時間：2022-04-02 18:28:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云端課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文明就像一盞燈，燈光亮一些，我們身邊的黑暗就會少一些，不文明的現象就會少一些。那么關于美育云端課堂觀后感該怎么寫下面就是小編給大家帶來的美育云端課堂觀后感心得500字，但愿對你有借鑒作用!
美育云端課堂觀后感心得500字1
我心中的文明城市是什么呢?相信大家一定很想知道吧!那就聽我慢慢說來。
在 我的心中，文明城市必須要有 這幾點要求：1 建筑物不 能臟。2 城市里的每個地方都要干凈。3 每個人不 亂扔垃圾。4 每個人都要說文明話。5做文明事。6 不 亂貼小廣告。假如做到了 以上這幾點，這就是一個合格文明城市。
讓我們先來說說第一條吧，建筑物不 能臟。假如每個建筑物都臟臟的，讓人看了 都覺得心里不 舒適，而且，還影響市容市貌，從而傷害城市的形象。
再來說說第三條，城市里的每個地方都要干凈。假如不 干凈的話，整個城市的街道 馬路上都是垃圾，那多不好啊，而且夏天到來時，還會發出一股臭味。假如我們能夠做到每個人都不 亂扔垃圾的話，我們的城市就會變得干凈美麗。
第四條也很重要，我們每個人假如都不 說文明話，那就肯定不是一個合格的文明城市。再說第五條：做文明事。我們每個人都要做文明事，假如這樣，我們的城市就是一個和諧美麗的城市了 。
再說最后一條，不 亂貼小廣告。假如大街小巷到處張貼小廣告，就會嚴重的影響城市的形象，所以，我們假如見到小廣告，就要及時清理。
這就是我心 中的文明城市，讓我們一起努力，為創新美麗新濮陽付出自己的一份力量吧!
美育云端課堂觀后感心得500字2
創建文明城市給我們帶來了 很多好處，環境比以前清新 舒適。交通秩序有 序，一般話也讓人們廣泛運用，精神文化也更加豐富多彩。
“垃圾有 家我送它，保護環境你我他。”這句話說的一點也不 假，不 僅此刻 全國在 創建文明城市，而且連學校也如此，這幾天，來了一些文明警察來管理，學校還發了 一些文明書，還讓老師在 課上講創成文明方面的知識。校園內隨處可見，幾名志愿者在 管理打掃衛生，學校讓同學們做問卷調查??????
“老奶奶您坐吧!”“謝謝，還是你坐。”在 公交車上經常可以看到大家互相讓座，尊老愛幼的美德，自覺遵守秩序，乘公交排隊等候的現象。
此刻 開展了 許多志愿這活動，幾乎每個十字路口都有 些志愿者，這些志愿者頂著火辣辣的太陽，來負責交通安全，衛生環境。人民的文化也在 大大提升，街道路口市民們交談 中都說一般話。
還開展多種愛綠護綠活動，讓人們低碳生活，打造一個文明 和諧 綠色的家園。每個小區的公共衛生，都要維護好，社區清潔的衛生環境需要大家共同愛護保護。
城市文明了 ，環境整潔了 ，市容市貌煥然一新，市民的綜合素養高了 ，我們生活的環境好了 ，讓我切身體會到城市文明的好處。
創建文明城市，大家共同遵守公共秩序，共同維護環境，從小事做起，從點點滴滴做起，從我做起，共同建設好我們的城市，讓我們生活的城市更加文明和諧。
美育云端課堂觀后感心得500字3
今天，我們在 班里開展了 “創文明城市主題隊會”。在 這屆主題隊會 中，我學到了 很多。
同學們演了 很多出色的節目，其 中兩個小品給我的印象最深。第一個小品叫[十五里]，講的是一個人要去禮儀莊，他碰見了一個老爺爺，問道：“老頭，這里離禮儀莊還有 多遠?”老爺爺答：“無禮!”“哦，五里。”走完五里后，他又碰見了 一個老爺爺，他問老爺爺：“老頭，這里離禮儀莊還有多遠?”“無禮!”“怎么還有 五里?”他又走了 五里，再問一個老爺爺，還是五里。“怎么還有 五里，都走十五里了。”第三個老爺爺告訴他：“每到一個地方你就無禮，三個無禮不 就是十五里嗎?”那個人最終明白了 。
這個小品告訴我們：在 生活 中我們一定要講禮貌，否則就會吃大虧。
第二個小品是[壞凳子]講的是一個人走進教室，發明自己的凳子是壞的，便和另一個人的凳子換了一下。第二個人走進教室，發明自己的凳子是壞的，也和另一個人的凳子換了 一下。第三個人也這樣做了 ，第四個人發明自己的凳子是壞的，并沒有把自己的凳子和另一個人的凳子換一換，而是把凳子修好了 。
在 生活 中，我們要文明一點，像第四個人那樣，把凳子修好。假如他沒有 把凳子修好，而是把自己的凳子和另一個人的凳子換一換，那凳子換來換去，最后不還會換到自己這兒?
我們還觀看了 [文明禮儀歌] [拍手歌] [三句半文明歌]等一些出色的節目。從這些節目 中，我知道了 要如何講文明。假如沒有 文明，世界就不會這樣發達，社會就不 會這樣美好，我們也無法過快樂的生活，可見文明是多么重要啊!
讓我們都文明一點，使社會更美好吧!
美育云端課堂觀后感心得500字4
“草翠花開，花紅柳綠，鳥語花香，小朋友們在 大地媽媽的身上‘撒著嬌’歡快的玩耍著??????”這是我心 中的文明城市。
“文明城市，什么叫文明呀?”這是我起初聽到時問的第一句話。文明就是看見一片廢紙主動撿起;文明就是不 亂扔一片廢紙;文明就是看見小朋友摔倒了將他扶起來;文明就是不 在 墻上亂涂亂畫??????文明太多了 ，以至于把我的嘴說爛也說不 完，我們身邊的每一個不 經意干的事也許都是文明，相反，也許我們不小心干的事就是一些不 文明形象。比如：
場景一：一位小伙子不 小心碰了 一下一位老奶奶，老奶奶沒說什么，那個小伙子卻斤斤計較起來了 ：“，沒長眼嗎?走路不會看著點嗎?”可那個老奶奶卻慢慢地走開了 。試問一下，假如你的老媽媽受到了 這樣的語言傷害，你的心里會怎么想?
場景二：小紅喜愛學同學，同學買什么，她也跟著買什么。一天，他看見同學把一頁紙撕下來，隨手扔了 ，她看見了，覺得很酷，也學著同學的樣子，撕下來，隨手扔了 。在 這里，我想問一下小紅：“你那頁紙還沒有 用完，為什么要撕了 它，難道你不 心疼嗎?”
場景三：小明買了 一瓶飲料，走到了 濮水河邊，飲料正好喝完了 ，小明隨手把飲料瓶扔進了 濮水河中，隨著“哐啷”一聲，河面上濺起一層水花。你想一下，假如大家都像你一樣把瓶子扔進河 中，那河里的小魚怎么辦?小蝦怎么辦?
以后，只要我們不 再亂扔一片廢紙，不 再說一句罵人的話，不 再亂扔飲料瓶，文明城市就會在 我們一點一滴的努力 中創建成功的!
美育云端課堂觀后感心得500字5
創建文明城市，是每個人的責任和義務。
人人都需要一個文明的社會，想要讓每個人的臉上都充滿笑臉，想讓每個人都倍感幸福，唯一的途徑就是從我做起，從小事做起，把這個社會變成每個人心目中的天堂，文明的社會首要的.是信任，惟獨 讓社會上的每個人彼此信任，相信這個社會不 久就會達到我們所期望達到的目標。當然，惟獨 信任是遠遠不夠的，需要你我他共同的努力，助人為樂也是必不 可少的一點，見到老幼病殘抱嬰者應主動讓座，看到小不 點摔倒要主動扶起，惟獨我們相互幫助這個社會才會更加美麗。
此刻 在 我們的身邊處處體現出不 文明的現象，還記得那天我在 公園玩無意 中看到有 一個大人在 路邊行走，在 他吃完口香糖的時候隨處就吐掉了，口香糖掉在 了 草地上，有 好多小草黏在 了 一起??那個大人體現處的不 就是不 文明的現象嗎?可過了 沒多久有 幾個小朋友來了 ?他們拿著小鏟子在地上，把人們的口香糖一個個鏟起。
此刻 這個社會在 不 斷的進步可人們似乎在 退步，
讓我們大家一起來捍衛這個世界，創建文明城市――從我做起!
“云端教室”是結合我國教育體制改革的創新，是基于優教云端教學平臺下的功能教室，在我校云端教學實踐中，我深感云端教學是一個站得高、看得遠、實現創新教學模式的理想平臺，它是當今現代化教育的一支旗艦，對素質教育起著重要的作用。
運用云端教學可以激發學生學習的興趣
心理學研究表明，興趣是學習的動力，是形成穩固的學習內驅力的前提。運用云端教學軟件可以將文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體綜合于一體，把靜態、枯燥的材料融入三維空間中，產生極其活躍的動態畫面，使教學更充實、形象、生動，刺激學生聽覺和視覺感官，給學生以耳目一新的感覺。例如，教學一年級下冊《春天的色彩》一課，上課伊始，我就播放春天的錄像，演示《春天的色彩》一課的教學課件，一下子吸引了學生。學生隨著課件的動畫片，輕松自如地走進課堂，走入課文。同時通過多種感官的綜合作用，避免了教師生硬的講述；生動直觀的課件，讓學生感受春天萬物復蘇、欣欣向榮的景象，極大地激發了學生的學習興趣，為引導學生理解課文，啟發其利用自己的經驗加深對課文的領悟和理解創設了良好的氛圍。
運用云端教學能拓寬學生自主學習的空間
蘇霍姆林斯基認為：教師是思考力的培養者，不是知識的注入者。因此在教學過程中，教師要多給學生自主思維的時間，引導學生學會思維的方法，同時給學生一個廣闊的馳騁想象的空間，為學生構建自主學習的氛圍創設條件。讓學生明白課堂教學并非只是“三尺講臺”，而應是幾十平方米的“大舞臺”。在這個“大舞臺”上可以培養學習的自主性、能動性、創造性。例如，學習《十里長街送總理》一課，學生對總理不太熟悉，對人們自發地到長安街送別總理的場面沒有感性認識，這就給理解課文內容、體悟感情帶來一定的困難。于是教師在講課之前，使用云端教學軟件，實現課前預習、課堂討論、課后練習全新學習模式；學生根據教師備課教案，再加上從課外書或報刊上搜集有關的資料、圖片等，加深了對總理的了解、對文章的理解和體悟。這樣“云端教學軟件”與課堂教學完美結合，成為有機的一體。
運用云端教學讓學生深感民主學習的愉悅
民主和諧的課堂教學氛圍，能在課堂教學中使全體學生的積極性、主動性和創造性都得到較大程度的提高，學生自主參與水平也達到一定的廣度和深度，從而形成課堂教學中師生和諧共振的良好狀態。
在閱讀教學中，費時最多、收效甚微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷。語文課堂變得沉悶枯燥。合理使用“云端教學軟件”，可以突破教學中的重難點；還可以變抽象為具體，更易于理解把握語言文字的表達。例如，學習《賣火柴的小女孩》，教師提出這樣的問題：在黑暗的資本主義社會，窮人是無法擺脫饑寒交迫的悲慘生活的，那么在文章的結尾，作者為什么要設計小女孩凍死在墻角，臉上卻放著光彩的結局呢？為了解決這一問題，我就用“云端教學軟件”中的視頻制作的課件來再現這一場景，使學生真切地看到小女孩的遭遇。大部分學生認為：說明作者同情勞動人民，希望他們過上幸福的生活。但是有的學生認為：作者為小女孩設計美好的結局，把小女孩甜蜜的希望寄托在幻想中，這樣毫無意義，必須消滅罪惡的剝削制度。這種看法很有新意，喚起了學生自主學習的意識，強化了學生的自主精神，使學生真正成為了學習的主人。進而使潛在的創造力閃耀火苗。教學中一問多答，一題多解，體現了萬紫千紅總是春。這樣，在課堂上，教師承認了學生的價值，尊重了學生的想法，讓學生發表了自己的見解，不輕易否定學生的任何一種見解，形成每一個學生都是課堂的主人的多元格局。
運用云端教學提升學校教學管理水平
在云端教學環境下，教室里的黑板變為電子白板，教室里每位學生使用平板電腦經無線網絡連接系統進行學習。云端平臺有很強的互動功能，技術門檻低，教師可以通過云平臺與學生討論。學生可以在課上借助網絡討論，回家后也可以繼續討論，突破了空間和時間限制。教師上傳教學資源，提供學生課后下載觀看。除了可以進行校內分享，還可以與其他學校資源共享。同時，學生可以在教師提供的題庫中任意選擇自己喜歡的題型，進行鞏固練習，師生的這些互動的內容，學校的教學管理者也可及時看到，并能掌握各班學生和教師的學習動態，方便管理和溝通，提升了學校綜合管理水平。
運用云端教學的教學手段來完善優化教育教學過程，寓素質教育培養于學校教學中，優化了教學過程，提高了教學質量。相信隨著現代技術的發展，云端教學與學科教學的整合將會越來越完善，其優勢也會發揮得淋漓盡致。正如葉圣陶先生所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽教師之講說。”云端教學將會讓學生做真正的學習主人，以適應知識經濟時代人才的需要。
“先學后教”是指學生能夠通過自學或小組學習學會的內容，由學生自己完成。學生“先學”既可以培養學生的自主能力和自學能力，又能夠減少課上不必要的講解，“先學”還生成新的問題，對教師的“后教”產生了期待，上課參與和聽講的積極性大大提高，為教師的“后教”奠定基礎。
但如果學生“先學”的效果不能保證，課堂上的討論、探究等培養學生自主學習能力的各個環節效果就會打折，課堂生成問題的質量也不會太高，教師的教就失去基礎。因此，學生“先學”的效果是提高課堂有效性的關鍵。
但是，在學生自學環節，有些問題單靠學生的學習基礎和理解能力往往不能完成，即使完成，也是知其然不知其所以然。這些問題，在教學設計中沒有體現，導致學生吃了“夾生飯”。事實上，不是所有的知識學生都可以通過“先學”完成，有的知識教師必須先教”。
為了保證課前學習的質量，各個學校的通常做法是：研制學案，提供學生學習的背景材料，設計問題引導，設計練習檢測學生自主學習的程度，提供學生“先學”的路線圖，指導學生掌握學習方法；有的學校采取教師課前專門輔導的辦法，或采用課前針對學生可能產生的疑惑，通過培養“小先生”，讓一部分學生在教師的指導下先學習，目的是能讓學生在自學的過程中直接或間接地得到教師的有效輔導，但即便這樣，師生的溝通也受到時間和空間的限制，沒有從根本上解決問題。
“以學定教”是課改的另一個重要特征，即根據學生的實際需求展開教學，這就需要教師必須了解學生的學情。學生的學情包括學生在先學過程中遇到的問題和課上教學進程中學生新生成的問題。通常的做法是課前收繳學生學案，課中通過設計問題觀察學生反應，憑經驗評估學生掌握程度。這種做法從教師方面看有三點不足：一是定性了解缺乏準確性；二是依據部分學生反應缺乏整體性；三是不能了解學生理解知識的過程，缺乏對學生真實問題的把握。從學生方面看，也不能向教師隨時反映自己的問題和困惑。不了解學情，“以學定教”就失去了基礎。
有沒有一種方法，可以讓師生不受時空限制地溝通，教師可以隨時隨地準確了解學生的需求，對學生進行個性化指導，學生可以隨時隨地將自己在學習中遇到問題反饋給教師，得到輔導呢？
云科技的廣泛應用，云端學習平臺的建立，為解決這類問題打開了一扇窗。
信息處理設備的共享，使得終端設備的價格大大降低，為每位學生配備一臺功能全面、價格低廉的智能終端，普通家庭已經能夠承受；再加上云技術軟件的開發，這就為云端課堂的建立奠定了軟硬件基礎，為師生的教學互動活動，搭建了“云服務”平臺，營造了“云環境”。在“云環境”中，每位學生都是一個終端，教師也是一個終端，進入了這個環境，師生就像是面對面地開圓桌會議。
在這一平臺上，教師可以根據知識的不同類型，分成不同的專題，將知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程錄制成5～10分鐘微型視頻（簡稱微課），然后到淘課區供學生在自學時選擇。淘課區中，針對學生在自學過程中存在的各種問題都會有不同的微課，而且，針對同一問題的講解也會有不同教師、不同時間制作的不同微課，會形成一個微課群。
在“云端課堂”中，學生的學習不受時間限制，可根據自身的計劃靈活安排；可根據學習的內容和難度，靈活調整學習進度，根據教師提供的學習素材，選擇合適的內容，已經理解的可以不看，不理解的可以多看，難點部分還可以暫停、反復觀看直到理解為止，學習的進度完全自己掌握。這樣不僅不影響其他學生的學習，而且也不用考慮別人如何看待自己，自尊心得到很好的保護；學生可以自己的疑問，尋求同學或教師的幫助，也可以回答其他同學的疑問，相互學習。從而最大限度地解決學生自學過程中難以得到教師輔導的問題，教師不可替代的指導作用得到強化，真正實現“先學后教”。
在“云端課堂”中，教師可以隨時、全面地看到所有學生的學習進程，通過在課前自學和課中參與過程中提出的問題、相互之間的討論過程，全面了解學生的學習狀況，收集學生在自主學習過程中遇到的問題。這樣，可以依據學生的需求進行教學設計，做到教學目標設定更有效，問題設計、活動設計、學生參與設計針對性更強。在課上設施教學時，可以根據課堂隨時生成的問題，對教學進程進行有效調整；針對不同的個性化問題，有針對性地分享優秀學生的學習成果，組成基于“共同問題”的臨時虛擬學習小組，在教師的指導下合作學習。在這樣的課堂上，教師在學生學習的進程中，始終扮演了“指導者、參與者”的新角色，真正實現了“以學定教”。
課后的作業處理和單元復習，對知識進行有效的梳理、記憶和應用也是學習的重要環節。由于教學任務繁重，往往存在學生做了的作業教師判不了，導致教學質量無法保證。在云教學平臺中可以非常方便地解決這個難題，學生通過計算機把作業上傳，再由計算機處理，結果及時反饋給學生。通過“云環境”實現生生交流、互看作業，減輕了教師負擔，增加了學生對作業的理解。
關鍵詞：教育云 蘭山教育云 電子智能備課
隨著云端教育平臺多媒體教育的實施，各種優質資源的使用，教師的教學方式和學生的學習方式有了很大的改變，首先最需要轉變的就是教師的課前的準備工作，即教師課前的備課和教學的模式的巨大轉變。備課不再是對教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它從內容的安排、教授的方法、互動、反饋、評價的設計、課外的延伸都發生了很大的變化。因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容，教師從簡單實用出發，把多媒體和數學課堂進行整合，實現堂課高效實用。
云端教育平臺下的教師課前備課和教學設計的轉變，備課的顯著變化表現為：
一、備課方式的轉變
由傳統紙質備課轉變為電子智能備課。蘭山教育云平臺的建設為我們的備課帶來了革命性的轉變。充分拋棄麻煩的紙質備課迎來了電子智能備課的新篇章。一是將教學內容利用計算機技術，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動畫等于一體信息數字化――課件，把課件和與課件相對應的文字教案合并在一起叫做電子教案。二是利用網絡技術，備教學資源，經過提煉、整理作為教學內容的補充或擴展，以上二者都能對教學起到良好的輔助作用。但它要求教師有充足的知識儲備和海量的信息交流，需要教師采用微機、多媒體和虛擬現實等手段，在集體互動的備課過程中，構架科學的教學環境，設計創造性的教學模式，最終達到理想的教學目標。電子備課，由于運用網絡平臺，集體備課時引領了全員參與，通過開放式的、論壇式的、互動式的深度對話、大家相互探討學習，切磋借鑒，深入鉆研，精心設計，既提高了備課效率，濃郁了教研組的研究氛圍，促進了組內研究的深入展開，又提升了備課質量。
二、備課的內容的變化。
蘭山教育云平臺的應用，教師備課內容方面也有了很大的變化。主要變化有以下幾方面
首先，備課的內容有單純的課堂教學設計延伸到了課前、課中和課后。課前備課和課后備課成為重要的環節。課前教師借助蘭山教育云平臺，針對學習的不同七點、興趣，通過編制不同的學案，實現個性化教學，學習可以對預習的主題進行討論，教師根據討論情況調控教學的進度，教師還可以利用平臺上的翻轉課堂教學輔助系統錄制教學視頻，課前發送給學習，促進教學方式和學習方式的變革。課中教師充分利用一鍵式空中課堂，還可以對課程進行全程直播，通過多媒體系統終端、電子書包進行課堂互動，也可以遠程加入，不僅能看到老師的講解也能看到板書，還能實時和老師進行互動。課后體現家庭作業的設置和對家長的互動準備。針對程度不同的學生分層次作業進行個性化教學：作業隨時上傳，語音作業。
其次電子智能備課把多媒體技術和數學課堂達到了更好的整合。有效地對教學資源進行重組，較好地創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，促進學生更好的發展，實現最佳的教學教育效果。教師不僅僅單純書寫教案而是充分發揮云端平臺和多媒體技術，把課件的設計和對應文案的設計作為備課的重點。充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓數學學習更貼進生活。
三、備課的重點難點目標突破上的變化
備課的著眼點更加關注的是怎樣使學生的學習過程更加優化，備學生的心理，激發學生的興趣。備課對學習的重難點知識的突破上下功夫，充分利用對媒體技術的展現方式多樣，具有巨大的表現力的特點，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。
如在教學《圓的面積》時，學生對圓的面積計算公式的推導不太容易理解。關于圓的面積公式的推導，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較復雜，難于操作，學生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學生想象出分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學生來講很難想象，學生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學生對所推導出來的公式的精確性持懷疑的態度。在教學過程中，我們可以充分地發揮云端平臺技術的優勢，利用動態展示圓的面積公式推導過程，使抽象化為具體，化難為易，以達到最佳效果。
四、云教育下備課資源的共享和應用，把我們的電子備課發展到了電子智能備課
教師備課可用資源不僅限于我們的教材和教參。更有強大的云資源做后盾。教師的備課也不是一個人的單獨備課。教師可充分借鑒名師的備課，教師之間實現了備課資源備課共享。教學內容的設計和教學課件的設計變得輕松自如。這不僅解放了老師，讓老師更多的精力進行課堂教學和反思，從而提升教師的教育水平和實現高效的課堂教學。
參考文獻
[1]全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社。
【關鍵字】云時代 計算機教育 趨勢
隨著現代信息技術的發展，特別是互聯網技術，移動網絡的發展，我們的生活方式發生了較大變化，小到賣菜的，大到公司企業，都可以看到二維碼支付，微信支付，支付寶支付的身影，這僅僅是云計算時代的一個應用，高校也不可避免的進入了這個時代，學生上課不在局限于傳統的課堂，授課方式不只是有面對面的講授，學生可以點播，可以在線測試等等，這些都是云時代給高校教育注入的變化。
一 云時代的特征
第一、 具有大規模的數據處理能力。在云時代，處理海量數據將成為每個系統設計的核心，每個應用都需要更有彈性，以適用海量數據的需求，例如今年的雙十一，全天成交額1200億，產生包裹數十億個，沒有大數據的處理能力是無法實現的。
第二、 具有安全的存儲環境。云時代通過諸如百度云、360云等廠商提供了最可靠、最安全的數據存儲中心，用戶不用再擔心數據丟失、病毒入侵等麻煩。存儲在自己電腦的數據貌似安全，其實不然，因為你的電腦會因為自己不小心而被損壞，或者被病毒攻擊，或者被不法分子利用等等。轟動一時的“艷照門”事件 不也是因為電腦送修而造成個人數據外泄嗎？然而，如果你把你的數據傳入類似百度云的網絡服務器上，你就不用再擔心數據的丟失，特別是對移動設備來講，你不需要購買大容量的設備，就可以將大量的圖片，視頻存入網絡，對方是最專業的技術團隊幫你管理信息，可以安全的實現數據的存儲，并可以方便的將你需要共享的數據分享出去，不用擔心安全，丟失的問題。
第三、 代表網絡時代的真正到臨。曾有人預言，在將來，將有近萬億的設備被聯入互聯網。云時代的出現使我們可以擁抱真正的后PC時代。目前，我們已經有大量的設備接入網絡，我們已經無需在公交站無目的性的等待公交到達，而是通過移動APP就可以知道我們要坐的公交車還有幾站，多久可以到達。在我們的身邊存在大量的這種設備服務于我們的生活。通過云計算機方便的實現了各種設備之間的互聯和信息互通。
幾年前，你買了新手機的第一件事情是什么呢？ 是不是首先把我們的聯系人一條一條的錄入新手機，或者要隨時記錄我們的通訊錄，就怕某一天手機丟失帶來的通訊錄丟失，可是現在估計不會了，我們的通訊錄都是通過網絡隨時在云端進行備份，當我們要更新通訊錄是，只需要從云端下載更新即可，再也不怕通訊錄丟失導致的嚴重問題。當然，還有你的 PDA 以及你辦公室里的電腦。考慮到不同設備的數據同步方法種類繁多，操作復雜，要在這許多不同的設備之間保存和維護最新的一份聯系人信息，你必須為此付出難以計數的時間和精力。這時，你需要用云計算來讓一切都變得更簡單。在云計算的網絡應用模式中，數據只有一份，保存在“云”的另一端，你的所有電子設備只需要連接互聯網，就可以同時訪問和使用同一份數據。
第四、 電腦硬件系統的成本大幅下降。對于非計算機專業人員來講，對電腦進行維護是非常麻煩的事情，在使用電腦過程中，總是需要根據現有的軟件，現有的需求去升級我們的軟硬件系統，為了我們的某一個應用，比如網上下載的某中格式的文檔，都需要花費大量的時間下載配套的軟件，同時為了使下載的內容安全，又需要一遍又一遍的殺毒，專業人員還好，非專業人員顯得非常困難。云時代的到來，我們就可以不再忍受這樣不好的用戶體驗，只需要一臺可以上網的電腦，使用方便的瀏覽器，就可以做到，你只需要輸入URL就可以享受云計算帶來的便利，因為在云的另一端有專業的IT技術人員為你維護硬件，升級軟件，防護病毒攻擊，成為你電腦的私人秘書。
第五、 PaaS成為云時代的關鍵。云技術包括了SaaS、IaaS和PaaS，實際上多數人只是看到了SaaS也就軟件云，認為按需配置虛擬機就是云所有，事實并非如此。PaaS正在成為云技術的關鍵。通過高效的PaaS配置，企業將更多的精力放到企業業務功能方面，而整個云端的擴展性和高效性通過公共設施解決，這樣的云時代為互聯網提高無限多的可能，我們可以通過移動設備隨時隨地的接入網絡，查詢我們的出行線路，了解交通狀況，訂閱賓館以及實現 移動辦公，或者跟遠方的朋友分享圖片視頻。
第六、 云時代相關技術人員的缺乏。因為云時代的到來，云技術的大量普及，不管是公有云還是私有云，不論是軟件云還是基礎云，都需要大量的技術服務人員，為整個云端服務，云計算行業的人才缺口將會很大，大型的企業比如華為，阿里巴巴都在大量搜羅云計算相關人才，為企業的后續發展儲備人才。
二、云時代的的高校教育發展趨勢
隨著信息技術的迅速發展和云時代的到來，教育的遠程化和多媒體化是教育的必然發展趨勢。學校不再是學生的唯一信息源，傳統的教材、教師中心的課堂式信息傳遞方式的實際教學效果已經相形見絀，遠程化和多媒體化在教學中的地位逐步提高。隨著基礎云的不斷完善，我國高等教育的發展呈現一下一些趨勢.
第一 課程網絡化
云時代最大的特征就是無處不在的網絡，高校課程不再局限于教室，機房，通過公有云構建的網絡課堂，比如網易課程，騰訊課程等構建了相對豐富的高校課程資源，國家也在積極倡導構建共享資源課，課程共享需要基礎設施的支持，通過云計算技術就可以很好的解決在線課程中的問題。各高校也在極力推動云教學平臺對教學的支持，通過云平臺的使用，學生可選擇的課程面極大擴充，對自己不熟悉，不理解的課堂內容可以再次學習，授課教師也可以建立自己的云課程，改變傳統的授課方式，將課程需要的一些基礎內容放置到云端，學生自主學習，提高課堂的授課效率，提升教學效果。
第二 評價數據化
高校教學通過云技術的引進，可以對學生進行大數據方面的統計和分析，比如通過云端學習平臺的技術分析，可以掌握學生具體的學習時間，各門課程的興趣人數，知識點的難易程度也可以根據學生對知識點的點播次數進行分析，確實從學生出發，確定課程內容的難易點，并對班級學生進行總體分析，為差異化教學提供參考，并通過整體數據的分析對綜合成績進行調整，避免復習一天當一學期，考試定所有的弊端。
第三 考核在線化
通過云端技術的實現，可以將多數課程的考核放置在網絡上進行，實現課程的目標教學和過程化考試，比如可以對一門課程設置幾個考核點，學生可以自主通過云端學習，選擇考核時間，只要在規定的時間期限內完成內容，達到考核要求，該門課程就可以得到相應學分，這樣也為學分制的改革提供較好的基礎，同時，避免了傳統考試存在的諸多問題。
第四 教學全程化
傳統的教學過程只是局限于正常的教學時間，出了教室，學生基本上處于自制狀態，教室無法了解學生課后的學習情況，對于課堂上的內容是否存在問題，也不得而知，云時代的教學體系將會顛覆現有的教學規律，通過云技術的使用，教師可以將教學過程與學生的在校時間全程一致，將教學過程進行全程化處理，全程參與學生的各個階段，做到學習就是生活，生活即是學習。
總結：
云時代為構建教育服務平臺提供了充分而有效的技術支撐和服務保障，能夠使教育資源得以充分利用，減少學校之間，專業之間，地域之間的教育資源不均衡，使所有學生都能享有公平教育的權利。云計算不獨屬個體，它應屬于整個世界，成為全球的共有財產。它帶給我們的不僅僅是豐富的資源，還有思維方式的改變。并且，最為重要的是，它將帶來一種跨越性的變革尤其是在教育領域。無論是作為一種新的技術還是一種新型網絡應用模式，云計算對教育領域的影響是意義深遠的。未來我們依舊要不斷努力嘗試去開發更多的云計算教育應用，充分發揮云計算在教育領域的特點和優勢，真正實現PC性能最小化，教育功能最大化。
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隨著社會經濟的快速發展，技術的不斷進步，越來越多的教學工具和教學手段被引入到課堂當中，給課堂教學帶來了巨大的變化。隨著教育改革的不斷深入，未來的課堂教學必然會有一番新的面貌。未來的學習將更加注重培養學生的信息收集能力，而目前的教學方式還無法應對這樣的需求。本文將從教育技術學的視角對未來課堂進行分析和研究。
關鍵詞:
教育技術學;未來課堂;研究
一、前言
21世紀的技術革命已經給教育界帶來了翻天覆地的變化，以多媒體技術和互聯網技術為代表的新技術不僅僅是教學內容，也稱為了教學的載體和工具。隨著信息獲取越來越容易，未來課堂的主要能力已經不是知識的傳授，而是培養學生自主獲取知識的能力。為了進一步培養創新型人才，我國教育界要從現在開始對未來教學加以研究，從而建立人才競爭力。
二、未來課堂的定位與特性
(一)未來課堂的定位
未來課堂指的是未來主要的教育形式，傳統的課堂是學生接受知識和技能的場所，教師是知識和技能的來源，而未來的課堂是學生和教師交往的平臺，是探索知識的的地方。未來課堂與傳統課堂最大的不同就是互動性。傳統課堂當中，教師單方面的向學生傳授知識，學生沒有向教師反饋的暢通渠道，而未來課堂中，師生之間的交流才是主要的授課形式。另外，未來的課堂上，人、環境、資源、技術等要素都更加和諧，越和諧的課堂教學效果越突出［1］。
(二)未來課堂的特性
依托先進的技術，未來課堂將顯示出與傳統課堂并不相同的特性。首先是人性化的特性。未來課堂對學習者的情感和個人訴求更加重視，在所有的環節都體現出以人為本。比如教室和教具都是用可持續的再生材料制成。第二，未來課堂具有混合性，多種教學形式將在課堂上共同存在，比如真實空間與虛擬空間的交叉，正式學習與非正式學習的交叉，課內學習與課外學習的交叉等。第三，未來課堂具有開放性。比如桌椅的擺放更加靈活，可以隨時根據需要調整布置，許多目前教師中原有的設備都將不必設置，便攜式設備就能滿足要求。第四，未來課堂具有交互性，學生與教師之間的交互、學生與學生之間的交互將是未來課堂的主要內容。
三、未來課堂的設計與開發
(一)未來課堂的設計理念與原則
隨著新技術的不斷涌現，課堂教學終于可以真正做到以學生為中心。移動智能終端給教師更多的教學工具和教學方法的選擇。在未來課堂上，教學應當是圍繞著學習者來進行的，環境、技術都是輔助工具，互動是課堂的核心。只有堅持以人為本的設計理念和設計原則，才能充分發揮出學習者的主觀能動性，提升教學質量［2］。
(二)未來課堂的設計
未來的課堂將更加注重空間的利用，所以空間設計的原則對于未來課堂有重要的借鑒意義。未來課堂的主要設計重點包括如下幾個方面。首先，課堂將無時無刻不處于網絡連接中，通過互聯網與外界連接將是課堂授課的基礎。第二，桌椅的組合將有更多的變化，所有的桌椅都將是可調節的，用以滿足不同的教學要求和不同人的個體需要。第三，教師在教學中將更加依賴電子屏幕，一個課堂上將有多個電子屏幕用于教學。信息的表達傾向于圖片和視頻這樣的直觀形式。
(三)未來課堂的開發
開發未來課堂需要多種技術的成熟。首先，云端技術是未來課堂的基礎，云端泛指網絡，指的是將所有移動設備隨時隨地接入到互聯網的技術。典型的云端技術就是目前已經投入使用的虛擬桌面技術，學生可以在云端平臺上交互先實現被，分享資源獲得個性化的服務。
四、未來課堂教學模式的建構
(一)課堂教學模式的變革
早期的教學使用的基本載體是黑板和粉筆，隨著視聽媒體的發展，電視、收音機也成為了教學工具。再后來計算機成為了教學不可或缺的工具。隨著移動信息終端的發展，未來的課堂將逐漸打破時空的限制，教學活動也將不僅僅局限在課堂上［3］。
(二)信息化教學模式
信息化教學指的是使用信息化手段來完成教學任務。具體的信息化應用方式有六種:信息技術支持視覺化學習、信息技術支持建構現實的學習、信息化支持探究性學習、為創建學習共同體提供技術支持、信息化支持反思性學習、信息化支持建構主義學習環境。
(三)未來課堂的教學模式
在未來的教學中，教和學之間沒有清楚的界限，學生者通過交互終端自主學習、互相交流。教學活動在多個屏幕上同時展開，共用屏幕和個人屏幕同時產生信息［4］。
五、結論
綜上所述，我們應當加大對未來課堂的研究力度，及時進行教育技術、教育方法的轉型。對未來課堂的定位與特性、設計與開發已經模式的建構進行深入的探討和分析。
作者：翟鳳敏 單位：云南師范大學
參考文獻:
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【關鍵詞】電子書包 小學英語 課堂
一、 引言
電子書包是基于現代網絡和信息技術的一種全新教學方式，是教學過程的一次有益新嘗試，在教學過程中學生配備一個移動終端，這些移動終端與學校的云資源庫進行連接，將優秀的小學英語課件，教學設計問題等置于其中，學生可以通過自己手中的終端進行相關的英語學習。
隨著現代社會的發展，家長對小學教育的關注度不斷提升，大家都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，人們對小學教育資源的需求不斷增加，但是由于教育資源還是比較緊張，有些時候還是不能滿足人們的需求，使得目前的小學英語教育存在著一些問題，關鍵就是現在的教學在方法的選擇、手段的選取等方面存在一定不足，興趣是最好的老師，小學生的學習興趣不能得到有效調動，學習積極性就不高，目前小學英語教學問題的根源在學習興趣的引導存在很大問題。
二、存在的問題
1.教學手段單一。目前在一些大中城市的重點小學中，教師開始重視教學手段對于學生學習興趣的引導作用，對于小學階段的孩子，玩耍是他們的天性，很多現代化的教學手段――多媒體課件、互動式白板等教學手段，在孩子學習興趣激發方面有著引導作用。然而在很多的非重點以及農村小學里，教師在教學手段的選擇中還是存在相對單一的問題，一根粉筆一堂課，學校沒有更多的資金和精力放在多媒體教室的建設、互動式白板的選購之上。學生的學習興趣很難調動起來，一些學校雖然有多媒體教室，但是由于教育資源相對學生數量還是比較緊張，很多教師也就索性就不再使用這些教學手段。
2.教學方法選擇不強。現在的教學方法很多，小學英語在教學過程中具有一定的枯燥性，很多知識理論性較強，一旦教師在進行教學過程中的方法選擇不當，對學生學習興趣的激發效果不是很好。事實情況也正是如此，很多教師在小學英語的教學過程中，方法簡單，沒有考慮學生的心理承受能力，對學習接受程度方面估計不足，很難滿足學生的學習需要。很多小學英語課堂之中，教師是課堂的主角，學生只是在下面一味地聽教師的講解，整節課程沒有任何互動環節，學生走神、做小動作，甚至講話都在所難免。有時教師將學生上課的這些不良反應歸結到學生身上，這是沒有道理的，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，還是老師教學方法選擇的問題造成了學生學習興趣不高。
三、智慧課堂的有效構建
1.教師在教學過程中需要注重自己信息化、網絡化技能的培養。教授一碗水，需要自己具備一桶水的能力。教師作為學生最為信任的一類人群，需要保證自己所教授知識的正確性，同時對教學過程中使用的方法和教具有著充分的了解，電子書包的引入需要進一步拓展教師的學習空間，對信息化、網絡化技能進行及時充電。只有充分掌握相關知識，才能對基于電子書包的教學方式的熟識，才能實現更好的利用這種電子書包的教學新方式。
2.及時更新云端的教育資源。這種教學方式主要是學生通過自己的移動終端對教育資源進行學習，例如小學英語課程的電子書包云端資料庫中就有相關課程的電子課件，預習作業，拓展內容等等，這些都是基于現在網絡技術對英語資源的共享，由于社會在發展，教學內容在變化，云端的小學英語教學資源需要進一步拓展發展空間，就必須對云端的資源進行日常的維護，即及時更新相關的教學內容和案例分析等，這需要該系統的管理部門定期組織小學英語教師對自己負責的教學上傳資源進行有效的更新，只有不斷更新，才能實現教學資源時效性，針對性。
3.加強對小學生移動終端的管理。移動終端屬于可移動的網絡電子產品，這種電子產品運用在小學生身上具有兩面性，玩是這時候學生的天性，他們對學電子產品不具備天生的免疫性。因此，在給小學生配備這種可以上網的電子產品的時候，需要加強對這些設備的有效管理，杜絕學生沉迷在這些電子產品之中，在教學過程中沒有起到應有的正面作用，翻到成為學生學習積極性降低的根源，只有價錢對于這些電子產品的有效管理，才能電子書包的有效利用，在小學英語的教學中起到正面的作用。
4.加強對家長的正確引導。一些家長對于給小學生配備這種類似手機的移動上網電子產品存在一定的疑慮，很多學生家長擔心自己的孩子沉迷在這種電子產品之中，造成學習成績的下降，這種擔心也是筆者提出加強對小學生移動終端管理的原因，一種新教學手段的實施需要對其有效性，負面影響等進行有效管理，在教學過程中需要正確引導小學生將其應用在英語的學習之中。由于這種移動終端運用的時間有一部分是在家中，家長在一旁的監督和管理對于小學生的約束還是比較明顯的，因此加強家長對小學生使用電子書包的管理具有必要性。
四、結語
電子書包是一種全新的教學新方式，這種教學方式在小學英語的教學過程中有著十分重要的作用和意義，但是它也是一把雙刃劍，小學生具有天生的玩性，對于電子產品不具備免疫性，在教學過程中需要家長和學生自身的約束和管理，從而提高教學的有效性。
當前，隨著“互聯網+”為核心的革命浪潮興起，推動著新興互聯網信息技術與傳統行業的深度融合。云計算作為一種使計算能力可以作為一種商品進行流通的新型技術，被越來越多地應用于各個項目中，為當前教育資源總體缺乏且分布不均的現狀提供了一種優化資源的選擇，“教育云”在教育界被越來越多地得到應用和推廣。
一、網絡教學資源和平臺國內外現狀
高校教學資源主要包括優質課程資源、網絡課程資源、教學硬件設施資源、圖書文獻及電子信息資源等。隨著信息化技術的發展，高校的教學資源數量呈幾何級數增長，嚴重制約高校的教學和管理。
在國內方面，截至2009年底，上海市46所高校中，有44所學校將“精品課程”作為重要的網絡教學資源，有28所已經構建了網絡教學平臺[1]。截至2014年6月，優慕課公司在全國250多所高校利用在線教育綜合平臺建設網絡課程70萬門，累計訪問量24億人次[2]。另外，國內一些企業也積極建設了一些網絡開放教學平臺，如百度教育[3]、網易公開課[4]、中國大學MOOC[5]。
在國外方面，典型的共享信息平臺有世界上信息量最大、點擊量最大的美國教育資源信息中心（ERIC）[6]和美國麻省理工學院免費公開課程項目[7]。另外，Google、IBM以及EMC等云計算廠商在美國大學校園及全球推廣云計算計劃，通過云計算降低分布式計算技術在學術研究方面的成本，學生可以通過網絡開發各項以大規模計算為基礎的研究，如：東非“健康聯盟”云計算項目通過虛擬計算實驗室拓展可供學生遠程訪問的教學資源。
二、已有網絡資源存在問題分析
從前面可以看出，國內外在網絡教學資源建設上已經取得了不少的成績，也推出了多種不同的學習、教學模式，如MOOC、微課、精品課程等，但仍然還是有很多沒有解決的問題，這些問題主要體現為：
1.未充分調動師生積極性。很多教學平臺設計功能復雜，追求大而全，導致很多老師和學生使用不方便或者操作流程復雜，打擊了老師和學生使用平臺的積極性。另外，平臺有些功能未能滿足教學要求，如在線批閱學生作業，很多平臺只是提供文檔上傳功能，不具備在線批閱功能。
2.網絡教學資源未與課堂教學實時同步。部分高校老師會按照學校要求上傳教學日歷、教學大綱、教學課件等資料。但當網絡資料上傳后就很少更新，也不及時跟蹤學生學習網絡資源狀況，這樣導致網絡教學資源僅僅是靜態展示庫，網絡教學的應用無法落到實處。
3.現有網絡教學資源平臺無法實現個性化定制。現有網絡教學資源平臺基本上可以滿足資源上傳、下載功能，但無法實現虛擬仿真實驗模板定制、學生作業抄襲管理和遠程多種平臺實時訪問和管理等功能。這嚴重制約了課程交互式教學。
4.現有平臺難以支持大容量數據存儲、傳輸和訪問。現有網絡教學平臺普遍難以提供1GB以上文件上傳、共享訪問服務，有的雖然支持大文件上傳，但傳輸時間也很長，而很多教學資源依賴視頻教學，導致網絡教學一些重要資料不能夠及時提供給學生，影響了網絡教學效果。
三、云計算技術推動教育信息化的優勢
云計算結合了分布式計算和網格計算的特點，以租借的形式為用戶提供按需共享服務，極大地提高了資源的利用率，解決了異構、同構環境下軟硬件資源管理的問題，且資源可以按需進行動態擴展和配置。
2009年我國于上海舉辦了第一屆“云計算輔助教學高級培訓”，其目的也在于逐步推進云計算輔助教學在我國各級各類學校中的應用[8]。云計算技術推動教育信息化的優勢主要體現在三個方面：
1.實現資源共享，滿足未來發展需求。云計算可以整合教育資源，將以往孤立的優質教育資源集中整合于“云端”，形成一個海量的資源池。
2.降低教育成本，節省資源。云計算對用戶接入配置要求很低，用戶只需要有寬帶云計算接入接口就能正常工作，無須投入大量資金購買相關硬件；云服務可以提供定制服務，常用軟件在云端都可以集中提供。
3.充分激發出學生學習的主動性。云計算具有強大的互動功能，學生在云+端“交互式”學習中，完全實現了自主學習。教師也從學習的推動者真正轉換為學習的引導者，通過觀察學生的學習情況，對學生進行指導。
4.提供了靈活、多變的教學手段。桌面云解決了師生交互、資源上傳、作業提交、課堂在線考試等問題。服務器云解決了軟硬件虛擬化、考試服務器系統部署、辦公自動化等功能，通過網絡，師生都可以隨時、隨地學習。
四、我院在云平臺教學實踐的改革
2013年，我校利用中央與地方共建高等學校專項資金500萬元建設了一個H3C私有云實驗室。學院為每一位老師配置了2G內存、500GB硬盤、3.0GB主頻CPU虛擬計算機一臺，也為全院將近2000名學生每人配置了4G內存、200GB、3.0GB主頻虛擬計算機一臺。
為了能夠充分發揮云平臺在教學方面的作業，學院主要從以下幾個方面進行了重點建設：
1.充分利用云硬件資源，優化教學條件。我院計算機中心除了承擔本院學生日常的教學任務外，還承擔了全校所有公共課（如高等數學、馬克思原理）、計算機等級考試、全校英語聽力教學等內容。以前學院每年都需要投入大量資金購置新電腦，現在已經將這些功能全部移植到云虛擬計算機上。
2.充分利用云平臺存儲功能，構建覆蓋全院師生的專業課共享資源體系。學院要求每一位老師必須將課程教學資料（如教學日歷、教學大綱、教學實施方案、教學課件、教學實驗、作業、輔助資料等）全部上傳到云平臺，學生可以隨時查看、下載學習。云平臺教學資源庫如圖1所示，該資源庫的建立很好地解決了以往網絡教學平臺資源單一、難以相互共享訪問、查詢不方便等問題。
3.準備構建云虛擬仿真實驗教學中心。隨著信息化深入到教學的各個方面，教學模式也在發生轉變，比如學生需要個性化電腦桌面環境以滿足多元化的實驗學習，教師在正常教學過程中需要在多種教學環境快速切換，而傳統的分散式管理已無法滿足定制化、快速化的教學需求，利用云桌面完全可以滿足這種需求，打造“沒有圍墻的大學”，滿足現代大學生利用互聯網自由學習的需求。
五、創新型的交互式課堂教學探索
在學院提供云平臺教學條件下，筆者選取了“無線網絡技術”、“Linux編程技術”兩門課程進行了交互式課堂教學模式探索。具體的實施步驟如下：
1.建立網絡課程教學資源。教學日歷和教學大綱：提供詳盡的教學日歷和教學大綱，讓學生及時了解課程的教學內容、教學實施模式、進度安排等。
電子教案：提供授課電子教案，供學生和其他教師參考。
重點講授：以視頻錄像形式講解課程中的重點和難點問題。
討論交流：根據教學進度和實施效果，設立討論議題，就重點和難點問題進行討論和交流。
相關資源：提供其他豐富多彩的圖片、動畫、音頻和視頻等多媒體資源和素材，豐富教學內容。
作業：每門課布置5～10次作業，作業安排具體、翔實，給出評分細則和每次提交截至時間。
實驗：提供實驗操作手冊，實驗安排、實驗要求、實驗報告撰寫規范等。
考試自測：每一章都提供了大量的練習題和自測題，學生可以就所學內容進行練習和自我測試。
云虛擬桌面：每個學生都能夠啟動自身的虛擬桌面云，在云桌面中完成課程相關實驗、測試和程序編寫。
2.課程的教學組織形式改革。筆者依托云平臺條件深入研究和探索課程教學組織形式改革，設計的主要教學形式包括：（1）指定時間，集中分組技能訓練，學生必須在規定時間內在各自的虛擬機上操作使用教學資源和教學實踐訓練。（2）安排機動時間，由學生自己通過移動互動平臺預約，進行個別技能自主訓練。（3）布置課外作業，每堂課的內容講解只是占學生課堂教學很少的部分，學生必須通過平臺預習、查詢相關文獻、課后獨立完成所布置作業。（4）開展專業動手能力考核，平臺建立專門的課程測試工程，每一門課設計4～5個工程，工程題目以學生動手操作為主。學生根據教學進度，提交工程報告、源程序、測試報告和總結報告等。（5）建立相應課程的云虛擬桌面模板，如WindowsXP基礎模板、Windows程序設計模板、Linux編程模板等，學生根據作業或實驗要求，手動選擇進入不同模板的虛擬計算機中，完成相應的學習。
3.建立課程有效反饋、跟蹤機制。基于云平臺的網絡教學探索與實踐，筆者和我院老師在實踐中發現，老師和學生都需要投入大量時間和精力來學習平臺操作使用，教師通過相互交流學習，相互共享核心資源，改進教學方案和實施步驟，同學生建立緊密的協同學習機制。筆者主要從以下幾個方面建立反饋、跟蹤機制：（1）跟蹤觀察。關注學習平臺的正常使用，對出現的問題進行專題研討，及時解決并提出改良方案。（2）根據學生動態反饋需求及時調整教學資源和任務設置，改進教學模式。（3）關注學生的使用過程，包括作業完成情況，瀏覽、發帖、回帖等交流活動，分析學生對專業知識的建構過程，并對其過程進行及時的反饋和評價。（4）單獨交流。與學生進行個別交流，了解學生的技術能力，培養精英團隊，以精英教育激勵學生的參與和體驗，發揮模范帶頭作用。
通過運用云桌面+智能終端結合的教學模式，保障師生之間主動積極的參與以及無障礙的溝通交流、建構知識意義、自主完成學習任務并多維度收集反饋信息的互動方式，培養學生的創新合作精神，增強實踐能力，從而有效促進教學改革、提高教學效果。
4.改革學生成績評價體系。課程成績是當前大學生最關心的問題之一。我校以前課程成績構成固定、單一（必修課：平時成績占20%、期末成績占80%；選修課：平時成績占40%、期末成績占60%）。這種方式存在設置不合理，導致部分學生平時上課不積極、作業不認真完成、考試作弊。
筆者以云平臺為切入點，首先，實現對學生在課程學習的每一個過程進行有效監管，學生作業、實驗、平時測試等都只能在云虛擬桌面獨立完成，無法抄襲。另外，對課程成績構成體系進行改革，包括平時作業、出勤、小測驗、工程訓練、實驗、期末考試等，將期末考試比例降到40%，從整個實施效果看，學生學習積極性和能力得到很大提高。
六、結束語
本文針對云平臺教學資源共享和交互式教學進行了實踐研究，主要發揮云計算技術服務教學信息化技術優勢，顛覆傳統教學模式改革，主要體現在：
1.利用云端豐富多彩的教學資源，激發學生學習積極性和學習動機，從“要我學”轉變為“我要學”。
2.顛覆傳統課程教學流程，從“先教后學”到“先學后教”。傳統課堂教學環節是“課堂信息傳遞、課后消化吸收”，而基于云平臺的課堂教學是“課前信息傳遞、課中消化驗收、課后總結提高”。
關鍵詞：交互式 實踐教學 財務管理
一、“交互式”實踐教學的內涵
交互式教學（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教W平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。
基于企業財務管理工作的保密性以及財務管理專業學生眾多等原因，財務管理專業的實踐教學一直存在先天瓶頸，受到諸多限制。隨著信息技術和高校實踐教學改革的不斷發展，財務管理專業的實踐教學也有了新的突破口。三江學院財務管理專業進行了“交互式”實踐教學的改革與創新，取得了較好的效果。
三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學是指：從“師生交互”“人機交互”“校企交互”三個維度，進行實踐教學，三個維度形成良性循環。整個循環交互過程中，三個維度互有滲透，學生的主觀能動性及優質師資的指導作用同樣重要。
圖1 財務管理專業“交互式”實踐教學圖
（一）師生交互
師生交互的實踐教學，達到了“教學相長”的效果。財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程都已進入云端實驗室授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助教學，師生實時進行線上/線下的交流互動，實現了“師生交互”的實踐教學。在“交互式”實踐教學探索過程中，我們強調基于“師生交互”的“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并進行了應用，這體現了“師生交互”的實踐教學的思路與成果。
（二）人機交互
人機交互的作業與考試，提升了教學效率與效果。從2015年開始，財務管理專業的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程的平時作業與期末考試，均在“網中網作業考試平臺”進行。無紙化作業及考試的推行，表明財務管理專業實現了良好的“人機交互”的實踐教學，提升了學生應對網絡考試的能力，提高了考試與考卷批改的效率。財務管理專業的教師先后出版了《財務報告編制實訓》《財務會計軟件應用》《財務信息分析與處理》等自編教材，表明學院的財務管理專業實踐教學從手工發展到上機，并在實踐教學中增加了“人機交互”的特點。
（三）校企交互
校企交互的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果。財務管理專業通過“行業專家進課堂”“學術專家來領路”等措施來優化師資，以提升實踐教學效果。聘用企業及事務所的資深財會人員；引進中科集團、友邦保險等企業的財會專家；引進教授作為財務管理專業的學科帶頭人。“雙師型”師資受到學生的歡迎，提升了學生學習的積極性與興趣，提升了財務管理專業實踐教學效果；也促使原有師資更好更快地成長。
2015年，財務管理專業被學校遴選為首批校級“品牌專業”。這是對財務管理專業的認可與肯定，是對財務管理專業“交互式”實踐教學改革的鼓勵與支持；“品牌專業”建設的契機，將使得財務管理專業“交互式”實踐教學改革得到更好地發展和應用。
二、“交互式”實踐教學的優點
（一）“交互式”的實踐教學，提升了教學效率和效果
財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程在“云端實驗室”進行“師生交互”的實踐教學，學生很感興趣。財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程在“網中網作業考試平臺”進行“人機交互”的作業與考試，提高了作業與考試效率。
（二）“校企交互”的“雙師型”師資，提升了實踐教學效果
財務管理專業的“行業專家進課堂”“學術專家來領路”等措施，提升了財務管理專業的師資水準，提升了實踐教學效果。會計師事務所、中科集團等企業的財會專家，教授級學科帶頭人，都受到財務管理專業師生的熱烈歡迎，激發了學生學習興趣，加快了原有師資的成長。
（三）“交互式”實踐教學，緩解了財務管理專業實踐教學的瓶頸
在諸多經濟管理類專業中，財務管理專業持續火爆，財務管理專業學生眾多；而企業財務管理工作的專業性強，企業財務資料的保密性高。因此，財務管理專業的實踐教學一直有著較大瓶頸，眾多的財務管理專業學生在校實踐途徑較少，實踐機會不足。三江學院財務管理專業教師在“交互式”實踐教學探索過程中，提出并強調了“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等理念，并將其運用于教學實踐，體現了三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學的創新與應用。
三、“交互式”實踐教學的應用
（一）“云端實驗室”“網中網作業考試平臺”下的良好“交互”
三江學院財務管理專業的財務管理、基礎會計、會計信息系統等課程進入“云端實驗室”授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學。云端實驗室使得師生實現實時互動，實現了“師生交互”的實踐教學，學生普遍反響“高大上”，教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升，真正實現了“教學相長”。
三江學院財務管理專業的財務管理、成本與管理會計、財務會計等課程均已應用“網中網作業考試平臺”，進行平時作業及期末考試。該平臺使得學生課后隨時隨地可在線做作業，提高了學生學習的便利性及教師批改作業（考卷）的效率，使得教師能將更多精力用于教學改革。作業和考試的無紙化，實現了“人機交互”的實踐教學，大大提升了師生教與學的效率，提高了財務管理專業的實踐教學效果。
（二）大創項目以及學科競賽，檢驗了“交互式”實踐教學的效果
大學生實踐創新項目，使得學生有機會將財會理論運用于實踐，鍛煉和提高了學生的文獻查閱、社會調查、數據分析等實踐能力，歷練了學生的綜合能力，是團隊“師生交互”、“校企交互”的實踐教學改革的應用與證明。學院財務管理專業教師指導學生完成了19項大學生實踐創新項目，指導項目學生公開發表了17篇論文。詳見圖2和表1。
學科競賽是檢驗學生能力的良好機會，也檢驗了財務管理專業“交互式”實踐教學的良好效果。學院財務管理專業教師指導學生參加的“云管理創新杯大賽”“‘網中網杯’大學生財務決策大賽”“全國大學生用友新道杯沙盤模擬經營大賽江蘇省決賽”“校創新創業計劃大賽”等多項學科競都獲得獎項。
（三）專業證書通過率高，“交互式”實踐教學效果良好
財務管理專業學生基數大，面臨較大的培養與指導壓力，全系師生變壓力為動力，學生取得會計從業資格、初級會計職稱等專業證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。
（四）優秀本科畢業論文，是“交互式”實踐教學效果的體現
畢業論文是學生四年專業學習的總結與升華，是學生實踐能力與綜合能力的展示與證明，是“交互式”實踐教學的應用與體現。學院財務管理專業教師連續三年指導多篇校級優秀本科畢業論文。這些優秀本科畢業論文關注以下方面：“內部控制信息披露‘穿幫’現象”“非盈余基礎信息與價值相關性”“南京棲霞建設股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業三項費用”“‘三資管理’為核心的‘村財鄉（鎮）管’財務管理模式”等。
（五）教改項目及教改論文，是“交互式”實踐教學的探索與成果
學院財務管理專業教師主持完成多個校級教改項目，發表多篇教改論文，進行了“交互式”實踐教學的積極探索。這些教改項目和教改論文涵蓋：優秀課程、人才培養模式、“做中學”“教學做一體化”“過程考核”等方面，體現了財務管理專業“交互式”實踐教學的經驗和心得。
綜上，三江學院財務管理專業“交互式”實踐教學改革進行了一些探索，緩解了財務管理專業實踐教學的瓶頸，取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續努力之處，主要有以下方面需要改進：“云端實驗室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入；“云端實驗室”及“網中網作業考試平臺”需要進一步推廣至更多專業課程；“校企交互”中的企業需要從幾個增加到多個；“校企交互”中的企業專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲，繼續努力，將財務管理專業“交互式”實踐教學改革進行的更為深入、更為廣泛，更好地實現“教學相長”。
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作者簡介：
應“云”而生：概述
云計算，通俗地理解，就是將應用程序運行在互聯網上的大規模服務器集群中，而不是用戶的個人電腦、手機等終端設備上。用戶的數據也保存在云端數據中心，這些數據中心由提供云計算服務的運營商負責管理并維護。只要有網絡，用戶就可以任何時候、任何地方創建、讀取、修改并存儲自己的信息。云計算具有資源靈活、安全可控、數據可靠、節約成本、泛在接入五大優勢。
資源靈活。以并行計算為核心，按需調度計算任務，分配和計算資源。
安全可控。按組隔離訪問，自定義防火墻策略，天然防ARP欺騙，具有防DDOS攻擊能力。
數據可靠。采用分布式存儲系統，數據互備，快速備份和恢復。海量存儲，空間無限。
節約成本。簡單的配置，完整的平臺，即取即用，無需購買大量設備、配備大量技術人員、花費大量的時間搭建和維護計算環境。
泛在接入。可以利用PC、筆記本電腦、智能手機等各種終端設備，隨時隨地通過互聯網訪問云計算服務，并輕松實現不同設備間的數據與應用共享。
眾說紛“云”：對教學的助力
與傳統學科相比，信息技術學科具有硬件依賴性強和教學異步性明顯的特點。結合這些特點，云計算可為信息技術教學提供如下幫助。
1.有效降低軟硬件升級、維護成本
信息技術教學大多數時間需要在機房進行。但建成滿足教學軟硬件需求的機房，學校需要一次性投入較多成本。而且，由于電腦軟硬件更新換代的速度非常快，待機房建成后，為了維護、升級機房的軟硬件，學校還需要持續、穩定的資金投入。云計算把分布在云端的內存、存儲、計算等資源集中成一個虛擬資源池，并利用互聯網為用戶提供軟件運行、數據處理等計算服務。這樣，學校只需提供可以接入互聯網的學生機即可，對硬件配置的要求很低，從而有效地為學校節省大量購買、升級和維護軟硬件的成本。
2.促進教學目標的達成
信息技術學科在教學內容和教學進度上是可變、可選的。因而，學生的學習過程和學習內容也不是完全一致的。教師受精力和資源的局限，很難面面俱到地細分不同的教學計劃和教學資源，這將導致部分學生落后于既定的教學目標。云計算服務可根據每個學生的知識水平和不同需要，在學習平臺中為學生定制學習計劃，并為其推送個性化學習資源，有效提高知識與技能目標的達成率，還能幫助學生提高自學能力。
相約“云”上：教學初應用
1.解決系統盤自定義信息丟失問題
為了機房安全考慮，學生電腦中的系統盤往往被設定為自動還原。但這樣一來，電腦每次重啟，學生在系統盤上產生的所有自定義信息都會被清空，如網頁收藏夾、輸入法的個性詞庫與風格設定等，影響了學生的學習效率。
(1)常用地址的保存。利用網絡收藏夾，將個人喜好的網址在云端進行收藏，下次需要繼續訪問時，直接通過云端的收藏夾來實現。這樣不但避免了網址被還原系統清空而丟失，同時也保護了個人隱私。目前，提供網絡收藏夾的軟件有很多，我們在學生機中安裝的是360安全瀏覽器，該軟件從3.1版起就增加了云端收藏功能。
(2)個人詞庫的保存。現在很多輸入法都能根據詞匯出現的頻率，實現智能調整，并允許自定義詞組，這些個性化信息一般保存在系統盤中。為避免自動還原導致信息丟失，我們在每臺機器上安裝了搜狗輸入法，經過簡單注冊后，學生可以將個性詞庫等信息上傳到云端，下次使用前再從云端下載，提高輸入效率。
2.解決共享盤安全性低、私密性無保障問題
在進行平面設計或網站制作的綜合性練習時，往往需要學生花幾節課的時間來完成任務。由于機房一般是禁止學生使用U盤的，學生只能將未完成的文件存儲在指定的文件夾中。但是這樣做很不安全，如果遇到機器損壞需要更換維修、調皮的學生誤刪除，或者班級座位調整等情況，就不得不重新開始。即使下次上機還能找到自己的文件，由于硬盤空間共享，任何使用這臺機器的學生都可以查看該文件，毫無私密性可言。對這種情況，學生經常心生抵觸。360迷你云盤很好地解決了這個問題。只要注冊一個賬號，學生就擁有了一個18G的個人網絡硬盤，無需攜帶，完全私有，安全可靠。
3.能實現課后教學互動的應用
為讓學生可根據需要定制自己的學習計劃，整理各自的學習資源，我們首先應構建或選擇一個合適的云平臺，用以提供教學計劃、集成教學內容、實現教學過程檢查與教學效果評價。應用“遠程可視化多向教學系統”，教學活動不再局限于教室，不再拘泥于課堂45分鐘。通過這個平臺，教師可以突破時空與學生互動，自由設定教學計劃，選擇開課時間，搜集、共享優秀教學資源。
云計算是一種新技術，雖然目前在教學領域的運用還僅僅是初步的，但我相信，在不久的將來，它必將對整個教育領域產生重大而深遠的影響。作為信息技術教師，我們應該積極應對，充分研究并發揮其在教育領域的特點和優勢，以更好地為學科教學服務。
參考文獻
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華師京城“綠色班班通”簡介[J].教學儀器與實驗,2009(3).
關鍵詞：大數據；校園智慧教育云；成果式教育；摸索式學習
0引言
近年來，云計算的興起對教育界產生了巨大的影響，將云計算的理念應用到教育教學中，是信息時代的必走之路。云計算在各國的作用不盡相同。早在1976年，美國哥倫比亞師范學院院長克雷明提出教育生態學這個概念：學生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會是環境。在教育生態系統不斷進化的過程中，學生接受教育的方式和特點也在不斷改變。從傳統社會中的“學會（因才施教）”――“會學（因財施教）”――云計算環境的“慧學時代（因材施教）”，云計算的教育理念在不斷深入。云計算在英國的院校中也有一席之地。很多英國高等教育機構，比如，利茲都市大學、格拉摩根大學、阿伯丁大學、威斯敏斯特大學、倫敦大學、皇家理工學院等都借助于云計算的核心能力進行資源整合。
1智慧課堂教學模式的提出
隨著教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，提出了智慧教育的模式。根據國家十二五規劃《素質教育云平臺》要求，圍繞智慧教育的理論和實踐研究，將“云計算”與“智慧教育理念”相結合，逐步將智慧教育融合到“三網合一智慧教育云”平臺上，形成了一站式”教育信息化服務平臺。
智慧教育云平臺可以打破傳統的教育信息化邊界，集教學、管理、學習、娛樂、交流于一體，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其他教育工作者，可以在同一個平臺上，根據權限去完成不同的工作。無需再下載、安裝、維護、升級，只要一個賬號就可以在線使用到很多的教育應用軟件，共享到海量的教育資源。
學生：創建自主探究、協同學習、及時互動、動態跟蹤與智能評價的智慧課堂和隨時隨地的個性化自主學習系統，促進素質教育，大面積提高學習質量。云教育平臺提供了全新的學習空間，不再受到傳統課堂教學制約，隨時與教師在線溝通，疑難解答，可以與同學、好友間在線互動，在線交流。我們的目的是讓所有來“云”的朋友都能夠享受輕松的云端漫步。
教師：基于云概念的資源共享互動平臺，有利于實現教學資源和技術服務的動態、均衡配置和全面共享。借助教學診斷，全面把握學生學習情況，根據提升方案進行個性化教學，并有利于實時實施教學研討和科研分享，促進教學改革。
家長：通過家長社區交流，分析學習輔導及家庭教育經驗，更有效提高家長自身素質；建立家校互通的平臺和蘊涵教育智慧的校園文化，有利于構建家長、學校、教師、學生的四維度溝通渠道。
學校：課程作為實施“智慧教育”模式的先行者，其實踐經驗可作為教學教改的依據和參考。并隨著對于課題實施推廣的研究，就高職院校而言，合理有效的智慧課堂教學平臺，不但能降低教學管理成本，而且能提高管理效率和辦學效益。
2新型智慧教育云平臺實踐研究
國內關于智慧教育云平臺的實踐研究尚存在一些問題。（1）教育資源難共享。云教育就是通過云計算核心技術，把所有的教育資源連接起來，形成教育資源庫的共享。因此，云教育的核心就是教育資源的導入問題，沒有教育資源的整合，云教育就無從談起。（3）實踐維度局限。云教育的最終目的是實現教育資源的共享，解決教育資源的分配不公問題，因此如何走出理論階段，讓云教育不再成為“浮云”。（4）網絡環境下互動性缺乏監管機制，學生參與度難提高、信息化手段應用不到位、設備平臺兼容性差等問題，需要進一步研究，以期待更加完善。
新型的智慧教育云平臺構建一個以信息資源獲取為中心的即插即用的“快樂學習”的“云”，使得教育的主體在云技術情況下進行任務聚焦、泛在感知、協作互動、自主探究、數據留存。課程教育向“剝離知識，貼近應用”靠近一步；實驗教育向“知其所以然”提升一步；學生向“以我為中心、協作學習”深入一步；教師向“以教育為本，快樂培育”回歸一步如圖1所示。
透過“軟件服務”與“硬設備”的云端整合，協助教學模式的多元發展與設計，創造對老師與學生負擔更輕、學習成效更好、發展能力更多元的學習模式。
翻轉課堂教學：借由科技的輔助，讓以往教室內的單向式教學在課外完成；進到教室內，讓老師能夠輔助學生發展更高層次的多元能力，如：創新創意、問題解決、溝通協調等。
教學資源共享：透過云端的服務，讓多元豐富的數字教材能夠無限制地傳播，好的教材不會受到地域或空間的影響受限于某些學校內使用，讓更多老師教學負擔更輕。
基于教育云平臺實踐智慧教育不僅僅是通過機械的教學實踐就能獲得，它需要教師把教育理論的學習和教學實踐的反思有機結合起來，才能不斷趨向新境界如圖2所示。
3“云計算”環境下課程智慧教育云平臺的創新
3.1技術創新：終端、系統與平臺的智能化
基于教育云計算（云教育）的智慧教育，通過智能分析為教師和課程設計者提供反饋，使他們能夠有的放矢地改進教材。鼓勵學生用技術輔助學習。通過使用方便的信息技術，學生可以更容易地查詢資源，進行交流與討論，更快地完成學業管理和更方便地進行學術研究。
在教學系統層面，教學管理系統，課程管理系統，課程采集系統，協作學習系統，多媒體投放系統，以及教學分析及預測系統是當今智慧教育的主要支撐。這便于高科技供應商與高校合作，通過云端縮放技術增加課件的應用價值。智慧教育在這些系統的輔助下，可使教師通過言傳身教、解疑、輔導等教學活動觸及每個學生。學生可接受到校外乃至國外的課堂教學內容，他們在課堂內外可積極參與各種學習討論。這使學生的學習將更多樣化和人性化，大大豐富教學內容，提升教育質量。
3.2模式創新：混合式教育漸成主流
傳統課堂教學模式的效果如今已備受質疑。教育技術的不斷創新，學生越來越多地在學習中使用技術工具，使教師在課堂上面臨更多挑戰。實踐證明，通過教育技術驅動的探索式學習，是以學者為中心的更好的教學方法。
智慧教育將面對面學習，在線學習，以及混合式學習的行為和動態進行提升，繪制出高校學習方法創新的路線圖。在這個教育創新中，混合式學習被公認是最為激進的學習方法創新，學生和教師之間的接觸明顯增加，并且可以更好地融入探索式教學方法。總之，混合方法利用研究型大學的傳統優勢，強調學生利用技術作為“思考和學習”的工具，從而提高了學生的教育經驗。
3.3評估創新：改革傳統“輸入式”教育
銳捷網絡近日召開了以“釋放教學云智慧”為主題的云課堂辦公解決方案會。
“云課堂+云辦公”覆蓋全校
銳捷網絡云課堂產品事業部高鵬表示：“隨著信息化技術的演進，教師對辦公系統的要求也越來越高，但傳統的IT構架模式所面臨的困境卻日益凸顯。扎根教育一線的銳捷，不僅在教師的訴求中發現了這些問題的存在，更利用場景化創新和云課堂產品已經取得的實踐經驗，推出了專門為教師日常辦公、備課、授課打造的云課堂辦公解決方案。云課堂強大、成熟、安全的硬件架構和專門為教師辦公室、多媒體教室兩大場景打造的配套資源，將徹底改變校內需使用計算機的所有場景，為學校信息化提供無限的發展空間。”
云課堂辦公解決方案由2臺RG-RCD6000-Main構建基礎存儲集群，采用萬兆冗余設計，集群可以支持80并發用戶集中訪問。教室和辦公室中部署云課堂終端，通過網絡連接至云主機集群獲取個人專屬公桌面，徹底實現辦公設備的部署集中化，管理智能化，維護簡單化。此外，RG-RCD6000-Office可以支持60個并發用戶訪問，具有極高的擴展性。云課堂辦公解決方案在終端配置方面也更加靈活，辦公室和多媒體教室終端可以選擇RG-Rain100SV2或RG-Rain200S一體機，還可以利用舊PC+Client的方式充。
“動起來”+“零故障”
在配套資源管理方面，銳捷云課堂RG-CloudClassResource教學備課平臺內嵌智能備課工具和海量教學資源，提供數萬種精心制作的備課元素，更有3D的模擬實驗組件，為教師提供包括人教、蘇教、北師大等多種全國主流教材版本的配套教學資源31萬份、試題近20萬道、試卷1.2萬套，微課近5000節，同時還有在線留作業，錯題本等功能供教師選擇。在備課時，教師可以利用云課堂RG-ClassManager Sunny教學軟件在教研組內隨意分享教學資料，這將實現專屬于學校的教育云數據沉淀。
云課堂辦公解決方案讓老師們擺脫了原有的桎梏，使得教學、辦公真正“動”起來。教師不僅可以隨時隨地登錄個人桌面，進入個性化的“個人教學工作室”。并且從備課環境走到多媒體教室上課時，都能使用自己習慣的桌面應用環境，這打破了傳統PC環境中“人機不能分離”的格局，徹底拋棄頻繁使用U盤拷貝的煩惱。除了“桌面文件、我的文檔、收藏夾、軟件配置”等個人文件會自動保存，教師的個人數據盤也可以自動掛載、永久保留在云端。
