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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫生實訓總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：藝術設計專業(yè)；實踐教學；實訓基地建設
中國分類號：TG802
1.引言
隨著教學改革呼聲的日益高漲，教育部高教司在2006年《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》的文件中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并進一步指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)”。由此可見，實訓基地建設是三個關鍵環(huán)節(jié)之一，是提高人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點領域，也是進行實踐教學的重要保障，更是推動藝術設計專業(yè)實踐教學的有力杠桿。
2.藝術設計專業(yè)實踐教學中實訓基地建設
在高等藝術設計教育中，實訓基地建設主要分為校內和校外兩種方式，二則對藝術設計教學改革的發(fā)展起著舉足輕重的作用。
2.1校內實訓基地建設
校內實訓基地是提高學生動手能力的有效途徑，是連接社會和學校的堅實橋梁。校內實訓基地建設應作為高等藝術設計教學改革的重點工作，有計劃，有步驟、有措施、有重點地進行實施建設，使之成為與社會發(fā)展相一致的教學模式。
2.1.1建設校內實驗室
高校藝術設計專業(yè)實踐教學中校內實驗室的建設，主要包括室內設計工作室、景觀設計工作室、效果圖設計工作室、家具設計工作室、電腦實訓工作室和材料與施工工藝實驗室等，分別對應各專業(yè)教學課程。實驗室的建設以校企合作的形式組建，是開展工學結合的實踐教學。模式以公司化運行方式建設和管理，教學內容項目化、教學管理公司化，提高學生的社會實踐能力和就業(yè)競爭力。校內實驗室建設是藝術設計專業(yè)實踐教學的重要支撐，為提高學生社會實踐能力提供了一種理想的學習環(huán)境。
例如：AutoCAD電腦實訓工作室是一種配備多媒體教學的投影設備，結合電腦實際操作實訓，輔以全套教學課件，綜合完成項目化教學的各個環(huán)節(jié)的教學硬件設施。電腦實訓工作室大多模擬設計公司的里面的布局，設有學生工作區(qū)、教師工作區(qū)、出圖打印區(qū)、討論區(qū)、資料室和休息區(qū)等。學生工作區(qū)有配備較高的電腦供學生使用，出圖打印區(qū)配備彩色打印機、掃描儀和CAD繪圖儀，資料室提供藝術設計專業(yè)所需要的專業(yè)書籍等學習資源，使學生能夠在工作室里查找相關的專業(yè)書籍資料，以便更好的完成項目任務。休息區(qū)和討論區(qū)是為了創(chuàng)造協作學習的工作環(huán)境，便于教師和學生就項目進展情況及時溝通。同時實驗室應建立和完善實管理制度，做好管理工作。從而為提高學生的動手能力和教學活動的開展提供有力的保障。
2.1.2加強實訓教學師資隊伍建設
教學師資隊伍的水平和素質直接影響著實訓基地建設的質量和發(fā)展。技能型人才的培養(yǎng)對實訓教學師資隊伍水平提出了更高的要求。藝術設計專業(yè)教師不僅要精通各專業(yè)的相關理論知識，而且要有實際項目豐富的實踐經驗，逐步提高實踐教學能力。首先，應構建本科或本科以上的具備一定的管理水平和操作能力的藝術專業(yè)教師團隊，優(yōu)化教學師資隊伍結構；其次，應建立教師進修、學習、參加技能培訓制度，鼓勵教師參加更高層次的學歷教育，支持教師積極參與參加各種設計比賽，號召老師走出校外，承接實際的工程項目，既能為社會服務，也能豐富實踐教學經驗；最后，應聘請相關企業(yè)專家為客座講師，組建校企結合的師資團隊。一方面，企業(yè)專家站在企業(yè)生產的第一線主持相關項目的設計及實施，他們最了解設計使用者的需求，并能準確把握市場的趨勢。另一方面，企業(yè)專家因為長期處于生產第一線，容易因為用戶需求、市場、經濟利益等因素，忽略了設計項目的創(chuàng)意性、研究性，高校教師與學生恰恰彌補了這一問題的不足，因為高校教師長期從事科研與教學的任務，處于學科研究的前沿；而學生則不受客觀因素的影響，思維比較活躍，創(chuàng)新意識較強。因此，由高校教師和企業(yè)專家共同組成校企結合的師資團隊，是實訓基地建設課程的重要途徑。
2.2校外實訓基地建設
校外實訓基地不僅為學生理論與實踐的結合提供了設施和場所，更是為學生創(chuàng)造了與社會就業(yè)“零距離”接觸的機會。學生在校外實訓基地進行工程項目的實訓，很大程度上提高了社會就業(yè)的能力，使學生畢業(yè)后能夠迅速融入社會，勝任與藝術設計專業(yè)相關的工作。在教學中應充分利用校外實訓基地，組織學生參觀相關的設計公司，進行項目現場教學。可以把教學地點設在施工工地、材料市場、會展現場等，由企業(yè)設計師和行業(yè)專家為學生講授最新的專業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展情況。為學生的實訓提供一個安穩(wěn)有序的環(huán)境，形成產學研的實踐教學體系。
2.2.1拓展寫生、考察和實習基地建設
對高校藝術設計專業(yè)來說，寫生、考察和實習顯得及其重要，所以高校要重視這三個基地的建設。寫生和考察是學生專業(yè)課中的必修課，也是學生到大自然中感受美、開闊眼界、吸取設計靈感的大好時機。要安排好每學年的校外風景寫生和考察的時間和地點，寫生要到保留有原始生態(tài)美的地方，諸如安徽皖南、甘肅敦煌、太行山等地。考察一般去大城市中去，比如北京、上海、杭州、蘇州等地。這些城市都是設計比較超前的，有著先進的設計理念，通過考查能進一步開闊學生的眼界，增長專業(yè)知識。寫生和考查不僅僅在于專業(yè)技術的加強，更重要的是切身了解各地建筑結構和民居特色，以及宗教文化的傳承，切實體驗其相輔相成的環(huán)境和氛圍，從中獲得更多的傳統(tǒng)文化知識、信息和審美能力，進而激發(fā)學生的設計創(chuàng)新意識，將先賢們的智慧結晶應用到以后的環(huán)境藝術設計中去，提高自身的設計能力。
2.2.2改革傳統(tǒng)的教學模式
隨著社會生產力的發(fā)展，社會對人才的需求也從注重學歷轉變到重視專業(yè)技能。從藝術設計行業(yè)發(fā)展的特點來看，更加需要專業(yè)技能，有較高專業(yè)能力的畢業(yè)生更加容易找到就業(yè)崗位，所以讓學生在就業(yè)前掌握全面的專業(yè)技能非常必要。因此，改革傳統(tǒng)教學模式，引進新的的教學方法已迫在眉睫。傳統(tǒng)的教學模式主要是“3.5+0.5”的模式，三年半的理論學習時間過長，半年的實踐時間太短，學生無法很好的完成實踐的任務，這種教學模式顯然已經無法滿足社會對高技能應用型人才發(fā)展的需求。“3+1”的教學模式是一種新的模式，包括“3”階段教學設計和“1”階段畢業(yè)設計兩個部分，即學生入學后的前3年在校主要進行專業(yè)理論課的學習，最后一年是畢業(yè)設計實踐課的學習，學生要通過學校推薦或自己主動聯系公司和企業(yè)，去參加實際項目的學習和制作，最后以實際的工程項目完成自己的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文。通過“3+1”的教學模式能夠很好的提高學生的實踐能力和專業(yè)技能，畢業(yè)設計和畢業(yè)論文結合實際的工程項目來進行，能縮短學生轉換角色的時間，提前適應社會工作。提倡學生走出學校，走出課堂，這是培養(yǎng)學生提高實踐能力行之有效的途徑。
2.2.3加強校企合作
校企合作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、強化實訓教學、提升學生實踐能力的重要途徑之一，也是校內實訓基地建設的延續(xù)和深入。在這種模式的培養(yǎng)下，學生不但可以豐富專業(yè)知識，拓展理論素養(yǎng)，而且還可以提高實踐能力。一方面學校有理論豐富的專業(yè)教師、有圖書館和計算機中心等豐富的教學資源另一方面企業(yè)具有真實的工作環(huán)境、實際的設計項目、經驗豐富的設計師和各種專業(yè)的設備。因此要充分利用校內外優(yōu)勢條件，讓學校的專業(yè)老師和企業(yè)的設計師配合起來，將學校與企業(yè)的資源有效的結合起來，把公司的設計師請進課堂，讓學生走出校園，走進企業(yè)，把課堂教學與企業(yè)實際的設計項目相結合，讓學生在企業(yè)真正做設計、做項目，只有在這種模式下才能真正鍛煉學生的設計實踐能力。
2.2.4建設校內生產性基地
校內生產性實訓基地是重要的實踐教學課堂，是教師得到鍛煉和施展才華的主陣地，是學院服務社會行業(yè)的主渠道。藝術設計專業(yè)生產性實訓基地正是根據大學教育發(fā)展規(guī)律與教育文件要求，促進學院實踐教學的建設；同時，更是為學生提供與真實生產環(huán)境相一致的實訓教學環(huán)境，提高學生實踐技能與專業(yè)能力，滿足學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)要求而建設，藝術設計專業(yè)生產性實訓基地建設對學院開展產學研的教學模式具有重要的促進作用。
實訓基地的建設，不僅是硬件條件的建設，而且還是一個由藝術設計專業(yè)教師與學生組成的設計制作工作團隊。按照設計公司的模式，廣開渠道，充分利用校內外豐富的資源，將實際的設計項目引入教學課堂，以專業(yè)教師為主導，專業(yè)學生為主體，全程參與實際項目設計與制作。將教學內容與設計項目相結合，將學生實訓學習與實際生產相結合，充分體現產學研的教學模式，提高學生項目設計、制作的實踐能力，滿足社會人才需求和高校人才培養(yǎng)無縫對接的需求。從而提高就業(yè)機會。
3.總結
綜上所述在高校藝術設計專業(yè)實踐教學中要加強實訓基地的建設，讓校實訓基地與校外實訓基地相互結合、形成互補，促進藝術專業(yè)實踐教學的全面開展。一方面，讓學生走出課堂，了解社會，掌握社會實踐能力。另一方面，老師積累了設計項目的實踐經驗，提高了教師的科研及實踐教學能力。既能更好的服務于社會及地方經濟，又是對實踐教學的一種有益的探索和積極的嘗試。
參考文獻
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[3]曾麗娟，吳健.平環(huán)境藝術設計專業(yè)產學研結合人才培養(yǎng)模式的實踐研究[J].讀與寫志.2012
首先，傳統(tǒng)寫實的表現方法是伴隨西方油畫的形成與發(fā)展而逐漸成熟起來的一種獨具自身魅力的繪畫表達形式。這種表現方法是以“摹仿”和“再現”作為美學思想內核，以可見的真實和可信的藝術形象來打動觀眾，它是藝術家通過對外部自然物象的觀察，并親歷自身的審美感受和審美處理來模仿再現客觀自然物象，這類藝術作品普遍符合觀者的視覺經驗，為觀者提供感官的審美愉悅和審美認知。這種寫實的表現方法是建立在科學和理性的美學思想上，以透視學、解剖學和色彩學為造型手段，在真實再現的基礎上創(chuàng)造出特定的文化形態(tài)，有其明確的美學特征。并且，這種傳統(tǒng)的寫實表現方法是以寫生為前提，無論哪種繪畫造型門類，無一例外都倡導寫生訓練。一般來說寫生不作為繪畫成品，只為創(chuàng)作搜集素材。但隨著繪畫藝術的發(fā)展和需要，畫家們常常利用風景寫生來直接描繪瞬間即逝的光影變化，所完成的寫生畫即成為完美的繪畫作品。
在西方，注重寫生的程度是相當突出而具有代表性的。寫生訓練對于一個寫實油畫家來說是必須持守的本分，是親近自然、體驗生命、錘煉畫藝的最佳方式，是油畫家用畫筆和心靈直接觸摸生命本源的有效途徑。可以說，沒有寫生訓練這種方式就沒有傳統(tǒng)的寫實表現方法，也就沒有油畫這門奇妙藝術造型門類的產生。通過寫生訓練，油畫家發(fā)現和總結出油畫造型的觀察方法和表現方法，并形成一整套科學完整、獨具魅力的傳統(tǒng)寫實表現方法。這種寫實的表現方法，不僅體現在它客觀理性的觀察方法上，還體現在它與之相適應的表達方式、表現手段以及表現技巧上。
而真實地表達對自然美的感受是人類與生俱來的一種愿望和本能。無論古今，人們都認同一個道理，就是大自然與人類生活是藝術的源泉。而人類在無限的自然力面前，顯得如此的渺小，雖然我們無力去創(chuàng)造自然，但我們可以創(chuàng)造性地描述對無限自然力的敬畏以及對自然美的真實感受。于是人類發(fā)明了各種各樣的藝術形式和藝術手段，諸如：文學、建筑、雕塑、繪畫、音樂、舞蹈等藝術表現手段和形式。而在眾多的繪畫藝術形式中，油畫以其特有的工具、材料性能和語言表達形式、表現技法等方面能最大限度地表達出人類對自然美的真實感受，它所獨具的這種寫實再現表達方式使其在世界畫壇上占據重要的歷史地位。
其次，傳統(tǒng)寫實的表現方法具有其特定的美學功能和審美價值。作為一門成熟的藝術造型繪畫形式，西方油畫歷經了數百年的發(fā)展，擁有自己獨特的藝術語言與藝術表現方法。它的發(fā)展過程經歷了古典、近代、現代幾個時期，不同時期的油畫受到不同時代的藝術思想、藝術觀念的支配和技能技法的制約，呈現出不同的面貌。但無論怎樣變化，西方油畫的美學思想內核依然是它的傳統(tǒng)寫實的表現方法 ，寫實再現是油畫的根本，它貫穿整個西方油畫的發(fā)展史。因此對油畫藝術的探索我們應該保持和把握油畫的根本，那就必須抓住油畫的根本特質——傳統(tǒng)寫實的表現方法。如脫離傳統(tǒng)寫實的表現方法，雖然還是用油畫顏料和畫布，卻畫成了其他類型的繪畫形式，失去其自身獨具的藝術語言特質。
并且，西方油畫發(fā)展的初期就奠定了古典油畫的寫實傾向，在追求寫實的造型觀念的驅使下，油畫工具材料才得以發(fā)展和完善，致使油畫工具材料性能更適于充分體現真實的物象造型和真實自然的空間色彩。這是其他繪畫門類難以比擬的藝術語言優(yōu)勢和特點。
這種特殊的藝術語言是以“再現性”為基本特征的寫實表現方法來完成的，從表象上來看它似乎是對自然物象被動地描摹和機械復制，以至于攝影技術一旦成熟就被人們質疑其存在的必要與存在的價值。然而經過堅持者們的努力和時間的檢驗，結果證實傳統(tǒng)寫實的表現方法具有其存在的價值和存在的意義。我們知道攝影是通過光學成像的原理形成的機械圖像，它貌似真實但卻是被動的。而繪畫作品形成的圖像是藝術家對自然物像的觀察和感受，是在眼、手、心的協同運作下，經過藝術家的整理、概括和提煉而創(chuàng)作出的藝術形象，具有攝影作品難以達到的藝術感染力。
因此我們的結論是：傳統(tǒng)寫實的表現方法實質上并不是對自然物象被動地描摹和機械地復制，而是對現實自然的美的再現，是以“自然模仿”和“形式美”為最高原理，并將理想中的藝術形象融入到模仿自然物象中，最終表達出“真、善、美”的高度統(tǒng)一。
同時，傳統(tǒng)寫實的表現方法也是一種很難掌握的繪畫表現方法，要熟練掌握它必須經過長期訓練和深入探索。而]就當今快節(jié)奏的生活方式來看，能靜下心來研究探索的人確實不多。學生在學習過程中心態(tài)浮躁、激進，盲目過早地追求個性，忽視基本的寫生訓練方法也是情有可原的。但是，作為指導教師必須明確油畫寫生課程的目的和任務，明確傳統(tǒng)寫實的表現方法在油畫寫生訓練教學中的必要性，不必糾結于“寫實”是保守、過時、僵化的代名詞的言論，應堅定地樹立起學生正確的寫生訓練觀念，讓學生明確傳統(tǒng)寫實的表現方法是學習油畫必須掌握的基礎技能方法。只有這樣我們才能抓住西方傳統(tǒng)油畫語言的本質，才能為今后的油畫創(chuàng)作打下堅實的基礎。
總之，傳統(tǒng)寫實的表現方法是西方油畫家們歷經數百年的探索和積累形成的一種成熟而穩(wěn)定的油畫表達方式，是無數前 輩們的智慧結晶，是油畫這門古老藝術門類的重要特質，是全世界不分國界的人民大眾都能容易解讀和認同的繪畫表達方式，繼承和發(fā)揚這種表現方法是學習油畫和致力于油畫事業(yè)的畫家義不容辭的奮斗目標。
參考文獻：
【關鍵詞】獨立學院；實踐教學；實踐；思考
法商學院近年來十分重視實踐教學，投入了大量的人力、物力、財力，取得了初步成效。
一、實踐教學的現狀
1.各專業(yè)實踐教學計劃學時達到教育部要求
在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）一文中，教育部對列入教學計劃的各類實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時）提出了明確要求：“人文社科類一般不應少于總學分（學時）的15%，理工農醫(yī)類專業(yè)一般不應少于總學分（學時）的25%”。這對培養(yǎng)方案的制訂具有導向作用。我院在制訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時就考慮到了這些要求，比如我院2010級本科各專業(yè)的實踐教學學時所占比例為15.6%-17.2%；專科各專業(yè)的實踐教學學時所占比例為19.7 %-21.9%。
2.部分專業(yè)的實踐教學取得了明顯成效
我院的市場營銷專業(yè)（汽車營銷與技術服務方向）實踐教學頗具特點。該專業(yè)由我院與武漢科技大學合辦，汽車維修、汽車構造拆裝、汽車電器設備拆裝等專業(yè)課程的實踐教學都在武漢科技大學的校內實驗室進行。學生在教師的指導下完成了理論知識向實際應用的轉換，在提高動手能力的同時也加深了對理論知識的理解與強化。烹飪專業(yè)的專業(yè)課程全部在旅游與餐飲實驗（實訓）教學示范中心講授，理論教學與動手操作同時進行，加強了學生對專業(yè)的認同感。藝術專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性和實驗室的有力保障，實踐教學計劃學時得到了較為圓滿地落實。除了校內的實踐教學之外，該專業(yè)的學生每年由專業(yè)教師和輔導員帶隊，赴各掛牌實習基地進行為期兩周的藝術考察與寫生活動，寫生歸來后，學生們將寫生作品進行整理并集體布展，向全院師生匯報寫生成果。
3.實踐教學基地建設取得良好效果
學院充分整合多方面資源，積極加強與行業(yè)、企業(yè)之間的聯系，建立了穩(wěn)定的實訓、實習基地。到目前為止，我院建立了包括江西瑤里、理坑、安徽宏村、河南太行山、齊魯證券武漢營業(yè)部、武漢鑫天泉旅游發(fā)展有限公司在內的40多個實踐教學基地，較好地滿足了學生實踐教學的需要。市場營銷專業(yè)（汽車營銷與技術服務方向）自開辦以來先后與東風雪鐵龍、武漢寶澤、三環(huán)博誠、武漢捷瑞、武漢開泰、國盛天馬、長信恒源等7家汽車銷售服務公司簽訂了實習合作協議。自2007年首屆畢業(yè)生畢業(yè)至今共有300余人次參加了企業(yè)實習并最終實現簽約就業(yè)100余人，基本構建了“實訓―實習―就業(yè)”一體化模式。
4.各類學科競賽獲較好成績
在過去的一年中，學院十分重視學生動手能力的培養(yǎng)，組織學生參加各類學科競賽，取得了很好的成績。在第十七屆湖北省外語翻譯大賽中有24名學生分獲一、二、三等獎和優(yōu)秀獎；在第四屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽全國總決賽中我院學子收獲佳績；在由教育部職業(yè)教育教學指導委員會和中國烹飪協會聯合舉辦的第三屆全國高職學校烹飪技能大賽中，我院代表隊榮獲本次大賽的團體最高獎項――團體特金獎，在單項比賽中，5位同學分獲三金兩銀獎；在“湖北省鄂菜烹飪技能大賽”中，烹飪09301班的3位學生分別摘得金獎、銀獎、銅獎；軟件08401班瞿兆靜在2010年首屆“國信藍點杯”全國軟件專業(yè)人才設計與開發(fā)大賽總決賽上獲得C語言程序設計本科組二等獎；在每年的“全國信息化核心技能大賽”暨微軟辦公軟件核心技能大賽中，我院代表隊都取得比較好的成績；在湖北省第八屆大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽中，我院有5件作品獲獎。另外，在繼會計06408班學生劉政幫在大學四年期間通過了注冊會計師資格證的所有科目考試之后，金融07401班學生陸海空又以優(yōu)異成績通過了注冊國際投資分析師所有科目的考試，成為法商學院建校以來通過CIIA的第一人，是中國境內少有的通過CIIA所有考試的學生之一。
二、實踐教學存在的問題
在實踐教學工作取得成績的同時，還存在許多的不足：
1.實踐教學管理制度不夠完善
因我院共享校本部的資源，許多實踐環(huán)節(jié)基本照搬校本部的管理模式，而忽略了自身實踐教學管理制度的建設。實踐教學管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，沒有建立規(guī)范的考核辦法，組織管理滯后，對實踐教學的要求不如理論教學嚴格，實踐教學的教學質量和管理質量都有待提高。
2.實踐教學計劃缺乏系統(tǒng)性、層次性和相對獨立性
由于多方面的原因，教學計劃中零散的實踐教學學時難以落實到位，有些課程的實踐單元較小、零碎、分散、學時不足，缺乏系統(tǒng)性、層次性和相對獨立性，導致實踐教學處于“脫管”狀態(tài)，實踐教學流于形式。
3.實驗、實訓場地緊張
我院學生的專業(yè)分布結構與本部學生存在著較大的差異性，而專業(yè)實踐教學資源卻沒有得到相應的擴建，導致部分專業(yè)的實驗、實訓場地緊張，使教學安排復雜化，隨意性、變動性比較大，給正常教學造成了一定的影響。
4.缺乏實踐教學指導教師
我院師資力量主體來自校本部，他們承擔著大量的教學任務，而我院的自有師資全部由青年教師組成，他們正經歷著從學校到學校，從理論到理論的轉換，缺乏實際的工作經驗和業(yè)務技能，實踐教學效果還有待提高。
三、實踐教學體系的改進思路
我們將進一步總結經驗，規(guī)范實踐教學管理，完善人才培養(yǎng)方案，加強實踐教學資源建設，落實實踐教學學時，提高實踐教學質量，使學生學有所成，學有所用。
1.加強制度建設，規(guī)范管理
①制定、完善實踐教學管理文件。本著理論教學與實踐教學并重的理念，加強實踐教學的制度建設。完善《湖北經濟學院法商學院實踐教學管理辦法》、《湖北經濟學院法商學院畢業(yè)實習管理辦法》、《湖北經濟學院法商學院實驗教學管理規(guī)定》等制度性文件；制定《湖北經濟學院法商學院校外實習基地建設與管理辦法》、《湖北經濟學院法商學院學生科研成果獎勵辦法》、《湖北經濟學院法商學院課外學分認定辦法》等實踐管理規(guī)范性文件。另外，學院還將建立激勵和約束機制，將教師實踐教學的考核結果與教師的職稱晉升、評先評優(yōu)、年終考核等獎懲掛鉤，以充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
②建立實踐教學質量監(jiān)控機制。將學院課堂教學的教學質量監(jiān)控機制運用到實踐教學中來，構建實踐教學的全員、全過程、全方位質量監(jiān)控體系。“全員”即院領導、教師、督導、學生、輔導員和教務部共同參與到實踐教學的監(jiān)控之中；“全過程”即從縱向維度上將監(jiān)控貫穿于實踐教學各環(huán)節(jié)；“全方位”即從橫向維度上將監(jiān)控貫穿于實踐教學活動的整個過程，包括專業(yè)培養(yǎng)目標與實踐教學計劃制訂、實踐教學大綱、實踐教學教材建設、硬件設施、實踐教學組織、師資結構等。學院還將定期或不定期召開教師和學生座談會或采取問卷和調研等形式，廣泛征求和收集督導、指導教師、學生、企業(yè)等對實踐教學的評價及意見，并認真分析，對后續(xù)實踐教學提出改進建議。
2.修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置
①修訂教學計劃，完善人才培養(yǎng)方案。根據學院目前開出的專業(yè)特點，結合實踐教學目標，修訂教學計劃，對實踐教學進行頂層設計，適當增加實踐性教學的學時、學分比例，尤其是計算機科學與技術、電子商務、經貿英語等專業(yè)的實踐學時，確定各專業(yè)實踐教學的最低學分標準。將實踐教學的內容體系進行模塊設計，在考慮實踐教學系統(tǒng)性、層次性和相對獨立性的基礎上，合理安排實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)論文（設計）、社會調查等各個實踐教學環(huán)節(jié)，使之具有連續(xù)性，貫穿于大學教學的全過程。增設相對獨立性的實踐教學項目，如“企業(yè)沙盤模擬實訓”，為工商管理、物流管理、財務管理和市場營銷等相關專業(yè)的學生提供綜合實訓的平臺。
②優(yōu)化課程設置，改革課程體系。課程體系是教學內容的整體規(guī)劃，決定著人才培養(yǎng)的知識結構和能力結構，是解決教學中“教師教什么和學生學什么”的問題。在充分調研的基礎上，構建柔性課程體系，注意前后課程的銜接，避免內容交叉重復，在教學組織上強調課堂教學動態(tài)化，實踐教學多元化。我們還將嘗試對部分公共基礎課和專業(yè)基礎課進行改革，改變以往全程理論教學為理論與實踐教學相融合的形式，將這些課程中的基本理論、基本技能進行必要的排列組合，以通俗易懂的方式去解釋社會經濟現象，使教師的教變傳統(tǒng)為互動，使學生的學變被動為主動。
③積極開展第二課堂，引導和鼓勵學生參與科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動。鼓勵學生參與教師科研課題、科研立項、開放實驗項目、各級各類學科競賽、技能競賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽活動，如數學建模、網絡營銷大賽、挑戰(zhàn)杯等，參加的學生或獲獎的學生可視情況獲得課外學分或沖抵部分公共選修課學分，以激發(fā)學生競爭意識、發(fā)揚團隊合作精神，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力。
3.加大經費投入力度，加強實踐教學資源建設
①加強實驗室建設。實驗室是實踐教學的主戰(zhàn)場，是人才培養(yǎng)、科學研究的重要保證。在調研的基礎上，對供需缺口較大的實驗室設施設備，采取與校本部共建的方式擴建實驗場地，為學生營造仿真性強的實踐教學環(huán)境以及良好的實訓環(huán)境。為了更好地與社會接軌，電算會計實驗室除了現有的用友軟件之外，可以購置金蝶軟件，讓學生接觸這兩大財務軟件并盡可能熟悉軟件的使用。鑒于淘寶創(chuàng)業(yè)實驗室的公司化運作模式，可以聘用電子商務、市場營銷、國際經濟與貿易等相關專業(yè)的在校學生以“頂崗實習”的模式到公司實習，使更多的學生有實踐鍛煉的機會。
②加強實習基地建設。實習基地是聯系學校和社會的橋梁，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識去解決實際問題能力的紐帶，也是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識的場所。學院將根據各相關專業(yè)的特點，本著“互惠互利、優(yōu)勢互補”的原則，依托行業(yè)辦學、依托高新技術開發(fā)區(qū)辦學，多渠道、廣泛地聯系生產企業(yè)、服務行業(yè)的相關單位，簽訂合作協議，共建實踐教學基地，確保每個專業(yè)都有穩(wěn)定的校內外實訓、實習基地，能滿足實踐教學需要。今后將著力加大對學生人數較多的會計、金融等相關專業(yè)的實習基地建設。
③加強教師實踐能力的培養(yǎng)。學院將通過培養(yǎng)、引進和聘用的方式做好實踐教學師資隊伍建設。學院今后將提高青年教師實踐教學能力的培養(yǎng)放在首要位置。我們將加強和企業(yè)的合作，有計劃地安排專職教師利用暑假或某一學期的時間到相關企業(yè)進行頂崗實踐；將專職教師的實踐鍛煉列入教師進修計劃，為他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們加強實踐項目的學習，參加本專業(yè)相關的職業(yè)技能鑒定等級證書的考試，進而有針對性地輔導學生參加職業(yè)技能鑒定等級證書的備考。
幾年來，法商學院在培養(yǎng)應用型人才的道路上進行了積極地探索與實踐，取得了一些成效，但構建實踐教學體系是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要在實際運行過程中逐步調整和完善，進一步促進實踐教學的整體優(yōu)化，真正實現應用型人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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關鍵詞：實踐教學；藝術實踐；構建；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0209-02
實踐教學對于任何一所高等學校培養(yǎng)高素質人才都是必不可少的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)作能力具有重要的意義，是提高學生的綜合素質的重要手段。隨著近年來高校實踐教學的逐步發(fā)展，國家教育部提出各高校應“進一步加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)”，要求“合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系”，“大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)。”在2009年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，要求“注重知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。”
一、藝術類課程基礎實踐教學的內涵與特征
藝術實踐的形式和途徑多種多樣，如寫生、考察、參觀、調查等等。在具體的實踐中，既有單一實踐形式的實習，但更多的以綜合、多種的實踐形式相結合的。這些實踐活動可以讓學生完成理論與實踐相結合的過程，促進學生藝術技能的吸收和掌握，在藝術實踐中陶冶學生情操，完成道德的升華，幫助學生建議正確的人生觀，進而將學生豐富的想象力和創(chuàng)造力溶于以后的藝術創(chuàng)作中，創(chuàng)作出反映時代特點、體現藝術精神的優(yōu)秀作品。
古人所說的“外師造化，中的心源”，就是強調藝術實踐的重要性，也是歷代藝術家創(chuàng)作實踐的經驗總結。作為教師，要利用一切手段保護、激發(fā)學生的好奇心、求知欲以及創(chuàng)造熱情，促進學生對傳統(tǒng)文化的了解，讓學生將實踐中的“看”和“想”結合起來，在實踐基地盡可能的接觸不同的人和事，彌補課堂和書本中的不足，增加學生對生活的理解，發(fā)現自然美、人文美等。
二、藝術實踐體系構建的基本對策
（一）積極探索藝術實踐內容，開展形式多樣的實踐活動
藝術實踐與一般學科相比較，既有共性，需要遵循常規(guī)教學規(guī)律；另一方面。藝術類課程以技術性、技能性、表現性、實踐性課程為主。特別是實踐性是此類課程的重中之重。“實踐性是體現藝術教育特點的重要因素，學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和實踐應用能力的塑造是藝術教育首先必須關注的重要課題，在藝術院校的教學中，必須強調通過開展豐富多彩的、富有成效的實踐教學活動強化教學與社會的直接對接，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應時代需求的高素質藝術人才。”
藝術實踐過程中包含寫生、考察、參觀、調查等多個環(huán)節(jié)。
寫生實習環(huán)節(jié)，一般由教師帶領進行野外寫生，穿插作業(yè)講評。通常選取的地點要求風景優(yōu)美、富有地方特色。藝術類基礎課程在課堂教學環(huán)節(jié)，寫生的對象一般具有人為性、適應性，即對象為人為擺設或修建，對于自己生活環(huán)境的適應性，易產生審美麻木。而外出野外寫生時看到的景物則為天然而成，建筑物、風土人情也與自己的生活環(huán)境有很大的不同，學生的審美能力可以得到適當調節(jié)。
參觀考察環(huán)節(jié)，一般選取的地點則是要求人文氛圍濃厚，有著厚重的歷史沉淀。該類藝術實踐，要求教師在實踐教學之前對教學地點進行深入了解，其中包括該地風土人情、歷史脈絡、建筑特點、民間藝術等等。在參觀考察過程中，通過講解，加深學生對實踐地點藝術的理解。切不可之將學生帶到實踐地點，任由學生自己看看就行。
調查環(huán)節(jié)，可以和參觀考察環(huán)節(jié)相結合，老師講解后，設立幾個命題，要求學生進行社會調查，從而更好的發(fā)揮學生的主動性及團隊協作精神。
（二）配備高素質教師隊伍
在藝術實踐教學中，教師的角色是至關重要的。教師不但要規(guī)劃、指導學生，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生學會主動思考。學生在藝術實踐過程中，不但是被動的只是接受者，而且還是藝術實踐的參與主體。因此，我們必須加強師資隊伍建設，建立一支經驗豐富、業(yè)務水平高、創(chuàng)造力強的師資隊伍。對于新教師，可以采取“以老帶新”的方式，將老教師的經驗傳授給年輕教師。老師在指導過程中，既要強調老師的指導性，又要強調課程的開放性和非線性。工作的中心放在引導學生開發(fā)創(chuàng)造思維上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和事件能力。“加強實踐教學可以幫助學生加深對技能的理解和把握，創(chuàng)新能力主要體現在藝術創(chuàng)作能力的培養(yǎng)過程中。實踐教學的整個過程實際上是生活體驗、藝術構思、意象物化，在此過程中，學生的創(chuàng)新能力呈現螺旋式上升過程。綜合能力的培養(yǎng)必須依據實踐活動的動態(tài)性、開放性等特點，涉及到人生觀、價值觀、交際能力，協調能力、管理能力等綜合素質與能力的培養(yǎng)。”。教師在藝術實踐過程中要有目的的引導學生了解當地的風俗、歷史文化、民間藝術、建筑等藝術形式，為今后的創(chuàng)作收集素材，從而大大的提高學生的審美情趣和文化修養(yǎng)。
（三）藝術實踐條件的建立及保障
良好的藝術實踐條件是保障藝術實踐活動順利進行的重要條件。藝術實踐條件包括實習經費和實習基地兩部分。
實習經費是實踐教學順利進行的必備條件。藝術類專業(yè)中藝術實踐的環(huán)節(jié)較多，對實習經費的需求也比較大。實習材料的準備、實習基地的建設、老師及學生的差旅費等都與經濟基礎息息相關。但現在各學校經費緊張的情況下，僅僅依靠學校財政遠不能滿足實踐教學的需要。我們需要轉變觀念，拓寬思路，積極建立多渠道籌措經費的機制，增加實習經費投入。
重視實習基地建設。好的實習基地，能夠最大程度的滿足實習要求，從而保證實習的順利展開和實習效果。實踐基地可以分為校內實踐基地和校外實踐基地。對于校內實踐基地建設除了論證必要性，還需要保證資金的投入。校外實踐基地的確立，則需要進過詳細、周密、細致的論證，從眾多符合要求的實習地點中，精中選精的確定實習基地。
（四）建立完善的監(jiān)控與評價體系
藝術實踐教學的監(jiān)控與評價體系指專門針對實踐教學的過程、成果、質量、管理等的管理制度、信息采集制度、督導制度、評價制度等的集合體。實踐評價體系是保證藝術實踐教學效果的重要環(huán)節(jié)，為總結實踐經驗、完善實踐體系提供了重要依據。可以采取教學檢查、學生信息員反饋、學生調查問卷、企業(yè)反饋、專業(yè)教師反饋、督導評價等多種渠道及時了解、掌握相關信息。教學檢查主要是教學管理人員對實踐大綱、實踐計劃、實踐運行過程等環(huán)節(jié)的指導監(jiān)督。學生調查問卷可以分為兩次進行：第一次在實踐教學剛結束時進行，重點了解學生對于實踐運作過程的意見；第二次學生臨近畢業(yè)時進行，了解學生通過專業(yè)學習加深對基礎課程作用的認識后，對實踐教學的再思考。專業(yè)教師反饋則是從今后專業(yè)教學角度對藝術基礎實踐提出要求。重視督導環(huán)節(jié)，需要制定科學的、規(guī)范的督導管理辦法，真正將保督導工作落到實處。
三、結束語
藝術實踐是高校教育的重要組成部分，對培養(yǎng)應用型人才有著重大的意義，只有加強藝術實踐，才能不斷提高相關專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。藝術離不開生活，豐富的生活實踐能夠造就德藝雙馨的藝術人生，要讓學生在生活中陶冶情操，培養(yǎng)健全人格，激發(fā)學生創(chuàng)造力。
我們需要充分認識到藝術實踐建設的綜合性、長期性、復雜性，它是一個系統(tǒng)工程，需要多方面——社會、學校、教師和學生的共同關注與努力、以及相互之間配合。
參考文獻：
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【關鍵詞】理論教學 實習教學 生產實習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0236-01
技工學校旨在培養(yǎng)各類技術技能人才。在校學習期間，主要分為理論教學、實習教學和生產實習三個階段。這三個教學階段，相互依托，相互補充，才能全面完成技工學校的教學任務。
一、理論教學
理論教學是第一階段，包括基礎課和專業(yè)知識兩部分內容，主要的任務是明了各種知識。
（一）基礎課教學
為了達到專門人才的培養(yǎng)目標和基本要求，各專業(yè)的基礎課都規(guī)定為必修課，從教學原則到教學內容都要切實做到為專業(yè)課服務。基礎課的任務，是學生具有高等和中等專門人才的文化水平，為學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課打下基本理論和基本技能的基礎。基礎課教學的目的是了解一些專業(yè)技術名詞和術語，掌握它們的名稱含義、性能特點、計量單位、應用要求和相互關系等基礎內容，為后面的專業(yè)知識學習做準備。
技工學校基礎課的教學，以工科為主，主要包括電工電子基礎、機械基礎、金屬材料基礎、機械制圖和各種專業(yè)概論等內容，授課方式不能像大、中學教育一樣，進行系統(tǒng)學習，更不能照本宣科，使學生感到枯糙無味。而要根據各專業(yè)特點，通過多媒體課件、視頻、動畫進行課堂互動講解，再通過實驗室的實驗來提高學生的學習興趣和積極性。
（二）專業(yè)知識教學
專業(yè)知識教學，是技工學校根據各類專業(yè)的培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課的任務，是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內一般實際問題的能力。主要有本專業(yè)的讀圖、識圖能力，本工種所用設備的名稱、功能原理、使用方法和技術要求，安裝與維修等內容，為參與生產實習和今后的工作做好準備。
二、實習教學
實習教學是第二階段，屬于一體化教學階段，通過課堂講授、有計劃、有組織地對各項操作內容進行專門指導性的練習，使學生注意力集中并興趣盎然，開始新的學習，對新的學習內容產生探求鉆研的意向，有利于學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。
實習教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，在技校教學過程中起承上啟下的作用。它包括基本操作訓練和專業(yè)操作實訓兩部分內容。
（一）基本操作訓練
基本操作訓練是技校教學的重要階段，是系統(tǒng)的教學課題。包括安全操作的有關規(guī)程和規(guī)定，文明實習的基本內容和要求，常用工具和測量儀器儀表的使用，各項基本操作的內容、方法和安全注意事項等。目的是了解作業(yè)名稱、作用及其特點，掌握各項基本操作的方法和工藝要求，鍛煉學生安全操作、文明實習的習慣。主要的任務是認知明了各種常用工卡量具的使用要求，常用材料的性能特點，基本操作的方法步驟、工藝要求，操作過程中出現的失誤原因和處理方法等內容。
學生剛到實習車間，對很多東西不熟悉，通過教師的系統(tǒng)講解，手把手的現場指導，來改變學生以往不明確的認識和不規(guī)范的操作習慣，使學生養(yǎng)成安全操作，文明實習的工作作風。
1.安全實習注意事項：包括實習車間安全操作注意事項，實習設備安全操作注意事項，觸電急救知識和防滅火知識等內容，使學生認知基本的事故應急處理方法。
2.常用工卡量具的使用：正確規(guī)范的使用工具，首先能保證操作安全，其次能減輕勞動強度，還能提高工作效率和產品質量，最后還能延長工具的使用壽命。通過操作練習，使學生認知常用工卡量具的名稱作用、選用使用方法和技巧，操作安全注意事項和維護保養(yǎng)知識等內容，為后面的工作和學習做準備。
3.了解常用材料的名稱、性能特點，使學生認知常用材料的選用使用要求等。
4.通過現場指導，使學生掌握各種基本操作的方法步驟、工藝要求，能夠正確分析圖紙，編制操作工序。對操作過程中出現的失誤，進行判別和原因分析，并能進行處理。
基本操作訓練是一些非常單調、枯燥的實習項目，有些課題不一定實用，但對學生的思維方式和手、眼、腦的配合，能起到很關鍵的作用。在練習過程中，要求學生不但要掌握基本方法和工藝要求，還要總結經驗教訓，相互交流和探討，探尋操作的技巧，提高學習的興趣和積極性。
（二）專業(yè)操作實訓
專業(yè)操作實訓是針對各專業(yè)的特點安排的實習內容，大部分是技校學生的畢業(yè)考試項目，要進行系統(tǒng)性學習。通過專業(yè)實習教師有計劃的教學和指導練習，對生產系統(tǒng)的圖紙進行認知和識別，理解各種設備的名稱結構、功能原理和性能特點，掌握各部分的相互關系。還要掌握其安裝、調試方法和操作要求，對生產過程中可能出現的問題和故障原因進行分析和判斷，正確進行處理。
專業(yè)操作實訓是建立在理論教學和基本操作實訓基礎上的練習，是綜合性的項目。在學習和練習過程中，要結合專業(yè)知識教學內容，勤加練習，不斷探討，從而鍛煉學生的認知水平和協作能力，為后面的生產實習和工作奠定堅實的基礎。
三、生產實習
生產實習就是直接參與生產過程，使專業(yè)知識與生產實踐相結合的教學形式。我們學校根據煤礦生產特點，讓學生以實際工作者的身份，直接參與生產過程，名稱就叫頂崗實習。
學生在工人師傅的帶領和指導下，既可運用已有的知識技能，完成一定的生產任務，得到一定的勞動報酬，又可學習實際生產技術知識或管理知識，掌握生產技能，培養(yǎng)管理能力，并且通過實習鞏固、豐富與提高理論知識。
關鍵詞：中職美術創(chuàng)新教育；美術教學；能力培養(yǎng)
一、中職幼教專業(yè)美術創(chuàng)新教育的要求
創(chuàng)新教育是強調“以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育”。創(chuàng)新教育是素質教育的靈魂，是實施素質教育、深化素質教育的突破口，而美術教育是創(chuàng)新教育不可缺少的精神糧食。如何搞好美術創(chuàng)新教育，是現代美術教育者的責任，也是中職美術教育必須研究的課題。進入21世紀，幼兒教育不斷發(fā)展，社會對幼教師資的需求越來越大，為中職幼教專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機會。同時，社會對幼兒教師的要求也越來越高，缺乏專業(yè)特長的中職幼教專業(yè)畢業(yè)生將難以適應社會的挑戰(zhàn)。筆者對中職美術教育，特別是幼教美術創(chuàng)新教育與教法談談自己的看法。
1.把握課堂教學，培養(yǎng)學生正確的審美觀，激發(fā)學生的美術學習興趣。寓教于樂，教授方法就抓住了美術教育中實施創(chuàng)新教育的關鍵。不論學生基礎好壞，教師首先要巧妙地激發(fā)他們的興趣，讓學生相信自己能上好美術課，畫好一幅畫。教學中通過鼓勵性語言讓學生對美術產生好奇并對自己充滿信心。在教法上要大膽創(chuàng)新，根據學生的興趣和認知規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造輕松愉快有趣味的學習環(huán)境和氣氛。
2.“施教之功，巧在授法”，讓學生學會學習方法。要讓學生明白：臨摹是通往成功的捷徑，寫生是發(fā)掘潛力的語言，較強的觀察、鑒別力是美術取之不竭的源泉，創(chuàng)新是美術的生命，細致獨到的觀察會使我們對生活充滿愉悅，強烈的創(chuàng)造欲望是我們學習美術的動力。
3.以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。學期之初，教師要引導學生根據自身情況，樹立目標并制定切實可行的計劃，實施開放性美術教育，發(fā)揮學生的主體作用。教師要勇于改革課堂，努力營造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，同時，尊重學生的個性，強化學生的主體意識，使學生發(fā)揮各自專長，主動積極參與教學全過程。
二、中職幼教專業(yè)美術教學內容
中職幼教美術教學主要有五個模塊的教學內容，本文以繪畫技能訓練、美術字（包括美術字書寫、板報設計等）、手工制作（包括手工作品制作、幼兒園墻飾布置等）等教學內容作介紹。
1.培養(yǎng)學生正確的審美觀是幼教美術教學的前提。美術欣賞為繪畫、手工制作提供了審美標準。學生通過美術作品認識客觀世界，經過反復觀賞品味，由表及里地感受藝術品的豐富內涵。藝術形象和色調不僅能使學生得到視覺上的，體驗到作者的情緒并產生情感共鳴，還能培養(yǎng)學生的道德情感，加深學生對社會生活美、藝術美的感受能力，使學生產生創(chuàng)造美的沖動。
2.繪畫技能技巧訓練是幼教美術教學的重點。學生如能畫一手好畫，不但有成就感，更重要的是能更好地適應日后的幼教工作。在中職幼教專業(yè)美術課教學中，繪畫技能技巧訓練包括透視的基本原理、素描的觀察方法和步驟以及簡筆畫、水粉水彩畫、國畫繪畫技巧等。除了講授理論知識，教師還應讓學生多加練習，以達到熟能生巧。而且這些教學內容，要有側重點。比如：素描教學，不要求學生像美術班學生那樣深入地畫，只要求他們掌握正確的觀察方法和作畫規(guī)律，能觸類旁通就行。又如：在進行水粉畫教學時，在學生對色彩基礎知識有深刻認識和掌握之后，不要求他們進行水粉畫寫生，而是更多地將水粉畫與幼兒園的教學需要結合起來，要他們做幼兒裝飾畫、平面墻飾等，有時也讓學生用所學色彩知識，為小朋友設計服裝、書包等。幼教專業(yè)學生要適應幼教工作的需求，最重要的繪畫技能是簡筆畫的熟練掌握和靈活運用。此外，還要引導學生不斷探索創(chuàng)新，學會自主學習。
3.美術字書寫、板報的設計是幼教專業(yè)學生應具備的基本能力。在中職幼教專業(yè)的日常教學中，除用傳統(tǒng)方法開展教學、進行實訓練習以外，還可以多組織一些比賽。比如：校內主題黑板報比賽，讓學生輪流負責，大家都能得到鍛煉。在母親節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日，組織學生進行手抄報比賽，讓學生在比賽中更好地相互學習，通過作品講評、修改、展覽等，促進學生不斷學習、逐漸進步。
（福建林業(yè)職業(yè)技術學院 福建 南平 353000）
摘要：探討了園林技術專業(yè)“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式的設計依據、設計模式、實施運行、保障措施，總結了工學結合人才培養(yǎng)模式改革與實踐的經驗，旨在為高職院校技術技能型人才培養(yǎng)提供借鑒。
關鍵詞 ：園林技術；教學做三位一體；工學結合；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0042-04
一、“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式設計依據
高職“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式，以陶行知“教學做合一”的教育思想為指導，堅持以“做”為中心，教師在“做”中教、學生在“做”中學，著力培養(yǎng)學生崗位技能、職業(yè)能力和發(fā)展能力，通過“教學做”一體化平臺，積極推進學校與企業(yè)的深度合作與全面互動。園林技術專業(yè)以園林企業(yè)調研、行業(yè)發(fā)展、人才需求為基本依據，堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點，以提高學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，與園林企事業(yè)單位全方位合作，創(chuàng)新“教學做三位一體”的工學結合人才培養(yǎng)模式。詳見圖1。
二、“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式設計流程
高職院校的人才培養(yǎng)目標是面向社會輸送生產、建設、管理、服務第一線技術技能型人才，以培養(yǎng)未來社會和區(qū)域經濟發(fā)展需求的人才為旨歸。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設計應從行業(yè)企業(yè)的人才需求調研開始，根據行業(yè)企業(yè)的人才需求確定專業(yè)，根據崗位群的職業(yè)能力和素質要求，制定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，設計人才培養(yǎng)模式。通過實施人才培養(yǎng)模式，根據畢業(yè)生就業(yè)調查反饋情況調整人才培養(yǎng)目標，進入新一輪人才培養(yǎng)模式的調整。福建林業(yè)職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)以社會需求為導向，以工學結合、校企合作的素質教育為主線，以能力為本位，以質量為核心，設計了“教學做三位一體”工學結合的人才培養(yǎng)模式。設計流程如下頁圖2所示。
（一）職業(yè)崗位調研
面向海西園林行業(yè)，以福建園林產業(yè)背景為參照，組織專業(yè)骨干教師和企業(yè)實踐專家共同組成調研組到福州國家森林公園、南平市園林處下屬企業(yè)南平森科種苗有限公司、福建綠友園藝有限公司等三十多個園林企業(yè)開展調研，根據園林產業(yè)鏈將本專業(yè)的職業(yè)目標定位于園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產與養(yǎng)護管理三個職業(yè)崗位群中要求具有熟練專業(yè)技能及較高技術應用能力的中、高端職位。詳見圖3。園林景觀設計的中、高端職位，包括園林中小項目設計、中小城鎮(zhèn)園林綠化設計、園林各類圖紙繪制等；園林工程施工管理的中、高端職位，包括園林工程投標、園林工程概預算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等；園林植物生產養(yǎng)護與應用的中、高端職位，包括園林綠化工程一線技術管理、園藝技術一線管理、草業(yè)生產一線技術管理、園林植物生產一線技術管理、園林植物養(yǎng)護一線技術管理、插花與花藝設計等。
（二）“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式設計
根據園林技術專業(yè)技術技能型人才培養(yǎng)目標，結合專業(yè)特點及實際，設計“教學做三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即依托園林技術專業(yè)“校中廠”的校內實訓平臺，實施“任務驅動，學做結合”，實現“做中教、學中做”；依托園林技術專業(yè)“校中廠”的校內實訓平臺，引入技術服務項目，實施項目導向、工學交替，讓學生“邊做邊學”；依托“廠中校”的企業(yè)生產平臺，實施頂崗實習、工學結合，實現“學做合一”。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，增強就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生“下得去、用得上、留得住”，實現校企共贏。詳見圖4。
“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式，強化“理實一體化”，通過構建基于職業(yè)崗位工作任務導向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務相融合，提高學生的綜合職業(yè)能力，實現工學結合。實施“雙證書”制度，充分利用學院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，將園林行業(yè)企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準融入課程教學內容中，將學歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質量。在教學過程中，根據高職技術技能型人才的形成、發(fā)展、提高具有漸進性的特征。采取“分段遞進”教學，以“工學結合、校企合作”作為切入點，實現“教學做合一”，強化學生綜合職業(yè)能力。
三、“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式的實施
（一）強化“理實一體”
通過構建基于職業(yè)崗位工作任務導向的課程體系，開發(fā)“理實一體化”課程，使學生了解園林企業(yè)的典型工作崗位及其工作任務。通過工作任務導向的課程教學，將專業(yè)理論知識、企業(yè)崗位規(guī)程、企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準、園林法律法規(guī)等知識與完成典型工作任務相融合，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力。在“理實一體化”實訓室和實訓基地中，全過程、全方位、真實戰(zhàn)，實現“教學做合一”，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力。
（二）組織與實施“雙證書”制度
充分利用學院的林業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，結合園林技術專業(yè)面向的園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產與養(yǎng)護管理等三大職業(yè)崗位群，按照園林企業(yè)生產流程進行課程整合與開發(fā)，將園林行業(yè)企業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準融入課程教學內容中，形成符合園林行業(yè)職業(yè)崗位要求的課程標準，實現課程標準與認證標準融通。根據職業(yè)崗位（群）任職要求，進一步將學歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接，實現“一教雙證”，提高人才培養(yǎng)質量。
（三）分段提升
以“工學結合、校企合作”為切入點，第一階段（第一、第二學期），以“校中廠”校內實驗室和實訓基地為基礎，實行產學結合，重點訓練植物基礎和設計基礎技能，通過專業(yè)認知等實習，了解園林技術專業(yè)三大崗位群及主要職業(yè)崗位的技能要求；進行本地區(qū)主要園林植物分類識別，校內典型園林建筑小品寫生，園林植物生長環(huán)境調查，并基本掌握園林植物生長環(huán)境的正確選擇及處理，培養(yǎng)學生專業(yè)認知能力和基礎技能。第二階段（第三至第五學期），圍繞園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產養(yǎng)護與應用等崗位專業(yè)核心技能，依托“校中廠”、“校聯廠”園林技術實訓中心、國家生物技術實訓基地等8個校內生產性實訓基地、林業(yè)調查設計院園林設計室技術服務平臺和部分校外實訓基地，實行產學結合和工學交替，培養(yǎng)學生園林景觀設計、園林工程施工與管理、園林植物生產養(yǎng)護與應用的專業(yè)技能和綜合技能。第三階段（第六學期），依托“廠中校”福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司、福建路興園林工程有限公司等校外實訓基地平臺，執(zhí)行《園林技術專業(yè)工學交替實施方案與管理辦法》，開展頂崗實習，和企業(yè)共同建立實習技術指導方案與考核評價制度，加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)，推行“雙證書”制度，引導學生畢業(yè)前取得工種證書，就業(yè)后參加國家行業(yè)資格考試，獲取從業(yè)資格，增強就業(yè)競爭力。按照認知規(guī)律，使學生從單項能力的訓練逐步進入專業(yè)能力訓練、綜合能力訓練和職業(yè)能力訓練，達到提升學生綜合職業(yè)能力的目的。
四、實施“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式的保障措施
（一）形成“四共建”和“四共同”的校企合作專業(yè)建設機制
本專業(yè)圍繞福建生態(tài)省建設主題，積極創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設運行機制，成立了由園林行業(yè)協會專家、園林企業(yè)高管、高級技術人員和系主任、專業(yè)帶頭人組成的園林技術專業(yè)建設指導委員會和由園林企業(yè)一線技術骨干、能工巧匠和專業(yè)帶頭人、教學骨干組成的校企合作課程改革開發(fā)指導小組，在“教學做三位一體”人才培養(yǎng)方案制定、“理實一體化”核心課程建設、“專兼結合”雙師團隊培養(yǎng)、“工學結合”實踐平臺建設、“工學結合”特色教材開發(fā)、學生頂崗實習組織、學生就業(yè)安排、學生質量評價、產研合作等方面形成“四共建、四共同”專業(yè)建設運行機制。以企業(yè)專家為主體，在校內建設了園林技術專業(yè)企業(yè)專家工作站，共同承擔園林技術及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)核心課程開發(fā)、專業(yè)課程教學、“雙師”素質教師培養(yǎng)、技術研發(fā)和企業(yè)員工培訓等任務。以專業(yè)教師為主體，在合作企業(yè)建設了園林技術專業(yè)教師工作站，幫助企業(yè)解決實際問題，培養(yǎng)企業(yè)技術骨干，培訓企業(yè)員工，協助組織學生頂崗實習，進行實習學生管理，共同評價學生，共同安排就業(yè)，共同開發(fā)工學結合課程。（詳見圖5）
（二）構建基于職業(yè)崗位工作任務導向的工學結合課程體系
以園林行業(yè)企業(yè)崗位工作任務分析為基礎，參照園林景觀設計師、花卉園藝師、施工員、監(jiān)理員、預算員、綠化工等職業(yè)資格標準，分析園林技術技能型人才職業(yè)發(fā)展和崗位對工作能力的要求，形成《園林技術技能型人才需求調研報告》。多次召開企業(yè)實踐專家訪談會，按照技術技能型人才職業(yè)成長規(guī)律，根據園林行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群歸納典型工作任務，進行學習領域課程序化，構建以園林景觀設計、園林工程施工組織與管理、園林植物生產養(yǎng)護與應用為核心能力的職業(yè)崗位工作任務導向課程體系，包括職業(yè)平臺課程、職業(yè)核心崗位課程、職業(yè)拓展崗位課程。
（三）校企共建“五位一體”的校內外實訓基地
以工學結合為核心，以合作共贏為基礎，按照“校中廠”建設思路，與福州國家森林公園、福建綠友園藝有限公司等園林企業(yè)合作建成了“任務教學、實習實訓、培訓鑒定、師資培養(yǎng)和技術服務”五位一體的8個校內生產性實訓基地和園林景觀設計、園林工程施工、園林植物培育3個實訓中心。這些校內實訓基地和實訓中心突出“生產性”內涵，實現了“七個合一”（即實訓場與教室合一；學生與員工合一；教師與工程師或師傅合一；教學內容與工作任務合一；教學設備與生產設備合一；作業(yè)與“產品”合一；社會培訓與技能鑒定合一），滿足了各課程理實一體化實訓項目的需要，校內生產性實訓所占比例達到了80%，培養(yǎng)了學生的職業(yè)崗位技能和綜合職業(yè)能力。按照“廠中校”建設思路，以校企合作為路徑、互利共贏為動力，與園林知名企業(yè)合作建成了37家融“學生頂崗、學生就業(yè)、雙師培養(yǎng)、員工培訓和產研合作”五位一體的校外實訓基地。為學生提供了良好的實訓環(huán)境，使專業(yè)緊密依托產業(yè)與企業(yè)，通過多種形式與產業(yè)、企業(yè)合作進行人才培養(yǎng)，實現實訓項目80%為生產性實訓的目標，滿足園林技術專業(yè)工學交替、頂崗實習的需要。
（四）打造一支高水平的“雙師型”教師團隊
學院高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加各種學歷進修、實踐鍛煉、企業(yè)兼職、技術研發(fā)、技術服務等項目學習。本專業(yè)現有專職教師22人，高級職稱教師10人，占45.5%，中級職稱教師7人，占31.8%，“雙師”素質教師20人，占91％；兼職專業(yè)帶頭人2名，兼職教師資源庫43人，專兼職教師比為1∶1.45；專職專業(yè)帶頭人2名、骨干教師12名。專兼結合的教學團隊，為“教學做三位一體”工學結合人才培養(yǎng)模式的實施提供了師資保障。
（五）建立校企共評的畢業(yè)生質量評價體系
及時吸納學生家長、用人單位、行業(yè)專家、政府部門及新聞媒體等方面的信息反饋，提高校企合作育人質量。通過實施畢業(yè)生質量跟蹤調查等措施，建立由就業(yè)水平、用人單位滿意度、學生滿意度、專業(yè)對口就業(yè)率、雙證書獲取率、畢業(yè)生起薪標準、職業(yè)穩(wěn)定率、自主創(chuàng)業(yè)率等指標組成的評價體系，使培養(yǎng)的學生更貼近行業(yè)企業(yè)的需求，更能滿足社會需要。
參考文獻：
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（責任編輯：楊在良）
Research and Practice of Work-study Personnel Training Mode for Teaching, Learning and Doing as Trinity for Garden Technological Major
HUANG Yun-ling
（Fujian Forestry Vocational&Technical College，Nanping Fujian 353000，China）
一、存在的突出問題
1、師資力量相對薄弱
西安翻譯學院新聞采編與制作專業(yè)現有專職教師8人，其中副教授1人，講師4人，助教3人，外聘兼職教師7名。從教師的知識結構來看，大多數任課教師偏重于理論研究，對社會實踐和采編技巧的操作相對陌生，這樣就出現了教學方法相對單一的局面。
2、硬件設施配套相對滯后
由于專業(yè)本身具有較強技術性和實踐性，這就要求教學應當更加側重實踐操作層面的培養(yǎng)，該專業(yè)一般需要專業(yè)數碼照相機、數碼攝像機、非線性編輯系統(tǒng)等教學器材相匹配，且需要專業(yè)實訓室，目前尚無專業(yè)實訓室加以配套，導致新聞編輯與制作等課程難以真正走進實踐層面。
3、教學方法比較單一
由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導致該專業(yè)教學模式偏重于課堂理論教學，而課外實訓課程、試驗室操作課程難以開展。
4、課程結構設置存在的問題
目前，新聞采編與制作專業(yè)課程設置不夠科學和合理。理論課比重偏多，實踐課較少。
二、改革方向的探索
1、根據職業(yè)化教育的目標，合理分配課程教學比例
新聞采編與制作專業(yè)實踐性較強，（比如需要具備新聞采訪能力、 新聞寫作能力、 新聞編輯制作能力、 新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報道能力）應該根據這一特點和課程性質來合理分配學時和學分，建議將60%-70%的學分放在專業(yè)和實踐課上，既有利于充分利用教學資源，又能鍛煉和培養(yǎng)培養(yǎng)學生具有動手能力，從而實現學生坐下來能寫，站起來能說，扛機器能拍，進機房能編的目標。
2、加強師資配備和教師深造
鑒于西翻院新聞專業(yè)師資力量的客觀現實，我們首先應當加強現有在職教師的培養(yǎng)與與深造，要求現有專職教師通過自學、參加社會技能培訓、購買網絡課堂等方式讓讓老師在現有較強理論水平的基礎上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實踐專業(yè)課程，做到理論和實踐有機統(tǒng)一，以適應該專業(yè)設置的要求，從而培養(yǎng)既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力的技能型人才，以滿足社會人才市場的需求，同時也為培養(yǎng)雙師型教師團隊打下基礎。另外，可以考慮從地方電視臺、廣播電臺引進幾名具有豐富實踐經驗的專業(yè)人員參與實踐教學，同時要求自有教師參加外聘教師的實踐教學，通過傳幫帶的方式達到師資力量的提升。
3、增強硬件設施的配套，進一步完善實習基地建設，提高現有教學設施使用效率
針對現有教學設施匱乏的客觀現實，學院應當考慮增強攝像機、照相機等教學設備的投入和實訓基地的建設。為了充分利用學校現有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學院電視臺對新聞采編專業(yè)學生有序開放，至少為該專業(yè)學生提供一個實訓平臺。讓新聞采編專業(yè)學生在校內有機會開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實踐課程的學習，最大程度的發(fā)揮學院資源的利用率，可以節(jié)省再投入的費用開支，達到一箭雙雕的良好效果。
4、改變課堂教學方法，開展實踐教學
（1）課堂教學適當加強實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學中，對于剛接觸專業(yè)實踐課的新生來說，需要有一個循序漸進的過程，短期讓他們進入專業(yè)記者的狀態(tài)未免有些困難，教師可以播放一些簡短的電視新聞，新聞獎獲獎作品，幫助學生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導學生關注新聞，學會站在不同的立場對同一新聞事件進行報道。進而可以在課堂上設置了5分鐘現場報道環(huán)節(jié)，針對當前發(fā)生的熱點新聞事件，學生可以模擬現場報道，然后自己用一到兩句話說新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現在哪里。通過這種現場實訓的方式，不僅能讓課堂更加生動，而且也能提高學生對該門課程的學習興趣，讓課堂教學也能更加精彩，學生實踐能力不斷提升。
（2）更加重視案例教學加情景模擬教學。①要讓案例教學始終貫穿于在《新聞評論》、《電視節(jié)目策劃學》、《新聞作品評析》的授課過程中。筆者在搜集整理國內外大量的新聞報道、優(yōu)秀電視作品與電視節(jié)目，特別是在講授《新聞評論》、《新聞作品分析》的時候，結合教學內容在課堂上給學生觀看了《新聞調查》、《新聞1+1》、《魯豫有約》、《藝術人生》等節(jié)目以及新聞報道等重大事件的現場報道，讓學生學習其中的報道方法、主持特色，節(jié)目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時候，還結合了大量的平面媒體案例，讓學生根據報紙、雜志的報道進行分析總結，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報（如《華商報》）上新聞標題和內容的評價等。②情景模擬教學。在《電視節(jié)目策劃學中》，我們還嘗試讓學生模擬電視訪談節(jié)目，不是照搬現有節(jié)目，鼓勵學生根據現有的一些優(yōu)秀節(jié)目，再結合具體情況自主創(chuàng)新。讓學生以小組合作的模式確定節(jié)目樣式，搜集背景資料，設定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學生在課堂上模仿《藝術人生》、《魯豫有約》等談話節(jié)目中嘉賓和主持的節(jié)目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數，但是在這樣的訓練中既可以讓學生了解節(jié)目的基本流程，還可以鍛煉他們的現場表達和組織協調能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，教學效果也得到了學生的認可，更重要的是掌握了后期制作技術，做到了理論和實踐的很好結合。③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學期都會在教師的帶領下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領學生在南五臺、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實踐，學生們在這個過程中既了解了當地的風土人情，也記錄了風景特色，回來制作的DV作品、照片等也可作為期末成績及學生實習成果的一部分。還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學生一起，隨時討論。這樣的話，學生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。④學生自辦媒體實踐。校園電視臺、廣播站、校報、校刊、簡報等各種媒體（如西翻院的《娛樂E坐標》、《新聞時訊》、《西譯青年》、《桃李文學報》、廣播電臺）都提供了學生良好的展現自我，實踐的平臺，讓學生積極參與校報（比如《報紙編輯學》）廣電中心以及各級各部創(chuàng)辦的各種刊物的相關工作，也能更好的解決人力等問題。同時，還可發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使各種刊物更有個性。學生進入新聞單位完成實習前，在校內實習基地進行的有效演練，對于新聞專業(yè)學生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養(yǎng)都有重要意義。這可以緩和新聞教學與新聞實踐難以協調的問題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺和西譯電視臺等），讓新聞采編與制作專業(yè)的學生在西譯電視臺或西譯廣播電臺創(chuàng)辦專題節(jié)目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學者、教授、學校領導、杰出校友等。內容可涉獵時政、焦點新聞、校園文化、學術觀點等任意話題，這樣可以提高學生采編、主持、攝像等實踐能力；新聞專業(yè)的教師對此進行專業(yè)指導；再次，積極開展校外合作，聯絡西安電視臺、陜西廣播電臺等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實踐基地。
5、新聞專業(yè)實習的調整
對于新聞采編制作專業(yè)來說，可以按照循序漸進的原則把實習分為小實習、中期實習和畢業(yè)實習。而我們的學生恰恰缺少中期實習或畢業(yè)實習，即使有短期的小實習，往往出現時間短，實習倉促，效果不佳的情況。
小實習針對低年級的新聞學生，利用課余時間和假期進行實踐能力培養(yǎng)。如可以將大一大二的學生帶去電臺、報社、電視臺等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎，還可以激發(fā)學生的興趣，尋找自己的方向。
中期實習就是對學生進行一次寒暑假的集中實習。學生可以自主或學校聯系當地實習基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業(yè)相關的各種工作中，這在實習過程中學生可以跟隨老師進行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關工作，這位以后的學習和工作具有重要的實踐意義。
同時在畢業(yè)實習過程中，也讓學生更好的了解行業(yè)最新動態(tài)、比如新聞改革、節(jié)目改版等；了解國家社會的就業(yè)情況和政策情況，搜集撰寫畢業(yè)論文及實習報告，為今后學生奔赴新的工作和學習打下良好基礎。
6、畢業(yè)論文與實習方式的轉變
進入新世紀以來，伴隨高校招生的迅猛發(fā)展，藝術設計專業(yè)成為各高校藝術類專業(yè)發(fā)展的重點，隨之而來的形式各異的藝術設計作品吸引和觸動著人們的眼球，讓人印象深刻，各類環(huán)境設計作品也屢見不鮮，但能夠代表地域特色，在全國范圍內積具影響力的作品并不多見。但藝術設計教學對我國設計行業(yè)的發(fā)展的推動作用有目共睹。全球經濟和貿易一體化，使得國內和國外的設計產品在共有的消費者平臺中展開競爭，在商品質量差別不大和使用價值差異不大的情況下，誰的商品設計含量更高，誰的商品在競爭中就會占據極大的優(yōu)勢。目前大量國外知名產品之所以能占據著國內相當大的商品市場，其中一個重要原因是其設計水平較高、具有文化地域特色、更具國際設計時尚和潮流，另一個主要原因在于是由于藝術設計教學存在著專業(yè)方向設置不夠細化、知識結構僵化、教法單一、缺乏創(chuàng)新意識和對本土文化傳承的意識，理論教學與生產實踐教學脫節(jié)等現象。在世界各國文化激烈碰撞的時代背景下，如何弘揚中國的傳統(tǒng)文化和地域文化，使設計和文化相結合，成為擺在當代教育者面前的一向重要
課題。
“花山文化”是左江流域壯族先民的文化產物，是壯族文化的瑰寶，也是人類文化的一支奇葩。它以悠久的歷史、生動的畫面、豐富的內容、粗獷的壁畫、古樸的風格吸引著海內外的眼球，充分展示了左江流域壯族先民的聰明和智慧，體現了左江流域壯族先民在長期的改造自然、改造社會和改造自身的過程中的敬畏自然、崇尚和諧的情懷和自強不息、奮發(fā)向上的精神。本文從花山文化與藝術設計的視覺傳達設計、環(huán)境設計、影視多媒體設計等三個方向入手，闡述設計教學中傳承和吸收花山地域文化的方法。
花山文化與視覺傳達設計教學
“花山文化”由左江一帶的自然山水、壯族人文景觀及其歷史文化所構成，并以廣西崇左寧明花山巖畫為代表。因此，花山地域文化與視覺傳達設計教學的切合點離不開花山巖畫。從花山巖畫中提煉出具有地方特色的圖形符號，運用現代構成教學的方法，創(chuàng)作和實現視覺傳達設計作品，是廣西視覺傳達設計實現地域化特色的有效途徑。對于花山巖畫中的1800多個巖壁畫我們不能單獨停留在圖形本身的拷貝和變形上，更應該通過巖壁畫來傳承文化、分析提煉、開發(fā)轉化、應用得體等大的思路，在平面設計中體現地域特色文化，用平面的圖形和符號去傳承和映射文化，脫離了對巖壁畫圖形中暗含的故事傳說、巫術文化、圖形典故等研究，就不能真正認識巖畫圖形的真正含義，很難作到平面設計、包裝設計等視覺設計作品和花山文化相得益彰。比如日本的設計大師田中一光，對歌舞伎這一日本傳統(tǒng)文化形式進行了深刻解讀，在將歌舞伎表演的視覺要素運用在海報設計中時，并沒有直接“移用”表面形象，而是用現代構成設計語言對于傳統(tǒng)形象進行了提煉和加工，所以，最終作品呈現出來的既具有現代感，又有鮮明的日本民族風格特征。
視覺傳達設計教學在國內已經發(fā)展了幾十年，平面設計、包裝設計人才遍布大江南北，我國的視覺設計水平有了很大的進步，但幾乎很少能獲得國際平面類評比的大獎，我國整體視覺設計水平在世界范圍內仍不突出。更無法與近鄰日本相比，與歐美更是差距明顯。其原因是多方面的，筆者認為缺乏鮮明的民族特色，是其中一個重要原因。在教學中，研究型的高校，注重理論學習與培養(yǎng)，實踐技能型高校因師資和定位等多種原因，無法挖掘學生在民族低于特色研究上的深層次內涵，直接造成平面設計作品要么簡單無內涵，無法引起觀者的注意，達到宣傳的效應；要么平面創(chuàng)意雷同抄襲現象嚴重，缺乏創(chuàng)意和特色。教學中，挖掘地域民族特色是需要教師帶領學生進行大量的田野調研，才能使學生的設計做品真正具有民族文化韻味和內涵。地處花山文化腹地的南寧高校區(qū)，很多土生土長的壯鄉(xiāng)學生對本民族的相關地域文化更是駕輕就熟，在加上教師帶領學生進行的田野調查，更能增強學生對本民族文化的認同感和歸屬感，為花山文化與視覺傳達設計教育教學的結合建立堅實的基礎。每年一度的寧明花山文化節(jié)更是打開花山文化與世界接軌的窗口，各種平面招貼和海報的宣傳與制作為花山文化與平面設計教學的產學研一體化教學提供了更大的平臺，政府加強旅游宣傳和市場客觀需求更使得花山文化與視覺傳達設計教學相得益彰。
目前的廣西視覺傳達設計專業(yè)雖然也在開展特色教學，實訓教學，注重地方特色研究與開發(fā)橫向課題的研究與制作，但過于零散的vi設計，招貼設計等很難上規(guī)模，上層次，導致實訓教學與學生課堂教學脫節(jié)現象沒有實質性的改變。筆者認為花山文化的開發(fā)，宣傳與利用，應該具有科學合理的開發(fā)和保護方案，高校作為教學和科研的前沿陣地，對花山文化的開發(fā)、宣傳與利用也是理所應當和義不容辭的社會責任，政府可以加大政策傾斜力度，將花山文化開發(fā)與設計直接指定給高校設計和教學，從而一方面保護了花山文化的整體對外宣傳形象。另一方面教學中的實訓應用，使得花山文化更具傳承性。視覺傳達設計教學應該在深入挖掘花山文化土壤的基礎上，在設計內容、立意創(chuàng)新上結合現代平面設計、包裝設計的形式美構成法則，提高設計作品的層次和內涵。這樣才能不落俗套，提高設計的影
響力。
花山文化與多媒體設計教學
多媒體設計，也叫多媒體藝術設計，其主要設計特征就是利用視覺傳達的表現和構成形式，以多媒體媒介的形式展示出來，達到宣傳的目的。在視覺傳達設計教學中多媒體制作軟件Ae、Ps等制作影視后期宣傳片，主要以動態(tài)和靜態(tài)或兩者相結合的方式呈現出來，在前期的基礎教學中與花山文化融合主要包括：
1.基礎構成教學：主要是設計素描、設計色彩、平面構成，色彩構成，立體構成，光的構成等幾門構成課教學，在教學中充分提取花山文化的藝術造型元素，進行課程教學。設計素描和設計色彩可以通過采風的形式，進入花山文化的左江流域地帶，進行包括民族服飾，特色建筑等的寫生練習。3大構成課程和增加的光的構成主要是針對學生對于影視后期制作的圖形圖像構成而設置的課程，在點、線、面、體的構成要素中，可以充分利用花山巖畫的人物造型為設計元素進行提煉，以現代的平面構成設計手法重新創(chuàng)造畫面，以靜態(tài)的畫面形式呈現出來。
2.專業(yè)課程教學：以電腦為主要平臺，運用多種媒體軟件作為工具來設計作品，用劇本、圖形、動畫、動態(tài)視頻和音頻特效等多種形式進行多媒體后期效果設計和制作。在具體的圖形設計課程中，還是要以平面設計的標志、圖形創(chuàng)意與聯想等課程的形式開展教學，通過基礎訓練，達到鍛煉學生手腦一致的協同制作和想象能力。在動態(tài)視頻課程中，雖然還住要以Ae軟件的使用和操作講解為主，但會灌輸給學生設計好壞是否在于作品具有文化底蘊等設計理念和要求。花山文化因其形成時間久遠，與人們日常生產生活息息相關，具有文化底蘊，容易在影視后期制作作品中找到花山地區(qū)人們生活的影子，因此花山文化因子融入多媒體專業(yè)教學，一方面對于擴大和宣傳地區(qū)文化具有十分重要的作用，更主要的是通過花山文化低于與影多媒體設計的教學結合，使學生掌握一種設計與文化相結合的具體的只做流程和方法。提高設計品味和層次。
譬如，制作實訓項目《印象花山》，從古駱越先民在左江流域繁衍生息的畫面到花山崖畫的歷史遺存，從嶺南地區(qū)的濕熱氣候到空靈俊美的左江沿岸風光，從鄉(xiāng)野謠曲到壯族服飾，都具有長期的文化和歷史底蘊。在影視多媒體設計中既要表現原始土著的古樸韻味又要弘揚新花山的現代氣息，這都需要學生在掌握牢固的專業(yè)知識基礎上，通過藝術文化專題的課程調研，在教師的指導下，完成實訓教學任務。花山文化在多媒體設計中的應用是個較復雜的系統(tǒng)工程，在我校的多媒體教學中尚處于摸索階段。還需要整體把握，細處著手。簡單的模仿和影視圖片宣傳，不具有深度和內涵，需要在今后不斷的教學中加以總結和完善。
花山文化與環(huán)境設計教學
在低碳經濟中，環(huán)境設計也必須要實現綠色設計、生態(tài)設計的理念，綠色、生態(tài)、環(huán)保的理念已經深入人心。這樣才符合現代環(huán)境設計的整體發(fā)展趨勢。環(huán)境設計教學中更應灌輸給學生的是室內外空間設計的生態(tài)化設計理念、本民族的特有文化設計理念。日本的設計由于面向現代化，并融入大量的日本傳統(tǒng)文化因素，從而使其既體現了時代感，又形成了獨特的日本風格，同時由于東方文化大背景的影響，日本的設計又蘊含了深遠的東方民族文化精神，其中有許多值得我們學習、借鑒的地方。花山文化是壯族文化的一個重要組成部分，地域特色鮮明，歷史久遠，具有深厚的文化底蘊。同時，自成體系的干欄式建筑在花山地區(qū)大量存在。這樣就使得環(huán)境設計教學與花山地域特色建筑相結合是具備生長土壤的。
在環(huán)境設計教學上，可以滲透花山地區(qū)的干欄式建筑、花山巖畫的裝飾圖案，來引入廣西地區(qū)的新農村建設規(guī)劃的整體設計和裝飾定位，在室外的村鎮(zhèn)規(guī)劃建設上，建設以干欄式建筑村落為特色的新農村；在室內外裝飾畫，小品雕塑中則可以大量運用花山巖畫圖案造型進行創(chuàng)作和設計。重點啟發(fā)學生對于花山文化的理解，引導學生進行花山文化與環(huán)境設計作品的結合。既在教學中把濃重的花山文化的鄉(xiāng)土氣息，建筑文化、生態(tài)民俗、民族服飾等為設計因子考慮融入到環(huán)境設計的室內配飾品設計、室內外色彩設計、室外環(huán)境雕塑設計、城鎮(zhèn)小區(qū)規(guī)劃等的應用之中。
（作者單位：廣西民族師范學院）
關鍵詞：項目化教學；材料動畫；創(chuàng)作能力
檢 索：.cn
中圖分類號：G642.0；J9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）10-0147-03
Humble Opinions on the Exploration and Application of Project Methodology in Undergraduate Animation Practice Training Course， Take Material Animation as Example
WU Jun（Anhui Normal University School of Journalism & Communication， Wuhu 241002，China）
Abstract ：Combined with 3 years project experience in the teaching of undergraduate course， based on the Material Animation course as an example， studies the application of project teaching method in the animation training courses in， put forward building upgrade version of the project teaching mode， teachers introduce animation enterprise in the industry， management mode， training programs， at the same time pay attention to the script creation， the artist research， in collaboration with artists， music professionals invited participation， education is to meet the needs of animation company， and the ability of both high art self-restraint and original animation talent， after three years practice， the teaching effect is good， for undergraduate anime practical teaching system construction to provide some reference.
Key words ：project teaching； material animation； creative ability
Internet ：.cn
一、研究背景
（一）項目化教學研究現狀
隨著動漫產業(yè)的迅猛發(fā)展，動漫人才稀缺，各類影視動畫公司、廣告公司每年都抱怨招不到合適的人才，而教育部近年公布的十個最難就業(yè)專業(yè)中，動畫專業(yè)連續(xù)4年都位列其內，動畫企業(yè)的用工荒與動畫畢業(yè)生的就業(yè)難構成了戲劇性沖突，究其原因，政策平臺、產業(yè)模式、受眾生態(tài)等多方因素所致，但不容忽視的是優(yōu)秀動畫人才緊缺是核心問題之一，高校動畫人才培養(yǎng)能力不足問題凸顯。如何盡快提升大學本科動畫專業(yè)人才培養(yǎng)質量，高校動畫教學與社會需要有效對接顯得尤為重要，在實訓課程中應用項目化教學體系不失為有效路徑。
國外針對實訓類教育有諸多先進理念可供借鑒，如德國“雙元制”、澳大利亞“證書制”、荷蘭的項目化教學、英國的模塊教學、國際CDIO教學理念等。德國“雙元制”是較為成熟的培養(yǎng)機制，雙元即學生身份（學生、學徒）、學習場所（學校、企業(yè)）、教師（學校理論教師、企業(yè)實訓教師）、教學大綱（理論大綱、技能大綱）、考試（技能考試、資格考試）五重雙元，1978年，我國開始借鑒學習德國“雙元制”教育模式。澳大利亞自1995年1月開始實行“證書制”，即在政府統(tǒng)一的職業(yè)資格認證框架AQF（AustraliaQualificationFramework）中提供8個等級的職業(yè)資格證書，此證書與就業(yè)崗位及待遇息息相關。荷蘭項目化課程體系遵循能力本位教育的原則，基本路徑為：企業(yè)（行業(yè)）調研――確定核心能力――給出（或設計）項目――設計課程，讓企業(yè)在實施環(huán)節(jié)中充分有效參與。幾種模式皆把實體項目實訓作為課程設計與實施的核心，采用引導教學法，將教學環(huán)節(jié)貫穿于整個實訓項目，使教學目標、教學任務、教學過程、教學管理、教學評價最大程度圍繞學生實踐操作、技能掌握、問題解決等能力的培養(yǎng)，避免學用脫節(jié)。
國內項目化教學始于20世紀80年代，近年關于職業(yè)技能教育改革的文件相應出臺，部分本科院校逐漸向技術類高校轉型，推動了技能型人才培養(yǎng)的改革和建設。自2002年起，職業(yè)院校開始嘗試推行項目化教學，本科中部分工科專業(yè)也逐漸引入項目化教學模式，經過十幾年的探索與實踐，教學模式日趨完善，人才培養(yǎng)效果顯著，本科動畫專業(yè)實訓課程尚處于項目化教學的探索期。安徽師范大學《材料動畫》經過3年項目化教學實踐，教學效果良好，積累了一定經驗。
（二）本項目研究的意義
項目化教學法指將專業(yè)理論基礎與實踐教學內容以具體訓練項目的形式完成，把教學設計分解到項目的各個環(huán)節(jié)，分項目設計、項目計劃、項目啟動、項目實施、項目評估五個階段完成。整個教學過程打破以教師為中心、傳授式的教學體系，突破知識本位，避免學生機械模仿，形成以學生為主體、項目為載體，學生在老師指導下自主探索和實踐得到教學成果的學習模式。最終通過將成果匯報展映、社會投放、信息反饋，挖掘學生潛力的同時增強其創(chuàng)新能力、團隊協作能力和專業(yè)技能，提升學生專業(yè)意識、綜合素質、自主學習意識。有利于專業(yè)理論與實踐相結合、學校培養(yǎng)與社會需求相結合，最終實現創(chuàng)作型實踐專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。
二、材料動畫教學項目化課程體系的構建
《材料動畫》課程作為動畫專業(yè)學生的必修課，集原創(chuàng)性、技術性、操作性、專業(yè)性、實踐性于一體，于大一第二學期開設，課程共計64課時，歷時4周，每周16課時。項目實施過程包含動畫劇本創(chuàng)作、人物場景設計、分鏡頭設計、材料選擇與加工、燈光布置、短片拍攝、音效制作、后期合成等流程，需要使用Dragonframe、AnimatorHD、Photoshop、After Effects、Premiere、EDIUS等軟件。老師制定項目任務，學生根據項目要求自主搭建團隊、搜集信息、制定計劃、分工協作、決策實施、管理監(jiān)控、完成項目、評估總結，以動畫短片創(chuàng)作為依托，把專業(yè)知識安排在各個制作流程，以項目推動教學。教師不再是高高在上的講解者，而是充當咨詢師、技能導師、藝術顧問多重身份。
（一）了解社會需求
熟諳所需，了解掌握動畫企業(yè)用人要求及社會要求。通過對杭州蒸汽工廠、上海貝生動畫設計有限公司、北京輝煌動畫公司、武漢人馬動畫、天津仁永影視動畫公司、沈陽正點卡通有限公司等20余家動漫公司近5年招聘材料動畫專門人才的統(tǒng)計，職位能力要求主要為：（1）學歷學位要求：動畫相關專業(yè)，大專及以上學歷；（2）專業(yè)技能要求：動手能力強，對制作材料和工藝有較為深入了解，有良好的手繪基礎，熟練掌握動畫規(guī)律，能夠準確把握分鏡的動作要求；（3）經驗要求：從事過材料動畫制作，具有相關經驗者優(yōu)先；（4）其他方面要求：較強的溝通能力和團隊合作能力，有快速的學習能力，富有創(chuàng)作熱情，較強的原創(chuàng)能力。社會對動畫人才的需求通過對兒童及家長的問卷可知，他們期待作品原創(chuàng)性強、藝術性高、制作精良、中國特色、內容健康、題材形式豐富等。由此可知，無論是動畫企業(yè)還是社會受眾，動畫專業(yè)素養(yǎng)和一定藝術涵養(yǎng)兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬攀亲罴讶诉x，所以人才培養(yǎng)中要兼顧實際動手能力、原創(chuàng)能力、團隊協作能力、藝術審美。在開課初期，老師組織學生前往動漫企業(yè)進行考察調研，通過對公司的考察調研和與公司專業(yè)人員的溝通交流，讓學生親身感知公司氛圍及要求、業(yè)界動態(tài)、材料動畫影片制作流程。
（二）確定項目要求
明確課程具體要求是航行舵，確定項目是實訓課程教學的關鍵。課程項目化的表現形式有多種：校企互派師資、校企聯合授課、企業(yè)實訓、專業(yè)比賽、學術交流等，可根據資源進行選擇。“雙導師制”指大學教師與企業(yè)導師共同制定項目總體要求，包括內容要求（原創(chuàng)有新意）、制作周期要求（1個月）、質量要求（藝術性強）、片長要求（不低于2分鐘）、渲染輸出格式及尺寸要求（avi或mov、1920×1080）等。參照公司分工流程制定項目管理手冊，對考勤、進度跟蹤、項目交接等做環(huán)節(jié)做細致規(guī)定，上課嚴格執(zhí)行考勤打卡制度，考勤結果將折合成平時成績分數；用綠、藍、黃、紅四種顏色標注制作進度，綠（已完成交接）、藍（正在制作）、黃（需要修改調整）、紅（進度嚴重緩慢或需重新制作）；項目交接實行組長責任制，各小組組長負責分發(fā)下達制作任務，并及時交接已完成的制作內容，交接時簽字確認，權則分明，便于管理。
（三）項目分團隊和安排
動畫企業(yè)工作更多強調拳頭效應，注重團隊協作能力，傳統(tǒng)授課方式多注重學生個體能力的培養(yǎng)，學生團隊協作意識薄弱，往往導致畢業(yè)后很難快速適應企業(yè)協同工作的方式，所以在教學中培養(yǎng)個體的團隊協作意識尤為重要。學生自主選擇4人為一個團隊，小組推選一名同學擔任導演，組建團隊時教師根據專業(yè)基礎情況進行適度調控，盡量“優(yōu)中良”搭配組合，避免“強弱兩極分離”。項目過程細分為前期設計組、制作組、攝制組、后期制作組，小組成員根據自己興趣與特長擔任各組組長，借鑒動畫公司的運營管理模式，學生各司其職，確保制作順利開展，增加組員的活力與新鮮感。企業(yè)導師作為顧問，時刻關注學生的作品動態(tài)，并給予專業(yè)指導。
（四）項目開題
項目開題對整個項目的成敗具有根本性作用，主要探討劇本創(chuàng)意、美術設定、材料選擇、項目企劃書等。主題設定我校采用半開放式，參考主題由教師給出安徽民間傳統(tǒng)故事、安徽戲曲、童年記憶、生存空間等特定選題以供選擇；自擬主題則由學生根據興趣自行確定。確定主題后先分組討論，并開始構建劇本大綱。教師對主題提出建設性意見，并集中介紹常見材料的特性以供不同團隊制定預選方案。項目開題以團隊為單位由導演進行5分鐘匯報，主要闡述劇本梗概、美術設定、材料預選方案及進度安排，全班同學互評與教師點評相結合，給創(chuàng)作團隊提供有益建議。開題結束后團隊成員進行文本資料查找，并利用周末進行考察調研和前期設定，每個小組拿出至少3套設計方案，通過小組討論、投票選取最佳方案。設計方案通過后前期設計者與模型師共同確定實物模型制作方案，包括角色與場景比例、骨骼搭建、動作表情設計、表情設定、材質設定、色調氣氛圖、分鏡頭設計、拍攝角度、人物走位、機位運動軌跡等，最終形成完整的動畫項目企劃書。如何凸顯本科動畫專業(yè)培養(yǎng)高端人才的訴求，參考借鑒上海美術電影制片廠老一輩藝術家創(chuàng)作動畫作品的方法，在前期鼓勵實地考察與外聘藝術指導雙管齊下，實地采風考察能使創(chuàng)作者獲得親身體驗，將真情實感融入創(chuàng)作設計，打破目前多數商業(yè)動畫項目及大學創(chuàng)作課閉門造車空想式，回歸創(chuàng)作本真，同時在前期角色及場景設定時，鼓勵學生邀請國畫、油畫、版畫等專業(yè)藝術家兼任藝術指導，多學科融合互補，協同創(chuàng)新，通過創(chuàng)作過程讓學生感知藝術的深度與厚度，開拓視野，習得經驗，增長學識。
（五）項目制作過程
項目制作過程包括材料動畫制作、拍攝、合成，是材料動畫課程的核心。引進動畫公司管理制度，由導演總負責，組長監(jiān)督制作進度與完成質量，制作伊始邀請企業(yè)老師進行兩次授課，介紹業(yè)界前沿動態(tài)及關鍵技術經驗分享，教師充當技術顧問和藝術指導，傳授基本核心技能，如工具使用技巧、燈光技巧、拍攝軟件（Dragonframe、AnimatorHD）操作技能、后期編輯技術（Photoshop、After Effects、Premiere、EDIUS）等，實時掌握每個團隊制作進度，解疑答惑，在團隊遇無法解決困難時提供解決方案，使短片創(chuàng)作各環(huán)節(jié)高質量有效推進，環(huán)節(jié)之間實現無縫銜接。動畫短片音樂制作鼓勵學生邀請音樂專業(yè)作曲系同學及專業(yè)人士參與。為確保制作進度及質量，開展兩次中期檢查和一次影片預審，檢查與審片過程邀公司從業(yè)人員一同參與，中期檢查主要核實藝術風格與質量要求及進度是否按照課程要求完成、下一步工作規(guī)劃是否合理等，影片初審主要檢查影片初期合成效果，提出具體修改意見。此環(huán)節(jié)中教師必須及時洞察項目出現的問題，引進企業(yè)管理模式，學生每天上下課準時簽到，每天登記更新項目進度表，每周一上午召開項目例會，商討項目實施過程中的所得、所惑，厘清項目過程中需解決的問題及下一步設想。
（六）項目成果考核
對學生最終影片進行校園電視臺展播、美術作品展映、觀片交流會，邀請業(yè)內人士、校內師生、社會成員觀看作品。學生最終分數由三部分組成：平時成績40%、業(yè)內教師評定成績50%、社會評定成績10%。平時成績依據考勤情況、個人承擔工作量、團隊成員互評情況，由教師最終評定具體分數；邀請五位動畫公司企業(yè)人員參加觀片交流會，對影片進行現場打分，取平均分作為業(yè)內教師評定成績；在展覽現場為社會觀眾每人發(fā)放一張投票，最終統(tǒng)計每部影片的得票數，計算所得票數比例核算分值，滿分為10分。此外，將優(yōu)秀影片到微博、微信等新媒體平臺，擴大其交流與傳播，并推薦到當地電視臺進行展播或參加國內外專業(yè)大賽，接受社會的檢驗和評價，以期得到更好的傳播推廣。聘請業(yè)內人士參與觀片交流會，并把他們的分值設為最高比重，尊重業(yè)界專業(yè)需求和判斷，請業(yè)界導師對影片進行交流互動并分享經驗，讓學生了解到業(yè)內的標準并朝之努力，為學生提供開放視野，同時通過課程中出現的問題完善項目化教學，吸取經驗。
三、材料動畫教學中項目化教學過程中應注意的問題
（一）合理規(guī)劃項目是基礎
如何把理論知識分解到實體項目中的各個環(huán)節(jié)，把知識點與實際應用作有效銜接；如何在項目中使學生培養(yǎng)社會所需人才的專業(yè)素養(yǎng)；如何更為有效的對作品進行考核；如何把企業(yè)先進管理經驗應用于項目管理；如何使企業(yè)人員參與教學；如何在最終項目成果考核中體現靈活多元的評價機制；如何后期推進成果的社會化價值體現……這一系列問題需在規(guī)劃設計項目時考慮進去，從而制定“社會版”與“高校版”互為結合的項目規(guī)劃，使學生逐步具備企業(yè)所需能力。
（二）認清實質內涵是核心
在引進項目化教學模式時，既不能生搬硬套全部照抄，亦不能逢場作戲華而不實，需結合自身專業(yè)特性、課程培養(yǎng)目標、企業(yè)發(fā)展情況進行綜合考量，如何凸顯大學本科動畫專業(yè)實訓課程培養(yǎng)重點，應兼具藝術原創(chuàng)力與實踐動手能力，故在項目過程中，引進公司項目化的“改良版”，增加對學生原創(chuàng)能力的培養(yǎng)，注重考察寫生，鼓勵學生與藝術家及專業(yè)音樂人合作，推動多學科聯動。引進公司管理模式，讓學生在項目推進過程中得到規(guī)范化、高效化的氛圍體驗，確保項目制定、實施、考核、管理全部項目化的實際意義，避免流于形式。
（三）師生角色轉化是關鍵
項目化教學是一種開放性研究型的教學方式，師生角色發(fā)生了轉變，教師不再采用傳統(tǒng)式教學模式，而是在整個項目過程中對學生給予觀察、指導、鼓勵，扮演項目任務制定者、專業(yè)技能導師、項目管理導師、理論導師、生活導師的角色，全程多維度全方位參與學生項目，涉及范圍遠超傳統(tǒng)課堂；學生變被動接受式轉化為主體，以團隊協作方式自主學習、創(chuàng)作，學生也承擔多種身份：領導者（導演、組長）、員工（自己動手制作）、聯絡員（與老師交流）、管理者（項目管理），需要彼此之間相互信任支持，密切配合，從而全面提升綜合能力。
（四）有效監(jiān)控指導是保障
項目化教學的開放性給了學生自主學習的空間，但如果疏于管理，便容易產生混亂不堪、配合無序、技術盲點、錯誤不斷、進度失控、項目中斷等系列問題，教師務必在項目實施過程中進行有效監(jiān)控和指導，及時發(fā)現并解決問題。引入企業(yè)先進管理經驗之初會出現學生不適應的情況，需要耐心引導。制作過程中的技術問題、團隊管理問題等諸多問題都要及時了解掌握，幫助學生保持正確的創(chuàng)作方向和高昂的創(chuàng)作激情。
結語
項目化教學是基于能力本位培養(yǎng)對本科動畫專業(yè)應用性教學課程創(chuàng)新與發(fā)展的新模式，可以提高學生自主學習能力，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，學生不僅能從中學到專業(yè)知識和經驗，更重要的是對動手能力、合作精神、應變能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過對在校學生和已畢業(yè)學生的訪談中發(fā)現，他們對于材料動畫實施項目化教學模式的成果有以下總結：（1）提前了解動畫制作公司對作品的要求，畢業(yè)后能快速適應公司要求；（2）提高學生自我管理能力和組員協調能力，通過合作的方式理解了團隊的重要性；（3）提高自主學習能力，在對項目的跟進過程中提升專業(yè)素質；（4）增強學習熱情，教學模式靈活生動，切身體會到材料動畫創(chuàng)作的樂趣；（5）考察采風及調研印象深刻，通過切身體會對創(chuàng)作主題有更深刻的感受；（6）邀請藝術家擔任前期設計指導不僅提升了作品的整體藝術水準，最大限度調動創(chuàng)作激情，同時與藝術家交流開拓了視野。在歷時3年的《材料動畫》課程實施項目化教學的實踐過程中，項目化教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生的課堂積極性、團隊協作能力、創(chuàng)新能力、動手能力、專業(yè)技能等多方面都有顯著提升，教學成果比過去明顯改善。因此，推動升級版項目化教學在大學本科動畫實訓課程中的應用具有可行性，將有助于高質量動畫專業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1] 許央琳.高職院校在動漫實訓課中應用項目教學法的改革和實踐[J].現代教育技術，2011（5）：137-140.
教學方法比較單一由于上述師資偏重理論性、硬件配套不完善的主客觀原因，導致該專業(yè)教學模式偏重于課堂理論教學，而課外實訓課程、試驗室操作課程難以開展。課程結構設置存在的問題目前，新聞采編與制作專業(yè)課程設置不夠科學和合理。理論課比重偏多，實踐課較少。
二、改革方向的探索
1、根據職業(yè)化教育的目標，合理分配課程教學比例
新聞采編與制作專業(yè)實踐性較強，（比如需要具備新聞采訪能力、新聞寫作能力、新聞編輯制作能力、新聞策劃能力、重大新聞直播的能力、口頭報道能力）應該根據這一特點和課程性質來合理分配學時和學分，建議將60%-70%的學分放在專業(yè)和實踐課上，既有利于充分利用教學資源，又能鍛煉和培養(yǎng)培養(yǎng)學生具有動手能力，從而實現學生“坐下來能寫，站起來能說，扛機器能拍，進機房能編”的目標。
2、加強師資配備和教師深造
鑒于西翻院新聞專業(yè)師資力量的客觀現實，我們首先應當加強現有在職教師的培養(yǎng)與與深造，要求現有專職教師通過自學、參加社會技能培訓、購買網絡課堂等方式讓讓老師在現有較強理論水平的基礎上，掌握1-2門新聞采編、剪輯制作、攝影攝像等實踐專業(yè)課程，做到理論和實踐有機統(tǒng)一，以適應該專業(yè)設置的要求，從而培養(yǎng)既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力的技能型人才，以滿足社會人才市場的需求，同時也為培養(yǎng)“雙師型”教師團隊打下基礎。另外，可以考慮從地方電視臺、廣播電臺引進幾名具有豐富實踐經驗的專業(yè)人員參與實踐教學，同時要求自有教師參加外聘教師的實踐教學，通過“傳幫帶”的方式達到師資力量的提升。
3、增強硬件設施的配套，進一步完善實習基地建設，提高現有教學設施使用效率
針對現有教學設施匱乏的客觀現實，學院應當考慮增強攝像機、照相機等教學設備的投入和實訓基地的建設。為了充分利用學校現有資源的使用效率，可以考慮校園廣播站、學院電視臺對新聞采編專業(yè)學生有序開放，至少為該專業(yè)學生提供一個實訓平臺。讓新聞采編專業(yè)學生在校內有機會開展采訪、編輯、攝影攝像、影片剪輯與制作、錄音與播出等實踐課程的學習，最大程度的發(fā)揮學院資源的利用率，可以節(jié)省再投入的費用開支，達到一箭雙雕的良好效果。
4、改變課堂教學方法，開展實踐教學
（1）課堂教學適當加強實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。比如在《新聞采訪與寫作》課程的教學中，對于剛接觸專業(yè)實踐課的新生來說，需要有一個循序漸進的過程，短期讓他們進入專業(yè)記者的狀態(tài)未免有些困難，教師可以播放一些簡短的電視新聞，新聞獎獲獎作品，幫助學生記者的寫作角度、寫作方法，以此引導學生關注新聞，學會站在不同的立場對同一新聞事件進行報道。進而可以在課堂上設置了5分鐘現場報道環(huán)節(jié)，針對當前發(fā)生的熱點新聞事件，學生可以模擬現場報道，然后自己用一到兩句話“說”新聞，并告訴別人這條新聞的價值點體現在哪里。通過這種現場實訓的方式，不僅能讓課堂更加生動，而且也能提高學生對該門課程的學習興趣，讓課堂教學也能更加精彩，學生實踐能力不斷提升。
（2）更加重視案例教學加情景模擬教學。
①要讓案例教學始終貫穿于在《新聞評論》、《電視節(jié)目策劃學》、《新聞作品評析》的授課過程中。筆者在搜集整理國內外大量的新聞報道、優(yōu)秀電視作品與電視節(jié)目，特別是在講授《新聞評論》、《新聞作品分析》的時候，結合教學內容在課堂上給學生觀看了《新聞調查》、《新聞1＋1》、《魯豫有約》、《藝術人生》等節(jié)目以及新聞報道等重大事件的現場報道，讓學生學習其中的報道方法、主持特色，節(jié)目成功要素等，此外，在講授新聞寫作部分的時候，還結合了大量的平面媒體案例，讓學生根據報紙、雜志的報道進行分析總結，比如對《南方周末》上的深度報道進行分析、對本地都市報（如《華商報》）上新聞標題和內容的評價等。
②情景模擬教學。在《電視節(jié)目策劃學中》，我們還嘗試讓學生模擬電視訪談節(jié)目，不是照搬現有節(jié)目，鼓勵學生根據現有的一些優(yōu)秀節(jié)目，再結合具體情況自主創(chuàng)新。讓學生以小組合作的模式確定節(jié)目樣式，搜集背景資料，設定選題，擬定采訪提綱，扮演角色。學生在課堂上模仿《藝術人生》、《魯豫有約》等談話節(jié)目中嘉賓和主持的節(jié)目形式，雖然涉及的話題以校園生活占多數，但是在這樣的訓練中既可以讓學生了解節(jié)目的基本流程，還可以鍛煉他們的現場表達和組織協調能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，教學效果也得到了學生的認可，更重要的是掌握了后期制作技術，做到了理論和實踐的很好結合。
③外出寫生。比如《新聞攝影》、《新聞攝像》這兩門課程，到了大二下學期都會在教師的帶領下進行野外拍攝實踐。在這個過程中，學生都是以小組為單位，自選主題，拍攝專題片。我們帶領學生在南五臺、周至沙沙河、熏衣草莊園野外拍攝實踐，學生們在這個過程中既了解了當地的風土人情，也記錄了風景特色，回來制作的DV作品、照片等也可作為期末成績及學生實習成果的一部分。還要考慮到如何做出一個新聞片或紀錄片，突出與人交流的采訪報道能力，并最終形成作品。教師要跟學生一起，隨時討論。這樣的話，學生的野外拍攝也更加具有目的性和針對性。
④學生自辦媒體實踐。校園電視臺、廣播站、校報、校刊、簡報等各種媒體（如西翻院的《娛樂E坐標》、《新聞時訊》、《西譯青年》、《桃李文學報》、廣播電臺）都提供了學生良好的展現自我，實踐的平臺，讓學生積極參與校報（比如《報紙編輯學》）廣電中心以及各級各部創(chuàng)辦的各種刊物的相關工作，也能更好的解決人力等問題。同時，還可發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使各種刊物更有個性。學生進入新聞單位完成實習前，在校內實習基地進行的有效演練，對于新聞專業(yè)學生的新聞敏感力、新聞采編能力的培養(yǎng)都有重要意義。這可以緩和新聞教學與新聞實踐難以協調的問題。充分利用本校媒體資源（西譯廣播電臺和西譯電視臺等），讓新聞采編與制作專業(yè)的學生在西譯電視臺或西譯廣播電臺創(chuàng)辦專題節(jié)目，每周一期或每月一期，可采訪本校知名學者、教授、學校領導、杰出校友等。內容可涉獵時政、焦點新聞、校園文化、學術觀點等任意話題，這樣可以提高學生采編、主持、攝像等實踐能力；新聞專業(yè)的教師對此進行專業(yè)指導；再次，積極開展校外合作，聯絡西安電視臺、陜西廣播電臺等新聞媒體，在這些地方建立新聞教育實踐基地。
5、新聞專業(yè)實習的調整
對于新聞采編制作專業(yè)來說，可以按照循序漸進的原則把實習分為小實習、中期實習和畢業(yè)實習。而我們的學生恰恰缺少中期實習或畢業(yè)實習，即使有短期的小實習，往往出現時間短，實習倉促，效果不佳的情況。小實習針對低年級的新聞學生，利用課余時間和假期進行實踐能力培養(yǎng)。如可以將大一大二的學生帶去電臺、報社、電視臺等工作單位參觀，讓他們能直觀地感受新聞工作，了解工作大體流程和情況，不僅可以使他們打下理念基礎，還可以激發(fā)學生的興趣，尋找自己的方向。中期實習就是對學生進行一次寒暑假的集中實習。學生可以自主或學校聯系當地實習基地，更加深入地參與到新聞媒體或者與新聞專業(yè)相關的各種工作中，這在實習過程中學生可以跟隨老師進行采訪、寫作、編輯、剪輯等相關工作，這位以后的學習和工作具有重要的實踐意義。同時在畢業(yè)實習過程中，也讓學生更好的了解行業(yè)最新動態(tài)、比如新聞改革、節(jié)目改版等；了解國家社會的就業(yè)情況和政策情況，搜集撰寫畢業(yè)論文及實習報告，為今后學生奔赴新的工作和學習打下良好基礎。
6、畢業(yè)論文與實習方式的轉變
關鍵詞：汽車服務工程 生產實習 教學內容 探討分析
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0167-01
隨著我國經濟的持續(xù)穩(wěn)定增長及人們生活質量水平的不斷提高，汽車行業(yè)進入了一個快速增長的時期，圍繞汽車銷售、使用和維修而形成的汽車后市場已逐漸成為一個富有發(fā)展?jié)摿Φ念I域。汽車服務業(yè)的迅速的擴大，也導致了汽車服務人才的緊缺，為了滿足社會對汽車服務業(yè)人才的迫切需求及提高我國汽車產業(yè)的國際競爭力，教育部在普通高等學校設置了汽車服務工程本科專業(yè)，以培養(yǎng)出具有較強汽車結構理論知識及汽車服務技術的專業(yè)汽車服務人員。生產實習作為高校汽車服務專業(yè)人才培養(yǎng)中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，其教學內容如何設置及實施就顯得尤為重要。
1 生產實習目前存在的問題
由于汽車服務工程專業(yè)屬于工學和經濟管理學的交叉學科，課程設置覆蓋面較廣，對老師的要求也較高，目前國內開設該專業(yè)的學校相對較少。很多高等工科院校開設的汽車方向專業(yè)為車輛工程專業(yè)，該專業(yè)偏重汽車發(fā)動機及整車結構的教學與研究，生產實習環(huán)節(jié)就以到汽車生產企業(yè)的參觀及汽車拆裝實踐為主要內容；而其它高職院校開設的汽車方向專業(yè)均以汽車檢測維修實踐操作為教學重點，其生產實習環(huán)節(jié)以到汽車修理廠的實踐維修操作為主要內容。而汽車服務工程專業(yè)的側重點在于汽車服務技術，因此生產實習的方式及內容和上述專業(yè)生產實習環(huán)節(jié)就有著本質上的不同。因此，如何確定高等院校汽車服務工程專業(yè)的生產實習教學方式及實踐內容，不僅是完善汽車服務工程專業(yè)實踐教學體系、人才培養(yǎng)方案的關鍵任務，也是目前需要大家研究探討的教學領域。
2 生產實習教學內容的探討
2.1 參觀實習與頂崗實習相結合實習方式的制定
以汽車服務工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及學生以后的主要就業(yè)方向為依據，參照汽車服務工程的課程設計體系，將生產實習方式定位為參觀實習和頂崗實習。參觀實習分整車及零部件企業(yè)兩種。對整車生產企業(yè)的參觀，以整車裝配線為主；對于零部件生產企業(yè)的參觀，以零件的加工設備及加工工藝為主。通過參觀實習的開展，使學生對汽車產品的結構特點及生產過程有個全面的感性認識。頂崗實習，以汽車4S店為對象，通過讓學生在4S店設置提供的工作崗位上進行輪流換崗實習，使其了解每個工作崗位的工作需求及熟悉汽車的整個服務流程體系，更好的將所學理論知識和工作實踐結合起來。
2.2 生產實習時間安排及實習企業(yè)選擇的合理擬定
根據現有的汽車服務工程專業(yè)實踐教學體系安排，生產實習時間具體安排第6學期后半段，實習時間一般計劃為6周，為了能夠更好的體現該專業(yè)的側重點，將安排在汽車生產企業(yè)進行的參觀實習時間定位為2周，將安排在汽車4S店開展的頂崗實習時間定位為4周。參觀實習企業(yè)優(yōu)先選擇體系完整的知名汽車生產企業(yè)，包含兩方面內容：首先參觀汽車整車總裝自動線的裝配工藝流程、輔助裝配自動線的運行情況及所有裝配的輔助設備，了解汽車產品的生產過程和裝配工藝過程；其次參觀汽車各種關鍵零件生產流水線，了解各種零件的加工設備、定位夾緊方式、加工方法、加工工藝及檢測裝置，區(qū)分各種不同加工方法的特點及要求。頂崗實習優(yōu)先選擇具有成熟完整服務體系及足夠接待能力的大型4S店，包含內容有：汽車的檢測、維修、營銷、裝飾美容、二手車服務及保險理賠等方面。全方位、多崗位的實習使得學生能夠全面了解體驗汽車服務技術的關鍵和核心要求。
2.3 理論教學與生產實習實踐活動一體化的教學體系探索
為了最大程度提高汽車服務工程專業(yè)生產實習的實踐教學效果，在確定生產實習方式、時間及企業(yè)以后，詳細制定編寫生產實習教學大綱及實習指導書。參觀實習企業(yè)選定以后，通過和企業(yè)商討具體的參觀車間，在進入車間參觀以前，要求指導老師及車間工作人員對實習車間的生產線布置及加工設備功能進行講解，使得學生明確參觀實習目的，同時要求學生做好筆記，以避免學生在實習中盲目性。因而在安排實習指導老師時，以講授汽車結構及發(fā)動機課程老師為主，每個班級配備兩名指導老師，以滿足學生在參觀實習過程中的提問及答疑。對于頂崗實習，在具體4S店確定以后，通過和4S商定具體的實習崗位，對學生進行分組輪崗實習，使得學生能夠體驗整個汽車營銷、售后、維修及理賠服務體系中的每個工作崗位。同樣在每個崗位實習開始，指導老師及4S工作人員對每個崗位的要求進行講解。通過理論講解和實踐體驗，使得生產實習的實踐教學更加高效直接。實習指導老師在每個崗位實習結束后，結合崗位的具體工作性質，組織學生參與討論總結，以調動學生的積極性及求知欲，增強對崗位核心職責的理解。
3 結語
通過分析目前高校汽車服務工程專業(yè)生產實習環(huán)節(jié)存在的問題，對我校汽車服務工程專業(yè)生產實習的教學內容進行了分析探討，對提高汽車服務工程專業(yè)教學質量及學生的實踐能力具有一定指導意義，對培養(yǎng)學生工程意識、工程素質及未來就業(yè)都極為有利。
參考文獻
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