時間：2023-01-02 22:33:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大堰河我的保姆教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標設計是否有效，是教學能否順利進行的保證，因此設計有效的教學目標是教學最終能否取得高效率的關鍵。
1.有的放矢，凸顯核心
教學目標“單元化”。當前所用教材多是按照單元形式進行，每個單元都有單獨的學習目標和學習計劃。寫在每個單元之前的“單元提示語”是導學系統的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。例如，高中語文“必修一”（人教版，下同）第一單元的提示語是：“鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發揮想象，感受充溢于作品的真情……”又如，第二單元的提示語是：“文言敘事特有一種簡潔之美，學習時要注意反復朗讀，悉心體會。還要學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達能力。”這樣的提示語既有教法上的實施建議，又有學法上的具體指引，更是對新課程標準理念的體現。教師領會提示語的精神，不僅可以弄清編者的意圖，從而很好地抓住教學重點，避免因理解偏差而導致文本解讀的偏頗，而且也有助于教師迅速、準確、合理地設計教學目標，從而有效地開展教學。
教學目標“課時化”。所謂教學目標“課時化”，指的是每節課、每課時都要設定單獨的教學目標，也就是把大的教學目標具體落實到課時。例如，在教學《 大堰河――我的保姆 》時，教師可以根據文本特點設置教學目標為：①有感情地朗讀全詩，學習、把握詩中的節奏和韻律，培養學生閱讀詩歌的能力；② 通過分析人物形象，理清詩人情感發展的脈絡，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；③ 認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學習對比、反復、排比等表現手法。而在進行具體教學時，還可以分別設計課時目標，比如，第一課時的教學目標定為：① 有感情地朗讀全詩；② 理清詩的抒情脈絡。第二課時的教學目標定為：① 分析大堰河的形象；② 分析詩歌的表現特點。教學目標“課時化”，可使教學目標明晰化、具體化；能夠充實課程，使課堂內容實實在在，從而提高教學效率。
2.因材施教，凸顯層次
常說教師備課不僅要備教材而且還要備學生，在設計教學目標時同樣適用。教師在設計教學目標時，應注意學生接受程度的差異，設計有層次、有梯度的教學目標。例如，教師在教學《 鴻門宴 》一課時，可根據不同班級學生的差異分別設計教學目標。學習基礎較好的A班，教學目標可設為：理解文章內容，積累文言知識，增加必要的文言閱讀體驗和知識積累；在對課文內容充分理解的基礎上對《 鴻門宴 》中的人物進行客觀理性的評價。而學習基礎較差的B班，教學目標可設為：掌握司馬遷和《 史記 》的知識，了解相關背景；理解文章的內容，增加必要的文言閱讀體驗和知識積累。當然，凸顯層次的設計教學目標并不是要求我們教師區別對待學生，而是用適合他們的方式，讓他們在自己的能力范圍內充分發展。
3.因師而異，凸顯風格
懷特海曾說：“風格是智者的最高德行。”總結語文名師的成長歷程，會發現他們各有特色，也正是由于他們將獨特的個人魅力融會到了教學中，才有了體現他們個人特色的教學風格，才有了豐富的語文教學流派。教學目標的設計，在一定程度上是教師個人氣質的彰顯。例如，在教學《 雨巷 》時，文學功底厚實的教師，可以用更多詩意化的語言引導學生體會朦朧、寂寥的感情，而善于朗誦的教師則可以用聲音給學生營造哀怨、彷徨的情境。只有融會了自己風格的教學設計才能彰顯個人特質，只有在教學中融會自己的教學風格才會盡早脫掉“教書匠”的名聲。在信息化的今天，各種資料滿天飛的當下，一個教師只有將自己獨特的個人魅力融合進自己的教學，才能在網絡化的集體大備課中獨樹一幟，才能抵擋住教參以及網絡教案潛移默化的“沖擊”。
（作者單位：駐馬店市駐馬店高級中學，河南 駐馬店，463000）
筆者深以為然。其實，從某種意義上說，素質教育就是個性教育。但個性只能靠個性來培養，沒有教師的個性就沒有學生的個性，而教師的個性又往往體現于他的教學個性，這也是教師本人創造性能力的體現。很難想象，一個沒有語文教學個性的教師是如何讓其學生去體驗語文魅力，進而對語文產生執著興趣的！另外，一個有理想的語文教師只有鑄成自己的教學個性，才能真正形成自己獨特的風格、體系，惟有此，自己才能在眾多流派中自成一家。"有個性的才是有魅力的"，但今天我們看到更多的是語文教師在教學模式化的操作中"追隨于名家，模仿于技巧"，在應試教育的擠壓下"埋頭于應試，汲汲于分數"，哪有時間奢談什么教學個性?
鑒于此，新一輪課程改革強烈呼喚語文教師的教學個性。那什么是語文教學個性呢?筆者竊以為，語文教學個性就是一個語文教師教學生命力的獨特呈現，它是指語文教師在日常教學中(包括文本處理、教學程序、教學手段、教學方法乃至教案的編寫等)所表現出來的帶有語文味的個人化的特征。筆者認為，語文教師只有置身于豐厚的土壤，汲取思想的養料，開放出創造的花朵，才能實現語文教師教學的個性化發展。
一、厚積博學，"腹有詩書氣自華"
"親其師，信其道。"教師作為"學習共同體"中的"首席"，其獨特的個性品質(氣質、風格、情感等)對學生的發展有著深遠的影響。而教師的個性品質又與其自身的學養有關。古人云："腹有詩書氣自華"。讀書可以養氣，詩書能為語文教師的氣質增華添彩。同時，在接受書的個性教養過程中，你又會用形成的個性眼光去解讀書中的個性。如此相互作用，語文教師身上的個性品質和獨特的"語文味"才會不斷地得到鞏固和發展。
"學富五車"，方有可能"才高八斗"。因此，語文教師首先就應該是個樂讀好學之人。任何一個語文教育家都離不開學習。事實上，很多教育家，只不過是把別人的財富運用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。君不見古今中外的名家大師，不論是蘇霍姆林斯基、卡耐基還是陶行知等，無一不是飽覽詩書、滿腹經綸之士，正因如此，才成就了他們一代宗師的地位。另外，語文作為一門"工具性、人文性"的基礎學科，它不僅僅是培養學生的語文運用能力，而且要發展學生的語文素養，這就要求教師自身必須具備扎實的學術功底和深厚的文化素養。盧梭就曾言："在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。"從這個角度來講，從一個教語文者上升為教語文之"師"，則須虛心好學，廣泛吸收，縱橫古今中外，融得眾家所長，同時也要定位一門，苦心鉆研，或古典文學，或現作，或語言文字等，讓學生從你身上就能感受到濃厚的"語文味"，使自己就成為一部令人感嘆不已的個性經典。
二、整合創新，"它山之石可攻玉"
俗話說，"它山之石，可以攻玉。"但采來的石頭不盡都是玉，它需要雕琢方可成器。因此，一個富有個性的語文教師要有"拿來主義"精神，且善于發展自我的吸收改造能力，從而鑄造自己的"殺手锏"。
隨著教育年輪的增加，有理想的語文教師都會嘗試在教學問題的實際解決過程中形成自己的風格。這就不可避免要涉及到學習借鑒他人的東西，其中包括專家理論指導、名家范例模式和同事經驗技巧等，如很多青年教師喜歡將名家教學模式、經驗技巧搬上自己的課堂。但是，教學是一動態系統，任何教學都是在特定環境下發生的特殊的過程，盡管有些東西是跨時空相通相聯的，但一味追尋模仿別人現成的東西，正應了一句話，"順著別人腳印走，踩出來的是坑而不是路！"
其實，一個有個性的語文教師是要有獨立思想來支撐的。沒有個性化的語文思想，教師就不可能形成自己個性化的教學風格，而思想是在自己實踐并在對他人經驗改造吸收的過程中產生的。因此，語文教師個性化教學的形成和發展，應該在統攝提取他人經驗教訓的基礎上，用習得的經驗來印證自身實踐的體驗，通過不斷對照反思來更新教學觀念，通過整合改造來重塑教學行為，如此，教師才能創生自己的思想，彰顯自身的個性，揭示語文教育的真諦。
三、因長施教，"彰顯個性成一家"
在語文教育教學中，教師的個性要真正成為一種教育力量，還必須把個性的彰顯與自身特長相結合。十全十美的語文教師是不存在的，任何一個語文教師都難做到同時具備十幾把"板斧"。因此，語文教師提高自己素質科學而快速的方法，并不是"全面發展"，而是發展其教學個性，揚長補短，因長施教。這就要求教師從自己的實際情況出發，找到自己的特長，不斷突出、強化進而在實踐中擴展創新這一特長，如此才能逐步形成自己的教學特色和教學風格。但須注意的是，個性化教學不等于什么教學模式、教學技巧，而所謂的教學模式、教學流派，從某種意義上講恰恰是語文個性化教學形成的最大的束縛與障礙。
