時間：2022-02-03 15:34:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇園長培訓個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
20xx年x月x日至12月x日，我參加了園長任職資格培訓，在此期間，我們聆聽了鄭妮、黃曦、葉秀林、黃潤芳、鄭子瑩、萬中、何葉、吳麗娟等等專家的《幼兒園相關法律法規》專題講座、《幼兒園家長學校課程構建與實施》《幼兒園多元智能開發與因材施教》《幼兒園5S管理法的應用》《幼兒園教師質量評價》等精彩豐富專題講座。這次培訓，讓我感悟頗多。
首先，辦好一所幼兒園，要有好的領導，尤其是要有優秀的園長，一個好的園長應當以教師作為基礎和底色，事實上許多園長也都是從一個好老師培養成長起來的。園長的素質和作風能夠對教師起帶頭作用，所以，園長必須樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業怠倦，不停的學習，，在學習中總結經驗，不斷地反思，從而提高自己的專業素養，在教師專業話成長的道路上結合本園的實際情況做得更好。
其次，在培訓學習和參觀、考察過程中，使我真正了解了什么是教師專業，什么是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以后開展教師培養和自身培養方面指明了方向。 再次， 幼兒園團隊管理，團隊像家一樣，需要用心經營，教師是教育中的重要因素，我們要打造充滿生機與活力的現代幼兒園教師，讓教師體驗工作的幸福，善于調動每個教師的潛能。 作為一名領導，首先要學會與人和諧相處，提高自己的品位。與人和諧相處是一個基本的素質，就是懂得尊重別人。尊重上級，既不阿諛奉承，又不隨意貶低;既不唯唯諾諾，又不盲目服從。體貼老師，愛護老師。對同級多看優點，見賢思齊，少看缺點，見不賢而自省。作為一名園長，始終牢記：尊重上級是天職，尊重下級是美德，尊重對手是風度，尊重所有人是修養。這是我努力的目標，我希望自己在工作中能不斷促進人與人之間的團結，
在交往中能磨礪自己的性格，在困難中能和領導、老師們風雨同舟，在成功中也能和大家共享歡樂。
幼兒園的家長工作也是不可忽視的一項工作，要真正做到家園合作，才能讓幼兒得到更好的教育。
在各領導、專家、和園長的講座過程中，我學到了作為一名園長如何把所學的理論知識應用于實際工作中去，如何在平時的工作和生活中積累自己的工作經驗和理論知識。同時也讓我看到相比之下自己的不足和差距。當然找到差距并非全搬硬套別人的方式方法，而是借鑒別人的方式來完善自己的方法。
通過這次的學習，我總結出干好工作應具備的必備的幾點能力：一是貫徹執行能力、就是面對問題能拿出行之有效的方案與計劃，貫徹下去并做到全面準確，得當有力。二是組織管理能力，就是善于社會交往，有較高的管理水平，組織得當。三是開拓創新能力，就是以大無畏的精神，在原有的經驗基礎之上大膽嘗試，做到與時俱進、科學合理。四是學習實踐能力，就是每個人要把學習當成畢生的任務。要想把工作做好，就必須具備這四個能力，因為作為新世紀的園長人才就要順應時代的發展，跟上時代的步伐，只有這樣社會才能科學的進步。 總之，這次培訓對我的發展起到了很大的推動促進作用，幫我更新了教育，教學的理念，學會了學習，學會了反思，學會了成長，學會了豐富自己，我將在今后的工作中，努力，創新，切實以創新觀念，新思路投入幼兒教育工作中去，使幼兒園的各項工作做得更完美。用理論聯系實際，讓金虹橋幼兒園更上一層樓。
一、 個人成長和收獲
加入幼教名師工作室以來，感到肩上的責任重大，壓力巨大，我們更想通過我們團隊的力量能為淮南的幼兒教育注入新鮮和活力，帶來有效地引領和指導。
因此，我總是時刻地督促提醒自己不斷地吸收新知識、開拓新思維，做一個有思想、有見地的幼教人。本學期，我忙里偷閑，除了閱覽大量的幼教報刊、雜志外，還閱讀了薛XX老師的《完整的成長》以及陳XX的《誰偷走了孩子的幸福》等書籍，豐富自己的理論知識，不斷地更新自己的教育理念。為了不使理論與實踐脫節，我堅持下班聽課、上課，并利用業務學習時間和老師們研討交流，探討出符合實際、有創新的教育教學實踐策略。
二、 引領活動
1、送培活動
2013年8月份，我順利完成了“鳳臺縣園長崗位培訓班”的培訓，我講座的主題是《幼兒園戶外活動的組織和實施》以及《我的兒童觀、教育觀》，通過一天的培訓，園長們感到受益匪淺，尤其在下午的分享環節，她（他）們（也有男園長），在我的感召下，大膽的走上講臺，分享自己在幼教工作中的辛酸苦辣，所感所悟，表示一定不辜負我的培訓，會用正確的教育觀、兒童觀去精心對待自己的事業，而不是簡單的為了生活而僅僅當作一種職業。作為基層尤其是一些農村幼兒園的建園人，能如此真誠激動地表達自己的愿景和職業理想，真是讓我欽佩，使我為之動容。
2、 送教活動
本學年，我積極參加XX市名師大講堂的送陪送教活動，今年為大通區和謝家集區送去了語言教學活動《好朋友》，受到了當地局領導和幼兒園教師的好評；同時，我堅持帶引老師進行幫扶支教活動：先后兩次去八公山小天鵝幼兒園送教八節，去毛集機關幼兒園送教七節，講座2次；邀請進園觀摩7次之多；另外我們又邀請了三所園進園跟班學習一周，收到了良好的效果。
3、承擔國培計劃XX幼兒園遠程培訓的在崗實踐活動
這次在崗實踐活動取得了圓滿成功，我們田四幼給遠道而來的同仁們留下了美好而深刻的印象，為國培計劃示范性幼兒園骨干教師遠程培訓活動的圓滿結束畫上了濃重的一筆。
三、 指導徒弟情況
四、展望和不足
關鍵詞 教師專業化發展；園長{保教工作
中圖分類號 G617
文獻標識碼 A
文章編號 1004-4604(2009)09-0028-05
幼兒園的中心工作是保教工作，園長作為保教工作的統籌者。主要通過建立科學的保教管理機制、加強一日教學常規管理、重視教研管理等工作落實自己的管理職責。從這個意義上講，幼兒能否最大限度獲得發展是衡量幼兒園工作績效的根本依據，也是幼兒園之所以存在的首要理由。同時，提高保教工作質量、促進幼兒身心健康發展的所有努力必須惠及教師，將教師的專業化發展納入園長的工作職責中。
一、園長在教師專業化發展過程中的困境
當前，全球范圍內興起的教師專業化潮流已經滲透到幼兒園管理工作中，并被逐漸納入管理者的工作職責。園長自身的專業化發展水平以及如何為教師的專業化發展搭建平臺已成為幼兒園管理實踐中的一個熱點。研究發現。園長在促進教師專業化發展中存在以下問題。
(一)對教師專業化發展的認識模糊
教師的專業化有兩層含義，一是教師專業水平的提高，這是針對個體而言的。二是教師群體為爭取專業地位而進行的努力，這是針對教師群體而言的。對于園長而言，提高保教工作質量、獲取家長和社會的專業認同是衡量教師專業化發展水平的前提。這兩個前提一方面依賴于教師個體專業化水平的提高，一方面依賴于教師團隊整體專業化水平的提高，二者的合力構成教師專業化發展的共同基礎。教師專業化發展的真正目的和終極目標是：為教師個體和群體提供促進幼兒高水平發展或者身心健康和諧發展的條件，也就是說幼兒的發展才是衡量教師專業化發展成功與否的指標。
教師的專業化發展包括了專業知識、專業能力、專業倫理等方面。教師的專業發展能力包括組織教育教學活動能力。觀察、評價幼兒發展的能力，自我發展能力，與家長、同事合作的能力，教學評價能力，教學資源開發能力，教學反思能力，與幼兒溝通的能力，建立一日活動常規的能力。促進教師個體和群體獲得這些能力是園長的重要工作職責。
遺憾的是，目前在不少管理者的意識中，衡量教師專業化發展的重要指標往往只是科研能力、科研課題和成果，忽視了作為一個幼兒園教師的基本能力，忽視了保教工作常規的建立和落實，忽視了面向全體幼兒的教育教學活動的組織、實施與考核，更忽視了對于幼兒發展水平的觀察、評價能力。總的來說，忽視了教師、管理者對自身兒童觀及教育觀的反思。忽視了教育的主體一幼兒身心和諧發展的具體落實。
(二)教師專業化發展計劃的盲目性
如前所述，教師的專業化發展包括了群體和個體的專業化發展。它是幼兒園辦園理念的重要組成部分，是組織發展的共同愿景。它的實現一方面體現了組織的發展期望，另一方面也是個人自我發展的重要組成部分。教師的專業化發展應該建立在全體員工共同的價值觀基礎上，表現為組織成員共同認可、接受并內化為自身追求的組織使命、任務、目標以及價值信念體系，它能夠產生眾人一體的感覺，使組織孕育無限的生機和創造力。共同愿景是一種文化，它體現在制度層面和行為層面。因此，教師專業化發展計劃的制定就成為必然。然而，現階段大多數幼兒園沒有制定明確的專業化發展計劃，更多的是圍繞某些工作任務包括科研課題所開展的自上而下的培訓等活動，它們沒有明確的對培訓效果的考核，重復培訓、低效培訓、被動學習等問題較為突出。
(三)教師專業化發展策略的盲從性
教師專業化發展是一個持續不斷、非自然成長的過程，它需要管理者具備支持性策略。有效的專業化發展策略一方面基于幼兒園的文化和傳統、教師專業化發展過程中的需求與能力。另一方面基于園內外專家小組的支持。然而，筆者在調研中發現，在許多園長和老師心目中，專業發展僅僅與一學期中的特殊幾天有關，這幾天中教師或者外出培訓，或者圍繞某個問題集體學習。不少教師將專業發展看作是日常教育教學常規之外的事，參加專業發展活動僅僅是一項為履行義務而不得不做的事。與此同時，教師以各種身份參加的各級教研機構的培訓和觀摩活動所獲得的新觀念和方法由于缺乏所在組織的后續支持與鼓勵而大打折扣。園長忙于選派教師參加各種培訓，對于這種培訓與本園教師專業化發展過程的需求有什么關系，本園教師專業化發展過程中的困惑和亟待解決的問題是什么等。往往缺乏一種自我診斷與自我發展的深入思考能力。
二、制定有價值的教師專業化發展目標與計劃
有關人力資源管理的研究發現，好的職業發展規劃對于組織而言可以降低員工流動帶來的成本，對于個人而言，員工在職業發展的道路上更有可能體會到成功感和滿意感。因此，制定好教師專業化發展計劃是一項組織和個人雙贏的工作。教師專業化發展計劃包括教師團隊發展目標和個人發展計劃。前者是從組織的角度來看待個人的專業化發展。后者是從教師個人的角度來看待教師的專業化發展。組織、教師以及教師的直接領導共同擔負著制定教師專業化發展計劃的職責。對于幼兒園教師專業化發展計劃而言，園長應該是一個積極的倡導者和組織實施者。
(一)對教師的發展需求進行全面評估
首先，要了解教師專業化發展的需求與目標，它可以通過反思手段獲得。圍繞教師專業化發展特征，組織全園教師多方面反思，如對兒童觀與發展觀的反思，對教育觀的反思，對教師的基本能力的反思。園長應該組織教師通過理論學習、合作交流、觀摩教學、角色扮演等式和親驗式兩種學習方式澄清教師專業化發展所必需的基本能力以及完成保教工作所必需具備的能力。其次，要進行教師現有能力和組織期望之間的差異診斷。可以采取觀察教師、評估幼兒、采訪家長、同行觀摩、作品分析等方式針對教師發展過程中的困境和問題進行自我診斷和他人診斷。園長要注意診斷教師顯性知識和緘默性知識的差異，梳理教師的緘默性知識并使之顯性化。通過這些活動，園長可以將本園教師劃分為四大類：一是學習者。盡管他們的能力沒有完全達到組織要求，但在發展中有較大進步。二是明星教師。他們專業能力突出，發展潛力大。三是牢靠型教師。目前他們的專業能力令人滿意，但是未來發展機會小，這是幼兒園教師的主體部分，也是較為穩定的部分。四是低效教師。他們專業能力差，工作績效低，進一步發展潛力小。園長可以根據各類教師的發展水平，結合幼兒園
實際，制定教師團隊的發展目標。
(二)教師專業化發展計劃的主要內容
如前所述，教師專業化發展包括了教師團隊的專業化發展和教師個人的專業化發展。教師團隊的發展計劃包括以下幾個方面的內容。
(1)指導思想與基本原則。教師專業化發展目標與本園辦園理念、管理目標的關系：教師專業化發展的指導思想和遵循的基本原則。
(2)教師專業化能力的發展診斷。
(3)發展的總目標與階段性目標。
(4)發展的途徑與組織保障。
(5)目標實現的時限以及主要負責人。
制定教師個人發展目標要以教師團隊的發展目標為重要依據，同時結合教師自身的發展取向。具體來說。教師個人發展目標的制定必須考慮以下內容。
(1)個人能力評價。
(2)個人的興趣。
(3)個人未來(近期和中期)發展目標。
(4)個人面臨的挑戰與困難。
(5)個人需要的支持。
三、保證目標與計劃的實施
管理學認為管理目標是在周而復始的管理環節中實現的。目前，幼兒園的各類計劃鋪天蓋地，但是對于計劃的實施、檢查乃至總結卻比較忽視。這無疑會影響目標與計劃的實施。對于幼兒園教師專業化發展計劃實施而言，園長必須密切關注以下幾個因素。
(一)組織政策建設
教師的專業化發展一方面是職業自我管理的過程。另一方面也需要組織創設個體發展文化即制度文化，目的在于增強教師職業發展過程中的歸屬感，提高工作的滿意度。其中制度文化的建設包括公平的薪酬、工作條件、進修學習的機會、職業晉升等。園長應該思考幼兒園的哪些政策與專業發展計劃有直接聯系、專業化發展的目標與組織的任務是否一致、組織政策與目標是否有沖突、哪些組織政策直接或間接地受到計劃的影響、計劃如何改變組織的程序等問題。
(二)組織資源與保護
幼兒園作為組織機構，其本身所擁有的人力、關系、信息、物質等是組織運行和發展不可或缺的資源，經過配置整合為組織及其成員帶來利益。組織機構可以利用的資源包括教師學習與交流的活動室、網絡平臺、圖書情報和必要的硬件設備以及組織成員所具有的知識能力、協助能力與創造能力，組織與各類公眾建立的穩定聯系，組織與各級管理機構、教研科研機構等建立的良好關系等。合理利用這些資源為幼兒園教師的專業化發展提供支持至關重要。
對組織資源加以保護表明管理者對集體的重視，這樣更能激起教師對組織發展的責任感。對園長來說。有效的保護活動應考慮：保證專業發展計劃的時間、盡量不分派額外任務給參與計劃的教師、準時召開事先安排的會議等。
(三)同事的支持與合作
教師專業化發展需要團隊文化，源于協作精神的創新是團隊文化得以形成的保證。協作的實質是分享和共享，內容涉及資源、知識、經驗、技能、風險、挫折等多方面。在團隊中，每個成員處于相互聆聽、支持、理解的共同學習的文化氛圍中。由于團隊成員成長經歷不同。獲取信息和知識的渠道、方法不同，獲得信息和知識的能力也有差異。不同的個人知識的相互分享可以拓展團隊的知識空間。另一方面。圍繞課程的開發等活動，團隊可以獲得特有的知識，即團隊知識，團隊成員可以自主使用和傳播這些知識。個體和群體獲得個人知識及團隊知識的過程是團隊文化逐步形成的過程。也是同事之間相互支持和合作的過程。
(四)加強對教師專業發展過程與結果的評價
園長有必要建立對教師專業發展過程與結果的評價系統，該系統主要包括如下內容：第一，教師對于組織和個人發展計劃的最初反應。專業發展計劃實施的第一階段。可以采取問卷和訪談等形式了解教師對發展計劃的認同感，包括專業發展的必要性、發展的目標以及實現目標的方式方法等。通過搜集上述信息，園長提出最初的修改方案。第二，教師的學習。園長可以通過閱讀教師讀書筆記、教學案例、現場觀摩等方式，了解教師是否學到了所期待的與專業發展相關的知識和技能，逐步完善專業發展的項目內容及學習小組的組織形式等。第三。組織的支持。園長可以通過訪談等形式。了解組織是否給教師提供了恰當的支持，包括組織的管理措施、組織所創造的學習氛圍等，并根據所搜集的信息改善組織的支持。第四，教師運用新知識和新技能的情況。園長可以采取觀察、調查、微格教學討論等方式了解教師是否理解和掌握了某種新方法和新技能，并根據信息有針對性地幫助教師達成專業發展目標。最后，幼兒的發展。園長可以通過情境觀察與測查、與家長交流等方式了解教師在哪些方面促進了幼兒的發展。督促教師提高專業水平并提出其后續努力的方向等。
四、以園為本教師專業化發展的模式
園本教研作為教師專業化發展的有效途徑逐步被教育理論工作者和實踐工作者所推崇，它是一種以教師保教工作實施過程中所面臨的各種具體問題為研究對象、以教師為研究主體、理論工作者和專業人員共同參與、以教育理論為指導的實踐性研究。它倡導教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，根據這些問題，組成學習小組，采取多種形式。如理論培訓、觀摩學習、合作學習、結構式練習、案例分享等學習和親驗式學習方式解決問題。
理論培訓和觀摩學習是性學習的有效方式。在這種學習方式中。理論工作者與骨干教師作為培訓師，根據所要解決的問題，采取專題講座、示范觀摩的形式幫助教師獲得第二手乃至若干手間接新經驗，這種學習在系統獲得知識方面效率較高。在理論培訓和觀摩學習過程中，問題的提出要圍繞教師的教與幼兒的學。其目的在于幫助教師梳理兒童觀、發展觀以及教學方式與策略等。
在合作學習、結構式練習、案例分享等學習方式中，教師通過親身、直接體驗獲得第一手經驗和能力。合作學習一般4～5人為宜，小組成員能力可以不同，但合作學習的目標要一致，如在科學游戲中如何創設問題情景，教師如何搭建支架等。從專家的引領到教師的自主學習和討論，從閱讀理解的分享到教學活動方案設計以及教學活動的評價等方面進行合作。結構式練習是指圍繞某一培訓目的，通過設計培訓方案，在某種假設的情景中進行模擬練習，從而達到舉一反三的目的。如可根據新教師不知道如何觀察幼兒的行為表現，如何建立保教工作常規等開展結構式練習。案例分享是園本教研中比較受歡迎的形式。案例中包含大家可能遇到的問題情景，參與者的已有知識經驗相互碰撞有助于問題的澄清，對培養教師分析解決問題的能力有很大促進作用。
五、園長應該成為育才型的管理者
在教師專業化發展過程中，園長必須轉變自己經驗型或者指揮型管理者的角色，成為積極和熱心的學習者、活動參與者、新觀念的勇敢接納者與實踐者。首先，改變自己和教師的思維方式。學習型組織本質上講就是思考型組織，思維方式的變革是保持學習型組織生機和活力的前提。被譽為“創新思維之父”的愛德華?德?波諾博士所提出的“六頂思考帽”的橫向思維方式對于創建學習型組織有較大的參考價值。在傳統教研活動中我們更多習慣于肯定成績、找出差距的思維方式，雖說這對于解決問題有促進作用，但這種思維方式局限于就事論事，缺少建設性和創意性，很難從思維方式上對教師的能力提出挑戰。“六頂思考帽”提示給我們一種多維多向的平行思維方式，面對問題可以從邏輯、利弊、事實、情感等視角思考，如此，我們的思考會變得專注、有條理、客觀。思維更具有建設性和創造性。
關鍵詞：民族地區；農村學前教育；教師隊伍；問題；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-154-02
學前教育是人生發展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，它對促進個體在早期的全面健康發展有重要作用。[1]近年來，學前教育雖然得到很大的發展，但城鄉差距依然存在，尤其是在邊遠的少數民族山區，學前教育的發展舉步維艱。民族地區農村幼兒園大部分辦園條件差、教育質量低、安全隱患多，其中師資匱乏是制約該地區學前教育發展的重要原因。提高民族地區農村學前教育教師隊伍的質量對發展民族地區農村學前教育有著至關重要的意義。本文通過對廣西三江侗族自治縣獨峒鄉干沖村A幼兒園教師的考察和調研，針對該民族地區學前教育落后的原因，經過分析和思考，探索該地區學前教育教師隊伍發展的對策和途徑。
一、田野點現實
干沖村是廣西三江侗族自治縣獨峒鄉管轄下的一個小村莊，受地理環境、經濟、文化等因素的影響，干沖村的學前教育一直沒有發展起來，直到2009 年，村里才有了幼兒園。A幼兒園是私人開辦的幼兒園，幼兒園室內面積約有 140 平方米，分為大小兩個房間，幼兒上課、吃飯、游戲都在室內完成。人員配備方面，幼兒園現有一名園長，三位老師和一個保育員。設有四個班，分別是學前班，大班、中班和小班。在課程設置方面，幼兒園設置了語言、算數、英語、社會四個科目。舞蹈和音樂不作專門的學習，但是一旦有晚會演出需要，排練舞蹈就成了幼兒園的主要教學內容。幼兒園的生源不穩定，大概在 20 到 100 個幼兒之間波動，農閑時少人，農忙時多人。
二、干沖村學前教育教師隊伍存在問題
盡管A幼兒園初具規模，為干沖村的學前教育注入了新鮮的血液，但是通過對干沖村的以及周圍村落幼兒園的田野調查，筆者發現該村的幼兒園無論是硬件設施，還是管理水平以及師資隊伍都存在不少問題。教師隊伍存在的問題主要體現在以下幾個方面。
1、園長能力不足
在少數民族農村地區，幼兒園園長不僅僅是管理者，同時也是教師。按照規定，幼兒園的園長應具備幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業以上學歷，具備相應的學前教育素養。然而在干沖村甚至在整個獨峒鄉，鄉村幼兒園的園長學歷水平和管理能力都比較低下。A 幼兒園的園長告訴筆者，本地開辦幼兒園的園長都不是專業出身，最高的學歷僅有大專水平，大部分園長僅有高中或初中學歷。她們普遍存在管理意識淡薄，缺乏必要的學前教育的專業知識和素養的問題。如 A 幼兒園園長在管理幼兒園時，并沒有制定相關的幼兒園管理條例或規范，日常的晨檢、課程安排、作息、游戲等安排隨意。并且園長身兼數職，除了作為管理者和教師，還包攬了幼兒園內所有的閑雜事務。繁瑣的雜事使得她根本沒有空余的時間進行教學反思和專業素養的補充，對幼兒園的整體規劃和發展更是無從談起。
2、教師隊伍學歷水平低
在少數民族農村地區，幼教師資無法避免的一個現實是，幾乎所有的教師都不是來自于正規的幼兒教師學校，這些教師擁有一定的文化知識，但不具備學前教育的專業知識。在獨峒鄉，各鄉(鎮)幼兒園的教師平均學歷水平為初中水平，而取得教師資格證書的老師寥寥無幾。在 A 幼兒園，只有園長和學前班老師具有此證，兩者學歷為大專，中班老師為中專，小班老師和保育員只具有小學文化水平。老師們既沒有教育學和兒童心理學等與教育教學密切相關的專業知識，對兒童生理、心理的科學認識也頗顯不足。
3、教師隊伍教學管理枯燥、教學方式單一
教師在班級管理上，托管性質明顯，主要以照料幼兒生活飲食為主。在教學上，“小學化”教育傾向嚴重。以下是筆者在 A 幼兒園見習的一節語言課。
學習生字――風
教師：（用本地方言――侗話）引入：大家知道下雨前，還有開電風扇的時候會怎么樣啊？（開電風扇）幼兒：刮風。
教師：對了，會刮風。所以今天來跟大家一起學習刮風的風字（在黑白上學上風）。風，刮風的風（普通話），大家跟我一起念（侗話）。幼兒：風，刮風的風。（普通話）教師：風、風。
幼兒：風、風。教師：風、風、刮風的風。幼兒：風、風、刮風的風。重復兩三遍后，教師在黑白上畫了一棵被風刮的樹，然后用侗話問幼兒這是什么現象，幼兒齊聲回答是刮風。教師又指著風字：風，刮風的風，大風的風。（普通話）幼兒：風，刮風的風，大風的風。（反復幾遍）教師：下面我來檢查一下哪些小朋友已經會念的（侗話）。
讓幼兒分組進行，然后請小朋友個人起來念，念得好的獎勵貼貼紙，最后全班一起念幾遍，教學活動結束。
這是對大班小朋友實施的語言課，一節課下來老師只是簡單地反復地讓小朋友讀、記，既沒有教學設計、也沒有教學道具，整個課堂教學枯燥而機械。中班和小班的老師基本上也采取這樣的教學方法。教學內容都是老師們隨意準備的，沒有教材也沒有教程。除了課堂教學內容和過程索然無味外，幼兒的游戲活動組織也令人失望。老師們采取的是“放羊式”的游戲方式，讓小朋友玩玩具就是所謂的“游戲”了，沒有組織、沒有目的、完全忽視了游戲對幼兒的重要性和必要性，寓教于樂更是無從談起。
4、教師專業素養缺失，自我發展意識薄弱
簡陋的辦學條件和教學設備致使幼兒園對教師專業技能要求甚低，幼兒園教師的工作任務側重在保證小朋友的安全，飲食和作息。在園方考核制度不完善，對教師專業要求不高，培訓教師專業素養意識薄弱，支付給教師的工資甚低的背景下，幼兒園教師完全把幼教事業當做謀生的手段，對自己的專業要求降低，對幼兒教師使命和應盡義務和責任缺乏認識和理解，而個人的專業發展規劃更是無從談起。
三、干沖村學前教育教師隊伍存在問題分析
一所好的幼兒園不僅需要完善的軟硬件設施，更加需要高素質的人員配備。管理者是幼兒園工作的核心，管理者和學前教育行政人員的政策水平、管理水平如何，直接關系到學前教育的質量和效益。[2]同樣，幼兒園教師的素質也影響著幼兒園的發展。一名合格的幼教老師必須符合兩個基本條件――過硬的專業知識，較強的班級管理能力。反觀干沖村的學前教育現狀，無論是園長還是教師在這方面的能力都是不足的。幼兒園工作人員專業能力的缺失直接制約了幼兒園的發展。
1、園長能力
《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（實行）》（1996）明確規定幼兒園園長必須“具備幼兒師范學校（含職業學校幼教專業）畢業及以上學歷或高中畢業并獲得幼兒園教師證書，有一定的幼兒教育工作經歷，并具有小學、幼兒園一級教師職務。”“獲得幼兒園園長崗位合格證書。”[3]干沖村的現實是，迄今為止，A幼兒園園長還沒有獲得幼兒園園長崗位培訓合格證書，同時園長的幼教管理意識相當薄弱。建園三年，幼兒園一方面沒有建立完整的幼兒園行政制度，另一方面也不曾建立科學的生活制度。幼兒園的工作重心更多是保障幼兒的吃喝和休息，至于教育管理、日常規范是否符合有關要求，教學活動能否遵從幼兒身心發展的規律，園長根本無暇顧及。
2、教師水平
教師作為幼兒在園直接接觸和聯系最多的對象，對幼兒的影響最大。教師既是教育者也是管理者，必須具備多方面的能力。但是筆者在走訪該區域的幼兒園時發現，幼兒園老師既沒有接受過相關理論知識的學習，也沒有得到職業培訓的機會。幼教知識的缺乏直接導致他們在教育教學和班級管理過程中難以達到相關規定的要求。干沖村幼兒園的教師必須加強自身專業素養，提高管理幼兒一日活動的能力，才能達到促進幼兒身心的健康發展的目的。
四、民族地區農村學前教育教師隊伍的發展之路
教育教學質量是維系幼兒園生存與發展的紐帶。要發展民族地區農村學前教育，必須加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的質量，進而提高幼兒園教育教學水平。
1、提高園長管理水平
作為幼兒園的行政負責人和領導者，園長應當具備較廣博的知識和不同于一般工作人員的能力和個性。針對民族地區農村幼兒園中園長能力的不足，結合幼兒園工作的特點和要求，園長需要提高自身素質。首先在思想上要深刻認識和了解國家的教育方針，堅持正確的辦園方針，熱愛幼教事業，熱愛孩子，關心教師。其次在文化專業素養上，園長要有真才實學，熟悉幼兒園的業務加強自己的業務素養，對關于學前教育的理論、衛生保健、科學等知識要有足夠的了解，對幼兒的特點也要有一定的掌握，使園所各項工作建立在科學的基礎上。最后，幼兒園園長要用發展的眼光看問題，抓幼兒園教師質量，抬高教師入園門檻，為幼兒園老師制造專業培訓機會，提高幼兒園教師的業務水平。
2、加強師資隊伍建設
教師在學前教育中具有不可替代的作用，她直接影響和制約著兒童的發展，是教育教學活動的實施者。教師的質量和水平決定著幼兒園的成敗。
（1）為教師成長營造支持性環境
教師所處的社會環境和從教的幼兒園的環境，是教師專業發展最基本的環境和外部條件。要提高教師的專業水平，必須為教師提供培訓和觀摩學習的機會。在民族地區農村，職后培訓可以幫助教師提高專業水平。而到示范園觀摩則可以直截了當學習別人的經驗，加快民族地區農村幼兒教師的成長。另一方面，幼兒園園長要完善幼兒園的內部結構，將教師的專業發展與學校發展有機結合，為教師的專業成長營造支持性環境。可以通過園本培訓，為教師提供外出培訓的機會，制定良好的幼兒園規章制度，建立激勵機制等促進教師工作的積極性和專業水平的發展。
（2）自覺提高專業發展意識
民族地區幼兒教師專業水平的發展不僅有賴于相關部門提供的培訓、學習、交流、觀摩的機會，更取決于個人提高專業發展的意識。老師們要正確認識自己的工作性質，樹立正確的兒童觀，通過靈活多樣的方式自覺提高自己的專業水平。針對民族地區農村幼兒園教師存在的專業問題和條件的限制的現實，老師們一方面要積極參加、努力爭取教師培訓的機會，學習先進的教育理念，提高自己的專業素養。另一方面要善于充分挖掘自己的潛力，發揮自己的聰明才智。要懂得就地取材，辦出特色的學前教育；要善于發現問題解決問題；要養成反思的行為習慣，總結經驗。開動腦筋通過各種途徑全面提高自身的專業素質。
3、開發有地方特色的幼兒園課程
民族地區農村學前教育教師隊伍要提高教學質量，要善于就地取材，開發具有地方特色的幼兒園課程。把該地區的手動藝術、民間游戲等傳統的文化資源引入到課程教學中，進一步加深幼兒對傳統文化的接觸和認識，感受并熱愛這些文化，傳承和發揚本土文化。這不僅解決了因幼兒園設備及師資匱乏，專業缺失現實，不具備單純以“主流文化”的課程作為教育幼兒的主體實施的條件，如語言障礙，社會認知的缺失，還可以實現本民族文化的傳承與發展。
4、開展游戲教學，寓教于樂
游戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內涵著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。教師要正確認識游戲的重要性和必要性，摒棄“小學化”、“成人化”、“城市化”的教育教學方式。利用農村幼兒園周邊的自然資源，使孩子們融入到自然的懷抱中，得到身心的自然發展。在游戲的過程中，教師還要注意根據幼兒的年齡特點進行選擇和指導游戲，因地制宜創設游戲條件，游戲材料應多功能和富有變化；應充分尊重人的自主性和把持幼兒游戲的興趣，挖掘游戲的教育功能。[4]
民族地區農村學前教育教師隊伍的質量直接影響著該地區學前教育的質量，提高這支隊伍的專業水平既是學前教育發展的要求，同時也是教師專業成長的必經之路。民族地區農村學前教育教師隊伍的成長需要各方的共同努力，增強個人發展意識是提高這支隊伍的根本所在，政府部門的幼兒園管理者提供有利的發展環境是堅強的后盾，只有社會共同努力，才能真正使民族地區農村學前教育教師隊伍走出發展的困境。
參考文獻：
[1] 龐麗娟.《加快普及學前教育為終身發展奠基》2010(8)
[2] 張燕.幼兒園管理[M].北京:人民教育出版社.2009(13)
[3] 《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求(實行)》(1996).
多年來，為了實現讓科研引領幼兒園發展的教育目標，她帶領老師團隊，通過實踐課題，創造了不斐的成績。幼兒園教科室自2009年以來三次被評為“銅山區教科研先進集體”，2014年被評為“銅山區優秀讀書集體”。幼兒園有12位老師分別被評為教科研先進個人和教科研先進工作者，有11位老師被評為市、區級名優教師。教師們先后承擔國家、省、市多項課題研究，百余篇研究成果、論文在省市級刊物發表并獲獎。幼兒園現有中學高級教師25人，幼兒園高級教師25人，市、區優秀青年教師、名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等14人。
她，就是銅山區實驗幼兒園園長張莉。
幼兒園內高雅別致的假山、水池，讓人覺得到處充滿詩情畫意;別具匠心的花壇、豐富茂密的花木，如置身于天然的植物園;優雅、古樸、園林式的育人環境，吸引了眾多園所領導、老師前來參觀、借鑒，已成為家長和孩子向往的優質幼兒園。
這一切都得益于張莉園長和她團隊的管理和創新，她們勤勤懇懇地抓教育，實實在在地創發展，通過全新的課程理念、優質的師資團隊、獨特的管理制度，全面提升了幼兒園的核心競爭力。
綠色、陽光的游戲化課程
銅山區實驗幼兒園在2014年11月被評為江蘇省課程游戲化實踐基地，也是第一批實施此項目的幼兒園之一。在建構“綠色、陽光游戲化課程”的過程中，銅山實幼以課程促教研為實踐目標，在游戲環境的打造，游戲時間、空間的保證，游戲活動的開展等方面，努力把自交給教師和孩子。張莉園長攜手教師不斷學習，樹立新的教育觀、兒童觀、資源觀，推進課程游戲化建設，讓游戲的陽光灑滿幼兒園每個孩子的心田。
隨著課程的實施，幼兒園發生了很多轉變。首先是教師的轉變，領悟課程游戲化精髓，從對兒童自主性把握不足轉變為更多地關注兒童、關注兒童生活、關注兒童游戲和經驗。其次是幼兒的改變，孩子們主動探究意識明顯增強，參與的積極性高了，體能、興趣、情感、習慣、社會性等方面有了很大提升。第三是環境的轉變，凝聚團隊智慧，完善了幼兒園的校園文化。在隱性方面，幼兒園明確了辦園宗旨、辦園目標，細化了師德形象和崗位規范，修訂了制度和人員職責等。在顯性方面，幼兒園更注重校園文化氛圍和色彩運用。同時，老師們在環境創設方面更注重審美價值、教育價值和文化的彰顯。幼兒園增建了家園活動生活館、公共建構區、美工區、科學探索區，給幼兒提供了更多游戲的空間，幼兒園將所有景觀花園、綠色植物園、果木園由觀賞型調整為開放式，方便幼兒觀賞、探索和玩耍。
綠色陽光游戲化課程的開發與實施，既需要教師的積極參與，充分發揮教師的潛能和特長，也需要幼兒的積極參與，由師幼共同開發，并有機利用社區、家長資源，有效發揮多方資源的教育功能。
師徒結對，打造優質師資隊伍
專家引領，開闊視野。張莉園長非常注重教師多方面的學習、提升。每年都要進行有關課程和游戲的封閉培訓。2012年暑期聘請上海名師龔敏、名園長陳定兒兩位專家進行了區域游戲環境打造的培訓;2013年暑期聘請了兩位游戲與教學方面的專家崔嵐、茅紅美進行了區域活動開展中的觀察和指導培訓;2014年邀請了專家崔嵐、優秀幼兒園園長黃麗萍進行游戲后的談話和反思培訓;2015年暑期邀請深圳一杰團隊來園進行“6S管理”封閉式培訓。同時，邀請江蘇師范大學學前教育系教授、徐州市教科所主任、徐州市基教處專家等，針對課題研究、課堂教學、游戲開展情況進行指導、幫助。通過與專家們面對面的溝通交流，使教師們的實踐操作能力不斷發展，理論水平得以提升。
為了開闊教師視野，讓老師們親身感受先進的教育理念，近距離接觸優質幼兒園，張莉園長克服經費緊張的困難，定期組織教職工輪流去宿遷、江陰、揚州、常州、蘇州等地參觀，在課程游戲化開展過程中，先后組織多批骨干教師去廣州、上海、南京以及周邊姐妹園進行課程游戲化理論學習，加快了教師思想和觀念的更新，為課程開展提供新鮮血液。
通過請進來、走去出的學習形式，促進教師多方面的發展，使教師們增進了學識，開闊了視野，更新了理念，規范了行為。
業務研討，分享經驗。幼兒園定期舉行各項業務研討活動，結合平日的觀察以及收集教師感到困惑的問題，進行主題式的研討活動，例如：如何與溺愛孩子的家長溝通、自主用餐取餐環節的組織、午睡起初30分鐘的看護等，主題式的業務研討，通過案例分析，提高教師們發現問題、分析問題、解決問題的能力，優化了一日活動內容和質量。
在此基礎上，幼兒園開設“名師講壇”，優秀教師結合自己的經驗、特長，選擇交流匯報的主題，把自己的經驗提煉總結，讓每一位優秀的教師登上講臺，分享經驗、收獲自信。
拜師學藝，牽手同行。張莉園長培養優秀教師的又一項舉措――“師徒結對”。幼兒園有小、中、大三個年級部，每個部有一位部主任，每個年級部有備課組長一名。工作五年以上、學年考核優秀的老師具備指導老師的資格和職責，每人負責指導一名教師的游戲開展、環境創設、課堂教學、案頭資料、與家長交流技能等各方面的指導。同時，幼兒園不斷挖掘老師特長，結合特長開展結對指導，例如：與家長溝通方面、環境創設方面、課題研究、論文寫作、節目創編方面等， 教師根據自己的需要拜師學習。
“師徒結對”的開展，使我們更細致、更系統地關注到每位教師的發展，師傅言傳身教，徒弟耳濡目染，有針對性地快速提高教師們的綜合能力，師徒攜手共進，成就了老師， 幸福了孩子，發展了幼兒園。
智慧管理，提升幼兒園品質
優秀團隊，至上勵合。擁有一批積極向上、團結協作的教師團隊，是促進幼兒園發展的基礎。幼兒園采用分級管理的模式，從園長到副園長、年級部主任、備課組長、骨干教師，人人發揮積極影響力，以樂觀開朗的生活態度、先進夯實的業務水平，帶動幼兒園的發展。分級管理中，幼兒園形成了事事有人管，人人有事做的格局，在實驗幼兒園沒有完美的個人，但是，我們小團隊、大團隊個個團結協作而又執行力強，團隊成員可以把能量發揮到極致。這種主人翁的意識，讓老師們能以愉悅的心情、主動的態度、勇于承擔的品質面對工作。
巧借智慧，提升品味。幼教變革日新月異，為了做從容、優雅、高品質的教育，張莉園長引進了企業的6s管理模式。通過對教室柜架、教玩具的合理布局，戶外區域玩具的定點、定位、定量、標識設計，行政辦公室書籍的整理、文件的歸類、辦公物品的整頓標識，廚房廚具合理定點的擺放，倉庫標識的制作、貨物的進出庫規范管理等，讓幼兒園的各項工作更加標準化、流程化、制度化。培養了自愛、自尊、自律的幼兒，最終達到幼兒園實施6s所追求的目標即規范、細致、專業。讓高效、便捷、持續、有效成為教職工的一種習慣，激發教職工自信心，提高團隊凝聚力，提升園所整體形象。
重視研究，做研究型園長。作為一園之長，張莉園長堅持一手抓管理、一手抓教育的教學改革，積極組織開展各種教學研究工作，大膽進行幼兒園教育改革。如何用課題研究促自身綜合素質的提高，形成幼兒園的發展特色，也始終是她思考的問題。她主持、參與的市級課題《角色游戲與幼兒社會性發展研究》、《快速提高幼兒教師英語教學能力研究》順利結題并獲獎;她個人主持的課題《幼兒園家長“客串”活動的指導和操作研究》于2011年11月獲市教科所課題立;課改實驗課《動物的語言》、《小猴末末》獲徐州市優質課競賽一等獎;《幼兒逆商培養的家庭指導策略》、《解除新入托幼兒分離焦慮案例研究》、《我生活并我快樂》、《我眼中加拿大的幼兒教育》等多篇論文在省級刊物發表、獲獎。
讓孩子和家長因遇到銅山實幼而倍感幸運是老師一直追求的教育夢想，讓教師們體面而又有尊嚴地工作和生活在這個集體中，是作為管理者張莉的夢想。她秉承“實力打造經典、王者絕非偶然”的信念，結合科學的教育觀、兒童觀，樹立新的課程理念，讓自信的笑容綻放在每位孩子的臉上，讓教育因教師的創新而富有詩意。
園所風采
徐州市銅山區實驗幼兒園創辦于1996年，原名為銅山縣機關第二幼兒園。1999年被認定為江蘇省示范性實驗幼兒園，曾先后榮獲省綠色幼兒園、省和諧校園、省平安校園、市、縣幼兒教育先進集體、市優秀家長學校、全國美術教育先進集體、市巾幗文明示范崗、市模范學校、市百佳校園、市、縣衛生文明先進單位等榮譽稱號。
奎山分園，成立于2008年，位于徐州市泉山區奎中小區內，現有8個班級，260名幼兒，教職工34人。園內環境優美，綠意蔥榮，毗鄰奎山公園，擁有獨特的自然生態環境。
新區一分部，成立于2011年，位于銅山新區工業園區，現有6個班級，200多名幼兒，23位教職工。是一所以辦園規模精致化、辦園環境家庭化為方向的精兒園。
·2005銀行職員年度工作總結 (2010-9-6)
·2005路政員年終工作總結 (2010-9-6)
·二00二年度個人工作終結(法律援助中心) (2010-9-6)
·二00五年度個人工作終結(法律援助中心) (2010-9-6)
·大學生社會實踐調查園長述職報告實習工作總結學生會述職報告設計實習報告 返回首頁 模擬考場 考友錄 考試論壇 網校培訓 圖畫校園： 網友評論 版權聲明--------------------------------------------------------------------------------------
如果實用文檔網所轉載內容不慎侵犯了您的權益，請與我們聯系，我們將會及時處理。如轉載本實用文檔網內容，請注明出處。 資料搜索 入黨排行
申請書 志愿書 轉正 自傳 12345封面 模板 寫作 求職信 12345個性 事業 社交 運勢 12345
678910 測試：從洗澡習慣看你的個性 測試:你到底有多么虛榮? 測試你在職場朋友圈中的地位 測試：你該怎么才能在職場有所提升 從鞋底磨損看你是哪種人 歲末大掃除，你會先丟掉下列哪一樣物品？ 測評：看看你的愿望和障礙 測試：從握手窺探你內心的秘密 測試：你對目前的生活滿意嗎？ 測試：從買衣服看你職場年齡 考試培訓 推薦 資格 會計 工程 醫學 ·職稱英語考試培訓 試聽·會計職稱考試培訓 試聽
·執業醫師考試培訓 試聽·經濟師考試培訓 試聽
·執業藥師考試培訓 試聽·報關員考試培訓 試聽
·銀行從業考試培訓 試聽·會計證考試培訓 試聽
·證券從業考試培訓 試聽·華圖公務員培訓 試聽
·二級建造師考試培訓 試聽·考研培訓 網校 試聽
·一級建造師考試培訓 試聽·結構師考試培訓 試聽
·二級建筑師考試培訓 試聽·造價師考試培訓 試聽
·質量資格考試培訓 試聽·咨詢師考試培訓 試聽
關鍵詞：幼兒園;人文管理
中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-013-2
一、學結法
作為園長應不斷學習幼兒園管理方面的理論知識，才能不斷成長。園長需在管理工作中把握好剛性管理和柔性管理的尺度。剛性管理和柔性管理是現代文明管理的兩個重要組成部分，兩者相輔相成、缺一不可。如果說剛性管理是“身體”，那么，柔性管理則是“靈魂”。柔性管理的外在特點是心理放松、情感交融，其反映的本質則是人格平等。但要注意柔性管理要人性化，但并不是一味地放棄原則。一位園長如果掌握好柔性管理的運用，能營造和諧的工作氛圍，為教師提供發揮積極性和創造性的空間，將使各項工作獲得成倍收益。
園長還要更多地在工作實踐中關注教師的情緒、情感和需要，做教師的朋友，多關注教師的互動信號，并積極地給予反饋和應答，使教師產生被支持感和信任感，同時也應不斷總結活動和事件的經驗和缺陷。我園辦園時間僅五年，是一所公辦園，老師大多數都是沒有編制的聘用教師。記得我剛走上園長崗位的時候，幼兒園應家長的需求在周六開設了幼兒托管班，我們讓教師周六任課。由于多數老師比較年輕，都不愿意犧牲周末一天的時間，我們在教師會上進行了說服、動員，大多數教師都同意了，只有一位老師不愿意周末代課，雖然我進行了語重心長地勸說，請她支持幼兒園的工作，但是效果不大。她一再問我怎么樣就可以達到她的要求，我在一氣之下說，只有辭職了就可以周六不帶課了，結果年輕的老師負氣辭職了。之后我通過回看事件進行總結，教師的性格千差萬別，對于這一類比較有個性、有主見的老師，正是由于我缺乏園長的柔性管理經驗，導致了這件事情的發生，如果在我不放棄原則的情況下以積極的態度面對沖突，利用沖突，維護制度的尊嚴，再多做一些疏導，和老師再多一些耐心的交流，不說賭氣的話，或許就不是這樣的結果，而是她愉快地接受任務。
二、巧用制度法
我園制度的形成由管理者和教師共同參與制定，這樣形成的制度將會更有說服力，更顯出它的公平、公開、公正，最后轉化為全體教職工主動遵守的制度。在制度建設中我們以“嚴、細、實”為總體要求，健全各項制度、規范管理，努力營造良好的人際氛圍，引導教師用“愛心、細心、慧心、耐心、真心”創造一個“關愛、信任、平等、快樂”的學習型團隊，以此形成教師“在工作中學習，在學習中工作”的自我管理行為。激發主體意識：以人為核心，體現人本與科學相融的管理思想，讓規章制度成為大家認可、自覺遵守的制度，注重激發教師的主體意識，增強教師自我管理能力，同時實施互動管理。
三、賞識法
幼兒園不僅是幼兒成長的搖籃，同時也是幼兒教師發展的沃土。幼兒園里有著各種類型的教師，作為一名管理者，要求教師賞識孩子的同時，更要賞識每一位教師。賞識既是一種管理理念，也是一種管理行為。它是教育者與受教育者的相互激發與相互激勵及相互教育的過程，是催人向上的原動力。人文管理離不開有效贊賞。因此，園長要尊重每一位教師，以賞識的眼光來看自己的教師。園長要慧眼識人才，針對每一位教師的特長能做到人盡其才，為教師的職業發展提供機會，給予其人生價值的展示舞臺，滿足其物質生活和精神生活的需求。我園對有專業特長的老師向骨干教師方向發展，對有管理才能的向中層干部培養，委權放職，充分信任教師，鼓勵她們在不同的崗位創造性地工作，實現自己的價值追求。
四、“心動”法
面對一個女性集體，我意識到心與心的碰撞和交流更為重要，因為女性情感細膩，妒忌心強，愛猜疑，她們的情緒容易受到家庭生活和工作壓力帶來的影響，針對這些特點，我注重情緒管理，做教師心聲的傾聽者，以微笑和耐心傾聽教師的需要、想法、問題和建議，并給予適時的積極地反饋。我園教師雖然絕大多數沒有編制，但是按國家相關規定為教師辦理了各種保險，解除了教師的后顧之憂。我園還建立了qq群，除了和教師在園內進行面對面的交流，我經常工作之余在qq上關注她們的生活，在她們情緒不好時帶去關懷。也和老師在qq上談工作，聽取她們對幼兒園管理工作的想法和建議，也傾聽她們來自班級工作的煩惱，幫她們出謀劃策。在她們生日和節日的時候我會送上溫馨的祝福，在她們生病住院的時候會親自去探望。這樣的做法和交流縮短了心與心的距離，加深了彼此的信任感，我成為了她們的大朋友。
五、反省法
一個好的管理者并不是十全十美的人，但她應當是一個善于反思的人。她應該知道自己的優點和不足，將自己的長處發揮得淋漓盡致，將自己的不足不斷去完善，經常進行自我反省，從不犯重復的錯誤，久而久之，短處變成長處，自我素質得到提高。所以幼兒園的管理者應該多反省自己，時常反思管理工作的不足，用心管理好教師隊伍，保證教師素質穩步提高。通過借鑒別人的成功經驗和自己工作心得，我覺得對教師的要求太寬松了不行，太嚴厲了不行，太親近了不行，太疏遠了不行。關鍵掌握好“度”。園長首先要安排好“人”和“事”，使每個人都有事干，每件事都有人管，每個人都明確自己的職責和任務。在此前提下，對教師的錯誤要嚴厲，絕不姑息，而對教師正常的工作和生活需要可提供最貼心的服務。其次身為園長要以責人之心責己，要以愛己之心愛人，不要輕易損害教師的利益、幼兒的利益、家長的利益，要構建一張溫馨和諧的園所關系網，只有這樣才能逐步提高幼兒園聲
譽。再次要綜合利用各種機會，如培訓、檢查、評比、匯演等活動促進教師素質的提高，要善于通過檢查、評比等調動教師工作的積極性和主動性，充滿熱情地表揚那些工作出色的人，并及時指出其他人的不足，使所有人都有所提高。反思同時也是幼兒園教師發現自我，改善自我的重要行為策略，對其專業的成長大有裨益。園長要教育教師通過自我反省不斷提高自己，達到自主化管理。
六、換位思考法
你有一種思想，我有一種思想，相互交換，我們每個人就都有兩種思想。蕭伯納告訴我們思維碰撞的重要性。“我們每個人都了解自己，所以，遇到事情時清楚自己的需求，我們總是習慣從自己的角度出發，站在自己的立場上思考。但是，我們知道別人的感受嗎？現在，我們一起試著和別人換位思考來想一想……”這是我對教師提出的換位思考法，要求教師和家長、幼兒及幼兒園管理者換位思考。教師不能認為自己與園長不是同一層面的人就不與園長交流與溝通，更不能因為園長對于工作的認真和講原則，從而產生抵觸情緒。教師要有健康的心態，多換位思考，理解園長工作的風險和苦衷，理解園長的苦心安排，作為教師只有這樣才能順利解決沖突，才能形成更加和諧的工作氛圍。園長與教師之間，要互相尊重、信任、理解，互相傾聽和表達，園長應及時了解教師的教育工作和思想動態，了解教師真實的想法，并換位思考教師的想法，走近每一位教師的心靈，發現教育中的細節與亮點，不斷調整自己的工作思路。
幼兒園的管理不是改造人而是喚醒人，制度不是約束人，更重要的是激勵人，激勵人精神中潛藏的能力。我園的“人文管理”和“制度管理”相輔相成，促進了我園教師的成長，使幼兒園在陽光的軌道上健康發展。今后我們還要探索更多的人文管理的新方法和途徑，使幼兒園的管理工作能營造出更和諧的人際關系，創造出更大的群體合力。
[參考文獻]
一、瞄準一流鑄品牌
捏龍幼兒園位于云南省師宗縣漾月街道捏龍村，始建于2008年8月，輻射新河、復興村、山闊、深河、沙石坡五個自然村，幼兒園占地面積1963平方米，建筑面積550平方米，現有在園幼兒194名，教職工10名，其中專職教師7名，廚師2名，保育員1名。三人獲得幼兒園教師資格證，其余教師都是學前教育在讀學員。
辦園以來，她們本著以“質量為本、服務為宗、價值為魂”為主導思想，以“幼兒開心、家長放心、安全第一”為辦園宗旨，把幼兒園辦成師宗縣農村最好的幼兒園之一是她們的最大目標。不斷投入各類設施設備，室內安裝了電子白板、電腦、電視機、電子琴、飲水機、圖書柜等，教師們把各種廢舊物品變身成漂亮的裝飾品，把教室布置得漂亮溫馨，帶給孩子們家的感覺。室外安裝了大中小型娛樂設施，還有教師們自制的各類有趣教具，孩子們玩得不亦樂乎，在玩中學、學中玩，真正實現了教學的有效性，是一所設計新穎美觀、布局合理、輕松健康的、孩子喜愛的樂園、學園和家園。
她們注重把握機遇，不斷挑戰自己，高起點，重質量，出特色，不斷創新發展，社會滿意度高，成了全縣農村民辦幼兒園的典范。2016年1月縣綜合治辦和教育局評為“平安和諧校園”，在2016年5月被教育局評為“云南省三級一等示范幼兒園”。
二、注重兩項常態：教師陽光心態、孩子豐富多彩
1.關注教師心理健康、培養陽光心態
在人們的眼里，幼兒教師是一群活潑美麗的姑娘，每天帶著孩子唱歌跳舞自由自在，非常開心。但局外人卻難以想象幼兒教師面臨著極大的壓力，心理問題較多呈現。關注幼兒教育應從關注幼兒教師的心理健康開始，要使孩子心理健康發展，教師必須首先擁有健康的心態，幼兒教師心理健康是培養兒童心理健康的必要前提，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造”出心理不健全的孩子。可見，幼兒教師的心理健康將會直接、間接影響整個社會和民族心理健康，關系到中華民族的明天。為了讓教師們有個好的心情。她們采取了以下四項來釋緩教師的心理：
一是組織戶外活動，讓身心得到釋放。老師們在幼兒園里也是會有焦慮、壓抑的時候，在節假日或周末，園領導會帶老師們去周邊的景區游玩，或去燒烤。家鄉美麗的景色會讓大家都放松下恚不斷引導員工樹立快樂的心態。自己快樂、他人快樂、孩子才能快樂。二是為員工慶祝生日。很多老師忙到連自己生日都不記得，因為她們的忙碌，園長和園領導必須把每一個人的基本情況特別是生日裝在心理。一個蛋糕、一份小小的生日禮物雖然不算什么，但是置身于這樣一個充滿愛的氛圍中，教職工們都會感動。多年來，他們就像親人一樣融入了團體，難以割舍。三是關心尊重教師。園領導把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以心換心，真心實意地去尊重每位教師，幫助教職工解決工作和生活上的問題，尤其對于年輕的教師。不分年齡大小、職位高低與員工聊天是最好的溝通術。從婚姻、家庭、學習、朋友等等都是聊天的主題。如果她們在工作中出錯了，園領導也是面帶笑容的指出。園領導以一個朋友的身份給她出出主意，以溝通的方式來商討對策，共同解決問題。老師們都來自不同情況的家庭，要想和她們打成一片，最好的方法就是關心她們的生活，幫助她們解決生活中的困難。不斷改善老師們的生活條件，在伙食上補充老師的營養，為她們購買社會保險不斷提高福利待遇，解決她們的后顧之憂。通過這些努力，目前我們的教師隊伍比較穩定，正在良性發展，我相信只要我對她們真心付出，就會有回報的。四是做員工的傾聽者，培養陽光心態。每當看到某個老師不開心時，園長似乎有種沒有照顧好她的感覺。園長會想盡辦法接近她，和她聊天，想盡辦法幫助她。人的一生是短暫的，沒有什么比開心、快樂再重要了。作為從事幼兒教育的教師，天天與天真、無邪、活潑的幼兒在一起，更應該有一個十分健康、格外陽光的心態。時時處處以善良、美好的心情和行為做好幼兒教育工作，讓自己負責教育的幼兒時刻生活、學習在愛的海洋里。園長總是希望教師們每時每刻都充滿可愛的微笑，從職業微笑道逐步轉為內心微笑。
2.活動內容豐富多彩
幼兒園以法定假日及傳統文化為主題制定活動方案，如植樹節、世界環境日、國慶節、中秋節、端午節、教師節、重陽節等。老師們自己制定適合本班的活動方案，以手工、美術、音樂、室外活動等方式讓孩子們的園內生活豐富多彩。在這一過程中，老師們有計劃地去設計和構思組織活動，師生共同制作。他們的奇思妙想每次都會有很多的驚喜，也震撼了大家。在這樣不斷創新的過程中她們嘗試了以前不敢做的事，努力給孩子提供一個得到滿足的環境，讓孩子在活動中得到快樂，讓他們做每一件事都熱情洋溢，也收獲了人生中的很多不可能。捏龍幼兒園有兩樣最別出心裁：她們充分利用報紙、布匹的下腳料、草桿、易拉罐等為孩子們制作成慶“六一”的各種演出服裝，并進行時裝秀，設計的新穎、做工的精致，簡直難以讓人相信這是出自幼兒園教師的杰作；廁所里的墻面上，畫圖教孩子們大小便的方法，如先脫外褲、再、蹲下等。心靈手巧的動手能力給人以創新的靈感，師生共創，孩子們的自信，深受家長和當地老百姓的喜愛和賞識。
三、深化管理三環節：制度、放手、激勵
1.規章制度建設
俗話說“沒有規矩不成方圓”。幼兒園要發展，制定一套操作性強的規章制度是必要的，也是必須的。為了使幼兒園管理工作規范化、科學化，她們廣泛征求員工意見，制定并完善了各項規章制度和各崗位人員的職責，組織大家學習，讓每個人都對自身崗位的職責做到心中有數。園領導帶頭，以身作則，做好表率，在管理活動中都注重以自己的良好修養和人格魅力來影響其他員工，教職工們也不甘落后，一個比學趕幫超的團隊已基本形成。
2.放手實施管理
事必躬親是管理不好的。只要充分相信別人，完善各類人員的職責，培養教職工的歸屬感、成就感和責任心，督查、考核到位，一定會事半功倍。
園長陳紅梅在培養副園長金澤瓊的過程中比較注重于實踐，她把自己會的、懂的全都教給助手。讓副園長在領導的過程中慢慢去感悟成長，積累經驗。所以在很多事上園長總是放開手讓副園長去做，并鼓勵“我相信你會慢慢變成讓人刮目相看的人，你會就獨擋一面的自己”。陳紅梅把自己當做教練，多一些輔導、制衡，而不是老想著自己上場。多給副園長一些機會，讓她用自己的方式去實踐。錯了，讓她自己去體會，對了，讓她去感悟，難事和錯事往往最能造就人才。副園長金澤瓊的責任感、使命感以及主人翁意識進一步增強，也練就成一個優秀的人。園長陳紅梅也放心、放手地大膽讓她管，在副園長金澤瓊的帶領下，幼兒園的管理達到了精細化的程度。
3.欣賞激勵
有獎有懲才能更好地規范教師的管理工作，提起教師的工作積極性。在工作中，教師們對幼兒園的規章制度心知肚明，不會刻意地去違反。做錯了，也是心甘情愿地接受處罰。
每個老師身上都有長處、有閃光點。每個人對事物都有不同的看法。作為園領導，多聽取別人的意見，就能發現她們的奇思妙想，從中受到啟發，有利于把事做的盡善盡美。教職工提出的建議一旦被采用后，將給予不同層級的欣賞、贊美和獎勵，讓她們在工作中盡情的發揮自己的特長和獨創性，充分調動老師們的積極性，為幼兒園的發展盡心竭力。
捏龍幼兒園主要采取的激勵方式有：表揚、獎勵、晉升等等，但不管哪一種，都離不開個人的價值體現。有時精神上的關懷比物質上的獎勵更有意義，有些員工她可能沒有等到物質上的獎勵，但她卻實現了自我價值。有句話說得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。”這種真誠的關心，真誠的情感投入，不僅增進了教師們之間的友誼，同時極大地調動了她們教書育人的積極性。
四、念好教師團隊建設四字訣：用、培、逼、主
“我們每個人其實都是金子，只是外表像石頭而已。你們需要的是時間去磨合，只要肯花時間、下功夫，一定會有閃閃發亮的一天。”這是捏龍幼兒園教師最純樸的寫照。擁有一支教育觀念新，業務能力強，有責任心、有愛心的中青年教師隊伍是捏龍幼兒園教師培養的目標。在師資隊伍建設上，她們主要是在用、培、逼、主等方面下功夫。
1.量才用人
陳紅梅深知：民辦幼兒園的教師在各方面都要非常的努力，在這一過程中，她以尊重教師的人格、工作、合理需要為基點，關注每個人的價值和奉獻，以人與人之間的情感為紐帶，創造相互理解、團結合作的工作環境，依靠科學、合理的激勵機制，使教師的作用得到最大限度地發揮，并且在滿足教師不同需要的過程中讓更多的教師體驗到自我發展的潛力，意識到自我能力的價值，實現奮斗與樂趣的完美統一。作為幼兒園的管理者，在致力于實施以人為本管理理念的過程中，她主要是了解人和信任人。了解人即代表了關注和關愛，管理者要了解教師的需求、個性、愛好、特長、能力水平等，做到用其所長，人事相宜；信任人就是對教職工要充滿信心，尊重和關心他們，鼓勵他們參與管理和決策，使每個人都能體會到主人翁的地位，對幼兒園的管理更具信任感和歸屬感，激發教師的使命感，為共同的目標而努力。她對每位教師的個性、愛好、特長進行了了解后，給她們分配了不同的任務，讓每一個教師在領導別人的過程從懵懂、了解、嘗試、失敗、創新、成功中不斷地成長，挖掘了她們的潛能。在這一過程中，每一位教師都努力和付出，她們對自己的成功也都非常的欣喜，她們總能站在園長的角度去考慮事情了，總能把各自的職責和任務完成得較出色。總而言之，“沒有不合格的員工，只有不合格的管理者”，在幼兒園這個以女性為主的特殊環境中，幼兒園通過不斷匯聚凝聚力和向心力，將“團結、拼搏、奉獻、創新”的時代精神融匯其中，為幼兒園的發展創造可持續發展的動力。
2.加強師資的培養
培養師資即滿足教師成長的愿望，幼兒園鼓勵他們在崗提高學歷層次，取得幼兒園教師資格證；根據《幼兒園教師專業標準》充實完善自己的專業能力；選送參加國培和上級的培訓，全員參加縣教育局舉辦的幼兒園師資培訓；強化園本培訓、青藍結對等，重點加強專業基礎知識的培訓，對《3―6歲兒童學習與發展指南》能熟知、靈活運用；教師專業技能競賽，主要是對教師五領域知識的掌握和游戲、藝術和手工等的技能知識和創新工作進行綜合考察、考評，不斷推動教師的學習和發展，幫助他們實現自己的人生價值。
3.“逼”老師成為優秀
剛開始老師們有些安于現狀，有工作積極性但不夠高。不同的思維方式決定了不同的人生、職業發展格局，逼教師優秀是調動老師們積極性最好的方法。一是克服恐懼，敢于表現。每學期開學時，幼兒園都會組織召開家長會、公開課、家長安全講座等活動。給家長和老師一個溝通的平臺，讓家長了解孩子在幼兒園的生活，也讓家長們了解幼兒園先進的教學和安全管理模式，共同尋找教育孩子的最佳方式，更好地促進家園共育。幼兒園安排每一位教師輪流演講或主持半小時，會前都要對教師進行簡單的培訓，這是讓每一位教師表現的最好機會。開始時有的老師手足無措、慌張、顫抖。每次會議結束時都有總結反思，讓教師都從中吸取了成功的經驗和失敗的教訓。通過多次的活動后，她們變得不一樣了，敢于發言、展現自己的才華，獲得了家長的稱贊和信任。老師們也愿意去學，互相幫助，不恥下問取長補短，注重理論學習，勤于實踐，全面發展。二是挑戰自己，體現價值。每年的“六一”兒童節，幼兒園讓所有的孩子都參與表演。老師們為孩子們編排適合的節目，在活動中，她們的環保時裝秀是最具吸引力的。很多的廢舊物品在她們充滿魔力的雙手中變成了一件件精美的服裝，同時也培養了孩子的環保意識。她們鼓勵老師們多創新多開動腦筋去想，把自己的想法體現在作品上，讓想象中的白雪公主、美人魚、蝙蝠俠等用自己的雙手展現在家長們的面前。當一切表現得淋漓盡致的時候，也就體現了老師們的人生價值，也會覺得原來自己也可以做到這些。如果不做有挑戰的事，只能埋沒自己的才能。教師們體驗到了自己存在的價值，增強了教師的責任感，激發了老師奮發向上的工作熱情。
幼兒園園長一周工作計劃(一)
一、行政事務
1.教師上交修改和調整好的五年發展規劃和教師個人專業發展檔案。(周五之前發送業務園長郵箱)
2.完成20xx秋季新生摸底上報工作。(各班主任)
二、教育教學
1.各班進一步加強班級常規管理，重點是幼兒學習習慣和衛生習慣的培養。
2.各教研組重點做好第XX周的課程審議。
3.大班、小班各上交一份園本教研的方案。
4.行感知網的學習。
5.評優課:星期五。
6.理論學習：藝術教學理論。
四、安全、衛生保健、后勤工作
1.做好太倉市兒童齲齒篩查/填充登記表的檢查及發放家長確認書和通知單的后續工作。
2.園內保育員培訓一次。
3.邀請南京消防專業人員來園進行消防安全講座和現場模擬逃生演練活動。(周一12:50)
4.上交安全過程性資料。
幼兒園園長一周工作計劃(二)
時間：第x周
行政事務：
1.公辦教師上交新發展規劃，園部撰寫審核。
2.撰寫幼兒評語并發園部審核。
3.做好學期結束工作。(相關資料整理)
4.組長整理教研組相關資料，準備期末上交。
教育教學：
1.做好中心骨干教師考核。
2.中心內行政示范課。
3.參加藝術幼兒園講座及活動觀摩。(周一9：20到達人員：xx)
4.教育學會展示課。
5.以教研組為單位開展折紙、彈唱等訓練，為基本功競賽做準備(教研組長)
后勤保育：
1.召開期末膳食會議和家委以及發展委員會會議。
2.做好幼兒齲齒預防的宣傳工作。
3.全園幼兒體格評價表下發到班級。
4.完善本學期保健資料。
5.各班級上交給類總結。
6.進行本學期期末安全演練。
幼兒園園長一周工作計劃(三)
保教工作：
1、周二晚教研會:園長對全體教職工進行主題為加強教師隊伍建設與提高教師職業道德的培訓。
2、各班根據各年級組的課程安排制定周計劃，突出班級特色。
3、各班做好教師節幼兒園活動的準備計劃工作。
4、各班繼續做好班級的學期家訪工作，家長和老師應仔細、認真填寫家訪表，確保學期班級家訪工作能起到效應。
5、新生班級幼兒的課間操練習和幼兒的常規訓練。
6、中大班做好晨談時新聞播報工作。
7、各班級幼兒園活動照片、教師觀察筆記(圖文并茂)、課程及時上傳。
8、已開設的特色班周計劃每周一上午整理上交辦公室及時上傳幼兒園網站。
行政后勤：
1、保健：
1)做好班級帶藥幼兒的統計檢查工作;
2)檢查督促好班級保教、消毒等記錄;
3)保健醫統計好新生班幼兒的健康幼兒園檔案;
2、幼兒保健計劃：本周進行新學期幼兒健康指標評估數據采集，包括幼兒身高、體重、頭圍、胸圍、視力等方面。
3、班級幼兒一日生活、消毒等各項保教記錄建立完善(班級通風、消毒、幼兒帶藥、喝水等各項記錄)，家長可以隨時監督檢閱;
家長工作：
1、幼兒園繼續開始實行家長戶外接送制度，請家長遵循幼兒園的接送時間。
2、周五班級反饋幼兒一周生活學習情況，請家長認真對待，下周一帶回您反饋的家園聯系冊。
時光飛逝，一年已經過去。在文藝部工作一年，自己發現不少問題，從中也學到不少經驗，對各項工作流程也有了更深入的了解。在今后的學習工作中，我會和部門成員共同努力并組織、參與各項活動。
面對即將來到的大一新生，我們的大二生活，心中又充滿了激情與信心，同時也感到了肩上的壓力。為了文藝部在下學期工作的順利進行，我擬定了如下計劃：
一、迎新晚會
1、通過對大一新生的歡迎，并對已留在學生會同學的考驗，增強新生對工作的熟悉適應能力以及增強新生的凝聚力和團結力。
2、迎新晚會作為對新生歡迎的晚會，節目內容必須健康積極向上，能夠充分活躍氣氛，節目形式可以多樣，有創造性和渲染力。節目選拔也可通過在大一挑選有才藝的同學一起上臺表演，但一定要保證節目質量。
3、在晚會著手舉辦同時，與組宣一起商討對海報及展板的設計，使得宣傳力度到位。
二、藝術團納新
1、通過宣傳，調動大家的積極性，參加藝術團的選拔活動。
2、藝術團設有演唱部、舞蹈部和曲藝部三個部門。由本屆藝術團成員對參加面試同學的個人才藝展示，選擇有才藝的同學留在藝術團，使藝術團發展越來越壯大。
三、元旦晚會
1、元旦晚會是下半年的工作重點。節目質量不僅要高，宣傳力度要更高。
2、元旦晚會要經過三次的彩排，每次都是對學生會成員的考驗。自己在以前出現過的失誤，今年要對成員做特別提醒，不能在同一個地方出現錯誤。
四、根據實際情況，部門共同舉辦文藝、娛樂性的活動。
以上是我對下半年的工作計劃思路，我會按照計劃有條不紊的進行，希望在各同學的配合下，今年的文藝部能成為學生會思維最活躍、最個性的部門。并且希望所有成員能夠了解彼此，工作上共同商量，生活上相互幫助，使大家的課余生活更加豐富多彩。
幼兒園園長一周工作計劃(四)
時光飛逝，一年已經過去。在文藝部工作一年，自己發現不少問題，從中也學到不少經驗，對各項工作流程也有了更深入的了解。在今后的學習工作中，我會和部門成員共同努力并組織、參與各項活動。
面對即將來到的大一新生，我們的大二生活，心中又充滿了激情與信心，同時也感到了肩上的壓力。為了文藝部在下學期工作的順利進行，我擬定了如下計劃：
一、迎新晚會
1、通過對大一新生的歡迎，并對已留在學生會同學的考驗，增強新生對工作的熟悉適應能力以及增強新生的凝聚力和團結力。
2、迎新晚會作為對新生歡迎的晚會，節目內容必須健康積極向上，能夠充分活躍氣氛，節目形式可以多樣，有創造性和渲染力。節目選拔也可通過在大一挑選有才藝的同學一起上臺表演，但一定要保證節目質量。
3、在晚會著手舉辦同時，與組宣一起商討對海報及展板的設計，使得宣傳力度到位。
二、藝術團納新
1、通過宣傳，調動大家的積極性，參加藝術團的選拔活動。
2、藝術團設有演唱部、舞蹈部和曲藝部三個部門。由本屆藝術團成員對參加面試同學的個人才藝展示，選擇有才藝的同學留在藝術團，使藝術團發展越來越壯大。
三、元旦晚會
1、元旦晚會是下半年的工作重點。節目質量不僅要高，宣傳力度要更高。
2、元旦晚會要經過三次的彩排，每次都是對學生會成員的考驗。自己在以前出現過的失誤，今年要對成員做特別提醒，不能在同一個地方出現錯誤。
通過培訓，力爭使骨干教師、青年教師成為師德好、學歷高、業務精、能力強的復合型教師。
二、具體措施：
開展“幼教師資隊伍建設年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質。
1、加強思想政治建設，完善政治學習制度，形成良好的學習風氣以集中、分組學習等形式，進一步提高教職工的政治思想素質，從而有效地指導自己的行為。
2、加強對新《綱要》的學習培訓，通過開展班級環境創設和活動區材料檢查評比活動，進一步更新教師觀念，深化教學改革，優化幼兒一日活動，全面提高保教質量。
3、根據教師自身特點，為教師創造自我發展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。
4、拓寬教師文化視野，充實教師文化內涵，不斷積淀文化底蘊，倡導教師讀名著、專業理論書，注意吸納社會各行業信息，使教師具有寬闊的視野。
5、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業技能及特色課程的培訓，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓。
6、加大對青年教師的培養培訓力度，爭取培養出1—3名園級骨干教師，力爭更多地涌現出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。
7、創設機會組織教師外出參觀學習，加強教師對實踐活動的操作能力。
8、積極參加上級主管部門組織的各類業務培訓。
9、加強對省編、多元智能和建構課程教材的學習和研討，對其內容、組織、實施，評價等方面進行學習和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。
10、繼續發揮教研活動這一最基本的提升教師教學能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發表見解，采取發言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學能力。
11、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導下，不斷根據幼兒發展水平及興趣點生成新的課程內容，并能較好地把握課程內涵，在實踐中更好地體現以“幼兒發展”為本的思想。
12、繼續開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。
13、各教研組開展園內觀摩研討，外出觀摩學習，聽取講座等各類活動，開展優質課的評比活動。搞好對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
14、充分發揮行政領導、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領導參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成1次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領組員在培訓中逐步提高。通過各個層面的學習，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。
15、建立教師成長檔案，促進教師專業成長。
16、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經驗、總結等理論文章，爭取年內在縣級以上刊物上發表或獲獎。
三、具體安排
三月份
1、組織安排好CCPP項目年第一期培訓、匯報工作和加方學生來我園的實習工作以及園本培訓。
2、選派園內9名青年教師對縣城附近幼兒園進行實地指導和幫助。
四月份
1、園內信息技術員開展“信息技術”培訓工作。
2、教務主任和2名教師到幼兒園就檔案管理進行學習。
3、園長、副園長、教務主任對園內教師進行藝術類的培訓。
4、參加縣進修校舉辦的全縣“英特爾未來教育”主講教師培訓。
五月份
1、組織安排好縣進修校來園檢查“CCPP-ERTT”項目的園本培訓工作及個人成長記錄。
2、開展好園內“信息技術教育”培訓工作。
六月份
1、對省編教材進行培訓。
2、組織安排好縣進修校來園檢查“信息技術教育”培訓工作。
3、組織園內教師職業技能補測報名工作。
七月份
1、參加年繼續教育登記員工作年度總結會。
論文摘要:幼兒園園長是位特殊的領導者與教育者，需要運用科學的理論知識、適當的管理方式、大量的實踐經驗、獨特的領導藝術、敏銳的眼光和分析判斷能力，協調各種相關配置，促進幼兒園的全面發展。
幼兒教育在整個教育系統中的重要作用，越來越受到社會的廣泛認可。幼兒園的發展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發展的好壞與否，幼兒園園長起著關鍵作用。從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。幼兒園園長的領導藝術是指幼兒園園長運用自己的科學知識、實踐經驗、聰明才智和膽識魄力去做好領導工作，并為達到促進全園發展這一目的而采取一定的手段和途徑。幼兒園園長掌握適當的工作方法和具有獨特的領導藝術，是在長期實踐工作中不斷探索和總結出來的，他需要有著豐富的工作經驗和領導經驗，也要具備較高的個人素質。作為幼兒園園長，他不僅是一個幼兒園的最高領導者和決策者，更是一個幼兒園的構造者和發展者。作為幼兒園園長，他的影響力是巨大的，他可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。在幼兒教育組織與實施中，有這么一條理論:“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”那么作為一名管理者就要把好方向，在管理中就要做好導向，使幼兒園工作圍繞這方面進行。那么幼兒園園長的影響力就需要通過適當的方式滲透到幼兒園的日常工作中。以下四個方面，既有幼兒園園長應掌握的工作方法，也展現了幼兒園園長獨特的領導藝術。
一、立足全園
1.對于幼兒園的管理應該是嚴格的，而且嚴中有法。嚴格體現在制度上，嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程，把幼兒園管理納人有章可循、有法可依的軌道。制定的所有制度都必須立足全園，從實際情況出發這樣便于制度的有效實施。
2.對于全園的工作要有序進行。幼兒園要進行內部體制改革。可以實施與本園實際相符合的管理體制。例如，有的幼兒園在科研方面較強，就可以在這方面繼續完善和發展，增設科研小組，任命有能力的教師為學科帶頭人，調動了教師的積極性，也起到了自我完善的作用。
3.幼兒園園長在作出重大決策前，要先在全園調查研究，掌握全園教職工的心態和想法，并及時和他們溝通，把上級指導思想傳達給全園的工作人員。并定期開全園大會(包括家長委員會)，結合當前的社會發展形勢，分析本園的優勢和劣勢，聽取全園職工和部分家長的意見，然后提出總體改革目標和操作思路。
二、關注教師
幼兒園園長是幼兒園的領導者，他所領導的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達者與載體，因此，領導好幼兒教師是辦好幼兒園的關鍵。
1.園長對教師要體現人文關懷。目前很多幼兒園都實行人本主義的管理模式，這就需要園長在管理教師時講究一個“情”字，以情動人，會調動教師的積極情緒，使教師能更充分地發揮自己的主動性、積極性和創造性。園長在處理問題時，還要講究情感因素，要分析問題的事因，處理得合情合理。如有的青年教師任教時間不長，各方面潛力很大，但是在班務工作中有時出錯，不太細心，這就需要周圍人以寬容的態度給予指導、幫助，如果輕易地給他戴上工作不負責任的帽子，肯定會給他的心理留下陰影，無意中打擊了他工作積極的一面，產生消極影響。在《幼兒教育的理論指導》一書中曾談到“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”，幼兒園里教師、保育員工資低，而且還要經常加班，他們的工作怎么會認真呢?某幼兒園的保育員將老鼠藥放在了幼兒園的伙食里就是因為她與園長有過矛盾，然后把仇恨轉移到幼兒身上，可見在工作中園長的管理不僅要嚴還要有情，講人情味。尤其在實行園長負責制后，園長手中有了“權”和“錢”，那么作為管理者不能簡單化地代替深人細致的思想工作，特別對教師的管理更不能以“管”代“理”，將考核作為“管”人、“卡”人的工具，動不動就用“錢”來壓制。因為教師的勞動和創造性的勞動，沒有寬松和諧的心理環境，是難以激發教師創造的思維火花的。因此，在執行制度的同時更要做好思想工作，要講究方法，通情達理，才能取得良好的效果。
2.園長在考察教師工作的同時，還要關心教師的實際生活，尤其是家庭比較困難的教師。園里在條件允許的情況下，幫助教師解決一些困難，使他們能夠全身心地投人到工作中。
3.園長要重視教師素質的提高和專業的成長。這也是實現學前教育發展目標的關鍵。推行素質教育，教師的素質是關鍵。一所幼兒園的發展水平最終是通過教師的水平體現的，園長必須把隊伍建設放在核心地位。
(1)園長在制定考察制度時，要理論與實踐相結合。也就是說，教師要在理論水平上過關，再考察教師的各種技能水平。這樣教師會積極地進行自我完善，不斷地進行知識更新，理論水平提高的同時，也必然會更好地指導實踐。
目前幼兒園普遍存在的問題就是，科研型教師較少，技能型教師占多數，這對幼兒園的長遠發展是不利的。因此當前社會對幼兒教師也提出了新的要求，幼兒教師的學歷也從中專、大專轉向了本科和碩士。 (2)采用多樣化的策略培養教師的綜合能力。加強師資隊伍建設，除了采用分層帶教、業務學習、參加職后培訓和鼓勵自學進修外，還要采用各種方法和形式培養教師的綜合能力。大膽起用、設崗培養骨干教師。可以組織科研小組，選拔學科帶頭人。管理上放手、放權;理論學習中導向、指導;注意不同層次、不同能力干部的培養;把好教育思想關和保教質量關。
(3)組織教師研究幼兒動態的學習過程，把握師幼互動的內涵。教師在理論上接受了新觀念，但在實踐轉化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。只有通過教師的自我認識、自我教育，使兒童觀、教育觀內化、自覺化，才能實現教師的自我調整、自我完善、自我發展。
三、重視幼兒
幼兒園要把保護幼兒的生命和健康放在工作的首位。那么管理者就要把這點放在最重要的位置上。2003年江西廣播電視幼兒園的特大火災事故，就跟管理不嚴有關。他們把幼兒園的日常管理工作讓一個近60歲的名譽園長來運作，管理不到位，制度不嚴，最后造成了嚴重后果。
四、園長要以理論為指導.在實踐中創新
世界在變革，教育也在變革，要搶占競爭的制高點，人才、信息、創新是關鍵。這是社會經濟發展的規律，教育的規律也同樣如此。作為園長如何把握機遇，迎接競爭的挑戰，筆者的體會是:
1.園長要博覽、勤思，以敏銳的眼光捕捉和教育相關的各種信息，宏觀上要關注國內外社會發展的形勢，把握中外幼兒教育改革的動態和新思路，思考我國新時期對人才的需求以及人才自身發展的需求，尋找改革的切人口。作為園長，開會、學習、參觀交流的機會比較多，但要利用每個外出機會，努力發現和挖掘與教育、管理有用的信息和經驗。微觀上，要注重實地調查，隨時捕捉典型教育事例，分析研究，發現問題的癥結，尋找教改實踐中規律性的東西。
園長是先行者，要帶動大家一起來干。如在管理中還可以采用招標的方法，以雙向目標聘任，來激發中層干部和教職工的主觀能動性。筆者認為，有了主觀能動性，再大的困難自己也能想辦法克服。教育活動的組織與實施過程是教師創造性開展工作的過程，作為園長要起領頭羊的作用，發揮教職工的主動能動性。筆者感到，發揮每個教師的潛能，將每個人的內在潛力與幼兒園的總體目標有機結合，形成整體力量，才能完成幼兒園的總目標。教師的積極性調動起來了，幼兒園就有了活力，教育活動才能生動活潑。
教學管理是一項任重而道遠的工作，作為教學管理者，如何把我園的教學由傳統走向現代一直是我思考的課題，尤其是2001年國家出臺了《幼兒園教育指導綱要》（試行），2012年出臺了《3-6歲兒童學習與發展指南》之后，課改成為一項迫在眉睫的任務。
在園長為首園務班子的指導決策下，我園進行了教育改革。
一、建立進行教師工作考核制度
幼兒園的教師工作很多很雜，但是它也是一個有機的體系，讓教師的工作制度化，更利于明確目標，規范教學。同時，把綜合能力進行評價，工作的好壞用分數說話，避免教師之間形成惡性競爭，消除教師之間的人情顧慮，更加用心投入工作。基于上述考慮，在園長的支持引導下，我建立了教師工作考核制度，把教師的每項工作業績計入到教師業務檔案袋，橫向與同事比較，縱向自我比較，形成一個軌跡，期末把各項成績相加，得分高的自然成為優秀，優先推薦參加縣級、市級榮譽評比。連續兩個學期優秀的晉升為園級骨干教師，連續四個學期優秀的晉升為園級名師，享受福利及優先參加更高級別的榮譽評比，優先享受外出學習培訓。在這種制度的激勵下，老師們形成你追我趕的工作氛圍，工作積極性明顯被調動起來，教學的有效性明顯增強，教學呈現一派生機和活力。
二、教學管理下移，形成扁平化人文管理機制
為了提高全體教師的工作積極性，給其奮斗的方向，在園長的支持下，園務會的商討下，我大膽改革，通過競爭上崗的方式啟用了一批年輕的一線骨干教師擔任班長，擔負班級各項工作的管理及協調，上到傳達園內通知，下到決策班級工作，她們在工作中歷練，迅速成長起來，成為幼兒園的中堅力量，為教學管理工作注入了新鮮血液。同時，幼兒園的各項工作由于有了一線教師的加入，每一項決策都充分傾聽大家的意見，匯集后形成決策，做到教學管理從實踐中來，又到一線中去的扁平化管理，把幼兒園的發展同個人的奮斗目標緊密結合，更加人性化，合理化，使得幼兒園的發展更具生命力。由于與教師有著共同的愿望，教師的積極性被充分激發和調動，形成極強的凝聚力，無論什么工作都能做到“有計劃則論，有論果則行，有行動則豐”。 三、加強對教師教科研能力的培養
由于縣內只有我們這一所公辦園，每當有大活動總是由我們園代表縣里參加，而且每年都有鄉鎮園到我園參觀學習，所以只有沒有走出去的我們一直沉浸在老大的自信里，關起門來按部就班的辦園教學，老師們的教科研意識很差。直到新園長到我園任教，慢慢的改變了我們所有人的觀念，讓我們明白了教學不僅僅是帶班，帶班不僅僅是老牛拉車式的悶頭苦干，還有目標，還要規范，還要有課題帶領實踐。從請進來走出去的各種學習培訓，從抵觸到理解到接受，我認識到自己科研意識上的不足，導致帶領出來的老師缺乏進取，缺乏創新，而不能與時俱進。所以，改革勢在必行！
為了盡快提高老師們的教科研能力，我鼓勵老師們做課題，并且從自身做起，開始懵懵懂懂接觸課題。剛開始為了課題而課題，通過不斷學習探索，隨著課題研究的增多逐漸明白了課題的意義，課題研究不再是虛架子，而是跟教學探索有機的結合了起來。比如我們現在做的省級課題《借鑒蒙氏教學優化傳統區角活動》，是針對傳統區角活動隨意性大的弊端而進行研究探索的；再如國家級子課題《禮儀塑形 國學塑魂》是結合我園禮儀課程開設的；省級課題《用活動激活家園共育》，是與紅星團的活動相結合，探索家園親子活動的途徑；市級課題《提高教師的音樂素養》，是針對老師們音樂技能薄弱而進行實踐探索的；還有我們正在探索的園級課題《讓節日充滿四季》，是我們正在力圖開創讓孩子們的童年充滿游戲和歡樂的節日園本課程。
在不斷的探索學習中，老師們的科研水平有了很大提高，26個一線教師每人參與過至少兩個課題的研究，現在擔任課題主持人的，有園長，有主任，有教研組長，大家在課題研究中發現了真理，提高了認識，真正做到研學相長。
教科研不僅僅是做好課題，及時更新幼教知識，轉變觀念創新思想，而是由內而外提高教師教學技能的唯一正確途徑，因此，我非常重視每次教研活動，力求讓每次教研活動形式新穎，效果豐實，避免華而不實。在形式上我采取頭腦風暴、圓桌會議、專題講座、小組展演等，讓教研活動氣氛活躍，充分激發老師的靈感和激情。內容上與教學相結合，讓活動更切合實際，真正解決老師工作中的問題。例如，在《綱要》（試行）的學習中，我采取分組學習—代表講解—老師實踐—大家討論的方法，把五大領域的理論分解成五個組提前學習，在教研活動中請小組代表講解給其他老師，然后由老師做一節專家模仿課，大家來討論，哪里符合新綱要，哪里不符合，需要改進，這樣的方法讓老師們從理論到實踐，然后又回到理論中，生動易懂，有話可說，有理可思，通過活動，大家對《綱要》的理解不僅僅停留在字面上，口頭上，教學方法有了很大轉變。再如公開課活動中，我改變以往一言堂，讓每個老師做主評人，每節課由兩個主評人評價后，其他人補充，這樣，每個人都是教研活動的主人，每個人都肩負著責任，評課過程客觀真實。教研活動不僅僅有效完成了內容的學習，更提高了老師們的教研能力。教研活動成為一個鏈接理論和思維的有效方式，極大的推動了教學的發展，成為教學提升的有力保障。
我們的教師團隊在實踐中反思，在總結中提高。各種平臺的鍛煉，讓教師個人素質迅速提高。教學上個個是一把好手，小組中是優秀的一員。從個人角度發展，從他人角度配合，從團隊角度凝聚，讓教師隊伍生機勃勃，富有戰斗力。
