時間：2022-03-25 06:32:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇宿新市徐公店古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
開學那天，我們班換了一位新老師姓張，叫張娜，平常我們都叫她張老師，我先給你講一講老師的心情吧。
老師上課的時候心就象喝了密一樣，笑瞇瞇的，可是一看到一個同學在說話，心情就一百八十度大轉彎，像要下“冰雹”。
老師對遲到的同學也不手下留情，把古詩里面的《宿新市徐公店》抄三遍，要是不幸作業也沒寫完那可就“大禍臨頭”了，抄6遍。
老師也關注著沒寫早自習的人一但沒寫完，同樣，抄了遍《宿新市徐公店》。
我很高興，因為我有一個好老師，你們喜歡我的老師嗎？
安圖縣第三小學三年級：atlzb
【關鍵詞】復習背誦古詩 分析構成 設計練習 讀寫誦相結合
古詩是我國民族傳統文化的精華，無論內容還是形式，都有值得我們借鑒的地方，文以載道，背下精選的經典古詩文，等于擁有了打開華夏寶庫的鑰匙。也可以培養學生的愛國情操。
背誦古詩文對學生來說好處多多，背誦古詩不應該成為學生的負擔而應該成為一種習慣。可是當我接手六年級時，大多數學生把以前學的課內要背誦都忘了，更不要說課外的了。可是古詩還被列入了畢業考試內容。有什么好辦法能讓學生更快地記住呢？而傳統的古詩復習背誦方法是“講講、抄抄、默默”。這種機械重復、死記硬背的復習方法高耗低效，忽視了學生的主觀能動性。不利于學生多種語文能力的發展。當時，我覺得改進方法勢在必行。古詩的復習應通過多種切實有效的方法，激發學生的興趣，并且通過復習，是學生對古詩理解更深刻，同時也有利于培養學生的創新精神。以下是我和孩子們在一起探索出來的幾種有效的復習背誦古詩方法，寫下來共大家參考。
一、 分析構成，進行橫向聯系
小語教材所選古詩，有的含有數字，有的含有動植物名稱，有的含有名勝古跡等。在復習中，應針對古詩構成的特點，引導學生回憶類似的古詩，提高復習的效率，如在學到杜甫的《絕句》時，引導學生分析詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”而得知其中含有描寫顏色的詞“黃、白、翠、青”，然后讓學生再找出含有顏色描寫的詩句。學生很容易找到“白毛浮綠水，紅掌撥清波”、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等詩句。
再如讓學生根據“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這一句詩中含有名勝的特點，聯想到“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”、“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”等詩句。
這種練習，給學生以引導和啟發，促使學生舉一反三，加深了對古詩的理解。
二、 歸類比較，進行縱向聯系
對同一詩人的詩進行歸類比較，如《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》三首詩都是唐朝詩人李白所作。詩的內容不同，情感不同，但表現手法一致，都運用了夸張的寫法：“危樓高百尺，手可摘星辰”，極言山寺之高；“飛流直下三千尺”， 極言瀑布之長；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”， 極言情誼之深。通過比較，可以欣賞到詩人李白作品的特點：想象奇幻瑰麗，善于使用夸張，生動地表情達意，突出事物的特點。
有些古詩出自不同詩人之手，但立意相同。如《詠柳》、《宿新市徐公店》和《游園不值》。這三首詩都是歌詠春天的，但表現角度不同：《詠柳》借贊美柳樹歌頌春天；《宿新市徐公店》借兒童的活動來襯托春天；《游園不值》借一枝出墻的紅杏來表現春天。教師在指導學生學會這種分析、理解詩句的方法以后，學生會想到王安石的《泊船瓜洲》、王維的《九月九日憶山東兄弟》和李白的《靜夜思》，領悟到同一情感可借助不同事物或從不同角度來表達。
三、設計綜合練習，促進語文能力的提高
古詩語言精練，意境深遠。在復習時，我們可以設計一些改寫練習，把詩句中的情境描述出來。如讓學生把《村居》改寫為記敘文。學生通過想象，把早春二月農村田園風光描寫出來；把兒童放風箏時動作、神態、語言都寫具體。
古詩復習中，適當指導學生改寫，不但能使學生對古詩理解更深刻，而且與命題作文相比，它有內容可寫，有語言可用，能更有效地發展學生的語言表達能力。
四、 讀寫誦相結合，省時省事省力
hū huàn ní nìng yīng gāi huán rào mào shèng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
xióng wěi huī huáng ér qiě fèng huáng dù juān
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、給加點的字選擇恰當的讀音打“√”。（4分）
1、用扇子扇（shān shàn ）風很費力氣，于是人們發明了電風扇（shān shàn）。
2、在優美的音樂（yuè lè）聲中，同學們快樂（yuè lè）地跳起舞來了。
三、我會變，變成新字后再組詞，要看仔細哦。（9分）
1、加一加，例：夫—（膚）（皮膚）
令—（ ）（ ） 因—（ ）（ ） 乃—（ ）（ ）
2、減一減，例：哄—（共）（一共）
濤—（ ）（ ） 溝—（ ）（ ） 蟬—（ ）（ ）
3、換一換，例：芬—（紛）（紛飛）
渴—（ ）（ ） 坡—（ ）（ ） 特—（ ）（ ）
四、在愛心上寫出相同偏旁的字。（9分）
阝
月
五、照樣子，寫詞語。（6分）
1、例：飛機—（飛機場） 上臺—（ 臺上 ）
灑水 — （ ） 開展—（ ）
（ ）—（ ） （ ）—（ ）
2、例：大小 —（大大小小） 碧綠 —（碧綠碧綠）
許多 —（ ） 火紅 —（ ）
（ ）—（ ） （ ）—（ ）
六、在（ ）里填上合適的詞語。（8分）
一（ ）先生 煥然一新的（ ）
一（ ）電扇 風光秀麗的（ ）
一（ ）郵票 絢麗多彩的（ ）
一（ ）小刀 川流不息的（ ）
七、填空。（25分）
1、 把下面的四字詞語補充完整。（6分）
（ ）光（ ）色 太陽（ ）（ ） （ ）（ ）古跡
光彩（ ）（ ） 燈光（ ）（ ） （ ）（ ）相間
2、按課文內容填空。（4分）
清清的水，（ ）呀，（ ）呀！和傣族人民（ ）哇，（ ）哇，是那么開心！
3、下面默寫古詩。（7分）
宿新市徐公店
作者：楊萬里
4、選擇恰當的字或詞語填空。（8分）
發明 發現
阿切爾（ ）的郵票打孔機給我們帶來了許多方便。
伊琳娜（ ）金魚放到裝滿水的杯子里，水會漫出來。
提 題
朗志萬向小朋友們（ ）出了一個奇怪的問（ ）。
八、連線。（8分）
寬 富 彎彎的 露珠
窮 賤 蒙蒙的 小路
貴 善 晶瑩的 春風
惡 窄 溫暖的 細雨
九、讀下面的段落，完成后面的練習。（10分）
到了（ ），葡萄一大串一大串地掛在（ ）底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，（ ），美麗極了。
1、在（ ）里填上合適的詞。
2、這句話中，寫葡萄顏色的詞語有： 、 、 、 。
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1、選擇加點字正確的讀音畫“√”。(4分)
(1)爺爺正在睡覺(jué jiào)，你不要大聲講話。
(2)最近小明的學習成績有了較大的提高，我發覺(jué jiào)他的自信心也增強了。
(3)我發(fā fà)現奶奶的頭上又增添了幾根白發(fā fà)。
2、我會拼，也會寫。(16分)
3、我會填。(6分)
zuò ( )下 ( )位 ( )事
fēng ( )雨 蜜( ) 山( )
4、我會認，也會組詞。(8分)
5、我會選，也會連。(6分)
(1)下面的音序排列正確的一組是( )
A. K N Q T X Z B. A C E G L I
C. B D F K H J D. G M Q W U X
(2)選詞填空
整潔 清潔 潔白
①姐姐的房間又( )又明亮。
②天鵝長著一身( )的羽毛。
鮮花 鮮艷 新鮮
③這里的空氣很( )。
④( )的五星紅旗，高高地飄揚在廣場上空。
⑤公園里( )盛開，美麗極了。
(3)讀一讀，連一連。(6分)
坐 衣服 彎彎的 露珠 窄 熱
升 飛機 蒙蒙的 小路 冷 寬
聽 廣播 晶瑩的 春風 保護 破壞
穿 國旗 溫暖的 細雨 危險 安全
6.我會照樣子把括號中的詞語加到前邊的句子中去。(8分)
例：大熊貓真可愛。(胖乎乎的) 胖乎乎的大熊貓真可愛。
(1)爸爸學習外語。(在燈下 認真地)
(2)早晨，太陽升起來了。(火紅的 從東方)
(3)河水倒映著樹。(清清的 綠綠的)
(4)下課了，我們做游戲。(在操場上 高高興興地)
二、積累•閱讀。(36分)
1、我能把詞語補充完整。(8分)
燈光( )( ) 群山( )( ) 名勝( )( )
( )( )不息 ( )( )秀麗 金碧( )( )
我知道的四字詞語還有：________________、______________。
2、我會補充諺語、古詩。(6分)
(1)“籬落疏疏一徑深，__________________。”這句古詩摘自南宋詩人_____________寫的《宿新市徐公店》。
(2)誠心____________________，實意_________________。
3、我能按課文內容把詞語寶寶送回家。(3分)
年邁的大娘 灑下的汗滴 晶瑩的露珠
小路說：“昨天，他曾路過這里，背著_________________，踏著路上的荊
棘。瞧，那花瓣上______________就是他________________。
4、我會閱讀短文，回答問題。(14分)
小紅傘
有一天，小白兔挎(kuà)著一只籃子，帶著一把小紅傘出門采蘑菇
(mó ɡu)去了。
小白兔來到果園里，看見小刺猬怎么也摘不到樹上的果子，她就用自己的小紅傘幫小刺猬把又鮮又嫩的果子鉤下來，小刺猬連聲道謝。
小白兔走到一片蘑菇地里，那兒的蘑菇鮮嫩誘(yòu)人，她剛想去采，忽然看見一只大灰狼正朝這邊走來，逃跑是來不及了，怎么辦呢?小白兔靈機一動，連忙撐(chēnɡ)開小紅傘，小紅傘成了一個可愛的小蘑菇。大灰狼沒看見小白兔，就走過去了。
小白兔舒了一口氣，心想，總算躲過了危險。她高興地采起了蘑菇。這
時天下起了小雨，小白兔打開小紅傘，高高興興地回家了。
(1)這篇文章共有( )個自然段。(1分)
(2)請照例子寫詞語。(4分)
又鮮又嫩 又___又____ 又____又____
高高興興(AABB) ____________ _____________
(3)在括號里填上合適的詞。(4分)
一( )雨傘 一( )籃子
一( )兔子 一( )蘑菇地
(4)小白兔的小紅傘用處可大了：它可以___________________，可以幫小白兔躲過大灰狼，還可以_____________________。(3分)
(5)讀了短文，我覺得這是一只______________的小白兔。(2分)
講授古詩《涼州詞》時，我首先在學生熟讀預習的基礎上對疑難詞、句進行解答；后在教師的啟發指導下充分發揮學生的主體作用，用簡筆畫勾勒出詩的意境。如讀：“黃河遠上白云間”這一句，我先讓學生說說詩句寫了哪些景物，并分別說出“遠上”“白云間”的意思。重點詞句理解后，我請一個學生在黑板上用彩色粉筆把這一詩句的內容畫出來。（一生上臺畫出洶涌澎湃 、 波浪滔滔的黃河像一條絲帶迤邐飛入云端的生動畫面。)大家評畫后，我問學生為什么要把黃河畫成好像飛入了云端。教室里有十幾雙小手一下子就舉了起來。有的說黃河氣勢磅礡，直逼云端；有的說詩人遠眺黃河，看到黃河曲曲折折地流向遠方，直消失在白云之間……我對同學們的分析和畫進行了肯定，再請一名同學在黑板上畫出了“一片孤城萬仞山”。（一生在萬仞高山之上，畫出了一座城，顯得那么孤立。）對照圖文，我引導學生說出這兩句詩攝取了哪些景物？描繪了一種什么樣的景象？（學生觀察發現：攝取了黃河、 白云、 孤城 、高山的意象，描繪了一幅荒涼 、 壯闊的景象。）
“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”這兩句是本詩的重點，教這兩句時，我讓學生先弄清楚“羌笛、楊柳、春風不度”意思及所蘊含的寓義。突出了在邊塞作戰的將士們得不到統治階級的顧恤，守關戌士內心”的不滿，“春風不度”比喻“皇恩不及塞外”。學生理解后，我又請了一個學生上臺，只見他上臺思索了一會兒后，便拿出粉筆在孤城之上畫了一個士兵背影，他手握羌笛，眼望京城方向，一股思鄉之情在這幅簡筆畫中濃濃散開。就這樣，一幅簡潔明快的圖畫呈現在黑板上，“黃河 、白云、 孤城 、 士兵”構成了邊塞風景圖，也體現了處于前線將士們的思鄉之情。
再如：我教《宿新市徐公店》的課堂實錄：
師：剛才，我們利用工具書，以及身邊的一些參考書，理解了詩的意思。下面請同學們以學習小組為單位，根據詩意畫簡筆畫。
生：小組討論、商議，共同完成作品。
（10分鐘）
師：把部分作品貼在黑板上，集體評議。
生：我覺得第三小組把課題的意思畫出來了。旅店的左側樹著一個招牌一樣的標志物，上書“徐”，可見，這是姓徐人家開的店。但第三小組沒有把“急走”這個詞語表現出來，畫上的兒童只是站在那里逗蝴蝶。
生：第七小組“兒童急走追黃蝶”表現出來了。但第七小組的“樹頭花落未成陰”表現得不好，好像是棵冬天的樹，應該像其它小組那樣，點綴幾片新葉。
生：第六小組用簡單的線條表現出了奔跑的兒童，從她們的表情可以看出，她們很開心。可是遺憾的是“一徑深”沒有表現出來，要是畫面上補畫一條向遠處伸展的小路就更好了。
……
師：看來，要想把這幅畫畫好，就要讀懂這首詩中每一個字的意思。誰來讀一讀。
生：讀書，搖頭晃腦。
師：讀詩就應該這樣，讀出節奏，讀出感情。請同學們畫出這首詩的節奏，再讀。
籬落／疏疏 // 一徑 / 深，
樹頭／花落 // 未 / 成陰。
兒童／急走 // 追 / 黃蝶，
飛入／菜花 // 無處 / 尋。
一、傳遞經典古詩“常讀常新”之和美
畢淑敏在《常讀常新的人魚公主》中寫道：“在8歲的時候我絞盡腦汁要把結尾改得皆大歡喜，18歲的時候我從中讀到了愛情，28歲的時候我開始擔心人魚公主的家人，38歲的時候我開始思考它的寫作技巧，48歲的時候我認為人魚公主是在嚴峻的考驗中鍛造高貴的靈魂……”可見，在人生的每一個階段，閱讀經典文章都會有不同的體會與收獲。古詩當是經典中的經典。好詩不厭百回讀。盛老師課始一句“三年級我們就學過這首古詩了，古詩是需要重讀的”為整堂課定下了基調，傳遞了“古詩需要常讀常新”的理念。因為是重讀，盛老師讓學生讀一讀，背一背，默一默，只用了5分鐘就完成了一首古詩的基本學習任務。
常讀要做到很容易，常新則不易。五年級再讀，要讀出什么“新”呢？在接下來的課堂行進中，我們清晰地感受到了縷縷新意：詩情感悟“新”，通過“寒”與“明”的兩極對比，感悟詩人的情感變化；意境品味“新”，無論是 “梧桐”的憂傷、“一燈明”的意味深長，抑或是“月”的思念，都在這堂課里悠悠縈繞；方法領會“新”，盛老師領著學生走近古詩的表達方式――“特殊的景抒特殊的情，不同的景抒不同的情”并通過學習“_____送寒聲”“_____動客情”的遷移寫法，從中收獲改詩仿寫的樂趣。可見，重讀不是重復，重讀指向提升。
二、呈現古詩課堂“以練導學”之和美
怎樣在古詩課堂中讓學于生，為學生創設更多語言文字運用的時機，盛老師為我們呈現了“以練導學”的古詩教學新模式，將傳統課堂的“以練固學、以練測學”轉化為“以練導學，以練促學”。
在整堂課中，盛老師把訓練作為一種載體引導學生更高效地進行古詩學習。首先，整堂課按“讀所見――畫所見――抒所感――移寫法”層層推進，訓練板塊清晰明了。其次訓練內容指向語文，五個板塊分別指向讀、想、說、悟、寫的能力訓練。再者，訓練方式整合靈動，無論是體會詩人心中的“寒”還是感悟詩人眼中的“明”，抑或是用其他景物來替換“________送寒聲”，還是結合其他古詩仿寫“________動客情”，都不是孤立、機械的訓練，有其精心拓展的古詩作依托，加上巧妙引導，學生練得輕松而有成效。盛老師“以練導學”的古詩教學新模式既依循傳統，又大膽創新，既是回歸，又是前行，使教學走向高效、和美之境。
三、彰顯古詩教學“組塊拓展”之和美
古詩詞產生的年代久遠，要準確把握詩歌作品的情感，學生要與詩人心同此情，意同此理，就需要教師形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。盛老師在這節課中充分展現了古詩拓展串聯組塊之美，其中三度拓展均可圈可點。
第一處學習“蕭蕭梧葉送寒聲”一句時，盛老師讓學生用“群雁南飛、秋菊搖曳、啾啾蟲鳴、呼呼秋風”諸詞替換，看似平常，實則非匠心獨具者不可為之。何也？古詩中有不少意象，歷經潤澤，其所表達之意蘊，傳遞之情感，已有定數。盛老師扣住“梧葉”，拓展了韋應物的“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”，以及南宋詩人周紫芝的“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”兩句詩，幫助學生聚焦“梧葉”這一特殊的意象，體會到詩人那份孤寂憂傷的情感。此處宕開一筆，非獨語文教學，乃是文化傳承。
第二處拓展在理解“知有兒童挑促織”時，帶出了同樣是描寫童年生活的古詩――《宿新市徐公店》《村居》《所見》，這三首詩進一步展現了古代少年兒童的生活，豐滿了學生對葉紹翁童年生活的想象。
第三處便是仿寫詩句，遷移寫法的時候，補充呈現《靜夜思》《春日》《楓橋夜泊》三首古詩，參照這些古詩，學寫“________動客情”，為學生提供了仿寫的場景和“借景抒情”的寫法。語言文字得到了運用，學生也變書本的為自己的，實現了語言的內化。
四、聚焦古詩情感“沖突對比”之和美
盛老師此課的濃墨重彩之處是鎖定詩中的兩個畫面，聚焦一“寒”一“明”，體會詩人情感之變化。體會心中之“寒”，盛老師通過音樂畫面造境，通過教師充滿淡淡憂傷的含情描述，將學生帶入了風高夜黑、寒意陣陣的江邊，感受詩人的那份孤獨傷感。體會心中之“明”，通過學生想象詩人可能玩過的游戲，幫助學生感受詩人心中的那份溫暖與追憶。此時盛老師補充的其他描寫童年游戲的古詩，借“追黃蝶”“放紙鳶”與“捕鳴蟬”的歡快，襯托出詩人客居他鄉的內心之寒，以及乍見“一燈明”時，內心之暖。此處，詩人本該落筆寫鄉愁，卻偏偏關注“兒童挑促織”，筆意突轉，似乎使人難以捉摸。經由“寒”與“明”對比，方才明了，詩人是在“一燈”之光照耀下，照見了自己的童年，也照見了遙遠的故鄉。“一燈”之“明”愈明，“梧葉”之“寒”愈甚。這種情感沖突對比之美在詩人筆下神奇呈現，也在盛老師的課堂中自然流淌。可謂詩人寫得高明，盛老師教得高超，相得益彰！
一、了解背景，初步朗讀，體會詩意
詩歌是詩人借助語言文字表達自己觀點，抒發自己情感的一種文學樣式，這就決定了詩歌和詩人所處的時代、經歷的人生緊密相關，而這也是我們學習詩歌，了解詩人情感、觀點的基礎，在古詩教學中，引導學生把握古詩的創作背景顯得尤為重要。小學生在傳統文化方面沒有豐富的積累，加之認知上以直觀為主，在古詩教學中教師還需借助多媒體、故事等形式引導學生了解古詩的背景。
首先，結合學生的認知規律以豐富的情境引導學生了解古詩的創作背景。以《望廬山瀑布》的教學為例，教學中教師先以幻燈片呈現廬山瀑布的壯美景象引導學生觀察，然后引出作者，幻燈呈現作者頭像設問“這是誰？”，學生回答后引導學生簡單說說對李白的了解，然后教師配圖解說李白經過安史之亂后從安徽的宣城來到廬山，初游廬山被廬山的美景吸引，于是引筆高歌寫下了此詩以表現廬山的雄偉奇麗，氣象萬千，從而抒發對祖國壯麗河山的喜愛之情。學生在觀察圖片中感受廬山之壯麗，了解了作者的基本經歷，朗讀過程中才能體會詩人的情感。
其次，要結合學生的實際引導學生了解詩歌的創作背景。如在《春夜喜雨》的教學中教師以云南大旱為背景，引導學生了解當時杜甫因陜西旱災嚴重來到四川成都定居時對春雨的渴望和喜愛之情，理解古詩的內涵也就水到渠成了。
二、字斟句酌，逐句辨析，理解內涵
了解古詩創作背景的基礎上朗讀，朗讀后理解，這是學習古詩的不二法門。在引導學生分析古詩的意思過程中，教師要引導學生逐字逐句，結合古詩中的重點詞匯把握詩歌的內涵。
首先，逐字逐句分析，整體把握古詩的意思。小學生在學習古詩中因古詩和現代漢語的差異，很多時候容易出現不理解詩歌的基本意思，從而導致“望文生義”的現象，對古詩理解也就“相去甚遠”了。引導學生逐字逐句地分析古詩，了解古詩的基本含義是學習古詩的基礎。如《望洞庭》中“湖光秋月兩相和”一句，湖光指湖面的光芒，兩則指湖光和秋月，而和是和諧，即水色與月光融為一體。整句詩意為“洞庭湖的湖水和秋天的月亮交相輝映，顯得十分和諧美好”，從而理解秋夜明月下的洞庭湖水澄澈空明的特點。
其次，要引導學生抓住重點詞匯理解。如《絕句》（杜甫）中“門泊東吳萬里船”的“泊”字寫出了詩人漂泊不定的人生，寫出了詩人這種處于希望與失望之間的復雜心情。在對重點詞匯的理解中，教師可引導學生討論，教師予以點撥。
三、發揮想象，體會感情，熟讀成誦
古詩往往意境深遠，而對意境的理解又需深入體驗。在小學古詩教學中，教師要引導學生發揮自己的想象，加入自己的理解，從而體會作者的感情，理解詩歌的內涵。在此基礎上發揮教師的主導作用引導學生朗讀，熟讀成誦。
首先，引導學生結合詩歌畫面體會詩人的情感。以《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”一句理解為例，如果學生對荷花沒有直觀的感受就無法理解“接天蓮葉”的壯闊，于是，教學中教師可借助多媒體呈現壯闊的荷花圖片，引導學生觀察后自我體會，然后結合“碧”和“紅”這兩個顏色詞體會景色的絢爛多姿，從而體會作者對西湖美麗景色的贊美和眷戀之情。
縱觀小學語文教材中安排的古詩教學，會發現很多地方是一課安排了兩首古詩。而被編在一起的兩首古詩，要么題材相近，要么內容相似，都有著千絲萬縷的聯系。
那么，怎么進行兩首古詩的同步教學呢？在十三年的教學摸索中，我初步歸結了以下這樣幾種方法：
一、對比法
“世上沒有完全相同的兩片葉子。”即便兩首題材相近的詩也不會意境完全相同，且詩人的遣詞造句功夫各有千秋，每一首都值得我們去探索。因此，可以進行對比式的同步教學，引導學生找一找兩首詩有哪些相同之處，又有哪些不同之處？
就拿第五冊《古詩兩首》舉例來說吧，這一課收集了《山行》和《楓橋夜泊》兩首詩。這兩首詩都是唐代著名詩人的作品，作者分別是杜牧和張繼。《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。寫的是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅美麗的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。而《楓橋夜泊》則寫的是一個秋天的晚上，詩人泊蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著憂愁的客子，使他領略了一種情味雋永的詩意美，同時也體現了羈旅者的孤子清廖的感受。兩首詩都是在描寫秋景，但體現的意境卻不同，這是為什么呢？引導學生了解心情不同，就算看到同樣的景物也會產生不同的感情，而這景物也就蒙上了不同的色彩，這就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。
二、自學法
自學法是一種良好的學習習慣，此習慣將使學生終身受用。在教學兩首古詩時，可以一首詩為引做點撥，起到“拋磚引玉”的作用，另一首詩則可以放手讓學生以學習第一首詩的方法去自學。《游園不值》和《宿新市徐公店》是第十冊《古詩兩首》中的內容。在教學《游園不值》這首詩時，可以引導學生從了解詩題、詩人開始，然后抓重點字眼理解詩句，如“應憐屐齒印蒼苔”一句中的“憐”為“愛惜”之意；“屐齒”可聯系課文插圖來認識，而此句中最有特點的是“印”的用法，由原來的詞句用做了動詞，可以將這種用法為學生今后學古滲透。這首詩中的千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，作為重點研讀的對象，指導想象：滿園春色將是怎樣的一幅景象？而“滿園春色”，作者為何只寫“一枝紅杏”？推敲琢磨后，學生深有體會，這種寫法既體現出了這枝紅杏爭春惜春的生命力，又給讀者留以無限的想象空間，可謂是“以小見大”呀！這樣，詩的情、景、境就全都展現在了學生面前。
教師這時引導學生說一說剛才學習這首詩所用的方法——知詩人，解詩題，抓字眼，曉詩意，入詩境，悟詩情。而理解詩意時遇到不理解的重點字眼，可以采用聯系上下文、觀察插圖、查資料、加上想象等方法進行。
三、互補法
互補法適宜學習兩首從內容上可以是互通有無，交相輝映的詩。蘇教版小語第十冊最后一組《古詩兩首》中安排了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》兩首詩。兩詩都是寫西湖美景，但一個是晴天里西湖瀲滟令人驚艷，“無窮碧”“別樣紅”色彩艷麗，令人遐想；而另一個則是寫雨天的西湖——令人驚奇，一場驟雨，被一句“白雨跳珠亂入船”演繹得活靈活現。教學時，將兩首詩同步教學，引導學生體會晴天的西湖如一個亭亭玉立的少女般顧盼生輝，雨天里的西湖又如一個豪爽俠士般，斬釘截鐵。
由此還可在理解中鑒賞，而不只是簡單地理解詩句的意思，更可以由此拓展出詩人的文風特點。楊萬里的詩以風格純樸，構思奇巧著稱；而蘇軾的詩則豪邁奔放、筆力縱橫，在這兩首詩中都可窺一斑。
以這種方法教學的還可以是《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組，兩詩都是寫秋天月夜下的山水風景，寫法上卻各具千秋。
一、展開想象，畫出詩的意境
想象是創新的孿生兄第，沒有想象就沒有創造力。因此，教師要充分引導學生大膽地展開想象，并在充分想象的基礎上畫出詩的意境，這對培養學生的創新能力具有重要意義。
在教學中，教師可啟發學生對作者所描寫的景物或人物展開豐富的想象，從而創設一種“如臨其境，如聞其聲，如見其人”的情境。這樣學生不僅能在情感上與作者產生共鳴，較快地進入美的境界，感到美的享受，而且能有效地提高欣賞能力和觀察能力。
“詩是無形畫，畫是無形詩”，這句道出了詩與畫的密切關系，而富有畫意正是詩詞的特點之一。這種畫意就是作家的主觀情思與客觀物象交融而形成的想象世界。當我們讀著“七八個星天外，兩三點雨山前”的詞句時，腦海中便會浮現出這樣的畫面：幾顆稀疏的星星掛在天空，幾點飄動的雨珠灑在山前，這是一個多么美妙的意境啊，人們仿佛與詩人一起沉浸于這清新寧靜的鄉村夏夜里了，我們的心都陶醉其中了。若用上現代化的多媒體手段，會使我們的教學錦上添花。此時我便利用多媒體，調出一副鄉夏夜圖，學生便很快進入想象的海洋。
如我在教學《宿新市徐公店》時，在學生理解了詩句后，我打開錄音機，播放音樂，讓學生合上書，閉上眼睛，想象詩中所描寫的意境。在柔美的音樂聲中，學生的想象如山泉汩汩而出，一幅幅畫面展現在眼前：在稀疏的籬笆邊，一條曲曲折折的小路；在一片金黃的油菜花叢中，蝴蝶翻飛其間；一群天真的兒童在追逐著蝴蝶……在此基礎上，我趁熱打鐵，讓他們把想象的情景用彩筆在紙上描繪出來。我還當場挑出幾幅畫得比較好的畫在投影儀上展示出來，讓學生欣賞、評價，這樣一來學生學習的積極性都變得非常高。
二、推敲字詞，領悟詩的含義
在教學中，教師如果能提出一些可以進行比較的問題，讓學生加以分析、比較，往往可以可以獲得一些新的發現。這樣做能夠鍛煉學生思維的深刻性。古詩以精煉的語言表達了豐富的內容，詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學中可緊扣這些關鍵詞，引導學生品味、推敲，在比較中體會作者用字選詞的妙處。如在教學王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”時，我讓學生說說形容“春風”來到某一個地方時可以用哪些詞，學生說可以用“過”“入”“吹”等。繼而我話鋒一轉：“其實詩人一開始也選用了這些詞，但后來又一一否定了，這是為什么呢？”我讓學生分組討論這幾個詞有何相同之處，“綠”又有何獨特之處。經過討論，學生豁然開朗：這幾個詞的相同之處在于把“春風”來時的動作寫出來了，但唯有“綠”字是動靜結合，把“春風”吹過江南時所帶來的變化形象貼切地描繪了出來。在此過程中，我抓住“綠”字引導學生從不同的角度和層面進行分析、比較，在比較中,學生不僅明白了這幾個詞的異同，而且活躍了學生的思維。
（作者單位 河南省寧陵縣新世紀學校）
關鍵詞：語文教學；信息技術；情境
在新課程的倡導下，信息技術已經大踏步地走進了語文課堂，成為語文教學革新的排頭兵。實踐中，讓信息技術和語文學科進行科學整合，對提高學生語文能力，培養學生語文感情以及發揮學生自主學習能力和合作精神都有重要意義。
一、運用信息技術，創設情境，激發興趣
第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的興趣。”愛因斯坦說：“興趣是學生最好的老師。”在課堂教學中，如果科學恰當地利用現代信息技術，適時地將文字、聲音、圖像、視頻以及動畫等信息進行恰當處理，這樣，就能給學生以新異的感官刺激，調動其濃厚的學習興趣，激發其思維想象，引起他們的積極注意。
二、運用信息技術，解疑化難，深入領悟
一位教師在執教《》一課時，為了讓學生體會到戰士那種英勇無畏、藐視困難、視死如歸的英雄氣概以及革命的樂觀主義精神，他特意播放了電視劇《》中“飛奪瀘定橋”“爬雪山過草地”的片段。使用多媒體計算機輔助教學，一下子使學生對戰士的形象、當時的情境、行軍的氛圍有了進一步的理解，對英雄的崇敬之情油然而生。隨后，在師生互動誦讀詩文的基礎上，背誦全詩，可謂水到渠成。
這讓我想到了我們課堂教學的主要任務是解決好“教學重點”和“教學難點”。在傳統的語文教學中，解決這兩個問題的方法通常是語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等，而利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著這些手段無法實現的優勢。
三、運用信息技術，開拓思維，培養能力
1.運用信息技術，培養學生想象力、感知力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”由于小學生生活的范圍狹小，又缺乏“發現美的眼睛”，所以，在閱讀、寫作時會感到一些困難。教學中，我經常借助網絡為學生提供豐富的圖、文、聲、像并茂的閱讀、寫作輔助材料，并通過在信息技術環境下的圖、文、聲、形的刺激，學生的想象能力得到了強化。
2.運用信息技術，培養學生發散思維能力
發散思維是一種重要的思維方式。培養發散思維是觸發創造才能的重要環節。在閱讀教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。我在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，學生僅僅通過語言文字了解魯迅先生是不夠的。我們把魯迅的文字、聲音、圖片、視頻資料等制作成教學網頁。課上，學生看到了魯迅的圖片，結合魯迅的詩文，進一步地理解了文中的內容，并通過豐富的圖片和文字信息，更加深了對魯迅的印象，促進了學生思維的發展。
3.運用信息技術，培養學生動手操作能力
現代社會對人的高度要求是不僅善于動腦，同時又善于動手。在教學一些語言優美、內容易懂的古詩，如，《天凈沙?秋思》《宿新市徐公店》《小兒垂釣》時，教師可以讓學生根據古詩內容配上圖畫，感受古詩的意境美。
4.運用信息技術，培養學生創新能力
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養學生創新能力，是教師義不容辭的責任。我們只有在信息技術的支持下，利用多媒體，利用網絡資源，努力做好學生創新能力的提升。
詞和句是文章的基本單位，豐富而優美的詞句積累是語言表達的前提和保障。入選到教材中的文章大多都是構詞經典優美、句式富有特色的典范，是學生們不容錯過的仿寫目標。教師在指導學生理解語言文字的基礎上，對學生進行詞句方面的相關訓練，以使學生充分消化。蘇霍姆林斯基說過，學習語言，一定要將“詞深入到兒童的精神生活里去”。漢字作為表意性的文字，每個字詞都有很深刻的內涵，只有學生們真正把握其中內涵，他們才能寫出準確生動的句子來。如，在學習《桂林山水》這篇文章時，文章中第二、三自然段在描寫桂林山和漓江水的特點時，均采用了并列的寫法，分別概括出桂林山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。還有，教材中描寫“大海”的“波瀾壯闊”，描寫“西湖”的“水平如鏡”等都是值得學生去熟記并應用到作文里的優美詞匯。學生經過長期的積累，必然會對其遣詞造句產生極大的影響。
二、寫作手法訓練
朱熹曾經說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”作文具有一定的技巧，豐富的寫作手法都是基于最初的模仿參照，之后才能天馬行空，恣意揮灑，更何況模仿是兒童的天性。所以，教學過程中，我們應當注意把握教材中的典型片段，指導學生學習分析，并對其進行仿寫，使學生在運用中逐漸掌握寫作技能。
比如，《火燒云》這篇文質兼美的散文。課文中將火燒云從上到下，從天空到地面的諸多美麗變化作出生動形象的描述。教師可以在教學第五段時，引導學生模仿該段文章，描述你自己想象的天空的景象。學生在大膽的想象后，結合文章的修辭手法，便能在很短的時間內完成隨文練筆的訓練，不僅提高了他們的習作能力，還能培養學生的創新意識。在平時閱讀教學中，教師如果能夠經常選擇性地指導學生仿寫精彩句式（比如比喻句式、擬人句式、反問句式、排比句段、承接句段等）以及典型的段落（如總分段式、并列段式等），那么學生也一定能夠嫻熟地在文章中運用，寫作水平也自然會日益提高。
三、懸念續寫訓練
入選課文有許多文章的結尾震撼人心，懸念迭出，不僅達到了全篇的，還留給讀者無盡的想象，喚起讀者感情的共鳴。教師可以讓學生通過合乎情理的續寫和想象，用文字將懸念部分表達出來，變成自己理解的作品。
例如《窮人》一文，他的故事將會怎樣發展，有位教師引導學生展開續寫，學生對此情緒高漲。有的學生想象桑娜將如何辛苦地打工補貼家用，孩子懂事地學習；有的想象西蒙的兩個孩子長大后，會漸漸知道自己的身世，然后報答桑娜和漁夫的養育之恩。想象貴在合乎情理，即要符合原作者的創作意圖和文章內在的邏輯。學生對懸念部分的續寫，不僅是自己對課文認識的一個提升，更是對自己思想深度的升華。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發展，它是一種培養想象力的好方法。
當然，課文當中也大多存在一些空白點，這就可以引發學生對其間的內容進行自由想象。教師教學時，就可以把這些空白點挖掘出來，由學生完成作者沒有言盡的話，使文章更顯具體、完整。還是舉《窮人》的例子，有一句感嘆“哦，上帝保佑，總算活著回來……”教師可以引導學生想象漁夫如何在寒風呼嘯的天氣里，與洶涌澎湃的海浪搏斗才能夠死里逃生，“活著回來”的。
四、詩詞改寫訓練
