時間：2022-11-02 15:04:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鳥的天堂教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如今，遠程教育資源已經普遍運用于農村課堂教學，給農村課堂教學帶來了可喜的變化，那么怎樣利用好這些教育資源，優化我們的農村學校的語文課堂教學呢，筆者結合自身教學發表些淺見。
一、結合實際，巧用資源備好課。
備課是課堂教學的基礎，只有課備充分，才能上好課。遠程教育資源為我們提供了豐富的教學資源：教案、課件、資料、作業……怎樣利用好這些資源為自己教學提供服務呢？我覺得在備課時教師就要在深鉆教材基礎上，充分去瀏覽這些與教學相關的資源，結合班級學生實際，摘取對自己課堂教學有益的教案，圖片，課件，作者資料、背景資料等，優化組合成適合教師自己教學風格的個性化教案，制定能突破教學重難點的輔助課件，為教學提供有力保證。如我在準備執教《鳥的天堂》這篇課文前，為上好這堂課，我除了瀏覽遠程教育資源網提供的教學設計，還瀏覽了相關教學設計不下十篇，結合我們農村學生見識短，根本沒人去過“鳥的天堂”這個地方，摘取了資源提供的大量關于介紹榕樹美和鳥的天堂鳥多的圖片做成了課件，并把其中最能體現“鳥的天堂”美的一張圖片做了課件主畫面，配上了舒緩的《秋日私語》鋼琴曲，讓課件聲形并茂，能直觀形象地體現大榕樹的美和“鳥的天堂”的美，更能讓學生進入課堂就猶如置身于“鳥的天堂”，渲染氣氛，為學生感受榕樹美和鳥多這一課文重難點奠定了一定的學習基礎。
二、直觀形象，巧用資源上好課。
現代語文課堂教學提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學生自讀自悟的基礎上，通過教師的引導讓學生感悟文本，每節課的關鍵就在于怎樣引導學生突破重難點。而農村學校的教學由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學模式，許多教師在引導學生對課文重難點突破時大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學生強化記憶、理解，很少由學生自己直接主動探究感受體會的，那樣學生學到的知識很死板，不能靈活運用。但是如果在教學中我們能巧用資源，把對課堂教學有利的資源引進課堂，那將大大激發學生的學習興趣，激活學生思維，使教學效果發生根本性的改變。如我在教學《鳥的天堂》這篇課文時，課文中有這樣一句話（文章的難點）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，這句話對于農村小學生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來是很困難的，在教學這部分時，為了讓學生有自己獨特的體驗，感悟，我除了讓學生反復讀這句話，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹和配有這句話的圖片，讓學生直觀感受，進而引導學生提出質疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？再讓學生自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，聯系生活實際和平時的感受，與伙伴交流交流，最后全班發表自己的見解，學生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說是風吹，有的說是陽光的照射，有的說是藏在樹葉下小鳥在動……學生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎上引導學生帶著自己的體會有感情朗讀，就能把大榕樹的美、生機勃勃表現得淋漓盡致了，有效地突破了重難點，讓學生靈活地掌握知識，達到預定的目標。
三、激情感言，巧用資源拓展課。
現代語文教學模式，特別注重課堂結尾的總結與延伸，以培養學生的創新思維，發展學生語言。但是僅憑教師簡單的說教，是調動不起學生參與課堂的積極性的。如果能巧妙地用好遠程教育提供的教學資源，就能給學生創設一定的生活情景，讓學生產生如臨其境的感覺，激發學生情感，更容易打開話匣子，有感而言。同樣我在教學《鳥的天堂》快結束的時候，趁學生正沉浸在“鳥的天堂”美景中，教師忽然話鋒一轉，播放了資源中引用的一個片斷（出示“鳥的天堂”環境被破壞的圖片）：一個來自網上的最新消息，“鳥的天堂”由于人們不愛護環境，使“鳥的天堂”不再是“鳥的天堂”，很多鳥飛走了，湖面上許多垃圾漂浮……老師聲情并茂朗讀后，痛心地問：同學們，當你看到這樣的情景，你會說什么？會做些什么？學生親眼目睹此景，紛紛圍繞“做環保小衛士”發表自己見解，這樣既訓練了學生語言，又達到了滲透環保教育的目的，可謂“一舉兩得”。
此外，還可以對資源庫中的作業進行精心篩選，設計具有開放性、自主性的“作業超市”，“作業菜單”等，以供不同層次的學生自主選擇，提高做作業的興趣，達到鞏固目的。
總之，在農村學校的課堂教學中，只要我們能有效地利用遠程教育資源，就能活躍課堂氛圍，激活學生思維，提高學生學習興趣，優化語文課堂教學，不但有利于學生語文素養的提高，還能提高我們教師的教學能力，提高課堂教學效率，逐步實現教育的均衡發展。
[關鍵詞]語文課堂 動態教學 簡單 討論 誤區
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-021
語文教學，是學生所有學科學習的基礎。語文教學，本應該是豐富多彩的。但是，當前的語文課堂，教師為了達到某種目的，常常閉門造車，只憑自己的想法思路去備好課寫好教案，有些甚至生搬硬套別人的教案或者教學設計，在課堂上照本宣科。在語文課堂上，教師很少關注學生的表現，所提的問題，不管學生的答案怎樣，都不合教師的心意。教師就希望學生答出自己所要的答案，且是唯一的答案。這樣使本應鮮活靈動、富有情趣的語文課堂，變得異常無趣、機械與僵化。“動態教學”能體現學生的主體性，課堂不再是由教師照本宣科，而是教師依據學生的生理年齡、性別特點以及知識能力、個性差異，引導學生學習的過程。課堂上，學生真正成為學習的主體。“動態教學”展現了課堂的真實性，它追求教學的真實、自然，尊重學生的個體表現，敢于暴露課堂中的意外，再現“原汁原味”的教學模式，從而構建起開放的、豐富多彩的、充滿生命活力的語文課堂。教師只要因勢利導，在適宜的情境之下，學生就會很自然地參與到有趣的“動態教學”中來。
一、以“簡單”引航
受年齡和認知水平的影響，學生在理解、感悟問題時，所表現出來的會有些簡單、膚淺。如果我們能恰當地把這種狀況當作一種教學資源，那么我們就可以以此為教學起點，引領學生由淺入深。比如，在一年級口語交際《如何處理垃圾》的教學中，教師問：“垃圾從哪里來？”一年級的小朋友自然而然想到：同學們隨便扔的紙，鉛筆屑隨地丟，地上就有了垃圾。這是一個很簡單的回答，但教師卻能抓住這一個簡單的回答――教室有垃圾，追問學生：操場有嗎？有什么垃圾呢？樹葉從哪里來呢……這些問題馬上激發學生學習的興趣，他們思維的閘門也立刻被打開：操場上的垃圾是從別的地方吹來的，樹葉是從樹上落下來的；家里的垃圾有魚骨頭、菜梗等。教師抓住了這簡單的回答，引導學生拓寬思維、打開思路，使學生獲得出了更加有意義的、更深層次的答案，最后明白了垃圾是如何產生的，解決了垃圾的分類處理等問題。因此，很多時候我們作為教師，不要輕易放過每一點看似簡單的答案，它可能是很多問題的引子，是真理的導火索，是起航燈。教師及時而智慧抓住“引子”，引導學生步步深入，思有所得，幫助學生讀懂文本的內涵。
二、讓“討論”升華
因為語文教學是一個師生互動的活動過程，因此常常會出現同一問題有不同意見的情況。面對學生的爭論，教師不要遏制，更不能抹殺，應及時把握良機，拋出問題以深化學生的認識，讓學生各抒己見，在爭論中碰撞、融合。例如，教學《月光曲》這一課中的這一段：
盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧。”
貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
教師這樣展開教學。
師：盲姑娘沒有見過貝多芬，他們不認識，為什么她能猜到這是貝多芬呢？
生1：從盲姑娘的話“彈得多純熟啊：感情多深哪”，我感覺到盲姑娘聽得很認真。
生2：盲姑娘酷愛音樂，是貝多芬的知音，所以她能肯定這首曲子確確實實是貝多芬先生彈的。
師：說到知音，鐘子期是俞伯牙的知音，因為鐘子期喜歡聽俞伯牙彈琴，能從琴聲里聽出高山流水。盲姑娘是貝多芬的知音，從哪里看出來呢？
生：盲姑娘是第一次且只聽了一遍貝多芬彈琴，就聽出貝多芬彈得很嫻熟、感情很深，所以是他的知音。
師：貝多芬為什么不承認自己是貝多芬呢？
生1：我覺得貝多芬會想：盲姑娘知道是他彈的了，音樂已經讓他們心心相印了，所以沒有必要非得承認自己就是貝多芬，只要盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。
生2：音樂就是貝多芬的語言，所以他并不想用語言來表達，只想用自己的音樂來回答。
可見，教師要善于捕捉師生討論中閃耀出的火花，組織合作交流學習，讓學生紛紛發表不同的意見，使他們心靈碰撞，深入思考，從而產生新的認知。
三、從“誤區”求真
語文課堂上，當學生回答錯誤時，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應利用可利用的因素，引導學生尋找答案，及時糾正；以學生錯誤的答案為前提，不斷學習，深入研究，在誤區中抽絲剝繭，悟出真知。
例如，《鳥的天堂》一文的教學片段――
生：“我們的船漸漸地逼近榕樹了”的“逼近”一詞，我覺得用在這里不太恰當。
師：為什么呢？
生：我們平時講距離越來越近時，習慣用“靠近”和“接近”，用“逼近”顯得不合理；當人們遇到壓力時，才用“逼近”。作者是坐小船去鳥的天堂，根本談不上逼近。“逼近”有時候，還含有“緊迫，速度快”的意思，但作者在文中說我們的船“漸漸”逼近榕樹了，沒有快的意思。
師：是的，小船走得不快，作者的心情也很輕松，文中竟然用“逼近”，而不用“靠近”，看來值得研究。
生：我有不同意見，我覺得“逼近”用得非常準確，因為榕樹正是茂盛時期，顯得非常高大，相對于小船中的人來說，大榕樹有氣勢逼人的感覺。可以說，大榕樹在逼近我們，我們也在逼近大榕樹。
師：很好，能聯系上下文來思考，說明你已經掌握了一個很好的讀書方法。同樣，作者早就聽說大榕樹就是鳥的天堂，那一天的出船讓作者非常興奮，也非常急切地想看到這株大榕樹，有“緊迫，速度快”之意。高大而充滿生機的榕樹，離我們越來越近，可以說成“迎面是逼人而來的大榕樹”。“逼近”一詞能突出榕樹之大，也能突出作者急切的心情。
師：從“逼近”這個詞能感悟出榕樹的高大，也能感受到作者的心情。因此，在閱讀中多問多思，我們一定能從中發現更多的精彩。
教師抓住了課堂教學中這一誤區，以自己對課文敏銳的思考，為學生的研究、探索引線搭橋，使學生感悟到隱含在課文中豐富而獨特的信息，與作者產生共鳴。
“動態教學”的課堂，需要教師精心而全面地設計教學，全面考慮學生在課堂中可能會提出的問題；同時還要充分作好處理突發問題的預案，靈活應對不可預測的事件，將這些課堂上的“不速之客”轉化為課堂教學的契機。
關鍵詞：小學語文；教學手段；高效課堂
隨著教學改革的深入，高校課堂逐漸成為小學語文教學的必然趨勢。因此，教師應改變傳統的教學觀念，采用現代化的教學手段和教學理念，增加教學中的趣味性，提高學生的學習興趣。同時，創造和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，逐步確立學生在學習中的主體地位，優化語文課堂。
一、深入鉆研課本 把握教學重難點
受到傳統教學理念的影響，教師過度重視游戲教學來提高學生的學習興趣，未對教學內容進行深刻的研究，導致教學目標不明確。針對這一教學問題，教學通過以下兩個方面的內容，明確教學目標，把握教學重難點：
（一）備教材
進行仔細的備課是教師開展有效課堂的基礎。教師在備課階段，先通讀課文，對文章中教難理解的句子作標記，再根據相關的教學資料，明確教學中的重難點，引導學生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應根據教學內容，采取適當的方式進行備課。這一方式，不僅能夠明確教學中的重難點，還能幫助教師提高教學效率，在規定的時間內完成教學任務。例如，教師對小學二年級《金色的草地》進行備課時，對較難的字、詞、句作好標記，并將其具體的教學方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關語句標記出來。將文中重點含義的語句的解釋標記在句子旁邊，避免了漏講的現象。
（二）備學生
由于教師和學生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應明確學生在教學中的主體地位，站在學生的角度上進行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學重難點，明確教學目標。另一方面，根據不同學生的學習差異，采用適當的教學手段進行教學，將復雜的知識簡單化，提高學生的學習效率。例如：在學習三年級下冊中的《白鵝》時，教師可以根據學生學習的特點，備課階段，對白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態標記出來，上課時讓學生通讀課文，找出描寫白鵝的形態、動作的句子，有利于學生把握本文的思想感情。
二、創設問題情境 激發探究的興趣
小學教育階段，學生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學效率。對此，教師可以創設教學情境，讓學生可以置身于情境之中，達到增加學生求知欲望的目的。開展有效課堂時，教師可以采用以下三種方式創設教學情境：
（一）構建和諧的教學氛圍
和諧的教學氛圍是教師創設問題情境的重要手段。教師可以通過創設教學情境，可以加強師生之間、學生之間的交流，讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點。此外，教師鼓勵回答問題的學生，滿足學生學習的成就感，提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍。
（二）優化課堂提問
由于語文課堂具有豐富性、生動性的特點，教師創設問題情境時，應基于課本進行適當提問，保證問題的價值性。此外，還應將提問的次數要適量，并引導學生回答問題。一方面，激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。另一方面，降低學生的學習負擔，避免學生出現厭學的情緒。同時，教師還應基于學生學習的實際情況設計問題情境，把握問題難易程度，讓學生都能積極地參與到教學中來。
（三）運用多樣化的教學手段
教師應根據教學內容，采用多樣的教學手段創設問題情境。教師可以先通過創設游戲場景、對比觀察等形式，讓學生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學生邏輯分析能力，還能激發學生探究問題的興趣。
三、巧用電教媒體， 提高課堂效率
隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術逐步走進小學語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠離學生生活實際，增加了學生的學習難度，導致學生無法融入教師設置的教學情境中。不同于傳統的教學方式，多媒體教學集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現，激發學生的學習興趣。通過減少板書時間，讓教師可以在規定的時間內完成教學任務，增加教學效率。例如：在學習小學四年級《鳥的天堂》，很多學生無法根據“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學問題，教師可以通過多媒體向學生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結束前，向學生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數量、種類大幅減少的畫面，號召學生保護環境。
四、開展合作學習，提高課堂效率
合作教學的實質是教師在和諧的教學氛圍下，培養學生合作的精神和技能。但是很多教師并未認識到合作學習的真正意義，在實際教學中，通常將學生分為小組進行討論。這一教學方式具有很大的片面性，無法真正實現合作學習的教育理念。對此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學：第一，讓每一位學生都可以參與其中。教師可以通過教學任務開展合作學習，讓每位學生都能在討論中發揮自己的作用，達到加強學生之間交流合作的目的。第二，加強學生之間的互助、協作。受到教育程度的影響，學生看待問題時，存在極大的片面性。因此，開展合作學習，一方面能夠提高學生的創新與觀察能力，培養良好的學習習慣；另一方面，通過合作學習，有利于提高學生的語言組織能力，促進學生的綜合發展。
五、結束語
現階段，高效課堂逐漸成為小學語文課堂的發展趨勢。因此，教師應切實轉變傳統的教學觀念，采用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。
參考文獻：
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關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學方法 方法優化
教學方法是否靈活多樣、富有啟發性，往往決定了課堂教學質量的高低。任何教學活動，都應采取相應的教學方法和手段，調動學生的能動性、創造性，使學生積極主動地學習。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學的趣味性、直觀性、啟發性、深刻性、藝術性，增強教學的吸引力和感染力，創造較多的條件，給予學生更多的實踐機會，使學生耳、口、手并用，樂于思維、善于思考。
一、語文教學中的閱讀比較
由于學生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中的事物進行再創造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學生創造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發學生的自信心。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發現其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。
二、語文教學中的問題閱讀
問題式教學的源泉是學生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導學生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環境的創造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學生的學習方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導。但是，讓學生提出問題，培養其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區，走入了歧途。教師要及時進行調控引導。如我在教學《觀潮》一課，揭題時就有學生質疑：什么是潮水？我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數固定嗎？”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經提出，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣。
三、語文教學中的質疑性閱讀
閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認識和發展的主體，是內因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義。”因此，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生強烈的學習動機，是學生大膽質疑的基礎。小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設法提高學生質疑問難的能力。開始，學生可能不懂提問，教師可作示范性提問；當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，能提出一些質量較高的問題時，就“水到渠成”了。
緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以促使學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪里？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內容的領悟水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態的。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞？二是課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠景寫在近景中？解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。
參考文獻：
關鍵詞：課堂巡視；有效；精彩
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0115-02
有位教育家說過，“課堂是三個‘兒童’的美麗約會，教室里的兒童、文本里的兒童和‘長大的兒童’走在一起的詩意歡聚。”教師就是這“長大的兒童”。有效的課堂巡視，能及時地捕捉和發現學生在學習活動中反饋出來的生動、鮮活的教學問題，幫助教師靈活調整教學行為，從而使這個約會更加美麗、更加精彩。但我們也發現，有些教師的課堂巡視只是象征性的流于形式，而沒有起到真正的效果，或巡而不視，對課堂紀律關注、對學生的學習狀態和過程視而不見；或視而不巡，一直站在講臺上掃視學生，并不走到學生中去了解他們的學習情況；或不巡不視，只是站在講臺上看自己的教案或思考問題……在課堂上，教師、學生、教材是“金三角”，學生做作業的時候要巡視，合作探究也要巡視，如何更好地發揮出課堂巡視的作用，讓它在語文課堂上產生出獨特的魅力呢？
一、巡而導之，調適課堂師生溫度
“親其師而信其道”。如果教師很有親和力， 讓每一個學生都有機會直接與他進行交流， 那課堂氣氛將會更加寬松，教學也將更富有情趣。教師一個愛護的眼神、一句體貼的話語、給孩子的一次精彩亮相的機會等，只要是為學生著想，都會讓學生從內心體驗到一種幸福，從而產生無窮的動力，如果巡視時經常能做到個別指導，那就更能增加教師的親和力。學困生基礎差，效率低，上課容易分神，教師若及時地巡視并進行有效的指導，就可以幫助他們融入課堂，跟上教學進程；學優生對上課內容掌握得較快，難免會出現左顧右盼、隨便說話的情況，因此要對他們提出更高的要求，從而使其更上一層樓。如著名特級教師于永正老師上課時，學生們都認認真真地讀課文，于老師滿臉笑容地進行課堂巡視，學生讀完課文，于老師回到講臺，笑瞇瞇地說：“剛剛被老師摸過后腦勺的同學請站起來。”學生一個個莫名其妙地站起來，于老師一邊鼓掌一邊說：“他們是剛才讀得最好的同學，請大家為他們鼓掌。”掌聲響起來，學生立刻沉浸在一種愉悅、輕松的氛圍中。教師在課堂巡視中睿智的做法，不僅能讓師生情感融洽，提升學習效果，更能讓學生真正體驗到學習的快樂。
二、巡而調之，調控教學，掌握主動
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教《鳥的天堂》這課時，自學一、二段，筆者的要求是：自由讀，劃出能概括這部分內容的一個詞語。之前預設是劃出“枝繁葉茂”，體會榕樹的大和美。但巡視了以后卻發現很多學生都沒劃出來。后仔細地讀了讀這些內容，發現這個答案確實不太合理，于是，忙調整說：“大家可以用自己想的一個詞來概括這些內容。”頓時，有的學生說“生機勃勃”，有的說“奇跡”，等等。試想，如果當時沒有課堂巡查，會不會還讓學生為這個詞絞盡腦汁，會不會就扼殺了他們的個性思維呢？所以在課堂巡視過程中，教師的觀察、參與、點撥非常重要，我們要真正走入學生，了解他們思考的情況，從而在心里及早做好準備，根據學生的思路及時對教學作出調整。語文課堂上進行合作探究學習時，會出現各種各樣的問題，有些問題若不及時解答，會讓學生討論不下去。當大多數學生出現同樣的問題時，教師就可以做統一的回答，如果是個別學生，那就要個別指導，也可以讓剛指導懂的學生去指導別的學生，從而達到在生生交流中解決問題的目的。
三、巡而識之，獨具慧眼識“真金”
新課標指出：應建立友好、平等的師生關系，學生敢于大膽發表自己的見解，從而能更好地發展他們的潛能。大教育家陶行知曾說過，“教的法子要根據學的法子。”教師的巡視就是為了了解學生學的法子，了解到學生學習的實際情況，特別是一些“異端學生”，教師要善于從巡視中去捕捉這些信息，發現那些富有閃光價值的點滴言行。如在教《跨越海峽的生命橋》一課中，“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。” 筆者讓學生思考后在課文旁邊注上批注。巡視時，一個平時默不作聲的女孩子引起了筆者的注意，只見她在這句話旁打了個嘆號，并寫道“同胞同心！”我心想：等下一定要請她發言。可是交流的時候她還是沒有舉手，其他同學都說了自己的想法后，筆者用鼓勵的眼神看著她，結果她居然低下了頭。于是，筆者直接叫了她回答，她紅著臉，吞吞吐吐地說：“我覺得李博士很勇敢、很有愛心。”
“是啊，你看，一個是臺灣的，一個是大陸的，他們在為同一個生命而努力。你還體會到什么？”
“同胞骨肉情深，同胞同心！”
是的，閱讀本應是各人有各人的理解，不能因為學生的不善言談，就讓這些“真金”埋沒，需要教師擁有一雙慧眼，制造讓他們大放光彩的機會。
教師在巡視過程中不僅能了解學生的學習質量、知識水平，也能了解他們的學習狀態、學習態度，利于教師及時組織教學、調整教案，最常用的巡視方式是目光巡視和行間巡視，通過質疑問難、行間巡視、個別詢問等形式，教師也積極參與到學生的主體性活動中，教師在巡視過程中讓不同層次的學生都有所收益和提高，當然能激發不同層次學生的積極性和主動性。這樣的語文課學生怎么會不喜歡，這樣的語文課質量怎能不提高呢？這樣的語文課能不精彩嗎？教與學互相促進，相得益彰。
參考文獻：
[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質[M].北京:中國和平出版社,2000．
[2]任順英,戴連紅．課堂巡視，一道亮麗的風景線[J].教書育人,2010,(11):36．
關鍵詞：小學語文教學；說話；審美
說話，除了啞巴，人人都會，還要專門學習訓練嗎？要，說話是一種能力，里面學問大著呢。尤其是兒童，正處在學習語言的最佳時期，更要加強訓練；學習說話，應是語文教學里不可忽視的一項內容。
人們掌握語言文字工具的能力，包括聽、說、讀、寫四個方面。其中的聽和讀，是接受信息，而說和寫管表達，也就是通過口頭和書面發出信息。在這四種能力里，實際上聽和說的能力尤為重要，也用得最多。我國的春秋戰國時代，百家爭鳴，說話能力就很被看重，儒家還把它列為教學內容之一。今天，我國進入了改革開放的新時期，人際之間的交流日趨頻繁和擴大，一個人的語言表達能力對他事業上的成敗影響就更大。因此，語文老師應該更重視在課堂上對學生的說話教學。
一、教學生會說話，說好話
語文課承擔著學習、傳承母語和有效閱讀、指導寫作的雙重任務，因此教語文首先是教說普通話。我們語文老師在教學時，應當注重自身的語言美。范讀課文時通過漢語音調的高低、輕重、長短、快慢構成、抑揚頓挫、高昂洪亮的音樂美，準確地表達豐富細膩的感情，使課文讀起來瑯瑯上口，優美動聽，既傳達了情感意義，又增強了審美效果，從而激發了學生學說普通話的興趣。然后應留出較多的時間來讓學生練習，只有多練，才能使學生把從課文中讀來的內容轉化為自己的語言能力。但是，多練不是單純地增加練習的數量，而是在一定數量的基礎上要講究質量，在老師的正確引導下進行。練習也不應只限書面練習，要有聽、說、讀、寫方面的練習。課堂中要有講有練，既給予學生知識又培養他們的能力，使語文課既有“讀”的實踐，也有“動口表達自己的感悟”和“動筆寫自己想法”的實踐。我們設計教案時應注重培養學生運用語言進行口頭和書面表達的能力，設計出一定量的教學時間和指導方法，讓每個學生有目的地參與語言實踐。
例如，我們在教《鳥的天堂》一課時，出示“榕樹長得很茂密，葉子密密麻麻，層層疊疊，翠綠的葉子看上去很鮮亮”與“榕樹長的很旺盛”，這樣兩個句子進行比較。一般情況下我們只讓學生比較哪個句子好，好在哪里就完事了。如果我們把這個練習改變一下，先讓學生讀原文，體會作者的表達方式，然后再說說還可以用哪些詞語來形容樹木，如：蔥蔥蘢蘢、密密層層，枝葉遮天蔽日，又密又厚，枝葉交織，生機勃勃等。再用多媒體出示樹木蔥郁的畫面后讓學生互相說說怎樣用優美的語言表達自己看到的景象，說后再寫出來，寫出來再互相修改后，最后讀給全班評議。這樣學生在課堂中都有了動口、動筆的實踐機會。這種練習不僅是讓學生在運用語言，更重要的是在提倡和培養學生的一種意識，就是鼓勵學生主動地去搜尋自己語言倉庫中積累的材料，加以運用。
二、教學生感知美、欣賞美
漢字及小學語文教材中的課文，含有極為豐富的美育內容，教學中要通過美育，激發學生學習語文的興趣，做到寓教于美，寓教于樂。也只有這樣，語文教學才有情趣，才有吸引力。
（一）引導學生感悟語言美
“言為心聲”。語言是傳遞心靈信息的工具，是師生進行信息傳遞和情感交流的主要媒介。教師的講解、啟發、提問等都需使用藝術化的語言做到準確嚴密、字字珠璣、生動有趣，幽懷深情。對兒童來說教師的語言尤其重要。語匯、語速、語調、語態都要以“美”打動學生，吸引學生。語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界，絕大多數作品無不與美有關，與人的美化有關，可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現。這富有情感的學科是其它學科無法比擬的，在培養全面發展的人的今天，美育與語文有質的統一性。教師要善于教學語言的科學性和教育性用藝術化的優美形勢和方式傳遞給學生，必將春風化雨，恰似秋葉融情。當然教師在教學中應用語言還要不乏幽默與詼諧，他往往給人的情感以滋養，給人的心靈以撫慰。
（二）指導學生體會課文描繪的景象美
讓你的眼睛會說話
課堂上，我的眼睛不是盯著教案，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。 —— 聶在富
眼神是一種豐富的無聲語言。在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。
老師，請注意您的語調
我講到主要的地方就重復一遍，講到快樂的地方就露出微笑，講到憤怒的地方就情緒高亢，講到悲傷的地方，聲音就變得低沉。但是，這種高低輕重的變化是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到穩中有變。 —— 斯霞
語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言熠熠生輝，產生磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。
恰當地使用肢體語言
恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。
——于永正
恰當地使用肢體語言，可以把教學工作提高到一個新的水平。
短波
樟樹市文化教育局在全市青少年學生中開展“建設幸福中國”主題讀書教育活動，旨在幫助學生樹立社會主義主人翁意識和為社會做貢獻的責任感。自開展活動以來，樟樹市各級各類學校結合實際，創新思路，積極引導學生參與活動。學生在教師的推薦下閱讀了《建設富裕和諧秀美江西》《與幸福同行》《建設幸福中國》等教育讀本，參加了體驗教育等多種形式新穎的道德實踐活動。（李友元 于 勇）
前不久，贛州市鈷鎢公司幼兒園與贛州市開發區潭口鎮中心幼兒園舉行結對幫扶簽約活動。此活動由贛州市章貢區幼教聯誼會組織開展，旨在通過省級示范園的引領作用，搭建兩區幼兒園之間的互動交流平臺，實現互幫互學、優勢互補的良好合作趨勢，促進兩區學前教育的均衡發展。（王燕英 吳致玫 劉肇忠）
萬載縣三興鎮中心小學以江蘇省洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式為藍本，積極探索適合本校實際的教學模式，提出“先模仿、再實踐、后檢驗”的教學思路。該校每周開展一次集中理論學習活動，有針對性地組織教師集體學習洋思模式，看光碟，聽匯報，觀展示，鼓勵教師在教學過程中以教學反思為抓手，以課堂教學為重點，摸索、總結行之有效的課程實施模式，在教研中探索高效課堂教學模式，增強學生合作、互助、探究學習的能力。（辛開云）
走進上猶縣中稍學校，古樟吐翠，幽香撲鼻。天剛蒙蒙亮，古樟成為鳥的天堂，聲聲鳥鳴悅耳動聽。頓時，古樟樹下沸騰起來，做操、練拳、晨讀，處處洋溢著生機。
古樟樹下是學生們的練筆場。只要一聽說去古樟下觀察、作文、寫生等活動，學生們就會歡呼雀躍，興致勃勃。在他們的筆下，有的描寫古樟美得像亭亭玉立的少女，婀娜多姿；有的描寫古樟大得像頂天立地的男子漢，包容萬物。幽幽古樟，孕育了無數小作家。學校以此為契機，成立了樟蕾文學社，給學生一個放飛心靈、展示自我的舞臺。
古樟樹下是師生的休閑區。夏天，古樟張開臂膀，為師生遮風擋雨，大家在樹下盡情納涼、看書、嬉戲。冬天，當許多樹光禿禿時，古樟卻依然挺拔，翠色不減，給師生帶來一絲春意。
為了挖掘古樟文化內涵，該校在古樟下建起20多米長的文化長廊，上面印刻著“生生不息、堅韌不拔、相互依存、有樟乃大”等詩文格外醒目，里面還設立了各種欄目，供學生閱讀，引導學生學習古樟扎根大地、包容豁達的精神。
詩人泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完善。”古樟精神恰如載歌載舞的水，始終浸潤并潛移默化地影響著學生們身心的發展，使他們心靈得到凈化，情操得到熏陶，迸發出新的生機和活力。學校師生寬容謙讓、彬彬有禮的舉止蔚然成風。（朱立煌）
銅鼓中學多舉措鋪就教師成長快車道
銅鼓中學結合中青年教師比重高的實際情況，以新課程改革和創先爭優活動為契機，緊緊圍繞強化服務意識和業務水平，提高教學質量中心工作，開展了 “兩優一滿意”（爭創師德優秀、教育質量優秀，讓學生家長滿意）活動，教學比武、家長開放日及“學生最喜歡的老師”評比等系列活動。同時，學校狠抓教學常規落實，注重教師集體備課求實、求新、求精，組織教師“師徒結對”，加強聽課評課跟蹤考核，切實提高教學技能，利用預約聽課和隨堂聽課相結合督導課堂教學，通過推行師生結對“導師制”，讓教師一崗雙責做“兩把手”（教學能手和育人能手），突出結合課改理念和教學實踐的校本培訓和課題研究，讓教師人人有亮點，個個有動力，形成了比、學、趕、幫、超的教風。在銅鼓縣該校有多位青年教師成長為省級骨干教師。（蔡文豐 羅 偉）
石城縣啟動大教研行動計劃
石城縣按照“大教研、大培訓、全員化、全覆蓋”的教研思路，以名家講壇、校本教研、培訓、比賽、名師引領等平臺為主抓手，推動了大教研行動計劃的有效實施。包括：邀請省內外知名專家、班主任來縣講學，以幫助教師拓展視野、更新理念、啟迪思維；積極探索“片區教研、校際合作、送教下鄉、典型引導”等校本教研模式，有效開展石城二中初中語文、數學學科“五段式培訓”和屏山中學與東城初中的校本教研現場觀摩等活動，促進校本教研取得新突破；有序舉辦學習各學科新課標、班主任工作、中考復習等培訓活動，拓寬教師工作思路，豐富專業知識，推動教師專業化成長；組織教師教學比賽，激發全縣教師的教研熱情和智慧，形成“人人抓教研、人人愛教研”的良好氛圍；由教育局遴選教學名師、教學能手，通過開辦講座、上示范課、送教下鄉等方式，對全縣教師起示范引領作用。（陳從旺）
名師課堂管理的經典細節（八）
讓你的眼睛會說話
課堂上，我的眼睛不是盯著教案，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。 —— 聶在富
眼神是一種豐富的無聲語言。在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。
老師，請注意您的語調
我講到主要的地方就重復一遍，講到快樂的地方就露出微笑，講到憤怒的地方就情緒高亢，講到悲傷的地方，聲音就變得低沉。但是，這種高低輕重的變化是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到穩中有變。 —— 斯霞
語調在教師的語言藝術修養中占有很重要的地位，恰當的語調能使其語言熠熠生輝，產生磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學效果。
恰當地使用肢體語言
恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。
——于永正
恰當地使用肢體語言，可以把教學工作提高到一個新的水平。
短波
樟樹市文化教育局在全市青少年學生中開展“建設幸福中國”主題讀書教育活動，旨在幫助學生樹立社會主義主人翁意識和為社會做貢獻的責任感。自開展活動以來，樟樹市各級各類學校結合實際，創新思路，積極引導學生參與活動。學生在教師的推薦下閱讀了《建設富裕和諧秀美江西》《與幸福同行》《建設幸福中國》等教育讀本，參加了體驗教育等多種形式新穎的道德實踐活動。（李友元 于 勇）
