時間：2022-07-22 01:58:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇獅子和鹿教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于學校要推薦教師參加區級優質課比賽，學校教研處根據往年的做法準備這樣篩選：先讓35周歲以下的教師進行說課比賽，前50%的教師再進行上課比賽，根據成績推薦參加區級比賽。在討論這個方案是否可行時，有的教師說：這個方案比較公平，也能選出優秀的教師代表學校參賽！有的教師說：這個方案容易操作，面上鋪開，擇優上課。而我在想：我們開展說課的目的是什么？難道僅僅是一次比賽？僅僅是為了選拔教師嗎？這需要我們重新認識：開展說課不僅是一次比賽，更是教師專業成長的一個加油站，實現賽研結合，以賽促研。這才是我們應追求的校本教研的目的。
二、實踐：且思且行有序推進
1.前期準備
基于以上的認識，學校教研處召集35周歲以下的教師，開了一個關于說課比賽的交流會。一方面傾聽教師們的想法，另一方面對活動內容、過程進行討論，讓大家統一認識。在交流中，有的教師說：工作好幾年了，還真不知道如何說課！有的說：以前參加過說課比賽，比賽結束了，也沒有反饋。有的說：不管怎樣，參加了總要有所收獲。其實，教師們也希望通過活動，讓自己能有所提高。我們逐步形成了共識：先全員參與說課活動，再挑選幾位會說課的教師進行展示，讓教師們了解怎么說課，并開展研討：為什么這么說課。讓每個人帶著思考來，讓每個人都有收獲。對說課還沒過關的教師，跟著師傅學習，再練習、考核，使學校的每一位教師都會說課。我們分成語文、數學、綜合三個組分頭開展，并聯系了市教研室相關專家來校進行指導。
2.展示現場
“各位親愛的同事們，大家早上好！今天我說課的課題是《獅子和鹿》……”面對著講臺下一張張熟悉的面孔，滕老師的一聲親熱的問好，拉開了本次語文組青年教師說課展示活動的序幕。全體語文組教師早已齊刷刷地在會議室坐定，仔細聆聽，不斷思考……
在語文組的43位教師中，有的剛踏出師范院校的大門，有的已是馳騁教壇幾十年的老將，有的是有十多年教學經驗的的骨干教師。今天的教研組活動是在青年教師說課比賽的基礎上進行，其他學科組的教師也前來學習。
四位教師大方的儀態、流利的表達、對教材獨到的見解深深吸引了大家。在互動交流的環節，現場氣氛達到。大家各抒己見，圍繞著如何把課說好的話題進行了熱烈而又多角度的討論。
朱老師第一個站起來，他旗幟鮮明地指出，說課能幫助自己在專業領域更快地成長。他指出以前對于說課的流程與重點都不太把握得牢，對于說課的框架都是比較生疏的。經過這次專業研討，他對于說課的形式與內容的把握有了比較清晰的認識。
二年級的項老師迫不及待地表示，她對滕老師《獅子和鹿》一文的說課特別有收獲，比如教師的教態特別親切，笑容令人如沐春風，語氣語調上抑揚頓挫，娓娓動聽；目標制定層層深入，最后一層“讀活課文，辯證認識事物本質”更見功力；將一個大的理念細化為一個個小的觀點，恰當引用教育家的名言；教學流程既有板塊的粗略展示，又能結合精彩問題，具體細節的呈現，等等。最后項老師感嘆說：說課能讓我們的思考更清晰，更能看清自己教學的本質性問題，能讓年輕教師成長得更好。
市教研員毛老師作為本次活動的嘉賓，結合文本對說課內容和基本框架及校本教研的方法進行了引領，這更是令大家豁然開朗：原來說課的學問大著呢！在實踐中思考，思考后繼續實踐，只有經歷這樣的歷練和沉淀，才能實現真正的提升。
3.組隊培訓
各組根據前期的說課情況，結合專家的意見，一共有20位教師沒有達標，學校從優秀教師庫里挑選幾位教師擔任師傅，一位師傅帶2～3名徒弟，定期、有主題進行說課培訓，學期末進行達標考核。
首先，規范說課內容，雖說前期有討論，中期有展示，但為了將培訓落實到位，我們對說課作進一步規范。一是說課說三方面：我要教什么、我要怎么教和為什么這么教。要求教師必須運用教育學、心理學、現代教育思想理念等教育教學理論，努力提高理論水平，經常注意理論對實踐的指導以及實踐尋求理論的支持，養成運用教育教學理論的習慣，提高教育教學水平。二是說課的基本框架。包括報題目、教材分析、學情分析、目標設定、課時安排、教學流程、板書設計，教學理念、教法和學法，可以結合教學流程展開說，也可在教學流程前強化說明，但要與教學流程相一致。其次，細化培訓要求。每一位師傅至少對徒弟進行4次以上的指導，并記錄在校本培訓記載冊上。記載內容包括：培訓內容、時間、目的、過程和體會。
三、啟示：真“研”才有實效
1.關注需求，讓教師主動參與其中
校本教研從實際出發，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。由于一部分語文教師說：自己不知道怎么說課。我們通過比賽，挑選幾位說課優秀的教師進行展示，讓教師們了解怎么說課，并開展研討：為什么這么說課。接著，讓說課還沒過關的教師，每人跟著師傅學習，再練習、考核，使每一位教師都會說課。
2.同伴互助，讓教師之間相互促進
教師之間的互助合作是校本教研的標志和靈魂。為了有效促進青年教師的茁壯成長，學校要積極為青年教師搭建相互學習的平臺。這次說課活動，通過展示說課，讓教師們了解怎么說課，并開展互動研討：讓大家把教育教學研究看作自己工作、生活的一部分。同時學校要經常組織教師通過開展聽“同課異構課”“推門課”等活動，學習他人先進的教學理念、獨到的教學經驗。
3.及時反思，讓教師在思考中發展
自我反思是開展校本教研的基礎和前提。每開展一次活動，我們提倡教師積極反思，及時記錄。不斷提升自己的專業水平。如夏老師聽完課后這樣寫道：由說課之前的忐忑，之后滿滿的幸福到聽他人說課展示的恍然大悟，深感參加一次活動讓自己成長得更快。說課教師對理論解讀的高度，對文本吃透的深度，對環節設置的細化都讓我收獲頗豐，特別是把學生放心里的人本思想，讓我深受感染。
4.專業引領，使校本教研更上一層樓
伴隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，教學常規管理方面也有了一些更高的要求，只有認真做好備課、上課、課后反思、作業布置和評閱、學困生輔導等每一環節的工作，才能把新課程的理念落實在教學工作中。作為一名小學教師，嚴格要求自己，落實好教學常規，是提高教育教學質量、優化課堂教學的關鍵所在。
一、精心備課，為優化課堂教學做好充分準備。
要在有限的40分鐘里完成教學任務，盡可能地提高教學效率，首先就要在課前認真備課。備課時除傳統的教材研究、教學設計外，結合新課程的特點，還要把很多心思花在教學具準備、課件準備上。
新教材強調學生的實踐操作，強調過程與方法，尤其是低年級數學這個特點更為突出。另外，為了充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，結合學科特點創設情境也是非常重要的一個環節，課堂教學中要體現這些特點，課前就必須做充分的準備，如各種卡片、掛圖、常用的實物教具、課件等等。例如：在上一年級下冊語文《咕咚》一課時，課前我下載了動畫片并適當做了剪輯，上課時結合教學實際為學生創設了生動的情境，激發了學生的學習興趣。在教學實踐中，我一直積極嘗試使用現代教學手段，提高課堂教學效益，從而在課堂上能留有充裕的時間讓學生去思考、去展現自己的才華。當然，對于教學課件，并不是為用而用，關鍵看能否很好地為教學服務，達到傳統教學手段無法實現的目標，實現更好的育人價值。
二、認真上課，努力提高課堂教學效益。
認真上課，首先要從小事做起，上課鈴聲響起，教師準時進入教室，全體起立，師生問好，行注目禮；課堂上引導學生端正學習態度，以飽滿的情緒投入到學習中；培養學生具有一定的規則意識和集體意識，保證教學活動的順利進行；激勵學生上課認真聽講，積極思考，如遇疑惑大膽質疑；課堂教學中師生互相尊重，互相信任，建立平等民主的師生關系……其次，教師要樹立優質高效的理念，不隨便浪費課堂上的一分一秒，既認真按照自己的教學預設有計劃、有目的地組織好教學活動，同時又要及時收集學生的信息反饋，靈活調整教學方案。
例如，在語文課堂教學中，既要注意讓學生多讀書，多實踐，又要做好引導和點撥，讓學生在讀中感悟，在讀中提高；還要注意讀書方法的指導，培養學生良好的閱讀習慣。避免泛泛地讀，浪費寶貴的時間。在低年級的語文教學中，我依照學習所得，努力圍繞以下四個環節結合實際靈活組織教學活動：備讀（創設情境，激發興趣）――初讀（整體感知，掃清障礙）――品讀（抓住重點，精讀感悟）――延讀（適當拓展，體現創意）。還是以《咕咚》一課的教學設計為例，開始上課時，我播放了這個故事開頭的精彩動畫片斷，以“接下來會發生什么樣的事兒呢？”引入學習，激發了學生的學習興趣。在初讀時，主要讓學生大致了解內容，把課文讀通讀順，并把重點放在了“會認字”的認讀上，通過開火車、找朋友等游戲活動進行認讀鞏固會認字。接下來，由幾個問題作串連，出示重點語句，引導學生精讀感悟，既達到了深入理解課文內容的目的，又進行了有針對性的語言文字訓練。例如，在理解“狐貍、猴子、小鹿、松鼠聽到兔子慌張的喊聲，他們有什么反映？”這個問題時，我先讓學生自己讀一讀、找一找有關的句子，用“――”劃出來，然后指名讀句子，結合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”。讓他們先說說什么是“慌張”，自己有過慌張的時候嗎？再讓他們想想什么是“亂哄哄”，生活中自己見過哪些亂哄哄的場面。通過這樣的訓練，學生體會到了小動物恐懼、驚慌的心情，朗讀得也更有味兒了。在學生精讀課文的基礎上，我設計了這樣的拓展練習：“學習了這篇課文，你想對課文中的小動物說些什么呢？可以對小兔說，也可以對狐貍、小猴、松鼠說，還可以對獅子說。”孩子們各抒己見，說得很精彩，而且大都能抓住要點，揭示了故事蘊含的道理，取得了較好的效果。后來，我還讓學生自制課文中的小動物頭飾，表演了這個有趣的故事。
總之，在課堂教學中，教師要精心組織教學活動，切實提高教學活動的針對性與實效性，努力提高學生學習的興趣，為學生提供充分質疑、獨立思考和想象的時空，為達到教學的三維目標而努力。
三、及時進行課后反思，揚長補短。
教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，經驗+反思=成長，隨著新課程的推進，這一由美國教育心理學家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。教學反思可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。
例如，在執教了教學研討課《我在家里貼字卡》（語文一年級上冊）一課后，我根據專家的點評和指導及時進行了反思，找出了在低年級識字教學中值得總結應用的幾點經驗：（一）注重情境創設，激發學生的學習興趣；（二）遵循循序漸進的原則，分層進行識字訓練；（三）練讀形式多樣化，避免學生產生泛味感；（四）注重與生活實踐相結合，鼓勵學生到生活中識字；（五）重視寫字指導，典型字例可按這樣的程序指導：讀帖（觀察筆順）――書空――再讀帖（觀察占格）――示范書寫――描紅――帶寫――臨摹――評議。當然，在反思中也注意到了自己在組織低年級語文教學中的一些弱點，如教學語言不夠生動，有的教學術語不夠規范等，這與自己的教學經歷與教學實踐經驗不足是相關的。進行這樣的教學反思，對促進自己的業務成長作用是很大的。
再如，在上一年級下冊數學《20以內的退位減法》是，教學中，我重點訓練了“破十法”，先用小棒進行演示和實踐，再用各種實物圖幫助學生理解，結果學生掌握情況挺好，正當我沾沾自喜時，一位有經驗的老師給了我提醒，“想加算減”也是一種必須掌握的好辦法，一方面可以提高速度，另一方面也有利加法的復習和鞏固。聽了她的話，我一下子意識到了算法多樣化的重要性，一不做二不休，又把“破十法”、“想加算減”和“平十法”都做了比較和訓練，讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算。總之，通過及時的反思與交流，并在此基礎上不斷進行努力，能夠促使自己在今后的工作發揚長處，彌補不足。
四、精心設計作業，培養良好習慣。
不管高年級還是低年級，培養學生良好的學習習慣是非常重要的。除了課堂上的學習常規和習慣之外，認真完成作業的習慣也是一個重點。尤其對于低年級的孩子來說，作業更多是在課堂上完成，家庭作業僅僅是一些口頭作業或少量的動手實踐活動，養成良好習慣的意義比作業本身更大。對于學生課堂上的書面作業，必須堅持認真及時批改；對于回家的一些口頭作業，還是應該想辦法與家長溝通，得到家長的支持配合，并做一些檢查督促，使之有效落實，避免讓孩子產生可做可不做的錯誤認識，進而形成一些拖沓應付、隨心所欲的不良習慣。對于書面作業，教師可充分利用記錯本，記錄下常見的錯誤和存在的問題，及時糾正。還應該把作業問題突出的學生名字記錄下來，面改面批，及時進行輔導和幫助，培養學生的良好學習習慣。
1、閱讀型。包括課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀主要有預習讀課文，復習及背誦要求背誦的篇章片斷等；課外閱讀如讀同步讀本，讀課外書等，以求鞏固識字效果，拓展學生的知識面。課外書內容相對寬泛一些，旨在培養學生的閱讀興趣和習慣。
2、實踐型。如語文學習了拼音以后，鼓勵學生自制拼音卡片；自制識字卡片等，此類作業不做硬性要求，以鼓勵為主。另外，還可結合教材布置一些實踐活動，如一年級上學期制作樹葉貼畫，同學興趣濃厚，制作出了一些比較漂亮的作品，有可愛的動物，也有美麗的風景畫。再如，學習了圖形的拼組之后，讓同學回家拼一拼、貼一貼、做一做，效果都挺好的；還有，一年級下學期的語文百花園六上有一個“看誰想得妙”，課堂上畫了，說了，但學生意猶未盡，我讓他們回家畫在一張美術紙上，結果有的學生竟然畫了20多種，好幾份作品還挺漂亮；學習了《咕咚》一課后，我讓學生回家練習講故事，并自制文中的小動物頭飾，排演課本劇，學生也是興趣盎然。對于高年級來說，規定主題做一份精致的手抄報也是他們展示才華的好機會……這樣的實踐作業還有很多，只要多花一些心思，還是可以布置一些適合孩子，又能一舉多得的實踐作業的。
3、個性化作業。學生存在差異，可以針對學生的差異鼓勵他們發揮特長（有時也是彌補缺漏），適當完成一些個性化的作業。如有的學生喜歡觀察，寫一點小日記，她就設了一本“我的心情”日記本，記錄下自己生活中的一些小事。還有的學生喜歡閱讀，他們就設立了美詞佳句采集本，積累一些優美的詞句……
值得一提的是，無論完成那種作業，都要特別注意強調良好習慣的培養，對于低年級學生來說，我特別注意以下幾點：1、時時強調書寫姿勢，包括坐姿、握筆習慣等。2、強調養成書寫工整的良好習慣。課堂作業可以少做一點，做慢一點，但一定要努力把字寫工整。3、教育學生愛護書本，保持書本的整潔，杜絕亂涂亂畫的現象，學期中和學期末進行評比，表揚先進。總之，教育學生養成良好的習慣，做事認真，是會讓學生受益終身的，這也是我們義不容辭的責任。
五、因材施教，輔導學困生。
每次,遇到語文教材中的好文章,教師應該把自己作為一塊煤,投入爐火,燃燒得通紅,率先產生強烈的情感體驗,再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。如是,我才會覺得上課本身即為一種享受,而學生在這種感染力下,自然也會學得興趣盎然。
綜觀當前的語文課教學我們不難發現,教師生硬灌輸的多,學生主動探索的少,學生盲目接受書本的觀念多,自己獨立思考形成結論的少。尤其是某些教師唯書至上,不管學生的實際,照本宣科,脫離實際,降低了語文課的實效性。基于以上認識,我從新理念的語文教學著手,構建適應學生素質教育發展的語文教學,讓語文課堂充滿生命活力。
一、通過多種形式的朗讀,讓學生在興趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣,就會產生強烈的求知欲望,主動地進行學習。因此,在課堂教學中,我采用多種形式讓學生反復朗讀,如集體讀、自由讀、幾人互讀、組織朗誦會等,以發掘每個學生的智慧潛能,發揮學生的一技之長,使學生在語文學習中享受學習的樂趣。在朗讀過程中,理解內容,積累詞句逐步提高閱讀能力,又提高了學生的寫作能力。如:我在教學《陶罐和鐵罐》一課時,讓學生在閱讀中抓重點,引導學生對各種語言進行反復誦讀,以悟出它們內心的想法。同時,讓學生在感悟的基礎上,自編自演了課本劇,他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法,體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己對閱讀感悟的精華,進行具
體表述,讓他們在各自品評中得到進一步升華。
二、激發學生的思維,讓學生在討論中學習
在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽地談出自己的看法、認識,并不僅僅在于討論是否達成共識,抑或達成率的高低,更應看重的是激活師生的思維。在討論過程中,師生、生生共同參與討論,人人都有得有失。在聽他人發言時,自己的思維常常被打亂,需要時時思考他人的觀點,評價自己的想法。從“問題”的提出到“問題”的討論,直至“結論”的形成,師生、生生都處于積極的思維狀態中。通過辯論,讓學生進一步理解感悟,懂得了知識是無窮的,再博學的人也會有所不知,體會學習是無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍,給了學生更多的自主學習空間,教師也毫不吝惜地讓學生去思考、爭辯,真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花,給課堂教學注入生機。如在教學《獅子和鹿》一文時,我問學生:“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了物各有所長、所短,不要因為它的長處而看不見它的短處,也不要因為它的短處而否定它的長處。可有一個學生卻回答的不同,他說要以自己的優點為榮,以缺點為恥。他的回答激起了學生們激烈的討論,最后,我在學生們討論的基礎上作了全面的總結,使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做,既保護了學生獨立思考的積極性,也讓他們的個性在課堂里得到了充分的發揮。
三、讓學生展現一個全面的自我
教師在課堂上要巧設問題,沒有問題就沒有緊張的思維活動。學生有了疑問,才會去發現、去探討、去創造。因此,在課堂教學中,要點撥學生的思路,努力引導學生在這個大舞臺上盡情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,通過自己的活動,獲取知識。如在教學《玩出了名堂》一課時,揭示課題后,我先讓學生圍繞課題提出問題,如:“名堂是什么意思?誰玩出了名堂?怎樣玩出了名堂?玩出了怎樣的名堂”等一系列問題。然后讓學生帶著問題自學課文,把找到的問題答案用直線劃出,不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生,使學生最大限度地發揮自己的智慧和能力,在自主學習中掌握知識,形成技能。
四、拓展學生課外作業的延伸
教學不應局限于學校,甚至是課堂這塊小天地,而應把課外作業向課外的廣闊天地延伸。方式可以是多種多樣的:可以是社會小調查,可以是參觀訪問,可以是活動小探究。閱讀課外讀物,從中受到啟發是課外作業,看電影、電視從中得到教育也是課外作業,幫助父母參加勞動使自己得到鍛煉也是課外作業,為父母打掃房子、洗碗、疊被子同樣是課外作業,聽奶奶講那小小的故事,姐妹吵嘴后的反思同樣是課外作業。目的是為了豐富學生學習的知識面,讓學生親自體驗社會生活,提高面對生活問題的能力。
[關鍵詞] 教學實效性 課堂 生活化
通過在教育教學實踐中，我認為小學數學教學應從實際出發，創設有助于學生自主學習的生活情景，引導學生在生活中通過實踐、思考、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。以農村生活事例為背景，讓農村學生在自己的生活圈子里經歷數學知識的形成與應用過程，積極開展數學第二課堂活動，讓學生快樂的去應用數學解決生活實際問題，是培養農村小學生數學應用意識的有效途徑. 在此，理性客觀地反思過去，實事求是地面對今天，提出有效的教學點滴體會，供同行參考。
一、讓數學走進生活，進行情感的熏陶
數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著孩子們的手，正確引導孩子體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。我們要充分聯系生活實際，挖掘數學知識內在的魅力，潛在的美，真誠地牽起孩子們的手和他們一道躍進充滿智慧魅力的樂園，盡情領略、享受數學中的美。教學三角形的穩定性時，用媒體展示一臺臺大吊車，展示美麗、雄偉的楊浦大橋，讓學生感受圖形的神奇與美。培養學生用數學的眼光來觀察生活，使學生看到生活的精彩與人類的智慧，培養學生熱愛生活的情感。
二、創設成功情境，啟發學生成就意識
數學知識的抽象性、系統性很強，小學生是以形象思維為主，數學中利用生活中的感性材料，把抽象的東西以生活中原有狀態呈現，讓學生在交流生活經驗之中加以理解與提煉，這種知識是有源之水，有本之木，學生能輕松自然地理解與掌握，并能自覺地轉化為一種生活的技能。在新課下，伴隨課堂教學活動進一步開展，學生由于長時間集中注意，在下課前的十幾分鐘左右，注意力便開始逐漸減退，學習情趣明顯變弱。教學時，我注意設計針對性強、形式多樣、難易適中的生活練習題，創造讓全體學生經過一番努力后，都能獲得成功的機會，鞏固學生的學習興趣。比如教“分數的意義”時，我設計了一道生活性的習題： 6個蘋果、 5個梨、 4個桔子、3個桃、 1個草莓，讓學生說出誰的個數是誰的幾分之幾。學生經過一番動腦后，爭先恐后搶答，中下生也能說出三四種答案，優等生得出的答案則更多，把整節課推向了。這樣生活情境，給全體學生都創造一個表現的機會，讓他們都嘗到成功的喜悅。
三、從生活實際引入新知識，讓學生體會知識的應用價值
傳統的教學中，教師往往注重的是讓學生學會這種知識，而學生往往也只知道去“做”數學，而不懂得去“用”數學。因此，在教學過程中，教師從生活實際引入新知識有助于學生體會數學知識的應用價值，讓學生覺得所學的內容是和實際生活息息相關的，是生活中需要解決的問題，為學生主動從數學的角度去分析現實問題、解決現實問題提出了示范。
如：在一年級教學統計的初步認識時，我就這樣設計：首先通過課件出示一個動物園的畫面，畫面里有猴子，大象，小鳥，長頸鹿，獅子等等動物若干只，要求學生數出各種動物的只數，由于動物種類多，只數也多，學生們數出的結果也不一致。這時讓學生討論數的方法，最后達成一致意見，分小組數，每小組只數一種動物，最后得出了結果。這樣不僅使學生在現實情境的體驗中經歷了統計的過程，還使學生感到統計就在身邊，統計是很有用的。數學源于現實，寓于現實，并用于現實。 轉貼于
四、把課堂中書本知識應用到生活中，培養學生的數學應用意識
在數學教學中，教師不僅要引導學生從生活中發現數學知識，還要引導學生善于把課堂中書本上所學的的知識應用到實際生活中去，能夠運用抽象的數學知識和思維解決實際問題，真正達到學以致用的效果。教學中，教師應努力創設一些運用數學知識解決實際問題的條件。比如教師可以組織學生開展一些調查和探究性的實踐活動，通過收集、整理和分析數據，解決一些生活中的實際問題，從而也能夠提高學生的實踐能力。比如讓學生在家長的帶領下到各個商店去了解一些文具用品或生活用品的價格，通過對比可以得出怎樣一個結論；也可以組織學生通過觀察身邊的事物，發現存在的問題，然后再全班一起討論可以怎樣運用所學的數學知識來解決等等。當學生在課堂上用自己親自收集到的素材組成數學問題并對這些問題進行解決時，老師加以表揚和鼓勵，那學生就產生一種自豪感，同時也可以激發學生積極參與到這種實踐學習中，更有利于培養學生的數學應用意識。
五、重視動手操作，提高實踐能力
在傳統的課堂教學中，學生的學習方式基本上是以教師講解、學生理解的方式為主，通過教師的講授，學生從中獲得有關的概念、公式、法則與定律。為了改變這種單一的學習方式，教師要為學生提供大量的便于開展動手實踐、自主探索以及合作交流等學習方式的素材。通過動手實踐活動獲得數學的知識，這是一種特殊的認知活動，又是一種重要的數學實踐活動形式。它不僅對學生知識的形成有著重要的促進作用；同時，對學生學習方法、思維方法以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到解決問題的策略，從而有效地培養了學生的實踐意識和實踐能力。例如，學習《圓的面積》時，引導學生把圓剪成我們學過的圖形，先討論一下書上的剪拼方法（把圓平均分成16等份），拼成一個近似的長方形，等份越多，越接近長方形，從而推導出圓的面積S=∏R2。教師鼓勵學生，問：你還能拼成其它熟悉的圖形來計算出圓的面積嗎？學生分別回答：我可用這16等份把圓轉化成一個近似平行四邊形，把圓轉化成一個近似梯形，把這16等份拼成一個近似的三角形。學生拼、拿、擺的方式不一樣，構成的圖形也不一樣，但都能用不同的方法來證明結果是一樣，師生最后進行評比小結。這樣的操作活動，課堂氣氛活躍，學生學會了自主探索，自己去發現，培養了學生的動手實踐能力。
總之，隨著新課程實施的全面推進和縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，在我們的教學中固然存在許多問題，但我們有信心潛心鉆研，勇于探索，堅持正確觀點并付諸實踐；有勇氣摒棄錯誤言論并走出誤區，最終有效地完成教學任務。在教學中，疑是思之始，學之端，使學生帶著一連串的疑問，就會使學生積極思維，但教師必須因勢利導，利用問題情境把大量感性知識上升到理性探索中去，推動學生思維，激發學生的學習欲望，激活課堂教學，使學生“學而樂之，樂而知之”，從而達到提高教學的實效性。
[參考文獻]
[1]劉旭.聽課、說課、上課[M].成都：四川教育出版社，2006
