時間：2022-06-01 00:18:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成功學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】在高中英語教學(xué)中，教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。通過培養(yǎng)與指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)管理策略可以使學(xué)生對英語更加感興趣。 學(xué)習(xí)管理策略包括認知活動管理策略和情感活動管理策略。本文通過對高中英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)研究與探析，旨在指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的管理策略進行自我管理、自我調(diào)控，使學(xué)生增強自我管理意識，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。
高中新課程改革諸多研究成果表明，提高學(xué)習(xí)效率的最關(guān)鍵的因素是學(xué)生是否會學(xué)，也就是學(xué)習(xí)策略的問題。教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》也把學(xué)習(xí)策略列為課程目標之一，同時把外語學(xué)習(xí)策略分為管理策略、認知策略等幾類。在各類學(xué)習(xí)策略當中，管理策略除了管理認知過程，又管理情感過程。它是學(xué)生計劃、實施、反思、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略；如引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，正確樹立學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認知結(jié)構(gòu)等。它是其它學(xué)習(xí)策略成功實施的前提和保證。因此，在高中新課改中，管理策略的作用的充分發(fā)揮與否將對英語學(xué)習(xí)的效果具有決定意義。
一、學(xué)習(xí)管理策略的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)管理策略是指學(xué)習(xí)者為了有效地組織和安排學(xué)習(xí)活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英語學(xué)習(xí)策略的子系統(tǒng)之一，它影響和控制語言學(xué)習(xí)策略和情感策略。管理策略的使用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有著直接或間接的影響。管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。認知活動管理策略包括確立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)行為。情感活動管理策略包括調(diào)動積極情感因素，如學(xué)習(xí)者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學(xué)習(xí)的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產(chǎn)生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的參與。管理策略對語言學(xué)習(xí)策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學(xué)習(xí)策略和情感策略之上。
二、學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)
文秋芳（1996: 55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優(yōu)劣常常是決定勝敗的關(guān)鍵。同理，學(xué)習(xí)成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學(xué)習(xí)已成為眾多因素中的關(guān)鍵因素。” 管理策略是學(xué)習(xí)者為成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學(xué)習(xí)者通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對學(xué)習(xí)過程進行的調(diào)整和自我管理，管理策略指導(dǎo)包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調(diào)整等方面。為此，筆者根據(jù)《英語課程標準》中的有關(guān)管理策略的目標描述制定的調(diào)查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學(xué)困生三類學(xué)生英語學(xué)習(xí)管理策略進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果說明大部分學(xué)生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)習(xí)策略的運用，更多只是被動學(xué)習(xí)而不是主動學(xué)習(xí)。作為英語教育工作者，對學(xué)生進行相應(yīng)英語學(xué)習(xí)管理策略的培養(yǎng)顯得尤其必要。
（一）指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標和制定學(xué)習(xí)計劃
學(xué)習(xí)計劃是實施預(yù)定目標、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的藍圖。古人說得好：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 在管理策略指導(dǎo)中，一定要幫助學(xué)生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003: 503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學(xué)生就不可能產(chǎn)生成就感，就無法堅持執(zhí)行計劃，這無益于毅力的培養(yǎng)。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學(xué)習(xí)計劃。目標可以是周學(xué)習(xí)目標、月學(xué)習(xí)目標、學(xué)期學(xué)習(xí)目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學(xué)生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學(xué)習(xí)的動力和努力方向，才會隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。即經(jīng)過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導(dǎo)初期要嚴格要求學(xué)生每兩周交一次學(xué)習(xí)計劃，以便教師了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學(xué)生一定要堅持按計劃行事，逐步訓(xùn)練自己的毅力。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的好習(xí)慣。
（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價和自我調(diào)整
自我評價，就是學(xué)習(xí)者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學(xué)習(xí)中存在的問題及產(chǎn)生的原因，所得的結(jié)果不僅可以反饋給教師，使其改進教學(xué)，學(xué)生也可根據(jù)這個結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)或改進或調(diào)整，從而促進整個教學(xué)活動的進展。自我調(diào)整是個體認知發(fā)展從不平衡到平衡狀態(tài)的一種動力機制。自我評價和自我調(diào)整的內(nèi)容包括自我測評學(xué)習(xí)的進步、檢測方法的成效和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。教師要教會學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的成敗做出客觀、恰當?shù)臍w因。學(xué)生應(yīng)充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學(xué)生努力找出自己的閃光點，努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。讓學(xué)生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內(nèi)可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學(xué)生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應(yīng)進行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學(xué)生學(xué)會自覺地對自己學(xué)習(xí)進行階段性的監(jiān)控和評估，筆者還通過學(xué)生自我評價表，來指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)紀律、參與合作及創(chuàng)新等方面進行自評，不斷強化學(xué)生自我激勵，形成良性循環(huán)。
（三） 指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心和提高自主學(xué)習(xí)意識
不少學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)較差，無法學(xué)好英語，這是沒有自信心的表現(xiàn)。在指導(dǎo)中筆者利用賞識教育觀念，樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生經(jīng)常對自己說“我行，我能” （周弘，2004:35）。因為對學(xué)生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學(xué)生的自我效能感，而自我效能感越強，學(xué)生通常為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標就越高，對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強。（龐維國，2003: 50）與此同時，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識。Little(1990：7)指出，自主學(xué)習(xí)基本上是一種對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理反應(yīng)，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度。告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控以及教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂實現(xiàn)具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。其核心是提高學(xué)習(xí)者獨立解決問題的能力。通過指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，意識到自己在整個學(xué)習(xí)決策過程中的中心地位，意識到應(yīng)為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。
（四）指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)自我反思
學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指“學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。自我反思是主體意識發(fā)展的充分體現(xiàn)。” 學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與教師的反思性教學(xué)是相統(tǒng)一的，都是新課程的精神。反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個核心特征。筆者要求學(xué)生寫階段學(xué)習(xí)反思，告訴學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程的重要性以及反思的具體內(nèi)容，比如，某階段是否能夠按計劃學(xué)習(xí)，采取何種學(xué)習(xí)方法去達到自己的目標，學(xué)習(xí)效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應(yīng)考慮重新設(shè)定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當?shù)慕ㄗh。并要求學(xué)生寫一份學(xué)年總結(jié)，以此進一步了解學(xué)生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)和情感。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)策略是一種心理加工過程，不是一種可觀察的解釋，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過程中要使策略變得盡可能的詳細。根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)的特點，教師的指導(dǎo)可以通過直接介紹，解釋并舉例說明，通過真實的學(xué)習(xí)任務(wù)有機聯(lián)系策略，給學(xué)生提供機會，評價他們自己使用學(xué)習(xí)策略的情況等實際操作來實施。筆者所任教的班級學(xué)生經(jīng)過一段時間的管理策略的培養(yǎng)指導(dǎo)，他們的成績有了比較明顯的提高。學(xué)生已開始有意識地根據(jù)任務(wù)特點選擇不同的學(xué)習(xí)策略，而且嘗試著去評估自己的學(xué)習(xí)策略、思考學(xué)習(xí)過程，從而找出存在的問題和解決方法，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成效不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，改進學(xué)習(xí)方法。
總之，管理策略是學(xué)習(xí)策略的一個重要組成部分，它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起至關(guān)重要的作用。事實告訴我們，只要教師把學(xué)習(xí)管理策略浸透到教學(xué)中來，真正加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，就一定會達到“教是為了不教”的目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。
參考文獻
計劃是大學(xué)生必須掌握的基本技能。學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計方法正是學(xué)習(xí)掌握計劃制定技能的有效途徑，同時也是提高學(xué)習(xí)、生活的效率，實現(xiàn)自身的人生價值，成就未來事業(yè)的根本保證。
學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計包括價值意義的認定、基本的設(shè)計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。
一、價值意義這屬于意識形態(tài)上的問題，即：為什么要制定學(xué)習(xí)計劃？有無學(xué)習(xí)計劃對大學(xué)生的人生發(fā)展會有什么影響？第一個問題的答案是：為了實現(xiàn)自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標準：時間！任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現(xiàn)，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業(yè)。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學(xué)的命題；“時間就是金錢”，這是經(jīng)營哲學(xué)的命題；“時間決定著成敗”，這是成功學(xué)和失敗學(xué)的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學(xué)習(xí)計劃，能否嚴格地執(zhí)行即定的學(xué)習(xí)計劃，對于未來的人生發(fā)展顯然具有決定性的影響。可以認為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學(xué)的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課！有一門新興學(xué)科就叫做“時間學(xué)”，這必須認真地學(xué)習(xí)研讀才是。
二、學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容確定與劃分，，可以概括為課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外活動和生活雜務(wù)等四項內(nèi)容。課業(yè)是支撐未來人生職業(yè)發(fā)展最基本的基礎(chǔ)性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業(yè)學(xué)習(xí)是國家對大學(xué)生硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有專業(yè)課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質(zhì)不同，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有所不同，但課業(yè)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，即各門課程的學(xué)習(xí)均包括預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)和考試五個環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)計劃設(shè)計的基本要求就是，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進度，對每門課程的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現(xiàn)一系列影響課業(yè)學(xué)習(xí)成效的問題，如偏科、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現(xiàn)代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經(jīng)濟時代基本的學(xué)習(xí)形式之一，在我們的素質(zhì)養(yǎng)成過程中與課業(yè)學(xué)習(xí)具有同等重要的積極作用，對于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業(yè)核心讀物、專業(yè)相關(guān)讀物、新興學(xué)科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結(jié)構(gòu)的其他學(xué)科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好？理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學(xué)期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學(xué)期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當于16個學(xué)期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當于1000本左右的讀書量。這就是大學(xué)學(xué)習(xí)期間必須完成的最基本的知識積累。當代大學(xué)生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學(xué)生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學(xué)到許多從書本上和傳統(tǒng)觀念的課堂上學(xué)不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)，積累職業(yè)生涯的寶貴經(jīng)驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學(xué)術(shù)界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應(yīng)該列入學(xué)習(xí)的計劃之中。如有有時間應(yīng)積極參加院、系、班組織的各種集體活動；參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產(chǎn)生某種影響，努力進入其決策層，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業(yè)性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領(lǐng)悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業(yè)精神；還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經(jīng)濟狀況，緩解家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。課外活動可以為我們脫掉“學(xué)生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學(xué)生提供的此類相關(guān)服務(wù)越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學(xué)習(xí)掌握的。所以，學(xué)習(xí)必要的生活技能，處理好自己的生活事務(wù)，應(yīng)在學(xué)習(xí)計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發(fā)生的結(jié)果。
三、計劃時間的安排第一、按計劃項的重要程度分配時間的原則。重要的計劃項多分配些時間，反之則相對少分配些時間。第二、計劃可支配的時間，忽略不可支配的時間。第三、連續(xù)累計滿30分鐘的時間，最好把它納入計劃之中。第四、不要忽視零碎的短小時間，可將某些學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在這些零碎時間中解決，如背詠外語單詞，思考問題等。我國古代先哲們在時間的利用上總結(jié)的“三上”即鞍上、枕上和廁上的著名經(jīng)驗，值得借鑒。第五、留有余地的原則，就是不要把所有的時間都計劃的絲絲相扣，每天都應(yīng)有適當?shù)臋C動時間，每周留有一段機動的時間，以處理預(yù)想不到的某些事務(wù)，才能更有益于保證計劃的實施。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)用化學(xué)；課堂教學(xué)；主體
1醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)符合社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新、實用型人才
本文結(jié)合我校醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，以教學(xué)環(huán)節(jié)為介入點，對醫(yī)用化學(xué)教學(xué)模式進行改革與探索。以教師和學(xué)生兩大教學(xué)要素作為教學(xué)模式設(shè)計的基點，兼顧教師和學(xué)生的互動組合關(guān)系，以期引發(fā)對醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)模式的更深層次和更具操作性的研究，最終建立以學(xué)生為主體的醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)模式。
1.1在教師指導(dǎo)下，學(xué)生制定個性化學(xué)習(xí)計劃以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)是有計劃的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)歷等方面的情況都不盡相同。因此，根據(jù)自身的主客觀條件，制定符合個體實際的個性化學(xué)習(xí)計劃，并在實踐中不斷修正，是以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為主體的醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)模式計劃的制定，應(yīng)以學(xué)生對自身情況的把握為前提，以教學(xué)大綱和教學(xué)實施計劃為基礎(chǔ)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)方法等。這當中，教師通過導(dǎo)學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生去認識學(xué)科的特點和教學(xué)要求，還特別要注意了解學(xué)生的基本情況，而不能象傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣只注重課堂上的幾十分鐘。可采用問卷調(diào)查、個別訪談、檢查作業(yè)等了解學(xué)生的基本情況。
1.2教師通過編寫提綱，讓學(xué)生初步完成章節(jié)知識的自學(xué)由于醫(yī)用化學(xué)講授的對象是剛剛進入中職的新生，具有自主化學(xué)習(xí)的能力的只有少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生則需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，教師要扮好導(dǎo)學(xué)者的角色。除了有限的課堂教學(xué)時數(shù)，教師必須切實指導(dǎo)學(xué)生掌握如何閱讀、做摘要、做小結(jié)、做練習(xí)，如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)提綱是教師在充分研究教材、教學(xué)大綱和實施計劃的基礎(chǔ)上，認真分析學(xué)生的情況，對一個學(xué)期進行整體規(guī)劃。可以把教材按章節(jié)劃分成學(xué)習(xí)單元，每個單元又劃分成若干個知識點和知識鏈，從便于學(xué)生自學(xué)的角度出發(fā)，對每個單元進行梳理，形成多角度、多層次的自學(xué)引導(dǎo)材料，指導(dǎo)學(xué)生初步完成章節(jié)知識的自學(xué)。
1.3組建合作學(xué)習(xí)小組，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境合作學(xué)習(xí)就是在強調(diào)自學(xué)的基礎(chǔ)上互幫互學(xué)，共享信息，共擔(dān)責(zé)任，共同實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標。由于學(xué)生的個性差異較大，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果各不相同，理解知識的角度也有區(qū)別，學(xué)習(xí)小組為他們提供了交流學(xué)習(xí)的機會和主動發(fā)展的空間，從被動接受知識變?yōu)橹鲃雍献魈剿髦R，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。教師在引導(dǎo)學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意確定每次小組活動主題，建議采用互評、互查、互考等合作方式，安排記錄，作為期末考核的依據(jù)之一，并適當?shù)亟槿胄〗M活動，對小組活動進行評述，推廣成功學(xué)習(xí)小組的經(jīng)驗，切實加強教師對小組的引導(dǎo)和監(jiān)控。
2以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，把學(xué)生作為知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生是認知的主體，課堂教學(xué)是輔助學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在上課前準備了大量導(dǎo)學(xué)材料，供學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)，上課時則主要講解重點、難點和學(xué)習(xí)方法，教師起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合醫(yī)用化學(xué)的學(xué)科特點，采用不同的有針對性的教學(xué)策略。
2.1教師講授重點、難點：教師力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學(xué)效率的一個目標。但是，提高課堂教學(xué)效率，并不意味著講得越多越好，事實上，課堂教學(xué)任務(wù)完成得好壞不能只看內(nèi)容豐富程度，關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.2教師選擇典型習(xí)題進行解析：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可精心編選典型習(xí)題，通過引導(dǎo)學(xué)生解題，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測學(xué)習(xí)效果，并在問題的解決中，掌握學(xué)習(xí)的思路和方法。習(xí)題解析包括作業(yè)講評和隨堂測驗等多種形式。在習(xí)題解析教學(xué)策略中，應(yīng)當注意必須在學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，只有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容初步把握，習(xí)題解析才能順利進行，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外，應(yīng)注意習(xí)題的典型性，真正科學(xué)地反映教學(xué)重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。教學(xué)策略有很多種，教學(xué)實踐中可以嘗試更豐富的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)時間緊迫的前提下，仍可以取得最佳的教學(xué)效果。
培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的中職人才，是當前中職教育的重要課題。在中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，采用以學(xué)生為主體的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)模式，在教師主導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙向互動中，整合個性化學(xué)習(xí)計劃制定、自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、綜合練習(xí)、定期考核和開放實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)多種教學(xué)形式和多種教學(xué)媒體并存的新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高水平中職人才。新的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了主動參與學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，使教與學(xué)相互依存、相互制約、相互作用，不僅可以克服學(xué)時短帶來的講授困難，而且充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動為主動，可以激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻
[1]楊小麗；淺談醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)課法[J]廣州化工，2010。
關(guān)鍵詞： 高職高專 非英語專業(yè) 元認知策略
1.引言
通過對高職生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀察發(fā)現(xiàn)：作為二語學(xué)習(xí)者，高職生在高中時期就已經(jīng)具有一定的聽、說、讀、寫能力，進入大學(xué)后沒有老師、家長的督促，也沒有高考這個門檻要跨越，很多學(xué)生卻對英語茫然不知所措，學(xué)習(xí)沒有計劃，或開始時一味蠻干，后期不能堅持，學(xué)習(xí)沒有成效，感覺英語在一段時間后不進反退。這些都反映出學(xué)生沒有從過去老師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)的模式中走出來，還沒有體會到只有做自己學(xué)習(xí)的主人才能真正學(xué)好這門語言。 正如文秋芳在《英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異》中所言：“學(xué)習(xí)成功者與不成功者最重要的差別是在管理策略上（即元認知策略）。學(xué)習(xí)成功者能成功地管理自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而不成功者則缺乏成功的語言學(xué)習(xí)所必須具備的內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力，如自我意識、宏觀調(diào)控能力等，即對自己學(xué)習(xí)過程的控制遠未達到意識層面。”（文秋芳，1995）所以要改善高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是多教會他們一些語言知識，而是要讓他們學(xué)會怎樣獲取知識，怎樣管理自己已有的知識。
2.前人對元認知的研究
元認知理論最早出現(xiàn)在心理學(xué)界，開始由弗拉維爾定義為任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，它之所以被稱為元認知是因為其核心意義是對認知的認知（Flavell，1985：103-240），后來有些學(xué)者對其基本組成做了增加，如加入動機、自我效能、成就歸因等。還有些學(xué)者使用了另一些類似的理論，比如戴斯等人在1999年提出的人類智力活動三級認知功能系統(tǒng)中的計劃系統(tǒng)。
元認知在外語學(xué)習(xí)中的研究始于20世紀80年代，由外國的一些學(xué)者如：Forrest Pressley&Waller，Wenden，Oxford，Victori &Lockhart，O’Malley&Chamot等起步，近年來越來越多的中國學(xué)者和教師加入到對外語學(xué)習(xí)的元認知策略研究中來。有前文提到的文秋芳，在英語元認知策略研究中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成功者使用元認知策略的意識較強，學(xué)習(xí)主動性和計劃性強，而英語學(xué)習(xí)不成功者在元認知策略使用上意識淡漠，英語學(xué)習(xí)盲目、被動。文秋芳沿襲O’Malley&Chamot的觀點，認為“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗”（文秋芳）；另外，一些在元認知策略方面投入了較多關(guān)注的中國學(xué)者還包括：桂詩春、董奇、皮連生、張慶林、武和平、楊寧則等。他們都從不同的側(cè)面對元認知策略在英語學(xué)習(xí)者中的作用進行了研究。
3.研究方法
3.1研究工具
本研究使用Oxford 的學(xué)習(xí)策略問卷――語言學(xué)習(xí)策略量表（R.Oxford，1990）發(fā)放試卷300份，收回有效問卷273份，受試學(xué)生的專業(yè)覆蓋面廣，文理科比例文科略多。并對量表使用統(tǒng)計軟件SPSS15.0 對數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析。得出八項元認知策略相關(guān)項目的平均值與標準差。
3.2調(diào)查結(jié)果
可以看出，總體上學(xué)生使用元認知學(xué)習(xí)策略的頻率并不高，屬于有時使用水平，另外，對開放性話題的回答中可發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)策略是什么，把學(xué)不好英語歸咎于周圍沒有適合英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，還有一些學(xué)生沒有意識到元認知策略在英語學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)還處在中學(xué)時期老師、家長牽著走的狀態(tài)，覺得只要按老師的要求完成作業(yè)、上課認真聽講就是全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容；另外一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)所謂的計劃和組織也不外乎是圍繞著考試所從事的一些活動而已（袁鳳識，2004 （ 5）：）。
八項元認知策略按照使用從多至少的順序排列依次為：
元認知32：我注意別人說英語。
元認知33：我試著去了解怎么樣能成為一個更好的英語學(xué)習(xí)者。
元認知31：我注意我的錯誤而且利用它幫助我做得更好。
元認知38：在學(xué)英語的過程中，我思考我的進步。
元認知37：我對提高我的英語有清楚的目標。
元認知34：我做計劃，這樣我就有足夠的時間學(xué)習(xí)英語。
元認知30：我試著找出能利用英語的盡可能多的方法。
元認知36：我盡可能地去尋找閱讀英語的機會。
元認知35：我尋找一些我可以用英語和他們交談的人。
4.教學(xué)中的元認知策略訓(xùn)練
4.1元認知概念
元認知策略是一種管理與評價策略。使二語學(xué)習(xí)者具有能夠自覺、主動的管理自我的能力。具體包括，對學(xué)習(xí)新知識前的積極準備，對學(xué)習(xí)目標的自主了解，制訂學(xué)習(xí)計劃，集中注意力在目的語學(xué)習(xí)上，能對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)材料作出準確的評判，適時地調(diào)整自己的情緒、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法等。
元認知策略被歸為學(xué)習(xí)策略，是為了成功學(xué)習(xí)第二外語采取的管理措施，如，計劃、監(jiān)控、評估。O’Malley & Chamot（O’Malley & Chamot，2001），Oxford（Oxford，1990），F(xiàn)lavel（1987：22-23）從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認知知識下了定義，即學(xué)生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認知意識也屬元認知策略（Wenden，1987a：160）元認知知識或意識是使用元認知策略的基本。Flavel 曾定義元認知知識，認為是學(xué)生對自我認知能力的了解，對學(xué)習(xí)任務(wù)的判斷，對達到學(xué)習(xí)目的所要使用的最佳方法的了解。
4.2元認知策略訓(xùn)練模式探討
4.2.1評估學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)策略使用情況是非常必要的。上文中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，還需要老師的引導(dǎo)。
4.2.2接下來讓學(xué)生了解各種學(xué)習(xí)策略，增強策略意識（Strategy Awareness-Raising）。鑒于研究表明單純培養(yǎng)元認知意識效果不佳（Wenden，1987a：164）。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認知策略前還要向他們介紹各種其他的策略。比如認知策略，因為元認知實際上就是認知主體對認知活動的認識，是認知的認知。解決問題的具體方法來自認知策略，例如，培養(yǎng)學(xué)生善于采用各種手段去學(xué)習(xí)，除了課堂活動還要通過電視、電影、報紙、書刊、廣播、演講等方式，創(chuàng)造豐富的語言習(xí)得環(huán)境輸入和產(chǎn)出語言。情感策略的引入，可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中的“情感過濾假設(shè)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持自信、不焦慮的心態(tài)。社交策略的介紹，告訴學(xué)生語言失去交際作用是不利于學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)學(xué)生自己找到語言實踐的環(huán)境和機會。以及記憶策略，介紹更多的記憶單詞的方法等。
4.2.3接下來重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)元認知策略。因為（O’Malley & Chamot ，1990）曾經(jīng)指出：“缺乏元認知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機會計劃他的學(xué)習(xí)，監(jiān)控他的進展情況，或評價他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來學(xué)習(xí)的方向。” 大量對成功的外語學(xué)習(xí)者的研究（O’Malley&Chamot，2001；Oxford，1990；Naiman，1975；文秋芳，1995）都直接或間接地表明，元認知策略的使用與外語學(xué)習(xí)的成功有緊密聯(lián)系。因此在第二步的基礎(chǔ)上要開展元認知策略的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標，良好的自我監(jiān)控、管理和評價能力。按照Oxford所說，元認知策略的培訓(xùn)可分為制定學(xué)習(xí)重點、安排和計劃學(xué)習(xí)及評估學(xué)習(xí)效果三類（Oxford，1990）。
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1）幫助學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標和計劃，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職從開學(xué)就有自己的學(xué)習(xí)目標，多數(shù)目標是通過各種等級考試，這種強烈的工具型動機更加需要學(xué)生后期做計劃，反思自己的學(xué)習(xí)。可以幫助學(xué)生進一步的指定短期學(xué)習(xí)目標，根據(jù)目標指定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，安排每期的重點突破口。
2）反思自己的學(xué)習(xí)狀況，包括自己的學(xué)習(xí)策略使用情況，鼓勵他們多與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得，向老師咨詢學(xué)習(xí)方法，并在每個短期目標結(jié)束時考核自己的學(xué)習(xí)效果。
3）教師可以一學(xué)期為單位通過問卷調(diào)查、談話等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況、學(xué)生對使用的具體學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評價的評價。再根據(jù)使用情況學(xué)習(xí)效果進行調(diào)整、完善。
以上元認知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)主要幫助學(xué)習(xí)者選擇和使用最適合自己的有效學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
5.結(jié)論和啟示
通過對高中高專學(xué)生學(xué)習(xí)策略特別是元認知策略的了解發(fā)現(xiàn)：他們的元認知策略屬于有時使用階段，不利于英語的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動性、計劃性、獨創(chuàng)性及策略性。多數(shù)學(xué)生沒有意識到元認知策略在語言學(xué)習(xí)中的作用。基于此種情況，以及元認知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，我提出了一些具體辦法。這些策略的培訓(xùn)和教學(xué)旨在“改變學(xué)生對自己能力的態(tài)度，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)失敗不是自己能力差或不用功，而在于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略”（Jones，et al，1987）。教師在分析學(xué)生的同時要研究教材、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)計劃，在教學(xué)中貫穿對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練特別是元認知策略的培養(yǎng)。使他們學(xué)會對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價，不斷完善與調(diào)整，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
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論文資金來源：武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院2010校科研項目（青年項目――培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究）。
一、家庭原因
1.家庭成員不良因素的影響。父母的發(fā)展對孩子有影響，家庭中各成員的發(fā)展，對未成年的孩子都有影響。家庭各成員的氣質(zhì)、愛好、品德、思想、學(xué)業(yè)、成就、奮斗目標常常比耳提面命式的教訓(xùn)更容易被接受。
2.兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。青少年接受新事物快，思想新潮，與父母之間的溝通存在著許多障礙。父母沒有盡到監(jiān)護人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心自己的孩子。
二、學(xué)校原因
1.學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師過多的責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。
2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。
3.學(xué)校采取的某些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。
三、社會原因
1.市場經(jīng)濟的負面影響，使不少兒童青少年個人主義思想嚴重。
2.急功近利的價值取向，影響了部分家長對兒童青少年培養(yǎng)的投入。
3.消費文化的巨大影響，其消極的方面對兒童青少年的危害更大。
針對后進生形成的幾點原因，我們在轉(zhuǎn)化后進生時可以從以下幾方面著手：
一、要辯證地看待后進生
全面正確地看待后進生是教育工作的起點。后進生由于在思想和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)較差，往往得不到家長、老師和同學(xué)的尊重。但他們又渴望得到尊重，這樣就產(chǎn)生了要求尊重卻得不到尊重的矛盾。這種矛盾使他們內(nèi)心產(chǎn)生一種很深的痛苦，他們在得不到應(yīng)有的尊重時就會產(chǎn)生自暴自棄的心理狀態(tài)，從而破罐子破摔，而越發(fā)走向后進的一面。后進生盡管在思想、學(xué)習(xí)上落后，但是他們?nèi)杂形幢蝗俗⒁獾摹伴W光點”。作為一名教師，應(yīng)該用發(fā)展的觀點來對待他們，認真細致地找到他們身上的“閃光點”，給予鼓勵，信任他們，不斷地幫助他們，并委以重任。只有全面正確地認識后進生，采取針對性的教育，才可收到良好效果。
二、多給后進生一份真情實愛
成績不好的學(xué)生比成績好的學(xué)生更渴望得到家長、老師、同學(xué)的尊重、信任、愛護與理解，老師一定要關(guān)愛他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養(yǎng)他們，以便他們在學(xué)習(xí)上早日趕上其他同學(xué)。只有尊重和愛護“后進生”，才能引起師生情感的“共鳴”，使他們恢復(fù)理智和自尊，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤诖膬?yōu)生。對于“后進生”，老師一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既要了解生理原因，又了解心理特征，以便對癥下藥。因此，教育的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上。
三、使用賞識教育，重塑學(xué)生的自尊心和自信心
自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一。每個人都渴望自尊。自尊心對于后進生尤為重要，因為他們對外界的刺激更加敏感。同時，成功學(xué)告訴我們：自信是一種信念，是一種力量，是成功的基石。要轉(zhuǎn)化“后進生”，首先要尊重、理解他們，增強其自信心。“后進生”也有他們的長處和“閃光點”，只是需要教師去發(fā)現(xiàn)、去捕捉，及時給予真誠的表揚，使他們體驗到尊重、信任和支持的快樂，讓他們體會到教師的一番愛心、誠心，從而迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量。
四、幫助制定學(xué)習(xí)目標，改進學(xué)法，促使其提高學(xué)習(xí)成績
對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往要優(yōu)化其學(xué)法。對于找不到好的學(xué)法的學(xué)生，我們應(yīng)該幫助他們制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，給他們提供一些好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法。教師要做到“低起點、小步子、快反饋、多矯正、勤表揚”，讓他們的成績逐步提高，使他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的自信心。
五、扎實地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，形成優(yōu)良的行為習(xí)慣
蘇霍姆林斯基說過：“如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理在少年時期沒有成為習(xí)慣，那么，所造成的損失是永遠無法彌補的。”可見良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對一個人的成功影響巨大。一般來講，后進生良好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成。因此，在轉(zhuǎn)化后進生時，德育教育應(yīng)以行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為主，把行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育落實到實處。
六、對后進生的批評要講究方法
在教育轉(zhuǎn)化工作中要整合資源，使學(xué)校、家庭、社會的影響形成合力。既要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。只有真正為其營造和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；制約因素；教學(xué)對策；建構(gòu)主義
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0064-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.016
Henri Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning（《自主與外語學(xué)習(xí)》）中提出了“自主學(xué)習(xí)”。在我國，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，如何教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了現(xiàn)代高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)改革成績斐然，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力比以往有了顯著提高（徐錦芬，2011）。然而，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)仍受到各方面因素的制約。本文對制約大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的主要因素進行分析，并結(jié)合外語教學(xué)的一些重要理論及筆者自身的教學(xué)實踐提出教學(xué)對策。
1 . 理論依據(jù)
1 . 1 認知學(xué)習(xí)理論
認知學(xué)習(xí)理論的主要觀點包括：人是學(xué)習(xí)的主體；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。Bruner的“認知―發(fā)現(xiàn)說”、Ausubel的有意義言語學(xué)習(xí)理論及Gange等人的信息加工理論等是主要認知學(xué)習(xí)理論。他們認為，學(xué)習(xí)是通過認知、獲得意義和意向形成認知的過程，學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織（張大均，1996）。
1 . 2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
瑞士學(xué)者皮亞杰（J. Piaget）提出的建構(gòu)主義認為個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。建構(gòu)主義較好地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，即學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。在這一過程中，學(xué)生不是被動的刺激接受者，而是主動的構(gòu)建者。學(xué)習(xí)并不能簡單地理解為信息的量的積累，它同時包含于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程也不僅是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。學(xué)習(xí)的質(zhì)量取決于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的大小。
1 . 3 人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義觀點強調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性，并把個人思想、意愿與情感放在所有人發(fā)展的中心地位（Williams & Burden，1997： 30）。學(xué)習(xí)者的需要、情感、意愿必須得到充分重視與滿足。Maslow指出：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難可能是因為他們在家里或在課堂上某些基本需要沒有得到滿足； 其次，應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考（認知需要），不能因為學(xué)生與眾不同或標新立異（對美的需要）而懲罰他們。Rogers認為，只有當學(xué)習(xí)者感覺到所學(xué)內(nèi)容與他個人相關(guān)并積極參與時，學(xué)習(xí)才是有意義的，這樣的學(xué)習(xí)才能持久、深入（Williams & Burden， 1997： 35）。
總之，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。學(xué)習(xí)者自主是一種起源于人本主義，而隨著認知主義、建構(gòu)主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來的新的教學(xué)理念。
2 . 制約學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)的主要因素分析
全面促進自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展與提高已成為每個學(xué)習(xí)者及教師的目標。然而，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個錯綜復(fù)雜的過程，受到諸多因素的制約。
2 . 1 自主學(xué)習(xí)意識欠缺
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式突出接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成了被動地接受、記憶的過程。同時，傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)強調(diào)以教師、課程和課堂為中心，而學(xué)生并不是課堂教學(xué)的主體。于此情況下，學(xué)習(xí)者便形成了一種被動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。其主要表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)動機，缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，錯誤的學(xué)習(xí)觀念等。
2 . 2 元認知策略運用不當
元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果（O’Malley， J. M. & Chamot，A. u.， 1990）。只有當學(xué)生對所學(xué)語言特點和規(guī)律有了一定的認識，才能制訂符合自己情況的學(xué)習(xí)目標，隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。學(xué)習(xí)者在元認知策略運用方面存在的問題主要存在于以下幾個方面：
（1）缺乏正確的學(xué)習(xí)目標。（2）學(xué)習(xí)計劃的制訂和執(zhí)行情況較差。（3）缺乏自主選擇學(xué)習(xí)材料的能力。（4）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督檢測情況不佳。
2 . 3 學(xué)習(xí)方式的差異
就大學(xué)英語學(xué)習(xí)而言，對語言的本質(zhì)特征及外語學(xué)習(xí)過程的片面認識直接影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“哲學(xué)”操縱著他們在學(xué)習(xí)中的做法和具體學(xué)習(xí)策略的選擇（Ellis， R.， 1999）。有許多學(xué)生把語言僅僅看成是語法加詞匯；還有些學(xué)生明確認為只有積累足夠的語言知識才談得上語言的運用。因而，他們普遍采用重形式、重知識而輕意義、輕運用的學(xué)習(xí)策略。
2 . 4 社會情感策略不足
外語學(xué)習(xí)過程中，教師所給予的指導(dǎo)與關(guān)心、同學(xué)所提供的幫助與支持以及集體所營造的和諧、溫暖的氛圍都有助于促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，促使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。然而，多數(shù)學(xué)生缺乏對社會情感策略的學(xué)習(xí)和認識。他們認為自主學(xué)習(xí)是自己的獨自學(xué)習(xí)，忽視了自主學(xué)習(xí)的社會性特征。這種錯誤的觀念導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者不能很好地利用外語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知心理機制與由教師、同伴以及所在集體等要素構(gòu)成的外在環(huán)境相互作用，影響了自主學(xué)習(xí)開展。
3 . 提高學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)對策
為提高學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)能力，針對上述制約學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)的主要因素，本文從教師、教學(xué)的角度提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。
3 . 1 轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用
如果教師沒有轉(zhuǎn)變觀念，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識，那么促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的社會環(huán)境和課堂環(huán)境就會缺失。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師的角色更多了。“傳道、授業(yè)、解惑”僅是教師職能的一部分，其角色要從知識的傳授者的單一職能轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N職能，如課堂的組織者、管理者，學(xué)習(xí)顧問，資源的提供者，學(xué)習(xí)成果的評估者等等。因此，自主學(xué)習(xí)的理念是對教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和社會角色的巨大挑戰(zhàn)。
3 . 2 改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機
自主學(xué)習(xí)是對教師傳統(tǒng)觀念及其角色的巨大挑戰(zhàn)，同時也要求教師不斷改進自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。其次，鼓勵學(xué)生主動參與勇于創(chuàng)新。在具體教學(xué)活動中還要善于根據(jù)不同層次學(xué)生的認知特點，適當設(shè)置一些略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的問題，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，進一步強化其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。
3 . 3 幫助學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)觀念
學(xué)習(xí)者固有的觀念也是影響其自主學(xué)習(xí)的因素之一。錯誤的觀念會給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來負面影響。Cotterall（2000）強調(diào)對學(xué)習(xí)者觀念的研究有助于理解他們自主學(xué)習(xí)的愿望。要想有效地開展自主學(xué)習(xí)，必須先向他們傳授相關(guān)的英語語言的本質(zhì)特性和英語學(xué)習(xí)規(guī)律的知識。于是，要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，教師應(yīng)先幫助學(xué)生了解英語語言的本質(zhì)，幫助學(xué)習(xí)者以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度選擇正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在許多誤區(qū)，教師應(yīng)幫助其走出誤區(qū)，更有效地對英語語言進行學(xué)習(xí)。
3 . 4 對學(xué)習(xí)者進行元認知策略的培訓(xùn)
對元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。本文在此提出的元認知策略的培養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)的計劃性是元認知策略的一個重要組成部分。教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，并確保學(xué)習(xí)計劃具有可行性。（2）監(jiān)控是元認知策略之一，是自主學(xué)習(xí)的重要技能。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要經(jīng)常檢查階段性目標的執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)進展和結(jié)果。教師應(yīng)通過多種渠道的師生交流，對學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控加以指導(dǎo)。（3）學(xué)習(xí)者評估自己外語學(xué)習(xí)效果的能力也是外語學(xué)習(xí)的一項重要技能。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做自我評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點和弱點為他們下一步制訂目標和計劃做好準備。
3 . 5 增強社會支持及學(xué)習(xí)者的班級歸屬感
“社會支持主要為他們在學(xué)校所獲得的教師及同學(xué)對其學(xué)業(yè)的關(guān)心與幫助、精神上的鼓勵與肯定”（Ghaith， 2002）。學(xué)習(xí)者所感知的社會支持有助于其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。在與同學(xué)的朝夕相處中認識到同學(xué)的情誼、鼓勵、關(guān)心、幫助與支持能推動其主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展。班級歸屬感是指學(xué)生對自己的班級在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔(dān)作為班級一員的各項責(zé)任和義務(wù)，樂于參加班級活動（包克冰、徐琴美，2006）。Goodenow的研究（1993）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的班級歸屬感對其學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)投人和在面對艱難學(xué)習(xí)任務(wù)時的持續(xù)努力有顯著影響。英語教師應(yīng)該采取有效措施提升學(xué)習(xí)者的班級歸屬感，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，弘揚團隊精神。
3 . 6 教師的自主發(fā)展
現(xiàn)代外語教學(xué)的不斷發(fā)展對外語教師提出了更高的要求。隨著時間發(fā)展和研究的深入，“教師自主”被認為是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主的必要條件。教師自主要求教師：（1）能夠駕馭英語語言，靈活、系統(tǒng)地運用英語語言知識。（2）把終身學(xué)習(xí)作為自己的目標，并在教學(xué)過程中不斷反思。（3）具備創(chuàng)新素質(zhì)，以研促教。不斷根據(jù)學(xué)生的個體差異，改進自己的教學(xué)方法，設(shè)計課堂活動。（4）在教師自主的過程中，擺脫外界的束縛和干擾。教師自主的發(fā)展能有效地促進學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并最終為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主服務(wù)，對外語教學(xué)有著深遠的意義和影響。
4 . 結(jié)論
自主學(xué)習(xí)能力是每一個語言學(xué)習(xí)者必備的能力。對于英語學(xué)習(xí)而言，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有其自身的特點，也受到各種因素的制約。分析這些制約學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)的因素，有助于教師把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同情況，靈活調(diào)整其教學(xué)方法及策略，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，不斷提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。
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關(guān)鍵詞：元認知 策略 英語專業(yè)四級考試
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.104
1 元認知和認知策略
1.1 元認知的概念
1956年Tarski引入元的概念，1976年美國斯坦福大學(xué)Flavell依據(jù)元的概念在《認知發(fā)展》中提出了元認知（metacognition）的概念。這一新的概念在教學(xué)實踐中的使用，表明如果學(xué)習(xí)者能夠具有較高的元認知水平，那么他們的學(xué)習(xí)效率會得到較高的提升。
Flavell認為，元認知是指“人之主題關(guān)于自己認知過程、認知結(jié)果及其相關(guān)活動的認知，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程（動態(tài)）和自我認知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極檢測和調(diào)控。”
1.2 元認知策略
元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管路步驟，它分為計劃策略（planning）、監(jiān)控策略（monitoring）和評估策略（evaluating）三大類。①計劃策略——包括制定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)材料、發(fā)現(xiàn)問題以及分析完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。②監(jiān)控策略——包括對學(xué)習(xí)時的注意力加強追蹤、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我發(fā)問、在測試時進行實踐的掌控。③調(diào)節(jié)策略——根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果找出認知上的偏差，進行調(diào)整和修改。
2 元認知和英語專業(yè)四級聽力
外語教學(xué)的根本目的是要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的外語交際能力，其中聽說能力尤其是中國外語學(xué)習(xí)者的弱項，對于英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者也是同樣的情況。在英語專業(yè)四級考試中，聽力的分值比例由原來的20%提升到35%，且題型多樣化，考核內(nèi)容全面，包括短文聽寫、長對話、短文理解和新聞聽力，因此，對專四英語聽力能力和技巧的研究顯得尤為重要。心理語言學(xué)家的長期研究表明，人們在進行有效的聽力理解過程中會下意識地積極預(yù)測要聽到的內(nèi)容，并且在聽的過程中進行認知、篩查、調(diào)整和自我總結(jié)。因此，有效率的聽力理解就是一個元認知活動進行的過程。
3 如何利用元認知策略促進英語專業(yè)四級聽力教學(xué)
3.1 明確學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，加強元認知意識
心理狀態(tài)準備的情況和學(xué)習(xí)效果有著密切的關(guān)系，準備越充分，學(xué)習(xí)的效率就會越高。因此，專業(yè)英語四級聽力教學(xué)的第一步就是學(xué)習(xí)考試大綱，了解考察的重點和難點，以及需要的聽力策略。第二步是學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的情況，在教師的幫助下進行自我反思，了解自己的聽力學(xué)習(xí)特點和弱點。分析出自己需要提高的部分是什么。是詞匯量不夠，還是缺乏對篇章的把握或者是書寫速度跟不上，還是不能區(qū)分信息的重要、次要性。第三步，教師要幫助學(xué)生一起來制定符合個人實際情況的階段性目標，以及如何實現(xiàn)目標的計劃。可以按照聽力考試進行的題目順序，也可以按照自己的弱勢排列。比如，從聽寫開始，先是聽寫單詞、詞組然后是分句，接下來是簡單句、復(fù)雜句。或者是從自己的薄弱環(huán)節(jié)開始，擴充詞匯量、加強對篇章的理解、熟悉新聞題材和詞匯、適應(yīng)考試音頻的語音語速。
3.2 監(jiān)控自己的練習(xí)過程，采取恰當?shù)穆犃Σ呗?/p>
元認知監(jiān)控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象。不斷地進行積極、自覺地見識、控制和調(diào)節(jié)。監(jiān)控自己是否領(lǐng)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己采用的學(xué)習(xí)策略是否恰當、自己的注意力是否集中、是否抓住了重點。在短文聽寫部分，要注意對于句子結(jié)構(gòu)的掌握，加快書寫速度，學(xué)會在心中反復(fù)重復(fù)聽到的當前句。在對話和短文聽力理解部分，要培養(yǎng)自己根據(jù)題目關(guān)鍵詞記筆記篩點信息的能力。在新聞部分要根據(jù)題目關(guān)鍵詞，鎖定聽力重點，注意干擾項。
3.3 進行自我監(jiān)控和自我評估
這個過程是發(fā)現(xiàn)錯誤和改正錯誤的過程。元認知的核心之一是認知主題對認知活動的自我反思和自我評價，有效的學(xué)習(xí)離不開這個過程。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在聽力練習(xí)結(jié)束后記錄自己在聽力練習(xí)過程中遇到的困難。第一是檢查自己聽懂的比例，第二是評估自己的階段性進步。學(xué)生可以從整體分數(shù)的提高上看到自己的變化，或者是在某一方面的技能提高上進行評估。短文聽寫部分的整句準確率，對話部分的對主題猜測和跟聽能力，短文聽力理解的整體把握，新聞詞匯的即時反應(yīng)速度這些方面是否有了提高。
4 結(jié)語
聽力理解是個復(fù)雜的過程，在專業(yè)英語四級聽力里尤其涉及到程序性知識和條件性知識。程序性知識主要涉及各種聽力技能，條件性知識是什么時候使用相應(yīng)的聽力技能或策略。元認知對于這兩方面的知識提高和監(jiān)控有著良好的指導(dǎo)作用。教師在專業(yè)英語四級聽力的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略可以使學(xué)生更加積極主動、更加有效地進行聽力訓(xùn)練，增加學(xué)生獨立控制聽力學(xué)習(xí)過程的機會，最后達到提高聽力學(xué)習(xí)成績的目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考 “優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者” 學(xué)習(xí)策略
一、引言
大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考（以下簡稱網(wǎng)考）是指采用以試卷庫為基礎(chǔ)的計算機網(wǎng)絡(luò)測試系統(tǒng)，其運用技術(shù)手段使聽和說、聽和寫等能力的考核融為一體，從而更有效地考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)在語言能力和語言使用方面的研究成果（金艷，2009）。自2008年12月開始采用并不斷推廣以來，效果顯著。正如全國大學(xué)四、六級考試委員會主任金艷指出，科學(xué)的測試能夠推動教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。大學(xué)英語網(wǎng)考有利于實現(xiàn)考試管理信息化、規(guī)范化、公正化、簡單化，能夠更全面更科學(xué)地考查考生英語綜合運用能力，較之傳統(tǒng)紙筆考試，其信度和效度均得以提高。因此，如果能夠揭開在大學(xué)英語網(wǎng)考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生的成功奧秘，對這些“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)策略加以分析與總結(jié)，并將之應(yīng)用與推廣，就可以幫助更多的學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，不斷增強教學(xué)效果。
二、“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”研究成果概述
優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者（Good Language Learner，以下簡稱GLL）的學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀70年代，語言學(xué)家和心理學(xué)家通過觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法等多種研究手段試圖探索出優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的某些特征。美國學(xué)者Rubin（1975）發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者在心理特征、交際策略、社交策略和認知策略等方面有著許多驚人的相似之處。Naiman（1978）認為，語言學(xué)習(xí)的成功并不取決于“內(nèi)在天賦”，而在于學(xué)習(xí)者的主觀努力和參與。1983年，加拿大學(xué)者Stern將成功學(xué)習(xí)者策略歸納為四大類，即主動計劃策略、“學(xué)術(shù)性”學(xué)習(xí)策略、社會學(xué)習(xí)策略及情感策略。上述開創(chuàng)性的成果為后來的研究奠定了一定的基礎(chǔ)，為人們進一步研究提供了很多有益的啟示。
三、網(wǎng)考環(huán)境下“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”所采用的學(xué)習(xí)策略
1.元認知策略
元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的一種管理策略，包括制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果等。網(wǎng)考的不斷推廣促使各高校日益完善以多媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐的英語學(xué)習(xí)課程。而這種在線多媒體課程中的單元測試、階段測試，以及級別測試的設(shè)置加大了形成性評價在考核學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力中的比重。學(xué)生通過自主上機進行學(xué)習(xí)、操練和自我檢測，在此過程中，系統(tǒng)會對每一個學(xué)習(xí)階段中聽力、詞匯、語法、口語、語音語調(diào)等全方位的學(xué)習(xí)狀況提供分項得分報表。GLL能夠借助這種更加系統(tǒng)化與科學(xué)化的量化方式更好地進行自我管理、自我監(jiān)控與自我評估。GLL樂于確立總的學(xué)習(xí)目標和分段目標，了解學(xué)習(xí)進展情況，并積極參與學(xué)習(xí)過程，而元認知策略對其他學(xué)習(xí)策略的使用起著定向調(diào)節(jié)和整合的作用，從而進一步增強GLL的學(xué)習(xí)效果。
2.認知策略
認知策略是指掌握一門語言需要應(yīng)用的最基本的策略，屬于信息處理和加工過程中直接和具體的行為，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動中用到的具體解決辦法。首先，網(wǎng)考中“跟讀”題型的出現(xiàn)對學(xué)生以往“動眼不動口”的學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了前所未有的挑戰(zhàn)。針對網(wǎng)考中取得525分以上的學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的問卷調(diào)查結(jié)果表明，98%的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中非常注重語音語調(diào)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生樂于不斷進行聽覺再現(xiàn)，積極采取讀音記憶單詞策略及同音詞記憶策略。其次，受訪的GLL在課下非常愿意接觸各種多媒體資源，包括電影、電視新聞、音樂電視等，大多能夠意識到利用圖像幫助理解、記憶新信息的重要性，幫助提高理解力與記憶力。因此，針對網(wǎng)考中視頻語料的大量出現(xiàn)，GLL能夠很好地適應(yīng)，并出色完成相關(guān)測試。
此外，GLL愿意采取筆錄策略學(xué)習(xí)英語。例如，在進行聽力練習(xí)時對關(guān)鍵詞或概念做筆記，設(shè)計簡單的縮寫、符號等速記標識，對聽過的內(nèi)容以口頭或書面形式做一個小結(jié)等，以更好地檢測對材料的理解，并借此提高詞匯、聽力、記憶、篇章理解、總結(jié)提煉等各方面的綜合能力。而網(wǎng)考突破了傳統(tǒng)紙筆式四六級考試中聽、讀、寫相對獨立的三大模塊的設(shè)置，將聽與寫有機結(jié)合，作文的內(nèi)容是對視頻的轉(zhuǎn)述，包括提煉論點并表達觀點。網(wǎng)考題型的設(shè)計能更好地測試學(xué)生不同層次的語言技能，全方位地考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。
3.社會策略
社會策略指的是學(xué)習(xí)者為了完成任務(wù)與他人合作從而有效培養(yǎng)跨文化意識和交際能力而采取的策略。GLL非常樂于運用語言進行真正的交際，樹立語言作為一種交際和交往的手段的意識。雖然能夠在地道的真實英語語境中操練語言的可能性非常渺小，但GLL仍會積極尋找交流和實踐的機會，意識到要真正提高聽說能力，同學(xué)之間的有效溝通與合作是必經(jīng)之路。因此，GLL會通過課上課下的小組學(xué)習(xí)和團隊合作來學(xué)習(xí)英語。而網(wǎng)考的所有命題語料均來自于英美國家原聲語料，既有單人陳述，又有雙人陳述或多人集體討論等交互式的語料。這無疑是對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與交際能力的有效考查。GLL通過對日常生活人際交往中的語言操練，相對比較熟悉其形式與特點，從而從容應(yīng)對交互式語料的命題內(nèi)容。
4.情感策略
情感策略是指語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過自己的情緒、態(tài)度、動機等個體因素來影響語言學(xué)習(xí)。可以說，聽說能力無疑是大部分中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的軟肋。GLL大多認為語言的流利性比正確性更加重要。因此在日常交往中，能夠克服害羞心理，多鼓勵自己，并進行自我暗示，相信自己不比別人差，大膽地張嘴說英語，而不考慮說話內(nèi)容是否符合語法規(guī)范。而這種冒險精神恰恰是提高聽說能力的要素之一。即使是遇到難以溝通的場合，絕大多數(shù)GLL能夠積極調(diào)控自己的負面消極情緒，發(fā)揚阿Q的自我安慰精神，減輕自己的壓力，在日后以輕松卻積極的態(tài)度加強聽說練習(xí)。而網(wǎng)考中對聽說能力的考查處于核心位置毋庸置疑。因此，毫無疑問GLL能夠在網(wǎng)考中取得較為優(yōu)異的成績。
四、結(jié)語
研究優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)證明是研究策略如何影響語言學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法（嚴明，2009）。通過對網(wǎng)考環(huán)境下GLL學(xué)習(xí)策略的探索與總結(jié)，借此引導(dǎo)不成功的學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過“授人以漁”的做法，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提高英語教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多能夠推動社會發(fā)展的全方位人才。
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古之成大事者，必有過人之嚴謹。嚴謹，是成功之路上不可或缺的良好習(xí)慣。細節(jié)，往往決定成敗。下面由小編來給大家分享關(guān)于細節(jié)決定成敗心得，歡迎大家參閱。
關(guān)于細節(jié)決定成敗心得1沙漠中，一個駱駝朝著綠洲走去。
在路途中卻不幸被一小塊石頭劃傷了腳，駱駝瞟了瞟傷口，絲毫不在意。
陽光無情的照著駱駝的傷口，隨著時間的拖移，傷口越來越疼了，血流的越來越多了，駱駝的血腥味引來了許多的紅螞蟻和另外的動物。
“切切切，這些小東西，我一腳就能踩死。”他輕蔑地說，把眉毛挑了挑，嘴角咧了咧，繼續(xù)往前趕路。
不知不覺中，螞蟻和許多動物把駱駝包圍了起來，傷口更大了，讓駱駝的臉有些扭曲。
一大群動物向著駱駝靠近了。
“滾開，你們這些卑賤的東西!不然我一腳踩死你們!”說著，他抬起前蹄，準備給他們一個迎面痛擊。
突然，駱駝停住了。
“疼!疼!疼!”他縮回腳，往后退了退，后蹄顫抖起來，臉扭曲得恐怖。
已經(jīng)有數(shù)只螞蟻爬上了駱駝的腿上，殘忍地一大口咬了下去。
“啊!”駱駝尖叫著，拼了全身力氣四周跳動著，本想趁這股氣一下把卑賤的小東西都抖下去，不料卻被崴了腳，碰的一聲，倒在了如火的沙漠上，他已被死神握在掌心中。
“啊啊啊，不!!”隨著越來越談的聲，駱駝往天空使勁瞪了一眼，似乎在狠這如火的陽光。
沒多久，駱駝變成一堆森森白骨，只有那眼神，仿佛還帶著什么。
細節(jié)決定成敗，你想要獲得成功，就必須關(guān)注細節(jié)，必須抱著一顆美好的心，你就會發(fā)現(xiàn)，通往成功的船正擺在你面前。
關(guān)于細節(jié)決定成敗心得2我們的生活總是由一個個容易被忽視的小細節(jié)構(gòu)成的。不知大家還是否記得一首兒謠---“缺了一個馬釘，掉了一個馬掌。少了一個馬掌，倒了一匹戰(zhàn)馬。倒了一匹戰(zhàn)馬，摔了一位將軍。摔了一位將軍，輸了一場戰(zhàn)役。輸了一場戰(zhàn)役，丟了一個國家。”
這講的一個發(fā)生在英國戰(zhàn)役中的一個故事：1485年英國國王查理三世即將出擊迎戰(zhàn)里奇蒙德伯爵亨利，這場戰(zhàn)爭的勝利者將統(tǒng)治國家，為此，查理在出發(fā)前命令部下將所有的戰(zhàn)馬都釘好馬掌、喂好草料。在出發(fā)的前一刻，查理的戰(zhàn)馬被送往鐵匠鋪，鐵匠在釘?shù)谒膫€馬掌的時候發(fā)現(xiàn)少了一枚馬釘，他跟前來的士兵說等等讓他找找馬釘，但是前來的士兵聽到了出發(fā)的號角，認為少個馬釘不會損失什么，不顧鐵匠的勸說強行牽馬離去，鐵匠看著遠去的馬背影說：“少個馬釘事關(guān)重大著呢!”
事實正如鐵匠所言，查理在戰(zhàn)場上沖鋒的時候，少一顆馬釘?shù)鸟R掌掉了下來，戰(zhàn)馬跌翻在地，查理也隨之倒地，不明就里的士兵們以為查理受傷敗陣，紛紛倒戈投降。最終，里奇蒙德伯爵亨利贏得了戰(zhàn)爭。
百分之一的錯誤導(dǎo)致了的的失敗，一釘損一馬，一馬失社稷，你可聽到一個遠去的王朝在空中悲鳴?——一個細節(jié)決定了興亡，決定了歷史的-!
或許，你會認為，這與你沒有多大關(guān)系，但我想說的是，我們必須重視在我們生活中所存在的任何一個甚至微不足道的細節(jié)，因為它很可能就是導(dǎo)致你日后失敗或成功的潛在因素。習(xí)慣總不是憑空而生的，那是需要我們?nèi)杖震B(yǎng)成的。
所以，我希望大家在自己的學(xué)習(xí)生涯中，也能做到在作業(yè)寫完后及時清理我們的書桌，在出門前仔細整理下自己的著裝之類的小事情。這只需要你簡單的動動手，彎彎腰罷了，但它可以改變的，卻是你這一整天的精神面貌，也是給他人良好印象的一個直接體現(xiàn)。
一屋不掃，何以掃天下?從細節(jié)做起，也許就能挽救全局。
關(guān)于細節(jié)決定成敗心得3去年暑假，我躊躇滿志地參加了古箏八級的考核。面對“八”級的考核，我卻滿不在乎：怕什么啊?那么多年的“風(fēng)風(fēng)雨雨”都經(jīng)歷過了，八級?小菜一碟!在等候的那段時間中，我漫不經(jīng)心地在通道里走來走去。
“終于”輪到我嘍!我沉著冷靜地坐在古箏前。當我美美的奏響第一個音時，我呆住了：我大拇指上的指甲片竟然缺了一個角!我呆呆地望著這片“殘廢”的指甲片：天啊……我這可是在考級耶……唉，不過要怪也只能怪自己。在那段等候時間中，我像個沒事人一樣的在通道里晃來晃去，而別人呢?復(fù)習(xí)譜子的復(fù)習(xí)譜子，檢查指甲的檢查指甲。可是無聊的在通道里走來走去的我，卻遲遲沒有發(fā)現(xiàn)被我磕斷的指甲片。唉……再抬頭看看考官，一臉“冷漠無情”的看著我。我不禁倒抽一口冷氣。算了算了，這次就將就地彈著吧。我無奈的搖了搖頭。
我?guī)е@片“殘廢”的指甲片，硬是硬著頭皮把整首曲子彈完了。雖然彈完了，但是要知道，這音色可是“慘不忍聽”的啊!連我這種考生都對這音色連連搖頭，評委老師們會怎么評價，可想而知!這次就等著媽媽來找我“算賬”吧!我耷拉著腦袋，幾乎要“崩潰”了。
考級成績單發(fā)下來了，等第那一欄……唉，別提了，真的不出我所料------不合格!而考不合格的原因……理所當然，音色的問題。就是這指甲片------我考級不合格的導(dǎo)火線。
指甲片------這個看都不用看，瞟都不用瞟的微不足道的細節(jié)，決定了我考級的成敗。“細節(jié)決定成敗”真是名不虛傳啊!吸取了這次教訓(xùn)，以后我做任何事都要多留一個心眼兒。也許，就是這多留的一個心眼，為你抹去遺憾，為你帶來成功的體驗!
關(guān)于細節(jié)決定成敗心得4從幼時起，我做事情就有點缺乏毅力。拿學(xué)鋼琴來說，我鄰居家的女孩和我?guī)缀跏峭瑫r開始學(xué)琴的。我?guī)缀趺刻於寄苈牭剿毩?xí)的聲音，節(jié)假日也不間斷。而我只是在父母催促下才裝模作樣彈幾下，沒人督促的話干脆碰都不碰。結(jié)果可想而知：她鋼琴已過八級了，而我只有可憐的四級。
上初中后，我缺乏毅力的毛病使我在學(xué)習(xí)成績進一步提高方面舉步維艱。老師要求我們制定學(xué)習(xí)計劃，一周閱讀多少時間，做課外習(xí)題多少時間，聽英語錄音多少時間等等，計劃不可謂不周全。剛開始也曾信心滿滿，可總是堅持不下去，漸漸就放棄了。
直到有一天我讀到了日本馬拉松選手山田本一連續(xù)獲得馬拉松比賽冠軍的故事，領(lǐng)略了他化大目標為小目標的智慧，我終于明白我該怎么做了。論耐力與身體素質(zhì)，小個子的山田本一并不出色，他的成功之處在于將賽程分為若干個小目標，逐個擊破，最終在心理上戰(zhàn)勝了其他對手，取得了比賽的成功。我想我也可以把我的學(xué)習(xí)計劃看成是一個大目標，將計劃所面臨的一個個困難看成小目標，逐個加以克服。這樣不但完成起來簡單些，完成后的喜悅感足以支持自己完成下一個目標。這樣一步一步走下去，最終走向成功。
按照這個方法，我開始直接面對學(xué)習(xí)中存在的困難，并有計劃地分步實施，學(xué)習(xí)上果然取得了一些進步。比如說，語文閱讀和寫作是我的弱項，我著重抓這個薄弱環(huán)節(jié)，語文成績穩(wěn)步上升后，總成績也跟著上去了。我最好的成績是班級第二，一般都能確保班級前五。分步實施的辦法有助于增強信心，鞏固毅力，它讓我真正體驗到了成功學(xué)習(xí)的快樂，被證明是行之有效的好辦法。我想只要堅持下去，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活上，我一定可以做得更好。
關(guān)于細節(jié)決定成敗心得5俗話說得好，“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深。”三百六十行，無論做什么，細節(jié)決定著成敗。
古今中外，細節(jié)決定成敗的例子屢見不鮮。一個跨國大公司高薪招聘人才，群英匯集，巾幗不讓須眉。董事長對應(yīng)聘者進行面試，試題很是簡單，應(yīng)聘者一個個的自信滿懷，出人意料的事發(fā)生了，那些研究生、博士后竟都沒能入選，泱泱離去。這時，有一位應(yīng)聘者，走進房門后，看到地毯上有一個紙團。地毯很干凈，那個紙團顯得很不協(xié)調(diào)。應(yīng)聘者毫不遲疑的撿起紙團，準備將它扔到紙簍里。考官興奮地對他說：“朋友，請看看您撿起的紙團吧!”這位應(yīng)聘者遲疑的打開紙團，只見上面寫著：“歡迎您到我們公司任職。”幾年以后，這位撿紙團的應(yīng)聘者成了這家著名大公司的總裁。
面試試題只是應(yīng)聘的一個幌子，重要的是做好細節(jié)，一些志在必得的應(yīng)聘者紛紛在這里敗下陣來，因為他們忽視了一個不經(jīng)意的細節(jié)。事實證明，細節(jié)決定成敗。
細節(jié)是成功中必不可少的，飛船有一個零件疏漏就會機毀人亡，大軍無意迷路就可能全軍覆沒，意大利的比薩斜塔每增加一厘米的傾斜，就會導(dǎo)致古塔傾覆。1%的疏忽，可能會導(dǎo)致100%的失敗。
再高的建筑也是由一塊塊鋼筋組成的，再難的題目也是由一道道基礎(chǔ)的題目拼湊而成的，甚至連整個宇宙都是由一個個細小的微粒構(gòu)成的。所以，請記住：“細節(jié)決定成敗!”
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)能力 自我管理 興趣激發(fā)
在高中的眾多科目中，英語和數(shù)學(xué)、語文一樣，是三大基礎(chǔ)科目之一，其重要性不言而喻。作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的問題，比如：高中有些重要單詞形式復(fù)雜，難以理解，記憶困難、語法掌握不準確，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)質(zhì)量差。高中教師面對這樣的英語學(xué)習(xí)狀況，在新課改的背景下，要積極探索新的教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)改革，只有這樣才能提高高中英語教學(xué)效率，真正達到高中英語教學(xué)目的。
一、提升學(xué)生的主體地位
新課改明確規(guī)定，在教學(xué)過程中，要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。高中英語新課程順應(yīng)新課改的有關(guān)規(guī)定，倡導(dǎo)英語課堂要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用語言的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，注重學(xué)生用英語思維和表達的能力。為了讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。在這個過程中，教師可以開展一些課堂活動，比如針對某個課題展開小組討論賽，將學(xué)生分為不同的小組，讓他們以不同的觀點為核心展開討論，通過這種形式，學(xué)生的思維能力和語言表達能力均能得到很好的提高。另外，還要注重提升教師素養(yǎng)，營造良好的教學(xué)氛圍。教師在課堂授課之前要精心進行教學(xué)設(shè)計，注重師生情感的培養(yǎng)，加強課堂內(nèi)外的師生交流，構(gòu)建高效的高中英語課堂。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，因此，在高中英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力時，注重興趣的激發(fā)，增強學(xué)習(xí)動機，多媒體的恰當應(yīng)用能很好地起到該作用。在現(xiàn)代社會中，多元文化雜糅，西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)逐漸融入國內(nèi)，學(xué)生對這些節(jié)日的興趣遠遠高于傳統(tǒng)節(jié)日，在這樣的情況下，教師可以順應(yīng)學(xué)生的興趣，利用多媒體介紹外國節(jié)日、風(fēng)俗，通過中國風(fēng)俗與外國風(fēng)俗的對比，讓學(xué)生具備一定的外國文化知識背景，為以后英語學(xué)習(xí)提供文化背景基礎(chǔ)。利用多媒體教授學(xué)生一些經(jīng)典的英文歌曲，讓學(xué)生充分感受音樂，感受歌詞所表達的美，增強學(xué)生的成就感，提高學(xué)生的自我效能感。或者教師可以選用優(yōu)秀的英文詩歌，讓學(xué)生模仿、領(lǐng)悟，讓學(xué)生從詩文中感受美式和英式發(fā)音的不同。多媒體運用方法手段多種多樣，這種形式能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正參與課堂，促進學(xué)生興趣的提高，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。這種方法對教師素質(zhì)的要求很高，需要有精心的教學(xué)設(shè)計。在新課程要求下，教師應(yīng)主動更新教學(xué)理念，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變角色，以人為本，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，增強課堂的趣味性，提高課堂的有效性。
三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在英語學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我管理能力很有必要。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，教師可以應(yīng)用元認知策略，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強自我管理。元認知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略。總的來說，元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制訂計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。其功能如下：（1）元認知策略幫助學(xué)生分析制定英語自主學(xué)習(xí)的目標，制訂學(xué)習(xí)計劃。（2）元認知策略引導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程，并指導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）元認知策略重視詞匯自主學(xué)習(xí)過程中的自主評價。（4）詞匯自主學(xué)習(xí)能力需通過元認知策略培訓(xùn)獲得。
四、優(yōu)化教學(xué)策略
在學(xué)生學(xué)習(xí)英語期間，教師除了教授學(xué)生豐富的教學(xué)內(nèi)容外，必要時還要為學(xué)生提供有用的學(xué)習(xí)策略。在高中英語學(xué)習(xí)中，最簡單的事情往往也是最難的事情，比如單詞記憶就是大部分成績差學(xué)生的首要問題。因此，教師要在適當?shù)臅r候為學(xué)生提供單詞記憶方法，教學(xué)生如何聯(lián)系實際生活，使用視覺聯(lián)想或語義聯(lián)想記憶單詞，讓學(xué)生探尋單詞記憶的規(guī)律，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)單詞，促使復(fù)習(xí)方式實現(xiàn)多樣化。以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，注重語言的交際能力，讓學(xué)生多參與課堂，以鼓勵和監(jiān)督為主，樹立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生反思，從而強化高中英語教學(xué)效果。
五、結(jié)語
教學(xué)相長，教師在教學(xué)生涯中能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，形成固有的教學(xué)模式。好的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式能助力學(xué)生，讓學(xué)生積累知識，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，形成高效課堂。高中英語作為高中學(xué)習(xí)的三大主課之一，在新課改的背景下，急需形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，以打造高效的高中英語課堂。
參考文獻：
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[要害詞]： 英語教學(xué)、元認知、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略
在中學(xué)英語教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解、運用所學(xué)的知識，筆者所在學(xué)校曾嘗試過多種課堂教學(xué)方法，如 “傳統(tǒng)式”教學(xué)模式、“開放式”教學(xué)模式、“任務(wù)型”教學(xué)模式等。不管用哪一種教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大相徑庭，為此筆者曾用問卷調(diào)查和個人訪談的形式走訪了一些學(xué)生，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生熟悉和策略預(yù)備比那些學(xué)習(xí)效果好的人要差。他們對學(xué)習(xí)成就缺乏客觀評價，幾乎沒有什么學(xué)習(xí)方法可言，這可能是長期以來教與學(xué)失諧、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的一個直接原因，那么如何改善教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?筆者試將元認知練習(xí)應(yīng)用于高中英語教學(xué)，教學(xué)生如何學(xué)，提出一些設(shè)想。
一、元認知練習(xí)的理論基礎(chǔ)
元認知的概念是美國心理學(xué)家 J．H Flavel(1971)在元記憶的基礎(chǔ)上提出的，指學(xué)習(xí)者以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調(diào)節(jié)。Flavel發(fā)現(xiàn)，元認知能解釋不同年齡的兒童以不同的方式對待學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，隨著孩子年齡的增長，他們表現(xiàn)出越來越多的對自己思維過程的知曉，但元認知能力不會隨著年齡自動發(fā)展。這一結(jié)論啟示我們從新的角度來考查造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力差異的內(nèi)部因素。J．HFlavel把個體的元認知分為認知主體、認知客體和認知策略三方面。根據(jù)這個模式，我們將學(xué)習(xí)者的元認知分以下內(nèi)容：(1)對于自己作為一個學(xué)習(xí)者的了解；(2)有關(guān)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)、性質(zhì)、特點及難度的熟悉；(3)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識。
有關(guān)研究表明，元認知適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能。有關(guān)數(shù)據(jù)還表明，所有的學(xué)習(xí)者都運用策略結(jié)果的差異在于策略的運用是否靈活和恰當，而靈活和恰當取決于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)作出的自我評價和調(diào)整的能力。 Peter Skehan認為：反思、監(jiān)控和評價是運用學(xué)習(xí)策略的關(guān)健因素，缺乏這些因素，學(xué)習(xí)者的策略進步就很不理想。文秋芳在優(yōu)生和差生的研究中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調(diào)控的能力，對自己的學(xué)習(xí)進步和策略成效能經(jīng)常反思，而差生在這些方面明顯欠缺。因此，元認知能力與學(xué)生的自我了解，自我治理的策略密切相關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)、成功學(xué)習(xí)的重要方面。對學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)的元認知練習(xí)有助于其自主能力的開發(fā)。
二、高中英語教學(xué)中的元認知練習(xí)
在國外，通過元認知練習(xí)來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平是 20世紀80年代末才興起的事，在國內(nèi)亦是剛引起注重，而把該練習(xí)應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)也只是初探。根據(jù)教育心理學(xué)的認知的階段性特點，高中學(xué)習(xí)者的特征以及高中階段的英語大綱要求，有關(guān)練習(xí)可分以下幾個步驟進行。
(1)心理自覺
眾所周知，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的心理預(yù)備狀態(tài)密切相關(guān)，預(yù)備狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效率就越高。要想學(xué)生有良好的心理預(yù)備狀態(tài)，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動前熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂學(xué)習(xí)計劃、預(yù)備學(xué)習(xí)條件。在進行高中學(xué)習(xí)之前，學(xué)生基本上是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀念與策略比較模糊，教學(xué)大綱對學(xué)生的要求也比較低，因此學(xué)生被動地也比較輕易完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而高中階段對學(xué)生的要求則不同，它要求學(xué)生具有用英語進行交際和思維的能力。由于高中課程設(shè)置的特點 (既要發(fā)展知識，又要發(fā)展能力)以及語言必須實用的特點，沒有一定的學(xué)習(xí)意識與策略，很難圓滿地完成該階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生熟悉了這一點，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由無意識轉(zhuǎn)為有意識地學(xué)習(xí)，從而建立正確的學(xué)習(xí)觀念，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件：即學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)時熟悉教學(xué)大綱與自我需要，了解學(xué)習(xí)的重點與自己的弱點，制訂學(xué)習(xí)計劃，課外學(xué)習(xí)關(guān)活動等的形式、內(nèi)容與必要性以及可供利用的輔助材料、教學(xué)設(shè)置及各種相。
(2)行動的執(zhí)行控制。
行動的執(zhí)行控制包括兩個方面：理解學(xué)習(xí)行動和執(zhí)行學(xué)習(xí)行動即選擇學(xué)習(xí)策略兩個方面。高中階段英語學(xué)習(xí)的任務(wù)很重，既要學(xué)習(xí)英語語言特性和規(guī)律，又要在實踐中有運用語言的能力；在運用中既要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力，又要培養(yǎng)他們推理的能力；既要培養(yǎng)他們有健康的情感，又要教育他們有正確的人生觀。假如老師在教學(xué)中能向?qū)W生說明教與學(xué)的任務(wù)就能讓學(xué)生理解教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，同時能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行有效控制并吸收。
選擇學(xué)習(xí)策略時，首先要讓學(xué)習(xí)者了解完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些可供選擇的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)的策略有共性策略如記憶與保持、集中學(xué)習(xí)與間隔學(xué)習(xí)、工具書、音像資料的應(yīng)用等，還有英語學(xué)習(xí)策略，如借助聯(lián)想和對比學(xué)習(xí)記憶單詞和相關(guān)知識、視聽結(jié)合、聽說結(jié)合、閱讀、寫作、聽說的技巧等。這兩種策略既可集中練習(xí)又可分散進行。
在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步自主學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)策略要真正落實必須與課程內(nèi)容結(jié)合起來，這樣通過學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生有一定的成就感，更有助于自主學(xué)習(xí)。
(3)結(jié)果的評估與調(diào)節(jié)
關(guān)鍵詞：《機械制圖》教學(xué)； 課堂教學(xué)
中圖分類號： TH126-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-108-001
職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課程對于學(xué)生，特別是剛從中學(xué)進入職高一年級的學(xué)生來說，簡直是困難、迷惑、不知從何下手的課程。對于職一的新生學(xué)習(xí)專業(yè)課，關(guān)鍵是教師能否在授課時引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方法。本文就中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)一年級開設(shè)的《機械制圖》這一課程的教學(xué)情況，總結(jié)一點自己的教學(xué)方法和體會。
一、了解學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境
《機械制圖》課程對于職一學(xué)生是屬于全新的課程內(nèi)容，它以生產(chǎn)實際的機械為依托，對機械進行拆分，并根據(jù)視圖的基本原則，想象并繪制該零件的其他視圖，這就要求學(xué)生要有較好的空間想象能力和扎實的制圖基本功。如何在規(guī)定的課時教學(xué)時間發(fā)揮出更有成效的教學(xué)，就必須在教學(xué)前針對學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.充分利用實訓(xùn)室模型現(xiàn)場教學(xué)，做到講練結(jié)合。在實訓(xùn)室教學(xué)，利用真實零件或模型，在《機械制圖》的初期教學(xué)中可以起到事半功倍的作用。
2.提供豐富的技術(shù)資料和支持。我們以多媒體教學(xué)和計算機房等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為支持，利用PPT圖片給學(xué)生直觀的零件外形，利用AUTOCAD和CAXA軟件制作零件的多面外觀和剖分表達。在班級QQ群里向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)參考例題和練習(xí)，向?qū)W生推薦有關(guān)的課件，使學(xué)生不受時空限制，充分利用教學(xué)資源。
3.有效利用真實零件。到車工和數(shù)控車間進行參觀和實訓(xùn)，以真實的零件加工和設(shè)計圖，來考察和檢驗學(xué)生對零件的認識和學(xué)習(xí)效果。通過對零件的測量、檢驗、分析和比較，把書本的平面知識和實際的立體物體之間的尺寸表達、形狀表達、面與面間的特征表達一一對應(yīng)起來，從而加深對書本知識的理解和掌握，也為后續(xù)《機械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體策略或規(guī)劃，掌握學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活選擇和整體運用適合自己的學(xué)習(xí)方法，并對自己的學(xué)習(xí)進程進行自覺調(diào)節(jié)和控制。
1.確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)目的。明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)目的，可以有效提高學(xué)習(xí)的效率和積極性，幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。因此，教師在每個章節(jié)開始教學(xué)時，必須明確告知學(xué)生該章節(jié)的學(xué)習(xí)要求，在每個授課課時明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標、重點和難點知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師采用的教學(xué)方法。要使學(xué)生明白自己要參與的是什么樣的活動，可以獲得哪些經(jīng)驗和知識，從而避免盲從和不知所措。
2.向?qū)W生教授一些基本的學(xué)習(xí)方法。可以在閑暇時傳授學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如筆記法、提綱法、循環(huán)法、復(fù)習(xí)法等，通過教師自身學(xué)習(xí)和他人的成功學(xué)習(xí)，和學(xué)生討論什么樣的情況下用哪些學(xué)習(xí)的方法比較合適，從而推己及人的在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情境中使用這些方法。
3.理清學(xué)習(xí)步驟，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)過程。根據(jù)認知活動的特點，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)前，制定學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時間，進入學(xué)習(xí)的準備狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)目標，學(xué)生進行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，根據(jù)教師的教學(xué)目的和重點難點知識要求，教會學(xué)生如何有效聽課，并在課堂和課后的練習(xí)中檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，從而對自己的學(xué)習(xí)過程進行控制和反思。
三、通過“教學(xué)做”的有機融合，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果
陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。教與學(xué)都以做為中心，在“做”上“教”，在“做”上“學(xué)”。在專業(yè)課的教學(xué)中尤其如此。
1.用“做”吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《機械制圖》課程的學(xué)習(xí)中，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀機械零件實訓(xùn)室、零件生產(chǎn)車間等活動，豐富學(xué)生的認識范圍，了解到形形形狀的零件。在授課過程中，也運用相關(guān)的零件實物和模型進行投影演示。通過切割橡皮泥、積木組裝搭建，觀察并思考物體如何用線條表達。利用實訓(xùn)周進行車工和鉗工訓(xùn)練，加工制造一些零件，在加工制造的過程中又滲透了尺寸標注和尺寸的計算。讓學(xué)生通過動手，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，從而激起對知識的探索興趣。
2.用“做”彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在安排授課進程時，往往因為課時原因，根據(jù)自己的經(jīng)驗對內(nèi)容進行時間的安排，而忽略了學(xué)生的接受效果。教師“精心設(shè)計”的教案可能在實施中并不能達到預(yù)期的效果。通過“做”在課堂上等一等學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過思考去發(fā)現(xiàn)問題、大膽想象、總結(jié)規(guī)律，通過自己的活動來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
3.用“做”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作、競爭和表現(xiàn)自我。教師通過組織教學(xué)活動，采用行為引導(dǎo)教學(xué)法等方法，引導(dǎo)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在活動中嘗試、獲得，通過活動的進行正確認識他人、協(xié)調(diào)合作，正確評價自我發(fā)展，達成目標程度。
四、注重因材施教，對學(xué)生分類指導(dǎo)
教學(xué)中要有意識地發(fā)展學(xué)生的個體能力，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，接受知識的先后有異，在教學(xué)中不能用同一標準去要求所有的學(xué)生，也不適合用同一的評價標準去衡量學(xué)生。因此，教師要深入地了解學(xué)生的個體情況，在教學(xué)中針對學(xué)生的實際制定分類指導(dǎo)方案。尤其是對于基礎(chǔ)較差、對全面掌握課本知識缺乏信心的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，力求每個學(xué)生在每個階段在學(xué)習(xí)中都有收獲。
總之，在中職一年級的專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職培養(yǎng)目標，注重實用知識和能力培養(yǎng)，運用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手技能。這就要求教師在教學(xué)工作中不斷更新教學(xué)理念、不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)，用強烈的責(zé)任心，扎實的專業(yè)技能，勇于開拓、勇于創(chuàng)新，那么，在專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中必然能收獲到豐碩的果實。
參考文獻：
