時(shí)間：2022-09-27 06:24:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇荊軻刺秦王教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：媒體資源；語文教學(xué)；途徑
語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字，教師死扣書本，學(xué)生死記硬背，是難以出好成績的，學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)也難以得到有效提高。教師在語文教學(xué)中要“活”字當(dāng)先，不拘一格，廣泛運(yùn)用生活中的教學(xué)資源。當(dāng)今社會，各種媒體為我們的教學(xué)提供了豐富的資源。
一、課堂引入新聞事件，增強(qiáng)思維廣度和深度
語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體報(bào)道的新
聞，在講課中引入當(dāng)前發(fā)生的熱門事件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)《獄中雜記》一文時(shí)，講到方苞在獄中所見的各種黑暗現(xiàn)象時(shí)，我引入近來媒體報(bào)道的犯人在看守所內(nèi)“躲貓貓死”“洗臉?biāo)馈钡仁录龑?dǎo)學(xué)生比較古今事件的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，挖掘根本原因，加深對社會現(xiàn)象的認(rèn)識。又如，寫以“寬容”為話題的作文，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考寬容的內(nèi)涵、什么是真正的寬容等，使深入挖掘文章內(nèi)涵。我還經(jīng)常組織學(xué)生觀看鳳凰衛(wèi)視的辯論性節(jié)目《一虎一席談》，通過參考節(jié)目嘉賓對“攔車救狗該不該”“誰在給黃金周添堵”“死刑能否有效遏制食品犯罪”“網(wǎng)絡(luò)反腐能走多遠(yuǎn)”等話題的辯論觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證、理性、深入地思考問題、認(rèn)識問題，從而增強(qiáng)思維的廣度和深度。
二、收集報(bào)刊病句，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用規(guī)范
學(xué)校一般都會為學(xué)生訂報(bào)紙，學(xué)生每天都能閱讀到報(bào)紙。作為語文教師，我們除了關(guān)注新聞事件之外，還可以特別關(guān)注新聞報(bào)道里是否有病句，如有則把它摘抄下來，按高考病句類型分類，講病句時(shí)則拿出來作例題講解。這樣，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)與生活結(jié)合得更緊密，并能逐漸主動(dòng)利用所學(xué)知識辨別報(bào)紙中是否有病句，同時(shí)
自己也避免寫病句，培養(yǎng)規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識，形成良好的
習(xí)慣。
三、關(guān)注新聞熱點(diǎn)，積累寫作素材
中學(xué)生一般十來歲，自身經(jīng)歷較少，見識不多，寫作文總是苦于沒有素材。其實(shí)，大量鮮活的素材就在我們的身邊。如中國人民大災(zāi)大難見真情、楊麗娟追星喪父、“暴走媽媽”割肝救子、湖北船老大挾尸要價(jià)、“感動(dòng)中國”十大人物、“中國達(dá)人”等，能作為我們寫作素材的事件可謂數(shù)不勝數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立素材摘抄本，積累大量寫作素材并進(jìn)行歸類，學(xué)生寫作時(shí)自然就能信手拈來，文章自然也就充實(shí)鮮活。
四、綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，我們的教學(xué)變得越來越輕松。特別是古詩文教學(xué)，更可變得有聲有色。如，教學(xué)李清照的《一剪梅》這首詞時(shí)，上網(wǎng)搜索一下，除了教案、PPT課件、Flash課件外，還有課堂實(shí)錄、名家書法、朗誦、歌曲、畫像等，學(xué)生可從方方面面學(xué)習(xí)該詞，印象深刻。又如，教學(xué)《荊軻刺秦王》一文時(shí)，可以引入《荊軻刺秦王》的電影片段和張藝謀電影《英雄》的片段，讓學(xué)生比較人物神態(tài)、動(dòng)作、對話等對塑造人物形象的作用，并體會不同的歷史觀。此外，還可以讓學(xué)生觀看河南大學(xué)教授王立群在“百家講壇”作的《王立群讀〈史記〉――荊軻刺秦王》講座視頻，讓學(xué)生加深對荊軻形象及其刺秦行為的認(rèn)識。綜合運(yùn)用種種網(wǎng)絡(luò)資源，語文課堂變得有聲有色，學(xué)生上得津津有味、眼界大開，其效果就不言而喻了。
五、學(xué)習(xí)媒體材料，提高語言運(yùn)用能力
媒體上有很多材料與語文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，教師要注意挖掘語
文元素，幫助學(xué)生提高語用能力。我常常把媒體材料與語言運(yùn)用題緊密結(jié)合起來，如，報(bào)刊上對北京奧運(yùn)會“金鑲玉”獎(jiǎng)牌、“祥云”火炬的描述說明非常詳細(xì)，我讓學(xué)生對照模仿，對廣州亞運(yùn)會的獎(jiǎng)牌和火炬進(jìn)行描述說明。此外，頒獎(jiǎng)詞、節(jié)目串詞、開場白、圖表數(shù)據(jù)分析等也是高考語言運(yùn)用題的題型，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)紙和電視上的“感動(dòng)中國十大人物”頒獎(jiǎng)詞、文藝晚會串臺詞和大型集會講話開場白、各類圖表分析數(shù)據(jù)等，讓他們從生活中得到借鑒，從而提高語言運(yùn)用的能力。
六、巧借媒體形式，加強(qiáng)展示與交流
我積極在我的QQ空間、博客里撰寫文章，時(shí)常展示給學(xué)生看，和學(xué)生進(jìn)行交流，以提高學(xué)生的寫作興趣。
別看很多學(xué)生平時(shí)絞盡腦汁寫出來的作文“不堪入目”，他們在QQ空間或個(gè)人博客里寫下的日志卻是文采飛揚(yáng)，真情流露。因?yàn)閷懽魑氖潜粍?dòng)的，沒有自身深切體會，所以言之無物；而在QQ空間或個(gè)人博客里，他們記下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有感而發(fā)，反映了他們最真實(shí)的一面。所以我很喜歡瀏覽學(xué)生的QQ空間或個(gè)人博客。在那里，教師可以了解學(xué)生的喜怒哀樂和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)或安慰。學(xué)生也可以通過瀏覽教師的QQ空間或個(gè)人博客來加深對教師的了解，打消神秘感，從而拉近師生的距離，使師生關(guān)系變?yōu)榕笥殃P(guān)系。這樣，既可以加深了解，又可以增進(jìn)感情，還可以促進(jìn)教學(xué)，一舉多得。
摘 要：在新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促使課堂教學(xué)重新煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語文課堂教學(xué)新模式，這是對學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：高中語文；生成性；探討
新課程理念要求我們的語文課堂成為生成性的課堂。所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件
備課不但要備教材，還要備學(xué)生；不但要備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識，更要對教材深入地挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對教材、教參可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無比，甚至每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂上就是按部就班地開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，因此忽視了學(xué)生意義生成。在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對待，了解學(xué)生的個(gè)體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。
二、設(shè)計(jì)問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)
要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。新課程理念要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對文章的理解。我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如，在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會質(zhì)疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問題讓學(xué)生在課堂上展開討論，學(xué)生會從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識，對人物把握得更為準(zhǔn)確。這樣，課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學(xué)生能體會到參與的樂趣，找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握得好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。
三、民主平等是課堂具有生成性的保證
要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心、寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，才能豐富我們的課堂。在語文課堂上，老師會設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學(xué)生回答時(shí)會見仁見智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應(yīng)如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不再愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，對課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如，在講《滕王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析“落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就說：“‘鶩’是野鴨，作者為什么不能把‘丑小鴨’換成是‘白天鵝’呢？”如果老師大發(fā)雷霆，說學(xué)生是無理取鬧，那只能讓課堂變得沉默，教師可以順勢把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問題，作者為什么要選取“鶩”這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩句中有關(guān)鳥的意象來思考。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時(shí)也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問題。教師如果一味地指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，“海納百川，有容乃大”。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。
總之，要想使語文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語文課更具新課程理念的氣息。
（作者單位：江蘇省宿豫中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】：語文課堂 生成性 教師 學(xué)生
語文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識與能力、過程與策略、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問題和答案，甚至策略，過程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟以。教師對學(xué)生的思維過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測教師想讓我回答什么。這一過程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過程也顯得乏味無比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)方式， 推動(dòng)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能 推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)展的語文課堂教學(xué)新方式，有利于對學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>
一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件
備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對教材、教參的熟悉，可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會對課堂中的生成資源視而不見或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生作用生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對待，了解學(xué)生的個(gè)體差別，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以以城市生活的環(huán)境入手，以身邊人際聯(lián)系碩士論文入手來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來，課堂才能有生成性。
要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會在課堂中想到那些問題，我們教師如何來應(yīng)對。要想很好的應(yīng)對這些意外，就要求教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們在課堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對《紅樓夢》不熟悉，那就很難應(yīng)對課堂的變化，很難 推動(dòng)問題的生成，也難以給學(xué)生帶來興趣，這種情況下課堂也就沒有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會問：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問題，有時(shí)候會讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對人物的理解放置在整本小說中，在教師的引導(dǎo)下對人物了解會更深入，或依據(jù)學(xué)生的問題來設(shè)計(jì)新的問題，讓學(xué)生在探討中提升對文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來。
二、設(shè)計(jì)問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)
要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問題連連的課堂，成為一個(gè) 探討性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向進(jìn)展，要把一言堂改為多言堂，努力以演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還應(yīng)有生成性的問題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時(shí)更有作用，能有助于學(xué)生對文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在淺析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出一些：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，使課堂具有活力。
我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對問題的探討，在討論中、 探討中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會質(zhì)疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問題讓學(xué)生在課堂上展開討論，學(xué)生會以多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識，對人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過參與探討、 探討解決了問題，讓學(xué)生能感受到參與的樂趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有作用的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲。
三、民主平等是課堂具有生成性的保證
要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，也才能豐富我們。在語文課堂上，老師會設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭議的問題，學(xué)生回答時(shí)會見仁見智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說一些奇談怪論，面對這樣一種情況，教師應(yīng)如何來做呢？如果我們一棒子打死，很可能會挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭論，會有意想不到的效果，不但解決了問題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。 例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長天與秋水一色時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就
說：’鶩’是野鴨，作者為什么不能把’丑小鴨’換成是’白天鵝’呢？如果老師大發(fā)雷霆，說學(xué)生是無理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問題，作者為什么要選取’鶩’這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩句中有關(guān)鳥的意象來思索。這樣課堂氣氛就會活躍起來，同時(shí)也給他們信心，讓他們思索，自己去解決問題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會讓他們感到索然無味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識。
四、改變傳統(tǒng)觀念，使課堂成為師生平等對話的平臺
我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，使教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是有個(gè)性的主體，教師要做到尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生平等對話，突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考，尊重每一個(gè)學(xué)生在互動(dòng)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，樂于同教師對話，從而形成平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)搭建平臺。在學(xué)生自主討論的同時(shí)，教師也可以把自己的看法滲入其中，借以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免了教師的照本宣科，使學(xué)生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進(jìn)課堂生成性資源生成。當(dāng)然，更要注意的是無論學(xué)生在討論過程中的見解是正確還是錯(cuò)誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導(dǎo)致學(xué)生心靈的封閉，無法構(gòu)建互動(dòng)平臺，自然也就無法形成新的課程資源。教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生提出與教師不同的見解，允許學(xué)生提出與教材不同的看法，允許學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣，在爭鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會不斷地生成新的教學(xué)資源。教師在其中適時(shí)而啟、適時(shí)而發(fā)、適時(shí)而導(dǎo)，對課堂生成性資源的生成起穿針引線的作用。這就要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和深厚的教學(xué)基本功才能應(yīng)對自如。
五、教師應(yīng)設(shè)計(jì)彈性教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境
預(yù)設(shè)是生成的前提，沒有精心的預(yù)設(shè)，生成可能偏離三維目標(biāo)，何談生成性課堂資源？教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中要為課程資源的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，只有深入鉆研文本，體察學(xué)情，反復(fù)思索，大膽創(chuàng)新，才能在課堂教學(xué)中不斷生成新的資源。當(dāng)然，預(yù)設(shè)不該是靜止的，應(yīng)該富于靈動(dòng)性，才能成為源頭活水。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要具有開放意識，要有足夠的彈性。對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“，可能”加以推測，在課堂中準(zhǔn)確洞察、敏銳捕捉從學(xué)生動(dòng)態(tài)過程中涌現(xiàn)出來的信息，相機(jī)而動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。這就要求教學(xué)計(jì)劃中必須具備互動(dòng)環(huán)節(jié)，對能進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生足夠的討論空間和時(shí)間，這樣才會形成培育課堂資源生成的土壤。
六、課堂教學(xué)中，教師要做一個(gè)機(jī)智的調(diào)控者
“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”布魯姆的這句話道明了不管教師預(yù)設(shè)時(shí)有多么周到的考慮，也不可能窮盡課堂的變化，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。這就要求教師要憑借教育智慧在教學(xué)中機(jī)智生成，即在教學(xué)實(shí)踐中因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法進(jìn)行調(diào)整。一方面要“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方要通過隨機(jī)評價(jià)的手段，“適時(shí)利用”這種新的教學(xué)資源，從而產(chǎn)生有價(jià)值的問題，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)基本是圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè) 維度來進(jìn)行的，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究，學(xué)生應(yīng)作為一 種活生生的力量，帶著自己的知識、思想、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂活躍 起來。但是問題的生成往往帶有很多突發(fā)性，如何來對應(yīng)這些突發(fā)問題并將其向我們 預(yù)設(shè)的大的教學(xué)目標(biāo)方面引導(dǎo)，從而達(dá)到教 學(xué)的效果，這也需要我們對不同的學(xué)生有不 同的心理期待，對不同的學(xué)生有不同的教學(xué) 效果要求。課堂，教本，老師，學(xué)生，任何 一個(gè)點(diǎn)，都有問題生成的可能，只有精心預(yù) 設(shè)，對學(xué)生傾注愛，教師才能在課堂上游刃有余。只有愛，愛教學(xué)，愛學(xué)生，才會時(shí)時(shí)有心關(guān)注這些生成資源，才會用心去調(diào)配各種資源，去激發(fā)學(xué)生的興趣，去傾聽學(xué)生的發(fā)言， 去整合各種信息， 讓課堂活躍、實(shí)在。除了愛學(xué)生，教師還必須愛自己，對自己嚴(yán)格要求。因?yàn)樯尚越虒W(xué)，要求教師對自己的知識積累、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等多方面都有很高的要求。一次成功的生成性教 學(xué)， 是教師自身教學(xué)智慧的全面發(fā)揮和體現(xiàn)。所以教師愛自己與愛學(xué)生同樣重要，這 也是教師資源可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。
