時間：2022-07-08 13:17:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 研究性教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Exploration and Practice of Research-teaching Model of Agroecology
HUANG Lifen, ZHUANG Hengyang, SHEN Xinping, LIU Shiping, LU Jianfei
(College of Agriculture, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225009)
Abstract "Agroecology" is for agriculture-related undergraduate and professional discipline-based courses, offered to develop students from the perspective of macro agro-ecosystems management of agricultural capability. This article will introduce the concept of teaching "agroecology" teaching, to explore the research-teaching practice in the teaching model to explain the process of practice to achieve good results and problems in thinking.
Key words agroecology; research-teaching; teaching model
1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式改革的時代背景
1.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位
半個世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)在快速增長的同時也引起全球生態(tài)環(huán)境發(fā)生急劇變化，了解和掌握生態(tài)學(xué)知識有助于改善人類的生存環(huán)境，提高人類對未來全球變化的預(yù)測能力，為全球范圍的資源管理和環(huán)境決策提供科學(xué)依據(jù)。社會的“生態(tài)熱”推動了生態(tài)學(xué)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)發(fā)展中的一個應(yīng)用性分支，它的出現(xiàn)從生態(tài)系統(tǒng)的層次彌補(bǔ)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學(xué)科的不足。目前，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是面向農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科生而開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。該課程針對當(dāng)今農(nóng)業(yè)的發(fā)展所面臨的種種生態(tài)環(huán)境問題，從宏觀的、系統(tǒng)的、整體的角度出發(fā)來組織和管理農(nóng)業(yè)，為使農(nóng)業(yè)的發(fā)展走向良性發(fā)展的道路這一基本狀況而設(shè)置。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的角度宏觀管理農(nóng)業(yè)的能力，提高學(xué)生的生態(tài)意識，使學(xué)生基本了解和掌握：（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念、基本功能、基本關(guān)系及調(diào)控機(jī)制；（2）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本分析方法；（3）國內(nèi)外宏觀農(nóng)業(yè)的發(fā)展與我國生態(tài)農(nóng)業(yè)的實踐。
1.2 研究性教學(xué)模式在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中推行的必要行與可行性
長期以來，高校教學(xué)方法偏死、偏舊，基本上采取教師傳授的方式，很少師生互動，影響了人才的培養(yǎng)和成長。為了全面培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，研究性教學(xué)作為一個有效的解決方案正被逐步推進(jìn)。研究性教學(xué)的特點有：教學(xué)過程的開放性；學(xué)生在教學(xué)中的主體性和參與性；學(xué)生解決問題、獲取知識和能力的實踐性、獨立性和探索性。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的認(rèn)知和探索過程，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的動機(jī)，其關(guān)鍵是通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而調(diào)動學(xué)生自身參與知識構(gòu)建的自覺性和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力的目的。
為適應(yīng)21世紀(jì)高等教育對創(chuàng)新人才的要求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，基于以往農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，筆者根據(jù)十多年本課程主講教師的教學(xué)經(jīng)歷，以先進(jìn)的研究性教學(xué)理念為引導(dǎo)，初步探索了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式。
2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)模式的實踐
2.1 教學(xué)內(nèi)容前沿化
研究性教學(xué)的主要目的不是傳授現(xiàn)有知識，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。因此，教師本身的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力是研究性教學(xué)方法得以有效實施的基礎(chǔ)。生態(tài)學(xué)知識領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識更新快。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，生態(tài)學(xué)的研究熱點集中在生物多樣性、全球變化和可持續(xù)發(fā)展方面，且學(xué)科最突出的科研成果都發(fā)表在外文期刊上。為了及時更新本課程的知識體系，作為主講教師必須站在知識的前沿，用自身的發(fā)現(xiàn)和科研成果不斷豐富和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。為了緊跟學(xué)科的前沿，同時由于教學(xué)和科研的雙重需要，筆者圍繞教學(xué)大綱這個主線，不斷更新教學(xué)體系，將教學(xué)內(nèi)容前沿化，養(yǎng)成了隨時關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域最新發(fā)展動向的習(xí)慣，將權(quán)威雜志中與本學(xué)科相關(guān)的新概念、新發(fā)現(xiàn)、新知識和新方法的文獻(xiàn)與案例引入課堂教學(xué)已成為教學(xué)慣例。這些在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有國際先進(jìn)水平的新教學(xué)內(nèi)容不但拓寬了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.2 教學(xué)方法多樣化
傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往教師主動灌輸?shù)亍敖獭保瑢W(xué)生被動灌輸?shù)亍皩W(xué)”，而本課程在推進(jìn)研究性教學(xué)過程中，運用問題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等多種教學(xué)方法，并輔以多媒體教學(xué)、教學(xué)錄相觀看、生態(tài)案例講解等多種教學(xué)形式，使學(xué)生喜愛本門課程的學(xué)習(xí)。在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，每堂課都會設(shè)立一些與教學(xué)知識點相關(guān)的問題，通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動嘗試找到解決問題的方法。通過問題式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，增加學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣的同時，師生互動頻繁，學(xué)生逐步成為課堂的主體。
2.3 考核方式多元化
在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程考核中，我們引入研究性教學(xué)理念，在考核方式上實行了多元化方式。第一種考核方式是增加平時成績在總成績中的比例，由原來的20%提高到30%，對課堂上分析問題、回答問題較好的學(xué)生進(jìn)行加分獎勵。第二種考核方式是增加課程論文考核方式。在2010年1月學(xué)期末，要求學(xué)生靈活運用知識點，遞交生態(tài)農(nóng)業(yè)調(diào)研報告，選擇代表性地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式并提出進(jìn)一步的建設(shè)設(shè)想。出乎意料之外的是，很多同學(xué)寫得非常精彩，對自己感興趣的區(qū)域充分調(diào)研，因地制宜地設(shè)計特色生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。第三種考核方式是在閉卷考試中加大論述題和綜合運用題的比重，這兩類試題重點考察學(xué)生綜合運用知識來分析問題、解決問題的能力，而不是死記硬背概念。
3 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效與思考
3.1 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的成效
在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中運用研究性教學(xué)模式后，從各方面反饋的情況看，獲得了良好的成效。首先是營造主動學(xué)習(xí)、積極活躍的課堂氛圍。學(xué)生對于本課程的教學(xué)評分一直處于學(xué)校同類課程前列，教學(xué)督導(dǎo)老師也對課程教學(xué)效果給予了高度評價。學(xué)生到課率一直保持在100%，即使在課間休息時間，仍有學(xué)生主動復(fù)習(xí)知識點，主動提出問題。其次是提高了教學(xué)效果，學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)中來，并產(chǎn)生了深厚的興趣，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已成為本專業(yè)最受學(xué)生歡迎的課程之一。另外，研究性教學(xué)模式也提高了教師自身的科研素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)。針對學(xué)生課堂的提問與感興趣的熱點問題，教師必須要更充分地緊跟學(xué)科的前沿，用實際的案例和充分的數(shù)據(jù)來佐證一些學(xué)術(shù)觀點，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。
3.2 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)的思考
在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究性教學(xué)取得良好成效的同時，還有一些問題需要進(jìn)一步思考。在增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面，應(yīng)增加教學(xué)經(jīng)費的投入，在相應(yīng)章節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。在講解農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)章節(jié)時，應(yīng)帶學(xué)生到田間參觀農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的物種結(jié)構(gòu)、時間結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)；在生態(tài)農(nóng)業(yè)章節(jié)，可考慮帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園，使學(xué)生對現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的理解不是停留在理論上，而是有一個實體輪廓的印象。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)需要學(xué)生較為寬泛的知識背景，因此，必須將研究性教學(xué)模式延伸至相關(guān)課程知識體系，如增強(qiáng)學(xué)生的土壤學(xué)、作物栽培學(xué)、氣象學(xué)、地理學(xué)等知識背景，才能在相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。
基金項目：揚州大學(xué)教學(xué)改革課題基金；2008年度江蘇省高校“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)項目
參考文獻(xiàn)
[1] 李衍達(dá).對推行研究性教學(xué)的實踐與思索[J].中國高等教育,2008.10:19-20.
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[3] 駱世明.中美《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教材的比較分析[J].生態(tài)學(xué)雜志,2010.29(7):1458-1462.
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專業(yè)；碩士研究生；研究生培養(yǎng)；存在問題；解決方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0212-02
一、引言
隨著環(huán)境污染、生物多樣性降低、自然資源短缺、人地關(guān)系矛盾突出等問題的日益涌現(xiàn)，人們越來越深切地感受到生態(tài)環(huán)境的重要性。當(dāng)前，“生態(tài)文明”、發(fā)展“綠色產(chǎn)業(yè)”等已經(jīng)上升為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，生態(tài)學(xué)這一學(xué)科也愈加受到公眾的關(guān)注與重視。生態(tài)學(xué)原本作為生物學(xué)的分支學(xué)科，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，并形成了自己的學(xué)科體系。由于生態(tài)學(xué)專業(yè)的多學(xué)科性與跨學(xué)科性，現(xiàn)實生產(chǎn)生活中所出現(xiàn)的諸多環(huán)境與生物方面的問題多能從生態(tài)學(xué)的理論與實踐中尋找到解決辦法，生態(tài)學(xué)專業(yè)也逐漸成為熱門專業(yè)，特別是碩士研究生的報考過程中，生態(tài)學(xué)經(jīng)常是學(xué)生選擇報考的熱門研究方向。然而，在這欣欣向榮的熱鬧局面下，卻隱藏著許多問題并逐漸暴露出來，著重反映在生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)方面。而這些問題也是作者在近年來進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)過程中所發(fā)現(xiàn)的，雖然不能說具有完全的普遍性，但是卻具有一定的代表性，因此希望通過提出并分析這些問題產(chǎn)生的原因及過程，提出相應(yīng)的解決方案，并為將來生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生甚至本科生的培養(yǎng)提供可供參考的方法。
二、存在的問題
（一）片面地理解生態(tài)學(xué)的學(xué)科任務(wù)
許多報考生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生多存在對該學(xué)科認(rèn)識不足的問題。大部分學(xué)生都將生態(tài)學(xué)專業(yè)與環(huán)境學(xué)專業(yè)等同，認(rèn)為生態(tài)學(xué)就是治理污染、整治環(huán)境的一門學(xué)科。作者曾經(jīng)就“為什么報考生態(tài)學(xué)專業(yè)”這個問題詢問過多位剛剛考上生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的學(xué)生，半數(shù)以上的學(xué)生回答是“因為現(xiàn)在環(huán)境污染問題很嚴(yán)重，學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)能夠治理環(huán)境”，或是“有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問題現(xiàn)在都是熱門問題，學(xué)好生態(tài)學(xué)以后好找工作”，等等。這樣的答案充分體現(xiàn)出學(xué)生對生態(tài)學(xué)這門學(xué)科的錯誤認(rèn)識，這種錯誤認(rèn)知必然會影響該專業(yè)方向的研究生后續(xù)的學(xué)習(xí)水平，甚至是學(xué)習(xí)態(tài)度。
生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門學(xué)科。生物的生存、繁衍、演化都離不開環(huán)境，可以說生態(tài)學(xué)的核心研究任務(wù)是探索環(huán)境對生物的影響以及生物對環(huán)境變化的反應(yīng)和影響。然而，由于受到當(dāng)前整個世界范圍內(nèi)所出現(xiàn)的環(huán)境問題的影響，促使我們對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了超乎以往的關(guān)注，長此以往就導(dǎo)致了社會大眾普遍認(rèn)為“生態(tài)學(xué)是治理環(huán)境的一門科學(xué)”或是“生態(tài)學(xué)就是環(huán)境學(xué)”。因此，幫助學(xué)生糾正這一錯誤理解，為他們講解完整的生態(tài)學(xué)學(xué)科體系和正確的生態(tài)學(xué)研究任務(wù)，應(yīng)該成為新生入學(xué)后的第一課。
（二）忽略或不重視生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及研究
基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是每一門學(xué)科的必要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是生態(tài)學(xué)方向碩士研究生培養(yǎng)過程中需要進(jìn)行重點理解和掌握的方面。生態(tài)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，盡管具有門類眾多的分支學(xué)科，但生態(tài)學(xué)兼具理論和應(yīng)用、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的研究方向。因此，在針對生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生開設(shè)的相關(guān)課程中，需要設(shè)定符合這門學(xué)科以及社會發(fā)展需要的培養(yǎng)方案，開設(shè)多門有關(guān)生態(tài)學(xué)的相關(guān)課程，如理論生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)，另外也可以根據(jù)區(qū)域發(fā)展的特色，開設(shè)諸如流域生態(tài)學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等方面的科目。以上的學(xué)科是每位生態(tài)學(xué)方向的研究生在一年級階段展開全面學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，都需要基于對相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的充分理解和掌握，才能夠進(jìn)入到對特定科學(xué)問題進(jìn)行提煉并展開深入研究的階段。
然而在實際的教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通常忽略了對基礎(chǔ)知識的有效累積，部分學(xué)生往往只注重應(yīng)用研究，或者寧愿花費更多的時間用于學(xué)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計分析軟件，而不愿意花更多的精力再深入理解生態(tài)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重要理論。這也導(dǎo)致了有相當(dāng)比例的學(xué)生，雖然已經(jīng)掌握了生態(tài)學(xué)方面的相關(guān)軟件，并能夠通過操作這些軟件對一些問題進(jìn)行統(tǒng)計分析，但是卻不能針對研究結(jié)果展開合理解釋，出現(xiàn)了只會做圖而不會分析的尷尬局面，而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是大部分學(xué)生都不具備扎實的基礎(chǔ)知識和理論儲備。另外，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍表現(xiàn)出比較浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且缺少主動思考的能力以及對科研學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，等等。這些問題均在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大大降低了學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，因此這迫切地需要在今后的教學(xué)過程中尋找到行之有效的方法來解決。
（三）缺乏將理論應(yīng)用于實際的能力
生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的一門學(xué)科，大部分的分支學(xué)科（如植被生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等）都需要進(jìn)行野外的實踐調(diào)查研究。因此，進(jìn)入生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，一般均被要求進(jìn)行室內(nèi)或室外的調(diào)查和實驗。例如在一年之中，研究生需要針對所要研究的不同生物類別，分春、夏、秋等不同季節(jié)依次展開野外調(diào)查。野外實驗是生態(tài)學(xué)中重要的研究方法和獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)的有效手段，也是將課堂和書本中的基本理論和知識運用于實際，接受現(xiàn)實檢驗的有效途徑。一方面，野外實驗?zāi)軌驇椭覀儼l(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所實際存在的科學(xué)問題，另一方面通過野外調(diào)查和實驗所獲取的數(shù)據(jù)能夠有利于研究者提出有效的解決方法，這也一直是生態(tài)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。
然而，目前在針對生態(tài)學(xué)方向研究生的教學(xué)過程中普遍遇到的情況是，大部分的學(xué)生缺乏主動參與到野外實踐調(diào)查的積極性，不能獨立制訂野外調(diào)查計劃和具體實施事宜，甚至部分學(xué)生在野外調(diào)查工作中消極應(yīng)付，這些都是造成學(xué)生無法主動發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，展開實際調(diào)查研究的本質(zhì)原因。此外，許多學(xué)生通常還會將理論與實際問題相分離，只會在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗、處理數(shù)據(jù)、繪制圖表，卻無法解釋清楚隱藏在數(shù)據(jù)背后的真實規(guī)律。這其實是缺乏將理論與實際相結(jié)合的能力，同時也是造成目前很多學(xué)生無法發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文的主要原因。
三、解決方案
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，并出臺相應(yīng)的考核機(jī)制
基于對當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，本研究認(rèn)為應(yīng)該首先加強(qiáng)對研究生的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，通過對生態(tài)學(xué)及其主要分支學(xué)科中的基礎(chǔ)理論的講解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打下扎實的理論基礎(chǔ)，為之后實踐教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。
目前我國在研究生教育過程中，大多缺少嚴(yán)格的考核機(jī)制，加之社會影響以及學(xué)生自身的原因，導(dǎo)致了研究生的教育質(zhì)量一年不如一年，這在一定程度上既浪費了教學(xué)資源，也并不能成功實現(xiàn)科研人才的培養(yǎng)。因此，本研究認(rèn)為，針對生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生教學(xué)，需要制定嚴(yán)格的考核機(jī)制，如可以開展不定期的隨堂考，課堂上加強(qiáng)提問以及討論環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨即根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，最終按照一定的評分標(biāo)準(zhǔn)，將這部分的成績納入到學(xué)科成績中。這樣的考核機(jī)制一方面能夠隨時檢驗學(xué)生的課堂聽課效果，同時也能督促學(xué)生的學(xué)習(xí)以及提高學(xué)習(xí)積極性。
（二）在實踐教學(xué)中設(shè)置考核環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性和相互學(xué)習(xí)的積極性
社會的發(fā)展需要能夠?qū)I(yè)知識和客觀規(guī)律應(yīng)用到實際生產(chǎn)中的應(yīng)用型人才。因此，在培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)方向研究生的過程中，需要著重提高學(xué)生們提出科學(xué)問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找研究方法或制訂實驗方案，讓學(xué)生帶著問題去開展野外或室內(nèi)的實驗工作，這樣才能真正實現(xiàn)生態(tài)學(xué)方向的科研人才的培養(yǎng)。
由于受到時間、人力和物力的影響，在生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生進(jìn)行野外實踐調(diào)查或室內(nèi)實驗的過程中，很少會專門針對學(xué)生的調(diào)查和實驗過程設(shè)置考核環(huán)節(jié)，這就易于導(dǎo)致部分學(xué)生可能會產(chǎn)生缺少積極性、怕苦怕累的消極思想。因此，在實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中，就需要教師主動參與進(jìn)來，不僅僅是充當(dāng)“指揮者”，而是要善于成為一名“旁觀者”，觀察學(xué)生的調(diào)查以及操作過程，真正的讓學(xué)生成為實踐活動的主要參與者。每天實驗結(jié)束后，學(xué)生都要撰寫當(dāng)天的調(diào)查或?qū)嶒炄罩荆枰蚶蠋焻R報每天的野外調(diào)查或室內(nèi)實驗的進(jìn)展情況，并就調(diào)查和實驗中存在的具體問題與教師展開討論，與此同時制訂好第二天的研究計劃。在這個過程中，教師可以對每位學(xué)生的實際表現(xiàn)進(jìn)行評分。這樣能夠為切實鍛煉學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生們的工作積極性提供有力的條件。另外，教師可以在野外實驗過程中，特意安排不同研究方向的學(xué)生在一起共同完成工作，這樣可以為學(xué)生提供了解其他研究方向的機(jī)會，擴(kuò)展知識面，提高學(xué)生們相互學(xué)習(xí)的積極性。
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關(guān)鍵詞： 專業(yè)授課 研討課 知識更新 能力培養(yǎng)
知識更新周期是指知識更新一次所用的時間，是衡量世界總體發(fā)展速度的重要指標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，知識更新周期越來越短。在十八世紀(jì)時，知識更新周期為八十至九十年；十九世紀(jì)到二十世紀(jì)初，縮短為三十年；上個世紀(jì)六七十年代，一般學(xué)科的知識更新周期為五至十年；而到了上個世紀(jì)八九十年代，許多學(xué)科的知識更新周期縮短為五年；進(jìn)入新世紀(jì)，許多學(xué)科的知識更新周期已縮短至二至三年。這意味著當(dāng)前乃至以后是一個知識含量極高的世界，要適應(yīng)這樣的環(huán)境，必須具備一定的能力使知識結(jié)構(gòu)不斷地更新和優(yōu)化。這些能力歸納為：自學(xué)能力、查閱文獻(xiàn)綜合運用文獻(xiàn)的能力、寫作能力等基本能力。這些基本能力的培養(yǎng)與獲得，大學(xué)階段尤為重要，關(guān)乎學(xué)生的未來發(fā)展及對社會的貢獻(xiàn)。
縱觀國內(nèi)普通大學(xué)（非研究型大學(xué)）四年的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生基本能力方面的環(huán)節(jié)非常有限，其中主要體現(xiàn)在大學(xué)四年級下半年的畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計）上；而在其他學(xué)年相對較少，或許有些專業(yè)開設(shè)課程論文，這有助于提高學(xué)生的基本能力。為此，在專業(yè)課程的授課中，通過精心設(shè)計研討課達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力的目的，可能是非常有效的途徑。
一、研討課
為了適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，各國研究型大學(xué)都在創(chuàng)建有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)新模式。其中，重視研討課是國外研究型大學(xué)教學(xué)模式改革中最為顯著的特點之一。研討課最早是柏林大學(xué)為了引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)術(shù)創(chuàng)造而設(shè)計的一種全新的教學(xué)形式。研討課是指在教授的指導(dǎo)下，將學(xué)生組成研究小組，定期集中在一起，共同探討學(xué)術(shù)問題的一種教學(xué)范式［1］。它是一種圍繞學(xué)生共同感興趣的問題組織教學(xué)，學(xué)生以個人或小組的形式開展研究，運用實驗、調(diào)查和文獻(xiàn)資料的分析與綜合等方法解決實際問題，將研究結(jié)果寫成書面報告，并在研討課上做主題發(fā)言，教授就所研究的問題組織全班學(xué)生參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、運用文獻(xiàn)能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力和寫作能力等的教學(xué)組織形式。現(xiàn)在，研討課在各國研究型大學(xué)的課堂教學(xué)中非常盛行。在德國，研討課仍然是大學(xué)主要的教學(xué)形式之一；美國的研究型大學(xué)一般從本科一年級開始就開設(shè)了研討課，近年來為低年級開設(shè)了更多的研討課；在英國研討課也是研究型大學(xué)課堂上經(jīng)常采用的一種教學(xué)模式，其中，導(dǎo)師制教學(xué)是英國著名大學(xué)教學(xué)模式的特色，師生間的討論和交流是導(dǎo)師教學(xué)的基本形式［2］。在我國，一些研究型大學(xué)亦相繼在大學(xué)本科生中開設(shè)研討課［3］，而在非研究型的普通大學(xué)，由于條件所限，很少在大學(xué)本科階段開設(shè)真正意義上的研討課。鑒于研討課能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，我嘗試將這種教學(xué)模式運用于專業(yè)課的授課過程中，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生更新和優(yōu)化知識的能力。
二、授課案例
我以自己講授的《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》這門課程為例，設(shè)計研討課。
《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，48學(xué)時，大學(xué)三年級下半學(xué)期開設(shè)；第2―9周上課，周6學(xué)時，每周3次，分別為周一、周三和周五；授課人數(shù)30―40人。
《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》是一門交叉性學(xué)科，涉及農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、清潔生產(chǎn)等諸多方面的內(nèi)容。根據(jù)課程的特點，設(shè)計8個討論主題；每個主題涉及三方面內(nèi)容：基本理論和基本概念、研究內(nèi)容和方法、當(dāng)前研究的熱點及存在的問題。將學(xué)生分為8組，每組3-5人，每組負(fù)責(zé)一個主題，每周討論一個主題，討論安排在每周五進(jìn)行（2學(xué)時）。開學(xué)第1周周一將8個主題發(fā)給同學(xué)，要求8組同學(xué)依次準(zhǔn)備8個主題；主題負(fù)責(zé)組同學(xué)擔(dān)任講解任務(wù)，其余7組負(fù)責(zé)提出問題，這樣，講解完之后，同學(xué)之間圍繞主題展開討論。討論課結(jié)束一周后，負(fù)責(zé)組同學(xué)將講授內(nèi)容及討論內(nèi)容整理成文或報告，要求文筆流暢、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、邏輯性強(qiáng)。
三、教學(xué)效果及注意問題
在《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》授課過程中合理安排研討課，實踐證明這種授課方式對于《應(yīng)用生態(tài)學(xué)》而言，其教學(xué)效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生更新和優(yōu)化知識的能力。首先，學(xué)生在拿到研討主題后通過查閱文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)，歸納總結(jié)文獻(xiàn)完成與研討主題相關(guān)的內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而不是被動接受，是經(jīng)過自己認(rèn)真思考分析后的結(jié)果。這樣的過程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生查閱文獻(xiàn)運用文獻(xiàn)的能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。接下來，學(xué)生要將自己精心準(zhǔn)備好的內(nèi)容在課堂上講授給其他同學(xué)，這個過程實際上是一個知識反復(fù)錘煉的過程，是知識的輸出過程，這要比知識的學(xué)習(xí)或輸入費神，知識的學(xué)習(xí)或輸入只要自己學(xué)會明白就好，而講授過程是要別人明白，這需要對知識反復(fù)梳理，這個過程訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，因為這是一個把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過程。再次，同學(xué)之間進(jìn)行一問一答的討論，這樣的過程需要學(xué)生對自己掌握的知識進(jìn)行提煉、分析、判斷，最終給出一個令對方滿意的答案，這訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、判斷問題、解決問題的能力和表達(dá)能力。最后，同學(xué)將自己精心準(zhǔn)備的講授內(nèi)容和討論內(nèi)容整理成文，這集中訓(xùn)練了學(xué)生撰寫文章的能力。
可見，在專業(yè)授課過程中合理地安排研討課，能夠很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力、運用文獻(xiàn)的能力，分析、判斷、解決問題的能力、表達(dá)能力及寫作能力等各方面的能力，故期望廣大高校教師在專業(yè)授課過程中適當(dāng)安排研討課訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。但是，在研討課設(shè)計的過程中，以問題需要加以注意。
首先，在專業(yè)課的授課過程中適當(dāng)安排研討課，這里的專業(yè)課應(yīng)該有前期的相應(yīng)課程基礎(chǔ)。如果沒有這個基礎(chǔ)，學(xué)生在研討課的準(zhǔn)備階段就需要首先學(xué)完相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，這使得學(xué)生在準(zhǔn)備階段（一周、兩周或一個月）無法完成，也就無法參與研討。
其次，研討課的主題選擇非常重要，這關(guān)乎研討課的成功與否。任課教師需要經(jīng)過精心設(shè)計，選擇那些屬于該課程、該學(xué)科的關(guān)鍵性問題，或是有爭議的課題，抑或是理論研究的熱點，給學(xué)生留下發(fā)掘的空間。
再次，由于近年高校擴(kuò)招，班級數(shù)量增加，合班上課，上課人數(shù)過多，給教師在授課過程中安排研討課帶來一定的困難，這需要教師根據(jù)具體情況慎重安排，否則，研討課的效果不會很理想。
最后，研討課對于任課教師本人也有更高的要求。研討課的主題是教師精心設(shè)計的，這需要教師對這些主題有充分的文獻(xiàn)閱讀、準(zhǔn)備及更深的思考，這樣才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生。教師在研討課中貴在誘導(dǎo)、啟發(fā)而非說教，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、主動探究、積極思維、挖掘自身潛能，提高學(xué)生的能力。
上文是我為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生基本能力以適應(yīng)知識含量極豐富的世界而在專業(yè)授課過程中合理安排研討課的實踐與心得，粗淺之見，期望方家教正。
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關(guān)鍵詞：蠶沙；甜葉菊渣；蚯蚓糞；育苗基質(zhì)；西瓜
隨著現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，各種瓜果、蔬菜育苗工廠大量出現(xiàn)，對育苗基質(zhì)的需求量也明顯增加[1-5]。目前大部分育苗基質(zhì)多采用泥炭或巖棉等材料配制而成，成本相對較高，加上泥炭和巖棉均為不可再生資源，目前已限制開采。如何利用地方各種廢棄物資源生產(chǎn)育苗基質(zhì)技術(shù)與產(chǎn)品的開發(fā)研究，已成為現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個重要前提，相關(guān)產(chǎn)品及生產(chǎn)、使用技術(shù)研究與開發(fā)已經(jīng)取得不少進(jìn)展[6-12]。近年來，推薦使用蚯蚓糞替代泥炭等自然資源來配制作物育苗基質(zhì)的研究報道已有不少[13-16]。初步試驗研究表明，本地養(yǎng)蠶業(yè)廢棄物蠶沙具有養(yǎng)分齊全、有效性高、活性物質(zhì)豐富等優(yōu)點；制糖業(yè)廢棄物甜葉菊渣富含纖維素、半纖維素和少量木質(zhì)素等有機(jī)物質(zhì)，質(zhì)地疏松，通透性良好；各種養(yǎng)殖場廢棄物經(jīng)蚯蚓轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的蚯蚓糞為多孔團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，物理、化學(xué)和生物學(xué)性狀優(yōu)良。將以上三者按一定比例混合，再添加少量蛭石，可配制成通氣持水、養(yǎng)分平衡、理化性狀優(yōu)良的復(fù)合育苗基質(zhì)。該技術(shù)由東臺市富春園瓜果蔬菜專業(yè)合作社、揚州瑞華環(huán)境與生物工程研究所有限公司與揚州大學(xué)聯(lián)合研發(fā)，揚州瑞華環(huán)境與生物工程研究所有限公司試制生產(chǎn)。為檢驗其在西瓜育苗中的應(yīng)用效果，筆者于2012年1～2月，設(shè)2個配方的復(fù)合基質(zhì)與2種市售基質(zhì)共4個處理進(jìn)行大棚西瓜育苗試驗，以期為西瓜工廠化育苗提供育苗基質(zhì)產(chǎn)品及其相關(guān)育苗技術(shù)。
1 材料與方法
1.1 供試材料
西瓜品種為蘇蜜西瓜，由江蘇省農(nóng)業(yè)科學(xué)院蔬菜所提供。播種前先曬種，剔除不飽滿的種子后，用潔凈的紗布包裹好，放在0.05%的高錳酸鉀溶液中浸泡4小時，取出用清水沖洗，瀝干水，備用。ESEV復(fù)合基質(zhì)，由東臺市富春園瓜果蔬菜專業(yè)合作社與揚州大學(xué)聯(lián)合研制，揚州瑞華環(huán)境與生物工程研究所有限公司配制，蠶沙-甜葉菊渣-蚯蚓糞-蛭石配比包括ESEV1和ESEV2 2種（已申請國家發(fā)明專利）。作對照用的2種市售基質(zhì)分別為江蘇省淮安生產(chǎn)的“淮農(nóng)”基質(zhì)（CK1）和山東省壽光生產(chǎn)的“盛禾”基質(zhì)（CK2）。
1.2 試驗方法
試驗于2012年1月12日～2012年2月15日在揚州大學(xué)實驗農(nóng)場盆栽試驗場塑料大棚中進(jìn)行。試驗設(shè)2種復(fù)合基質(zhì)與2種市售基質(zhì)共4個處理，各處理6次重復(fù)。采用50孔標(biāo)準(zhǔn)穴盤直播，每穴播1粒，播種深度0.5cm，播后覆蓋蛭石，澆透水，擺放在大棚中水泥苗床上。
1.3 測定項目
調(diào)查出苗時間、齊苗時間、出苗率、成苗率；播后35d（定植前）調(diào)查株高、莖粗、地上部干重和鮮重、地下部干重和鮮重。按下面公式計算壯苗指數(shù)：壯苗指數(shù)=莖粗（cm）/株高（cm）×全株干重（g）。
2 結(jié)果與分析
2.1 ESEV基質(zhì)對西瓜出苗、成苗的影響
西瓜在播種4d后出苗，齊苗時間為6～9d。播種于ESEV基質(zhì)中的西瓜齊苗時間為7～9d，播種于CK1基質(zhì)中的西瓜齊苗時間為6～7d，播種于CK2基質(zhì)中的西瓜齊苗時間為6～8d。西瓜在ESEV1和ESEV2基質(zhì)中的出苗率分別為89.6%、88.2%，在CK1和CK2基質(zhì)中的出苗率分別為87.7%、88.2%。西瓜在ESEV1和ESEV2基質(zhì)中的成苗率分別為88.7%、87.9%，在CK1和CK2基質(zhì)中的成苗率分別為87.1%、87.3%。4 個處理的出苗率、成苗率均無顯著差異（表1）。
2.2 ESEV基質(zhì)對西瓜苗生長的影響
2.2.1 西瓜苗的株高與莖粗。對各處理西瓜苗的株高和莖粗進(jìn)行了測定，由表2可以看出，試驗中ESEV基質(zhì)育出的西瓜苗，株高、莖粗與CK1基本接近，都高于CK2，株高高出5.1%～8.1%，莖粗均高出10%以上。
2.2.2 西瓜苗的生物學(xué)產(chǎn)量。各處理西瓜苗的生物學(xué)產(chǎn)量的測定結(jié)果見表3，ESEV基質(zhì)育出的西瓜苗的地上部鮮重和干重、地下部鮮重和干重，以及全株鮮重和干重均顯著高于CK2，而與CK1差異不大。
2.2.3 ESEV基質(zhì)對西瓜苗壯苗指數(shù)的影響。對各處理西瓜苗的壯苗指數(shù)進(jìn)行計算，從表4可以看出，ESEV基質(zhì)所育瓜苗的壯苗指數(shù)同樣與CK1差異不顯著，但都高于CK2在20%以上。
3 小結(jié)
（ 1） 將養(yǎng)蠶業(yè)廢棄物蠶沙和制糖業(yè)廢棄物甜葉菊渣經(jīng)發(fā)酵可獲得富含養(yǎng)分與有機(jī)質(zhì)的腐熟物料；利用蚯蚓對各種養(yǎng)殖場廢棄物進(jìn)行轉(zhuǎn)化產(chǎn)生多孔團(tuán)粒結(jié)構(gòu)，物理、化學(xué)和生物學(xué)性狀優(yōu)良的蚯蚓糞。將以上物料按一定比例混合，再添加少量蛭石，可配制成通氣持水、養(yǎng)分平衡、理化性狀優(yōu)良的西瓜育苗基質(zhì)。
（ 2） 從西瓜幼苗的生長來看，由于ESEV1基質(zhì)不僅含有豐富的養(yǎng)分，而且有良好的通透性，可以較好地滿足西瓜幼苗30～35d苗期生長對水、氣、養(yǎng)分的需要，因此在西瓜育苗期間不需追肥。CK2基質(zhì)可能由于養(yǎng)分不足或不夠平衡，在生長到2周時幼苗出現(xiàn)黃化、生長緩慢現(xiàn)象。從對西瓜苗期生長的影響來看，ESEV1基質(zhì)培育的西瓜幼苗表現(xiàn)為長相均勻、葉色濃綠、植株健壯、易于培育西瓜壯苗。
（ 3） 綜合西瓜出苗、成苗、壯苗等情況，試驗所用ESEV1、ESEV2、CK1和CK2 4種基質(zhì)均適于西瓜穴盤育苗，易于培育壯苗。鑒于ESEV生產(chǎn)成本低廉，又有利于當(dāng)?shù)貜U棄物無害化、減量化和資源化，建議在進(jìn)一步驗證其效果的基礎(chǔ)上，予以大面積推廣使用。
（收稿：2012-12-02）
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10.豚鼠支氣管哮喘氣道重塑動物模型復(fù)制的研究陳寶生，莫耀南，范光耀，安志遠(yuǎn)
11.我國斗雞的飼養(yǎng)概況與開發(fā)利用前景徐廷生，郭黛健，雷雪芹，王冰潔
12.不同套種作物對朝天椒產(chǎn)量的影響郭晉太，韓建明，李逸，王中岳，楊愛國，張煥麗，張俊平
13.油葵田雜草的發(fā)生狀況及除草劑應(yīng)用研究段愛菊，張自啟，彭浩，郭黨，韓瑞華
14.美洲斑潛蠅在棉花上的發(fā)生與防治研究郭社峰，張夏雷，鄭貴仙
15.牡丹干花的護(hù)形研究鐘莉娟，朱文學(xué)
16.苦瓜涼果的研制李穎，李慶典，朱英蓮
17.海帶膳食纖維的制備條件與營養(yǎng)評價謝苗，王斌，鄧海燕，甘純璣
18.毒鼠強(qiáng)氣相色譜法快速檢測與分析杜利敏，劉建華，杜瑞玲，武敏
19.杉木、厚樸混交林鄰體干擾效應(yīng)研究伍澤文
20.莆田市古樹資源及其保護(hù)措施探討張煌，江瑞天
21.洛陽市奶業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策杜耀輝，劉洪濤
22.畜牧業(yè)應(yīng)發(fā)展成為洛陽市區(qū)域經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)劉洪濤，杜耀輝
23.從農(nóng)學(xué)版學(xué)報英文編輯談科技論文英文摘要的譯寫岳中生
1.用非參數(shù)度量玉米雜交種區(qū)試資料的高產(chǎn)穩(wěn)定性袁愛梅，呂靜霞，岳佐華，陳惠敏，李雪英
2.水稻耐冷性生理遺傳機(jī)制研究進(jìn)展季彪俊
3.不同播期對鄭麥9023生育性狀及籽粒產(chǎn)量的影響王宏周，孫廣建，王秀存，王惠鈴，朱素紅，王小霞
4.高產(chǎn)脂馬尾松扦插枝條年齡和生根粉對生根效果的影響劉月蓉，葉功富，鄭元英，鄒軍，鄭文錚，高建華，陳碧華
5.湖北蘭科植物的分布及其生態(tài)適應(yīng)性研究費永俊，吳廣宇，王燕，郭永兵
6.馬尾松采脂量的相關(guān)因子分析王長新
7.天目山野生觀賞木本藤本植物開發(fā)與應(yīng)用馬進(jìn)，王小德，林夏珍
8.福建中亞熱帶東部山地引種柳桉種源的評價與選擇蘭明忠
9.金釵石斛的組織培養(yǎng)和快繁技術(shù)孫廷，楊玉珍，胡如善
10.山地綠竹低產(chǎn)林施肥效果研究劉旭光
11.蘋果園生草利弊淺析及應(yīng)對策略研究高九思，陳瑋，李衛(wèi)東，韓立新，李云昭，張粉亭
12.噠螨靈與柴油或四螨嗪對山楂葉螨的室內(nèi)毒力測定陳根強(qiáng)，胡梅，李文亮，謝巧霞
13.流行性牛白血病腫瘤組織P53表達(dá)和分布研究龍塔，余銳萍，潘耀謙，楊自軍，董發(fā)明，楊玉榮，王天奇，溫文彥，曹平華
14.羊源鏈球菌的分離鑒定及其生物學(xué)特性研究李道敏，張春杰，李銀聚，吳庭才，鄭祥海，陳俊
15.仔豬水腫病的診斷和防制劉一塵，張謙，王淑芳，李宏偉，武曉紅
16.銀翹散在炎癥模型中的抑制作用劉玉梅，張自強(qiáng)，鄧雯，薛幫群，烏仁套迪，司麗芳
17.魔芋精粉的應(yīng)用及研究進(jìn)展謝建華，林常青，龐杰
18.不同添加劑對交聯(lián)-羧甲基淀粉透光率的影響劉澤民，王雅麗，黃新輝，姚大虎
19.微波真空冷凍干燥中的典型問題研究李素云，賀藝，董鐵有，張建龍，朱文學(xué)
20.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展及其應(yīng)用李春霞，呂靜霞，王小霞，李雪桃，李友軍，謝巧霞
21.用統(tǒng)籌的理念破解"三農(nóng)"問題師曉麗
1.夏玉米不同基因型水分適應(yīng)性研究付國占，王俊忠，李潮海，徐艷珍
2.小麥淀粉合成相關(guān)酶的研究現(xiàn)狀熊瑛，李友軍，郭天財
3.旱塬地膜玉米播期密度施肥量試驗何高社
4.優(yōu)勢雜交棉育種經(jīng)驗與技術(shù)理論探究縱瑞收
5.南方紅豆杉冠層光輻射分布及其對單枝結(jié)實量的影響費永俊，王燕，左雪枝，李慧芳
6.閩南山地肉桂人工林合理種群密度的研究李躍生
7.紅錐人工幼林施肥試驗研究朱煒
8.杉木人工林采伐跡地造林效果調(diào)查分析吳遠(yuǎn)彬
9.犬冷凍實驗研究禹學(xué)禮，栗穎華，龐有志，鄧雯，李曉霞
10.中藥"囊復(fù)康"對雞IBD病理組織學(xué)影響的研究董發(fā)明，龍塔，王天奇，楊自軍，董淑麗，劉一塵
11.鉬的生物學(xué)功能及其在動物生產(chǎn)中的作用楊自軍，龍塔，冉林武，王婷，白東英，溫文彥
12.蛋氨酸鋅對仔豬生產(chǎn)性能的影響方俊，王繼承，盧向陽，蔣紅梅，葛冰，邱業(yè)先
13.紫蘇籽油的成分與生理功能的研究趙德義，徐愛遐，張博勇，薛三勛，張康健
14.石榴桃蛀螟的發(fā)生與綜合防治研究陳文進(jìn)
15.熱處理技術(shù)在果蔬貯藏中的應(yīng)用郭時印，譚興和，李清明，王峰
16.梨果實性狀遺傳研究進(jìn)展李秀珍，馬慧麗，劉保國，張益民，藺合華，郭利靜
17.云南生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)白肋煙的生態(tài)條件分析楊志新，葉佳偉，劉志兵，李春喬
18.提神功能食品的研制賀家亮，秦翠麗，張敏
19.分子標(biāo)記技術(shù)在植物遺傳育種中的應(yīng)用進(jìn)展李雪林，梁華，張澤民，鄭躍進(jìn)，張富厚
20.洛陽市農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全管理體系建設(shè)研究鄧國取，張朝暉
21.多媒體CAI課件在農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用孫士保，張治國，羅明亮
1.小麥品種間不同穗粒位籽粒蛋白質(zhì)及其組分積累規(guī)律的研究吳金芝，李友軍，郭天財
2.RNA干涉的研究進(jìn)展過七根，陳付學(xué)，宋紅生，文鐵橋
3.豬鏈球菌病流行情況調(diào)查龍塔，白喜婷，董發(fā)明，王天奇，朱文豪
4.斷奶仔豬多系統(tǒng)消耗綜合征的流行及控制王天奇，董發(fā)明，龍塔，楊自軍，董淑麗，王李輝
5.中西藥合用防治雞球蟲病試驗白喜婷，董發(fā)明，王天奇，龍塔
6.新城疫病毒的基因組與結(jié)構(gòu)蛋白特征程相朝
7.不同的鹵蟲放養(yǎng)密度對其生長的影響呂光俊，趙文，賈沁賢
8.茄子褐紋病菌粗毒素的提取及含量測定成玉梅，李自娟，康業(yè)斌
9.濃縮蘋果汁酶促褐變及其控制李佩艷，仇農(nóng)學(xué)
10.早熟葡萄新品種選育(Ⅰ)張國海，郭香鳳，李學(xué)強(qiáng)，林芳立，張益民，范殿鋒
11.套袋時間對梨果皮色素和果實品質(zhì)的影響李學(xué)強(qiáng)，李秀珍，李作軒
12.果樹設(shè)施栽培研究進(jìn)展胡新喜，熊興耀，肖海霞
13.茶樹、果樹幼林中以五節(jié)芒為主的雜草防除試驗李彩云
14.毒死蜱與氯氰菊酯不同配比對棉鈴蟲的室內(nèi)毒力測定陳根強(qiáng)，胡梅，李文亮
15.玉米雜交種醇溶蛋白RP-HPLC指紋圖譜建立方法孫鮮明，袁愛梅，成玉梅
16.玉米種子分級精選效果初探齊文超，張念輝，董根忠，劉汝振，袁寶玉
17.茶黃素類抗腫瘤作用研究進(jìn)展丁陽平，劉仲華，黃建安
18.膨潤土作載體制作飼料防霉劑及防霉效果觀察何萬領(lǐng)，齊德生，趙芙蓉
19.微波腌制糖蒜工藝研究宗留香，毛微
20.轉(zhuǎn)基因植物潛在的生物入侵問題張秀娟，楊晨利
21.豫西地區(qū)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的成功模式及存在問題羅明亮，李儉，孫士保
1.廣陵香粳不同產(chǎn)量水平的群體數(shù)量和質(zhì)量特征研究張亞潔，何麗華，沙愛紅，高海霞，蘇祖芳
2.火炬松生理、生化指標(biāo)及其與生長性狀的關(guān)系孫小霞，蘇時萍，阮少寧
3.毛竹主要經(jīng)營技術(shù)措施及其經(jīng)濟(jì)效果分析吳遠(yuǎn)彬
4.我國茶麗紋象甲的研究進(jìn)展曾明森，吳光遠(yuǎn)，王慶森
5.生物反應(yīng)器在動植物基因工程中的應(yīng)用鐘軍，易自力，蔣建雄，戴林建，董偉，周小云，熊興華
6.外源DNA導(dǎo)入技術(shù)及其RAPD分析的研究進(jìn)展胡家金，肖浪濤，洪亞輝，彭志紅
7.鹽脅迫下大豆葉片有機(jī)物質(zhì)及熒光參數(shù)的變化王征宏，孔祥生，呂淑芳，武曉紅
8.節(jié)瓜強(qiáng)雌系R89-3-7-5的誘雄試驗魏秉培，魏佑營，溫文彥，劉保國
9.氮素對番茄葉片生理活性的作用研究吳正景，高文，魏秉培，蘇維
10.煙草漂浮育苗培養(yǎng)基質(zhì)及營養(yǎng)液對煙苗生長發(fā)育的影響岑怡紅，聶榮邦
11.粗纖維飼糧對妊娠母豬與采食有關(guān)的行為規(guī)癖的影響武曉紅，包軍，崔衛(wèi)國，徐廷生，趙芙蓉，王生濱，朱晶
12.大豆黃酮對仔豬生產(chǎn)性能及血液生化指標(biāo)的影響程忠剛，林映才，周桂蓮，余德謙，蔣守群，蔣宗勇
13.廣州市城市森林生態(tài)網(wǎng)絡(luò)體系規(guī)劃研究張貴，肖化順
14.垂直綠化在城市綠化中的現(xiàn)狀及應(yīng)用策略李東升，張妙霞，魏素玲
關(guān)鍵詞生物統(tǒng)計學(xué)；理論與實踐整合；中外合作辦學(xué)；雙語課程
中圖分類號S-01；G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號0517-6611（2017）30-0249-02
生物統(tǒng)計學(xué)（Biostatistics）是運用統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，分析生命科學(xué)研究數(shù)據(jù)資料的一門科學(xué)，包含試驗方案設(shè)計、試驗數(shù)據(jù)收集、整理及分析。生物統(tǒng)計學(xué)是全國許多高等院校生命科學(xué)類本科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于該課程涉及的原理、概念及數(shù)學(xué)公式多且抽象難懂，系統(tǒng)性強(qiáng)，對學(xué)生邏輯思維能力的要求也高，常使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感頭疼，是一門難度大的課程。而生物統(tǒng)計學(xué)屬于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的范疇，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，是一門重要的工具課，它能培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)思想，使其學(xué)會如何科學(xué)地設(shè)計研究方案及分析數(shù)據(jù)，從而得出科學(xué)的結(jié)論；它能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)課程及完成畢業(yè)實習(xí)論文。因此掌握好生物統(tǒng)計學(xué)知識對學(xué)生今后從事本行業(yè)相關(guān)工作有重要意義[1]。
在全球一體化的大環(huán)境下，中外合作辦學(xué)日益興起，福建農(nóng)林大學(xué)自2003年以來成功開辦了與加拿大新斯科舍農(nóng)學(xué)院的“2+2”本科教學(xué)合作項目（中加合作班）[2]，為了培養(yǎng)具有國際視野的高等人才，包括生物統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的許多課程被設(shè)定為雙語課程[3]。生物統(tǒng)計學(xué)雙語課程要求學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)的基本理論與應(yīng)用的同時，也掌握一定的生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語，具備與國際同行進(jìn)行專業(yè)交流的能力。本科學(xué)生的專業(yè)英語基礎(chǔ)都相對薄弱，在學(xué)習(xí)難懂的生物統(tǒng)計學(xué)原理的同時，一并學(xué)習(xí)難記的生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語術(shù)語，可以說是難上加難。為了在有限的學(xué)時中讓學(xué)生達(dá)到這兩重學(xué)習(xí)目標(biāo)，對課程體系和教學(xué)模式的完善進(jìn)行了初步探索。關(guān)于優(yōu)化生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革，各教學(xué)同行已有不少研究，案例法、引入各種計算機(jī)軟件輔助教學(xué)、考核方式的改革、圖示法、課程整合、項目導(dǎo)向等，均取得了成果[4-6]。其中課程整合模式和項目導(dǎo)向的教學(xué)模式啟發(fā)很大，都在很大程度上強(qiáng)調(diào)了實踐在生物統(tǒng)計學(xué)課程中的重要性，提倡“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)理念，培養(yǎng)“知識+能力”的雙強(qiáng)人才。世界著名教育學(xué)家杜威（JohnDewey）也強(qiáng)調(diào)理論與實踐的整合，提出了綜合課程的思想。在借鑒他人經(jīng)驗的同時，結(jié)合生物統(tǒng)計學(xué)的特點，即概念理論難和實踐應(yīng)用性強(qiáng)，從理論與實踐相整合的角度出發(fā)，設(shè)計新的教學(xué)模式，利用理論講授課、上機(jī)實踐課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等多方面教學(xué)整合滲透，讓學(xué)生在解決問題的實踐過程中，更加深刻地理解理論知識，培養(yǎng)統(tǒng)計思想和實際應(yīng)用的能力。
1修訂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱
筆者所進(jìn)行的教學(xué)改革面向?qū)ο鬄楦＝ㄞr(nóng)林大學(xué)中加合作班的學(xué)生，他們本科學(xué)習(xí)的后2年即將赴加拿大繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了提前適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的課程皆為雙語課程，大多為全英文授課。針對各不同專業(yè)及各不同課程的雙語課程，英文教學(xué)部分所占不等，都旨在使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能進(jìn)行該專業(yè)學(xué)術(shù)問題國際交流的能力。而在英文滲透度不同階段的雙語教學(xué)中，以全英文教學(xué)對提高學(xué)生英語交流能力效果最好[7]。考慮到學(xué)生的實際需求，加上所面向的學(xué)生英語水平普遍較好，在教學(xué)內(nèi)容的改革中，相應(yīng)提高了英語教學(xué)所占的比重。起初計劃實行全英文教學(xué)，但在與學(xué)生的初步交流后，發(fā)現(xiàn)他們的生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)十分薄弱，如果一味用全英文教學(xué)，恐怕本就難懂的生物統(tǒng)計學(xué)知識再加上不甚明了的專業(yè)英語使學(xué)生對該課的感覺更加云山霧罩，可能連掌握相應(yīng)生物統(tǒng)計學(xué)原理的這個最基本教學(xué)要求都完成不了。因此修訂了原初的教學(xué)計劃，適當(dāng)增加了中文教學(xué)的分量，在教學(xué)參考書、課件及教學(xué)情景設(shè)置上都做了相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)用書選定了2本，中英文各1本，分別為杜榮騫著的《生物統(tǒng)計學(xué)》（高等教育出版社）和ThomasGlover、KevinMitchell著的AnintroductiontoBiostatistics（WavelandPrInc），同時也列出一些適合本科生閱讀的英文教學(xué)參考書，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)。采用全英文課件，旨在更好地給學(xué)生一個英語教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)過程中，針對關(guān)鍵的專業(yè)知識和難懂的統(tǒng)計原理，用中英文詳細(xì)解釋，反復(fù)舉例，力爭使學(xué)生在掌握生物統(tǒng)計學(xué)知識的基礎(chǔ)上同時增強(qiáng)他們的生物統(tǒng)計專業(yè)英語交流能力。
在確定該雙語課程的教學(xué)語言模式后，根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時數(shù)，考慮到增加的生物統(tǒng)計學(xué)專業(yè)英語方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，修訂完善了教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。相較于學(xué)校其他專業(yè)及他校該課程的40～50個學(xué)時安排，安排了60個學(xué)時，從時間上說比較充裕。其中51個學(xué)時為課堂理論課，9個學(xué)時為上機(jī)實踐課。教學(xué)的主要內(nèi)容與以往保持一致，包含生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理概念、試驗設(shè)計、描述統(tǒng)計（數(shù)據(jù)的整理與分析）和推斷統(tǒng)計，每章增加相應(yīng)的專業(yè)英語和統(tǒng)計軟件操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂講解后及時進(jìn)行上機(jī)實踐課的練習(xí)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)會靈活應(yīng)用統(tǒng)計知識解決實際問題，一些公式的數(shù)理推算過程簡略介紹，不再重點講解。一方面讓學(xué)生有更多時間和精力做到學(xué)以致用，另一方面打消學(xué)生因害怕艱澀難懂的數(shù)學(xué)演算而對該課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)模式中，將理論與實踐相整合，以達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的目標(biāo)。
2整合理論教學(xué)與實踐教學(xué)
生物統(tǒng)計學(xué)雖然系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，但它更是一門實踐性強(qiáng)的工具課。在教學(xué)中，若僅教授理論，學(xué)生很可能難以在今后的實際實踐工作和研究中將其真正變成有利工具利用起來。基于這些特點，筆者試著從多角度進(jìn)行理論和實踐相整合的教學(xué)模式改革，以提高教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在3個方面：一是試驗設(shè)計原則理論與實踐案例數(shù)據(jù)分析的教學(xué)整合；二是實踐案例統(tǒng)計分析理論與計算機(jī)統(tǒng)計軟件操作的教學(xué)整合；三是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、課堂及課后的互動、中英文參考書的導(dǎo)讀，將生物統(tǒng)計專業(yè)英語的教授與交流整合。
試驗設(shè)計原則是生物統(tǒng)計學(xué)課程的重要內(nèi)容之一，貫穿整個課程體系，它集中體現(xiàn)了統(tǒng)計思想的精髓所在。而對學(xué)生統(tǒng)計思想的培訓(xùn)，可以說是生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的核心部分[8]。在教學(xué)過程中，這部分相對容易，沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，學(xué)生能很快認(rèn)同，但這也是最難教的一部分，學(xué)生可以很輕易地快速記住這些概念，但遇到實際問題的時候卻往往表現(xiàn)得不知所措。同時，正因為沒有真正學(xué)會如何去用，學(xué)生在一段時間后，可能不再記得這些概念原則。考慮到系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，不少生物統(tǒng)計學(xué)書將試驗設(shè)計的內(nèi)容放在了全書的后半部分。若課堂教學(xué)也參照該順序，那么試驗設(shè)計原則教授的內(nèi)容并沒有反復(fù)解說和演練，很可能會導(dǎo)致試驗設(shè)計的原則與實踐案例分析相割裂，難于找到內(nèi)在的密切聯(lián)系，也使學(xué)生對試驗設(shè)計的原則學(xué)習(xí)缺乏實踐應(yīng)用，從而導(dǎo)致易學(xué)易忘。所以筆者選擇了從課程教學(xué)的初期就開始結(jié)合案例講授統(tǒng)計思想，推出試驗設(shè)計原則的內(nèi)容，在后期的各推斷統(tǒng)計模型的教學(xué)中，先給出案例，讓學(xué)生自我實踐，做出試驗設(shè)計，進(jìn)一步講解試驗設(shè)計原則與統(tǒng)計思想。一方面使普遍懼怕書中繁雜數(shù)學(xué)公式的學(xué)生了解到統(tǒng)計其實是很有趣的一門課，并非是一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，打破學(xué)生恐懼的心防，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有學(xué)下去的動力。另一方面，讓試驗設(shè)計原則與統(tǒng)計思想的講解和實踐貫穿課程始終，原理、原則思想都是從實踐中高度抽象濃縮的概念，也只有通過不斷的實踐，才能使學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上做到靈活應(yīng)用，提高統(tǒng)計學(xué)能力。
計算機(jī)統(tǒng)計軟件的操作技能在當(dāng)今科技高度發(fā)展的時代愈顯重要，尤其是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，對于海量數(shù)據(jù)的處理，單靠紙筆顯然是不夠的。因此計算機(jī)統(tǒng)計軟件教學(xué)的重要性也被提到日程上來，成為當(dāng)今生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的重要部分[9]。關(guān)于計算機(jī)統(tǒng)計軟件的教學(xué)，筆者在不同班級中分別嘗試過Excel、SPSS和R教學(xué)，它們各有優(yōu)缺點，
哪個軟件更適合本科教學(xué)，很難一概而論。軟件的操作屬于課程實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，它們都可幫助學(xué)生省去用復(fù)雜公式計算的工作，更高效地分析處理數(shù)據(jù)。無論是哪種軟件，單一的操作教授并不是難點，如何選擇正確的程序命令，如何解讀計算結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論才是統(tǒng)計軟件學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而這些則依賴其背后統(tǒng)計原理的掌握。正是由于這樣環(huán)環(huán)相扣的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中，筆者將統(tǒng)計軟件的教學(xué)和相對應(yīng)的生物統(tǒng)計理論的講解通過實踐案例相整合，在課堂中講完統(tǒng)計理論后，隨即教授如何用軟件操作相關(guān)案例，通過軟件操作的講解和結(jié)果的解讀，進(jìn)一步鞏固相關(guān)統(tǒng)計理論。同時，特意調(diào)整上機(jī)實踐課的時間，讓學(xué)生得以及時實踐，將實踐與理論教學(xué)整合。
該課程是雙語課程，培養(yǎng)學(xué)生的生物統(tǒng)計專業(yè)英語能力也是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。而任何英語的學(xué)習(xí)，更多實踐的練習(xí)是學(xué)好的不二法門。為了達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)，筆者也采取了理論與實踐整合的策略，除了全英文課件及課堂英文教學(xué)外，也利用各種課堂課后互動的機(jī)會及學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺加大對學(xué)生生物統(tǒng)計專業(yè)英語的實踐訓(xùn)練。推薦課程參考書有英文書也有中文書，推薦中文書的目的是幫助沒有生物統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的本科生更好地系統(tǒng)掌握該學(xué)科的理論知識，而英文參考書的閱讀則進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生生物統(tǒng)計的專業(yè)英語閱讀能力。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳該課程的學(xué)習(xí)資料，布置部分課程作業(yè)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動。上機(jī)實踐課和課后習(xí)題也大部分采用英文形式，讓學(xué)生在實踐練習(xí)中熟記生物統(tǒng)計的專業(yè)英文詞匯。
3教學(xué)效果及其展望
經(jīng)過這樣的教學(xué)改革，取得一定教學(xué)成果，但仍有不少缺憾的地方。通過理論與實踐相整合的教學(xué)模式，學(xué)生對抽象的統(tǒng)計學(xué)概念原理有了深一步的了解，可能對方差分析、線性回歸模型中相對復(fù)雜的計算公式不一定完全記牢，但對
其試驗設(shè)計的原理都有所掌握，對于不同的案例，學(xué)生基本都能判斷出其試驗設(shè)計的類型，據(jù)此選擇正確的軟件程序命令，并對數(shù)據(jù)輸入結(jié)果做出正確的解讀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)反饋顯示，學(xué)生普遍覺得案例偏少，自己實踐練習(xí)的環(huán)節(jié)不夠。從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們也普遍熱衷于自我實踐的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，筆者也鼓勵啟發(fā)他們嘗試多種方法解決問題，引導(dǎo)他們在課堂外自學(xué)，在實踐中相互討論，讓他們更深刻、直觀地理解生物統(tǒng)計學(xué)原理。而這也從另一方面反映了生物統(tǒng)計學(xué)為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)一個分支的特點，需要在實踐中學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生活學(xué)活用。為了檢驗學(xué)生對生物統(tǒng)計專業(yè)英語的掌握情況，在課程考核（上機(jī)考試和期末閉卷筆試）中也采用部分英文考核方式。雖然大多學(xué)生最初被題目中描述的生物試驗的專業(yè)英語所難住而顯得無從下手，也有少數(shù)學(xué)生還是抓住了題目中統(tǒng)計常用的詞匯，對題目做出了應(yīng)有的解題判斷，在筆者的一點提示后，近一大半的學(xué)生還是有了解題的正確思路，這有很大可能是得益于英文教學(xué)與平時大量英文習(xí)題的練習(xí)。
總之，作為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)分支的生物統(tǒng)計學(xué)是實踐性強(qiáng)的一門工具課，又具有理論性強(qiáng)的特點，理論與實踐相整合的教學(xué)模式使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能幫助學(xué)生通過實踐更深刻地理解其背后統(tǒng)計原理概念，并真正做到活學(xué)活用。結(jié)合教學(xué)效果及學(xué)生的教學(xué)反饋，將對該教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，進(jìn)一步增加軟件實踐環(huán)節(jié)，做到學(xué)以致用，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展潮流的人才。
作者：賈琪等
參考文獻(xiàn)
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