時(shí)間：2022-07-30 10:51:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最有效的學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】晚上怎么提高學(xué)習(xí)效率，最有效的三種晚上學(xué)習(xí)方法為的會(huì)員投稿推薦，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
在我們每天的學(xué)習(xí)生涯中，白天需要在課堂中學(xué)習(xí)各種很重要知識(shí)點(diǎn)，只有晚上時(shí)間，才是我們的重要自我學(xué)習(xí)時(shí)間，而晚上的這段學(xué)習(xí)又要分出一部分來(lái)完成我們的課堂作業(yè)，這就需要我們好好的利用這僅有的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提升自己，那么，有哪些在晚上學(xué)習(xí)時(shí)，可以有效提升學(xué)習(xí)效率的方法呢?下面是小編為大家收集的2021晚上怎么提高學(xué)習(xí)效率，最有效的三種晚上學(xué)習(xí)方法。希望可以幫助大家。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)我們想要有效的進(jìn)行每天的學(xué)習(xí)，就要制定好我們的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，而晚上的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一樣，將我們所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程都一一的羅列清晰明確，這樣我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，就不會(huì)因各種因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)影響，而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要根據(jù)我們一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身學(xué)習(xí)條件來(lái)合理安排，這樣我們才能針對(duì)性的學(xué)習(xí)提高，并未之后的學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、學(xué)習(xí)之前我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是根據(jù)我們的學(xué)習(xí)環(huán)境而轉(zhuǎn)變的，所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)之前，應(yīng)盡量使自己的學(xué)習(xí)環(huán)境擁有充足的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)之前不要把玩手機(jī)或電腦游戲，以避免在學(xué)習(xí)過(guò)程想起之前的游戲經(jīng)歷，從而影響自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)我們確定了我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們就需要嚴(yán)格的遵循我們的學(xué)習(xí)計(jì)劃出發(fā)，不因任何外界因素而打擾。才能最大限度的提高我們的學(xué)習(xí)效率。
三、學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)我們已經(jīng)進(jìn)入了正式的學(xué)習(xí)之中，那么我們就需要保持絕對(duì)專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而手機(jī)等電子工具就是可能會(huì)影響我們學(xué)習(xí)的重要因素，不管是關(guān)機(jī)還是放于一邊，都是為了讓我們的學(xué)習(xí)過(guò)程不受任何的打擾，畢竟學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持過(guò)程是短暫的，如果經(jīng)常被手機(jī)提示而打斷學(xué)習(xí)過(guò)程，那么將嚴(yán)重的影響我們的學(xué)習(xí)效率，從而造成學(xué)習(xí)效果不高的現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)習(xí)，就是要絕對(duì)的專注與不可打擾。
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[關(guān)鍵詞]：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)化
信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的運(yùn)用也滲透到教育中。新的社會(huì)環(huán)境要求教育模式必須要符合新時(shí)代的發(fā)展需求。為了適應(yīng)新的教學(xué)形式，大學(xué)英語(yǔ)教育必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的重要意義
1、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)資源共享。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有獨(dú)到的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠跨越空間和時(shí)間整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，資源是極其重要的，它可以有效的提高學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生接觸到最新最全的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源中尋求合理的學(xué)習(xí)方法和提高英語(yǔ)能力的有效途徑。
2、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能及時(shí)快捷的提供網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)是資源更新的高速快捷，同時(shí)學(xué)生在這些資源中可以自主選擇，具有資源優(yōu)化的靈活性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)快捷的資源更新，可以給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)無(wú)形的資源庫(kù)，創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)高速路徑。當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率還要取決于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理優(yōu)化利用，同時(shí)學(xué)生要自主參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。作為大學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生合理優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生能夠真正的從網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
3、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能形成一個(gè)開放式的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提供大量的教學(xué)資源，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用可以為教學(xué)提供開放性的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以為大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)工具，同時(shí)能夠有效的滿足學(xué)生的給性發(fā)展要求，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效的提高。開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不但能夠有效的擴(kuò)大教育的規(guī)模，能夠給學(xué)生提供一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身化學(xué)習(xí)，還可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，給未來(lái)的教育模式和發(fā)展方向提供一個(gè)有效的參考。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1、學(xué)生缺乏自制能力，自我約束能力不強(qiáng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在嚴(yán)重的不足和缺陷，這些問(wèn)題主要是由學(xué)生自控能力差引起的。有些學(xué)生的自我探究和自主學(xué)習(xí)能力差，只是會(huì)按老師的要求去做，只把知識(shí)面停留在課堂上，而不會(huì)去根據(jù)自己的缺陷和不足去通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源完善。同時(shí)學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源中制定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。因此，老師在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。
2、學(xué)生不能充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)中的資源是極其豐富的，而且在不斷地更新和增長(zhǎng)，要想在這些資源中有效的選擇合理的學(xué)習(xí)資源使有一定難度的。這樣就導(dǎo)致學(xué)生把大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在對(duì)資源的搜索和選擇中，而且很難有效的獲取優(yōu)良的資源信息，這樣就造成學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中亂轉(zhuǎn)，浪費(fèi)時(shí)間和經(jīng)歷，然而卻無(wú)法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。這樣的學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極其不利的，是無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)的。
3、老師過(guò)多的干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，限制學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，他們有自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于相對(duì)寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)的有效性就顯得至關(guān)重要。只有充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量好學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生最有效地學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，只有適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法才是最有效的學(xué)習(xí)方法。因此要以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，要認(rèn)同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師都要求學(xué)生按照老師的方法去學(xué)習(xí)，過(guò)多的限制了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)不僅限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化發(fā)展，也無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。很顯然，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上集合大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，這是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)。但是學(xué)生要學(xué)會(huì)判斷資源的可利用性和信息資源的可信度。對(duì)此學(xué)生可能缺乏分辨的能力，所以老師要給予學(xué)生這方面的幫助。老師要幫助學(xué)生來(lái)協(xié)調(diào)和控制對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的策略。老師應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用合理的方法和途徑找到適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在這個(gè)過(guò)程中，老師不是單純的教會(huì)學(xué)生找什么資源，而是告訴學(xué)生這些信息的特征以及如何判斷這些資源的利用價(jià)值。
2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要處理好傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。由于網(wǎng)絡(luò)信息技提供給學(xué)生的是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，而英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能否使學(xué)生自覺的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不得而知。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否真正把時(shí)間運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是問(wèn)題的關(guān)鍵。尤其是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生能否適應(yīng)新的教學(xué)模式，是否會(huì)因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式而無(wú)所適從。所以，必須開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)必須要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，尋找最佳的英語(yǔ)教學(xué)途徑。老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌才湃蝿?wù)。同時(shí)，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，保持老師與學(xué)生之間的良性溝通。
3、教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在新的教育體制中，很多老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念無(wú)法得到扭轉(zhuǎn)，這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。所以，老師必須提高自身對(duì)教育革新的認(rèn)識(shí)，充分利用好新資源，重視網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語(yǔ)：
網(wǎng)絡(luò)的廣泛利用對(duì)教學(xué)理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)新的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了很大沖擊。要合理運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芳. 英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力情感層面研究[D]. 華中科技大學(xué) 2011
什么是最好的學(xué)習(xí)方法？從一定意義上說(shuō)，適合自己的方法才是最好的方法。羅詩(shī)亞，5歲讀小學(xué)，10歲赴新加坡繼續(xù)讀小學(xué)，11歲回到成都，直接進(jìn)入光華中學(xué)讀九年級(jí)，一學(xué)期后以優(yōu)秀的中考成績(jī)考入光亞IB國(guó)際高中，直接進(jìn)入高二，當(dāng)時(shí)的她還不滿12歲。14歲時(shí)，以優(yōu)異的IB國(guó)際高中課程畢業(yè)成績(jī)，被美國(guó)兩所知名大學(xué)紐約州立大學(xué)、得克薩斯農(nóng)工大學(xué)錄取，成為在美國(guó)和中國(guó)都很少見的國(guó)際少年大學(xué)生，在四川省尚屬首例。作為一名14歲的女生，在同齡人還在父母身邊撒嬌的時(shí)候，她卻已經(jīng)獲得了國(guó)外大學(xué)的錄取通知書。她是如何完成學(xué)業(yè)，贏得美國(guó)大學(xué)青睞的？她身上有哪些常人不具備的優(yōu)秀素質(zhì)？她的哪些學(xué)習(xí)方法值得我們借鑒？
羅詩(shī)亞是一個(gè)活潑大方的小女生，言語(yǔ)間流露出自信和開朗，小時(shí)候活潑好動(dòng)，喜歡玩耍。“她與其他同學(xué)不同的是能夠合理安排自己的時(shí)間”，她的母親告訴記者，羅詩(shī)亞學(xué)習(xí)很主動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，表現(xiàn)出對(duì)一切未知事物的強(qiáng)烈興趣和探究欲望。小學(xué)畢業(yè)后，羅詩(shī)亞隨母親到新加坡讀書，“當(dāng)時(shí)我們就給孩子明確了留學(xué)的目標(biāo)，因此羅詩(shī)亞在新加坡的兩年，主要攻克語(yǔ)言關(guān)”。
學(xué)習(xí)方法要因人而異、因?qū)W科而異。最適合自己的學(xué)習(xí)方法才是最有效的學(xué)習(xí)方法。狹義的學(xué)習(xí)方法就是指合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。時(shí)間是公正的，一天時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是相同的，合理地安排時(shí)間對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是很重要的。合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間不僅能節(jié)約時(shí)間，更有助于提高學(xué)習(xí)效率。時(shí)間安排得越科學(xué)，可供我們支配的時(shí)間就越多，我們就有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，去做自己想做的事。好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該符合認(rèn)知規(guī)律，符合自己的個(gè)性特點(diǎn)。羅詩(shī)亞九年級(jí)僅僅讀了一學(xué)期，就參加了成都的中考，考出了499分的成績(jī)，超過(guò)重點(diǎn)線19分。地的成功說(shuō)明了她的學(xué)習(xí)方法符合她自身的特點(diǎn)。我們?nèi)绻豢紤]自身實(shí)際、盲目模仿，就有可能不但提高不了學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)造成績(jī)下滑。
每個(gè)人都有自己獨(dú)特的氣質(zhì)、性格、愛好、特長(zhǎng)，生活環(huán)境和條件也千差萬(wàn)別，這就使得我們的學(xué)習(xí)方式和方法都帶有個(gè)性化的風(fēng)格，體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自己的情況摸索適合自己特點(diǎn)的有效方法，不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率。話說(shuō)回來(lái)，再好的學(xué)習(xí)方法，也需要自己的勤奮和努力才能學(xué)有所成。
（指導(dǎo)教師：邱世才）
在每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生―“后進(jìn)生”。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一直是老師們最費(fèi)心的工作，已經(jīng)有很多人在這方面作了比較詳細(xì)的理論剖析，但是在具體實(shí)踐中操作性不強(qiáng)，效果也不很理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和思考，特別是近幾年把“后進(jìn)生”與“優(yōu)生”進(jìn)行全面的對(duì)比后，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是有一定的竅門的。只要“后進(jìn)生”愿意學(xué)好，按照一定方法進(jìn)行訓(xùn)練，是完全可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化的。特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，是一門具有科學(xué)性，嚴(yán)密性及抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了“后進(jìn)生”形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。通過(guò)直觀性使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、使學(xué)生在大腦中建立起所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生：他們?nèi)狈Κ?dú)立性，自信心，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。這就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著“后進(jìn)生”的智力發(fā)展，阻礙了“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，注重“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，如何輔導(dǎo)“差生”在短期內(nèi)學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有相當(dāng)重要的意義。
當(dāng)然，作為老師，我們必須對(duì)“后進(jìn)生”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)?！昂筮M(jìn)生”的“后”是暫時(shí)的，正因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)不很理想，才更需要老師的幫助。下面就我平時(shí)積累的一些經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法。
1 注重情感教育。盡管是“后進(jìn)生”，他們的情感都比較豐富，他們需要教師給他們更多的關(guān)心，更多的愛護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。教師應(yīng)該抓住每個(gè)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要“差生”接受了教師，就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生面前僅是注意自己的形象，為人師表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注意對(duì)“后進(jìn)生”實(shí)行情感方面的教育。要充分肯定“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，捉使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
2 講清楚數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴“后進(jìn)生”一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。并指導(dǎo)他們先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他們能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。面對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有學(xué)不好的“后進(jìn)生”，我們要特別指出的是他這一科成績(jī)差的根本原因是什么？是常用的幾個(gè)公式，概念沒(méi)記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或是一些重點(diǎn)知識(shí)、定理、公理、運(yùn)算規(guī)律沒(méi)有理解透等等。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對(duì)一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的要多問(wèn)老師。這時(shí)，為了給學(xué)生以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合。比如：知道這幾個(gè)“后進(jìn)生”把某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上去了，就適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)一次簡(jiǎn)單的階段性測(cè)試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地，一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)在輔導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：“后進(jìn)生”做不好計(jì)算型、證明型數(shù)學(xué)題的原因除了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。知識(shí)點(diǎn)和做題習(xí)慣，要雙管齊下，這是讓“差生”在短期內(nèi)學(xué)好數(shù)學(xué)的秘訣所在。
3 要明確告訴“后進(jìn)生”：只要按照老師的這一方法學(xué)習(xí)，短期內(nèi)，如三個(gè)星期或一個(gè)月就會(huì)有明顯的進(jìn)步。要有相應(yīng)的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)的提高是學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要標(biāo)志?！仓辽佟昂筮M(jìn)生”是這樣認(rèn)為的）不要把驗(yàn)證進(jìn)步的期限超過(guò)兩個(gè)月，這樣“后進(jìn)生”會(huì)覺得太久。測(cè)試之后一定要及時(shí)與“后進(jìn)生”共同分析錯(cuò)因。
4 在課堂上多給“后進(jìn)生”表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：讓他們“說(shuō)題”。啟發(fā)引導(dǎo)他們分析題目中每一句話的含義，已知條件是什么？說(shuō)出解題的思路。從“說(shuō)題”入手，揭開試題的神秘面紗。鼓勵(lì)他們說(shuō)題，是短期內(nèi)提高成績(jī)的最有效的方法。這一招不只是對(duì)“后進(jìn)生”有益，幾乎對(duì)所有的學(xué)生都是有益的。“后進(jìn)生”成績(jī)之所以差，大多是不會(huì)思考，面對(duì)一個(gè)題不知從何下手，有時(shí)雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結(jié)果得不到分，等考試結(jié)束后，老師一講，他們大都有所頓悟：“噢！原來(lái)如此！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會(huì)了。其實(shí)不然，你馬上讓他說(shuō)一說(shuō)解題思路及解答的書寫，他可能立馬就說(shuō)不完全。隔幾天考試時(shí)，再把這道題拿來(lái)讓他做，便是“似曾相識(shí)”，卻又做不出來(lái)。這就是“后進(jìn)生”的“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象?！罢f(shuō)題”的最大功效就是把學(xué)生的思維充分展示出來(lái)，把缺點(diǎn)曝露出來(lái)，老師便可以有的放矢地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)這一個(gè)，受益的是全班學(xué)生。
5 要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“小本本”，記下自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，解題方法和“頓悟”到的“一句話知識(shí)”。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。很多知識(shí)是必須記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少“一錯(cuò)再錯(cuò)”的最有效的方法。老師要耐心地啟發(fā)學(xué)生怎樣把不會(huì)的記下來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累。先挑重點(diǎn)的，常用的記。這里強(qiáng)調(diào)的“記”，而不是“抄”。比如：在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法的時(shí)候，運(yùn)算法則要記下來(lái)，然后再用。記下一些特殊的知識(shí)。在做題中總結(jié)，歸納出的知識(shí)；記下多次出錯(cuò)的題型和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；記下經(jīng)過(guò)請(qǐng)教別人才會(huì)的題的詳細(xì)解題過(guò)程和注意事項(xiàng)。
以上是我在教學(xué)過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，每一處都在教學(xué)中實(shí)踐過(guò)，且取得了一定的成效。結(jié)果證明，“后進(jìn)生”之所以“差”，“優(yōu)生”之所以“優(yōu)”，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法上的差和優(yōu)。故而，我們老師要讓“后進(jìn)生”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們盡快沖破迷霧，清清楚楚學(xué)習(xí)，明明白白考試，昂起頭來(lái)做一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，何不快哉？
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一、學(xué)習(xí)問(wèn)題自我評(píng)價(jià)
每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問(wèn)題之所在，要想對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)便尤其顯得重要了。對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：
l.時(shí)間安排問(wèn)題
學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問(wèn)題： (1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)是否常常沒(méi)有固定的時(shí)間安排。(3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無(wú)法按時(shí)完成。(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來(lái)都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿10小時(shí)。(6)是否把所有的時(shí)問(wèn)都花在學(xué)習(xí)上了。
2.注意力問(wèn)題
(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說(shuō)、雜志等使我分心的東西。(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題
(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。
4.學(xué)習(xí)方法問(wèn)題
(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來(lái)提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過(guò)學(xué)習(xí)方法。(4)是否從不向老師請(qǐng)教問(wèn)題。(5)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。
一般而言，回答上述問(wèn)題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個(gè)有學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類問(wèn)題中列出自己主要毛病，然后有針對(duì)性地進(jìn)行治療。例如一個(gè)學(xué)生毛病是這樣的：在時(shí)間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做;在注意力問(wèn)題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學(xué)習(xí)興趣上，他對(duì)專業(yè)課不感興趣，對(duì)旁系的某些課卻很感興趣;在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來(lái)，我們就能夠采取有效的治療措施了。
二、自我改進(jìn)法
1.SQ3R法
羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個(gè)單詞的第一個(gè)字母縮寫成的。
(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書或一段文章時(shí)，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問(wèn)承上啟下的句子。這樣一來(lái)，你就有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
(2)問(wèn)題(Question)：即在學(xué)習(xí)時(shí)，要把注意力集中到人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等基本問(wèn)題上，同時(shí)找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問(wèn)可增加你在課堂上的參與意識(shí)。要是研究一個(gè)課題時(shí)你能帶著問(wèn)題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。
(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問(wèn)題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對(duì)意思的理解。有些書應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識(shí)量，有些書則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。
(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語(yǔ)言做一些簡(jiǎn)單的讀書摘要，從中找出關(guān)鍵的表達(dá)詞語(yǔ)，采用精煉的語(yǔ)言把思想歸納成幾點(diǎn)，這樣做既有助于記憶、背誦或復(fù)述，又有助于提高表達(dá)能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復(fù)多遍的閱讀方法效果更好。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語(yǔ)教學(xué)；匹配；失配
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）32-0050-03
隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展及人文主義倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念深入人心，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)習(xí)者，因?yàn)閷?duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)最終結(jié)果起決定性作用的是學(xué)習(xí)者自身。在我國(guó)各級(jí)各類的英語(yǔ)教學(xué)要求中都提到要注重因材施教，開展個(gè)性化教學(xué)，《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》就提出：“高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。”因材施教是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異：即學(xué)生的智力、知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。其中學(xué)習(xí)風(fēng)格是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)最根本的基礎(chǔ)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)模式，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使每個(gè)學(xué)生在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、分類
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究至少可以追溯到20世紀(jì)70年代，而比較系統(tǒng)和成熟的研究則形成于上世紀(jì)80年代至90年代。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究屬于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究范疇，研究者最初是希望了解和探討學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與外語(yǔ)學(xué)習(xí)差別之間的聯(lián)系。較早系統(tǒng)地提出學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念并對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型展開研究的主要有Dunn夫婦和Price及Gregorc、 Keefe和 Reid等人。
對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，研究者從不同角度對(duì)其進(jìn)行定義，形成了不同的理論。Keefe指出學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反應(yīng)的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息、掌握新技能的方式，這種方式是自然和習(xí)慣性的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。Kinsella 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在接受信息和加工信息過(guò)程中所采用的自然習(xí)慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性。每個(gè)人都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就像各自的簽名一樣與眾不同，它既反映出個(gè)體獨(dú)特的生理特征又反映出個(gè)體受環(huán)境影響的痕跡。盡管理論的著眼點(diǎn)或表述不一，但其實(shí)質(zhì)是相同的，即學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。
學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)其性質(zhì)和表現(xiàn)形式大致可以分為三類：認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格。以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，可以將學(xué)習(xí)者分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型?！皥?chǎng)依存型”學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)環(huán)境影響大，傾向于進(jìn)行整體綜合型活動(dòng)，喜歡與人交往，有利于口頭語(yǔ)言交際，比較容易獲得自然語(yǔ)言輸入。而“場(chǎng)獨(dú)立型”學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性較強(qiáng)，傾向于分析性的活動(dòng)，具有較好的推理和分析能力。根據(jù)認(rèn)知方式還可以將學(xué)習(xí)者分為分析型/綜合型、審慎型/沖動(dòng)型。從感知角度看，學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為視覺學(xué)習(xí)模式、聽覺學(xué)習(xí)模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)模式。也有研究者把體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式和動(dòng)手操作學(xué)習(xí)合稱為觸覺學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者往往在某一種學(xué)習(xí)模式方面表現(xiàn)最為突出，如通過(guò)視覺方式學(xué)習(xí)最有效的學(xué)習(xí)者可以稱之為“視覺型學(xué)習(xí)者”；而以聽覺為最有效的學(xué)習(xí)者稱之為“聽覺型學(xué)習(xí)者”；通過(guò)動(dòng)手操作才能取得最有效學(xué)習(xí)效果的可以稱之為“觸覺型學(xué)習(xí)者”。以感情和性格因素為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為內(nèi)向型/外向型。內(nèi)向型/外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)個(gè)體與他人之間的學(xué)習(xí)組織形式上。外向型的學(xué)習(xí)者喜歡參與群體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如游戲、對(duì)話、討論、角色扮演等；而內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者則喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，如自學(xué)、閱讀或?qū)χ娔X學(xué)習(xí)，最多只是和一位熟悉的同伴一起學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多種因素的影響，如社會(huì)、文化、學(xué)習(xí)環(huán)境家庭背景等外部因素及性格、觀念、認(rèn)知特點(diǎn)、語(yǔ)言水平等內(nèi)部因素的影響。Claxton 和Murrull曾形象地將學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成比作洋蔥頭：學(xué)習(xí)者最基本的性格特點(diǎn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心，他們的信息處理特點(diǎn)是第二層，社會(huì)交際特點(diǎn)是第三層，而對(duì)教學(xué)方法和方式的偏愛傾向則是最外面的第四層。越是核心的層次越具有穩(wěn)定性，而越朝外的層次則越容易發(fā)生變化。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格與高職英語(yǔ)教學(xué)
1. 高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)。高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體——高職學(xué)生有自身的特點(diǎn)，筆者曾對(duì)256名高職新生做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主要存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢。在接受調(diào)查的學(xué)生中，將近 73.6 %的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)很差，有的學(xué)生甚至自嘲只認(rèn)得26個(gè)字母，25.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)一般，只有不到1%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)好；二是沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法。在調(diào)查中，69.1%的學(xué)生表示，自己也想把英語(yǔ)學(xué)好，可是又不知道如何學(xué)習(xí)。在對(duì)其中的一部分學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，不少學(xué)生都提到在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面沒(méi)有有效的方法。在中學(xué)時(shí)，往往是老師怎么教，自己就怎么學(xué)，但是自己的英語(yǔ)成績(jī)就是沒(méi)有提高，漸漸地就喪失了信心，認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的能力；三是對(duì)英語(yǔ)不感興趣。67.4%的學(xué)生表示，如果不是學(xué)校要求，他們是不會(huì)在高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象大部分是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不成功者。由于失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到沮喪和恐懼，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很排斥。由于高職學(xué)生以上的特點(diǎn)，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，很多高職英語(yǔ)教師都會(huì)面臨這樣的情況：教師認(rèn)真地教學(xué)，學(xué)生在課堂上則心不在焉，課堂參與的積極性不高，還經(jīng)常找借口請(qǐng)假或是逃課；老師所布置的作業(yè)不認(rèn)真去完成。當(dāng)然產(chǎn)生這樣的局面除了學(xué)生自身的原因外，還有教師方面的因素，教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配應(yīng)該是其中主要的因素之一。
西方的一些教學(xué)研究表明：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更為有效，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到提高；學(xué)生對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)、教師及自身的態(tài)度得到好轉(zhuǎn)，課堂違紀(jì)、逃學(xué)、輟學(xué)和青少年過(guò)失行為明顯下降。而束定芳、莊智象也認(rèn)為，作為老師，如果能了解不同學(xué)習(xí)者的不同風(fēng)格，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，注意發(fā)揮其特長(zhǎng)，并能相應(yīng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格加以引導(dǎo)，將對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)習(xí)得起到積極的作用。由此可見，學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語(yǔ)教學(xué)中的作用非常重要：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格組織教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)效果；而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有了解自己偏好的學(xué)習(xí)方式，掌握有效的學(xué)習(xí)方式才能改善學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的信心。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師必須重視學(xué)習(xí)風(fēng)格。
2. 在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。老師如果沒(méi)有意識(shí)這一點(diǎn)，就容易誤認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方式最有效，有意或無(wú)意地將他們?cè)趯W(xué)生時(shí)代偏好的學(xué)習(xí)方式帶進(jìn)教學(xué)中。例如，視覺型的教師在上課時(shí)就會(huì)記得把重點(diǎn)寫在黑板上，提供相應(yīng)圖表說(shuō)明幫助學(xué)生掌握新的概念；如果一個(gè)老師傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)，就不會(huì)提供機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；如果一個(gè)老師認(rèn)為小組活動(dòng)能有助于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就會(huì)將小組活動(dòng)融入課堂教學(xué)。但對(duì)老師來(lái)說(shuō)最好的學(xué)習(xí)方式并不適用于每個(gè)人，所以在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)某類教學(xué)方法反應(yīng)很積極而對(duì)其他的教學(xué)方法并不熱衷。因此，教師首先要了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)偏好，才能尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，而不是認(rèn)為與自己學(xué)習(xí)偏好的相同學(xué)生才是好學(xué)生、與自己學(xué)習(xí)偏好相異的學(xué)生為差生，才會(huì)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地采用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)來(lái)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。
如前所述，很多高職新生所面臨的問(wèn)題就是不知道應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约喊凑绽蠋熃痰姆椒▽W(xué)習(xí)卻沒(méi)有取得很好的效果，而認(rèn)為自己太笨或是沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天賦，進(jìn)而產(chǎn)生放棄的念頭。有些學(xué)生可能意識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法的不足，就是不知道如何采取更有效的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的策略來(lái)學(xué)習(xí)是非常必要的。了解自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的一個(gè)基本條件。如果學(xué)生不懂得學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，就不可能成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。所以，在高職新生上課伊始，教師可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念、作用介紹給學(xué)生，并幫助學(xué)生通過(guò)測(cè)評(píng)了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在開始測(cè)評(píng)前，教師必須告訴學(xué)生每個(gè)人都有能力學(xué)好每一門課程，但是如何學(xué)好則取決于自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教師和學(xué)生大有裨益。為了防止學(xué)生擔(dān)心自己有“錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)方式，教師必須強(qiáng)調(diào)沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)風(fēng)格是最好的，只能說(shuō)是在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)最有效。通過(guò)測(cè)評(píng)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)偏好方式及劣勢(shì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。Keefe 認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)評(píng)為教師了解學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和幫助學(xué)生提供至今最強(qiáng)有力的幫助。
測(cè)量學(xué)習(xí)風(fēng)格的工具很多，比較有影響力的有Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好量表，O’brien的學(xué)習(xí)通道偏好測(cè)量表， Oxford的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表，F(xiàn)elder & Soloman的學(xué)習(xí)風(fēng)格檢測(cè)表。教師可以根據(jù)自己的需要選擇適合的測(cè)量工具，并根據(jù)調(diào)查對(duì)象的具體情況做一些調(diào)整、增補(bǔ)或刪減。利用合適的測(cè)量工具給學(xué)生測(cè)評(píng)后，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生公布所得的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)和不足，明白要有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格才能更好地應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該給學(xué)生提供與各種學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的一些學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性。除了使用測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)評(píng)外，教師還應(yīng)該通過(guò)討論讓學(xué)生注意并反思自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)測(cè)評(píng)及討論，讓學(xué)生了解自己偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格及缺乏的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)說(shuō)明學(xué)習(xí)風(fēng)格形成所受的影響，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了對(duì)某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的訓(xùn)練可能導(dǎo)致能力的偏廢。如果學(xué)生了解學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用及自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)劣，就能為其適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格奠定心理基礎(chǔ)，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)甚至工作中都大有裨益。
3. 教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生風(fēng)格匹配。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的風(fēng)格偏好組織教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，努力使教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配。比如，大部分的學(xué)生是視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，老師在教學(xué)過(guò)程中就注意將重要信息寫在黑板或屏幕上，讓學(xué)生更有效地吸收信息；如果是聽覺型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以利用講座、錄音等教學(xué)手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的聽覺學(xué)習(xí)；對(duì)于動(dòng)覺型的學(xué)生，在課堂上可以進(jìn)行游戲、表演、小品等活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的分析性語(yǔ)言教學(xué)對(duì)他們而言是很適合的；而對(duì)于場(chǎng)依存的學(xué)生而言，可以在課堂教學(xué)中加入合作學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，發(fā)揮場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)考慮到場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者容易受到環(huán)境影響，如別人的暗示、老師和同學(xué)的看法等，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)其給予更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，這種教與學(xué)的匹配可以促進(jìn)學(xué)生加快進(jìn)步，學(xué)得更好，并使他偏好的學(xué)習(xí)方式得到加強(qiáng)，有利于其特長(zhǎng)的發(fā)揮。
4. 教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格故意失配。如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中只考慮如何使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配是不可取的。比如，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不喜歡小組活動(dòng)，教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中避免使用。但是，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組活動(dòng)能夠給學(xué)生提供更多練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。如果教師為了教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，而不采用小組活動(dòng)是不可取的，因?yàn)檫€要考慮所采用的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格能否產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。雖然說(shuō)學(xué)生應(yīng)該使用他們偏愛的或是擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，但為了使學(xué)生能適應(yīng)不同的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的不足。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該采取教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格故意失配的教學(xué)方式，幫助學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，對(duì)于動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多聽、多記、多想，在頭腦中多呈現(xiàn)、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)；對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該組織角色扮演、小組討論、課堂發(fā)言等教學(xué)策略來(lái)提高會(huì)話、社交能力；對(duì)于視覺型學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，應(yīng)鼓勵(lì)他們出聲朗讀、多說(shuō)、多用。當(dāng)然，教師故意使教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格失配的前提是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格及自己不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，意識(shí)到只有自己擁有豐富的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，對(duì)自己在日后工作中處理不同的任務(wù)也會(huì)很有幫助，所以要在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地訓(xùn)練自己所欠缺的風(fēng)格。只有讓學(xué)生做好這樣的心理準(zhǔn)備，才能使教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的故意失配產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起著非常直接的作用，它是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的重要依據(jù)。對(duì)于高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)習(xí)主體自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采用與之匹配的教學(xué)風(fēng)格來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，以及采用風(fēng)格故意失配的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，緩和教與學(xué)之間的矛盾。而作為教師，需要加強(qiáng)在自己學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，提高對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)并在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后根據(jù)其偏愛的學(xué)習(xí)方式改善自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式作針對(duì)性的練習(xí)，增加學(xué)習(xí)能力，以便應(yīng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成效。
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一、有效的課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提
特級(jí)教師徐斌曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！庇纱丝梢?，教師唯有在上課前全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。所以，教師只有認(rèn)真研讀文本，才能系統(tǒng)分析文本，準(zhǔn)確地把握單元及知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，只有在充分理解教材即文本的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生，才能對(duì)教學(xué)做出準(zhǔn)確的把握及定位。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一個(gè)故事：一位教師的一堂歷史課上得令聽課者嘆為觀止，課后大家詢問(wèn)這個(gè)老師，花了多長(zhǎng)時(shí)間備課？那位歷史老師說(shuō)：我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大概用了一刻鐘。從中可以看出這種“用一生”備的課，其實(shí)是在為一節(jié)課準(zhǔn)備一個(gè)能向?qū)W生開放的豐富的精神世界。相比之下，我們的語(yǔ)文教師更多地在功利性的備課觀念下備課，我們?nèi)狈Φ倪@種精神，是與學(xué)生平等溝通的底氣和勇氣，課堂上并不存在真正平等的對(duì)話，而只是“假、大、空”的對(duì)話形式，這直接導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的低效和無(wú)效。因此，鉆研文本及認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂教學(xué)的前提，也是保證課堂教學(xué)有效的最基本要求。因此，抓課前預(yù)習(xí)、以學(xué)定教等是教師做好備課和實(shí)施有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)和前提條件。
1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)航。在實(shí)施預(yù)習(xí)計(jì)劃時(shí)不是先讓學(xué)生閱讀文本，而是提前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)生按照預(yù)習(xí)導(dǎo)航有計(jì)劃、有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以避免教師課堂教學(xué)的無(wú)效性，而且還可以增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
2.把握好抓預(yù)習(xí)時(shí)間。我將預(yù)習(xí)導(dǎo)航提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行有序預(yù)習(xí)等。這樣做的目的，旨在培養(yǎng)獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力等。
3.注重預(yù)習(xí)檢查及評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)處理好預(yù)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)，且不流于形式，才能收到良好的預(yù)習(xí)效果，才能激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。檢查及評(píng)價(jià)是預(yù)習(xí)中的重要一環(huán)，不可缺少。
4.注重預(yù)習(xí)“焦點(diǎn)問(wèn)題”的收集及整理。在預(yù)習(xí)時(shí)按照“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”的內(nèi)容，在課前及時(shí)檢查和診斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所遇到的有關(guān)難點(diǎn)、疑惑等“焦點(diǎn)問(wèn)題”，這也是教師課前預(yù)設(shè)時(shí)的參考，便于調(diào)整課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，既解決重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。
二、注重生本意識(shí)是實(shí)施有效教學(xué)策略的關(guān)鍵
以生為本是教育的基本理念，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師在課堂上的“生本”意識(shí)欠缺，從而導(dǎo)致課堂低效。為何反復(fù)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性卻效果不佳呢？關(guān)鍵是教師的心思放在教材、教參和教案上，不能真正走入學(xué)生，了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中還是以“教師為中心”，不能突出和強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)。我國(guó)課程與教學(xué)論專家余文森教授指出，實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵是：“教師不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生的積極互動(dòng)上”；“教師要在教學(xué)前、中、后要進(jìn)行三次反思?！笨梢?，最好的方法首先是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識(shí)，一切都要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)是落實(shí)有效學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)
實(shí)踐證明，有效的教必須和學(xué)生有效的學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能完成預(yù)設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，抓好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能取得成效。
學(xué)法指導(dǎo)必不可少。心理研究表明，有效學(xué)習(xí)不是天生的，而是依靠一系列必要的學(xué)習(xí)方法和技能。教師只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。目前不少學(xué)生缺乏有效學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)受到挫折和批評(píng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏懼或焦慮不安等心理現(xiàn)象。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理有效地利用學(xué)習(xí)資源，掌握有效的方法，譬如，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如何預(yù)習(xí)、聽課、討論、提出問(wèn)題、完成作業(yè)、開展課外研究性學(xué)習(xí)、提高記憶和注重復(fù)習(xí)方法等，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們的學(xué)習(xí)更加科學(xué)有效。當(dāng)然，這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以通過(guò)開設(shè)針對(duì)性訓(xùn)練、專題講座等方式進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化讓學(xué)生掌握，為提高有效學(xué)習(xí)的效率奠定基礎(chǔ)。
強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分重要。如針對(duì)初一學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的狀況，就必須強(qiáng)化讀書訓(xùn)練，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)文章進(jìn)行略讀、精讀、賞讀、泛讀、通讀、跳讀、寫讀等進(jìn)行指導(dǎo)，這類方法的指導(dǎo)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，主要通過(guò)課堂教學(xué)、專題輔導(dǎo)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透等等。
四、利用激勵(lì)和興趣的培養(yǎng)是落實(shí)有效學(xué)習(xí)策略的手段
興趣是最好的老師。原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。如何引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如故事、趣聞、現(xiàn)象等；其次是教師上課要有激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性；三是教師要注重學(xué)習(xí)和積累?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，落實(shí)“有效課堂”的功夫在課外，時(shí)時(shí)注意自己知識(shí)的“厚積”，處處留心，兼收并蓄，才能得心應(yīng)手地做好課堂管理工作，落實(shí)好教學(xué)效果。（特級(jí)教師楊一青語(yǔ)）因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。
利用情商激勵(lì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，完成教學(xué)目標(biāo)后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)、考試等，采取分層對(duì)待，進(jìn)步就給與表?yè)P(yáng)。把握激勵(lì)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，能有效地促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；興趣；肯定；人格；自信；說(shuō)題；方法
中國(guó)分類號(hào)：G633.8
常言道：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短，月有圓缺，學(xué)有遲速。”學(xué)生的差異必然存在，教師必須承認(rèn)并尊重這種差異。初中的學(xué)生興高采烈地接觸化學(xué)，而高中的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去信心，甚至持放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學(xué)生就很難適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，教師必須對(duì)這些學(xué)困生從激發(fā)學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣入手，逐漸提高學(xué)業(yè)成績(jī)。從而興趣回升，信心倍增，學(xué)科成績(jī)也越來(lái)越好，產(chǎn)生良性循環(huán)。筆者結(jié)合兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮椭鷮W(xué)困生提升學(xué)習(xí)興趣、有效提高學(xué)業(yè)成績(jī)的做法和體會(huì)。
學(xué)困生之所以學(xué)困，在很大程度上與缺乏學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。新課程要求尊重和滿足不同學(xué)生的需求，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。要求學(xué)生自覺主動(dòng)進(jìn)行自主式、探究式及合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，要使學(xué)困生不學(xué)困，或者發(fā)展成為“不學(xué)就困”，就必須注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
1、關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，多一些肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)
多幾把尺子去要求和衡量學(xué)生，在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、能力，是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。適當(dāng)?shù)刭澝馈皩W(xué)困生”，不僅教師可以獲得學(xué)生的好感，而且還可以使教學(xué)雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離。
2、尊重學(xué)困生的人格，培養(yǎng)他們的自尊、自信
表面上看，學(xué)科差生對(duì)考試成績(jī)都無(wú)所謂，其實(shí)他們的自卑感都較強(qiáng)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都在乎學(xué)習(xí)成績(jī)，都在乎自己在老師、同學(xué)們心目中的位置。一次次地失敗，使他們的自尊心受到影響，為了表示自己的面子，故作輕松狀。教師應(yīng)著力培養(yǎng)“學(xué)困生”的自信和自尊，千萬(wàn)不可冷落、歧視“學(xué)困生”。有的同學(xué)經(jīng)常不完成作業(yè)，課上不專心聽講，簡(jiǎn)單的批評(píng)、訓(xùn)斥只會(huì)產(chǎn)生逆反心理，可以課下主動(dòng)找他們談心，給他們出主意，幫他們尋找改正的方法，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的教育，這樣學(xué)生會(huì)被感化過(guò)來(lái)的。
3、鼓勵(lì)學(xué)困生說(shuō)題，是短期內(nèi)提高成績(jī)的最有效的方法
對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們說(shuō)題，是短期內(nèi)提高成績(jī)的最有效的方法。這一招不只是對(duì)學(xué)困生有益，幾乎對(duì)所有的學(xué)生都有益。學(xué)困生的考試成績(jī)之所以差，大多是不會(huì)思考，面對(duì)一個(gè)題不知從何下手，有時(shí)雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結(jié)果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來(lái)是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會(huì)了。其實(shí)，你馬上讓他說(shuō)一說(shuō)解題思路，說(shuō)一說(shuō)化學(xué)方程式的書寫，他可能立馬就說(shuō)不完全。隔幾天考試時(shí)，再把這道題拿來(lái)讓他做，他又是“似曾相識(shí)”，卻又做不出來(lái)，這就是學(xué)困生的“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象。“說(shuō)題”的最大功效是把學(xué)生的思維充分展示出來(lái)，把缺點(diǎn)也暴露出來(lái)，老師可以有的放失地進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)這一個(gè)，受益的是全班學(xué)生。在課堂上說(shuō)題，一人說(shuō)題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓(xùn)或開拓思維。若是連續(xù)提問(wèn)，比一比看誰(shuí)說(shuō)的更有條理，看誰(shuí)說(shuō)的更簡(jiǎn)練，還有一種競(jìng)賽的氣氛。畢竟，這是從學(xué)生角度的思維，若是正確的，則更容易為學(xué)生所接受；若不正確，可以當(dāng)場(chǎng)糾正，解決一大部分學(xué)生的思維障礙。
4、教會(huì)學(xué)困生一些具體的可操作的學(xué)習(xí)方法
面對(duì)化學(xué)沒(méi)有學(xué)好的學(xué)困生，我們不能只講一些如何復(fù)習(xí)、聽講、做作業(yè)、問(wèn)老師……等大道理，而是要通過(guò)面對(duì)面的輔導(dǎo)和面批作業(yè)弄清楚他們存在的知識(shí)缺漏和能力不足之處（當(dāng)然知識(shí)不到位就談不上學(xué)習(xí)能力?。?。知識(shí)的缺漏包括：是化學(xué)原理沒(méi)理解，概念理解不到位，定律原理適用的范圍和運(yùn)用的條件不清楚而“張冠李戴”、胡亂套用，基本的化學(xué)反應(yīng)方程式記不住，基本的公式?jīng)]存儲(chǔ)……，即大腦倉(cāng)庫(kù)貨源匱乏。能力的欠缺表現(xiàn)在：基本解題方法不能熟練應(yīng)用，只埋頭做題而不總結(jié)歸納，不注重“一題多解”和“多題同解”，把握概念的內(nèi)涵不準(zhǔn)、外延隨意擴(kuò)大，化學(xué)計(jì)算的原理理解、過(guò)程的分析、概念間關(guān)系的轉(zhuǎn)換……。因此，教師不僅要精心備好每一節(jié)課，更要把教材中的隱蔽的線索展示給學(xué)生，要向?qū)W生介紹教材內(nèi)容安排情況，要讓學(xué)生知道各部分教材的特點(diǎn)。如，在元素化合物知識(shí)章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，要讓他們明白多數(shù)單質(zhì)及化合物的學(xué)習(xí)是沿著“物理性質(zhì)――分子結(jié)構(gòu)――化學(xué)性質(zhì)――主要用途――制法原理”的線索進(jìn)行；在周期表的學(xué)習(xí)中要抓住“位置――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)”進(jìn)行規(guī)律探索；而在概念學(xué)習(xí)中必須準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延；在定律、原理學(xué)習(xí)中定要認(rèn)清定律原理適用的范圍和運(yùn)用的條件，切不可胡亂套用；化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)要講究規(guī)范；化學(xué)計(jì)算的真正核心不是數(shù)據(jù)處理，而在化學(xué)原理理解、過(guò)程的分析、概念間關(guān)系的轉(zhuǎn)換；在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中應(yīng)認(rèn)真在以下幾方面下功夫：①由現(xiàn)象分析本質(zhì)，②由性質(zhì)推現(xiàn)象，③由定量關(guān)系推結(jié)論，④定性、定量相結(jié)合，⑤基本操作中的關(guān)鍵要點(diǎn)掌握等。若在這些方面給他們很好的指導(dǎo)，他們就不難找出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也自然就會(huì)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)了。
結(jié)束語(yǔ)：從挖掘智力因素、培養(yǎng)非智力因素入手，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，不僅能使學(xué)困生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，更重要的是這種強(qiáng)烈的求知欲望一旦保持下去，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，足以克服學(xué)習(xí)中的各種困難和忍受各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓學(xué)困生們?cè)凇芭d趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事實(shí)。愛是教育的真諦，教師用關(guān)愛的陽(yáng)光和真誠(chéng)的賞對(duì)待學(xué)困生，無(wú)私地向?qū)W困生播撒關(guān)愛的陽(yáng)光，給他們提供強(qiáng)有力的情感支持，他們才能成為學(xué)習(xí)上的陽(yáng)光少年。我們每一位教師在愛的陽(yáng)光下，實(shí)施針對(duì)性的幫困賞識(shí)教育，是培養(yǎng)學(xué)困生的有效途徑，也是我們需要不斷探索的重要課題。
參考文獻(xiàn)
[1]范蘇《賞識(shí)是培養(yǎng)學(xué)困生的重要途徑》[J]《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2008（3）.19
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法；多看；多做
中國(guó)分類號(hào)：G633.6
“什么樣的學(xué)習(xí)方法才最有效率？我說(shuō)：適合你的方法，就是最有效率的方法。就是說(shuō)，你需要了解別人的學(xué)習(xí)方法，但不是照搬，而是在別人方法的啟發(fā)下量身定制成適合自己的方法，才會(huì)產(chǎn)生最大的效應(yīng)?！钡拇_，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生學(xué)習(xí)是非常勤奮的，他們除了白天學(xué)習(xí)外晚上還要學(xué)習(xí)到深夜，有的學(xué)生甚至課間十分鐘也要用于學(xué)習(xí)，可是卻成績(jī)平平；同時(shí)，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，另外一些學(xué)生學(xué)習(xí)并不十分緊張，除了上課和自習(xí)課外其余時(shí)間很少用于學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)成績(jī)卻很好。這是為什么呢？也許你會(huì)說(shuō)這是由于前者的腦子笨而后者的腦子靈。如果是這樣，有的學(xué)生成績(jī)由好變差、有的學(xué)生成績(jī)由差變好又如何解釋呢？所以，我們不應(yīng)該把學(xué)習(xí)的好與差只是歸咎于先天的因素。有無(wú)正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。正如英國(guó)著名的美學(xué)家博克所說(shuō)：“有了正確的方法，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會(huì)像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回?！鼻懊嫣岬降膬煞N情況，不正好類似博克所講的兩種情形嗎？可見，正確的學(xué)習(xí)方法是何等重要。正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。以下結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
一、認(rèn)真安排時(shí)間
首先要清楚一周內(nèi)所要做的事情，然后制定一張作息時(shí)間表。在表上填上那些非花不可的時(shí)間，如吃飯、睡覺、上課、娛樂(lè)等。安排這些時(shí)間之后，選定合適的、固定的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，必須留出足夠的時(shí)間來(lái)完成正常的閱讀和課后作業(yè)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)不應(yīng)該占據(jù)作息時(shí)間表上全部的空閑時(shí)間，總得給休息、業(yè)余愛好、娛樂(lè)留出一些時(shí)間，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)很重要。一張作息時(shí)間表也許不能解決你所有的問(wèn)題，但是它能讓你了解如何支配你這一周的時(shí)間，從而使你有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)和娛樂(lè)。
二、深刻理解概念
概念是數(shù)學(xué)的基石，學(xué)習(xí)概念（包括定理、性質(zhì)）不僅要知其然，還要知其所以然，許多同學(xué)只注重記概念，而忽視了對(duì)其背景的理解，這樣是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。對(duì)于每個(gè)定義、定理，我們必須在牢記其內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道它是怎樣得來(lái)的，又是運(yùn)用到何處的，只有這樣，才能更好地運(yùn)用它來(lái)解決問(wèn)題。
三、多看例題
細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，老師在講解基礎(chǔ)內(nèi)容之后總是補(bǔ)充一些課外例、習(xí)題，這是大有裨益的。我們學(xué)的概念、定理一般較抽象，要把它們具體化，就需要把它們運(yùn)用在題目中，由于我們剛接觸到這些知識(shí)，運(yùn)用起來(lái)還不夠熟練，這時(shí)，例題就幫了我們大忙，我們可以在看例題的過(guò)程中將頭腦中已有的概念具體化，使對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更透徹。但由于老師補(bǔ)充的例題十分有限，所以我們還應(yīng)自己找一些來(lái)看?？蠢}時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：（1）不能只看皮毛，不看內(nèi)涵。我們看例題，就是要真正掌握其方法，建立起更寬的解題思路，如果看一道就是一道，只記題目不記方法，看例題也就失去了它本來(lái)的意義，每看一道題目，就應(yīng)理清它的思路，掌握它的思維方法，再遇到類似的題目或同類型的題目，心中有了大概的印象，做起來(lái)也就容易了，不過(guò)要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，除非有十分的把握，否則不要憑借主觀臆斷，那樣會(huì)犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，走進(jìn)死胡同的。（2）要把想和看結(jié)合起來(lái)。我們看例題，在讀了題目以后，可以自己先大概想一下如何做，再對(duì)照解答，看自己的思路有哪點(diǎn)比解答更好，促使自己有所提高，或者自己的思路和解答不同，也要找出原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。各難度層次的例題都照顧到。（3）看例題要循序漸進(jìn)，這同后面的“做練習(xí)”一樣，但看比做有一個(gè)顯著的好處：例題有現(xiàn)成的解答，思路清晰，只需我們循著它的思路走，就會(huì)得出結(jié)論，所以我們可以看一些技巧性較強(qiáng)、難度較大，自己很難解決，而又不超出所學(xué)內(nèi)容的例題，例如中等難度的競(jìng)賽試題。
四、多做練習(xí)
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須多做練習(xí)，但有的同學(xué)多做練習(xí)能學(xué)好，有的同學(xué)做了很多練習(xí)仍舊學(xué)不好，究其因，是“多做練習(xí)”是否得法的問(wèn)題，我們所說(shuō)的“多做練習(xí)”，不是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。后者只做不思，不能起到鞏固概念，拓寬思路的作用，而且有“副作用”：把已學(xué)過(guò)的知識(shí)攪得一塌糊涂，理不出頭緒，浪費(fèi)時(shí)間又收獲不大，我們所說(shuō)的“多做練習(xí)”，是要大家在做了一道新穎的題目之后，多想一想：它究竟用到了哪些知識(shí)，是否可以多解，其結(jié)論是否還可以加強(qiáng)、推廣，等等，還要真正掌握方法，切實(shí)做到以下兩點(diǎn)，才能使“多做練習(xí)”真正發(fā)揮它的作用。（1）必須熟悉各種基本題型并掌握其解法。課本上的每一道練習(xí)題，都是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出的，是最基本的題目，必須熟練掌握；課外的習(xí)題，也有許多基本題型，其運(yùn)用方法較多，針對(duì)性也強(qiáng)，應(yīng)該能夠迅速做出。許多綜合題只是若干個(gè)基本題的有機(jī)結(jié)合，基本題掌握了，不愁解不了它們。在解題過(guò)程中有意識(shí)地注重題目所體現(xiàn)的出的思維方法，以形成正確的思維定勢(shì)。數(shù)學(xué)是思維的世界，有著眾多思維的技巧，所以每道題在命題、解題過(guò)程中都會(huì)反映出一定的思維方法，如果我們有意識(shí)地注重這些思維方法，時(shí)間長(zhǎng)了頭腦中便形成了對(duì)每一類題型的“通用”解法，即正確的思維定勢(shì)，這時(shí)在解這一類的題目時(shí)就易如反掌了；同時(shí)，掌握了更多的思維方法，為做綜合題奠定了一定的基礎(chǔ)。（2）多做綜合題。綜合題，由于用到的知識(shí)點(diǎn)較多，頗受命題人青睞。做綜合題也是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成效的有力工具，通過(guò)做綜合題，可以知道自己的不足所在，彌補(bǔ)不足，使自己的數(shù)學(xué)水平不斷提高?！岸嘧鼍毩?xí)”要長(zhǎng)期堅(jiān)持，每天都要做幾道，時(shí)間長(zhǎng)了才會(huì)有明顯的效果和較大的收獲。
五、建立“錯(cuò)題本”、養(yǎng)成反思、積累好習(xí)慣
高職院校如何采取有效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率非常重要，因?yàn)檫@樣才能不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)，從而更加順利地走入工作崗位。
關(guān)鍵詞：
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)研究
1環(huán)境藝術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析
從課程設(shè)置來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)與空間、體塊關(guān)系打交道的專業(yè)，計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)必然成為成為專業(yè)教學(xué)的主體，由于三維設(shè)計(jì)軟件的使用一直被認(rèn)為處于行業(yè)項(xiàng)目工作流程的后期，因此大多數(shù)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將三維軟件教學(xué)放在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段的末期，前期的空間訓(xùn)練僅有立體構(gòu)成或空間設(shè)計(jì)課，中間階段的空間訓(xùn)練不足。從另一方面看，一部分學(xué)生在掌握三維設(shè)計(jì)軟件以后，沒(méi)有很好地運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，缺乏必要的美學(xué)素養(yǎng)而無(wú)法完成一件符合設(shè)計(jì)要求的空間作業(yè)。最后，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自主性，三維軟件教學(xué)的連續(xù)性與邏輯性非常強(qiáng)，課內(nèi)稍有懈怠將無(wú)法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，也導(dǎo)致一部分學(xué)生中途放棄了學(xué)習(xí)。
2計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)教學(xué)的必要性與重要性
2.1計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)是表達(dá)設(shè)計(jì)方案最有效的手段
學(xué)生在表達(dá)設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方案的手段主要有語(yǔ)言、文字、圖片、三維模型等，毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)三維技術(shù)表現(xiàn)設(shè)計(jì)方案是最有效的。在教學(xué)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的初期搜集許多素材，手繪許多草案，可以感受到他們的認(rèn)真態(tài)度和做好這個(gè)項(xiàng)目的決心，但由于三維效果表現(xiàn)不理想或者缺乏三維表現(xiàn)，導(dǎo)致最終方案表述接受程度不高，整個(gè)方案評(píng)價(jià)低于預(yù)期，這是非?？上У?。
2.2計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)是職業(yè)技能的必要要求
具備一定的三維軟件技能是進(jìn)入設(shè)計(jì)行業(yè)后參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的必備能力。現(xiàn)代科技的成熟與進(jìn)步，三維技術(shù)已經(jīng)接入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅方案表現(xiàn)、造型結(jié)構(gòu)的完善與合理性、抗風(fēng)、抗震、承重等力學(xué)問(wèn)題、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的施工技術(shù)仿真演示等，都需要計(jì)算機(jī)三維技術(shù)的配合。
2.3掌握計(jì)算機(jī)三維輔助技術(shù)為今后提供了更多的職業(yè)選擇
目前高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的職業(yè)定位為設(shè)計(jì)師助理，設(shè)計(jì)師助理的主要工作內(nèi)容就是使用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行繪圖，而且隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，具備基本的軟件繪圖能力已經(jīng)不具備競(jìng)爭(zhēng)力，三維軟件的制作能力也許會(huì)成為學(xué)生的重要生存手段。隨著技術(shù)進(jìn)步，越來(lái)越多的三維技術(shù)應(yīng)用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，如三維環(huán)游動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，具備計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)能力也為今后職業(yè)生涯生涯的發(fā)展提供了更多的選擇，
3計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議
3.1前期教學(xué)引導(dǎo)非常重要
三維設(shè)計(jì)軟件比較龐大，兼顧建模、材質(zhì)與燈光、動(dòng)畫、渲染輸出等多方面的功能，繁瑣而復(fù)雜的操作命令讓學(xué)生望而生畏，還未開始就心生畏懼，這樣是不可能學(xué)好的。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中三維軟件的不少功能完全用不到。只需要掌握軟件中的一小部分，就能滿足崗位能力要求，這就需要教師在前期耐心引導(dǎo)，通過(guò)操作演示和分析闡述，逐步消除學(xué)生的畏懼心里。
3.2注重學(xué)生能力培養(yǎng)而非技術(shù)訓(xùn)練
可在每一步驟單元或技法講解后，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生布置2份作業(yè)，一是模仿式練習(xí)，所有同學(xué)必須完成，二是課程學(xué)習(xí)拓展練習(xí)，可要求學(xué)習(xí)情況較好的同學(xué)完成，這樣有助于促進(jìn)思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法。雖然技術(shù)和操作是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵內(nèi)容，但絕對(duì)不是全部，在教學(xué)中，應(yīng)該將技術(shù)與操作融合到對(duì)思維和創(chuàng)作的培養(yǎng)中去。
3.3采用多種教學(xué)手段
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件教學(xué)手段是先講命令，再做案例，每個(gè)步驟都是教師先演示，學(xué)生跟著做，在軟件學(xué)習(xí)初期，這種教學(xué)方法效果明顯，但整個(gè)課程都是采取這樣的教學(xué)方法是不可取的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)做教師范例。目前流行于高職院校的項(xiàng)目教學(xué)法、信息化教學(xué)法等新的教學(xué)方法可以引入軟件教學(xué)課堂，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主完成、多方考核來(lái)改變教師講、學(xué)生做的學(xué)習(xí)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語(yǔ)
總之，計(jì)算機(jī)三維輔助技術(shù)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)必須要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)三維軟件技術(shù)教學(xué)一定要圍繞社會(huì)的需要，進(jìn)行合理的教學(xué)引導(dǎo)，引入多種教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，逐步改革教學(xué)方法，探討合理的教改途徑，提升高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)三維軟件設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。
作者：王浩 單位：長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
在新課程教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該探索與創(chuàng)新教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中實(shí)施一種開放、互動(dòng)和多元的教學(xué)形式，它與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教學(xué)有著很大差異。從教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)來(lái)講，傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教學(xué)關(guān)注的是固定內(nèi)容的精密設(shè)計(jì)，而新課程下英語(yǔ)教學(xué)要具有一定的隨機(jī)性和靈活性，教師在充分預(yù)設(shè)各種假設(shè)的情況下，提供粗略的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：從教學(xué)的實(shí)施和課堂上的師生關(guān)系來(lái)講，傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)教學(xué)表現(xiàn)為教師的既定設(shè)計(jì)和學(xué)生的被動(dòng)接受，而新課標(biāo)理念下教學(xué)所追求的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教師引領(lǐng)下的教學(xué)互動(dòng)、合作與共同探究，是一種新型的平等與合作的師生關(guān)系。
一、實(shí)施課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力
常言道：磨刀不誤砍柴工，對(duì)于教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，充分的備課是課堂成功的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師充分做好課堂互動(dòng)的準(zhǔn)備，課堂討論前師生雙方都要從思想上、知識(shí)上、資料上做好充分準(zhǔn)備。而且在互動(dòng)討論前，教師要充分考慮所討論的內(nèi)容是否與課文密切相關(guān)。教師理念的改變是基礎(chǔ)。新課程改革理念要求，高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律來(lái)開展課堂教學(xué)。教師要盡力讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在備課時(shí)，要在充分考慮課堂互動(dòng)可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語(yǔ)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。師生角色互換是最有效的方法，課堂的最終的目的是通過(guò)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，即通過(guò)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及研究的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造師生之間自由平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，包容學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中的錯(cuò)誤。教師完全可以放下身段，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，和學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話。打開學(xué)生的話匣，讓學(xué)生充滿自信地交流。另外，學(xué)生和學(xué)生之間的“互動(dòng)”是根本。課堂上小組討論讓組內(nèi)學(xué)生采取輪流發(fā)言形式，這樣可以讓每個(gè)人都得到鍛煉。教師可介入活動(dòng)，幫助學(xué)生克服困難，進(jìn)一步促成師生互動(dòng)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓課堂變成學(xué)生掌握知識(shí)的樂(lè)園。這樣的課完全以學(xué)生為中心，真正在語(yǔ)境中鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是最有效的課。讓學(xué)生在交際中使用語(yǔ)言，在交際中掌握語(yǔ)言。高效課堂就是通過(guò)師生之間、生生之間的信息交流和相互作用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的。永遠(yuǎn)不能忘記，我們學(xué)英語(yǔ)的目的――不是為考試，而是為交流！
二、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
新課標(biāo)教學(xué)理念提倡教師在教學(xué)中不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，它主要是指圍繞各門課程確定的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題并試圖解決問(wèn)題為主，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，懂得知識(shí)的來(lái)龍去脈，并使其在對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程中，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)做科學(xué)，并培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的興趣和生成意識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式增加了學(xué)生通過(guò)課題研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如今，研究性學(xué)習(xí)已成為在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，超出高中的界限，沖破課程規(guī)定，日益廣泛地在全國(guó)中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中推廣。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中也可以嘗試分層教學(xué)法，分層教學(xué)法首先要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)之后進(jìn)行分層，而最有效的分層形式就是把全班學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組有各自的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)。小組成員要相互合作，團(tuán)結(jié)一致，為了共同的目標(biāo)而努力，這有利于學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，這與研究性學(xué)習(xí)的重要特征是吻合的。因此，我們?cè)诜謱咏虒W(xué)的時(shí)候常常會(huì)用到研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，兩者結(jié)合的可能性是很大的。同時(shí)，兩者結(jié)合也是必要的。研究性學(xué)習(xí)方式常常難以靠個(gè)體來(lái)完成，只有在一定的團(tuán)隊(duì)里，其隊(duì)員有各自的特點(diǎn)或類似的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能協(xié)調(diào)一致，相互探究，達(dá)到共同的目的。因此，研究性學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)或小組又要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層和歸類，進(jìn)行科學(xué)的分組，這樣才能使研究性學(xué)習(xí)在組內(nèi)順利開展?？梢?，研究性學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相互促進(jìn)，它們的結(jié)合是可能的也是必要的。
三、突顯學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)
英語(yǔ)高效課堂需要師生的共同努力，要以學(xué)生為中心開展教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，做課堂的引導(dǎo)者、參與者，而不是主宰著。課堂不僅是老師傳授知識(shí)、技能的舞臺(tái)，更是心與心交流的平臺(tái)和建立友誼的橋梁。通過(guò)課堂建立相互欣賞、相互認(rèn)可、相互補(bǔ)充的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為創(chuàng)新開辟通道。
四、啟發(fā)學(xué)生大膽想象
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合與想象能力。英語(yǔ)教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與他們學(xué)過(guò)的知識(shí)相聯(lián)系起來(lái)，這樣記憶的效果會(huì)更好。例如，在講解“獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，我啟發(fā)學(xué)生思考這一結(jié)構(gòu)與“with”復(fù)合結(jié)構(gòu)的異同。在講解“定語(yǔ)從句”的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)想、比較它與同位語(yǔ)從句及強(qiáng)調(diào)句型之間的區(qū)別。利用反想進(jìn)行教學(xué)，反想是向事物發(fā)展的相反方向聯(lián)想的過(guò)程，在課文教學(xué)中我常會(huì)利用這種方法激發(fā)學(xué)生的想象力。積極的、符合事物發(fā)展規(guī)律的想象可以激發(fā)人們對(duì)美好事物、美好生活的向往。所以在平時(shí)教學(xué)中我很注重引導(dǎo)學(xué)生去“異想天開”。還可以通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的信息輸入量，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思想。
（作者單位：河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
