時間：2022-03-18 21:40:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云平臺畢業設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢業設計是實現人才培養目標的重要實踐環節，對鞏固、深化和升華學生所學理論知識，培養學生創新精神、獨立工作能力、分析和解決問題能力、工程實踐能力起著重要作用。做好學生畢業論文工作，同時也是培養學生科學精神、科學作風、良好的思想品德以及事業心和責任感等綜合素質所不可缺少的環節。畢業設計通常由封面、任務書、開題報告、摘要及關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、致謝等部分組成，而好些學生的畢業設計中，只有封面、目錄和正文，其余的部分都忽略掉了，有些就算有目錄，目錄的頁碼與正文所標的頁碼也不吻合。
2提高高職畢業設計教學質量的對策
2．1充分做好機電類專業畢業設計的選題工作
選題是畢業設計的基礎，決定了畢業設計的方向。畢業設計的內容應涵蓋專業的主干課程，符合所學專業的人才培養目標，這樣才有利于學生鞏固所學知識。目前，絕大部分職業院校畢業設計選題多采用指導教師給定題目，學生3－5人組成項目組的形式，這種選題模式限制了學生自主創新能力的發揮。高職學生的培養的是技術應用能力強，服務于生產和管理等一線崗位的高技能應用型人才，因此，結合學生自己的興趣或以后的工作需要來選擇題目比較切合實際，學生可以從自己熟悉和感興趣的方面著手，縮短理論與實際工作的差距，一旦走上工作崗位以后，可以很快融入角色，增強自身的競爭能力，也為該專業的學生就業提供了良好的平臺。
2.2完善機電類專業畢業設計管理機制
畢業設計是重要的實踐性教學環節,為確保畢業設計順利進行，要成立專門的機構制定具體的措施和辦法，制訂完善畢業設計教學管理制度和管理文件,成立畢業設計領導小組，對畢業設計的整個過程實行全面質量跟蹤和管理,舉行畢業設計指導講座，組織學生結合自己的興趣或以后的工作需要選擇題目，制訂《畢業設計工作計劃》對教師何時下達畢業設計任務書、學生何時進行有關技術資料、數據的收集、學生何時完成畢業設計初稿、教師何時對學生的初稿提出反饋意見、學生何時完成畢業設計修改稿、何時完成畢業答辯做出系統的安排。制訂《畢業設計書寫格式》，畢業設計說明書要有統一格式，內容一般應包括名稱、摘要、正文和參考資料四部分。正文是說明書的核心，一般應包括：本課題的目的和意義、目標分析及總體方案的確定、設計的思想和依據、實體設計、軟硬件調試和結果分析，必要的計算、圖表、總結。說明書文字敘述力求簡練通順，字數不得小于6000字，設計說明書的撰寫力求概念準確，條理清楚，材料豐富，數據可靠，論述深入淺出，做到科學性、先進性和實用性相結合。制定《畢業設計管理制度》，對設計的選題、設計的指導、設計的答辯以及畢業設計的成績評定等各方面工作做出相應的管理制度。加強加強畢業設計檢查監督工作，按照《畢業設計工作計劃》的要求對通過畢業設計考核，確定學生所做的畢業設計是否達到教學要求，了解學生的設計的實際水平,對于抄襲和代做的畢業設計應嚴肅處理。
2．3改革畢業設計答辯模式
畢業設計答辯對畢業設計起著舉足輕重作用,通過答辯可以檢查學生畢業設計質量,考查指導教師的指導水平。要成立畢業設計答辯工作領導小組,精心組織答辯工作,對答辯場地、人員安排、答辯時間、答辯記錄等工作都要進行周密的安排。學院可以邀請企業專家、專業技術人員與學院的指導教師共同組成答辯考評委員，此外，學校的指導教師同樣可以到企業去，與企業的專業技術人員組成現場答辯委員,在企業現場進行答辯。在答辯前幾天答辯考評委員的成員要閱讀學生的畢業設計,精心準備答辯問題,除此之外，還要組織相關專業的年輕教師參加答辯,使年輕教師的專業知識水平得以提高。
3結束語
1.提高自動化專業本科畢業設計質量的若干對策
2.自動化專業畢業實習模式的實踐與探索
3.電氣工程及其自動化專業畢業設計研究
4.略論高職自動化專業畢業設計的改革
5.電氣工程及其自動化專業畢業設計選題的探討
6.農業機械化及其自動化專業本科畢業設計改革探索
7.基于項目導向的自動化專業畢業設計模式研究——以欽州學院為例
8.提高電氣工程及自動化專業畢業設計質量探討
9.提高自動化專業畢業設計質量的研究與實踐
10.應用型本科機械設計制造及其自動化專業畢業設計選題研究
11.新形勢下自動化專業畢業設計的研究與實踐
12.探索提高熱工自動化專業畢業設計教學質量
13.MATLAB在電力系統自動化學生畢業設計中的應用初探
14.基于ASP及VBA技術實現畢業論文格式規范自動化
15.自動化專業畢業設計模式探討
16.機械設計制造及其自動化專業畢業設計的改進措施探索
17.提高電氣工程自動化專業畢業設計質量的方法
18.關于電氣工程及其自動化專業畢業設計大綱的探討
19.高職自動化專業學生畢業實踐的探討
20.應用型本科自動化專業畢業設計運行機制的創新研究與實踐
21.仿真技術在自動化專業畢業設計教學環節中的應用
22.應用型本科院校自動化專業畢業設計(論文)的探索與實踐——以太原工業學院自動化專業為例
23.提高自動化專業畢業設計質量的方法研究
24.淺淡電氣自動化專業高職畢業沒計
25.機械設計制造及其自動化專業畢業設計的改進措施探索
26.利用網絡資源與計算機仿真技術突出創新能力的培養——電氣自動化專業畢業設計教學改革的實踐
27.試論技工院校電氣自動化專業高技班開展畢業設計
28.對自動化專業畢業設計的經驗總結與思考
29.如何做好應用型本科院校自動化專業的畢業設計
30.農機化及其自動化專業畢業論文與科研結合效果探討
31.自動化專業本科畢業設計現狀分析與新模式探索
32.工科畢業設計新模式的探索與實踐——以華北電力大學自動化系為例
33.談電力系統及其自動化專業的畢業實習與設計
34.機械設計制造及其自動化專業畢業設計的改進措施探究
35.高校自動化專業畢業實習的探討
36.基于就業能力提升的自動化專業畢業實習教學改進
37.提高工科自動化專業本科畢業設計(論文)質量的實踐與探索
38.地方農業院校機械類專業本科畢業設計教學探析——以農業機械化及其自動化專業為例
39.高職電氣自動化專業畢業設計指導方法探索與實踐
40.高職機械制造與自動化專業畢業設計模式改革與實踐
41.機械設計制造及其自動化專業畢業設計改革探討
42.電力系統廠站及調度自動化綜述
43.微生物自動化分析儀的畢業實習帶教初探
44.電氣自動化技術專業卓越技師畢業設計作品化改革與實踐——以山東勞動職業技術學院為例
45.自動化和建環專業聯合開展畢業設計的教學改革實踐
46.基于工作過程的電氣自動化專業畢業設計教學模式探討
47.提高工科高校學生畢業設計質量的改革與探索——以自動化專業為例
48.CAD技術在電氣工程及其自動化專業畢業設計中的應用
49.淺談自動化專業本科生畢業設計(論文)指導規范化
50.機械設計制造及其自動化專業畢業設計成績評定質量的研究——以常州工學院為案例
51.機械設計制造及自動化專業畢業設計的實踐及思考
52.工程教育專業認證背景下培養目標和畢業要求的制定——以廣東石油化工學院電氣工程及其自動化專業為例
53.電氣工程與自動化專業畢業設計改革的探索與實踐
54.電力系統及其自動化專業實習與畢業設計環節改革探析
55.電氣工程及其自動化專業畢業設計選題的探索與實踐
56.提高電氣工程及其自動化專業畢業設計質量的研究與實踐
57.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業畢業設計改革探索
58.不變與應變——自動化專業畢業設計的再思考
59.電力系統及其自動化專業畢業實習教學模式探討
60.自動化儀表專業畢業設計的改革實踐
61.MATLAB在自動化專業畢業設計中的應用
62.高職高專電氣自動化專業畢業設計方案研究
63.高職焊接技術及自動化專業畢業設計存在的問題與對策
64.以實際生產工藝過程作為自動化專業畢業設計題目的思考
65.電力系統及其自動化專業畢業設計改革的探討
66.畢業設計與畢業分配掛鉤新的教學模式 記92屆電氣自動化專業畢業設計
67.工企自動化專業畢業設計指導工作的研究
68.談中專自動化專業的畢業設計
69.自動化專業新形勢下畢業設計過程與質量研究
70.電氣工程及其自動化專業畢業設計中的問題及改進措施
71.電氣工程及其自動化專業畢業實習改革探索
72.電子束離子束專業結合畢業實踐研制用于生產自動化儀表零件的電子束焊機
73.機械設計制造及其自動化專業畢業實習的改革
74.機械設計制造及自動化專業畢業設計模式的教學改革
75.畢業設計過程中學風因素及治學方略研究——以機械設計制造及其自動化專業為例
76.本科畢業設計過程中學生創新能力培養的實踐和思考
77.工業自動化專業畢業設計注重能力培養的實踐
78.高職電類專業畢業設計選題探討
79.本科畢業設計過程管理平臺的設計與實踐
80.基于學科平臺開展本科畢業實習的改革與實踐
81.實驗室自動化系統應用對檢驗醫學本科生實習的影響與對策
82.加強實踐教學,提高本科生畢業設計能力
83.畢業設計過程中如何培養獨立學院學生的創新能力
84.“變電站綜合自動化”教學實踐
85.醫院藥房自動化管理系統應用進展
86.人工與自動化雙分揀區系統品項分配優化
87.機械自動化技術的應用研究
88.基于配電網自動化的多Agent技術在含分布式電源的配電網繼電保護中的研究
89.基于不同接線模式的饋線自動化實現方式
90.自動化炒青綠茶生產線的設計與應用
91.薄煤層綜采工作面自動化技術綜述
92.饋線自動化自適應快速保護控制方案
93.滾筒采煤機自動化與智能化控制技術發展及應用
94.國外圖書館自動化系統市場發展狀況研究
95.正念訓練的去自動化效應:Stroop和前瞻記憶任務證據
96.電力自動化技術的新發展
97.軟件測試自動化技術應用研究
98.基于數據驅動的軟件自動化測試框架
99.省級氣象計量檢定業務自動化系統
100.辦公自動化系統的應用
101.壓力容器焊接自動化技術的現狀與發展
102.薄煤層綜采自動化配套裝備開采技術
103.電氣自動化控制設備可靠性探究
104.自動化裝配設備的總體設計
105.配電自動化
106.探討220kV變電站綜合自動化系統的應用
107.機械制造及其自動化的發展趨勢分析
108.電氣自動化控制設備可靠性探究
109.從國內外建設經驗探討廣州配電自動化建設模式
110.檳榔包裝的自動化生產線設計
111.我院基于整體設計的自動化藥房建設
112.配電自動化實用化關鍵技術及其進展
113.云計算環境下圖書館自動化系統發展探索
114.電氣自動化技術在電力系統中的運用淺談
115.基于CAN總線的船舶自動化系統研究與設計
116.基于SMART準則的配電自動化建設效果評價體系研究
117.基于Android的自動化測試的設計與實現
118.電氣自動化在電氣工程中的應用
119.自動化綜采工作面概念探討
120.任務復雜度對自動化意識的影響
121.探析智能型機械自動化應用趨勢
122.自動化控制技術在煤礦通風系統中的應用
123.軟件自動化測試概述及應用工具分析
124.試論化工自動化控制的發展趨勢
125.基于IEC61850國際標準的配電自動化系統應用研究
126.遠動控制技術在電力系統自動化中的應用
127.智能配電網饋線自動化發展及展望
128.圖書館自動化開源系統的市場可行性研究
129.國內石油鉆機自動化技術現狀與建議
130.變電站綜合自動化系統的選型
131.IEC61850在高級配網自動化中的應用
132.機械自動化技術的應用與發展前景的探索
133.智能電網發展的機制及其對電網自動化技術的影響
134.變電站自動化技術的未來發展(一)——電力市場與協調型自動化
關鍵詞：地方高校；建環專業；實踐性教學；改革與實踐
Practice teaching reform of engineering major in local universities based on engineering application cultivation model
Xie Dong, Liu Zehua, Chen Gang, Xiong Jun, Li Huimin
University of south China, Hengyang, 421001, China
Abstract: This paper studied current status of practice education for engineering major in local universities, then built a set of practice education teaching system for building environment and equipment engineering major from practice curriculum setting, practice base construction and arrangement, curriculum design and thesis arrangement, etc. around engineering practice ability. The reform results show practical abilities and the engineering quality of the students have significantly improved, and this also can provide new concepts for reforming of engineering application talents training in local universities.
Key words: local universities; building environment and equipment engineering major; practice teaching; reform and practice
1 地方高校工程類專業實踐性教學的現狀
當前，高等教育已進入大眾化教育，應用型人才培養與社會需求的矛盾尤為突出。一方面，在激烈的市場競爭壓力下，用人單位對高校工科畢業生的實踐能力和操作水平要求越來越高，另一方面，隨著高校的擴招，地方高校受地域和教育資源的限制，相當一部分畢業生不能找到合適的崗位。因此，地方高校如何揚長避短，發揮自身辦學優勢促進就業，便成為解決其生存與發展問題的關鍵。受教學經費和資源的限制，地方院校工程類專業實踐性教學質量和教學效果大打折扣，甚至出現專業實習是參觀性的，專業實驗是驗證性的，專業設計是模版性的等問題，如此造成實踐教學失去了綜合應用和工程實踐的本質功能，扼殺了學生的積極性和創造性，無法培養出社會需要的高素質、具有一定創新能力的工程應用型人才[1]。
2 實踐性教學體系的構建與改革內容
針對當代社會對于建環專業人才素質的新要求[2]，結合建筑環境與設備工程專業(以下簡稱建環專業)生源結構特點和在相關學科改革和實踐中積累的經驗，本課題組建立了使現代工程素質培養貫穿于實踐教學全過程的新型教學模式，培養學生的工程素質和實踐能力，提高學生在就業和科研中的競爭能力。按照教學的總體要求和學生的知識、能力水平，對目前分散于教學中的“專業實驗”“專業實習”和“設計(課程設計和畢業設計)”等實踐性教學的子環節進行整合重組，制定新的實踐教學計劃與大綱，建立一體化的實踐教學培養體系，采用模塊化設置(實驗、實習及設計3個模塊)的模式構建教學內容，通過各模塊環節的落實來保證實踐教學整體目標的實現。
2.1 優化配置實驗內容，單獨開設實驗課程
課題組針對原有實驗課程中驗證性實驗較多，內容單一等缺點，建立以綜合性和設計性實驗為主，以驗證性和演示性實驗為輔的突出工程應用能力培養的實驗教學體系。將原來依附于理論課程的實驗內容進行分類，整合為專業基礎性實驗和專業實驗，設置基礎實驗課程和專業實驗課程，并分別單獨設置學分，同時將暖通空調、建筑環境學、建筑環境測試等課程中內容重復的部分實驗項目進行整合，增加了綜合性和設計性實驗，減少了驗證性實驗，如將建筑環境測試技術和暖通空調中關于溫濕度測試部分及建筑環境學和暖通空調中關于室內環境參數測試部分，一并放到室內環境與空氣品質測試中。專業實驗室面向學生全面開放，結合教師承擔的科研課題，通過畢業設計和創新型實驗的方式開展各種創新能力訓練和實踐活動，鍛煉學生的工程應用能力和創新實踐能力。
2.2 強化校內外實習基地建設，創新實習內容和實習管理
建環專業實習一般包括認識實習、生產實習和畢業實習3個部分，獨立開設，各有側重點。認識實習的特點是實習單位較多、實習時間較少。針對這種情況，我們在與友好實習單位建立長期實習合作的同時，積極尋找一些節能型和環境友好型的企業。除了重點把握通風空調系統和冷源熱系統外，還引入一些新的節能型或環保型工程項目，從系統到設備，從中央機房到末端系統，讓學生從設備的生產到系統的安裝、調試、運行管理都有一個初步認識，建立專業系統輪廓，為專業基礎課程的學習做好準備。
生產實習強調“生產過程”和“以動手為主”。2008年建環專業與南華大學三力高科技公司合作建立了“工藝風力與濕能技術”湖南省產、學、研示范基地，并建立了建環專業校內生產實習基地。實習的一半時間安排在校內生產實習基地完成，主要實習內容包括：風管(圓形、方形)制作與連接、水管套絲與連接等，涉及下料、剪切、折方、焊接、鉚接、咬口連接、法蘭制作等工藝流程。此外，我們與南華大學附二新醫院、晶珠廣場、電力賓館、江東冷庫等合作建立了5個校外生產實習單位，學生可以去現場進行系統和設備的操作實習，學習系統的運行和管理過程，進一步加深對專業課程的理解。
畢業實習是實習的重頭戲。我校建環專業已經與廣州凌云置業有限公司、廣州鼎泰凈化工程有限公司、廣州市華德工業有限公司、廣東西屋康達空調有限公司等合作5個企業單位簽訂了長期實習基地合同，每年安排學生到1～2個新開工的建設工地進行實習，既帶來了新建項目“新”的效果，同時能達到一定“量”的要求，能夠保證畢業實習順利完成。經過長期實踐，我們探索了集中與分散相結合的畢業實習形式，在保障畢業實習教學要求的前提下，一方面采用集中實習，由帶隊教師集中指導，集中答疑，方便學生集中學習；一方面提倡部分學生分散實習，針對學生個性化的需求，有針對性地擴展學生的興趣，為這部分學生“學習－就業－創業”的發展之路創造條件。作為對分散實習的補充和延伸，我們還實行了開放性實習，以實習單位負責指導為主，定期向帶隊教師匯報實習狀況，甚至可以與畢業設計融為一體，在畢業實習中進行畢業設計，如此實現了畢業實習、畢業設計和就業的一體化教學，在彈性教學與彈性就業方面不失為一種有益的嘗試。
2.3 面向工程設計，注重實踐，突出應用能力培養
2.3.1 課程設計
課程設計是工科學生從理論學習向工程應用能力過渡的一個重要綜合性實踐環節，是培養學生工程素養的重要部分，是畢業設計的預演，要求學生能夠綜合運用基礎理論知識和專業技能解決具體工程實際問題。為了加強對工程應用能力的培養，我們結合專業實際，整合課程設計內容，優化開設方案，緊密結合工程應用型人才培養的需求，體現綜合性、系統性和應用性的原則。
針對建環專業水、電、暖緊密結合的特點，課題組提出了水電一體化、冷暖不分家和風系統、水系統并重的課程設計總思路，將相關課程中涉及冷暖、水電、風和水系統等分別綜合設置課程設計內容，即提出了空調冷熱源課程設計、建筑水電課程設計和暖通空調設計(包括風系統設計和水系統設計)。三大課程設計內容涵蓋了冷熱源工程、暖通空調、建筑電氣、通風工程、建筑消防設備、建筑給排水等多門專業課程，體現了綜合性和系統性；同時課程設計內容上緊密結合節能減排和低碳設計的思路，體現了時代性和應用性。
2.3.2畢業設計
畢業設計是本科教育階段最后也是最重要的一個實踐教學環節，是學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的訓練及工程能力和工程素養培養的過程，是架起學生從學校走向社會的橋梁，是學生從應試能力走向工程素養的分水嶺，是學生從學校步入工作崗位進行的“總決賽”，是4年大學教育的總閱兵。
除了繼承課程設計遵循的綜合性、系統性和應用性的指導原則外，我們更注重學生工程素養的鍛煉。工程素養是對工程概念、范圍及應用等所具備的常識和技能。課程設計注重工程應用能力的培養，注重技能的學習。而畢業設計是學生從工程能力向工程素養過渡的過程，是應用型人才培養的升華。
畢業設計的重點是工程方案優化設計、系統的經濟性分析和社會效益分析、方案可行性分析、方案的實現方法和手段等，針對當前“系統設計可能節能，但施工和管理都不節能”，一味追求“空調系統就是要冷”的現狀，結合自身實踐教學特點和實踐經驗，課題組確定了“節能貫穿系統設計、安裝及運行管理全過程”的總方針，提出了“地位突出化、設計綜合化、題目多樣化、方案個性化、過程立體化”的改革總目標[3]，結合教師的科研課題和大學生創新課題，總結出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業設計新的指導方法，既體現了“一人一題”總思路，又體現了畢業設計的個性，同時還利用各方案之間的相互比較，確定優化系統方案，以上過程大大提升了工程能力和工程素養。
計算機和網絡技術迅速發展的今天，使得畢業設計中融入信息技術和網絡技術成為可能。CFD(Computational Fluid Dynamics)技術就是在計算機上做模擬預試驗，是計算機技術飛速發展的產物。目前已經應用到我校建環專業通風空調系統方案設計中，通過對風系統的數值模擬，確定最優的氣流組織方式、風速、溫濕度等參數，為系統方案設計提供參考依據。網絡技術為畢業設計指導提供了一個很好的交流平臺，目前，我校建環專業的畢業設計部分內容可以在網絡上完成(如負荷計算、設備選型等)，通過QQ、微博等方式完全實現了畢業設計小組在線答疑，此平臺的建設有利于學生和教師、學生和學生之間進行有效的交流。
3 實踐教學改革實施效果
經過近三年建環專業(建環2005級、建環2006級、建環2007級)共計6個班210人的實踐教學環節改革試驗，學生普遍反映實踐學習興趣提高，工程能力和工程素養顯著增強。其中有3人次參與導師的科研項目取得了成果，分別發表科研論文并獲得國家專利；2010年有2名學生到清華大學進行畢業論文的研究；近三年本科畢業生考取研究生的比例均在20%以上；建環專業畢業生以扎實的理論基礎、良好的工程素質和較強的工程實踐能力備受用人單位和企業的青睞。從最新的2007級就業信息了解到，98%以上學生已簽訂就業意向，通過實踐教學效果的改善促進了學生就業和考研。與此同時，以工程應用為目標的實踐教學改革模式對師資隊伍提出了更高的要求，在很大程度上促進了教師的科研能力和教學水平的提高。
參考文獻
[1] 汪筱蘭.加強實踐教學環節,為工科學生提供施展才能的平臺[J].中國現代教育裝備,2007,11:121-123.
創新本身具有超越性，強調在積累前人的知識的基礎上，理解分析前人的知識，以積極主動的精神，去豐富、創新、發展前人的知識。包括持續學習能力、分析解決問題能力、探索創新能力。
二、畢業設計的特點
畢業設計是大學生即將完成學業前的最后一個綜合性實踐教學環節，是在教師的指導下，獨立從事科學研究工作的一種嘗試，是提升學生軟能力的一個平臺，其特點主要表現在四個方面。
1.學生主體性
畢業設計打破了傳統實驗時間、地點固定，內容一致，簡單模仿等特點，充分發揮學生的主觀能動性，學生在教師的指導下獨立進行學習和研究，學生處于主體地位，教師起指導和監督作用。
2.綜合實踐性
畢業設計的選題、調研、開題、確定和實現技術路線、撰寫論文、答辯等環節，是培養學生綜合實踐能力素質的載體，能使學生受到完整的解決一個實際工程問題所必需的綜合基本訓練。
3.全面開放性
畢業設計的時間、內容以及指導等是全面開放的。畢業設計一般持續一學期時間，學生在這段時間內可以按計劃自主安排時間，按自己的實際情況進行畢業設計，教師的指導具有隨時性、及時性和針對性，指導教師及時到位，并且能根據學生能力差異特點進行指導，做到有的放矢。
4.探索創新性
畢業設計要以科學理論和科研實踐為基礎，對要解決的問題進行深入的分析和研究，以嚴謹求實的態度去探索未知世界，最后創造性地提出解決問題的思路。這個過程本身就是一種探索創新的基本訓練。
三、畢業設計中軟能力的培養
1.選題
選題是畢業設計的第一步，也是關系到畢業設計能否成功完成的關鍵。教師要進行科學指導，有意識地培養學生的軟能力。選題中要注意以下幾點：一是指導教師要考慮每個學生學習能力的差異性，遵循因材施教原則。因為每個學生的學習情況不同，對于基礎差、能力弱的學生，注重其專業基本內容的鞏固和提高，調動他們的積極性和提高他們的自信心；對于基礎知識掌握牢固的學生，可以考慮培養和提高他們獨立思考和創新能力，引導和鼓勵他們深入鉆研，設計內容的難度可以適當提高。二是結合科研課題，選題具有一定的先進性和延續性。指導教師可以根據科研課題的研究內容和學生的特點與能力，圍繞科研項目的內容設計選題，這對指導教師和學生都是一種挑戰和創新，學生也能接觸到最先進的技術和學科前沿。這能激發學生的積極性和創新性，更能鍛煉學生的動手能力和科研能力。三是指導教師可以兼顧就業情況，充分發揮學生的主觀能動性進行選題。因為大部分學生在畢業設計之前就已經基本確定工作單位，可以適當考慮與學生畢業后從事工作相關的設計題目，這樣學生走上工作崗位后，可以很快熟悉自己的工作，增強自身的競爭力。四是畢業設計的課題可以設計成一個工程項目分組進行，考慮每組在研究內容上既具有獨立性又有關聯性，而且承前啟后，這就要求每組成員在不斷提高自己個人能力的同時，必須學會與其他成員溝通協作，有效地培養學生的團隊合作能力。
2.開題
在選題確定后，學生要有目的查找、收集大量與課題相關的中英文文獻，并進行閱讀，做到認識、熟悉、理解課題，熟悉國內外學術前沿，通過調研、辨析、比較確定初步的技術方案，完成開題報告。在這一環節中，有些學生認為，教師沒有給資料，不知如何下手；課題涉及內容從來沒有學過，看不懂；查找的相關文獻太難了，不知所云。指導教師可以適當指導：教會他們如何利用圖書館、網絡工具查閱資料，培養學生獲取信息能力；如何看中外文獻，培養學生對新知識的快速領悟能力和思辨能力；如果對知識點的理解有困難，如何去查找有關的解決方法，提高分析問題、解決問題的能力。這樣可以激發學生的學習積極性，使得他們自主而又愉快地解決學習上的困難，體驗到自主學習能力的提高而帶來的樂趣，最終建立學習新知識的能力與信心。
3.技術路線的確定、實現
這是影響畢業設計成敗的關鍵，在這個環節中，指導教師要用自己的業務水平、創新能力、工作態度及敬業精神等去感染和激勵學生，使他們勇于探索、吃苦耐勞、相互協作、敢于創新、樹立科研道德觀。在這關鍵的環節上，教師既要起到指導把關的作用，也要在具體細節上大膽放手，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。在研究方法和手段方面對學生進行正確的引導和啟發，既符合科學經典，又不是簡單的重復，而是有所發現有所創新。尤其要注重學生個性的發展，弘揚個性，鼓勵冒尖，給學生提供充分的發展空間，以最大限度激發學生的積極性、主動性和創造性。可以鼓勵學生在了解前期研究工作、獲得間接的科研經驗的基礎上，增強技術方案成功的信心。方案的實現過程中，同一課題組的同學可以進行自由討論，甚至爭論，啟發他們的思維，通過相互有效交流協作，做到取長補短，有利于鍛煉學生的溝通和語言表達能力。指導教師還可以有意識地讓學生經歷失敗，從失敗中取得經驗或教訓，鍛煉學生的承受力，從而提高他們的適應能力和抗挫折能力。技術路線實現過程中，要處理大量的實驗數據、分析實驗結果，要求學生一定要遵循科學規律，實事求是，要有嚴謹求實的態度，使學生經歷一次科研道德培養的過程。
4.撰寫論文
論文的撰寫是對畢業設計階段實踐過程的總結，一方面通過寫論文可以使學生懂得科技論文、技術報告、產品說明書等的寫法，培養學生良好的寫作習慣，提高學生語言表達能力；另一方面可以引導他們對待科學的態度，科學來不得半點虛假，論點要站住腳，論據要充分。指導教師可以強調對學生的基本道德要求，堅決杜絕數據作假和禁止抄襲，不做主觀結論和不嚴謹的結論，培養他們誠信品質和實事求是的工作作風。論文嚴格按照有關格式進行編寫，培養他們嚴謹認真的習慣。教會學生基本的論證方法，幫助學生用掌握的論據來證明自己的觀點，提高他們思辨能力、分析和解決問題的能力。
5.答辯
學生在答辯過程中學會運用準確的語言陳述自己的觀點和結論，畢業答辯不僅可以測試學生對專業知識和技能的掌握程度，而且可以訓練他們的思維、反應，提高演講和語言表達能力。有些學生答辯時比較緊張、介紹不得要領或照本宣科等等，指導教師可以進行適當的指導：調整心態，注意表達主要內容，學習演講技巧，做答辯稿等，做好充分的準備。總之，畢業設計是指導教師與學生近距離交流時間相對較長階段，教師要言傳身教，用自己嚴謹治學的態度和作風感染身邊的每一位學生，用自己的人格魅力激勵學生，這必將對學生軟能力的提高具有深遠的影響。
四、結論
關鍵詞:工程教育專業認證;制藥工程;實踐教學
隨著我國經濟的快速發展和工業國際化的趨勢，為提高高等學校工程教育質量，過去的十年里，工程教育專業認證在我國已經引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業認證始于1992年，開始進行建筑學、土木工程等6個工科專業評估，同時探索工程教育專業認證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協議”簽約國，正式開始工程教育專業認證工作，2016年的國際工程聯盟大會上，我國成為《華盛頓協議》正式會員，工程教育認證同時在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業的工程教育認證開始于2012年，華東理工大學和合肥工業大學的制藥工程專業通過了工程教育專業認證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業通過了工程教育專業認證。工程教育專業認證的核心內涵就是建構“以學生為中心，產出導向”的人才培養體系，并突出過程的持續改進。
制藥工程專業是一門涉及藥學、化學、生物學、工程學和管理學的交叉學科，涵蓋了中藥制藥、化學制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內容。旨在培養從事產品設計、生產、營銷、維護和工程項目施工、管理、運行和服務等工作的高級應用型專門人才［4］。制藥工程的專業特點是實踐性強、專業性強，其中實踐教學是制藥工程專業教學的重要內容，對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結合傳統實踐教學過程中出現的問題及工程教育專業認證背景下的要求，探討制藥工程專業實踐教學環節的改革。
一、改革實驗課程體系，培養系統性思維和創新思維
制藥工程專業實踐教學環節主要包括專業實驗、課程設計、認識實習、畢業實習和畢業設計(論文)等。專業實驗的課程設置中，內容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學、制藥設備、化學與儀器或設備的分析以及工程基礎實驗等。首先，實驗內容均為認知性和驗證性實驗，大部分實驗都是按照實驗教材進行重復性實驗，并且由教師逐個步驟進行指導，學生得到的數據與結果基本相同，出現的問題也大同小異，不利于培養學生的創新思維和探索精神。其次，課程內容相對獨立，每門課程根據課程情況設置實驗內容，各學科之間關聯性小，不利于學生系統知識的培養，不能夠使學生充分認識制藥過程的復雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實驗教學過程中，對工程教育認證的畢業要求中設計、開發解決方案的安全和環境因素未列入教學內容中。基于以上問題，實驗教學改革中應設計藥學綜合性實驗，內容涉及化學藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設計、質量控制、藥理學實驗、藥物制劑及制藥設備或儀器實驗，使學生鞏固藥學理論知識，培養學生系統性和知識結構體系的完整性。設計創新性實驗，學生以小組為單位進行題目的自選或根據教師成熟的科研結果，從查閱文獻、實驗方案的設計、操作實驗、分析結果和結論、提出問題并加以討論，培養學生獨立思考能力和創新思維，符合工程教育專業認證中分析和解決復雜工程問題的培養目標。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實驗課程教師要在課程的教學設計中加入實驗安全教育和三廢處理方法等內容，培養學生在學習工作中的安全和環保意識，同時也符合畢業要求中具有良好的環境保護和職業安全意識。
二、建立完善穩定的生產實習基地，提升學生的實踐能力
在制藥工程專業人才的培養過程中，生產實習是培養學生理論聯系實際的重要部分，能夠加強學生獨立工作能力［9］。生產實習主要以參觀、認識和參與生產的形式為主，由于學生人數多、生產周期、工廠檢修和安全衛生等問題，存在實習單位落實難、學生動手機會少、參觀走馬觀花及學生理論知識不扎實等現象，學生在生產實習期間對所學知識的實際應用和對制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學校應加強校企合作的人才培養模式，積極建設完整穩定的校外實習基地，同時隨著計算機在藥物領域的廣泛應用，建設校內仿真實習基地對學生實踐能力的培養也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學生對制藥過程的生產原理、生產工藝、操作規程以及安全和環保問題有充分的認識和理解。在生產實習之前，由指導教師和企業技術人員對制藥過程中的生產工藝流程、工程學基礎知識、設備原理及結構、主要工藝參數、企業概況、產品工藝規程及安全環保問題進行講解，并提出一些問題。做好學生生產實習前的準備工作，使學生在實習過程中有條理有目的的學習。
三、改革教學模式，深化課程設計教學改革
制藥工程專業課程設計是本專業綜合性和實踐性較強的教學環節，是學生運用綜合理論知識分析和解決實際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設計，使學生掌握工程設計的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術資料、國家技術規范、正確運用公式和數據，并運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設計思想和結果。同時也是為畢業設計打下良好的基礎。以往的教學存在以下一些缺點:(1)題目設定上不能發揮每位學生的學習積極性和創新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業設計或今后的工作關系不大，同組學生的設計內容基本相同。(2)課程設計過程中學生理論知識的正確運用不能得到保證，設計過程中存在一些共性問題也不善于與指導教師溝通。設計過程中，還有部分理論課程沒有進行，學生對這部分知識還不能夠完全掌握和正確運用，也是導致一些設計不合理的根本原因。(3)教學時間不利于保證學生課程設計的全覆蓋，課程設計的時間固定為2周，且大部分與考研時間沖突，因此，導致考研的同學基本上不參與，同組同學做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據培養目標的要求，需要探索課程設計教學模式的改革。首先，運用導入式或啟發式教學，在課程設計開始前，由相關專業的理論課教師對課程設計中涉及的工藝流程、工藝計算、設備或儀器以及制藥環境保護和安全等問題進行重點講解，使學生充分理解設計過程中所涉及的工程學問題。其次，在每學期開學提前進行課程設計分組，在理論教學進行過程中，教師和學生可以共同討論設計題目的選擇，學生可以盡早查閱文獻和數據，開始進行設計的準備工作，同時，在設計過程中，每周固定設置討論教學環節，由指導教師與學生、學生各組間的討論組成，調動學生學習積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維。最后，對考研學生，可以進行開放性課程設計模式，利用考研完成后進行課程設計，提高這部分學生的課程設計質量。
四、提升教師工程實踐能力，保證畢業設計(論文)質量
制藥工程學作為一門多學科交叉的新興學科，制藥工程專業的畢業設計(論文)是培養學生科研能力、工程實踐能力和創新思維最重要的教學環節［11，12］。目前，由于教師的科研評價體系和師資結構等問題，大部分教師的畢業環節選題以科研項目為主，具有工程實踐經驗的指導教師數量較少，導致制藥工程專業畢業設計(論文)工程設計的比例較低，質量也不高。因此，要加強師資隊伍的建設，對師資隊伍的結構進行優化，并且在現有師資隊伍結構的基礎上，可以加大對教師工程學理論知識的培訓，同時聘請企業工程師與校內指導教師組成畢業教學環節的“雙導師”，共同指導學生完成畢業設計(論文)，保證畢業設計(論文)的質量。根據學生的就業方向，建議各指導教師進行導向性畢業設計(論文)的選題。對于一些具有考研意向的學生，指導教師可以選擇以科研項目為主的畢業論文或設計，盡早進入實驗室進行系統的科研能力培養，從文獻檢索、文獻總結和實驗方案的設計、實施、總結以及論文的撰寫進行系統培養。對于準備進入生產崗位的學生，可以選擇和工廠相關的品種進行畢業論文或設計，使學生更好的了解自己的崗位特點，工廠的工藝流程和操作規程等內容。以上畢業設計(論文)教學環節的改革符合工程教育專業認證的成果導向的核心理念。
五、結語
工程教育專業認證背景下，高等學校工程教育需轉變人才培養的思路，堅持以“學生為中心、產出導向、持續改進”的核心理念為指導，切實提升工程人才培養的質量。實踐教學對于培養學生的實際操作能力、創新思維、對理論知識的理解和分析解決復雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結合社會及用人單位的人才培養需求，制藥工程專業的實踐教學應深化對實踐教學課程體系的改革，建立完善實踐教學平臺，優化實踐教學資源和師資隊伍。從而使實踐教學符合工程教育專業認證的要求，同時也有利于培養符合社會需求的制藥工程人才。
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關鍵詞：機房;計算機;維護;管理
隨著高校的教學改革逐步深化，機房建設已成為各高等院校教學設施投資的重要組成部分。以福州大學為例，每個學院設立的院平臺機房承擔著各學院計算機相關專業實踐課、學生畢業設計、教育培訓等教學任務。因此高校機房每天負載任務都很重，機房的日常管理和維護工作很重要。如何最大效率地利用各種資源，提高高校機房管理與維護的效率，更好地為教學服務，顯得極其重要。
1、現狀和存在的問題
1.1計算機軟件種類繁多、容量巨大、升級頻繁。
以福州大學物理與信息工程學院為例，目前學院由7個系組成，各系各專業的計算機相關的專業實踐課都安排在學院平臺機房進行，涉及的計算機方面相關軟件極多，尤其是數字媒體與網絡技術系，授課需安裝的軟件既龐大又種類繁多。學院某機房的課程如下：數字影視合成與非線性編輯、計算機通信與組網技術、PIC單片機原理與應用、模擬電子技術課程設計、電子系統設計、計算機圖形學基礎、軟件技術基礎B、計算機網絡基礎、影視劇本創作、三維引擎及應用、計算機網絡與應用、面向對象的程序設計（C++）等等，安裝的軟件多達幾十種。安裝在系統盤的軟件多達十幾GB，系統注冊表龐大，軟件運行越來越緩慢，每次進行網絡同傳都得耗費幾個小時。每年因軟件升級需要系統重裝更是習以為常，增添了機房管理和維護的困難。
1.2不同教師對軟件版本要求不盡相同，軟件沖突也時有出現。
由于不同專業不同教師，對同一種軟件的版本要求不太一樣，而不同版本的同一個軟件在同一個系統中常常是無法共存，新版本經常會強制替換舊版本的。機房管理人員無法兼顧雙方，總會出現總口難調，只能選擇其中的某一版本。
由于軟件眾多，常常出現不同軟件沖突，或者某些同類軟件會排斥其相似軟件造成死機現象。
1.3學生上機對機房維護帶來的一些問題。
由于機房授課教師大多采用投影機，教師一般都會攜帶裝有課件的移動存儲工具，而課后學生都會將教師的課件或者課后作業再用他們自己的移動存儲設備拷貝，教師機感染各種病毒機率大大增加。甚至有部分學生出于好奇或者其他原因，試圖在學生機中破壞系統注冊表、進行系統登陸加密、 修改CMOS設置、運行一些木馬病毒程序或者磁盤分區工具，很可能給計算機帶來破壞性。
每年畢業設計都會有一部分學生安排到機房，他們會要求機房管理員開放軟件安裝或者存儲功能，這樣也會給計算機管理和維護帶來不便。
2、管理方法與維護技術
2.1系統還原卡的使用。
目前高校機房大多采用統一配置的品牌機，而且一般都擁有系統還原卡。使用系統還原卡可以幫助管理人員大大地減輕工作量。它采用硬盤加密技術，不容易被攻擊，占用內存少，不影響計算機系統的正常運行，支持FAT32和 NTFS的分區格式，對計算機CMOS設置也有保護作用，支持多種數據還原方式，安裝和使用過程簡便。還原卡能確保計算機數據在遭到損壞后快速恢復，操作極為簡單，不用擔心病毒、誤操作等問題。
以福州大學物理與信息工程學院為例，目前使用的是配置相同的聯想系列機，其配機自帶的增量保護卡具備網絡發射功能，并引入進程機制，可實現增量網絡同傳。目前本學院計算機硬盤一般第一個分區為系統分區，有一部分計算機安裝雙系統,將第二分區也作系統分區，其他分區為數據分區。首次裝完操作系統后進想硬盤保護系統，進行保存數據，一旦系統出現問題就可以通過恢復數據來還原。修改分區設置可以將系統設置成不還原、手工還原、每次還原等方式。成功安裝完成一臺后即可通過網絡同傳實現批量同傳克隆。
2.2病毒防治
首先，利用現有的還原卡能有效抵御病毒木馬對系統的破壞。用戶對硬盤的操作，實際上不是對原來數據的修改，而是對還原卡保留區進行操作，從而達到對系統數據保護的功能。
由于學院機房預留光驅、USB接口，學生上課、畢業設計常常使用，不能通過屏蔽的方法隔離外來病毒木馬等隱患。目前學院機房的做法是：首次裝完一個干凈的系統后，打補丁，再利用還原卡備份，接著設置開機對系統分區每次還原方式，這樣即使系統感染病毒或者木馬，重啟后也會從系統中消失。另外對非系統的數據分區，采用一次備份后設置成手動恢復，在必要時候還原回初始備份狀態。
其次，引入一種保護計算機系統的軟件——sandboxie(沙盤)。
沙盤允許用戶在沙盤環境中運行瀏覽器或其他程序，因此運行所產生的變化可以隨后刪除。可用來消除上網、運行程序的痕跡，也可用來還原收藏夾、主頁、注冊表等。即使在沙盤進程中下載的文件，也會隨著沙盤的清空而刪除。
當我們通過沙盤打開的網頁瀏覽器，即便運行在沙盤中的程序是木馬或者病毒，都只會存在于沙盤中而不會感染到現有的系統，這樣就能有效保護計算機系統。甚至利用沙盤技術還可以通過進程分析跟蹤病毒，目前很多殺毒軟件都率先加入了沙盤技術，例如360安全衛士帶有360隔離沙箱以及360安全瀏覽器（隔離模式），卡巴斯基也將沙盤技術融入殺毒軟件之中等等。
2.3應用程序虛擬化的應用——云端軟件平臺的引入。
云端與沙盤都是以應用程序虛擬化技術為基礎，但在具體的應用上卻各有千秋，一個偏向于安全方面的應用，另一個側重于軟件管理上的新體驗。云端與沙盤有一個根本的區別：在沙盤中運行的軟件能夠通過虛擬區域讀取系統中的數據，但反過來系統的軟件不能讀取沙盤中的數據；而在云端中安裝激活的軟件則可以通過虛擬區域與系統中的軟件互相進行訪問。
云端（Cloud）是基于應用虛擬化技術的集軟件搜索、下載、使用、管理、備份等多種功能為一體的軟件平臺。云端的工作原理是將事先分離出來的軟件數據通過虛擬化的環境映射到系統中運行，這樣既保持了軟件的原貌，又能夠達到將軟件與系統安全隔離的目的，從而具有應用環境瞬間恢復、操作系統保護、軟件綠色化、資源快捷管理等眾多優良特性。
云端中的軟件在運行時所產生的垃圾文件和注冊表冗余信息，實際上都保存在云端緩存（虛擬區域）中，只要執行了隱藏操作就會從系統中消失，所以不會對操作系統造成實際上的影響。加上它無需安裝和卸載，也減少了因卸載不完全而帶來的垃圾信息，從而確保了系統的純凈。
將云端軟件平臺安裝在系統所在分區，將云端緩存文件夾設置在非系統所有分區(數據區)，云端在受保護的情況下能及時地更新顯示并正常使用所安裝的軟件。這是因為軟件真實的文件和注冊表等都存放在緩存中，系統與緩存只是一個投影的關系。所以云端軟件平臺不僅適合普通的計算機，同時也適合多媒體教室中安裝有還原卡的計算機。
云端軟件平臺有效解決了因軟件種類繁多占用系統分區空間、系統注冊表龐大、軟件運行緩慢等問題。云端軟件平臺有效解決前面提出的軟件版本沖突問題，在同一個系統中允許多種版本的軟件共存。不同的教師上課所需要的軟件都可以全部安裝在云端，只需通過激活和隱藏就可以很好解決同一個軟件不同版本共存的問題。同時云端軟件對已備份軟件具有修復功能，可以創建軟件的還原點，而且對有使用次數限制的軟件可以通過修復來反復使用等等。
3、結束語
高校機房的管理與維護是一門綜合的技術。采用還原卡、沙盤、云端軟件平臺等多種方式，能夠使得高校多媒體教室的計算機軟件管理變得更簡單、方便、高效。
參考文獻
[1] 崔曉華. 探析高校機房管理與維護方法[J]. 農業網絡信息, 2011,(2)
摘要：本文介紹了我校對計算機硬件實驗課程體系及實踐教學環節進行的改革，建立了“基礎層－應用層－提高層”三層體系結構的硬件課程群實驗體系，并對多層次、系列化的硬件實踐教學模式及訓練模式進行了探討。
關鍵詞：硬件課程群；實驗體系；實驗內容；實踐能力
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
我校計算機專業自99級開始進行了較大規模的擴招，但由于師資力量跟不上、實驗條件和實驗內容相對落后等原因，造成計算機硬件教育存在層次單一、教學內容滯后、理論與實踐脫節等問題，學生普遍存在著“重軟怕硬”的現象，畢業后硬件設計能力差，軟件開發缺少后勁。為提高學生的硬件動手能力，增強畢業生的社會適應性，學院自2002年開始進行計算機硬件課程群建設及相應的硬件課程群實驗體系建設，包括“計算機組成原理”等九門硬件課程及5門相關的實踐課程。本文對我院計算機硬件課程群實驗體系建設及硬件實踐教學環節的改革進行了探討與總結。
1構建科學完整的硬件課程群實驗體系
在原有的課程體系下，我院為本科生開設的硬件實驗教學課程有“數字邏輯實驗”、“計算機組成實驗”、“微機接口實驗”、“單片機實驗”。由于實驗條件的限制，各課程實驗內容相對獨立，綜合性、系統性較差；尚有部分硬件主干課程沒有對應的實驗課程，如系統結構。實驗課程體系存在諸多問題。
(1) 缺乏對學生系統設計能力的培養。傳統的硬件設計和軟件設計相分離的設計方法成為阻礙設計和實現復雜、大規模系統的關鍵因素。系統平臺的搭建、軟硬件的協同設計驗證和軟硬件功能模塊的可重用性已成為現階段設計方法的熱點。培養學生具有系統設計的思想成為當務之急。
(2) 缺乏對學生可編程芯片設計能力及EDA技術的培養。可編程芯片與EDA技術是現代電子設計的發展趨勢，將可編程芯片設計及EDA技術引入實驗教學中是時展的需要。
(3) 缺乏綜合性的實踐課程，學生的創新能力發揮受限。由于實驗條件限制，原有的多數實驗是基于純硬件邏輯設計的，只是在面包板上用器件構建小系統，功能擴展性差；并且只能開設數量有限、技術含量較低的實驗，學生無法開展自主的綜合性設計，無法進行創新能力的培養。
為此，經過充分調研和論證，我院首先從修改03級教學計劃入手，對課程體系中的多門課程進行了調整，同時理順各門課程間的關系，構建起了新的硬件課程體系。該課程體系由必修課程、選修課程及配套實踐三部分組成。必修課包括“組成原理”、“接口技術”、“系統結構”等基礎課程。為適應社會需求，在選修課中刪去原有的“診斷與容錯”等一些過時的課程，增加“數據采集”、“計算機控制技術”、“嵌入式系統”等社會需求較強、實用價值高的應用性課程，同時新開了“模型機設計與組裝”、“硬件綜合實踐”等實踐課程。在07版教學計劃中，又新增了“DSP原理與應用”、“嵌入式系統實踐”等新課程，保證課程體系的實用性與先進性。
硬件系列課程從體系結構上劃分為三個層次：基礎層、應用層和提高層，其課程間的關系如圖1所示。基礎層為“數字電路”與“組成原理”。“數字電路”課程雖然在教學體系上不屬于計算機硬件系列課程，但它是計算機硬件系統的技術基礎，是必修的前續課；“組成原理”介紹計算機的基本組成和工作原理，解決整機概念；通過“電工電子實習”與“模型機設計與組裝”兩門實踐課程，強化學生的硬件動手能力。在應用層中，通過“接口技術”介紹應用層的接口和相關外設，以“嵌入式系統”等四門實用性強的課程作為選修課，每門課程都配有相應的實驗環節，并通過“硬件綜合實踐”、“嵌入式系統實踐”強化學生對基礎知識的掌握和綜合應用。提高層為“系統結構”及“性能測試與分析”實踐課程，通過學習和實踐，能夠使學生比較全面地掌握計算機系統的基本概念、基本原理、基本結構、基本分析方法、基本設計方法和性能評價方法，并建立起計算機系統的完整概念。
在硬件課程群實驗體系建設過程中，突出強調課程體系的系統性和完備性。從第1學期到第7學期硬件實驗不斷線，層次逐步提高，實驗內容銜接連貫。注意各硬件實踐的相互次序和互補，使硬件實踐訓練層次化、系列化，以此來系統強化學生的硬件動手能力。同時調整各課程的開設順序，理順每門課與前導課和后續課之間的關系，從而保證硬件課程體系的系統性和完備性。
注：所有必修課程與選修課程均開設課內實驗，包括驗證實驗(20%)、設計實驗(80%)；實踐課程單獨開設，包括綜合實驗(80%)、探索實驗(20%)。
2改革實驗教學內容與模式
計算機硬件系列課程的重要特點之一是工程性、實踐性強。為了使學生在學過該系列課程后具備較強的實際動手能力和計算機應用系統的開發能力，應在實驗教學內容的設置上體現出基礎性、系統性、實用性和先進性，既要重視計算機硬件的基礎內容，又要結合當今電子與計算機的最新發展。為此，我們對該硬件系列課程的實驗教學內容和教學模式進行了改革創新。
2.1優化實驗內容，引進實驗新技術，提高硬件設計的效率和興趣
隨著計算機硬件技術的日益發展，各種各樣的微處理器不斷更新，功能不斷增強，以FPGA為代表的數字系統現場集成技術取得了驚人的發展，嵌入式系統設計也逐步成為主流。為了使學生跟上時代潮流，了解最新技術，需要不斷引入新設備、新技術，提高硬件設計的效率和興趣。如更新的“組成原理”和“系統結構”實驗臺，通過RS232串口與PC機相連，可在PC機上編程并向系統裝載實驗程序，還可在PC機的圖形界面下進行動態調試并觀察實驗的運行，使學生像設計軟件一樣來設計硬件，做到了硬件設計軟件化，大大提高了硬件設計的效率和興趣。“模型機設計與組裝”，將CPLD和FPGA等技術引入，用CPLD來設計復雜模型機。“匯編語言”和“接口技術”補充Windows下設備驅動程序的設計與實現，增加PCI、USB的應用等內容。“系統結構”通過局域網組建小型的微機機群，研究探索多處理機操作系統，試驗并行程序的運行與任務分配調控等功能。為適應當前嵌入式芯片的迅速普及應用，新開設了“嵌入式系統設計”課程設計。針對學生已學過多門硬件課程，但仍不能完成一個完整的、可獨立工作的計算機系統設計問題，新開設了“硬件綜合實踐”，使同學親自體會設計一臺微型計算機系統的全過程。
2.2建立“驗證型－設計型－綜合型－探索型”的多層次實踐教學模式
在實驗教學內容的改革上，本著“加強基礎、拓寬專業、注重實踐、提高素質”的方針，將實驗項目分為4類，即驗證型、設計型、綜合型、探索型,實驗項目由淺入深，循序漸進。在所有硬件必修和選修課程中，全部開設課內實驗。課內實驗由驗證實驗(20%)、設計實驗(80%)組成。所有實踐課程都單獨開設實驗，包括綜合實驗(80%)、探索實驗(20%)。這樣，課內課程中開設“驗證型”和“設計型”的實驗，在后續課程設計中，開設“綜合型”和“探索型”的實驗，形成“驗證型－設計型－綜合型－探索型”的多層次實踐教學模式，系統強化學生的綜合設計和硬件動手能力。
在驗證型實驗中，注重使學生鞏固基本理論，進一步掌握基本概念和基本技能。在設計型的實驗中，注重培養學生的創新意識、設計能力和動手實踐能力。在這一類實驗中，以學生動手為主，教師輔導為輔，只給定實驗的課題及達到的目的，中間過程需學生自己去查閱資料和設計方案，直至最后調試完成。在綜合型實驗中，注重培養學生綜合運用所學知識的能力，使學生受到更為實際、更加全面的科學研究的訓練。綜合實驗的特點是沒有現成的模式可循，學生需要獨立完成硬、軟件設計和調試。在調試過程中，學生自己動手分析解決實驗中出現的問題，雖然有一定的難度和深度，但對學生很有吸引力，能使學生從應付實驗變為主動實驗，不僅提高了基本操作技能，也發揮了學生的主觀能動性和創造性。課程設計的部分內容屬于探索型實驗，學生可以自主選擇感興趣的課題及相關開發工具，寫出設計書，交給指導教師審核后實施。在這一過程中，學生需要查閱大量的資料，培養了學生的自學能力、研究設計能力、獨立分析問題及解決問題的能力和創新能力。
2.3確立“系列化硬件實踐訓練”方案
硬件實踐訓練由“課程實驗－課程設計－綜合訓練－畢業設計”四個系列組成。課程實驗――所有硬件課程都開設。課程設計――在“嵌入式系統”、“組成原理”等重點課程中開設，在這些課程的課內實驗中進行部件或模塊實驗，在課程設計中進行綜合性、創新性設計。綜合訓練――通過“硬件綜合實踐”展開。該課程安排在大四開設，是一門綜合性設計實踐課程，也是對前面所學課程的一個全面應用和總結，在硬件課程群建設中起著“總練兵”的作用。通過讓學生親自設計一臺小型計算機控制系統，包括計算機的各個部件和功能，“麻雀雖小，五臟俱全”，旨在讓學生真真切切感受到如何設計一個可獨立工作的計算機系統，強化和提高學生的綜合實踐能力，培養學生的創新思維和創造能力。畢業設計――每年精選一定數量的硬件畢業設計題目，提供實驗場所、設備及材料，讓對硬件感興趣的同學去實現自己的設計，放飛自己的理想。學生以接近于實際應用環境，完成高質量綜合設計為訓練手段，以掌握計算機硬件結構與應用系統設計作為主要訓練目的，使學生對計算機的整個硬件系統有較全面、較系統的掌握。要求學生能夠根據需要設計出一定規模的計算機硬件應用系統實例，從模板設計、制作、總線的走向、計算機部件選取、工作原理的分析、部件在模板上的部局、部件的焊接、運算能力的調試、結果正誤的判斷分析等流程的設計到具體的制作，直至最后寫出畢業論文，使學生建立系統的概念與工程的概念。
3結束語
上述改革取得了令人滿意的效果。大學生對計算機硬件實驗課程學習的興趣增強了，實驗室開放期間，有更多的學生走進了硬件實驗室。在畢業設計時，有更多的學生選擇了與計算機硬件系統設計和開發相關的課題。學生做完硬件綜合實習和硬件畢業設計課題后，普遍充滿自豪感和成就感，感到硬件設計及底層軟件開發不再可怕。通過這樣的訓練，提高了其綜合設計能力和創新能力，同時也鍛煉了他們的團隊合作精神，步入單位就能直接勝任計算機應用系統設計、開發的工作，實現高校、學生、用人單位等各方面的多贏。同時我們也應該看到，隨著新技術的不斷發展，計算機硬件系列課程及其實驗體系的建設和實驗內容的改革是一項長期不懈的工作，需要不斷完善。
參考文獻
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關鍵詞：測量技術；工程能力；實踐教學；人才培養；創新能力
作者簡介：閆勇剛（1978-），男，河南焦作人，河南理工大學機械與動力工程學院，講師。（河南 焦作 454003）
基金項目：本文系國家自然科學基金（項目編號：51175152）、河南理工大學實驗室開放基金資助項目的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0177-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”的戰略目標。地方高校作為培養高級專門人才的主體，除了要求學生掌握扎實的基礎理論與方法以外，還要特別強調應用型高級專門人才分析問題、解決問題的現場工程能力的培養。基于此，學生工程實踐能力的培養和提高是工科學校生存和發展的重要法寶。大量研究表明，[1，2]實踐能力的培養與學生的創新思維、科研能力息息相關。科學研究能夠培養學生的創新能力、思維方法以及解決問題的能力，可為工程實踐能力提供一個良好的助推力。如麻省理工學院、哈佛大學等國外名校在大學期間就招收本科生參與科研項目，培養他們較強的思考能力和解決問題的能力。
然而，與快速發展的工學學科教學規模相比，實踐教學的發展明顯滯后。固然，這與高校教師對實踐教學重視不夠有關，但更重要的是，實踐教學培養體系不夠完善；忽視實踐教學與創新思維和科學研究等之間的潛在聯系，使得難以系統、準確地認識和掌握實踐教學的建設和開展。[3]我國很多地方高校對工程實踐教學進行了大膽地改革探索。[4-6]本文將以畢業生的社會能力需求為導向，結合學校實際和專業特點，針對幾何量測量技術實踐教學環節，進行大膽探索，提出相應的改革方案和具體實施方案。
一、實踐教育內容選取
測量技術的實踐教學主要包含認識實習、課程實驗、課程設計、工程訓練、課外科技活動、畢業設計等環節。工程實踐能力的培養是一個循序漸進、不斷深化的過程，力求把能力的培養融合在這些環節之中。因此，實踐教學內容包含通用量具量儀認識、幾何量測量、幾何精度設計、機械產品合格性檢測、三坐標測量機等先進測量設備的使用等；認識實習在大二第一學期進行，課程實驗和課程設計在大三第一學期進行，工程訓練在大三的第二學期進行，畢業實習和畢業設計安排在大四的第一學期后期和大四第二學期進行。課外科技活動可以在大學期間的任何時間進行，以具體的科技項目的層次及學生興趣來組成團隊，力求團隊的持續性。
二、改革實踐教學，培養學生工程能力
1.以工作過程為導向提高學生綜合職業能力
在職業競爭中，學生需要具有較強的實踐技能、較高的職業素質以及協作能力、自學能力、總結能力等工程能力，以實現與工作實際零距離的對接，具有能適應某類工作群和轉崗的一種綜合職業能力，[7]這種能力的培養必須將工作過程融于教學當中。德國著名的職業教育學者Rauner教授[2]提出的基于工作過程的項目教學法，其實質是以完成一個工程項目完整工作過程作為每一個教學項目設計的基礎，通過幾個項目完整工作過程的訓練，不僅實現專業知識和技能的傳授，也潛移默化地實現了學生方法能力和社會能力及職業能力的培養。
把以工作過程為導向的項目教學法用于測量技術的課程設計環節、工程實訓環節和畢業設計環節，首先，以“校企合作，工學結合”為切入點，根據機械制造過程中職業能力的要求，并完全按照企業產品圖紙、被測零件或產品、企業檢測環境把教學任務確定為幾何精度設計、機械產品合格性檢測、典型零件檢測方案設計。然后，以企業真實產品為載體來組織教學，通過項目完整工作過程的6個步驟（即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）的訓練，使學生熟悉工作對象、工作方法、工作要求、勞動組織、方案確定、工具使用等，將學習過程轉化為工作過程，在學習中學會工作，工作中深化學習，教、學、做于一體，培養學生的職業素養、職業情感，提高學生的綜合職業能力，實現與社會需求的零距離對接。
2.自制設備創建實踐教學特色
儀器設備是教學和科研工作中技術支撐的實體。[8]隨著人才培養目標的課程體系不斷改革發展，必須有與之配套的儀器設備建設，而市場上部分現有的儀器設備產品水平在一定程度上已經不能完全滿足實驗范圍日益擴大、實驗深度日益加深的需求，不能適應高校對人才培養的要求，而且價格較貴。對于地方高校來說，實踐教學經費短缺是其面臨的重要問題。
根據地方經濟建設的實際需要和學校人才培養的要求，把畢業設計和課外科技活動及教師科研結合起來自行開發儀器設備，可以解決實驗教學內容不斷創新發展進程中所產生的難點問題。目前，已研制出機械性能檢測實驗臺、金工教學實驗系統、[9]便攜式多關節測量臂誤差校準裝置[10]等設備。在開展河南理工大學實驗室開放基金項目“便攜式柔性三坐標測量臂誤差補償實驗”研究中，在筆者指導下，大三學生研制出便攜式多關節測量臂誤差校準裝置，培養了學生解決問題的能力和動手能力。
自制儀器設備不僅能夠滿足綜合性、設計性、創新性等現代實踐教學的要求，能夠豐富、活躍學生的科學思維，加深對理論知識的理解，激發學生的創新思維和創新潛能，培養學生良好的工程素養，突出應用型人才特色，而且能降低實驗室建設的成本，是地方高校實踐教學建設的一種途徑。
3.開放實驗以發揮學生主體作用
傳統的測量實驗教學環節常常采用驗證性的實驗方法，學生只是按照教師制定好的步驟進行實驗，根據實驗現象和實驗數據，總結一種必然的結果或驗證某種理論的正確性。這種實驗方法可使學生在實驗過程中獲得感性認識和掌握基本實驗技能，對于基礎理論的學習有一定的幫助；然而隨著學生理論知識的加深和實際工作的需要，這種“被實驗”方法對學生整體分析能力、綜合設計能力、積極創新能力的培養具有嚴重的制約作用，已不能滿足復合型高級人才的培養，需要用更大自由度的“試驗”來替代“實驗”。
為了調動學生的積極性，結合測量實踐課程實驗特點，開放實驗內容，把“互換性與測量技術基礎”課程獨立實驗“尺寸誤差的測量”、“形位誤差的測量”、“表面粗糙度的測量”改為綜合性實驗——典型零件的幾何量誤差測量。傳統實驗教學的“三固定”（固定時間、固定班級和固定實驗室）方式會出現因選課沖突、因病因事或在課堂上來不及完成實驗需要補課等問題。因此，將“固定式”改為“預約式”，即學生根據自己的時間及課程進展情況，與授課教師聯系，教師根據講課情況具體安排實驗，再與負責該實驗項目的實驗技術人員聯系，確定實驗進行的具體時間。同時，允許學生可以以個人或團隊形式申請學校的開放實驗項目，自主設計實驗并在教師的指導下完成試驗。
開放式實驗[11]使學生成為實驗主體，能夠充分發揮其主動能動性，培養其獨立思考能力、分析和解決問題能力、創新能力，并提高學生的工程實踐能力。
4.工程實踐教育中引入科研訓練計劃
在工程實踐教育中引入科研訓練計劃最早開始于麻省理工學院和斯坦福大學。科研訓練計劃以“學生多樣化工程實踐為主要內容和任務”，著重培養學生的工程實踐能力和創造能力。[12]對于工科高校來說，教師科研的方向側重于解決工程實際問題的應用基礎研究，這樣使得學生的實踐教育能夠自然而然地、有序地融入到科學研究項目中。通過這種模式，一方面學生將已學知識經過認真思考再加工，結合學科前沿技術，解決工程實際問題，培養了自身的工程能力；另一方面學生能夠發現問題，看到自己能力的不足，反而更加主動地學習和研究，從而提高自身的綜合素養。在測量技術的實踐教學中，結合學院科研項目多的特點，吸引學生參與科學研究工作。幾年來，先后有30多名同學參加了筆者的科研項目，并得到了很好的鍛煉。例如，將“大尺寸測量方法研究及其測量結果不確定度分析”用于學生畢業設計，學生獨立查閱學術資料，進行方案論證及確定，使學生突破原有知識范圍，圍繞科研題目方向構筑起有效的知識結構，有利于知識的更新；把科研項目“便攜式柔性三坐標測量臂誤差補償實驗”[8]用于學生的工程訓練，使學生了解先進的檢測方法，開闊學生視野，及時把理論知識轉化為實際應用。
學生參與到科研項目中，能夠更新、豐富實踐教學內容，并且能夠開闊學生的視野，激發學生的學習熱情與創新思維。
5.以學科競賽為載體提高學生綜合素質
以學科競賽為載體來構建實踐教學體系，[13]把學科競賽內容轉化為實踐教學內容，以培養學生的實踐應用能力、科技創新能力、工程應用能力、協作能力等綜合能力，促進實踐教學質量的提高。近年來學校組織學生參加如“挑戰杯”、“機械設計創新大賽”和“機器人大賽”等競賽活動，取得了優異的成績。
利用學科競賽內容來組織相關的課外科技活動、畢業實習、畢業設計等實踐環節。為更好地構建學科競賽這一平臺，學校以院系為單位組織學生進行校內的科技創意大賽，通過組成的評審人員評選出有創意的作品，然后由學生聯系相關教師組成團隊來解決相關的關鍵技術問題，為相關的比賽做準備；教師也可以以自己的科研項目把有興趣的學生組織起來，形成科研團隊；另外，可以直接在網上查相關的賽事，以比賽的相關技術要求來開發相應作品，作品的實現過程可以融入到課外科技活動、畢業實習及畢業設計等環節。學科競賽能夠調動學習興趣，激發潛能和探索欲望，提高學生發現問題、解決問題、團隊協作、工程實踐等綜合能力，為以后工作奠定堅實的基礎。
三、結束語
實踐教學是地方高等院校的重要組成部分，是培養學生獨立思考能力、實際動手能力、相互協作能力、工程實踐能力的重要途徑，是學校實現應用型培養目標的重要手段。通過對人才培養各個實踐環節的改革和探索，有效地加強了測控專業學生實踐能力的培養、提高了學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時，本文研究可以大力推進實踐性環節方面進行人才培養模式的改革，有助于人才培養的模式轉化為以培養面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線需要的應用型高級技術人才為目標，從而更好地服務于中原經濟建設。
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【關鍵詞】應用型本科 應用人才培養 網絡工程專業 實踐教學體系改革
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0005-03
一 引言
隨著互聯網、物聯網、云計算、普適計算等新技術的蓬勃發展，以及國家實施的第十個五年計劃的信息化建設，社會信息化的認知水平、信息基礎設施的建設水平、網絡應用水平與普及程度、網絡教育水平都有了很大的提高。應用型本科院校如何加強網絡工程專業“應用型人才培養”的實踐教學體系改革與研究，成了當前應當迫切思考的問題。
實踐教學體系是指圍繞專業人才培養目標，運用系統科學的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計，通過課程設置和實驗、課程設計、實習、畢業設計、科技創新、社會實踐等實踐環節的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的教學內容體系。網絡工程專業是一種實踐性極強的工程性學科，應著重培養學生的技術開發和工程應用能力，如果缺乏豐富的實踐基礎，將導致畢業生不能勝任實際工程項目需求，不符合業界需求。
二 當前應用型本科網絡工程專業的實踐教學體系問題反思
在目前的新形勢下，網絡工程專業的實踐教學體系在建設方面存在以下問題。
1.教學內容與社會需求不相適應
主要表現為本科畢業生面臨就業時，發現所學知識不能對解決就業問題帶來很大的幫助。其主要原因體現在兩個方面：其一是教學內容老化，沒有及時更新。網絡工程專業的特點是核心技術發展日新月異，變化多端，這也就需要專業的理論和實踐教學內容隨之進行相應的更新。如果教學內容沒有及時更新，學生在就業時就會面臨所學知識跟不上社會需求的狀況。其二是受專業定位滯后的影響，課程體系結構不能滿足當前社會人才需求。網絡專業建立之時，網絡工程專業的課程體系大多以組網為主。而如今我國已進入第十二個五年計劃，信息化發展的重點在于如何發揮信息化的作用以及如何保障信息的安全，并且物聯網也成了發展的重點產業技術，網絡工程專業的培養定位使畢業生大多僅具備網絡規劃、設計、構建、選型及安全管理和維護方面的能力，而缺乏網絡技術應用與網絡技術服務為主的能力培養。同樣，其專業的實踐教學體系也不能滿足社會對網絡技術應用與服務方面日益增長的能力要求。
2.教學方法、手段與社會需求不相適應
近幾年來，各個高校的教師隊伍不斷發展壯大，越來越多的高學歷人才走上講臺，成為教學工作的主力軍，他們兢兢業業地將長期在理論研究上積累的豐富經驗反哺于日常教學中，取得了豐富的教學成果。但是，由于長期不在生產第一線的緣故，實踐經驗相對缺乏，在重視理論教學的同時，沒有加強實踐教學環節中教學方法的革新，依然采用理論教學中相對封閉的教學模式，使教學方法與手段落后于社會需求，導致理論教學體系改革跟不上實踐教學體系的改革。
3.考核評價體系與社會需求不相適應
網絡工程專業是一個實踐性很強的專業，而應用型本科主要是以應用為先導，培養具有創新能力的高等技術應用型人才為目標。經過十多年的發展，應用型本科院校的網絡工程專業積累了一定的培養經驗，也培養了一大批社會急需的網絡技術應用型人才，為信息產業的發展做出了巨大的貢獻。但應用型本科院校培養的網絡技術人才是否真正合格，最終是需要用人單位來進行評價與下結論，如果不與企業相結合，自己制定一套考核評價體系，難免會導致企業需求與高校培養不平衡的矛盾產生。因此，大多數應用型本科院校都比較注重校企合作平臺和產學研合作平臺的建設，其目的都是力爭縮小培養方案與實際需求之間的差距。但是，對于如何合作才能滿足要求卻仍在摸索與探索之中。
結合以上幾點，上海電機學院網絡工程系在教育部應用型本科教育通用標準指導下，結合我校“技術立校、應用為本”的人才培養方略，與高校、企業等深度合作，探索應用型人才培養新模式，構建具有創新性、科學性和可操作性的網絡工程專業高等技術型人才培養方案和相應的課程體系，構建突顯“3+1”的、新的實踐教學體系新模式。
三 網絡工程專業實踐教學體系改革的思路與舉措
1.應用型本科網絡工程專業實踐教學體系的改革原則
第一，專業培養目標與定位相結合的原則。上海電機學院網絡工程專業的人才目標定位于培養能為社會主義現代化建設服務，德智體全面發展，具有較高文化素質修養、敬業精神和社會責任感，掌握網絡工程及相關專業的基本理論知識，具有較強的自學能力和工程實踐能力，能從事計算機網絡系統的設計與組建、管理與維護、應用與開發的高等技術應用型人才。在此培養目標定位的基礎上構建課程體系模
與之相對應的實踐教學體系培養目標是：在掌握本專業領域與專業方向的專業知識，了解本專業學科的發展現狀和發展趨勢的基礎上，具有較強的計算機網絡系統的設計與組建能力、管理與維護能力、應用與開發能力，具有一定的工程意識和效益意識，具備較強的解決網絡技術實際問題的動手能力。其中應有開發能力的培養是為適應當前社會對網絡技術應用與服務方面日益增長的人才需求。
第二，社會需求與能力培養相結合的原則。要以社會需求為導向，充分考慮本專業培養人才所面向的企業特點，清楚了解各個企業的需求，并對這些需求進行分析與歸納，而后確定人才培養的具體規格，構建與之相適應的實踐教學體系與教學內容，使培養的學生在校期間就能掌握當地企業所需要的知識與技能。
網絡工程專業的人才能力需求可以分解為網絡設備研究與設計實現、網絡協議分析與設計、實現、網絡應用系統設計與開發、網絡工程規劃設計與實施、網絡系統管理與維護以及網絡系統安全保障等六個方面，如圖2所示。這六項能力覆蓋了網絡互聯軟硬件設備的設計、研發、生產、測試，網絡應用系統的設計與開發，網絡組網工程的方案設計、論證、施工與調試，網絡應用系統的使用、管理、維護和安全防范。而根據應用型本科院校的人才培養目標與定位以及社會對應用型本科專業人才的需求層次，應注重網絡工程規劃與設計、網絡應用設計與開發、網絡系統管理與維護這三大能力的培養。其中網絡應用系統設計與開發能力是近幾年來越來越受到重視的能力與社會需求。
第三，學校與企業，教師與學生都達到“多贏”的原則。網絡工程專業實踐教學體系改革的內涵是通過提高專業實踐教學水平，達到有效地幫助學生們提高工程實踐能力、滿足社會與企業對專業人才需求的目的。首先，應是優化教學實驗平臺，最大化實現其功能。其次，應積極聯合企業和其他高校，以學生為中心，以企業受益為準繩，以加強高校合作為前提，調動一切可以調動的資源，讓學生在實踐課程中領悟所學課程的知識內容。最后，應通過產學研合作方式，充分調動教師的積極性，發揮教師的主觀能動性，最大程度地提高教學水平。只有這樣，才能達到學校、企業、教師、學生都各有所獲的目的。
2.實踐教學體系改革思路與保障措施
第一，實踐教學體系改革的具體思路是構建具有應用型人才培養特色的“3+1”的實踐教學體系，其含義是充分利用高校合作、校企合作以及產學研合作三大平臺，共同支持本校網絡工程專業的實踐教學平臺，如圖3所示。其中“3+1”中的“1”是指本校的實踐教學平臺，是改革中的最關鍵因素，它包含了本專業實踐教學體系架構中的四個層次，如圖4所示。其本質為堅持校內實驗、校外實習和社會實踐相結合，由基礎性實踐課程、專業性實踐課程、研究創新性實踐課程、社會實踐課程共同組成，包括課內實驗、課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習、綜合實驗、綜合實訓、畢業設計、社會實踐、素質拓展等環節。此外，“3+1”中的“3”是指高校合作、校企合作、產學研合作的三大支撐平臺，其宗旨就是通過三個平臺的建設來為“3+1”中的“1”，即本校的實踐教學平臺質量提高打下堅實的基礎。
一是加強高校實驗教學合作，提高實踐教學條件。在上述實踐教學體系的基礎上，我們進行了“3+1”模式的教學改革研究。首先，優化實驗平臺，爭取最大化實現其功能，先后根據理論課程的內容需要，建設了四個網絡工程專業實驗室，分別是網絡工程實驗室、綜合布線實驗室、協議仿真實驗室、信息安全實驗室，盡量滿足理論教學的所有實驗要求。但這并不能解決所有問題，因為網絡實驗教學目前尚處在探索階段，計算機網絡領域發展速度極快，相關知識和教學內容更新速度也很快，在教學思路、教材選用和實驗設備配置上仍是仁者見仁，智者見智。
網絡工程專業的實驗教學改革在全國各個高等院校中都是主要任務，所有的院校也都在改革中積累了不少的經驗與教訓，同行業的教師們也因此經常在一起商討改革方向，交流經驗教訓，取長補短、共同進步。我們應充分利用這種機會和平臺，積極參加高校教師教學研討會，虛心學習長處，吸取經驗教訓，在現有的基礎上，精心構建實驗案例庫和實訓項目，根據不同能力的特點，組織教師開展了一系列實踐教學改革項目。如在“網絡設備與集成”的課程設計中，嘗試進行項目化、案例化教學，把各高校總結出的實際問題融入課程設計項目，使學生在完成一門課程設計后，能較好地掌握網絡設備與集成完整的設計流程，提高綜合實踐應用能力，并適時地把一些反映當代網絡工程技術發展趨勢的內容
充實到實驗教學中，從而對整個實驗教學體系的教學內容進行合理的取舍，使建成的網絡專業實驗室功能得到充分的利用。
二是加強校企之間的深度合作，提高專業實踐水平。網絡工程實踐教學改革面臨的另一個困難就是如何解決實踐教學與社會需求脫鉤的現狀。一方面社會對網絡人才的需求迅猛增加；另一方面對他們的應用能力提出了越來越高的要求。因此，在應用型本科辦學過程中，如何加強實踐教學、培養動手能力，積極適應市場發展的需求是需要努力探索和解決的問題。
共建校企合作實習教學基地是校企合作人才培養的一項重要舉措。要保證實踐教學的先進性以及與技術發展的同步性，需要在實踐教學基地的建設上投入大量的人力、物力和財力，這單靠應用型本科院校是不可能完成的。而且，自行建設的實踐教學基地與實際工作部門的職業環境存在差異，容易與社會生產實踐的需求脫節。因此，充分利用校外資源，校企合作共建實習教學基地是拉近學校與社會距離的最有效舉措之一。這些實習基地既是教學基地，又是就業基地，既承擔教學計劃規定的實踐性教學任務，又是學生進行暑期實習、社會實踐等的重要場所。
截至2012年，上海電機學院網絡工程專業已建成與教學相匹配的校外實習基地13個，與一些企業建立了長期合作伙伴關系，并聘請企業工程技術人員參與學生實習和畢業設計的教學指導工作，以本科畢業設計課題中企業課題數為例，2008級的本科畢業設計課題中企業課題數只占總課題數的31%；而到了2009級企業課題上升到占總課題數的60%。這些校企合作實習基地不僅滿足了培養學生實踐應用能力的需要，也在用人單位和畢業生之間搭建了溝通的橋梁，為畢業生的就業奠定了良好的基礎，學生的就業率也得到了很大的提高，學生、學校，企業三方達到了“多贏”的目的。
三是加強產學研合作，提高雙師型隊伍建設。作為一所行業背景強大的全日制普通本科院校，學校獨特的管理體制造就了良好的產學研機遇和環境。近幾年來，在學校的鼓勵和支持下，先后開展了網絡工程專業的實踐教學體系綜合改革，通過產學研合作平臺功能的拓展，企業可以直接參與人才培養過程。行之有效的措施主要包括：（1）聘請企業科技專家與校內教師一同制訂本專業培養規劃；（2）聘請企業技術骨干擔任兼職教師，雙方共同進行專業理論課程和實踐課程的建設，合作開發專業實踐教學的技術案例；（3）企業和學校共建實驗室，基礎實驗室建在學校，專業實驗室建在企業，校企共享實驗實訓資源；（4）雙方共同組成科研團隊，搭建研究平臺，就企業迫切需要解決的技術瓶頸進行重點技術攻關，既促進了專業教師科研水平的提高，也增強了企業的競爭力。
四是定期組織教師到企業生產單位調研、學習，幫助他們熟悉企業的工作環境和技術要求；選送青年教師到企業進行掛職鍛煉，為他們加盟企業技術創新團隊創造條件；選拔骨干教師到國（境）內外學習深造，促進教師轉變教育觀念，提高學術水平等。這種“走出去”和“請進來”的方式，一方面讓學生真正獲得了實踐教學的效果，讓校內教師們拓展了個人發展途徑，提高了教學水平；另一方面，使企業的工程師們將實際經驗轉化為理論知識，獲得了相當的成就感，也使得學校與企業之間共同建立了一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的雙師型教學團隊。
五是輔以高效的過程管理和課內實踐教學考核改革。實踐教學體系一般是由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學管理、實踐教學保障和實踐教學評價體系等構成。“3+1”的實踐教學體系同樣離不開教學過程管理與教學評價體系的改革。為此，在“3+1”的實踐教學體系中，高效的過程管理包括實驗室管理、實驗項目管理、實習基地管理等，其中實驗項目的管理又包括基本操作型實驗以預習形式完成，進階技能實驗在課內完成，大型綜合性實驗在課后完成的管理方式。
課內實踐教學評價體系包括兩大方面：一是過程考核，包括平時考勤、實驗課表現以及實驗報告撰寫等。二是能力考核，包括設計方案、實施結果、口頭表達與相互評分等。通過這兩方面的考核，來綜合評定學生的工程實踐能力，完善實踐教學評價體系，達到有效提高教學效果的目的。
四 結束語
應用型本科網絡工程專業的實踐教學體系一直應用于上海電機學院網絡工程專業的日常教學當中，取得了良好的效果，也獲得了經驗與教訓。總體來看，影響是多方面的，對學生的影響是獲得了相關工作經驗，畢業之后能很快適應企業的生產實際要求；對教師的影響是開闊了教學思路，提高了教學實效，并且能從繁重的備課中騰出時間進行新課程改革；對企業的影響是有針對性地培養符合本企業要求的人才，獲得了直接的生產效益；對學校的影響是降低了實驗室建設改造的成本，獲得了辦學經驗，為學生就業創造了條件。
參考文獻
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關鍵詞:理論教學;實踐能力;系統化
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
我院現有計算機科學與技術、軟件工程兩個計算機本科專業。從這兩個專業畢業生的就業情況來看,從事計算機應用的最多,從事工程開發的次之,從事科學研究的比例最低。如何提高計算機人才所必須的實踐能力,是各所高校所面臨的共同課題,我院對此進行了有益的探索,目標是培養具有扎實理論基礎和處理實際問題能力的計算機專業人才。
1課題背景
面對就業形勢日趨嚴峻的現狀,如何培養出符合用人單位要求的計算機專業人才,是我院多年來一直思考的問題,需要解決的問題主要有:
(1) 計算機類專業同質化嚴重,基本上現在每所高校都有計算機專業,培養方案大同小異,作為一所地方普通高校,我們的特色在哪里?
(2) 用人單位在招聘時特別強調實際工作經驗,即到單位就基本可以勝任工作,這正是應屆大學畢業生應聘時的最大弱項,我們能否通過合適的教學安排彌補這一不足?
(3) 傳統的教學仍然是重知識輕技術,這一思想在教學過程中、教學考核環節處處體現出來,如何進行改進?
針對以上問題,以“傳授知識、培養能力”為目標,我們進行了計算機專業實踐能力培養方法的研究與實踐,通過師生的共同努力,取得了一定的成績,項目的主要內容包括:
(1) 優化理論教學;
(2) 規范實踐環節;
(3) 系統化的培養目標,提高綜合能力。
2優化理論教學
與其它專業一樣,計算機專業理論知識是多年積累下來的寶貴財富,行業的每一次進步,都是在理論的指導下取得的。從數據庫理論的提出到數據庫的廣泛應用,從網絡、分布式計算理論到云存儲、云計算無不如此。堅實的理論知識的掌握對于科研能力的培養,對一個人的長遠發展是至關重要的。恰當的教學計劃的制定與有效執行,是扎實掌握理論知識的關鍵。
(1) 核心知識體系是我院計算機教育的基本要求。我院制定了在一定時期內相對穩定并不斷改進的教學大綱,大綱一定要覆蓋核心知識體系。一個人的精力總是有限的,既博且精往往很難做到,教學計劃的制定要側重基礎內容,對擴展內容做出適當取舍,且要及時調整,適應形勢發展。如2009年的計算機專業碩士研究生入學考試改為全國統考,我們根據考試大綱及時調整了專業的教學大綱,為同學們參加研究生入學考試奠定扎實基礎。
(2) 授課方式上除對大綱規定的內容精心講解外,每部分再選中一個知識點,作為有代表性的實例,透徹講解。舉例來說,數據結構中樹與二叉樹部分,我們不僅僅從邏輯上對于樹、二叉樹進行講解,還把創建二叉樹與二叉樹遍歷算法的實現代碼放在開發環境下,在執行過程中進行分析講解,其中既有數據元素在內存中如何描述,又有數據元素之間關系在內存中的描述,在調試狀態下還可查看存儲空間的動態分配與釋放過程,給同學們以最直觀地感受。
(3) 課后作業的安排盡量面向實際,即使是一些理論性非常強的課程,也進行了這方面的努力。我們認為根據理論知識,找到現實的對應物,并對其加以分析,比機械地、教條地學習,感受更為直觀,收獲更大。舉例來說,操作系統中講述進程控制塊PCB是進程存在的唯一標識,而PCB作為一種數據結構組織方法有唯一編號。我們布置作業要求在具體操作系統環境下,將某一時刻所有進程的信息列出,其中包括PID信息,并對結果進行分析,從而通過實踐映證理論。
通過理論學習、實例分析和課后作業的相互配合,同學們可深刻地理解理論知識。同學們學習的不僅僅是枯燥的理論,更重要的是啟迪他們的思維,引導他們逐步地、由表及里地認識計算機的軟硬件協同工作原理。
3規范實踐環節
作為實踐性極強的專業,能力是通過解決問題來體現的。這既包括軟硬件故障的排除,也包括某個項目從需求分析直至拿出解決方案的全過程。能力是知識的應用,如果說知識是來源于間接經驗的話,這種實踐能力主要是在日復一日的親自參與的實踐活動中積累起來的。完善、規范的實踐教學環節是培養這種能力的關鍵。此處規范主要指科學地制定培養方案和嚴格地把握培養環節,強調過程與效果。實踐環節的規范應考慮以下幾個方面:
(1) 題目的趣味性。實踐環節包括課后的編程練習、課程實驗、綜合設計及畢業設計。對于初學者來說,重要的是興趣的培養,在學習完理論知識后,完成一些饒有趣味的題目,對于同學們今后進入程序設計大門大有裨益。為了發揮師生的主觀能動性,在編寫教學大綱時,實驗部分只規定知識點,具體實驗內容,由師生確定,這樣既可以根據學生情況區別對待,也可以不斷吸收好的想法到教學中來。對較復雜的綜合設計題目,可以由教師擬定,也可以由同學們提出,工作任務按照“總體―部分―總體”的方式一步步推進,由簡單到復雜,并不斷總結,即后一步的任務是在前面已完成的經過驗收的階段性成果的基礎上的進一步完善、擴充,避免同學們產生畏難情緒。鼓勵同學們積極參與國際大學生程序設計競賽(簡稱ACM/ICPC)等比賽活動,通過參賽樹立學生的榜樣以帶動其他同學,進而創造良好的學習氛圍。
(2) 程序設計量的保證。在哲學上講“量變是質變的基礎,質變是量變積累到一定程度的必然結果”。我們認為程序設計能力與日常編程訓練就是這樣一種質與量的關系。試想一下,從來沒寫過程序或只寫過很少程序的人能設計出高質量的代碼嗎?哪個系統分析師不是從程序員、程序設計師一步步走過來的?程序設計的能力就是通過在大量的實踐中不斷地解決問題、感悟積累的結果。我院多年實踐表明,學生在校編程訓練達到5000行以上,是可以做到的。
(3) 平臺的建設。以前的實踐環節主要通過教師面對面的輔導、評定來進行,對于課程實驗環節,這樣的安排也利于師生交流,隨著學生人數的增加,基于Internet提供更方便的自學平臺,是更有效率的實施方法。為此,我們建設了在線測試平臺,為同學們創造更多的自主學習機會,而且在平臺上進行每位同學程序設計量的統計,程序設計內容的相似度評估等內容。
(4) 組織方式。較簡單題目,個人完成;比較復雜的題目,以小組為開發單位,結對編程。無論題目的難易程度,基本的文檔和測試用例必須齊備。一方面在學習中培養同學們的合作意識,另一方面,制訂嚴格、細致的實驗大綱,設計合理的實驗題目,要求學生完成規范的實驗報告,培養同學們用軟件工程的思想分析問題,提出方案直至實現并驗收。
(5) 將實踐內容引入考試環節。在高校擴招后,基本都以大班形式進行授課,如何有效地督促同學學習,除了題目完成后答辯等傳統方法外,我們采用在Internet在線教學平臺上引入相似度評估的技術方法進行檢查,在考試環節增設機試部分,多種方法保證每位同學自己完成一定量的實踐任務。
4設定系統化的培養目標,提高綜合能力
在校期間各門課程由淺入深,循序漸進的安排,符合認知規律,但在以前的實施過程中,由于各門課程由不同教師講授,內容的前后銜接,與課程對應的實踐任務的安排,缺乏系統性。我院現在實行的是責任教授負責制,各門課程教學計劃的制定,要召集相關的授課教師統一協商,針對實踐環節存在的問題也不斷改進,經過幾年的發展,擬定了一個系統化的行得通的培養方案。該方案既考慮了知識面的完整性,也兼顧了要豐富實際工作經驗的社會需求。方案主要包括以下幾個方面:
(1) 實踐任務難度不斷深入。制定任務時,盡量將重復性任務去掉,使每個任務都有所收獲,并兼顧不同課程之間的交叉。如在剛入學時開設的高級程序設計語言中,從基本的程序語句,到選擇結構、循環結構程序的設計,再到文件的訪問,作為最基礎內容,通過實踐環節全部覆蓋。而此部分內容在其它課程中,要求同學們直接使用而不再單獨布置實踐題目,確保學生在有限的課時內學習盡可能多的知識。
(2) 實踐任務的完整性。當相關理論知識學習后,安排一個工作量、難度適宜的完整任務。如在程序設計與數據結構學習完成之后,要求同學們完成一個成績管理系統,從初始的數據輸入,數據處理到結果顯示,同學們設計方案并予以實現。要求既可以在屏幕上以表格形式顯示結果,也可以打印輸出,還可以使用文件方式保存表格。通過這樣的學習,同學們既對軟件有了直觀感受,又擴展了知識面,任務完成之后,我們又組織師生進行總結,尋找不足,為下屆學生學習做好準備。
(3) 系統知識的培養。不同課程之間內在關聯很緊密,在授課時如何把握,是淺嘗輒止還是深入探究,對教師是一種挑戰。同樣的教學內容,不同的授課安排,同學們的收獲差別非常大。舉例來說,如果在講授操作系統時,能就某一部分內容對其內部實現以一種直觀、易于理解的形式進行展示,要比簡單地復述教材上的理論總結效果好得多。把不同課程之間的線索理出來,在授課過程中把脈絡傳授給學生,將知識形成體系,對培養綜合能力大有益處。
(4) 畢業設計題目盡量來自工程實踐或科研項目。作為在校期間的最后一項教學活動,要有難度,有飽滿的工作量,教師應盡量選擇來自于工程實踐或科研項目的題目,讓同學們經歷軟件工程的全過程,并且具備收集文獻資料的能力。
總體來說,系統化強調的是各門課程之間的銜接,培養的是綜合能力。這一環節加深了同學們的專業素養,體現計算機專業與非專業的區別。
5總結
程序設計能力是計算機專業學生的基本功,理論知識的深刻掌握需要扎實的實踐能力作為支撐,反過來,學習理論知識并應用到實踐環節,又能極大地增強實踐能力。經過每個學期不間斷的、系統的、大量的鍛煉,到畢業前,每位同學已經歷了一定數量的、各個層次的編程培養。從最基本的編程題目,到利用各類數據結構、數據庫技術的較復雜題目,再到具備完善界面的小型軟件,從使用數據庫技術組織數據,再到多進程、多線程編程,組件編程,由基本理論到新技術,在校期間都有所嘗試,這樣的教學安排可部分滿足用人單位的工作實際要求。
計算機作為一門實踐性非常強的學科,從學生被動接受知識,到積極參與實踐鍛煉,在這一過程中教師引導同學不斷領悟,逐步提高學生的編程、設計能力。這一過程的各個環節如何協調、內容如何取舍,都要不斷研究。在這方面我院通過實施一些教改項目、教學研究項目,取得了一定的成果,我們也積極借鑒國內外同行的有益經驗,為培養出真正社會所需要的人才而不斷努力。
注:本研究得到內蒙古工業大學教學研究項目“ACM/ICPC開放式訓練平臺的研究與實踐”資助。
參考文獻:
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關鍵詞：嵌入式系統；實訓教學；項目比較法
為了適應市場需求，近幾年，不少高校在IT類專業中開設了嵌入式專業方向，并設置了與嵌入式系統相關的課程。在逐步完善課程教學體系過程中，教學方法和培養模式還存在一些不足，本文探討一種項目比較法在嵌入式實訓教學模式中的應用過程，以提高和培養學生專業技能，實踐能力和創新意識。
1 嵌入式系統課程特點
嵌入式系統教學實施方案會議成果之一，確定了嵌入式專業方向的教學應當涵蓋的五門核心課程：嵌入式系統概論、嵌入式系統微控制器、嵌入式操作系統、嵌入式軟件開發和嵌入式硬件開發。
由于嵌入式技術應用領域廣泛，許多高校相關學科都設置了嵌入式系統課程，同時各專業的培養方案和培養目標的不同，都突出了嵌入式系統課程具有較強的專業性。因此在教學過程中既要講述學科專業知識，又要重點突出嵌入式相關技術，培養學生把學習到的嵌入式相關技術應用到本專業學科中，為嵌入式在各領域的應用打好基礎。
2 嵌入式系統的實訓教學模式
嵌入式應用型人才培養方案其體系結構分為理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。我院根據實際情況，在嵌入式系統實踐教學中采用實訓教學模式，它主要分為基礎實訓、項目實訓、創新實訓和企業實訓。通過以上實訓模式的教學過程，培養了學生對嵌入式技術整體綜合應用的能力，有效提高了教學質量和教學效率。但是實訓過程中存在著教學案例單一，項目實施過程不夠完善，主要采取驗證性實驗過程，在一定程度上降低了實訓效果和教學質量。
3 項目比較法在實訓教學模式下的應用
比較教學方法是不少老師在課堂中喜歡使用的一種教學方法，它的核心內容是，即分析與已學課程相同之處，快速理解新內容，辨析相異之點，掌握不同特性。
項目比較法則是針對實訓教學模式的各個階段對階段性內容進行案例整合，形成具有相對獨立的功能模塊，在形成這種項目模塊時，要選擇兩種或兩種以上不同的實現方案，其差別體現在嵌入式處理器的選擇上，有無操作系統，以及單元電路的異同，由于處理器或相關硬件平臺的選型不同，其功能的具體實現會有差異，學生在這種學習過程中，通過對同一項目不同設計方案的比較，學習到嵌入式技術設計與開發的技巧和關鍵技術。
下面針對實訓模式的四個階段進行項目比較教學方法的實現過程。
3.1 基礎實訓階段
在基礎實訓階段，實訓教學內容主要是嵌入式系統的基礎知識、開發工具和開發環境等。在具體實施中，選擇ARM CortexM3 LPC1769嵌入式微處理器ARM7 S3C44B0X處理器作為兩種設計方案的處理器選型。
在實訓中，針對兩種方案的實施過程進行對比，如在處理器資源、體系結構、指令集、開發環境和開發工具進行對比教學。
3.2 項目實訓階段
在項目實訓階段，設計了智能節電綜合控制系統作為案例進行教學，在硬件平臺構建之后，如基于LPC1769的軟件設計可采用了兩種具體實現方案，即有無加入嵌入式操作系統，而在加入嵌入式操作系統的方案中選擇uCOSII。沒有加入操作系統的軟件流程如圖1所示，加入uCosII后的軟件結構框圖如圖2所示。
通過以上的項目比較學習，使學生掌握在沒有操作系統的情況下，嵌入式系統的軟件設計流程及在有操作系統的情況下，其基于uC/OS-II的任務框架、uC/OS-II的任務優先級分配、uC/OS-II的軟件層次和uC/OS-II中斷應用等知識。
3.3 創新實訓階段
在創新實訓階段，通過上述階段的學習，學生在已掌握的項目開發基礎上進行功能擴展，并進行分組討論，進行功能擴展部分的比較學習，進一步提高學生掌握知識的水平和對知識的總結能力，鍛煉學生團隊協作水平并達到舉一反三的效果。
3.4企業實訓階段
進入企業實訓階段，學生逐漸提高在企業的實踐經驗，對在校期間所學知識進行結構調整并努力做到融會貫通。經過企業實訓后，可以對在校期間實訓進行知識整合，在畢業設計選題和畢業設計時選擇最優方案進行設計，進一步提升學生的綜合素質能力和水平。
4 結語
通過項目比較法在實訓教學模式中的應用，其教學效果十分明顯。一是加深了基礎知識的掌握并調動了學生學習的積極性；二是通過項目比較使學生掌握了項目的整體開發流程和項目之間的差異性，能夠對所學知識做到融會貫通。從而更好的培養學生的專業技能、實踐能力和創新意識。
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淮海工學院位于絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路交匯點、亞歐大陸橋東橋頭堡連云港市，主校區坐落在國家4A級風景區、《西游記》文化發源地花果山西麓。學校是江蘇省委、省政府為響應國家進一步加快沿海地區改革開放，1985年在全國首批沿海開放城市連云港創辦的一所公辦普通本科院校。世紀之交，根據全省高等教育體制改革總體部署，均具有50年以上辦學歷史的江蘇省鹽業學校、江蘇省水產學校和連云港化工高等專科學校先后并入淮海工學院。2013年8月，學校獲得碩士學位授予權。
目前學校占地1956畝，校舍面積56萬多平方米。現有教職工1546人，全日制在校本科學生16039人。下設18個二級教學單位，開辦62個本科專業，專業門類覆蓋工學、理學、文學、管理學、農學、法學、經濟學、藝術學、教育學和醫學等十大學科門類，形成了“綜合框架、工科主體、海洋特色”的學科專業體系。3個專業被評為特色專業，9個專業被評為省級特色專業，25個專業被列為省級重點專業建設點。學校擁有海洋科學、機械工程、化學工程與技術3個碩士授權學科和農業推廣、測繪工程2個專業碩士授權點。建有江蘇省優勢學科“海洋科學與技術”、江蘇省海洋資源開發研究院、江蘇省海洋藥物活性分子篩選重點實驗室、江蘇省海洋生物技術重點實驗室、江蘇省海洋生物產業協同創新中心培育點、江蘇省海洋經濟研究中心、江蘇省海洋文化產業研究院、江蘇省高校技術轉移中心、省級大學科技園等一批省級科研和產業孵化平臺。
面向未來，全體淮工人正堅守“經世致用、明德至善”的育人理念，傳承“嚴謹、求實、團結、獻身”的校風，立足蘇北，服務江蘇，輻射全國，為爭取早日建成海洋特色鮮明、區域優勢顯著的應用型綜合性大學而努力奮斗。
藝術學院是淮海工學院富有特色的二級學院之一。設有產品設計、環境設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術等四個專業。學院遵循開放辦學、兼收并蓄、服務社會的辦學理念，注重開拓創新，逐步形成了基礎教學扎實、專業教學規范、學生素質好的辦學特色。學院不斷深化教育教學改革，在實踐和總結大類培養的基礎上，從2014年開始實行大類招生，即學生統一按設計學進行招生，前三學期不分專業，按同一教學計劃學習，第三學期末再根據個人的興趣、條件選擇所學專業(產品設計、環境設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術)，以培養厚基礎、寬口徑、重能力的高素質應用型設計藝術人才。學院擁有一支以博士、碩士為主體的中青年教師隊伍，建有綜合材料工作室、模型工作室、數字藝術工作室、動畫工作室、攝影工作室、陶藝工作室等一批校內實踐場所，與省內外多家企業建立了較為緊密的產學研合作關系。畢業生就業率一直保持在98%以上。
產品設計專業主要課程：素描、色彩、設計構成、工業設計概論、工業設計史、工程制圖、計算機輔助設計、人機工程學、力學與機械設計基礎、產品造型材料與工藝、產品設計原理和方法、產品系統設計、產品開發設計等。
培養目標：本專業堅持通識與專識有機融合的教學理念，在專業教學上，面向地方旅游城市定位，從傳統產品設計向旅游產品和海洋特色產品設計轉變，實行教師工作室和學生工作室相結合制度，將教師的科研項目帶入工作室，強化和提高了學生的專業設計能力。本專業培養具有較高理論素養、現代意識強，在產品設計方面具有較強創新能力與審美能力的應用型設計人才。
環境設計專業主要課程：素描、色彩、設計基礎、設計藝術學、建筑裝飾材料、建筑裝飾構造及施工、計算機輔助設計、工程制圖、工程管理與預算、設計管理與務實、建筑設計、室內陳設、室內設計、景觀藝術設計、模型制作與空間設計等。
培養目標：本專業堅持通識與專識有機結合的教學理念，緊扣“服務沿海經濟、注重區域文化、強調設計創新”的主題，構建了產、學、研一體化平臺，在日常教學與畢業設計中結合本市景區規劃、歷史街區和建筑的保護與改造，以及西游記文化主題空間進行課題研究，并取得了一定的成果。本專業培養具有較強創新能力和實踐能力，能從事室內設計、景觀設計等領域工作的應用型設計人才。
視覺傳達設計專業主要課程：素描、色彩、設計基礎、計算機輔助設計、設計藝術學、互動媒體設計、版面設計、字體設計、圖形設計、廣告設計、包裝設計、企業形象設計、書籍設計等平面形態、系統、類型設計及數字媒體設計課程。
培養目標：本專業堅持通識與專識有機結合的教育理念，立足地方特色文化的挖掘與研究，將本土特色文化融入到專業課程教學與畢業設計創作中，積極探索產學研合作的人才培養模式，同時，專業緊隨信息時展，積極開展新媒體視覺形態研究，拓展了專業研究方向和人才發展口徑，提升了人才培養質量。本專業培養基本理論扎實、專業技能好、設計能力強、專業口徑寬的應用型設計人才。
數字媒體藝術專業主要課程：素描、色彩、設計基礎、計算機輔助設計、互動媒體設計、數字攝影、攝像基礎、視聽語言、動畫原理、網頁設計、非線性編輯、數字音頻制作、視頻特效設計、三維動畫設計與制作、虛擬現實、影像專題創作、交互專題設計等。
培養目標：本專業立足藝術創新，堅持將傳統文化、地方文化及現代文化融入專業課程教學與藝術創作，推行產學研結合的教學模式與“以賽促學”的人才培養模式。學生通過接受數字媒體藝術與技術的基本訓練，能提高數字媒體藝術修養，具備數字媒體制作與處理的專業知識和技能，能在計算機技術、廣播電視電影、網絡、動畫、虛擬現實等現代數字傳播媒體領域，以及專業藝術設計機構、文化傳播機構等部門，從事相關創意策劃、作品制作等工作。本專業培養專業基本理論扎實、富有藝術創造力、實踐操作能力強、專業口徑寬的復合型應用人才。
二、各省招生計劃
省份
山西
廣西
江西
河北
山東
湖北
江蘇
計劃
30
15
30
30
30
10
105
三、省外專業考試、報名
類別
省份
考試地點
報名時間
考試時間
美術類
山西省
太原師范學院
1月12-13日
1月15日
廣西區
廣西師范大學
2月19日~2月20日
2月22日
江西省
江西科技師范大學
網報
1月26日
河北省
石家莊信息工程職業學院
2月29日-3月1日
3月3日
山東
濰坊市招生辦
網報
2月22日
湖北
使用聯考成績
1、校考報名時應辦理手續
(1)交驗本人身份證及相關省2016年普通高校美術專業考試準考證明。
(2)繳納報名費、考試費150元。
(3)領取《淮海工學院美術類專業考試準考證》。
2、專業考試科目
(1)素描(8開畫紙，人物默寫)(滿分150分)
(2)色彩(8開畫紙，靜物默寫)(滿分150分)
3、考生食宿自理，自備畫具、用具。
4、考生須持報考我校的《淮海工學院美術類專業考試準考證》及《身份證》進入考場參加考試，考生須嚴格遵守考試紀律。
5、我校于4月15日前公布美術類校考專業測試成績。考生可登陸淮海工學院招生信息網查看自己的成績，網址：zsxx.hhit.edu.cn/。專業考試成績不查卷。
四、文化考試
考生按所在省(區、市)招辦公布的《2016年普通高校招生簡章》及其它有關規定參加高考報名及全國(省)統一文化考試。
五、志愿填報
獲得我校《美術類專業測試合格證書》(所在省專業統考成績須合格)，符合填報志愿基本條件的考生，方可報考我校。
六、錄取原則
(一)合格分數線確定辦法：專業分數線由我校按照不超過各省招生計劃數的4倍確定;文化分數線執行生源所在地省級招生部門劃定的美術類專業本科文化錄取最低控制分數線。
(二)錄取辦法：
1、對報考我校，文化成績達各省美術類專業本科錄取最低控制分數線并取得我校《美術類專業測試合格證書》的考生，將根據文化統考成績與專業校考成績相加后的總分從高到低順序擇優錄取。當投檔分相同時，專業分高者優先錄取。
2、如果在“文化成績達線、校考專業成績合格”生源范圍內征集志愿后仍未完成招生計劃，則在“文化成績達線、該省美術類專業統考(聯考)成績合格”生源范圍內征集志愿，直至完成招生計劃。
3、非美術類專業校考省份，則在“文化成績達線、該省美術類專業統考(聯考)成績合格”生源范圍內，按照各省錄取辦法錄取。
七、學費標準：6800元/生.年
八、聯系方式
聯系部門：淮海工學院招生辦公室
