；噪聲污染使我們難以進入“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的境地；林木被砍伐，植被大大減少，“綠樹村邊合，青山郭外斜”這樣的地方難得一見，真懷念“青山橫北郭，白水繞東城”的環境。
2.3 靈活運用，提升效果。
教師要鼓勵學生活學活用自己積累的名言警句和優美詞句，大膽地運用到口語交際中，嘗試寫進習作中。讓學生在“主動積累——活學活用”的歷練中提升語文綜合素養。每次作文，學生習作中都不乏“引經據典”的佳作，如寫以“友誼”為話題的作文，很多學生就在文中使用了大量的名言名句。名句的恰當運用，讓學生的作文顯得才情飄逸。
2.4 開展詩歌朗誦會、唱詩會、寫作交流等活動，激發興趣和自信心。
在課堂教學的引領和日常練習的基礎上，積極開展相關的活動課，給學生展示學習古詩詞成績的機會，激發學生的積累與運用的興趣和自信心。在詩歌朗誦會上，為學生的朗誦編配制作了精美的幻燈片，利用音樂和圖片做背景，使學生的美的享受中感悟詩歌的情境。在唱詩會上，為學生選擇合適的伴奏音樂，讓學生的音樂的引領下自由歌唱，學生唱得很有氣勢，也很快樂！
總之，古詩詞積累與運用的方法很多，只要我們用心教學，就會取得好的效果。
參考文獻
[關鍵詞] 古詩詞名句 積累 學生
古詩詞名句,都是經過歷史檢驗的,是兼思想性和文學性于一體的古典文化的精粹。對于這些名言詩句,如果僅僅為考卷上的8分而疲于誦記,大部分學生可能只停留在機械記憶階段,沒有深入理解,更談不上靈活運用。因此,要激發學生的興趣,把古詩詞名句的誦記和說話、寫作活動掛起鉤來,并運用于其中,完成誦記、理解和應用的一步到位。下面,是筆者多年來關于古詩詞名句積累與運用的實踐。
一、激發興趣,多途徑積累
1.開發網絡資源,廣泛積累。每天定一個主題,讓學生上網查詢,尋找有關詩句。選擇5至10句名言摘錄到筆記本上。
2.開發課外書籍資源,看見感受深刻的詩句都摘錄下來。
3.利用黑板一角積累。把黑板右下角留出一塊,專門用來書寫名句,采取學生輪值書寫制度,按座號順序上去書寫,每天一人,書寫的內容不能重復,既鍛煉書寫,又加強了積累。一年來,班上50多位學生每人都寫了4句以上,單在黑板上出現,學生抬眼就能看見的名句就有220多句。如:
羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關。――[唐]王之渙《涼州詞》
怒發沖冠,憑欄處,瀟瀟雨歇。――[宋]岳飛《滿江紅》
天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。――[唐]韓愈《初春小雨》
他年我若為青帝,報與桃花一處開。――[唐]黃巢《題》
昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。――[宋]李清照《如夢令》
春風又綠江南岸,明月何時照我還。――[宋]王安石《泊船瓜洲》
颯颯西風滿院栽,蕊寒香冷蝶難來。――[唐]黃巢《題》
沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。――[宋]志南《絕句》
黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。――[唐]杜甫《江畔獨步尋花》
西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。――[唐]張志和《漁歌子》
游人不管春將老,來往亭前踏落花。――[宋]歐陽修《豐樂亭游春》
黃鶴樓中吹玉笛,江城五月落梅花。――[唐]李白《與史郎中飲聽黃鶴樓上吹笛》
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。――[唐]白居易《錢塘湖春行》
……
4.舉行朗誦、默寫、仿寫古詩詞名句比賽,刺激學生加強積累。在仿寫比賽中,有的學生還寫得特別好,如仿寫岳飛《滿江紅》句子“莫等閑,白了少年頭,空悲切!”為“勿虛度,廢了年輕時,徒哀嘆!”等等。
5.分類整理,方便記憶。如古詩詞中關于春、夏、秋、冬、花、月……
誰言寸草心,報得三春暉。――[唐]孟郊《游子吟》
陽春布德澤,萬物生光輝。――漢樂府民歌《長歌行》
國破山河在,城春草木深。――[唐]杜甫《春望》
明年如應律,先發望春臺。――[唐]齊己《早梅》
春山多勝事,賞玩夜忘歸。――[唐]于良史《春山夜月》
冬雷陣陣,夏雨雪。――漢樂府民歌《上邪》
蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽。――[南梁]王籍《入若耶溪》
秋色連波,波上寒煙翠。――[宋]范仲淹《蘇幕遮》
常恐秋節至,黃華葉衰。――漢樂府民歌《長歌行》
春花秋月何了,往事知多少?――[南唐]李煜《虞美人》
……
二、采用串聯記憶法,高效積累
采用串聯記憶法,化“點”記憶為“線”記憶,在短時段內完成高效的學習。
1.教師示范,學生仿照
開始第一兩堂課,教師率先作示范工作:每堂課定一個主題,選擇7～10句名言,用一段話將它們串聯成一則有意義的識記材料,如修身。
一個人怎樣提高修養呢?《禮記》有語:“玉不琢,不成器;人不學,不知道。”璞玉要經打磨方能成人間美玉,人只有經過知識的洗禮,才能成就美好的品行。“高山仰止,景行行止(《詩經》)。”圣人修身達到了無出其右的境界。成長的道路上總伴隨著不可避免的錯誤,所謂“人非圣賢,孰能無過(《湯賦》)。”即便是君子也會犯錯。最要緊的是,知錯能改,這正是“人誰無過,過而能改,善莫大焉(《左傳》)。”
學生在這個過程中,要做的事就是找到相應的名言,給他們一定的時間自由背誦。所給時間視他們對名言的熟悉程度而定。考慮到課堂上還有其他的教學任務,所給時間最多不超過五分鐘。由于目標集中,又已經具備對材料一定的熟悉程度,絕大多數學生能較好的完成學習任務,另有部分能力較弱的學生建議他們在下課后或者早晚讀抽幾分鐘時間強化,其他同學也要在課余及時鞏固。
2.學生的具體操作
學生更多的實踐,是寫串聯短文。串聯短文的寫作主要在課外完成,上課前同學之間先互相交流,并進行修改,推薦出妙文在課堂上向大家展示,學生們也在展示自己作品中獲得了很大的成功感覺,大大地提高了寫作興趣。常有充滿奇思異想的妙作出現,如繪月:
月在曠野:“野曠天低樹,江清月近人”;月在大江:“星垂平野闊,月涌大江流”。月在密林:“明月松間照,清泉石上流”;月在大漠:“大漠沙如雪,燕山月似鉤”。月在樓臺:“近水樓臺先得月,向陽花木易為春”。
環保:
眼下的環境惡化已經十分嚴重。由于空氣污染,我們已經很難看到“山氣日夕佳,飛鳥相與還”的情景;噪聲污染使我們難以進入“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”的境地;水污染使得我們幾乎見不到“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”的美景,更難得見“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”的景色;林木被砍伐,植被大大減少,“綠樹村邊合,青山郭外斜”這樣的地方難得一見,真懷念“青山橫北郭,白水繞東城”的環境。
……
“巧婦難為無米之炊”，小學生語文閱讀表達能力差，習作中內容空洞的關鍵便是缺少語言、素材這“米”。因此語文教學的基礎環節便是先幫學生找“米”。這“米”在何處？在于不斷積累，積累語言，積累生活素材。
一 、刺激學生課外閱讀的積極性
小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外閱讀去采集。課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，其中，小學階段閱讀總量應不少于150萬字。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式 ， 使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺不可或缺。
語言材料的積累，光靠教材二、三十篇課文的學習是遠遠不夠的，光靠五、六篇作文的訓練也是遠遠不夠的，語文教學必須大大地向課外延伸。低年級，我根據學生的年齡特點推薦選擇短小精悍的、學生們喜聞樂見的讀物，讓學生立竿見影學會有針對性的閱讀例如《小布頭奇遇記 》《格林童話》《安徒生童話》《笨笨豬》《狐貍列娜的故事》《米切爾·恩德童話繪本》等有趣的故事書。中高年級推薦名著中的經典場面，激發學生積累和課外閱讀的積極性。沒有積累談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學好語文。而且語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程 ，只有“厚積”才能“薄發”。
二、教給學生積累的方法
1. 摘抄。積累語言材料的方法之一是摘記，養成做讀書筆記的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”古人又云：“不動筆墨不看書。”摘記的意義，一在過程，二在于儲存備用，因為抄摘的過程就是一個熟悉的過程、記憶的過程。“書到用時方恨少”，若有一個儲備倉庫可以隨時取用，也就不怕臨時不夠用。我覺得每一個學生都應該制訂一個循序漸進的積累計劃，特別是小學生，閱讀和作文處在起步階段，各級語言材料、名言警句、格言俗語仍然是作文所欠缺的基本材料，對他們的寫作來說，積累是很重要的。低年級主要積累四字詞語和優美的句子，中年級積累古詩、成語、優美詞句，高年級積累成語、名言、警句、格言、歇后語、古詩詞、現代文中的好詞好句或優美片段，甚至逐步學會積累中外名著中的經典文段等。學生以讀書筆記的形式進行，每周利用閱讀課集中摘抄一次，主要摘錄一些名言警句以及生動優美的、富有表現力的句子和段落，讓學生積累閱讀中的鮮活素材。有關課文中涉及到的名著，如《魯賓遜漂流記》、《西游記》、《紅樓夢》等，讓學生利用假期去閱讀，同樣要求有筆記、有心得體會。
2. 背誦。誦讀文質兼美的優秀詩文，是學生汲取人類優秀營養、積累語言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語文課程標準》中要求義教階段學生背誦古今優秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦了古詩文120篇（段）。我根據教科書進度對優秀詩文的誦讀作系統指導，讓學生形成習慣;并定期舉行誦讀輔導講座，對學生難以把握的語調和句讀、難以理解的作品、難以領悟的藝術境界進行解答，幫助學生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術品味能力，最終形成積累。課文中的經典篇目，可采用每篇必背的方式，進行積累。
3. 感悟。語言是思想的載體，語言來自書本和生活，思想亦然。真正意義的積累是用生命、用心靈來完成的，所以我更注重讓學生通過感悟來沉淀語文學習的內蘊。語言積累不止是對語言博聞強識，它一般要經歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程。理解，就是明白語言含著的意思，把握住它內在的說法。理解的任務主要是準確地“再現”，是積累的起始環節。感悟，就是通過熟讀成誦，從對象的內容信息中引發自己的感想，悟出自己的收獲。感悟是學習者語言積累的較高層次，它能夠推己及人。理解、感悟、鑒賞是積累的基本條件。沒有理解、感悟、鑒賞的記憶只能是機械記憶。機械記憶不是真正意義上的語言積累。四個環節不能絕對分割。它們融在一起，你中有我，我中有你。積累往往需要循環往復多次，不是一次完成的。
責任編輯 邱 麗
論文關鍵詞：初中語文,語言,積累,做法
上學期我校一次語文檢測，其中現代文閱讀有這樣一道題：“請寫出兩個關于狼的成語（文中提到的除外）”，學生的答案真是五花八門，有答“與狼共舞”的；有答“七匹狼”的；還有答“我是北方的一匹狼”的；弄得我們閱卷老師啼笑皆非。在初中語文教學中，從初中生的答問和作文反饋的情況來看，詞匯貧乏、語言過于淺顯、詞不達意的現象相當普遍，令人堪憂。因此，語文教學有必要重視語言積累。誠如《全日制義務教育語文課程標準》所說：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。”筆者在語文教學中嘗試了幾種積累語言的做法。
積累詞匯。我們要在聽講、閱讀時正確了解別人的思想，要在說話、寫作時正確表達自己的思想，必須掌握豐富的詞匯。教師在教學生讀課文時，對課文出現的常用詞語的掌握要達到“四會”，即會讀、會寫、會解釋、會運用。這“四會”的落腳點在于運用，真正做到學以致用。例如著名特級教師寧鴻彬在《白楊禮贊》一文的教學過程中，安排學生用“無邊無垠”作口頭造句。其要求是：請學生從不同角度、不同方向運用“無邊無垠”作口頭造句，把該詞語用于可能想到的各種事物，而造句的內容不得重復。根據教師的要求，學生相繼發言如下：我渴望見到黃土高原那無邊無垠的麥浪。在無邊無垠的草地上艱難地行進。無邊無垠的宇宙，等待著我們去揭開它的全部奧秘。……這種多向思維的訓練的方法，值得我們在詞語教學中借見。學生的詞匯量豐富了，語感增強了，閱讀和表達能力會與日俱增。
積累名言、警句。在交談、寫作中，一句精當的名言、警句，往往使談吐生色，文筆增輝。或畫龍點晴，一語中的；或者言簡意賅，闡述深刻；或妙語連珠，意趣橫生。教師要求學生準備一本《名人名言錄》，在課堂學習和課外閱讀中，可按“修養篇”“立志篇”“勤學篇”等分門別類匯編古詩詞名句和名人名言，如學習《論語》十則后，適當地進行拓展閱讀。與語文版實驗教科書七年級上冊進行相關鏈接，《論語》是語錄體散文,許多內涵豐富、言簡義豐，成為人們耳熟能詳的日常生活用語，像“歲寒，然后知松柏之后凋也”、“小不忍則亂大謀”、“三軍可以奪帥也”、“匹夫不可奪志也”等，至今還被人們頻繁引用，有著強大的生命力。長期積累既能構建自己的寫作素材庫，一旦運用起來就會信手拈來，又會陶冶性情，積淀豐厚的文化底蘊，為人生奠基。
積累成語、典故。學習古人有鮮活生命力的語言，也是積累語言的有效途徑之一。
1、從溯源中積累成語。我國的成語大多出自古代典籍，弄清它們的源頭及含義，在口語交際和書面表達中，才不至于張冠李戴。筆者在教學中針對農村初中生成語積累匱乏的現狀，堅持每天給學生講解一個成語故事，名曰“天天成語”。學生聽得津津有味，陶醉其中，享受中國博大精深的文化帶來的精神愉悅，沐浴祖國傳統文化的陽光雨露，其樂融融。
2、從課文中積累成語。入選初中教材的課文，大多文質兼美，里面有大量常用的成語。教師要充分發掘和利用教材中這一寶貴的語言資源，并適當的拓展延伸，日積月累，學生成語積累量會相當可觀。如在學習了《論語》《孟子》《莊子》等諸子百家的散文節選后，教師與學生一起精心挑選十多條出自這些經典上的常用成語，以擴大他們的成語積累量。如在學了《莊子》二則后，教師讓學生在課外上網查資料收集，將莊子的寓言整理成故事，如“螳臂當車”“東施效顰”“庖丁解牛”“朝三暮四”等成語，每一條成語的背后都蘊涵著一個生動的故事。在課堂上互相交流，師生點評，形成良性互動。這樣，學生學得主動，學有所得。學生既學習了課文，又在遷移閱讀中拓寬了視野，產生了朗讀經典的強烈愿望，積累了一定數量的成語，受到了傳統文化的熏陶，自然會受益匪淺，何樂而不為呢？
3、在運用中積累成語。學習語言，貴在感悟和運用，學習成語也不例外。學習成語，我們認為要做的“五會”：即會讀、會寫、會釋義、會辨析、會運用。學成語，首先要正音、正確書寫，尤其對那些容易讀錯、寫錯的成語應格外留意。準確無誤地解釋常用成語，切忌望文生義，教師還要同學生一道辨析常見的容易混淆的成語，盡量做到不誤用。讓學生在課堂和書面作業中用成語造句，學會正確使用成語。再逐漸嘗試用一組成語寫短文，鼓勵學生參與“成語接龍”“成語猜謎”等有益心智的豐富多彩的活動。教師針對電視熒屏廣告詞中濫用成語的現象，讓學生為這些成語“會診”，挑刺糾錯，還原其本來面目，增強維護祖國語言文字純潔性的意識。在生活中學習成語，拓寬成語學習的渠道。
關鍵詞：填補空白 續寫 日記 積累
一直以來，習作都是語文教學中的難中難，教師不厭其煩地指導、批改，甚至寫了下水文，學生也一直聽、寫、改，可收效甚微，其中最大的原因就是學生覺得無話可說。巧婦難為無米之炊，我認為原因就在語言的積累貧乏。"讀書破萬卷，下筆如有神"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，這兩句名言道出了一個深刻的道理：作文源于語言積累。只有語言積累的一定的程度才可能文思如涌、妙筆生花。當然要想寫好作文，光有豐富的語言積累還是不夠的，還要有豐富的生活積累。那么如何引導農村小學學生積累習作素材呢？二年級開始，我主要從以下幾方面來做準備。
一、挖掘課文的空白處，對課文進行想象、補充
課文既能為我們提供很好的習作例子，往往又留有許多的空白處，需要讀者發揮想象去填補，豐富情景，使人物形象更豐滿。如教學《黃山奇石》一課時，在多媒體的幫助下認識了"仙桃石"、"仙人指路"、"金雞叫天都"等描寫詳細的奇石后，針對課文最后提到的"天狗望月""獅子搶球""仙女彈琴"，讓學生根據名字想象形狀，并模仿寫出來。教學《泉水》時，讓學生通過想象：泉水還會流到哪？還能幫助誰？模仿第二到五自然段進行寫話。通過填補，學生的語言得以運用，情感得以表達。這樣在品出語文味的基礎上，同時加強語文技能的訓練，幫助學生將知識轉化為能力，也為自己的習作積累詞句段。
二、 續寫故事
有些課文雖然已經結尾了,但仍給人留下意猶未盡、耐人尋味的"空白","言盡而意無窮"，這些語言空子賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。教學時,我引導學生通過想象去填補"空白",以原文的終點作為習作的起點,聯系課文和自己的生活經驗,展開合理的想象,延伸課文的內容，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾。如《我要的是葫蘆》一文，種葫蘆的人經歷了"發現蟲---不治，不聽勸---葫蘆都落光了"，第二年他再種葫蘆，會怎么做，結果怎樣？引導學生以此為話題，續寫《第二年種葫蘆》。于是，就有了種葫蘆的人不辭辛勞地照看葫蘆，除草施肥、見蟲殺蟲，更為他想出了許多的殺蟲辦法，同時也體驗到收獲大葫蘆的喜悅。
三、 堅持寫日記
二年級上學期一開學，我就要求每個學生準備一本日記本，教他們日記的格式，并要求每天將自己一天見到的、聽到的、想到的、經歷過的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；我今天遇到什么特別的人、事，特別在哪。學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題，于是二年級下學期就有了《我最喜歡......》一系列的主題日記。小朋友們都愛看動畫片，允許他們在晚上完成作業之后，看一看動畫片。動畫片里的語言生動有趣，也很有現實意義和教育功能，而積累這些豐富多彩的語言，對學生來說是沒有負擔的。另外學生可以把動畫片里的故事記在腦子里，寫到日記本，帶來和小伙伴們分享，真是其樂融融，積累的興趣馬上激發起來了。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。
加強自由寫話的練習和展示。當學生有了一定的寫話能力就要堅持讓學生用一段話來寫生活日記，讓他們想寫什么就寫什么，明白他們看見的、聽見的、參與的、想象的都可以用筆記錄下來，都可以當做習作的內容。在這種無拘束的狀態下感受自由寫作的快樂，增強寫作的內動力。
在批改方面，我堅持當天批改當天發回學生手中，批改時并不打分數，而是逐字逐句地改錯別字、病句，在日記后給他們以鼓勵性的評價，小心的呵護孩子們萌發的這種積極性，并大力地給學生提供展示他們作品的機會和舞臺，如讓學生在班上讀自己的日記、在家里讀請家長簽名、張貼在走廊的優秀作品欄等。
四、 引導學生進行課外積累
目前，在小學語文教學中，每學期學習的課文最多三十幾篇，對小學生來說，這個量是很有限的，跟"大綱"的要求有很大的距離。要解決這個問題，需要課外補充，這就要求我們要廣開閱讀門路，為學生提供課外閱讀時空，多渠道為他們創設閱讀的機會。
借助學校圖書室，組織學生借閱童話、寓言、兒歌等活潑有趣的讀物；建立班級圖書角，動員學生帶來自己的課外書，組織同學交換閱讀；每周三組織學生收聽學校的"紅領巾"廣播；講解練習過程中，將遇到的新詞、妙句作適當講解、賞析。學生能從書中知道事物的善惡，對未講的內容產生好奇心，學生耳熟能詳，積累語言文字就得來全不費功夫了。
俗話說：好記憶不如爛筆頭。要求每人準備一個積累本，取名《朝花夕拾》，記文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句式、含有關聯詞的句子，練習冊上的好詞佳句等。此外，我還動員學生走到各樓層，把每層樓走廊上的名人名言都抄下來。
對積累的語言進行歸類，有助于建立與舊知的聯系，實現新的知識構建。按詞語組合方式積累，如"ABB"式、"AABB"式、"AABC"式、ABAC、ABCC、ABCB。含有相同部分的詞語如：天長地久、天翻地覆、天高地厚、都以"天"開頭；用反義詞組成的詞語如：南轅北轍、聲東擊西、大驚小怪、出生入死等；按描寫對象分類積累，如描寫顏色，描寫春天、描寫人物動作，描寫人物情態，描寫自然景色等等。還有數量詞組、"的"字詞組。古詩可按作者、詩的種類、創作時間等積累
語言文字的訓練是一項長久性的，也是具有一定難度的工作。對于小學生而言，更是一項艱巨的任務，但是做好這項工作是推進小學語文教學的重要一環，也是創新教育的體現。以下，就高年級的語言訓練――小學生凡人小語這種訓練，談一點體會。
首先，凡人小語有其生長的豐厚土壤。生活中的偉人、名言有其名人效應，名言、格言、警句有其神奇的力量，鞭策著人們不斷奮進，也曾激勵著一代又一代人，其內容可豐富多彩，陶冶著人們的情操，凈化著人們的心靈，尤其對青少年一代的影響，也是潛移默化的。但是我們在吸取力量的同時，在借鑒同化的時候，我們大膽的可以創新，創出自己的凡人效應。有些時候，名人的話并不都是名言，倒出自田野、鄉下人之口，尤其道理。凡人小語盡管與名人效應相差甚遠，但畢竟是一種挑戰，一種創新，一種出自內心的對自己現實生活的感悟和激勵，也是一種勞動的結晶。長此以往，可以使人變的深思，變的成熟，學生也可以把自己對世間、對人生、對生活的體驗濃縮于字里行間，去鞭策自己，這樣更真實，更有推動力，凡人小語可以開出燦爛之花。
其次，使學生形成一個不斷積累與理解、創新的良性循環。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，學生要有自己的名言、警句，必須通過大量的積累、理解、記憶，學習語言，然后進行模仿、創新語言，達到厚積而薄發。這樣也使學生的思維能力和語言概括表達能力得到很好的訓練，從而使凡人小語也可結出豐碩之果。以下列舉幾個代表性的例子。“沒有知識的人將是睜眼瞎”、“小學生的生命是學習”、“好書是學生永遠的朋友”……這是學生對學習的獨到認識；“老師是雪花，獻給大地潔白，也同時滋潤了大地”，這是對老師的謳歌；“誰要是不懂得禮貌用語，就是廢人一個”，這是對精神文明的呼喚；“上課不注意聽講，就像一只離群的羊羔”，這是對不專心者的警鐘；“只要播種，自有收獲的時候”，這是何等的自信與堅強，“讀書是農村孩子的第一條路”，這里寄托著農村人無限的渴盼和向上。如此種種，樸實中顯示出純凈，讓我們理解到學生那五彩繽紛的世界，令人所思。
最后，這種方式易于學生接受掌握，省時實用作用大。日月積累，在語言和思維訓練上達到由量變到質變，也更是一種恒心與毅力的鍛煉，貴在持之以恒。在當今眾多的報刊雜志之中的邊欄，也給學生留出一塊用武之地，這就是很好的證明，而這里所要做的就是在學生的日記中，尤其作業本上，寫上自己的一句凡人小語，或沒有的情況下摘抄一句名言，既使學生受益，也便于教師了解掌握。此舉雖小，但小中能夠見真情，讓我們不妨長此堅持下去。
（作者單位：陜西神木縣大保當小學）
（責任編校：合歡）
關鍵詞：語文；知識；積累；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-008-01
作為一項工具學科以及人文學科，語文積累包括兩個方面的內容：一是顯形積累，是事實性的、知識性的。它包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，包括用得精彩的巧妙的實例，有代表性的錯誤用例和語言修改范例，通過運用、積累成為自己的“語文素材庫”。二是隱性積累，這部分主要包括學生的個人思想的積累，學習方法的積累，情感的體驗，生活的經驗等等，這部分內容表現的不明顯，但是在學生的語文能力積累過程中卻有著直接的影響意義。所以在平時的教學中，教師要引導學生進行積累和梳理，指導學生方法，培養學生良好的學習品質和習慣。
一、引導學生有效誦讀，通過誦讀進行知識積累
誦讀是最基本的、也是最有效的語文知識積累方法。課本中的經典篇目、教輔中的一些語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，都是學生進行語文知識積累的內容，所以教師在教學的過程中就要鼓勵學生去進行積累，《勸學》中說“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，只要進行一定的知識積累，對于學生的寫作能力以及表達能力的提升是非常有用的。“腹有詩書氣自華”，教師在教學中也要給學生樹立一個榜樣，使他們能夠感受到通過誦讀之后收到的效果，激發他們學習的積極性。也可以正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養。我們班有這樣兩位同學：一個在學期剛開始的時候語文基礎相對較差，在課堂上對于學習積極性也不高，但是這位同學喜歡讀書，平常也喜歡抄錄一些經典的內容；另外一個語文基礎相對較好，對于語文的課堂學習非常重視，但是只顧課本知識的學習，忽略課外知識的積累，經過一個學期的學習，他們在期末考試的成績居然不相上下，這足可見日常的誦讀對于語文學習的重要性，也說明在學習的過程中我們需要的是更多的積累，而不僅僅是課本知識的學習。
二、引導學生注重細節，通過細節進行知識積累
我們知道語文是一個龐大的知識體系，小到字詞、讀音，大到篇章脈絡，從人們的衣食住行到吃喝拉撒，上至天文下到地理，甚至魚蟲鳥獸、日月星辰，無處不有語文知識的存在！可以說語文知識滲透在我們學習、生活中的點點滴滴。但是與此同時，我們對于語文知識的學習也不是一蹴而就的，而是一個需要不斷積累、不斷鞏固的過程。所以在教學的過程中，就需要教師能夠引導學生認識到語文知識的特點，讓他們在學習中能夠重視細節，從做筆記、記卡片、剪報紙等小事入手進行知識的積累學習。比如遇到好的字詞、句子、名言警句、民俗諺語，學生都可以記下來，以便在日后的寫作、交流中能夠得到正確的運用。另外老師也要幫助學生分類歸納，定期對于積累的知識進行復習、匯總、整理，“溫故而知新”，學生在整理歸納的過程中就可以對于知識進行再次的復習。除此之外，教師還可以引導學生每天輪流在黑板的一側寫一些成語、名言等等，在寫的同時也要讓學生在課前幾分鐘進行詞匯的解釋，在鍛煉學生表達能力的同時也讓學生對于詞匯能夠有更深刻的認識。比如每天寫5個，一周就是25個，一個學期下來學生積累的詞匯就有幾百個，而這又不會成為學生的學習負擔，而是讓學生在不知不覺中進行語文知識的積累，可以說是非常有效的。
三、培養學生思維意識，通過思考進行知識積累
《論語》中說“學而不思則罔，思而不學則殆”，一味讀書而不思考，就會被書本牽著鼻子走，而失去主見，所謂盡信書不如無書，即指此意。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學習和思考結合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。在傳統的語文知識學習過程中，學生往往是將過多的時間花費在了學習上，而缺少自己的思考，學習到的知識基本都是“死知識”，很難真正的使學生進行運用。所以在新時期，就需要我們重視學生的學習自主性，鼓勵學生的個人思考。因為語文是一項人文學科，更多的是關注的人的思維，這就需要我們在教學中能夠引導學生通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考，只有這樣，他們的語文知識才能夠真正的融入到他們的思維當中，才能夠將學習到真正屬于他們自己的知識，才能夠實現語文知識更有效的積累。
四、豐富學生學習生活，通過活動進行知識積累
縱觀歷年來的中考作文，年年出現滿分佳作，但相對于參加中考的考生人數來說，仍是鳳毛麟角。由此，中考作文中的大量問題值得我們深思，這些問題主要有：1．構思馬虎，審題草率，偏題、跑題現象比較嚴重。2．中心不集中，敘述詳略失當。3．文體概念不清，非驢非馬的“創新”之作屢見不鮮。4．語言干癟蒼白，邏輯思維混亂，錯字、病句鋪天蓋地。5．立意陳舊，見解膚淺，老生常談，人云亦云與陳詞濫調之作更是不勝枚舉。6．知識面窄，胡編亂造，引證單調，張冠李戴，議論空泛無力。7．局促小我，格調低迷，情感頹唐，卿卿我我與自我宣泄之作大有人在。凡此種種，造成這些問題的原因非常復雜，但有一點可以肯定，考生的積累貧乏是其重要原因。有些同學片面地認為積累是一個浮泛不實的空洞詞語，其實不然，積累可以進入到具體明細的操作程序，單就狹義作文應試積累來看，不妨可以從以下幾方面做針對性的積累：
1．卓越人物。一是身殘志堅，歷經磨難最終有所成就的名人及其事例最受當代考生的青睞：霍金、海倫·凱勒、貝多芬、張海迪等，這些名人不但對考生有很強的教育意義，如運用到中考作文中還可以提升作文的感染力、說服力；二是中國古代文學大家，如屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、蘇軾等，他們的人生經歷、個人際遇、文學成就以及思想風格，都與寫作中的某些環節有著密切的聯系，積累這些人物的有關信息，對提升作文品質很有益處。
2．歷史典故。歷史上發生的一些重大事件的來龍去脈，一些典故的出處，都應加以積累，讓它們進入到作文的字里行間，可以極大地改善作文表達寡淡的局面。
3．詩文佳句。中國唐宋時代偉大詩人、詞人的詩詞佳句，或委婉豪放，或清新凝重，風格各異，如能恰到好處地鑲嵌到考場作文中，既能為考生的作文增加一道亮麗的風景，又能大大提高作文的文學品位。
4．名言、警句和俗語。
寫作中，如能對名言、警句和俗語巧妙的加以運用，在某一段甚至整篇文章中往往能起到畫龍點睛的作用。如在電影《大風起兮》中，漢高祖劉邦欲治韓信之罪，劇本引用了“飛鳥盡，良弓藏；狡兔死，走狗烹”這一俗語，借韓信之口說出，充分體現了韓信對劉邦的不滿和失望，同時也表現出劉邦為穩定江山而欲除功臣的險惡用心，如此一來，整個電影的中心也就顯露無余了。可見積累一些好的名言、警句和俗語，并能巧妙運用，對提升寫作水平大有幫助。
5．優秀的中考作文。將歷年中考佳作積累起來，可以作為經常揣摩、參照的樣本，從中汲取寫作的養料，將使我們受益匪淺。
6．文學形象積累。諸葛亮、林黛玉、阿Q、堂·吉訶德、桑提亞哥、哈利波特等。這一系列人物文學作品中，有著豐富的人生經歷，他們傳奇性的一生可供學生選用的切入點很多。可以要求學生在每個系列中各選擇自己感興趣、又比較熟悉的人物進行積累，要求搜集有關他的生平經歷、后人（今人）評價等資料，另外還要搜集歷年中考作文中引用此人物的范文，體會如何在作文中引用這個人物的材料。
7．“感動中國”人物積累。感動中國的人物來自于社會的各個層面，涵蓋各種身份、職業，涉及到社會的方方面面，應該說是非常鮮活又好用的材料。我們要求學生搜集歷年“感動中國”人物的人物事跡、頒獎詞。這些頒獎詞的語言還非常的優美，有感染力，甚至可以指導學生模仿學習。
8．新聞積累。主要是引導學生關注身邊的人和事，關注社會現實生活，作文時把眼界放寬一點，胸襟開闊一點，思考更深入一點。
9．課文積累。課文其實是儲存寫作材料的一個寶庫。而對于必背的古詩文同學們又非常熟悉，運用起來應該得心應手。
10．傳統文化積累。主要指導學生搜集中國傳統節日的資料（節日的來歷，有關傳說、風俗、詩詞等），以此作為切入點，引導學生關注中國的傳統文化，提升學生作文的文化品位。
