時間：2022-02-20 21:28:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇元素周期律教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教學反思；調控能力；評價能力
【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)05-0174-01
美國心理學家波斯納指出：教師的成長＝經驗＋反思。新課程非常強反思。反思可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時糾正，積累的經驗得以升華。教師在反思中學習，在反思中探索，在教學反思中改變自我，這是教師成長的必然途徑。反思是一個教學能力的沉淀過程，是一個形成自己的教學思想和風格的養成過程。按照教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。本文以“元素周期律”實際教學為例，就教學反思談些看法。
1做好教學前的反思，提高教學分析能力
教學前的反思應具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐并有效地提高教師的教學預測和分
析能力。教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。本節課屬于化學基本理論，缺少直觀、形象的實驗，比較枯燥。根據化學新課程基本理念，結合本節課課程特點，本節課的教學設想為：在教學過程中，充分利用教材資源和網絡資源，組織學生開展交流、討論，增強互動，避免枯燥的講授；利用教材中提供的原子半徑、元素化合價等數據，讓學生進行活動探究對數據進行分析處理，發現元素周期律，讓學生親身經歷科學探究的過程；課堂中又通過“動手”“動腦”“動口”等師生互動的方法來完成教與學的任務，達成教與學的目標。若能經過這種教學前的反思，那么形成的教學方案一定是具有個性化的，也能收到理想的教學效果。
元素周期律這節課三維目標方面有這樣的設想，在知識與技能方面：使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化；認識元素性質的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排的結果，從而理解元素周期律的實質。在過程與方法方面：通過元素周期律的推出及其應用，初步培養學生抽象歸納以及演繹推理的能力；結合元素周期律的推出，使學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律，透過現象看本質等科學抽象的方法。在情感態度與價值觀方面：結合元素周期律的學習，使學生樹立由量變到質變以及客觀事物本來是相互聯系的和具有內部規律的辯證唯物主義觀點。教學重難點是認識元素周期律及其實質。
2及時抓好教學中的調控性反思，提高課堂調控能力
調控性反思就是及時、自覺地在行動過程中反思。課堂教學的對象是活潑可愛的學生，因此在課堂教學實踐中，教師要有較強的應變能力并時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。這就需要教師能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略。本節課中，在完成活動探究的表格內容后，要求學生對表中的各項內容進行比較、分析尋找其中的規律。這個環節是為了培養學生抽象歸納以及演繹推理的能力，需要學生開放思維，積極應對。但是剛開始學生反應并不積極并且思維僅局限于對1-18號元素的原子最外層電子數、原子半徑、元素的主要化合價的變化規律。針對這種情況，教師及時調整了教學策略，不停的啟發和引導，讓學生分組討論充分交流，使學生充分挖掘表中各種數據所表現出來的規律，發揮學生的主體作用，收到了不錯的效果。
3進行教學后的批判性反思，提高教師評價能力
教學后的反思――有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于教師找出問題的癥結，探索出改進的方法，不斷提高教學評價能力，提高教學水平。
進行全面的反思是從不同的視角和新的方式看待已經習以為常的教學實踐和隱藏在實踐背后的各種假設，審視自己的一些根深蒂固的教育觀念和假設是如何限制了自己的實踐，也意味著尋找一些不同的視角看問題。通過教學反思，教師可改變多年來習以為常的教育理念、教學行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學，促進自身專業發展，不斷提升專業水平，與新課程共同成長。
參考文獻
[1]袁振國.當代教育學（修訂版）[M].教育科學出版社，2000
[2]中國著名特級教師思想錄[M].江蘇教育出版社，1996，7，
張平眾 楊旺
按照我校校長室及教務處的安排，我校化學教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學老師參與組成的督導團，對高三化學教學進行了為期一周的督導學習。
本次督導主要從試卷講評課及一輪復習課、學生學習常規檢查上開展的。現將督導情況向各位領導及同仁進行匯報。
一、課堂教學
（一）課型模式
1、高考一輪復習課課型模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思
2、講評課課型模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
（二）亮點
1、課堂上能緊扣新課標，緊扣高考題型，緊扣學情考情組織教學，對學生疑點困惑點著力突破，杜軍主任的《反應熱 蓋斯定律》一輪復習課中各種題型的典例解析及變式訓練涉及層次分明，有助于提升學生思維能力。
2、兩位教師在集體備課的基礎上，能夠充分二次備課，嚴格執行學科組提出的課型模式，并有個性化創新。趙慶老師的月考試卷講評課，能提前準備元素推斷及元素周期律相關知識點復習，及離子方程式過量問題的相關變式。
（三）建議
1、講評課需注重過程分析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程，學生是怎么思考的？學生為什么要這樣思考？針對學生思維缺陷，切實講清錯因。必須給學生留有思考時間與反思的余地，時間長短可根據學情而定。爭取使所有學生達到“會做的保證對、錯過的不再錯”；“簡單題不丟分，中檔題多得分，難題爭取得分”。
2、一輪復習課中要給學生一個“悟”的時間與空間，做到“講—練—悟”有機結合，效果會更好。解題技巧的歸納整理可以交給學生自主完成，學案可以適當簡化。
二、學生學習常規
（一）亮點
1、學案、試卷及練習整理有序，一輪復習資料、錯題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補充記錄易錯易混點、解題過程、解題技巧等，書寫較認真。
2、教師對學生的學案、試卷、練習及一輪復習資料、錯題本均有批閱，并有相應評語進行提醒督促鼓勵。
（二）建議
1、可以要求學生進一步做好錯題集整理，將錯題分類:
第一類問題：粗心遺憾之錯。比如“審題錯誤”“計算錯誤”“表達錯誤”等。
第二類問題：似是而非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整。
第三類問題：確實不會之錯。知識點不理解，解題方法或解題技巧沒掌握。
每一次考試后，都要求學生及時對錯題做出深入分析，找出錯誤根源，每隔一段時間進行一次成果總結，從而不斷地消除疑點、盲點、失分點。
2、每次試卷的答題卡爭取做到二次批改，重點臨界生面批，引導學生反思錯在哪里？錯的原因？補救措施？有何啟發？
總之，一輪復習應結合新課標，根據教材或資料，全面地梳理化學基礎知識，使之系統化、結構化、網絡化。突出主干，重抓基礎，強化規范。學生出現的錯題要認真矯正，每次考試爭取都有提高，逐漸形成良性循環，相信我們高三化學最終一定會取得優異的成績！
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科： 化學 教師： 趙慶 班級： 高三（7）班
學科
化學
上課內容
月考試卷
課型
講評課
模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
試卷分析、成績分析
1
已落實
2
明確重點講評題目
2
已落實
3
自主矯正、小組交流
3
已落實
4
教師點撥
4
已落實
5
變式訓練、多樣矯正
5
已落實
6
整理消化
6
已落實
7
8
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
規范
3
長尾夾規范使用
規范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態
坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
有待改進
檢查人： 張平眾、楊旺 2020年 10月20日
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科： 化學 教師： 杜軍 班級： 高三（6）班
學科
化學
上課內容
反應熱 蓋斯定律
課型
復習課
模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
課標展示
1
已落實
2
自主梳理
2
已落實
3
策略點撥
3
已落實
4
遷移拓展
4
已落實
5
整理完善
5
已落實
6
例題展示
6
已落實
7
練習嘗試
7
已落實
8
總結反思
8
已落實
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
規范
3
長尾夾規范使用
規范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態
坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
有待改進
【關鍵詞】初中化學科學性教學
在長期的教學實踐中，通過對不同的案例進行分析，發現在初中化學的教學中，老師們在備課時，其教案中已體現了一些科學方法的要求。但是大多數的教案對方法的描述過于籠統，很少有人將科學方法教育的目標明確細化。同時，通過了發現教師們在進行方法教育的教學設計時，大都是從學生易懂，條理清晰，和自身經驗積累，或者是依據教材中的順序，或者認為這樣編制可以發揮學生學習的主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力出發的。可見，教師對科學方法教學策略的用還停留在自發狀態。雖然教師對科學方法教育的重要性已有了一定的認識，在教學過程中，有時也能注意到科學方法的教育，但在實際教學過程中，在科學方法的學習目標設計上、學習順序安排上、教學評價等方面具有較大的隨意性，從而導致學生對知識學習和活動探究中滲透的科學方法不能有效地進行內化，不能及時了解學習的效果。因此如何在初中化學教學中實施科學性教學是一個亟待研究的課題。基于此，本人在教學實踐基礎上，并依據初中化學科學方法學習內容、影響因素和學習過程的研究，對化學教學中如何進行科學方法教育提出了一些思路。
首先，在元素和化合物知識教學中進行科學方法教育。
中學化學教材中蘊含著許多科學思想和方法，但教材中并未直接出現科學方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識載體，結合某些知識的形成和獲得過程來體現和滲透科學方法和思想。化學知識的教學包括化學基本概念、化學基本原理和規律、元素及化合物知識等。如學習酸、堿、鹽性質時，可以先研究單個物質的每一個具體性質，然后再綜合為物質總的性質而得出該類物質的通用性質，在這一過程中培養學生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結合化學概念進行科學方法教育。化學概念是從大量同類化學現象和化學過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質和本質特征，是構成化學理論的基礎。因為每一化學概念的形成都必然包含著科學方法的因素，形成概念的過程就是應用化學科學方法思維的過程。所以，教師在概念的教學中應按照學生的認知規律教給學生形成概念的科學方法。即化學概念的形成一般經過這樣的過程:提出問題、觀察實驗一分析、比較、抽象、概括、演繹化學概念。最后，在化學理論和化學規律的教學過程中進行科學方法教育。化學規律是化學現象或過程內在的本質聯系，是構成化學大廈的磚石和框架結構，和化學概念教學一樣，在探索、總結化學規律時，也應重視科學方法的傳授。
其次，創設合理問題情景，讓學生在解決問題的過程中得到科學方法訓練。
“問題是激發思維的火花”，在化學課堂教學中，創設合理的問題情境，能引發學生產生認知上的沖突，激發學生對結論迫切追求的欲望，產生尋求解決問題途徑的行動。教師在這種情況下，適時地引導和鼓勵學生大膽運用觀察、實驗、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進行化學科學方法的教育。例如在進行酸、堿、鹽教學時，提出酸、堿、鹽之間反應的實質是什么的問題，讓學生通過許多酸、堿、鹽之間的反應，進行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應的本質是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個解決問題的過程中，學生運用了實驗、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學方法，而且在實踐中還了解實驗的結果要經過多次實驗的驗證。
再次，剖析歷史案例，進行科學方法教育。
化學家們在取得偉大成就的過程中，所運用的科學研究方法和實驗構思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。結合教學內容介紹化學科學發展的史料，將化學概念、定律的歷史發展過程展現給學生，使之熟悉化學家發現規律的思維過程和科研方法，作為學生學習的范例，可以使學生在學習過程中不斷接受科學方法教育，潛移默化地培養科學的思維模式。教學中化學史的資料來源主要有三個方面:(1)根據教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發現等化學史內容在教材中均有介紹，教師可以根據這些材料來介紹科學發現的歷程，也可以查閱一些資料來補充和豐富教學內容。(2)根據教材中提供的關于科學發現的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質量守恒定律的建立。(3)根據教材挖掘出隱含的有價值的史料，如空氣成分的發現史、原子和分子概念的發展簡史等。
最后，在化學實驗中，進行科學方法教育。
縱觀化學學科發展的歷史，幾乎每一項科學發現都離不開化學實驗，化學實驗是化學科學賴以產生和發展的基礎。實驗的過程既是學習知識的過程，同時也是讓學生領略化學科學方法的過程，要讓學生在化學實驗的過程中接受科學方法的教育。
在通過典型實驗，舉一反三，培養學生歸納和演繹的科學方法的同時，也要抓住實驗異常現象，充分進行科學方法教育反常實驗現象。在教學中，教師不可以忽略這些異常實驗現象，而應充分利用這些實驗異常現象，指導學生學會運用科學研究的方法客觀、全面、準確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進行猜想和假設，然后設計實驗方案，反復實驗，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設，可見，利用實驗的異常現象不僅可以促使學生養成嚴謹的科學態度，更可以充分地進行科學方法教育。
在中學教學中滲透科學方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質教育喊得震天響，而應試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實施科學方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數不少的教師仍然以傳授系統的科學知識為主，而忽略學生科學素養的培養，忽略在傳授科學知識的同時教給學生獲得知識的方法，這在教學中是極其普遍的，因此加大對初中化學的科學性教學的推廣力度，這樣才能使學生真正的學到知識。
參考文獻：
學生升入高中后，往往對高中階段化學學科的學習困難認識不夠，思想準備不足而又不能及時的調整自己學習方法，再加上教師對新接手的班級學生不夠了解，備課的時候不能做到有的放矢針對學生的特點，那么高中化學學習就沒有一個良好的開端，新鮮感隨著時間的流逝而消失，維持不了學習興趣，給今后的學習造成不良影響。
化學號稱理科中的文科，他的學習與數學物理的學習有所不同，要記憶理解的知識更多，有的需要死記，如元素符號，常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容；練習時，懶于動腦，抄襲作業。這種刻板僵化，完成任務式的，不愿下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。信心不足，測驗時，只做選擇題（有時是用抓鬮的方法確定）、填空題，而推斷題、計算題即使是較簡單的也不敢做，就干脆不做，缺少成就感，害怕失敗。一些學生由此產生嚴重的偏科學習，這樣給學習化學造成惡性循環。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，與數學相比，有它有利于學習方面的優勢，通過實驗，能使一此抽象概念，性質等知識具體化、形象化，便于學生掌握，同時化學與日常生活和工農業生產緊密相連，化學知識的應用極易激發學生的學習興趣。充分利用青年學生的心理特點，采取適當的教育措施，是可以幫助學生克服化學學習中的困難的，針對上述成因，我采取了下面一系列的方法：
一、重視方法，引發學生學習化學的興趣
在高中化學教學的序言課中我充分分析學情，把握大綱教材要求的前提下，根據不同的教材內容和課型，聯系初中化學知識，精心設計教案，做好化學實驗，“化學魔術”，用新鮮的知識，變化多樣的實驗現象，吸引學生，引發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，奠定好學習基礎。
二、樹立信心，鞏固學生學習化學的興趣
經常教育學生要有頑強的學習意志，學習不可能一帆風順。應當自覺地培養自己的承受挫折的能力，實事求是地分析失敗原因；要有堅定不移的成功信念，鼓起勇氣，面對現實，下決心施展自己其它學科的成功的學習本領，對付化學學習中的困難。相信經過努力，能獲得中學初始階段化學學習的成功，逐步將自己的思考水平調節到適度，保持探索的好奇心，進而取得成功。
鼓勵學生勤學好問，多思善疑。在輔導學生時，認真對待學生提出的問題。特別是困難生，即使是荒唐幼稚的問題，也要靈活回答。幫助找出錯誤的原因，千萬不能訓斥、挖苦，而要多多給予鼓勵，有時還要變學生問老師問題為老師主動詢問學生有沒有不懂的地方。對學生能夠回答出的問題，進一步問為什么？檢驗其知識的連貫性及舉一反三的能力，讓學生感受掌握知識的快樂；期末考試前的復習，由學生出一份期末考試卷測驗老師，比老師給學生上兩堂復習課的效果好，這樣變換角色，教師可以“不會做”要學生給出參考答案，要學生給老師講解試卷。這樣學生既有新鮮感，復習較為主動，同時又增強了學生的自信心，鞏固了學習興趣。
三、利用學科特點，激發學生學習化學的興趣
加強演示實驗，學生實驗，適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如在講到環境污染及防護時，結合我市造紙、印染、日用化工等工業發展迅速，同時又是污染大戶的事實，教育學生可用自己所學的化學知識（或今后所學的化學知識）解決發展生產，減少污染這對矛盾，造福人類。
積極開展社會實踐活動和化學課外興趣小組，結合課本教學內容，組織社會實踐活動。豐富的課外興趣小組活動，學生受益非淺。如開展根據實物畫實驗裝置圖比賽，使一些原來對化學沒興趣，而對畫畫有興趣的學生，轉變了對化學的學習態度，組織學生對一些必須記憶的知識進行攻關，如一些常見鹽類的水解的酸堿性的記憶，剛開始學的時候，學生存在著記憶困難，教師就引導學生編順口溜，“誰弱誰水解，誰強顯誰性；強強不水解，弱弱雙水解。”由于學生自己參與及順口溜基本壓韻，學生對常見鹽類溶液的酸堿性掌握就較好。
四、因材施教，情感投入，強化學生學習化學的興趣
二、中學化學史教育的形式
1.集中形式與分散形式
集中形式，是把一個單元里有關的一些知識（理論或概念）集中在一起，按歷史發展的順序排列起來，組成新的知識體系來講授的教學形式。
集中形式的化學史教育，應本著“有論、有史、有人、有事”的原則組織內容，即科學性與思想性相統一，有令人信服的化學史資料，有科學家追求真理的動人事跡，有生動曲折的故事情節。選的內容應是化學史上的重大事件。例如近代化學史上的兩座豐碑：原子分子論的建立和元素周期律的發現，都可采用集中形式講授。
分散形式是結合化學基礎知識、基本技能的教學，適當、靈活地穿插引入化學史的形式。
2.單元起始課和單元總結課
課外活動是除課堂教學之外，進行化學史教育的另一種有效形式，并經常采取如下活動內容：①開設化學史選修課；②開設化學史專題講座；③介紹化學最新發現及發展遠景；④組織閱讀有關資料，看科技電影；⑤參觀科技展覽等。課外活動開展化學史教育的優點，一是內容可以相對系統，二是形式可以活潑多樣。
三、中學化學史教育的方法
1.重視學生學習心理，設計有效學習循環。
教師構思教案時，應注意以下學生學習心理：
①學習目的、動機、興趣——即動力因素。
②激情、自信感、欲鉆研——即狀態因素。
③成績、成果、成功愉——即成果因素。
充分發揮化學史作用，設計有效學習循環：
2.采用啟發式
中學化學史教育也應以啟發式作為整個教學法的指導思想，運用各種方式方法，調動學生的積極性、自覺性、主動性、獨立性。
3.嘗試發現法
在化學史教育中，只要有可能，就應以實驗和假說為中心，以學習自然科學方法論為重點。應使學生了解以下基本過程。
4.教學手段問題
進行中學化學史教育時，可采用多樣化的教學手段：幻燈、電影、錄像、電視、廣播、電子計算機等。
5.語言問題
由于化學史的教學，絕大部分還需靠講授法進行，所以務求“語言美”。
化學教育中美育的作用和基本要求
化學教育中美育的作用是十分重要的，教師應給予充分的重視。
1.培養學生熱愛祖國、熱愛自然的情感
化學學科中涉及許多大自然的天然景觀和豐富礦藏，他們所展示的壯麗河山，可以激發和培養學生熱愛祖國山河、熱愛自然的情感，其效果遠遠超過單純的說教。
2.激發學生興趣、促進智能培養
許多調查表明，由于不少化學變化具有艷麗多采、現象奇特的特點，所以能激發學生強烈的興趣和求知欲，而這種強烈的興趣和探求的欲望，一旦保持下來，就會產生巨大的學習動力，足以克服學習中的各種困難，促進智能的培養。
3.使學生受到藝術的教育
科學技術的發展，使化學成為與人們生活息息相關的學科，據有關方面統計，僅直接與人們生活有關的化工產品，每年就有成千上萬種問世。其中不少產品除了實用以外，還具有五光十色的圖案美和造型美。我們在化學教育中注意融合這些內容，就可以使學生受到藝術的熏陶。
4.激發學生追求美的良好愿望
許多化工生產的工藝管理和實驗的操作技能技巧，蘊含著布局巧妙的工藝美和高超嫻熟的表演美。讓學生參觀現代化工廠中的廠房設計、工藝流程的安排、生活環節的銜接、管道的婉蜒起伏、物料的吞吐、儀表的控制、環境的安排，會使他們感到整齊、對稱、調和、勻稱、節奏、和諧、舒坦。觀看教師演示實驗操作中所表現出來的靈活機智，能夠激發學生向往和追求良好的愿望，久而久之，就可能收到好的效果。
那么，如何使化學教育中的美育進行得更為有效呢？我們認為應該注意以下幾點。
1.以化學教師自身的美來潛移默化地影響學生；
2.誘發美感，激發求知欲，啟迪思維；
3.運用課堂教學的語言藝術培養學生的審美創美能力。
淺談作業批改的德育功效
作業批改作為常規教學的重要環節，既是課堂教學的補充和延伸，使學生對所學知識消化、吸收及至進一步升華所必需的手段，也是教學信息反饋的重要途徑。隨著教育教學改革的不斷深化，在貫徹實施《****中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》時，應該賦予作業批改新的內容和功效，使其成為科任教師德育工作的重要途徑之一。
一、通過作業批改，能及時把握學生思想脈搏和個性特點，為德育工作的開展打下堅實的基礎
1.學生作業中流露出的個性特點是鮮明的，不加掩飾的，無論是從字體、字形、作業完成情況，還是作業、作業本的整潔程度，對學生的個性特點都應能大致把握。所以通過作業批改的有效途徑，從而為進一步把握其思想脈搏打下了堅實的基礎。
2.通過作業批改，能加強師生間的心靈交流與信息交流，增進師生間的了解、信任與理解。作業的及時批改與分發，架起了師生課外交流的橋梁，從中可以互通信息。教師批改作業時鮮紅的“√”號，既是對學生莫大的鼓勵，也是對教師教學效果的肯定；教師批改作業時醒目的“×”號，既是對學生無聲的批評，也促使教師對教學進行反思，從而達到教學相長的目的。
二、正確評定作業成績，培養學生良好品德
1.“數字分值”評定；
2.“語言分值”的評定。
關鍵詞 無機化學 技工院校 藥劑 一體化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
0引言
《無機化學》是技工類院校藥劑類專業的第一門基礎課，是藥劑類專業學習藥學類專業課的一門工具科目，其重要性不言而喻。但是技工院校學生的基礎差，對學習不感興趣，尤其是理論課，更為嚴重。同時他們僅僅在初中學習了一年的化學課，基礎薄弱。而《無機化學》理論性強、抽象、難理解，因此傳統教學方法，學生容易煩躁，不愿意聽，所以課堂教學效果差。突破傳統的教學方式，嘗試將一體化教學方式引入《無機化學》課堂教學中能獲得較好的效果。
1 技工院校學生概況
技工院校的學生主要是初中時期成績不理想，在中考中失敗的學生，他們雖然在年齡及身心特征方面與普通高中學生有許多相似之處，處于走向成熟、形成個性發展的階段，但是他們的文化素質、自我約束力等方面卻與普通高中學生存有一定的差距，尤其是知識積累的差距比較大。
1.1學生基礎薄弱
技工院校的學生大部分是在中考中成績處于中游或以下的學生，成績相對薄弱，缺乏扎實理的論知識，他們大多數沒有遠大的目標、理想及克服困難的毅力，沒有自主學習的意識。進入技工院校大門后，受高年級同學的影響，認為技校學習生活本來就不緊張，更加放松自己，不肯吃苦，貪圖安逸。尤其是現在的學生，大部分都是獨生子女，他們怕吃苦，懶散，只追求享樂。上網、早戀、逃課等違反校級校規情況嚴重。
1.2學習興趣低落
由于技工院校的學生文化基礎普遍較差，多數人沒有明確的學習目的，大多數學生對理論課不感興趣，特別對那些理論性較強的課更不感興趣，家長也僅僅希望他們注重實踐能力的鍛煉。
隨著年齡的增長，學生的興趣日漸廣泛、開闊，涉獵范圍不斷加大。考試失敗，使得失去信心的學生把對學習的興趣逐步轉移到游戲、網絡等方面去。他們把大部分的精力放在網絡、游戲中去，由于他們缺乏對事物的判斷能力和認知能力，因此導致學習專業知識的興趣更低，形成惡性循環。
2技工院校藥劑類《無機化學》教學方式簡述
2.1教學方法呆板
教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實際活動的途徑和手段，它是師生雙方的協同活動。在長期的教育實踐中，形成了多種教學方法，目前最常用的方法是講授法。講授法是教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法。講授法最大的優點是，教師能夠在較短的時間內，有計劃、有目地傳授給學生較多的知識信息，教學效率高；但不適宜因材施教，學生的學習主動性受到限制。它適合于公式的推導、計算以及學生難以理解的抽象問題的解決。但對于《無機化學》學科教學，講授法的局限性很大。
2.2考核方式單一
目前我們仍然采用期末集中考試，選用一套試卷對學生所學一門課程的知識進行檢查。通常是對所有參加考試的學生給出統一復習提綱，讓學生復習后參加考試，這樣考核最終導致學生只復習提綱上有的內容而不能將所學知識進行系統復習，傷害了優秀學生的學習積極性，成績好的感覺沒學到東西，成績差的覺得平時學得沒作用，只要期末認真就行。或者，采用教考分離，不給出復習提綱的方式。雖說教考分離，作為正確評價教學效果起到了一定的作用，但教考分離也是應試教育的一種，學生在短時間內記住課本的相關知識，缺乏應用，和我們技工院校培養學生的目的背道而馳。無法評價學生間的個體差異，很難體現學生實際學習效果和動手能力。這樣考核會導致部分成績差的學生沒有復習目標，產生放棄考試的想法；成績好的，體現不出學生動手能力。
3傳統教學方式弊端較多
傳統《無機化學》課大多采用講授法。講授容易導致教師主導講、學生被動學的兩個極端。主導性講授很容易造成知識的單向傳遞，陷入“注入式”教學的怪圈，抑制學生學習的主動性和積極性，忽視學生的個別差異，不能有效地實現因材施教的互動效果。被動性學習使得學生一味追尋教師講授的思路，耳聽手記，造成在整個課堂教學過程中記憶參與較多，智力活動參與較少，缺乏獨立思考的過程，不利于學生自我發現問題、解決問題能力的培養，而我們技工院校培養學生的理念是技能成才。因此改革現行的教學方法勢在必行。
4嘗試將一體化教學方式引進《無機化學》課堂
4.1何為一體化教學
一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。
4.2《無機化學》教學如何運用一體化知識
藥劑類專業學生，學會如何配制溶液，非常重要。下面，我們通過溶液配制一體化模塊教學案例來分析。
在這一模塊中，學生需學會如何使用分析天平、容量瓶、量筒、滴定管等工具。我們給出課題要求配制0.3mol/LNaCl溶液250ml。把學生分成三人一組，按照如下步驟操作：
第一步為計算，算出我們需要多少克的NaCl固體。在這一步，要求三組同學，每人計算一遍，比較他們計算的結果。由于我們學生基礎的差異，簡單的數學計算也需要重復核對，仔細檢查。三分鐘后，每組同學報出他們的結果值，老師再給出正確的答案，這一步要求所有同學都親自計算。讓他們掌握體積、質量、物質的量、物質的量濃度等等關系，即n=c?v，m=n?M。其中c單位為 mol/L；v單位為L；m單位為g；n單位為mol，M單位為g/mol。
第二步為稱量，這一步我們要學會如何使用分析天秤。具體如下：（1）拿下防護罩，疊好后放在天秤箱上方。檢查天秤是否正常，如：天秤是否水平；秤盤是否潔凈等。（2）調節零點：接通電源，打開升降旋鈕，此時在光屏上可以看到標尺的投影在移動，當標尺穩定后，如果屏幕中央的刻線與標尺上的0.00位置不重合，可撥動投影屏調節桿，移動屏的位置，直到屏中刻線恰好與標尺中的“0”線重合。如果屏的位置已移到盡頭仍調不到零點，則需關閉天平，調節橫梁上的平衡螺絲，再開啟天秤繼續撥動投影屏調節桿，直至調定零點。然后關閉天秤，準備稱量。（3）稱量：將欲稱物體先在臺秤上粗稱，然后放到天秤左盤中心。根據粗稱的數據在天秤右盤上加砝碼至克位。半開天秤，觀察標尺移動方向或指針傾斜方向以判斷所加砝碼是否合適及如何調整。克碼調節后，再依次調整百毫克組和十毫克組圈碼，每次均從中間量（500或50mg）開始調節。調節圈碼至10mg位后，完全開啟天平，準備讀數。（加減砝碼的順序是，由大到小，依次調定。砝碼未完全調定時不可完全開啟天秤，以免橫梁過度傾斜，造成錯位或吊耳脫落）。（4）讀數：砝碼調定，關閉天秤門，待標尺停穩后即可讀數，被稱物的質量等于砝碼總量加標尺讀數（均以克計）。標尺讀數在9～10mg時，可再加10mg圈碼，從屏上讀取標尺負值，記錄時將次讀數從砝碼總量中減掉。（5）復位：稱量、記錄完畢，隨即關閉天秤，取出被稱物，將砝碼夾回盒內，圈碼指數盤退回到“000”位，關閉兩側門，蓋上防護罩。分析天秤的使用是基本操作技能，要求學生熟練掌握，尤其是我們技工院校藥劑類學生。根據上一步計算和這一步的稱量，我們需要NaCl固體為4.388 g。
第三步為溶解，我們將上一步稱取的NaCl固體放置于燒杯中，量取純凈水100ml，緩慢加水，輕輕攪拌。這一步，要求學生學會溶液固體只能在燒杯中進行。玻璃棒攪拌溶液的要求是：（1）攪拌時不要太用力，以免玻璃棒或燒杯等破裂。（2）攪拌不要碰撞容器壁、容器底，不要發出響聲。（3）攪拌時要以一個方向攪拌等。
第四步為冷卻，將上一步得到的溶液冷去至室溫（視溶液情況而定）。
第五步為轉移，在這一步我們將冷去后的溶液轉移至溶劑瓶中，轉移至250ml的容量瓶中，并且學會用玻璃棒引流。在這一步要求我們認識容量瓶，熟悉他們的規格，了解他們的作用，會使用容量瓶。
第六步為洗滌，用少量的純凈水洗滌燒杯、玻璃棒等3至4次。
第七步為定容，在定容這一步要學會使用滴定管的使用，認識滴定管的作用。并且學會如何觀看液面和刻度線的關系。
第八步為搖勻。然后貼好標簽。
通過上述一體化教案的設計和實施，可以潛移默化地教會學生如何使用天平、滴定管、容量瓶等儀器的實驗，可以在輕松的氛圍中使得學生接受溶液配制的各種操作流程和動作要領，為技能的提升提供了良好的平臺。
5實施一體化教學的成果與反思
《無機化學》一體化教學就是使理論教學和實踐教學有機結合起來，使學生在課堂上被動填鴨式教學轉變成到實驗室里去主動探索。突出實踐的重要性，這和我們技工院校培養學生的理念不謀而合。形成了教師主導，學生主體，模塊教學，快樂學習的新的教學模式。容易使課堂上枯燥的理論課堂學習轉化成討論、探究、動手、思考的新型一體化教學方式。
這里探索技工院校藥劑類《無機化學》課程學習并不適宜所有知識模塊，比如元素的化學性質、元素周期律、物質的量相關計算等，要區別對待。因為這些知識理論性強，知識點集中，大部分屬于微觀范疇，無法通過一體化來學習，我們要加以甄別。這也要求我們教師要有很強的組織教學方式能力，對課程整體把握，分模塊教學。形成靈活多變的教學模式，有利于調動學生學習興趣，獲得更好的教學效果。
參考文獻
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