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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇卓越計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2005年，德國“聯邦與各邦教育計劃與研究促進委員會”正式通過了“卓越大學計劃”，決定挑選一批精英大學進行重點資助，藉此改變德國大學在世界高等教育中的二流地位，重振德國大學昔日的輝煌。
一、德國高等教育改革背景
1. 新自由主義觀念對德國大學傳統的沖擊
長久以來，德國的高等教育提倡平等原則，注重資源的平均分配，在德國大學之間并無所謂的競爭壓力，也缺乏國際競爭力的理念。20世紀80年代，以市場化、多元化、私有化為標志新自由主義開始興起，新自由主義將教育納入市場競爭的機制中，主張高等教育治理必須市場化、去中心化與重視績效，要求減少國家對高等教育的干預，由市場力量來引導教育的運作與發展。新自由主義沖擊所造成的全球化、國際化、歐洲一體化對德國的經濟、政治及教育體制都產生了非常大的影響。德國在新一輪的高等教育改革中引入了新自由主義所強調的“小政府”與“市場競爭”等理念，這種理念集中體現在以“卓越大學計劃”為代表的革新中。
2. 國家與大學關系的轉變
德國屬于聯邦制國家，根據德國《基本法》的規定，各邦享有教育立法和行政管理的最高權限，聯邦政府的主要職責是在各邦間進行協調。相較于各邦在基礎教育與中等教育所享有的高度自，高等教育則受到聯邦政府較多的管制。但隨著新自由主義的沖擊，在高等教育方面，德國國家與大學的傳統關系也發生了變化，國家由過去的提供服務的角色轉變為促進者，開始強調減少政府干預，重視投資報酬以及引入競爭效率的市場經濟取向。
3. 德國高等教育質量的下滑
近年來德國的大學在世界大學排名中的表現并不突出，根據英國《泰晤士報高等教育副刊》（The Time Higher Education Supplement）最新發表的2013-2014排名①，德國大學中最好的名次為慕尼黑大學的第55名，其次是哥廷根大學的第63名；而上海交通大學所發表的“世界大學學術排名”中，最好的名次為慕尼黑工業大學的第50名、海德堡大學的第54名以及慕尼黑大學的第61名②。這樣的結果的確對德國高等教育造成了相當大的震撼。
二、“卓越大學計劃”的實施內容
“卓越大學計劃”是由聯邦教育部授權的德國研究協會（Deutsche Forschungsgemeinschaft，簡稱DFG）和科學委員會（Wissenschaftsrat，簡稱WR）負責組織與實施。該計劃第一階段從2006年至2011年，總經費投入為19億歐元，其中75%由聯邦政府承擔，其余的25%由各邦政府負擔，資助重點有三項，分別為：卓越博士生研究學院、卓越研究團隊和精英大學。
博士生研究學院的選拔標準必須依照以下三個準則：（1）研究與培養的環境。注重博士生的水準與研究的環境、領域的發展與對學術的貢獻、博士生文化的持續發展、各學科間的銜接以及國際影響力。（2）培養計劃。注重培養計劃的質量與原創性、博士生在研究領域的整合、教授的指導計劃、提升博士生學術發展的指導計劃與策略以及國際學術的交流。（3）管理結構。注重管理與機構的大力扶持、與校外機構的合作以及重視博士生的兩性平等。
研究團隊的選拔標準必須依照以下三個準則：（1）研究。注重研究質量與原創性、研究計劃與各個研究領域的相關性、跨領域的研究、對該研究領域的重大影響，以及研究的可應用性與合作的對象。（2）參與的研究人員。注重參與研究人員的品德、新進研究人員學術培訓與發展計劃、研究人員的兩性平等。（3）管理結構。注重對現有資源的運用、組織與管理以及對大學結構發展的影響。
經過兩個階段激烈的競爭，最后審核通過的有39個博士生研究學院（Graduiertenschulen）、37個研究團隊（Exzellenzcluster）與9所精英大學（Zukunftskonzepte）。
三、“卓越大學計劃”的論爭
“卓越大學計劃”本身的提出理念、目的與實施方式，與過去德國的高等教育傳統生態截然不同，因此自該計劃實施以來，各界諸多的支持以及批評聲浪隨之蜂擁而至，這種傳統與現代之間的張力主要體現在文化、權力及大學理念這三個方面。
（一）文化的沖突：對傳統平等原則的沖擊
2007年10月，卓越博士生研究學院、卓越的研究團隊與精英大學的獲選名單出爐后，德國共有37所大學被貼上卓越與優秀的標簽，并且可以得到大筆資金的資助，而其他落選的大學則只能望洋興嘆，精英大學的誕生使得德國整個大學體系遭受到了前所未有的動蕩，德國研究協會（DFG）主席克萊納（Matthias Kleiner）就表示：“這樣的結果，使得德國大學平等的傳統徹底宣布終結”。他認為此計劃不僅能提升大學的學術研究層次，更能借由尖端研究的開發帶動商業與工業的繁榮與創新，因此大力支持此計劃要一直不間斷地發展下去。③反對意見則認為，精英大學的選拔加劇了社會與大學的分層，只資助少數的大學，而使得大部分大學無法得到經費的補助，如此并不能真正提高整體高等教育的質量，反而導致教育公平的問題。
（二）權力的沖突：松綁或捆綁
“卓越創新計劃”在權力的沖突上，主要表現在國家與大學關系的改變。聯邦政府引進的競爭機制使得國家與大學的關系從“國家控制模式”轉向為“國家監督模式”。雖然國家在高等教育中的角色有所改變，但這并不意味著國家對高等教育的影響力有絲毫的減弱，政府為了提升大學的國際知名度，不斷地推行新的政策來主導大學的發展，以回應全球競爭的需求，這些由政府主導與推行的政策顯然只會加劇國家對高等教育的控制，國家的權力也在無形中更加擴大。
（三）大學理念的沖突：重研究、輕教學
自1810年洪堡創建柏林大學以來，其所提倡的“教學與研究的統一”的精神，成為現代研究型大學的典范，當時成為世界各國大學效法與借鑒的模范，并使德國大學獨領一時之潮流。洪堡精神的核心價值即主張，大學的目的為加強研究與培養人才，兩者應同時并進。這樣的理念后來得到美國學者亞伯拉罕?弗萊克斯納（Abraham Flexner）的進一步闡釋，他認為大學的目的不只在創造知識，也在培育人才。這個理念對后來的美國大學發展也有很重要的意義。④
然而從“卓越大學計劃”實施內容來看，其在追求學術卓越的同時，似乎忽略了教學的重要性，這顯然與德國高等教育長久以來所秉持的洪堡“教學與研究的統一”的精神背道而馳。教學與研究是大學的兩項重要的職能，兩者關系是否能保持平衡，是決定大學的學術卓越發展和人才培養質量提高的關鍵。
“卓越大學計劃”的推出與實施不僅顯示德國高等教育結構的變化，更是將德國長期以來奉行的均衡發展轉向差異化發展。在實施成效上，無論該計劃是否能如預期成功地將德國重新打造為國際學術的研究重鎮，該計劃的實施本身已對德國高等教育起了相當大的影響，如通過兩輪的選拔過程，無論獲選與否，許多大學的知名度與聲望因此而提升了，更重要的是在新自由主義競爭理念的影響下，德國高等教育結構突破了傳統的格局，不斷走向卓越。
（作者單位：浙江師范大學教師教育學院）
參考文獻：
[1]
World University Rankings 2013-2014[EB/OL]. .
[3]德國“卓越大學計劃評述”[EB/OL]..
關鍵詞： “卓越工程師計劃”；地方院校；校企合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）16-0279-01
0引言
自教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）以來，目前國內的實施狀況是2010年10月已有首批高校具體實施的“卓越計劃”，延伸到國內900多所工科專業本科院校，這些地方院校都在積極探索“卓越計劃”的具體的實施方案。西安科技大學積極抓住“卓越工程師教育培養計劃”這個契機，選擇具有特色的試點專業，從各個層面積極開展了實施“卓越工程師計劃”的具體工作。
1以特色專業為基礎的“卓越工程師”培養策略
1.1 建立以“學校+企業”聯合為后盾的管理模式“卓越工程師”的培養要從現在的學校封閉內部培養模式轉變為“學校+企業”的聯合培養模式。具體措施包括：
①學校、企業聯合成立“卓越計劃”實施領導小組、實施工作小組、咨詢專家組。其中，領導小組負責實施的決策、指導和總體協調工作；實施工作小組負責日常組織與管理工作；咨詢專家組負責指導專業標準、培養方案的制定及培養過程的實施，成員由工程教育專家、企業領導、高級工程技術人員及有關校領導組成。②學校成立學生遴選工作小組，負責學生遴選的組織與實施工作。
1.2 建立一套科學、公開、公正的學生遴選制度堅持貫徹“公平、公正、公開”的原則，西科大首批“卓越計劃”招生3個專業，每個專業每年招收30名學生，共遴選90人。限定為新入學的與“卓越計劃”試點專業相同或相近專業的新生。采取自愿報名、擇優錄取的方式，通過筆試、面試等環節遴選，最終確定試點班入選學生。遴選及錄取的具體程序為：①新生入學后4周內，在全校范圍內宣傳，學生自愿報名。②根據筆試成績按錄取人數1：2的比例確定參加面試學生的名單。③面試主要考察學生的綜合素質，包括知識面、邏輯思維能力、語言表達能力、心理素質、團隊精神以及實踐動手能力等。④學校根據考生筆試和面試的總成績排定名次（其中筆試成績占60%，面試成績占40%），按照從高到低的順序確定初選錄取名單。⑤初選錄取名單在教務處網站公示。⑥試點班錄取學生若與原高考錄取專業不一致的，辦理轉專業事宜。
1.3 建立完善的試點專業學生管理與考核制度①試點專業學生的學籍管理由教務處負責；教學組織與管理在教務處指導下，由相關學院負責。②學生管理在學工部指導下，由試點專業學生所在學院負責。為每個試點班聘任具有相關學科專業背景和較強組織管理能力的教師擔任班主任，并為每個班級配備專職輔導員。③試點專業學生按專業單獨組班、單獨組織教學。實行雙導師制，學校導師和企業導師實行相對分段、共同指導（校內學習和校外實踐）。原則上每5名學生配備1名專業指導教師和1名企業指導教師。④試點班專業學生校內學習階段，基礎課程以考核知識的筆試為主，專業課程主要采取大作業、讀書報告、學術論文等注重對學生分析和解決實際問題能力的考核。在企業階段的學習，由學校與企業共同制定考核標準、考核辦法，并結合學生在企業實習的綜合表現評定成績，注重對學生能力和素質的綜合考核。
1.4 為學生提供科學、完善的退出機制
1.4.1 對于不能適應實驗班學習的學生，允許轉出實驗班到相應專業（或原專業）繼續學習，并保留已取得的學分。具體可參照校內轉專業學生課程認定程序執行。
1.4.2 進入試點班的學生，若無特殊理由，不得申請退出試點班學習。出現以下情況者即被取消或主動退出試點班資格：
①學習期間出現學籍警示、考試違規等情況，則取消其試點班學習資格，其學習警示記錄計入后續學習過程，并按照《西安科技大學學生學籍管理條例》等相關規定進行處理。②在企業學習階段，不服從企業管理規定，影響惡劣或造成責任事故者，或經過企業綜合考評不合格者，取消其試點班學習資格，并按學校相關規定進行處理。③學生若確因客觀原因，難以適應“卓越計劃”的要求，可以提出書面申請退出試點班，經“卓越計劃”領導小組審核批準方可退出。
1.5 落實師資，建立科學的教師選聘機制建設一支滿足“卓越工程師”培養的，面向工程教育的師資的隊伍。西安科技大學的卓越工程師試點班級教師選聘任課教師的機制分為校內教師和企業教師兩種。
①擔任試點班專業的任課教師，由“卓越計劃”試點專業所在學院聘任、?！白吭接媱潯惫ぷ餍〗M審定，企業聘任教師由學校頒發聘任證書。②校內教師須具有中級以上職稱，一年以上企業實際工作經歷或與企業合作科研工作的經歷，或取得相應的從事工程技術工作的資格證書。③企業教師須有工程師以上職稱，具有豐富工程經歷，能力強，且具有良好的語言表達能力。
1.6 學校提供相關激勵機制，鼓勵學生提高實踐創新能力西安科技大學為參加“卓越工程師”試點班的學生提供一系列激勵機制以鼓勵學生認真學習。
①“卓越計劃”試點班學生在同等條件下可優先選拔參加省級以上學科競賽和科技創新競賽活動。②進入“卓越計劃”試點班且畢業時成績合格的學生，可優先免試推薦攻讀碩士研究生（具體選撥條件參照學校相關規定）。③教師聘任、績效考核等方面制訂相關政策，引導工科類教師提高自身工程實踐能力。
2結語
面向工程的專業技術人才培養是目前工科院校面臨的緊迫任務。2010年6月23日教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，指出從工科生中培養出真正的“工程生”，打造中國的“卓越工程師”，為國家建設創新型國家和人才強國戰略服務。
參考文獻：
[1]劉欣梅.“卓越工程師教育培養計劃”的實施[J].2006年4月30日，《石油教育》雙月刊 5/2011.
[2]冷英.地方工科院校培養“卓越工程師”途徑之研究[J].《高教高職研究》考試周刊73期/2011.
關鍵詞：卓越醫生 文獻檢索課 建議
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）08-193-02
國家教育部、衛生部2012年5月7日下發《教育部衛生部關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》文件，為以點帶面，整體推進醫學教育的改革，全面提高醫學人才的質量，在教學中強調學生的主體性，為改善當前醫療行業的一些弊端，緩解醫患矛盾，在教育中從課程體系、教學模式等多方面進行改革。使醫學教育向“預防――醫療――保健――康復”方向過渡。
文獻檢索課一直是醫學專業學生的必修課，教學目的是培養學生自學能力，在卓越醫生的培養中有不可忽視的作用。本文從“卓越計劃”中卓越醫生的培養目標出發，根據醫學文獻檢索課特點和當前信息社會發展需求，對在文獻檢索課的課程內容和結構體系上進行的改革提出一些建議。
一、文獻檢索課與卓越醫生培養計劃的關系
1.卓越醫生的培養方案。《教育部衛生部關于實施卓越醫生教育培養計劃的意見》強調：強化醫學人才是衛生事業發展第一資源，在教學中要遵循醫學教育規律的醫學人才的成長規律，立足長遠制度建設，著眼當前的突出問題，改革人才培養模式。在本科教育中采用3+2教學模式和5+3的臨床醫學碩士專業學位研究生培養模式，適應這種要求對教學內容與課程體系進行了改革，推進醫學基礎與臨床課程的整合，開展以學生為中心和自主學習為主要內容的教育方式和教學模式。
在教學中，推行啟發式、探究式、討論式和參與式教學。在課程安排中，倡導小班教學、小班討論，同時，完善評價考核方法，建立形成性和終結性相結合的全過程評定體系。在教學安排中，加強醫教結合，強化臨床實踐教學環節，實現早臨床、多臨床、反復臨床，實踐能力和卓越創新能力的培養是此次教學改革的重點，同時，培養醫學生關愛病人、尊重生命的職業操守。
2.文獻檢索課在卓越醫生培養中的作用。文獻檢索課作為高校培養醫學生信息素質能力的一門主要課程，著重培養學生的創新能力。教學強調的“授人以漁”在教學過程中采用啟發式和探究式教學，注重教育過程中知識向能力的轉化，強調知識、能力與素質培養在人才整體結構中的相互作用，這正與卓越教學理念一致，因此能更好融合于卓越教學培養中。同時，卓越醫生計劃的實施，增加了實踐教學的課時，同時強調啟發，探究式教學，即增強學生的自學能力，加強分析判斷問題和解決突發事件技能。
在實施卓越醫生教學計劃的學校，醫學本科教育采用3+2的教學模式，這必然會縮減一些教師在課堂上對一些理論的講解，而要求學生課下大量查閱資料來鞏固學習，無形中強化了文獻檢索課在學習中的作用。因此，適應卓越醫生的培養計劃，對文獻檢索課中一些傳統的教學內容和教學模式進行適當調整，使學生能在有限的課程教學中學以致用，更好發揮文獻檢索課的作用，是保證卓越醫生培養能符合國情需要的一個不容忽視的課題。
二、適應卓越醫生的文獻檢索課改革建議
1.依托網絡教學，提升學生的創新能力。提高學生的創新能力是卓越醫生培養的重要內容，也是卓越計劃能否順利實施并取得效果的關鍵。學生的創新能力不足主要體現在創新思維缺乏，創新實踐能力薄弱。傳統的一站式教學只重視知識的傳授與吸納。文獻檢索課以培養學生搜商為目的，即在卓越醫生培養中要通過自身課程的改革來拓展學生思維，提升創新能力。
通訊技術的迅速發展，一方面可以更多了解外校的有益教學經驗，借鑒教學內容，同時網絡授課、慕課、微課的興起，大學也打開了圍墻，泛在的教學環境與交流方式將“封閉教學”變成“開放式教育”。卓越醫生的培養就是培養學生的自主學習能力，在文檢課的教學中，我們可以一方面授課的同時，將更多教學資源展示在教學平臺上，同時建立師生交流區，關注專業課程的教學內容和網絡檢索資源的更新，給學生更有價值資源利用，體現自主學習、協作學習、探究學習的教學理念。
考核可以督促、引導和檢驗評價教學效果，創新考核模式，研發信息檢索在線考試系統，實現一人一卷一題，保證學生成績的真實?？荚嚳梢远啻芜M行，在每一章節結束后給學生出相關理論及實踐試題，檢索學習效果，及時修正教學內容與方法。
2.加強實踐能力的培養，拓展學生的學習空間。實踐是檢驗真理的標準，也是檢驗學生學習的標準，醫學學科是與病人面對面接觸，直接接觸各種病例，醫學生感同身受這種氛圍，加深對生命、疾病的理解，一方面可以提升職業精神，同時也能加深對專業課程的理解。
文獻檢索課是實踐性方法課，實踐能力的培養是文檢課的重點，建立相互交融、互為補充、有機結合、互動發展的創新實踐教學內容是文獻檢索課的首要任務，在教學中將文獻檢索課的教學實踐內容與學生的科研、臨床實踐相結合，在學生的早期科研中引入查新思維，選擇新穎、有研究價值課題。在課題研發過程中注重資料收集的準確實用性，科學檢索篩選文獻，指導學生擬寫收集文獻方案，學習文獻管理軟件應用。在論文形成過程中探討文章格式，選擇期刊投稿，在實際操作中給學生一個整體性指導，為以后的科研工作積累經驗。
3.將循證醫學思想引入文獻檢索課教學中。循證醫學的核心是遵循科學證據，是為臨床決策服務的。其出發點，是臨床醫生需要科學可靠的依據來支撐他的判斷和決定，這個依據來自人類此前研究的結晶，而不是本人有限生涯中有限的見聞。這要求對數以萬計的相關研究進行檢索、評價、合并、總結，把這些變成簡單明確的結論性語言，附上相應的推薦，幫助臨床醫生進行實踐。課程的教學首先要給學生學習課程的正確思維理念。在文獻檢索授課中引入美國咨詢專家Marylaine Block的檢索思維“我的七條搜索準則”敢于對檢索結果存疑，并不斷修正檢索策略，完善資料及科研成果的準確性。從而培養學生循證醫學思想，用證據解決臨床實踐過程中遇到的問題。
[基金項目：佳木斯大學教研項目“泛在知識環境下的信息檢索課程體系建構”（JKA2012-089）]
參考文獻：
[1] 姜乃強.教育部衛生部實施卓越醫生教育培養計劃.中國教育報，2012.05.18（001）
[2] 劉華，楊紅梅等.卓越醫生創新能力培養.china’ s foreign trade，2012（10）
[3] 公惠玲，李桂芳.基于“卓越醫生”培養的醫學文獻檢索教學改革.中華醫學圖書情報雜志，2012（11）
卓越醫生教育培養計劃：加快推進臨床醫學教育綜合改革，經研究，教育部、衛生部共同組織實施“卓越醫生教育培養計劃”。國家支持不同類型醫學院校參與“卓越醫生教育培養計劃”的實施。
根據地方教育、衛生行政部門的初審意見，教育部、衛生部共同組織專家對提交的項目實施方案進行審核，確定了第一批卓越醫生教育培養計劃項目試點高校125所，改革試點項目178項，其中拔尖創新醫學人才培養模式改革試點項目26項，五年制臨床醫學人才培養模式改革試點項目72項，農村訂單定向免費醫學教育人才培養模式改革試點項目39項。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：卓越工程師；師資；校企合作；實踐
作者簡介：劉春生（1961-），男，黑龍江雞西人，黑龍江科技學院機械工程學院，教授；
侯清泉（1975-），男，內蒙古阿榮旗人，黑龍江科技學院機械工程學院，副教授。
基金項目：本文系2012年黑龍江省教育科學規劃課題（項目編號：GBC1211109）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0025-03
“卓越工程師教育培養計劃”是國家適時推出的戰略決策。通過該計劃的順利實施，高?？商岣吖こ碳夹g人才的核心競爭力。卓越計劃對高等教育以社會需求為導向培養人才、調整人才培養的層次結構、提高人才培養質量、推動高等教育的教育教學改革、增強高校畢業生的就業能力具有十分重要的示范和引導意義。為了發揮好卓越計劃應有的積極作用，有必要對影響其實施效果的關鍵問題進行深入具體的研究。
一、影響卓越工程師人才培養質量的關鍵問題
1.教學模式的轉變
在實施“卓越工程師”培養計劃時，教學中要促進課堂教學模式的根本轉變，由知識灌輸式向學生自主學習式轉變。通過企業項目和具體問題驅動使學生在實踐中充分發揮團隊協作精神，開動腦筋，共同研究和分析所面臨的實際問題。在需要時，學生會自主尋找解決問題的相關理論知識并加以應用，這樣通過多次學用之間的循環往復將加深學生對相關理論知識的理解，也會應用所學理論知識解決工程實際問題，在學生的內心會產生巨大的成就感。有了這樣的幸福體驗會驅使學生不間斷地探索實踐下去，從而形成良性循環，這可以稱為“成就驅動”。俗話說萬事開頭難，學生的第一次“成就驅動”很重要，所以要想方設法讓學生經歷和體驗其中的妙處、吸引力，這樣才能提升學生的培養質量，從而將素質教育真真切切地落到實處。在此過程中，項目和具體問題的設定、老師的適當點撥與指導是極其重要的，這對教師的工程實踐經驗和工程設計能力提出了相當高的要求。在教學模式的轉變過程中，教師和學生都會感到不適應。教師的教學工作側重點發生了較大變化，對教師的能力素質和工程實踐經驗的要求更高，這對長期在高等學校內擅長學術和理論研究的高校教師來說正是欠缺之處，因此也是教師在“卓越計劃”實施中必須努力攻克的難題。學生要摒棄以往被動接受教師的“知識灌輸”及應試考試模式，轉變為深入研究問題實質、開拓思維、努力分析如何解決所面臨問題的主動探索學習模式。這需要師生雙方付出應有的努力，增益己所不能。
在學校的教學中，要積極開展實踐性教學活動，重視實踐教學的重要性，擴大實踐教學的學時比例。引導大學生積極參加科技創新活動，例如我校在機械設計制造及其自動化專業機械設計方向學生中開設了創新方法教育（TRIZ理論）課程，組織和指導學生參加了多屆黑龍江省TRIZ創新設計大賽，并且每一屆都取得了較理想的成績，學生從中都得到了良好的創新訓練。
2.勝任卓越工程師培養的師資隊伍建設
在師資隊伍[1]建設方面，教師要注重自身能力的提高。
（1）實踐教學能力的提高。對于從本科到研究生學歷都在高校內培養的師資隊伍成員來說，他們更擅長的是理論分析和學術研究能力，常常處于脫離工程實際的狀態。在師資隊伍建設方面，教師實踐能力的提高在很大程度上取決于教師內心的強烈愿望和決心。對于高校教師來說，提高自身的實踐教學能力的確有一定的難度和不利條件，但只要教師自己努力并抓住一切可能的機會就一定能在短時間內迅速提高自身的實踐教學能力。
（2）雙語教學能力的提高。實施卓越工程師培養計劃，要使卓越工程師具備國際化的視野，站在更高的起點上。因此，教師必須具有良好的外語應用能力，在教學過程中努力進行雙語教學，使學生在耳濡目染中接觸和掌握大量的專業詞匯，這將為學生在日后的國際學術交流等活動中打下堅實的基礎。
3.提升參與培養計劃學校的科研水平
參與計劃學校的科研水平越高，教師在研的項目越多，學生就會有更多的機會參與到教師的科研項目中，增加他們的實踐和實際動手的機會。另外，教師的科學研究經歷也同樣決定了其駕馭科學研究項目的能力以及國內、國際大視野。只有站得更高，才能看得更遠。高校的科研水平是高校綜合實力的直接反映，高校教師的縱向科研項目能申報成功說明其站在了學科發展的最前沿，掌握了所從事領域的尖端技術。若教師的橫向課題能申請成功，說明教師能夠解決制約企業發展的瓶頸難題。另外，學校的實驗設備等硬件條件相對來說也一定很優越。該高校在地方或國內具有良好的知名度和社會聲譽，否則很難贏得國家和地方企業的信任。教師的科研水平得以提高，根據在科研活動中的收獲和體會反過來可以極大地促進教學，從而提升卓越工程師的培養質量。
4.精品課程的建設水平
專業建設中是需要有幾門課程作為專業建設的骨架來發展的，從而充分發揮這幾門精品課程的輻射和示范作用。經過多年來堅持不懈地工作，我校機械設計制造及其自動化專業共建成了“液壓傳動”、“工程流體力學”和“礦山機械”三門省級精品課程。精品課程經建設后的豐富內容體系、教學資源、質量上乘的課件、高清晰度的課程全程錄像、課程網站和拓展內容為高質量人才的培養提供了保障。更為重要的是通過精品課程的建設過程鍛煉了教師隊伍，使教師們對課程、教學內容體系和教學方法等都有了全新的認識。
5.畢業設計
本科畢業設計是高等理工科院校培養合格人才的主要教學程序和教學手段，是培養學生創新能力的重要環節，也是本科教學的重要實踐環節。通過這個環節把學生在大學里學到的理論知識與工程實際結合起來，對學生進行一次全方位的、深入的綜合訓練，使學生能夠學以致用，從而達到培養學生的真正目的。應通過畢業設計這個環節大幅度提升學生的專業業務能力，大大縮短學生就業后在工作崗位上的適應時間。
擬訂基于卓越工程師培養的畢業設計改革方案。具體改革做法是：與企業無縫對接，完全按照企業為完成一個設計項目的流程和步驟來進行。將原來的畢業實習日記和畢業實結改革為調研報告，在調研報告中要涵蓋相關專業資料調研、市場與網上信息調研、企業現場調研等內容；將原來的開題報告改為可行性論證報告，主要從設計技術方面、制造工藝方面和經濟性等方面進行論證。將畢業設計說明書改為設計計算書，優化以往機械專業畢業設計中的形式等內容，使學生所做的畢業設計更接近企業實際。
通過卓越工程師計劃的實施培養學生從整體上綜合解決工程實際問題的能力。教師與生產一線的高職稱工程技術人員聯合指導學生的畢業設計，為學生提供良好的工程環境和企業生產氛圍，真題真做，可大大提升課題最終的實際應用價值。學生在完成畢業設計的過程中可以隨時請教企業中富有經驗的工程技術人員和老師傅，從而使學生能學到許多課堂上學不到的、學校教師也無法傳授的一些實踐經驗。[2]
在卓越工程師培養計劃的實施過程中，要研究一種更適合校企聯合指導的成績評定辦法。畢業設計成績可包括開題、中期檢查和答辯成績。開題是畢業設計的重要環節，可占總成績的20%；中期檢查可分兩部分：第一部分是在企業的考核（占20%），另一部分是學校考核（占10%），增大了企業考核比例，作為一種導向可以使學生更加重視企業實踐的部分；答辯占50%，考核學生相關文獻和資料的檢索能力、英語水平及從外文資料中獲取有益信息的能力、相關專業知識的掌握情況、畢業設計的完成質量以及語言表達能力。
6.“卓越計劃”培養質量的保障體系
卓越工程師培養計劃的質量監控和保障體系對于整個計劃的完成質量及計劃執行的持續性具有決定性的作用，將伴隨學生從入學到畢業、從學習到生活進行全面的建設和完善。主要包括以下幾個方面：
（1）生源保障：當前的生源招生情況取決于高校在之前培養學生的質量和在社會上的影響力和知名度。有了高質量的生源就可以很好地配合學校的宏觀規劃安排，按照“卓越計劃”的安排部署有條不紊地完成各項培養目標，從而保證“卓越計劃”的順利實施。[3]
（2）教學保障：教學保障取決于師資隊伍的建設質量，與教學管理也有著密切的關系。高校與企業的合作協議、執行情況和對卓越工程師共同的認知程度都是教學保障的根本。
（3）經費保障：各項教學活動的開展及校企合作都離不開經費的支持與保障。各項教學活動的開展都需要有經費的支持才能正常得以運行。在卓越工程師培養計劃的實施中都需要大量的人力、物力和財力的投入。
（4）制度保障：培養方案和教學大綱的定期校企聯合修訂制度、專家咨詢指導委員會和工作組制度、校院系三級教學質量督導制度、同行間聽課評教制度、企業實習實踐跟蹤問效監控制度以及學生評教和教師評學制度等，建立全員參與、多位一體的質量監控評價體系。
（5）政府支持：這是保障體系中至關重要的一點。卓越計劃的實施成功與否是與政府的支持息息相關的。政府的支持及在校企間的溝通協調直接決定了卓越計劃能否順利實施。
（6）條件保障：依托合作企業建立校企培養聯合體，與企業簽訂共同培養人才合作協議，融入企業具有高學歷或高職稱的優秀工程師作為教學師資，由高校與合作企業共同制訂“卓越工程師”培養方案和教學大綱，根據學校的軟硬件條件和企業的實際生產環境合理安排學生在學校的理論教學內容體系以及學生在企業的生產實習實踐和頂崗實習的具體內容。充分利用企業的先進設備、技術環境和先進技術資料作為卓越工程師的培養條件。
二、校企合作方面需處理好的關鍵問題
企業環境是培養卓越工程師的重要要素，校企全程合作是“卓越計劃”成功的關鍵所在。
1.校企雙方合作的動機剖析
高校與工業企業在人才培養上進行合作的主要目的在于提高卓越工程師的培養質量和拓展與企業的合作領域范圍，從而培養出更高質量的大批工程技術人才，提升學校的知名度、影響力和綜合實力，這是卓越計劃的本質要求，從而使大學生在實踐和實干中獲得真知灼見，使學生獲得受益終生的能力及素質培養。校企合作能使高校在以下幾個方面受益：一是與企業的合作將有助于“卓越計劃”專業培養方案、理論教學體系和教學大綱的充實完善并富有內涵。二是充分利用企業的工程技術環境和具有豐富實踐背景的工程技術人才，這樣培養出的人才在就業時會大大縮短對工作崗位的適應期。為完成卓越培養計劃，必須在企業完成很大比例的企業實習和工程實踐，這是卓越工程師培養的重要出發點。在企業的實習實踐對卓越工程師的工程素養、實踐動手能力、創新能力和綜合素質的培養至關重要。三是增進高校教師與企業接觸的機會，為高校與企業間進行科研項目合作提供了更多機會。四是在實施卓越計劃的過程中也極大地促進了本校師資隊伍的建設，為教師提供接觸工程實際的場所，可增強教師們的工程實踐能力，使他們經過磨礪和錘煉成長為“雙師型”教師。五是通過與合作企業的多方面接觸拓展了學校了解企業及現場對人才培養需求的信息渠道，同時也增加了學生的就業機會。六是通過與企業的接觸，高校教師可以及時了解所從事專業的最新發展趨勢、前沿問題及領域。
以卓越工程師培養合作為切入點，企業可以在更大范圍內與高校開展合作，形成長遠的戰略互惠伙伴關系，形成自身的獨特競爭優勢。校企合作能使企業在以下幾個方面受益：一是企業通過與高校的合作可以實現對人才的訂單式培養，得到為自身量身打造的專業技術人才，從而符合企業自身的發展規劃定位和實際需求；二是利用高校的教育資源優勢對本企業員工進行崗位技術培訓和專業知識的更新提高；三是通過與高校合作培養卓越工程師，增加企業的知名度和社會影響力；四是通過此合作機會使企業能及時了解、掌握高校在理論和學術方面的最新進展、研究成果，解決企業在生產、研發、技術創新、管理等方面制約發展速度和進一步壯大的瓶頸問題；五是享受國家與地方各級政府在校企合作方面的相關優惠政策，如稅費減免等。[4]
2.校企合作的根本原則：優勢互補、互惠共贏
與高校長期合作及關系良好、穩固的企業會更積極地配合學校實施“卓越工程師”培養計劃。校企必須做到優勢互補和互惠共贏。筆者曾去香港中文大學學習調研，該校學生到企業實習鍛煉能夠確確實實為企業解決生產和技術上的實際問題，企業得到了學生深入企業實習的實惠和具體效益，也使得學生的實習在企業有了長期存在和運行下去的積極推動力。
政府要出臺相關的政策給企業一些優惠的稅收稅率等吸引企業積極投身到卓越計劃的實施當中來。此外，還應該像德國那樣以法律的形式規定企業應義務接收大學生的實習和技術培訓，企業應該以接受和指導學生實習培訓為己任，并把這種校企合作看做是企業自身發展的重要組成部分。
三、對學生進行積極正確的引導
為了做好“卓越工程師”培養計劃，還要教育和引導學生樹立積極向上的人生精神和境界，引導學生追求卓越人生。[5]
1.注重人文素質的修養
中國科學院院士楊叔子多年來一直強調在理工科學生中加強人文素質教育的重要性，他認為這對理工科學生的專業發展和未來發展潛力方面有著潛移默化的積極作用。他認為：在大學生的素質形成中，文化素質是一切素質的基礎，人文素質則是文化素質的核心。[6]
2.樹立終身學習的觀念
隨著現代社會的飛速發展，技術和知識更新速度是非常之快。若想使自己立于不敗之地就不能僅靠大學幾年內學到的專業知識，必須長著善于發現的眼睛不斷學習所需要的新知識和新技術，不斷提升自己的能力，才能在專業、業務方面永遠保持領先的地位。
參考文獻：
[1]李佑蓮.論卓越工程師人才培養質量體系[J].重慶科技學院學報，2011，（20）：149-150.
[2]張榮沂，須瑩，付彥虹，等.應用型本科院校培養卓越工程師應具備的素質[J].交通科技與經濟，2010，（6）：126-128.
[3]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.
[4]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.
關鍵詞：卓越計劃；專業選修課；工科；改革
作者簡介：于浩洋（1968-），男，遼寧建平人，黑龍江工程學院電氣與信息學院，副教授；張鵬（1980-），男，山東文登人，黑龍江工程學院電氣與信息學院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150050）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0118-02
“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，是教育部“卓越工程師計劃”的簡稱。[1]該計劃具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。[2]
針對上述情況，本文首先對“卓越計劃”引發的若干變革進行簡單的介紹，然后針對目前選修類課程在當前各項教學中存在的問題，根據“卓越計劃”的實施要求提出了一些改革措施，僅供大家參考。
一、“卓越計劃”所引發的若干變革
“卓越計劃”引發的若干變革，首先體現在對教育教學理念的變革，它包括樹立高等教育主動服務國家戰略需求的觀念，樹立工程教育服務行業企業人才需求的觀念，強調在不同類型工程人才的培養上追求卓越，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，改革教學方法全面提高學生的工程能力；其次體現在對師資隊伍建設的變革；再次體現在對人才培養標準的變革，它包括制定好參與專業的學校標準，重新構建課程體系和教學內容，重視企業培養方案的制定與實施，要注重學生工程能力的培養。[3]
二、當前工科院校專業選修課程存在的情況和不足
專業選修課被認為是重基礎、寬口徑培養方案中的重要組成部分。課程設置的目的不僅是為了學生掌握專業相關的必要知識，更重要的是還能使學生在進行選修課的學習過程中有利于擴大知識面，并得到創新能力的培養。在基于“卓越計劃”的前提下，任意選修課程設定和教學就存在以下不足：
1.課程設定的合理性
工科專業選修課程通常是學校依據本校學生知識水平和興趣來設定。如果學校設定的課程只是部分學生有能力和興趣完成的某一專業課程，且該課程不是全部學生都有興趣或能力去完成，也不是所有學生必須掌握的一部分課程，這樣一來，就無法體現對于“卓越計劃”的實施，同時也有可能因為學生對于該課程的盲目性而誤選了相關的選修課。
2.教學內容與實際授課內容的不均衡
盡管選修課程所涉及到的內容很多，涵蓋的知識點較廣，但課時量卻較少，一般只有32學時。在如此短的學時下，學生在學完課程后，也僅僅是了解其概念而已，無法有效地提高專業素質。
3.教學方法與教學內容的不匹配
采用傳統的教學方法，很難實現短學時對多內容講解，即使勉強做到了，教學效果也不好，學生感覺就是走馬觀花，無法對知識的實質進行理解。另外現在的教學模式存在以教師為中心，學生被動聽課的模式，這樣的教學方式不能發揮多媒體教學的優點。
4.實驗環節的欠缺
選修課的內容多而雜，并且學時少，因此在完成正常教學內容的前提下，進行的實驗教學內容安排涉及相對較少，有的甚至沒有實驗環節。即使有也是以認識為目的，以老師的演示教學為主，很難達到培養學生工程能力和創新能力的目的，況且有些院校還存在著對選修課實驗投入不足的問題。
5.考核方法的單一
傳統的選修考核方法以學生的平時表現和作業為主，最后的結果仍然是無法驗證學生對這門課更深層次的理解，也無法促進能力的培養。
上述存在的問題直接影響到學生素質和基本的動手能力的培養，而“卓越計劃”中提到的工程能力和創新能力，更是無法實現。
三、“卓越計劃”下的教學改革探討
1.課程的設定和教學內容的改革
基于“卓越計劃”的課程設定不僅要體現培養目標的需要，還要體現知識信息的有效性和穩定性，[4]因此可將選修課分為專業方向限定選修課和任意選修課兩種?；凇白吭接媱潯奔皩I方向制定一定數量的限定選修課，同時再設定一部分任意選修課，這樣不僅能夠較好體現“卓越計劃”的實施，同時也使學生避免因為盲目選擇而誤選了相關的選修課。
針對“卓越計劃”的培養要求，根據相關行業的標準制定新的教學大綱和教學內容，針對學時少的情況，以重點講解其中關鍵知識為主，避免了面面俱到、走馬觀花；認真分析相關課程的交叉知識，盡量避免知識的重復講授，在學生學習相關前期課程時，就提示學生相關知識的延續性，從而實現了利用有限的學時來解決主要的問題，避免了時間的浪費；以作業的形式鼓勵學生通過一些渠道去了解該知識在企業的應用情況，使學生具有進一步與企業接觸的經歷。
2.教學方式和方法的改進
結合傳統的教學方式和方法的同時，在教學中引入展示法、啟發法、課堂討論法、自學指導法、結合實驗、實踐法等教學方法。即在教學中，將相關元件的實物展示給學生，使學生能第一時間就獲得較充分的感性知識；采用啟發式教學，通過生動地講述使學生產生聯想，以便能給學生留下深刻印象；針對教材中的一些主要疑難問題或學生感興趣的問題，在學生進行獨立思考之后，留出一定時間共同進行討論，使課堂上的學生變被動為主動，從而提高學生的學習興趣和對相關知識的理解能力；指導和鼓勵學生通過閱讀相關的參考書和科技文獻，去領會、消化、鞏固知識，并擴大知識面，從而提高學生的自學能力，養成良好的讀書習慣；對于相關知識的講解完成后，利用現有條件進行一定的實驗，來加深學生對知識的理解和掌握，進而也可以增加學生的動手能力，同時聘請企業的相關技術人員走進課堂，講解課程的一部分知識或者整門課程，有條件的可以選擇在一定的時間內將課程在企業內完成。
3.實驗環節的改善
為了能充分利用現有的實驗條件最大限度地提高學生的動手能力，可采取如下措施：將原來的演示實驗變成學生的實際操作實驗；讓學生親自動手制作一些實驗用的小模塊，然后進行安裝和調試，這不僅可以增加相應的臺組數，提高分組能力，還可以提高學生的動手制作能力；鼓勵學生根據自身的條件去相關企業進行調研，或是利用網絡等手段查詢相關資料，自己動手制作具有一定功能的總線相關模塊；支持和鼓勵在企業實習的學生，將企業的相關生產項目作為畢業設計題目，由企業的指導老師作為其畢業設計的指導教師，指導其完成畢業設計任務，從而實現企業與培養過程的結合。
上述實踐環節的改進，使學生的實際動手能力和設計能力有了很大的提高，為學生創新能力和工程能力的培養打下一定的基礎。
4.考核方法的改革
對傳統的期末成績評定方法進行改革，應增加實驗考核環節，并提高實驗考試得分占總成績的比重。在實驗考核中，由學生來抽取相應的實驗題目，每個題目是相關實驗的一個環節，然后要求學生在規定的時間內完成，成績將視學生的完成時間和完成的準確性來評定。對于實驗考核不合格的采用一票否決制，即認定本課程期末成績不合格，從而督促學生提高實際的動手能力。
四、結束語
本文根據工科學校專業選修課的特點和實際情況，結合國家基于“卓越計劃”的項目要求，從教學內容、方式方法、實驗和考核等幾個方面進行了一些改革建議和嘗試?！白吭接媱潯敝荚谂囵B造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。這無論對學校、教師還是學生都提出了新的要求，更需要參與人不斷地更新理念，特別是教師這一重要環節。[5]教師對新知識的掌握程度及自身的工程實踐能力都將直接影響到“卓越計劃”的實施，為此一方面需要在企業聘請有經驗的技術人員兼任教師，同時也要讓教師到生產一線去鍛煉和學習，提高教師的專業素質，然后再由企業回到課堂，真正實現行業企業深度參與培養過程的教學模式。
參考文獻：
[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：21-29.
[2]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.
[3]林建.談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010，（17）：30-32.
關鍵詞：機械設計制造及其自動化專業；卓越工程師；實踐；創新
作者簡介：韓彬（1973-），男，四川三臺人，中國石油大學（華東）機電工程學院副院長，副教授；劉永紅（1965-），男，安徽蕭縣人，中國石油大學（華東）機電工程學院副院長，教授。（山東?青島?266580）
基金項目：本文系山東省教學改革項目（2009159）、中國石油大學（華東）人才培養模式改革試點項目（MS-E201102）的研究成果。
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2010年6月，教育部聯合有關部門和行業協會共同在部分高校中組織實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。計劃中指出：目前工程教育的緊要任務是借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的教育模式，通過教育和行業、高校、企業密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養大批各種類型的工程師。[1]
中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業由于其在學校及石油行業中的特殊地位，被列為“卓越工程師培養計劃”的試點專業，為了制訂定位準確、可操作性強、與本專業特點結合緊密的培養計劃，分別對目前培養模式的優缺點、用人單位對畢業生的意見反饋、學生在校期間的困惑與愿望以及新的培養計劃的評價體系等作了大量的工作和細致的探討。
一、機械設計制造及其自動化專業的發展及特點
機械設計制造及其自動化專業（簡稱機自專業）（前身是“石油礦場機械”專業）1952年成立于清華大學石油系，1953年以石油系為基礎創建北京石油學院時正式定名。1983年按國家教委專業目錄的規定，改為“礦業機械”專業。1993年按國家教委專業目錄的規定，改為“機械設計及制造”專業。1999年與“機械制造工藝與設備”專業合并，改為“機械設計制造及其自動化”專業（專業代碼080301）。2008年，教育部批準為國家特色專業。2011年8月，教育部公布卓越工程師教育培養計劃2011年學科專業名單（教高廳函〔2011〕40號），正式批準中國石油大學（華東）機械設計制造及其自動化專業加入“卓越計劃”。自2012年起成立1個30人的本科試點班。試點班學生的培養注重機械設計與制造兩個方面的均衡發展，并以石油機械為特色，實踐教學四年不斷線，為應用型工程師培養打下良好的基礎。
本校機自專業不僅是通用的機械工程學科，而且是石油機械工業的支撐學科。50多年來，機自專業已經培養出了一大批從事石油機械工作的高級專業人才，為我國石油工業的創業和發展作出了重大貢獻。但是作為國民經濟的支柱產業，石油天然氣工業在我國經濟發展中的戰略地位越來越突出，與石油裝備相關的高新技術也在日新月異的發展，在這樣的社會大背景下，對機自專業的人才培養也提出了更高的要求。
二、機自專業人才培養中存在的問題
經過中國石油大學幾十年、幾代人的努力，目前機自專業已經形成了鮮明的辦學特色，主要表現在石油石化機械特色鮮明，有足夠的石油主干專業基礎，注重高新技術在石油石化機械中的應用；[2]厚基礎、寬口徑、大平臺的專業培養，專業設置模塊化方向明確。但是，在目前的教學計劃中還存在著以下問題：
1.學分總量偏高
全國各大高校機自專業學分要求基本在180學分左右，其中山東大學要求最低，為152學分；中北大學學分最多，為211.5學分。中國石油大學機自專業學分要求194.5學分，從整個調研狀況來說偏高。學生也反映課程設置比較多，學生很多情況下都是排滿全天的課程，不僅聽課效果不好，甚至連做作業的時間都很緊張。在這樣的學習條件下，學生的思考及創新活動在時間上受到很多限制。
2.專業課開設比較晚，且過于集中
現有教學計劃中，另一個比較突出的現象是專業課程開設較晚。學生的普遍反映是，在一、二年級幾乎很少體現專業間的差別，即所開設的課程基本都是公共課，目前的教學計劃中只有在第二學年的秋季學期和春季學期分別開設的“電工電子學（一）”和“電工電子學（二）”屬于專業基礎課程。這樣的課程體系安排造成學生因為對專業不了解而感到迷茫，不知道自己與其他專業有什么區別，個別同學這種迷茫情緒蔓延，甚至會導致厭學。
從整個培養計劃中可以看出，專業課主要在第三學年即第五學期開始，第五學期要求完成22個學分，除了一門高級外語，其余均為專業課程。專業選修課程大都集中在第六、第七學期，其中第六學期擬開設專業選修課程12門次，計25個學分。第七學期擬開設專業選修課程22門次，計51學分，學生普遍反映專業選修課開設過于集中，導致學生在選擇課程的時候不得不進行大規模的取舍，與當初寬口徑的專業教學產生了矛盾。
3.實踐教學模式單一，與企業結合不夠緊密
目前的實踐教學環節主要以課程設計、學校工廠實習以及企業參觀實習為主。目前來看，實踐教學主要以校內各種實踐為主，到企業和生產現場去實習，則主要是以參觀為主，學生很少有機會直接參與到社會生產中，而在學校里完成的實踐教學則存在著設備及知識更新慢、與社會生產脫節的情況。
在實施卓越工程師計劃的教學過程中，很多青年教師普遍表現出了對工程素養及工程實踐能力的欠缺，具體表現在以下兩個方面：
（1）專業實驗課程需要指導培訓。很多青年教師踏上工作崗位后，需要從事一定的教學工作，而很多專業課是有配套實驗課程的。但是從實際的教學效果來，很多青年教師對于一些專業課程的基本實驗也不了解，基本的動手能力有所欠缺，需要老教師的指點、指導，才能夠完成實驗課程。這表明很多青年教師理論水平較高，但是欠缺最基本的動手實驗能力。
（2）專業生產知識亟待補充。很多學生在生產實習、定崗實習及工程訓練等實踐教學活動中，會對生產實習工藝過程或者一些生產環節中涉及到的技術問題存在疑惑，而青年教師普遍不能給出滿意的解答，這就表明青年教師在專業素養方面有所欠缺，對專業生產技術及工藝環節存在一定的知識脫節。
2原因分析
青年教師大多具備很高的學歷，一般都具有博士學位，但是為什么其工程實踐能力普遍欠缺呢？究其原因，主要有以下三個方面：
（1）學校導向政策存在一定偏頗。很多地方高校往往一味重視科研成績，如每年申請多少個國家級項目，獲得多少獎勵等等；對于工程實踐能力的培養自然力不從心。在這樣的政策導向作用下，很多青年教師也著眼于科學研究，從而忽略了教學研究，也忽略了自身工程實踐能力的培養。
（2）青年教師自身重視程度不夠。很多青年教師往往把學術研究看得很重要，但是對于本科教學，尤其是工程實踐教學，或多或少都存在一定的輕視。另一方面，青年教師存在晉升職稱的壓力，往往更加看重具有量化考核指標特點的科研，自然就再無精力用于教研及工程實踐能力的培養。
（3）學校工作量考核方式存在誤區。很多本科院校的工作量考核方式存在一定誤區，青年教師往往由于剛剛走上工作崗位，科研成績不是很突出，為了完成每個年度的工作量考核，只能通過教學和指導學生競賽等方式來彌補工作量的欠缺。而這樣的考核方式所帶來的直接后果就是很多青年教師花費了大量的時間和精力在課題教學和指導學生方面，而在科研領域，及自身的工程實踐能力提升方面則缺乏必要的時間和精力的投入，由此造成惡性循環，其最終結果就是影響到了整個學校卓越工程師計劃的實施質量。
3青年教師工程實踐能力培養的途徑與措施
（1）高校應當為青年教師開設系統的工程實踐培訓課程。高校將青年教師引入之后，不能立即給青年教師布置大量的教學和科研任務，相反，應當為其開設系統的工程實踐培訓課程，這對于青年教師日后自身的發展，以及提高整體科研實力和教學水平都是有益處的。通過系統的工程實踐培訓課程，能夠幫助青年教師培養其工程素養，鍛煉其動手能力，提高其工程實踐能力。
（2）青年教師自身應當不斷加強工程實踐能力的培養。很多青年教師踏上工作崗位之后，怕吃苦受累，很多人不愿因承擔工程實踐教學、實驗課程教學等任務，因此而喪失了培養和鍛煉自身工程實踐能力的機會。實際上，一方面高校應當通過適當的政策傾斜，給勇于承擔實驗課程和工程實踐教學的青年教師更多的優惠政策，另一方面青年教師自己也應當通過工程實踐教學來提升自己的工程實踐能力。
（3）大力實施“走出去、請進來”計劃。高校應當鼓勵青年教師勇于走出去，到生產企業定崗實習。在不影響教學任務的前提下，通過發放適當的實習補貼，定期安排青年教師到企業集中生產實習，掌握生產技術與工藝環節，提升自身動手能力和工程實踐能力；另一方面，高校也要定期將校外名企的技術專家、工人師傅等請到校內，通過開設專題講座、實地演示、上崗操作等形式多樣的方式，對青年教師進行耳濡目染的工程實踐引導和能力培訓，從而不斷提高青年教師的工程實踐能力。
（4）引導青年教師多參與橫向課題。青年教師在縱向課題的研究方面具有較高的理論水平，但是普遍在橫向課題方面表現較差，究其原因，本質上還是因為橫向課題是與企業簽訂的課題，目的是為了解決企業在生產過程中的實際技術問題，而對于工程實踐能力有所欠缺的青年教師而言，做好橫向課題自然是比較困難的事情。為此，應當引導青年教師在橫向課題方面多投入一些時間和精力，通過到企業實地考察，鉆研生產技術，提出并解決設計方案，實施技術方案等環節的訓練，能夠有效提高青年教師對專業技術的理解程度，在提升了自身工程實踐動手能力的同時，也提高了自己分析問題、解決問題的能力。
4結語
同濟大學測繪學科始建于1932年，之后的80余年間經歷了多次院系調整和專業名稱修改。為了進一步結合國家測繪地理信息蓬勃發展的形勢，以及學校的發展戰略與人才培養需求，推動同濟大學測繪學科的加速發展，同濟大學于2012年5月正式成立測繪學院，同年被列為學校首批兩個試點學院之一，在人才培養的政策、模式和質量等方面開展教育試點改革。目前測繪學院共有在編教師48位，其中73%的教師擁有博士學位，且具有工程實踐經歷的教師達43位。教師的職稱分布合理，現有教授18位，副教授10位，講師10位，助教及其他職稱10位。測繪學院每年按測繪類招收本科生約70名，從第三學期開始分為測繪工程和地理信息系統兩個本科專業，其中測繪工程專業約50名。測繪學院一直將培養具備扎實理論基礎、動手能力較強以及實踐經驗豐富的精英型測繪人才作為其最根本的人才培養理念。另一方面，卓越計劃作為我國現時期高等工程教育的重要改革措施，要求高等教育必須建立先進的教育理念、系統的課程體系、深度的校企合作機制，從而培養出一批具備自主學習能力、創新能力強，能夠主動服務國家戰略要求、主動服務行業企業需求的全面多樣化人才。由此可見，在新時代的高等工程教育背景下，測繪工程專業必須按照卓越計劃的框架，結合測繪工程專業的特點，充分利用并改善現有教學條件，對現有的教學手段和人才培養模式進行進一步地深化改革，從而實現卓越工程師培養的目標。結合同濟大學測繪工程專業在近年來的教學實踐經驗，測繪學院提出測繪工程專業的培養方案改革應圍繞以下幾個方面展開:
1)加強學生的專業認知:自學生進校開始，通過多種形式開展對測繪工程專業的介紹，使得學生對所學專業逐步形成正確的認知，激發學生對專業知識的學習興趣，并對自己的專業發展方向做出合理的規劃。
2)確保教學內容的與時俱進:在專業基礎知識的教學基礎上，適當融入本專業的新技術和新應用，引導學生學會查閱相關參考資料，從而保證教學內容與專業發展不脫節，并為學有余力的學生提供深入學習的途徑。
3)深化培養學生的專業技能:繼續發揚測繪專業注重動手操作實踐的傳統，同時結合專業發展現狀，優化傳統測繪手段的實踐課程設置，增加測繪新技術的實踐部分，加快學生對新時代測繪實踐的適應速度。
4)提供多樣化工程實踐機會:利用測繪學院與相關測繪單位的合作關系，在本科生培養中加入測繪單位的工程實踐經驗，并提供學生前往測繪單位的工程實踐機會，力爭實現校內理論學習與校外工程實踐的無縫連接。
5)切實執行教學質量保障措施:在保證課堂教學效果的基礎上，進一步建立可行的教學質量反饋機制，對反饋意見進行整理和分析，并將有價值的反饋意見落實到課堂教學中，以保證培養方案的順利進行。
2培養方案改革的具體實施和落實
在明確了測繪工程專業培養方案改革思路后，同濟大學測繪學院于2013年10月開始著手實施2014級測繪工程專業的培養方案改革。學院首先廣泛收集教學一線教師的提議，聽取學生的學習體會，之后經過多次教研室內部討論、各教研室間討論、學院教務委員會討論等方式，確定了測繪工程專業的培養方案改革措施，主要對原有培養方案進行了以下幾方面的修訂。
1)加強學生的專業認知為了引導學生能盡早對測繪工程專業有全面正確的認識，一方面從開設的課程入手，如在大學一年級適當加入專業相關的概論型課程，在高年級時開設職業規劃相關課程。其中，測繪學概論課程主要借鑒武漢大學遙感信息工程學院的開課經驗，開設在第一個學期，并且全部從武漢大學、中國科學院測量與地球物理研究所等單位邀請大地測量、攝影測量與遙感等方向的院士來同濟給測繪工程專業的一年級本科生開課，每位院士講一次課，每次課3～4個小時，一個學期共邀請9位院士講課，總學時約為34學時。開設該課程的目的是讓學生通過院士們深入淺出的講解，迅速對測繪專業有感性認識，并給學生提供與本專業院士溝通交流的機會，從而讓學生得到啟迪。地球科學概論課程同樣開設在第一學期，主要是讓學生在學習測繪知識之前，先樹立對地球的宏觀認識，通過對地球及其運動的了解，掌握與測繪相關的基本知識，如地球形狀、重力、密度、溫度等物理性質以及大地水準面等的定義方法。測繪機助測圖課程開設在第二學期，主要包括與現代測繪中計算機制圖相關的軟件應用(如AutoCAD軟件)，旨在避免學生誤以為測繪技術仍是傳統的人工測繪方法，了解和掌握現代測繪中的常用制圖軟件，從而更準確地認識測繪工程專業。職業規劃與測繪企業家課堂課程以選修課的形式開設在第六學期，主要邀請國內外知名的測繪大師、成功的測繪企業家等來測繪學院與學生進行面對面的講課和交流，每次課3～4小時，一個學期共邀請4～5位企業家。通過這種講壇形式，讓學生將已學到的測繪專業知識與社會需求聯系起來，尋求適合自己的專業發展道路，并對畢業去向形成合理規劃。除了在培養計劃中加設上述課程，學院還通過一系列輔助措施來幫助學生盡快形成對測繪專業的正確認知。如實行本科生導師制，即在大一新生進校后便安排學院的部分教師作為本科生導師，本位導師可帶3～6位本科生，目的是為學生在正式學習專業知識之前提供一種與專業老師接觸和交流的途徑，幫助解答學生對所學專業的各種疑問。
2)確保教學內容的與時俱進在本科生教學中，測繪學院成立了多門專業課的課程組，每個課程組中均由老、中、青的教學力量組成專業教學梯隊。每個學期開課前，每門專業課都要由各自課程組討論并更新下個學期的教學內容、教學方式、教學進度等，從而確保教學內容的持續更新。另一方面，考慮到當代大學生必須具有國際視野，因此進行培養方案改革時，不僅保留了原有方案中部分專業課開設中文和全英語平行班任選的教學方式，還在新的培養方案中增設了多門全英語的學術前沿類專業課程供學生選修，并規定測繪工程專業的學生在畢業前至少獲得兩門全英語課程的學分。這樣既能讓學生緊跟專業發展方向，又使得學生的專業英語水平得到提高。
3)深化培養學生的專業技能測繪工程專業是一門需要掌握現代測繪儀器操作、空間數據處理、計算機繪圖等多方面專業技能的工科類專業，因為新的培養方案仍保留了原有方案中所有的基礎測量實習環節，包括水準測量實習、導線測量實習、碎部測量實習、GPS實習、攝影測量實習等實習內容，但對各項實習在內容上進行了整合，同時在時間上進行了調整，力爭在盡量短的時間內讓學生掌握所有基礎測量的實習內容。最后利用兩周時間，通過創新能力拓展項目這一實踐環節，開展綜合測繪技能競賽，或鼓勵學生以小組形式利用所學的測繪知識自擬主題完成一項測繪創新活動。除了基礎測繪技能，學生還應具備測繪專業編程能力和本專業新軟件的操作使用，因此，在新的培養計劃中加強了對這方面能力的培養。如在相關的專業課基礎上加入對應的上機實驗課，通過實驗課讓學生完成測繪中部分功能的編程實驗，或是在實驗課中加入測繪新軟件的操作練習。
4)提供多樣化工程實踐機會測繪學院一直十分注重校企聯盟建設，現已與多個企事業單位簽訂了校企聯盟協議和校外實習基地協議。學院在這些單位的協助下以多種形式為學生開展工程實踐活動，主要包括:在第五至第六學期根據教學需要組織學生到相關單位進行參觀;在第八學期增設畢業實習這一實踐環節，時間共2周，允許學生選擇在校內或校外進行實習;同時，在第八學期的畢業設計中，可由上述單位的工程師設計畢業設計內容，經學院審核后方可提供給學生選題，學生可在上述單位完成整個畢業設計，通過學院統一的畢業答辯后方可拿到畢業設計的學分。
5)切實執行教學質量保障措施為了保障培養方案的順利進行，測繪學院制定了一系列教學質量保障的措施。一方面加強開課前的課程組討論，并在上課期間借助督導聽課制保證教學進度的順利進行。另一方面，定期召開關于本科生教學情況的學生座談會，聽取學生的上課感受和建議，并將這些建議收集起來反饋給相應課程組，再由各課程組組織討論，將好的建議及時應用到課程教學中。綜上，測繪學院通過以上五個方面的具體方法和措施，對測繪工程專業的培養方案進行了改革和實踐。目前已形成具體方案，并已通過同濟大學的審核，即將在2014年進校的測繪工程專業本科生中實施。
3結束語
關鍵詞：卓越工程師教育培養計劃；地方高校；課程；校企聯合培養；師資隊伍
“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署而實施的高等工程教育重大計劃。合肥學院是國家首批實施“卓越計劃”的10所地方普通高校之一，在計算機科學與技術、機械設計制造及其自動化、化學工程與工藝、自動化四個專業進行了認真的探索與實踐。
一、“卓越計劃”實施中存在的主要問題
眾所周知，“卓越計劃”是一個綜合性的教育改革系統工程，涉及政府、學校、企業、教師、學生等方方面面。在具體實施過程中發現主要存在以下一些問題。
1．課程整合。課程體系是大學人才培養的主要載體，是大學教育理念付諸實踐和人才培養目標得以實現的重要橋梁[1]，卓越工程師培養目標的最終實現離不開相應的課程體系的實施。雖然多數“卓越計劃”試點高校從2010年開始就已著手依據卓越工程師培養標準進行課程整合，但由于受傳統思維的影響，打破原有課程體系，重構新的適合卓越工程師培養需求的課程體系，不僅受到教師的抵觸，還有來自有關規定和文件的約束。因此，課程整合的程度難以完全體現專業培養方案的設計，與卓越工程師人才培養標準不符。教育部針對“卓越計劃”啟動的首次階段檢查，即是對試點高校課程整合情況的檢查，結果超過半數的專業未能合格，足以說明課程整合的難度。
2．校企聯合培養。企業掌握著先進的技術裝備和生產工藝，具有真實的工程實踐條件和環境。工程技術人才的培養如果沒有企業的參與，就難以滿足產業界對人才的要求。然而目前，作為自主經營、自負盈虧的市場主體，企業在安全生產、學生人身安全、保密、人力物力財力投入等方面都存在較大顧慮，往往不愿意接納學生實習。
“卓越計劃”的關鍵是企業階段的實踐學習能否取得實效。但是企業參與人才培養的責任和利益是什么？如何調動企業的積極性，引導企業參與人才培養，接收學生到企業學習？是實施“卓越計劃”不得不面對的難題。此外，校企合作的實施方案、校企聯合培養工作的組織落實、政策支撐力度、企業階段培養方案的具體程度與可操作性等，都是必須認真對待的問題。
3．師資隊伍建設。教師是人才培養的基礎，“卓越計劃”的實施要求教師必須具備一定的在企業工作的工程經歷，這是基本條件。然而原有的高校教師選擇標準和政策不利于引導教師工程素質和實踐能力的提高。長期存在著“重理論輕實踐，重研究輕設計”的錯誤理念，使得絕大多數教師的實踐能力和工程素質較弱；另一方面，企業技術人員進入高校的機制還未形成。卓越工程師培養需要一支高素質工程教育教師隊伍，師資力量成為“卓越計劃”實施的又一重大障礙。
二、“卓越計劃”實施中需要把握的幾個重要環節
以上存在的問題與困難，有些是學校層面可以解決的，有些則必須依靠政府和企業的支持。作為一所長期致力于應用型人才培養的地方高校，合肥學院在“卓越計劃”實施過程中，大膽改革，努力創新，采取了積極有效的對策和措施。
1．以模塊化改革為核心，重構課程體系
原有的課程體系中一直存在著基礎課、專業基礎課、專業課自成體系且各自為政的現象，從而影響了總體培養目標的實現。因為與德國應用科學大學有著20多年的合作辦學歷史，合肥學院在“卓越計劃”實施過程中，借鑒德國的成功辦學經驗，結合我國實際，在計算機科學與技術、機械設計制造及其自動化等卓越工程師試點專業實施了模塊化課程改革。按照模塊化的方式整合教學內容，積極探索構建適合卓越工程師人才培養要求的課程體系，以期與國外先進教育接軌。
在模塊化課程體系構建中，各試點專業遵循“改學科導向型的課程設置為專業導向型，從知識邏輯體系向技術邏輯體系轉變”的原則。首先根據人才培養定位，以“卓越計劃”的通用標準和行業標準為基礎，確定本專業卓越工程師培養標準，并緊密圍繞專業培養標準，制訂能力培養具體目標。根據具體目標對學生知識、能力和素質等的要求，確定對應的支撐知識點。然后打破課程之間的界限，將教學內容進行優化整合，由相關聯的能力要素對應的知識點及知識應用組成模塊（見下圖）。模塊是以能力培養具體目標為出發點進行設計的，當學生修完某一模塊后，就應該能夠獲得相關方面的能力。不同的能力培養目標需要不同的模塊來支持，專業培養標準所需的所有模塊有機組合在一起，最終構成了整個模塊化課程體系。
模塊構建圖
試點專業在課程整合時，還注意根據工程學科和經濟社會發展的需要以及行業企業對卓越工程師要求的變化，及時更新教學內容，將相關學科專業的前沿和最新發展以及對卓越工程師的新要求引入課程，從而保證教學內容的持續有效性。如計算機科學與技術專業參考行業領軍企業認證課程，按照軟件開發人員需要的知識和技能，優化整合專業模塊教學內容，將IBM DB2認證課程內容整合到數據庫原理與應用模塊中，將Oracle10g Certified Associate和Oracle10g Certified Professional認證課程內容整合到Oracle數據庫模塊中。
關鍵詞：卓越計劃；模式改革；教學方法；教學特色
卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱為卓越計劃）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。地方高校開展“卓越計劃”的主要目標是面向區域工程科技領域、面向全國、面向未來，培養出一批具有高實踐能力、創新能力、能適應未來經濟社會發展需要的各專業工程技術人才，為促進區域經濟建設發展創新、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，以此增強我國的核心競爭力和綜合國力。地方高校在“卓越計劃”培養的實施過程中，應該遵循“整體規劃、分步實施、先期試點、穩步推進”的基本原則，以區域經濟建設發展對專業技術人才的需求為導向，以提升學生工程素質和培養學生工程實踐能力、工程設計能力及工程創新能力為目標，以實際工程（項目）為背景，以工程技術為主線，結合地方高校“立足地方，面向全國，服務行業”的辦學定位和高級應用型專門技術人才培養目標，完善組織管理及政策措施，創新并改革人才培養模式，優化課程體系和教學內容，加強實踐教學，營造職場環境。
“卓越計劃”是對傳統教學模式改革的一項重大舉措，它對地方高校目前教學培養模式所產生的影響及改革是毋庸置疑的。在實施過程中，主要體現在以下方面：
一、政策理念的轉變
1.“卓越計劃”師資保障。地方高校應借鑒發達國家先進的工程教育理念，按照“內培外聘、擇優選擇”的基本原則，建立起一支專兼任相結合、具有一定工程實踐經驗的高水平的師資隊伍擔任卓越計劃實驗班任課教師。除此之外，還應聘請國內大型企業具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學。建立校內青年教師培訓制度，組織專業課教師開展崗位技能培訓及大型企業掛職鍛煉。只有加強教師能力的培養，才能為“卓越計劃”順利開展提供強有力的師資支撐。
2.“卓越計劃”培養理念。首先，高校應在先前理論性為主的培養理念基礎上，加強實踐教學環節，突出實踐能力培養。其次，需要優化課程設置，避免課程或教學內容的重復設置，實現課程與課程之間、理論教學與實踐教學之間、企業學習與校內學習之間各教學環節設計上的無縫對接。再次，要加強學生職業道德、社會責任感和環境保護意識的培養和教育。
二、教學的改革創新
1.培養目標的改革?！白吭接媱潯辈煌趥鹘y的理論學習能力為主的模式，而是以加強工程實踐能力、創新能力培養為主線，以工程應用型人才培養為目標，強化從事工程技術工作所需的相關理論基礎基礎、獲取信息能力以及運用技術手段分析解決工程實際問題能力的培養，從而強化學生工程設計、技術改造與創新的初步能力以及職業發展學習能力。
2.教學方法的改革。（1）深化教學方法改革。對卓越計劃班級應實行單獨組班單獨授課，充分發揮班級人數少、教學組織靈活、教學方法改革易實現的優勢，調動學習的主體性、主動性。采取“邊教學、邊實踐”的方法，加深學生對課堂講授知識的理解。鼓勵學生盡早參加課外科技活動或科研項目，使學生在“做中學”“研中學”，注重培養學生的創新精神和思辨能力。（2）校內實訓與校外實踐相結合。在學校與企業聯合培養過程中，將發揮學校、企業各自優勢，實習實踐教學將采取集中與分散相結合、校內與校外相結合、企業與學校相結合的方式進行。（3）拓展學生的國際視野。大力加強國際交流與合作辦學，拓寬學生的國際視野，努力使“卓越計劃”人才培養方案與國際先進水平接軌，進而得到國際認可。（4）企業全程參與培養改革。企業既參與培養方案的制定，又參與培養過程。企業為學生實踐教學提供優質資源和條件保障，讓學生在企業學習先進技術、方法和設備等。
3.教學質量的保障。地方高校應建立教學質量監控與保障體系，根據人才培養目標，制定課堂教學、實驗教學、實習與實訓等各主要教學環節的質量標準，運用戴明循環（PDCA）的教學質量監控體系對影響各教學環節質量的關鍵點進行重點監控，確保達到“卓越計劃”的質量標準和要求，并可與企業聯合制定企業培養階段的質量標準與考核方法，構建有效的企業學習組織和管理體系，確保學生企業學習質量的提高。
三、“卓越計劃”實施對地方高校發展影響深遠
在這一計劃中，企業為學生實踐教學提供優質資源和條件保障，對增強學生工程實踐能力起到了決定性作用，學生增強了就業競爭力，地方高校也相應地提高了培養質量。地方高校在實施“卓越計劃”培養的同時，也必然會對政策理念、教學方法等產生重大影響，也就推動了地方高校的發展。地方高校應當抓住機遇，依托學校優勢和特色，進一步推動人才培養、教學改革，加強與行業企業的合作，推動“卓越計劃”培養的順利進行，為區域及全國工程領域培養卓越工程師后備人才。
參考文獻：
關鍵詞：卓越計劃；CDIO工程教育；人才培養；校企合作
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0082-02
當前我國進入經濟發展新常態，經濟增長速度由高速向中高速換擋，經濟結構不斷優化升級，發展動能從要素驅動、投資驅動向創新驅動轉向[1]。人才是創新的根本，創新驅動實質上是人才驅動。新時期，要繼續堅持有中國特色的工業化道路，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才成為必然選擇。然而，工程人才短缺和工程教育質量問題已成為制約我國工業發展的瓶頸之一。CDIO工程教育模式和“卓越工程師教育培養計劃”是近年來工程教育領域的重大改革與創新。南京工程學院作為全國首批CDIO工程教育試點學校和“卓越計劃”首批試點院校，在應用型工程人才的培養方面進行了不斷的探索和嘗試。
本文介紹了CDIO工程教育模式和“卓越計劃”的
教育理念與教育目標。結合南京工程學院人才培養的實踐，從培養方案制定、課程體系設計、校企合作方式、考核與評價等多個方面，對兩種人才培養模式進行了分析和比較。最后，通過借鑒CDIO工程教育模式，探索適應我國發展需要的卓越工程師培養的途徑。
一、CDIO工程教育理念
從2000年起，美國麻省理工學院等四所大學組成跨國研究組織，在Knut and Alice Wallenberg基金會的資助下，經過四年的研究創立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO國際合作組織[2]。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品或工程項目從研發到運行的全生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。
如果說CDIO模式是國際工程人才教育改革的成果，那么“卓越計劃”就是我國高等工程教育改革的探索與嘗試。2010年，為了面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”?！白吭接媱潯弊裱靶袠I指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，支持高校和企業通過校企合作途徑聯合培養人才，采取多種方式培養工程師后備人才[3]。
二、CDIO模式與“卓越計劃”實施路徑比較
無論是CDIO工程教育模式還是“卓越計劃”，要適應我國工程教育的發展就需要進行不斷的探索和實踐。下面以南京工程學院自動化（系統集成）專業和機械設計制造及其自動化（數控加工與維修）專業人才培養為例，研究兩種模式在培養方案制定、課程體系設計、校企合作方式、考核與評價等方面的實施情況。其中，自動化專業采用CDIO工程教育模式進行人才培養，機械設計制造及其自動化專業（以下簡稱機械專業）開展卓越工程師培養的試點。
（一）培養方案制定
培養方案是對人才培養提出的系統、完整的具體要求和措施，是人才培養實施過程的主要依據[4]。自動化專業主要面向工業生產一線，培養具有科學思維方法和工程實踐能力的控制工程領域系統集成技術應用工程師。
機械專業旨在培養機械制造及其自動化領域的現場應用型高級機械制造工程師。由于該專業是“卓越計劃”試點專業，因此采用3+1教育培養模式，即前三年在校內培養，第四年在企業學習，并完成畢業設計。為確保充分發揮企業學習階段的作用，企業和學校聯合制定了具有企業特色且詳盡的企業培養方案，規范了該階段培養目標、教學內容及計劃、指導人員、畢業設計的安排等內容。
（二）課程體系設計
自動化專業的理論課程體系由公共課、專業課、素
質教育課三部分構成，其中公共課又分為公共基礎課和工程技術基礎課，專業課分為專業基礎課、專業核心課和專業選修課。該專業注重學生實踐能力的培養，實踐教學占總學分的比例達到46%。此外，依托校企共建實驗中心的優勢，在實踐教學環節中充分體現CDIO教學理念，構建以項目教學為主要特征的核心實踐教學體系，即“421項目教學”體系。通過4個三級項目，2個二級項目，1個一級項目，培養學生的工程意識和實踐能力。三級項目以單門課程為基礎，旨在加深學生對課程內容的理解和應用。二級項目是基于課程群的綜合性設計項目，能夠有效地將相關聯的知識點有機地結合起來。一級項目是對專業核心課程知識的總結與提煉。項目進行中，學生經歷完整的構思、設計、實現和運行的全過程。通過“421項目教學”訓練，學生能夠在認識、操作、應用、綜合創新設計方面得到訓練，形成逐層深入的實踐教學特色，學生得到了綜合工程能力的培養[5]。
根據卓越工程師的培養目標和培養標準，機械專業課程體系分為：公共基礎模塊、機電系統控制基礎模塊、順序控制系統模塊、機械設計制造基礎模塊、CAD/CAM模塊、數控機床綜合運用模塊、綜合素質拓展模塊、校企聯合培養模塊、綜合能力課外培養九個模塊。九個模塊涵蓋了“卓越計劃”對本專業學生基礎知識、專業能力和綜合素質等方面的培養要求。此外，結合機械行業和合作企業發展需求，增加Solidworks工程制圖、機械制造工藝、三坐標測量技術等內容的講授和實踐。為了保障企業培養階段的順利進行，增設了“企業實習預備專業知識概論”課程，幫助學生了解企業生產情況和文化背景，補充相關專業知識。
（三）校企合作方式
高等工程教育要適應科技和社會的發展，滿足行業和企業的人才要求，就需要積極引導企業參與高校的人才培養。本文中的兩個專業采用不同形式的校企合作方式，將企業引入學生的教育和培養過程。
自動化專業在對用人單位和畢業生調研的基礎上，聘請行業和企業專家聯合制定人才培養方案，設計課程體系和教學環節。該專業還與三菱電機、通用電氣、西門子、博士力士樂等公司合作，建成了23個形式多樣的工程實訓中心，并與企業工程師共同編寫適合工程教育的新教材。借助這些校企合作平臺，自動化專業開展了項目教學訓練和CDIO人才培養模式的探索。
機械專業根據卓越工程師培養的特點，結合合作企業的生產實際制定人才培養方案，增加企業亟須的專業知識和技能培訓，聘請企業專家給學生講課，幫助學生了解現代企業的生產情況，掌握企業實習所需的預備知識。合作企業通過對卓越班設立獎學金等方式，關注學生的學習和成長，同時增加學生對企業的歸屬感。此外，企業和學校聯合制定了針對每位學生的個性化企業學習計劃表，開展學生畢業設計選題、指導和答辯工作。
（四）考核與評價體系
CDIO教育模式和“卓越計劃”的實施過程是帶反饋的閉環控制系統的動態調節過程[6]，其反饋通過考核與評價體系實現。理論課程的考核一般由出勤、課堂表現、作業、考試成績等構成，實踐課程的考核則著重實際動手能力和解決問題能力的考察。
自動化專業一級項目的考核由五部分構成，分別是構思、設計、實現、運行四個環節的成績以及答辯成績。前四個成績由各階段指導教師負責，考察和監督學生在各環節的學習情況。答辯成績由企業專家、學校專家、院系領導組成的答辯組負責，對項目的完成情況和教師指導情況進行總結和反饋。
卓越工程師企業培養階段采用雙導師制，由企業工程師和學校教師共同指導，因此考核過程也由雙方共同完成。畢業設計答辯過程由企業專家和學校專家組成答辯小組，結合學校標準和企業要求考查學生畢業設計的完成情況。
三、結論
本文以自動化專業和機械專業人才培養為例比較了CDIO工程教育模式和“卓越計劃”在人才培養方案、課程體系、校企合作、考核與評價四個方面的實施情況。通過比較和分析可以看出，CDIO工程教育模式的實踐教學環節特色鮮明且卓有成效，工程教育環境對于學生鞏固基礎知識、掌握多學科之間的聯系、培養工程意識和工程實踐能力有明顯作用。而“卓越計劃”實施過程中，行業企業參與程度相對更高，學生對行業和企業了解更深入，所掌握知識和技能更貼近工業現場，所培養的人才更具有針對性。
綜上所述，CDIO工程教育模式作為一種工程教育改革的工具，可以借鑒并應用于卓越工程師人才培養的實踐教學體系。結合CDIO“做中學”與“基于項目教學”的理念，可以將“卓越計劃”學校學習階段的實踐環節設計成若干二級和三級項目，強化知識點之間的聯系。在企業學習階段的第一學期中增設1個一級項目，培養學生的綜合實踐能力和創新能力。卓越工程師培養中引入CDIO理念，能夠使學生直接面對工業現場，在真實的工程環境中進行學習和訓練，又避免了企業學習中知識系統性和完整性的缺失。總之，高等工程教育的發展和改革需要兼容并包，取長補短，不斷地進行探索和實踐。
參考文獻：
[1]吳帥.經濟新常態下的人才工作新思路[N].中國組織人
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[2]顧佩華，包能勝，康全禮等.CDIO在中國：上[J].高等工
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[3]林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究
[J].清華大學教育研究，2011，（2）.
[4]林健.高校“卓越工程師教育培養計劃”實施進展評價
（2010―2012）：上[J].高等工程教育研究，2013，（4）.
[5]郁漢琪，解乃軍，吳京秋等.項目教學訓練體系構建下的
工程教育培養模式探索與實踐[J].南京工程學院學報：
社會科學版，2015，（3）.
