時間：2022-09-08 13:40:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三個兒子教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。
2.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
3.會用關(guān)聯(lián)詞：“一個……一個……另一個”說話；會寫“胳、膊”兩字。
4.明白老爺爺為什么說他只看見一個兒子。
學(xué)習(xí)重難點：
明白老爺爺為什么說他只看見一個兒子。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
PPT課件
教學(xué)流程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
（一）直接揭示課題、師生共同板書。
（二）齊讀課題。
（三）題目告訴我們有幾個兒子？
（設(shè)計意圖：在學(xué)生頭腦里更深刻的記住是“三個”兒子，以便后面產(chǎn)生質(zhì)疑。）
（四）讀老爺爺?shù)脑挘a(chǎn)生質(zhì)疑。
1.自由朗讀第12、13自然段，找出老爺爺?shù)脑挕?/p>
2.生匯報。（出示課件）
3.齊讀。
4.讓生提出疑問，產(chǎn)生質(zhì)疑。（板書：一個兒子？）【表現(xiàn)好的小組獎大拇指】
（設(shè)計意圖：讓生自己提出問題，并去探索，調(diào)動學(xué)生的積極性。）
二、讀懂文本、解答質(zhì)疑
（一）讀懂媽媽，體會母愛（1―6自然段）
1.回顧朗讀時應(yīng)注意什么？
2.自由讀1―6自然段，勾畫三位媽媽說自己兒子的話。
3.體會前兩位媽媽的話。
（1）讓生匯報。（出示課件）
（2）自由朗讀，交流理解前兩位媽媽說話時的心情是怎樣的？
（3）生匯報，帶著感情讀。【表現(xiàn)好的小組獎大拇指】
（預(yù)設(shè)）：
A.生：自豪。師：那就請你“自豪”地讀出來。
B.生：驕傲。師：那就請你“驕傲”地讀出來。
C.生：得意、高興。師：請你讀出“得意、高興”的心情。
（4）齊讀。
4.體會第三個媽媽的話。
過渡語：前兩個媽媽這樣夸贊自己的兒子，這么愛自己兒子，第三個媽媽是怎么說自己兒子的呢？
（1）生匯報。（出示課件）
（2）讓生說讀此位媽媽的話語氣如何？
（預(yù)設(shè)）：
A.生：平談、平靜。
B.生：遺憾、婉惜。
C.生：不高興、苦痛。
師：讀讀體會，怎樣的心情最貼切？（引導(dǎo)以“平淡、平靜”的語氣來讀）
（3）齊讀。
5.分角色朗讀1-6自然段。
（1）小組分角色朗讀。
（2）全班分角色朗讀。
（二）讀懂兒子，回報母愛（7-11自然段）
1.學(xué)習(xí)第8自然段，體會媽媽拎水的辛苦及需要幫助。
（1）師朗讀第8自然段，讓生體會媽媽們提水的感受。
（2）學(xué)生匯報自己的體會。
（3）圈畫體現(xiàn)拎水辛苦的詞句。（出示課件）
（4）朗讀、體會媽媽拎水辛苦。
（5）指導(dǎo)“胳、膊”兩字的識記方法及書寫。
A.分析“胳、膊、腰”三字、回憶帶有“肉月旁”的字。
B.以游戲“大家一起動起來”來加強學(xué)生識記生字，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。【表現(xiàn)好的小組獎大拇指】
C.交流“胳、膊”其他的識記方法。
D.指導(dǎo)書寫“胳、膊”。
E.學(xué)生練習(xí)書寫。
F.小組評價、交流。
（6）體會“走走停停”一詞。
A.仔細觀察這個詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？
B.你能說幾個這樣的詞語嗎？
C.體會這個詞的作用。
（設(shè)計意圖：體會“AABB”式詞語的作用及練習(xí)說這樣的詞語。）
2.學(xué)習(xí)第9-11自然段，了解三個兒子的表現(xiàn)。
過渡語：媽媽們拎水多辛苦啊！你們看，胳膊都（痛了），腰也（酸了）。假如此刻你就是這些媽媽們。你最需要的是什么？
（設(shè)計意圖：讓生明白媽媽們的需要，為后面討論“老爺爺看到的是哪個兒子？”做鋪墊。）
（1）默讀、勾畫三個兒子的表現(xiàn)
（2）匯報（出示課件）
3.理解孝敬父母的道理，解答課前質(zhì)疑的問題。
（1）出示老爺爺?shù)脑挘俅卫首x，學(xué)生想：老爺爺會只看到哪一個兒子？為什么？
（2）小組交流。
（3）小組匯報（板書：孝敬、懂事……）【表現(xiàn)好的小組獎大拇指】
4.讓生對另外兩個兒子提建議。
三、師生共同回顧、復(fù)述故事
四、說話練習(xí)、升華主題
1.用關(guān)聯(lián)詞“一個......一個......另一個”介紹三個兒子的不同表現(xiàn)。
2.將這關(guān)聯(lián)詞運用于生活中。
3.由“一個……一個……另一個”引申到“一只……一只……另一只”。
3.聯(lián)系生活實際談自己如何孝敬父母。
五、小結(jié)
六、作業(yè)超市（出示課件）
七、以歌曲《我的好媽媽》結(jié)束教學(xué)
附：板書設(shè)計
23 三個兒子
一、扎扎實實的預(yù)習(xí)，為高效課堂的基石
“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是“三環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)中的重要組成部分。它作為學(xué)習(xí)過程的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。我校高效課堂教學(xué)中，首先重視引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。對于低段的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生首先排除生字、生詞障礙，課文能讀得通順流利。我在把握年段目標(biāo)的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情實際，準(zhǔn)確定位課時目標(biāo)，緊緊圍繞“識字寫字”、“理解讀好課文”兩個重點展開教學(xué)。
如：在本課的預(yù)習(xí)要求中明確下面三點：1.帶著你們的收獲自由朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。2.文中的詞語，做到到正確認讀。3.重點詞語的讀音，字形以及運用都要做到掌握。教師可以在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整授課策略。
二、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，抓識字和寫字教學(xué)的實效
識字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點，多識、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo)。本課的生字，變調(diào)的比較多。在集中識字環(huán)節(jié)，在學(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，重點設(shè)計了字的讀音和漢字的書寫。通過范讀和范寫來強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不搞形式，不走過場。
如“沉甸甸”的“甸”變調(diào)，“晃蕩、胳膊”輕聲，都在語境中鞏固生字讀音。在理解“拎著”一詞時，給學(xué)生提供了熟悉的語言環(huán)境和動手實踐。字不離詞，詞不離句，落實詞語的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。
識字是教學(xué)的重點。多數(shù)字學(xué)生識記并不難；對容易混淆出錯的字和讀音，需要教師未雨綢繆，及時引導(dǎo)提醒。讀這些帶生字的句子，一是為了在語言環(huán)境中進一步鞏固漢字的識記效果；二是為了抓住重點句子來學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言；三是可以進一步了解課文內(nèi)容，為后面的閱讀打基礎(chǔ)。
三、緊貼語文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
本課教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實知識，幫助學(xué)生走進文本世界。學(xué)生示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學(xué)生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學(xué)，扎實基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書，注重同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書，促進學(xué)生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。
在實踐中學(xué)語文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了1-6自然段后，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法：讀一讀、說一說、演一演。繼而讓學(xué)生用這個方法小組合作學(xué)習(xí)7-13自然段。參與就可以調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種主人翁意識和責(zé)任感，在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生一種成就感，成就感是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之源，學(xué)習(xí)興趣又反過來激發(fā)自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主的習(xí)慣。“教――扶――放”的做法給了學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。
如學(xué)生通過第三個兒子默默無聲的表現(xiàn)，立刻就能體會到：一個好兒子的好，不能光表現(xiàn)在會翻跟頭、會唱歌上，而應(yīng)以實際行動去分擔(dān)媽媽的重擔(dān)。此時，學(xué)生已意識到，什么樣的孩子才是好孩子。
在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等有機結(jié)合，相互滲透，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。
四、適度拓展，加深認識，人文影響致深遠
對學(xué)生有深遠影響的課堂不應(yīng)畫上句號，理想的課堂留給學(xué)生的可能是知識，亦可能是情感的升華。本節(jié)課，我努力拓寬學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，在拓展閱讀部分充分運用自讀課本《我就是喜歡我》讀故事《黃香溫席》，誦記《弟子規(guī)》等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主題的傳統(tǒng)故事《中華傳統(tǒng)美德書》，繪本故事《有一天》，將語文學(xué)習(xí)延至課外，相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！
打造和諧高效課堂，我校的“閱讀識字”為主題的小課題研究，為我的課堂教學(xué)提供了鍛煉與展示的空間。我們的課堂追求的就是：上好一堂非常扎實的、原汁原味的語文常態(tài)課，扎扎實實讀，扎扎實實寫，扎扎實實討論。
一、教材分析
（一）解讀作品
《雷雨》是先生的處女作、成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實主義悲劇。《雷雨》講述了“五四”以后一個帶有封建性的資產(chǎn)階級家庭的黑暗生活。故事以封建家長和資本家周樸園為中心，展開了他所直接和間接造成的各種復(fù)雜尖銳的矛盾沖突，而這些矛盾的醞釀、激化，在一個“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。劇作以“雷雨”為題，一是因為矛盾沖突的發(fā)生在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)；同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點
《雷雨》作為文學(xué)樣式出現(xiàn)在課本中，是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。劇本屬于語言藝術(shù)的范疇，具有可供閱讀的文學(xué)價值。一般說來，戲劇文學(xué)的特點表現(xiàn)為以下兩個方面：高度集中地反映生活，要求有集中的戲劇情節(jié)和激烈的戲劇沖突；戲劇文學(xué)人物的語言，是塑造人物形象的基本材料。我們要了解人物，就要分析人物的對話獨白。為此，我確定了《雷雨》一課的教學(xué)目標(biāo)：理解戲劇通過尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫人物，表現(xiàn)主題的特點；通過有感情的閱讀，揣摩人物語言，感知人物內(nèi)心世界，借以分析周樸園人性的復(fù)雜。
課本節(jié)選的是第二幕，在這一幕中，戲劇集中展示了周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海的矛盾沖突，周樸園是本幕乃至整部戲劇的核心人物。兩個家庭的悲劇，三十年前的舊事和三十年后的現(xiàn)實都與周樸園有關(guān)，而周、魯兩家復(fù)雜的矛盾沖突和人事糾葛的核心都是周樸園。為此，我確定了本文的教學(xué)重點是：在周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾沖突中，通過品讀人物語言，把握周樸園的性格、心理。
（三）教學(xué)過程設(shè)計
1.導(dǎo)人新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系
《雷雨》是一部四幕悲劇，情節(jié)跌宕起伏，人物關(guān)系交錯，人性復(fù)雜。這就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本節(jié)選的第二幕前對整個戲劇情節(jié)有一個整體了解，并理清本文的主要人物關(guān)系。因此，我設(shè)計了“導(dǎo)人新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系”的環(huán)節(jié)。
2.分析人物形象
通過第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生們對整部戲劇劇情和人物關(guān)系有了整體的了解，并明確了節(jié)選部分的主要人物和矛盾沖突。接下來便進入第二個環(huán)節(jié)：分析人物形象。
主要人物周樸園，他的性格特征，主要是通過他與侍萍、蘩漪兩位女性以及他與魯大海等人物的關(guān)系表現(xiàn)出來的。對于周樸園與侍萍的關(guān)系以及感情問題，歷來存在著不同的看法。有的老師在授課過程中圍繞“周樸園愛不愛侍萍”這一問題展開。這樣縱然可以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從文本中研讀人物的話語來解讀人物形象，但這樣得出的“愛”與“不愛”或“也愛也不愛”的結(jié)論，顯然不能深入周樸園的內(nèi)心，全面地解讀其性格特征。
作家自己曾經(jīng)說過：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”透過作者的闡述，我們似乎能夠看到作者旨在塑造一個“人性復(fù)雜”的周樸園。因此，對周樸園的解讀，不能簡單地用一個“愛與不愛”去分析，也不能簡單地用“資本家貪婪自私”的話語給周樸園貼上階級屬性的標(biāo)簽。
通過對課文節(jié)選部分的研讀，可以發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)的是兩組矛盾沖突：周樸園與侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。
在周樸園與侍萍的矛盾沖突中，周樸園對“死去的”侍萍是懷念的，而對于眼前“活著的”魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷、嚴厲的情感態(tài)度。應(yīng)該說，懷念是真實的，冷酷也是真實的。這都是周樸園內(nèi)心的真實寫照，學(xué)生們可以在文中找出根據(jù)。在這一過程中，我設(shè)計了一個誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色誦讀最能展現(xiàn)人物內(nèi)心的對話，通過品味人物語言來分析人物真實的內(nèi)心世界。在解決完這兩個問題之后，我提出了第三個問題：周樸園對“死去的”侍萍懷念，對活著的魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷的一面，該怎樣理解周樸園對侍萍的懷念？懷念的目的是什么？（明確：填補內(nèi)心情感的空虛，目的非關(guān)愛，而是利己。）這個問題可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析周樸園人性的復(fù)雜。
另一個矛盾沖突的雙方是周樸園和魯大海。兩人關(guān)系特殊，既是父子關(guān)系，也是資本家和工人的關(guān)系。在這個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了如下的問題：在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個怎樣的周樸園？通過閱讀分析，學(xué)生們比較容易得出如下結(jié)論：作為父親的周樸園，有溫情的一面，但更多的是冷酷；作為資本家的周樸園，殘忍、狡詐。
3.人物形象總結(jié)
通過前兩個環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生們已經(jīng)看到了一個復(fù)雜的周樸園，既有溫情的一面，也有自私、冷酷的一面。最后用作家自己的話語作結(jié)，定位周樸園形象的特點――人性的復(fù)雜。
二、教學(xué)設(shè)計
（一）導(dǎo)入新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系
師――今天，我們學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》。作者是著名劇作家。（板書課題、作者）《雷雨》是一部四幕悲劇，課本節(jié)選的是第二幕。之前的情況，我們來看課題注解①，請一位同學(xué)讀。（找一位學(xué)生閱讀課題注解①）
師――課本節(jié)選的第二幕，有幾個主要人物？主要表現(xiàn)的是誰與誰的矛盾沖突？
明確：主要人物有周樸園、侍萍、魯大海、周萍和周沖。主要表現(xiàn)的是周樸園和侍萍的矛盾沖突。
師――還有誰和誰的沖突？
明確：周樸園與魯大海。
師――三個人物之間的關(guān)系，誰能說一說？
板書設(shè)計：
侍萍
周樸園
魯大海
（二）分析人物形象
師――我們先來看看周樸園和侍萍的矛盾沖突。周樸園沒有認出眼前的侍萍，認為侍萍30年前就死了，周樸園對于“死去的”侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（給學(xué)生4分鐘時間看書）
明確：懷念，愧疚。30年的時間沒有忘記；保留著侍萍的生活習(xí)慣，夏天里關(guān)窗；要為她修墳；課本61頁相關(guān)語段。
師――對于死去的侍萍他是懷念的，但他沒有想到站在面前的這個人竟然就是侍萍。周樸園對活著的侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（學(xué)生會結(jié)合60―63頁來回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注60頁相關(guān)語段）
指導(dǎo)誦讀：讀出周樸園的復(fù)雜的心理――由“溫情、驚訝、緊張”到“冷酷、嚴厲”。
師――對“死的”懷念，對活的冷酷。回頭再看周樸園對侍萍的懷念，該怎樣理解？懷念的目的是什么？
明確：填補內(nèi)心情感的空虛，目的非關(guān)愛，而是利己。
師――侍萍表明身份后，周樸園由溫情到翻臉?biāo)俣葮O快，面對侍萍的憤訴，接下來周樸園是怎樣對待侍萍的？
明確：勸慰――柔情哄騙――永不相見
師――另一個矛盾沖突是周樸園和魯大海的。兩人關(guān)系特殊，既是父子關(guān)系，也是資本家和工人的關(guān)系。在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個怎樣的周樸園？
明確：
作為父親的周樸園：有溫情的一面，但更多的是冷酷。知道魯大海是自己兒子的第一反應(yīng)不是骨肉親情，而是兒子罷工反對自己。開除魯大海。冷酷。
作為資本家的周樸園：讓江堤出險，警察打死礦工。殘忍，狡詐。
（三）總結(jié)
“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”――
附：課題注解①
（1910―1996），原名萬家寶，現(xiàn)代著名劇作家。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等劇作，其中《雷雨》創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，寫了周魯兩家八個人物由于血緣糾葛和命運巧合而造成的矛盾沖突。相關(guān)情節(jié)：某煤礦公司董事長周樸園，年輕時愛上女仆梅侍萍，并有了兩個兒子。后來，周家為娶門當(dāng)戶對的富家小姐，在年三十晚上，將剛生下第二個兒子（魯大海）的梅侍萍趕出門，并強迫留下長子周萍。走投無路的侍萍抱著兒子投河自殺，幸而被救，從此流落他鄉(xiāng)。后來，侍萍又嫁給魯貴，生下女兒四鳳。侍萍在濟南某校當(dāng)傭人，魯貴在周公館當(dāng)差，四鳳在這里做侍女，魯大海在周家煤礦當(dāng)工人。一天，侍萍從濟南回來看女兒，被周樸園續(xù)娶的太太繁漪叫到周公館，發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園。這時，作為罷工代表的魯大海也恰好來找周樸園談判。課文就是從這里開始的。
三、教學(xué)反思
《雷雨》一課篇幅較長，再加上學(xué)生戲劇知識的匱乏，一節(jié)課的時間教授此文頗有一些難度。以下幾個方面的嘗試在實現(xiàn)長文短教目標(biāo)上是頗有成效的：
1.課前介紹文體常識，引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇文體特征。
課前介紹戲劇的有關(guān)知識，包括戲劇的概念、戲劇的種類、戲劇的幾大要素（舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等）、戲劇文學(xué)的特色（適合舞臺表演、要有戲劇沖突、要有鮮明生動的人物對話）、戲劇的語言及特色（動作性、個性表現(xiàn)力、抒情性、有潛臺詞）。
關(guān)鍵詞：語文課堂；深度學(xué)習(xí)；有效策略
中圖分類號：G623 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）09-0077-03
近年來，“有效教學(xué)”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。
深度學(xué)習(xí)為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，進而提升學(xué)習(xí)層次，強化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。[1]它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。
為了幫助學(xué)生在美好的語文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強“磁場”。筆者通過課堂教學(xué)實踐探索，發(fā)現(xiàn)了促進深度學(xué)習(xí)的幾個有效策略：
一、多角度建設(shè)：讓深度學(xué)習(xí)“磁場”更豐厚
語文教學(xué)要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”[2]。我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動的文本“接受者”，成為文本“創(chuàng)造者”、“享受者”。
1.刪“繁”就“簡”，話題提煉突出“精”字。要想讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息（最具有教與學(xué)價值的“精華”），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當(dāng)?shù)摹⒂^點鮮明的話題，來切入文本建設(shè)。
2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學(xué)中既要重視文本的規(guī)定性，又要補充教材，拓展內(nèi)容，重組資料，要充分利用、合理開發(fā)、有效整合各種資源，實現(xiàn)對教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由“靜”變“動”，實踐方式突出“活”字。為了進一步強化和內(nèi)化文本內(nèi)容，可開展一些語文實踐活動，如當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學(xué)生應(yīng)用語言、內(nèi)化語言，使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中，進而提升學(xué)習(xí)層次，強化學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。
二、多方面激活：讓深度學(xué)習(xí)“磁性”更強烈
層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機制的動力性環(huán)節(jié)。無論是利用超出學(xué)生預(yù)期的“新異刺激”去激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、好動心、好勝心、創(chuàng)造心，通過多方面激活，讓深度學(xué)習(xí)的“磁性”更強烈，促使學(xué)生更好地享受語文課堂學(xué)習(xí)。
例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：
師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽到他們在說些什么呢？
（同桌同學(xué)邊想象邊進行分角色模擬表演，師指生上臺表演。）
生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現(xiàn)在好了，三個兒子多能干啊！
生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個好兒子啊！
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫——
生：相媚好。
師：這是怎樣一個“醉”呀，因媚而醉！
多么精彩的一個教學(xué)片斷！教者引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，入情入境，品析演繹，語文味十足。
兒童的內(nèi)心是最無拘無束的，語文教學(xué)就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應(yīng)通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。我們滿足了學(xué)生的心理需求，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，何愁學(xué)生不自然而然地走進深度學(xué)習(xí)呢？
三、多層次推動：讓深度學(xué)習(xí)“磁力”更充足
實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學(xué)習(xí)“磁力”。
1.把握一個前提——深度參與，激活新知
要讓學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要激勵學(xué)生深度參與，只有深度參與，所學(xué)的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設(shè)計表格式導(dǎo)讀學(xué)案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？”這幾方面開展小組合作學(xué)習(xí)。課堂展示時，通過學(xué)生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構(gòu)的生成度這四方面對學(xué)生參與的深度作出評價。
2.突出一個重點——深度思考，獲取新知
學(xué)生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設(shè)計的問題是否精當(dāng)。我們要層層深入、由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機會，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想。
如：《我和祖父的園子》（蘇教版語文五年級下冊）一文，可以設(shè)計三個層次的追問，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，逐步體會背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。
第一層次，走進祖父的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生從“祖父大笑起來，笑得夠了”這句中僅僅體會到祖父的慈愛時，追問：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點兒也不生氣嗎？”這一問，讓學(xué)生深入體會到祖孫之間特殊的親密關(guān)系以及祖父那一顆孩子般的童心。
第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學(xué)完課文后，再次追問：“多年以后，蕭紅長大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時候，她想起自己的祖父，想起這個特殊的園子，寫下這篇文章。此時，蕭紅在心里，最想跟祖父說些什么？”這一問，讓學(xué)生去觸摸蕭紅對童年的眷戀，對祖父的感激和懷念。
第三層次，體會形神的契合。在第二問的交流之后，繼續(xù)追問：“蕭紅這些想說的話，在文中并沒有直接說出來，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注文中“字里行間，處處深情”，讓學(xué)生從一個個細節(jié)，一處處景物，一句句描寫，發(fā)現(xiàn)其背后藏著的對祖父深深的感謝、深深的懷念。
教師在這樣三個層次的追問基礎(chǔ)上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關(guān)注課文中的每一個細節(jié)與每一處景物描寫，讀懂其背后的情。
3.抓住一個關(guān)鍵——深度引領(lǐng)，加工新知
新課程理念下的課堂是動態(tài)生成的，如何讓學(xué)生對動態(tài)生成的新知進行梳理、加工，教師適時、適當(dāng)、適度的引領(lǐng)是促進學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要有一顆慧心，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂感悟?qū)嵺`中生成的學(xué)生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進學(xué)生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。
在教學(xué)《第一次抱母親》（蘇教版語文四年級下冊）時，筆者緊緊圍繞課后問題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過？”抓住文中的三個“沒想到”展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生找到作者第一次抱母親的感受：“難過”、“愧疚”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么會難過？又為什么感到愧疚？讓學(xué)生再次品讀課文，抓住文中語句細細體會。
當(dāng)學(xué)生通過“竟然”一詞體會到作者沒想到母親這么輕時，筆者適時追問：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會沒想到呢？作者的難過與愧疚，僅僅是因為不知道母親的體重嗎？”學(xué)生紛紛體會：“作者平時對母親是不夠關(guān)心的”，“作者心里的母親一直是那個曾經(jīng)身強力壯的母親，而今突然發(fā)現(xiàn)，母親老了，還這么瘦！”。此時筆者順勢指導(dǎo)學(xué)生重點品悟作者回憶小時候母親翻山越嶺時的句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進母親和作者的內(nèi)心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。
這樣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑惑時，教師給予適時的指導(dǎo)；在學(xué)生進行學(xué)習(xí)拓展時，教師給予適當(dāng)?shù)难a充；在學(xué)生有了學(xué)習(xí)感悟時，教師給予適度的點撥，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的和諧互動，以便學(xué)生將所學(xué)新知進行靈活的梳理、加工。這是深度引領(lǐng)。
4.實現(xiàn)一種延伸——深度開發(fā)，拓展新知
教學(xué)實踐中，我們不能只注意孤立的、個別的問題解決，應(yīng)基于對教材和學(xué)情的理解，對教材進行深度的二次開發(fā)，對教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識，把握思維拓展的絕佳機會。
筆者曾聽過一節(jié)《天鵝的故事》（蘇教版語文四年級下冊）第二課時的公開教學(xué)，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣的四步設(shè)計令人耳目一新。
整個教學(xué)設(shè)計，教師先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內(nèi)容，演繹出故事的三種寫法，在故事的三種寫法的比較中進一步理解文本內(nèi)容，理解作者運用“場面描寫”、“點面結(jié)合”、“故事套故事”等寫作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求都得到很好的體現(xiàn)。
正如成尚榮先生提出的：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”[3]。深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來，讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來，這是我們共同的追求！追求深度學(xué)習(xí)夢想的路遠沒有盡頭，讓我們繼續(xù)用智慧探尋……
參考文獻：
[1]何玲，黎加厚.促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.
【關(guān)鍵詞】新課； 導(dǎo)入； 方法
好的課堂導(dǎo)入有利于營造良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，增添課堂的吸引力和趣味性，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。下面，結(jié)合自己在教學(xué)中的實踐體會和前人的經(jīng)驗，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入的方法與技巧。
1 開門見山導(dǎo)入法
這是在進行新課時教師直接從課題中提出新課的學(xué)習(xí)重點、難點和教學(xué)目標(biāo)，從而引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探究新知識的興趣，使學(xué)生直接進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)實踐活動課《鋪一鋪》時，教師可以直接導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過動手擺一擺，鋪一鋪，探究哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不可以密鋪，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2 情境導(dǎo)入法
這是新課改以來使用最多的課堂導(dǎo)入方法，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從教材內(nèi)容和實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，通過創(chuàng)設(shè)兩個班分衛(wèi)生區(qū)，其中一個衛(wèi)生區(qū)是長方形，另一個衛(wèi)生區(qū)是平行四邊形，這兩個衛(wèi)生區(qū)的面積是否相等的教學(xué)情境，從而引出要比較它們的大小，必須探究平行四邊形的面積這一教學(xué)目標(biāo)。這樣把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極的活動狀態(tài)，在愉快、熱情的情緒中投入學(xué)習(xí)，收到較佳的效果。當(dāng)然，情景的創(chuàng)設(shè)必須與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3 故事激趣導(dǎo)入法
這是把新課內(nèi)容和要解決的問題編成故事，通過新穎有趣的故事，把學(xué)生帶入到愉快而又充滿探究的問題情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如教學(xué)《數(shù)的整除》時，講孫悟空在花果山摘33個桃子，給豬八戒偷去9個，沙僧知道了到孫悟空哪里揭發(fā)，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒說還是猴哥好。再問學(xué)生，它們每人分幾個桃子？學(xué)生興趣盎然，競相發(fā)言。再如教學(xué)【按比例分配】時，講一個富翁去世后，留下九千萬美金，在給律師的遺書上，關(guān)于財產(chǎn)分配，孩子們的繼母分得三分之一，兩個兒子分得余下的三分之一，女兒分得余下的六分之一，那么，它們每個人可得多少財產(chǎn)，從而引起學(xué)生的積極思考，進而引出新課主題。
4 知識遷移導(dǎo)入法
知識遷移導(dǎo)入法即所謂“溫故而知新”，是從舊知識入手，教師根據(jù)知識間聯(lián)系設(shè)計具有嚴格思維程序，讓學(xué)生積極思考，逐步從已知向未知過渡，主動順利的領(lǐng)會新知識。例如，在教學(xué)《口算乘法》時，教師可在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，板書3個6是多少的習(xí)題，待學(xué)生口答后，再讓學(xué)生回答3個10是多少，最后讓回答3個16是多少，學(xué)生根據(jù)以上回答很快就能算出正確的結(jié)果。這時揭示課題，學(xué)生很快掌握了口算方法，輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。這樣將新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中，淡化了學(xué)生對新知識的陌生感，有效降低了學(xué)生對新知識的認知難度。
5 懸念導(dǎo)入法
教學(xué)時以懸念作為學(xué)生的好奇心的出發(fā)點，不但會緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且也會使學(xué)生們產(chǎn)生一種探求問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣導(dǎo)入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。
6 類比遷移法
利用知識間的遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，以獲得新知。例如教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，可根據(jù)分數(shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分數(shù)的基本性質(zhì)”。這樣不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強調(diào)了新舊知識間的聯(lián)系。
7 聯(lián)系實際法
數(shù)學(xué)是和人們生活生產(chǎn)實際聯(lián)系最密切的學(xué)科之一。許多數(shù)學(xué)知識都直接源于生活生產(chǎn)實際。從學(xué)生所熟悉的生活生產(chǎn)實際事例出發(fā)，使他們意識到數(shù)學(xué)有極其廣泛的應(yīng)用性，從而使他們的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，增強求知欲望。如：“多位數(shù)的認識”。首先設(shè)計一組一萬以內(nèi)的讀寫練習(xí)。由于是已學(xué)的舊知識，學(xué)生能很快的讀寫出來。接著出示：我國已有1300000000人口，領(lǐng)土面積6900000平法米......學(xué)生由于只接觸到萬位以內(nèi)的數(shù)，因而讀不出來：在日常生活、生產(chǎn)實際中，需要的數(shù)的范圍往往是非常大的，萬以內(nèi)的數(shù)是不夠的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“多位數(shù)的認識”。
8 歸納導(dǎo)入法
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對具體實例的本質(zhì)屬性進行觀察、比較、分析、綜合，從而得出概念，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，概括能力和數(shù)學(xué)語言表達能力。如講解“長方體和正方體的認識”時，教師可以先讓學(xué)生觀察自己切土豆的過程；及時歸納：切第一刀，發(fā)現(xiàn)一個面；切第二刀時，發(fā)現(xiàn)一條棱；切第三刀時，發(fā)現(xiàn)一個頂點，這樣就讓學(xué)生建立了對長方體和正方體特征的感性認識，初步學(xué)會從面、棱、頂點這三個幾何要素去認識它們，以形成初步空間觀念。
9 競賽導(dǎo)入法
教師根據(jù)小學(xué)生好強、爭勝、愛表現(xiàn)的心理特征，在新課前設(shè)計富有競爭性的小比賽活動，讓每個學(xué)生都參與到知識的發(fā)生過程中去，這樣學(xué)生能迅速進入競賽角色，投入地學(xué)習(xí)新知識。如教學(xué)“面積和面積單位”前，先讓兩個學(xué)生上黑板涂兩個相差很大的正方形的小格和長方形的大格，通過比較發(fā)現(xiàn)涂長方形大格的學(xué)生動作盡管很快，但仍趕不上涂正方形小格的學(xué)生，根據(jù)競賽結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)：兩塊圖形的面有大小，從而體現(xiàn)出面積概念中面的大小不同的含義，使學(xué)生對面積概念先建立一個重要的感性認識。
10 設(shè)疑導(dǎo)入法
在新課開始時，提出新穎而有一定難度的、與新知識密切相關(guān)的題目，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、猜想等，使學(xué)生思維活動有確定的目標(biāo)，這樣能有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如在講“三角形的特征”時，巧妙的設(shè)計三個口袋，每個口袋只露出三角形的一個角，有的露出銳角，有的露出直角，有的露出鈍角，然后讓學(xué)生猜一猜它們分別是什么樣的三角形。這樣有肯定有否定還有不能確定的變化狀況極易抓住學(xué)生的注意力，充分激發(fā)了學(xué)生求知的積極性。
總之，在實際教學(xué)中，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、內(nèi)容，學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點及課的類型搞好每一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計，選擇合適的導(dǎo)入方法，做到導(dǎo)之有序，導(dǎo)之有理，導(dǎo)之有度，就能把握知識的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。事實上各種導(dǎo)入法并不互相排斥，有時幾種方法融合會使課堂教學(xué)更加和諧，更能提高課堂教學(xué)效益。
參考文獻
［1］ 論文“淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入的方法與技巧”；
［2］ 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》；
［3］ 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版，北京師范大學(xué)出版社，2002第一版；
［4］ 奚定華著《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》華東師范大學(xué)出版社，2001年第一版；
