時間：2022-07-17 23:21:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電機學(xué)課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;電機學(xué);教學(xué)方法;考核
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0097-02
一、引言
實踐教學(xué)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)從20世紀(jì)80年代以來在國際高教中掀起了一股新的潮流。為了滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展及推進(jìn)中國高等教育大眾化的需求，國內(nèi)很多本科高校也認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力是相當(dāng)重要的，教育教學(xué)的改革勢在必行。淮南師范學(xué)院自2000年升本以來，著力加強電氣信息工程類工科專業(yè)的建設(shè)，依托于本地煤礦、電力等主導(dǎo)行業(yè)及其衍生產(chǎn)業(yè)（如礦用電子產(chǎn)品、控制設(shè)備、監(jiān)測儀器儀表等），立足服務(wù)于本市及周邊地區(qū)地方中小企業(yè)，培養(yǎng)地方性、本科應(yīng)用型人才。簽于此辦學(xué)定位，學(xué)院不斷進(jìn)行教學(xué)改革，其中課程建設(shè)就是一個重要方面。
《電機學(xué)》主要是講授電機的結(jié)構(gòu)、原理、特性和應(yīng)用等方面的內(nèi)容，涉及了電、磁、機等多個學(xué)科的知識，具有較強綜合性、理論性和工程性。該課程是一門公認(rèn)的難教難學(xué)的課程之一，學(xué)生普遍反映課程內(nèi)容多，理解困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，師生的付出與收獲都不成比例。在近幾年的教學(xué)實踐中，學(xué)院教師在《電機學(xué)》教學(xué)方面加強理論與實踐的有機結(jié)合，在課程教學(xué)上進(jìn)行了有益探索與實踐，取得了一定的成效。
二、優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容
目前我校的《電機學(xué)》課程壓縮為70學(xué)時，2013年我們對《電機學(xué)》課程大綱進(jìn)行了重新修訂，對課程內(nèi)容及學(xué)時進(jìn)行優(yōu)化，目前大多數(shù)教材都是以變壓器、直流電機、同步電機、異步電機為主。我們著重講述四種電機的結(jié)構(gòu)、原理、穩(wěn)態(tài)運行的特性及分析方法;對教學(xué)難點，諸如電機運行的暫態(tài)分析、諧波等這些有助于后續(xù)課程學(xué)習(xí)的知識點，則要求學(xué)生有選擇性地掌握;對涉及到的工程問題，諸如電機參數(shù)測定，并聯(lián)運行等內(nèi)容放在實踐和實驗環(huán)節(jié)來解決，減輕課堂教學(xué)課時少的壓力;對直流電機部分工藝、設(shè)計等方面的知識進(jìn)行刪減;將永磁電機、伺服電機等內(nèi)容放在后續(xù)專業(yè)選修課程中;另外針對電氣工程及其自動化的人才培養(yǎng)特點，將變壓器、同步電機、異步電機作為主要內(nèi)容學(xué)習(xí)。
三、整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法
《電機學(xué)》是一門理論與實際聯(lián)系十分緊密的課程，若學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時對實物沒有一定的感性認(rèn)識，很難較好地接受授課內(nèi)容，所以在教學(xué)中必須注意理論知識和工程實際相結(jié)合。
該課程教學(xué)在使用多媒體課件時給出大量的電機實物照片和結(jié)構(gòu)模型同時，將購買的部分電機實物及能通電演示的四種透明電機模型等教學(xué)資源進(jìn)行整合，放置在固定教室的陳列柜中，讓學(xué)生零距離與電機接觸，在講述電機結(jié)構(gòu)時，將陳列柜中已拆卸的電機取出，在課堂上逐一向?qū)W生講解。教師向?qū)W生講解電機原理時，可對透明電機模型通電演示，學(xué)生對每一個部件都有一定的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上對電機進(jìn)行特性分析，把原本抽象問題變得生動具體。另外，學(xué)生空余時間也可到教室進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，對電機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更加深刻的認(rèn)識，這種教學(xué)的效果要明顯優(yōu)于理論教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容舉例：交流電機在分析時首先找到其共同點，轉(zhuǎn)子繞組有電流，定子繞組有正弦交流電流，氣隙磁場為脈振的磁動勢等。在分析時，首先要掌握有關(guān)線圈和交流繞組的概念，這樣可以幫助理解交流電機的構(gòu)成;教學(xué)中，要理解機械角和電角度的概念，可以幫助學(xué)生建立時空觀概念，把空間上的差別映射到時間上。同時，交流電機教學(xué)中還要理解極距、相帶和的槽間角概念，有助于簡化分析。因此，在交流電機教學(xué)開始，任課教師需把這些相關(guān)內(nèi)容的術(shù)語解釋清楚，同時采取實物展示板書或者板書的方式進(jìn)行解釋。
在教學(xué)過程中教師要避免“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識、分析解決問題的能力為主。我們采用提前布置、課堂討論、課下總結(jié)的方法：教師針對要講述的內(nèi)容，可提前布置思考題，督促學(xué)生課下自學(xué);在課堂上通過適當(dāng)?shù)奶釂枺缓髱熒餐懻摚ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生對所學(xué)電機從結(jié)構(gòu)、原理、特性的角度進(jìn)行歸納、整理，比較各種電機的共性與個性，使學(xué)生對系統(tǒng)的理論知識掌握更加牢固。
四、改進(jìn)實驗教學(xué)，提高實踐能力
論文關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用型；專業(yè)學(xué)位研究生；數(shù)學(xué)課程；建設(shè)
當(dāng)前我國的研究生教育屬于專才教育，其發(fā)展重心已由注重規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哔|(zhì)量和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相對于本科生的通才教育，研究生教育對數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法有著更深、更高的要求。從國內(nèi)不少高校多年的研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程來看，發(fā)覺很多研究生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)實際問題的能力，影響了其從事深層次專業(yè)研究的創(chuàng)新能力。從很多數(shù)學(xué)教學(xué)研究實踐成果來看，目前國內(nèi)高校研究生教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實踐大多是基于學(xué)術(shù)型和工程應(yīng)用型的高校，而且很多僅僅是針對于某一門數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方面的研究，對以技術(shù)應(yīng)用型為特色的高校專業(yè)學(xué)位研究生教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺建立和實踐方面的研究目前幾乎還是一個無人問津的課題。下面筆者圍繞上海市教育科學(xué)研究項目和上海電機學(xué)院重點教研教改項目，以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的上海電機學(xué)院為研究對象，就技術(shù)應(yīng)用型院校專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺的建立及課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行分析闡述。
一、建設(shè)的意義
上海電機學(xué)院是一所隸屬于上海電氣集團的新升本科院校，技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)校的辦學(xué)定位，校企聯(lián)合是學(xué)校的辦學(xué)特色，專業(yè)學(xué)位研究生教育更是學(xué)校中長期改革和發(fā)展規(guī)劃和“十二五”規(guī)劃中提出的重點工作之一。今年學(xué)校與上海理工大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生項目計劃將在電氣、機械、計算機技術(shù)及物流工程等專業(yè)招收專業(yè)學(xué)位研究生，標(biāo)志著學(xué)校研究生層次教育已正式啟動，這對實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位、推進(jìn)學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)發(fā)展及提升學(xué)校的辦學(xué)層次和提高教師的教學(xué)科研水平具有重要的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)課程作為學(xué)校工科類、經(jīng)管類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維素質(zhì)以及后繼課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。近幾年來，學(xué)校對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革不斷地進(jìn)行探索和研究，特別是經(jīng)過上海市教委“高等數(shù)學(xué)”重點課程建設(shè)過程，目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面取得了顯著成效。針對學(xué)校已啟動開展的專業(yè)學(xué)位研究生教育工作，如何科學(xué)地進(jìn)行研究生數(shù)學(xué)課程教育，如何正確地把握好研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，特別是盡快建立適合學(xué)校技術(shù)應(yīng)用型辦學(xué)定位的專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺，是學(xué)校數(shù)學(xué)課程教師當(dāng)前急需研究和探索的課題。通過本項目的研究，將為學(xué)校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，創(chuàng)新能力強、具有良好崗位適應(yīng)性的技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才提供有力的基礎(chǔ)支撐，也可以為國內(nèi)同類型院校研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供一個很好的參考依據(jù)。
二、建設(shè)的內(nèi)容
本項目研究的基本內(nèi)容就是根據(jù)教育部有關(guān)工科類、經(jīng)管類研究生數(shù)學(xué)教學(xué)改革文件的精神，針對上海電機學(xué)院已經(jīng)啟動開展的專業(yè)學(xué)位研究生層次教育工作和當(dāng)前學(xué)校的辦學(xué)定位，擬對技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)平臺的建設(shè)進(jìn)行研究，包括多層次課程平臺的建立、課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)方法的探討等方面。主要內(nèi)容包括：
1.多層次課程教學(xué)平臺的建立
根據(jù)我校計劃招收的專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)科設(shè)置情況，組織數(shù)學(xué)教師與各學(xué)科專業(yè)的研究生導(dǎo)師進(jìn)行交流，同時對國內(nèi)一些應(yīng)用型特色的高校研究生數(shù)學(xué)課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行參考和借鑒，并深入到上海電氣集團相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的需要出發(fā)，在廣泛、深入地了解專業(yè)培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，擬構(gòu)建三個層次的課程教學(xué)平臺：基礎(chǔ)理論平臺、應(yīng)用方法論平臺和選修課程平臺。
平臺中的第一層次是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它一般是作為學(xué)校機電類或經(jīng)管類專業(yè)研究生共享的專業(yè)學(xué)位課程，其開設(shè)目的是使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想方法，提高抽象思維能力和整體數(shù)學(xué)素質(zhì)，如工科類的“高等代數(shù)”、“工程數(shù)學(xué)”課程等；第二層次是工程技術(shù)中常用的數(shù)學(xué)理論和方法的教育，根據(jù)我校不同專業(yè)開設(shè)不同的課程菜單體系，比如面向電氣工程專業(yè)的“應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計”、機械工程專業(yè)的“最優(yōu)化方法”、面向車輛工程專業(yè)的“數(shù)值分析”、面向計算機技術(shù)專業(yè)的“組合數(shù)學(xué)”等；第三層次是面向所有專業(yè)的與學(xué)生具體研究課題直接相關(guān)的數(shù)學(xué)方法，可設(shè)置為選修課程等形式，如開設(shè)“數(shù)學(xué)模型”、“數(shù)學(xué)實驗”等課程。
2.課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
根據(jù)我校技術(shù)應(yīng)用型辦學(xué)定位和學(xué)科發(fā)展的需要，進(jìn)一步對平臺中三個層次設(shè)置的各門課程制定教學(xué)大綱，精心設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合我校辦學(xué)特色的課程體系，在保證課程內(nèi)容達(dá)到研究生應(yīng)具備的基本標(biāo)準(zhǔn)要求外，根據(jù)不同專業(yè)，分析研究如何將數(shù)學(xué)理論方法同相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容相融合，突出其應(yīng)用性和技術(shù)實用性的特色，研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性的不同側(cè)重性，從不同角度進(jìn)行選題訓(xùn)練，提高學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識和能力，以突出數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生具備從事科學(xué)研究工作和獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。
在課程內(nèi)容設(shè)置中，要注重收集來自企業(yè)現(xiàn)場、特別是上海電氣集團相關(guān)企業(yè)的實際案例，將課外的教育環(huán)節(jié)融入到教學(xué)計劃內(nèi)容之中，比如在“矩陣論”課程內(nèi)容設(shè)置中，可以選擇電氣集團有關(guān)企業(yè)控制系統(tǒng)中的機械系統(tǒng)、電力系統(tǒng)等不同系統(tǒng)運行過程中的實際問題作為該門課程理論在實際工程中應(yīng)用的例子。另外，在課程內(nèi)容的設(shè)計上，還要善于采用易于學(xué)生接受的形式來引導(dǎo)學(xué)生去掌握關(guān)鍵性的知識，比如在“應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計”課程內(nèi)容中，考慮到學(xué)生在本科階段已具備了初等概率論的知識結(jié)構(gòu)，因此其課程內(nèi)容設(shè)計上要側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計中的假設(shè)檢驗和參數(shù)估計等部分，研討進(jìn)行估計和檢驗的必要性和優(yōu)良性，使其能站在更宏觀的角度重新認(rèn)識過去已學(xué)過的理論知識，為將來進(jìn)行課題研究打下堅實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。對于平臺中的每一門課程，可以組織教師通過校級或市級課程建設(shè)和教學(xué)研究立項的方法，進(jìn)行課程建設(shè)和教研教改，同時還要有計劃地加快促進(jìn)相關(guān)課程的教材建設(shè)。
3.教學(xué)方法的研討
對構(gòu)建的三個層次課程教學(xué)平臺可以按照一定的進(jìn)度進(jìn)行并行教學(xué)，其中基礎(chǔ)平臺可以嘗試以教師課堂講解為主，系統(tǒng)講授一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的理論和方法，目的是能使學(xué)生建立較扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)；應(yīng)用方法論平臺則可以采用教師講授和學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)相結(jié)合等方式，目的是使學(xué)生了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)一些理論和方法在本專業(yè)領(lǐng)域的最新應(yīng)用進(jìn)展情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性；選修課程平臺則可采用教師開設(shè)選修課或課外講座的方式，學(xué)生可以根據(jù)自身需要和將來參與的課題項目，來選擇對應(yīng)的數(shù)學(xué)課程，比如學(xué)生可通過選修“數(shù)學(xué)模型”課程，參加研究生數(shù)學(xué)建模競賽或采用校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)方式直接參與來自企業(yè)現(xiàn)場的實際案例研究，以提升其應(yīng)用數(shù)學(xué)思想分析和解決實際問題的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
另外，教師在教學(xué)中要注重課內(nèi)課外相結(jié)合，書本知識和工程實踐相結(jié)合，使學(xué)生既能夠掌握現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論知識，同時又具備實際的運算操作能力，比如在講授“數(shù)值分析”課程時，可通過項目教學(xué)法等形式，采用實驗室上機實習(xí)和理論課程教學(xué)相結(jié)合的方法，以提高學(xué)生的實際運算能力。為了輔助研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)，學(xué)校今年還專門投資50多萬元，在臨港校區(qū)建立了公共數(shù)學(xué)實驗室，為學(xué)生能熟練地掌握數(shù)學(xué)軟件的使用方法和進(jìn)行科學(xué)計算創(chuàng)造了較好的教學(xué)條件。特別是上海電機學(xué)院作為一所新升本科院校，學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)該注重提升自身的素質(zhì)，善于保持不斷獲取最新知識的欲望，并能應(yīng)用這些知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和悟性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；形成性評估；行為表現(xiàn)評估
為解決大學(xué)英語教學(xué)中的種種問題，大學(xué)英語教學(xué)不斷引入新型教學(xué)模式，教師希望能夠借助“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式推動教學(xué)改革，希望學(xué)生能夠更加投入地參與教學(xué)活動。但是應(yīng)該如何保障學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中的參與度和課外自主學(xué)習(xí)效度有待探討；與此同時，對比教師在授課模式方面的研究熱情，教師對評估模式，尤其是形成性評估的建構(gòu)與實施的關(guān)注度略顯不夠，上海電機學(xué)院在教學(xué)改革實踐基礎(chǔ)上，對形成性評估模式進(jìn)行了探索。
一、上海電機學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗與教訓(xùn)
上海電機學(xué)院大學(xué)英語教師在2013年3月組建了大學(xué)英語教學(xué)試點班教學(xué)團隊，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新改革教學(xué)方法。同年9月，試點班級教學(xué)活動正式開始，試點班為上海電機學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科，包括電氣工程與自動化、新能源科學(xué)與工程、自動化以及測控技術(shù)與儀器四個專業(yè)，共計13個自然班，英語課程持續(xù)兩學(xué)年，共計16學(xué)分，每周4學(xué)時，其中閱讀每周3學(xué)時，聽說1學(xué)時，每學(xué)期共16周。由于第一學(xué)年的英語教材和普通班一致，授課時數(shù)相同，試點班著重在課堂教學(xué)模式和評估模式上進(jìn)行改革，采用了“合作學(xué)習(xí)”模式并加大了形成性評估模式在評估中所占的比例（從40%調(diào)高到60%），評估內(nèi)容包括出勤，作業(yè)，小組合作，階段性測試等。
在試點班教學(xué)過程中，學(xué)生在課上以合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，程度較差學(xué)生的問題可以在小組討論中得以解決，程度均衡但基礎(chǔ)差的小組可以得到教師的特別關(guān)注，程度較好的學(xué)生除了可以作為“臨時助教”在小組中發(fā)揮作用之外，還可以得到教師布置的更高層次任務(wù)。這樣的教學(xué)模式使得“一對多”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為“一對四”甚至“一對一”的教學(xué)模式。討論結(jié)束后，教師可以根據(jù)既定教學(xué)計劃隨機選出小組代表進(jìn)行口頭匯報，按其表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)計入小組成員成績。
從學(xué)習(xí)動機的角度看，合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)了合作目標(biāo)對學(xué)生從事學(xué)業(yè)任務(wù)的誘因影響，從認(rèn)知的角度看，合作學(xué)習(xí)重視任務(wù)完成后的效果，關(guān)注每個小組成員在達(dá)到小組目標(biāo)的過程中是否提高了自己的認(rèn)知水平。為了保證小組成績不受影響，各個成員都會竭盡全力完成任務(wù)。
通過為期一年的教學(xué)實踐，在與教學(xué)管理部門和學(xué)生進(jìn)行座談溝通后，試點班的教師發(fā)現(xiàn)：1）較普通班而言，試點班學(xué)生課堂在學(xué)率較高，課堂氣氛活躍，學(xué)期總評成績理想。2）由于學(xué)生的英文水平差異較大，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的成績有爭議。3）頻繁的測試對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升沒有太多效果，相當(dāng)一部分學(xué)生只是因為要拿成績而學(xué)習(xí)。。4）最棘手的問題是，由于形成性評估在評估中所占的比例提高到60%，學(xué)生平時成績的累積變的非常重要，集體備課、開展測試、增加作業(yè)量后，試點班任課教師的工作壓力和工作量倍增，教師身心疲憊。
由此可見，創(chuàng)新后的課堂教學(xué)模式雖然在一定程度上解決了大學(xué)英語教學(xué)中的部分問題，但是并沒有對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起到預(yù)期規(guī)模的作用；同時，新型教學(xué)模式也對教師的教學(xué)評估能力提出了挑戰(zhàn)；形成性評價不應(yīng)該是各類平時成績的簡單累積，應(yīng)注重學(xué)生個體發(fā)展并能夠為教學(xué)雙方提供有效信息反饋，這樣的形成性評估模式才能真正滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的需求。
二、對形成性評估的重新審視
在1967年，Michael?Scriven在美國教育研究協(xié)會研究評價的專題系列文章中提出形成性評價的觀點，Peter?Airasian更正式地將形成性評價定義為“互動的，主要用于形成和改變中的過程或活動。相反，過程或活動最后出現(xiàn)的評價叫終結(jié)性評價，這時已很難改變或糾正已經(jīng)發(fā)生的一切。” 形成性評價被定義為任何能對學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效反饋的活動。有效反饋的特點包括：頻繁的，能對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步及提高做出清晰的，鼓勵性的指導(dǎo)。之后的研究證明形成性課堂評價是教師在課堂上使用的最有效的手段之一[1]。
上海電機學(xué)院試點班的教學(xué)采用了頻繁的作業(yè)和測試形式增加形成性評估的比重，這一過程是建立在教師翻倍的工作之上的，而來自學(xué)生的反饋意見卻表明他們感覺更緊張，想到測試和作業(yè)就比較壓抑，學(xué)生更樂意于聽到教師對他們某一個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價；他們認(rèn)為來自教師的總結(jié)、肯定和鼓勵比測試的成績更加重要。從理論上講，對于在歸因論中被劃分為failure-avoider（害怕失敗的人）的學(xué)生而言，當(dāng)他們頻繁接收到糟糕的評價結(jié)果，無疑會對他們產(chǎn)生負(fù)面影響，因此產(chǎn)生的消極情感會更加不利于英語教學(xué)活動的開展。學(xué)生的個體差異和群體內(nèi)部的差異更受到足夠的重視。怎樣才能在顧及教師工作強度，同時又能夠顧及所有學(xué)生學(xué)習(xí)感受的基礎(chǔ)上開展有效的形成性評估是教師亟待解決的問題。
經(jīng)過認(rèn)真反思和對形成性評估模式的重新審視，從2014年9月開始，在保留合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，上海電機學(xué)院教師將行為表現(xiàn)評估引入教學(xué)活動中。
（一）行為表現(xiàn)評估
行為表現(xiàn)評估（Performance―based Assessment）指的是一系列注重開展開放式、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、采用非客觀問題，能夠?qū)Ω邔哟嗡季S能力進(jìn)行評估的活動，活動可以是真實的。對于這些活動的評估通常包括直接評估，自評，團隊評價，個體評價和對評估方法的評價[2]。
Airasian認(rèn)為行為表現(xiàn)評估應(yīng)該注重四個方面，1、需要有一個明確的目標(biāo)；2、要有觀察的標(biāo)準(zhǔn)；3、要提供一個恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境；4、要為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價[3]。
行為表現(xiàn)評估的評判標(biāo)準(zhǔn)可以通過評價量表（rubrics）呈現(xiàn)，量表側(cè)重對學(xué)生的各方面表現(xiàn)進(jìn)行評論而不是整體分?jǐn)?shù)劃定，量表的使用注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價意識和對他人進(jìn)行客觀公正評價的能力。正如Huba和Freed指出的，這是形成動力和進(jìn)行學(xué)習(xí)的理想方式：“著重于自我評價和自我改善的反饋是內(nèi)在激勵的一種形式”。一旦學(xué)生認(rèn)識到怎樣改善，他們就會專注于這件事，之后，通過評價量表對一段時間內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，可能會反映出更令人欣喜的穩(wěn)定進(jìn)步。量表對某項任務(wù)的具體期望進(jìn)行描述：將任務(wù)分成多個組成部分，并對每個部分合格或不合格的表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)描述。評價量表可用于評價多種任務(wù)，包括研究論文、書評、討論、實驗報告、檔案、小組活動、口頭陳述等[4]。為行為表現(xiàn)評估設(shè)定的量表可以由教學(xué)雙方共同創(chuàng)建。
（二）行為表現(xiàn)評估在具體教學(xué)中的實施及優(yōu)勢體現(xiàn)
上海電機學(xué)院的教師發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生即將要參加某項考試（諸如CET4或CET6）的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果會比較令人滿意。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高的學(xué)習(xí)積極性對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用，有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生比學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的學(xué)生更易于管理，鑒于此，階段性的教學(xué)目標(biāo)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)深入了解、分析整體教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段劃分，將各階段教學(xué)目標(biāo)與量表制作相結(jié)合。作為一種課堂評估方法，行為表現(xiàn)評估在課堂教學(xué)過程中開展，因此，設(shè)計行為表現(xiàn)評估量表和課堂活動就成了教師課前備課時最重要的任務(wù)。
擔(dān)任同一課程的任課教師和學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以成為行為表現(xiàn)評估量表的制定者，評估的責(zé)任均分到所有參與者，減輕教師工作壓力的同時激發(fā)了學(xué)生對評估的參與熱情。反復(fù)修改后使用的量表能夠最大程度地受到學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生不再認(rèn)為評估是教師的任務(wù)，會更加關(guān)心自己的學(xué)習(xí)努力程度與量表描述項的差距。
以寫作課為例，制定好的評估量表在學(xué)生開始寫作前已經(jīng)發(fā)放，當(dāng)老師講解如何按照要求寫出一個提綱之后，學(xué)生在動筆寫作之前對各項評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)了然于心，當(dāng)學(xué)生寫作結(jié)束后，學(xué)生不僅可以進(jìn)行自我評判，也可以進(jìn)行相互評判。
以口語課為例，在語音實驗室錄制好音頻材料后，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)放的評估量表對自己的口語表達(dá)能力和其他同學(xué)的口語表達(dá)能力進(jìn)行評分，設(shè)計好的量表無需學(xué)生添加過多的文字，只需在對應(yīng)的評價欄中進(jìn)行簡單的勾劃定位，節(jié)約時間，非常方便。
2015年6月，使用行為表現(xiàn)評估量表的教師在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談后發(fā)現(xiàn)：雖然課前要和學(xué)生就量表的各項內(nèi)容和等級進(jìn)行多次商討，修改過程也要花費一段時間，但是行為表現(xiàn)評估量表配合合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著非常明顯的促進(jìn)作用：具體體現(xiàn)在1）學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)情況有明顯的好轉(zhuǎn)。2）學(xué)生可以更好地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同學(xué)的優(yōu)異表現(xiàn)讓他們產(chǎn)生壓力逐漸減少。3）行為表現(xiàn)評估不直接產(chǎn)生成績，學(xué)生對于評估不再有抵觸心理，課堂討論質(zhì)量提高。4）由于有了明確的評判依據(jù)，學(xué)生自我評價和對他人的評價更加合理。5）評估反饋信息瞬間可得，學(xué)生無需等待來自教師的評價即可獲得合理的評估反饋信息。6）評估模式的調(diào)整減少了教師不必要的工作量，教師對新型教學(xué)模式的熱情重新點燃。
由此可見，在新型教學(xué)模式中，不產(chǎn)生直接成績的、能夠為學(xué)生提供詳細(xì)反饋信息的評價才能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、允許學(xué)生共同參與的評估過程才能使學(xué)生樂于參加評估并鍛煉學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的掌控能力與評估能力、只有當(dāng)學(xué)生覺得有必要學(xué)習(xí)、會學(xué)、樂學(xué)的時候，教學(xué)與評估才能達(dá)到一個很好的平衡點，評估才能真正對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。
三、行為表現(xiàn)評估使用注意事項
（一）整體學(xué)習(xí)目標(biāo)與階段性目標(biāo)相結(jié)合
行為表現(xiàn)評估及配套量表的使用可以在一個教學(xué)時間段對學(xué)生起到很好的學(xué)習(xí)監(jiān)督作用，但是大學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，例如在詞匯教學(xué)中，鑒于目前高校學(xué)生要參加大學(xué)四級和六級測試，教師在進(jìn)行每課詞匯教學(xué)的同時也要讓學(xué)生了解到四級和六級詞匯的整體考核目標(biāo)。
2016年3月上海電機學(xué)院大學(xué)英語詞匯測試平臺開始啟用，測試系統(tǒng)能夠根據(jù)教師需要（測試內(nèi)容與測試時間）為參加測試的學(xué)生隨機合成測試試卷，試題類型包括“詞意單選題”“單詞聽寫題”和“單詞拼寫題”，所測試詞匯可以來自測試系統(tǒng)中的大學(xué)英語四級詞匯庫或大學(xué)英語六級詞匯庫。學(xué)生按照教師要求定期登陸校園網(wǎng)進(jìn)行詞匯測試，學(xué)生的測試成績會自動保存在系統(tǒng)中，此時的評估量表可以采用空白線形圖形式發(fā)送給學(xué)生，一學(xué)期或一學(xué)年定期測試完成后，學(xué)生依據(jù)每次成績在線形圖中找到定位點即可繪制出完整的個人成績線形圖，可以看到個人在詞匯學(xué)習(xí)方面距離總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的前進(jìn)過程。
（二）形成性評估方式多元化
作為一種課堂教學(xué)評價方式，行為表現(xiàn)評估有著很多明顯優(yōu)勢。依據(jù)Robert J.Marzano著重提出的四個原則（1.課堂評價的反饋應(yīng)該為學(xué)生清晰地描述學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)步和怎樣再提高。2.課堂評價的反饋應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)步。3.課堂評價在本質(zhì)上應(yīng)該是形成性的。4.形成性課堂評價應(yīng)該是經(jīng)常性的），任課教師也應(yīng)當(dāng)看到其他形成性評估模式的長處，在形成性評估過程中根據(jù)教學(xué)實際將多種評估模式相結(jié)合。評價不能僅限于依據(jù)量表進(jìn)行的行為表現(xiàn)評估，也應(yīng)將紙筆測驗、檔案評價、游戲化評價等多種形成性評價手段相結(jié)合使用。例如：對于程度較差的學(xué)生而言，體現(xiàn)人本主義教學(xué)觀的訪談法和文件夾評估模式都能起到很好的作用。
（三）行為表現(xiàn)評估引入教學(xué)的時間
需要注意的是，行為表現(xiàn)評估最好在大學(xué)新生入學(xué)伊始或?qū)W期教學(xué)開始的時候引入到英語教學(xué)中，如果教師同時采用了合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，應(yīng)該在課堂中為學(xué)生詳細(xì)介紹大學(xué)英語課程的授課模式并為學(xué)生預(yù)留一段適應(yīng)時間，盡可能縮短師生在教學(xué)活動中的磨合期。
結(jié)論：新型授課模式有助于提升學(xué)生課堂在學(xué)率，在幫助大學(xué)英語教師解決部分問題的同時也引發(fā)了教師對于評估模式改革的思考。為保證大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、彌補總結(jié)性評估的缺陷，教師應(yīng)為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和必要的反饋，形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮重要作用。頻繁的測試和作業(yè)并不能從根本上對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，任課教師卻需要為此付出大量的時間和精力。行為表現(xiàn)評估的引入是從形成性評估模式上進(jìn)行的突破。以行為表現(xiàn)評估為主要課堂評價方式，借助評估量表為學(xué)生提供及時有效的反饋信息能夠明確教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)責(zé)任均分、提升教學(xué)活動中學(xué)生的課堂參與度，為新型課堂提供充分的保障。行為表現(xiàn)評估的運用可以在我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中解決如何構(gòu)建形成性評估的難題、使教學(xué)與評估相得益彰。
參考文獻(xiàn)：
[1] Brobert J.Marzano有效的課堂評價手冊 [M] 教育科學(xué)出版社，北京，2009年6月
[2] Hambleton，Advances in assessment models，and practices.In D.C.Berliner& R.C.Calfee（Eds），Handbook of educational psychology.New York.Macmillan 1996
一、風(fēng)能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
由于風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置顯得相對滯后，導(dǎo)致風(fēng)電相關(guān)技術(shù)人才匱乏，同時這方面的專業(yè)教育資源和專業(yè)的高級人才也相當(dāng)缺乏。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、風(fēng)電領(lǐng)域核心技術(shù)的突破很大程度上依賴我國風(fēng)電本科人才培養(yǎng)。伴隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模的日益擴大、風(fēng)力機組單機容量的進(jìn)一步增加以及風(fēng)電科技的快速發(fā)展，人才短缺的問題日益凸顯。風(fēng)電本科教育始于2006年，教育部相繼批準(zhǔn)華北電力大學(xué)、河海大學(xué)、長沙理工大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、東北電力大學(xué)和沈陽工業(yè)大學(xué)等少數(shù)高等院校開辦“風(fēng)能與動力工程”本科專業(yè)。國內(nèi)設(shè)置風(fēng)能與動力工程專業(yè)的院校，如蘭州理工大學(xué)主要依托能源與動力工程學(xué)院，華北電力大學(xué)主要依托可再生能源學(xué)院，沈陽工業(yè)大學(xué)主要依托新能源工程學(xué)院，培養(yǎng)計劃偏重于動力機械；專業(yè)設(shè)置側(cè)重于風(fēng)力發(fā)電的只有河海大學(xué)，由原電氣工程學(xué)院與水利水電工程學(xué)院部分學(xué)科專業(yè)調(diào)整合并組建了能源與電氣學(xué)院，并設(shè)置了新能源系，但是也成立于2009年，其人才培養(yǎng)和課程體系也屬于摸索階段。目前，設(shè)置本專業(yè)的高校因發(fā)展基礎(chǔ)和辦學(xué)定位等方面的差別，所制定的培養(yǎng)方案也存在一定差別和側(cè)重，對于風(fēng)電這個新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求及風(fēng)電人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的、深入的研究。
師資短缺是新辦專業(yè)普遍面臨的問題，之前沒有這方面的人才儲備，也缺乏這方面的專業(yè)教育資源，現(xiàn)有的少數(shù)高級人才相對集中在一些科研單位。教師除部分從事過與新專業(yè)相關(guān)科研項目的骨干教師外，一般都對新專業(yè)課程體系缺乏總體掌握，在轉(zhuǎn)行教師中常出現(xiàn)的問題是教學(xué)內(nèi)容組織缺乏面向新專業(yè)的針對性。對于骨干教師應(yīng)注意的問題是科研成果向教學(xué)中的轉(zhuǎn)化問題，將風(fēng)能最新技術(shù)進(jìn)展融入到課堂教學(xué)中。結(jié)合我國風(fēng)電行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，從人才現(xiàn)實需求和高等教育銜接的角度立足于內(nèi)蒙古的資源優(yōu)勢、地域特色及畢業(yè)去向，構(gòu)建以風(fēng)能與動力工程專業(yè)為核心，形成創(chuàng)新型、實踐型為主的風(fēng)電人才培養(yǎng)體系，不求規(guī)模的最大化，但求優(yōu)勢和特色的互補。在橫向?qū)Ρ绕渌盒ｏL(fēng)能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程實踐能力視為風(fēng)能與動力工程專業(yè)的主要人才培養(yǎng)模式，同時培養(yǎng)學(xué)生具備到邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)工作的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)。
二、風(fēng)能與動力工程專業(yè)課程體系設(shè)置規(guī)劃
風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)是一個綜合電機制造、空氣動力學(xué)、電力電子、電力系統(tǒng)、先進(jìn)控制理論等多學(xué)科知識的高度交叉的新技術(shù)系統(tǒng)工程，現(xiàn)有風(fēng)能與動力工程專業(yè)的教材缺乏系統(tǒng)性、實用性和時效性，同時復(fù)合型師資和教育資源有所欠缺，各學(xué)科交叉聯(lián)合攻關(guān)研究的學(xué)術(shù)氛圍不濃。在調(diào)研其他院校風(fēng)能與動力工程專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，本著學(xué)以致用的思想，立足內(nèi)蒙古風(fēng)電大發(fā)展的現(xiàn)實，面向風(fēng)電制造企業(yè)和風(fēng)電場，秉承服務(wù)社會的理念，優(yōu)化整合教學(xué)資源，既要保證理論知識的掌握又要提升學(xué)生實際動手能力，構(gòu)建科學(xué)合理、特色鮮明的以風(fēng)力發(fā)電為主體專業(yè)課程體系。在完善風(fēng)電人才教育體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)能與動力工程專業(yè)選課指導(dǎo)，如圖1所示。
課程體系設(shè)置以綜合素質(zhì)教育為核心，實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，要求學(xué)生具備較寬廣的電氣學(xué)科工程技術(shù)基礎(chǔ)和風(fēng)能與動力工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，接受風(fēng)能開發(fā)利用技術(shù)的基本科研和工程訓(xùn)練，具有分析和解決風(fēng)能利用方面問題的基本能力，能把握電機電器、電力系統(tǒng)、電力電子、自動控制與風(fēng)力機械和風(fēng)電場的有機結(jié)合，強化多學(xué)科交叉融合與實際工程應(yīng)用能力的緊密聯(lián)系。其專業(yè)主干課程主要包括：工程力學(xué)、機械制圖、電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、自動控制理論、電機學(xué)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、風(fēng)力機空氣動力學(xué)、風(fēng)資源測量與評估、風(fēng)電機組控制技術(shù)、風(fēng)電場電氣工程、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)建模與仿真、風(fēng)電機組測試與維護(hù)、太陽能發(fā)電技術(shù)、可再生能源。
風(fēng)能與動力工程專業(yè)作為一個工科專業(yè)，要求很強的實踐性，需要配備良好的實驗環(huán)境和實踐基地。由于開辦時間短、缺少相關(guān)的教學(xué)實驗設(shè)備，加之風(fēng)電機組的安裝條件等因素，高校雖然擁有良好的育人環(huán)境，但是教學(xué)資源和實踐基地的缺失已經(jīng)嚴(yán)重制約了風(fēng)電人才的培養(yǎng)。目前國內(nèi)只有少數(shù)單位開發(fā)了演示性風(fēng)電實驗裝置。為彌補實驗設(shè)備不足的問題，可以采用建立校企產(chǎn)學(xué)研合作的方式，充分利用地區(qū)優(yōu)勢，與內(nèi)蒙古范圍內(nèi)的風(fēng)力發(fā)電企業(yè)建立實習(xí)基地。
目前我國正式出版的風(fēng)能技術(shù)書籍不少，但其中能直接用于本科教學(xué)的書籍較少。主要是由于這些書籍集中于以下三類：第一類為技術(shù)培訓(xùn)類教材，理論性和知識的系統(tǒng)性不足；第二類為理論性專著，偏重理論性，有深度，很多內(nèi)容源自作者的學(xué)位論文或技術(shù)報告，部分章節(jié)的難度遠(yuǎn)超本科生的理解能力；第三類是各國風(fēng)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，可作為教學(xué)輔助用書，但同樣不適于課堂教學(xué)。由于以上問題，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在沒有進(jìn)行專業(yè)師資培訓(xùn)的前提下，教師們通過自身科研和刻苦自學(xué)克服了很多實際困難，采取自編校內(nèi)講義和其他近似參考教材相結(jié)合的方式開出了風(fēng)能與動力工程專業(yè)所有大綱要求的專業(yè)課程，如風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)建模與仿真、風(fēng)電機組測試與維護(hù)、無功補償技術(shù)等專業(yè)課程，計劃在經(jīng)過兩到三屆的試用和修改補充后正式出版一些教材。
三、結(jié)語
我國風(fēng)力發(fā)電在大規(guī)模非水可再生能源發(fā)電中的先行地位已經(jīng)明確。為適應(yīng)我國風(fēng)能產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展對相關(guān)技術(shù)人員的迫切需求，在本科階段設(shè)立風(fēng)與動力工程專業(yè)、培養(yǎng)從事風(fēng)電事業(yè)的技術(shù)人才是十分必要和及時的。通過分析我國風(fēng)能產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才知識技能結(jié)構(gòu)的需求，規(guī)劃一套可行的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系方案將對這個新型專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，也將對風(fēng)電產(chǎn)業(yè)持續(xù)、快速的發(fā)展起到一定的推動作用。
作者：任永峰彭偉張利宏李華單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院
一、改革方案
1.方案制訂
為了使每個學(xué)生都能在畢業(yè)設(shè)計中得到實在的鍛煉，目前，畢業(yè)設(shè)計（論文）基本實行單人單題目制度，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中獨立完成自己的工作。這種主要的模式雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，但在協(xié)作能力的培養(yǎng)上卻有所不足。因此，試點班BG1001電氣工程及其自動化（試點班）嘗試通過相互協(xié)作的團隊合作模式，即2個學(xué)生相互合作、完成一個較大的綜合性題目的模式。指導(dǎo)教師選擇上盡量選擇具有一定硬件開發(fā)能力及具有較高學(xué)術(shù)造詣的教師，此次試點班指導(dǎo)教師配備了2名教授、5名副教授（高工）、2名講師。團隊合作模式的最主要特征就是個人的設(shè)計內(nèi)容與他人的相互關(guān)聯(lián)，具有下列特點和要求：
（1）題目具有一定的綜合性或合作性，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力和合作精神。為了能夠滿足2個學(xué)生共同完成一個項目課題，選題就比較重要，需要滿足2個學(xué)生的工作量，又能彼此分工。本次選題要求能夠完成實物，并在正式答辯時能夠進(jìn)行實物展示。
（2）題目來源多樣化、自由化。指導(dǎo)教師可以根據(jù)專業(yè)內(nèi)容或自己的科研課題命題，也可結(jié)合學(xué)生的想法和思路與學(xué)生商議共同命題。例如：基于ARM的四軸飛行器姿態(tài)控制研究項目有學(xué)生自己提出。本次選題類型有硬件設(shè)計、PLC控制、基于單片機的開發(fā)、基于ARM的開發(fā)、基于DSP的開發(fā)、仿真設(shè)計等。
（3）團隊合作模式可以有三種方式：同一項目分工，可以一個硬件設(shè)計、一個軟件開發(fā)。例如：超低功耗無線車位探測控制系統(tǒng)設(shè)計研究、光伏最大功率跟蹤電路設(shè)計等項目就是采取該模式。同一項目可以不同方案實現(xiàn)。該方案在本次畢業(yè)設(shè)計中沒有團隊采用。同一項目，可以一個通過軟件仿真實現(xiàn)、另一個完成實物開發(fā)。
（4）要求教師對合作的兩個學(xué)生同時進(jìn)行指導(dǎo)。除了按照統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)范給予指導(dǎo)外，還要針對相關(guān)聯(lián)和合作的內(nèi)容，組織相關(guān)學(xué)生共同分析、探討題目完成中遇到的問題等。團隊合作模式的優(yōu)點是：每個學(xué)生不僅在各自的研究內(nèi)容中得到科學(xué)研究方式方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，且能從相互間的配合和協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神，為今后從事科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。
二、畢設(shè)執(zhí)行情況
對于試點班的畢設(shè)執(zhí)行情況，跟其他班的采取措施一致，同時進(jìn)行。BG1001學(xué)生人數(shù)為43人，學(xué)生按照簽約單位要求，在簽約單位實習(xí)學(xué)生人數(shù)為29人。畢業(yè)實習(xí)單位主要有上海三菱電梯有限公司、上海阿爾斯通交通設(shè)備有限公司、上海振華港機重工有限公司中國電子科技集團公司第21研究所等17家單位。因此該班也存在著提前到崗的情況，給畢設(shè)工作的開展帶來不少的困難。1.開題報告2014年3月7日，電氣工程及其自動化專業(yè)舉行了2014屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）開題答辯，電氣系共有149位本科畢業(yè)生，系部組織了6個答辯小組。試點班的學(xué)生答辯時分配到各個小組，同一課題的學(xué)生分到同一組。由于試點班的學(xué)生是2個人一個題目，答辯時，可以兩個人一起進(jìn)行答辯。這樣方便參加答辯的老師整體上把握學(xué)生的研究內(nèi)容、工作量，及時指出不足。答辯老師肯定了試點班學(xué)生按新方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。認(rèn)為學(xué)生的分工比較明確，題目選取上也有一定的工作量和難度，適合學(xué)生開展此課題。開展畢設(shè)過程中，能把該專業(yè)學(xué)過的電路、電子技術(shù)、嵌入式開發(fā)語言等靈活運用，達(dá)到了開展畢設(shè)的目的。但同時，但也指出了一些同學(xué)的不足。試點班具體情況匯總?cè)缦拢河械漠厴I(yè)設(shè)計（論文）研究目的、內(nèi)容不明確以及課題范圍太廣，需要補學(xué)的東西較多，論文工作量偏大。例如基于ARM的四軸飛行器姿態(tài)控制研究，該課題涉及無線遙控、通訊，四個電機的驅(qū)動，飛行姿態(tài)的控制，工作量比較大，尤其是飛行姿態(tài)的控制涉及到空氣動力學(xué)的知識，而電氣工程及其自動化專業(yè)沒有學(xué)過這方面的課程，因此需要補學(xué)得知識就比較多，學(xué)生完成該設(shè)計的難度也會比較大。有的畢業(yè)設(shè)計（論文）研究內(nèi)容稍簡單，難度偏低，工作量偏小，應(yīng)增加其量程及控制功能。例如“基于單片機的電壓-電流轉(zhuǎn)換電路系統(tǒng)設(shè)計”，該題目主要是完成電壓-電流轉(zhuǎn)換，這個主要是運用運放及其反饋知識，相對來說比較簡單，但是如果能增加其量程的選擇、能夠有效的控制切換并進(jìn)行良好的顯示，也能符合畢設(shè)的要求。“一種新型非接觸式鋼軌裂紋檢測系統(tǒng)”該題目需增加其巡檢功能，檢測系統(tǒng)不僅能在固定的位置檢測出裂紋，而且在移動中也能正常工作。
2.中期檢查為保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強對畢業(yè)設(shè)計過程環(huán)節(jié)的監(jiān)控，切實做好畢業(yè)設(shè)計工作，2014年4月18日，電氣系舉行了2014屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）中期檢查答辯，要求每一位畢業(yè)生進(jìn)行PPT匯報答辯，并檢查了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計課題的進(jìn)度、畢業(yè)設(shè)計（論文）教師指導(dǎo)記錄本、中期檢查報告等。電氣系中期答辯的分組跟開題報告答辯時一致，這樣參加答辯教師對學(xué)生所做的東西比較熟悉，能夠?qū)W(xué)生現(xiàn)階段的成果進(jìn)行點評和指導(dǎo)。經(jīng)過答辯學(xué)生的宣講、答辯組老師的詢問和學(xué)生所交材料的檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計還存在著一些問題。試點班總共不通過人數(shù)為7人。其中4人是缺席了中期檢查，三人應(yīng)論文存在問題比較多，進(jìn)度嚴(yán)重滯后而沒有通過答辯。缺席4人次也說明這個班的部分學(xué)生對待畢設(shè)的態(tài)度也不是很積極。存在問題：部分同學(xué)對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，投入精力較少，在中期檢查中發(fā)現(xiàn)他們對研究內(nèi)容尚不清楚，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求理解不透徹，課題研究還處于起步階段，沒有真正突出重點。例如：光伏最大功率跟蹤電路設(shè)計論文，該論文沒有實際開展，對文獻(xiàn)綜述也比較簡單，對里面的重點技術(shù)MPPT也不是太了解，論文中期報告也沒有按照學(xué)校要求的格式撰寫。部分學(xué)生收集、整理、分析信息、資料的能力欠缺，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容稍單薄，數(shù)據(jù)運算、分析、處理能力不夠，圖紙規(guī)范化程度低，設(shè)計實驗線路和搭建實驗裝置、實驗數(shù)據(jù)的處理（圖表，曲線）、實驗結(jié)果與討論能力稍欠缺。
3.全院畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯2014年5月27日、30日、31日，電氣學(xué)院舉行了2014屆本科畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯，要求每一位畢業(yè)生進(jìn)行PPT匯報答辯，并檢查了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。具體情況匯總?cè)缦拢罕緦霉灿?94位本科畢業(yè)生，學(xué)院組織了18個答辯小組，共有391位同學(xué)參加了答辯。其中3位同學(xué)（其中一位海外留學(xué)生）因為畢業(yè)設(shè)計（論文）沒有完成，故沒有參加答辯。經(jīng)過答辯學(xué)生的宣講、答辯組老師的詢問和學(xué)生所交材料的檢查，答辯組老師認(rèn)為大多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)陳述、基本上能圍繞主題展開，概念基本清楚。試點班學(xué)生基本按照預(yù)先的要求完成了實物，14個作品進(jìn)行了展示。在參加首次答辯的391位同學(xué)中，最后經(jīng)過答辯組專家的一致推薦有38位同學(xué)（其中試點班學(xué)生9名）的畢業(yè)設(shè)計被評為電氣學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，試點班學(xué)生約占23.7%。經(jīng)過電氣學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的選優(yōu)答辯、討論研究，最終推薦8位同學(xué)（其中試點班學(xué)生2名，約占25%）參加學(xué)校的公開答辯，最終試點班學(xué)生一名獲得三等獎，一名獲得優(yōu)秀獎。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；研究生；電氣工程
作者簡介：解璞（1977-），女，河北定州人，軍械工程學(xué)院車輛與電氣工程系，副教授；趙錦成（1962-），男，陜西西安人，軍械工程學(xué)院車輛與電氣工程系，教授。（河北 石家莊 050003）
基金項目：本文系軍械工程學(xué)院教學(xué)研究課題（課題編號：Jxlx1382）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0155-02
實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。[1]軍械工程學(xué)院電氣工程學(xué)科針對裝備供電“安全、可靠、優(yōu)質(zhì)”的軍事需求，圍繞裝備電氣系統(tǒng)中電能的發(fā)、輸、配、變、控、管、用等技術(shù)環(huán)節(jié)，以提高電氣裝備的性能和維修保障能力為目標(biāo)，研究裝備電氣工程新理論、新技術(shù)和新方法，體現(xiàn)為機械與電氣、強電與弱電、設(shè)備與系統(tǒng)相結(jié)合，技術(shù)內(nèi)涵有別于民用電網(wǎng)，具有明顯的軍事特色和學(xué)科特色。本學(xué)科要求研究生除需熟悉電氣工程學(xué)科的科學(xué)研究方法，具有獨立獲取新知識以及從事科學(xué)研究的能力，還應(yīng)掌握較強的實驗技能和解決實際問題的能力。
研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。實驗教學(xué)是電氣工程學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。然而，相比于課堂教學(xué)和學(xué)位論文研究，實驗教學(xué)一直是研究生培養(yǎng)工作中亟待加強的環(huán)節(jié)。[2]重理論輕實踐，致使大部分研究生理論水平很高，但動手能力和解決實際問題的能力欠缺。因此如何優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗教學(xué)方法，打造實驗教學(xué)平臺，培養(yǎng)出綜合性、創(chuàng)新型人才是實驗教學(xué)的關(guān)鍵。
一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的主要問題
目前研究生的實驗教學(xué)沒得到足夠重視，導(dǎo)致很多研究生實驗課程變成了一種形式上的教育，成為研究生用來“混學(xué)分”的課程。究其原因，目前研究生實驗教學(xué)主要存在以下不足之處。
1.實驗內(nèi)容設(shè)置欠合理
目前大多研究生實驗沿用本科方式，依據(jù)理論教學(xué)的需要而設(shè)置，所開設(shè)實驗中原理性、驗證性的基本實驗內(nèi)容較多。由于受經(jīng)費及現(xiàn)有實驗條件的限制，針對裝備電力系統(tǒng)發(fā)、輸、配、變、用等各個環(huán)節(jié)電能的測量、調(diào)節(jié)、補償、控制則只能部分地進(jìn)行演示性實驗，無法反映電力系統(tǒng)的動態(tài)環(huán)節(jié)，不同程度脫離工程實際和裝備實際。另外，與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)息息相關(guān)的綜合性、設(shè)計性實驗數(shù)量相對較少，實驗內(nèi)容趨簡避繁，從而導(dǎo)致研究生只能進(jìn)行低水平的重復(fù)實驗，而缺乏對其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
2.實驗教學(xué)方法不足
傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法是教師在課堂上講授實驗內(nèi)容、演示實驗操作，再讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)按照固定實驗步驟進(jìn)行實驗。這是一種灌輸式的教學(xué)模式，比較局限與死板。研究生大多只是忙于完成實驗內(nèi)容，而對實驗原理及實驗過程中出現(xiàn)的問題沒能進(jìn)行獨立而深入的思考。該教學(xué)模式嚴(yán)重制約了研究生的獨立思考和解決實際問題的能力，無法達(dá)到應(yīng)有的實驗效果。
3.實驗資源利用率低下
目前多數(shù)院校簡單地按任務(wù)目標(biāo)和所屬部門劃分實驗室[3]，教學(xué)實驗室基本不涉及科研工作，科研實驗室很少顧及教學(xué)，人為地將教學(xué)與科研割裂開來，不利于實驗室資源的充分利用。實驗室開放不夠，研究生很少有機會進(jìn)入專業(yè)性更強、設(shè)備更先進(jìn)的科研實驗室進(jìn)行綜合性與研究性的實驗。有些研究生導(dǎo)師會利用自己的課題經(jīng)費購置或研制一些先進(jìn)的實驗設(shè)備，但出于對設(shè)備的保護(hù)，利用率低，很少為研究生實驗教學(xué)所公用。
二、研究生實驗教學(xué)改革中采取的措施
如何解決研究生實驗教學(xué)過程存在的上述問題，充分利用實驗教學(xué)提高電氣工程研究生的創(chuàng)新能力？本文結(jié)合筆者在研究生實驗課程教學(xué)中的體會，以及軍械工程學(xué)院電氣工程學(xué)科在研究生實驗教學(xué)過程的實踐經(jīng)驗，提出幾點改革措施。
1.優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容
實驗內(nèi)容的安排、選擇及合理分配對實驗教學(xué)是非常重要的。為此，我們根據(jù)電氣工程學(xué)科不同層次、不同研究方向的研究生，由淺入深、由點到面，分層次優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。目前的實驗內(nèi)容主要分為：驗證型實驗設(shè)計型實驗科研型實驗。
驗證型實驗主要用于對研究生學(xué)員的基本實驗技能進(jìn)行培訓(xùn)。通過常規(guī)實驗操作方法的培訓(xùn)，提高學(xué)員動手能力，為下一步進(jìn)入論文階段并順利開展打下堅實的基礎(chǔ)，每名研究生必須完成這一階段的訓(xùn)練。
設(shè)計型實驗主要培養(yǎng)研究生觀察問題、分析問題及最終解決問題的能力。讓研究生根據(jù)自己的專業(yè)研究方向設(shè)計具有綜合性、典型性、開拓性和創(chuàng)新性的實驗，由導(dǎo)師和任課教員共同指導(dǎo)學(xué)員查閱相關(guān)的參考資料，并對實驗設(shè)計和實施給以指導(dǎo)和幫助。此類實驗既鍛煉研究生形象思維，又培養(yǎng)其邏輯思維，是促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷提高的有效途徑，并可充分調(diào)動學(xué)員的創(chuàng)新意識和科學(xué)研究興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。通過綜合實驗的設(shè)計、實施、分析到完成實驗任務(wù)，能更好地提高研究生的創(chuàng)新科研能力。
科研型實驗是讓研究生主動參與到科研實際。充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用科研實驗室資源和強大的科研隊伍，與武器裝備和科研課題接軌，將前瞻性、先進(jìn)性的科研成果融入到實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中去，從而使研究生在進(jìn)入做論文階段之前熟悉各種專業(yè)設(shè)備并掌握現(xiàn)本學(xué)科中具有代表性的重要研究方法，了解和掌握現(xiàn)代最先進(jìn)的技術(shù)思想，達(dá)到依托科研實踐培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，為研究生學(xué)員到部隊任職打下堅實的基礎(chǔ)。
實驗教學(xué)內(nèi)容改革要服從服務(wù)于人才培養(yǎng)的需要。軍校研究生的培養(yǎng)，是為了適應(yīng)軍隊建設(shè)和信息化條件下作戰(zhàn)的需要，為我國國防現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各級各類的自主創(chuàng)新人才。在進(jìn)行實驗教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化時，必須在遵循本學(xué)科發(fā)展規(guī)律的前提下，針對武器裝備建設(shè)和發(fā)展中面臨的實際問題及研究生后續(xù)的課題，明確軍事應(yīng)用背景。
以本教研室的電氣工程碩士點為例，該學(xué)科針對目前我軍裝備野戰(zhàn)供電保障多采用內(nèi)燃動力發(fā)電機供電而油料保障壓力大、戰(zhàn)場安全性低、制約軍事意圖實現(xiàn)等不足，為適應(yīng)裝備供電保障發(fā)展趨勢，堅持自主創(chuàng)新，構(gòu)建了風(fēng)—光—柴混合能源互補供電系統(tǒng)。該微型供電示范系統(tǒng)填補了我軍裝備野戰(zhàn)供電系統(tǒng)保障在混合能源互補供電領(lǐng)域的空白，并將此科研成果應(yīng)用到研究生的實驗教學(xué)中。目前依托該平臺可開展混合能源互補供電組網(wǎng)、監(jiān)控、分配、變換、防護(hù)等實驗，使學(xué)員鞏固理論知識，了解前沿動態(tài)，掌握實驗方法，一方面為后續(xù)研究生學(xué)員開展新能源發(fā)電技術(shù)、實時智能控制器、新型蓄電池及其充/放電控制技術(shù)、混合能源互補供電能量管理與監(jiān)控技術(shù)等方面的課題研究提供了基礎(chǔ)和保障，另一方面也使實驗課程的內(nèi)容更加具體化，促進(jìn)了課程教學(xué)內(nèi)容改革和創(chuàng)新。
2.豐富實驗教學(xué)方法
教學(xué)方法是實驗教學(xué)的關(guān)鍵。研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是成為獨立從事科研工作的個體，因此研究生的實驗教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的教條式層面上。
實驗教學(xué)方法的改革就是要本著“學(xué)員為主，教員為輔”、“學(xué)員獨立設(shè)計，教員重點輔導(dǎo)”的原則。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，有必要培養(yǎng)研究生的實驗流程自行規(guī)劃能力。比如對于驗證型的實驗，只給出實驗節(jié)點要求，研究生則要按照自身的理解，自行設(shè)計實驗步驟，并整理實驗結(jié)果，甚至自行補充實驗內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新性實驗學(xué)習(xí)。在與研究生課題聯(lián)系緊密的科研型實驗中導(dǎo)師應(yīng)盡量放手，讓研究生充分發(fā)揮聰明才智，讓實驗教學(xué)成為一種探索、求知、求新的過程。
同時實驗教學(xué)應(yīng)貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)師應(yīng)及時根據(jù)研究生的課題進(jìn)展情況，了解其實驗中遇到的問題并給予指導(dǎo)或協(xié)助解決，讓研究生少走彎路，提高效率，這也是一個教學(xué)相長的過程。通過這種研究式的實驗，可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)研究生獨立分析解決問題的能力。
3.打造實驗平臺
實驗平臺是實驗教學(xué)的保障。為彌補實際裝備缺乏所造成的教學(xué)條件不足，利用科研資源優(yōu)勢改善研究生實驗教學(xué)環(huán)境，解決實驗教學(xué)對實際裝備的依賴。我院電氣工程學(xué)科依托軍隊“2110”裝備野戰(zhàn)電力支持實驗室的建設(shè)，結(jié)合裝備野戰(zhàn)供電的發(fā)展趨勢及需求，以“瞄準(zhǔn)前沿、圍繞目標(biāo)、結(jié)合裝備、強化特色”為發(fā)展目標(biāo)相繼搭建了軍用電站裝備綜合技術(shù)保障、野戰(zhàn)電力支持仿真、電能質(zhì)量監(jiān)測與控制3個特色鮮明并互為補充的實驗系統(tǒng)。
（1）電力綜合技術(shù)保障實驗系統(tǒng)。該系統(tǒng)能培養(yǎng)電氣工程研究生在裝備野戰(zhàn)電力支持方向的理論聯(lián)系實際意識和基本實驗技能，為電機學(xué)、電力系統(tǒng)分析、電氣檢測技術(shù)、供配電技術(shù)、電能質(zhì)量分析與控制等專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了實驗條件和良好的科研背景。
（2）野戰(zhàn)電力支持仿真實驗系統(tǒng)。該系統(tǒng)由1臺高效專業(yè)服務(wù)器和6臺臺式計算機及顯示設(shè)備和專業(yè)的電力支持仿真計算軟件組成，該仿真系統(tǒng)可彌補實驗技術(shù)的不足，提高研究進(jìn)度，降低研究費用，具有靈活性、可重復(fù)性及安全性高的特點，研究生學(xué)員可在裝備野戰(zhàn)供電系統(tǒng)建模和穩(wěn)態(tài)/暫態(tài)仿真分析計算，優(yōu)化裝備野戰(zhàn)供電系統(tǒng)設(shè)計，提高系統(tǒng)的電能質(zhì)量、控制運行系統(tǒng)的運行效率和安全穩(wěn)定性等方向開展實驗。
（3）電能質(zhì)量監(jiān)測與控制實驗系統(tǒng)。該系統(tǒng)為開展負(fù)荷結(jié)構(gòu)特性對電能質(zhì)量的影響研究，實現(xiàn)了負(fù)載形式的典型、多樣化，兼顧了實際和科研的需要。一方面配置了小型化的電機拖動、照明、變頻調(diào)速電機、逆變裝置等非線性、沖擊性負(fù)荷，另一方面配置了電子負(fù)載、阻感負(fù)載等以便建立極端條件下的綜合負(fù)荷模型，同時還具有國際先進(jìn)水平的交/直流電壓跌落模擬器，可模擬極端的電能質(zhì)量問題。為研究生電能質(zhì)量專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了實驗條件，為碩士研究生的培養(yǎng)提供了科研環(huán)境手段。
目前該實驗室面向研究生學(xué)員全面開放，共享及利用率較高，已能滿足野戰(zhàn)條件電能的產(chǎn)生、組網(wǎng)、分配、變換、監(jiān)控和保障等方面的科學(xué)研究，可在更高的研究層次培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力。近三年來以實驗室為背景，先后培養(yǎng)各類研究生12名，已畢業(yè)碩士研究生8名。實驗室在建設(shè)中自主開發(fā)實現(xiàn)了部分功能，混合能源互補供電系統(tǒng)培養(yǎng)研究生3名，分別實現(xiàn)了混合能源互補供電系統(tǒng)的實時監(jiān)控和鉛酸蓄電池的虛擬測試；軍用電站性能檢測與測試分系統(tǒng)培養(yǎng)研究生3名，分別開展了軍用電站電氣參數(shù)檢測及模塊電源虛擬測試系統(tǒng)的研究；2名研究生則分別開展軍用電站AVR檢測診斷平臺及逆變電源供電負(fù)荷適應(yīng)性研究。把實際科研用的裝置用于實驗教學(xué)，使研究生在課程學(xué)習(xí)中就接觸到課題了，這些設(shè)備就是下一步研究生做課題直接要用的設(shè)備，這些科研平臺的設(shè)計、運行、實現(xiàn)方法都成為課題可借鑒的資料。這使研究生盡早接觸到學(xué)科發(fā)展的前沿，拓展視野，并加強了研究生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、結(jié)語
幾年來的實踐證明，加強對研究生實驗教學(xué)的改革，一方面加深了研究生對本學(xué)科理論知識的進(jìn)一步理解和掌握，拓寬了知識面，另一方面也使他們學(xué)到了許多實驗室工作的知識和技能，提高了實驗動手能力、語言表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力和理論聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，促進(jìn)了學(xué)業(yè)的進(jìn)步。研究生教育要圍繞學(xué)科特色優(yōu)勢，重視研究生扎實的實驗基礎(chǔ)、綜合運用技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時還應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，豐富實驗教學(xué)方法，打造良好的實驗平臺，從而為實驗教學(xué)提供良好的條件，進(jìn)一步提高研究生實驗教學(xué)效果，達(dá)到全面提升電氣工程研究生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
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為了構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系和工程教育與工程界的聯(lián)系機制，實現(xiàn)我國工程教育的國際互認(rèn)，提升我國高等工程教育的國際競爭力[1]，教育部于2006年3月正式啟動了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作。作為四個試點認(rèn)證專業(yè)之一，電氣工程專業(yè)的認(rèn)證籌備會議于2006年4月5日在北京召開，著手起草相關(guān)文件和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等；隨后的會議又進(jìn)一步修改與完善了相關(guān)文件等[2]。
電氣工程專業(yè)認(rèn)證首要的關(guān)鍵問題是判斷培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容等是否符合專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[3]和補充標(biāo)準(zhǔn)[4]。為此，對照上述標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校電氣工程及其自動化專業(yè)進(jìn)行了課程設(shè)置方面的相應(yīng)改革，為順利通過專業(yè)認(rèn)證[5]奠定了基礎(chǔ)。
一、學(xué)分規(guī)定與畢業(yè)要求學(xué)分
我校按照理論課程16學(xué)時對應(yīng)1學(xué)分、獨立設(shè)置的實驗課程30學(xué)時對應(yīng)1學(xué)分進(jìn)行學(xué)分設(shè)置。根據(jù)培養(yǎng)計劃，電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生必須修滿168個學(xué)分方可畢業(yè)，包括理論教學(xué)學(xué)分和集中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分。理論教學(xué)占132學(xué)分、集中實踐環(huán)節(jié)占36學(xué)分；其中，理論教學(xué)中的必修課為98學(xué)分，人文及社會科學(xué)選修課為6學(xué)分，其它選修課為28學(xué)分。
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，激勵學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校鼓勵學(xué)生積極參加第二課堂活動，制定了《長沙理工大學(xué)第二課堂學(xué)分認(rèn)定暫行辦法》。第二課堂活動主要包括：各級各類競賽，論文和科技成果，科研活動，各類過級考試和職業(yè)技能考核，社會實踐活動，公益勞動等，“大學(xué)生素質(zhì)拓展中心”或“陽光藝術(shù)團”組織的各類培訓(xùn)班，學(xué)生會或?qū)W生社團聯(lián)合會組織的活動，各學(xué)院根據(jù)自身特點確定的活動或項目。學(xué)生參加上述各類活動并至少獲得10學(xué)分方可畢業(yè)（第二課堂學(xué)分不包含在畢業(yè)總學(xué)分之中）。
二、教學(xué)計劃的修訂
我校對于教學(xué)計劃修訂有較為完善的制度，一般每隔4年左右就對培養(yǎng)方案進(jìn)行一次修訂，教學(xué)計劃的修改隨同進(jìn)行。培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃一經(jīng)確定，將保持一定的穩(wěn)定性；其修訂原則上根據(jù)國家或社會發(fā)展的要求進(jìn)行。教學(xué)計劃批準(zhǔn)后，教學(xué)組織和實施嚴(yán)格按照教學(xué)計劃表執(zhí)行。
根據(jù)電力行業(yè)的發(fā)展需求，近年來，電氣工程及其自動化專業(yè)分別于2006年、2008年、2010年和2013年對教學(xué)計劃進(jìn)行了修訂，由專業(yè)負(fù)責(zé)人帶頭、骨干教師參與，廣泛征詢學(xué)生和相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位意見，并經(jīng)學(xué)校組織的校內(nèi)外專家評審?fù)ㄟ^后才確定。2013年在遵循學(xué)校指導(dǎo)原則的大前提下，結(jié)合學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是在聽取校外的企業(yè)專家對培養(yǎng)方案審核意見的基礎(chǔ)上，為了更好的彰顯專業(yè)特色，增強本專業(yè)人才培養(yǎng)的工程適應(yīng)性與工程應(yīng)用性，同時為了使課程之間的銜接更為合理，針對本專業(yè)培養(yǎng)方案細(xì)節(jié)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。例如，增加了本專業(yè)直接與工程應(yīng)用緊密相關(guān)的幾門最重要的專業(yè)課和專業(yè)平臺課的學(xué)時：“發(fā)電廠電氣部分”、“繼電保護(hù)原理”、“電力系統(tǒng)暫態(tài)分析”三門課程的課時由原方案的56學(xué)時增加為64學(xué)時，“高電壓技術(shù)”課程由原方案的40學(xué)時上升為48學(xué)時；另外，適當(dāng)加強了與本專業(yè)工程應(yīng)用聯(lián)系較為緊密的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課：“線性代數(shù)”由32學(xué)時調(diào)整為40學(xué)時，“電路理論A（上）”與“電機學(xué)A（上）”皆由48學(xué)時增加為56學(xué)時，并新增了一門選修課“工程力學(xué)”；為了使課程安排與銜接更為合理，將“線性代數(shù)”提前到第一學(xué)年的秋季學(xué)期，以便與課程“電路理論A”更好的銜接，將“發(fā)電廠動力部分”提前到第二學(xué)年春季學(xué)期，使其與“認(rèn)識實習(xí)”更好的配合，將比較重要的專業(yè)限選課“電力系統(tǒng)自動控制技術(shù)”提前到第三學(xué)年春季學(xué)期，以加強其教學(xué)效果；將限選課“電力電子技術(shù)A”提前到第三學(xué)年秋季學(xué)期，以便與“電力系統(tǒng)自動控制技術(shù)”更合理的銜接；另外考慮到原方案中所設(shè)置的高電壓專業(yè)方向的應(yīng)用面較窄，往屆學(xué)生選擇該專業(yè)方向的很少，甚至無法開班，因此，本次方案中取消了高電壓專業(yè)方向，但為了適當(dāng)加強高電壓技術(shù)方面的內(nèi)容，增加了“高電壓技術(shù)綜合應(yīng)用”這門選修課。
三、課程開設(shè)體系
根據(jù)專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[3]和補充標(biāo)準(zhǔn)[4]，在電氣工程及其自動化特色專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，其培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)質(zhì)量都以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，課程的開設(shè)也緊緊契合培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生能力要求。本專業(yè)課程體系稱為“6+1”結(jié)構(gòu)：由人文及社會科學(xué)類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類、工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）6個模塊和課外教育活動模塊組成，課程結(jié)構(gòu)比例為：人文及社會科學(xué)類課程（含外語）占總學(xué)分的21.1%，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程占總學(xué)分的15.5%，工程基礎(chǔ)類課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程占總學(xué)分的43.2%，工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）占總學(xué)分的20.2%；具體課程開設(shè)情況見表1，主要課程的先修關(guān)系如圖1所示。課外教育活動主要考慮學(xué)生綜合素質(zhì)及個性化能力培養(yǎng)，在課堂之外可獲得的創(chuàng)新學(xué)分（我校普教本科生第二課堂活動學(xué)分折算表見表2）。
四、課程體系的特點分析
通過對表1、表2和圖1所示課程體系的分析，可以發(fā)現(xiàn)以下特點：
（1）通過人文及社會科學(xué)類課程，培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感和職業(yè)道德，使之具備一定的經(jīng)濟和管理知識；并具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力；
（2）通過數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識解決本專業(yè)中工程問題的能力；
（3）通過工程基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)國內(nèi)外最新科技文獻(xiàn)的能力；
（4）通過專業(yè)基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；
（5）通過專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)，能正確認(rèn)識電力技術(shù)對于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；
（6）通過工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）等工程實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合運用理論和技術(shù)手段解決實際問題的能力和追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力。
顯然，上述課程體系滿足了《工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)》[3]中培養(yǎng)學(xué)生“十大”能力的要求，同時通過專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，滿足《電子信息與電氣工程類專業(yè)認(rèn)證補充標(biāo)準(zhǔn)》[4]中知識要求、能力要求、工程要求和特別要求條款。通過選修課的設(shè)置，學(xué)生可根據(jù)自身實際及職業(yè)規(guī)劃的需要有選擇性的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 新能源 人才培養(yǎng)
中圖分類號：F240；G645
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）05-177-02
引言
近十幾年來，我國新能源產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，在風(fēng)力發(fā)電、太陽能光熱發(fā)電、生物質(zhì)能源利用、氫能開發(fā)等方面處于世界領(lǐng)先地位{1}。但與這種情況相悖的是，無論在新能源利用技術(shù)方面還是相關(guān)的裝備制造業(yè)，新能源產(chǎn)業(yè)的人才明顯滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，存在著嚴(yán)重的人才缺失現(xiàn)象。這種現(xiàn)實狀況制約了我國新能源產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，對于為社會培養(yǎng)高級技術(shù)人才的高等院校來說，培養(yǎng)新能源方面人才已成為迫切任務(wù){(diào)2}。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)國家建設(shè)需要的高水平人才{4}。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下培養(yǎng)新能源領(lǐng)域緊缺人才，能夠極大地促進(jìn)新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
一、風(fēng)力發(fā)電
筆者所在專業(yè)為農(nóng)業(yè)電氣化與自動化專業(yè)，主要培養(yǎng)電氣工程類專業(yè)技術(shù)人才。目前，小型風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)效率很高，已達(dá)到商品化程度，風(fēng)力發(fā)電機、風(fēng)力發(fā)電已初步形成產(chǎn)業(yè)。風(fēng)力發(fā)電技術(shù)為本專業(yè)的一門專業(yè)選修課，風(fēng)力發(fā)電原理是利用風(fēng)力帶動風(fēng)車葉片旋轉(zhuǎn)，再透過增速機將旋轉(zhuǎn)的速度提升，來促使發(fā)電機發(fā)電。風(fēng)力發(fā)電沒有燃料問題，也不會產(chǎn)生輻射或空氣污染，是一種特別好的發(fā)電方式。
近年來，筆者所在的佳木斯大學(xué)大力支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的開展，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下申請一些風(fēng)力發(fā)電方面的項目。風(fēng)力發(fā)電技術(shù)課程涉及到直流發(fā)電機、同步交流發(fā)電機、異步交流發(fā)電機、發(fā)電機組的控制、充電器及逆變器方面的知識，這些知識大多抽象，學(xué)生只會理論計算，對工程實際應(yīng)用及運行情況不了解，使項目進(jìn)行過程中遇到很多阻礙。為此，本專業(yè)帶學(xué)生到學(xué)校附近的大唐依蘭風(fēng)電公司進(jìn)行參觀實習(xí)，使學(xué)生了解風(fēng)力發(fā)電實際運行情況，在實踐與創(chuàng)新理論的指導(dǎo)下完成課題。
二、太陽能光熱發(fā)電
1.太陽能光伏發(fā)電。太陽能是石油和煤炭等常規(guī)能源最理想的替代能源，太陽能光伏發(fā)電是各種新能源中應(yīng)用前景最廣闊的一種{4}。鼓勵學(xué)生申請光伏裝置設(shè)計方面的課題，通過裝置搭建過程中掌握太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)工作的原理，在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過交流學(xué)習(xí)解決問題，掌握逆變技術(shù)、最大功率點跟蹤技術(shù)的原理和方法。此外，還通過太陽能光伏板完成太陽能充電器、太陽能滅蟲等設(shè)計，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力得到了極大的提高。
2.太陽能熱電發(fā)電。太陽能熱利用技術(shù)按終端使用溫度范圍大致分為低溫、中溫、高溫：低溫范圍在100℃以下，主要用于生活用水、采暖、干燥、蒸餾、農(nóng)用溫室等；中溫100～300℃之間，用于工業(yè)用熱、制冷空調(diào)、烹調(diào)等；高溫則為300℃以上，用于熱發(fā)電、材料高溫處理和有毒物料的去毒處理等。太陽能利用技術(shù)也是農(nóng)村新能源利用的核心，在社會主義新農(nóng)村的新能源建設(shè)中起到至關(guān)重要的作用。
太陽能熱電發(fā)電有兩種形式，一種是利用太陽熱能產(chǎn)生高溫蒸汽推動汽輪機發(fā)電，另一種是將太陽熱能耦合到熱電材料，利用熱電材料的賽貝克效應(yīng)進(jìn)行發(fā)電。其中，第二種太陽能發(fā)電形式被稱為太陽能溫差發(fā)電，這種發(fā)電方式更適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。作為本項目的前期鋪墊，目前已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生完成2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，智能半導(dǎo)體溫差發(fā)電裝置設(shè)計（201510222017），目前發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇，申請專利1項（ZL201520418516.8）。項目實施過程中，學(xué)生從對溫差發(fā)電一知半解，最后通過學(xué)習(xí)、研討、反復(fù)實驗解決各種問題，提高理論與科學(xué)技能的同時，創(chuàng)新能力及團隊合作能力都得到了極大的鍛煉，此外，項目申請與答辯過程中都需要項目組成員自已完成PPT制作與解說，使學(xué)生得到了專業(yè)鍛煉，為今后工作中遇到同樣問題打下良好基礎(chǔ)。下個項目的目標(biāo)是完成太陽能溫差發(fā)電裝置的設(shè)計，使學(xué)生在項目實施過程中掌握更多太陽能利用的理論與技術(shù)。
三、水力發(fā)電
水力發(fā)電雖然不是新能源發(fā)電，但也是節(jié)能環(huán)保的可再生能源發(fā)電。水力發(fā)電是利用河流、湖泊等位于高處具有勢能的水流至低處，將其中所含勢能轉(zhuǎn)換成水輪機之動能，再借水輪機為原動力，推動發(fā)電機產(chǎn)生電能{5}。在水力發(fā)電中，主要培養(yǎng)學(xué)生控制方面的技能，目前已經(jīng)完成“基于PLC的水電站閘門監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)”。學(xué)生采用上位機與下位機協(xié)同工作的控制方式，RS485通訊方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的傳輸，以PLC為系統(tǒng)的控制核心，完成對水電站閘門的全程監(jiān)控。實現(xiàn)功能主要包括：通過人機交互界面―觸摸屏，實現(xiàn)對閘門的啟動上升、停止、下降的控制；實現(xiàn)對閘門開放度信息的采集、顯示及處理功能；在緊急情況下緊急落門和緊急抱閘剎車的功能；報警信息的顯示以及通過觸摸屏可以監(jiān)視系統(tǒng)運行狀態(tài)；控制閘門上升或下降到指定開度。項目實施過程中，學(xué)生的組態(tài)軟件編程能力、PLC控制能力、上位機與下位機的通訊能力都得到了很大的提高。
總結(jié)
1.新能源發(fā)電領(lǐng)域的人才除了需要具備多學(xué)科理論知識，涉及機械、電機學(xué)、電力電子技術(shù)、自動控制理論等學(xué)科，主要還要求具備一定的實踐技能。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式下，結(jié)合項目研發(fā)，使學(xué)生具備了更多新能源發(fā)電方面的理論知識與實踐技能，符合新能源產(chǎn)業(yè)對人才多方位的、多層次的要求。新能源產(chǎn)業(yè)不僅需要技術(shù)領(lǐng)域的人才，還有相關(guān)的工程管理、項目規(guī)劃、金融、財務(wù)等方面的人才。這些能力在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程中都能得到極大的提高。
2.在認(rèn)識到新能源產(chǎn)業(yè)人才的缺失如此嚴(yán)重的同時，也促進(jìn)本專業(yè)的課程調(diào)整。考慮培養(yǎng)多層次的學(xué)生，既培養(yǎng)有從事科研、開發(fā)的領(lǐng)域的人才，也培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)的技能人才，增強專業(yè)的活力。同時，新能源產(chǎn)業(yè)日新月異，新產(chǎn)品、新技能層出不窮，也要求專業(yè)教師們時刻更新自己的知識結(jié)構(gòu)，跟上變化的步伐，打造更加專業(yè)的教師隊伍。
3.目前高校都面臨巨大的就業(yè)壓力問題，社會上還缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)出的學(xué)生，在專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力、管理能力、商務(wù)能力等多方面得到鍛煉和提高。即使學(xué)生不進(jìn)入到新能源產(chǎn)業(yè)工作，也可選其他領(lǐng)域的工作，這在一定程度上增加了本專業(yè)的就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力大的社會問題。
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（作者單位：佳木斯大學(xué)機械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品課程；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0014-02
河南理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）的“自動控制系統(tǒng)”課程經(jīng)過30多年的教學(xué)改革和發(fā)展，取得了突出成果，于2008年評為國家級精品課程。近幾年來，本課程教學(xué)組在整合原有資源的基礎(chǔ)上，在師資建設(shè)、教學(xué)手段、實踐環(huán)節(jié)、考試方式等方面進(jìn)行了改革和實踐，進(jìn)一步加強精品課程建設(shè)，獲得了課程教師和學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生的肯定和一致好評。
一、課程教材建設(shè)
教材的選取和教材建設(shè)是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，它直接影響著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理性與科學(xué)性。[1]
我校“自動控制系統(tǒng)”課程始于1972年，是國內(nèi)較早開設(shè)該課程的高校之一。在教材的建設(shè)上共進(jìn)行了6次修編和選取。隨著電力電子技術(shù)、計算機技術(shù)的發(fā)展，交流電力拖動控制技術(shù)取得了突破性進(jìn)展，一些先進(jìn)的控制理論和方法在交流電力拖動系統(tǒng)中得以實現(xiàn)。從1996年起為適應(yīng)國家教育部“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的要求，將課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，并結(jié)合我校與煤礦結(jié)合緊密的特點，增加交流調(diào)速控制學(xué)時，引入VC、DTC等先進(jìn)控制策略的相關(guān)知識，以適應(yīng)自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。2004年，根據(jù)我校特點的需要，再次對以往使用教材進(jìn)行了修編，出版了“十五”國家級規(guī)劃教材“自動控制系統(tǒng)”。根據(jù)課程發(fā)展的需要，今年再次對教材進(jìn)行修訂，進(jìn)一步增加了交流調(diào)速內(nèi)容在課程中的比重和課時。
二、教學(xué)方法建設(shè)
“自動控制系統(tǒng)”具有綜合性強的特點，這門課程涉及的領(lǐng)域廣泛，是電機學(xué)、電力拖動自動控制原理、微型計算機控制技術(shù)以及電力電子技術(shù)等多門課程的綜合和升華，也是與工程實際接合非常緊密的一門專業(yè)課程。[2]在講授課程的過程中，主要從以下幾個方面著手：
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“自動控制系統(tǒng)”課程是一門綜合性和實踐性很強的課程，培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。課程教學(xué)中始終貫穿課程內(nèi)容的實用性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。例如在課程開始就給學(xué)生先舉一些很有吸引力的、多個領(lǐng)域的交直流調(diào)速系統(tǒng)應(yīng)用實例，例如電力機車的啟動、調(diào)速、停止過程和龍門刨床切削工件的過程，讓學(xué)生直觀形象地了解到本門課程在實際中的具體應(yīng)用及重要地位，增加學(xué)生對電機調(diào)速系統(tǒng)的感性認(rèn)識，通過這些例子用“調(diào)速”兩個字來概括本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本課程的學(xué)習(xí)目的。然后從19世紀(jì)開始談交直流的發(fā)展歷史，比較交直流調(diào)速的優(yōu)缺點進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識到交直流調(diào)速的發(fā)展趨勢，使學(xué)生對本課程有一個宏觀概念上的了解，清楚本課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。
2.鼓勵學(xué)生自學(xué)、主講，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
課堂教學(xué)過程中，對于較難的章節(jié)可以以教師主講形式進(jìn)行，在本節(jié)課結(jié)束后，把本節(jié)課講到的調(diào)速系統(tǒng)的缺點總結(jié)出來，提到下節(jié)課的調(diào)速方式可以解決存在的問題，讓學(xué)生在課前自學(xué)，預(yù)先提醒下節(jié)課可以由學(xué)生來講。在下節(jié)課時請學(xué)生來主講，根據(jù)學(xué)生的理解，針對關(guān)鍵問題，回顧所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行敘述，交流自己掌握的知識及學(xué)習(xí)體會。教師在聽取學(xué)生講課和回答問題的過程中，可以摸清學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，對其中的錯誤概念和理解及時給予指導(dǎo)、糾正。在課程內(nèi)容的講授中，以控制方法作為主線，貫穿課程始終。按提出問題、分析問題、解決問題的方式，循序漸進(jìn)、由淺入深地組織研討型教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.精心選擇教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補充新的知識點
教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)本課程的特點，使教學(xué)內(nèi)容與該領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)同步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著電力電子技術(shù)與自動控制技術(shù)的進(jìn)步，應(yīng)逐步增加交流調(diào)速的教學(xué)內(nèi)容，減少直流調(diào)速的內(nèi)容。其次，由于自動控制系統(tǒng)課程的講授內(nèi)容較多，要根據(jù)不同專業(yè)分配的課時合理選擇講授的內(nèi)容，處理好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)專業(yè)、教學(xué)課時之間的矛盾，做到由簡入繁，重點突出。
另外還可以適當(dāng)引入和教材理論相關(guān)的生產(chǎn)實踐的例子。例如在交流調(diào)速部分很多教材只介紹變頻器的算法，很少提及變頻器的應(yīng)用。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，應(yīng)在教學(xué)過程中適當(dāng)介紹幾種當(dāng)前比較先進(jìn)的變頻器的參數(shù)設(shè)置和使用場合，如ABB、SIEMENS等的應(yīng)用實例，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題能力。
4.適當(dāng)使用多媒體教學(xué)
改革傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式，引入多媒體教學(xué)是目前在高校教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段。[3]但是過多地使用多媒體教學(xué)會限制學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也缺少教學(xué)過程中的靈活性和同步性，同時也不利于教師主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]因此在自動控制系統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師首先要合理規(guī)劃好哪些章節(jié)使用多媒體課件教學(xué)，對于使用多媒體教學(xué)的章節(jié)一定要按照自己的思路對課件進(jìn)行整理或自己制作課件。
一般來講對于內(nèi)容枯燥而要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或圖形較多的章節(jié)內(nèi)容可以用多媒體教學(xué)，比如緒論、電樞可逆有環(huán)流調(diào)速系統(tǒng)制動過程分析等章節(jié)推薦使用多媒體講解，使用多媒體講解時也可以加上適當(dāng)?shù)陌鍟ΤＲ?guī)內(nèi)容、公式原理的推導(dǎo)等用板書完全可以滿足教學(xué)要求。
5.加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)
通過實踐或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)可以加強學(xué)生對課本所學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)與課外創(chuàng)新實踐活動相結(jié)合，在課堂上鼓勵學(xué)生積極思考、提問和回答問題；在實驗課將理論驗證與綜合設(shè)計、自主創(chuàng)新結(jié)合起來，給學(xué)生更多發(fā)揮個人創(chuàng)造力的機會；在課外積極鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校“大學(xué)生科技創(chuàng)新基地”的科技活動，通過此類活動反過來促進(jìn)課堂教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到加強。鼓勵學(xué)生參加一些自動控制系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)類的比賽和項目。近幾年，我校學(xué)生參加飛思卡爾汽車大賽的熱情不斷高漲，在全國大賽上也取得了較好的名次。學(xué)有余力的同學(xué)也參加了自動化研究所教師承擔(dān)的一些科研項目，在實踐中得到了鍛煉。
6.引入MATLAB進(jìn)行輔助教學(xué)
利用MATLAB仿真工具設(shè)計自動控制輔助教學(xué)軟件，通過Simulink生動再現(xiàn)了系統(tǒng)的動態(tài)響應(yīng)過程，化解難點，同時增強學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣。MATLAB軟件可以搭建虛擬系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)的仿真任務(wù)，把這個軟件引入到教學(xué)活動中，已經(jīng)被越來越多的老師所采用。例如在講授轉(zhuǎn)速、電流雙閉環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)的動態(tài)特性分析時，在MATLAB/SIMULINK環(huán)境下根據(jù)具體的系統(tǒng)參數(shù)設(shè)計該雙閉環(huán)調(diào)速系統(tǒng)，仿真觀察其動態(tài)特性，改變各調(diào)節(jié)器參數(shù)，由虛擬示波器得到不同的曲線，分析仿真結(jié)果，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到所研究的雙閉環(huán)系統(tǒng)的特點。在課程設(shè)計過程中，可以鼓勵學(xué)生使用MATLAB軟件對設(shè)計的系統(tǒng)進(jìn)行仿真驗證，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、抽象、難以理解等弊端，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
7.作業(yè)和考試方式上的改革
靈活布置和批改作業(yè)，提高教學(xué)效果。在課程教學(xué)中，根據(jù)重點、難點內(nèi)容并結(jié)合實際調(diào)速系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，適當(dāng)布置一些具有實踐性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步拓展知識、開闊思路。此外，還布置學(xué)生撰寫科技論文，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析歸納資料、書寫論文、進(jìn)行初步科學(xué)研究的意識和能力。
靈活運用多種考核形式，綜合評定課程學(xué)習(xí)成績。考試形式有：以考試為主，在課程網(wǎng)站上公布考試題目的類型，正確引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法和內(nèi)容，強調(diào)考查學(xué)生運用知識分析問題，綜合解決問題的能力，變單純考核記憶能力的考試方式為重能力、求創(chuàng)新的考試方式。考試題目上有30分左右的英文題目，要求學(xué)生用英語作答，加強本課程的雙語教學(xué)力度。對學(xué)生實驗、課堂發(fā)言與科技論文寫作考慮權(quán)重加權(quán)求和，給出課程的綜合評價。
三、課程教學(xué)的預(yù)備和輔助工作建設(shè)
加強課程教學(xué)的師資隊伍、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和實踐性教學(xué)準(zhǔn)備工作屬于課程教學(xué)的預(yù)備和輔助工作建設(shè)，為課程教學(xué)提供強有力的保障。
1.課程教學(xué)團隊的建設(shè)
自動控制系統(tǒng)課程的一個特點是實踐性強。任課教師的科研與工程實踐方面的經(jīng)驗與能力對教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于課程的內(nèi)容大量涉及到工程實際，而大多數(shù)新教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有現(xiàn)場實際工作經(jīng)驗，缺少實際系統(tǒng)設(shè)計、安裝調(diào)試經(jīng)驗，理論教學(xué)和實際脫節(jié)，對課程內(nèi)容的理解深度受到限制，從而影響實際的教學(xué)效果。[5]近幾年，課題組加強對教師的實踐能力培養(yǎng)，提高教師自身的科研素質(zhì)，提高對新技術(shù)的敏感性。具體的做法有：選擇合適的工礦企業(yè)，派教師到這些單位參與生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)，掌握實際中應(yīng)用的最先進(jìn)技術(shù)，提高教師的工程實踐能力和科研能力；鼓勵新教師申請、主持或參與橫向項目；聘請在工礦企業(yè)有工作經(jīng)歷的具有豐富實踐經(jīng)驗的高級職稱人員兼職教師進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程實踐。通過教學(xué)團隊建設(shè)，教師互通有無，帶動整個教學(xué)團隊的教學(xué)、科研、工程實踐能力的提高。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)
為適應(yīng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展趨勢，先后投入大量資金和人力，依托國家級、省級精品課程建設(shè)及重點學(xué)科建設(shè)，建設(shè)了“自動控制系統(tǒng)”精品課程教學(xué)網(wǎng)站。在網(wǎng)站原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷吸納校內(nèi)、校外以及國外專家、同行、學(xué)生在利用精品課程資源學(xué)習(xí)過程中提出的意見和建議，來優(yōu)化精品課程建設(shè)方案，從而調(diào)整和補充精品課程的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)精品課程建設(shè)者與使用者的互動。[6]目前正在以虛擬仿真實驗、遠(yuǎn)程監(jiān)控和直流控制電路板制作三個實踐性環(huán)節(jié)作為整個教學(xué)系統(tǒng)實踐部分的核心開發(fā)網(wǎng)上遠(yuǎn)程實驗系統(tǒng)平臺，為學(xué)生進(jìn)行綜合實驗提供了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)
自動控制系統(tǒng)的另一個特點是通用性強。課程內(nèi)容不是專門針對某一種專門控制系統(tǒng)的工程技術(shù)，而是適用于很多控制系統(tǒng)和裝置。以國家級實驗教學(xué)示范中心“電工電子實驗中心”和電力電子與自動控制系統(tǒng)實驗中心作為依托，構(gòu)建了“自動控制系統(tǒng)”實驗教學(xué)新體系，建立了“立體化”實踐教學(xué)模式；形成了“主導(dǎo)、自主、開放、創(chuàng)新”的實驗教學(xué)理念；建成了能夠進(jìn)行“驗證、設(shè)計、研究、創(chuàng)新等實驗以及學(xué)生競賽、科研活動等一條龍”的實踐教學(xué)平臺。自行研制設(shè)計開發(fā)了多功能調(diào)試平臺、微控制器開發(fā)系統(tǒng)、機器人控制、三級倒立擺等實驗教學(xué)設(shè)備，為培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際和系統(tǒng)綜合設(shè)計能力創(chuàng)造了良好的條件。我校國家級電工電子教學(xué)示范中心和電力電子與自動控制系統(tǒng)實驗室是開放實驗室，全天候開放，為“自動控制系統(tǒng)”課程相關(guān)實驗的開設(shè)提供了充分的保障。
在實踐教學(xué)方面，根據(jù)實際科研中的經(jīng)驗，把大型項目分解成若干個子項目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有思考性、創(chuàng)新性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，做到以科研促教學(xué)；在日常的教學(xué)活動中，注重把新技術(shù)、新成果引入課堂教學(xué)，鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生參加教師的科研項目，使教學(xué)和科研有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
根據(jù)自動控制系統(tǒng)課程的特點，結(jié)合本校培養(yǎng)人才社會服務(wù)對象的實際，自動控制系統(tǒng)精品課程課題組進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的精練、教學(xué)手段的豐富和教學(xué)實踐的完善，從學(xué)科特色、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面入手，充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及性及便利性，加強了精品課程建設(shè)。在本精品課程的示范和激勵下，電氣工程及其自動化專業(yè)的主干課程“供電技術(shù)”在2010年成果申報為國家級精品課程，自動化專業(yè)的主干課程“電力電子技術(shù)”“自動控制原理”課程也相繼建設(shè)成為了省校級精品課程，[7]從而推動了自動化和電氣工程及其自動化專業(yè)及學(xué)科的整個課程體系的發(fā)展，提高了電氣工程與自動化學(xué)院各個專業(yè)的教育教學(xué)的質(zhì)量，為高校培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才提供了強有力的保障。
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關(guān)鍵詞：試卷分析；難度；區(qū)分度；信度；考試質(zhì)量
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0096-03
隨著高等教育的大眾化發(fā)展，高等教育質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點之一，而本科生的課程和教學(xué)改革則是大學(xué)發(fā)展的中心任務(wù)。在目前的大學(xué)教學(xué)制度下考試是衡量教學(xué)效果的主要手段，更是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績測評的工具。考試成績不僅在一定程度上可以反映學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握程度，而且可以比較教師的教學(xué)水平，對于教與學(xué)都有很好的促進(jìn)作用[1]。考試不應(yīng)該是一門課程教學(xué)過程的終結(jié)，通過對考試過程和考試成績的分析與反思應(yīng)該是教、學(xué)雙方可持續(xù)發(fā)展的契機，以此來促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。
田間試驗與統(tǒng)計分析，簡稱生物統(tǒng)計，是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要包括田間試驗中常用的、基本的試驗設(shè)計方法與統(tǒng)計分析方法兩部分，是農(nóng)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)、完成畢業(yè)論文以及今后從事科學(xué)研究等相關(guān)工作須掌握的一門課程。“生物統(tǒng)計”這門課程相對比較抽象，往屆學(xué)生反映在其學(xué)習(xí)過程中感到枯燥難懂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，期末考試成績兩極分化嚴(yán)重，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，采用何種考試方式以及考核哪些內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是筆者一直思考的問題。為此，作者對我校農(nóng)學(xué)院2013級林學(xué)和種科專業(yè)的87名學(xué)生的《生物統(tǒng)計》考試卷面成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并做出考試質(zhì)量評價，為今后的生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。
一、對象和方法
（一）對象
測試對象為我校農(nóng)學(xué)院2013級林學(xué)和種科專業(yè)的87名學(xué)生，采用普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，明道續(xù)主編的《田間試驗與統(tǒng)計分析》（第三版），由同一名教師授課。試卷命題由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容安排，按章節(jié)內(nèi)容所占學(xué)時比例分配不同章節(jié)的分值，以教學(xué)要求的分級（掌握、熟悉、了解）和教學(xué)目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）來確定分?jǐn)?shù)的分布，由專職教師從題庫中抽題組出二份試卷分別為A、B卷，并由我院專門負(fù)責(zé)課程考試的教師隨機選一份試卷作為學(xué)生考試試卷，另一份作為考試備用卷。學(xué)生考試安排由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織，采用一人一桌，考試時間為120分鐘，由專職教師監(jiān)考，考試類型為閉卷。本門課最終總成績由期末卷面成績（70%）+平時成績（30%）構(gòu)成。本文主要針對期末卷面成績進(jìn)行分析。
（二）方法
根據(jù)教育測量學(xué)和教育統(tǒng)計學(xué)原理，將測試的87名學(xué)生的卷面成績以及每道題的答題情況輸入設(shè)計好的Excel表格，利用Excel和SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。考試質(zhì)量分析的內(nèi)容主要包括成績分析、試題質(zhì)量分析和試卷質(zhì)量分析。成績分析主要側(cè)重在考試的綜合水平，評價指標(biāo)有最高分、最低分、平均分、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差、分?jǐn)?shù)段分布等。試題和試卷質(zhì)量分析指標(biāo)，主要包括區(qū)分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標(biāo)[2-3]。區(qū)分度（D）是試題對考生水平的區(qū)別能力。難度（P）試題難度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，計算為各題學(xué)生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。信度值是試卷可靠性、一致性、穩(wěn)定性的反映，本文中將各題得分標(biāo)準(zhǔn)化處理后采用Alpha系數(shù)計算信度值。
二、結(jié)果
（一）試卷構(gòu)成
《生物統(tǒng)計》考試試卷及分值構(gòu)成為公式10小題，滿分15分；名詞解釋10小題，滿分15分；填空題20空，滿分20分；簡答題2小題，滿分10分；計算題4小題，滿分40分。其中公式、名詞解釋和填空題為客觀題，主要考察學(xué)生對重點基礎(chǔ)知識的理解和識記。簡答題和計算題為主觀題，考查學(xué)生對相關(guān)的試驗設(shè)計方法及其數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的應(yīng)用和理解。
（二）學(xué)生考試成績分析
考試成績的總分為100分，最高分95分，最低分26分，全距為69分，平均成績?yōu)?2.41分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.59，及格率為89.8%，優(yōu)秀率（90―100分）為5.68%。各分?jǐn)?shù)段頻數(shù)分布表明，70―79分之間頻次最高，總體基本呈正態(tài)分布。
（三）試題質(zhì)量分析
試題難度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)之一[4]，計算為各題學(xué)生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。根據(jù)P值的評價范圍，《生物統(tǒng)計》考試各試題的難度系數(shù)及評價如下：（1）公式，0.7268，較易；（2）名詞解釋，0.6877，中等難度；（3）填空題，0.7736，較易；（4）簡答題，0.6379；中等難度；（5）計算題，0.6963，中等難度。其中公式和填空題主要考察學(xué)生對統(tǒng)計分析中重要知識點和公式的識記和應(yīng)用，各水平學(xué)生均能答，主要為教學(xué)大綱要求掌握的知識。簡答題和計算題為主觀題，難度中等。
題目區(qū)分度是題目區(qū)別學(xué)生實際水平的量度，記作D。它是考試項目有效性的指標(biāo)[3]。如果高水平學(xué)生在考試題目上能得高分，低水平學(xué)生在考試題目上能得低分，則該考試題目區(qū)分學(xué)生水平的能力強。如果高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在考試題目上得分沒有差異，則該考試題目區(qū)分學(xué)生水平的能力弱。本文中區(qū)分度的計算方法為：先將分?jǐn)?shù)排序，P1=27高分組的難度，P2=27低分組的難度，區(qū)分度D=P1-P2。根據(jù)D值的評價范圍，《生物統(tǒng)計》考試各試題的區(qū)分度系數(shù)及評價如下：（1）公式，0.4174，很好；（2）名詞解釋，0.4493，很好；（3）填空題，0.3174，良好；（4）簡答題，0.7283，很好；（5）計算題，0.4370，很好。除填空題外，各題型的區(qū)分度值都大于0.4，評價結(jié)果達(dá)到很好水平，填空題的區(qū)分度稍低，但也已經(jīng)達(dá)到良好水平，表明該試題的整體區(qū)分度很好，基本上無需淘汰。
信度值是試卷可靠性、一致性、穩(wěn)定性的反映[5]。本文中將各題得分標(biāo)準(zhǔn)化處理后采用Alpha系數(shù)計算信度值，Alpha信度系數(shù)為0.7365，根據(jù)信度的評價范圍，該試卷的信度較高。
三、討論
試卷質(zhì)量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區(qū)分度，考試成績呈正態(tài)分布，能夠比較真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本校農(nóng)學(xué)院的學(xué)生一般在大二暑期進(jìn)行畢業(yè)論文試驗，大三上學(xué)期學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計課程，在此基礎(chǔ)上，從課堂的師生互動反映出學(xué)生對田間試驗設(shè)計方法的理解較好，但大多數(shù)學(xué)生會將畢業(yè)論文的寫作放在大四第二學(xué)期，因此盡管已經(jīng)完成了論文實驗，但數(shù)據(jù)的整理、分析卻在一年多以后進(jìn)行。從本課程第四章假設(shè)檢驗開始，因為涉及眾多公式及其應(yīng)用，學(xué)生普遍感覺枯燥難懂，這在總分為40分，而卷面成績?nèi)鄥s為33分，標(biāo)準(zhǔn)差為7.38分的計算題部分也顯示出來。因此，從此方面，建議畢業(yè)論文老師在學(xué)生做完試驗后能督促他們盡快分析和處理數(shù)據(jù)，不僅能盡快發(fā)現(xiàn)和彌補試驗中的問題，也利于提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，充分利用我校大一、大二年級的大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（SRP），鼓勵學(xué)生積極申報，讓學(xué)生盡早接觸科研活動，在本課程的學(xué)習(xí)中能夠帶著自己的問題、自己的數(shù)據(jù)獨立分析，讓學(xué)生能切身體會到“學(xué)有所用”，在解決問題的過程中享受成就感，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，提高學(xué)習(xí)本課程的興趣，并能將理論和實踐結(jié)合起來，在科研活動實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。
根據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆提出的分類方法，把人的認(rèn)知水平從簡單到復(fù)雜分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次[6]，本課程試題設(shè)計也是按照教學(xué)內(nèi)容（章節(jié)或部分）的教學(xué)時數(shù)和重要程度確定不同的權(quán)重；再按教學(xué)大綱要求、教育目標(biāo)分類進(jìn)行試題類型和難度等方面的權(quán)衡。試卷中公式、名詞解釋以及部分填空題主要為識記和理解，各水平學(xué)生均能答，試題較易，因此平均得分較高。部分填空題、簡答題和計算題主要考察學(xué)生對主要知識點的理解應(yīng)用及其綜合評價，盡管試題中設(shè)計的試驗已經(jīng)考慮到運算量的問題，但平均得分較低，其中計算題得分兩極分化嚴(yán)重，說明部分學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)還停留在死記硬背的階段，分析和解決問題能力比較差，因此如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)統(tǒng)計知識的功底并且能夠靈活應(yīng)用是擺在授課教師面前的一個挑戰(zhàn)。此外，考試中筆者還發(fā)現(xiàn)一個問題，有些同學(xué)對于基本知識點和概念的記憶非常準(zhǔn)確，作答和課本上的表述完全一致，但是在知識點的具體應(yīng)用上卻存在問題，不會變通；而有些同學(xué)的情況卻與此相反，記憶類題目回答不是很好，但是理解和分析類題目得分較高。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和考試的適應(yīng)性之間密切聯(lián)系，這就要求授課教師在教學(xué)過程中給與學(xué)生更多的人文關(guān)懷，積極進(jìn)行教與學(xué)的互動，了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時在試題構(gòu)成中要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和考試適應(yīng)性，使考試成績能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，提高考試對于學(xué)生發(fā)展評價的公正性。
從理論上講，一般考試成績呈現(xiàn)正態(tài)分布表明試卷的難度適宜，如果呈現(xiàn)偏態(tài)分布，則表明試卷的難度偏高或偏低。本次考試卷面總成績呈較好的正態(tài)分布，說明試卷難度適意。但全距為69分，標(biāo)準(zhǔn)差為13.59分，說明學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重。盡管試卷質(zhì)量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區(qū)分度，但筆者認(rèn)為，還應(yīng)分析各題型得分是否為正態(tài)分布。以本課程考試為例，計算題主要考查學(xué)生對相關(guān)的試驗設(shè)計方法及其數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的應(yīng)用和理解，是本課程的重點，其分值占卷面總成績的40%，但是學(xué)生得分分布卻為偏態(tài)分布，意味著計算題部分整體難度偏低。這也引發(fā)我們對當(dāng)前大學(xué)考試質(zhì)量的思考。目前課程考試主要以教研室為單位作為命題小組，試卷的編制一般由任課教師自主決定，在這種情況下試卷難度一般很難把握，教師一般是按照自己對課程的把握和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解自行確定考核內(nèi)容和難度，但是其中隱藏著某種程度的“分?jǐn)?shù)信任危機”甚至可能引發(fā)“教學(xué)質(zhì)量危機”[7]。降低試卷難度，可以保證絕大多數(shù)學(xué)生通過，平均分較高，看似學(xué)生對課程知識點掌握很好，但是分?jǐn)?shù)的含金量越來越低，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)信任危機，降低教學(xué)質(zhì)量。由此說明，試卷中任一題型的檢測和區(qū)分功能是有限的，整套試卷的題型選擇以及同一題型的數(shù)量及其所預(yù)檢測學(xué)生的認(rèn)知層次的高低和范圍還需試題編制者認(rèn)真思考。
每次考試之后，我校教學(xué)管理部門都會要求各任課教師對該課程的學(xué)生考試成績進(jìn)行以下統(tǒng)計：（1）期末綜合成績頻數(shù)分布；（2）平均分和標(biāo)準(zhǔn)差；
（3）最高分、最低分和全距。如果是多班級共同的專業(yè)課程要分別提供課程和各班級的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、正態(tài)性情況，同時提供平時成績和總評成績的各項指標(biāo)。但是忽略了期末考試本身所具有的評價教學(xué)的功能，而只把考試當(dāng)作評價學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，建議教育管理者和教師在進(jìn)行考試成績分析的同時也要重視試卷質(zhì)量的分析，設(shè)置合理的試卷效度、信度、區(qū)分度以及難度。避免為提高及格率，降低試卷難度和區(qū)分度，拉高平時成績提高總評成績等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。
本次《生物統(tǒng)計》考試分析充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的必要性。本課程作為我校農(nóng)科類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，隨著計算機發(fā)展的日新月異，統(tǒng)計分析在各領(lǐng)域的作用日趨重要，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用已經(jīng)成為培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的需要和科研工作者必備的技能之一。盡管本課程的48學(xué)時中包含有8學(xué)時的上機訓(xùn)練，以及本院開設(shè)的另外一門選修課《計算機數(shù)據(jù)處理》，但是學(xué)生在進(jìn)行論文數(shù)據(jù)分析過程依然表現(xiàn)出統(tǒng)計知識的欠缺，因此建議本課程的考試能將筆試和機試結(jié)合起來，適當(dāng)提高試卷的區(qū)分度，同時引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
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The Analysis and Interpretation Based on the Examination of "Biology Statistics"
LI Chun-Yan，LI Cheng，GONG Jiang，SHI Pei-Chun
（College of Agriculture，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）
關(guān)鍵詞：航天器；總體設(shè)計；教學(xué)方法
Probing into some problems on teaching of spacecraft systems engineering
Wen Xin, Xiong Wu, Wang Yazhou, Jin Zhecheng, Zhao Yang
Nanjing university of aeronautics and astronautics, Nanjing, 210016, China
Abstract: Spacecraft systems engineering is an integrated course that combines multi-disciplines and technology development. according to the characteristics of the course and the valuable teaching experiences of other universities, the paper analyzes the existing problems of the lesson on teaching contents, teaching methods, evaluation methods and bilingual teaching were proposed. Some of the reformative schemes have been put into practice and obtained good teaching results.
Key words: spacecraft; system engineering; teaching methods
1 航天器總體設(shè)計課程的內(nèi)涵
航天器總體設(shè)計中的“總體設(shè)計”一詞是“中國航天之父”錢學(xué)森給出的定義，英文是“System Engineering”，所以學(xué)術(shù)界又稱“航天器總體設(shè)計”為“航天器系統(tǒng)工程”。
什么是“總體設(shè)計”或“系統(tǒng)工程”？錢學(xué)森說它是一種科學(xué)方法，美國學(xué)者說是一門科學(xué)，還有專家說它是一門特殊工程學(xué)，但大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為是一種管理技術(shù)。
航天器總體設(shè)計課程以航天器系統(tǒng)為基礎(chǔ)，主要論述航天器系統(tǒng)級方面的問題，它所涉及的對象是工程大系統(tǒng)，所涉及的知識深度局限于設(shè)計最優(yōu)大系統(tǒng)需要，所涉及的知識領(lǐng)域包含“機、光和電”等十幾個技術(shù)的交叉學(xué)科。所以，“航天器總體設(shè)計”課程是培育航天器設(shè)計領(lǐng)軍人才的專業(yè)課。
2 航天器總體設(shè)計課程的特征
從理論角度看，航天器總體設(shè)計屬于系統(tǒng)工程范疇，涉及的對象是工程大系統(tǒng)。從航天任務(wù)角度看，航天器總體設(shè)計是探索、開發(fā)和利用太空以及太空以外天體的綜合性工程技術(shù)，是集諸多科學(xué)領(lǐng)域之大成，它的發(fā)展又反過來促進(jìn)各個學(xué)科領(lǐng)域向前發(fā)展。
航天器總體設(shè)計課程的內(nèi)容包括航天任務(wù)分析、航天器環(huán)境分析、總體設(shè)計概述、總體方案設(shè)計、姿態(tài)與軌道控制系統(tǒng)、軌道動力學(xué)、運載器、地面測控站、通信系統(tǒng)、電源系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與機構(gòu)、電磁兼容性、地面測試和產(chǎn)品可靠性等。所以，不難看出，航天器總體設(shè)計課程的目標(biāo)是使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，基本了解航天器總體方案設(shè)計的方法，初步具備在任務(wù)分析基礎(chǔ)上構(gòu)思航天器總體方案的能力，如有能力和信心去挑戰(zhàn)中國航天五院舉辦的“超越杯”競賽。
3 航天器總體設(shè)計課程的教材
鑒于世界上最著名的自然科學(xué)方面的教材，幾乎都是在劍橋、牛津和麻省理工學(xué)院這樣的名校誕生的，所以，我校航天器總體設(shè)計課程選用的教材是由Peter Fortescue等人編寫、WILEY出版的“Spacecraft Systems Engineering”[1]。該書從航天器系統(tǒng)級角度分析和論述了總體設(shè)計問題，包括航天器環(huán)境、任務(wù)分析和系統(tǒng)工程，以及系統(tǒng)設(shè)計中的核心子系統(tǒng)，如機構(gòu)、電氣、推進(jìn)、熱、控制、裝配集成和測試試驗等。
“Spacecraft Systems Engineering”最初源于歐洲Southampton大學(xué)的短期培訓(xùn)講義，該講義是20世紀(jì)70年代為畢業(yè)后希望成為航天器系統(tǒng)設(shè)計工程師的學(xué)生而編寫。該書至今已經(jīng)修訂再版4次，每次都組織近30位專家和專業(yè)教師參加修訂和編寫。第一版是在“航天器系統(tǒng)”講義基礎(chǔ)上編寫而成；第二版是在廣大讀者反饋意見基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改完善；第三版是在新技術(shù)發(fā)展的推動下，特別是在小衛(wèi)星的“重量輕、性能好、研制周期快、造價低”的理念技術(shù)推動下，為了適應(yīng)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的需要，進(jìn)行修訂；第四版是在原來基礎(chǔ)上，每章內(nèi)容都有所刪減和增加，另外還增加了《航天器裝調(diào)、集成和試驗驗證》一章。顯而易見，在過去40年的時間里，由于作者的不斷修訂和更新，該書始終保持內(nèi)容新穎和技術(shù)先進(jìn)的狀態(tài)。
“Spacecraft Systems Engineering”一直是國外著名大學(xué)航天器系統(tǒng)工程課程的教材或主要參考書，如麻省理工學(xué)院、高等航空航天學(xué)院(法國)、和帝國理工學(xué)院(英國)等[2]。
對于我校的航天器總體設(shè)課程來說，選擇該書的理由有三點：第一，能從總體上反映課程的知識結(jié)構(gòu)，包括各方面的知識點和拓展的需要；第二，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識的來龍去脈交代清楚；第三，符合48學(xué)時的授課需要。
4 航天器總體設(shè)計課程的研討式教學(xué)
航天器總體設(shè)計課程在我國高校開設(shè)多年，隨著很多高校多媒體教學(xué)條件的完善，航天方面的紀(jì)錄片和故事片走進(jìn)了課題[3]，當(dāng)然也走進(jìn)了航天器總體設(shè)計的教學(xué)中。實踐證明，由于航天器總體設(shè)計內(nèi)容龐雜，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽以及看電影的灌輸式教學(xué)方法，造成學(xué)生食而不化。鑒于航天器總體設(shè)計課程的性質(zhì)和特征，現(xiàn)采用目前國外比較流行的“研討式教學(xué)方法”與“基于問題的授課方式”相結(jié)合的方式，在教學(xué)實踐中取得較好效果。在研討式教學(xué)過程中，教師給出問題及答案，讓學(xué)生積極地尋找中間的解答過程，教師和學(xué)生共同以研究探討的形式完成課程教學(xué)任務(wù)[4]。航天器總體設(shè)計涉及的學(xué)科范圍非常廣泛，帶著問題教和學(xué)，通過互動教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞航天器設(shè)計任務(wù)進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，如通過航天器電源結(jié)構(gòu)與機構(gòu)的設(shè)計學(xué)習(xí)空間環(huán)境的危害，這些問題無疑會引導(dǎo)學(xué)生自覺地理解和掌握系統(tǒng)性的知識，這不僅幫助學(xué)生“學(xué)會”了一門課程，而且還使學(xué)生掌握了“會學(xué)”的能力。
5 航天器總體設(shè)計課程的考核方式
傳統(tǒng)的閉卷考試能夠延續(xù)至今，有其自身優(yōu)點，但針對航天器總體設(shè)計課程的特征和內(nèi)容而言，完全采用這種閉卷考試方式，很難評估學(xué)生的真正水平。該課程除了應(yīng)該檢查學(xué)生了解和掌握其系統(tǒng)級知識外，還應(yīng)考查學(xué)生對總體設(shè)計水平和系統(tǒng)指標(biāo)的把握能力，以及在多種約束條件下的優(yōu)化設(shè)計綜合能力、語言表達(dá)和綜述能力。
我校在航天器總體設(shè)計課程考核方式方面，進(jìn)行了改革嘗試，加大了研究型學(xué)習(xí)的評價權(quán)重。考核的總評成績滿分為100分，其中，期末試卷重點考查基本概念的理解、系統(tǒng)設(shè)計方法與步驟，其試卷成績占總評成績的30％；課外作業(yè)，如方案設(shè)計、大論文、小論文等，占總評成績的50％；口頭匯報中的表達(dá)能力，即方案設(shè)計的講演占總評成績的20％。這樣的考核方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生平時對課程的投入，還能提高學(xué)生在總體設(shè)計方面的綜合能力，保證了課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
6 航天器總體設(shè)計課程雙語教學(xué)
雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展高素質(zhì)人才的需要。美國在航天器研究的多數(shù)領(lǐng)域都處于遙遙領(lǐng)先的地位，而我國航天器研究起步較晚，有許多地方需要向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)和借鑒。所以對航天器總體設(shè)計課程，開展雙語教學(xué)是非常必要的。
我校航天器總體設(shè)計課程的雙語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際英文水平和開展雙語教學(xué)的不同階段確定在教學(xué)中英文所占的比例，同時以此為主要依據(jù)調(diào)整學(xué)時分配。另外，為了幫助學(xué)生理解，在“Spacecraft Systems Engineering”為主要教材基礎(chǔ)上，再給學(xué)生推薦一本國內(nèi)出版的教材，即《航天器系統(tǒng)工程》。該書由航天五院總師譚維熾和胡金剛主編，他們組織十幾位專家參考國外教材“Spacecraft Systems Engineering”的編寫模式，并結(jié)合中國航天器研制背景，編寫出版了本教材。這兩本書的編寫思路和技術(shù)用語基本類似，這樣學(xué)生在閱讀教材的時候不用把精力浪費在學(xué)習(xí)不同稱謂的專業(yè)詞匯上。
另外，我校航天器總體設(shè)計課程開展雙語教學(xué)的目的，不僅僅是教給學(xué)生英語或者專業(yè)知識，而是用英語去認(rèn)知航天器專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和科技發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生接受最新專業(yè)知識的能力。
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關(guān)鍵詞：卓越電氣工程師；多元化多層次；實踐教學(xué)體系
作者簡介：胡曉倩（1977-），女，四川綿陽人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動化學(xué)院，講師；張蓮（1967-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動化學(xué)院，教授。（重慶 400054）
基金項目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革重大項目“電氣信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：101102）、重慶市2010年人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新實驗區(qū)“‘寬口徑、大工程’觀下的電氣信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”、重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012026）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0010-03
電氣工程專業(yè)專業(yè)面寬、適應(yīng)性強，要求學(xué)生既具有電氣工程方面的專業(yè)知識和技能，又有自動化、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備解決既有強電又有弱電的寬口徑專業(yè)問題的能力。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生除了需要有扎實的理論基礎(chǔ)外，還必須有很強的工程實踐能力。為提高學(xué)生的工程實踐能力，滿足人才培養(yǎng)的多元化需求，重慶理工大學(xué)積極響應(yīng)并實施教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。電氣工程及其自動化作為首個試點專業(yè)，已經(jīng)從2010年9月開始具體實施。目前，經(jīng)過幾年的探索與實踐，以面向電力企業(yè)為主，已經(jīng)全面構(gòu)建了具有本校特色的“2+1+1”的卓越電氣工程師人才培養(yǎng)模式，并針對卓越工程師培養(yǎng)的核心與本質(zhì)——工程實踐與創(chuàng)新能力建立了創(chuàng)新的多元化多層次的開放的實踐教學(xué)體系，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。
一、卓越電氣工程師的培養(yǎng)目標(biāo)
為了適應(yīng)我國電力及相關(guān)工業(yè)的快速發(fā)展，進(jìn)一步滿足國家、行業(yè)對電氣領(lǐng)域高級工程人才的需求，要求卓越電氣工程師不僅掌握電氣工程、自動化、電子與計算機技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識及基本技能，而且是能在以上領(lǐng)域從事工程設(shè)計與技術(shù)開發(fā)、系統(tǒng)運行維護(hù)、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才和管理人才。最終目標(biāo)是培養(yǎng)其具有良好的人文素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、突出的工程創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感、開闊的國際視野和跨文化交流能力。
二、總體思路與方案
教育部“卓越計劃”強調(diào)三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用國際標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)體系改革必須以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，以工程能力培養(yǎng)為核心，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐與創(chuàng)新能力。因此，整個改革必須圍繞以下總體思路進(jìn)行：
（1）教育和社會是緊密聯(lián)系的，人文素質(zhì)在高校理工科學(xué)生的成長成才過程中也具有非常積極的作用，工程實踐應(yīng)和人文社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生在社會與工程實踐的過程中了解社會、適應(yīng)社會，學(xué)會做人、做事，具備多方面的綜合素質(zhì)與團隊協(xié)作能力。卓越電氣工程師之所以“卓越”，除了其專業(yè)知識更豐富、工程實踐能力更強外，關(guān)鍵在于其具有更高的綜合素質(zhì)。
（2）卓越電氣工程師必須具備本專業(yè)核心知識和能力，即掌握電力能源的產(chǎn)生、傳輸、變換、調(diào)控和使用所需的系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)理論和專門知識，熟悉相關(guān)的國家、國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)法規(guī)，具有優(yōu)秀的進(jìn)行電氣工程與自動化領(lǐng)域的研發(fā)、設(shè)計、制造、運行與管理的能力。
（3）在實踐的內(nèi)容上一方面要強調(diào)綜合性、設(shè)計性與實用性，加強學(xué)生分析問題、解決問題的能力；另一方面要以就業(yè)和市場為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)緊密對接社會需求，并要體現(xiàn)當(dāng)前電力技術(shù)發(fā)展的最新趨勢。在實踐的形式上，推行全面工程教育，以多層次、多元化為主要特征，并強調(diào)與企業(yè)工程實踐鍛煉相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。[1，2]
（4）建立開放式、自主式的實踐教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
目前，重慶理工大學(xué)卓越電氣工程師的具體實施方案為：已經(jīng)與重慶市電力公司、重慶市電科院、重慶萬州水利電力集團、重慶水輪機有限公司、長壽獅子灘發(fā)電集團等重慶電力行業(yè)的龍頭企業(yè)和研究院所建立了產(chǎn)學(xué)研合作平臺，實行聯(lián)合培養(yǎng)。每年從大二學(xué)生中公開選拔20名優(yōu)秀學(xué)生參與卓越工程師計劃，每名參與學(xué)生都能在合作企業(yè)中有具體實踐崗位，時間累計不少于1學(xué)年，所獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)不得少于28個學(xué)分。實施手段采用學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，即四位學(xué)生組成一個項目組，每組都指派一名學(xué)校導(dǎo)師，并聘請一名電力行業(yè)有豐富理論與實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)的全過程。
三、開放、創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系
在培養(yǎng)模式方面，根據(jù)重慶理工大學(xué)電氣工程專業(yè)實際情況，按照工程創(chuàng)新型模式培養(yǎng)，強調(diào)基礎(chǔ)扎實、視野寬廣、電氣與自動化、計算機學(xué)科交叉，注重工程實踐與創(chuàng)新研究能力，尤其注重設(shè)計和動手能力。為此，從品行、知識、能力多個維度將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，構(gòu)建了“工程創(chuàng)新型的卓越電氣工程師實踐教學(xué)體系”，從整體層次上包含了人文素質(zhì)實踐、自然科學(xué)實踐、工程能力實踐、創(chuàng)新研究實踐四大類（見圖1），每一類都包含多元化的實踐方法與手段，并針對工程能力的培養(yǎng)實行多元化的考核方式。[3]
1.人文素質(zhì)實踐
人文教育培養(yǎng)高校學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀、高度的社會責(zé)任感，并能激發(fā)學(xué)生的多維思維能力，提高綜合素質(zhì)，在整個高等教育中具有重要的基礎(chǔ)地位。因此學(xué)校強化了學(xué)生在社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面的實踐，主要由入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團活動（包括學(xué)術(shù)類、公益類、藝術(shù)類、體育類）、社會實踐、公益勞動、就業(yè)教育等組成。各種類型的人文素質(zhì)實踐培養(yǎng)學(xué)生具備良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、熱愛祖國和遵守紀(jì)律的觀念、堅強的意志與集體意識、多方面的知識和技能、提高人際交往與適應(yīng)社會的能力、培養(yǎng)勞動觀念、增強社會責(zé)任感，并樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。
2.自然科學(xué)實踐
自然科學(xué)實踐由大學(xué)物理實驗等課程實驗組成，對提高理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特的基礎(chǔ)性和無可替代性作用。針對工程實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。一方面在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗基礎(chǔ)上增加了設(shè)計型實驗與綜合性實驗。另一方面強調(diào)面向各應(yīng)用型專業(yè)，將實驗整合為三個層次，包括：
（1）基礎(chǔ)型物理實驗，要求學(xué)生掌握物理實驗的基本方法、儀器與操作。
（2）面向電氣信息類專業(yè)的綜合物理實驗，讓傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗與電氣工程專業(yè)接軌，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。
（3）開放式的創(chuàng)新設(shè)計物理實驗為選的卓越計劃參與學(xué)生提供研究設(shè)計與制作型實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識。通過以上分層次、系統(tǒng)的科學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)使學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，并培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實際，并為今后在電氣工程及相關(guān)領(lǐng)域的理論和實踐學(xué)習(xí)打下深厚的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)。
3.工程能力實踐
工程能力實踐由機械類、電氣信息類和電氣工程專業(yè)課程實驗及電氣控制應(yīng)用設(shè)計、電氣工程綜合設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、在崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等組成。[4，5]根據(jù)工程能力培養(yǎng)的要求，以實際的工程設(shè)計、研發(fā)能力訓(xùn)練為核心與主線，重新整合、統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)化，構(gòu)建了多層次的“2+1+1”工程能力實踐體系，如圖2所示。它由“專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練一專業(yè)綜合訓(xùn)練—綜合工程能力訓(xùn)練”三個層面構(gòu)成，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)對學(xué)生由淺入深、系統(tǒng)的、多層次、全方位的工程實踐能力的培養(yǎng)。[4，5]
專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練層（“2”：大一、大二學(xué)年，校內(nèi)培養(yǎng)）。通過機械類、電氣信息類基礎(chǔ)課程實驗以及基礎(chǔ)實訓(xùn)，包括工程制圖、機械制造基礎(chǔ)訓(xùn)練、電工電子技能訓(xùn)練、電路電子基礎(chǔ)實驗、微機原理及應(yīng)用實驗、電子技術(shù)應(yīng)用設(shè)計等，使學(xué)生完整地掌握本專業(yè)基本工程技能與實踐能力，并強化計算機應(yīng)用部分，在相應(yīng)的實踐課程中要求學(xué)生熟練掌握常見的工程制圖與電子設(shè)計軟件，如Autocad、Protel、Protus等。
專業(yè)綜合訓(xùn)練層（“1”：大三學(xué)年，學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)）。第一階段，以電氣測試技術(shù)、自動控制原理、電機學(xué)及電力電子技術(shù)課程實驗為核心，一方面使學(xué)生直接接觸實際的測試、控制的、元件與系統(tǒng)，在傳感器、電機、電力電子器件等方面得到具體的感性認(rèn)識與初步訓(xùn)練；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生計算機輔助設(shè)計的能力，例如要求學(xué)生熟練掌握基于MATLAB、Labview的控制、信號處理的建模與仿真。第二階段，在電氣工程專業(yè)課教學(xué)階段，單獨開設(shè)電氣工程綜合實驗課，并結(jié)合電力企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生掌握電氣工程領(lǐng)域的相關(guān)識圖方法、繪圖、接線、調(diào)試、檢修和維護(hù)等基本知識。并在重要的專業(yè)課程，如電力工程、高電壓工程等課程中積極開展各種形式的雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生外語運用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第三階段，電氣工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在專業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，以電氣控制技術(shù)應(yīng)用設(shè)計與電氣工程綜合設(shè)計環(huán)節(jié)為主，設(shè)計內(nèi)容面向企業(yè)實際工程問題，引導(dǎo)學(xué)生把原理分析與工程設(shè)計結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力；并要求學(xué)生掌握常用的電氣工程分析與設(shè)計軟件，如PSASP、Saber、Ansoft等，為畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)工程實踐打下堅固的基礎(chǔ)。
綜合工程能力訓(xùn)練層（“1”：大四學(xué)年，企業(yè)實踐）。參與學(xué)生實際進(jìn)入合作電力企業(yè)進(jìn)行為期一年的企業(yè)員工式實踐，掌握實際電力企業(yè)應(yīng)用項目設(shè)計、開發(fā)與管理的方法和技能。
（1）第一階段：通過在崗實習(xí)深入電力企業(yè)進(jìn)行企業(yè)文化與規(guī)章制度教育、生產(chǎn)技能培訓(xùn)等實踐，使學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，了解電力產(chǎn)業(yè)人才需求及產(chǎn)業(yè)動向，掌握最新的國家及國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
（2）第二階段：參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，熟悉電力企業(yè)實際生產(chǎn)過程、項目開發(fā)過程和開發(fā)管理規(guī)程，能夠獨立閱讀及掌握最新國外設(shè)備的英文技術(shù)文檔，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用電氣工程專業(yè)知識與實際工程規(guī)范、團隊協(xié)作、競爭與合作的能力，具備電力企業(yè)工作的技術(shù)及能力。
（3）第三階段：通過畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行綜合工程能力訓(xùn)練。設(shè)計內(nèi)容與工程實際接軌，由電力企業(yè)提供設(shè)計所需現(xiàn)場數(shù)據(jù)、技術(shù)，使用與工程設(shè)計一致的研發(fā)設(shè)備，使學(xué)生接觸電力行業(yè)的前沿科技與最新設(shè)備。采取項目驅(qū)動制設(shè)計方式，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以項目組的方式完成一個企業(yè)實際產(chǎn)品由構(gòu)思、分析、設(shè)計、實現(xiàn)到交付的完整過程。培養(yǎng)學(xué)生不僅從技術(shù)的角度去解決問題，還必須從產(chǎn)品和市場的角度，包括成本、性能要求和開發(fā)周期等綜合因素考慮實際工程問題，拓寬工程領(lǐng)域基礎(chǔ)和口徑，在較高的層次上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、技術(shù)改造的能力。
4.創(chuàng)新研究實踐
深化和完善卓越計劃參與學(xué)生的專業(yè)理論知識技能體系，提高專業(yè)知識的深度和廣度，培養(yǎng)其具有獨立的科學(xué)研究工作能力及自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。
（1）積極開展如全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、數(shù)學(xué)建模大賽和學(xué)校組織的各類科技競賽、科技興趣小組等課外科技活動與創(chuàng)新實踐，給卓越計劃參與學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、設(shè)計和研究環(huán)境，拓寬專業(yè)知識面與研究方向。
（2）參與教師科研，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維和科學(xué)的方法和對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長，獨立自主地開展科研活動。
（3）借鑒研究生培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生將自己設(shè)計、研究的產(chǎn)品及新方法、新思路轉(zhuǎn)化為公開發(fā)表的科研論文及專利申請，使有進(jìn)一步深造需求的學(xué)生的培養(yǎng)模式從工程創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)科學(xué)型，滿足人才培養(yǎng)的多元化需求。
（4）創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過完整的項目開發(fā)訓(xùn)練，并且條件許可時，鼓勵學(xué)生針對電力市場需求進(jìn)行自主創(chuàng)新，開發(fā)滿足市場需要的新產(chǎn)品；將實踐成果推向市場，了解國家在微型企業(yè)創(chuàng)辦、專利轉(zhuǎn)讓等方面的相應(yīng)政策與法規(guī)，培養(yǎng)經(jīng)營管理、市場營銷的能力。
四、強調(diào)工程能力的多元化考核方式
考核從注重“考核結(jié)果”向注重“實踐過程”與“工程能力”轉(zhuǎn)變，采取以個性化和制度激勵為特點的管理模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性，提高學(xué)生的研究能力和工程實踐能力。改革傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)以提交書面報告為主的考核方式，實施復(fù)合式考核，針對不同的實踐項目要求學(xué)生提交實習(xí)體會、調(diào)研報告、工程分析報告、技術(shù)革新建議、科研報告或論文，或者提交產(chǎn)品設(shè)計、工程規(guī)劃設(shè)計、工程項目實施方案、實際設(shè)計產(chǎn)品以及其他物化成果，此外，考核結(jié)果需要參考學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行過程中的組織與團隊協(xié)作能力。在電氣綜合設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計論文的評審答辯中，引入校外企業(yè)專家評審機制，按一定權(quán)重綜合電力企業(yè)專家與雙導(dǎo)師評審及答辯的評分結(jié)果作為最終成績，以促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計與工程應(yīng)用需求的全面對接。
五、結(jié)束語
針對卓越電氣工程師的工程能力培養(yǎng)要求，通過構(gòu)建包括人文素質(zhì)實踐、自然科學(xué)實踐、工程能力實踐、創(chuàng)新研究實踐的立體化實踐教學(xué)體系，使每一位卓越計劃參與學(xué)生得到了全方位、個性化、多層次、多元化的培訓(xùn)，其工程能力與創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
目前我校的卓越電氣工程師計劃正在進(jìn)一步探索中，基于工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系改革也是一個循序漸進(jìn)的過程，今后還將進(jìn)一步調(diào)整和完善整個實踐教學(xué)體系，并將該計劃分步驟地、系統(tǒng)地擴展到所有電氣工程專業(yè)學(xué)生，以實現(xiàn)真正意義上的多元化多層次工程能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多更好的在電氣工程與自動化領(lǐng)域具備研究、規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、運營、管理等方面能力的本科工程型專業(yè)人才。
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