時(shí)間：2022-12-13 04:37:55
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇帶有近義詞的成語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
二、 看拼音，寫詞語(yǔ)。(20%)
chōng pò zài jiàn xiū xi mù mín qiān niú huā
zhòng yào xiān jìn shì jiè shēng yīn zhēn néng gàn
三、把帶有下列偏旁的字寫在花朵里。(3%)
四、想一想，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。(6%)
春暖 滿園 天長(zhǎng)
根深 路遠(yuǎn) 在乎
五、讀一讀，想一想，把正確的字寫在蘑菇房里。(8%)
坐 座
位 請(qǐng) 下 入
快 塊
一 兒 飛 跑 方
六、讀一讀，想一想，在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。(9%)
的銀河 的梅花 的節(jié)日
地跑步 地做工 地說(shuō)話
七、讀一讀，寫出帶點(diǎn)字的近義詞。(6%)
1、早上，我和小東一起去上學(xué)。 ( )
2、星期天，我和伙伴快樂(lè)地做游戲。 ( )
3、上課鈴響了，我趕快回教室坐好，等老師來(lái)上課。 ( )
八、把句子補(bǔ)充完整，并加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(12%)
1、 我放學(xué)回到家 看見(jiàn)小民正在_________________________________
2、大熊貓是___________________________________________________
3、_____________告訴__________________________________________
4、_________________________________________都是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子
九、按課文原文填空。(15%)
1、我 喜 夏天 地的鮮 ，這里一朵， 里一朵，
比 。
2、這個(gè)數(shù) 孩子名叫張衡， 漢朝人。 以
后刻苦鉆研 ，成為 學(xué)家。
3、沙沙 ，沙沙 ， 灑在 檐 。 檐
，掛 珠，好像 鈴鐺。丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……
燕子， 蓋新 。
十、閱讀短文，完成練習(xí)。(11%)
我家的大公雞頭上長(zhǎng)著一簇(cù)像燃燒的火焰似的雞冠子，十分好看。它那雙圓圓的黑眼睛下面，長(zhǎng)著一張又短又尖的嘴巴。它全身的羽毛有淡黃色的，有朱紅色的，還有金黃色的。人們都說(shuō)我家的大公雞真是美麗極了。
1、這篇短文一共有( )句話。(1%)
2、短文寫了大公雞的雞冠子、_________、_________和__________。 (3%)
3、把文中表示顏色的詞語(yǔ)用“——”畫出來(lái)。(4%)
4、照樣子寫詞語(yǔ)。(3%)
又短又尖 又_____又______ 又______又_______ 又_______又________ 十一、練習(xí)寫話。(5%)
螞蟻搬糧食
有一天，一群螞蟻在____________。
他們有的__________，有的__________，
有的__________，干得_____________。
試卷命題意圖
學(xué)科 語(yǔ)文 北師版第二冊(cè)
序號(hào) 項(xiàng)目 命題意圖 備注
一 卷面整潔，書寫端正。 督促學(xué)生認(rèn)真答卷，從小練出一手好字。 大概40%的人不扣分。
二 看拼音寫詞語(yǔ)。 復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，考查對(duì)生字的掌握程度。
三 寫出帶有下列偏旁的字。 掌握偏旁部首，根據(jù)偏旁意思進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。
四 想一想，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。 考查對(duì)練習(xí)中的讀讀背背的掌握情況以及生字組成的成語(yǔ)的了解情況。
五 把正確的字寫在蘑菇房里。 辨析同音字，能根據(jù)意思進(jìn)行選擇。
六 填上合適的詞語(yǔ)。 對(duì)課文中的形容詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并靈活運(yùn)用。
七 寫出帶點(diǎn)字的近義詞。 復(fù)習(xí)近義詞，能夠在句子中靈活替代。
八 把句子補(bǔ)充完整。 會(huì)根據(jù)句中提示進(jìn)行補(bǔ)充，注意加上句號(hào)。
九 按課文原文填空。 考查學(xué)生對(duì)美文的熟讀、背誦程度，并能正確地寫出來(lái)。
十 閱讀短文，完成練習(xí)。 能閱讀短文，在短文中找出一些相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行填空，并仿照著詞語(yǔ)練習(xí)，訓(xùn)練靈活應(yīng)用的能力。
十一 練習(xí)寫話。 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，了解圖意，并用“有的……有的……還有的”的句式進(jìn)行填空式寫話。
參考答案
二、看拼音，寫詞語(yǔ)。
沖破 再見(jiàn) 休息 牧民 牽牛花 重要 先進(jìn) 世界 聲音 真能干
三、 把帶有下列偏旁的字寫在花朵里。
亻：伙 伴 們 忄：懷 情 快 艸：花 落 蘿
四、 想一想，把成語(yǔ)補(bǔ)充完整。
春暖花開(kāi) 春*滿園 天長(zhǎng)日久 樹大根深 山高路遠(yuǎn) 滿不在乎
五、 讀一讀，想一想，把正確的字寫在蘑菇房里。
座位 請(qǐng)坐 坐下 入座
一塊兒 快飛 快跑 方塊
六、 讀一讀，想一想，在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。
閃閃的銀河 美麗的梅花 快樂(lè)的節(jié)日
飛快地跑步 認(rèn)真地做工 大聲地說(shuō)話
七、 讀一讀，寫出帶點(diǎn)字的近義詞。
一同(一塊兒)、朋友(同伴)、立刻(馬上)
八、把句子補(bǔ)充完整，并加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
1、我放學(xué)回到家，看見(jiàn)小民正在看書。
2、大熊貓是中國(guó)的國(guó)寶。
3、我告訴媽媽一個(gè)好消息。
4、小東和小月都是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。
九、按課文原文填空。
1、我最喜歡夏天滿地的鮮花，這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。
2、這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫張衡，是漢朝人。他長(zhǎng)大以后刻苦鉆研天文，成為的天文學(xué)家。
3、沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上。房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺。丁零當(dāng)啷……丁零當(dāng)啷……它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房。
十、閱讀短文，完成練習(xí)。
1、這篇短文一共有( 4 )句話。(1%)
2、短文寫了大公雞的雞冠子、黑眼睛、嘴巴和羽毛。 (3%)
3、淡黃色 朱紅色 金黃色
4、又細(xì)又長(zhǎng) 又大又圓 又高又大
東施效顰，漢語(yǔ)成語(yǔ)，比喻模仿別人，不但模仿不好，反而出丑。有時(shí)也作自謙之詞，表示自己根底差，學(xué)別人的長(zhǎng)處沒(méi)有學(xué)到家。
出自《莊子·天運(yùn)》：“故西施病心而矉其里，其里之丑人見(jiàn)而美之，歸亦捧心而矉其里。其里之富人見(jiàn)之，堅(jiān)閉門而不出；貧人見(jiàn)之，挈妻子而去之走。”
用法：作謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)，帶有貶義。
近義詞：邯鄲學(xué)步、亦步亦趨。
反義詞：獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異、自我作古。
例句：每個(gè)人自有特質(zhì)，何必如東施效顰般胡亂模仿？
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
_____________________________________
二、 寫出帶有下列部首的字。(8分)
木( )( ) 氵( )( ) 犭( )( ) 蟲( )( )
三、組詞。(12分)
{柏( )
泊( ) {據(jù)( )
劇( ) {彩( )
踩( ) {機(jī)( )
饑( ) {具( )
直( ) {壇( )
坪( ) {顆( )
棵( ) {笛( )
苗( )
四、我會(huì)填。48分
1、查字典。4分
”視”的部首是( )，去掉部首有( )畫，讀音是( )，組詞( )
2、按要求寫詞語(yǔ)。4分
(1)反義詞
誤——( ) 死——( ) 外—— ( ) 老——( )
(2)近義詞 4分
肥——( ) 齒——( ) 狗——( ) 找—— ( )
3、填量詞9分
一( )山 兩( )船 五( )飛機(jī) 三( )樹六( )花 八( )蝴蝶 一( )同學(xué) 二( )床一( )刀
4、補(bǔ)充成語(yǔ)12分
后來(lái)( )上刀山火( )歡聲笑( )爭(zhēng)( )恐后大有( )為( )天動(dòng)地同甘共( )不( )為然( )強(qiáng)力壯( )生入死有( )無(wú)實(shí)( )長(zhǎng)地久
5、照樣子寫詞語(yǔ)6分
(1)例：一只一只又一只
_____________________________________
(2)例：高興高高興興
_____________________________________
6、選正確的字或讀音。6分
棵顆
①我家門前有兩( )白楊樹。
②北斗星一共有七( )
快塊
①兒童節(jié)那天我們很( )樂(lè)星。
② 中國(guó)漢字是方( )字。
sǎnsàn
①小明在讀散( )文。
②爺爺在散( )步。
7、填標(biāo)點(diǎn)。3分
(1)你能幫我反書取回來(lái)嗎( )
(2)這朵花真漂亮呀( )
(3)我是一名小學(xué)生( )
四、連線。9分
牛頓
瓦特
李時(shí)珍 這種草到底能治什么病呢？
蘋果為什么落到地上？
壺蓋為什么要跳舞？ 】
寬闊的
迷人的
的 畫家
微笑
操場(chǎng) 堆
投
跳 標(biāo)槍
皮筋
雪人
五、 讀一讀，做一做。(5分)
貓是捉老鼠的能手。它的耳朵很靈敏，能轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，哪怕是極小的聲音，它也能及時(shí)辯出。貓有一雙明亮的眼睛，狡猾的老鼠逃不過(guò)它的眼睛。貓的胡須像把尺，能測(cè)出各個(gè)洞的大小。貓的腳爪上有鋒利的爪子，能爬樹、跳墻、追捕老鼠。
一棵光禿禿的梧桐，無(wú)枝無(wú)葉，有什么好寫的呢?讀讀這篇短文，想想作者是怎樣寫這棵禿的梧桐的。這對(duì)你有什么啟發(fā)?下面給大家分享一些關(guān)于禿的梧桐閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。
禿的梧桐????這株梧桐，怕再也難得活了!
人們走過(guò)禿禿的梧桐下，總這樣惋惜地說(shuō)。
這株梧桐，所生的地點(diǎn)，真有點(diǎn)奇怪，我們所住的屋子，本來(lái)分做兩個(gè)給兩家住的，這株梧桐，恰恰長(zhǎng)在屋前的正中，不偏不倚，可以說(shuō)是兩家的分界牌。
屋前的石階，雖僅有其一，由屋前到園外去的路卻有兩條，---一家走一條，梧桐生在兩路的中間，清蔭分蓋了兩家的草場(chǎng)，夜里下雨，瀟瀟淅淅打在桐葉上的雨聲，詩(shī)意也兩家分享。
不幸園里螞蟻過(guò)多，梧桐的枝干，為蟻所蝕，漸漸的不堅(jiān)牢了，一夜雷雨，便將它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的樹身，立在那里，亭亭有如青玉。
春天到來(lái)，樹身上居然透出許多綠葉，團(tuán)團(tuán)附著樹端，看去好像一棵棕樹。
誰(shuí)說(shuō)這株梧桐樹不會(huì)再活呢?它現(xiàn)在長(zhǎng)了新葉，或者更會(huì)長(zhǎng)出新枝，不久定可以恢復(fù)從前的美蔭了。
一陣風(fēng)過(guò)，葉兒又被劈下來(lái)，拾起一看，葉已斷了三分之二---又是螞蟻干的好事!哦!可惡!
但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志氣。
螞蟻又來(lái)了，風(fēng)又起了，好容易長(zhǎng)得掌大的葉兒又飄去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的葉，整整的忙了一個(gè)春天，又整整忙了一個(gè)夏天。
秋天，老柏和香橙還沉郁的綠著，別的樹卻都憔悴了。年近古稀的老榆，護(hù)定它青青的葉，似老年人想保存半生辛苦貯蓄的家私，但哪禁得西風(fēng)如敗子，日夕在耳絮?——現(xiàn)在它的葉兒已去的差不多，園中減了蔥蘢的綠意，卻也添了蔚藍(lán)的天光。爬在榆干上的荔，也大為喜悅，上面沒(méi)有遮蔽，可以酣飲風(fēng)霜了，它臉兒醉得楓葉般紅，陶然自足，不管垂老破家的榆樹，在它頭上瑟瑟的悲嘆。
大理菊東倒西傾，還掙扎著在荒草里開(kāi)出紅艷的花;牽牛的蔓，早枯萎了，但還開(kāi)花呢，可是比從前纖小，冷冷涼露中，泛滿淺紫嫩紅的小花，更覺(jué)嬌美可憐。還有從前種麝香連理花和鳳仙花的地里，有時(shí)也見(jiàn)幾朵殘花。秋風(fēng)里，時(shí)時(shí)有玉錢蝴蝶，翩翩飛來(lái)，停在花上，好半天不動(dòng)，幽情凄戀，它要僵了，它愿意僵在花兒的冷香里!
這時(shí)候，園里另外一株梧桐，葉兒已飛去大半，禿的梧桐，自然更是一無(wú)所有，只有亭亭如玉的干，兀立在慘淡斜陽(yáng)中。
---這株梧桐，怕再也不得活了!
人們走過(guò)禿梧桐下，總是這樣惋惜似的說(shuō)。
但是，我知道明年還有春天要來(lái)。
明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?
但是，我知道有落在土里的桐子。
1、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞：
可惡( ) 憔悴( ) 沉郁( ) 居然( ) 遮蔽( ) 保存( )
2、選詞填空：
惋 惜 憐惜
(1)小露珠太可愛(ài)了，真讓人( )。
(2)本來(lái)是可以取得好成績(jī)的，可是 …… 唉，真讓人( )。
3、造句：
……仿佛……
……好象……
……猶如……
……好似……
4、用上“!”“?”“、”這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫一段話。
5、寫帶有“如”字的成語(yǔ)：
--如×：
×如--：
如--×：
6、“蔚藍(lán)”“酣飲”等這類詞都是前面的一個(gè)字形容后面的一個(gè)字，在下面的括號(hào)里填上合適的字，使之與這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)相同。
( )覽 ( )綠 ( )醉 ( )奔
7、寫幾句描寫春天的詩(shī)句：
8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點(diǎn)?(多項(xiàng)選擇)(
)
A：甘于奉獻(xiàn)B：勇于斗爭(zhēng)C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)
理由：
A：
B：
C：
D：
E：
F：
(以上你認(rèn)為不是的選項(xiàng)可以不寫理由)
9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了
等植物與它進(jìn)行對(duì)比，這樣寫的目的是：( )
A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質(zhì)。
B:用梧桐樹來(lái)襯托其它植物，說(shuō)明其它植物是多么卑微、可憐。
C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來(lái)渲染一種憂傷的氣氛，以此來(lái)反襯梧桐的高貴品質(zhì)。
10、“
但是，我知道明年還有春天要來(lái)。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”這段話的意思是：( )
A:梧桐樹經(jīng)過(guò)秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。
B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。
C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是
12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?
13、“落在土里的種子”會(huì)想些什么?
《禿的梧桐》
1、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞：
可惡(可恨) 憔悴(蒼老) 沉郁(濃郁)
居然(竟然) 遮蔽(遮蓋) 保存(儲(chǔ)存)
2、選詞填空：
惋 惜 憐惜
(1)小露珠太可愛(ài)了，真讓人(憐惜)。
(2)本來(lái)是可以取得好成績(jī)的，可是 …… 唉，真讓人(惋惜)。
3、造句(略)
4、用上“!”“?”“、”這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)寫一段話。
(略)
5、寫帶有“如”字的成語(yǔ)：
--如×： 相敬如賓 生不如死 風(fēng)景如畫疾走如飛等
×如--： 盡如人意 心如刀絞 心如死灰 一如既往
如--×： 如夢(mèng)方醒 如饑似渴 如漆似膠 如癡如醉等
6、“蔚藍(lán)”“酣飲”等這類詞都是前面的一個(gè)字形容后面的一個(gè)字，在下面的括號(hào)里填上合適的字，使之與這兩個(gè)詞的結(jié)構(gòu)相同。
( 飽 )覽 (碧 )綠 ( 酣 )醉 (飛 )奔
7、寫幾句描寫春天的詩(shī)句：
黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。 滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。等
8、從文中你讀出了梧桐的哪些特點(diǎn)?(多項(xiàng)選擇)(ABEF)
A：甘于奉獻(xiàn)B：勇于斗爭(zhēng)C：舍己為人D：拾金不昧E：播種希望F：兢兢業(yè)業(yè)
理由：
A： 它不被損害的時(shí)候，給兩家一美蔭，雨天，可以讓兩家享受雨打桐葉的詩(shī)意。
B： 雖然遭到侵蝕，仍然可以長(zhǎng)出枝葉，形成美蔭。
E： 它將種子播撒在土中。
F： 它同風(fēng)雨和螞蟻的斗爭(zhēng)從春天一直堅(jiān)持到夏天。
(以上你認(rèn)為不是的選項(xiàng)可以不寫理由)
9、課文寫禿的梧桐在秋天里的狀況用了
老柏、香橙、老榆、大理菊、麝香連理花和鳳仙花等。等植物與它進(jìn)行對(duì)比，這樣寫的目的是：( C )
A:貶低其它植物以抬高梧桐樹的品質(zhì)。
B:用梧桐樹來(lái)襯托其它植物，說(shuō)明其它植物是多么卑微、可憐。
C:用其它植物在秋天凄涼的樣子來(lái)渲染一種憂傷的氣氛，以此來(lái)反襯梧桐的高貴品質(zhì)。
10、“
但是，我知道明年還有春天要來(lái)。明年春天仍有螞蟻和風(fēng)呢?但是，我知道有落在土里的桐子。”這段話的意思是：(C)
A:梧桐樹經(jīng)過(guò)秋的折磨，冬的摧殘，怕是再也不能活了。
B:雖然有春風(fēng)，但螞蟻的力量總比梧桐還要大。
C:秋天再殘酷,但是梧桐總能在春天復(fù)蘇;螞蟻和風(fēng)即使能將梧桐摧殘,但梧桐也播種了希望.
11、第一自然段和第十四自然段的關(guān)系是
前后呼應(yīng)
12、讀了這篇文章，你懂得了什么道理?
生命是偉大的，我們每個(gè)人都應(yīng)該為自己的生命而頑強(qiáng)地奮斗，不要懼怕遇到的挫折，遇到的阻力，哪怕暫時(shí)不能戰(zhàn)勝它們，也要努力地播種下希望，用自己的精神影響下一代。
13、“落在土里的種子”會(huì)想些什么?
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)題
(共21題；共103分)
1.
（2分）把句段中加橫線的字注音
他們玩膩________了那些貝殼，又來(lái)尋找更漂亮的。他們發(fā)現(xiàn)了這一只瓦礫________似的貝殼，用腳踢飛了。
2.
（8分）查字典。
“等”字部首是________，總筆畫是________。
“伐”字的讀音是________，部首是________。
“剩”字的音序是________，讀音是________。
“煤”字共有________畫，第三筆的筆畫名稱是________。
3.
（6分）給加橫線的字注音
________
________
________
________
________
________
尋訪
童子
隱者
牧童
歌聲
林樾
4.
（10分）把所給的字加偏旁組字組詞。
火
________?________?扁________
________
司________?________
屋
________
________
胡________?________
5.
（5分）把下列成語(yǔ)補(bǔ)充完整。
聊勝________
________不休
震耳________
失________落________
6.
（4分）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
洞若________
耳濡________
翻云________
方興________?
7.
（10分）比一比，再組詞。
炕________
柜________
匠________
跪________
聳________
坑________
拒________
匝________
桅________
茸________
8.
（5分）用下列詞語(yǔ)造句
①罪過(guò)
②明白
9.
（3分）寫出近義詞
似乎—________
秀麗—________
尤其—________
10.
（3分）寫出反義詞
神秘—________
秀麗—________
增添—________
11.
（8分）填上合適的詞語(yǔ)。
________的云霧
________的色彩
________的感覺(jué)
________的輕煙
________的廬山
________的天幕
________的白馬
________的大海
12.
（4分）寫出下列各字的部首。
系________
罩________
幻________
姿________
13.
（6分）在橫線上填上合適的詞語(yǔ)
一________珍珠
一________島嶼
一________浪花
一________感覺(jué)
一________玉帶
一________白馬
14.
（3分）找出下面句子中的錯(cuò)別字，并改正。
①今天他帶了一頂新帽子，可神氣了！________
②小剛喜歡參加體育活動(dòng)，由其喜歡踢足球。________
③游樂(lè)園里太好玩兒了，真是讓人流連忘反。________
15.
（5分）描紅生字
廬
瀑
幻
似
姿
籠
罩
系
瀉
返
16.
（3分）指出下列句子運(yùn)用的說(shuō)明方法
①每一立方米有霧的空氣里，大約有一億多個(gè)小水滴或者小冰晶。________
②氣溫高于零攝氏度的叫做暖霧，氣溫低于零攝氏度的叫做冷霧。________
③有時(shí)候，一股云流順著陡峭的山峰一瀉千米，傾注到深谷之中，好像一條瀑布，這就是廬山有名的“瀑布云”。________
17.
（1分）排列下列句子的順序________
①所以，沿著山坡往上爬的空氣，溫度越來(lái)越低；
②我們知道，山下的氣溫比山上的氣溫要高；
③一般山區(qū)云霧都比較多，這是什么原因呢?
④也就是說(shuō)，它能夠容納的水汽的數(shù)量也越來(lái)越小，
⑤于是往山坡上升的空氣的濕度很快就飽和了，再往上，多余的水汽就凝結(jié)在灰塵上向形成了霧。
18.
（4分）我會(huì)給加下劃線字選擇正確的讀音
①?zèng)]關(guān)系(xì
jì)________，我自己會(huì)把紅領(lǐng)巾系(xì
jì)________好。
②我一覺(jué)(jué
jiào)________醒來(lái)，發(fā)覺(jué)(jué
jiào)________太陽(yáng)已經(jīng)升得老高了。
19.
（6分）我能找出下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字并改正過(guò)來(lái)
變幻無(wú)長(zhǎng)________
騰云架霧________
千資百態(tài)________
巨大天慕________
一泄千里________
海上飄浮________
20.
（4分）讀《廬山的云霧》，按課文內(nèi)容填空。
廬山的云霧千姿百態(tài)。那些________，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是________。云霧彌漫山谷，它是________；云霧遮擋山峰，它又是________。
21.
（3分）根據(jù)意思寫詞語(yǔ)。
①江河奔流直下，流得又快又遠(yuǎn)。________
②指事物經(jīng)常變化，沒(méi)有規(guī)律性。________
③玩樂(lè)時(shí)留戀不愿離開(kāi)。留戀得忘記了回去。________
二、閱讀題
(共3題；共29分)
22.
（10分）閱讀《和田的維吾爾》，回答課后問(wèn)題。
有些維吾爾老鄉(xiāng)喜歡把洗過(guò)的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去_____那大大小小_____五顏六色_____形態(tài)各異的衣服_____像一幅巨大的抽象畫_____給寂靜而單調(diào)的沙漠平添了幾分韻味_____穿了這種帶有大地和太陽(yáng)氣味的衣服，也許會(huì)更有精氣神吧。
和田維吾爾聚餐形式花樣繁多，規(guī)格不限，有時(shí)給巴朗子起個(gè)名字、施個(gè)禮，甚至耳朵要扎個(gè)眼，親朋好友都要聚餐唱歌跳舞，以示慶賀。
（1）在文中加上合適的標(biāo)點(diǎn)。
有些維吾爾老鄉(xiāng)喜歡把洗過(guò)的衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去________那大大小小________五顏六色________形態(tài)各異的衣服________像一幅巨大的抽象畫________給寂靜而單調(diào)的沙漠平添了幾分韻味________穿了這種帶有大地和太陽(yáng)氣味的衣服，也許會(huì)更有精氣神吧。
（2）第一段話運(yùn)用________的說(shuō)明方法，進(jìn)一步說(shuō)明了和田維吾爾人對(duì)土地的________。
（3）最后一句話運(yùn)用________的說(shuō)明方法，說(shuō)明和田維吾爾聚餐的特點(diǎn)是________。
23.
（10分）閱讀完成練習(xí)
廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。
——選自《廬山的云霧》
（1）“千姿百態(tài)”的意思是？
（2）“廬山的云霧千姿百態(tài)。”這句話在全段中的作用是什么？然后，把云霧分別比喻成了什么？
24.
（9分）閱讀練習(xí)
廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)（飄
漂）蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一（泄
瀉）千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了（飄
漂）浮在北冰洋上的一（坐
座）冰山……
——選自《廬山的云霧》
（1）寫出合適的字，隨風(fēng)（飄
漂）________蕩的一縷輕煙，變成了一（泄
瀉）________千里，變成了（飄
漂）________浮在北冰洋上的一（坐
座）________冰山
（2）這段話寫出了廬山云霧的什么特點(diǎn)？
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共21題；共103分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
二、閱讀題
(共3題；共29分)
22-1、
22-2、
22-3、
23-1、
23-2、
【關(guān)鍵詞】高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù) 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng) DDL 詞匯學(xué)習(xí)
Tim Johns于2O世紀(jì)90年代初提出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven learning，DDL）”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法（Johns T.King P，1991）。該法基于語(yǔ)料庫(kù)，是指在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的索引（concordance）來(lái)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行檢索的教學(xué)方法，包括基于索引的各種活動(dòng)和練習(xí)（JohnsT.，1991）。也就是通過(guò)“語(yǔ)境共現(xiàn)（key word in context，KWIC）”，把要檢索的詞置于語(yǔ)境之中展示出來(lái)，語(yǔ)料庫(kù)的使用者通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)境的觀察，分析，歸納，從而了解到某一詞語(yǔ)，某一句式或某一語(yǔ)法的實(shí)際用法，這一過(guò)程具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和自主性，符合當(dāng)前語(yǔ)言教育的潮流。本文將討論基于自建的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》教材語(yǔ)料庫(kù)在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)（DDL）模式下的詞匯學(xué)習(xí)模式。
一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（DDL）的理論依據(jù)
（一）社會(huì)建構(gòu)主義理論。哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家和課程設(shè)計(jì)者常用“建構(gòu)主義”來(lái)強(qiáng)調(diào)個(gè)體或?qū)W生在學(xué)習(xí)中的重要作用（吳慶麟，2006）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得并不是知識(shí)由教師到學(xué)生的單向傳遞過(guò)程，而是學(xué)生積極思考、主動(dòng)選擇，在已有信息的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，并與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)同伴之間互相作用，重新構(gòu)建新的知識(shí)體系。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是重視學(xué)習(xí)過(guò)程、提供良好建構(gòu)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生提供了大量的帶有語(yǔ)境的語(yǔ)料，學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)這些語(yǔ)料進(jìn)行觀察分析，總結(jié)其中規(guī)律，不斷構(gòu)建、完善語(yǔ)言知識(shí)，而不再是被動(dòng)地接受傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“規(guī)則+例子”的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用DDL模式，學(xué)習(xí)者由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為主動(dòng)探索者，這樣學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)更地道、印象更深、體系性更強(qiáng)、儲(chǔ)存更持久。
（二）自主學(xué)習(xí)理論。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在DDL模式中，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的是一個(gè)自然語(yǔ)言的集合體。學(xué)習(xí)者既可以還原詞、詞組在口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的真實(shí)語(yǔ)境，又可以在書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中查看不同類型作品的寫作特點(diǎn)。除此之外，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的興趣和需要結(jié)合不同語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)，利用相應(yīng)的檢索軟件，來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)和研究目的。
（三）語(yǔ)言習(xí)得理論。Krashen的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”（input hypothesis）在第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域是一個(gè)具有較大影響的理論（Mitchell R， Myles F.，2004）。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語(yǔ)言能力主要是通過(guò)習(xí)得途徑而獲得的，而第二語(yǔ)言習(xí)得則是在自然語(yǔ)言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語(yǔ)言輸入（comprehensive input），自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。這一理論從質(zhì)和量?jī)煞矫嬲劦搅舜俪烧Z(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的條件。由于語(yǔ)料庫(kù)中的材料取自實(shí)際生活各個(gè)方面典型的語(yǔ)言，而不是傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上教師僅憑直覺(jué)編造的幾個(gè)例句，這保證了語(yǔ)言輸入的真實(shí)性；現(xiàn)今所建成的語(yǔ)料庫(kù)，動(dòng)輒幾千萬(wàn)，甚至上億詞次，這從數(shù)量上保證了語(yǔ)言的輸入，而且是在不同的語(yǔ)境中反復(fù)再現(xiàn)，從認(rèn)知心理學(xué)角度講，這有利于增加對(duì)詞語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)和理解 ，加快詞語(yǔ)的內(nèi)化。
二、語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用范疇
（一）語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)資源。John Sinclair （1991）曾說(shuō)：“One does not study all of botany by making artificial flowers”，通過(guò)內(nèi)省編造出來(lái)的語(yǔ)言例子來(lái)研究語(yǔ)言就像生物學(xué)家用假花來(lái)研究植物一樣荒誕不經(jīng)，自然發(fā)生的語(yǔ)言文本即語(yǔ)料庫(kù)才可作為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言教學(xué)資源。這種資源最大的特點(diǎn)便是自然性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可通過(guò)觀察大量真實(shí)語(yǔ)句實(shí)例并結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)分析語(yǔ)言使用的特定語(yǔ)境并歸納總結(jié)，避免孤立、片面地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。
（二）語(yǔ)料庫(kù)作為教學(xué)手段。TogniniBonnelli（2001）認(rèn)為：語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)思想的本質(zhì)在于不承認(rèn)任何脫離語(yǔ)言事實(shí)的理論預(yù)設(shè)。任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)只能從真實(shí)的語(yǔ)言提取使用證據(jù)，任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)范疇必須以復(fù)現(xiàn)模式及概率分布為基本證據(jù)。因此，可利用自建的英語(yǔ)教材語(yǔ)料庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。自建語(yǔ)料庫(kù)主要可進(jìn)行主題引入、課文分析、翻譯閱讀技能訓(xùn)練等一系列教學(xué)活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)，如COCA、BNC等，可進(jìn)行重點(diǎn)詞匯搭配和語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)以及各種測(cè)試練習(xí)。總之，語(yǔ)料驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供了諸多在做中學(xué)的條件和機(jī)會(huì)。
（三）語(yǔ)料庫(kù)作為學(xué)習(xí)工具。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和大量基于語(yǔ)料庫(kù)的軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，各種基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式不斷被提出，其中頗具代表性的是TimJohns提出的DDL模式（data-drivenlearning）和Barbara Seidlhofer（2002）提出的“學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)數(shù)據(jù)”（Learning-Driven Data）。這些學(xué)習(xí)模式的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)并對(duì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自下而上的歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力。
三、基于《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)的DDL詞匯學(xué)習(xí)
《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》教材語(yǔ)料庫(kù)是由筆者主持建立，以高等教育出版社于2009年出版的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》（Advanced Career English）系列教材為語(yǔ)料來(lái)源，該教材分三級(jí)，每級(jí)含《讀寫教程》、《聽(tīng)說(shuō)教程》、《拓展教程》共9冊(cè)書。《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》教材語(yǔ)料庫(kù)收錄了課文、生詞、聽(tīng)力文本材料、練習(xí)等絕大部分內(nèi)容，約21萬(wàn)詞次。對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，該教材語(yǔ)料庫(kù)題材豐富、語(yǔ)言規(guī)范、規(guī)模適中，便于搜索和觀察，適合學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。正如Hunston（2006）指出：教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的優(yōu)點(diǎn)在于語(yǔ)料均為教材中出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其熟悉；而普通語(yǔ)料庫(kù)收集的語(yǔ)料缺乏針對(duì)性，內(nèi)容陌生，學(xué)習(xí)難度相對(duì)提高。因此，在使用《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)檢索某一詞條時(shí)，被檢索的詞匯將在不同層次的、已往學(xué)過(guò)的和未來(lái)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，以及聽(tīng)力材料和練習(xí)材料的語(yǔ)境中反復(fù)循環(huán)出現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，并有助于他們?cè)诙虝r(shí)期內(nèi)更好地掌握詞匯知識(shí)。
基于《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)的DDL詞匯學(xué)習(xí)多種多樣，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活使用。比如，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在語(yǔ)料庫(kù)中進(jìn)行相關(guān)檢索，并適當(dāng)編輯以凸顯學(xué)習(xí)主題。將編輯后的檢索結(jié)果通過(guò)多媒體展示或印發(fā)給學(xué)生，提出研究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察檢索結(jié)果、解決問(wèn)題，從而完成對(duì)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)。也可安排課外DDL模式的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自行利用檢索工具對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行檢索，觀察詞匯的使用特點(diǎn)，并輔以小報(bào)告、小測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種常見(jiàn)的方法與手段。
1. KWIC索引
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)主要的技術(shù)手段是詞語(yǔ)索引。詞語(yǔ)索引也應(yīng)是DDL的常用手段形式。最常見(jiàn)的索引形式為KWIC （key words in context），即“語(yǔ)境中的關(guān)鍵詞”。索引行（concordance line）指關(guān)鍵詞及其語(yǔ)境的共現(xiàn)（甄鳳超，2005）。在英語(yǔ)課堂上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生輸入關(guān)鍵詞，軟件自動(dòng)檢索語(yǔ)料庫(kù)，將搜索到的關(guān)鍵詞提供所在行將索引行提供固定數(shù)量的語(yǔ)境詞，并以該關(guān)鍵詞為中心在屏幕上顯示出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察討論，可以發(fā)現(xiàn)該詞的常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和意義。
2. 詞匯搭配的學(xué)習(xí)
Sinclair（1991：170）將搭配（collocation）定義為“兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞在文本中短距離內(nèi)的共現(xiàn)”搭配分析對(duì)研究詞語(yǔ)行為具有重要的意義。詞語(yǔ)與詞語(yǔ)搭配不僅對(duì)確立句法結(jié)構(gòu)關(guān)系起著一定制約作用，而且是意義實(shí)現(xiàn)以及消除歧義的基本依據(jù)（甄鳳超，2005）。因此，通過(guò)詞匯搭配的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高語(yǔ)言使用的流利度，表達(dá)更地道，擺脫“中式英語(yǔ)”。建立在《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)的DDL詞匯學(xué)習(xí)模式中，我們可以憑借該語(yǔ)料庫(kù)的搜索功能，檢索某一詞匯在教材中出現(xiàn)的典型搭配，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察索引行，總結(jié)搭配規(guī)律。
3. 近義詞的辨析
學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)中許多意義、用法相近的詞匯感到難以區(qū)分，單靠詞典給出的解釋和一兩個(gè)例句常常不能清晰地掌握其差別。引入DDL學(xué)習(xí)模式后，我們?cè)凇陡呒?jí)職業(yè)英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)需要辨析的詞分別進(jìn)行檢索，從中找到許多例子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)這些語(yǔ)境進(jìn)行探索歸納，從而區(qū)分這些近義詞在意義和用法上的異同。必要時(shí)，再利用免費(fèi)的在線本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)獲取更多的例證，以便進(jìn)一步加深印象。
4. 類聯(lián)接的學(xué)習(xí)
類聯(lián)接（colligation）是詞語(yǔ)搭配研究中的一個(gè)重要概念，指語(yǔ)法范疇間的結(jié)合。“類聯(lián)接不是與詞語(yǔ)搭配平行的抽象，而是高一級(jí)的抽象”（衛(wèi)乃興2002：300 ）。類聯(lián)接是詞語(yǔ)搭配發(fā)生于其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和框架，是“語(yǔ)法范疇之間在句法結(jié)構(gòu)上的相互關(guān)系”（衛(wèi)乃興，2006）通過(guò)建立類聯(lián)接，可以發(fā)現(xiàn)詞匯的語(yǔ)法模式。因此在DDL模式下，學(xué)生可以觀察對(duì)于某一詞條的檢索結(jié)果并建立其相關(guān)類聯(lián)接，從而掌握該檢索詞的語(yǔ)法形式特征。
5. 語(yǔ)義韻的學(xué)習(xí)
語(yǔ)義韻 （semantic prosody） 是語(yǔ)言的一項(xiàng)重要運(yùn)作機(jī)制，不僅揭示了詞項(xiàng)結(jié)伴行為的語(yǔ)義特征，還傳達(dá)了人們通過(guò)詞匯搭配表達(dá)的語(yǔ)用功能（衛(wèi)乃興，2006）。有些詞匯的使用時(shí)總是習(xí)慣地、反復(fù)地傾向與某一類詞匯共現(xiàn)，從而也具有了這一類詞的特點(diǎn)，這就使整個(gè)語(yǔ)境彌漫著一種特殊的語(yǔ)義氛圍，這就是語(yǔ)義韻。語(yǔ)義韻大體分為消極、中性和積極三類。從語(yǔ)義韻學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，把語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)教學(xué)法的一大改進(jìn)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)義韻的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，不僅要注意句子的語(yǔ)法要正確，還要注意表達(dá)的地道性，避免語(yǔ)用錯(cuò)誤，提高表達(dá)的精確性，擺脫“中式英語(yǔ)”。比如，在學(xué)習(xí)“cause”這一明顯帶有“貶韻”的動(dòng)詞時(shí)，教師可以從《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)中搜索出具有代表性的語(yǔ)境，學(xué)生觀察討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)，其后搭配的賓語(yǔ)頻繁出現(xiàn)damage（破壞）、trouble（麻煩）、diseases（疾病）、stress（壓力）、problems（問(wèn)題、麻煩）等消極意義的詞，這樣學(xué)生將了解cause這個(gè)詞所使用的語(yǔ)義韻，從而正確地使用它。
不管基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)上述哪方面的學(xué)習(xí)，一般都遵循Tim Johns（1991）提出的DDL的三個(gè)步驟：① 提出問(wèn)題（Identify）。由教師預(yù)先提出問(wèn)題或由學(xué)習(xí)者自己提出學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。②材料分類（classify）。通過(guò)檢索工具從語(yǔ)料庫(kù)中檢索出語(yǔ)言數(shù)據(jù)并進(jìn)行恰當(dāng)篩選和分類。③歸納總結(jié)（Generalize）。這是整個(gè)過(guò)程中最重要的一步，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生理解、分析并歸納出語(yǔ)言使用規(guī)律，解決事先提出的問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
基于語(yǔ)料庫(kù)的DDL學(xué)習(xí)模式是一種“頗具吸引力的”有助于提高準(zhǔn)確性 （accuracy）和地道性（idiomaticity）的方法（Granger，1998：199），然而由于語(yǔ)料庫(kù)固有的特點(diǎn)，該模式也有一定的局限性。首先，目前《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)只收錄了一套高職高專公共英語(yǔ)教材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅僅覆蓋該教材的內(nèi)容，而不能呈現(xiàn)更大的自然語(yǔ)境。所以在實(shí)施過(guò)程中，教師在準(zhǔn)備DDL學(xué)習(xí)材料時(shí)最好在更大的語(yǔ)料庫(kù)中對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行檢索，以彌補(bǔ)單一語(yǔ)料庫(kù)的片面結(jié)果。另外，DDL模式中的練習(xí)、活動(dòng)須精心設(shè)計(jì)，教師的工作量比較大。這種模式使用過(guò)多會(huì)太費(fèi)時(shí)，學(xué)生容易失去積極性，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、觀察能力、推理能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)使用，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，引導(dǎo)他們?cè)贒DL學(xué)習(xí)中使用不同的學(xué)習(xí)策略。
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二語(yǔ)習(xí)得，其核心理論是“言語(yǔ)活動(dòng)”（剽刂亻刂賾匱傴卣刂傴劁刂剌仡剡剜劂劁仡）。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知，即民族語(yǔ)言個(gè)性與個(gè)人語(yǔ)言個(gè)性的探究。休金（鼗劐剴刳剡）認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是形成新的語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于舊的語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)向新的語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。[1]最終形成第二語(yǔ)言信號(hào)系統(tǒng)，即外語(yǔ)思維。俄語(yǔ)的單詞長(zhǎng)、語(yǔ)法繁，常令初學(xué)者望而生畏。因此，如何運(yùn)用俄羅斯心理語(yǔ)言學(xué)中的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論來(lái)優(yōu)化俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，最終形成俄語(yǔ)思維，達(dá)到跨文化交際的目的顯得十分重要。
一培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)的重要性
“言語(yǔ)活動(dòng)論”（劁刂剜剽刳傴剽刂亻刂賾剜劌卣刂傴劁刂剌仡剡剜劂劁刳）是俄羅斯心理語(yǔ)言學(xué)的代名詞。俄羅斯外語(yǔ)教學(xué)界把“言語(yǔ)活動(dòng)論”作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)、言語(yǔ)習(xí)得研究的重要理論基礎(chǔ)。言語(yǔ)活動(dòng)理論要求俄語(yǔ)教學(xué)要遵循“自覺(jué)實(shí)踐法”的教學(xué)原則，注重自覺(jué)性、交際性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提倡“理解學(xué)習(xí)”，反對(duì)機(jī)械的刺激模仿。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，即民族語(yǔ)言個(gè)性與個(gè)人語(yǔ)言個(gè)性的探究。充分了解俄羅斯的民族語(yǔ)言文化，從而正確運(yùn)用俄語(yǔ)思維，教師在教學(xué)中應(yīng)全面貫徹“聯(lián)系文化學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的思想。俄語(yǔ)教學(xué)在遵循俄羅斯心理語(yǔ)言學(xué)“言語(yǔ)活動(dòng)”觀的理論基礎(chǔ)上要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況，在言語(yǔ)活動(dòng)觀的理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)言個(gè)性。使俄語(yǔ)教學(xué)有的放矢，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
俄羅斯心理學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言意識(shí)是一種“外顯”意識(shí)，也就是由外在的語(yǔ)言手段表現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)。語(yǔ)言意識(shí)指的是個(gè)體與周圍世界相互作用時(shí)，反映在語(yǔ)言中的思維映像的總和。一方面可用來(lái)分析語(yǔ)言符號(hào)所聯(lián)想并在言語(yǔ)的生成和感知中產(chǎn)生的意識(shí)映像；另一方面又可作為分析言語(yǔ)符號(hào)本體所聯(lián)想的認(rèn)知工具來(lái)說(shuō)明意識(shí)映像。語(yǔ)言意識(shí)具有個(gè)體言語(yǔ)行為的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)由交際情景、個(gè)體語(yǔ)言和文化狀況、一定社會(huì)范疇的屬性、性別、年齡、心理特點(diǎn)、世界觀、經(jīng)歷及其它個(gè)性特征等因素決定。個(gè)性語(yǔ)言意識(shí)包括有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的。運(yùn)用語(yǔ)言手段和理解篇章的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)機(jī)制和有意識(shí)行為共同參與。[2]語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程。語(yǔ)言意識(shí)通過(guò)“外顯”來(lái)體現(xiàn)，具有反映功能、評(píng)價(jià)功能、調(diào)控功能、詮釋功能以及定向選擇功能。列昂季耶夫（丨刂剜劁仡刂賾）認(rèn)為，從言語(yǔ)生成、感知的過(guò)程、意識(shí)的參與程度等角度來(lái)分析，在言語(yǔ)生成過(guò)程中，只有具備了語(yǔ)言意識(shí)，才能將語(yǔ)言運(yùn)用自如。[3]語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)包括兩方面：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)和技能的顯性認(rèn)知；強(qiáng)化他們?cè)谡Z(yǔ)言使用中觀察和分析語(yǔ)言的能力。培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為重要。首先，與兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到很多制約，如非自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境等，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然依賴于對(duì)語(yǔ)言形式的有意識(shí)關(guān)注；其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)內(nèi)在使用規(guī)律所具有的敏感性，即語(yǔ)感，是成功習(xí)得該語(yǔ)言的有力保證。
二如何培養(yǎng)俄語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)
在俄語(yǔ)課堂上應(yīng)越來(lái)越多地進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，教師在講課時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一般性教學(xué)講解并不能保證學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)的生成，因?yàn)檎Z(yǔ)言意識(shí)不是教出來(lái)的，而是學(xué)生悟出來(lái)的。培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)的關(guān)鍵在于給學(xué)生提供對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行觀察和思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的規(guī)則。從教師的角度講，上述問(wèn)題的出現(xiàn)并不是因?yàn)榻處煂?duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等知識(shí)重視不夠，而是因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐中的方法問(wèn)題。就我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師往往容易忽略教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言輸入的啟發(fā)性和學(xué)生的主動(dòng)參與，有時(shí)為了方便，直接將語(yǔ)言特征總結(jié)歸納傳授給學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，很少去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特征和規(guī)律。
丞剞剡傴傴認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)既是活動(dòng)教學(xué)又是交際教學(xué)。[4]培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，營(yíng)造濃郁的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利于俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于跨文化交際能力的形成起著至關(guān)重要的作用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)呢？首先，采取直觀的教學(xué)手段。使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，減少本族語(yǔ)的干擾，讓大腦與俄語(yǔ)的音和義、詞和形建立起直接聯(lián)系，激發(fā)興趣；其次，創(chuàng)造俄語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。教師在日常的學(xué)習(xí)中要訓(xùn)練學(xué)生用俄語(yǔ)會(huì)話。每天可以輪流讓同學(xué)用俄語(yǔ)講述一個(gè)小故事或者日常見(jiàn)聞，然后叫其他同學(xué)復(fù)述或者翻譯。這樣既鍛煉了學(xué)生的俄語(yǔ)表述能力，又促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)力和概括總結(jié)能力。俄語(yǔ)會(huì)話不能僅限于課堂。課后也要激發(fā)學(xué)生用俄語(yǔ)交際，表達(dá)思想的熱情。最后，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀習(xí)慣。
（一）提高俄語(yǔ)教師的語(yǔ)言意識(shí)觀念
俄語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要適應(yīng)學(xué)生的進(jìn)度和節(jié)奏，換個(gè)角度，達(dá)到傳授知識(shí)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法的目的。這就要求俄語(yǔ)教師了解學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用各種手段和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。
1詞匯固定搭配的訓(xùn)練
教師給出慣用搭配的詞組、套話，是提高學(xué)生語(yǔ)感、學(xué)會(huì)地道的俄語(yǔ)，減少“中國(guó)式俄語(yǔ)”的出現(xiàn)的有效方法。如：蒯剽剜劂劁刳劁仡（蒯剽剜仉?yún)T劁仡）剴剜卦剜（亻劁剜）耀，劐蒯剽刂剴剡劐劁仡（劐蒯剽刂剴匱劁仡）剴剜卦剜（亻劁剜）賾亻刈剞耀
2同義詞或近義詞的辨析
同義詞、近義詞辨析練習(xí)可以幫助學(xué)生區(qū)分詞匯在語(yǔ)義、修辭、搭配、語(yǔ)境上的異同，是目前俄語(yǔ)教學(xué)常用的方法。如：匱剴剴劐剽匱劁剡仨劌―劁剜亻剡仨劌的差異在于語(yǔ)義：前者強(qiáng)調(diào)做事按部就班，有條理，有秩序；后者指人做事按要求準(zhǔn)確無(wú)誤。
3成語(yǔ)和諺語(yǔ)的訓(xùn)練
教學(xué)中適時(shí)地提供與某一詞匯或句法結(jié)構(gòu)相關(guān)的固定套語(yǔ)（包括諺語(yǔ)、俗語(yǔ)），是了解民族心智的自然而有效的方式，比如帶有動(dòng)物名詞的比較短語(yǔ)。例如：禺剜剌亻匱剡刳刂，剴匱剴剽仨匾匱；蒯劐劂劁刳剌刳剴剜剄剌匱賾剜卦剜剽剜卣。
與此同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)俄羅斯文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)跨文化交際個(gè)性，雙語(yǔ)語(yǔ)言個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的言語(yǔ)活動(dòng)策略。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)俄語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)
在俄語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才有著更高的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生成為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種言語(yǔ)技能全面發(fā)展的復(fù)合型人才，因此，對(duì)俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，了解俄羅斯人的思維方式、生活習(xí)慣、民族習(xí)俗是俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的組成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生本身在日常學(xué)習(xí)中自覺(jué)對(duì)比俄漢語(yǔ)的差異，逐漸培養(yǎng)自己的俄語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視等渠道了解俄羅斯人的語(yǔ)言習(xí)慣、言語(yǔ)定型，自覺(jué)將母語(yǔ)與其對(duì)比，找出兩種語(yǔ)言的差異，經(jīng)常瀏覽雙語(yǔ)新聞，在翻譯中找出差別，結(jié)合不同的文化背景識(shí)記。
“言語(yǔ)活動(dòng)論”主張和提倡的是自覺(jué)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)的言語(yǔ)實(shí)踐，反對(duì)盲目的純機(jī)械訓(xùn)練。一般應(yīng)當(dāng)從自覺(jué)掌握開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)和實(shí)踐，使其達(dá)到言語(yǔ)熟巧自動(dòng)化。俄語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有目的、有動(dòng)機(jī)的。活動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)愈明確，進(jìn)行活動(dòng)的愿望也愈強(qiáng)烈，要求也愈迫切，自愿為此而付出的時(shí)間和精力也會(huì)越多，即自覺(jué)性越強(qiáng)。教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)的教育，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。[5]
（三）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)俄語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)
教材的編寫要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，取材新穎、富有時(shí)代氣息，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、規(guī)范。同時(shí)充分考慮俄羅斯語(yǔ)言、文化等國(guó)情特點(diǎn)，注重文化知識(shí)和語(yǔ)言材料相結(jié)合的原則，增加學(xué)生對(duì)俄羅斯的了解。將反映俄羅斯人言語(yǔ)禮節(jié)、文化等信息以注釋或特殊字體方式呈現(xiàn)出來(lái)，也可以圖文并茂，插入符合情景的畫面等，引起學(xué)生的注意。教師要選擇能夠體現(xiàn)俄羅斯人語(yǔ)言意識(shí)的教學(xué)材料，如：先例文本，先例現(xiàn)象等，來(lái)自于文學(xué)作品、廣告詞、笑話、政論文等。
（四）通過(guò)整體閱讀培養(yǎng)俄語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)
俄語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅有利于理解、分析、概括、判斷等綜合思維能力的提高，也有利于增加學(xué)生的語(yǔ)言、文化、社會(huì)知識(shí)，擴(kuò)展詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。因此，俄語(yǔ)閱讀是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂整體閱讀模式就是指：學(xué)生掌握文章整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，在頭腦中形成圖式框架。帶著問(wèn)題去閱讀，老師應(yīng)該與學(xué)生們一起研討文章的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)。如：分析文章段落大意、預(yù)測(cè)故事結(jié)局、討論寫作目的、分析主人公心理、討論創(chuàng)作背景等。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從生詞、句型、語(yǔ)法以及過(guò)級(jí)考試，轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼碌膬?nèi)容與蘊(yùn)含人生哲理，如此俄語(yǔ)閱讀課堂上教師與學(xué)生一起了解世界、感悟人生。[6]這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，每個(gè)同學(xué)都是閱讀的主體，每個(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容有自己的感悟。在閱讀中得到了自我實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展。
總之，語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在俄語(yǔ)教學(xué)中，不僅教師要強(qiáng)化語(yǔ)言意識(shí)的觀念，自身要具備較高的語(yǔ)言意識(shí)水平，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，塑造學(xué)生的語(yǔ)言個(gè)性，而且學(xué)生自身也要強(qiáng)化這種意識(shí)，在學(xué)習(xí)中自覺(jué)對(duì)比和實(shí)踐。在以往的俄語(yǔ)教學(xué)中我們往往過(guò)多地重視語(yǔ)法，詞匯等方面的積累，忽視了學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)，語(yǔ)言個(gè)性、交際能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)俄語(yǔ)必須注意了解俄語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)俄語(yǔ)的社會(huì)文化意義，從而正確運(yùn)用俄語(yǔ)思維。通過(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言國(guó)情課程，俄語(yǔ)教師在教學(xué)中全面貫徹“聯(lián)系文化學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的思想。可從詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵人手，注重兩種不同文化背景的比較，讓學(xué)生了解俄漢兩種文化的詞語(yǔ)差異以及在語(yǔ)言中的不同表現(xiàn)形式；也可以給學(xué)生選擇能真正反映俄羅斯民族生活方式和思維方式的背景知識(shí)的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀對(duì)文化的理解更成熟、更全面，提高閱讀理解及運(yùn)用俄語(yǔ)思維的能力。
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[4]丞剞剡傴傴鬲.亍.乇劂刳冂剜剌剜卦刳傴剜匾亻刂剡刳傴剡刂剽剜卣剡剜剞劐傴剄仨剴劐[禺].禺剜劂剴賾匱：剽劐劂劂剴刳劌傴剄仨剴，1989.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)的表現(xiàn)形式豐富多變，動(dòng)靜相宜，圖文并茂。教師運(yùn)用信息技術(shù)上課，能形象生動(dòng)地展現(xiàn)課本知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的好奇心，并且有效地活躍課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在活躍的課堂中，學(xué)生能不斷地開(kāi)發(fā)智力，增加自己的理解能力，不斷鍛煉并加強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用能使學(xué)生在提高自己語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫水平的基礎(chǔ)上輕松愉快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有以下作用。
一、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生年齡尚小，他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)往往停留在表面層次，只記得自己經(jīng)歷過(guò)的事物，普遍缺乏對(duì)知識(shí)的積累，對(duì)客觀事物的觀察不全面，缺少生活經(jīng)驗(yàn)。“興趣是最好的老師”，興趣讓人渴求知識(shí)并試圖探索事物。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷探究知識(shí)，勤于思考。所以，教師在教學(xué)中的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以參考課文的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一些有關(guān)的圖像、動(dòng)畫、音頻、短片等，直觀的形象往往對(duì)學(xué)生富有吸引力，可以良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
二、有助于加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)
漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。每個(gè)漢字都包含著音、形、義三方面信息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在追溯字源的基礎(chǔ)上使用多媒體技術(shù)，讓他們了解漢字的起源和意義，以此幫助學(xué)生識(shí)字。比如，從字源上看是象形字的“日、月、犬、羊、刀”等字，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)，結(jié)合甲骨、金文、隸書、楷書的演變過(guò)程，向?qū)W生展示字代表的形象。基于自身三維立體，聲像結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)性能有效彌補(bǔ)教材中呆板的畫面的缺點(diǎn)與不足。在詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)查找相關(guān)詞語(yǔ)的解釋、近義詞與反義詞等拓寬學(xué)生的思維，增加學(xué)生多方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
三、能加強(qiáng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，是全面的教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，老師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的生字、詞語(yǔ)、課文等達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更要加強(qiáng)訓(xùn)練并加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)與溝通交流能力，切實(shí)達(dá)到語(yǔ)文課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尤其注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和整體把握能力的培養(yǎng)，注重觀察每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提高學(xué)生的溝通與表達(dá)能力。因此，在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體動(dòng)畫，為學(xué)生展示一小段故事，在學(xué)生看完之后讓他們復(fù)述，關(guān)注他們的表達(dá)能力；或者可以向他們播放某一場(chǎng)景的片段，然后給幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解即興寫出一段話，等等。類似的方式還有很多，教師要注重因材施教，把信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)良好結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
四、有助于加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練與講解
1.教學(xué)中可以設(shè)置小游戲
教育家皮亞杰提出，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重視兒童的游戲，游戲在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可估量的作用。多媒體技術(shù)越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要途徑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)改為以游戲的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，比如閱讀、文學(xué)欣賞等，使學(xué)生在游戲過(guò)程中培養(yǎng)興趣，獲得有益的知識(shí)。
2.練習(xí)題形式的多樣化
傳統(tǒng)的語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練單調(diào)乏味，基本都是讓學(xué)生面對(duì)干巴巴的書本，往往讓學(xué)生提不起興趣。教師講解習(xí)題枯燥無(wú)味，學(xué)生逐漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，他們的個(gè)性會(huì)得不到發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用開(kāi)展培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)的動(dòng)畫或游戲制作活動(dòng)。當(dāng)然，這些活動(dòng)都要服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教育，致力于訓(xùn)練并使學(xué)生對(duì)掌握的字詞加深理解。
五、能幫助學(xué)生對(duì)文章的理解
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言教學(xué) 漢語(yǔ)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)，是一種外語(yǔ)教學(xué)。它的任務(wù)是訓(xùn)練、培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多留學(xué)生花費(fèi)了許多精力去學(xué)習(xí)，并且也掌握了大量的詞匯，但仍不能順暢地進(jìn)行交流，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)交際雙方都不知所云的情況。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者必須了解漢語(yǔ)與其母語(yǔ)的不同之處，才能更好地促進(jìn)其漢語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)。
一.漢語(yǔ)言教學(xué)的有利因素
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素，主要體現(xiàn)在三方面：
第一是語(yǔ)法方面，漢語(yǔ)的最大特點(diǎn)是沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變遷，名詞不用變格，動(dòng)詞不用按人稱、性、數(shù)、時(shí)、態(tài)來(lái)變位。[1]例如“我在家里”這個(gè)句子，主語(yǔ)可以改變?yōu)槟恪⑺⑺⒛銈儭⑽覀儭⑺麄儯瑫r(shí)間上可以加上“昨天”、“今天”“明天”等，而謂語(yǔ)則總是“在家里”，不需要任何變化。在很多情況下，只要把詞按一定的順序排列就行，形式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，避免了語(yǔ)法意義的重要表達(dá)方式和句子中的多余成分。
而英語(yǔ)則有嚴(yán)格的形態(tài)變化，還是“我在家里”這個(gè)句子，英語(yǔ)為“I am at home”，時(shí)間上變?yōu)椤白蛱臁薄ⅰ懊魈臁保敲淳渥拥臅r(shí)態(tài)就要改變成過(guò)去時(shí)和將來(lái)時(shí)，分別為“I was at home yesterday.”“I will be at home tomorrow.”與印歐語(yǔ)言那么多曲折變化相比，漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則是比較簡(jiǎn)便的。
第二是語(yǔ)音方面，漢語(yǔ)基本音節(jié)為416個(gè)，而英語(yǔ)為476個(gè)。與漢語(yǔ)拼音相比，英語(yǔ)的單元音劃分比較細(xì)。比如，漢語(yǔ)拼音中的扁唇前元音只有一個(gè)韻母i，而英語(yǔ)中卻有一對(duì)稱之為最小對(duì)立體的類似音素/i：/和/i/。這兩個(gè)音素聽(tīng)起來(lái)相似，但它們是兩個(gè)不同的音位，所以具有區(qū)別性的特征。[2]像/bi：t/beat和/bit/bit就表示兩個(gè)完全不同的意思。但是，漢語(yǔ)普通話“衣服”或“醫(yī)院”中的韻母i，無(wú)論是讀得長(zhǎng)一些、閉一些、緊一些，還是讀得短一些、開(kāi)一些、松一些，都不至于造成詞意的變化。基本音節(jié)決定發(fā)音動(dòng)作，因此英語(yǔ)的發(fā)音動(dòng)作比漢語(yǔ)多14%以上。由于漢語(yǔ)有聲調(diào)，因此漢語(yǔ)的全部音節(jié)多達(dá)1336個(gè)。英語(yǔ)無(wú)聲調(diào)，這樣，它就要靠音節(jié)的不斷重現(xiàn)來(lái)表達(dá)一定的內(nèi)容。在概率上，英語(yǔ)比漢語(yǔ)音節(jié)的重現(xiàn)率要多180%以上。這就是漢語(yǔ)比英語(yǔ)簡(jiǎn)潔的根本原因。漢語(yǔ)還有韻律美、聲調(diào)美和節(jié)奏美。其韻律美為我們進(jìn)行歌訣創(chuàng)作提供了條件。聲調(diào)美則體現(xiàn)在漢語(yǔ)“平、起、洼、落”的四聲調(diào)上，仔細(xì)研究，唱歌時(shí)漢字的聲調(diào)變化始終沒(méi)有超出四聲，聽(tīng)漢語(yǔ)有如聽(tīng)唱歌的感覺(jué)。節(jié)奏美不但體現(xiàn)在平時(shí)說(shuō)話中，更體現(xiàn)在詩(shī)歌、快板書等許多藝術(shù)形式上。掌握了漢語(yǔ)的這些特點(diǎn)，就可將許多教學(xué)內(nèi)容編成歌訣或快板書等形式，可達(dá)到事半功倍的效果。
第三是詞匯方面，漢語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)方式以詞根復(fù)合法為主，由大多數(shù)本身就能獨(dú)立成詞的單音節(jié)語(yǔ)素結(jié)合而成，詞義與語(yǔ)素義有關(guān)，也便于記憶（如冰鞋、手套、七月），而其他語(yǔ)言則沒(méi)有這一特點(diǎn)，在很多情況下都是單純?cè)~，需要死記（如skate、glove、July）。漢語(yǔ)的構(gòu)詞法非常靈活，由詞組合成詞組的造句法基本一致，都是用主謂（如地震、口吃、日食、海嘯）、偏正（如游擊、冰箱、新聞、雪亮）、并列（如途徑、寒冷、眉目、窗戶）、補(bǔ)充（如提高、說(shuō)服、馬匹、房間）、動(dòng)賓（司機(jī)、投資、失業(yè)、動(dòng)員）這五種結(jié)構(gòu)類型，組合簡(jiǎn)易。漢語(yǔ)常用詞的覆蓋率也較高于英語(yǔ)、俄語(yǔ)等。英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法主要是派生法，詞根前面加前綴或在詞根后面加后綴，從而構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或截然相反的新詞，表示否定意義的前綴常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-， un-等，如：agree同意disagree不同意、fair公平的unfair不公平的、possible可能的impossible不可能的、understand理解misunderstand誤解等。
二.漢語(yǔ)言教學(xué)的難點(diǎn)
漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于：
第一語(yǔ)法上，重“意”不重“形”，隱性語(yǔ)法關(guān)系豐富、表意靈活，語(yǔ)序虛詞是表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系的主要手段。詞類有多功能性，因?yàn)榕c句法成分的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜而不對(duì)應(yīng)。以“和”類連詞為例：
1.我和朋友們出去玩耍了。――連詞
2.他不和我商量，轉(zhuǎn)身就走了。――介詞
3.我和同學(xué)們對(duì)起答案來(lái)，他們答的都不如我準(zhǔn)確。[3]――介詞
漢語(yǔ)還具有雙音節(jié)化傾向；松散的主謂結(jié)構(gòu)和大量的述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，以及“把”字句、無(wú)標(biāo)記被動(dòng)句等。
第二語(yǔ)音上，漢語(yǔ)語(yǔ)音最大的難點(diǎn)在于拼音文字所沒(méi)有的聲調(diào)，具有區(qū)別意義的作用，像“chāng”（倡）、“cháng”（長(zhǎng)）、“chang”（廠）、“chàng”（唱）四個(gè)音節(jié)的聲母和韻母都相同，但意義不同，就是因?yàn)槁曊{(diào)不同的緣故，[3]外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要特別注意。此外還有幾組送氣音與不送氣音的區(qū)別，例如b[p]和p[p’]、d[t]和t[t’]、g[k]和k[k’]等。
第三詞匯上，漢語(yǔ)中有大量的同義詞和近義詞，以及豐富的量詞和語(yǔ)氣詞，許多固定的四字成語(yǔ)和歇后語(yǔ)等，還保留不少古漢語(yǔ)詞語(yǔ)。這些特點(diǎn)都體現(xiàn)了漢語(yǔ)詞匯的豐富多彩，也給外國(guó)學(xué)習(xí)者增加了詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。漢語(yǔ)的外來(lái)詞中，單純音譯而又通用的（如咖啡、盧布）或音譯加意譯（如浪漫、可口可樂(lè)）不多，絕大部分都經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)構(gòu)詞法的改造：或音譯加類名（如漢堡包、芭蕾舞），或部分音譯加部分意譯（如因特網(wǎng)、迷你裙），或意譯（如電視、代溝），均與原文相去甚遠(yuǎn)，并未能給外國(guó)學(xué)習(xí)者提供很多聯(lián)系其母語(yǔ)記憶詞匯的方便。
第四是漢字，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最大的困難就在于難認(rèn)、難記又難寫的漢字。“漢字難學(xué)”一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”，一筆一畫中透露出來(lái)的是含有音形義的結(jié)合，是中國(guó)文明的發(fā)展歷程，對(duì)世界上大多數(shù)使用拼音文字的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，像漢字這種意音文字，即每個(gè)方塊字基本上記錄一個(gè)單音節(jié)的文字，是一套完全陌生的書寫系統(tǒng)。首先漢字是“母體字”少且“繁育力”極強(qiáng)。漢字的“母體字”不到一百個(gè)，而這些“母體字”可生出成千上萬(wàn)個(gè)漢字。一個(gè)“母體字”可帶出幾個(gè)、十幾個(gè)、幾十個(gè)甚至幾百個(gè)漢字。比如“一”就可帶出“二、工、土、干、午、牛、三、王、主、玉、豐”等200多個(gè)漢字。其次是漢字的“結(jié)交力”極強(qiáng)。不但絕大多數(shù)漢字可獨(dú)立成詞，而且有限的漢字還可組成大量詞匯和句子。如用“一二三十千，人個(gè)大太天，口中日白百，王主玉國(guó)班”等20幾個(gè)字就可組成“中國(guó)，大王，太大；一日，二人，三千；白玉，主人，百天；一個(gè)，人口，十班。”和“一個(gè)人，一個(gè)中國(guó)人，一個(gè)中國(guó)大人，一個(gè)中國(guó)太太”等100多個(gè)詞和50多句話。顯然，隨著掌握漢字的增多，組詞連句的空間也會(huì)越大。同時(shí)，漢字還具有超強(qiáng)的概括能力。這在中國(guó)成語(yǔ)中體現(xiàn)得尤為明顯。請(qǐng)看：一刻千金、今非昔比、比比皆是、事半功倍、背道而馳、持之以恒、橫沖直撞、壯志凌云、蕓蕓眾生、生搬硬套。這一串十個(gè)成語(yǔ)四十個(gè)漢字，體現(xiàn)了多么豐富的內(nèi)容！[4]
三.對(duì)外漢語(yǔ)言教學(xué)的方法
首先，別出心裁的教學(xué)用具肯定能夠吸引留學(xué)生的眼球，但每節(jié)課都能用不同的教具也無(wú)疑是不符合實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造多樣生動(dòng)形象的教具外，我們要充分有效地利用那些最為普通而平實(shí)的教具，如：生字卡、板書等。
1.生字卡
生字卡，名如其實(shí)，它常用于對(duì)生字生詞的教學(xué)。我們利用卡片上的字母或漢字來(lái)吸引學(xué)生對(duì)這種陌生化的集中關(guān)注，以便能夠讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時(shí)可以不斷地“洗”，即“閃卡”。例如在學(xué)習(xí)《買水果》一文中，我們把課文中出現(xiàn)的各種水果名（蘋果、香蕉、橘子、芒果等）及其形狀事先寫好在卡片上，在學(xué)習(xí)了課文之后進(jìn)行生詞的復(fù)習(xí)時(shí)，拿出卡片，迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。[5]
2.板書
背誦漢語(yǔ)課文或簡(jiǎn)易的古詩(shī)對(duì)外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了關(guān)鍵的因素。較好的引導(dǎo)方式有利于學(xué)生理解課文并當(dāng)場(chǎng)記誦，運(yùn)用“逐步擦拭法”引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)記憶，能夠取得良好的效果。
我們以小一《漢語(yǔ)》第三課《爸爸是老師》為例：
“爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。”
引導(dǎo)步驟：（1）全文抄于黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞并理解其意；（2）全文共三句，逐句理解其意。（3）記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀――學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語(yǔ)，將其換為簡(jiǎn)筆畫（如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽(tīng)診器”代替，“學(xué)生”用“書包”代替等。）；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。
運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時(shí)在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞并爭(zhēng)先恐后的搶答的良好氣氛有助于提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。[5]
其次，在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生不僅要會(huì)認(rèn)、寫，還要會(huì)說(shuō)，即看圖說(shuō)話。教師可以利用一些簡(jiǎn)單常用的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
3.提問(wèn)法
提問(wèn)法的運(yùn)用，是教師發(fā)出信息后，讓學(xué)生積極接受，經(jīng)過(guò)分析、綜合再將信息主動(dòng)反饋給老師，真正達(dá)到教、學(xué)雙方的互動(dòng)，使他們成為課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，從而避免只聽(tīng)不說(shuō)的現(xiàn)象。看圖說(shuō)話課的教材中，有大量的圖畫，圖畫里所傳達(dá)出的信息也非常豐富，這就為教師提問(wèn)提供了很大的發(fā)揮空間，教師要善于利用圖畫，圍繞重點(diǎn)提出問(wèn)題。
如：《買雞蛋》一課的第三幅圖里，可以提問(wèn)：“售貨員為什么高興地高舉雙手？”學(xué)生有的回答：“因?yàn)樗吹禁溈说膭?dòng)作。”也有的回答“麥克的動(dòng)作很可笑。”雖然回答都不是很完整，但已經(jīng)把大致的意思表達(dá)出來(lái)，而且可以看出是經(jīng)過(guò)緊張的思索、搜尋已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)組織句子的（可笑、因?yàn)椋Ｓ械奶釂?wèn)也可貼近生活，像《瑪麗洗衣服》，通過(guò)觀察圖畫，問(wèn)大家：“你們禮拜天都做什么啊？”大家馬上你一言我一句的回答：“睡覺(jué)”、“看電視”、“聊天”、“洗衣服”、“逛街”，接著問(wèn)道：“那你們是自己洗衣服嗎？”有的回答自己洗，有的回答在洗衣店里洗，這樣的提問(wèn)已經(jīng)非常接近學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際交際，更能引起學(xué)生的興趣和思維的積極性，我們?cè)诮虒W(xué)中要多加以應(yīng)用。當(dāng)然，提問(wèn)需要一定的基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式。對(duì)于低年級(jí)的外國(guó)留學(xué)生可多采用展開(kāi)式提問(wèn)，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生查詢式提問(wèn)可以多一些。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要避免提問(wèn)太過(guò)于復(fù)雜冗繁的問(wèn)句，使學(xué)生不知老師所云而無(wú)法展開(kāi)訓(xùn)練。
4.朗讀法
朗讀可以幫助學(xué)生正音、正調(diào)，理解重音、語(yǔ)氣、停頓在句子中的作用。發(fā)音正確是說(shuō)話的物質(zhì)基礎(chǔ)，語(yǔ)音正確才能傳遞正確的信息，才能讓人聽(tīng)得懂。外國(guó)學(xué)生在初級(jí)階段的口語(yǔ)表達(dá)中，由于母語(yǔ)的干擾等因素，語(yǔ)音、聲調(diào)發(fā)不準(zhǔn)是最突出的弱點(diǎn)，如：越南學(xué)生的卷舌聲母發(fā)不到位，韻母u 不標(biāo)準(zhǔn)，四聲讀成31調(diào)值，等等。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性地因材施教。教授看圖發(fā)音時(shí)，老師可以先領(lǐng)讀，然后學(xué)生跟讀，在整個(gè)過(guò)程中教師要不停巡聽(tīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音上存在的錯(cuò)誤，而后再找一兩個(gè)學(xué)生單獨(dú)朗讀，看整體掌握的情況如何，并及時(shí)予以示范。
比如很多學(xué)生對(duì)聲母bpdtgk的區(qū)分不是很清楚，老師可以拿一張紙來(lái)做示范，在發(fā)不送氣聲母bdg時(shí)，紙是不動(dòng)的，而發(fā)送氣聲母pth時(shí)，紙就會(huì)動(dòng)，這是氣流有無(wú)的原因，而后再進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。另外，越南學(xué)生在發(fā)u聲母的時(shí)候，嘴形總是會(huì)由圓唇滑到不圓唇，發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)后，老師就可以讓學(xué)生看老師的嘴形示范（作u的發(fā)音，嘴唇攏圓不變），再讓學(xué)生反復(fù)模仿，從而為他們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)。朗讀不僅可以正音，而且還能培養(yǎng)語(yǔ)感，理解重音、語(yǔ)氣、停頓在句子里的作用。學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他的理解和表達(dá)方面就會(huì)不斷前進(jìn)，對(duì)于留學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言來(lái)說(shuō)更是如此，因此在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而養(yǎng)成用比較地道的漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)的習(xí)慣。但我們也要注意避免過(guò)多的朗讀，使學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)揮的時(shí)間。
綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)是一門發(fā)展中的新興學(xué)科，有很多的疑問(wèn)留待解答，在不斷探索它的前景過(guò)程中，更多新鮮的問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生。隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)中國(guó)的關(guān)注度日益提高，漢語(yǔ)會(huì)受到越來(lái)越多人的追捧，它不僅是一門語(yǔ)言，而且成為了一種文化時(shí)尚。當(dāng)然，漢語(yǔ)之所以廣受歡迎的原因，最主要的就是中國(guó)積淀深厚的文化吸引著世人的眼球。因此，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式著重培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化交際的能力，讓他們真正地掌握漢語(yǔ)，說(shuō)一口地道的漢語(yǔ)。
注 釋
[1].劉.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000：24-26
[2].葉蜚聲、徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要[M]（第3版）.北京：北京大學(xué)出版社，1997：71-76
[3].黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2002
[4].alian11.如何利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué).鳳凰網(wǎng)，2011-03-28.http：//
[5].陳麗欽.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法小結(jié)[D].中國(guó)華文教育網(wǎng).2009-03-04.http：///jxyd/jxxd/200903/t200903
問(wèn)：公務(wù)員考試的常識(shí)判斷法律相關(guān)的知識(shí)占多大比重？
答：06年及以前常識(shí)判斷分為六大模塊：政治、法律、經(jīng)濟(jì)、人文、管理、科技，但07年變?yōu)橐粋€(gè)模塊：法律。以此判斷，08年常識(shí)依然涵蓋法律95%以上。04年以后考試已經(jīng)側(cè)重法律考核，07年整章覆蓋，08年會(huì)依然以法律考核為主。
問(wèn)：公務(wù)員考試涉及的法律很多，是不是要將這些相關(guān)法律原文都看一看？
答：公務(wù)員考試是能力考試，不可能具有專業(yè)性考試，側(cè)重法律的運(yùn)用考核，只需要具有法律條款來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。主要涉及的法律有：憲法、民商法、民法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法。如何備考08年考試，根據(jù)07年的試題分析主要側(cè)重憲法、刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法、行政法。憲法在07年考題中的96、97題，占常識(shí)部分的8，內(nèi)容為公民的自身權(quán)利和組織選舉有直接關(guān)系，今年趨勢(shì)依然。行政法律法規(guī)是第99、100、108、115、118題5題占常識(shí)的20，主要在行政服役法、許可法、處罰法。民法占常識(shí)的40，內(nèi)容為肖像權(quán)、委托、法定繼承、夫妻共同財(cái)產(chǎn)、商標(biāo)法、仲裁法。經(jīng)濟(jì)法占16，主要為公司法。刑法、訴訟法占12。法律部分主要重點(diǎn)是在新頒布的法律條文和最近的條文，希望考生可以在不斷的努力中得到更大的進(jìn)步。
言語(yǔ)教研室主任：顧斐
問(wèn)：除了大量做題之外，有什么好的學(xué)習(xí)方法可以推薦給參加公務(wù)員考試的朋友們，提高言語(yǔ)理解與表達(dá)的解題能力？
答：以備考的角度提出意見(jiàn)和建議。考生主要有兩個(gè)誤區(qū)：⑴言語(yǔ)不需要復(fù)習(xí)。⑵從語(yǔ)感的角度來(lái)選擇。從公考題量的角度來(lái)看，06年25道題，07年40道題，言語(yǔ)不單單是語(yǔ)文考試，而是公務(wù)員考試的重要一部分。言語(yǔ)包括詞語(yǔ)表達(dá)、片段理解等4部分。難度逐年增加，不僅是文字能力的考察，而且包括作者的觀點(diǎn)、感彩等。通過(guò)綜合性考察考生的能力。從考官出題的角度分析，考試出題模式不是慣向思維，而是逆向思維。應(yīng)注意三個(gè)詞表：近義詞辨析表、關(guān)聯(lián)詞表、成語(yǔ)辨析和誤用表。片段閱讀是言語(yǔ)的一個(gè)重點(diǎn)，有七大類型：主旨題、觀點(diǎn)題、細(xì)節(jié)推斷題、詞語(yǔ)含義題、代詞指代題、語(yǔ)句銜接題、標(biāo)題和結(jié)語(yǔ)。
判斷推理教研室研究員：付連奎
問(wèn)：有很多朋友做判斷推理題時(shí)只能“跟著感覺(jué)走”，答題特別沒(méi)有把握，您是否認(rèn)為答判斷推理題都得靠長(zhǎng)期積累的邏輯思維能力？
答：邏輯考察通常是思維中比較出問(wèn)題的地方，考的邏輯常識(shí)與系統(tǒng)邏輯有關(guān)系但不是密切相關(guān)，公務(wù)員考試只考邏輯常識(shí)，可以通過(guò)書籍進(jìn)行了解或者進(jìn)行通過(guò)一定的訓(xùn)練。公務(wù)員考試中的邏輯前提不會(huì)超過(guò)2種前提，如果不知道規(guī)律，比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，邏輯常識(shí)必須把握。
申論教研室主任：鐘君、孫景民
問(wèn)：很多參加公務(wù)員考試的考生平時(shí)感覺(jué)文筆不錯(cuò)，而且對(duì)申論也進(jìn)行了一番準(zhǔn)備，為什么公考申論成績(jī)不盡如人意？
答：考生沒(méi)有對(duì)申論的本質(zhì)進(jìn)行了解，主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：⑴認(rèn)為申論考試就是一門寫作考試。⑵申論只是在寫雜文評(píng)論。⑶申論是可以脫離材料的。⑷申論可以當(dāng)成學(xué)術(shù)論文。實(shí)質(zhì)上申論是通過(guò)給定材料分析的寫作和辯證思維的寫作，是綜合素質(zhì)的考察。
考生對(duì)申論的本質(zhì)沒(méi)有明確，考生在寫申論文章時(shí)應(yīng)以公務(wù)員的身份寫文章。考生的語(yǔ)言不規(guī)范，這于優(yōu)美程度無(wú)關(guān)。輔導(dǎo)老師推薦讀物《半月談》、《求實(shí)雜志》、《人民日?qǐng)?bào)》中的文章都是比較規(guī)范的語(yǔ)言。針對(duì)申論的解析考生首先要提出問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。最主要解決問(wèn)題要有可行性原則，要求結(jié)構(gòu)完整。可總結(jié)16字原則：概括全面、對(duì)策可行、論證深刻、言語(yǔ)規(guī)范。
（8月16日《公務(wù)員考試報(bào)》，作者系該報(bào)記者。）
雖然政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景都有所不同。中西方公務(wù)員招聘制度的特點(diǎn)也不同。但在共同的國(guó)際環(huán)境尤其是全球化的背景下，再加上人事管理上的共性，西方招聘文官的許多做法值得我們借鑒。
英國(guó)：有十個(gè)方面的素質(zhì)要求
英國(guó)在1870年確立了以公開(kāi)考試選拔國(guó)家公務(wù)員的制度。英國(guó)是最早采用功績(jī)制的國(guó)家，即重視公務(wù)員的工作成績(jī)和實(shí)踐能力。把工作成績(jī)的大小、好壞作為公務(wù)員升降的主要依據(jù)。
英國(guó)公務(wù)員錄用考試程序相對(duì)完善，考題設(shè)計(jì)也較為合理。堅(jiān)持“通才”標(biāo)準(zhǔn)。即注重選拔對(duì)象的教育、知識(shí)、素養(yǎng)以及綜合、推理和判斷能力，而不是狹隘的專門知識(shí)。具體表現(xiàn)為十個(gè)方面的素質(zhì)要求：溝通與交流能力：處理人際關(guān)系能力；觀察和分析能力；高效率工作能力；領(lǐng)導(dǎo)和管理能力；計(jì)劃與組織能力；宏觀能力；崇尚服務(wù)對(duì)象的意識(shí)；組織意識(shí)；全局意識(shí)。測(cè)試項(xiàng)目包括七個(gè)方面：第一為鑒識(shí)，考生閱讀有關(guān)問(wèn)題的文件，在150分鐘之內(nèi)至少拿出四個(gè)解決辦法及其優(yōu)劣分析，并提出建議和理由。第二是文書起草，在45分鐘內(nèi)以明確肯定的語(yǔ)言答復(fù)一項(xiàng)來(lái)文。第三是集體討論二至三個(gè)重要問(wèn)題，主考人員進(jìn)行觀察打分。第四是模擬開(kāi)會(huì)，考生輪流任主席，就某個(gè)問(wèn)題組織討論，做出結(jié)論，這是考察考生的交涉能力、口才、常識(shí)和個(gè)性。第五是智力測(cè)試。內(nèi)容包括認(rèn)知、辨別、口語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)推理和常識(shí)等。第六是由三名考官分別對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行40分鐘的口試。最后，同組考生相互評(píng)分。以觀察其識(shí)人的能力。如此過(guò)五關(guān)斬六將后。考生可進(jìn)入第三階段，即以口試形式進(jìn)行決選，以決定排列名次及是否錄用。
德國(guó)：不采取統(tǒng)一考試和統(tǒng)一招錄方式
在歐洲，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)按成績(jī)選任公務(wù)員的招聘制度最早出現(xiàn)在德國(guó)，德國(guó)公務(wù)員的高效率和守紀(jì)律是世界聞名的。在德國(guó)．所有涉及國(guó)家和公共事務(wù)管理的任務(wù)最初都是由國(guó)家公務(wù)員來(lái)完成的．但目前已非如此。隨著國(guó)家行政制度的改革和人們認(rèn)識(shí)上的變化，越來(lái)越多過(guò)去必須由國(guó)家來(lái)完成的任務(wù)已經(jīng)改由社會(huì)和私營(yíng)部門來(lái)完成。在這種情況下。德國(guó)在招錄公務(wù)員時(shí)比較謹(jǐn)慎。如果不是必須。則一般通過(guò)私法招聘人員來(lái)完成相應(yīng)的工作。尤其是在德國(guó)東部地區(qū)，近來(lái)使用公務(wù)員越來(lái)越少。
德國(guó)招聘公務(wù)員不采取統(tǒng)一考試和統(tǒng)一招錄的方式，而是按崗位的需要隨時(shí)進(jìn)行招錄。空缺的崗位必須提前公之于眾。說(shuō)明用人單位、招聘什么職位和級(jí)別的公務(wù)員。但特殊崗位的公務(wù)員以及司局長(zhǎng)以上的公務(wù)員不實(shí)行公開(kāi)招錄。用人單位對(duì)符合資格的申請(qǐng)人按照公正、擇優(yōu)的原則進(jìn)行篩選。篩選過(guò)程和方式由用人單位自主進(jìn)行。由于公務(wù)員不能被解雇。國(guó)家要負(fù)責(zé)其福利和退休養(yǎng)老。因此，錄用新的公務(wù)員原則上必須經(jīng)財(cái)政預(yù)算部門同意。
美國(guó)：多采用聘任制，政治上中立
美國(guó)從1776年獨(dú)立建立文官制度以來(lái)，經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段。雖然經(jīng)過(guò)了多次重大改革，但公開(kāi)考試、擇優(yōu)錄取的原則不僅沒(méi)有被削弱，反而得到了加強(qiáng)。如今美國(guó)現(xiàn)任政府工作人員中90．9％都是經(jīng)過(guò)考試錄用的。考試以測(cè)試語(yǔ)言能力、數(shù)理能力、思維能力以及行政裁量能力為主，同時(shí)還考?xì)v史等科目。美國(guó)的考試錄用制度重視專業(yè)化。考試內(nèi)容同將要擔(dān)任的職務(wù)緊密結(jié)合。
通過(guò)考試的考生，美國(guó)多采用聘任制，這就形成了政府與公務(wù)員之間的雇傭與被雇傭關(guān)系，強(qiáng)化了公務(wù)員的服務(wù)意識(shí)，有利于建立服務(wù)型政府。聘任方法也相對(duì)簡(jiǎn)單易行，有利于解決公務(wù)員能進(jìn)能出、領(lǐng)導(dǎo)能上能下的問(wèn)題。有利于人員流動(dòng)，有利于吸引人才、破除人才單位和部門所有制．給所聘部門帶來(lái)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)、方法和手段，使該部門的領(lǐng)導(dǎo)層能夠及時(shí)更新并始終保持活力。其缺陷在于聘任者與被聘任者之間缺乏穩(wěn)定性，受聘人員由于職業(yè)無(wú)保障、看不到晉升的前景，其責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)會(huì)比常任公務(wù)員明顯降低．倘若報(bào)酬欠佳，可能造成高素質(zhì)人才流失。美國(guó)還要求公務(wù)員不得以其公務(wù)員的身份參加黨派活動(dòng)，在公務(wù)活動(dòng)中不得帶有“政治傾向性”。
聯(lián)合國(guó)：實(shí)現(xiàn)招聘效用最大化
聯(lián)合國(guó)有一個(gè)統(tǒng)一的正式聘任程序。一般先是由本人申請(qǐng)，并提供個(gè)人的情況資料。筆試成績(jī)最優(yōu)秀的一部分人將獲得面試機(jī)會(huì)。面試可以在紐約聯(lián)合國(guó)總部進(jìn)行．聯(lián)合國(guó)承擔(dān)所需全部費(fèi)用；也可通過(guò)視頻電話進(jìn)行，由考試委員會(huì)的專家提問(wèn)并評(píng)判。面試過(guò)程中，大約10％左右的候選人將被淘汰，而通過(guò)面試的人員將進(jìn)合國(guó)人事廳國(guó)際職員人才庫(kù)。當(dāng)出現(xiàn)職位空缺時(shí)，由聯(lián)合國(guó)從人才庫(kù)中選聘。該后備人員庫(kù)不僅面向聯(lián)合國(guó)及其他國(guó)際組織．而且還為成員國(guó)政府各部門推薦國(guó)際職員候選人提供服務(wù)。建立后備人員庫(kù)，避免了重復(fù)招聘帶來(lái)的成本．也實(shí)現(xiàn)了招聘效用的最大化。
