時間：2022-12-09 01:05:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電烙鐵實訓總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】手工焊接;烙鐵;焊接質量;焊點缺陷
Abstract：In the production of electronic products，the use of electric iron hand welding components has been an indispensable part of the operation，therefore need more practice for manual welding techniques，in order to ensure the reliable quality of electronic products.This paper introduces the mechanism of formation of the solder joints in the manual welding，expounds the procedures of PCB manual bining with engineering practice，analyzed the use of electric soldering iron hand welding solder defects due to improper manipulation and process easily cause，and put forward the defect causing reasons and measures to solve the problem，to ensure reliable quality in electronic products，reduce product repair rate，improve the welding and production efficiency.
Key words：manual welding;soldering iron;welding quality;solder joint defects
1.引言
隨著回流焊技術和波峰焊接技術的普遍應用，電子產品生產中電烙鐵使用率相應地減少了，但在批量少和品種多，以及插件元器件、貼片元器件并存的情況下，在教學、科研、返工和返修的過程中，手工焊接依然能發(fā)揮其不可替代的作用。手工焊接[1]已成為電子元器件調試維修的一項基本操作，也是高等院校電子類專業(yè)學生必備的基本技能。只有充分了解手工焊接的基本原理，熟悉影響焊接質量的各種因素，掌握正確的焊接方法，才能提高電子元器件焊接的質量。
2.焊點形成的機理
焊點的形成[2]都是經過三個階段即潤濕、擴散和形成結合層。潤濕就是在金屬表面形成均勻、平滑、連續(xù)并附著牢固的焊料層。擴散是指焊料與焊件金屬彼此擴散即流動性好，這種擴散在兩者之間形成一種新的金屬合金層，將它們結合成一個整體。形成結合層是指熔融焊料通過毛細管作用力滲入焊縫，在接觸面上形成牢固的金屬合金層。其中潤濕是最重要的階段，沒有潤濕，焊接就無法進行。因此，手工焊接就是將焊料和焊件同時加熱到一定溫度時，在不同的金屬表面之間相互潤濕、擴散，并最終形成結合層的過程。
手工焊接應達到的工藝要求為：
①焊點必須焊牢，每個焊點都是被焊料包圍的接點，具有一定的機械強度。②焊點的焊錫液必須充分滲透焊接面，形成結合層，其接觸電阻要小，具有良好的導電性能。③焊點外形美觀，表面干凈、光滑并有光澤，大小適當。④焊點外形為以引線為中心，勻稱地成裙形（弓形）拉開，弓形向下凹，近似于圓椎體，表面微下凹，椎面與電路板的夾角為40?～45?，焊料與焊件交接處平滑，接觸角小。如圖1所示。
圖1 合格焊點的外形圖
3.手工焊接的工藝方法
一個焊點的操作可分解為五個步驟，準備、加熱、送焊絲、移去焊絲、撤離電烙鐵，即五步焊接法[3]。如圖2所示。
圖2 五步焊接法示意圖
3.1 準備施焊
將焊接所需材料、工具準備好，對被焊物的表面要清除氧化層及其污物，或預上焊錫。保證烙鐵頭的清潔，并通電加熱。挺胸正座，切勿彎腰，鼻尖至電烙鐵尖端20～40cm，如圖3所示，一手握電烙鐵，一手拿焊錫絲，電烙鐵與焊絲分居于元器件引線兩側，焊錫絲的拿法為連續(xù)錫焊拿法，電烙鐵拿法為握筆式。
圖3 手工焊接演示圖
3.2 加熱被焊件
烙鐵頭接觸被焊引線與焊盤，使元器件引線與焊盤都要均勻受熱。一般讓烙鐵頭圓斜面盡量多的接觸焊件，使烙鐵頭與焊件形成面接觸而不是點或線接觸，不要施加壓力或隨意移動電烙鐵。
加熱時要靠增加接觸面積加快傳熱量傳遞，不要用電烙鐵對焊件施加力，以免損壞元器件和焊盤。利用電烙鐵上保留少量焊錫作為加熱時電烙鐵頭與焊件之間傳熱的橋梁，進行加熱能使焊件更快被加熱至焊接溫度。送焊錫絲前，加熱時間不宜過長，否則會加快被焊接對象金屬的氧化。
3.3 送焊錫絲
當被焊引線與焊盤升溫到焊接溫度時，送上焊錫絲并與被焊部位連接處接觸熔化并潤濕整個焊盤與引線連接部位。焊錫應從電烙鐵對稱側加入接觸引線與焊盤，不應直接加在電烙鐵頭上。為了使焊錫潤濕整個焊盤，可將電烙鐵帶上引線與焊盤交叉位置上的錫后撤一點，或使電烙鐵與引線有一定夾角。
3.4 移去焊錫絲
熔入適量焊料后，迅速移去焊錫絲。如果焊錫堆積過多，內部就可能掩蓋著某種缺陷隱患，且焊點的強度也不一定高;但焊錫如果填充得太少，焊點的機械強度可能會不夠。
3.5 撤離電烙鐵
當焊錫完全潤濕焊點后迅速撤離電烙鐵，移去電烙鐵的時機、方向和速度決定焊點的焊接質量。正確的方法是先慢后快，在離開焊點時，應先往回收，再迅速撤離電烙鐵，以免形成拉尖。電烙鐵移開方向與焊錫留存量有關，一般以與軸向成45°的方向撤離。在焊錫凝固之前不要使焊件移動或振動，否則會造成“冷焊”，使焊點內部結構疏松，強度降低，導電性變差。
總之，一個合格焊點的形成應具備條件是：準確無誤的安裝、氧化層的仔細清潔、正確的加熱方法和時間，焊接時間的把握，正確的移去電烙鐵的角度和速度。對一般焊點而言大約3，4秒鐘完成焊接，通常對PCB板上的小焊盤，可采用“三步法”完成焊接，即將“五步法”的第二步和第三步合并為一步，即加熱被焊件和送焊錫絲同時進行;第四步和第五步合并，即同時移去焊錫絲和電烙鐵。
4.手工焊接易產生的缺陷及其解決方法
手工焊接中造成焊點的缺陷[4][5]很多，可能對電路板上的線路連接造成隱藏缺陷，如強度不足、虛焊、斷路、短路、甚至損壞印制板等后果。總之要避免所有這些焊點缺陷要求我們必須嚴格按照操作步驟和技術要領進行操作，才能盡可能減少和避免焊點缺陷的產生，保證電子產品的良好質量。表1羅列了手工焊接中常見的焊點缺陷、焊點外形圖、外觀特征、產生原因及解決方法。
5.結論
提高手工焊接的質量和可靠性，一方面需要工藝人員制定出合理的規(guī)范和工藝流程，另一方面也要求操作者熟練掌握相關的焊接技能及操作方法。同時隨著現代電子技術的不斷發(fā)展，還要求在PCB設計時，就要考慮可制造性，如合適規(guī)范的焊盤尺寸和間距。總之，手工焊接是一項操做性很強的技能，需要在實踐中不斷總結，提高自己的感性認識和實踐能力，了解手工焊接的基本原理，熟悉影響焊點質量的各種因素，掌握正確的焊接方法，反復操作練習，才能提高焊接質量和水平。
參考文獻
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[4]張玲蕓.手工焊接的質量控制[J].電子工藝技術，2010， 31（4）：219-222.
關鍵詞：電工電子；實訓教學；建議
一、電子電工實訓的概念
1.電子電工。電子電工主要指的是針對電磁相關領域中所存在的客觀規(guī)律與科學應用技術、電子電工制造以及電力生產這兩個工業(yè)生產體系所實施的研究。電子電工的實際發(fā)展程度水平是針對社會的現代化程度進行有效衡量的關鍵標志。其促進與推動著科學技術與社會生產的深化發(fā)展。深刻影響著社會文明的不斷進步。
2.實訓。一般來說，可將職業(yè)技能實際訓練簡單成長實訓，其主要是指在學校實施控制的基礎上，根據具體的人才培養(yǎng)目標以及規(guī)律，針對中等學校的學生開展相關職業(yè)技術應用能力培訓的相應過程。
電工電子實訓的目的就是使學生熟悉和掌握電氣電子元器件的結構原理、安全用電的基本知識、基本控制電路的設計、一些實際操作維修的基本技能和技巧等。
二、電工電子實訓實踐教學的現狀與存在的問題
1. 理論和實踐相脫節(jié)，對實訓教學造成了影響
隨著電工電子實訓教學大綱的改革，實踐課程同理論課程相比比重有了很大程度的增加，與此同時也引起了許多新問題，例如同實踐課程相比，理論課程的推進速度相對較為落后，因而導致開展實訓課程時缺乏必要的理論基礎，造成學生無法很好地理解實訓項目的原理，從而造成實訓項目的難度增加，這種情況對于非電類專業(yè)的學生而言更加普遍，由于理論課程大幅縮減，因而對實訓教學帶來了極大的影響。
2 .傳統(tǒng)實訓評分模式較為落后
目前我國多數學校在電工電子實訓評分模式中采用的是實訓電路、作品及報告的檢查，并結合出勤率進行教學評分，由于實訓學生人數相對較多，教師很難顧及各個學生的實際實訓情況，因此，學生之間代工情況嚴重，除此以外，不少偶然因素及電子元件失效等情況會使得實訓作品功能存在差異，因而容易造成實訓評分失去其公平性和客觀性。
3.缺乏實踐性教師
實訓實踐任務多、時間緊、人數多、帶領實訓的教師人手少，而且都是從事理論課的任課教師，不具有實際現場工作經驗，因此基本不能夠把工作現場的經驗技巧傳授給大家，不能達到實訓的真正目的。
三、改進電工電子實訓教學的建議
由于傳統(tǒng)電工電子實訓教學中存在著不少問題，因而導致不少學生動手及應用知識等方面的能力相對較差，理論及實踐能力也發(fā)生嚴重的脫節(jié)，因此，有必要對電工電子實訓教學進行創(chuàng)新，并建立一個新型實訓教學模式，以便有效提高實訓教學的效果。
1.加強理論與實踐相結合
實訓環(huán)節(jié)是將理論知識應用到實際的應用環(huán)節(jié)，與實驗課不同，實驗課是對理論課的驗證，而實訓教學是綜合設計，可以認為是工作中的一個最簡單的小項目，從設計、操作直到最后的調試都需要自己來完成，實訓過程就是一個產品的制作成型過程。教師的作用就是進行一些簡單的講述及演示，之后的實踐過程需要學生自己獨立完成，將自己所學的理論知識應用到實際中。以半導體收音機的焊接為例來說，這個項目需要用所學的電路知識、模擬電子技術知識對電路圖進行分析。電烙鐵的焊接必須親自操作才能體會到從電烙鐵的檢查修整到焊接的整個操作過程，焊接之后用萬用表、示波器等工具檢查中間關鍵步驟的波形，電壓電流大小，親自驗證測量值與理論計算值之間的差距。
2.加強教學內容改革，因材施教
了解企業(yè)所需，結合頂尖科技是電工電子實訓模式的工作重心，緊密圍繞學生將來的工作內容設定相關的培訓科目，保證學生在實訓中心學到的都能在今后的工作中用到，避免在實訓中出現無用的、落伍的科目。
3.加強教學方式的改進
在中職“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性”的思路引導下，明確教學目標，經過多方位的思考與討論，在教學內容上進行合理的改進，在原有實訓項目基礎上，增加設計內容，讓學生進行設計，然后進行驗證。同時，電工實訓應打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀念，在教學過程中運用項目教學法，變封閉式教學為開放式教學，把教學、生產與科研結合起來。即在整個教學過程中以學生、項目、實際經驗為中心，此時教師不再是中心，而是學習過程的引導者與組織者。在每一個項目內容上，課堂上要進行師生互動，特別是鼓勵學生主動參加學習的情境，教學中除了教師提出項目任務外，學生可以根據自己的想法提出任務設計，自由選擇元器件和設備實訓。在具體實訓過程中不僅避免各小組之間的相互抄襲與模仿，而且可以改變以前單純傳授知識和模仿為主的教學模式，使學生在動手動腦實踐中觀察、思考、想象。通過項目教學法與學生反復練習，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，進而在專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個性方面得到全面發(fā)展。
4.注重學生工程意識及工程應用能力的培養(yǎng)
在電工電子實訓教學模式中，應將學生的工程意識和應用能力放在第一位，依照工程現場的標準來要求學生，加強安全性和規(guī)范性的培養(yǎng)。在學生的培養(yǎng)期間，應當讓學生學會熟練操作將來工作會用到的機械和儀器等，保證學生在進入工作環(huán)境后可以直接開始工作。此外，在培訓中，要讓學生在最短的時間內盡可能的學會更多儀器等的操作，提高效率。
5.完善實訓考核機制
在電子設計綜合實訓過程中，教師要加強指導，對于學生遇到的各種故障現象，要現場分析故障原因、示范講解排除故障的方法和調試技巧，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，對于印刷板設計的布線技巧和仿真結果分析等也要提出具體要求。電子設計綜合實訓的考核是對學生整個實訓效果的檢驗，是整個實訓過程的重要環(huán)節(jié)，要對學生的動手能力、分析和解決問題的能力進行綜合考評，考核機制要全面、客觀。電子設計綜合實訓考核成績主要由出勤情況、實踐操作、總結報告 3 個部分組成，尤其是電子產品制作環(huán)節(jié)的考核，不僅要看學生作品的外觀組裝情況，更重要的是看調試過程是否規(guī)范、產品效果是否達到技術指標
要求。
6.加強教師隊伍的改革
現有的實訓實踐教學一律由理論任課教師進行指導，沒有經過實際工作經驗的校外的工程師的參與，這使得實訓實踐教學具有一定的局限性，不能將校外的實踐技術帶入到學生的實訓實踐教學中，在一定程度上限制了實訓實踐教學的發(fā)展。比如半導體的焊接工作，有實踐工作的工程師更能知道怎么樣去修整電烙鐵，維護保養(yǎng)電烙鐵，焊接過程中運用怎樣的技巧使得焊接更可靠，彎腳的方法，焊接過程中小木片的使用等等小技巧的應用，以及拆焊過程中的一些技巧方法。而在電氣設備安裝柜中，有實踐工作的人員更能知道怎樣才能使得安裝更可靠，而不是單一地按照理論知識去接線。這樣更能讓實訓實踐教學發(fā)揮它應有的作用，讓學生的動手能力和解決問題的能力進一步得到提高，這是很多教師不能給學生提供的寶貴的實踐工作經驗。因此，實訓實踐教學中更應該聘請校外工程師來輔導學生。
四、電工電子實訓教學中碰到的一些問題和解決辦法
照明線路安裝與運行
在家庭電路、辦公場合、車站碼頭等公共場所都少不了照明，盡管電氣照明的電光源與控制開關各不相同，但原理是一樣的，照明燈電路原理圖如圖 3 所示。
對于照明電路的連接，常見的問題有：電路的控制開關接在出線上，不符合安全用電要求；三孔插座的接線（如 N線與 PE 線）接反，通電后造成控制線路的漏電開關跳閘；接好電路后沒有進行線路的檢查，容易產生短路、接地故障等。解決的辦法：對學生進行安全用電教育，強調控制開關要接在電源進線上，即電流先進開關后到用電設備；三孔插座按 L 線用黃、綠、紅，N 線用藍或黑，PE 線用黃綠雙色線，按要求進行通電前檢查等。
2.電動機控制電路的連接
存在的問題：不了解低壓電器結構，實物與原理圖對不上；接線不按規(guī)范，如一條線中間有接頭、導線的接頭太短或太長，容易造成觸電或接觸不良等；部分學生不會檢查線路，判斷所接的線路正確與否。解決的辦法：實訓時，首先讓學生了解熟悉所使用的工具、控制線路及其元器件；然后對照實物與原理圖，介紹元器件的線圈、觸點在控制電路中對應的圖形符號，讓學生學會按圖接線。實訓中強調接線規(guī)范、反復指導并示范電路連接操作；通電試機前強調要進行主回路、控制回路及主要元器件的檢測，防止如設備損壞等意外情況的發(fā)生，做到安全用電。
3.電子技術的實驗
包括：基本電子元器件的認識與測量；整流濾波穩(wěn)壓電路；單管放大電路；基本的集成運算電路等驗證性實驗。實訓中常見的問題：測量數據不正確或者誤差較大，輸出波形不對，電路連接不正確等。采取的措施：首先讓學生了解掌握電子元器件的正確檢測方法和常用電子測量儀器（如：示波器、函數信號發(fā)生器）的使用方法；其次熟悉實驗電路的工作原理、特點并正確接線；檢查線路確認無誤后進行實驗數據的測量，如數據不正確或誤差較大，就應檢查線路的故障并排除。例如整流、濾波、穩(wěn)壓電路，如果輸出的整流電壓、整流濾波電壓或者最后的穩(wěn)壓不符合要求，就應逐一檢查電路中的整流二極管、濾波電容、穩(wěn)壓三極管是否被擊穿或開路，電阻元件參數是否符合要求等，并及時處理。
參考文獻：
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0108-02
中職電熱電動器具原理與維修課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，要求學生具有動手能力、實踐能力和分析與解決問題的能力。教材分為15章，有各種電熱電動器具的拆裝與維修等內容。傳統(tǒng)的教學方法是按章節(jié)順序教學，理論教學占大部分時間，學生實踐時間少，學生被動接受學習，上課打瞌睡、玩手機等現象多，教學效果不佳，學生學不到技能。“任務驅動”教學法將各種電熱電動器具維修案例引入教學過程中，設計實踐任務，每個任務包含了應該掌握的知識和技能，學生在做中學，學中做，完成任務就掌握了知識和技能。因此，“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中的應用具有十分重要的現實意義。
一、“任務驅動”教學法任務設計要注意的問題
“任務驅動”教學法是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過分析任務、明確任務所涉及的知識和技能，完成任務，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的綜合能力，它是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。任務驅動教學法將零散的知識串聯起來，整合以各種各樣的主題任務驅動教學。任務涵蓋絕大多數知識和技能，學生在完成任務的過程中主動學習有關知識和操作技能。
（一）設計的任務要有層次性。課程教學的知識和技能有難易，在任務的設計過程中應該以層次的形式進行突出。完成任務的整個過程應該是知識和技能由易到難、層層推進的過程，以讓學生一層層、一點點地去掌握知識和技能。一個任務能分解成幾個子任務，子任務之間要有層次性，子任務的順序要先易后難，層層推進，這樣學生才容易接受。
（二）設計的任務要有可操作性。在設計任務的過程中，要把握好難度，如果太難，學生在教師引導下還是無法完成任務，就會挫傷學生學習積極性，打擊他們的自信心；如果任務太容易，學生會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，失去興趣，不想動手訓練。
（三）設計的任務要從日常生活中來。真實的、經常遇到的任務能夠將學生引入生活的情景，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習動力。例如，在教授電磁爐拆裝與維修內容時，任務是“電磁爐不加熱，如何檢修”，這個任務是日常生活中經常會遇到的，能將學生帶入生活情景中，滿足學生的實際需要。
二、“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程中的實施過程
“任務驅動”教學法強調學生為主體，讓學生“做中學，學中做”，真正掌握技能。現以電磁爐拆裝與維修的教學為例，探索“任務驅動”教學法在電熱電動器具原理與維修課程教學中的實施。
（一）設計任務。在課程教學過程中，精心設計一個實踐任務。學生對貼近真實的或親身經歷的實踐任務，比較容易理解，更感興趣。學生學習掌握了維修電器的技能后，以后家里或親朋好友家的電器出現類似的故障，就能維修好電器，使學習更有動力。在電熱電動器具原理與維修課程教學中，教師在傳授電磁爐拆裝與維修內容時，提出一個問題：如果你家的電磁爐在使用過程中出現了故障，你懂得維修嗎？緊接著提出“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務。任務具體要求是電磁爐拆卸，需要螺絲刀；拆卸、替換電子元器件，需要電烙鐵；檢查電路故障，測量電壓、電流、電阻，需要萬用表。告訴學生要維修好電磁爐，需要具備一些知識，要懂電磁爐拆卸方法，要懂電磁爐各個關鍵元器件，要掌握電烙鐵使用、萬用表使用、元器件好壞檢測，以及元器件替換方法等，讓學生明白學好這些基本知識，才能維修好電磁爐。明確任務后，學生的學習興趣就提高了，學習主動性更強了。
（二）分析任務。在教學過程中，決定任務能否被正確有效地執(zhí)行，其關鍵是教師能否合理恰當地對任務進行分析，學生能否接受教師創(chuàng)設的任務。因此，在教學中，教師要引導學生分析問題，思考工作任務的步驟。“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務，檢修步驟是：
1.根據任務要求，準備維修電磁爐所要用到的工具。
2.拆卸電磁爐，并把螺絲釘收集好，用筆給導線做好標記，防止安裝時誤插，出現新的故障。
3.用萬用表檢測關鍵點電壓，判斷是否正常工作。
4.通過電壓檢測，判斷關鍵元器件可能損壞了，要用電烙鐵把元器件拆卸下來，再通過萬用表再次判斷元器件好壞。
5.若元器件已經損壞，就用電烙鐵焊接一個新的元器件回電路。
6.焊接好后，用假負載法試機。
7.若萬用表檢測后沒有問題，就可以安裝好電磁爐，加熱食物。
根據上面步驟，涵蓋的知識和操作技能在實施任務的過程中，可以拆分為5個子任務：用螺絲刀拆卸電磁爐；用萬用表檢測關鍵點電壓；用萬用表檢測關鍵電子元器件，判斷好壞；焊接電子元器件；用假負載法試機。在完成維修電磁爐不加熱故障前，先讓學生熟練掌握各個子任務，再完成“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務。
（三）完成任務。根據“電磁爐不加熱了，如何檢修”的任務，學生通過自由組合，每組5個人，分成5個學習小組，每個小組完成不同的步驟，在家電維修實訓室操作。在學生操作過程中，教師逐組巡查，檢查學生完成任務的情況以及進度，發(fā)現問題及時引導學生改正。如拆卸螺絲釘是否收集好，導線是否標記好，關鍵點電壓是否測量準確等，實施任務是以學生為主體，教師只是引導學生如何完成任務、解決問題，引導每組學生之間團結協(xié)作。
（四）評估任務。學生完成任務后，教師要及時組織進行評價，采用小組之間互評與教師歸納總結相結合的方式。各小組組長均由動手能力強有一定組織協(xié)調能力的學生擔任，他們對萬用表使用、電烙鐵焊接、關鍵元器件好壞檢測等相對熟練。首先由小組互相評價，A組評價B組，B組評價C組，C組評價D組，依此類推。小組長根據老師制定的評分標準評分，小組之間互相學習、互相糾錯，激發(fā)了學生學習的興趣，體現“做中學”的樂趣。然后老師進行綜合評價，根據學生操作過程的優(yōu)缺點和實施任務過程中學生的表現進行綜合評分，最后進行小組排名，這樣既能增強學生的競爭意識，又能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
三、“任務驅動”教學法的實施效果
關鍵詞：理論與實踐一體化；整合課程；教學實施；考核；能力
Abstract: As a innovative teaching model, "integration of theory and practice" embodies the characteristics of secondary vocational education. Combined with teaching conditions of our school, the paper expounds the optimize integration on the content of professional courses and training courses to build modular curriculum content, and implements teaching with action-oriented and project teaching methods to improve the integration of teaching evaluation, so as to achieve the improvement ofstudents' comprehensive vocational ability.
Key words: integration of theory and practice; integrated courses; teaching implementation; assessment; ability中圖分類號：B811.0文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
隨著我國現代加工技術的迅速發(fā)展，企業(yè)對技能人才提出了更行新、更高的要求，要求職業(yè)學校的學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產問題又要有技術創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力成為現代職業(yè)教育的主要目標。電子類專業(yè)是理論與實踐結合較緊密的專業(yè)，實踐過程中出現的問題往往需要依靠理論指導來分析和解決。鑒于這種情況，本學期進行了“理實一體化”教學模式的探索。
1、傳統(tǒng)教學的不足
我校傳統(tǒng)的教學方式是將專業(yè)理論課與實訓技能課分離，即先學習專業(yè)理論知識（一般在前一年），再進行實訓技能課（一般在第二年），如果按這種教學方式安排教學進程，先用一年的時間學習專業(yè)課，之后才進入專業(yè)實訓車間進行實訓課學習，這時學生對于先前學習的專業(yè)理論知識已經遺忘得差不多了。這樣一來，實訓教師在學生動手實際操作前有必要再給學生復習理論課的內容，占去了實訓課的課時。這無疑在一定程度上影響了教學質量的提升。而且更不利于調動學生的學習興趣。
2、理實一體化教學的優(yōu)勢
所謂“理實一體化”教學，就是將專業(yè)理論課與實訓技能課進行組合教學，同一時間內既學理論又進行實際操作，理論知識學習和實訓操作在一次課內交替進行。不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發(fā)學生主動學習的興趣和激情。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。3、理實一體化教學的實施
3．1 根據教學大綱整合一體化教學課程
根據理論與實訓分割教學的現狀，尋找結合點，將理論課和實訓課相互滲透，進而進行有機整合。首先將理論課程的培養(yǎng)目標細化成技能目標，再根據技能目標確定一體化教學課程，然后圍繞一體化教學課程進行分析，確定完成這一技能目標所需要的理論知識，使理論教學與實踐教學相結。“一體化教學”課程設置必須遵循的原則：由淺入深、循序漸進、由基本單元電路到綜合電路。不強調知識的系統(tǒng)性，而注重內容的實用性和針對性，通過“一體化教學”課程的教學學習理論知識，開發(fā)學生探索、研究、獨立思維能力和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的心智技能。例如：《電子技術基礎》與《電子技能實訓》整合后的“一體化教學”課程內容分為3個模塊，18個教學目標課題。第一模塊為《基本操作技能》模塊，作為課程的前導知識，為后繼的第二模塊《基本電路》模塊開展“做中學”活動提供必需的操作技能。第三個模塊為《綜合應用》模塊開展“做中學，學中做”的教學模式，將實踐項目貫穿于教學始終，實現知識和技能的一體化教學。
3.2 明確學習目標落實一體化教學課程的設計
在以前的純理論教學中學生普遍反映課程難學，存在畏難情緒從而影響到學習效果，因此在本教改的課程教學之初，就必須明確目標，合理把握任務內容的介紹，使學生清楚的知道學什么？怎么學習？為什么要學習等問題，在引導學生明確學習目標的前提下，將指導學生完成任務的過程中學習相關知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力，關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果，以激發(fā)學生的成就動機。下面以《電子技術基礎》與《電子技能實訓》整合后的“一體化教學”課程內容進行教學實施舉例：
一 自主閱讀
建構主義認為，知識學習是學生在教師指導下能動地建構現象的本質和規(guī)律的過程。在電工實訓教學過程中，教師可采取讓學生自主閱讀的教學方式，通過教師組織和引導使學生自行摸索出認知規(guī)律，實現感性認識到理性認識的飛躍，最終有效實現對當前所學知識的意義建構。
如在講授電阻的識別與測量時，我發(fā)給學生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環(huán)電阻，讓他們通過自主閱讀色標法的相關內容對所發(fā)的電阻加以識讀與區(qū)分，通過多次觀察和讀數，加深了學生對色環(huán)電阻的感性認識，在領悟色標讀數基本規(guī)律的同時，大大激發(fā)了識別電阻的熱情。在他們感受了色標法的魅力之后，我又讓他們仔細閱讀萬用表的說明書和訓練講義中萬用表歐姆擋測電阻的基本內容，讓他們用萬用表歐姆擋來測量剛剛讀過的色環(huán)電阻，檢測自己色標讀數的理論值是否正確。這進一步調動了學生學習的熱情，為后面知識的學習打下了良好的基礎。
二 自主探究
現代學習理論強調，知識的獲得固然重要，獲得知識的過程更為重要。在電工實訓教學中，教師可讓學生對教學內容進行自主探究，引導學生根據教學目標自主學習，在親身實踐中獲得感悟與技巧。
在學習電子裝配電路時，我讓學生先根據所要裝配的電路進行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進行分類檢測，然后再進行元件的安裝與電路的焊接、調試。又如，在進行電力拖動訓練時，在學生接線之前我讓他們對照電路圖進行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進一步對照電路工作原理進行電路的檢測操作，自行根據現象來分析、判斷接線是否正確。實踐證明，這有助于提高學生對電路的分析、理解及動手操作的能力，引導學生全員參與自主探究學習，體驗感知知識獲取的過程及艱辛，使他們在享受學習成功的同時，真正變“要我學”為“我要學”。
三 自由討論
新課程標準要求我們在傳授學生知識、技能的同時，更應注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，積極倡導合作、討論、探究等學習方式。在電工實訓過程中，由于學生之間差異較大，眾多學生在自主學習中會遇到許多問題，僅靠1～2位實訓教師逐個指導顯然不夠。這時可讓學生自由組合成小組開展討論，使他們從對方獲得解決問題的思路與靈感。對學生在討論交流中不能解決或存在的共性問題，教師只要適當點撥即可。這樣，在緩解教師教學壓力的同時，也可使學生的學習積極性得到較大提高。
對于電子元件三極管管腳的判別檢測，許多學生在教師講解后仍不清楚。這時，我讓學生自由組合成合作小組，開展討論學習。這樣做極大地發(fā)揮了學生的主體能動性，學生討論踴躍，積極討論對管腳如何檢測，通過相互示范對如何檢測有了較深的理解。對于學生討論中實在不能解決的問題，我有針對性地進行個別輔導。實踐表明，這一做法為不同層次的學生提供了相應的發(fā)展空間。在自由討論過程中，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本性變化，原來教師要學生進行操作的他律要求已經轉變?yōu)閷W生自己要做的自律需要。學生變得樂于探究，加之合作小組學生之間融洽的關系，極大地激發(fā)了他們的學習潛能和求知欲，使他們將這種學習需要內化為自覺的實踐行動，有力地促進了學生的自主學習，為和諧課堂的構建打下了良好的基礎，與學生各自自主學習相比，真正實現了“1+1>2”的效果。
四 自主合作
托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”當今的社會是合作的社會，新課標也要求我們培養(yǎng)學生的合作意識。在電工實訓教學中，教師可創(chuàng)設學生自由合作式學習，創(chuàng)設討論的情境來挖掘學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過讓學生對學習中出現的問題開展積極討論，使學生樹立合作意識，培養(yǎng)他們相互幫助、團結協(xié)作的合作精神等。
學生在自主學習焊接工藝過程中，一人拆焊元件有困難，這時組內的兩人應相互合作，其中，一人拿電烙鐵對準所拆元件的焊點，另一人拿鑷子在另一面夾住所拆元件，這樣，通過兩人分工協(xié)作，既快又省力，同時也能使學生感受到合作的樂趣，進而激發(fā)他們操作的熱情。在排故練習時，由于實訓指導教師較少，一兩個實訓教師對全班幾十個學生同時設故是不現實的，在此情況下教師可引導學生自由組合，每兩人組合成小組相互設故，然后相互排故。實踐表明，這種學生之間的自由合作，緩解了實訓教師人手不夠、任務繁瑣的問題，使其有精力來解決較難的教學問題以及重點輔導基礎較差的學生，真正做到有的放矢、快捷高效。
關鍵詞：電子專業(yè)；情境教學；實訓教學
中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
我國職業(yè)院校的電子專業(yè)教學由理論環(huán)節(jié)和實訓環(huán)節(jié)兩部分構成，但在教學過程中實訓環(huán)節(jié)的教學形式與理論教學形式大同小異，對學生缺乏吸引力，課堂教學效果并不理想。如何使學生積極參與實訓環(huán)節(jié)，快樂并高效的完成實訓任務，成為目前實訓類課程所面臨的一個問題。從教學形式上入手，創(chuàng)設符合專業(yè)特點的情境吸引學生的眼球，使學生做到心到、手到、身到，實現“全頻道”接受。在實訓環(huán)節(jié)創(chuàng)設符合學生特點的情境，調動起學生的主觀能動性，對于提高教學質量尤為重要。
一、情境創(chuàng)設
情境教學法大多在語言類教學中選用較為廣泛，但在實訓環(huán)節(jié)添加符合代特征的情境也會對教學起到很好的促進作用。以電子專業(yè)課程電工基礎為例，安裝一個簡單的插座。教師可以根據課程內容創(chuàng)設一個情境，讓學生從簡單的生活場景進入課堂教學。這就要求所設定的情境必須是學生感興趣熟知的，在情景中融入教材的內容，突出教學重點和難點。不僅要求學生對所學知識理解和掌握，還要求能夠在一定程度上提高學生的綜合素養(yǎng)。
情境創(chuàng)設必須符合以下特征：
1.該場景能夠將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；
2.場景中具有和實際相同的功能和工作過程，只是活動是模擬的；
3.情境創(chuàng)設中可以引入相關的項目，教師引導學生進行學習，講授學習方法；
4.情境中有相關人物的角色扮演，所設問題是學生自己通過探究和討論能夠處理和克服的；
5.該場景是學生所熟知在生活中可以觸及的；
6.有預期的成果展示環(huán)節(jié)；
7.可以通過攝影和拍照將整個場景記錄下來，學習結束以后，師生共同回顧教學成果和學習方法。
二、情境設定模式下電子專業(yè)教學的開展
情境教學往往模擬一個社會場景，比如模擬市場、模擬客房、模擬寢室、模擬辦公室等等，這些場景中可以使學生對自己為來的職業(yè)有一個比較具體和綜合的理解。電子專業(yè)二年級的同學在經過一定的基礎培訓和基本技能訓練后，可以根據教師的簡要說明和引導文，由學生開始學習。可以選用一個教材中的知識點來說明，電源是電子設備工作過程中必不可少的一個重要設備，在日常生活中我們也常用到一些小型充電器，如手機充電器、手持設備充電器和電子書充電器等等。我們可以選取使用頻率比較高的手機充電器，然后由專業(yè)教師設置相應的故障點，然后讓學生模仿寢室中使用充電器出現問題，利用相關專業(yè)只是進行解決。可以設置以下環(huán)節(jié)：
1.收集信息
為了能夠解決情境中出現的問題，學生必須運用一切手段收集相關的知識、資料、信息還需要教師的引導，教師在這個環(huán)節(jié)要將可能會用到的相關書籍和資料準備好，便于學生查閱，也可以借助學生自有手機進行互聯網查詢。可以是一個學生，也可以組成小組尋找解決問題的方法，弄清楚學習過程中遇到的新知識。教師在旁邊只進行引導和交流，主要通過學生自己完成查詢，加深印象，對于片面和不正確的方面，老師進行及時糾正。
2.制定計劃
對于查詢的內容進行學習并運用到實踐中去，在情景中可以出現同學幫情況，這些在場景設定應有相關環(huán)節(jié)的角色扮演。學生可以通過這個環(huán)節(jié)制定個人與小組的實施計劃，將解決問題的場景中需要的“道具”準備好，比如電烙鐵、數字萬用表、電阻器、電容器等等，并采取相應的安全保護措施。對于學生扮演的角色和制定的計劃，教師要不斷地進行跟進，對于出現的問題，尤其是涉及工作程序、關鍵環(huán)節(jié)、質量控制和安全方面的內容，要及時予以糾正。
3.實施與檢查
實施環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)的驗證環(huán)節(jié)，除了可以達到正常的實訓目的還能夠引導學生發(fā)揮主觀能動性，利用已有知識運用到新的工作任務中去，將理論和實踐有機的結合在一起。如電源的組成，電源各部分在通電過程中所起的作用。學生對于每個分支電路進行分析，探究各個元器件的作用，從而掌握整個電路的功能。完成了知識的遷移，也培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力。接下來就是對實施環(huán)節(jié)的檢測，也是整個情境的終止環(huán)節(jié)。首先要對工作進行檢測，教師應及時引導學生進行結果分析和修正。接下來對記錄進行檢測，也可以結合項目教學法，進行小組互評，自我評價。最后由教師主持總結評價，從角色扮演和問題解決兩個方面出發(fā)對學生逐個進行點評。充分肯定學生的努力；注重學生的成功和出彩點點評；指出學生存在的不足和需要努力地方向，激勵學生今后做的更好。
三、注意的問題
情境教學有其自身的優(yōu)點，但也不是每個知識點都適用，一定要結合電子專業(yè)課程自身的特點，在情景設定上符合教學規(guī)律。在計劃制定環(huán)節(jié)應該循序漸進、由易而難，突出學生的主體地位。實施和檢查環(huán)節(jié)則要求教師能夠根據學生的表現，客觀正確的評價展示，強化學生對于新知識、新技能的記憶，對于教師的要求也是很高的。在教學中也需要不斷地更新知識，更好的為學生和教學服務，培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，為實現中國夢作出貢獻。
參考文獻：
[1]王賢綱.高職專業(yè)技能培訓教學的綜合措施[J].云南社會主義學院學報.
效果。
關鍵詞：行為導向教學法；中職；電工電子
行為導向教學法有利于培養(yǎng)全面素質和綜合能力的人才，并發(fā)揮有效的作用。它通過對學生行為的改變來實現最終的教學目標，借助于模擬、案例研究、角色扮演、項目教學等不同的教學方法來改變學生的認知，培養(yǎng)學生的多重人格，在教學中教師發(fā)揮著
“主導”的作用，以學生為“主體”的活動也會更多，其中自主性的活動占多數。
一、行為導向教學的各種方法
1.仿真教學的模擬
模擬仿真教學主要是借助于人造的情境或環(huán)境對某種職業(yè)所需的知識、技能加強學習，并掌握這一技能。模擬仿真訓練過程評價的可能性為重復的機會提供了保障，另外它的運行成本較低。在教學中，我們可以借助于電子電路仿真軟件加強仿真教學。對電工技術部分可以運用仿真軟件對基爾霍夫定律、疊加、戴維南定理等電路的基本定律做進一步的了解，還要在此基礎上完成定理的演示和分組操作的實驗，對于三相交流電路部分的學習，主要是利用仿真軟件對三相負載星形連接與三角形連接的實驗做具體的設計，在保證學生安全的情況下，能夠完全理解三相四線制中所涉及的線的作用、負載星形與三角形連接，為節(jié)能環(huán)保提供保障，在這一過程中達到事半功倍的效果。
2.通過案例加強教學
在對案例進行分析和研究的基礎上，要在教學中設計實訓基地的汽車實訓實驗臺，并通過模擬實踐的方法實現喇叭線路、電動車窗、鼓風機線路的連接，對各種故障等進行檢測。通過實訓過程，讓學生學會提出問題、解決問題，對這些途徑與手段做好總結，并進一步培養(yǎng)學生對元件的識別，對電路圖的識讀，對電路故障做好及時的檢測，使學生養(yǎng)成獨立分析問題的能力與習慣，進一步培養(yǎng)學習本專業(yè)所需的方法與技能。
二、通過行為導向教學法加強專業(yè)技能的訓練
1.對操作技能加強培訓
在課堂上，老師要教給學生某些技術。比如，在學習焊接技術時，要讓學生對電烙鐵的焊接要領及時掌握，對去氧、上錫、焊接等具體操作做到熟練應用，還要講究操作的安全性。比如，在處理故障錄音機時，讓學生能動手打開機后蓋，及時發(fā)現左、右聲道的音量電位器。在進行指導時，及時引導學生通過棉花絮蘸上酒精對電位器碳膜層進行清洗，把錄音機音量難以調節(jié)的故障做好及時的排除。對故障原因進行分析，可以總結出碳膜電位器在經過長時間的應用后，容易出現碳粉脫落，使得電位器出現短路，所以音量不能調節(jié)，可通過酒精清洗的方法，將碳粉洗刷掉，使電位器恢復到正常狀態(tài)。
2.對技能訓練要進一步強化
讓學生練習安裝收音機、電腦等。通過訓練使原理得到鞏固，使技能得以強化。通過人人動手，使家用電器元器件的安裝與接線基本技術趨于合理化。對于黑白電視機有伴音而沒有圖像沒有光柵的現象，要讓學生在打開電視機后蓋時，對行輸出變壓器的高壓嘴的引線做好初端打火實驗，對于嚴重漏電、無光、無圖現象做及時的調整。學生們通過焊接技術，對行輸出變壓器及時進行拆裝，在查明漏電的原因以后，可以對新購的行輸出變壓器進行及時安裝，并能夠在顯像管錐壁上做好高壓嘴的安裝。在進行拆、裝的過程中，使學生對輸出變壓器的構造及在電路中的重要作用有進一步的了解。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在課堂教學中，培養(yǎng)學生測試及識別電子零件及音樂集成塊的操作，讓學生學會制作“電子音樂門鈴”，學生通過識、測、焊、連等各種操作，然后制作出成功的作品。在制作“交通燈光模擬器”時，要引導學生全面了解變壓器的降壓原理，讓學生進一步認識橋式全波整流濾波電路的原理，總結出雙色發(fā)光二極管發(fā)光的原理等，讓學生在老師的啟發(fā)與引導下，能夠創(chuàng)作“簡單的競賽搶答器”。所有的創(chuàng)作都要在精心設計、構思的基礎上完成制圖、購材等；在創(chuàng)作的過程中，做到布局合理，對安裝、辨路做深入的了解。在完成創(chuàng)作后，對其及時進行調試及運用。學生在所有的過程中不僅做到了動手、動腦，還充分發(fā)揮了集體智慧，制作出經濟實用的電子作品，同時學生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)。
三、行為導向教學法產生的效果
1.行為導向教學主要是對全體學生進行培養(yǎng)，使其成為具有一定能力的人才
通過行為導向教學法讓學生具備較強的自信心與自尊心，對學生做到因材施教，讓學生發(fā)揮團隊的協(xié)作能力。
2.行為導向教學主要是建立先進的教育體系，體現先進的教育觀念
將行為導向教學法的實質及意義得到較好的體現，讓學生在接受式學習中取得一定的成效，并做出有意義的活動，實現學習與活動的有機結合，使教學效果達到最優(yōu)化。在此過程中，要讓學生學會學習、學以致用、實現創(chuàng)新。
在實踐過程中，行為導向教學理念及教學方法可以提高中職教育的教學質量，使學生的學習積極性與創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，并取得有效的教學方法及措施。對行為導向教學法研究及應用中，我們將不斷深化中職院校的教育教學改革。使我國的中職教育教學有新的突破。
參考文獻：
摘要：本文介紹了基于企業(yè)生產模式，以生產作業(yè)指導書為載體，以電子產品生產過程為主線，以形成產品為導向的教改模式，在以接近企業(yè)化為工作任務培養(yǎng)學習中，培養(yǎng)和提高教學的綜合實效性及學生的綜合職業(yè)能力，提升其職業(yè)競爭力。
關鍵詞 ：企業(yè)作業(yè)指導書課程改革
一、背景資料
電子產品安裝與調試是筆者所在學校電子技術應用專業(yè)的核心專業(yè)課程，是模擬企業(yè)生產，基于產品為導向的系統(tǒng)化課程改革理念下的理實一體化課程。同時，學校以往的常規(guī)教學流程是“理論－實驗、實訓教學”，這基本上是保留在單一的技能培養(yǎng)層面上，培養(yǎng)出的學生與企業(yè)所需的人才需要、技能要求、素質要求相距甚遠。因此，有必要通過課程改革引入企業(yè)生產線的崗位生產作業(yè)指導書（以下簡稱作業(yè)指導書），為學生創(chuàng)造接觸實際企業(yè)生產的學習情境，從而提高課程教學的實效性及學生的綜合素養(yǎng)，提升學生就業(yè)能力。
廣西機電工業(yè)學校在國家級改革示范校建設過程中，在重點專業(yè)“電子技術應用”建立了以職業(yè)能力形成為主線，基于工作過程，以企業(yè)作業(yè)指導書為載體的課程體系。在實施過程中，按企業(yè)要求改造相應實訓室，同時加大教學過程的改革，由之前的“理論+實驗、實訓”改為“企業(yè)+產品+生產線”的以生產過程為主線的教學模式。
二、實施企業(yè)化課改的準備工作
1.建立生產性實訓車間
為了打造既能滿足教學需求又能符合企業(yè)生產要求的生產實訓一體的現代化生產型實訓室，學校聘請了社會企業(yè)一起參與建設了首條帶有生產性的電子技術綜合應用實訓車間，完全按照企業(yè)標準廠房設計和布局，配置了2條生產流水線，共有工位50個，其中生產工位48個，檢驗工位2個。2套生產檢驗設備，24套通用設備，焊接機以及點膠機、先進的焊接機、制板機、產品檢驗等專用設備，滿足了生產小型電子產品和專業(yè)課程的需要。
2.配置了不同產品生產（工作）任務情境下的作業(yè)指導書
為把企業(yè)的標準、規(guī)范、科學、市場化的理念融入到作業(yè)指導書中去，在電子產品安裝與調試的課程中，學校配置與之對應的作業(yè)指導書（《電烙鐵使用作業(yè)指導書》《分立件插件標準作業(yè)指導書》《質檢員操作標準作業(yè)指導書》）和《分立插件外觀檢驗標準》等多個文件。
作業(yè)指導書分布在具體的各個教學工作任務中，也相當于企業(yè)生產各工序下的具體工作任務。這些生產任務、生產流程，在生產線的工位牌上明白、準確、清晰地標示出，讓學生知道在生產或實訓教學中要做什么、怎么做，操作步驟是什么，做到心里明白，同時體現了企業(yè)對生產過程的標準控制。作業(yè)指導書主要內容有以下方面：①作業(yè)名稱、適用范圍；②作業(yè)質檢具的準備；③操作流程圖；④技術標準、工藝要求、安全注意事項；⑤編制者、審核、批準、修訂；⑥作業(yè)前后的要求及驗收、交接等。
3.編制豐富多彩的理實一體化教材
除了給學生配置圖文并茂的作業(yè)指導書外，學校配置了網絡資源，網絡上有自主編寫的理實一體化教材、動畫課件、學習任務書、相關電子產品安裝工藝標準、課程學習標準、微課視頻教學等。這樣極大方便了學生課余時間的學習，提供了優(yōu)良的學習環(huán)境。
學校除了安排專任教師教學外，還聘請企業(yè)方技術骨干、行業(yè)能手一起參與教學，以保證教學不脫離企業(yè)的實際需求，并且提高教學的實效性，實現校企對接，管理對接。
三、作業(yè)指導書編制原則
采取企業(yè)作業(yè)指導書的形式教學的目的是使教出的學生更能接近企業(yè)的實際生產用人需求。為此，在編制作業(yè)指導書時，應遵循以下幾個原則。
1.由企業(yè)的技術骨干與學校教師共同完成編制
作業(yè)指導書專業(yè)性非常強，不可能由任課教師獨立完成，當然也不能完全由企業(yè)人員單方完成，要根據企業(yè)的技術目標要求和危害（隱患）辨識分析以及教學需要進行編制。要由企業(yè)方的班組長或技術骨干與校方的教師共同收集相關資料，并按作業(yè)指導書的項目內容及要求進行篩選整理，最后形成一個系統(tǒng)可執(zhí)行又便于教學的作業(yè)指導書。
2.根據培養(yǎng)對象融合教學需求和企業(yè)生產來編制
在編制指導書時，不能一味只考慮企業(yè)的要求。在滿足企業(yè)生產基本前提下，融入教學知識，同時注意生產對象是學生，不是員工，其最多算個準員工，另外還要根據學生的學習特點來編制。
3.編寫形式上可靈活多樣，通俗易懂
編寫作業(yè)指導書最終目的是給學生生產和學習使用。為了給學生增加學習興趣，提高效率，在編制指導書時，多采取圖表、填圖、圖形等形式多樣又通俗易懂的模式。例如對于電阻、電容的安裝，要求采取實物圖片的樣式標明安裝的技術要求、最佳的安裝參數、容易出現的安裝問題等等。同時均配制有相應的視頻，以降低學習難度，增加學生學習的興趣。
四、基于企業(yè)作業(yè)指導書教學過程實施及應用
1.實施前準備
教學實施前準備相當于企業(yè)的崗前培訓。在作業(yè)指導書編制完成后，組織學生（準員工）學習培訓，掌握其中的內容，為上線生產（實訓）的順利進行打下基礎。同時，新上崗的學生（準員工）學習培訓完成后，要經過考核合格后方能上崗。嚴格按企業(yè)制度要求執(zhí)行，同時，每個生產現場的工位牌上均放置有作業(yè)指導書，以便于學生在每天的工作學習中予以實施。
組建小組合作學習，模擬企業(yè)工作機制。實訓室采用小組化教學，學對應企業(yè)的線長，副組長對應線長助理，學習委員對應品管員。電子專業(yè)實訓作為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的主要途徑之一，就是要模擬企業(yè)的工作流程，模擬企業(yè)的生產組織形式，以小組生產線合作的形式開展教學。這樣能讓學生在仿真的企業(yè)工作情境下學習，完成實訓或真實的生產任務，培養(yǎng)學生在學習生產過程中學會與人溝通、交流的方法，培養(yǎng)其職業(yè)習慣與職責履行的自覺，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2.過程實施
以電子產品安裝與調試課程為例，該課程的教學生產實訓在校內新建設的電子技術綜合應用實訓車間進行，以實訓生產的方式組織實施。比如生產（組裝）“音頻功率放大器”這一電子產品，其教學流程為：開班前會下達任務領料檢測安裝測試、檢驗總裝產品終檢及評價成果展示、總結7S作業(yè)結束。課程的教學流程如下。
（1）開班前會：教師總結過去的學習工作以及安全等方面的檢查；學生作自我著裝、儀表的檢查。
（2）下達任務：教師布置當天的學習和工作任務。
（3）領料：助教發(fā)放，線長簽領生產物料和生產用具。
（4）檢測：上線前，檢驗物料（元件）的好壞，品管員監(jiān)督，確保產品質量。
（5）安裝：上線組裝生產產品。務必對照作業(yè)指導書，按標準工藝要求安裝。
（6）測試、檢驗：按標準對半成品進行測試、初檢，品管員監(jiān)督，保證產品合格。
（7）總裝：對合格的半成品進行總安裝。
（8）產品終檢及評價：對成品進行終檢后入庫，同時對完成的產品進行評價（與課程成績掛鉤）。
（9）成果展示、總結：展示產品，增強自信心，并對所做工作進行總結。
（10）7S作業(yè)：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。按照企業(yè)的標準進行7S作業(yè)，學習企業(yè)管理方式，養(yǎng)成良好的工作習慣，達到提高企業(yè)形象、提高工作效率、提升產品品質、降低生產成本、改善員工精神面貌及提升員工職業(yè)素養(yǎng)的效果，最終形成良好職場素養(yǎng)。
3.應用注意
為充分發(fā)揮作業(yè)指導書的作用，在實施過程中應注意以下幾個方面。
（1）要求學生以準員工身份來要求自己，并嚴格按照作業(yè)指導書要求執(zhí)行。
（2）帶班教師要不厭其煩地教育提醒學生注意安全生產，以避免事故及傷害的發(fā)生。
（3）帶班或實習教師要及時了解學生動態(tài)，包括出勤、精神狀態(tài)、學習狀況、生產情況等，并及時評價。
（4）不同電子產品按難易程度安排教學學時。
（5）提醒學生在生產學習過程中做好詳細的記錄，并將指導書及記錄用于生產結束后存檔作為學生綜合成績的評定依據。
（6）在實施過程中，對出現的問題或需要補充的地方，要及時補充完善，做到持續(xù)改進，使作業(yè)指導書保持真實有效性。
4.應用效果
通過以電子產品生產工作過程導向的“電子產品安裝與調試”的課程學習，學生的一致反映如下。
（1）把理論課本改變成作業(yè)指導書的形式，學起來通俗易懂，很容易上手，并達到項目要求，按照指導書的步驟一步一步去做，可逐步學到教學知識。
（2）極大地引起學生的學習興趣，同時，作業(yè)指導書被視為“學習寶典”。
（3）比較容易形成較好的職業(yè)習慣，提高了學生的綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
對學校2013級電子專業(yè)的學生依照作業(yè)指導書實施教學以來，得到了全校的教改評價中的較高評價。事實上，對學生的學習主動性、自覺性和端正學習目的均有了積極的推進作用。
五、小結
事實證明，在經過企業(yè)化的“電子產品安裝與調試”課程學習和訓練后，學生在生產、學習過程中與人溝通、交流方法以及職業(yè)習慣與職責、職業(yè)素養(yǎng)方面有了較大提升。在學校2012級、2013級電類學生使用后，企業(yè)優(yōu)先錄用。其中2012級不少學生工作幾個月就走上了一線生產管理崗位，如2012級電子電路班有5位學生當上了生產線長、班組長等。還有的進入了工藝部門工作，這些都說明了課改的作用。下一步對課改過程中存在的問題和作業(yè)指導書中的不足之處還要進一步解決完善，使其在課改中發(fā)揮更大的實效作用。
參考文獻：
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[4]吳冰冰.高職教育中的“校企合作”[J].中國民營科技與經濟,2008(8).
筆者認為對口單招電子技能訓練，應從以下幾個環(huán)節(jié)來抓起：
一、學生要有合適的教材，同時要具備扎實的理論基礎知識
國家教育部根據我國經濟發(fā)展及對各類專業(yè)用人的實際需要，結合就業(yè)工程，在專業(yè)人才結構調整的條件下，對電子技能課程內容和教學方法進行了相應的改革。突出了電子電工專業(yè)的實踐技能和實際工作能力，所用教材應突出實用性。注重學生動手能力。
理論是指導實踐的基礎，是指導學生分析實際電路的依據，二者相輔相成，如若忽視對專業(yè)理論的強化學習，電子技能的學習只能停留在最基本的操作水平上，根本不能滿足高職院校對高技能型、應用型人才培養(yǎng)的招生要求。
二、電子技能教學要有良好的條件保障
(1)“雙師型”教師隊伍力量充足。電子技能訓練是個綜合性的課程要求，其師資就要求是“雙師型”教師，教師要同時具有教師技術職稱和專業(yè)技術職稱，當學校“雙師型”教師不足時，應組織教師參加技能實習與實訓學習，或外聘一些具有豐富經驗、實踐能力強的高級技能型人才作為實踐學習的指導教師，在指導過程中學校老師應積極跟蹤學習。需要注意的是在“雙師型”教師隊伍力量不足時，學校不能隨便安排教師帶課，應根據實際情況，及時調整教師授課和課程安排。
(2)硬件及環(huán)境條件。對口單招的電子技能訓練就是要通過制作電子產品訓練學生的實際動手操作能力。學校應根據開設電子技能訓練的課程及訓練內容及時配置相關的實驗設備及檢測儀器儀表，創(chuàng)設電子技能訓練相應的環(huán)境，即需要虛擬工廠專用實驗實習場地，使學生身臨其境，用情境教學去引導學生實踐操作，可以是校內教學工廠，也可以是校外企業(yè)學習和實踐，以實現校企合作課程模式，實現以教學與生產兩者有機結合。互相提高，互相促進。
三、做好人才培養(yǎng)
(1)職業(yè)教育的生命力在于不斷地滿足社會，特別是技術應用型人才。故應抓好教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)應注意五大教學模塊實施：元器件認識、工具儀表使用、電路原理圖識讀、組裝與焊接、調試與檢測。教學過程要用工作任務引領專業(yè)知識，使學生明確學習目標，正確分析學習任務，熟練實踐操作，能對實際問題進行解決與總結，這樣也突出了職業(yè)教育“以學生為中心，以能力為本位”的指導思想。
(2)對口單招是高職院校的后備軍，是以高技能應用型人才為培養(yǎng)目標，故對其訓練要更加嚴格、規(guī)范。隨著國際貿易的不斷深入，歐洲標準常在耳邊聽到，其涉及高端汽車、機械制造、五金和精密儀表等頂級產品和尖端行業(yè)，其質量和環(huán)境指標均控制得十分嚴格，故在國內備受青睞。究其根源就是歐洲生產廠家均有著世界一流的實用型、技能型專業(yè)人才，具有嚴格的行業(yè)規(guī)范約束其行為。筆者曾赴德參加“雙元制學習”，參觀了德國“大眾”汽車、“寶馬”汽車及一家計算機主板生產廠家，了解到其產業(yè)工人具有良好的職業(yè)道德，技能水平成熟，操作嚴格規(guī)范，均持證上崗，企業(yè)文化濃厚，故其產品質量在相應行業(yè)里首屈一指。
(3)對口單招電子技能，與普通職業(yè)學生相比有著特殊性，他們不僅要學習專業(yè)技能，而且還要參加高職院校選拔，故教師在講授時，不僅應注重理論與實踐知識的結合，還應將行業(yè)規(guī)范標準要求滲入到講解中，來促進學生達到優(yōu)秀的成績。對于對口單招招生還應積極鼓勵學生取得電子電工行業(yè)資格證書，達到“雙證”畢業(yè)，這樣進入高職院校前，學生已具備電子電工行業(yè)資格，為進一步深造打下很好的基礎。
四、教學如何開展
(1)對口單招電子技能教師在教學方案制定和課程設計時，應遵守教學大綱要求。在任務設計時，應考慮到實用性、學習性及延伸拓展性，教學過程應建立相應競爭機制，給學生分析、打分、點評、評比、統(tǒng)計記錄，使其改進，激發(fā)進取心理，樹立榜樣，以點帶面。
(2)教師教學的幾個環(huán)節(jié)。對口單招電子技能訓練要從基本功抓起，電子元器件的識別與檢測是基本能力，要做到熟練、快速；電路圖及裝配圖要能熟練的讀懂，這是掌握電子技術的關鍵；電烙鐵焊接技術是電路能否成功的決定性因素；電路調試與故障維修、檢測是各種技能的綜合，是整個訓練的重要環(huán)節(jié)；學生在此項目中應會熟練使用各種儀表，如萬用表、示波器、函數信號發(fā)生和穩(wěn)壓電源。在教學過程中，學生會從生疏到熟練，技能會逐步提高。
關鍵詞：電工實習 技能教學 高效課堂
實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。實習課教學是培養(yǎng)學生操作技能的一個重要環(huán)節(jié)，技工學校出來的學生在理論上可能無法和高校出來的學生相比，但我們可以在實踐技能方面對他們進行強化，使他們在一定理論基礎上掌握相應的技能。如何使我們的學生具有相對較強的社會競爭力？通過提高學生的學習興趣，重拾學習信心來提高課堂效果，高效課堂的構建正是解決這一問題的關鍵。我在多年的實習課教學實踐中，通過不斷加強師生溝通，取得了一定的教學效果。
1 立足學生實際，降低學習難度，激發(fā)學習興趣
1.1 充分利用多媒體技術，激發(fā)學習興趣。多媒體輔助教學已經成為課堂教學的重要手段。通過多媒體輔助、實驗演示，將抽象的內容直觀化，靜止的內容動態(tài)化，理論的內容實踐化，可以幫助學生對抽象事物有直接的感官認識，激發(fā)學習興趣。借助多媒體教學有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力，有助于教學重點和難點的講解，可激發(fā)學生的學習興趣。
1.2 采用“演示——觀察——討論——歸納”的課程教學方式，如：晶閘管的導電特性和晶閘管觸發(fā)電路知識的學習，首先用多媒體課件演示實驗代替理論講解內容，降低學生學習理論課程的難度，其次引導學生觀察實驗現象，再其次通過分析和討論，得出規(guī)律性知識，最后教師點撥幫助學生理解相關的知識和結論，這樣培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度和訓練學生的科學方法。
1.3 將技能訓練內容與實際應用相結合，保持學生學習興趣。譬如：在進行導線連接的基本訓練時，許多同學認為把導線接來接去很乏味，學不到什么知識，有的時候還因此劃傷了手，感到非常厭煩，我列舉家中燈泡忽明忽暗、閘刀熔絲經常熔斷等故障現象，讓學生運用所學的知識開展討論，分析原因，最后，我歸納總結上述故障原因是由于接點不牢靠引起接觸不良、接觸電阻增大引起。通過理論聯系實際使同學們能夠解決家庭日常生活當中的實際問題，學生體會到學以致用的樂趣，激發(fā)學生學習的興趣。
2 合理計劃教學任務，分階段實施教學目標
多年的教學經驗得出，教學計劃的制定要從學生認識水平實際出發(fā)，實習教學不可能一步到位，這就要求教師根據學生的認知規(guī)律分階段實施教學。我把維修電工技能訓練分為三個階段，第一個階段目標為單相照明電路，內容是各種照明電路配線、安裝及檢修；第二階段目標為三相動力線路和電子線路，內容是電動機的拆卸、裝配、電力拖動基本電路的安裝接線以及故障排除，電子線路的焊接；第三階段目標是提高專業(yè)綜合運用能力，內容是生產適應性實習。階段性教學目標的制定使學生在一定的學校周期內都能有收獲，獲得成功的喜悅，保持學習動力的持續(xù)性。
3 多種教學方法并用，注重提高課堂效果
3.1 示范教學。學生在每學好一部分理論知識后，要進行實訓，對一切都感到很新鮮，陌生、好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。此時，在教學中采用示范教學法可收到事半功倍的效果，如對各種電工工具的使用，實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的示范演示，如電工刀剖導線的角度，各種導線的連接方法，電烙鐵焊接的正確方法，萬用表正確操作的具體步驟等等。示范教學是電工實習教學中入門指導應用最多、最廣泛的、學生最易接受的一種身體語言，對學生的影響很深，正確的姿式操作方法能使學生養(yǎng)成良好的操作習慣，在今后的工作中受益無窮，否則，會貽害學生，造成設備損害甚至產生人身傷害事故。
3.2 啟發(fā)式教學。在電工生產實習過程中，學生往往會碰到許多在書本上找不到的疑難問題，如“機床模擬排故訓練中，如何區(qū)分回路電阻？”等等問題，利用實訓中出現的問題進行設故，再通過排故來啟發(fā)學生，對培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手解決問題的能力有很大的幫助和提高。本人在實習教學過程中，充分利用學生在實訓中碰到的疑難問題來給學生設置故障，復習所學過的電工基礎理論知識，運用原理，公式、定律等來解決疑難問題，排除故障從而啟發(fā)學生。這樣，學生學會運用所學的專業(yè)理論知識解決生產實習中出現的實際問題。所以，在實習教學中，只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試與排故等課題時要多提問、多設故障，提高學生分析問題、解決問題的能力，使理論教學與技能訓練互相滲透，課堂教學、實習訓練相互協(xié)調，使學生在豐富的感性認識基礎上發(fā)展到理性認識，才能獲得最佳的教學效果。
3.3 案例與任務相結合。案例是教學過程中知識內容的載體，任務是學習知識、鞏固知識的手段。二者相互聯系、相互配合。只有二者的密切配合，才能保證教學過程的一致性和有效性。這一方法主要貫穿在專業(yè)課程教學過程中，通過對典型整機電路的分析，加強學生對知識的綜合應用能力，加深對理論知識的理解。
4 注重實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
技工學校學生缺乏學習熱情，所以，我采用重實踐，輕理論的策略，這樣既能激發(fā)學生的學習熱情，又能通過實踐來掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識、提高實踐能力創(chuàng)新能力的目的。在學習半導體原件二極管、三極管特性時，我把一些實際單元電路小制作搬到課堂上，有針對性地把教材需要掌握的知識和單元電路融合起來，并且在實驗報告編排上也下點功夫，就會收到事半功倍的效果。如：教學中，我安排一個串聯穩(wěn)壓電源實驗，其中包含變壓、整流濾波、穩(wěn)壓電路等， 并在電路中設置一些測試點。通過實驗可達到以下幾個目的：學習萬用表的使用；全波整流電路輸出電壓理論與實際值是否相符；穩(wěn)壓電路電壓在電流波動或負載電流改變時是否保持穩(wěn)定。經過這樣的設計，學生的學習興趣和學習熱情就會大大提高。
5 恰當運用激勵機制，及時反饋學生的掌握情況
運用激勵性評價必須客觀才能引起學生的共鳴，也才有益于培養(yǎng)學生持久的學習興趣。漫不經心地表揚或者沒有價值的表揚則往往被學生忽略或引起學生的反感。教師要對學生的學習，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評價，做得好的及時肯定表揚；做得不好的及時指出，鼓勵他及時改進，并明確努力的方向，這樣使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。
總之，作為電工專業(yè)老師，綜合運用多種教學方法，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地體現在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實處，使課堂教學出現真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優(yōu)質的課堂。
參考文獻：
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【關鍵詞】項目教學法；電工電子技術；探索與應用
《電工電子技術》課程是中等職業(yè)學校電類專業(yè)的一門基礎課程。做為電類專業(yè)基礎課程，它有著應用范圍廣，理論性、微觀性、操作性、抽象性均強的特點，對學生綜合素質有著較高的要求。但是目前中職學生大多基礎知識薄弱、理論知識領悟能力差、學習缺乏主動性，這就導致了學生感覺課程“難學”，教師感覺課程“難教”的困境。在教學實踐中，筆者發(fā)現中職學生具有實踐操作能力強、思維活躍、好動手的特點。鑒于這種情況，在中等職業(yè)學校的專業(yè)基礎課程教學中，應以學生為主，教師應適應學生，改進以課堂語言傳授信息為主的傳統(tǒng)教學方法，探索更加適合學生特點的教學方法。因此，筆者在《電工電子技術》課程教學實踐中嘗試采用了項目教學法。通過教學實踐筆者發(fā)現，項目教學法提高了教學效果，調動學生的學習積極性，得到了學生們的認可。
一、項目教學法概述
1.項目教學法的涵義
項目教學法就是在教學中選擇一個核心課題，據此為學生設計一個項目，師生通過共同實施一個完整的“項目”（或者一個產品）而進行的實踐教學活動。[1]設計的項目應與一定的教學內容相聯系、與企業(yè)的生產活動直接相關，能夠形成具體的成果，具有一定的難度，要求學生綜合運用知識和技能才能解決的問題。項目教學法是職業(yè)教育教學活動中最典型、最有效的行動導向的教學方法之一，它充分體現了行為導向教學的真實性、完整性和協(xié)作性學習的原則，通常也被稱之為項目作業(yè)法。[2]
2.項目教學法的特點
在項目教學法的實踐過程中，教師主要是為學生提供必要的指導，應重點突出學生自己的主體作用，教師應把學習的權利下放給學生，充分激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力和主動探索的精神。學生在完成項目的過程中，掌握和理解課程要求的知識目標和技能目標，同時提高解決問題和分析問題的能力。在項目教學法的實施過程中，教師應注重學生完成項目的過程，不能過多注重最終的結果。而學生應該是學與做相結合，為做而學，在做中學，邊做邊學，真正做到理論和實踐相結合，在做的過程中提高專業(yè)技能。
二、課程項目教學的設計
1.課程項目教學的設計原則
課程項目設計與開發(fā)的好壞， 直接影響項目教學的效果。一般來說，課程項目教學設計應當遵循以下三個原則。
第一，項目設計的科學性。項目設計應將教學課題的理論知識和實踐技能充分結合在一起，并要結合教學任務和教學大綱的要求，突出教學重點和突破教學難點。[3]
第二，項目設計的實用性。項目設計的工作過程要能夠應用于學習特定教學內容，具有一定的應用價值，有輪廓清晰的任務說明，并且要與企業(yè)實際生產過程或現實商業(yè)活動有直接的聯系。
第三，項目設計的合理性。項目的設計因該難易適中、由淺入深、循序漸進。如果教師設計和下達給學生的項目太難，學生會因為無法完成項目而產生自卑心理，從而失去學習的信心；但如果教師設計和下達給學生的項目過于容易，學生會認為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣。因而教師應在實際的課堂教學中，根據學生掌握和接受知識能力的實際情況，開發(fā)設計不同層次的項目，讓不同班級，不同情況的學生都能感受到成功的喜悅，提升教學效果。
2.課程項目教學的前期準備
為了保證項目的順利實施，教師應充分做好前期準備工作，按照既定項目的要求，教師自己需先制作出一個項目成品。教師通過預定項目的制作，既可以對項目進行全面、深入的了解，發(fā)現項目制作過程中的重點、難點和容易出現的問題，以便能夠在項目教學中有的放矢，更好地指導學生。也可以讓學生在進行項目之前，對本課程要完成的項目有較為直觀、形象的了解，更好的掌握項目所要實現的功能，并充分調動起學生完成項目的興趣，使學生能夠更加積極主動地參與到項目活動中來。
3.課程項目教學的設計舉例
在《電工電子技術》課程教學中，筆者認為可以通過項目教學法將教學大綱中規(guī)定的教學內容和任務設計為若干個教學項目。如該課程中的第一部分《電工基礎》中，可以開發(fā)“直流電路的組裝與調試”和“交流電路的組裝與調試”等項目；在第二部分《電工技術》中，可以開發(fā)“變壓器組裝和調試”、“三相異步電動機的拆裝”和“三相異步電動機控制電路的安裝與調試”等項目；在第三部分《模擬電子電路》中，可以開發(fā)“充電器的制作與調試”和“迷你小音箱的組裝和調試”等項目；在第四部分《數字電子電路》中，可以開發(fā)“競賽搶答器的制作與調試”和“計數電路的制作與調試”等項目。
三、課程項目教學的實施
項目教學法的實施，大致可以分為任務布置、項目討論、項目準備、項目制作、產品展示和項目評價等6個步驟。下面以迷你小音箱的組裝和調試為例，來具體介紹。
1.任務布置
首先確定任務：迷你小音箱的組裝和調試。明確任務后，由于類似的產品在實際生活中屢見不鮮，學生們的學習興趣非常高漲。有的學生說類似電路可以在電視機中應用，有的說可以在收音機中應用，也有的說可以在手機中應用，學生們的發(fā)言非常踴躍，學習的積極性得到充分調動。在任務布置過程中，教師要盡力調動學生自己去思考問題，充分體現學生在項目教學法中的主體地位。
2.項目討論
首先，根據班級的實際情況進行分組討論。在項目教學法中，各個項目的實施和開展主要是以小組為單位進行的，因此首先要對進行項目教學的班級學生進行分組。分組過程中，根據項目的不同，一般每組可安排3至5名學生，每組人數盡量不要超過6人。分組時可以首先讓學生自由組合，然后教師再根據項目要求進行適當調整。每組盡量搭配不同學習基礎和能力的學生，每組安排一名理論或實踐能力較好的學生擔任小組組長。在項目實施過程中，小組中每名成員的具體分工由小組長進行統(tǒng)籌安排，每名小組成員都要安排具體的工作任務。在確定小組項目實施的工作思路時，由各小組成員要圍繞項目集體進行討論。就迷你小音箱的組裝和調試的具體案例，各小組在集體討論后要形成初步的設計方案。其次，每個小組按照設計思路畫出電路原理圖。在該案例實施過程中，筆者發(fā)現每個小組設計出的電路圖都各有不同，各電路圖中也都有錯誤或不足之處，但筆者認為教師應不急于指出每組電路設計中的具體的錯誤，而是先讓各組介紹自己的設計思路，并讓各小組之間相互指出電路設計的錯誤和不足，然后在教師指導下對本組電路進行修改和完善。采用這種方法，可以讓學生相互學習，讓學生在互相交流中學到知識，同時也可以鍛煉和提高學生的語言表達能力。
3.項目準備
教師對各組學生設計的電路進行點評，并對電路原理進行分析，使學生熟悉音箱里相關元器件、電路相關參數，并熟記原理圖結構和各部分所實現的功能。以小組為單位發(fā)放有項目相關元器件，并讓學生通過所學知識，利用萬用表等儀表對相關元器件進行識別、分類、測試。完成測試后由小組長向教師匯報本小組工作完成情況。小組疑難問題，由教師負責進行解答。
4.項目制作
小組每名學生根據各自分工，在電路板上進行插裝和焊接。在焊接過程中由教師巡視指導學生對電烙鐵等焊接工具的使用，保證學生焊接過程中的安全。對裝配焊接好的電路板進行測量和調試，然后進行產品總裝，完成后以小組為單位填寫實驗表格和記錄。在項目制作過程中，每名學生都應該有獨立進行工作的機會，小組成員可以在一定范圍內組織和安排自己的學習行為。制作過程中由小組長向教師匯報本小組工作完成情況。小組疑難問題，由教師負責進行解答。
5.產品展示
各小組在產品制作完成展示前，為保證產品通電安全，由教師要求每個小組的組長必須先自行檢查電路，利用萬用表等儀器設備檢測產品電源電路和其他電路部分有無短路現象。在確保電路安全后，分組進行通電實驗。根據音箱的音質、音量等要求進行調試，對出現故障的電路進行小組分析和調試，并由小組長對實驗結果和問題進行記錄，由教師負責進行解答。通過產品的展示可以提高學生的成就感，增強自信心。
6.項目評價
項目評價既是對項目教學法在教學中應用的總結分析，也是對項目教學法實施過程中學生表現進行評價，同時也是對學生的一種鼓勵手段。具體來說，就是根據項目教學法的階段性特點以及電子線路教學的要求，通過制定的評分表格和評分標準對每一個小組的作品進行評分，教師指出每個作品的優(yōu)缺點和今后需要改進的問題，并要求學生以小組為單位，上交一份實踐報告。通過實踐報告，敘述作品設計的實踐過程，說明作品工作的原理，從而完成理論和實踐的結合（如圖1）。
四、結論與啟示
在《電工電子技術》課程中引入項目教學法，既能充分體現教學過程中教師的主導作用，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，同時還體現了職業(yè)教育的教學特征。在教師的引導下，學生利用已掌握的理論知識和實踐技能，完成項目討論、準備、制作、展示和評價全過程的同時，還充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能和分析能力，培養(yǎng)了學生的動手能力和綜合能力，極大地激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的專業(yè)素質和綜合能力。筆者認為，項目教學法在電子類專業(yè)課程教學中，還可以更加深入的探索和推廣。
參考文獻
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