時間：2022-10-24 13:33:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡筆畫教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、英語教育學生教學技能不足
（一）教學技巧應用不靈活。授課要取得好的教學效果，必須根據教學內容靈活應用各種教學方法，把握好教學的各個環節，才能取得滿意的教學效果。在開展實踐教學時，英語教育學生不能把握好導入環節，采用單一的導入方式，或者沒有進行導入就直接進入新課內容，這樣就不能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調，一般就是朗讀、練習加講解，。沒有熟練掌握各種教學方法，教學中就只能按固定呆板的方法，學生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學生組織教學時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導學生思考問題，面對課堂突然發生的問題，缺乏應對的教學機智。
（二）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環節。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網絡教案、教參，照搬他人的優秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。
（三）課件、圖片制作不熟。現在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。
二、英語教育類學生教學技能提升策略
師范生要從一名學生培養成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養水平。英語教育類學生教學技能培養是一個長期的過程，要充分把握時間，發揮各種課程優勢，利用各種途徑訓練實踐技能。
（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業基礎課程、專業技能課程、基本素養課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養要求，適當增加技能課時，創新上課形式，課堂以實踐訓練為主。
（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。
（三）大學全程貫徹教學技能訓練。教學技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學全程，甚至參加工作后都一直要加強訓練。所以對有些技能要安排好訓練時間，注重訓練方式。大一是學習基礎知識、基礎技能的階段。第一個學期就要開始“兩筆一話”技能、信息技能等基本技能的訓練。可以參考以下模式，每周一、三晚安排20分鐘進行鋼筆字和粉筆字練習，周二、四晚安排20分鐘進行普通話練習，周末安排英語文化沙龍活動，訓練英語口語能力。第二個學期抽出一個晚上20分鐘時間訓練簡筆畫，有些專業課程開展3分鐘英語演講。大二開始學習課件制作，教案設計，板書設計，進行備課、說課、授課訓練。大三階段，繼續加強備課、說課、講課技能訓練，并開始根據學生個人情況，在微格教學中，進行專項突破，如英語口語，英語板書，導入技能，講授技能，教學方法訓練等。
（四）借助各種活動推動技能訓練。技能訓練是很枯燥的，需要學校組織相關活動激發學生訓練的動力。如可以根據師范生的共同要求，舉辦師范生職業技能大賽，展示學生的備課、說課和授課能力。也可以根據英語專業學生特點，每個學年開展英語之星講故事比賽，魅力之星英語歌曲演唱比賽，英語寫作競賽，英語書寫比賽，課件比賽等。這些比賽會調動學生的平時訓練的積極性，讓一批優秀的同學在各類技能競賽中獲獎，增強其成就感。
作者：杜富裕單位：新余學院
小學英語課堂的英語單詞教學在整節課的教學中占大部分的時間，而小學生很難在一節課四十分鐘的時間內將注意力完全集中到課堂中來，如何將八個枯燥而乏味的單詞教授給學生呢？這就需要我們采用靈活多變的方式來導入。通過不同的導入方式，時刻吸引學生的注意，充分發揮其主觀能動性，調動學生的積極性，讓學生全面參與到課堂教學當中來。提高課堂教學效果。備課時我認真結合小學生的年齡特點和好奇心理，設計吸引學生注意，激發其興趣的導入方法。
以下是我設計的兩例教案中的單詞導入部分的設計理念。
1.以《牛津小學英語4B》Unit3 what’s your job為例
在Warming-up中，我利用PPT讓學生on duty ，sing a song（配上動作），say a rhyme，使學生很自然的融入到英語的學習當中來，進而學習本課的句型和單詞。Presentation and Practice新授時，對八個單詞我采用不同的方式導入，如男女警察我利用照片和警察帽子的道具來學習，男女服務員我則利用道具讓學生表演男女服務員，既區別了男女服務員，又很好的學習了單詞，學習 driver時我利用句型 Are you a ...？先問學生，再由學生問我，然后并用駕駛動作向學生展示了此單詞，接著稍作休息，利用PPT出示上面的單詞以陰影形式出現，讓學生操練句型和單詞，并在此過程中最后出示Cook單詞的陰影，利用能吸引學生注意的圖片，激發了學生的學習熱情。并激發出學生對下面學習活動的興趣，為下面輕松愉快的學習做了鋪墊。接著利用梨樹圖片學習farmer.讓學生知道是農民伯伯辛苦的種植了水稻，進行情感教學。
2.以《牛津小學英語4B》Unit8 Open Day為例
Presentation and practice新授時，對五個單詞我采用不同的方式導入。如：利用PPT呈現Mike在教室的圖片，學習句型What’s in the classroom？并且學習a chair以及其復數形式。利用chant 活躍課堂氣氛。通過PPT和實物（教室前后的兩塊黑板）學習a blackboard和blackboards.利用事先準備好的圖片，通過單張和多張的呈現，學習單數和復數，并將其放在課桌里和課桌上，讓學生知道in和on的區別。接著承上啟下，利用剛才圖片里一張有電腦的圖片，學習電腦的單數，并利用PPT學習電腦的復數。接著稍作休息，通過高低音讀單詞來復習了所學單詞，并且激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力。對三個地點類的單詞，我則采用了很好的方式導入。如a music room，我先利用本課的句型，描述：There is a piano. There is a guitar. There are some songbooks on the piano. Guess： Where is it.讓學生猜單詞。接著對office的學習，我則通過一位學生的描述，讓其他學生猜地點。真正做到了把課堂還給學生，使其成為學習的小主人。而對playground的學習，我則充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習單詞的基礎上，到黑板上將事先畫好的體育用品圖片貼到操場圖片上。同時說出句型如：There is a football in the playground. There are some volleyballs in the playground既學習了單詞，又操練了句型，學生很樂意參與到我的課堂當中來，做到了全面參與。
3.課堂單詞教學的導入方法例舉
小學英語的單詞導入的方法直接影響新課的成功與否，根據平時的教學經驗，總結出如下八種方法：實物導入法、圖片導入法、動作導入法、多媒體直接導入法、游戲導入法、簡筆畫導入法、情景描述導入法、不同的呈現方式導入法，我以簡筆畫導入法、情景描述導入法為例做一些說明。
A.簡筆畫導入法
學習詞匯是為表達思想、進行交際服務的。對于生詞，教師如果只是簡單的領學生讀讀，叫學生寫寫，學生便覺平淡無味，記憶起來非常吃力。相反，用簡單的線條勾劃出的簡筆畫，既可節約教學時間，又可形象生動地呈現詞匯。教師借助于簡筆畫導入新課，能夠迅速地把學生引入教學情景和故事內容的情景之中，使學生有身臨其境之感，從而調節教學氣氛，喚醒學生的注意和情趣。如在教學牛津小學英語4B第二單元中的人體部位單詞如an ear、an eye、a head、a nose、a mouth等時，教師在黑板上簡單的卡通人物勾畫，會很快將學生的注意力調動起來，學生學習起來也很輕松。
關鍵詞：英語教學；瞬間記憶；艾賓浩斯遺忘曲線
課堂瞬間記憶是一種科學化的學習方法，有了課堂上的瞬間記憶，短時記憶和長時記憶就容易得多，文章淺談了課堂瞬間記憶在英語教學中應用的方法。教育心理學學者們在研究“痕跡理論”過程中得出這樣的結論：“凡是已經識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”而其中的瞬間記憶是起主要作用的。那么，如何提高課堂瞬間記憶呢？
一、如何教學生瞬間記憶
人腦的記憶分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中起主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞、詞組、句子、習慣用語、語法、課文時，應先讓學生明確記憶目標，例如，在教新單詞時，要求學生在一兩分鐘內有目標地記熟所學的最重點單詞，然后進行檢測評價。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。
二、瞬間記憶要指定近期目標，要適時、適度
課堂瞬間記憶目標要明確，重點突出。其應該是當前所講的精華。例如，教完寫作，引導學生在瞬間內記憶寫作思路，記憶與寫作思路有關的優美詞句。這樣，在課后寫作起來就容易多了，收到事半功倍的效果。同時瞬間記憶也會給學生帶來成功的喜悅，從而增強他們學好英語的自信心。
三、瞬間記憶要分層要求
由于各個學生智力存在一定的差異，各個學生的學習基礎層次也不同，因此他們接受新生事物的快慢也有差異。因此，為了提高課堂瞬間記憶的效果，同時也為使不同層次學生提高各自的學習效率，教師要分層要求進行課堂瞬間記憶。既要學生分層，又要對記憶的知識內容進行分層。這樣能全面激發各層次學生的瞬間記憶積極性，提高學習效率，使不同層次的學生都學有所獲。
四、瞬間記憶要有適當的檢測
瞬間記憶由于時間短，內容相對集中，往往效果極佳。英語中的單詞、短語、對話、重點段落以及語法規則等，都可以進行瞬間記憶。為了培養學生瞬間記憶的能力，促進學生不斷提高瞬間記憶的效果，教師要及時進行檢測，檢測要靈活多樣，有鼓勵性，激發學生記憶的興趣。有了課上的瞬間記憶，課后復習費時就少，收效大。短時記憶和長時記憶就容易得多。因此，瞬間記憶要有實效性的檢測，這樣才能激發學生學習興趣，瞬間記憶才能在課堂上堅持下去。
五、要做好短時記憶與長時記憶，持之以恒
瞬間記憶的東西要抓緊時間復習，做到持之以恒。明確學習目的是記憶的先決條件。只靠記憶方法還不夠，因為記憶知識是一項腦力勞動，要付出巨大的努力，持之以恒才能經久不忘。另外，還要掌握記憶的黃金時間，即大腦的興奮期。記得快的東西，忘得也快，因此，教師必須要求學生每天花適當的時間復習已記憶過的知識，要溫故而知新，這樣才能使學過的知識長久地被記住，而不是記一點忘一點，從而收到事半功倍的效果。
六、瞬間記憶要優化板書設計
一手流利、工整、優美的粉筆字是板書藝術的基礎。完整的板書設計反映了一堂課的知識結構，甚至可以看作是一份微型教案，牽動著全課堂帶有挑戰性的重難點。富有美感又不乏藝術性，能激發學生瞬間記憶的興趣。例如，簡筆畫+色彩+英語。簡筆畫是最適合于在黑板上表達的，它可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在它的參考下，能有效地發揮作用，并可以取得很好的效果。如果說簡筆畫是“催化劑”，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，看厭了彎彎曲曲的英文。這時色彩就會發揮大作用了，那鮮艷的色彩就像一個個興奮點，再加上書寫優美的英文，圖文并茂的內容能形象地表達所講知識的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。板書設計對激發學生瞬間記憶的興趣起到重要作用。
教學難點：發音MayIuseyourpencil?
理解may
教學過程：
一、熱身/復習
1．組織學生說唱第19課的小韻文
2．學生三人一組做第21課對話練習，并由學生推薦一至兩組到教室前邊表演
二、介紹新語言項目及教學方法
1．句型教學
A．師生問答[準備好各種學生學過的文具]
What’sthis?It’sa（an）pencil/pencil-box/book/ruler/eraser.
B．創設情景，引入主題：教師向一位學生借用一支鉛筆，進行師生會話
師：Look!Ihaveapencil-box.Butthere’snothinginit.(打開鉛筆盒，讓學生看一看)Iwanttodrawapicture.Ihaven’tapencil.Hello!Doyouhaveapencil?(找一學生回答Yes或No)MayIuseyourpencil?(借助手勢幫助學生理解此句含義，或者提示學生說：YesorNo?)
學生遞過鉛筆后，教師在準備好的一張空白紙上用簡筆畫畫一實物，舉起給全班學生看。并自評道：Oh,it’sgood.ButIthinkIcandrawitbetterthannow.It’snotbeautiful.I’llcolorit.Doyouhavecrayons?（問一學生，如果沒有接著詢問另一學生）MayIuseyourcrayon?(教師將圖，全國公務員共同天地畫填好顏色)MayIuseyourglue?Iwanttostickitontheblackboard.
[通過教師運用新的語言項目與學生之間自然的交流，達到為學生示范如何在實際中運用語言的作用。]
C．學生之間交流
師邊貼邊重復：MayIuseyourpencil?
MayIuseyourcrayon?
MayIuseyourglue?
板書：MayI…?教師口頭補充：MayIuseyourpencil?示意全班學生回答。（只要是與正確答案相近，都不與糾正。）
板書：Sure.帶讀一遍
學生兩人一組問答：教師示意Askandanswerwiththem?
2．會話教學
A．看課文錄像[配套視頻材料]一遍
教師提問：Whatdidyouseeinthepicture?
學生回答看到的內容
B．看課文錄像第二遍
教師提出要求：記住畫面上展示的內容，兩人小組根據畫面自遍一段對話。
C．兩人小組做對話
D．聽課文錄音一遍[配套音頻材料]
學生重復句子（重復Hereyouare的時候，教師做個“遞東西”的動作，幫助學生理解）
E．打開書，兩人小組讀課文對話：兩人小組表演課文對話，也可以對課文進行修改。
F．問答練習：根據Let’spractise中提供的圖片，進行簡單的問答練習，鞏固新語言點。
3．詞匯教學
A．認讀單詞[出示詞卡]：找學生讀單詞may和use
B把詞卡扣在講臺上，立刻找學生拼讀兩個單詞，另找兩名學生將單詞寫在黑板上
帶讀、分組讀（注意：may發音中所含的雙元音。以及元音字母u在use中的發音一定要到位。）
三、興趣活動
學唱英文歌曲《Rowyourboat》
四、練一練
做課堂練習第二十二課聽音寫單詞題。
五、作業：朗讀并抄寫本課課堂練習中的單詞和句子
六、板書設計：
，全國公務員共同天地
教案點評：
關鍵詞：英語；教學；興趣；創新
一、沖破陳舊范式的桎梏，將“創新”視為教學工作的第一要素
創新是一切事物發展的不竭動力，初中英語教學同樣不可缺少創新這一要素的滋養。誠如上文所言，雖然當前的素質教育工作正在穩步推進中，但是傳統教學范式仍舊影響著初中英語教學工作，造成教學工作局限于單一線性的教學思維和教學形式中，英語課程的重要意義無法得到彰顯。“創新”是一劑良藥，可以化解初中英語教學開展進程中存在的一些難題，為其注入全新的血液。在教學中秉持“創新”要素，大致體現在這么幾個方面：其一，在教案設計環節中，堅持創新精神、融入創新型元素。教案設計是教學活動進行之前的必備步驟，教師要細致考察教學對象、教學環境，開展針對性的教學措施規劃。教案設計環節應擺脫教學大綱、教材的局限性，在考察學生的學習進度、知識接受心理的基礎上，規劃出多元化的、不拘一格的教學路徑；其二，應在教學內容、教學形式上予以創新。初中英語教學若僅限于教材內容教學、“灌輸式”教學形式，那么學生必然提不起對英語學習的興趣。一旦缺失了學習興趣，學習效率便不能得以提升，學生甚至還會產生消極抵觸心理。所以，初中英語教學必須嘗試多元化的教學形式，并將更多新鮮有價值的教學知識增添到教學內容中，力求打造出一個知識豐富、形式多樣的英語教學氛圍；其三，應當將培養學生的創新精神作為最重要的教學目標之一。初中英語教學不僅僅是為了讓學生掌握一定的語言知識，還是為了培養他們的語言交際素質、思想美德素質以及創新能力。二十一世紀最珍貴的便是創新資源，初中英語教學應當大力開發學生的創新思維，在教學過程中引導學生的思維不斷走向縱深化、發散化。在初中英語教學工作中貫徹“創新”精神和創新元素，將是推動教育事業蓬勃發展的必要途徑。
二、尊重語言文化的特質以及學生的主體性地位，嘗試情境教學方式
語言是一門博大精深的體系，英語不僅是單詞、詞組、語法規則的簡單組合，而是結合了獨特文化背景的一項語言載體。也就是說，初中英語教學不能單單靠語法教學、單詞背誦這幾個單一環節來支撐，而要讓學生融入到具體的語境氛圍中去，從中感受語言的魅力、理解語言文化的內涵。這不光是尊重語言文化本質的表現，也是尊重學生在教學活動中主體地位的體現。情境教學法是一種值得嘗試的教學路徑，可以有效地凸顯語言的實踐性與可感性，令學生們在可感知的語境中學習英語知識，從而逐漸樹立起對英語的信心與興趣。例如教師可以在將以往的單詞記憶、語法學習、習題演練等環節，“加工”成情景對話、模擬交際、語言鑒賞等模塊中。如設計出一個生活場景，然后讓幾位同學通過角色扮演的形式，結合剛才的知識點進行對話練習。此舉不僅可以豐富課堂教學形式，還可以提升英語學科的實踐交際性能。在多媒體技術廣泛滲入到教育事業中的今天，教師可以利用多媒體網絡技術為情景教學提供有力條件，通過圖片、聲音、影像等多元載體來增添英語知識的立體“外觀”。
三、建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。
在日常教育教學中應建立起民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。同時教師要不斷的尋找學生身上的閃光點，課堂上在給學習好的一句"Good""perfect""fantastic"等等，也應當適時給差生一句"You have done a good job"，讓他們對自己充滿信心。只有這樣學生才能放飛思維和想象的翅膀，創造性地學習。同時，學生本身是一個正在發展的人，日常學習中會出現錯誤是非常正常的現象，所以我們應該引導學生正確對待自己的不足，從而不斷進步。當然作為教師本人有了錯也應該學會說“I’m sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。
四、運用靈活多樣的教學方法和手段，培養學生的學習興趣。
1.巧用教學方法，培養“興趣點”。
英語本身是一種枯燥的語言，單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發和鞏固學生的學習興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，不斷地探索新的教學方法。
如何通過對教學方法的巧妙運用使課堂氣氛活躍起來呢？巧用一些格言、諺語、順口溜和游戲等來激發學生的興趣，初中新教材更應做到這一點。比如，在英語中名詞限定詞的先后順序問題一直是學生難背、難掌握的枯燥的原因，但是編成一個順口溜就簡單多了。“限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往后靠。再如，基數詞變序數詞，在學習它們的變化規律時，有一首口訣：“基變序，有規律，末尾加上th；一二三，特殊記，末尾字母t， d， d；八減t，九去e，f要把ve替；整十先變y為ie，然后再加th；若是碰到幾十幾，變化個位就可以。”
2.運用正確的直觀手段，激發學生的學習興趣。
根據由具體到抽象的認識規律，使用直觀的手段應用于教學中，不僅能激發學生濃厚的興趣，同時，還能更直觀的在學生腦中形成印象，以便迅速地使詞匯符號在神經網絡中找到其對應關系。簡筆畫、教具等是最常用的直觀手段。無論是講解新課還是復習知識，出示教具或作簡筆畫都有利于激發學生的學習興趣和積極性。
在全新時代環境和教學環境下對初中英語教學工作的一些認知和探索。唯有在初中英語教學工作中持續不斷地加以探究，方能引領其迎來更加明朗的發展前景。（作者單位：重慶市云陽縣第三初級中學）
參考文獻
[1]魏麗：淺談初中英語教學如何讓課堂“動”起來；新課程學習（下）2013-3-28
一、研究和應用課堂教學藝術的重要性
課堂教學藝術是建立在一定知識、經驗基礎上的非正規化、非程序化、非模式化的有創造性的教學技能[2],其核心在于激發學生的求知欲望,增強學生的學習興趣,發揮學生的學習潛能,提高學習效率。除此以外,課堂教學藝術還具有開發學生創新性思維、培養創新性人格和創新性智慧的功能,在大學生創新能力培養中起著重要的作用。
二、課堂教學藝術的內容及功用例析
課堂教學藝術的組成包括教學內容的組織、教學形式和教學方法的設計以及教學語言的運用。其中教學語言藝術應用在教學實踐的各個環節中。研究和應用課堂教學藝術要圍繞創新能力培養的目標,合理地借鑒傳統的教學經驗,堅持繼承和改進并重的原則。
(一)教學內容組織藝術
課堂教學內容是教師知識功底的概括體現,其組織和設計需要教師從較高的高度宏觀把握和調控,并需要教師擁有深厚的知識背景和豐富的研究經驗。課堂教學內容的組織要立足于創新教育的培養目標,在有限課時內根據培養計劃和教學大綱合理安排教學內容,擯棄那些落后、過時或與其他課程有重疊的教學內容。此外,在充分挖透基礎知識同時,努力將學科領域的最新研究進展和世界前沿技術引入課堂。如《分子生物學》課堂教學中,將在分子生物學領域作出卓越貢獻的諾貝爾獎獲得者及其重要研究成果介紹給學生,《分子細胞生物學》課堂教學中將在生物學領域頂級期刊《Nature》和《Science》中發表的最新研究成果結合到基礎知識的教學中,都可以充分煥發學生的學習興趣和求知欲望,滿足學生自我期望感,實現把課堂變成學生開發創新潛能的天地之目的。
此外,教學內容中融入教師研究經驗和切身實踐體會并將其傳授給學生,可大大增強學生學習信心和積極參與意識,開拓學生創新性思維,促進知識活力化。如在《分子生物學》課堂教學中,教師將本研究組取得的前沿研究成果和巧妙的試驗設計思路穿插到具體教學內容中,在《植物組織培養》課堂教學中,教師將自己成功研究的案例和在國外實地考察得到的一手資料介紹給學生,都起到了極大地煥發學生學習興趣的作用。
(二)教學形式設計藝術
傳統“直敘式”授課形式的根本目的在于增加個體的知識儲備[3],但學生掌握的知識往往不能或很少在實踐中有效地應用。這種單一的教學形式早已不適應創新教育的要求和學生創新能力培養的需要。靈活多樣的教學形式有利于培養學生創新能力。
在課堂教學中,除了傳統“直敘式”教學外,教師可以成為推動學生獨立思考的助手,安排一些由學生起主導作用的討論課或辯論課,或者安排學生輪流準備教學內容并做成教案和多媒體課件給大家講解。這種教學形式可以強化學生的自主創新意識,讓學生充分感受到獨立思考所帶來的愉悅,同時也是學生表現自我能力的良機。如在黑龍江省精品課程《種苗學》的教學中,教師講授完基礎理論知識后,各論部分由教師確定樹種范圍,學生自己選擇感興趣的某一種樹種,獨立查閱文獻和資料,整理成教案和多媒體課件后給大家講解,在這個過程中教師只起到促進學生獨立思考的助手作用,學生講解后再由教師點評和補充。這種教學形式不僅增加了師生傳遞知識和交流情感的機會,鍛煉了學生創新思維,而且有利于培養學生的創新人格和創新智慧。
此外,課堂教學地點不應拘泥于教室,可根據教學內容需要調整。如在《植物組織培養》教學中,在講授“植物離體快繁”內容時帶領學生到當地的研究基地和組培工廠參觀,能達到加深學生對知識的理解,激發學生學習積極性,增強學生感性認識和觀察能力的目的。
(三)教學方法設計藝術
充分利用多媒體課件等現代化教學手段創設情境是現今課堂教學比較推崇的方法。直觀、形象的簡筆畫、動畫、錄像以及文圖并茂的特點是傳統的板書所不及的[4]。教學實踐中,在《分子生物學》多媒體課件中將DNA的復制、基因的調控表達、蛋白質的降解等制成“講顯同步”的動態過程,在《分子細胞生物學》多媒體課件中插入各種細胞和生物化學事件的音樂動畫,在《植物組織培養》多媒體課件中插入各種試管內無菌培養的操作錄像,都極大地激發了學生的學習興趣,擴展了學生的時空想象力。
多媒體課件教學中,結合使用設疑問難的啟發式教學方法,可以緊密結合學生的知識水平和思維能力,伴隨著學生的深入思考不斷展開課程內容。如《分子生物學》課堂教學中,在講到“DNA復制模式”時,教師向學生展示了DNA復制多模式的電鏡照片并講解了區分方法后,播放了一個動態彩色簡筆畫,提出“這是什么復制模式”的疑問,然后教師用緩慢的語速引領學生一起分析,得出是“單起點單方向”復制模式的結論。緊接著,教師又播放了一個新的彩色簡筆畫,提出“這又是什么復制模式”的疑問,這次是由學生獨立思考并回答,大多數學生立即回答出是“單起點雙方向”復制模式。之后,教師繼續播放出兩個新的彩色簡筆畫并提出同樣的問題,但這是留給學生課后討論和思考的問題,并不需要在課堂上回答和討論。這種層層遞進、逐步展開的啟發式教學方法重點突出、邏輯性強,在“授魚”同時又“教漁”[4],不僅激發了學生的求知欲望,傳授給學生必需的理論知識,而且提高了學生自主攝取知識和分析問題的能力。
(四)教學語言藝術
要充分調動學生學習積極性、培養學生探究意識,必須掌握科學的語言技巧。課堂教學是一種開放、動態、交流與對話的過程,不是單獨的教師說教過程[5]。教學中,教師應該用言簡意賅的語言將教學藝術體現出來,不斷捕捉教學中創造的有效信息,從而挖掘知識內容的新見解和新思維[5]。課堂教學中,除了要注重教學語言的科學性和啟發性外,還要注重以下兩點的研究和應用:
1.語言要生動形象,講究趣味性
幽默風趣的教學語言能夠安撫學生煩躁、緊張的情緒,活躍教學氣氛,令學生產生愉快的情緒,在輕松、愉快的環境中接受知識和教導。在課堂上使用親切、幽默的教學語言能提高學生的參與意識,引起學生情感上共鳴。如《分子生物學》教學中,教師在講到惡性腫瘤(癌癥)的產生在男女間存在差異時,沒有直接說“男性”和“女性”這樣呆板的詞匯,而是分別用“XY個體”和“XX個體”來代表;在講到抗逆基因時,舉了個例子:“武漢是有名的火爐,夏天特別熱,但我們并不覺得熱――因為我們適應了這里的環境,比較耐熱。”這些形象生動、幽默風趣的語言充分活躍了教學氣氛,令學生感到輕松愉快,拉近了師生間距離,提高了學生學習興趣。
2.語言要以情感人,啟迪心靈
教師激昂、興奮的講課情緒和富有節奏的說話語調可以激發學生的學習熱情和進取心。教師的語言不僅要做到以情感人,而且要貼近學生的心靈,盡量聽取學生的心聲,掌握學生的心理,充分發揚教學民主,才能實現真正的教學相長[5]。如在《分子生物學》教學中,有一堂課的上課時間正巧在圣誕節前一天晚上(平安夜)的七點到九點半,學生們出勤情況雖然比較好,但課前學生的情緒比較浮躁、不安,情緒的興奮點不在課堂學習上。這種情況下,教師先在多媒體課件的封面播放了一張具有節日祝福話語、內容活潑喜慶的圣誕賀卡,然后說到“今天是圣誕節前的平安夜,是國外的節日,我們也過這個節日,只不過別人是上教堂紀念耶穌,我們是來到課堂紀念孟德爾。”話語一完,全場莞爾,師生皆會心地笑起來。一句祝福、幾句輕松幽默的話語就徹底疏導、安撫了學生的消極情緒,達到了提醒學生進行自我約束、集中精力注意聽講目的。
教學藝術在課堂教學中的作用和魅力遠不止本文所提到的,筆者的理解和認識只是窺見一斑。實踐證明,在課堂教學中恰當應用教學藝術具有激發學生求知欲望,增強學生自主學習意識,提高學生獨立思考能力,激發學生創新潛力,培養學生創新能力的作用。伴隨時代的進步,科技發展對大學生創新素質和能力的要求在不斷提高,這必然要求教育工作者不斷改進教學方法、提高教學技能以滿足現代教育目標的要求。
參考文獻:
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8月5日至7日，我非常榮幸地參加了縣教研室舉辦的小學英語暑期培訓。這次培訓在不知不覺中，匆匆而過。這次培訓的主要話題就是網絡集體備課。通過培訓，使我受益匪淺，無論在備課上，還是在網絡備課技巧上都有了很大的進步。培訓內容豐富，形式多樣，有如何搞好集體備課、網絡集體備課的操作、大集體備課的先進經驗介紹以及現代化教學中必不可少的ppt的制作、圖片的剪緝、聲音的錄制等等，為我們提高小學英語課堂教學質量起到了舉足輕重的作用。這緊張、充實而又快樂的3天培訓留給我滿滿的收獲和深深的思考。
一直以來，大集體備課是我們大家比較頭疼的事情：一是學校沒有具體的備課制度、操作細則及未形成大集體研討的氛圍；二是小學英語學科的目前狀況是單人教一個年級甚至同時擔任兩個或兩個以上年級的教學，課時數多，人員少。所以以往的集體備課也就成了流于形式、應付上級檢查的產物，對于課堂教學的指導幾乎是微乎其微，甚至可以說完全失去了集體備課的意義。而在今天的培訓中，李老師的報告《如何搞好集體備課》，從網絡大集體備課的含義、意義，大集體備課的內容和范圍，大集體備課的形式與要求，網絡集體備課的基本程序以及與以往集體備課的聯系和區別等方面進行了詳細的闡釋，為我們今后的集體備課的操作確定了目標，指明了方向，教授了方法解也做了聽了李老師的報告，我確確實實認識到網絡集體備課的真正含義就是集體研討、智慧共享、相互促進和共同提高；網備能節省大量時間、減少勞動強度；網備能使我們達到資源共享，彌補教材的不足；網備還能揚長避短提高教學效率。同時李老師對網絡集體備課的誤區也做了提示：集體備課≠“成就”懶漢；集體備課≠“統一”教案；集體備課≠“個人”獨唱，這就要求我們一定要遵循在個人備課、小組討論的基礎上進行大集體研討確定教案，然后根據實際情況進行二次修改，即個性備課的程序，卻不能敷衍了事。
朱老師的《抓好集備務實教研立足實際養好習慣》先進經驗介紹報告，更是從先前集體備課的狀況及弊端，我縣網絡集體備課的作用，怎樣開展網絡大集體備課，網絡集體備課備什么以及教學實踐及后續活動及集體備課的各個板塊等方面，為我們做了詳細樸實的解釋。聽了朱老師的報告，之前我們在備課過程的一些困惑就迎刃而解了，并且使我深刻意識到，網絡集體備課是一件實實在在的事情，來不得半點虛假作秀，它確確實實是集體智慧的結晶。
在現在飛速發展的時代，單靠一塊黑板、一支粉筆就進課堂的時候已不適應現代化的要求了。為了適應時代的要求，我們必須掌握現代化的教學技能。特別在網絡大集體備課中，更需要現代化的教學技能，來優化教學設計，豐富板書內容。以激發學生興趣，提高課堂教學效率。龍寶乾老師制作及演示文稿的流程和一些注意事項的演示，以及李老師對圖片的剪緝和使用及聲音的錄制等內容的演示，為我們在電子備課及今后的教學中獲益頗大。同時我也學會了如何在電子備課中用簡筆畫和圖片豐富我的板書內容。
總之，通過本次培訓學習，我想我應該樹立終生學習終生培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。把自己所學的知識運用到自己的教學當中去，更好地為教學服務。通過這次學習，使我認識到自己的不足，也學習了許多寶貴的經驗，感謝教育局給我們一個這樣學習交流的機會。超級秘書網：
我曾在《蒲公英的種子》一課的教學中采用了圖文板書教學法。這一課的板書具體是這樣設計和使用的：
引入新課時，在輕快的音樂聲中一邊用優美的語言介紹蒲公英的特點，一邊用流暢的簡筆畫畫出蒲公英的葉、花、果實等。綠葉、黃花、白絨球一下就抓住了學生小小的心，這仿佛是一個特寫鏡頭，可愛的蒲公英生動鮮明地浮現在學生眼前，它使教材內容具體化、形象化。這一環節創設了情境，給學生帶來了愉快而新鮮的感受，使他們紛紛睜大了求知的眼睛。
在解決“蒲公英靠什么來傳播種子”這個重點問題時，我在蒲公英的種子旁畫了一個鼓著嘴唇的風姑娘，又在她的嘴唇和種子之間畫了一個箭頭，板書一個漢字“吹”，這是板書中除課題外唯一的一個漢字，也是本課要學習的生字之一，在這里出現，既能回答重點問題，又對生字教學起到鋪墊和鞏固的作用，并在整個圖文板書中起到畫龍點睛的作用。當學生理解了風吹來時蒲公英的種子紛紛飛走時，教師簡單幾筆便勾勒出一顆顆種子自由飛翔的生動畫面。這一環節的板書設計不僅突出了課文重點，而且使學生受到美的感染，初步培養了他們的審美情趣。
在教學難點“飛到哪兒，哪兒就是我的家”時，學生不理解“哪兒”究竟指什么。我便設計這樣一個問題：“如果你是一顆蒲公英的種子，你想飛到哪兒？”然后根據學生的回答用簡筆畫畫出山坡、樹林、小河等，然后請學生上臺，引導他們在恰當的位置上畫上一顆顆種子，例如一顆種子應畫在河邊，而不能畫在河里等。通過選位置鍛煉學生的思維能力，幫助他們積累一些常識。而通過讓學生親手畫，既培養了他們的想象能力、審美能力、觀察能力和動手操作能力，還能使他們的注意力高度集中，同時對緊張的教學活動進行合理調節，減輕學生的疲勞程度。學生不易理解“家”的真正含義，我告訴他們：“蒲公英的生命力十分頑強，只要有泥土、陽光和水分，它的種子很快就會在一個新的地方成長起來，又變成一株新的蒲公英，就像搬到了一個新家。”同時把孩子們畫上去的種子逐一改成長大的蒲公英。這一環節的板書設計展示了蒲公英的種子由落地到生長的全過程，完全為落實教學目標而服務，最大限度地調動了學生學習的積極性、主動性，并體現了教師的主導作用，帶領學生在輕松愉快的氛圍中順利攻破難點問題。
通過上述板書在課堂教學中的展示，我認為它具備以下四個優勢：
1.增強教學的直觀性
上述板書借鑒了直觀教學的方法，通過文字、簡圖、線條把課文內容設計成美的造型，具體形象，易于學生接受和理解。
2.能夠使學生牢固地記憶知識
研究表明，人腦中儲存圖像的記憶量約是文字的1000倍。圖文板書就是運用這種理論，把課文內容濃縮成圖文并茂的微型教案，留在學生記憶的“倉庫”里。即使時間長了，有關文字忘了，也可以憑借圖像性特征喚起再現性思維，記憶也就輕而易舉了。
3.能夠更好地培養學生的審美能力
上述圖文板書具有形象生動的造型美、精要凝練的語言美、不同色彩的配合美。試想，用這樣的板書進行教學，無疑會很好地培養學生的審美能力和審美情趣，對他們的成長產生積極的影響。
4.學生參與板書設計，體現了素質教育
素質教育強調學生的全面和諧發展，提倡在教授課本知識的同時，注意培養其觀察、思維、想象、動手操作能力等，而上述板書使學生各方面的能力都得到了培養和提高。
關鍵詞：英語教學；實踐性；主動參與
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-293-01
每節課就是學生攀登英語高峰道上的一個臺階。一個臺階上不去，就會給攀登下一個臺階增添困難，為此英語教師必須上好每一節課。要上好課，想提高英語課堂的效率并達成預期的目的，教師必須精心備好課，要在課堂教學構思和設計方面多下工夫。我們農村孩子沒有基礎，在教材份量重、難度大、教學時間不足等諸多困難面前，教師要對課堂教學的計劃、目的、方法、對象等進行構思和設計。這是提高課堂教學的基本途徑，直接影響課堂教學的效果。所以說，構思和設計一堂課是很有必要的。
一、英語課堂教學構思和設計原則
1、針對教學對象的特點，提供和創設語言的交際情景。
初中學生基本上是十三、四歲的少年，這個年齡階段的孩子處在感情認識到理性認識的階段，形象思維也逐步地了發展到抽象的理性思維，他們在接受新生事物時，容易受到現實的直觀的、實物的影響，在接受直觀現象后，逐步由感性認識過渡到理性的理解。所以，我們在教學過程中充分利用文中的插圖、多媒體、簡筆畫和實物。例如，七年級上 UNIT2第三課時可以這樣設計：先放幻燈片
師： What’s this in English ？
生： It’s a pen .
師： How do you spell it ？
生： P-E-N .
然后利用實物進行問答.也可以在黑板上以簡筆畫的形式畫出所學物品進行問答.最后讓學生將會話中用到的句子寫下來。
2、根據教學目的的要求，充分體現語言的實踐性。
語言教學不應該是簡單的應試教育，而應該是培養學生運用語言表達思想、交流情感，培養學生溝通能力的教學。《課標》明確規定教學目的是通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力，增加語言實踐的真實感，鼓勵學生參加語言的實踐活動。語言實踐的真實感應充分體現在課堂教學中，教師通過創設生活中的模擬場景，讓學生積極主動參與語言的實踐將會活動。
二、多方面多角度構思和設計英語課堂教學
1、從課時計劃出發，體現課堂教學的系統性和完整性
教師根據一個單元的教學內容對這個單元進行合理地、科學地、有效地、系統地安排，我們把這個系統的安排稱為課時計劃。課時計劃是教師合理安排教學時間，并根據教學對象合理分配教學內容的課堂教案，它是教師課堂具體操作的準繩，也是教師完成教學任務的依據。
例如，七年級下Unit4課時計劃如下：
第1課時，主要學習職業名稱shop assistant ，doctor，actor，reporter，policeman，waiter， bank clerk，student.
第2課時，主要學會談論職業：
What do you do？ I’m a reporter.
What does he do？ He is a doctor.
What do you want to do？ I want to be an actor.
What does he want to do？ He wants to be a waiter.
第3課時，了解職業特征，如
I work with people and money.People give me their money or get their money from me.（bank clerk）
第4課時，掌握形容詞：exciting ，dangerous ， busy， fun ， difficult ， boring .
會描繪職業特征：
He is a policeman .It’s an exciting job .
I want to be a newspaper reporter ，because it’s an interesting job.
第5課時，能夠閱讀并會寫招牌廣告
第6課時，自我檢測。
2、從教學目標出發，體現課堂教學的針對性和準確性
英語課堂教學的總目標是教會學生掌握語言知識，培養學生運用語言技能的能力。教師在制定課時把握好教材，將特定的教學內容中的重點和難點分散在幾個課時中，有針對性、準確地加以解決。
3、從作業布置來看，體現課堂教學的延續性
每堂課后教師都會布置一些書面和口頭作業，以便學生能獨立思考課堂上所學的知識，消化和鞏固課堂所學的知識內容。教師布置作業要有針對性和概括性，它應能幫助學生思考鞏固和掌握知識，真正地成為課堂教學的延續。課堂上的精心講練，同時地需要課后的獨立思考。
這些作業都是我征對當天課上所學內容布置的，它能讓學生有征對性思考這堂課的學習內容，學生經過思考后把課堂教學知識內化為自己的知識，這就是我們所說的掌握知識。
4、從教學手段出發，體現課堂教學的多樣性和靈活性。
現今的教學手段多樣，教學有法，但無定法。其共同點都是以學生為主體，發揮教師的主導作用，通過師生的課堂交流，使學生掌握并運用語言靈活，多樣的教學手段能激發學生的學習熱情，豐富學生的想象力，激發學生主動地參與活動。沒有環境就沒有教育，要讓學生說好英語，就要重視環境的營造。孩子是天生的表演者，有著極強的表現欲。那我們就投其所好，把教室當作舞臺，將學生當作演員，把教學當作表演。我們可以把書本中的知識搬到生活中來，把教室設計成書本中的環境，讓學生做書本中的主人翁來表演。
總之，英語課堂教學要達到預期目的，教師需要在課前認真仔細構思和設計單元的課堂教學。課前的構思和設計是課堂教學的前題和條件，它能不斷地充實和完善課堂教學，最大限度地發揮課堂教學的作用，在特定的教學時間里完成教學任務，它在很大程度上決定課堂教學的成敗。
參考文獻：
一、高中英語板書設計的要求
1.板書要從教材內容出發，根據教學目的和教學對象的特點來確定板書設計的主題和結構。教學目的，規定著板書設計的主題和結構，甚至影響著板書的語言。只有將這幾方面有機地聯系起來，并以此為出發點來設計板書，才能發揮其在完成教學任務中有力的輔助工具的作用。
2.板書設計的結構布局要合理
結構是指板書的內容安排，包括標題的設計，板書類型的選擇，板書內容出現的先后次序以及各部分之間的呼應和聯系，文字的詳略大小和去留，符號的運用等。布局是指各部分板書在黑板上的空間排列，以及與教學掛圖，投影屏幕的合理安排。如何將一塊黑板物盡其用，分配合理？這就是我們所說的板書布局。板書布局的結構是否科學合理，直接關系到板書的功效。我在板書時，一般把黑板分成三部分：中間部分為新知識的呈現區，主要呈現重點內容和難點內容，如課文的段落大意及整體框架、重點詞匯、句型等，讓學生一目了然。黑板的左邊和右邊為輔助區域，主要是學生評價區和課外知識拓展區域。輔助區域的內容有很大的靈活性，可以隨課堂的進展修改更新。板書勻稱、美觀的布局大大地激發了學生的興趣，并給予學生美的享受。
3.板書的設計要重難點突出
我們老師在一節課上要講授的內容很多，不可能全都寫在黑板上，而且寫得太多，學生也無法分清主次，這就要求老師研究教材，精通教學內容。板書內容不必面面俱到，應講求精當，以簡明扼要、提綱挈領的形式展現在學生面前，而且板書的內容要善于突出重、難點，要體現出對所教內容的高度概括和提煉。一般來說，板書時把黑板分成三部分，三分之二為主體部分，居中寫重、難點。黑板其余的三分之一留下空白為輔助部分，輔助部分較為靈活，要給學生思考的空間，如讓不同的學生能根據相同的板書說出各不相同的語言，這樣在虛實之中學生的思維才能得到訓練。并且輔助部分可以隨時擦換。這樣板書就不會太死板，還可以激發學生的積極性。
板書的設計是教師備課的一個重要組成部分。上課前教師通過認真研究課標和教材，明確教學目標，理清知識脈絡及該課時的重點、難點、學生易混易錯點。教師要細致地將要呈現的板書的內容提前做好準備，寫在教案上。學生上課時，根據老師的板書，可以有一個清晰的思路，更好的把握重難點知識。教師要要克服想到什么寫什么，不分難易點，通通寫在黑板上的現象出現。
4.板書設計要具有概括性
板書不要求面面俱到，要扣緊教學內容的中心，突出重點和關鍵，力求以簡馭繁，以少剩多，切不可不分主次。過多的板書費時間，教師長時間板書時，學生的注意力和課堂秩序可能受影響。
5.板書設計要美觀
愛美是人的天性。高爾基說：“人都是藝術家。他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去”一幅新穎別致，富有美感的板書往往可以給學生留下難以磨滅的印象。教師在設計板書的過程中，不但要考慮借助板書使學生理解、掌握、深化教學內容，而且要考慮板書的美觀性和藝術性。而美觀、藝術性強的板書，能使學生在欣賞、享受優美直觀形象的同時，進一步理解、掌握和深化教學內容。
二、高中英語板書設計的作用
捷克教育家夸美紐斯曾說：“在可能范圍內，一切事物都應盡量地放到感官的跟前”。由此可見，板書設計的直觀型對于教學具有非常重要的作用。正所謂：百聞不如一見。高中英語是一門語言課，僅僅用口頭語言表達，難以在學生的頭腦中留下深刻的印象，尤其是初學者在掌握一門新的語言知識時，來自于母語的干擾以及缺少語言環境都會給學生的心理造成一定的壓力。而板書內容把所學的重點內容直觀地展示在學生面前，給學生提供重點提示，這對于學習和掌握第二語言是十分有益的。
好的板書對教學效果至關重要的作用。首先，好的板書有助于教學目標的完成。設計科學合理的板書能較好地呈現教學內容，有效地幫助學生理解和掌握教學內容。其次，好的板書有助于突破教學重點和難點。精心設計的板書往往將教學內容化繁為簡，化難為易，將重點、難點和關鍵點巧妙地呈現出來，有助于學生領會消化。最后，優美漂亮的板書有助于提高學生的英語書寫能力。眾所周知，高中學生具有較強的英語模仿能力，教師如果一手漂亮規范的英文板書，將會為學生樹立一個榜樣，潛移默化地培養學生的審美情趣和認真嚴謹的寫字態度，有助于提高學生的英語書寫能力。
三、高中英語教學板書的形式
1.提問式板書
提問式，即通過教師提問，學生討論，逐步在黑板上展示教學重點，如：在復習“現在分詞的構成”時，板書：
（1）working； buying； visiting； talking
（2）taking； having； leaving； driving； writing； making
（3）stopping； shopping； sitting； getting
（4）lie-lying
學生能一看就清楚變化的四種規則，也不需要口頭多加說明。
2.色彩式板書
如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那么色彩就是“興奮劑”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎曲曲的字母，用學生的話說“就像是看‘天書’”，“沒意思、不想看、看不懂”。如此下去就會形成惡性循環，就會對英語學習失去興趣乃至產生嚴重的厭學情緒。這時，色彩就會發揮作用了，那鮮艷的色彩就像一個個興奮點。圖文并茂的內容能形象地表達單詞或課文（對話）的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鐘情于“多媒體”的道理也在于此吧！那么我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢？在課堂中適當讓學生做些小游戲，進行一些豐富多彩的小活動。它一來可以豐富我們的課堂內容，有效地調動學生的學習積極性；二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足。它與板書相輔相成，共同構筑美好的四十五分鐘。
整堂課下來，學生由圖片和問題引路，隨著黑板內容的不斷充實，學習的熱情也不斷高漲，提出問題，設置懸念，解答問題，增強信心，內容多彩，激發興趣。集整體性、藝術性和趣味性于一體的板書設計，大大改善了課堂氣氛，提高了學習效率。
在本期我擔任網絡聯校三年級英語的教學，在英語課堂教學中，怎樣創設良好的學習氛圍、激發學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況如下：
一、認真備課、面向全體授課
在教學中，認真備課，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優生幫助后進生。
二、在課堂教學中
第一、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。
第三、在聽力方面。為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
三、自身的學習
鑒于自己在小學英語教學方面沒有經驗，我抓緊一切機會向其他老師學習，用心收集有助于小學英語課堂教學的各種游戲、活動。同時多聽錄音語音，讓自己的語音和語調標準。
以上是我這學期在小學英語教學方面取得的成績和經驗，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，多媒體操作不熟練，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于成績不理想。
總之，由于本人缺少對學生的實際學習情況不了解，學生本學期的成績不理想，在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，也會不恥下問，向其他老師學習，爭取邁上一個新臺階。
Abstract: The use of geography teaching in the "Learning Plan Guidance" teaching model are summarized, presented the case study teaching Guidance The general steps, advantages and disadvantages, and the use of "Learning Plan Guidance" mode requires attention.
關鍵詞:“學案導學”模式 中學地理教學 體會
Key words: "Learning Plan Guidance" mode secondary school geography teaching experience
作者簡介:孟凡兵(1966―),男,江蘇盱眙人,地理專業本科畢業,從事中學地理教學及地理教學論研究。
基金項目:本文為江蘇省教育規劃項目:“‘1+1’ 高效課堂教學研究”的階段性成果。
一、“學案導學”教學模式
“學案”同“教案”相對,是教師根據教學內容,依據學生的認知水平、知識結構而設計的一系列遞進性問題的集合。是引導學生沿著這些遞進性問題,通過自主探索,獲得真知的學習程序或學習方案。
在“學案導學”教學模式中,學生依據“學案”所提供的信息,在“了解學習目標”的基礎上,通過學生“自主探究”、“合作研討”,老師的“總結提升”,以及“當堂檢測”等五個環節,在教師的指導下,通過自己的探究、研討而獲取所要學習的知識。“學案導學”教學模式革除老師單純的講,學生被動的聽的傳統教學模式的弊端,是一種高效的教學模式。
二、“學案導學”教學模式的特點
“學案導學”教學模式之所以在教學實踐中得到迅速推廣,同其自身的特點相關。
(一)、“學案導學”教學模式的優點
一是可以調動學生的主動性和積極性。傳統的教學模式是以老師講、學生聽為主,學生在課堂上被動地接受知識。而“學案導學”教學模式,學生“自主探究”、“合作研討”,使其主動參與到教學活動過程中,能發揮學生學習的主動性和積極性。
二是能夠培養學生的自學能力。向學生傳授科學知識是基礎教育階段的重要任務,然而讓學生掌握科學的學習方法更為重要。“學案導學”教學模式使學生通過長期的自學,逐漸掌握科學的學習方法。
三是能夠提高學生的創造能力。創造能力是衡量一個民族科技發展水平重要標志,是各個階段教育工作的根本目標。“學案導學”教學模式通過學生長期的“自主探究”、“合作研討”,提高學生的創造能力。
(二)、“學案導學”教學模式的不足
任何事物都是“雙刃劍”、都具有“兩面性”。它具有上文提及的優點,也存在以下不足:
一是教師的教學風格難以充分展示。課堂教學過程中,教師的語言、語氣、語調、音量及其變化;教師的板書、簡筆畫;教師的動作等肢體語言;教師的面部表情及其變化,都能體現教師的教學風格,它們往往和所傳授的知識“捆綁在一起”,在學生的腦海中留下深刻的印象。而“學案導學”教學模式中,教師在課堂上講授的時間相對減少,教師的教學風格展示的機會被“壓縮”,對教學效果產生一定的負面影響。
二是影響教師課堂組織能力的發揮。教師備課通常是在熟悉教材內容、了解學生的知識儲備及其差異的基礎上進行的。實際上,學生在課堂上的表現往往難以預料。這就要求教師發揮自己組織教學的能力,根據學生在課堂上的表現,適當控制教學節奏、增加或縮減例題及引導性材料,提高教學效果。而“學案導學”教學模式中,各個學生利用老師編好的相同的學案來學習和探究。教師難以增減導學內容和調節課堂節奏,影響教師組織教學能力的發揮,進而影響教學質量的提高。
三是影響具體學科教學特征的體現。不同的學科,其學科特點不同、知識體系不同,要求教學過程中采用不同的教學手段、教學方法。然而,“學案導學”教學模式中,學生學習探索的指導性依據是學案,不同學科的教學特點在學案中難以得到充分的體現。
四是容易產生學習是為了考試的錯覺。“當堂檢測”往往成為“學案導學”教學模式的最后一個環節,由于課堂教學中教師難以做到對學生探究的結果、獲取知識的情況進行一一過問、逐個檢測,通常以書面練習的形式來檢測,這無形中在學生心目中造成“學習的目的就是為了考試”、“考試成績高低反映掌握知識的多少”的假象。
三、中學地理教學中運用“學案導學”教學模式的要注意的問題
地理學本身、中學地理課程、地理課堂教學都具有其自身的特點,中學地理教學過程運用“學案導學”模式,應該注意以下一些問題。
首先,運用“學案導學”模式不能忽視預習這一環節。綜合性是地理學的特征之一,地理學的基本理論、基本原理往往涉及多個學科的知識。因此,運用“學案導學”模式前,一定要求學生做好預習工作。以便其具有足夠的知識儲備,更好地完成課堂學習任務。
第二,“學案”中的內容要盡量貼近生活。地理學描述和分析發生在地球表面上的自然、生物和人文現象的空間變化,探討它們之間的相互關系及其重要的區域類型。若將其編寫到“學案”之中,自然成為地理教育的良好素材。既有利于學生學習、理解新知識,又有利于培養學生的探究能力。
第三,“學案”要采用多種教學手段。“學案導學”教學模式中也需要運用地圖、簡筆畫、地球儀、經緯網模型、對媒體技術、網絡技術等多種教學手段。這些手段的運用能夠更好的幫助學生進行自主探究。編寫“學案”時,學生探究、教師總計提升等環節要考慮運用多種教學手段。
第四,“學案”要采取適宜的檢查方式。一是檢查題目的難度適中;二是檢查要具有層次性,以滿足不同發展水平的學生的需要;三是檢查要運用適當的題型,盡量少用填空題,多用問答題、討論題。
第五,要同其他教學模式結合使用。針對“學案導學”教學模式在教學中所表現出的不足,可以將其同課堂講解、實驗演示、野外考察等多種教學方法、教學模式相結合,起到取長補短的作用。
參考文獻:
[1]何江衛,學案導學法的探索、實踐、思考,數學教學研究,1999年第6期,第8-9頁。
