時(shí)間：2022-09-17 02:19:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圣誕節(jié)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課題國(guó)外禮儀介紹（一）圣誕慶祝活動(dòng)
課時(shí)一課時(shí)
教學(xué)目的通過(guò)介紹西方國(guó)家圣誕節(jié)的種種慶祝活動(dòng)，聯(lián)系中國(guó)春節(jié)展開(kāi)討論，從而達(dá)到開(kāi)闊眼界，操練口語(yǔ)的目的。
教學(xué)方法討論式、啟發(fā)式
教具錄音機(jī)、圖片、自制投影片、圣誕小禮物
教學(xué)步驟：
Step1Freetalk
Talkabouttheweather,theconversationmaybeginlikethis:
A:Whatalovelyday,isntit?
B:Yes.Buttheradiosaysitllgetcloudysoon.
A:Well,Ireallydontlikecloudymeather,whataboutyou?
B:Notatall.
A:……
Step2Presentation
Askoneofthestudentsthefollowingquestion:
⑴Whatdayisittoday?
⑵Whichmonthisit?
⑶Whichisthelastmonthoftheyear?
⑷Doyouknowwhichisthemostpopularfestivalinthismonthinmostwesterncountries?
Step3BriefIntroduction
TellthestudentssomethingaboutChristmasDay.
ChristmasDay,whichcomesonDecember25th,isusuallysaidtobethebirthdayofJeansChrist.(耶穌基督)Alotofchildrenlikethisfestival,becauseFatherChristmaswillcomeonChristmasEve.Heisakind-heartedman,andoftendressupinaredcoat.Helandsontopofthehouseandclimbsdownthechimneyintothehouse,helikesgivingchildrenmanygifts.Usuallyheputthesegoodthingsinastocking,soeverychildputstheirstockingontheendofthebedbeforetheygotosleeponChristmasEve.
Step4LookandSay
Lookattheflashcardsandsaysomethingaboutthem.
Step5Discussion
DiscusswhatpeopleinwesterncountriesdoonChristmasDay.
Theanswersmaybelikethefollowing:
⑴Childrenwakeupearly,theycantwaittoopentheirpresents.
⑵Theysay"MerryChristmas"toeachotheronthatday.
⑶Theygiveeachotherpresents.
Step6AskandAnswer
⑴WhenisChristmasDay?
(OnDec.25)
⑵PeopleinwhichcountrycelebrateChristmasDay?Givesomeexamples.
(PeopleinEngland,Canada,theU.S.A.,France,...)
⑶WhatsFatherChristmasLike?
(Hedressesupinaredcoat,sittinginthesleighdrawingbyadeer,...)
Step7Singandplay
ListentosomebeautifulChristmassongsandmusic,iftheylike,singwiththem,handoutsomeChristmasgift.
Step8Discussion
DiscusswhatdoChinesepeopledoonSpringFestival?
Theymayfindtheseimportantpoints:
⑴Chinesepeopleusuallyhaveabigfamilydinner.
⑵Theyplaycrakers,fireworks.
⑶Childrenmayreceiveredbagswithmoney.
⑷Theyvisittheirfriends.
一、忽略學(xué)生認(rèn)知，“情境”無(wú)法實(shí)施
學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，但是作為教師，我們常常會(huì)忽視這一點(diǎn)，常常按照自己的教案牽著學(xué)生走。因此，教師在教學(xué)中常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：精心創(chuàng)設(shè)的一個(gè)情境放到課堂上卻達(dá)不到理想的效果。
案例一：這是一節(jié)以“春節(jié)和圣誕節(jié)”為主題的英語(yǔ)課，這節(jié)課以滲透跨文化意識(shí)為主要目標(biāo)，在描述了春節(jié)和圣誕節(jié)的時(shí)間后，屏幕上出現(xiàn)了一些春節(jié)的圖片和下列句子： At Spring Festival，we can see…we eat…we buy…we visit…we play…we wear…we give…教師的意圖是請(qǐng)學(xué)生先自由地說(shuō)說(shuō)春節(jié)的習(xí)俗，但是學(xué)生看著這些文字，卻有些丈二和尚摸不清頭腦，不知道該說(shuō)些什么，于是教師只好自圓其說(shuō)地講了幾句，把話題匆匆地引到了春節(jié)和圣誕節(jié)的食物的比較上。在后面的討論中，課堂氣氛一直很沉悶，因?yàn)閷W(xué)生能表達(dá)的東西很少，整節(jié)課基本上都是教師在說(shuō)，成了一言堂。
反思：在這節(jié)課中，教師本來(lái)的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)幾個(gè)相關(guān)動(dòng)詞來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春節(jié)的描述，然后分吃、穿、玩、購(gòu)物等幾個(gè)方面來(lái)比較春節(jié)和圣誕節(jié)的異同。這里要肯定的是，教師試圖通過(guò)開(kāi)放式的討論來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，希望將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，這是很好的一種設(shè)想。但是學(xué)生只對(duì)“see、eat、play”這三個(gè)動(dòng)詞比較熟悉，對(duì)其余幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用并不熟悉。同時(shí)，學(xué)生所掌握的有關(guān)春節(jié)的物品的詞匯很少，教師也沒(méi)有提供可供參考的詞匯。分析其中的原因，原來(lái)是只關(guān)注了教材和教法，卻忽略了對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況的估計(jì)和分析。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)如果脫離了對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況的正確判斷，那就無(wú)法使教學(xué)做到有的放矢。因此，教師之前對(duì)學(xué)生情況的估計(jì)是錯(cuò)誤的，這樣的錯(cuò)誤降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，從而影響了教學(xué)效果。
二、過(guò)分依賴多媒體，“情境”喧賓奪主
案例二：一位教師在教學(xué)shopping場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生觀看小熊購(gòu)物的場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)，學(xué)生特別感興趣，不時(shí)地爆發(fā)出開(kāi)心的笑聲，氣氛活躍。最后在講解時(shí)，他們都嘻嘻哈哈地模仿小熊的動(dòng)作，教師費(fèi)了好大勁才讓課堂勉強(qiáng)安靜下來(lái)。
反思：課例中的教師為了設(shè)計(jì)“shopping ”的場(chǎng)景，制作了一段精美的動(dòng)畫(huà)，結(jié)果反而擾亂了課堂紀(jì)律，真的是得不償失。教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么，而是通過(guò)這個(gè)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。
修改后的案例：全班四個(gè)大組就是四個(gè)商店：水果店、寵物店、服裝店、文具店。每組留一個(gè)組長(zhǎng)做售貨員，其他同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到其他組購(gòu)買禮物，要求用上課件出示的句型： What’s this /that？It’s a/an…How much is it？It’s…yuan.學(xué)生活動(dòng)后，統(tǒng)計(jì)購(gòu)買物品的數(shù)量，并對(duì)購(gòu)買禮物最多的小組表示祝賀。每個(gè)學(xué)生都有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谇榫持杏H自深入角色，自由運(yùn)用，理解會(huì)更加深刻，簡(jiǎn)單卻不失有效。
由于小學(xué)生的認(rèn)知、心理年齡等原因，在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是重要的，但是“生動(dòng)有趣”并不等于“有效”，情境是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是情境是否能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是否有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)化。有時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，為了追求課堂的華麗，存在濫用課件的現(xiàn)象，課件沒(méi)有用在關(guān)鍵處，甚至用多媒體代替了學(xué)生們的親身體驗(yàn)，從而導(dǎo)致了創(chuàng)設(shè)的情境無(wú)效。其實(shí)，教師的語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的體態(tài)也可以創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。
三、過(guò)分追求形式化，“情境”毫無(wú)價(jià)值
案例三：在新授spring、summer、autumn、winter時(shí)，有位教師為了創(chuàng)設(shè)情境，在黑板上貼了很多圖片，有四季特征的風(fēng)景圖，還有人們的生活圖，吸引了不少學(xué)生的視線。然后開(kāi)始教學(xué)了……教學(xué)按部就班，學(xué)生的思維就定格在教師設(shè)定的畫(huà)面。
反思：這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容，完全是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，也使教學(xué)被套上煩瑣卻無(wú)用的枷鎖。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但這個(gè)情境卻局限了學(xué)生的思維。
修改后的案例：①多媒體呈現(xiàn)一年四季的圖片，學(xué)習(xí)生詞spring、summer、autumn、winter.②討論四季的天氣特征及人們的活動(dòng)。③在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言了解周圍同學(xué)最喜歡的季節(jié)。
這節(jié)課所教的內(nèi)容對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉的，完全沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，直接讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。有許多教師在英語(yǔ)課的教學(xué)中往往是為了情境而“創(chuàng)設(shè)情境”，這樣的情境只是追求形式，往往是無(wú)效的。形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的，如果一個(gè)情境不能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，則該情境也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)。
心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無(wú)止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如產(chǎn)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就會(huì)情緒低落，注意力不集中，就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或灌輸式教學(xué)。下面我就談?wù)勛约航虒W(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)和方法。
一、真實(shí)情景法
英語(yǔ)作為人類交際工具之一，要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。因此，就要求教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間在語(yǔ)言交流中，不斷鞏固、更正、靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。在教學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Unit Six “Christmas Traditions”這一課時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容安排在圣誕節(jié)前兩天進(jìn)行教學(xué)，精心準(zhǔn)備好圣誕樹(shù)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己做的小禮物，上課前讓學(xué)生親自把禮物掛在圣誕樹(shù)上，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語(yǔ)言及文化（Merry Christmas，Santa，Christmas tree，Jingle bells，gifts）然后教學(xué)生唱有關(guān)歌曲，并在歌聲中互贈(zèng)禮物或相互問(wèn)好，最后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。課文講完后，再讓他們了解中西方國(guó)家的其它假日并作以對(duì)比。學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言交際能力。
二、競(jìng)賽法
學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。例如，在教學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：a.讓學(xué)生寫(xiě)出三個(gè)英語(yǔ)單詞，詞性不限，然后互相交換。b.把學(xué)生分成三人一組，根據(jù)這三個(gè)單詞編寫(xiě)一個(gè)小對(duì)話。c.表演對(duì)話并評(píng)出哪組的對(duì)話最好，予以口頭獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅調(diào)動(dòng)了好學(xué)生的積極性，還讓那些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生主動(dòng)參與其中。
三、分角色扮演法
為了使教學(xué)情境真切地展示在學(xué)生面前，我指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入理解課文。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松。例如，在教學(xué)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時(shí)，課文中有女士、女士的丈夫、女士的兒媳婦，還有三個(gè)年長(zhǎng)的智者，分別讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，學(xué)生們都積極參加。通過(guò)朗讀和表演學(xué)生可以聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，增加對(duì)課文的理解。還有課本中的一些對(duì)話、課文也可組織學(xué)生分角色扮演。如教“Silly Mr.Smith”時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備舞會(huì)道具，我準(zhǔn)備一些舞曲。教完課文后，讓學(xué)生分角色扮演課文中舞會(huì)的一段場(chǎng)景，講解一些西方國(guó)家參加舞會(huì)的常識(shí)。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。
四、辯論法
每次上完課我都會(huì)給學(xué)生一個(gè)話題讓他們自己找一些材料，第二次上課時(shí)將學(xué)生分成小組，對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行討論，然后各小組派代表發(fā)表各自觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。
五、多媒體輔助教學(xué)法
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，多媒體教學(xué)被引進(jìn)課堂，這無(wú)疑是改進(jìn)教學(xué)手段一種突破性的嘗試，運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，必然會(huì)取得最優(yōu)化的效果。
多媒體外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。
Abstract： The paper introduces the basics of Task-based Approach， and it discusses how to effectively apply Task-based Approach to college English teaching and its effect on college English teaching.
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用；影響
Key words： Task-based Approach；college English teaching；application；effect
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）31-0245-02
1 任務(wù)型教學(xué)法的基本概況
任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)的成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language），即學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。
威莉斯（Willis，1996）在《任務(wù)型學(xué)習(xí)的框架》一書(shū)中提出了組織任務(wù)型教學(xué)的三段模式：前期任務(wù)（pre-task）、執(zhí)行任務(wù)（while-task）和后期任務(wù)（post-task）。在“前期任務(wù)”階段，教師導(dǎo)入任務(wù)和界定話題，學(xué)生參與上網(wǎng)查資料、看影像、聽(tīng)錄音、討論等活動(dòng)，獲得和任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言輸入；在“執(zhí)行任務(wù)”階段，學(xué)生需要通過(guò)組織、協(xié)調(diào)完成任務(wù)，完成任務(wù)后，由學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況；在“后期任務(wù)”階段，教師和學(xué)生對(duì)完成結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，以達(dá)到記憶和鞏固的目的。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師先指導(dǎo)，學(xué)生跟著做。任務(wù)型教學(xué)是學(xué)生先做，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，再是教師幫助指導(dǎo)分析，從中去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，拓展語(yǔ)言。
目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有相當(dāng)數(shù)量的教師仍然采用傳統(tǒng)的PPP教學(xué)法，即：presentation（介紹）—practice（操練）—production（產(chǎn)出），這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。因此，筆者試圖將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)——教師通過(guò)設(shè)置與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)言任務(wù)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，既能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)綜合能力。
2 任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
我國(guó)許多高等院校均設(shè)有藝術(shù)類專業(yè)，高校藝術(shù)類學(xué)生是一個(gè)不同于普通大學(xué)生的特殊群體。我國(guó)對(duì)高校藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。
2.1 藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn) 在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，高校藝術(shù)類學(xué)生的弱勢(shì)十分明顯：①英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱：大部分藝術(shù)類學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，尤其是英語(yǔ)。相當(dāng)一部分學(xué)生幾乎沒(méi)有掌握最基本的英語(yǔ)發(fā)音、詞匯及語(yǔ)法基礎(chǔ)。②英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣淡薄：藝術(shù)類學(xué)生比較重視藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，加之英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有任何興趣。③英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：各高等院校對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的文化課成績(jī)要求普遍較低，藝術(shù)類學(xué)生以后的職業(yè)生涯對(duì)外語(yǔ)的要求相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一動(dòng)力就是通過(guò)學(xué)期考試。
雖然藝術(shù)類學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)方面有著致命的弱點(diǎn)，在思維方式和心理態(tài)勢(shì)方面，他們體現(xiàn)著自身鮮明的優(yōu)點(diǎn)：①思維敏捷，富有創(chuàng)新精神：藝術(shù)類學(xué)生大多形象思維能力強(qiáng)，善于思考，想象力豐富，具有其他專業(yè)學(xué)生所欠缺的創(chuàng)新精神。②情感豐富，充滿理想主義色彩：藝術(shù)類學(xué)生大多情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩。在他們眼里，藝術(shù)是美好的，人生是多彩的，學(xué)生對(duì)生活充滿激情。③思想活躍，實(shí)踐活動(dòng)能力較強(qiáng)：由于其專業(yè)特點(diǎn)，藝術(shù)類學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐能力較強(qiáng)。學(xué)生愿意積極參與學(xué)校和教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
2.2 任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用 筆者任教的學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生使用的教材是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》。此教材以動(dòng)機(jī)為先導(dǎo)，以興趣為動(dòng)力，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合能力，十分適合藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者所帶藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)分別為動(dòng)畫(huà)和藝術(shù)設(shè)計(jì)。
下面將以《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第五單元為例，闡述任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐性應(yīng)用。此過(guò)程將包括兩輪任務(wù)型教學(xué)法的使用。
2.2.1 話題討論中第一輪任務(wù)型教學(xué)法的使用
①前期任務(wù)（pre-task）階段。本單元主題為西方傳統(tǒng)節(jié)日，兩篇文章分別涉及到萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)。在進(jìn)入本單元授課之前，教師要求學(xué)生以小組（4-6人）為單位，通過(guò)各種途徑，查閱萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)的節(jié)日來(lái)源及慶祝方式等，并以圖文并茂的形式交出各組的作品。另外，教師要求學(xué)生在課前觀看E.T（外星人），A Cinderella Story（灰姑娘的玻璃手機(jī)），Home Alone（小鬼當(dāng)家）等英文電影，從中了解關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)及圣誕節(jié)的相關(guān)文化知識(shí)。
設(shè)計(jì)思路：藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣淡薄，文化底蘊(yùn)較低。通過(guò)查閱相關(guān)資料，學(xué)生可以深入了解西方文化；通過(guò)以圖文并茂的形式完成任務(wù)，學(xué)生可以發(fā)揮其藝術(shù)特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提高實(shí)踐活動(dòng)能力。教師要求學(xué)生課后觀看的電影能夠直觀地反映西方文化，電影故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言清晰健康，學(xué)生可以在欣賞電影的同時(shí)，擴(kuò)大自己的詞匯量，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
②執(zhí)行任務(wù)（while-task）階段。在進(jìn)入課文內(nèi)容講解之前，教師要求每組選派一名組員（每次選派不同的組員，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有機(jī)會(huì)）在小組成員的幫助下用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)向全班展示準(zhǔn)備好的材料。
設(shè)計(jì)思路：藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，喜歡參與課堂活動(dòng)，但活動(dòng)內(nèi)容不能太難，教師可以設(shè)計(jì)一些既簡(jiǎn)單又貼近學(xué)生生活的活動(dòng)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以在討論中強(qiáng)化英語(yǔ)交際能力，且培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
③后期任務(wù)（post-task）階段。在學(xué)生做完作品展示后，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)（針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生，教師要注意方法和技巧，既要指出問(wèn)題，又不能磋商學(xué)生的積極性），肯定學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中所做出的努力，指出有待完善、提高的方面。
設(shè)計(jì)思路：藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)幫助學(xué)生將其自學(xué)獲得的知識(shí)清晰化、系統(tǒng)化。學(xué)生在通過(guò)自主收集材料過(guò)程中及話題討論后，對(duì)課文的相關(guān)背景知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)已比較熟悉，有助于下一輪任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施。
2.2.2 課文學(xué)習(xí)中第二輪任務(wù)型教學(xué)法的使用
1）前期任務(wù)（pre-task）階段。在講解課文之前，教師以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)提出三個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生以小組為單位，首先快速閱讀課文，然后小組討論出問(wèn)題的答案。
Questions：
①What happened to the author on a rainy spring day？
②What happened to the author on Christmas Eve？
③What was the miracle the author experienced and what effects did it have on the author？
設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在話題討論環(huán)節(jié)中對(duì)圣誕節(jié)的了解有助于其閱讀和理解課文，教師就課文提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的概括性問(wèn)題能夠再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、英語(yǔ)語(yǔ)言的組織能力英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
2）執(zhí)行任務(wù)（while-task）階段。藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師在講解課文時(shí)，借助于電子教案及視頻材料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與課文內(nèi)容討論，大膽用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)回答關(guān)于課文內(nèi)容及英語(yǔ)語(yǔ)法詞匯方面的知識(shí)。在教師的引導(dǎo)及學(xué)生的積極配合下，課文內(nèi)容逐漸清晰顯現(xiàn)在學(xué)生面前。
設(shè)計(jì)思路：藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不可能獨(dú)立完成課文內(nèi)容理解過(guò)程，而需要在包含圖文聲像的多媒體課件刺激下，教師的細(xì)心耐心講解及與學(xué)生的積極參與下，逐步理解課文內(nèi)容。多媒體課件可以刺激學(xué)生的各個(gè)感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師起著引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
3）后期任務(wù)（post-task）階段。教師要求學(xué)生以小組為單位，討論其對(duì)文章的總體理解，認(rèn)真完成分配給本組的課后練習(xí)，在班里給其他同學(xué)講解練習(xí)，教師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)思路：通過(guò)對(duì)課文的詳細(xì)講解，學(xué)生可以基本了解課文的基本知識(shí)，通過(guò)小組共同完成課后練習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解及語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用能力。通過(guò)學(xué)生講解課后練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及語(yǔ)言交際能力。
3 任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教學(xué)的影響
任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生完成任務(wù)的能力。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)綜合技能。通過(guò)教師和學(xué)生的合作，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施一定會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得更大的突破。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；信息技術(shù)工具；研究報(bào)告
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0111-04
一、課題的提出
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科技、文化交流的國(guó)際化，全球經(jīng)濟(jì)的一體化已經(jīng)成為世界發(fā)展的必然趨勢(shì)。英語(yǔ)也由此成為重要的國(guó)際交流工具之一。所以，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，有著至關(guān)重要的作用。然而，目前英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式方法仍難以適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要：一是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，不能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教學(xué)方式方法缺乏靈活性，死記硬背單詞和語(yǔ)法的現(xiàn)象依然存在；三是學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)、參與的機(jī)會(huì)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用脫軌，聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練分離。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果，影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，我們提出了《創(chuàng)設(shè)多彩情境，實(shí)施愉快教學(xué)》的研究。
課題的提出緊密結(jié)合了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境是提高學(xué)習(xí)效果的前提，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶，強(qiáng)化語(yǔ)言特定環(huán)境下的應(yīng)用方式方法，這就需要有效的語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，而不是死記硬背所能夠達(dá)到的。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化、實(shí)踐化的具體情境，能夠使英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)得到及時(shí)的運(yùn)用，達(dá)到聽(tīng)力與口語(yǔ)的訓(xùn)練目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
課題的提出緊密結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律“。玩是孩子走進(jìn)社會(huì)的模擬訓(xùn)練場(chǎng)，玩是孩子道德養(yǎng)成的搖籃，玩是孩子必須的成長(zhǎng)維生素。我們要充分利用好孩子的這一類美好的特性，把數(shù)學(xué)教育變成現(xiàn)代化、開(kāi)放化、素質(zhì)化、活動(dòng)化、實(shí)踐化、個(gè)性化和社會(huì)化交融的教育。變成生動(dòng)活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的教育”。這是《玩的教育在美國(guó)》這本書(shū)中的一段話，雖然說(shuō)的是數(shù)學(xué)課的教學(xué)，但它卻是教學(xué)本質(zhì)的精煉概括。那就是“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒”。（第施多惠）英語(yǔ)課堂教學(xué)更需要利用孩子“這一類美好的特征”，創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)代化、開(kāi)放化、素質(zhì)化、活動(dòng)化、實(shí)踐化、個(gè)性化”的課堂教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂學(xué)習(xí)變成“生動(dòng)活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的教育”。在這樣的課堂氛圍中、學(xué)生的心情是愉悅的，興趣是濃厚的，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，這樣的學(xué)習(xí)當(dāng)然會(huì)是高效的，成果也會(huì)是豐碩的。
課題提出緊密依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“情境、對(duì)話、交流、主動(dòng)建構(gòu)”四個(gè)要素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生主動(dòng)與書(shū)本對(duì)話，與教學(xué)情境對(duì)話，與新舊知識(shí)之間的聯(lián)系對(duì)話，充分留給學(xué)生、師生互相交流和對(duì)話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
目前，有一些關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方面的課題研究，但還沒(méi)有看到比較完整的關(guān)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面的整體研究，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化、開(kāi)放化、素質(zhì)化、活動(dòng)化、實(shí)踐化、個(gè)性化教學(xué)情境的研究。所以，創(chuàng)設(shè)多彩情境，實(shí)施愉快教學(xué)的研究具有一定的意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。
二、研究的內(nèi)容及目標(biāo)
（一）研究?jī)?nèi)容
充分利用視聽(tīng)媒體以及各種教學(xué)傳媒（教具、掛圖、模型、語(yǔ)言、形體），創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化、開(kāi)放化、素質(zhì)化、活動(dòng)化、實(shí)踐化、個(gè)性化的豐富多彩的語(yǔ)言和活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及活動(dòng)的綜合功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，生動(dòng)活潑地、自主地、合作地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，從而豐富英語(yǔ)詞匯的積累，提高英語(yǔ)會(huì)話的技巧，能夠流利地與人交流。提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
通過(guò)科研實(shí)踐活動(dòng)，提升教師的教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式方法，提高教師的教學(xué)水平，使每個(gè)教師得到鍛煉，成為區(qū)市教學(xué)新秀和骨干。
（二）變量界定
1.自變量
創(chuàng)設(shè)多彩情境，實(shí)施愉快教學(xué)是課題研究的自變量。情境的創(chuàng)設(shè)要充分利用各種媒體，包括現(xiàn)代教學(xué)媒體，傳統(tǒng)教學(xué)媒體以及語(yǔ)言、形體的綜合利用，達(dá)到學(xué)習(xí)情境的豐富多彩。情境包括：看、聽(tīng)、說(shuō)、唱、表演、對(duì)話等活動(dòng)。活動(dòng)的形式要體現(xiàn)現(xiàn)代化、開(kāi)放化、素質(zhì)化、活動(dòng)化、實(shí)踐化、個(gè)性化。
現(xiàn)代化――充分體現(xiàn)教學(xué)思想的現(xiàn)代化，牢固地樹(shù)立以人為本的思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的灌輸知識(shí)。教學(xué)媒體的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用好語(yǔ)音室以及交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。
開(kāi)放化――充分體現(xiàn)課堂教學(xué)組織的開(kāi)放化。不只是班級(jí)統(tǒng)一授課也可以是合作學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)。不只是教師的講，也可以是學(xué)生教。不只是課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)手抄報(bào)、英語(yǔ)課本劇表演、英語(yǔ)主題中隊(duì)會(huì)等。
素質(zhì)化――改變以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)著眼于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。
活動(dòng)化――充分體現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)盡可能在活動(dòng)中進(jìn)行，在充分研究教材的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讀起來(lái)、說(shuō)起來(lái)，寓教于樂(lè)。使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。
實(shí)踐化――充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大課堂，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)話、表演課本劇的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)兒童讀物、觀看英語(yǔ)兒童動(dòng)畫(huà)片等。使課內(nèi)知識(shí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。
個(gè)性化――充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，對(duì)于不同年齡、不同能力的學(xué)生采取不同的策略、不同的要求進(jìn)行教學(xué)。包括作業(yè)的層次、對(duì)話的水平等。
2.因變量
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量是課題研究的因變量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平包括情感目標(biāo)，即對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，喜歡英語(yǔ)課。能力目標(biāo)，即掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法，有一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高包括：豐富英語(yǔ)詞匯的積累，提高英語(yǔ)會(huì)話的技巧，正確熟練的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，能夠與人交流。學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（三）研究目標(biāo)
豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯，并對(duì)教材內(nèi)的詞匯有牢固的記憶并且能夠運(yùn)用；
較大程度提高聽(tīng)力和會(huì)話能力，達(dá)到能夠聽(tīng)懂沒(méi)有生詞的、淺于所學(xué)知識(shí)的音頻材料，并且能夠根據(jù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铩?huì)話能力達(dá)到能夠與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，表達(dá)簡(jiǎn)單的意思，并且發(fā)音清楚、重音正確、語(yǔ)調(diào)達(dá)意；
進(jìn)一步規(guī)范英文書(shū)寫(xiě)，能夠正確地使用大寫(xiě)字母；
提高教師的教學(xué)水平、科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)；
探索英語(yǔ)愉快教學(xué)的基本方法、規(guī)律、模式。
三、研究采取的方法和具體實(shí)施
（一）研究方法
行動(dòng)研究法是本課題采取的主要方法。教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際開(kāi)展研究活動(dòng)。工作即研究，研究即工作，而不是在教學(xué)以外來(lái)研究。因此搞好行動(dòng)研究要與實(shí)際工作結(jié)合，把日常的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題。要求教師要有科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)，并不斷學(xué)習(xí)理論和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行反思、收集資料、積累經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)撰寫(xiě)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（二）研究具體措施
1.集體備課的案例研究
每節(jié)研究課例，課題組都要備課，針對(duì)某一課的內(nèi)容進(jìn)行分析、研討，組內(nèi)教師展開(kāi)討論、各抒己見(jiàn)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，并確立三維目標(biāo)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。由擔(dān)任研究任務(wù)的教師在共同備課的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，并且做觀摩課。課題組全體參與人員共同聽(tīng)課，對(duì)課例進(jìn)行剖析與研究。
2.集體評(píng)課的深化研究
在集體聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，課題組組織評(píng)課，從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行詳細(xì)深化的研究，不斷提高教師的研究能力和水平。
3.理論學(xué)習(xí)的提升研究
結(jié)合課題研究的不斷深入，針對(duì)存在的問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行有關(guān)方面的理論學(xué)習(xí)并且對(duì)每一階段的工作結(jié)合理論的學(xué)習(xí)進(jìn)行研討。使課題組每位教師得以逐漸豐富教育教學(xué)理論的積累，提高認(rèn)識(shí)能力和理論水平。
4.三位一體的整合研究
我們把課題研究和教研、研修活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，形成合力，充分體現(xiàn)了行動(dòng)研究法的基本特征，課題研究落實(shí)在具體的行動(dòng)中，優(yōu)化研究環(huán)節(jié)，突出研究重點(diǎn)，提高研究效率和效果。
（三）研究的具體實(shí)施
根據(jù)研究方案的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)研究的實(shí)施方案，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，豐富多彩的教學(xué)情境為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有力的條件，充分優(yōu)化教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，復(fù)習(xí)舊知，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和會(huì)話能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，因而須創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境，營(yíng)造語(yǔ)言應(yīng)用的氛圍，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)提供條件和機(jī)會(huì)。特別是利用每節(jié)新授課前的幾分鐘時(shí)間，結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，或者是通過(guò)師生對(duì)話，或者是生生問(wèn)答、小組問(wèn)答等多種形式進(jìn)行會(huì)話和聽(tīng)力的訓(xùn)練，不僅較好地復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的內(nèi)容，而且為新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用。
2.創(chuàng)設(shè)模擬氛圍，激發(fā)興趣，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)模擬情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生仿佛身臨英語(yǔ)應(yīng)用的真實(shí)情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常必要的。例如在講授圣誕節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生展現(xiàn)歐美國(guó)家慶祝圣誕節(jié)的情境，同時(shí)播放《Merry Christmas》這一歌曲。讓學(xué)生自己聆聽(tīng)，自己感受。還可再播放圣誕老人為孩子們派送禮物的視頻。充分呈現(xiàn)出圣誕節(jié)的氛圍，吸引學(xué)生注意。這時(shí)可以開(kāi)始講授有關(guān)圣誕節(jié)的單詞，學(xué)生在模擬的情境中去感受圣誕節(jié)，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。一個(gè)簡(jiǎn)單的歌曲或者是歌謠，配上生動(dòng)的畫(huà)面以及動(dòng)感的音樂(lè)即可形成一個(gè)小動(dòng)畫(huà)片，而動(dòng)畫(huà)片則是孩子們所喜愛(ài)的。另外，信息技術(shù)工具還可以把許多單詞直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。在講授家庭成員時(shí)，可以使用教師家庭成員的照片，也可以使用學(xué)生自己的家庭生活照片。通過(guò)使同學(xué)們?cè)谡n堂上看到自己的照片，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。由此可很好過(guò)渡到其他家庭成員相關(guān)的英語(yǔ)單詞教學(xué)。
3.創(chuàng)設(shè)表演情境，鞏固新知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了實(shí)踐應(yīng)用，所以課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過(guò)形式多樣的表演，促進(jìn)新知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，并且在表演的實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體應(yīng)用，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促進(jìn)評(píng)價(jià)，應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)小組之間，同學(xué)之間的對(duì)話、表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。
采取創(chuàng)設(shè)多彩情境的教學(xué)方式方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源，使學(xué)生身臨其境感知學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)多彩情境的教學(xué)方式涵蓋了課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造了愉快學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演等學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高了英語(yǔ)的應(yīng)用能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量應(yīng)用多種教學(xué)媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的信息資源和學(xué)習(xí)工具。并且要作為其中的一員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于不同年級(jí)，不同課型采取不同的情境創(chuàng)設(shè)方法。
四、研究結(jié)果
經(jīng)過(guò)五年的探索，課題研究取得了豐碩的成果。
（一）探索了英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法
課題研究遵循課題研究方案的目標(biāo)和方向，對(duì)豐富課堂教學(xué)情境，活躍課堂氛圍進(jìn)行了多次的研究活動(dòng)，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了深入的研討，總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的基本方法。即
（1）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；
（2）創(chuàng)設(shè)模擬情境，營(yíng)造氛圍，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容；
（3）創(chuàng)設(shè)交流情境，學(xué)習(xí)新知，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；
（4）創(chuàng)設(shè)表演情境，鞏固新知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；
（5）創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，促進(jìn)評(píng)價(jià)，應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。
五個(gè)內(nèi)容基本包括了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)、目的、作用。五個(gè)方面的基本結(jié)構(gòu)是相互關(guān)聯(lián)和相互支持的，但不是每一節(jié)課都要體現(xiàn)和應(yīng)用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，周密、全面地創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。五個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)基本體現(xiàn)了課題研究的精髓，論證了研究假設(shè)的科學(xué)性和可行性。
（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提高了學(xué)習(xí)成績(jī)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)多彩情境，實(shí)施愉快教學(xué)，使抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，使枯燥的課堂變成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生從被動(dòng)接受變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，較大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使沉悶的英語(yǔ)課題變得朝氣蓬勃、充滿活力。學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，體現(xiàn)在五個(gè)方面。
（1）融入情境，體驗(yàn)感悟的快樂(lè)；
（2）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)探究的快樂(lè)；
（3）合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)交流的快樂(lè)；
（4）角色扮演，體現(xiàn)實(shí)踐的快樂(lè)；
（5）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)成功的快樂(lè)。
愉悅的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
（三）提高了教師的教學(xué)水平和研究能力
課題研究為教師的成長(zhǎng)提供了發(fā)展的平臺(tái)。參與課題研究的教師在有計(jì)劃、有組織的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中，相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)水平和研究能力。骨干教師隊(duì)伍逐漸形成，多次在省、市教研部門(mén)組織的教研活動(dòng)中做引路課、公開(kāi)課、示范課。一名教師被選拔到西安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校擔(dān)任英語(yǔ)學(xué)科教研員。隨著課題研究的開(kāi)展，教師撰寫(xiě)了大量的優(yōu)秀教案，制作了優(yōu)秀教學(xué)課件，部分納入了遼源市教學(xué)資源庫(kù)，并有六篇教學(xué)論文在《遼源教育》發(fā)表。
五、結(jié)論及討論
經(jīng)過(guò)近年來(lái)的不斷探索和研究，課題研究達(dá)到了研究方案的設(shè)計(jì)要求，有效地驗(yàn)證了研究假設(shè)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。
（一）深刻理解英語(yǔ)教育的理念，強(qiáng)化了課題研究的目的性是課題研究基礎(chǔ)
課題組成員普遍參加了各級(jí)英特爾未來(lái)教育的理念培訓(xùn)活動(dòng)，受到了啟發(fā)，在較大程度上更新了教育教學(xué)觀念。但是，如何把新的教育教學(xué)理念，新的教育教學(xué)方法和策略在教育教學(xué)實(shí)踐中得到真正的應(yīng)用，充分發(fā)揮其作用，還必須進(jìn)行深入的探討和研究，這也是這項(xiàng)課題研究所要解決的問(wèn)題。我們從這一觀點(diǎn)出發(fā)，組織課題組成員反復(fù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育教學(xué)的理念，不斷強(qiáng)化對(duì)于“以創(chuàng)設(shè)情境為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，進(jìn)行研討下的自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)”核心理念的理解，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)課題研究的目的性的提高。我們認(rèn)為：學(xué)生要得到發(fā)展，僅僅依靠教師灌輸知識(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不行的，知識(shí)的建構(gòu)是學(xué)生自己的思維過(guò)程與行為，是任何人不能取代的。學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力的形成必須在不斷的增強(qiáng)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中須為學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。使我們的學(xué)生能夠在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到知識(shí)與能力的共同發(fā)展。課題研究使我們提高了對(duì)于未來(lái)教育理念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教育教學(xué)觀念的改變，也更加清楚了課題研究的目的，促進(jìn)了課題研究的發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)多彩情境，實(shí)施愉快教學(xué)研究課題
經(jīng)過(guò)幾年的探索和研究，總結(jié)出的創(chuàng)設(shè)情境的五個(gè)方式，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合課程改革的基本精神，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)參與和積極交流，使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在愉快的情境中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。五個(gè)方面的結(jié)構(gòu)在不同的課型中可以選擇某一方面的結(jié)構(gòu)，須靈活應(yīng)用。
（三）愉快教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的具體情境
信息技術(shù)工具不只是電子設(shè)備也包括掛圖、教具、板畫(huà)等。所以，課堂教學(xué)中要因地制宜，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求選擇教學(xué)媒體，靈活應(yīng)用，恰當(dāng)準(zhǔn)確地為學(xué)生的聽(tīng)力和會(huì)話能力的提高與發(fā)展提供信息資源。
初到實(shí)習(xí)學(xué)校，我很緊張，很擔(dān)憂。可是踏進(jìn)學(xué)校之后，聽(tīng)著每個(gè)學(xué)生見(jiàn)到我們就甜美地叫：“老師好！”心里舒服極了。平生第一次在學(xué)校里被人叫老師，真的感到好開(kāi)心，好自豪。
這所學(xué)校的音樂(lè)教師只有一個(gè)，所以我的實(shí)習(xí)工作是為一年級(jí)到五年級(jí)的同學(xué)上音樂(lè)課。與此同時(shí)，我還是五年級(jí)二班的實(shí)習(xí)班主任。當(dāng)我第一次走進(jìn)五2班時(shí)，迎接我的是全體學(xué)生的掌聲和微笑。看著他們，我的心突然感到好溫暖。
實(shí)習(xí)期間，剛出校門(mén)的我，就像孩子們的大姐姐。憑著心底對(duì)孩子的喜愛(ài)，我常常會(huì)不自覺(jué)地把孩子當(dāng)成自己的弟弟妹妹一樣，真切地愛(ài)他們。所以，不論是低年級(jí)還是高年級(jí)的孩子們，都很喜歡我。正如一句話，“也許你只給孩子一分，但孩子會(huì)回報(bào)給你十分，百分，甚至更多。”我很高興自己成功地邁出了第一步。
聽(tīng)了一周的課之后，指導(dǎo)班主任胡老師便給了我五2班的思想品德課，對(duì)此我感到很開(kāi)心，因?yàn)檫@樣可以使我更好地與我們班的學(xué)生接觸和了解。五年級(jí)的學(xué)生跟一、二年級(jí)的學(xué)生不同，他們已有自己的想法和見(jiàn)解，他們這個(gè)年齡階段正處叛逆時(shí)期，所以要與他們成為好朋友實(shí)在不容易。但對(duì)我來(lái)說(shuō)，這正好是個(gè)很大的考驗(yàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。
在五2班，我努力過(guò)，開(kāi)心過(guò)，醒悟過(guò)，自信過(guò)。這些從未有過(guò)的經(jīng)歷讓我進(jìn)步了，成長(zhǎng)了。五2班的孩子其實(shí)都很可愛(ài)，都很活潑，他們愛(ài)與我玩，愛(ài)圍繞著我聊天，也愛(ài)聽(tīng)我上的課。最記得第一次上我們班的課時(shí)，我很緊張，因?yàn)楹ε滤麄儾宦?tīng)話，畢竟是教高年級(jí)的學(xué)生。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，老師一定不能只懂課本上的知識(shí)，一定要學(xué)識(shí)淵博，知道很多課本外的知識(shí)，一定要具有給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水的能力。要不高年級(jí)學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)，你答不上來(lái)就很可能會(huì)讓自己在他們的心中的地位降低，他們會(huì)覺(jué)得你什么也不懂，除了看不起你還會(huì)經(jīng)常欺負(fù)你。所以，平時(shí)我都會(huì)抓緊時(shí)間看書(shū)，不斷擴(kuò)充我的課外視野。
但那天我確上得好開(kāi)心，學(xué)生們很配合我。不過(guò)，我仍然會(huì)緊張，講的時(shí)候，脫離了教案。雖然有時(shí)候因?yàn)樘o張，思緒有點(diǎn)亂，但我很快又理清了思緒，上完了第一節(jié)思想品德課。經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)，我明白了一個(gè)道理，教案寫(xiě)得好，未必你課就講得好。有時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)會(huì)出乎意料。所以，真正做好老師，就要脫離教案教學(xué)，我正為這一目標(biāo)努力著。
在教思想品德課的同時(shí)，我也跟著學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教他們同學(xué)之間要怎么相處，又要怎樣孝順父母等等。與此同時(shí)，我也在學(xué)習(xí)如何當(dāng)好一個(gè)老師，如何更好地與學(xué)生相處等等。一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)，一滴一滴地累積，進(jìn)一步提高我的教學(xué)水平和個(gè)人修養(yǎng)。
我的音樂(lè)課也上得挺順利，無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)，我都認(rèn)真地備好教案，盡心盡力地去教學(xué)生，每堂課下課，董老師都會(huì)認(rèn)真評(píng)價(jià)，告訴我們那些上的好，哪些又還需要改進(jìn)。我每次都會(huì)仔細(xì)記下老師給的評(píng)價(jià)，在好的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不好的地方則想辦法去改進(jìn)，爭(zhēng)取下節(jié)課取得更好的效果。
對(duì)待不同年寄的學(xué)生，教學(xué)的手段也不盡相同。低年級(jí)的學(xué)生很好動(dòng)，而且注意力非常容易分散，經(jīng)常開(kāi)小差，影響教學(xué)效果。在這種情況下，我就會(huì)采取獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方法，哪個(gè)小組最認(rèn)真，坐得最好就給哪個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。這樣的辦法取得很好的效果。低年級(jí)的學(xué)生還很喜歡炫耀自己，于是我會(huì)根據(jù)他們的個(gè)性和年齡特點(diǎn)，注重多去鼓勵(lì)他們。只要他們打完了問(wèn)題，我都會(huì)用鼓勵(lì)性的口氣跟他們說(shuō)，“真棒”，“真響亮”，“真厲害”，“good”等等。我還會(huì)讓其他小朋友去贊揚(yáng)答對(duì)問(wèn)題的小朋友，比如說(shuō)：“棒，棒，你真棒！”“Good，Good，VeryGood！”學(xué)生們要是得到老師贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，要是還得到同學(xué)的贊揚(yáng)，他們會(huì)更滿心歡喜，感到自豪，更加努力。其他學(xué)生也會(huì)跟著努力，不輸給他們。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒飽滿，起到了很好的教學(xué)效果。
對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生就會(huì)采用另一種教學(xué)方法。高年級(jí)的學(xué)生可不像低年級(jí)的學(xué)生需要哄他們，而且跟高年級(jí)的學(xué)生說(shuō)話的預(yù)期也不能想對(duì)小孩子一樣，要不他們會(huì)嘲笑你，還會(huì)模仿你的說(shuō)話語(yǔ)氣，跟你對(duì)著干，或者自己聊自己的。所以上他們的課要有另一套方法。記得我上的第一節(jié)音樂(lè)課就是高年級(jí)學(xué)生，但當(dāng)時(shí)我并不覺(jué)得有什么難的，因?yàn)樵谖已劾锼麄兏湍昙?jí)學(xué)生一樣，都還是個(gè)孩子。可是上了第一節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了，高低年級(jí)學(xué)生存在很大的差異，第一次受到了挫折。在鄧?yán)蠋煹闹笇?dǎo)下，我學(xué)會(huì)了如何很多教育高年級(jí)學(xué)生的方法。比如，當(dāng)學(xué)生們非常吵鬧的時(shí)候，老師就一定要兇，要嚴(yán)格。那個(gè)年齡階段的學(xué)生已經(jīng)懂道理了，在那是可適當(dāng)?shù)卣f(shuō)，老師講課已經(jīng)很辛苦了之類的話來(lái)引出部分學(xué)生的悔意。有一次我上四年級(jí)的音樂(lè)課，那節(jié)課正好沒(méi)有老師聽(tīng)課，學(xué)生們就比較調(diào)皮。剛開(kāi)始我好聲好氣地讓他們安靜下來(lái)，可后來(lái)他們有吵鬧了，影響了我的教學(xué)。我想這樣下去不是個(gè)辦法，就干脆假裝生氣了，還跟他們說(shuō)：“你們已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，還想一二年級(jí)的小朋友一樣，上課吵個(gè)沒(méi)完，你們不知道老師在上面講課是很辛苦的嗎？你們不曉得尊敬老師嗎？”結(jié)果這些話一說(shuō)完，便起到了很好的效果，下半節(jié)課上得很好。課后還有一個(gè)女同學(xué)跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，謝謝你教我們唱這首歌。”當(dāng)時(shí)，我真是感到非常欣慰。高年級(jí)的學(xué)生比較害羞又喜歡聽(tīng)流行歌曲，我就抓住了這個(gè)特點(diǎn)，如果他們上課認(rèn)真的話，我就會(huì)彈一首流行歌曲獎(jiǎng)勵(lì)他們，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺@個(gè)方法取得了很好的效果。
經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，我還明白了一個(gè)道理。一個(gè)老師有時(shí)候不經(jīng)意的一句話，一個(gè)動(dòng)作，也會(huì)讓學(xué)生印象深刻。比如我第一次上五2班的思想品德課時(shí)說(shuō)了一句：你們誰(shuí)記得自己父母的生日啊？之后有一個(gè)學(xué)生跟我說(shuō)：“老師，謝謝您，是您讓我知道了自己的父母的生日，再過(guò)幾天我爸爸就要生日了，我想到時(shí)送一份禮物給他……”還有一次，我留在班上看幾個(gè)學(xué)生份早餐，他們都把粥打進(jìn)飯盒，但沒(méi)有把蓋子蓋上。冬天里，粥很快就涼了，學(xué)生們都去做早操，等他們回來(lái)早餐就很冷了。我就把那些飯盒的蓋子蓋上，幾個(gè)在分早餐的同學(xué)看見(jiàn)了，也就立刻動(dòng)手幫忙。之后看見(jiàn)做完早操回來(lái)的學(xué)生喝著暖暖的粥，我很開(kāi)心。之后有幾個(gè)學(xué)生私底下告訴我：“老師，謝謝您，粥很暖，以后我們分早餐會(huì)注意這點(diǎn)了。”聽(tīng)了之后我肯開(kāi)心。我想，這就是所謂的“學(xué)為人師，行為世范”了吧。
一、遵循簡(jiǎn)易原則
記得有堂題為Christmas的英語(yǔ)公開(kāi)課，開(kāi)課老師結(jié)合圣誕節(jié)的習(xí)俗設(shè)計(jì)了一個(gè)選“禮品盒”的教學(xué)環(huán)節(jié)。所有的禮品盒中，有的點(diǎn)開(kāi)后是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的則是一份貨真價(jià)實(shí)的禮物。由于課件中得到真禮物的慶祝煙花聲音大、時(shí)間長(zhǎng)，物品又太誘人，反而造成了領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生興趣缺失，參與熱情不高。本來(lái)是想調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的舉措，現(xiàn)在卻成了妨礙教學(xué)進(jìn)程的環(huán)節(jié)，這就有點(diǎn)本末倒置。我們完全可以利用幻燈片將學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，并讓學(xué)生們報(bào)以掌聲作為慶祝，這樣在簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)禮儀習(xí)慣。再如，有一堂教學(xué)人體部位單詞的英語(yǔ)公開(kāi)課，開(kāi)課老師精心制作了與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的課件，讓學(xué)生在多張不同的人體部位圖上指出并說(shuō)出它們的英語(yǔ)名稱，并且讓他們加以大小、長(zhǎng)短等特征的描述，學(xué)生們興趣盎然，課堂效果很好。但光是制作不同特征的人體部位圖片就花了備課教師很多的精力。其實(shí)，我們完全可以利用電子白板的聚光燈、放大鏡等功能，達(dá)到同樣的教學(xué)效果，簡(jiǎn)單實(shí)用、易于操作。
二、合理利用網(wǎng)絡(luò)
雖然，有些學(xué)校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)每個(gè)教室都配備信息技術(shù)裝備，但每個(gè)家庭幾乎都有電腦，即使沒(méi)有電腦的家庭，現(xiàn)在時(shí)尚的智能手機(jī)也都能上網(wǎng)。因此，要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是件難事，有些東西我們可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中自己學(xué)習(xí)。在課前布置學(xué)生回家上網(wǎng)了解相關(guān)信息，并在課堂上互相交流。教師在課上也可以結(jié)合教材內(nèi)容，在適當(dāng)時(shí)機(jī)讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)去閱讀體會(huì)，再回到課堂中來(lái)實(shí)踐領(lǐng)悟。在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A第4單元Halloween這課時(shí)，如果要把有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的背景、習(xí)俗等知識(shí)一股腦兒放在課堂上傳授，學(xué)生們可能會(huì)比較感興趣，但占用的課堂時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致其他知識(shí)點(diǎn)的講授不精。所以我們?cè)谡n前就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的知識(shí)，然后帶到課堂上互相交流，教師結(jié)合文本教學(xué)稍加提點(diǎn)就行了。這樣，教師既避免了枯燥乏味的知識(shí)灌輸，又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，講授學(xué)科與信息技術(shù)從內(nèi)容到手段達(dá)到了真正的有機(jī)整合。從備課的角度來(lái)講，我們也應(yīng)不再局限于一本教科書(shū)，一本教師指導(dǎo)用書(shū)，而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，汲取眾家所長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)上有許多現(xiàn)成的教案、課件，我們可以嘗試“拿來(lái)主義”，借鑒一下。這樣既節(jié)省了教師課前的很多時(shí)間，又能學(xué)習(xí)到別人的許多優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，性格不一樣，班級(jí)的學(xué)風(fēng)也不一樣，教師在奉行“拿來(lái)主義”時(shí)，一定要加入一些適合本班實(shí)情的細(xì)節(jié)。而這個(gè)調(diào)整的過(guò)程，也是自己學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。
三、充分利用光盤(pán)、磁帶
現(xiàn)行免費(fèi)教材中配備了教材磁帶或光盤(pán)，我們應(yīng)該努力將磁帶、光盤(pán)的作用最大化。教師可以每天都布置一些聽(tīng)讀的作業(yè)，并請(qǐng)家長(zhǎng)聯(lián)合檢查學(xué)生這方面的作業(yè)，將教學(xué)磁帶、光盤(pán)真正用起來(lái)。這樣，一方面能提高聽(tīng)力水平，另一方面還能培養(yǎng)語(yǔ)音、語(yǔ)感。更重要的是教師可以節(jié)省很多在課堂上教學(xué)語(yǔ)音的時(shí)間，用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用與交流，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新改版的小學(xué)英語(yǔ)教材教師用書(shū)中配備的教師教學(xué)用光盤(pán)非常實(shí)用，跟讀、配音等非常方便，幾乎就是現(xiàn)成的課件。我們可以將用于常態(tài)化教學(xué)，將其的作用發(fā)揮到最大。同時(shí)，鑒于目前電子設(shè)備很常見(jiàn)，很多學(xué)生都有MP3，老師可以建議學(xué)生將免費(fèi)教材中配備的磁帶或光盤(pán)里的聽(tīng)讀素材轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的格式存入其中，放在書(shū)包里，有空的時(shí)間隨手拿出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀。這樣，讓學(xué)生聽(tīng)讀能力時(shí)時(shí)受到訓(xùn)練，從而快速得到提升。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，作為一線的教師，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中努力尋找信息技術(shù)與學(xué)科的整合點(diǎn)，真正把信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知的有效途徑促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓我們的課堂在信息技術(shù)的有效支撐下綻放異彩。
作者：崔繼鋒 單位：江蘇省南通市通州區(qū)姜灶小學(xué)
關(guān)鍵詞：探索；需求；知識(shí)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-245-01
興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理需求。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和趨勢(shì)的傾向。這種傾向是和一定情感聯(lián)系在一起的，在一定程度上是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”英語(yǔ)教學(xué)，不僅要使學(xué)生“知之”，還要讓他們“好之、樂(lè)之”，也只有“好之、樂(lè)之”，才能更好地“知之”。也就是說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
一、在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，反復(fù)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的教育
初學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生一般是懷著好奇、興奮和期待的心情。此時(shí)，我們可抓住學(xué)生的這種心理，給他們講述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和需要，講述一個(gè)民族要自立于世界民族之林，除了發(fā)展自己的民族文化之外，必須吸收世界其他民族特別是先進(jìn)民族的科技、文化的精華，來(lái)提高本民族的科學(xué)文化素質(zhì)，開(kāi)發(fā)本民族的智力，這就需要掌握外國(guó)語(yǔ)這個(gè)工具，而英語(yǔ)是世界上最主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，所以，我們必須掌握英語(yǔ)，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以便在新世紀(jì)的建設(shè)和國(guó)際事物中做出更大的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，也可給學(xué)生講一些國(guó)外有趣的節(jié)日。如：4月1日的愚人節(jié)，12月25日的圣誕節(jié)等。也可利用一些書(shū)刊、圖片、廣告、說(shuō)明等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣和求知欲望。
二、在教學(xué)中采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力
上課之前，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案、選用教學(xué)方法。如：我在JEFC BOO K I第7課時(shí)，以5分鐘時(shí)間用事先準(zhǔn)備好的字母卡來(lái)復(fù)習(xí)字母。先個(gè)別提問(wèn)，后全班復(fù)習(xí)26個(gè)字母，再用1O分鐘把26個(gè)字母歸類。即：1.Aa Hh Jj Kk 2.Bb Cc Dd Ee GgPp Tt Vv 3.Ff L1 Mm Nn Ss Xx Zz 4.Ii Yy 5.Uu Qq Ww 6.Oo 7.Rr，然后請(qǐng)25個(gè)同學(xué)配合，每人發(fā)一張字母卡，以游戲的方式進(jìn)行歸類，游戲的名字就叫“找朋友”看看誰(shuí)找得對(duì)，找不對(duì)的可讓其他小朋友來(lái)糾正。2O分鐘的游戲結(jié)束后，再用卡片來(lái)檢查教學(xué)效果。結(jié)果大多數(shù)人都能給26個(gè)字母歸類，極少數(shù)人在歸類中出了一點(diǎn)點(diǎn)的差錯(cuò)。這樣，在輕松、愉快的游戲中，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中學(xué)到了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的目的。
三、培養(yǎng)學(xué)生生動(dòng)地、有感情地朗讀英語(yǔ)對(duì)話與課文，建立語(yǔ)感，使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)
英語(yǔ)教材具有生動(dòng)性和語(yǔ)音美，而且初中英語(yǔ)教材中所選的對(duì)話及課文又都貼近生活。在課堂上，我都留一定的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀，去領(lǐng)略，感受朗讀的情趣。在朗讀中，可全班齊讀，分組讀，也可分角色讀，特別是分角色朗讀，學(xué)生讀得可是惟妙惟肖，真正做到了身臨其境。
四、在課堂教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于這一情境中，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的樂(lè)趣
一種具有感染性的催人向上的教學(xué)情境，可使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，陵他們從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)。現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材，多以對(duì)話出現(xiàn)。在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)造情境，讓學(xué)生來(lái)表演這些對(duì)話。如：JEFC BOOK I第74課，是一個(gè)購(gòu)物的對(duì)話。課前我先讓3個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)話，準(zhǔn)備好食物。如：蘋(píng)果、梨、桔汁等。上課時(shí)，我用一張桌子當(dāng)柜臺(tái)，把準(zhǔn)備好的水果等放上柜臺(tái)。先用漢語(yǔ)介紹這一情境，然后請(qǐng)3位同學(xué)來(lái)表演該對(duì)話。所有學(xué)生在我的說(shuō)明與3位同學(xué)的表演下，馬上領(lǐng)會(huì)了這個(gè)對(duì)話，并紛紛踴躍舉手來(lái)表演。于是我趁熱打鐵，把學(xué)生分為幾個(gè)組，輪番上臺(tái)表演。課堂上不時(shí)發(fā)出笑聲，氣氛非常活躍，課后檢查效果，一半以上學(xué)生掌握了英語(yǔ)購(gòu)物，達(dá)到了預(yù)期的目的。
五、在英語(yǔ)教學(xué)中，充分運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)
簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)單而又形象，可以把抽象的語(yǔ)言和生動(dòng)的形象結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到意想不到的效果，比如教單詞apple，ruler時(shí)，我無(wú)需說(shuō)明漢語(yǔ)意思，只需把畫(huà)畫(huà)在黑板上，然后用“What’s this？”“It’s a…”的句型進(jìn)行操練，學(xué)生即可明白單詞apple，ruler的意思，并能在極短時(shí)間內(nèi)記住。當(dāng)然，在教學(xué)中也可用簡(jiǎn)筆畫(huà)教動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組。我在教JEFC BOOK I第78課時(shí)，把動(dòng)詞swim，jump，sing及動(dòng)詞短語(yǔ)play foot ball，play bas basketball，ride a bike等在上課之前畫(huà)在黑板上，然后用句型“What’she/she doing？”和“He is swimming/jumping/singing/playing football”來(lái)操練，使學(xué)生很容易地、直觀而形象地記住了這些詞，同時(shí)也掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)。
在英語(yǔ)教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)除了能教詞、短語(yǔ)外，也可用來(lái)教句型、對(duì)話、課文。從事教學(xué)工作幾年來(lái)，我一直運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，變抽象為形象，把學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合為一體，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，收到了事半功倍的效果。
六、要抓好第二課堂
但或許我們都有這樣的困惑，縱觀大多數(shù)的公開(kāi)課，課堂上活動(dòng)眾多，熱鬧非凡。但回到日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)真正能對(duì)日常教學(xué)起到示范作用，讓我們仿效并加以實(shí)踐的并不多。為什么會(huì)有這樣的感受呢?城鄉(xiāng)學(xué)生底蘊(yùn)差別、教師本身教學(xué)能力的差距是原因之一。但更多時(shí)候，我們面臨的是這樣一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題 ：1. 不是每個(gè)學(xué)校都配備了我們理想中的信息技術(shù)裝備，即使學(xué)校有配備，也屬于基礎(chǔ)配置;2. 教學(xué)設(shè)計(jì)如此精細(xì)，課件制作如此精美，時(shí)間不一定夠。因此，如何利用現(xiàn)有的信息技術(shù)裝備，有效支撐我們的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為作為一線教師可以嘗試從以下幾個(gè)方向去做 ：
一、遵循簡(jiǎn)易原則
劉禹錫曰：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。課件未必要精美，關(guān)鍵看是否能對(duì)課堂教學(xué)起到有效支撐的作用。過(guò)分精美的課件反而會(huì)喧賓奪主，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線。
記得有堂題為 Christmas 的英語(yǔ)公開(kāi)課，開(kāi)課老師結(jié)合圣誕節(jié)的習(xí)俗設(shè)計(jì)了一個(gè)選禮品盒的教學(xué)環(huán)節(jié)。所有的禮品盒中，有的點(diǎn)開(kāi)后是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的則是一份貨真價(jià)實(shí)的禮物。由于課件中得到真禮物的慶祝煙花聲音大、時(shí)間長(zhǎng)，物品又太誘人，反而造成了領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生興趣缺失，參與熱情不高。本來(lái)是想調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的舉措，現(xiàn)在卻成了妨礙教學(xué)進(jìn)程的環(huán)節(jié)，這就有點(diǎn)本末倒置。我們完全可以利用幻燈片將學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予小禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)，并讓學(xué)生們報(bào)以掌聲作為慶祝，這樣在簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)禮儀習(xí)慣。
再如，有一堂教學(xué)人體部位單詞的英語(yǔ)公開(kāi)課，開(kāi)課老師精心制作了與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的課件，讓學(xué)生在多張不同的人體部位圖上指出并說(shuō)出它們的英語(yǔ)名稱，并且讓他們加以大小、長(zhǎng)短等特征的描述，學(xué)生們興趣盎然，課堂效果很好。但光是制作不同特征的人體部位圖片就花了備課教師很多的精力。其實(shí)，我們完全可以利用電子白板的聚光燈、放大鏡等功能，達(dá)到同樣的教學(xué)效果，簡(jiǎn)單實(shí)用、易于操作。
二、合理利用網(wǎng)絡(luò)
雖然，有些學(xué)校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)每個(gè)教室都配備信息技術(shù)裝備，但每個(gè)家庭幾乎都有電腦，即使沒(méi)有電腦的家庭，現(xiàn)在時(shí)尚的智能手機(jī)也都能上網(wǎng)。因此，要利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是件難事，有些東西我們可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中自己學(xué)習(xí)。在課前布置學(xué)生回家上網(wǎng)了解相關(guān)信息，并在課堂上互相交流。教師在課上也可以結(jié)合教材內(nèi)容，在適當(dāng)時(shí)機(jī)讓學(xué)生從網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)去閱讀體會(huì)，再回到課堂中來(lái)實(shí)踐領(lǐng)悟。
在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ) 5A 第 4 單元 Halloween 這課時(shí)，如果要把有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的背景、習(xí)俗等知識(shí)一股腦兒放在課堂上傳授，學(xué)生們可能會(huì)比較感興趣，但占用的課堂時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致其他知識(shí)點(diǎn)的講授不精。所以我們?cè)谡n前就可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的知識(shí)，然后帶到課堂上互相交流，教師結(jié)合文本教學(xué)稍加提點(diǎn)就行了。這樣，教師既避免了枯燥乏味的知識(shí)灌輸，又充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，講授學(xué)科與信息技術(shù)從內(nèi)容到手段達(dá)到了真正的有機(jī)整合。
從備課的角度來(lái)講，我們也應(yīng)不再局限于一本教科書(shū)，一本教師指導(dǎo)用書(shū)，而應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，汲取眾家所長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)上有許多現(xiàn)成的教案、課件，我們可以嘗試拿來(lái)主義，借鑒一下。這樣既節(jié)省了教師課前的很多時(shí)間，又能學(xué)習(xí)到別人的許多優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，性格不一樣，班級(jí)的學(xué)風(fēng)也不一樣，教師在奉行拿來(lái)主義時(shí)，一定要加入一些適合本班實(shí)情的細(xì)節(jié)。而這個(gè)調(diào)整的過(guò)程，也是自己學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。
三、充分利用光盤(pán)、磁帶
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；視障教育；美工課程；教育教學(xué)
視障學(xué)生由于視力缺陷，影響對(duì)事物直觀的視覺(jué)認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致其認(rèn)知落后，身心發(fā)展不完全健康。當(dāng)代中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，黨和國(guó)家對(duì)美育工作給予的高度重視，然而我認(rèn)為視障學(xué)生的美育也是不可或缺的，而盲校美工教學(xué)就是一方面對(duì)視障學(xué)生視力潛能的開(kāi)發(fā)和缺陷的補(bǔ)償，逐漸形成“以手代目”“以耳代目”的活動(dòng)方式，另一方面也是美育實(shí)施的重要抓手，通過(guò)美工教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中美的感受和欣賞，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，都有著很大的教育意義。我根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《盲校美工課程標(biāo)準(zhǔn)》的文件精神指導(dǎo)以及多年的盲校美工教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)盲校美工教學(xué)談?wù)劀\見(jiàn)。
一、細(xì)讀新課標(biāo)，思考美術(shù)課程四個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要求
低年級(jí)的美術(shù)課程主要是以造型游戲?yàn)橹鳎瑑?nèi)容貼近生活，幫助學(xué)生形成形象概念，讓學(xué)生在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)交流和合作。“造型?表現(xiàn)”的這一部分內(nèi)容可操作性強(qiáng)，是盲生學(xué)習(xí)美工最基礎(chǔ)的部分，也是所占課時(shí)較多的部分。在這部分的學(xué)習(xí)中，會(huì)選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橐曊蠈W(xué)生視覺(jué)圖像缺失，很難準(zhǔn)確的把握形象的外形特征，從生活實(shí)際出發(fā)，可以利用學(xué)生的觸覺(jué)進(jìn)行補(bǔ)償，學(xué)會(huì)觸摸發(fā)現(xiàn)外形特點(diǎn)的方法，教會(huì)學(xué)生用手去觀察的方法，通過(guò)語(yǔ)言描述和動(dòng)手操作幫助學(xué)生形成心理圖像，才能有后期的設(shè)計(jì)和想法，思考如何化難為易，化解視障生對(duì)手工制作的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)久興趣。例如在低年級(jí)教授黏土《小青蛙》的時(shí)候，通過(guò)游戲情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)等多感官感受夏日池塘邊的一片蛙聲，再通過(guò)青蛙的習(xí)性介紹，讓學(xué)生們了解青蛙，對(duì)小青蛙感興趣，從而過(guò)渡到青蛙的特點(diǎn)，大大的研究，白白的肚皮，大大的嘴巴等等，然后通過(guò)歸納簡(jiǎn)化小青蛙的卡通形象，通過(guò)小青蛙的制作教會(huì)學(xué)生搓圓，并且粘連成青蛙的造型，低視力的同學(xué)提高一些細(xì)節(jié)的要求。最后同學(xué)們還可以通過(guò)表演故事《小蝌蚪找媽媽》來(lái)了解青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程[1]。當(dāng)學(xué)生有了一定的造型基礎(chǔ)能力后，就是培養(yǎng)視障學(xué)生的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的能力。在“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們根據(jù)視障學(xué)生的殘疾程度和動(dòng)手能力進(jìn)行搭配分組，采用同伴互助合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分層教學(xué)。例如：在《快樂(lè)的圣誕節(jié)》一課中，每組由低視力學(xué)生和全盲學(xué)生搭配分組，每組由一名低視力學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以自由下位分配任務(wù)，指導(dǎo)全盲學(xué)生制作基礎(chǔ)零件并合作進(jìn)行組合，最終完成“快樂(lè)的圣誕節(jié)”作品，而且這節(jié)課每組的圣誕節(jié)作品都不一樣，都有自己的創(chuàng)意。因此，我認(rèn)為適度寬松的課堂能夠讓視障孩子更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)視障學(xué)生手視覺(jué)障礙的影響激發(fā)他們的設(shè)計(jì)意識(shí)還是有一定難度的，因此我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生去感受美的事物，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，即使暫時(shí)還不具備實(shí)現(xiàn)自己想法的制作能力，但是還是要引導(dǎo)視障學(xué)生大膽去思考，適時(shí)在制作過(guò)程中提供參考意見(jiàn)和援助之手，這樣對(duì)于培養(yǎng)視障學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高視障學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)具有重要意義。由于盲生受視力缺陷的影響，大部分直觀印象是依靠雙手的觸摸去感受外形輪廓和一些細(xì)節(jié)，因此我常常帶領(lǐng)學(xué)生去觸摸，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，用指尖去感受美，再鍛煉學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作，通過(guò)不同的手工制作方法表現(xiàn)出來(lái)，從而創(chuàng)造美。例如：在《小雛菊》的美工教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生帶領(lǐng)到校園中，去感受陽(yáng)光，觸摸不同的花朵，感受不同花朵的花瓣外形、大小、紋理，甚至花蕊的形狀手感都有所不同，在比較中讓學(xué)生找出小雛菊的特點(diǎn)，從而可以更好地創(chuàng)作。回到教室中，學(xué)生們可以選擇適合自己的手工材料表現(xiàn)自己所感受到的小雛菊。全盲學(xué)生有選擇運(yùn)用超輕黏土去表現(xiàn)，低視力學(xué)生有選擇運(yùn)用折紙的方式或剪貼的方式去表現(xiàn)，也有學(xué)生選擇相互合作運(yùn)用多種材料綜合表現(xiàn)，最后的作品都展示了自己的想法和感受，都是不錯(cuò)的美工作品。“欣賞?評(píng)述”是形成基本的美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，從素質(zhì)教育的角度指出了人的發(fā)展所不可缺的一個(gè)重要部分。可這一部分往往也是盲校美工課堂中直接忽略的一個(gè)部分，因?yàn)槊ど曈X(jué)缺失，無(wú)法欣賞名畫(huà)圖片，自然這一部分常常被認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)盲生開(kāi)設(shè)。[2]但是我并不這樣認(rèn)為，我覺(jué)得對(duì)于盲生而言對(duì)于一些最基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識(shí)得知曉掌握，現(xiàn)在常常講要讓殘疾孩子能夠更好地融入社會(huì)，我只希望當(dāng)孩子們離開(kāi)學(xué)校，在社會(huì)上當(dāng)聽(tīng)到別人侃侃而談時(shí)他們不至于一臉茫然，完全不知，至少知道別人談的是什么，我想到那時(shí)他們能插的上話，能和別人聊上一字半句，既增加了他們的自信，也讓別人對(duì)盲人有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然欣賞課對(duì)于盲生來(lái)說(shuō)確實(shí)是枯燥的，沒(méi)有畫(huà)面幫助理解記憶，因此這部分內(nèi)容不必講得過(guò)深，挑重點(diǎn)常識(shí)講解記憶，同時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生自主查閱，課堂上進(jìn)行分享，把課堂真正還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果。例如在欣賞名畫(huà)《簪花仕女圖》賞析一課中，通過(guò)一些文字口述描繪的形式，像學(xué)生們介紹唐代仕女們的服飾、發(fā)髻和配飾特色，學(xué)生們都很好奇古代的服裝、發(fā)髻和配飾和我們現(xiàn)在的有哪些不同，在通過(guò)一些材料收集讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何查找收集自己感興趣的內(nèi)容，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[3]。“綜合?探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。其實(shí)盲校的美工課在低年級(jí)起就和我們的數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)知分不開(kāi)了，美術(shù)課上學(xué)生通過(guò)實(shí)物觸摸形成空間、方位、圖形的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用于手工制作中，例如折紙教學(xué)，一開(kāi)始學(xué)生要先認(rèn)識(shí)正方形，知道有幾條邊幾個(gè)角，甚至于要知道直角，銳角，頂角，底角的概念，很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入美工的教學(xué)過(guò)程中，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)圖形時(shí)腦中的印象更加清晰。我覺(jué)得新課標(biāo)中上述四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的盲校美工課程更加全面和完善，同時(shí)也提出了高要求，我相信根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)選擇適合盲生的教學(xué)內(nèi)容，從小抓起，盲生的美工制作水平、創(chuàng)造能力以及美術(shù)的知識(shí)面都會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。
二、切實(shí)定位盲校美工課堂教學(xué)的目標(biāo)
在平時(shí)的教案中三個(gè)目標(biāo)是統(tǒng)一的，其實(shí)盲校與普通學(xué)校一樣，雖然我們每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比較少，但是學(xué)生情況依舊復(fù)雜，從多維度去分類，可分為低視力和全盲生，有動(dòng)手能力強(qiáng)和動(dòng)手能力差的學(xué)生，還有學(xué)生年齡間的差異，這點(diǎn)是特殊學(xué)校所特有的狀況，因此常常會(huì)感到教學(xué)目標(biāo)難定[4]。
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解美術(shù)的語(yǔ)言，手工類型的制作方法，提升美術(shù)素養(yǎng)
要求視障學(xué)生了解一些美術(shù)專用術(shù)語(yǔ)，掌握一些美術(shù)常識(shí)知識(shí)，能夠知道每次的手工制作需要什么材料，運(yùn)用什么方法，例如在泥塑教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該清楚黏土的造型特點(diǎn)，可塑性很強(qiáng)，知道可以運(yùn)用揉、搓、捏等方法改變它的造型，同時(shí)還需要學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探究的能力，例如在欣賞評(píng)述課時(shí)學(xué)生因?yàn)橐暳υ虿荒芸辞瀹?huà)面，但是可以課前自主地去發(fā)現(xiàn)，去上網(wǎng)搜索相關(guān)的知識(shí)，了解這幅作品的背景等等，這個(gè)過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生自然而然的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容畫(huà)面內(nèi)容并且?guī)е蓡?wèn)進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：采用課前自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)，課后小組式探究學(xué)習(xí)
因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異非常明顯，再加上一節(jié)課時(shí)間有限，盲生的美工教學(xué)很多過(guò)程需要“以手代眼”手把手教學(xué)，比較耗時(shí)，所以常常會(huì)很無(wú)奈的顧及不到動(dòng)手能力差的學(xué)生，以中等生為主兼顧動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，然而這樣的課堂即使課堂氣氛活躍效果好，但是總覺(jué)得有遺憾。因此，會(huì)采用課前自主學(xué)習(xí)，課中合作學(xué)習(xí)，課后小組式探究學(xué)習(xí)[5]。我認(rèn)為在課前對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化輔導(dǎo)，課后再進(jìn)行個(gè)別復(fù)習(xí)鞏固，盡量縮小課堂上學(xué)生之間的差異。在課中也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，不同能力的孩子設(shè)定其可以達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)再采用合作學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)的方法，以《神奇的衍紙——賀卡》制作一課為例，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生差異，提出不同的要求，要求全盲的學(xué)生鞏固練習(xí)，制作基本型，而低視力的學(xué)生提高要求，通過(guò)基本型發(fā)揮想象創(chuàng)造圖案。一節(jié)課下來(lái)不同層次的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，課中互相幫助、共同合作克服困難，課后共同探索用學(xué)到的方法創(chuàng)作更多的作品，從而提高了課堂的實(shí)效性[6]。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：活動(dòng)充滿樂(lè)趣，體會(huì)和表達(dá)美，形成積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀
美工課在盲校課程中是孩子們比較喜愛(ài)的一門(mén)動(dòng)手制作較多的課程，那在課程教學(xué)中要不斷地抓住學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)多重情境，讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)興趣，感受美術(shù)活動(dòng)中的樂(lè)趣[7]。然而體會(huì)美和表達(dá)美是我最希望視障學(xué)生能夠從美工課堂中所習(xí)得的，可能有一些手工操作對(duì)于全盲同學(xué)是有一定難度的，但是相信通過(guò)練習(xí)他們的手部精細(xì)動(dòng)作會(huì)得到很好的鍛煉，可能會(huì)體現(xiàn)在生活中“扣扣子”這樣的小事中，但是因?yàn)閯?dòng)手能力的增強(qiáng)孩子們也可以把扣子扣的又快又好，不會(huì)扣錯(cuò)開(kāi)；再例如顏色的搭配，很多人都覺(jué)得對(duì)視障學(xué)生將色彩一點(diǎn)必要都沒(méi)有，但是在生活中不可避免的是服裝的顏色搭配，讓視障學(xué)生了解色彩，懂得在日常生活中什么場(chǎng)合需要穿什么顏色的衣服，減少以后生活中不必要的尷尬。通過(guò)德育在美術(shù)教學(xué)中的滲透，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)生活，心里充滿陽(yáng)光到處都是溫暖，在建黨百年之際組織學(xué)生進(jìn)行主體性手工創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)黨，熱愛(ài)祖國(guó)，形成正確的人生觀、世界觀。
三、結(jié)合盲生特點(diǎn)，有效引導(dǎo)，提高盲生的審美情趣
（一）關(guān)注盲童心理的特點(diǎn)，增強(qiáng)自信，喚起盲童的審美情趣
盲校美工課要提高學(xué)生的審美情趣就必須讓盲生克服“自卑感”，相信自己能行，教師要及時(shí)給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，必要時(shí)教師要及時(shí)給予支持和幫助，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)制作手工的信心。視障學(xué)生由于視力缺陷缺乏對(duì)周圍世界的感知,但是他們又迫切想了解各種陌生的東西,因此,視障學(xué)生的好奇心特別強(qiáng),喜歡聽(tīng)、問(wèn)、摸，對(duì)陌生的東西興趣都很濃厚，探究心理十分強(qiáng)烈。盲校的美工課正是抓住視障學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，把玩和藝術(shù)、勞動(dòng)和技術(shù)的熏陶有機(jī)地融合在一起，幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)興趣，提高課堂的有效性。
（二）掌握盲童的生理特點(diǎn)，為盲童發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造條件
盲童由于視力原因，對(duì)發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美都有一定的難度，因此我們要?jiǎng)?chuàng)造讓盲童發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的條件。我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)低視力，低視力的孩子是能看見(jiàn)物體、顏色的，只是在視覺(jué)范圍、顏色辨別或者清晰度上存在一定的問(wèn)題，但是我們可以利用他們的低視力，創(chuàng)造他們能看清的條件和環(huán)境，讓他們感受美發(fā)現(xiàn)美。比如一個(gè)在色彩辨別上有問(wèn)題的低視生，我們可以將美術(shù)作品通過(guò)電子助視器，幫助盲童加大色彩的對(duì)比度，從而讓他們能夠清晰地看到畫(huà)面。而全盲的學(xué)生，就需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)補(bǔ)償視覺(jué)的缺失，因此，在盲校美工教學(xué)中，我們最常用的方法就是實(shí)行低視生和全盲學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓低視生欣賞，全盲生一邊聽(tīng)解說(shuō)，一邊認(rèn)識(shí)樣品，讓低視生做全盲生的眼睛，通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)，從視覺(jué)、觸覺(jué)多方面發(fā)現(xiàn)美、感受美，合作創(chuàng)造美。
（三）利用盲童已有的知識(shí)，激發(fā)對(duì)手工作品欣賞的想象力
盲童對(duì)物體的感知大多通過(guò)觸覺(jué)而不是視覺(jué)，因此，在選擇美工教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要建立在盲童已有的知識(shí)，可以幫助盲童理解并發(fā)揮想象。例如：在學(xué)習(xí)“折雙三角形”時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候問(wèn)視障學(xué)生“為什么”或“怎么樣”，并提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問(wèn)題，如：“能在折的雙三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象創(chuàng)作嗎？”“誰(shuí)能找到更簡(jiǎn)便的折法，與大家一起分享”“雙正方形怎樣折，誰(shuí)嘗試一下？”這樣一系列的問(wèn)題能夠使視障學(xué)生集中注意力思考，在問(wèn)答中得到啟迪，鼓勵(lì)他們展開(kāi)想象[8]。我認(rèn)為盲校美工課想要真正提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，就要讓孩子們能對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生審美認(rèn)同，愿意去摸、原意去探索和實(shí)踐，要幫助學(xué)生克服畏難的情緒，運(yùn)用好除視覺(jué)以外的其他器官去進(jìn)行多感官補(bǔ)償，盡最大限度幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，真正將美育落實(shí)到盲校的課堂中。
四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制
常規(guī)考評(píng)學(xué)生美工成績(jī)的方法，往往過(guò)分地偏重技術(shù)性，這樣去評(píng)價(jià)，往往會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造的積極性，再加上盲生由于視力障礙的原因，本身在美工學(xué)習(xí)上就有“自卑感”，認(rèn)為看不見(jiàn)手工肯定做不好，因此，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于提高視障學(xué)生的美工教學(xué)效果也有很重要的意義。
（一）評(píng)價(jià)重過(guò)程輕結(jié)果
盲校的美工教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、思想、情操和人格的熏陶，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的美育滲透，在評(píng)價(jià)作品時(shí)考慮學(xué)生的生理特點(diǎn)，注重學(xué)生制作創(chuàng)作的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愿意嘗試動(dòng)手去做，愿意去感受美，教師注意運(yùn)用情境，激發(fā)學(xué)生多感官的參與，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，讓學(xué)生在嘗試操作的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，在過(guò)程中有所收獲，對(duì)于學(xué)生而言就是成功的。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
評(píng)價(jià)內(nèi)容的不要單一地停留在作品的評(píng)價(jià)上，注意評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，可以時(shí)學(xué)生在上課時(shí)良好的紀(jì)律，積極的發(fā)言，以及課前主動(dòng)做了預(yù)習(xí)查找了相關(guān)資料，都是值得去表?yè)P(yáng)的，這樣會(huì)讓在動(dòng)手能力較為薄弱的同學(xué)也能很好的融入課堂參與活動(dòng)，樹(shù)立自信心，形成較好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主
多引導(dǎo)學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)和觀察，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中的細(xì)心留意，因?yàn)檫@樣的細(xì)心觀察可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展個(gè)性在教學(xué)過(guò)程中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們相信自己能行，引導(dǎo)他們積極思考、主動(dòng)探索。對(duì)于優(yōu)秀的作品可以收入學(xué)校展示柜，激發(fā)盲生的自豪感，增強(qiáng)自信。而對(duì)于創(chuàng)造性較強(qiáng)的手工作品，可以師生共同評(píng)價(jià)，學(xué)他人之所長(zhǎng)[9]。在課堂中不要吝嗇贊美的語(yǔ)言，多夸一夸學(xué)生，“你真棒！”“這個(gè)小細(xì)節(jié)你都發(fā)現(xiàn)了，你的小手真厲害！”“你的想象力真豐富！”等等，給學(xué)生多一點(diǎn)贊美，多一點(diǎn)肯定，有時(shí)候?qū)τ谒麄儊?lái)說(shuō)就是可以高興好幾天的事情，這份獲得感可以讓學(xué)生對(duì)自己不擅長(zhǎng)的美工學(xué)習(xí)也會(huì)信心倍增，十分感興趣。在新課標(biāo)的指引下，我們只有注重盲生生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際生活中素材的積累，運(yùn)用合適的教學(xué)手段，提高盲生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，以及立體空間的認(rèn)知能力，從而幫助其他學(xué)科（例如數(shù)學(xué)圖形）的教學(xué)，以及生活教育的滲透。
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任何一種語(yǔ)言都具有豐富的文化內(nèi)涵。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，更具有其獨(dú)特的文化魅力。作為一名高中英語(yǔ)教師，除了要將語(yǔ)言知識(shí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行融會(huì)貫通，還要傳播英語(yǔ)國(guó)家深刻的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在了解與接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，理解并尊重他國(guó)文化傳統(tǒng)與習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生世界性的文化意識(shí)。但是在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，忽視文化教學(xué)且不注重提升學(xué)生文化意識(shí)的現(xiàn)象仍然比較普遍。在高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的文化意識(shí)，廣大英語(yǔ)教師可以從以下幾方面入手：
一、教師要深挖教材，靈活使用教材，準(zhǔn)確把握教材中的文化內(nèi)容
教師要最大限度地利用教材這一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要工具，將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)緊密結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)。課堂上教師要多挖掘教材背后深刻的文化因素，想方設(shè)法地對(duì)教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行刪減和補(bǔ)充，創(chuàng)造性、靈活性地使用教材，努力提高自身文化素質(zhì)，準(zhǔn)確把握文化解讀在英語(yǔ)教學(xué)中不可忽略的地位。比如，教師在上到這一單元時(shí)，就可以挖掘復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的由來(lái)、背景及相關(guān)趣事來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，豐富英語(yǔ)文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化意識(shí)。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)將之與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，在提高學(xué)生民族意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，讓學(xué)生深入了解中外文化差異。教材中凡是涉及到生活方式、歷史習(xí)俗、地理風(fēng)情、文學(xué)藝術(shù)、思維方式等內(nèi)容的教學(xué)，都可以深挖其文化內(nèi)涵與本質(zhì)，讓學(xué)生了解到各個(gè)國(guó)家和地區(qū)文化的差異，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)尊重文化差異，不排斥他國(guó)文化，形成正確的跨文化意識(shí)。而以上的前提就是，高中英語(yǔ)教師要努力提高自身英語(yǔ)文化的素養(yǎng)，只有教師先成為一名合格的文化修習(xí)者，在文化內(nèi)容上下足功夫做足準(zhǔn)備，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到文化的內(nèi)涵美，從而積極主動(dòng)地去了解文化內(nèi)涵。具體而言，教師在英語(yǔ)教學(xué)中需要經(jīng)常去琢磨某些單詞和固定搭配背后的文化意義，有條件的教師還可以多和外教進(jìn)行溝通，在獲得切身體會(huì)的同時(shí)慢慢積累和沉淀文化底蘊(yùn)，以便更好地將語(yǔ)言和文化融為一體。
二、教師要改變觀念，加大對(duì)文化的教學(xué)，將文化列入教學(xué)重難點(diǎn)中
由于文化知識(shí)在英語(yǔ)高考中所占的分量較輕，很多英語(yǔ)教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中自然而然地將重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)法和對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的考查上，于是就忽略了文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生文化意識(shí)較為薄弱。所以，教師要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，加大對(duì)文化的教學(xué)，采用最有效的方法將知識(shí)與文化合二為一。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有效引導(dǎo)學(xué)生理解某些詞語(yǔ)在不同文化下的差異，不能因?yàn)樵撛~語(yǔ)不是重點(diǎn)詞匯，就讓學(xué)生失去體驗(yàn)文化差異的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)中是貶義詞，指追名逐利而不擇手段向上爬的“政客”；而在漢語(yǔ)中卻是褒義詞，是政治家的意思。教師若不引導(dǎo)，學(xué)生就容易將漢語(yǔ)思維代入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生誤解。許多教師在寫(xiě)教案時(shí)會(huì)把文化內(nèi)容設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果不把文化內(nèi)容列入每節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)中，就很難引起教師對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)內(nèi)容的重視，文化教學(xué)內(nèi)容就會(huì)像課堂上的一個(gè)點(diǎn)綴而被一帶而過(guò)，很難真正滲透到教學(xué)過(guò)程中去。反過(guò)來(lái)，把文化教學(xué)作為教學(xué)重難點(diǎn)和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，更有利于提升學(xué)生的文化意識(shí)。如在講解“Festivals”聽(tīng)力部分時(shí)，教師可以將重點(diǎn)設(shè)在了解復(fù)活節(jié)的歷史文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握一定的聽(tīng)力技巧。這樣，教師在授課過(guò)程中既可以將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技巧教給學(xué)生，又可以讓學(xué)生體會(huì)教材中所蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。
三、教師要采用多元化手段進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)，達(dá)到提升學(xué)生文化意識(shí)的目的
教師教學(xué)手段單一，對(duì)于教材中不同的單元模塊采用類似方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)毫無(wú)益處，更不要說(shuō)提升學(xué)生的文化意識(shí)了。許多一線英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中常常會(huì)把課前熱身和Listening放在一堂課中，把閱讀放到一節(jié)課里，把語(yǔ)法和語(yǔ)法練習(xí)放在一起。這種固定的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容如何能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感？因此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要積極采用多元化手段，創(chuàng)造不同的教學(xué)模式進(jìn)行文化教學(xué)。比如，教師可以在課上盡量將不同文化的背景與習(xí)俗融合到教學(xué)中去，并將其有效展示在學(xué)生面前。這樣，帶給學(xué)生的不再是短短幾分鐘的影片感受，不再是淺顯的書(shū)本知識(shí)，不再是對(duì)文化的膚淺理解。教師要依據(jù)文化教學(xué)的內(nèi)容和要求，采用情境法、互動(dòng)法、實(shí)踐法和體驗(yàn)法等多種方法相互配合的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考與想象的空間，喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的嘗試與體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。如教師采用情境法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一定的情境，再通過(guò)師生間的對(duì)話與活動(dòng)對(duì)文化進(jìn)行演繹與再創(chuàng)造，教師在講解國(guó)外的文學(xué)作品時(shí)可以通過(guò)實(shí)踐法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，讓學(xué)生自主編排幾個(gè)小節(jié)目，塑造文學(xué)作品中的角色，通過(guò)角色扮演營(yíng)造異國(guó)文化學(xué)習(xí)的氛圍，并在這良好的氛圍中提升學(xué)生的文化意識(shí)。總結(jié)起來(lái)，英語(yǔ)教師在文化教學(xué)中存在的不足有：一是教師對(duì)教材的使用不夠靈活，對(duì)涉及到文化教學(xué)內(nèi)容把握不到位；二是教師為了應(yīng)付考試，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)偏重語(yǔ)言知識(shí)，忽視提升學(xué)生的文化意識(shí)；三是教學(xué)手段單一，對(duì)文化的認(rèn)識(shí)不夠深刻，不能有效展示文化內(nèi)涵。突破上述三點(diǎn)是提升學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的關(guān)鍵，也是高中英語(yǔ)教師在文化教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。
作者：邱娟 單位:江蘇省泗洪中學(xué)
一、備教材
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，仔細(xì)研究所用教材。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求，是必須遵循的。教師只有準(zhǔn)確地理解和把握其精神實(shí)質(zhì)才能準(zhǔn)確地理解英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)、總體教學(xué)內(nèi)容。
英語(yǔ)教材是教師備課的依據(jù)。教師應(yīng)認(rèn)真通讀各年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復(fù)熟讀自己所教年級(jí)的教科書(shū)，對(duì)書(shū)中的每個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、每個(gè)句子乃至每個(gè)單詞都應(yīng)了如指掌，并且應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)、研究、分析教材中的重難點(diǎn)，這樣才能真正把教材鉆深鉆透，進(jìn)而能準(zhǔn)確熟練的駕馭教材。此外，由于英語(yǔ)教材是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的載體，而語(yǔ)言和文化是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，并且任何教材的編排都須經(jīng)過(guò)數(shù)月乃至數(shù)年才能成型。因此，再先進(jìn)的教材多少都會(huì)滯后于社會(huì)的發(fā)展；而且，受教材編寫(xiě)者的水平所限，教材中疏漏之處在所難免。所以，教師在備教材時(shí)要具備現(xiàn)代教材觀，善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運(yùn)用自己的知識(shí)積累，在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的原則下靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。
2.超越教材，開(kāi)發(fā)生活化的英語(yǔ)課程資源。教材能給教師提供一種參考資源，提供教學(xué)的思路，幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但教師不應(yīng)完全依賴教材。教師應(yīng)明確：我不是在教教材，而是用教材來(lái)教學(xué)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)
驗(yàn)）》指出：“除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等。”學(xué)英語(yǔ)的目的是學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)的最佳途徑應(yīng)該是在交際中學(xué)（learn to communicate by communication），在用中學(xué)（learn by using），在做中學(xué)（learn by doing）。教師備課時(shí)要善于利用現(xiàn)有的條件，挖掘生活中的英語(yǔ)資源，如有英文的電視、電影、廣播、流行歌曲、新潮詞語(yǔ)、報(bào)紙雜志、外國(guó)網(wǎng)頁(yè)、廣告用語(yǔ)、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、場(chǎng)所表示語(yǔ)，還有每逢圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、情人節(jié)的標(biāo)飾等等，都是一些生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。如果教師能捕捉這些容易被忽視的資源，并把它們恰當(dāng)?shù)赜糜谡n堂上，就能拉近英語(yǔ)與生活的距離，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)“有趣”，學(xué)英語(yǔ)“有用”，學(xué)英語(yǔ)“有成”。在英語(yǔ)學(xué)科備課中，要重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)O，設(shè)法降低外語(yǔ)焦慮感，給學(xué)生預(yù)留充分的表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。Brown認(rèn)為，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的，不必急于糾錯(cuò)。其實(shí)，有教學(xué)智慧的教師能把“錯(cuò)誤”當(dāng)作很有價(jià)值的教學(xué)資源。
二、備學(xué)生
1.深入研究學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。什么是教學(xué)起點(diǎn)？學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾所說(shuō)：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。教師要遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，就必須把握教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。教師可從以下方面切入：（1）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？沒(méi)有掌握的是哪些知識(shí)？（2）哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)？哪些需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？通過(guò)對(duì)學(xué)情的了解，確定哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學(xué)的起點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率。
2.重視學(xué)生個(gè)體差異。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。”“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程要求教師既要“教書(shū)”，又要“育人”，在備課時(shí)既要備教材、備教法，更要備學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其個(gè)人的認(rèn)知水平、個(gè)性心理特征、個(gè)人興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)風(fēng)格等。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有場(chǎng)獨(dú)立型的，有場(chǎng)依賴型的，有內(nèi)向型的，有外向型的，有擅長(zhǎng)讀寫(xiě)的，有擅長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)的，等等。教師不宜用一個(gè)模式教，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)，而應(yīng)采用多種方法，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)或任務(wù)，使用不同的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與互動(dòng)。這要求教即要了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真分析班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特長(zhǎng)做到心中有數(shù)，在知識(shí)、技能和方法三個(gè)方面，依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同層次，找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，制定分層次目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)，以使每一位學(xué)生均能有所發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到大綱和教材的基本要求或較高要求。這樣才能滿足學(xué)生個(gè)體的需要，張揚(yáng)其個(gè)性，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。
三、備教法
備教法不僅備教師的教，更要備學(xué)生的學(xué)，教師要更多地考慮，如何為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，研究的過(guò)程，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，為他們的自學(xué)、終生學(xué)打下基礎(chǔ)。教師考慮的不應(yīng)是我怎樣教會(huì)，而是怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。教師應(yīng)重視備課中的預(yù)設(shè)與生成，所謂“預(yù)設(shè)”，是教師在上課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式及效果進(jìn)行規(guī)劃和假設(shè)。這種課堂設(shè)計(jì)把學(xué)生看作知識(shí)的接受者，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，甚至把問(wèn)題答案都設(shè)計(jì)好，學(xué)生順著教師的教學(xué)思路和期望，進(jìn)行教師心中有數(shù)的“表演”。所謂“生成”，是指教師在不偏離教學(xué)目標(biāo)的情況下，師生共同依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在交互活動(dòng)的環(huán)境中，進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整和真實(shí)的信息交流，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言交際積極構(gòu)建新知識(shí)。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的探究和交往興趣，滿足他們自主活動(dòng)和學(xué)習(xí)的需要。現(xiàn)代課堂教學(xué)不應(yīng)重“預(yù)設(shè)”而輕“生成”，重結(jié)果而輕過(guò)程，而應(yīng)重視知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的結(jié)合。
四、備課堂結(jié)構(gòu)
主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何展開(kāi)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣落實(shí)，怎樣銜接，怎樣充分發(fā)揮所有學(xué)生的積極性，怎樣使學(xué)習(xí)過(guò)程合理，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用均得以充分發(fā)揮。
五、備板書(shū)
板書(shū)是課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它是教師在一堂課中傳授知識(shí)、技能的示意圖、也是教學(xué)過(guò)程的縮影。好的板書(shū)，能有效地幫助學(xué)生理解、掌握、記憶、運(yùn)用知識(shí)、技能、拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。因此教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)板書(shū)，盡可能發(fā)揮板書(shū)的作用，把握板書(shū)的“度”。師生應(yīng)該能通過(guò)板書(shū)回顧課堂的學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，能夠通過(guò)板書(shū)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。板書(shū)應(yīng)該是教師個(gè)人教學(xué)特色和教學(xué)藝術(shù)的展示。
六、備教具（學(xué)具）
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、鼻、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，所以現(xiàn)代化教學(xué)手段就應(yīng)該成為教師教學(xué)的輔助手段，而且即使不使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，也應(yīng)努力使用直觀的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景和自己動(dòng)手學(xué)習(xí)的條件來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，一句話，課堂教學(xué)應(yīng)該是有聲有色、豐富多彩的，而不應(yīng)是蒼白、死板、無(wú)趣無(wú)味的。所以要求教師必須研究運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的方法和藝術(shù)，這需要在備課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備，有的要畫(huà)，有的要剪貼，有的要制成投影片，有的要制成CAI課件，還有的要做成學(xué)生可操作的學(xué)件。
七、備作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)效果的重要途徑，也是檢驗(yàn)教師的教、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)、學(xué)科不同而設(shè)置適宜的作業(yè)種類，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)；作業(yè)要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量的原則，還要考慮課內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
八、備態(tài)度
態(tài)度決定一切。不同的心態(tài)，不同的態(tài)度，自會(huì)有不同的備課效率。這主要取決于組織者的重視與否。備前，有無(wú)布置，有無(wú)準(zhǔn)備；備時(shí)，有無(wú)引導(dǎo)，有無(wú)重點(diǎn)；備后，有無(wú)實(shí)施，有無(wú)反饋等。教師要根據(jù)實(shí)際情況制定出備課的范圍，整理出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、討論提綱。每位教師備前要對(duì)將集備的內(nèi)容要進(jìn)行初備。
九、備突變
課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，如學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)、有人_亂課堂等，這時(shí)教師該怎樣靈活調(diào)整教學(xué)呢？針對(duì)課堂可能出現(xiàn)的突變情況，備課時(shí)就應(yīng)重視。備課，要備形式，也要備內(nèi)容。備前、備時(shí)、備后，應(yīng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程。
十、集體備課
集體備課的基本程序是：個(gè)人初備――集體交流――形成教案―個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。個(gè)人初備時(shí)，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱、考綱、教材、教學(xué)參考書(shū)以及其它的相關(guān)材料；一定要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。同時(shí)，教師還要深入了解學(xué)生，摸清學(xué)情，以便有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。要做到摸清學(xué)生的學(xué)情，既要研究學(xué)生的智力因素
（比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。此外，教師必須寫(xiě)出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知和情感目標(biāo)）；要盡力提出有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)方案，以便資源共享；應(yīng)提出自己有疑問(wèn)的地方，以便集思廣益，攻克難點(diǎn)。集體交流是教師通過(guò)相互討論達(dá)到信息溝通，資源的共享的活動(dòng)過(guò)程。集體交流中，各抒己見(jiàn)，充分討論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議，發(fā)表自己的教學(xué)設(shè)想并闡述理論依據(jù)，經(jīng)過(guò)“爭(zhēng)鳴”，形成比較一致的意見(jiàn)和實(shí)施教案。經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于在教學(xué)實(shí)踐中考證。因此，教師們有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，以便及時(shí)總結(jié)和不斷改進(jìn)。最后，教案實(shí)施后，教師還要就實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)，瞬間的靈感，困感等反思也記下來(lái)，以便改進(jìn)備課實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
