時間：2022-12-06 18:22:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇排列組合教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中語文 課程能力 教師 學(xué)生發(fā)展
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）08-0037-02
作者簡介：張志龍（1970―），江蘇淮安人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，江蘇省淮安市楚州區(qū)車橋初級中學(xué)語文教師。研究方向：漢語言文學(xué)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，甚至在課改的初期階段，教師被強調(diào)的只是教學(xué)能力，即傳授給學(xué)生知識和能力的能力。隨著新教學(xué)大綱的出臺，教師的課程能力漸漸取代了教學(xué)能力的地位，成為教師要掌握的主要能力。兩者的不同關(guān)鍵在于，后者關(guān)注的內(nèi)容大大超過了前者，不僅包含有效的教學(xué)能力，還要求教師思考如何結(jié)合現(xiàn)有課本整合教材，如何根據(jù)學(xué)情選擇、創(chuàng)新教法，如何站在一定的高度上統(tǒng)觀整個初中語文教學(xué)，將其按照不同學(xué)生的水平，構(gòu)建出不同而完整的課程規(guī)劃等?？傊?，教師擁有了更多的自，改變了此前教師僅活動于教學(xué)前后的有限范圍的狀態(tài)，他們需將視野擴展至課程的始終，在掌握課程來龍去脈的基礎(chǔ)上，巧妙掌控涉及整個課程的每一個細(xì)節(jié)。這種改變，增加了一線教師與專家之間的過渡接力區(qū)，使教師在不斷教學(xué)、不斷思考的過程中，也成長為半個專家，從而形成具有自己風(fēng)格特征的課程能力，進而促進學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展。
一、開發(fā)課程資源，貼近學(xué)生實際
一切有利于課程教學(xué)的資源，都被稱為課程資源。一學(xué)期僅僅上完一本書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須將自己力所能及的一切資源納入課程的準(zhǔn)備與實施中，方能教好學(xué)生。在教學(xué)實踐中，筆者深刻地感覺到，資源越豐富，可挑選的余地越大，所用資源也就越能貼近學(xué)生，學(xué)生接受的速度就越快，接受的質(zhì)量也越高。
筆者曾有一個朋友在印刷廠上班，記得以往在教《活版》一文之前，筆者經(jīng)常會帶領(lǐng)學(xué)生去他工作的印刷廠參觀，看到貨真價實的字粒，以及真真切切的印刷過程的時候，學(xué)生們欣喜若狂，很多人會向師傅討要自己的名字，雖然不能如愿以償，但比遺憾更多的卻是心理上的滿足，而且在以后的教學(xué)中，學(xué)生對該文內(nèi)容的理解，幾乎都跨越了文言的障礙。
如今朋友離職了，所有教室里也都安裝了多媒體設(shè)備，于是再上這一課時，筆者就再也沒有帶學(xué)生外出實地參觀過。雖然大屏幕上也能夠播放字粒的特寫，雖然也能展現(xiàn)印刷廠的每一個印刷細(xì)節(jié)，雖然學(xué)生也能迅速理解課文，但筆者總能感受到那種激情與理性的差異，那種立體與平面的區(qū)別，對學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不同影響。
二、設(shè)計課程環(huán)節(jié)，符合學(xué)生基礎(chǔ)
課改之后，根據(jù)教學(xué)大綱，很多優(yōu)秀教師的公開課、示范課，都向我們昭示了一種大概的教學(xué)模式，即“課前導(dǎo)入―檢查自習(xí)結(jié)果―整體感知課文―精讀重點文段―拓展延伸―總結(jié)歸納”。這些環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教學(xué)模式，的確能夠在有限的課堂時間里，凸顯出從知識到能力的一個培養(yǎng)過程，但在實際操作過程中筆者也發(fā)現(xiàn)：很多課文如能選好角度，便能看到其與眾不同的特點，進行設(shè)計時也就能采取一些更為貼合的環(huán)節(jié)來突出教學(xué)目標(biāo)；對許多個性張揚的學(xué)生，也能找到更與之相符的教學(xué)環(huán)節(jié)加以匹配。如《春》《濟南的冬天》《月跡》等很多優(yōu)美的散文，倘若采用“正音朗讀―思考感知―有情感朗讀―聽名家范讀―邊探究邊改進―個性化全文朗讀”的教學(xué)模式，對于以朗讀把握作者感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國的情操的教學(xué)目標(biāo)，未嘗不是一種優(yōu)于常規(guī)模式的設(shè)計。
筆者最初在課程環(huán)節(jié)設(shè)計上的做法，是上網(wǎng)搜集盡可能多的教學(xué)設(shè)計，然后將它們與不同性格特點、不同接受方式、不同接受能力的學(xué)生放在一起，思考哪一種更適合眼前的學(xué)生，哪些環(huán)節(jié)放在什么位置更適合文本的教授，然后進行重新的排列組合。后來就開始對固有的環(huán)節(jié)進行改進，如果學(xué)生喜歡朗讀，筆者會從“整體感知”環(huán)節(jié)中獨立出一個“朗讀”環(huán)節(jié)，多教給他們一點朗讀知識，讓他們在“精讀文段”環(huán)節(jié)中，也以朗讀感受人物感情、挖掘主題思想；如果學(xué)生喜歡靜靜思考，筆者會在各種設(shè)計的“自主學(xué)習(xí)”中，提供大量的研究方法作為參考，幫助他們提升思索的質(zhì)量；同時在“精讀文段”里，加入從少到多的合作探究時間，增強他們“1+1>2”的現(xiàn)代團隊意識，培養(yǎng)他們團結(jié)互助的精神。
現(xiàn)在，筆者則是以學(xué)生為目標(biāo)，在對他們有了一定的了解之后，思考他們對什么樣的上課方式更易于接受和長久記憶，基于此自創(chuàng)教學(xué)設(shè)計。
三、反思課程實踐，改進教學(xué)現(xiàn)狀
反思，既是一個教學(xué)輪回的終點，也是起點。教師在教學(xué)過程中不斷進行反思，思考其中的優(yōu)與劣：對于質(zhì)優(yōu)之處，如何進一步強化，使教學(xué)精益求精，將自己的教學(xué)思想、教案設(shè)計、教學(xué)行為等引向“青草更青處”，或者將自己的教學(xué)與名師、同行作比較，認(rèn)清其中的強弱點，以他山之玉攻自家之石；對于不足之處，思考如何革除弊端，以求學(xué)生在每一節(jié)課后都有適度的質(zhì)的長進。在具體的操作中，筆者不僅思考、實踐，還常常將其形諸筆端，化為文字。
有一年教《春》一文時，筆者將教學(xué)過程設(shè)計為：自讀―歸納提綱―表情朗讀―賞析比喻、擬人句―讓學(xué)生任選一較難的段落，由教師作示范分析―學(xué)生自己選一段喜歡的分析，并據(jù)此分成不同小組，合作交流―再次有感情朗讀課文。可是在具體實施的時候，學(xué)生在教師示范分析段落后，卻沒有能力展開，筆者只好一段段自己分析完。課后，筆者參考了于漪老師的教案，發(fā)現(xiàn)她的設(shè)計雖然看似平淡無奇，但是在尋常之間透著很強的“學(xué)生主體”意味，她提出的八個問題，都是緊扣文章的重點和學(xué)生的難點作引導(dǎo)的，如讀析“盼春”的心情，分析“春花圖”中的藝術(shù)手法和藝術(shù)效果，分析“春雨圖”中的正、側(cè)面描寫等。這樣將需要學(xué)生掌握的內(nèi)容以具體的問題提出，讓他們有實在的目標(biāo)可瞄準(zhǔn)，在講課時，再根據(jù)學(xué)生的需要，進行酌情提示，幫一幫他們就上去了，這種幫助對學(xué)生是一種方法的指導(dǎo)，是內(nèi)在素質(zhì)的提升。而筆者的教法對于七年級學(xué)生而言，跨度太大，他們難以一蹴而就，不僅打亂了教學(xué)計劃，還挫傷了他們的積極性。
直到現(xiàn)在，筆者每次教《春》前后，都會翻開以前的教案看看，而每次都會有一些新的想法添加進去，然后用于下一次的教學(xué)。
備課文、備學(xué)生、備方法、備資源、備設(shè)計、作反思，正是教師課程能力提高的表現(xiàn)，只有這樣，學(xué)生才能得到真正意義上的內(nèi)涵發(fā)展。
參考文獻：
[1]王治高.發(fā)展教師課程能力的實踐探索[D].武漢：華中師范大學(xué)，2007.
一、深刻理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，全面把握中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動的方向
“素質(zhì)”從字義上講就是“本來的性質(zhì)”，特指人就是本性。這種本性的形成過程除了天生具有遺傳因素和性格因素外，主要來自特定環(huán)境的潛移默化和自身主動或被動地接受外界影響的一個復(fù)雜而緩慢的心理和生理完善過程。人的素質(zhì)高低與受教育的程度有很大關(guān)系，教育的學(xué)科越豐富，范圍越大，高素質(zhì)的人才就越多，美術(shù)教育是一門形象思維的學(xué)科，“美術(shù)”從字義上講就是造型藝術(shù)，并指繪畫。“美”指美麗、好看“，術(shù)”指技藝、技術(shù)、方法?？偟恼f來，“美術(shù)”函蓋了審美、形象思維、創(chuàng)造力、精神活動、行為表達方式和繪畫技巧。有些人把美術(shù)單純解釋為畫畫，我個人認(rèn)為不太準(zhǔn)確，美術(shù)的特性與美術(shù)教育的促進作用有直接關(guān)系，因為它有形象性、情感性和愉快性。正是因為這種情感效應(yīng)，才能實現(xiàn)寓教于樂。只有把素質(zhì)教育寓于美術(shù)教育過程中，又在美術(shù)教育過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育，才能形成素質(zhì)化的美術(shù)效應(yīng)。
二、明確素質(zhì)教育的目的，確立中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)
素質(zhì)教育的目的就是集中在人格的培養(yǎng)上，注重智力為知的素質(zhì)、氣質(zhì)為情的素質(zhì)、性格為意的素質(zhì)、能力為技的素質(zhì)是我們追求的目標(biāo)。中學(xué)美術(shù)教育的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)技能與技巧，單純地掌握一些畫法與作法。它的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在使每一個受教育個體自然流露的強烈的審美感受，提高新時期學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有健全的人格，獨立生活的能力，勇于創(chuàng)造，對社會發(fā)展和科技進步做出貢獻的人。要完成這一培養(yǎng)目標(biāo)重要的是要讓學(xué)生參與各種無意識的藝術(shù)熏陶和有意識的藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、判斷能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中有意識地采取多種形式，多種手段讓學(xué)生感受美、熱愛美，始終注意解決以下兩個問題：
1.豐富教育手段，立足能力鍛煉
中學(xué)美術(shù)教育的靈活性給我的教學(xué)領(lǐng)域以極大的空間。我根據(jù)學(xué)生心理及生理的特點，首先從他們興趣出發(fā)，對他們豐富的想象和隨心所欲的表達方式，用科學(xué)的教育方法來開啟他們智慧的心扉，把他們的心靈引向繽紛的藝術(shù)世界。在教學(xué)實踐中，不斷豐富教育教學(xué)活動的內(nèi)容，立足于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的各種能力。在課程設(shè)置上增加了感覺能力訓(xùn)練、鑒賞能力訓(xùn)練、創(chuàng)造能力訓(xùn)練、群體意識訓(xùn)練等各種能力訓(xùn)練。通過觀察記憶、深入淺出來傳達自己主觀上的情感。
2.著眼更新觀念，塑造美好心靈
美術(shù)這種藝術(shù)形式，不僅僅是青少年了解外部世界的語言，同時又可以用這種語言，盡情地表達自己的喜、怒、哀、樂等內(nèi)心情感。但是這種執(zhí)著藝術(shù)追求既不會自發(fā)地升華，也不會持久地保持下去，需要能及時得到正確引導(dǎo)和保護，使執(zhí)著的追求變成前進的動力，經(jīng)過努力上升到新的階段。而這階段又是十分短暫的。中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動必須把握時機，因勢利導(dǎo)，因人而異，根據(jù)青少年的接受能力、行為能力設(shè)置輔導(dǎo)綱目、教學(xué)計劃、教學(xué)方案，編寫教案、教法，調(diào)整教態(tài)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生體驗到美術(shù)課中的愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂于學(xué)，喚起了學(xué)生樂此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)之樂，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、體現(xiàn)素質(zhì)教育整體性要素的特點，形成中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)活動方法的多樣化
素質(zhì)教育的特點就是要重視教育過程，即滲透教育。美術(shù)教育的過程就是素質(zhì)教育在某過程中的滲透，在潛移默化中的推動。重視素質(zhì)教育過程是通向素質(zhì)教育目標(biāo)的必然的要求，同時也是在重視教育結(jié)果。要在這個教育過程有所作為，并非易事。因為美術(shù)不同于其它學(xué)科，有美感才有激情，引導(dǎo)美感要求構(gòu)成美術(shù)教育的各個環(huán)節(jié)都要基于這個基礎(chǔ)，要在教學(xué)中做到形象直觀，因此教學(xué)方法的多樣化，教學(xué)形式和內(nèi)容的多元化就顯得尤為重要。
1.學(xué)生素質(zhì)潛在性的挖掘
青少年正處在生命最可貴的生長期，盡管他們思想單純幼稚，但是他們所具有的天性是極其寶貴的。尤其是在美術(shù)創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的靈動、大膽、無拘無束、天真爛熳，絕非成年人能夠臆造的。并且這些寶貴的思維痕跡隨著年齡的增長將轉(zhuǎn)瞬即逝，如不及時捕捉，將遺憾終生。能否準(zhǔn)確地尋覓，捕捉到這些生命亮點，挖掘潛在的素質(zhì)，無疑實踐活動給素質(zhì)以外化的橋梁，并與美術(shù)創(chuàng)造結(jié)合于一體貫穿美術(shù)教育始終。我依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理、生理特點，開設(shè)多類別課程：黑白畫（線和形的裝飾與構(gòu)成）讓學(xué)生通過觀察與表現(xiàn)來進行具體與抽象結(jié)合，裝飾與構(gòu)成結(jié)合，線與形的排列組合，對學(xué)生進行美的感性訓(xùn)練。透過記憶與聯(lián)想等活動，使學(xué)生對自己生活的印象經(jīng)過思考以后成為創(chuàng)造性表現(xiàn)。
2.學(xué)生素質(zhì)群體性的培養(yǎng)
人的個性素質(zhì)與群體素質(zhì)相互影響，一個人的發(fā)展取向決定于他直接或間接環(huán)境作用的影響。青少年繪畫能力的發(fā)展，除了先天因素之外，后天教育至關(guān)重要。如果從小注意對青少年進行藝術(shù)熏陶，環(huán)境的改變可以極大地影響發(fā)育的速度。因此，美術(shù)教育的基點應(yīng)該放在面向全體學(xué)生上，透過繪畫觀察他們的知覺發(fā)展。適當(dāng)適度地增加知識點，擴展知識面，保護他們在繪畫這個形象思維過程中對形、色、空間等，能根據(jù)人的不同感受用不同的方式去表達。我依據(jù)接受能力不同，因人施教，因材施教。沒有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生采用范畫與實物對照教法、情景添加教法、速寫與創(chuàng)作結(jié)合教法；有一定繪畫功底的學(xué)生采用表現(xiàn)內(nèi)容與創(chuàng)作形式相結(jié)合教法、寫生與比賽結(jié)合教法。以多鼓勵少批評，多趣味少單調(diào)，多實踐少說教，來造就良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富和活躍課堂，由此使學(xué)生的整體性素質(zhì)得到提高。
3.學(xué)生素質(zhì)社會性的作用
提高學(xué)生整體素質(zhì)水平與整個民族素質(zhì)水平的提高密不可分。未來人才的素質(zhì)應(yīng)具有積極進取和創(chuàng)新精神，在急劇變化的社會中有較強的適應(yīng)力，樂于樹立與社會發(fā)展相適應(yīng)的思想觀念、行為模式和生活方式；具有更高的道德品質(zhì)和對人類的責(zé)任感；具有與他人協(xié)作，對科學(xué)和真理執(zhí)著的追求；具有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域綜合化；具有多種多樣的特征和特長。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)管理；優(yōu)化路徑
互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育帶來了契機，教育的主體、目標(biāo)群體、教育方式都發(fā)生著巨大的變化。[1]高度信息化的網(wǎng)絡(luò)教育對廣播電視大學(xué)的教育模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使之呈現(xiàn)出新的特色。電大教師在新的特色下面臨著新的教學(xué)管理挑戰(zhàn)，因此，電大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，找準(zhǔn)角色定位，提高自身素質(zhì)，開辟網(wǎng)絡(luò)教育管理模式的新路徑。
一、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教育新特色
總理在《2015年國務(wù)院政府工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，并將其作為國家戰(zhàn)略發(fā)展計劃，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)全面滲透與融合成為未來經(jīng)濟社會發(fā)展的新形態(tài)。教育需求的革新來源于社會各個行業(yè)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下的革新[2]，促成了互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合，賦予電大網(wǎng)絡(luò)教育的新使命和新特點。網(wǎng)絡(luò)教育就是要借助計算機設(shè)備，運用多媒體技術(shù)，將課程內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)展示，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育模式不是單純的學(xué)校教育模式或者純粹的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式，而是兩種學(xué)習(xí)模式互相結(jié)合的產(chǎn)物[3]。近年來電大教育適應(yīng)時代的需要，堅持以學(xué)生為本，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)新成人教育方式，先后創(chuàng)設(shè)引進了開放教育和奧鵬教育等新形式，拓展辦學(xué)渠道，與國內(nèi)著名高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，為很多成人創(chuàng)造了就讀名牌大學(xué)的機會。網(wǎng)絡(luò)教育為電大教育賦予了新的活力，新的特色。
（一）開放的目標(biāo)群體
網(wǎng)絡(luò)教育的顯著特點是目標(biāo)群體的全開放式，幾乎不受任何傳統(tǒng)教育因素的約束。它改變了傳統(tǒng)成人高等教育的入學(xué)方式，即學(xué)生通過成人高考后才能錄取的方式。學(xué)習(xí)者無論年齡大小，無論學(xué)歷高低，無論在中國還是在國外任何地方，都可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，獲得規(guī)定課程學(xué)分后，即可取得相應(yīng)文憑，改變了傳統(tǒng)的一考定終身的格局。網(wǎng)絡(luò)教育實現(xiàn)了教育的公平理念，是教育資源效率與公平合理配置的科學(xué)化體現(xiàn)。
（二）靈活的教學(xué)方式
網(wǎng)絡(luò)教育最突出的特點就是靈活性、互動性和高效率，既能夠發(fā)揮教育資源價值的最大化，也能夠?qū)崿F(xiàn)對受教育者個性需求的最大化設(shè)計和滿足。網(wǎng)絡(luò)教育通過網(wǎng)絡(luò)集成實現(xiàn)了教育資源的全通道式的排列組合，學(xué)生不再受傳統(tǒng)教育模式下教學(xué)主體和教學(xué)設(shè)施的限制，再也不局限于教師與學(xué)生在固定的時間和地點面對面的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教育以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，按照教學(xué)安排，將授課教師的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻整合在教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生通過注冊學(xué)號可以隨時隨地在電腦或手機終端上在線學(xué)習(xí)，可以克服工學(xué)矛盾，隨時利用空閑時間通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)和考試任務(wù)，同時可以與教師就學(xué)習(xí)問題在線答疑，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時監(jiān)督考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它改變了傳統(tǒng)教育體制中教育提供者的絕對主導(dǎo)地位，克服了單向教學(xué)溝通局限，通過信息技術(shù)實現(xiàn)教育關(guān)系中供求雙方的高效互動，并實現(xiàn)教育資源供給的便利化和快捷化。
（三）共享的教育資源
教育資源的共享是教育公平理念的具體實現(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)教育，北大、清華等全國名校對一切人敞開了大門，實際就是優(yōu)勢教育資源在教育分配中的均衡，在網(wǎng)絡(luò)教育推動下，很多教育資源逐漸向普通社會公眾開放，并通過教育過程實現(xiàn)了國民素質(zhì)的整體提升。網(wǎng)絡(luò)教育相對于傳統(tǒng)教育具有節(jié)省硬件資源配置的優(yōu)勢，在不需要大量教師、教室、實驗室、食堂、宿舍等教育硬件配套設(shè)施前提下，大大節(jié)省了學(xué)校的辦學(xué)成本，使教育公平的具體實現(xiàn)更加可能。在這種模式下，電大教育可以整合各種優(yōu)勢教育資源，以開放教育為平臺，引入全國著名高校的教育資源和教學(xué)內(nèi)容，讓想獲取優(yōu)勢教育資源的學(xué)生就近入學(xué)和學(xué)習(xí)，獲得名校的學(xué)歷和文憑。
二、網(wǎng)絡(luò)教育視野下電大教師教學(xué)方式的改進
網(wǎng)絡(luò)教育在顛覆電大傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的同時，也給電大教育帶來了新的契機，對教師的教學(xué)管理能力提出全方位的挑戰(zhàn)。教育信息化也已成為我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重大趨勢，電大教師只有轉(zhuǎn)變觀念，提升信息教育服務(wù)能力才能適應(yīng)這種趨勢。
（一）教育理念的轉(zhuǎn)變
教育公平化是我國教育發(fā)展理念的重大轉(zhuǎn)變，高效率的體制機制創(chuàng)新是教育公平化得以貫徹的基本前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教材是知識的主要來源，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，教師因其擁有豐富專業(yè)知識的優(yōu)勢而獲得課堂的主控權(quán)。而在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，學(xué)生獲取新知識的渠道更豐富、方式更便捷，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。信息技術(shù)化則是電大教師適應(yīng)這種理念的重要表現(xiàn)。電大教育的開放性具有得天獨厚的優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展對電大是重大的機遇，更是重大的挑戰(zhàn)。電大教師必須樹立全面育人、全方位育人的重要教育觀，對信息技術(shù)社會下人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容和受教育者的個性化特質(zhì)進行梳理和研究，在充分考慮網(wǎng)絡(luò)教育基本特征的前提下，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的信息化。
（二）教學(xué)技能的改進
網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)是信息技術(shù)，電大教師不僅要掌握一般的簡單的教學(xué)手段，更要掌握教育的信息技術(shù)技能。電大教師既要能通過信息技術(shù)平臺設(shè)計和提供具有社會應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)課程，也要能夠通過對網(wǎng)絡(luò)互動平臺技能的掌握，與受教育者遠(yuǎn)程互動，以實現(xiàn)在信息技術(shù)平臺硬件基礎(chǔ)上對教育知識構(gòu)成等軟件資源的分享。同時，電大教師也要積極關(guān)注教育科學(xué)的發(fā)展動態(tài)，對于網(wǎng)絡(luò)精品課程、慕課等先進的教育資源共享平臺加強學(xué)習(xí)，并能夠在充分領(lǐng)悟的前提下進行運用。
（三）角色定位的轉(zhuǎn)換
在傳統(tǒng)教育中，教師與學(xué)生是教與學(xué)的關(guān)系，教師是學(xué)生知識的源泉?，F(xiàn)在，全球性的知識庫正在加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充實和豐富，這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，使得人們隨時隨地都可以獲取學(xué)習(xí)資源，教師與教材已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。而教師與學(xué)生的關(guān)系也在發(fā)生著變化，教師從單一的文化知識傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的促進者、信息的咨詢者、道路的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為教育中的主角，學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我成長。教師也由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為課程的開發(fā)者，要在充分了解目標(biāo)學(xué)生群體的特征基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)為媒介將信息與學(xué)科知識進行整合，以滿足目標(biāo)學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，以達到教學(xué)的目的。所以，電大教師的職責(zé)不僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生去了解自己的知識需求，掌握從哪里學(xué)、怎樣學(xué)的技能，幫助他們高效獲得所需的學(xué)習(xí)資源，通過信息的探索與整理，完成各門課程的學(xué)習(xí)和研究，最終促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
（四）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型取決于社會需求與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)一般有固定的硬件設(shè)施和相對封閉的軟件資源，往往是“一塊黑板+粉筆”的教育，比較僵硬地實現(xiàn)知識的傳授。而現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育采用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教育資源的集成和共享，沒有固定的硬件設(shè)施，教育軟件資源也具有高度的開放性。在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，教育資源不僅僅具有知識內(nèi)容的豐富性，也具有知識傳授的個性化特質(zhì)，能夠根據(jù)不同的教育者，采取個性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲取知識由“套餐”變成了“自助餐”，并實現(xiàn)教育過程中不同教育主體之間的協(xié)同。教學(xué)不再是單純的知識灌輸，更多的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和對問題的思考、探究。
（五）師生關(guān)系的改觀
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系相對固定和封閉。在網(wǎng)絡(luò)教育模式中，師生關(guān)系具有高度開放性，教師和學(xué)生之間的關(guān)系呈現(xiàn)多元化的擴展。教師必須通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過科學(xué)化的教育模式來提高教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)更輕松、更容易被接受，學(xué)生真正回到了“教與學(xué)”的主體地位，擺脫學(xué)習(xí)的被動局面，自主學(xué)習(xí)不再是單純的口號。
三、電大教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力優(yōu)化路徑
網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要產(chǎn)物，是教育資源效率和公平科學(xué)化配置的重要載體。在現(xiàn)實教育情況下，單純套用最前沿的技術(shù)而拋棄原有的教學(xué)平臺和授課方式是不可行的[4]。積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的最新變化，根據(jù)社會需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才是對電大教師未來教育范式轉(zhuǎn)變的重要要求。教師是任何教育模式的核心要素，在信息技術(shù)高度化應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教育中也是如此，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用程度與電大教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力的提升密切相關(guān)，探求電大教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中能力提升的優(yōu)化路徑更加關(guān)鍵。
（一）樹立多元教育理念
網(wǎng)絡(luò)教育模式中，教師的知識傳授者身份沒有發(fā)生變化，但其角色承擔(dān)更加多元化，由簡單的知識傳授轉(zhuǎn)為了以知識傳授為核心要素，學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)、教學(xué)過程合作、網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品開發(fā)等為輔助要素的多角色集合。這要求教師必須具有多元角色的教育理念，既要精練基本的教育知識，也要提升教育技能，推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。教師要強化教學(xué)的適應(yīng)性和專業(yè)性意識，為廣大學(xué)員提供職業(yè)技能方面的專業(yè)輔導(dǎo)、課堂教育及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，最大限度的培養(yǎng)實用型人才。另外，電大教育涉及大專、本科等學(xué)歷教育，還涉及滿足多種社會需求的技能培訓(xùn)，因此電大教師要主動適應(yīng)新時期不同層次、不同人群接受教育和知識的需求，不斷更新知識體系，調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新執(zhí)教理念。
（二）建立終身學(xué)習(xí)體系
知識更新是社會發(fā)展的重要表征，教師作為知識的傳授者，在不斷更新課程知識的同時，也要不斷提高自身的社會發(fā)展能力，包括信息技術(shù)能力的掌握，繼續(xù)教育是提升這一能力的重要手段?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育對教師的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，終身學(xué)習(xí)的理念在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的沖擊下變成現(xiàn)實，對于采用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教師來說，應(yīng)十分清楚自己曾經(jīng)擁有的知識在不斷銳減老化，“五年不換教案”已經(jīng)成為歷史?！敖K身教育是對所有人的要求，任何人都要活到老、學(xué)到老，對教師則更為重要，必須走在全社會的前面?！盵5]教師要通過建立終身學(xué)習(xí)體系，塑造知識模塊和技能模塊兩大平臺，在加強專業(yè)知識繼續(xù)教育的同時，加強自身信息技術(shù)能力的提升，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力、基本計算機操作能力和網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)能力。終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)不僅需要教師的主動參與，也需要學(xué)校的精心組織和政府教育部門的積極支持。
（三）加強信息技術(shù)培訓(xùn)
互聯(lián)網(wǎng)+的出現(xiàn)不僅沖擊著社會上眾多的傳統(tǒng)行業(yè)，更是為各行各業(yè)提升層次帶來了機遇與希望。網(wǎng)絡(luò)教育要求教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新和教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，并將傳統(tǒng)教學(xué)推向一場基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。信息技術(shù)能力提升可以通過以下途徑來進行：首先，學(xué)校制定培訓(xùn)計劃，組織培訓(xùn)工作。學(xué)校通過政策和資金投入，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)等基本教學(xué)資源，實現(xiàn)信息技術(shù)培訓(xùn)對象的全覆蓋，并通過考核工作提高培訓(xùn)質(zhì)量；其次，重點培養(yǎng)教學(xué)骨干，通過先進教學(xué)典型的示范，提高廣大教師參與信息技術(shù)培訓(xùn)的積極性，并提高培訓(xùn)質(zhì)量。最后，設(shè)計培訓(xùn)專題模塊，實現(xiàn)理論和技能傳授與具體教學(xué)實踐的結(jié)合，在知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用上實現(xiàn)無縫對接。
（四）構(gòu)建新型教學(xué)模式
教師、學(xué)生和教學(xué)資源是遠(yuǎn)程教育的三個基本組成部分，在信息技術(shù)背景下，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式相對的固定性和封閉性導(dǎo)致教育體制僵化，建立知識傳授為核心的多元互動教學(xué)模式成為必然?；ヂ?lián)網(wǎng)時代教育體現(xiàn)為“一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選”[6]，要適應(yīng)這一新變化，首先要重新定位教師的角色。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師的職能也由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，通過網(wǎng)絡(luò)進行引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，推動學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新、發(fā)展自己。其次是運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠(yuǎn)程自動化管理。開發(fā)教學(xué)管理軟件和平臺，自動處理學(xué)生的咨詢、報名、交費、選課、作業(yè)、考試、學(xué)籍管理等事務(wù)，實現(xiàn)管理全程信息化和自助化。再次，是交流平臺的多樣化。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，可以通過網(wǎng)絡(luò)提供的各種方式如聊天室、論壇、電子郵件等，進行全方位的交流。教師通過計算機對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進行統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點、難點，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題也能及時獲得解答，有助于個體化學(xué)習(xí)[7]。
（五）健全綜合評價體系
教學(xué)評價是推動現(xiàn)代教育教學(xué)管理的重要手段，要提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理能力，必須制定相應(yīng)的規(guī)章制度，確定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，激勵廣大教師投身網(wǎng)絡(luò)教育。要運用信息技術(shù)建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，教學(xué)管理平臺，運用網(wǎng)絡(luò)實時統(tǒng)計教師教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對不同的學(xué)校、教師的教學(xué)活動及時進行評價與監(jiān)控，建立融合教學(xué)、互動等過程，教師、受教育者、教育管理者、教學(xué)信息技術(shù)平臺維護者等多主體參與的質(zhì)量評價體系，同時將評價結(jié)果與績效工資掛鉤，獎勤罰懶，建立起教學(xué)管理的激勵機制，提高電大教師的教學(xué)管理能力，推動電大網(wǎng)絡(luò)教育健康持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)語
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)教育會為更多人所接受，教學(xué)管理的研究會更加深入。通過樹立多元教育理念等多項優(yōu)化策略的推動，在不久的將來，一個服務(wù)于大眾的教學(xué)管理體系更加完善的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)將會逐漸呈現(xiàn)。
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