時間：2022-10-30 13:12:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三峽教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
能夠體會文中的思想感情，激發(fā)學生熱愛三峽、熱愛祖國大好河山的情感。教學重、難點：
能夠抓住重點詞句理解每處景物的特點。
教學準備：
學生課前收集關(guān)于三峽風光的圖片資料；教師制作的教學網(wǎng)頁。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、復(fù)習鞏固
1、師導(dǎo)：在中國廣闊的土地上，流淌著一條養(yǎng)育了無數(shù)代人的河流——長江（教師畫圖板書：長江）在萬里長江的上游，有一段險峻的地形，那就是舉世聞名的長江三峽。（板書）三峽以其秀美的風光、磅礴的氣勢和眾多的名勝古跡而著稱。上節(jié)課，我們同作者一起游覽了這令人向往的地方。你們還記得我們?nèi)タ戳巳龒{的哪幾個峽嗎？他們都有什么特點呢？（學生說，教師板書）
2、“小導(dǎo)游”介紹，復(fù)習舊知
（1）師導(dǎo)：通過課文的學習，三峽已給我們留下了非常深刻的印象，那神秘的風光，雄偉的氣勢吸引了多少慕名而來的游客們前去一睹它的風姿啊。同學們，就讓我們?nèi)プ鲎鋈龒{的小導(dǎo)游吧，向游客們?nèi)ソ榻B三峽中最為有名的三個峽，盡情去展示它們的風光，好嗎？
（2）學生以小組為單位選擇自己最喜歡的一個峽介紹，小組內(nèi)交流；（可以結(jié)合課文描寫和瀏覽網(wǎng)頁中的相關(guān)圖片）
（3）指名上臺做“小導(dǎo)游”，邊演示邊介紹；（學生做游客）
（4）師生評價。
二、拓展延伸，合作學習
1、師導(dǎo)：恩，聽了三位導(dǎo)游的介紹，我們仿佛已置身于那神秘的三峽，再次去感受了三峽的雄偉壯觀、幽深秀麗和急流險灘。三峽又何止這些令我們魂牽夢繞呢？我們對三峽的了解這僅僅是一個開始呢？下面就再請我們的小導(dǎo)游們做好準備了，除了三峽風光，你們還想向游客們介紹三峽的什么呢？讓我們到網(wǎng)上去瀏覽一下吧。
2、學生以小組為單位，上網(wǎng)瀏覽三峽相關(guān)信息，小組交流；
3、指名上臺當“小導(dǎo)游”繼續(xù)介紹三峽，師生評價。
三、語文活動，知識競賽
1、師導(dǎo)：觀光了一天，導(dǎo)游們很辛苦，我們的小游客們也很辛苦，不過相信大家收獲一定不小，最后就讓我們一起來評選“最佳游客”，看看哪位游客今天的收獲最大。
2、屏幕出示競賽題，學生回答，正確者可獲“最佳游客”的胸章；
3、學生回答后的題目，教師點擊，屏幕出示正確答案。
工程地質(zhì)是水利水電工程一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。不同于水利類其他專業(yè)課，工程地質(zhì)由于實踐性較強，野外地質(zhì)實習對于提高學生的實踐能力極為重要。然而，傳統(tǒng)的野外地質(zhì)實習作業(yè)還依賴于手繪，無法跟上目前自動化、信息化作業(yè)的步伐。本文將地理信息系統(tǒng)與野外實習相結(jié)合，完成學生手繪作業(yè)向電子化作業(yè)的轉(zhuǎn)變。這不僅能夠高效完成實習路線剖面圖的繪制，還能夠讓學生熟悉地質(zhì)調(diào)查的電子化辦公過程，培養(yǎng)和提升學生地質(zhì)調(diào)查整理、分析、繪圖的能力，為以后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:
工程地質(zhì);地質(zhì)實習;地理信息系統(tǒng);教學改革
一、引言
工程地質(zhì)是一門以地質(zhì)學為理論基礎(chǔ)，服務(wù)于人類工程建設(shè)活動的一門地質(zhì)學科。不同于傳統(tǒng)的數(shù)學、力學學科，工程地質(zhì)是一門實踐性很強的學科，著重解決與工程規(guī)劃、設(shè)計、施工與運行有關(guān)的工程安全評價涉及的地質(zhì)問題。作為水利水電工程本科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，不同于其他的專業(yè)基礎(chǔ)課，工程地質(zhì)課程的教學分為課內(nèi)基礎(chǔ)理論教學和野外地質(zhì)實習教學兩部分。課堂教學主要基于已有的教材，講解關(guān)于巖石礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用、地下水、巖體工程特性、大壩、隧洞、邊坡等知識。而野外地質(zhì)實習主要進行巖石、地質(zhì)構(gòu)造的辨識，了解、掌握不同的地質(zhì)作用、地下水作用對工程巖體結(jié)構(gòu)的影響，并初步建立水利水電工程地質(zhì)條件的分析與評價能力。由此可知，野外地質(zhì)實習是工程地質(zhì)相關(guān)專業(yè)中必不可少的實踐性教學環(huán)節(jié)。武漢大學水利水電學院工程地質(zhì)教研室是在原武漢水利電力學院工程地質(zhì)教研室的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，經(jīng)過近六十年的建設(shè)，已形成了系統(tǒng)完整的課程教學體系與地質(zhì)實習。然而，由于受各種條件限制，實習教學中仍存在不足之處。實習過程中教學設(shè)備還處于八、九十年代水平，實習區(qū)域地形圖長久沒有得到更新，無法反應(yīng)當前的地形地貌;學生的內(nèi)業(yè)還是依賴于手繪，無法跟上目前自動化、信息化作業(yè)的步伐。就目前三峽秭歸地質(zhì)實習而言，該實習區(qū)域地形圖較為陳舊、分辨率低且模糊不清，加之近年該區(qū)域工程建設(shè)頻繁，因此容易產(chǎn)生識別誤差;同時，學生需要購買地形圖，實習過程中學生需要攜帶地形圖也有一定不便。本文在谷歌地球可視化地形圖的條件下，采用GoodyGIS和AutoCAD等專業(yè)地理信息處理軟件，完成實習路線地質(zhì)剖面圖的繪制。將地理信息系統(tǒng)與實習過程相結(jié)合，不僅能夠?qū)⒌刭|(zhì)調(diào)查的手繪向電子化辦公的轉(zhuǎn)變，提高工作效率，而且能夠全方位、多視角地對基本工程地質(zhì)、環(huán)境水文地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治等方面進行深入的了解。基于谷歌地球，采用地理信息化系統(tǒng)開展地質(zhì)實習內(nèi)業(yè)電子化，不僅能夠相對精確地反映當前的地形地貌特征，而且便于學生及時查找路線，辨別地質(zhì)情形，同時還能夠減少學生開支、減少實習過程中的載重負擔。
二、基于GoodyGIS教改方案
目前地質(zhì)實習過程中，學生根據(jù)GPS記錄的點坐標以及該點的地形地貌、地層巖性、水文地質(zhì)等其他地質(zhì)現(xiàn)象，在坐標紙上通過手繪出路線剖面圖。在手繪過程中，剖面圖的修改非常不便，而且手繪的圖例也參差不齊。通過將GoodyGIS和AutoCAD軟件想結(jié)合，不僅能夠高效完成路線剖面圖的繪制，還能夠讓學生熟悉地質(zhì)調(diào)查的計算機信息處理過程，為以后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。GoodyGIS是一款基于谷歌地球API開發(fā)的應(yīng)用軟件，旨在擴展谷歌地球的應(yīng)用，輔助獲取數(shù)據(jù)，提高工作效率，可自動生成用戶指定區(qū)域CAD等高線，用戶指定路線的地形斷面圖。
(一)教改對象
1．實習區(qū)域地理信息的收集、整理。系統(tǒng)收集三峽秭歸縣實習區(qū)域的地形地貌、地層巖性等地質(zhì)信息，并錄入地理信息系統(tǒng)。2．GoodyGIS與AutoCAD軟件的培訓與應(yīng)用。開展學生實習前的培訓輔導(dǎo)工作，熟悉采用地理信息系統(tǒng)查詢實習觀測點的地質(zhì)信息，熟悉采用GoodyGIS與AutoCAD軟件繪制地質(zhì)剖面。
(二)教改目標
1．形成集一整套基于地理信息系統(tǒng)的地質(zhì)實習電子教案與相關(guān)電子資源，形成一個具有較強實力的地質(zhì)實習計算機信息化教學團隊。2．通過將谷歌地球、GoodyGIS和AutoCAD相結(jié)合，培養(yǎng)學生在野外地質(zhì)實習過程中電子信息化處理、使用能力，從而提升地質(zhì)調(diào)查資料整理、分析的能力與效率。
(三)擬解決的主要問題
三峽秭歸實習區(qū)域的地形地貌電子化信息系統(tǒng)的收集，涉及到地質(zhì)年代、地層巖性、水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)災(zāi)害與防治等一系列數(shù)據(jù)的收集工作。電子資料的豐富及詳實與否，直接決定了地質(zhì)實踐教學活動的效果。
(四)項目的預(yù)期成果形式
實踐教學改革研究報告一份;教改實施的具體方案/步驟一份;集實習區(qū)域地理信息系統(tǒng)、應(yīng)用軟件(谷歌地球、GoodyGIS和AutoCAD)在實習過程中的引用指南等一整套教學教案;
三、三峽茅坪－鏈子崖實習路線
針對水利水電學院全院本科生(大三上學期)，將學生地質(zhì)調(diào)查資料的整理、分析與繪圖從手繪向電腦繪圖的轉(zhuǎn)變，不僅提高地質(zhì)實習內(nèi)業(yè)整理效率，節(jié)省實踐教學活動經(jīng)費開支，而且能夠形成一個具有較強實力的地質(zhì)實習計算機信息化教學團隊，最終提高學生地質(zhì)調(diào)查整理、分析、繪圖的能力。
1．記錄沿途測點的GPS坐標，記錄該點的工程地質(zhì)(巖性、巖層界限、巖體工程特性)、水文地質(zhì)特性
2．將GPS坐標與GoodyGIS生成的路線剖面圖一一對應(yīng)
3．基于GoodyGIS路線剖面圖與沿途記錄的工程地質(zhì)與水文地質(zhì)特性，采用AutoCAD繪制沿線地質(zhì)剖面圖。
四、結(jié)論
將地理信息系統(tǒng)與谷歌地球相結(jié)合，可以精確地反映當前的地形地貌特征，便于學生及時查找路線，辨別地質(zhì)情形;另一方面，將GoodyGIS和AutoCAD軟件想結(jié)合，能夠高效完成路線剖面圖的繪制，還能夠讓學生熟悉地質(zhì)調(diào)查的電子化辦公過程，培養(yǎng)和提升學生地質(zhì)調(diào)查整理、分析、繪圖的能力，為以后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。實習區(qū)域的電子化信息收集工作，涉及地形、地質(zhì)等方方面面的工作，任務(wù)繁重。為此，將教研室已有的紙質(zhì)版地形圖電子化，然后將該信息與谷歌地球信息對比、結(jié)合，在更新校正原有地形圖的基礎(chǔ)上，形成新的較為合理反映當前地形地貌的電子版地形圖;同時將地質(zhì)年代、地層界限、地層巖性、特殊地質(zhì)現(xiàn)象描述與電子版地形圖相結(jié)合，形成實習區(qū)域電子信息系統(tǒng)的核心文件。
作者：胡冉 單位：武漢大學水利水電學院
參考文獻:
［1］崔冠英，朱濟祥．水利工程地質(zhì)［M］．北京:中國水利水電出版社，2008．
關(guān)鍵詞：醫(yī)學影像學；精品課程建設(shè)；資源整合
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0229-02
“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”是教育部2003年出臺的《2003-2007年教育振興行動計劃》中的一個重要部分，其中精品課程建設(shè)項目又是“質(zhì)量工程”的一項重要內(nèi)容和先期啟動的四個項目之一。這是教育部實施教學改革的一大舉措，它將為中國大學和世界高等教育的競爭、交流與合作提供最重要的保障。為了落實教育部的文獻精神，三峽大學《醫(yī)學影像學》課程教學自2006年春季學期開始，由此前第二臨床醫(yī)學院單獨承擔教學任務(wù)改為由第一、第二兩個臨床醫(yī)學院共同承擔教學任務(wù)，進行資源整合。影像診斷教研室及時調(diào)整師資隊伍，加強教學管理，提高教師的積極性和競爭能力，教學上取得了不錯的成績，在三峽大學被評為校級精品課程。
一、材料與方法
總結(jié)五年來在《醫(yī)學影像學》精品課程建設(shè)中兩個臨床醫(yī)學院資源整合過程中一系列教學改革經(jīng)驗，通過向授課學生和大學聽課組問卷調(diào)查的方式評價教學效果。
1.問卷設(shè)置。將教學改革的五個措施做成問卷選項，每種選項對教學效果的影響均設(shè)置為四個標準進行區(qū)分等級，即分別為不滿意、基本滿意、滿意、非常滿意。被問卷者根據(jù)實際感受實事求是地對問卷選項效果做出評價。
2.教學改革具體措施。①合理分配教學任務(wù)，教學資源共享，將開設(shè)《醫(yī)學影像學》課程的班級合理分成兩部分，由第一、第二臨床醫(yī)學院分別提供師資授課。兩個學院共用同一版本教材和同一個教學大綱授課。教學內(nèi)容安排，教學進度設(shè)置共同商量制訂、執(zhí)行。開課前授課教師進行集體備課，討論授課的重點和難點。兩個學院的教學班底的教學內(nèi)容、教學方法等可以相互借鑒，教學工具及教學圖片等資料可以共享。②引進教學競爭機制，《醫(yī)學影像學》教學任務(wù)由各自學院的影像教研室配備的師資獨立完成。授課過程中，三峽大學聽課組隨機抽查和監(jiān)督，對教師實際授課能力進行評價和學生的掌握程度做出初步評估。隨機對學生抽樣問卷調(diào)查，針對授課要點、表達能力、趣味性等給教師打分，評估滿意程度。期末考核采用同一份試卷，統(tǒng)一時間統(tǒng)一考點集中進行閉卷考試。閱卷過程采用封閉式管理，集體閱卷，集中評分方式。教師評比采用末位淘汰制。③嚴格教師上崗制度，優(yōu)化師資配備，影像診斷教研室制訂了嚴格的上崗制度。教師開課前必須公開試講，經(jīng)專家組評審合格者方能授課。授課教師最低職稱為講師。教師教學年限不得低于五年。教師專業(yè)側(cè)重與所授章節(jié)內(nèi)容一致。④強化教學程序，教學PPT課件、教案及實驗教學片、教具等提前一周準備完備，經(jīng)教研室主任檢查、審閱、簽字認可后方能授課。教師必須提前10分鐘到達授課教室，不得提前下課。每學期開課前進行集體備課一次，商討課時進度及重難點章節(jié)如何講授。⑤探索新教學模式，在傳統(tǒng)教學模式下，積極嘗試新教學模式，如學生試講式教學模式、PBL教學模式等。
3.問卷時間選擇。2011春季學期《醫(yī)學影像學》理論課授課結(jié)束后，對問卷對象按預(yù)先制訂的標準問卷一次。
4.問卷對象。包括兩部分人群。第一部分是2009級臨床本科專業(yè)學生，隨機選擇90人.第二部分是三峽大學聽課組教師，隨機選擇10人。問卷數(shù)量共計100份，每份選項5個。
二、結(jié)果
所涉及到的五個方面的教學改革措施選項中，非常滿意選項483項，占96.60%；滿意選項16項，占3.20%；基本滿意選項1項，占0.20%；不滿意選項0次。教學改革措施的效果良好，成效顯著。
三、討論
整合教學資源打造了一支高素質(zhì)的《醫(yī)學影像學》教學的師資隊伍。教學質(zhì)量的提高根本要依賴教師綜合素質(zhì)的提升。這主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，整合教學資源為引進競爭機制創(chuàng)造前提。實行教學任務(wù)分擔改變了傳統(tǒng)上一個學院“壟斷”《醫(yī)學影像學》教學任務(wù)的格局，讓兩個學院的教研室站在同一起跑線。我教研室制訂獎勵和懲罰制度，一方面在對教學任務(wù)提出更高的要求，給教師更大工作壓力，另一方面又提高教師教學積極性和主觀能動性。第二，嚴格教師上崗制度，對教師的準入設(shè)置了門檻，保證了授課教師的基本素質(zhì)。每年開課前，教師都必須通過試講、考評合格、教研室主任簽字后才能獲得開課資格。第三，強化教學程序保證了備課質(zhì)量。第四，注重青年教師培養(yǎng)，為教研工作的可持續(xù)發(fā)展儲備人才。第五，加強教學研究。整合教學資源從根本上提升了影像診斷教研室?guī)熧Y的綜合素質(zhì)，提高了教學質(zhì)量。整合教學資源促進了學科的課程內(nèi)涵建設(shè)。課程內(nèi)涵建設(shè)包括課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段改革及評價體系的建立等。首先，整合教學資源促進課程體系和教學內(nèi)容的改革。過去，醫(yī)學影像學作為臨床學科的一個分支僅作為臨床醫(yī)學專業(yè)考查課而設(shè)立，現(xiàn)在，影像診斷作為臨床醫(yī)師的基本技能被納入到國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試范疇，培養(yǎng)目標改變使醫(yī)學影像學在臨床醫(yī)學專業(yè)成為重要考試課程，其教學內(nèi)容更加實用、病例更加豐富和充分。其次，資源整合促進教學模式探討。根據(jù)學生特點，因材施教，采用多元化的教學模式，如學生試講式教學模式、PBL教學模式等，提高課堂的生動性、趣味性，提高學生的主觀能動性，更好掌握課堂內(nèi)容。再次，整合資源推動教學方法與手段改革。在過去粉筆黑板式理論講授結(jié)合影像膠片的基礎(chǔ)上，應(yīng)用多媒體教學手段，保證了豐富的、高質(zhì)量的影像教學圖片，近年來網(wǎng)絡(luò)教學手段如PACS等直接把教室與影像診斷辦公室鏈接，在課堂上創(chuàng)造了一種“仿真”的臨床環(huán)境，獲得良好的授課效果。最后，整合教學資源推動新教學評價體系的建立。學生綜合素質(zhì)和教師帶教水平由單一的課程考試成績來衡量是不全面的，新形勢要求我們采用考試成績、研究生升學率、就業(yè)率及用人單位信息反饋等綜合指標來對教學效果進行評價。整合教學資源為醫(yī)學影像學學科建設(shè)提供良好的契機。整合教學資源推動了學科教材和教學資源建設(shè)。在整合教學資源的過程中，三峽大學第一、第二臨床學院影像診斷教研室共同修訂了《醫(yī)學影像解剖學》第二版，共同制訂了《影像試驗報告》，并于2010年在三峽大學組織下，共同編寫了《臨床實習手冊影像分冊》，進一步完善了教材資源。本著資源共享的原則，兩個臨床醫(yī)學院的臨床教學病例和圖片通用，教學網(wǎng)絡(luò)使用相同版本實現(xiàn)無縫對接，多媒體等教具由醫(yī)學影像學部統(tǒng)一管理、共同使用等，實現(xiàn)了互通有無、優(yōu)勢互補，有效促進了教學資源建設(shè)。
總之，整合教學資源推動了教師梯隊、教學理念、教學模式及教學資源等一系列改革，在《醫(yī)學影像學》精品課程建設(shè)過程中，起到非常積極的作用。進行有效的資源整合，堅持教學改革，是不斷提高教學質(zhì)量的重要保障。
參考文獻：
[1]教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知Z].教高200[3]1號，2003-04-08.
關(guān)鍵詞:應(yīng)用技術(shù)大學;生物技術(shù)專業(yè);遞進式實踐;能力培養(yǎng)模式
目前，重慶三峽學院設(shè)置有生物技術(shù)（制藥方向）本科專業(yè)。在分析目前及今后本專業(yè)的社會需求和用人單位對生物技術(shù)專業(yè)學生素質(zhì)、能力等人才規(guī)格要求的基礎(chǔ)上，課題組成員和相關(guān)教師逐步統(tǒng)一了生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，擬構(gòu)建“遞進式實踐”能力培養(yǎng)模式。
1“遞進式實踐”能力培養(yǎng)模式的必要性
“遞進式實踐”能力培養(yǎng)模式：學生第一年和第二年注重基礎(chǔ)理論和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，第三年以實驗專題的形式通過實驗設(shè)計、實施來解決實踐問題。校內(nèi)實驗體系按照“基礎(chǔ)實驗-綜合提高型實驗-研究創(chuàng)新性實驗”開設(shè)。最后一年到企業(yè)，畢業(yè)論文（設(shè)計）也一同完成。
1）提高學生實踐應(yīng)用能力是生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的迫切要求。目前，我國的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)正蓬勃興起并已成為一個巨大的新興產(chǎn)業(yè)，作為人才培養(yǎng)基地的高校生物技術(shù)專業(yè)，必須承擔起為社會培養(yǎng)合格生物人才的責任，通過教學改革和創(chuàng)新，提高學生的工程和創(chuàng)新能力。
2）提高學生實踐應(yīng)用能力是提高本專業(yè)教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)。新形勢下，人才的質(zhì)量指標已不能簡單地用學業(yè)成績來衡量，而需提升到由社會根據(jù)學生的能力來評判。對于生物技術(shù)專業(yè)的學生來說，工程能力和創(chuàng)新能力是走入社會體現(xiàn)各種能力的基礎(chǔ)和起點，因此，提高生物專業(yè)學生工程和創(chuàng)新能力是提高本專業(yè)教學質(zhì)量的具體體現(xiàn)。
3）兩大實踐教學平臺建設(shè)是提高生物技術(shù)專業(yè)學生創(chuàng)新能力的有效措施。校內(nèi)實驗?zāi)M平臺通過“基礎(chǔ)實驗-綜合提高型實驗-研究創(chuàng)新性實驗”三個層次的訓練，熟悉生物技術(shù)的基本概念、方法后，逐漸形成較為系統(tǒng)的科研理念。畢業(yè)實習在校外生產(chǎn)實習平臺進行，學生全程參與企業(yè)的生產(chǎn)過程。經(jīng)過兩大實踐教學平臺的建立，形成校內(nèi)實驗和校外實習相結(jié)合的實踐教學模式，實現(xiàn)跨越式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，從根本上提高實踐教學的質(zhì)量。
2“遞進式實踐”能力培養(yǎng)模式的研究
內(nèi)容改革和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，確立校內(nèi)實驗?zāi)M與校外實習兩大實踐平臺，通過“遞進式實踐”能力培養(yǎng)模式，以“3（學校）+1（社會）”的方式全面提升學生的工程應(yīng)用能力和解決實際問題的創(chuàng)新應(yīng)用能力。
1）校內(nèi)課程與實驗平臺。（1）一年級和二年級注重基礎(chǔ)理論和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，第三年以實驗專題的形式通過實驗設(shè)計、實施來解決實踐問題。三年級的專業(yè)課程采取“12+6+2”的模式，以學期為單位，前12周上理論課，后6周上實驗課，最后2周總結(jié)、交流和考試。根據(jù)各專業(yè)課內(nèi)容的相關(guān)性，縱向形成由淺到深，由基礎(chǔ)性實驗到創(chuàng)新性實驗設(shè)計的課程體系；橫向注重各相關(guān)課程聯(lián)合開展實驗，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀專業(yè)實驗課課程體系。（2）改變按課程分配和管理實驗室資源的模式，統(tǒng)籌實驗資源，實現(xiàn)實驗教學以及學生創(chuàng)新科研活動中的平臺式共享，以學生為主導(dǎo)開展創(chuàng)新性實踐訓練，增加學生創(chuàng)新能力鍛煉的機會。（3）改進專業(yè)實驗課程的內(nèi)容，增加創(chuàng)新性、自主設(shè)計性實驗課程的比例，設(shè)計接近生產(chǎn)實際、知識交叉的實驗內(nèi)容，使實驗教學內(nèi)容體現(xiàn)生物技術(shù)項目的系統(tǒng)性和全面性。
2）校外學生實踐平臺。學生最后一年在公司企業(yè)實習。要求每個學生至少在2家及以上的企業(yè)或公司有實習經(jīng)歷（每家實習單位至少3個月），學生提交相應(yīng)的實習報告并有實習企業(yè)的指導(dǎo)老師及負責人評價，作為實習是否合格的依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計由學校和公司兩個指導(dǎo)教師共同協(xié)商指導(dǎo)完成。
3“遞進式實踐”能力培養(yǎng)模式的方法
1）課程與管理規(guī)范。配合2015版人才培養(yǎng)方案，重新制定各門理論和實驗（實踐）課程標準、考試大綱、教案、課件、教學進度表、實驗室開放制度等。
2）實驗平臺的訓練。從第3學期到第6學期，以先上理論課后上實驗課為主要開課模式，共享校內(nèi)實驗平臺，根據(jù)專業(yè)各課程知識體系相關(guān)性，協(xié)調(diào)安排各實踐課程實踐時間，設(shè)計系列專題性或綜合性的生物技術(shù)工程和研究模擬項目，建立諸如“藥物分析與提取”“藥劑生產(chǎn)工藝”等課程圈，學生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)和專職實驗教師的配合下，完成實驗設(shè)計并實施，最后得出結(jié)果，分析，交流。變單一的實驗老師考核為實驗考核團隊，完善考核機制。
3）校外實習平臺。大學生創(chuàng)業(yè)是一項社會系統(tǒng)工程，扶持學生創(chuàng)業(yè)需要高校、政府和社會各界共同參與。校外實習平臺采用“高校+企業(yè)+學生”的組織形式，學生第四年由學院安排或者學生自主申請實習單位（至少2家企業(yè)或公司，每家實習時間至少3個月），畢業(yè)論文（設(shè)計）可在實習單位完成，報學院、學校備案，以便實習期間跟蹤監(jiān)控。學生直接參與合作單位的相關(guān)生產(chǎn)及工藝研究或者銷售等工作；實習單位配備一位指導(dǎo)老師，做好任務(wù)布置、技術(shù)指導(dǎo)及考核總結(jié)工作。
參考文獻
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(一)教學組織與實施
1．基本性實驗的教學組織與實施
第一層次的實驗即基本性實驗對應(yīng)于教學大綱的要求，可以按照原教學模式執(zhí)行教學組織與實施，在教學組織與實施過程中應(yīng)注意兩個教學原則和三點教學方法。其中，“兩個原則”一是把實驗的主動還給學生;二是注重激發(fā)學生的實驗興趣，將學生的學習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)向主動，提高學生的學習自主性。通過實驗結(jié)果比較、自主選擇實驗方法、提問引導(dǎo)等教學方法，激發(fā)學生對基本性實驗的興趣。
2．創(chuàng)新性實驗的教學組織與實施
第二層次的實驗，即創(chuàng)新性實驗的教學組織與實施方案，主要包括學生的遴選、實驗指導(dǎo)教師的確定兩方面。學生的遴選即是如何確定參與創(chuàng)新性實驗的學生。遴選時不僅應(yīng)考慮學生的專業(yè)基礎(chǔ)與能力，也要綜合實驗室相關(guān)設(shè)備的實際情況。為了保障取得較理想的教學質(zhì)量與效果，應(yīng)適當控制選做本層次實驗的學生人數(shù)。從教學實踐看，每學期開展第二層次實驗的項目數(shù)以4～6項為宜，最高不超過8項，同時限定每名學生最多可選實驗項目為2項。這樣，既能保障實驗的順利進行(儀器設(shè)備數(shù)量充足、實驗指導(dǎo)教師到位)，又能取得較滿意的教學效果。參與該層次實驗的學生比例從2011年秋季學期的15%增加到2013年春季學期的37%。今后，隨著實驗室建設(shè)的逐步完善(設(shè)備、師資隊伍等)，這一比例也將逐步提高。但考慮到創(chuàng)新性實驗對學生能力的要求以及教學效果等情況，教學團隊的全體4名教師認為其比例最高不宜超過60%。實驗指導(dǎo)教師的確定應(yīng)考慮實驗室專任教師與理論課教師的課程安排等情況，原則上以任課教師為主、實驗室專任教師為輔進行共同指導(dǎo)。如有特殊情況(上課時間沖突等)，則應(yīng)由全體教學團隊人員協(xié)商解決，或安排在周末學生無課的時段，以保證創(chuàng)新性實驗教學的順利進行。
3．創(chuàng)新性實驗教學的過程管理
第二層次的實驗項目屬于選修實驗項目，通常由若干名學生，如3～5人組成實驗小組，多數(shù)實驗項目都要求學生自行查閱文獻，經(jīng)交流討論、設(shè)計實驗方案后再開展實驗。這一過程既能提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也可鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。但是，團隊合作給少數(shù)只為混學分的學生提供了可乘之機。另一方面，由于創(chuàng)新性實驗沒有固定的實驗課時間，且實驗總學時數(shù)也不能事先預(yù)定，這就要求指導(dǎo)教師應(yīng)在整個實驗中，實施過程性評價方法，加強過程管理和監(jiān)督。
4．創(chuàng)新性實驗的成績評定
目前我校土木工程材料課程成績由考試成績、平時成績及實驗成績等三部分構(gòu)成，各部分所占權(quán)重依次為70%、20%、10%。開設(shè)創(chuàng)新性實驗后，課程成績的評定既要對學生有一定的激勵，又應(yīng)避免出現(xiàn)學生為提高成績而一哄而上、爭相選做第二層次實驗的現(xiàn)象。教學實踐中，根據(jù)學生的實驗態(tài)度、實驗進展及完成效果等情況，采用“優(yōu)、良、中、合格、不合格”共五檔進行評定，并據(jù)此酌情額外增加學生的實驗成績。比如，當?shù)诙哟螌嶒灥某煽優(yōu)?ldquo;優(yōu)”時，可額外增加該生的實驗成績10分，并按相應(yīng)權(quán)重計入課程總成績。
(二)教學模式與方法
層次化的實驗教學新模式要求改革實驗教學模式和教學手段，以學習為中心，實驗教學內(nèi)容層次化，充分利用現(xiàn)代化的教學手段。教師應(yīng)改變自己的教學角色，確立為“學”而“教”的思想，在整個實驗教學過程中，始終以學生為中心，確保學生的主體地位。實驗內(nèi)容層次化可以最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的實驗技能，并有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段進行實驗教學，如制作多媒體電子教案、CAI課件以及建立課程網(wǎng)站等，方便學生提前預(yù)習和自學，既能提高實驗效率和教學質(zhì)量，又可以開拓和豐富學生的視野與知識面。
二、層次化教學模式長期有效的保障措施
開展創(chuàng)新性實驗項目的教學，不僅能夠加強學生對相關(guān)內(nèi)容的理解和把握，而且還能使學生較好地把握相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點、研究趨勢，掌握新的實驗技術(shù)或新方法，更重要的是能夠逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和研究興趣，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，這也是三峽大學土木工程材料實驗教學改革的主要目的。為保證創(chuàng)新性實驗教學的長期穩(wěn)定運行，必須采取相應(yīng)的保障措施。
(一)確定合適的實驗項目
創(chuàng)新性層次實驗教學的首要工作是選題。選題要有創(chuàng)造性的因素，最好能解決一個較為復(fù)雜的技術(shù)問題，以便使學生得到較全面的訓練。選題應(yīng)該優(yōu)先選擇源于科研項目，并與教學密切相關(guān)的工程技術(shù)問題，使學生在規(guī)定的時間通過努力基本上能完成任務(wù)，從而鞏固、加深和擴大學生的專業(yè)知識面，增強工作技能以及創(chuàng)造性。此外，為保證創(chuàng)新性層次實驗教學的長期運行，創(chuàng)新性實驗項目應(yīng)不斷推陳出新。從實驗教學實踐看，采取了如下途徑確定第二層次的實驗項目:引入反映相關(guān)領(lǐng)域研究熱點、研究趨勢，以及實驗新技術(shù)與新方法的實驗內(nèi)容作為創(chuàng)新性實驗項目，采用與建材相關(guān)的大學生科技創(chuàng)新項目(國家級、省級和校級)、大學生挑戰(zhàn)杯競賽科技項目，以及學校設(shè)立的大學生求索創(chuàng)新項目等，另有少量創(chuàng)新性實驗項目結(jié)合教師的科研項目設(shè)置。
(二)經(jīng)費來源和相關(guān)配套政策
創(chuàng)新性層次的實驗項目所用原料、藥品及儀器運轉(zhuǎn)與維修費用等經(jīng)費開支，都應(yīng)進行相應(yīng)配套與完善，以形成長效機制。可以通過申請國家級、省級、校級等各級各類創(chuàng)新項目或科技項目，如大學生科技創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯競賽項目、三峽大學設(shè)立的大學生求索創(chuàng)新活動及其他項目，或從教師的科研項目中設(shè)置第二層次的實驗教學項目等形式來獲取經(jīng)費支持。2011年秋季至2013年春季共四個學期的教學實踐中，第二層次實驗教學項目的經(jīng)費來源于國家自然科學基金、湖北省教育廳科學研究項目各1項、湖北省大學生挑戰(zhàn)杯競賽項目1項、三峽大學設(shè)立的大學生求索創(chuàng)新活動2項、教學研究項目2項，以及其他橫向項目等。
(三)健全和完善實驗室管理制度
建立健全實驗室各項保障機制，包括條件保障、激勵約束機制和監(jiān)督機制等。條件保障方面，要繼續(xù)加大實驗室建設(shè)力度，完善實驗室儀器設(shè)備等硬件設(shè)施。建筑材料實驗經(jīng)過自2009年秋以來的累次建設(shè)投入，實驗設(shè)備、場地及環(huán)境等都得到顯著改善，完全對實驗室硬件設(shè)施的要求。在激勵約束機制方法方面，制定和完善了相關(guān)管理政策，如:對參與創(chuàng)新性實驗的學生在綜合測評時適當加分，指導(dǎo)教師評職稱時優(yōu)先推薦等。不僅吸引學生參與創(chuàng)新實驗，還鼓勵教師參與第二層次實驗教學。
(四)加強過程控制
指導(dǎo)教師要加強對創(chuàng)新性實驗項目的過程控制。制定相應(yīng)管理制度和方法，采用中期答辯和評估、定期召開小組匯報和討論會等方式進行嚴格、規(guī)范、科學的管理，對第二層次實驗項目的教學進行有效監(jiān)督與控制。定期召開小組會議可以了解實驗進度，并以實驗方案方法的完善、指導(dǎo)等方面開展討論，檢查學生實驗日志、實驗的收獲或思考內(nèi)容、實驗分析報告等，對前期工作作出評價，提出具體建議，促進實驗小組按進度完成預(yù)定任務(wù)。中期檢查是創(chuàng)新性實驗項目教學過程的重要環(huán)節(jié)，院(系)組織相關(guān)教師對項目實施中期檢查，可以使學生相互學習借鑒，而專家的評價起到診斷、督促、啟發(fā)、指導(dǎo)作用。建立并實施以過程為導(dǎo)向的創(chuàng)新性實驗項目評價體系，同時配套相應(yīng)的激勵機制，包括設(shè)立創(chuàng)新學分、綜合測評加分或推薦免試研究生加分、資助等措施，營造了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。實踐表明，加強過程控制是開展第二層次實驗教學、保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，通過加強對實驗過程的監(jiān)督管理，取得了較好的教學效果。
(五)加強實驗教學師資隊伍的建設(shè)
建設(shè)一支責任心強、業(yè)務(wù)過硬的師資隊伍，是搞好實驗教學改革，提高教學質(zhì)量的基本保證，也是適應(yīng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。通過相關(guān)政策與制度，吸引教師積極參與實驗室建設(shè)和實驗教學工作，同時支持他們參加各類實驗技能培訓，增強業(yè)務(wù)能力，使其能勝任不斷推陳出新的創(chuàng)新性實驗項目教學。目前，學校和學院均制定了相關(guān)政策，要求教師積極參與實驗室建設(shè)，經(jīng)常參加相關(guān)的實驗技能和業(yè)務(wù)能力培訓，并將這兩點作為教師職稱申報時的必備條件之一。目前執(zhí)行情況良好，促進了實驗教學的師資建設(shè)。
三、層次化實驗教學的實踐效果
經(jīng)過2011年秋季學期至2013年春季學期共4個學期的教學實踐，取得的效果表現(xiàn)為以下3方面。
(1)提高了學生的實驗技能，加深知識理解，擴展知識體系。學生根據(jù)創(chuàng)新性實驗項目和要求，自己查閱相關(guān)資料，進行實驗方案設(shè)計和實驗，啟發(fā)和引導(dǎo)學生獨立解釋實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，最后以書面報告或小論文的形式進行交流，使學生得到全面、綜合的實驗技能訓練。同時，更深入地了解和探討實踐與理論的異同，加深了相關(guān)知識的理解與掌握，擴展了知識體系。
(2)通過采取各種激勵和條件保障措施，營造了促進學生積極主動學習的氛圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，取得了較好的效果。2011年秋開始實施土木工程材料層次化實驗教學以來，在2012年成功申報2項校級求索創(chuàng)新活動項目(2010級土木工程專業(yè)學生)，2013年開展的創(chuàng)新實驗項目“摻磷渣活性粉末混凝土的制備”獲湖北省第九屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽二等獎。同時，學生依托創(chuàng)新實驗項目在國際會議上公開發(fā)表學術(shù)論文2篇:《粉磨時間對磷渣粉活性的影響》于2012年11月發(fā)表在兩岸四地高性能混凝土國際研討會論文集，PreparationofReactivePowderConcreteHavingHighVolumeofPhosphorousSlagPowderandSilicaFume于2013年5月發(fā)表于AdvancedMaterialsResearch第738卷。
(3)學生掌握了自主學習方法和能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和能力。學生在創(chuàng)新實驗過程中，逐步學習和掌握解決問題的方法，同時，培養(yǎng)了團隊合作精神和能力。
四、結(jié)語
作者：吳可可 單位：重慶市三峽師范學校
現(xiàn)代教育技術(shù)可促進因材施教，成為學生需要式的教育
教育要因材施教，教育應(yīng)能充分適應(yīng)學生的具體情況，并照顧到不同層次學生的學習需求，這也是我們理想中的教育。以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的電子教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室使這一切都成為可能。它利用一套軟件，在現(xiàn)有的電腦網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上，實現(xiàn)教師機對學生機的廣播、監(jiān)控、屏幕錄制、屏幕回放、語音教學等操作來統(tǒng)一地進行管理與監(jiān)控，輕松實現(xiàn)老師與學生、學生與學生間的交流，教師可以將所講述的內(nèi)容錄制下來分發(fā)到每一個學生機，學生可以反復(fù)回放，加深理解，教師也可對部分學生進行特別的指導(dǎo)，能滿足不同層次學生的學習需要，從而實現(xiàn)教學方式飛躍。電子教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能實施多層次教學，針對不同學生的具體情況，進行分組教學和個別教學。每個學生都能獲得成功的體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣，可以最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，從而完成自主學習，培養(yǎng)學生自己探索問題解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識與團隊精神。現(xiàn)代教育技術(shù)可進行多學科的整合教學有的課程可以整合教學，如把CAD與《機械制圖》整合起來教學，在CAD里繪制機械圖形，甩掉了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”，節(jié)省了大量的校園板書繪圖時間，減輕教師和學生的校園勞動強度，豐富了授課內(nèi)容，改善了教學環(huán)境，優(yōu)化教育教學信息源，提高了教學質(zhì)量，學習時間大大縮短，減輕了學生的學習負擔。
現(xiàn)代教育技術(shù)可優(yōu)化教學資源，改善教師勞動的強度教育
以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將建立完善校園教學資料庫成為可能。由教學資料庫構(gòu)件的備課平臺，按照學科將優(yōu)秀的門類齊全的教學資源整理歸類，教學資料庫供大家共享，任課教師下載多媒體資源進行教學，使用共享的電子教案，這將大大減少老師收集、準備資料的勞動強度。教師可以專心教學，運用現(xiàn)代教育技術(shù)來改進教學，可將更多的時間用于校園教學的準備與實施，用更多的時間去思考、總結(jié)，在網(wǎng)絡(luò)互相借鑒互相啟發(fā)，互相交流教學經(jīng)驗，收集學生反饋的信息，真正做到教學相長，學習和積累經(jīng)驗，增強教學素養(yǎng)，提高自己的教育教學能力，獲得成功感覺。
科學的評價機制的建立促進現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學
建立科學的評價體系，鼓勵使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學。在教學上應(yīng)以現(xiàn)代教育技術(shù)為導(dǎo)向，進行相關(guān)的培訓和比賽；教師的考核激勵應(yīng)以是否在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學改革，提高教學質(zhì)量為重點。綜上所述，學校現(xiàn)代教育技術(shù)是教育發(fā)展的方向，計算機網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力是保障。現(xiàn)代教育技術(shù)讓正在推動學校教育教學成為優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的教育，成為學生需要的適應(yīng)社會發(fā)展需要的教育。
互文現(xiàn)象在中學語文課文中很常見，但是，有些參考資料、甚至中學語文教材對個別的互文句的解釋不夠準確，對老師、對學生有一定的誤導(dǎo)。因此，筆者認為有必要對互文表達效果和翻譯方法做出歸納，使老師和學生都能正確的理解并明確它的含義和作用，以利于對教材的把握。
下面筆者結(jié)合中學語文教材中的例句，具體說說互文的幾種常見形式，以及互文在教材、教參中的瑕與瑜：
一.單句互文
即在同一句子中前后兩個詞語在意義上相互滲透、補充映襯，合而生義。
例1：朝暉夕陰。（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學語文教材（八年級下冊）中是這樣翻譯的：“或早或晚（一天里）陰晴多變化。”翻譯得多好呀！把“早”與“晚”；“陰”與“晴”兩兩互文的含義譯得既準確又生動，形象地描繪出了洞庭湖氣象萬千的雄偉景象，表現(xiàn)出了“岳陽樓之大觀也”的具體內(nèi)涵。
但是，A.人教版《教師教學用書》卻把它翻譯成：“早晴晚陰。”
B.人教版《中學教材全解》又把它翻譯為：“早晨陽光明媚，傍晚光線昏暗。”
C.延邊教育出版的《鼎尖教案》把它翻譯成：“清晨湖上撒滿陽光，傍晚又是一片昏暗。”（但注釋又是跟前面語文教科書所翻譯的是一致的，顯然前后矛盾）
以上這三個資料的三種翻譯很明顯都是錯誤的，都是只簡單地孤立地從字面上翻譯，沒有注意到互文的修辭方法，因而讓人感到譯得蒼白又無味。
例2：“岸芷汀蘭”；“去國懷鄉(xiāng)”（范仲淹《岳陽樓記》）
人教版中學語文教材以及上面說的三個教參中對這兩句話的翻譯如出一轍，都把“岸芷汀蘭”翻譯為“岸上的小草，小洲上的蘭花”，把“去國懷鄉(xiāng)”翻譯成“離開國都，懷念家鄉(xiāng)”。我認為這樣的翻譯是欠妥的。試想，岸上和小洲上的植物生長就那么分明嗎？難道岸上只生長小草，小洲上只生長蘭花嗎？偌大的湖岸、寬廣的小洲，在宋代難道就有人特地栽種嗎？有歷史記載嗎？顯然無可考證。對這句話，我認為“岸”與“汀”，“芷”與“蘭”兩兩互文，應(yīng)該翻譯為“岸上、小洲上的小草和蘭花”，這樣更符合實際，更能表現(xiàn)出洞庭湖景象優(yōu)美的特點――青綠蔥蘢香氣濃郁。
大家再想，范仲淹籍貫是今江蘇人，而北宋的國都是在今開封，他出身貧寒，二歲而孤，家貧無依，也不是皇親國戚，他的家鄉(xiāng)怎能是國都，國都又怎能是他的家鄉(xiāng)，就是他為官時難道他不離開國都就不思念家鄉(xiāng)了嗎？顯而易見，翻譯成“離開國都，懷念家鄉(xiāng)”也是不正確的。我認為這句話應(yīng)該是“去”和“懷”；“國”和“鄉(xiāng)”兩兩互文，應(yīng)該譯成：“離開國都、家鄉(xiāng)，懷念國都、家鄉(xiāng)。”只有這樣，才能更好的體現(xiàn)范仲淹“不以物喜，不以己悲”的胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄偉抱負。
二.偶句互文
指上下句互相隱含詞語，相互映襯，互相滲透，文義呼應(yīng)。
例1：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”（選自《木蘭詩》）
這句話很多資料都是這樣翻譯的：“將軍和壯士征戰(zhàn)十年身經(jīng)百戰(zhàn)后，有的凱旋而歸，有的戰(zhàn)死疆場。”把“將軍”與“壯士”、“死”與“歸”兩兩互文的意思準確地翻譯了出來，從而形象地表現(xiàn)出木蘭從軍的時間之長，軍旅生涯中歷盡了千辛萬苦，參加了無數(shù)次的慘烈的戰(zhàn)斗，深刻地揭示了木蘭從軍時機智勇敢的形象。
例2：“開我東閣門，坐我西閣床”；“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”。（選自《木蘭詩》）
對這兩句，不少資料如《鼎尖教案》、北京出版的《倍速學習法》等都是這樣翻譯的：“打開我東面樓閣的房門，坐在我西面樓閣的床上。”“對著窗子梳理頭發(fā)，照著鏡子貼上花黃。”（中學語文教材沒有注釋）大家想，這樣的翻譯還能夠充分表現(xiàn)出木蘭從軍十二年，而今凱旋歸來時看到家里舊物時的那種久違重見和恢復(fù)女兒身時的喜悅和激動嗎？回答是不可能的，這樣的翻譯只能表現(xiàn)出木蘭的悠閑恬靜、松散而無所事事的大家閨秀的形象，不是嗎？你看她：打開東樓閣的房門，漫不經(jīng)心地看看，又慢悠悠地去打開西樓閣房門，坐在西樓閣的床上，休息片刻，她又對著窗子細致地擺弄著頭發(fā)，又照照鏡子閑適地貼上花黃。何等地閑適、多么地愜意呀！顯然這與木蘭榮歸故里和她能夠恢復(fù)女兒身時的欣喜心情是不相符的。由此可見，這種不合實際的錯誤翻譯，是因為互文的修辭方法沒有表現(xiàn)出來而造成的。
我認為這句話正確的翻譯應(yīng)該是“開”和“坐”、“東”和“西”兩兩互文，意為：“打開我東樓閣的房門，坐在我東樓閣的床上；打開我西樓閣的房門，坐在我西樓閣的床上。”這樣才能真正地表現(xiàn)木蘭從軍之久，思鄉(xiāng)之切，如今終于榮歸故里了，看到家里原來的一草一木就像久別重逢的老朋友一樣的欣喜和親切。
下句中“當”和“對”；“理”和“貼”兩兩互文，意思是：“對著窗子，照著鏡子梳理頭發(fā)，貼上花黃。”這樣翻譯才能形象地表現(xiàn)出木蘭從軍女扮男裝之久，如今凱旋而歸可以恢復(fù)女兒身的喜悅急切之情。
三.排比互文
排比互文是指三個或三個以上句子中的詞語參互成文，合而見義。
例如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”（選自《木蘭詩》）
句中的“東市”、“西市”、“南市”、“北市”四個詞語和“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”四個詞語分別互相滲透，參互成文，含義是“到東南西北各處市場上去買來了駿馬、鞍韉、轡頭和長鞭等軍需用品”。這種翻譯表現(xiàn)了木蘭從軍前籌備軍需用品的急切并穩(wěn)而不亂、井然有序的成熟老練的形象。
但是《鼎尖教案》《倍速學習法》等資料竟然把它譯成“（木蘭）到東市上買來駿馬，到西市上買來鞍韉，到南市上買來轡頭，到北市上買來長鞭”。語文教材沒有翻譯。朋友，試想：木蘭如果是這樣的話，她還能是一個家喻戶曉、智勇超群、令人崇拜的巾幗英雄嗎？豈不是一個十足的呆頭呆腦、精神不正常的人了――到一個集市上何不把所需要的軍需用品能買到的都買齊，而是到一個集市上只買一樣東西，還真的有點不厭其煩、不怕麻煩呢。真的就如此的悠閑自在嗎？這與下文的“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”戰(zhàn)爭的吃緊是不相符的。她的聰明智慧哪里去了？誠如是，她還能做到“同行十二年，不知木蘭是女郎”嗎？
當然中學語文教材中互文的例子還有很多，如：“煙籠寒水月籠沙。”（杜牧《泊秦淮》）“不以物喜，不以己悲。”（范仲淹《岳陽樓記》）“千里冰封，萬里雪飄。”（《沁園春 雪》）“將軍角弓不得控，都戶鐵衣冷難著。”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）“林寒澗肅。”（酈道元《三峽》）等等，翻譯這類互文的句子不能只望文而生義，不能被一些資料的錯誤解釋誤導(dǎo)！要瞻其前顧其后，上下兼顧，不能偏執(zhí)任何一端，把前后割裂開來理解，只有認識了“廬山真面目”，才能真正地領(lǐng)略出作者的寫作意旨。
關(guān)鍵詞：發(fā)電廠電氣部分；多媒體；實踐教學
作者簡介：張銳（1980-），男，河南唐河人，三峽電力職業(yè)學院電力工程學院，講師；賈小兵（1980-），男，河南許昌人，三峽電力職業(yè)學院電力工程學院，講師。（湖北?宜昌?443002）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0047-02
多媒體技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學單調(diào)的模式。多媒體技術(shù)以其直觀形象的特點，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。多媒體技術(shù)應(yīng)用在“發(fā)電廠電氣部分”教學中，有效提高了教學質(zhì)量和課堂效率，同時也激發(fā)了學生的興趣。但是，由于多媒體技術(shù)自身的限制，只有通過不斷改革和創(chuàng)新，才能滿足新形勢下教學和學生的需求。根據(jù)筆者在“發(fā)電廠電氣部分”教學過程中的體會，談一談對教學改革與創(chuàng)新的一些想法。
一、多媒體教學在“發(fā)電廠電氣部分”教學中存在問題分析
多媒體教學在“發(fā)電廠電氣部分”教學過程中的缺陷和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.多媒體課件大多篇幅較長，容量很大，在課堂上切換速度比較快
這雖然在提高課堂效率方面起到了積極作用，但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學要從實際效果出發(fā)，認真分析教學內(nèi)容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以多媒體代之，搞教學手段的“一刀切”。隨著近年來招生規(guī)模的不斷擴大，學生的成績明顯呈下降趨勢，大多數(shù)學生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，如果上課時幻燈片切換太快，學生思維就難以跟上老師的節(jié)奏，影響課堂教學效果。
2.“發(fā)電廠電氣部分”作為供用電技術(shù)專業(yè)和電力系統(tǒng)繼電保護與自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的理論性
課程中講到概念和公式，大多都需要一步一步的推導(dǎo)和例題講解。然而，大部分老師制作的多媒體課件都忽略了公式的推導(dǎo)，僅僅給出了結(jié)論。比如變壓器的標幺額定值，直接給出了結(jié)論，并要求學生記住，以后碰到了就直接代入計算。這樣的教學無形中又回到了“填鴨式”教學模式，學生上課學到的都是定理和公式，不但不利于學生對知識的掌握，還容易引起厭煩情緒。
3.“發(fā)電廠電氣部分”也是一門實踐性很強的課程，其實踐教學環(huán)節(jié)相當重要
傳統(tǒng)教學過程中，實踐教學依附于理論教學，實驗項目開設(shè)要根據(jù)各高校實驗室的硬件情況決定，有的高校實驗室設(shè)備不足，只能進行演示性實驗教學，比如高壓斷路器實驗，難以配備很多高壓斷路器，學生只能看演示。多媒體課件的簡便和省時，有些教師甚至對其產(chǎn)生了依賴，片面地認為只要讓學生知道高壓斷路器大概什么樣子的就行了，等他們畢業(yè)了，自然有實踐的機會了。但常言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生的思維能力和操作能力只能在不斷地動手和動腦中才能夠提高。沒有對高壓斷路器設(shè)備的接觸，就很難培養(yǎng)學生的責任感和使命感。因此，過分依賴多媒體課件的教學對學生的實踐教學有很大的負面影響。
4.“發(fā)電廠電氣部分”雖然是工科學生學的課程，但是，所涉及的短路電流的計算是很少的，也不要求專科學生掌握過多的計算
課程中，大量篇幅涉及的都是具體的電氣設(shè)備和配電裝置，例如：高壓熔斷器、高壓斷路器、自動重合閘等，這些設(shè)備都是需要學生掌握的，像高壓熔斷器的命名規(guī)則、RN1型熔斷器的特性等，這些內(nèi)容記憶起來相對比較枯燥，加上多媒體授課大多是在大教室，動輒上百人同時上課。大多數(shù)教師在上課時，為了避免課堂氣氛沉悶，可以增加了課件的演示內(nèi)容，希望同學們通過實體演示，加強知識的掌握。可是，如果學生積極性沒有調(diào)動起來，這樣的演示基本上沒有效果。
二、教學改革措施
1.注意上課節(jié)奏，提高學生學習興趣
多媒體教學課件要根據(jù)“發(fā)電廠電氣部分”教學大綱量身制作，著重加強基本概念和基本原理的教學，合理地分配好課時，根據(jù)學生對知識的掌握程度，不斷調(diào)整每節(jié)課的知識量，課間給學生留出足夠的思考時間，提高學生學習的主觀能動性，爭取讓學生在課堂上就能夠掌握相關(guān)的知識。同時，多媒體課件在制作時，要重點突出，適當添加一些影音和動畫，以提高學生的興趣。
2.根據(jù)上課內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)教學授課
“發(fā)電廠電氣部分”課程按內(nèi)容可分為基本原理和電氣實驗兩大部分，根據(jù)不同的側(cè)重點，多媒體課件的內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)別。多媒體教學和普通教具相結(jié)合，以提高課堂效率。例如，講基本原理時，可以用多媒體課件適當多講，使抽象的問題直觀地反應(yīng)的熒幕上，可以加深學生的印象；而電氣實驗部分，則可以少用多媒體課件，增加板書的分量。這樣，有針對性的授課，有助于提高學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力。
3.重視實踐教學作用，突出以學生為中心
多媒體課件知識教學過程中的一個工具，決不能替代教師在教學過程中的主導(dǎo)作用。面對現(xiàn)代化信息帶來的挑戰(zhàn)和機遇，實踐教學所面臨的發(fā)展方式應(yīng)該是社會化和產(chǎn)業(yè)化。這就意味著高校的實驗室要對社會開放，實現(xiàn)資源共享，將實驗室當作產(chǎn)業(yè)來運營。這樣，不僅對社會提供知識產(chǎn)品和服務(wù)，還要計算營運成本和收益，講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。這就要求學校不斷加強實踐教學的投入，在教學計劃中加大實踐教學的比例。同時，為了提高學生的積極性和創(chuàng)造性，也可以把實踐教學的內(nèi)容制作成多媒體課件供學生觀看，以加深印象。學生有了對實踐教學內(nèi)容的理性認識，到了頂崗實習時才可以有的放矢，重點進行實踐鍛煉。
4.加強互動教學，調(diào)動學生積極性
課堂教學是學生溫習舊知識、掌握新知識的一個重要環(huán)節(jié)，但是，使用多媒體課件后，課堂變成了“電影院”，如果沉迷于課件演示，很難達到良好的課堂效果。這就要求教師要因材施教，加強課堂互動，把教學內(nèi)容細化，采用課堂提問的方式讓學生跟上教師的思路。比如在講高壓熔斷器時，把代表熔斷器型號的六個方塊畫在黑板上，然后叫學生回答每個方塊代表什么，這樣學生就會主動去翻課本，分項講解完后，再在黑板上寫出一個整體，如：RW4-10/50型，讓學生回答這是哪個型號的高壓熔斷器。之后留出5分鐘左右的自由時間，讓學生復(fù)習和交流一下，加強知識的掌握。這樣一堂課下來，教師不會覺得講課講得口干舌燥，學生也不會覺得上課上得眼花繚亂，反而覺得實實在在掌握了熔斷器的命名規(guī)則，這就在無形中提高了學生學習的積極性。相信，在下一次上課時，同學們會早早來到教師，而不是踩著鈴聲進教室了。
三、教學創(chuàng)新方法
1.多媒體課件結(jié)合板書進行講解
教師上課時，一般都帶有紙質(zhì)教案本，可以將每一章節(jié)的提綱先在黑板上列出來，然后在按照提綱講解時，展示多媒體課件，將多媒體課件生動的教學情境展示給學生，使學生很快進入學習狀態(tài)。比如在講火力發(fā)電時，先介紹一些火力發(fā)電的特點，然后將火電廠生產(chǎn)過程的動畫放映給學生，當他們看到這個圖文并茂生產(chǎn)場景，注意力馬上就會集中到課堂上來。動畫放完后，再詳細講解火電廠的詳細生產(chǎn)過程。每個過程都現(xiàn)在黑板上列出提綱，便于學生做筆記，然后用課件講解具體的過程。這樣，一堂課結(jié)束后，學生在復(fù)習時看著自己記的提綱，回想一下生產(chǎn)過程動畫，就可以很快掌握火力發(fā)電的特點。因此，筆者認為板書是一堂課的小型教案，它既是授課者對教學過程的一個總結(jié)，也是學生對本課學習后的消化依據(jù)。在多媒體授課的過程中，合理利用板書，既能夠提高課堂效率，也可以活躍課堂氣氛。這樣才能讓學生從主觀上接受多媒體上課，從而讓學生回歸課堂，熱愛學習。
2.使用多媒體向?qū)W生展示典型的電氣實驗實例
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，充分利用多媒體，可以形象生動地把大量典型的電氣實驗實例展示給學生。例如可以通過Flas模擬高壓斷路器滅弧室的滅弧過程，非常直觀地把滅弧過程展示給學生，再結(jié)合理論講解，課堂教學效果就不言而喻了，授課過程中不需要涉及數(shù)值計算技術(shù)問題。這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，達到課程創(chuàng)新性教學的目的。
3.合理使用計算機輔助軟件進行教學
發(fā)電廠電氣部分教師要具有豐富的教學語言，還應(yīng)該采用計算機輔助教學。計算機輔助學習（Computer-Aided Learning，CAL）在國外教學中越來越多地被采用。該軟件能進行虛擬電氣實驗，只要有計算機和軟件，就可以直接通過軟件獲得實驗的操作方法與指示；而且CAL軟件學習時間不受限制，能夠使學生在學習過程中實現(xiàn)教學互動和自我測驗。CAL軟件系統(tǒng)能將發(fā)電廠電氣部分教學中各要素進行優(yōu)化組合，這種面向?qū)ο蟮膶W習方式，可以促進學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。國外學者在計算機輔助教學軟件研發(fā)方面已積累了豐富的經(jīng)驗和取得了大量的成果。相信不久的將來，國內(nèi)的學者也會在計算機輔助教學軟件研發(fā)方面不斷取得進展。
四、結(jié)束語
隨著多媒體技術(shù)在教育改革中的應(yīng)用，針對“發(fā)電廠電氣部分”課程的特點，在教學過程中要以實際教學效果為目標，靈活運用多種教學資源和教學手段，不斷進行教學方法的改革和創(chuàng)新，才能真正提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
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初中地理學習的內(nèi)容時間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統(tǒng)的教育手段進行教育，在突破教學重難點上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學手段改進提供了新的機會，產(chǎn)生不可估量的教學效果。在初中地理教學中整合信息技術(shù)，是適應(yīng)新課程改革的需要，是改變教學手段的必然選擇。因此，在教學實踐中須嘗試利用各種信息技術(shù)來豐富地理課堂。
此前，由于學校條件限制，難以將多媒體教學常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計算機登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見網(wǎng)站如:地理學科網(wǎng)、中國地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學經(jīng)驗?zāi)芨斓卮龠M教師本身的專業(yè)成長。除此之外，通過網(wǎng)絡(luò)還能及時了解世界各地發(fā)生的時事新聞，如美伊戰(zhàn)爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學生耳目一新，提高他們學習地理的興趣，而且讓學生了解世界時事，開闊視野，拓展知識。隨著教學條件的改善，多媒體設(shè)備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為地理教學服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢，精心制作教學課件，能夠激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境，感知氛圍，引起學習興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學習《長江的開發(fā)》時，播放長江三峽的美麗風光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導(dǎo)入新課，讓學生從感性上認識長江，感受長江的豪邁，給學生以美的享受，提高學生學習的興趣，讓學生盡快地融入課堂的探究學習狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點，突破難點。例如，在學習《地球的運動》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點及其地理意義既是重點又是難點，由于七年級的學生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學生觀看地球繞太陽公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點，突破難點。
隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時的教學中，除了使用最多的PPT課件外，還應(yīng)嘗試不同的教學形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學習中，時刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學習《34個省級行政區(qū)》時，可把我國行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時，根據(jù)學習的需要放大或突出顯示某一個區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習省級行政區(qū)和了解各省的相對位置。甚至學生能夠利用提供的各省輪廓進行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學習《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識教學。比如，筆者和學生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網(wǎng)站建立，學生可自主瀏覽網(wǎng)頁，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢和不利方面，學生就這些問題進行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。主題探究模式有利于學生技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教育同仁交流教學方法，能及時調(diào)整自己的教學方法，跟上時代的步伐，滿足新形勢下學生新的需求。通過探索與實踐，信息技術(shù)給地理教學帶來的影響必將深入每位地理人的心中。
作者：儲呈偉 單位：海安縣海陵中學
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學課程群；四層次；資源；團隊；平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0223-03
進入到21世紀，我國大多數(shù)高校越來越重視課程群建設(shè)，許多教師就課程群及其建設(shè)的有關(guān)問題開展了研究。總括起來主要是從課程群的概念、課程群建設(shè)的目的、課程群內(nèi)容建設(shè)、教學方法的改革等方面開展研究。王衛(wèi)平（2007）認為課程群是指屬于同一學科、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系、課程內(nèi)容緊密相關(guān)的一系列課程構(gòu)成的整體。謝文武、韓瑾（2010）認為課程群建設(shè)的目的是為了去除課程間重復(fù)的內(nèi)容，提高課程實施效率；要對課程群教學大綱和計劃進行再設(shè)計，對教學內(nèi)容進行不斷更新和不斷優(yōu)化。并且結(jié)合金融學專業(yè)特點，從實踐教學的角度分析了金融課程群課程教學內(nèi)容的融合。渠長根（2010）認為課程群建設(shè)中對教學方法的改革，應(yīng)強化師生教學相長，雙向互動機制，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學。就經(jīng)濟學課程群建設(shè)，王衛(wèi)平（2007）認為經(jīng)濟學課程群建設(shè)的目的很明確，就是為學生畢業(yè)后進入市場打下堅實的經(jīng)濟學理論與應(yīng)用性基礎(chǔ)。張吉國、薛興利、岳書銘（2008）認為要科學構(gòu)建經(jīng)濟學課程群組成體系，要分清主次，應(yīng)當將重心放在課程群內(nèi)課程之間內(nèi)容的整合上。筆者認為經(jīng)濟學課程群建設(shè)涉及面廣泛，需要系統(tǒng)地加以思考，其建設(shè)始終要圍繞實現(xiàn)對受教育者經(jīng)濟學素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力提高的目標展開。
一、明確經(jīng)濟學課程群建設(shè)思路
對經(jīng)濟學課程群的建設(shè)，必須有一明確的思路。關(guān)于這一建設(shè)思路筆者認為，一是要體現(xiàn)其基本功能，即以經(jīng)濟學知識、理論、方法的傳授為基，以運用經(jīng)濟學知識、理論、方法分析解決社會實際問題的實訓實練為本。二是要突出其特點，即多學科交叉融合、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標導(dǎo)向兩大特點。三是要始終面向受教育者，即面向經(jīng)濟類專業(yè)學生、管理類專業(yè)學生、非經(jīng)濟管理類學生、社會培訓學員四類受教育者。
二、構(gòu)建四層次的經(jīng)濟學課程群
根據(jù)經(jīng)濟學課程群建設(shè)思路，可以考慮構(gòu)建由基礎(chǔ)課程、方向課程、共性能力課程、個性化能力課程組成的四層次經(jīng)濟學課程群。
第一層次的基礎(chǔ)課程是面向四類受教育者都必須開設(shè)的，這是具有共性的課程群，它體現(xiàn)的是對他們進行經(jīng)濟學基本素質(zhì)的培養(yǎng)。這些課程包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學。
第二層次的方向課程是面向不同類受教育者開設(shè)的，這是對不同類的受教育者具有差異而對同一類受教育者具有共性的課程群，它體現(xiàn)的是對他們進行經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。面向經(jīng)濟類專業(yè)學生的課程包括國際經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等；面向管理類專業(yè)學生的課程包括管理經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、技術(shù)經(jīng)濟學等；面向非經(jīng)濟管理類學生的課程包括工程經(jīng)濟學、衛(wèi)生經(jīng)濟學等；面向社會培訓學員的課程開設(shè)，依據(jù)學員從事的工作性質(zhì)來定，如學員從事的是社會保障方面的工作，就可以開設(shè)公共經(jīng)濟學、福利經(jīng)濟學等。
第三層次的共性能力課程是面向四類受教育者都必須開設(shè)的，這是具有共性能力教育的課程群，它體現(xiàn)的是對他們進行基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些課程包括用于分析社會經(jīng)濟問題起到工具性作用的課程，如SPSS實驗、電子商務(wù)實驗等，以及第二課堂學科競賽，如與經(jīng)濟學知識、理論、方法有密切關(guān)聯(lián)的全國數(shù)學建模大賽等。當然根據(jù)社會培訓學員的實際情況，第二課堂學科競賽可以不進行。
第四層次的個性化能力課程是面向不同類受教育者開設(shè)的，這是凸顯應(yīng)用能力差異化教育的課程群，它體現(xiàn)的是對他們從實驗、實踐或創(chuàng)新等方面進行綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當然這些個性化能力課程應(yīng)該是經(jīng)濟學知識、理論、方法在實際中的具體運用。面向經(jīng)濟類專業(yè)學生的課程，如證券投資實驗與實踐等，以及突出經(jīng)濟類專業(yè)特點的第二課堂學科競賽，如網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟創(chuàng)新大賽、全國金融投資模擬交易大賽等；面向管理類專業(yè)學生的課程，如投資與風險控制模擬實驗等，以及突出管理類專業(yè)特點的第二課堂學科競賽，如激勵機制設(shè)計大賽等；面向非經(jīng)濟管理類學生的課程，如資本運作模擬實驗等，以及突出非經(jīng)濟管理類專業(yè)特點的第二課堂學科競賽，如創(chuàng)業(yè)投資大賽等；面向社會培訓學員的課程，依據(jù)學員從事的工作性質(zhì)來定，如學員從事社會保障方面的工作，則可開設(shè)社會保障機制設(shè)計實踐課程，以及突出社會培訓特點的第二課堂學科競賽，如開展社會保障方面的調(diào)研報告評獎活動等。
三、四層次經(jīng)濟學課程群教學內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計原則
經(jīng)濟學課程群建設(shè)是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標層面上的具體化工作之一，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、提供優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)。為此針對經(jīng)濟學課程群不同層次的課程內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計是很必要的。對四層次的課程教學內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計的原則有三：一是要使不同層次的課程之間不出現(xiàn)內(nèi)容上的交叉，要使同一層次的課程之間不出現(xiàn)內(nèi)容上的重復(fù)。二是第一層次的基礎(chǔ)課程和第三層次的共性能力課程內(nèi)容設(shè)計，要突出共性，滿足受教育者經(jīng)濟學基本素質(zhì)和基本應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。三是第二層次的方向課程和第四層次的個性化能力課程內(nèi)容設(shè)計，要突出個性，滿足不同類受教育者經(jīng)濟學專業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。
四、強化經(jīng)濟學課程群教學資源建設(shè)
一是教材、教輔資料的建設(shè)。對于四層次經(jīng)濟學課程群中的課程，如果某門課程能選用到與教學內(nèi)容匹配的優(yōu)秀教材和教輔資料，則就選擇這些高級別的優(yōu)秀教材和教輔資料。如果選用不到相匹配的，則組織力量編寫。在編寫教材和教輔資料時，應(yīng)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標導(dǎo)向。對面向經(jīng)濟學課程群第一層次和第二層次課程教材和教輔資料的編寫，要特別注重編寫涉及相關(guān)經(jīng)濟學原理并且與現(xiàn)實經(jīng)濟生活密切相聯(lián)的大量案例，將趣味性和知識性有機地結(jié)合起來，使受教育者能更直觀地理解教材中比較深奧的經(jīng)濟學原理和方法。對面向經(jīng)濟學課程群第三層次和第四層次課程的實驗課程教材和實踐課程、各種學科競賽指導(dǎo)書的編寫，要緊扣經(jīng)濟學知識、原理和方法在實驗、實踐和競賽中的運用，突出解決實際問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特色。
二是網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)。要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對經(jīng)濟學課程群中的課程，對適合于開展網(wǎng)絡(luò)視頻教學的課程，開通網(wǎng)絡(luò)視頻課；對于適合于開展網(wǎng)站教學的課程，開通課程網(wǎng)站；對于適合于網(wǎng)上進行模擬實驗的課程，開通網(wǎng)上模擬實驗課。當然不管哪種網(wǎng)絡(luò)課，應(yīng)該面向四類受教育者全天候開放，使他們能隨時隨地進行學習，參與實驗。
五、優(yōu)化經(jīng)濟學課程群教學團隊建設(shè)
對承擔經(jīng)濟學課程群課程的教師隊伍進行重組和建設(shè)。在重組和建設(shè)時應(yīng)該考慮以下幾點：
一是按不同層次優(yōu)化教學團隊，每一個教師可以根據(jù)自己的特長選擇進入不同層次的教學團隊。但是對于教師進入不同層次教學團隊的個數(shù)應(yīng)有所限制，以同時進入兩個不同層次的教學團隊為宜。這樣既可以確保教師有更多時間和精力搞好教學工作，又可以充分利用教師資源。所以對于“雙師型”的教師，可以同時進入第一層次教學團隊和第二層次教學團隊中的任何一個教學團隊，以及第三層次教學團隊和第四層次教學團隊中的任何一個教學團隊；對于非“雙師型”的教師，可以同時進入第一層次教學團隊和第二層次教學團隊，或者同時進入第三層次教學團隊和第四層次教學團隊。不管教師進入哪一層次的教學團隊，都應(yīng)采取以經(jīng)濟學課程群中的課程為紐帶，把相關(guān)教師緊密地聯(lián)系在一起。
二是建立定期集體備課和教學研討制度，全面提高教學團隊中每位教師的教學水平。講授同一課程的教師每星期應(yīng)集體備課一次，對教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、在教學過程中遇到的新問題等進行集體研討，最后形成最優(yōu)化教案，實現(xiàn)教學資源在講授同一課程教師之間的共享。同時根據(jù)需要可以考慮每個月安排講授不同課程的教師進行交流，相互吸取合理建議，從而充分發(fā)揮教學團隊在教學、教學研究方面的優(yōu)勢作用。
三是采取有效措施提升經(jīng)濟學課程群教師團隊的整體素質(zhì)。通過“柔性引進”的方式，有針對性地引進國內(nèi)外經(jīng)濟學領(lǐng)域的知名專家和學者，聘請他們擔任特聘或兼職教授，采用適當?shù)姆绞阶屗麄兂袚?jīng)濟學課程群的教學任務(wù)；加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，通過選派教師參加國內(nèi)外訪學或培訓，選派青年教師攻讀博士學位或掛職鍛煉，積極開展示范課等活動，提高教師的教學水平；采取有效的激勵措施，激活教學團隊中的每一位教師，使之能主動提高自身在教學方面的綜合素質(zhì)。
六、搭建經(jīng)濟學課程群實驗、實踐和創(chuàng)新平臺
經(jīng)濟學課程群實驗平臺的搭建包括兩類：一類是對各類受教育者進行共性能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)實驗平臺，另一類是對各類受教育者進行個性化能力培養(yǎng)的專業(yè)實驗平臺。不管是基礎(chǔ)還是專業(yè)實驗平臺，都必須建成功能完備、全天候、開放式的實驗室，便于各類受教育者隨時進行經(jīng)濟學基礎(chǔ)或?qū)I(yè)方面的實驗。同時，建立有效的激勵機制，鼓勵教師或者師生合作開發(fā)把經(jīng)濟學基本知識、基本理論、基本方法的運用融于現(xiàn)實經(jīng)濟問題中的實驗軟件，開展一些具有特色的實驗，以提升各類受教育者的綜合能力。
經(jīng)濟學課程群實踐平臺主要通過與企事業(yè)單位共建實踐教學基地的方式搭建。定期派受教育者進駐實踐教學基地參與同社會經(jīng)濟生活緊密聯(lián)系的實踐活動。采取雙導(dǎo)師制，在實踐進行前，指導(dǎo)教師根據(jù)實踐指導(dǎo)書，對實踐的具體內(nèi)容、實踐方法、實踐數(shù)據(jù)的處理等進行指導(dǎo)。然后，受教育者根據(jù)實踐指導(dǎo)書的要求，參與實踐活動，完成相應(yīng)的實踐研究報告。
經(jīng)濟學課程群創(chuàng)新平臺主要通過第二課堂學科競賽的方式搭建。除了開展全國數(shù)學建模大賽、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟創(chuàng)新大賽、全國金融投資模擬交易大賽、激勵機制設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)投資大賽外，還可以考慮其他方面的競賽。如讓受教育者觀看某些社會經(jīng)濟現(xiàn)象的視頻錄象資料，在規(guī)定的時間內(nèi)，如3小時內(nèi)，要求他們提交一份對該社會經(jīng)濟現(xiàn)象分析和評論的報告；讓受教育者深入社會1～2周，就某一經(jīng)濟問題進行調(diào)查，提交一份調(diào)研報告等等。根據(jù)受教育者提交的報告，進行評獎，對優(yōu)勝者給予相應(yīng)等級的獎勵。這些競賽活動，能促使受教育者從新的視角去挖掘社會經(jīng)濟的深層次問題，用新思維、新方法去解決這些問題，提升他們的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高職；焙烤食品加工技術(shù)；課程改革
近年來，高職教育改革不斷深入，取得了許多成績，但也暴露了許多深層次的問題，其中最為突出的就是高職院校培養(yǎng)出的專業(yè)人才與市場的人才需求存在差距和矛盾。而課程是高職教育的基石，只有對高職院校的課程模式徹底進行創(chuàng)新和改革，才能使培養(yǎng)出的專業(yè)人才符合市場需求。現(xiàn)以食品加工技術(shù)專業(yè)的核心課程———“焙烤食品加工技術(shù)”為例，闡述創(chuàng)新在高職課程改革中的應(yīng)用。
1“焙烤食品加工技術(shù)”課程改革的思路
1.1根據(jù)食品加工專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)崗位群的任職要求確定核心課程
在農(nóng)學院食品加工技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)和安琪酵母股份有限公司提供的支持下，通過充分的行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研分析，確定“焙烤食品加工技術(shù)”為食品加工技術(shù)專業(yè)的核心課程之一。烘焙工是食品行業(yè)主要技術(shù)崗位之一，主要從事食品行業(yè)焙烤產(chǎn)品的生產(chǎn)、開發(fā)和管理，其專業(yè)特定能力必須學習和掌握[1]。學生通過對“焙烤食品加工技術(shù)”這門課程的學習，掌握各種焙烤食品的制作方法及品質(zhì)評定方法。
1.2以工作任務(wù)為中心，設(shè)計企業(yè)生產(chǎn)真實氛圍的學習情境
“焙烤食品加工技術(shù)”的課程改革，基于焙烤制品生產(chǎn)過程進行設(shè)計，以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，以5S現(xiàn)場管理為理念，以實際工作崗位為目標，著重培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)[2]。課程的總體規(guī)劃打破了傳統(tǒng)的學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心；課程的項目設(shè)計以生產(chǎn)具體的焙烤產(chǎn)品為線索；課程的內(nèi)容按完成某項焙烤產(chǎn)品所需要的理論知識、實操能力、工作態(tài)度來設(shè)置，突出對學生職業(yè)素養(yǎng)和實操能力的培養(yǎng)。理論知識的選取，則緊緊圍繞完成工作任務(wù)來進行，同時融合“中級烘焙工”的要求。教學過程中，教師充分開發(fā)學習資源，采取校內(nèi)實訓、校企合作等多種途徑，給學生提供豐富的實踐機會。
1.3以5S現(xiàn)場管理為要求，使學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)相互融合
5S是起源于日本企業(yè)的一種現(xiàn)場管理模式，分別是Seiri（整理）：將不用的物品清離現(xiàn)場；Seiton（整頓）：將有用的物品布置存放；Seiso（清掃）：清掃現(xiàn)場，保持清潔；Seiketsu（清潔）：鞏固維持制度化；Shitsuke（素養(yǎng)）：提高員工素質(zhì)。在以工作任務(wù)為中心、設(shè)計企業(yè)生產(chǎn)真實氛圍學習情境的同時，以企業(yè)現(xiàn)行的5S現(xiàn)場管理辦法為理念，做到教學過程與企業(yè)的工作過程相銜接，實訓操作管理與企業(yè)生產(chǎn)管理相銜接，力爭培養(yǎng)出具備高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。
1.4以促進學生全面發(fā)展為目的，對教學效果進行全方位評價
課程教學效果的評價，以過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，重點評價學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的養(yǎng)成[3-4]。課程評價的標準，參照國家職業(yè)資格標準，結(jié)合學生的具體情況，制定考核評分細則。在完成每個任務(wù)后，要求學生按照評分細則，以小組為單位進行自檢、互檢。最后教師進行總體評價，從而保證公平、公正、全面評價學生的學習效果。
2“焙烤食品加工技術(shù)”課程改革的要點
2.1明確課程教學目標，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，進行課程的整體規(guī)劃
按照過去傳統(tǒng)的學科型理念組織教學時，課程的教學目標主要是要求學生掌握系統(tǒng)的理論知識和各種焙烤產(chǎn)品的制作方法，雖然培養(yǎng)了一定的實操技能，但是與企業(yè)的要求還相差甚遠。因此，在項目化課程的改革中，必須從高職教育的培養(yǎng)目標及職業(yè)崗位要求出發(fā)，依據(jù)烘焙工的職業(yè)發(fā)展階段，分層次進行課程的整體規(guī)劃。烘焙工典型工作任務(wù)見表1。針對烘焙工不同職業(yè)發(fā)展階段的不同典型工作任務(wù)，結(jié)合高職教育的培養(yǎng)特性，對“焙烤食品加工技術(shù)”課程的內(nèi)容進行創(chuàng)新式的設(shè)計，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和實操技能。“焙烤食品加工技術(shù)”課程整體設(shè)計項目見表2。
2.2以學生為主體、項目為載體、實訓為手段，設(shè)計出教、學、做一體化的學習情境
“焙烤食品加工技術(shù)”項目化課程設(shè)計的思路是由“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式向“教師主導(dǎo)-學生主體，教、學、做一體化”的模式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生充分利用多種形式的課程資源，進行課下的自主學習、課上師生討論確定方案，提倡創(chuàng)新，允許個性化方案的存在。項目4（蛋糕制作）的學習情境設(shè)計見表3。
2.3以多媒體為手段，構(gòu)建“焙烤食品加工技術(shù)”教學網(wǎng)站和教學資源庫
隨著信息化手段的不斷發(fā)展，課程教材不應(yīng)再是[1][2][3][4]單一的紙質(zhì)課本；而應(yīng)以多種形態(tài)、多種媒介、多個層次出現(xiàn)，形成立體化教材，如教學視頻、PPT課件、電子教案、實訓指導(dǎo)書、試題庫、相關(guān)國家標準、課程評價體系、課程論壇等多種教學資源。
3“焙烤食品加工技術(shù)”課程改革的效果
“焙烤食品加工技術(shù)”課程依據(jù)行業(yè)烘焙工的職業(yè)發(fā)展階段，以職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，進行了項目化教學的創(chuàng)新改革。通過改革，實現(xiàn)了以下幾個轉(zhuǎn)變，即以課本知識點為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖慨a(chǎn)品為中心、以傳授理論知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵅儆柧殲橹鳌⒁越處煘橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。充分發(fā)揮學生學習的主動性，通過完成課程項目，提高學生的實操技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)的學生與企業(yè)的人才需求相銜接。高職的課程建設(shè)是一個長期的過程，要想得到較好的實施，既需要專業(yè)教師的教學理念不斷創(chuàng)新和綜合素質(zhì)不斷提高，也需要社會、企業(yè)、學校各方面的支持和配合。教師將不斷深入實踐和探索，在不斷完善項目化課程的改革基礎(chǔ)上，帶動食品加工技術(shù)專業(yè)其他相關(guān)課程的改革。
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【關(guān)鍵詞】語文提問課堂效率
語文是一門工具學科,又是一門基礎(chǔ)學科,它總是站在教學改革的潮頭,每一次教改都會出現(xiàn)一些新的東西,也許正因如此,才使它永富魅力。如何上好語文課,如何提高語文課堂效率是一個常新的話題,也是一個永恒的話題,積十余年來教學實踐,有如下幾點體會。
一、了解學生實際,因材施教,提高課堂效率
1.了解學生的知識程度,做到有的放矢
了解學生的知識程度,是組織教學中的一個重要條件。從備課到課堂,從課堂到作業(yè)布置,都得考慮學生。剛工作時,每天寫教案,可是學生的狀況卻很少考慮,課堂效果可想而知。這樣的教案不寫好過寫。反之,在教學過程中,能把學生的實際情況作為一個重要的參考值,根據(jù)學生實際去設(shè)計問題,即使是一份不完整的教案,一節(jié)課只分析一個問題,也將使學生學有所獲。如朱自清的《與時間賽跑》一文,內(nèi)容比較龐雜,我僅僅抓住時間一去不復(fù)返這一切入點來分析,結(jié)果不僅思路清晰,而且學生接受得也很好。又如《果園中的機器人》一文很能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,而且我又了解到學生對機器人很感興趣,我便以一幅一幅不同類型的機器人照片引入課文,效果出奇地好。
2.不吝惜表揚,開展賞識教育
課堂不僅是傳遞知識、接受信息的過程,也是師生情感交流的重要途徑。學生對教師除了尊重外,還帶些許崇拜,所以他們會把教師的一個眼神或一句肯定的話語視為珍寶。美國一位心理學家說:“人類最殷切的需求是渴望被肯定。”教師對學生多一點關(guān)懷和鼓勵,少一些批評,往往會有意想不到的結(jié)果。例如我班的王建榮同學平時不敢發(fā)言,一次她膽怯地舉起了手,可是又放下了,我立即抓住了這次機會,給予了適當?shù)目隙?從此王建榮不僅積極發(fā)言,而且成績有了很大提高。如法炮制我在全班開展了賞識教學,課堂效率有了很大提高。
二、把握提問藝術(shù),提高課堂效率
課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術(shù)。學生從老師的提問中,了解課文的重點、難點,從而引起認識上的矛盾,促進思維的發(fā)展。教師則可從學生的回答中得到反饋的信息,從而不斷調(diào)整自己的教學,提高課堂效率,方法如下。
1.入境型提問
“作者胸有境,入境始與親”,課文中的語言文字決不是枯燥的符號,它包蘊著活生生的形象、豐富的內(nèi)涵。教師應(yīng)千方百計地引導(dǎo)學生“入境”。學生一旦進入了課文中的情境,把自己扮演成文中某一角色時,這種“參與感”一經(jīng)產(chǎn)生,興趣就會大增,受感染亦更深。如講《詹天佑》一文前先通過二十世紀三十年代的有關(guān)史實的提問大肆渲染文章的背景色彩,從而引導(dǎo)學生入境理解課文。
2.擴展型提問
把課堂提問與語言文字訓練緊密結(jié)合起來,體現(xiàn)語文工具學科的特點。教學時應(yīng)多涉及等有關(guān)語言文字訓練的問題。如處理《去年的樹》一文中我設(shè)計了這樣一個問題:“鳥兒在見到燈火時,他最想對燈火說些什么呢?”這一問題就扣住了閱讀與寫作不脫離的要求。
3.設(shè)懸型提問
教學中巧設(shè)懸念,模擬章回小說“欲知后事如何,且聽下回分解”的結(jié)構(gòu),可激發(fā)學生的求知欲望,這往往適用于每節(jié)課的結(jié)語。如《畫楊桃》第一課時的結(jié)語:畫同樣一個楊桃,為什么會畫出五角星呢?老師怎樣處理這件事情的?下節(jié)課我們繼續(xù)分析。這一結(jié)語吊起了學生的胃口,第二節(jié)課學生的反響很好。
4.遞進型提問
就是各個問題上下相連,環(huán)環(huán)相扣,前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ),兩個或幾個問題在知識上是遞進的,如講《閏土》一課中對閏土外貌設(shè)計了這樣三個問題:“紫色的圓臉”說明了什么?“頭戴一頂小氈帽”說明了什么?為什么“頸套銀項圈”?到此,一個小英雄形象躍然紙上,這種提問方式,層層深入,引導(dǎo)學生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊,對培養(yǎng)學生思維的連續(xù)性很有益處。
5.創(chuàng)新型提問
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”在教學中,教師通過提問,讓學生展開想像的翅膀,去探索大千世界的一切。如教杏林子的《生命生命》問:“假如你手中就捏著一只活生生的蝴蝶,你會感受到什么?”這種提問是根據(jù)課文的內(nèi)在因素設(shè)計的,因此必須在理解的基礎(chǔ)上進行,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,學生很感興趣。
三、運用多媒體教學,提高課堂效率
1.配音樂、配圖片的朗讀
教材有許多經(jīng)典名篇,最適宜用多媒體進行教學,讓學生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體環(huán)境中學習,不但有利于學生正確朗讀,形成語感,增進對文章的理解,還能有效地彌補教師個人朗讀才能的缺陷。在《詠柳》《春日》的詩詞教學中,讓學生在音樂聲中一面欣賞詩詞內(nèi)容顯示的畫面,一面聽多媒體的朗讀,效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多,且有助于學生對作品的整體理解,課堂效果很好。
2.形成教學環(huán)節(jié)連續(xù)性
在優(yōu)秀教學中,每一個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的,一個教學環(huán)節(jié)的脫漏將導(dǎo)致整個教學不能達到預(yù)期的目的,然而,每個人的記憶力都是有限的,難免會有遺忘之處,這時多媒體課件就起到了記事本的作用。如一堂人物外貌描寫的作文指導(dǎo)課,我就運用了數(shù)幅圖片貫穿于整個教學之中。
3.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲
心理學認為情境對人有直接刺激作用,它對激發(fā)人的情感方面有特定的作用。而教學情境指“教師在教學過程中從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容,提高教學效率”,這就需要教師在教學中,創(chuàng)設(shè)良好的情景和氛圍,調(diào)動學生的學習積極性,從而興趣盎然地投入學習活動中去。例如在講《嫦娥》一詩時,叫學生收起課本,當凄美的明月、哀怨的嫦娥這幅畫面伴隨著綿綿的古箏聲出現(xiàn)時,整個課堂都溶入了其中,無須教師的渲染,學生很快就進入了教學意境,課堂效率自然得到提高。
4.運用多媒體能優(yōu)化教學,擴充容量
教學活動是一種復(fù)雜的信息交流活動,通過多媒體輔助,可以優(yōu)化提高教學效果,摒棄落后的教學方法,突破創(chuàng)新,擴大補充知識容量。如在《太陽》《三峽》等教學中,由于無法充分展示“無限增加”的效果,使學生信息量不足,接受起來比較困難。而多媒體技術(shù)“動”性強,因而傳遞信息量大、速度快再加上交互性強,使高密度、大容量的信息交流成為可能。這樣,教師可以精心組織課堂中學生的學習活動,從而提高了課堂效率。
優(yōu)化課堂教學,還可以設(shè)計優(yōu)秀的導(dǎo)語,也可以組織形式多樣的學習活動等。總之,要讓語文教學活起來,提高40分鐘的含金量是語文教學急待解決的問題。
參考文獻:
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2004.
