時間：2022-07-03 01:28:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇缺點自我評價總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教師自我評價的特點主要包括以下五個方面：
第一，可以鼓勵教師積極參與評價過程和進(jìn)入角色，有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識，密切校方與教師的關(guān)系。
第二，可提高教師評價結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價對象提供“自我畫像”的評價機(jī)會就顯得十分必要。
第三，對絕大多數(shù)教師來說，自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責(zé)范圍，促進(jìn)教學(xué)技能的改進(jìn)和知識的增長。
第四，在自我評價過程中，可以要求評價對象采取口頭形式或書面形式，從工作的各個方面評價自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)點和缺點。
第五，為了幫助評價對象有效地總結(jié)自己的工作表現(xiàn)、擴(kuò)大評價對象的思路、明確評價的范圍、保證教師評價的系統(tǒng)性，可以事先向評價對象提供參考提綱。
【關(guān)鍵詞】評價;大學(xué)生;輔導(dǎo)員;學(xué)生管理
一、引言
在日?；顒雍腿穗H交往中，每個人都非常在乎自己的價值，每一個人生活在人群之中，判斷別人對自己的看法的重要依據(jù)是了解別人對自己的評價，這是識別自己的名譽(yù)、地位、社會角色的主要條件。評價有著巨大的塑造功能，這種價值判斷總是針對某種具體的行為或活動的結(jié)果而作出的。積極評價是指評價行為的正確性和優(yōu)良性;否定評價是指對相應(yīng)行為的批判與否定。
二、評價的分類及其意義
評價的形式多樣，包括了自我評價，學(xué)生互相評價和教師對學(xué)生的評價。我們很容易、很自然會把對學(xué)生的評價和分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起，在家長、學(xué)生甚至一部分教師心中“分?jǐn)?shù)至上”的想法是根深蒂固的。但是，教育的目的是讓每個學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)掘，而不僅是為了學(xué)習(xí)書本知識。作為一種重要的引導(dǎo)手段，評價的激勵正在為越來越多的教師所采用。
(一)自評反思促進(jìn)步。
評價理論告訴我們，他人對自己的評價是要學(xué)生通過自我評價而產(chǎn)生作用的。長期以來，學(xué)校教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自我評價。
1．作為班級輔導(dǎo)員老師，應(yīng)該幫助學(xué)生正確了解自己，促使學(xué)生不斷提高自身的評價能力。當(dāng)我們作為旁觀者，看別人的優(yōu)點和缺點是很容易看到的。但是看自己時，經(jīng)常是只能看到優(yōu)點，看不到缺點。這種并不能促進(jìn)步的評價方式，是自我感覺良好式的表現(xiàn)。因此，幫助學(xué)生看到事實，自己定位，勇于承認(rèn)自己的不足和缺陷，不只是自我滿足，可以引導(dǎo)學(xué)生自我評價能力的不斷提高。
2．教師要為學(xué)生提供更多的進(jìn)行自我評價的機(jī)會。在日常管理過程中，輔導(dǎo)員老師應(yīng)該及時反饋信息，讓學(xué)生清楚自己有哪些不足，和別人差距在哪?要多為學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，讓學(xué)生明白接下來應(yīng)該做什么。
3．教師要教會學(xué)生如何進(jìn)行自我評價，教會學(xué)生明確未來要努力的目標(biāo)、方向，全面地看待自己。無論是在日常行為方面，還是在學(xué)習(xí)和活動上，自我評價的有效方法是使讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)自我認(rèn)識和分析，此外，引導(dǎo)學(xué)生堅持階段總結(jié)等方法也是進(jìn)行自我評價的好方法?？偠灾?，在日常班級管理中，輔導(dǎo)員老師讓學(xué)生自我評價，正確認(rèn)識自我能有效地促進(jìn)學(xué)生個體意識的增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生成為獨立的自我。學(xué)生總結(jié)自己取得的進(jìn)步和存在的問題，能有效地養(yǎng)成學(xué)生善于反思的好習(xí)慣，找出身上不足，及時進(jìn)行改正。
(二)互評促激勵，讓學(xué)生互評促發(fā)展。
開放的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該讓學(xué)生活躍起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們也參與評價。因為平時學(xué)生們有更多的時間相處在一起，所以學(xué)生評價是一個獲取對方信息的重要渠道，也容易清楚地看到對方身上的優(yōu)點和缺點，了解對方更多，更深。讓學(xué)生評價別人不僅可以提高自己，還可以活躍氣氛。同時，進(jìn)行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。比如在主題類班會上，每一個學(xué)生都能很認(rèn)真地參與，當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言后時，大家都開始表達(dá)自己的意見，當(dāng)反饋信息給發(fā)言人時，那位可以虛心接受，效果是很明顯的。讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人，正確看待他人，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，對管理中的作用非常大。但是學(xué)生互相評價也會碰到問題，甚至有的同學(xué)不積極主動參與評價。民主的評價好像走過場，變成了一種表面形式。有時難免會有偏頗，并不是所有的同學(xué)都可以，有的同學(xué)會把自己的主觀意識加進(jìn)去，一旦有這種情況發(fā)生，作為輔導(dǎo)員老師要積極引導(dǎo)他們，讓學(xué)生參與到互相評價中，有助于促進(jìn)他們自身的提高。不管是評價別人還是被別人評價，都讓他們覺得這是和自己相關(guān)的重要事情，去進(jìn)行評價時，不能帶有隨意性，要持有一種公正、認(rèn)真的態(tài)度，從而培養(yǎng)他們的思維能力。
(三)師評促提高。
在班級管理中，也不能忽視輔導(dǎo)員對學(xué)生的評價，這種評價也特別重要，不僅能起到引導(dǎo)作用，還能使每一個學(xué)生都能從評價中感覺到各種成功的喜悅和快樂。在進(jìn)行自我評價、相互評價的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員如能給予學(xué)生及時的補(bǔ)充性、總結(jié)性評價，可以幫助每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。
1．評價要及時。
在日常班級管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)注意抓住評價的時機(jī)，該及時鼓勵的，就毫不遲疑。學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要及時指出糾正。輔導(dǎo)員的評價，應(yīng)該讓學(xué)生覺得老師和同學(xué)都正在關(guān)注著我，從而更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。
2．評價要明確。
輔導(dǎo)員老師的評價應(yīng)該有明確的指向性，是對還是不對，好，好在哪里，不能以含糊不清的語言出現(xiàn)。只有這種指向明確而又激勵性的評價才能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生活的積極性，從而向這種好的方面繼續(xù)努力。
3．評價要客觀辯證。
輔導(dǎo)員的評價應(yīng)該盡可能從積極方面評價，表揚和批評都是巧妙地結(jié)合在一起。在日常管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極引導(dǎo)，但也不能說放棄批評。在贊美時指出進(jìn)一步努力的方向，盡可能注意學(xué)生的縱向發(fā)展，每個學(xué)生的個性特征不一樣，輔導(dǎo)員老師要會尋找學(xué)生身上的“閃亮點”，及時表揚和鼓勵。只有通過這種方式，學(xué)生可以建立信心，不斷進(jìn)步和改善，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“助推器”。輔導(dǎo)員評價不僅是贊揚，也要有適當(dāng)?shù)呐u，這樣不但不會消除學(xué)生的積極性，更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展，提高他們的心理素質(zhì)。因為挫折、失敗教育是培養(yǎng)學(xué)生完整的人格心理素質(zhì)不可缺少的手段。在評價學(xué)生時，輔導(dǎo)員應(yīng)該遵循人與人差異的原則，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，分層次評價。這種分層次評價可以讓每一個學(xué)生都有渴望成功的想法。學(xué)生有共同點，也有不同點，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，因為這樣的評價不能促進(jìn)每一個學(xué)生獲得發(fā)展。輔導(dǎo)員老師要更仔細(xì)觀察優(yōu)秀的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，以幫助他們達(dá)到完美的自己。但對于有各種不足和缺點的學(xué)生，輔導(dǎo)員要幫助他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，讓他們面對學(xué)習(xí)充滿信心，能享受到成功的喜悅。
三、結(jié)語
“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，如果輔導(dǎo)員能把評價的方法體系巧妙利用起來，輔導(dǎo)員預(yù)期的教育管理目標(biāo)就能順利達(dá)到。有愛心、有智慧的評價有利于一個寬松良好的學(xué)習(xí)氣氛的營造，慢慢地對學(xué)生產(chǎn)生影響。輔導(dǎo)員看待學(xué)生的眼光要有科學(xué)性、發(fā)展性，幫助學(xué)生創(chuàng)造出認(rèn)識自我、建立自信的空間，讓教育空間更和諧、融洽。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：學(xué)生；自我評價；動力
自我評價是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一項重要內(nèi)容，對學(xué)生自身發(fā)展有著重要意義。充分發(fā)揮自我評價的功能，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，克服自卑心理，同時學(xué)生在評價過程中了解自己的不足，進(jìn)行自我反省，增強(qiáng)自制能力，促使自身素質(zhì)不斷提高，最終使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，學(xué)生的自我評價能力很難自行提升，需要教師在日常教學(xué)中加以引導(dǎo)?，F(xiàn)將我的一些做法與諸位同仁共享，敬請斧正。
激發(fā)學(xué)生參與自我評價的興趣?！芭d趣是最好的老師。”引導(dǎo)學(xué)生自我評價就要充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，在學(xué)生初步嘗試評價的時候，采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對能合理分析自己優(yōu)缺點的學(xué)生予以表揚，來激發(fā)學(xué)生的評價熱情，樹立評價信心。
關(guān)注學(xué)生的個性化，讓學(xué)生體驗到自我評價的樂趣。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價時，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個體化的價值取向，激發(fā)學(xué)生潛意識中的上進(jìn)欲望。對于學(xué)習(xí)水平高一點的學(xué)生，讓他們學(xué)會橫向比來自我評價，讓他們永遠(yuǎn)不滿足；對于學(xué)習(xí)水平低一點的學(xué)生引導(dǎo)他們學(xué)會縱向比，軟化“他人參照”，強(qiáng)化“自我參照”，找到自己的點滴進(jìn)步來進(jìn)行自我評價。我班設(shè)立了體現(xiàn)“認(rèn)識自我”的評價本――“成長的足跡”，它包括每節(jié)課的自我評價、期中階段性的自我評價、期末整體性的自我評價，根據(jù)每一部分的特點，設(shè)置了不同的自我評價項目。
每節(jié)課的自我評價
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以上表格可以利用每節(jié)課末的2分鐘進(jìn)行填寫。每周收一次，進(jìn)行批改，對較好的學(xué)生及進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行表揚和展示，對出現(xiàn)的問題及時查找原因并改正。
自我評價貫穿在學(xué)生的作業(yè)中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂A、B、C三類分層練習(xí)題，A類是必做題，著重于基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。滿足學(xué)生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，適合中等以上水平學(xué)生做，其余學(xué)生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，適合優(yōu)等生做。為鼓勵更多學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，我引入了自評機(jī)制：能把A、B兩類題全做對的學(xué)生為自己畫一個紅蘋果，能把A、B、C三類題全做對的學(xué)生為自己畫一個紅蘋果和一個綠蘋果，如果只做對A類題的學(xué)生為自己畫一個綠蘋果。最終十個綠蘋果可以換一個紅蘋果。
期中階段性的自我評價。經(jīng)過半學(xué)期每節(jié)課自我評價積累，在接近期中考試時要引導(dǎo)學(xué)生做以下兩件事：一是根據(jù)半個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況為自己學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣劃一個等級是優(yōu)、良、合格還是不合格。二是對各科筆試成績預(yù)測一個分?jǐn)?shù)。期中考試后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性自評。評價有：（1）最大收獲是什么？舉兩個例子。（2）遇到最大困難是什么？怎樣解決？舉兩個例子。（3）預(yù)測分?jǐn)?shù)和實際分?jǐn)?shù)相差多少？有什么想法？
期末整體性自我評價與期中自評相似，但多了一項申請星級少年的自評。依照二十個紅蘋果換一顆星的標(biāo)準(zhǔn)，評出星級少年。只要學(xué)生有過努力，哪怕獲得一顆星，也要表彰授星。
在多元化評價的實踐探索中，我改變了以教師為主的評價方式，讓學(xué)生、家長、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價中，做到了評價主體的多元化。在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評價不覺得枯燥。我們主要采用的方式有：（1）設(shè)計評價表。學(xué)生和家長借助評價表進(jìn)行自評、互評、家長參評，教師做綜合性評價。（2）抽評。組織課堂評價時，在全班的文稿中任意抽取幾位學(xué)生的文章，由老師或同學(xué)大聲朗讀，或投影放大，全班一起幫這位學(xué)生修改、評分。（3）張貼。利用教室的墻壁，把全班學(xué)生的文章，不分優(yōu)劣，全面張貼出來，供學(xué)生評議。當(dāng)然其他任課教師也會前來閱讀。（4）評選。以作文競賽的方式，要求全班學(xué)生選出自己得意之作參加評選，全班學(xué)生或家長共同參與評選，選出若干篇優(yōu)秀之作進(jìn)行表彰。
由于評價主體的多元化，使學(xué)生改變了過去那種被動接受評判的狀況，發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用。過去，學(xué)生除了不得不向家長匯報考試成績外，對平時的學(xué)習(xí)情況怎樣，很少主動向家長匯報，相當(dāng)多學(xué)生寫的作文是不讓家長看的。因此，孩子平時的學(xué)習(xí)過程，家長是不甚了解的。由于采取了評價主體多元化的手段，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地自我建構(gòu)，積極地改正自己的不足，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體性。
以下是英國維納斯中學(xué)《教師評價計劃》中“自我評價表”的填寫項目：
在你的工作中，你最滿意哪些方面？
在你的工作中，你最不滿意哪些方面？
你在工作時受到哪些條件限制和遇到何種困難？
在過去一年里和過去兩年里，你采取何種措施提高你的專業(yè)水準(zhǔn)和獲得工作經(jīng)驗？
在未來一年里，或者從長遠(yuǎn)來看，你希望用何種方法來提高你的專業(yè)水準(zhǔn)和加強(qiáng)你的工作經(jīng)驗？
在評價面談時，你還希望討論哪些其他問題？
長期以來，我們受泰勒目標(biāo)模式的影響，局限于通過量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測驗、常模測驗而取得的盡可能精確的分?jǐn)?shù)作為甄別、選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師通常以“分”取人，把分?jǐn)?shù)作為同其他學(xué)生比較、判斷的重要標(biāo)尺。教師和家長對學(xué)生的善意和關(guān)懷逐步被考試分?jǐn)?shù)所取代，學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)新意識等都在博取高分之中逐漸被泯滅。筆者認(rèn)為，以學(xué)生自我評價為中心的自我接受評價，是一個值得研究和探索的新課題。
評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。自我接受評價是以學(xué)生自我評價為中心，結(jié)合教師等他人的評價，引導(dǎo)學(xué)生在形成積極自我評價的基礎(chǔ)上發(fā)展實現(xiàn)主題性的評價。它是對學(xué)習(xí)全過程的評價，是為了讓學(xué)生認(rèn)識自己、接受自己，進(jìn)而以改進(jìn)自我為目的而進(jìn)行的評價。
一、以人為本，自我發(fā)展
長期以來，我們的教育以嚴(yán)格、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的記憶式測試獲得的“客觀”、“準(zhǔn)確”的評價結(jié)果，作為對被評價對象控制和改進(jìn)的主要依據(jù)。這種評價簡單易行，便于操作，但是卻忽略了人的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價值，忽略了人的情感，忽略了人之為人的本身。自我接受評價承認(rèn)并尊重每個學(xué)生的個體差異，通過學(xué)生對自我的認(rèn)識、評價、反思，使每個學(xué)生能以健康、積極、樂觀的態(tài)度接受自我，肯定自我，進(jìn)而督促、調(diào)整、控制自己的行為，完善自我。
二、積極樂觀，自主參與
自我接受評價是學(xué)生積于原有的自我認(rèn)識，依據(jù)自身認(rèn)可的評價指標(biāo)和準(zhǔn)則，對自身整體或某方面素質(zhì)的發(fā)展所做出的認(rèn)識和判斷。自我接受評價認(rèn)為，個體的發(fā)展與完善主要依靠主體的自我反思、自我調(diào)節(jié)來完成。學(xué)生是評價的主體，而不是被動的受評價的對象。學(xué)生在參與對自身學(xué)業(yè)成就、情感態(tài)度、生活態(tài)度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗到自身成長進(jìn)步的愉悅，較為全面、整體、動態(tài)地認(rèn)識自己，從而以積極樂觀的態(tài)度教育自我，發(fā)展完善自我。在評價過程中教師和其他同學(xué)的評價也是必不可少的。外部評價作為有益的輔助和補(bǔ)充，能使自我評價更為客觀、理智、公平。外部評價被主體接受后，最終轉(zhuǎn)化為自我評價，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
三、重視差異，發(fā)展個性
自我評價我們應(yīng)該找準(zhǔn)重點去寫才可以有進(jìn)步。小編今天就給大家看看學(xué)生自我評價，僅供參考
優(yōu)秀的高中生期末的自我評價
隨著三年高中生活的結(jié)束，我在一步一步走向成熟，我是一個比較內(nèi)向的學(xué)生，但是很熱愛學(xué)習(xí)，無論何時你看到的我總是一個學(xué)習(xí)努力，積極探索，不怕困難的人。我對待學(xué)習(xí)一絲不茍，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是我有很好的精神面貌，受到老師和同學(xué)的一致好評。我熱愛班集體，有很強(qiáng)的責(zé)任感，堅決不做有損于班集體榮譽(yù)的事情，不怕苦不怕累，積極為班集體貢獻(xiàn)自己的一份力量。我尊重父母、老師，對待老師指出的錯誤能虛心接受。自強(qiáng)不息和努力奮斗是我的人生格言。我會堅定理想，努力朝著目標(biāo)前進(jìn)。
高中生期末自我評價
在高中的三年來，我發(fā)生了許多改變，歲月的逝去將我?guī)氤赡?，我成熟了許多，也獲得了許多。在學(xué)習(xí)上，我頑強(qiáng)拼搏，刻苦學(xué)習(xí)珍惜點滴時間，課上積極發(fā)言，課后向老師提出質(zhì)疑，使自己向知識的殿堂一步步邁進(jìn);在處理同學(xué)關(guān)系方面，我與同學(xué)關(guān)系融洽，不斷改進(jìn)自己，幫助同學(xué)在學(xué)習(xí)上積極指導(dǎo)和鼓勵，在生活上給予無微不至的關(guān)懷。在體育飛、運動方面，我踴躍參加各種活動，奮起拼搏，取得了較好的名次。為班級爭奪了榮譽(yù)，在對待師長方面，我尊敬師長，樹立好學(xué)生的形象，努力做好老師與同學(xué)之間的溝通，活躍課堂的氣氛，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂趣，我還積極服從班主任和班委的安排。是一個老師眼中的好學(xué)生。
優(yōu)秀學(xué)生期末自我評價
時光易逝，不知不覺中高中三年的生活就快要結(jié)束了。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)三年來，我踏踏實實，一步一個腳印，向知識的殿堂穩(wěn)步邁進(jìn)。在學(xué)習(xí)上我一絲不茍，認(rèn)認(rèn)真真，愛好看書，總能從所做的事情中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)。在生活中，樂于助人，與同學(xué)、室友關(guān)系十分融洽。性格活潑開朗，簡潔大方，深得老師同學(xué)們的認(rèn)可。愛好體育運動，積極參加運動會，并能為班級爭光。不怕苦不怕累，學(xué)習(xí)上敢拼搏，打掃衛(wèi)生時，也總是能努力去做好。是老師的好幫手，能為老師排憂解難，善于處理同學(xué)之間的糾紛。在高中的三年時間里，在老師與同學(xué)們的幫助下，既教育了我，又鍛煉了我，培養(yǎng)了我，使我成為了一名合格的高中生。我會繼續(xù)發(fā)展自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，做一個更加優(yōu)秀的人。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);造型;評價;方法
美術(shù)教育是一門藝術(shù)學(xué)科，它不同于一般學(xué)科的學(xué)習(xí)，因為其具有更大的自由度和個性化，強(qiáng)調(diào)主觀感受、體驗性和參與性，故而通常難用絕對的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。在我們小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會看到一些學(xué)生因為造型不準(zhǔn)確而自卑。此時，教師該怎樣才能讓他們充滿自信、激發(fā)興趣呢？我認(rèn)為，孩子們的作品表現(xiàn)還顯得十分稚嫩，所以在對他們的作業(yè)進(jìn)行評價的時候，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)，更不能用教師“專業(yè)”的眼光去對待。我認(rèn)為在美術(shù)課的教學(xué)評價中，除了要注重教師的評價外，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)主體――學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價，來達(dá)到“觸及學(xué)生的精神需要”。
1、通過語言評述進(jìn)行自我評價
學(xué)生的造型表現(xiàn)作品有其自身的特點，它不同于其他學(xué)科作業(yè)，它不存在對錯之分。所以，在造型表現(xiàn)課中不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡、細(xì)膩還是粗獷、熱情還是寧靜、奔放還是含蓄，它都有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。通過學(xué)生的語言評述努力挖掘自己作品中的閃光點，使學(xué)生形成積極的情感體驗并參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中來，提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
幾年的教學(xué)評價，使我深刻地認(rèn)識到教師直接指出學(xué)生作品的缺點，遠(yuǎn)不及學(xué)生在作品分析中自評和學(xué)生間的自評中認(rèn)識改正更見效果。通過學(xué)生自己觀察、思考、總結(jié)、評價，他們對知識的理解能力更快，同時這種方法也可以鍛煉提高觀察思考和語言表達(dá)的能力。敢于對作品發(fā)表自己的認(rèn)識見解，從而培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
在造型表現(xiàn)的教學(xué)中，我會聽一聽學(xué)生是怎樣分析理解自己的作品，同時請他們發(fā)表對自己作品的觀點（可從造型方法、材料運用等方面評）。相信每一位學(xué)生有其自身的認(rèn)識與理解能力，努力發(fā)表自己的意見與看法，使每一位學(xué)生的個性得以充分發(fā)揮。
實踐表明，在探究中引導(dǎo)學(xué)生通過對自我作品的評價，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們的審美能力。
另外在合作中互評，以集體智慧豐富個體的智慧，也是一個很好的方法。在互評過程中應(yīng)注意被評者要認(rèn)真而仔細(xì)地傾聽他人的發(fā)言和感受，評價者也應(yīng)該溫和、寬容，避免攻擊、諷刺性的語言和行為。
2、采用問卷形式進(jìn)行自我評價。
由于學(xué)生各自的經(jīng)歷不同，自我體驗不同，有的學(xué)生不能客觀正確地對待自己，為自己美術(shù)學(xué)習(xí)活動和造型表現(xiàn)作品作出恰當(dāng)?shù)脑u價。因此，作為老師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們，幫助他們展開自我評價，發(fā)掘自己的閃光點，同時也要使學(xué)生正視自己的缺點，樂于接受別人意見。在造型表現(xiàn)的教學(xué)中用問卷的形式引導(dǎo)學(xué)生自我評價，問卷的內(nèi)容可涉及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、情感表現(xiàn)、教師或同學(xué)評價、知識技能的掌握等方面。如在美術(shù)教材十一冊《畫人物》的教學(xué)中可從下列方面制作問卷：
你能根據(jù)自己的理解臨摹出畫中人物的神情嗎？
你所臨摹的畫是否得到老師或同學(xué)的認(rèn)可？
（精選幾張有代表性的作品在實物投影儀上展示）
能否通過學(xué)習(xí)活動加強(qiáng)與同學(xué)的交流，并和同學(xué)建立友好的關(guān)系？
能否將人物特征生動地表現(xiàn)在畫面上？對自己所表現(xiàn)的人物是否滿意？被表現(xiàn)的人物（同學(xué)）是否滿意？
和同學(xué)一起討論他們的作品，詢問他們對這樣的學(xué)習(xí)活動的感受，并鼓勵他們提出自己的不同看法。
同學(xué)和老師如何評價你的作品？
3、采用學(xué)習(xí)記錄袋進(jìn)行自我評價
學(xué)習(xí)記錄袋評價強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我個體評價、學(xué)生與學(xué)生相互評價為主，從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會。所以在評價教師要調(diào)動和激發(fā)他們的主動性、積極性，使他們成為評價的主體，培養(yǎng)學(xué)生樹立起“自己是所有記錄自己學(xué)習(xí)過程的資料的著作者和負(fù)責(zé)人”的意識。同時培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，逐步養(yǎng)成經(jīng)常不斷反省自己的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)成果，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并在自我反思性評價中提高辨別是非的能力、自我教育的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。同時要對學(xué)生記錄袋的內(nèi)容進(jìn)行合理的、科學(xué)的、鼓勵性的評價;要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用好美術(shù)學(xué)習(xí)記錄袋，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。（可用造型表現(xiàn)課學(xué)習(xí)記錄袋成果評價表反映，表見1-1）在教學(xué)中，本人主要采用展示型與過程型兩種學(xué)習(xí)記錄袋的方式。
展示型記錄袋的目的是為了展示學(xué)生的最佳成果或最滿意作品，因此教師不必對學(xué)習(xí)記錄袋本身進(jìn)行評定，而其中的每一件作品是否要單獨評定，可依據(jù)教學(xué)計劃和安排而定。一般來說，假如作品在教學(xué)過程中經(jīng)過評定后才收進(jìn)學(xué)習(xí)檔案，其分?jǐn)?shù)或等級可以保留，而在選入學(xué)習(xí)記錄袋時還沒有評定的作品，則不必再專門予以評定。因為從發(fā)展的角度來看，學(xué)生只要是選擇將這些作品放入展示型學(xué)習(xí)記錄袋，就表明他們對自己的作品十分滿意，認(rèn)為作品已經(jīng)體現(xiàn)了自己所能達(dá)到的最高水平。
【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；反思；評價
新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行讓廣大家長和學(xué)校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，我們這今天體育教學(xué)的過程中，不僅要教會學(xué)生如何進(jìn)行體育運動和體育鍛煉，達(dá)到我們的教學(xué)效果，更重要的是我們要幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，同時我們還需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思和自我評價的能力。
1.通過教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生正確評價
在以往的學(xué)習(xí)中，我們一般在教學(xué)過程中只是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，忽視學(xué)生對自己的正確認(rèn)知，這學(xué)生能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行正確的反思和評價，才能夠深刻認(rèn)識自身更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們在體育教學(xué)中要通過教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生正確的評價方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師可以改變死板的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來，要通過教學(xué)讓學(xué)生能夠正確的評價和反思自己。評價往往是一項群眾性的工作，需要評價者與評價者密切合作，同時要動員全體師生共同參與，參加檢查，評估與總結(jié)，才能產(chǎn)生良好的評價效果。要想在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的評價和反思自己，就要給學(xué)生明確評價和反思的內(nèi)容。
我們現(xiàn)在往往引導(dǎo)學(xué)生評價和反思都是反思自己的缺點和不足，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要讓學(xué)生正確的認(rèn)識到自己在體育運動中的優(yōu)勢特長、興趣愛好。這并不代表學(xué)生認(rèn)識到自己的不足和缺點是沒有必要的，而是要求教師在體育教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認(rèn)識自己，比如有些同學(xué)具有很好的體育運動能力，在一些項目上具有先天的優(yōu)勢，我們就要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的長處，多多發(fā)揮自己的長處，揚長避短，而有些同學(xué)在運動上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優(yōu)點，比如在運動比賽的戰(zhàn)略思維上，或者是運動比賽的配合上，只有全面認(rèn)識自己，才能夠更好的完成體育運動。在教學(xué)過程中，我們主要一般情況下是教師在對學(xué)生進(jìn)行評價，我們要改革以往只靠學(xué)習(xí)效果和成績以及運動的量來評價學(xué)生的方式，我們還要觀察同學(xué)的出勤率，對體育運動的重視程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的情感，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的價值觀念的，這些都是教師，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行評價的種種方面，也應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生去反思和總結(jié)自己種種方面，只有全面認(rèn)識自己才能做到全面的提高。
2.通過比賽形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思
我們現(xiàn)在的教學(xué)模式，還是以前古板的教學(xué)模式，不能適應(yīng)時代的改革和社會的發(fā)展，體育運動本來就是一門需要實際進(jìn)行的一項課程，沒有參與其中，就沒有發(fā)言權(quán)。要想更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須讓學(xué)生參加到運動中來，就是一味講解，學(xué)生在下面簡單練習(xí)并不能達(dá)到體育教學(xué)的很好效果。我們在教學(xué)的過程中可以采取比賽的形式來進(jìn)行教學(xué)，通過比賽既提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能夠提高學(xué)生們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊合作意識，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點和不足，以及能夠知道別人的優(yōu)點和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個反思和總結(jié)。當(dāng)然，有些同學(xué)會只在乎比賽的結(jié)果而忽視過程，這時候就需要我們的體育教師在比賽結(jié)束之后，積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，比如我們在體育教學(xué)中進(jìn)行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結(jié)束之后就可以引導(dǎo)同學(xué)們那幾場比賽進(jìn)行反思和總結(jié)，有的同學(xué)贏在了哪些方面，輸?shù)耐瑢W(xué)，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸?shù)囊环竭€是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結(jié)每個小組的優(yōu)點和缺點，或者通過小組互評的方式說出對方的優(yōu)點，或者讓每一個學(xué)生都自我總結(jié)，這樣學(xué)生通過比賽的形式就能夠有一個很好的反思和總結(jié)，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
3.通過分組形式引導(dǎo)學(xué)生互相評價
體育教學(xué)，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生自我反思，但是小組教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生互相評價，互相指導(dǎo)，不僅能夠增加學(xué)生的，友誼，還能夠形成一個正確的評價模式。我們在體育教學(xué)的過程中，可以對某一項體育活動進(jìn)行示范之后，然后通過分小組來進(jìn)行，學(xué)生通過分小組的練習(xí)，讓學(xué)生互相幫助，互相糾正，這樣，學(xué)生就在分小組的體育運動中深深感受到了自己的優(yōu)勢和不足，這樣讓學(xué)生在老師教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)，做出教師的評價，和通過比賽進(jìn)行自我的反思以及通過分小組進(jìn)行互相評價就行成了一個多元化的評價體系，有了一個多元化的評價主體。比如我們在進(jìn)行籃球教學(xué)的過程中，我們講解完之后可以讓學(xué)生分小組來練習(xí)，兩個人一組，兩個人分別三步上籃，這時候，一個人進(jìn)行的時候，另一個人觀察，這樣觀察的同學(xué)就能很好的看到機(jī)修運球同學(xué)的優(yōu)點和其中的不足，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生，相互之間提意見，還有，如果我們在進(jìn)行傳球的過程中，兩個人一個小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點，優(yōu)勢和不足，這樣就能夠在小組學(xué)習(xí)中反思自己，同時也能夠評價同學(xué)，鼓勵同學(xué)，這樣既增加了學(xué)生之間的友誼，還能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好的完成。
通過引導(dǎo)學(xué)生在體育運動中進(jìn)行反思和評價，不僅能夠很好的達(dá)到教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生將這種方法貫徹到其他學(xué)科中，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要、不容小覷的作用。是讓學(xué)生能夠更好的享受體育教學(xué)成果的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的必經(jīng)之路。
【關(guān)鍵詞】班級管理；教育動機(jī)；實踐活動；自我評價自我教育能力是一個多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行四個方面。培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的過程實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行并將其統(tǒng)一的過程。
在班主任工作實踐中，我是采取如下方法培養(yǎng)中學(xué)生自我教育能力的：
一 激發(fā)學(xué)生自我教育的動機(jī)
（一）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點
信心對于一個學(xué)生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點就能提高學(xué)生的信心。在三年級的第二個學(xué)期，我班開展了“照鏡子與轟炸彈”的班隊活動?；顒右髮W(xué)生先找出自己的優(yōu)點，再找出其他同學(xué)的優(yōu)點。這使大家認(rèn)識到，即使是最差的學(xué)生也有值得別人學(xué)習(xí)的地方，從而讓每位同學(xué)都看到自己身上的閃光點，樹立起學(xué)習(xí)的信心。
（二）指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足
十個手指有長的短，每個人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點，才能開展自我教育。在開展了“照鏡子與轟炸彈”的活動之后，我們緊接著又開展了“找缺點”的活動。通過個人講，相互評，每個人都找出了自身的缺點。學(xué)生懂得了人人都有不足的地方，大家都應(yīng)正視并改正自己的缺點。
（三）激發(fā)動機(jī)，完善自我
動機(jī)是直接推動一個人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因。在充分了解自己、認(rèn)識自我之后，學(xué)生才能不斷地自我完善、自我提高。課余我們組織學(xué)生讀科學(xué)家、名人的故事，看《離開雷鋒的日子》、《一個也不能少》等有意義的電影，并讓學(xué)生記錄先進(jìn)人物的事跡，加深自我體驗，從而增強(qiáng)自我教育的自覺性。
二引導(dǎo)學(xué)生參加自我教育的實踐活動
從事實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應(yīng)的能力水平，另一方面，實踐活動又提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會。班主任應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生參加實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
1.實行責(zé)任制，進(jìn)行自我管理。我們班級里的各項工作都分配到人，實行責(zé)任到人。由于各項工作都有人負(fù)責(zé)，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。在這過程中，班主任并非不管，而是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進(jìn)行總結(jié)和表揚，以增強(qiáng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性。
2.設(shè)立“學(xué)生班主任 ”，提高自我管理的能力。素質(zhì)教育的核心就是要求學(xué)生“自己會”。學(xué)生是班級的主角，班主任的責(zé)任就在于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統(tǒng)的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學(xué)生參與的班級管理體制――設(shè)立“學(xué)生班主任”，按學(xué)號每人輪流當(dāng)一天“班主任”。在這一天內(nèi)，其工作職責(zé)是組織全體同學(xué)參加集體活動、做個別學(xué)生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。
“學(xué)生班主任”制度的設(shè)立，可把教育者對學(xué)生的要求較好地內(nèi)化學(xué)生自己的意和行動，變“別人要”為“我必須這樣做”，從而增強(qiáng)其自我管理的自覺性。
三引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評價
自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評價的反饋信息，又能加深學(xué)生對自己行為的自我認(rèn)識，是深化了的認(rèn)識過程。中學(xué)生評價能力的發(fā)展規(guī)律是，從“他律”到“自律”，從效果到動機(jī)，從評人到評己，從片面到全面。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生生活在一個復(fù)雜多變的社會里。社會現(xiàn)象的復(fù)雜性、學(xué)生見識的局限性及學(xué)生評價能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們在班級管理中對不同年級提出不同的要求。
在低年級，老師要讓學(xué)生講清事件事實以后，再談?wù)勛钕矚g誰，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。對于班內(nèi)的好人好事，老師要讓學(xué)生評議，然后再表明自己的立場和意見。在中年級，學(xué)生不僅要評價事情的本身，不要評價事情發(fā)生的原因和后果；做好事的同學(xué)要講講事先想些什么，為什么要做這件事；做錯事的同學(xué)也要說說做錯的原因，認(rèn)清后果。到了高年級，一般學(xué)生能初步排除他律的影響，形成自我的價值觀。在這個階段，學(xué)生要會用聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析雖人或自己，并能作出正確的評價。
四 培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力
在教育這一系統(tǒng)中，教師是控制系統(tǒng)，學(xué)生是受控系統(tǒng)，但是，學(xué)生不僅是受控系統(tǒng)。但是，學(xué)生不僅是受控系統(tǒng)，同時也是具有自我組織能力的自控系統(tǒng)。他能提出自己的目標(biāo)，能接受或拒絕教師的控制，能按自己的主張主動行事。因此，只有控制和自我控制結(jié)合起來，把教師的控制轉(zhuǎn)化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。
自我控制表現(xiàn)在堅持有目的的行為和制止不符合道德的行為上。中學(xué)生的自我控制能力處于逐步發(fā)展中，低年級憑興趣的成份多些，自控能力差些，到了高年級自我控制能力發(fā)展較快。
1自定目標(biāo)，啟發(fā)自覺 。自控的實質(zhì)就是控制自己朝自己朝著既定目標(biāo)前時。在進(jìn)行活動前，如春游、外出看電影，先讓學(xué)生討論注意的事項，由小班主任記錄，并在出發(fā)前提醒大家。通過討論，把行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，這樣，在活動中，大家就能約束自己，并相互監(jiān)督。
2告訴方法，克服矛盾。一般說來，中學(xué)生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此要此告訴學(xué)生“可以做什么”、“該怎樣做”等。在低年級，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在高年級，要告訴學(xué)生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。
3借助集體，自我監(jiān)督。在班集體中，培養(yǎng)自我監(jiān)督要充分發(fā)揮集體的“大我”作用，以集體的與論和班風(fēng)影響約束每一個學(xué)生。
五 培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力
激勵感情是進(jìn)行自我激勵的重要內(nèi)容。人的活動，特別是創(chuàng)造性活動的完成，都需要有人的感情支持。一個人在完成了自己預(yù)定的計劃，做出了某種成績之后，以一定的活動方式，自己對自己進(jìn)行獎勵，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，進(jìn)而激勵自己繼續(xù)努力。
1引進(jìn)競爭，促進(jìn)參與。有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設(shè)中，鼓勵學(xué)生參與活動，開展各種各樣的竟?fàn)?，可促使學(xué)生不斷地激勵自我，肯定自我。
一、學(xué)生評價需要多元化
以往，教師是學(xué)生評價的單一主體。學(xué)生的好與差完全由教師一人說了算，這樣往往扼殺了學(xué)生的個體潛力。學(xué)生評價主體的多元意味著對學(xué)生的評價修正了以往的傳統(tǒng)評價模式，對學(xué)生進(jìn)行一個全方位、多角度的認(rèn)識，由學(xué)生及其群體、教師及其群體、家庭、企業(yè)等構(gòu)成的多元評價主體。尤其是學(xué)生的自我評價，即通過評價使學(xué)生認(rèn)識自己該階段的學(xué)習(xí)過程、取得的成績及存在的問題，從而調(diào)整自己的成長計劃，將學(xué)生的自我評價與學(xué)習(xí)過程密切結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，與學(xué)生分享成長的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習(xí)者，已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生自我評價改革的追求。
二、學(xué)生評價的基本途徑
教育評價的多元化原則強(qiáng)調(diào)了評價中的多主體參與，因此，學(xué)生評價存在著自我評價、學(xué)生小組評價、教師評價、家庭評價等多種途徑。
（一）學(xué)生自我評價
俗話說：“人貴有自知之明”。正確的自我評價，可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我、調(diào)整自我，同時有利于學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)他們的自覺性、積極性和主動性，促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展。
提高學(xué)生的自我評價能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和估價自己，看清自已在群體中的位置，充分發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)秀品質(zhì)，敢于否定自己的缺點和不足。在日常教育教學(xué)工作中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機(jī)會，要注意把自我評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，包括學(xué)習(xí)活動的開始、展開和結(jié)束。其次，要教給學(xué)生自我評價的方法，讓學(xué)生一分為二地看待自己的過去，明確未來努力的方向。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生堅持寫反思日記、進(jìn)行階段性總結(jié)以及建立學(xué)生成長記錄袋等，也是進(jìn)行自我評價的好方法。總之，正確認(rèn)識和評價自我，是一個人不斷發(fā)展和進(jìn)步的內(nèi)在需求，也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
（二）學(xué)生小組評價
學(xué)生小組評價是一種他人評價，是以學(xué)生小組為基本單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷。小組評價不僅是獲取信息的一種渠道，同時還是鼓勵學(xué)生參與、發(fā)揮學(xué)生主體性的一個重要渠道。它不但可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神，還能夠促進(jìn)同伴之間的信息交流與共同提高。新的課堂改革的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)生生合作、探索能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生小組評價也是我們需要關(guān)注的一個途徑。
（三）教師對學(xué)生的評價
教師對學(xué)生的評價是在學(xué)生評價中最傳統(tǒng)的一種手段，它是由教師對學(xué)生在各個方面的發(fā)展?fàn)顩r給予一定的判斷。教師對學(xué)生的評價之所以在中小學(xué)的學(xué)生評價中分量最重，是因為教師作為評價主體對學(xué)生進(jìn)行評價是有一定優(yōu)勢的：一是教師作為評價者兼執(zhí)教者能夠把教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是教師比較了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中智能、性格和態(tài)度上的差異，評價會更符合學(xué)生實際，比較客觀；三是教師作為評價者有利于將評價與教學(xué)從對立轉(zhuǎn)入統(tǒng)一。但是，教師評價學(xué)生必須遵循這樣幾個要求：教師必須樹立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀；要把握學(xué)生心理，懂得心理調(diào)控；能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇評價時機(jī)、恰當(dāng)?shù)剡\用激勵性語言與發(fā)展性語言；能夠靈活運用不同的評價方法，及時反饋、解釋評價結(jié)果。教師們要善于從多個不同的側(cè)面和視角去評價學(xué)生，從正面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特長，以促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的發(fā)展。
（四）發(fā)揮家庭對學(xué)生的評價作用，讓家庭教育與學(xué)校教育保持一致
不少家長和學(xué)生往往重視在學(xué)校的表現(xiàn)，而容易忽略學(xué)生在家庭和社會中的表現(xiàn)，這樣不利于學(xué)生健全人格的形成。通過家訪，舉辦家長座談會，邀請家長來校參觀，調(diào)動家長參加評價孩子的積極性。通過家長參與學(xué)生的評價，家長掌握了教育孩子的主動權(quán)，增強(qiáng)了教育的責(zé)任感，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、教師要注重評價的激勵性
（一）要尊重學(xué)生的情感體驗，通過全面的評價激勵，讓他感受學(xué)習(xí)的魅力
民主、和諧、平等的師生、生生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，在這樣的情境下教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行情感投資，尊重他們，并且進(jìn)行鼓勵贊賞。教育學(xué)生以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重周圍的人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和能動性，學(xué)生就能大膽探索，勇于創(chuàng)新，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）對學(xué)生的激勵要適度，提醒要及時
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評價 學(xué)生相互評價 自我評價
隨著教育對人的全面?zhèn)€性化發(fā)展和主體性問題的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展成為一切教育教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。新課程課堂教學(xué)理念更關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，在傳統(tǒng)學(xué)生評價實踐中，學(xué)生只有被動接受評價的任務(wù)，對評價結(jié)果只能也只能是全盤接受，毫無自可言。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位越來越明顯，學(xué)生兼評價主體和客體而存在，且學(xué)生的自我評價在自身的發(fā)展中起著不可估量的作用。
一、喚起主體意識，樹立正確的自我意識
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生自我評價是學(xué)生通過認(rèn)識自我、分析自我而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的自我發(fā)展動力機(jī)制，對于學(xué)生的發(fā)展來說，是學(xué)生發(fā)展提高的根本動力。在學(xué)生評價中，喚起學(xué)生的主體意識刻不容緩，我們要讓學(xué)生以一種主人翁的方式主動地學(xué)習(xí)，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，慢慢讓學(xué)生在這種主體意識的支配下使自我評價變成自身的一種行為習(xí)慣。
二、激發(fā)進(jìn)取意識，從別人對自己的評價中認(rèn)識自己
在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生由于受思維水平或心理特征等因素的影響，個體的認(rèn)識也存在一定的局限性，所以在最初進(jìn)行自評的時候難以看到自己解題過程中的“盲點”。這時，學(xué)生可以從伙伴對自己的評價中，通過多渠道獲得的信息了解到自己的優(yōu)點和不足。防止因為經(jīng)常被否定而產(chǎn)生消極情緒，或因為經(jīng)常被表揚而導(dǎo)致盲目自大。在實施評價時，教師一定要適時調(diào)控，不但要使個體欣賞到自己的優(yōu)點，更要讓其能看到自己的不足，促其認(rèn)清努力的方向。如在教學(xué)“因數(shù)末尾有零的乘法”時，我讓學(xué)生嘗試計算38x300，學(xué)生A是這樣進(jìn)行計算的：先用38乘以3得到積114，然后在積的末尾添上兩個0，最終得到38×300=11400。然后我們讓其他伙伴討論評價，同學(xué)B這樣評價道：“他的計算方法簡便，肯動腦子?！蓖瑢W(xué)C也稱贊他書寫工整，我更肯定了他的算法，稱他是班里的“數(shù)學(xué)王子”。從此，這個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提高。但有些同學(xué)可能對別人提出的意見還有點不服氣，這時候就需要引導(dǎo)學(xué)生以坦誠的心態(tài)虛心聽取同伴的意見和建議。高質(zhì)量地開展一次學(xué)生評價，不僅是對一段教學(xué)活動的總結(jié)，更是整個教學(xué)活動的生長點、導(dǎo)向和動力站。
三、通過相互評價取長補(bǔ)短
隨著教學(xué)中平等互助師生關(guān)系、生生關(guān)系的建立，課堂變得異彩紛呈。學(xué)生在課堂上通過思維的撞擊，產(chǎn)生了新的火花，有了新的收獲，同學(xué)之間可以相互說出優(yōu)點和不足，互相取長補(bǔ)短，對知識技能的掌握會更全面深刻。如我在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，通過找20以內(nèi)各個自然數(shù)的因數(shù)，讓學(xué)生思考：3的倍數(shù)究竟有什么特征？學(xué)生A：“個位上是3的數(shù)就是3的倍數(shù)?！睂W(xué)生B：“個位上是3.6.9的數(shù)就是3的倍數(shù)?！睂W(xué)生C：“各個數(shù)位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)的數(shù)就一定是3的倍數(shù)?！比缓?，組織他們相互評價。學(xué)生A：“24的個位上是4，但它是3的倍數(shù)，所以我不同意B的說法?！睂W(xué)生C：“我認(rèn)為A說的也是錯的，因為1 5是3的倍數(shù)，個位上不是3?！睂W(xué)生B：“我想了想，我和A說的都不正確，C說的對?！边@樣的交流互動、相互評價使得每個個體的思維在相互的評價中得以撞擊，相互影響，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。必須承認(rèn)，假如沒有這種相互的“催化劑”，教師如果采取放任自流的態(tài)度，將很難引導(dǎo)學(xué)生能夠全面認(rèn)識到自己的優(yōu)點和缺點、決定和實現(xiàn)自己的發(fā)展需求。
四、關(guān)注自我評價的過程彰顯個性
一、 行動型評課模式的含義
行動型評課模式建立于行動性評價理論之上。行動性評價是一種建立在評價雙方互相信任的基礎(chǔ)上,以行動反思為主要手段,以對話為平臺,強(qiáng)調(diào)評價的雙向性,以促進(jìn)評價者和被評者的共同發(fā)展為目的的、新型的、面向未來的評價制度。
因此,行動型評課模式是一種以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的,在評價者與被評價者雙方互相信任的基礎(chǔ)上,激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī),提高評價的實效性,從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的評課模式。
二、 行動型評課主體的確立
傳統(tǒng)的教研活動的評課主體往往是單純由領(lǐng)導(dǎo)專家或教師代表組成,行動型評課確立以“自我評價”、“同行評價”、“學(xué)生參與”為評課的主體。
1.建立“自我評價”與“同行評價”相結(jié)合的機(jī)制
根據(jù)內(nèi)部動力比外部壓力更為有用的假設(shè),在教師評價中有必要引進(jìn)“自我評價”與“同行評價”相結(jié)合的機(jī)制。
“自我評價”是一個過程,它是教師在自我激勵的基礎(chǔ)上自我診斷,在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上自我改進(jìn)和調(diào)節(jié)的活動。教師只有在自我激勵、不斷追求更高境界的驅(qū)動下,才可能正視自身的不足,做出正確的自我診斷,也才會對自身教學(xué)行為中的不足加以改進(jìn)和調(diào)整,從而明確自己需要進(jìn)一步努力的方向,主動學(xué)習(xí),更新知識,改進(jìn)教學(xué),深化科研,使自己的教學(xué)行為不斷逼近“有效教學(xué)行為”。他本身就是行動型評課的主體。
為了使教師們對自己有一個更正確的認(rèn)識,行動型評課模式要求在教師自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行“同行評價”。因為同行評價有利于被評教師形成對自己的全面認(rèn)識,有利于獲得改進(jìn)教學(xué)行為的具體而實用的建議。為了讓全體聽課老師都能自始至終參與到教研活動中來,我們把教研活動的主題、內(nèi)容、參加對象提前一周作安排,要求所有參加教研活動的老師都必須帶有教案參加活動,評課時進(jìn)行交流。
只有用心深入課程之中,潛心研究過這堂課的人,評課時才有真正的發(fā)言權(quán),才能給執(zhí)教者真正的啟迪,自己也才會有所收獲,體現(xiàn)教研活動的價值。
2.建立“學(xué)生參評”機(jī)制
我們在一堂教研課結(jié)束后,在上課班級采取問卷形式,對學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)查。內(nèi)容包含這樣三個大的方面:(1)對教師的教學(xué)基本功,采取的教學(xué)形式的滿意度;(2)對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣程度和自身的知識掌握情況;(3)對教師的教學(xué)建議。有可能時還邀請部分學(xué)生代表參與評課。通過這樣的形式,我們了解學(xué)情,傾聽學(xué)生的心聲。這對我們打造更適合學(xué)生需要的課堂起到至關(guān)重要的作用。
三、 行動型評課流程的設(shè)置
我們打破過去的交流模式,創(chuàng)建了“對話沙龍”模式。其流程表現(xiàn)為這樣四個過程。
1.執(zhí)教者介紹自己的備案的思路、教學(xué)預(yù)設(shè)
進(jìn)行自我評價,提出自身在教學(xué)過程中的成功心得以及遇到的困惑,為評課者提供對話的平臺。
2.評課者深入教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施的全過程
這是一個與執(zhí)教者共同開發(fā)、實施課程的合作者,始終參與到課程的設(shè)計、實施的全程之中,這種評課是從探討、完善教學(xué)的角度對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行深入的評析。評課時對教學(xué)全過程進(jìn)行全面分析,找出其弊弱優(yōu)強(qiáng),對不足之處,提出幾種實施方案供執(zhí)教者借鑒、選擇。這樣的評課能較快地提高教師的課堂教學(xué)水平,評課者的觀點也易被執(zhí)教者接納,執(zhí)教者會感受到這是在真心地、無私地幫助他。評課者與執(zhí)教者之間越評越親近。
3.對話沙龍與書面交流相結(jié)合
在評課結(jié)束后,我們要求每位參與教師交一份評課紀(jì)要。要求評課教師填寫在對話沙龍中未表達(dá)的觀點,對某些教學(xué)環(huán)節(jié)的建議,對執(zhí)教老師的基本素質(zhì)的要求,出現(xiàn)的某些細(xì)小失誤等等,不說套話,不唱贊歌。這樣更有助于相互之間的交流。
4.注重教學(xué)的后繼反思
執(zhí)教者在收到聽課老師的評課紀(jì)要后,結(jié)合自己的教學(xué)過程,認(rèn)真反思自己的教學(xué)活動,總結(jié)得失,完成教學(xué)反思記錄。對聽課者課堂觀察所作的記載進(jìn)行分析處理,從中得出一些有意義的結(jié)論。
有必要時還需制訂改進(jìn)計劃。在找出了問題,看清了原因之后,自然需要加以改進(jìn)。因此,評價雙方應(yīng)以評價結(jié)論為依據(jù),制訂下一步的改進(jìn)計劃。評價結(jié)論和改進(jìn)計劃應(yīng)一式兩份,一份由評價者保管,另一份由被評教師自己保管。應(yīng)當(dāng)指出的是,這一循環(huán)中的改進(jìn)計劃會成為下一循環(huán)的觀察和評價的重點,從而導(dǎo)致行動型評課模式的連續(xù)性。這樣不僅有利于執(zhí)教者的提高,也有利于評課者的借鑒。
四、 行動型評課標(biāo)準(zhǔn)的制定
1.以學(xué)生為主體建立評課標(biāo)準(zhǔn)
我們學(xué)校正在推廣教師備教學(xué)案,課堂上更注重了學(xué)生的學(xué)。為此,我們的評課對象也由評價教師的教轉(zhuǎn)化為評價學(xué)生的學(xué)。我們設(shè)計了我校教研活動教學(xué)評價表(見下表),評價表在聽完課后隨即上交。
這種評課角度的轉(zhuǎn)換,主要為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.建立以可操作為原則的評課標(biāo)準(zhǔn)
教研活動組織者要根據(jù)評課標(biāo)準(zhǔn),確定授課計劃和聽課計劃,被評價教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)自己的教學(xué)能力,設(shè)計一個教學(xué)案和計劃。然后,由教師和評價者共同商討,根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)方案和計劃規(guī)定成一些具體化、行為化和操作化的行為要求。同時,還應(yīng)制定聽課計劃,如聽課的方式、聽課的重點等,以便于下面的評價,從而提高評價的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價；創(chuàng)新實踐；自我評價；優(yōu)化素質(zhì)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0170-02
一、引言
隨著大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的深入，學(xué)生的教育評價問題影響著改革的方向。目前，教育評價問題與教育基礎(chǔ)理論問題、教育發(fā)展理論問題并列為教育科學(xué)的三大前沿問題，一直是國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)的研究重點。在上世紀(jì)60年代，斯特弗爾比姆就指出“評價的目的不是為了‘證明’，而是為了‘改進(jìn)’”。正是以此為標(biāo)志，國外開始關(guān)注發(fā)展性評價的研究并發(fā)展成一種新的教育評價理念。我國高校的教育評價研究工作自1985年起步，由于“重理論輕實踐”傳統(tǒng)教育觀念的延襲，致使學(xué)生在受教育過程中發(fā)展性評價研究起步較晚，在實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用更是很少，對學(xué)生評價的目的主要是為了檢查、鑒定、評比和考核。從而形成了我國高校教育機(jī)構(gòu)重視單一的教育評價而輕視了大學(xué)生在校期間的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與評價。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對實踐性人才的需求日益強(qiáng)烈，對實踐性人才的培養(yǎng)也就成為了高校教育的一個重要方面。因此，在實踐教育教學(xué)過程中對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合實踐能力進(jìn)行全面性的綜合評價具有更重要的實踐意義。
二、發(fā)展性評價的內(nèi)涵
發(fā)展性評價從教育評價的主體功能和最終目的出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮教育評價的改進(jìn)和促進(jìn)功能，直接針對原有評價方式無法改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等弊端而提出的。發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點，以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程建設(shè)三方面共同發(fā)展的新型評價模式。評價的本質(zhì)是屬于價值判斷的范疇，表現(xiàn)為以教師的教學(xué)技巧為主的評價觀和以學(xué)生實際收獲為主的評價觀。要在實踐教學(xué)過程中實施大學(xué)生的發(fā)展性評價，就要放棄原有的單一評價指標(biāo)，按照大學(xué)生人生發(fā)展過程和發(fā)展方向，運用發(fā)展的思想和評價方法，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實踐動手能力和創(chuàng)新思維過程進(jìn)行客觀評價，通過過程性評價方式使大學(xué)生不斷地認(rèn)識自我、完善自我，不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。
三、發(fā)展性評價的特點
發(fā)展性評價以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與思維的創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出如下幾個特點。
1.發(fā)展性評價的出發(fā)點和歸宿都是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生的全面發(fā)展一方面以學(xué)生的個性為本，促進(jìn)個性發(fā)展；另一方面以全面發(fā)展為本，有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人才。促進(jìn)大學(xué)生在理論知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動手實踐等方面的全面發(fā)展，要通過對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析，找出自身在綜合素質(zhì)方面存在的優(yōu)缺點，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2.過程性評價是發(fā)展性評價的核心。在學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練過程中，著眼于明天，側(cè)重于發(fā)展，讓學(xué)生把主要精力放在素質(zhì)的改進(jìn)和提升上來，而不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的終了時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行一次性單一指標(biāo)的評價，而是著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，注重學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的進(jìn)高。
3.多元化評價是發(fā)展性評價的基本方式。發(fā)展性評價要求改變過去那種以“單一測驗和考試”為形式的評價方式，因此需要采用多元化的評價方式，從評價內(nèi)容和評價手段入手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、創(chuàng)新思維過程和實踐動手能力等方面促進(jìn)其進(jìn)步和提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全而提高。
4.自評和互評是發(fā)展性評價是學(xué)生主觀能動性的體現(xiàn)。我國現(xiàn)行的教育教學(xué)評價是一種目標(biāo)考核的評價方式，是建立在泰勒的目標(biāo)達(dá)成度模式和布盧姆的教育目標(biāo)分類理論基礎(chǔ)之上的。其核心是評定目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實際結(jié)果進(jìn)行比較，把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w的、可操作且可進(jìn)行評價的目標(biāo)。這種評價模式實質(zhì)上是一種考核模式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生的自評變得無足輕重，從而顯現(xiàn)出現(xiàn)存單一評價模式的避端。而發(fā)展性評價模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，使評價不僅能反映學(xué)生的共性，更能反映學(xué)生的個性、特長，也可以大大增強(qiáng)學(xué)生對評價活動的認(rèn)可度，提高評價的時效性與針對性。
四、發(fā)展性評價在創(chuàng)新實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用
創(chuàng)新實踐是對在校大學(xué)生進(jìn)行的一種包括創(chuàng)新思維開發(fā)、創(chuàng)新技法演練和動手能力訓(xùn)練的綜合性實踐教育內(nèi)容，屬于實踐教育教學(xué)的范圍。因此，本著培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的目的，拓寬評價指標(biāo)，推動發(fā)展性評價模式在創(chuàng)新實踐教育中的廣泛應(yīng)用。大學(xué)生發(fā)展性評價體系內(nèi)容可從創(chuàng)新意識、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力、動手能力等諸多方面進(jìn)行設(shè)計。根據(jù)“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作”創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容與過程運行情況，可從以下幾個方面進(jìn)行設(shè)計。
1.創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練就是要進(jìn)行創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。創(chuàng)新技法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練就是為了讓學(xué)生首先從思維上理解創(chuàng)新的含義和目的，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識和主動進(jìn)行創(chuàng)新的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生針對某一確定目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動。在創(chuàng)新技法的教與學(xué)的過程中，以大量詳實的案例為載體，向?qū)W生展示創(chuàng)新實踐活動帶來的社會變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要成果。在創(chuàng)新技法的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生以5人為一個小組，按照某一創(chuàng)新技法的運用過程，針對確定的項目主題，進(jìn)行技法演練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，形成項目主題的一系列解決方案。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用情況和創(chuàng)新性思維的運用情況，從而訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力和相互協(xié)作能力。通過對方案的評價，指出方案的優(yōu)點和缺點，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和分析問題的能力做出客觀的評價。
2.創(chuàng)新目標(biāo)的提出與分析訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)了創(chuàng)新技法之后，讓學(xué)生針對某一產(chǎn)品作為目標(biāo)進(jìn)行市場調(diào)研。首先調(diào)研目標(biāo)產(chǎn)品的起源、改進(jìn)、成熟與未來的發(fā)展方向；然后再調(diào)研產(chǎn)品在消費者心中的地位以及消費者對產(chǎn)品的偏好程度；其次再調(diào)研產(chǎn)品的市場分布、細(xì)分市場和消費者人群等。經(jīng)過全面的調(diào)研過后，提出產(chǎn)品的創(chuàng)新方案，結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)條件和資源條件等現(xiàn)狀，對產(chǎn)品創(chuàng)新方案進(jìn)行分析和論證，形成一個切實可行的產(chǎn)品設(shè)計方案，確定產(chǎn)品創(chuàng)新的目標(biāo)，形成市場調(diào)研分析報告。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力，收集材料的總結(jié)分析能力和創(chuàng)新產(chǎn)品目標(biāo)的提出能力。
3.創(chuàng)新產(chǎn)品方案設(shè)計訓(xùn)練。在確定產(chǎn)品創(chuàng)新目標(biāo)之后，在小組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)新方案的設(shè)計。根據(jù)創(chuàng)新目標(biāo)和市場調(diào)研分析，對方案進(jìn)行詳細(xì)的可行性設(shè)計，設(shè)計產(chǎn)品的類型、規(guī)格、市場、消費對象等。形成一套詳細(xì)、可行的設(shè)計圖紙，確定產(chǎn)品功能和各項技術(shù)指標(biāo)。設(shè)計產(chǎn)品生產(chǎn)所需的各種材料等。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的分工協(xié)作能力、產(chǎn)品圖紙的繪制能力、各項指標(biāo)的設(shè)計與產(chǎn)品開發(fā)能力等。
4.實踐制作訓(xùn)練。在詳細(xì)的方案設(shè)計完成之后，以小組為單位，根據(jù)設(shè)計方案，組織有關(guān)材料，運用制作設(shè)備，進(jìn)行產(chǎn)品模型的制作，展示產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能。通過材料的組織與制作的實踐訓(xùn)練，檢驗方案設(shè)計的合理性與可行性，針對不合理的成分進(jìn)行方案的修訂和完善后，再進(jìn)行制作，通過反復(fù)實踐，直至達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的動手制作能力，訓(xùn)練學(xué)生不達(dá)目標(biāo)不放棄的堅定毅力，讓學(xué)生親身體會產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)過程中的艱辛，對產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)形成全面的認(rèn)識，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。
5.文字表達(dá)訓(xùn)練。在學(xué)生以小組為單位完成知識學(xué)習(xí)、市場調(diào)研、方案設(shè)計與實踐制作過程，對整個產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的過程中有了一個完整深刻的理解之后，學(xué)生之間也有了較為全面的了解。這時讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與制作整個過程，撰寫形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作的實踐報告，制作形成匯報形式的PPT電子材料，并以答辯的形式在全班同學(xué)面前進(jìn)行創(chuàng)新目標(biāo)的形成、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、性能解說以及學(xué)習(xí)體會等方面的匯報。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)提升與文字表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生匯報材料的撰寫與口語表達(dá)能力。
6.自我與互相評價訓(xùn)練。在課程結(jié)束之后，讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得體會進(jìn)行自我總結(jié)，形成自我評價的書面材料，讓學(xué)生自己分析自己，自己認(rèn)識自己，自己評價自己，以提高學(xué)生的自我認(rèn)識和分析能力。再讓學(xué)生分別對自己小組的其他人進(jìn)行評價。通過自評和互評，讓學(xué)生記錄自己思想的成長過程和收獲，以學(xué)生自己的方式進(jìn)行自我激勵和自我反思，提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)部動機(jī)。這一過程主要訓(xùn)練學(xué)生對自身和他人的評價能力，讓學(xué)生逐步形成對自我的正確認(rèn)知，培養(yǎng)自我反思的能力。
五、結(jié)語
總之，發(fā)展性評價是以現(xiàn)代教育思想為導(dǎo)向，改變學(xué)生作為被評價者、受教育者的被動地位，突出學(xué)生的主體地位，并將這種思想自然地融入到師生平等的交流與對話以及學(xué)生的成長過程中，保障學(xué)生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
[1]于開蓮.發(fā)展性評價與相關(guān)評價概念辨析[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（3）.
