時間：2022-02-12 01:14:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇磨工實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職學校 頂崗實習 有效性 工作導向
近年來，各地職業學校積極探索新形勢下頂崗實習的方法和途徑，在提高人才培養質量等方面取得了良好的效果。然而調查中發現，中職學校的頂崗實習工作，存在著重管理輕教學、重形式輕內容的情況，學校的主體作用沒有得到應有發揮，因為環境陌生、工作生疏、心理不適等問題得不到及時解決，導致學生對頂崗實習興趣不濃、畏懼甚至厭倦，離職跳槽、違規辭退等現象屢有發生。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：職業教育要“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式……”深化頂崗實習改革，核心內容包括：實習教學模塊建設、指導教師隊伍建設、教學內容機制建設、雙向選擇機制構建、教學方式方法探索和教學評價體系建設等。
一、實習教學模塊構建
職業教育的服務宗旨，要求中職學校的頂崗實習教學活動既滿足學生的學習需求，又滿足企業的用人需要，服務地方的經濟建設――這就需要通過對培養目標和崗位要求的重新梳理，構建科學的頂崗實習教學實訓模塊。
以機電類專業為例。筆者學校在“機械加工與電氣維護技術實訓基地”（省級實訓基地）建設過程中，圍繞機械加工技術專業（省示范專業），對現有的加工制造類專業群（含機械加工技術等7個專業）的培養目標、對應職業崗位進行了重新歸類，按照“專業群―培養方向―職業崗位群―頂崗實習教學模塊”的思路進行梳理，形成了普車技能（含車工、銑工、磨工和組合機床操作工）、數控技能（含數控車工、數控銑工、加工中心操作工）、鉗工技能（含機修鉗工、裝配鉗工、工具鉗工）、電工技能（含維修電工、數控機床裝調維修工、值班電工）、營銷裝調技能（含機電產品營銷員、設備安裝工）等五大類頂崗實習教學模塊，為頂崗實習教學的有效開展奠定了基礎。
二、指導教師團隊組建
教育大計，教師為本。建設一支教育經驗豐富、職業實踐能力強、“能文能武”的指導教師團隊，是確保頂崗實習教學有效性的關鍵所在。近年來，筆者學校大力實施“專業課教師能力提升工程”，通過“送出去培訓，請進來指導；下車間頂崗，進實驗室研發；到高校培訓，出國門進修”等途徑，促進專業課教師“內外兼修、理實兼備”。學校還依托高職院校、職教集團，實施了“百名技師進校園工程”，把120多名機電、建筑、旅游、會計等專業領域中德藝雙馨的教授、工程師（技師）請進了校園，聘任為學校技能實訓、頂崗實習的指導教師。
以筆者學校“機械加工與電氣維護技術實訓基地”的實習教學指導團隊建設為例，“五大類頂崗實習教學模塊”的指導教師都是教學一線的骨干、生產一線的精英（其中：教師40%、技師60%），這種“理實一體”團隊的組建，增進了教師與技師的交流互動，促進了產教活動的深度融合。
三、工作導向內容建設
教學內容是頂崗實習教學的重要載體。近年來，筆者學校充分發揮指導教師團隊的作用，深入企業調研，及時總結提煉，開發了一套具有地方特點、學校特色的校本課程。
1.按照工作門類編制實習教程
如在“機械加工與電氣維護技術實訓基地”校外實習基地的建設過程中，我們將頂崗實習基地的典型生產崗位、工種進行了科學梳理，構建了五大頂崗實習教學模塊，開發了《普車技能實習教程》《數控技能實習教程》《鉗工技能實習教程》《電工技能實習教程》《營銷（裝調）技能實習教程》等校本教材。頂崗實習時，根據學生自選的崗位工種進行歸類編班。學生則在頂崗生產的同時，完成相應的學習任務。
2.按照工作崗位設置教學單元
頂崗實習，既是學習又是生產。為實現做、學、教的有機統一，在每個“頂崗實習教學模塊”中，以“工種”為單位設置“教學單元”。如在《普車技能實習教程》中，設置了車工、銑工、磨工等多個教學單元，各單元之間既聯系又獨立。頂崗實習時，按照計劃，每個學生至少完成一個模塊（含2～3個工種）的頂崗實習任務，每工種3～6個月。
3.按照工作內容開發教學項目
每個“教學單元”由若干個教學項目組成。頂崗實習教學項目，包括項目名稱、主要任務、項目分析、相關知識、頂崗生產、質量監測、工時定額、項目報告等，各項要求非常明確。頂崗實習中，學生按照任務進程完成相應項目的學習，熟練技能，內化知識，提升經驗，形成智慧，指導今后的實踐。
四、雙向選擇機制建設
雙向自愿選擇，滿足“學”、“用”需求，是提高頂崗實習教學有效性的重要保障――企業有需求，就會提供真實的崗位和待遇；學生有愿望，就會立足崗位立志成才。雙向選擇的操作流程為：
1.收集信息，編印會刊
每年實習前，學校實習就業處組織各專業教研組，深入企業，收集用工信息（崗位工種、勞保待遇等），匯總編印《實習生供需洽談會會刊》，學生人手一冊，深入了解，選擇自己理想的工作。
2.就業指導，應聘準備
學校專門開設了職業指導課，進行系統指導；定期邀請企業領導開辦講座，幫助學生深入了解企業文化；開展頂崗實習的預備教育，熟悉崗位要求、工作內容；組織應聘專題輔導，指導學生做好應聘前的各項準備。
3.設攤招聘，自主應聘
每年六月上旬，學校都會舉辦一次大型的實習生供需洽談會。企業設攤招聘，學生自主應聘。通過洽談會，學生展示自我，競聘理想的崗位；企業則通過洽談，招聘到適合的“員工”。
4.編印手冊，明確要求
洽談會后，根據簽訂的《實習就業合同》，將學生按崗位（工種）進行編班、分組，匯編成《××技能頂崗實習教學手冊》，明確任務、安排和要求。
5.分類培訓，實施教學
各實習教學指導組則按照校企聯合制定的實習教學計劃，開展崗前安全教育、勞動紀律教育和生產技能培訓，確保頂崗實習教學各項活動的有序開展。
五、教學方式方法探索
頂崗實習，具有實習地點分散、工作內容多樣、任務要求不一的特點，教學實施難度大。針對這一實際，采取三種形式靈活開展教學：
一是定期集中教學。按照實習教學進程安排，可以計劃、預見的教學內容，采用定時、定點、集中的形式進行教學，時間一般安排在雙休（節假）日。如項目任務布置、項目總結交流等。
二是不定期集中實訓。主要針對學生頂崗實習中碰到的實際案例，指導教師組認為非常具有典型性，有必要組織學生進行現場“會診”的。這種形式的實訓教學，時間、地點、內容都是臨時確定的，對于提高學生處理、分析、解決突發事件的能力很有幫助。
三是實時網絡交流。頂崗實習，更多的是通過現代信息技術進行實時交流。按照崗位工種編班，每班建立一個QQ交流群，每個群每天安排1～2位指導教師跟蹤信息，實時指導。實踐證明，利用網絡開展交流，信息，即時處理遇到的問題，效果很好。
六、評價注重多元與發展
1.注重發展評價
充分征求實習單位意見，制定完善“學生頂崗實習教學考評細則”，從職業素養、工作態度、紀律表現、工作實績、創新品質等方面進行考核。既重知識運用、技能提升、工作效益的考評，也重積極主動、團結協作、遵規守紀、溝通協調等的考評，鼓勵學生全面發展。
2.多元參與評價
采用學生自（互）評、教師評價、企業評價和社會參與的多元評價方式。
學生自評（20%），包括每月一次實習匯報、每工種一次崗位自評以及實習結束時的總結等。通過自評、總結、反思，促進個體經驗和智慧的生成。
學生互評（10%），安排在兩次集中返校教育時間，在教師的指導下，在實習小組內進行。通過互評，發掘典型，進行表彰和獎勵，形成“比學趕幫超”的良好氛圍。
企業評價（50%），由跟班師傅、車間主任等，按崗位要求，參照企業勞動制度進行考核。每次學生自評后，在自評表上簽具師傅評價、單位意見，做到跟蹤指導、跟蹤考評。
指導教師評價（20%），根據學生頂崗實習期間的態度表現、學習狀況、工作實績、創造能力等進行綜合評價，教師、技師共同參與。
社會參與評價（加減分），是指學生在頂崗實習期間獲得的各種表彰獎勵、評先評優、競賽獲獎、工考晉級等，按獎懲級別采用加減分，計入考核成績。加減分由學生申報，指導組審核，實習就業處審批。
七、實踐體會
頂崗實習教學活動的有效開展，促進了學校教育教學質量的不斷提高。
1.學生的職業能力明顯提高
經過規范的頂崗實習教學，強化了知識技能，提升了實踐能力，畢業生的綜合職業能力明顯增強。近年來，代表上虞市參加紹興市青工技術大賽的職工選手，幾乎都是筆者學校的畢業生，而且連續兩年包攬了一等獎，受到了紹興市、上虞市兩級大賽組委會領導的高度贊揚。
2.學生的就業質量不斷提升
一年的頂崗實習，學生在自主選擇、輪崗實訓中，既體會到了工作的艱辛，也真正了解了自己的職業興趣和工作特長，在激烈的競爭中爭到了屬于自己的待遇與報酬，體面就業。對于來之不易的工作和崗位，他們也就更加懂得珍惜，就業穩定性明顯提高。
3.畢業學生普遍受到用人單位的歡迎
畢業生走上工作崗位后，環境適應快，合作精神好，技術基礎扎實，崗位能力強，發展后勁足，普遍受到用人單位的好評，畢業生供不應求。
參考文獻：
[1]黃雪泉.淺析中職生“頂崗實習”實踐教學存在的問題[J].中等職業教育，2010（10）.
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[3]謝洋，董興生.中職生頂崗實習為何頻頻跳槽離職[N].中國青年報，2013.
【關鍵詞】機械類 應用能力
一、課程體系的構建
根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。
理論課程設置
通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。
專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、CAD原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。
金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。
數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。
生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。
畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。
二、加強校內外實踐基地建設
（一）實驗平臺建設
實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點？
1、盡可能綜合應用多課程專業基礎和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。
3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。
4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。
5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。
6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。
我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。
（二）建立工程技術實訓中心
學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。
（三）校外實習基地建設
在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。
[關鍵詞]：車工 實踐教學 靈活組織教學單元 “兩階段、三環節”教學
改革開放以來，隨著國民經濟的發展，沿海諸多城市各行各業如雨后春筍蓬勃發展，機械制造業也在不斷發展壯大，企業中非常需要高智能型的技術骨干。經濟發展的需要就是最大的需要，學生的就業需要是最根本的需要，根據學生的特點和社會的需求，把職業能力的培養與不斷發展變化的社會需求結合起來，使學生在面對今后的職業生涯時具有更強的適應能力。
培養技能型的技術人才，必須做到理論聯系實際，尤其要重視實踐教學。在實踐教學中，要做到理論指導實踐，并在實踐中得到檢驗和鞏固，做到活學活用，學以致用。車工是機械制造業的基礎工種，《車工工藝與技能訓練》是一門具有較強理論性和技術性的工藝課，既要培養學生達到中等技能水平，又要具有相關的理論知識，要知其然，更要知其所以然。縱觀幾年來，各個高校的教學模式，大都采用分體式教學模式，即先教完理論教學，再進行實踐教學。擔任理論教學的教師，基本上都是科班出身，缺乏實踐經驗，導致理論教學時，照章宣講，內容空洞，紙上談兵，加上學生的學習基礎較差，聽課時感到枯燥無味，更容易產生厭學情緒，給實踐教學帶來相應的困難和負擔。
在實踐教學中，筆者建議從以下幾個方面進行教學指導。
一、加強安全文明生產教育，樹立良好的職業道德
教書育人，以人為本。實踐教學中，必須經常教育學生注意安全生產，遵守安全操作規程，在實訓車間，要將《安全操作規程》置于顯眼的地方；在課堂上，經常提醒學生注意安全，必要時，可以舉例，講述一些因違反安全操作規程發生的“故事”，以提高學生聽課的注意力，然后用“血的教訓”來分析講評“事故”的原因和后果，以引起學生對安全的警覺和重視，做到安全第一，與此同時，要教育學生學文明人，做文明事，愛好公共財物，愛護設備設施，愛護工具、量具、夾具等，做到文明生產，保持工作環境衛生整潔，樹立良好的職業道德。實踐教學之初，就要培養學生安全意識，如開車前設備電路電氣、系統、車床各操縱手柄的檢查；操作中，工件裝夾、卡盤扳手、刀架扳手及時取下，轉換刀架時及時鎖緊刀架手柄等習慣性動作；特別要強調主軸變速時要先停車。養成良好的操作習慣，杜絕事故發生。
二、結合課題，靈活組織教學單元
實踐教學中，根據不同的課題，靈活組織教學單元，針對教材中有些基本理論與抽象概念，許多相關的理論知識和計算方法，是學生在理論教學時沒有掌握或遺忘的，必須在實踐教學時給予認真的講解和指導。
有些概念無法用直觀教具演示，加工過程比較復雜，文字敘述較難理解的情況以及教材中內容順序安排不當的情況，我突破了傳統的授課形式，根據教材和學生的實際情況，將教材組成單元進行教學。例如，在講解車刀的幾何角度時，教材中出現了機械制圖中“移出剖面”的知識，而學生當時并沒學到“移出剖面”的內容，在教學中如果盲目地講解車刀幾何角度。
將會導致學生對車刀的各種角度概念模糊不清的結果。為此，在教學中，我將各種車刀角度概念組合成教學單元，在補充講解“移出剖面”知識并配備了相應練習的基礎上再歸納講解車刀幾何角度概念，使學生明確了車刀幾何角度概念的由來，加深了記憶，學生通過這樣的學習，對車刀幾何角度概念掌握得很快。再例如，切屑的形成和變形，金屬材料內應力發生變化，以及切屑在前刀面的滑移產生摩擦熱，刀具主后刀面和過渡表面以及副后刀面和已加工表面的摩擦產生的摩擦熱，都是切削熱的主要因素。由于切削熱的提高。導致切削區域溫度升高。而在切削過程中帶走熱量最多的是切屑，其次是車刀。在高溫下，使車刀的硬度降低，導致車刀磨損加劇，這就縮短了車刀的使用壽命，增加了刃磨刀具的時間，降低了工作效率，同時也增加了成本，影響了經濟效益。所以實踐教學中，在上理論課時，必須給學生講解相關知識和闡明下面的因果關系。
(一)影響車刀使用壽命的最大因素是切削速度，其次是進給量。影響最小的是切削深度，切削速度高則摩擦熱高，切削溫度高，車刀磨損快，不要盲目追求高轉速車削。
(二)根據加工性質合理選擇刀具幾何角度和切削用量。
1、粗加工的主要目的是盡快地去除多余的材料。所以必須讓刀具有較高的剛性和強度，應選擇較小的前角(增大楔角)。在車床剛性允許的條件下，跟據加工余量、刀具的強度選擇較大的切削深度，其次是較快的進給量，最后選擇適當的切削速度。
2、精加工時，由于加工余量較少，為了達到加工精度要求，刃磨工具時應選擇較大的前角，使車刀鋒利，選擇較小的進給量和較高的切削速度，
3、根據零件的數量和技術要求，合理編制工藝，以提高生產率。
4、由于以上諸多因素相輔相成，互相關聯，車工工藝除了能熟練操作車床外，更重要的是刃磨刀具。正確地選擇刀具幾何角度和刀具材料，還必須掌握刃磨刀具的技術，刀具的好壞將影響到刀具的使用壽命、成本和工作效率。在刃磨刀具的實踐技能教學中，要強調正確的站立姿勢、握刀方法、冷卻方法，排除不安全動作和因素，避免發生事故。另外，教材中的量具、夾具知識概念的出現都不是很連貫的，必須在教學中重新組織教學單元內容。實踐證明，在車工工藝教學中靈活組織教學單元是活化教材、因材施教的重要一環。
三、“兩階段、三環節”教學
在車工實習教學中，“兩階段”體現了車工實習的教學層次目標。第一階段：要求學生根據《車工工藝學》、《車工生產實習》，系統學習車工實習安全技術，車床的工作特點與加工范圍，車床的組成、傳動和使用方法。通過車床夾具的使用方法，車床的基本操作工藝，刀具的安裝使用和刃磨方法等基礎知識，掌握車外圓、車端面、車槽或切斷、車成形面、車錐面、車孔、車螺紋等基本操作技能，掌握各種操作的要領及所用刀具的安裝和使用方法。第二階段：要求學生掌握簡單零件機械加工工藝規程的制定方法和步驟。學生通過從簡單工件到復雜工件的車削，學會分析并確定具體零件的加工工藝過程，能夠加工出符合圖紙要求的零件。“三環節”是實現車工實習教學目標的有效手段，三個環節包括：講解、示范和訓練。講解環節中，由實習指導教師按零件圖講解工件的加工工藝過程。講解中要注意講解清楚三個問題：一是涉及工藝過程組成的幾個概念；二是車削工件有關基準選擇的要點；三是簡單零件機械加工工藝過程的制訂方法。示范環節中，實習時由實習指導教師根據實習的內容和所用的操作方法示范表演零件加工的整個過程。示范過程中要強調說明尺寸精度、形位公差的含義和所采用的方法。重點講解試切法加工的內容，然后按照實
習計劃由指導教師指導學生實習。訓練環節十分重要。由于每個學生的接受能力和動手能力不同，所反映出來的實習好壞程度也不一樣，應讓學生循序漸進，由淺人深，從慢到快，逐步掌握操作技能。
四、啟發學生的想象力與思維，引導學生獨立思考
教師的使命不僅是傳播專業知識，更重要的是指導學生掌握學習方法，培養學生獨立思考的能力，進而激發學生的求知欲望。因此，在教學中培養學生敏捷的思維能力尤為重要。要根據不同的教學內容啟發學生，引導學生進行思維活動，通過對舊，知識的回顧總結找出解決新問題的途徑。這樣，既有益于對新知識的深刻理解，又有益于對舊知識的深化記憶。當學生在思維過程中遇到困難時，教師應及時講解，點出問題的實質，交待思考問題的方法，使學生豁然開朗，從而興致勃勃地去鉆研新問題。如在實習中講授“車圓錐孔”的內容時，我讓學生將車圓錐體的方法與車圓錐孔的方法加以比較，使學生發現了車圓錐體時可采用偏移尾座的方法加工，而在車圓錐孔時則不能用這種加工方法。原因何在?通過啟發學生對所學過的“工件的安裝方法”這部分知識的回顧，學生明白了加工方法與工藝過程，找到了車圓錐孔不能采用偏移尾座法加工的原因是因為此方法的安裝特點是偏移尾座，而車圓錐孔的加工性質屑于內孔加工，不能選用頂尖安裝工件，所以不能用偏移尾座的方法加工錐孔。
五、加強教學研究，科學地選取訓練課題
關鍵詞：生產實習 創新能力 實踐教學
生產實習是本科教學體系和實施素質教育的重要組成部分，對于機械設計制造及其自動化專業的學生來說，生產實習尤為重要，它能將專業基礎知識與生產加工實際相結合，有利于學生對這些知識的掌握；同時可以使學生對企業現場生產流程和工藝有所了解，鍛煉了學生適應現場的能力，熟悉各類機床和加工中心，檢測設備，對以后其他課程的學習也是一個幫助。它是培養學生實際操作能力、分析解決問題能力的有效途徑，是理論教學的繼續、深化和檢驗。隨著我國制造業的發展，企業需要更多具有實踐能力和創新能力的人才，加強生產實習教學環節的改革，提高實習效果，將提高學生的就業競爭力，為企業輸送高質量的人才。
結合我校機械設計制造及其自動化專業的實際，根據現有生產實習中存在的問題，對如何提高學生實踐和創新能力進行討論。
1 機械設計制造及其自動化專業生產實習存在的問題
1.1 實習基地投入嚴重不足
隨著市場經濟的到來，國有企業不再承擔計劃經濟體制下安排大學生實習的義務；另外，由于人才市場日趨成熟，企業可以通過各種招聘機構及網絡招聘人才，無需通過實習來發現和留用人才，很多企業不愿再接收大批學生去實習。某些大型國企雖然愿意接受實習生，但其經濟效益不理想，生產開工不足，學生只能看到靜止不動的設備，難以看到生產加工的動態過程，設備普遍比較陳舊，工藝比較落后，學生很難了解到先進制造技術和工藝，影響了學生實踐能力、創新能力的提高。
1.2 由于企業技術保密、安全管理等原因，學生難以通過生產實習提高動手能力
由于計算機和先進制造技術的引進，多數實習廠家在生產中實現了自動化控制，生產現場的工作人員很少，車間內采用全自動化操作且工作人員均經過嚴格的操作培訓，而學生達不到現場工作人員的要求，在實習時不可能進行實際操作。此外由于企業的技術保密意識越來越強，學生要在一個企業待兩天以上、要看生產用圖、要抄工藝卡、要觀摩先進制造裝備和工藝，變得越來越困難，使生產實習效果大打折扣。另外有些加工過程比較危險，考慮到學生的安全，絕對不允許學生進行實際的生產操作，從而減少了學生動手能力的機會。
1.3 生產實習經費短缺，難以應付實習的正常開支
本專業先后在衡陽、洛陽、上海、株洲、桂林等地的廠礦企業建立了長期穩定的校外實習基地，但由于交通、住宿費用上漲，只能采取就近原則。近幾年，校外的實習基地主要是桂林，為保證學生人身安全，都是租用公交車。實習經費緊張，已成為生產實習的主要瓶頸，難以在校外實習基地保質保量地完成生產實習任務，嚴重影響了生產實習的質量。
基于上述情況，如何調動實習基地參與實習的積極性，充分利用實習基地的資源，爭取實習基地的支持與經費來源，利用有限的實習時間，培養和鍛煉學生的實踐能力、創新能力，是擺在我們面前的現實問題。
2 生產實習中提高學生實踐和創新能力的方法與途徑
2.1 以人才培養為核心，進一步拓寬與實習基地的合作領域
在本科生培養及企業員工培訓方面開展更為廣泛、深入的合作，一方面利用學校人才優勢為企業提供技術革新、技術改造等支持，另一方面利用企業的資源及設備優勢，為學生提供實習、實訓基地，并激勵學生“工學并舉”，進行創新實踐。
2.1.1 利用實習基地的資源及設備優勢，激勵學生進行創新實踐，培養學生的創新能力
生產實習在機械設計制造及其自動化專業安排在第六個學期末，這個階段學生已經掌握了一定的專業知識，對學生加以引導，將是學生創新實踐的好時機。在此階段，合理利用實習基地的資源及設備優勢，可以為學生提供一個良好的創新實踐平臺，我們的主要措施為：
（1）將實習基地作為學生的創新實踐平臺，讓學生參與各類科研合作項目
例如在衡陽有色冶金機械總廠，做畢業設計的學生和指導教師之間簽訂了協商性學習協定，結合廠校科研合作項目和湖南省教育廳科研項目，利用5kW橫流二氧化碳氣體激光器與多軸連動數控激光加工系統，開展復雜齒輪刀具的激光強化、梳齒刀設計與制造通用技術支持系統的研究學習計劃，最后以畢業設計評分標準對協商性課程計劃的學習結果進行評價。學生對于生產實習、畢業實習等均產生了濃厚的興趣；課程設計、畢業設計的實戰性、研究類課題比例較以往有所提高，設計水平也有了大幅度的提升。
（2）將大學生創新設計大賽與生產實習有效結合
我院加強大學生創新工作一直在努力開展，學院特別重視學生創新能力的培養，并且積極參與學校與全國三維數字化創新設計大賽和大學生機械創新設計大賽，2010年在劉永霞老師的指導下，作品“3D深溝球軸承裝配機”獲得南華大學二等獎。在2010湖南省第四屆大學生機械創新設計大賽中，在指導教師麻勝榮的帶領下，作品“電纜破冰機”獲得一等獎；李嵐老師指導的作品“液壓減速高樓逃生裝置”獲得二等獎。共獲得二等獎4項，三等獎3項，優勝獎2項。這些成果的獲得離不開實習基地的大力支持。
2.1.2 開設數控加工編程與操作、CAD/CAM等系列培訓班，促進學校與企業之間的技術交流
我院作為國家制造業信息化三維CAD教育培訓基地，面向企業和在校學生招收學生，開設數控加工編程與操作、CAD/CAM，有限元Ansys 等系列培訓班，讓企業員工和在校學生同堂學習、交流，共同提高。截至目前，已累計開辦6期，畢業學生400余人，大多數獲得了省勞動廳頒發的數控技術職業技能鑒定證書，解決了企事業單位數控人才短缺的問題，加強了與企業的產學研合作，解決了企業關鍵技術問題，也鍛煉和增強了教師的工程實踐能力，從而取得了意想不到的教學效果、育人效果和社會經濟效益。
2.2 研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬知識，培養學生的創新思維能力
當今社會已進入信息化時代，科學技術迅猛發展，知識更新快。本課題組根據收集到的實習基地加工設備和工藝資料，結合先進的加工技術和生產設備，編制一套適合本專業學生、涵蓋主要生產實習基地加工設備和工藝的課件，課件主要內容如圖1所示。通過觀看課件和請廠家專業技術人員講解，讓學生學會分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷、推理等思維方法，促進學生創新思維能力的發展，為生產實習提供鋪墊。
2.3 以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，重視培養，學生創新能力
在實習過程中我們根據生產實習基地不同廠家的設備和產品，在實習安排上側重點不同，例如接受我校學生實習的一家專業化生產柴油汽車高壓噴油泵總成、鋁鑄件、出口件的中外合資企業，該公司鋁鑄件產品主要為轎車發動機配件，出口件產品主要為美國康明斯公司等全球知名跨國企業配套，該廠的數控加工設備較多，所以在實習的過程中，我們重點在數控加工設備上，由數控教師現場結合設備和產品進行講解。此外，由于該廠的產品主要是汽車高壓噴油泵，毛坯為鋁鑄件，所以鑄造設備及工藝過程也是實習的重點。通過深入了解電控單體泵泵體從下料到最終成品的過程，進而對熱處理工藝的擠壓珩磨工藝原理、鑄造種類、鑄造工藝3個基本部分，鑄造生產經常要用的材料，鑄造生產與其他工藝不同的特點，油泵的工作原理及主要結構等進行全方位了解。在實習過程中，各小組之間定期或不定期地進行經驗總結與交流，遇到現場實際問題時，學生先進行討論，然后請技術人員進行詳細講解。
3 結束語
生產實習對于提高機械設計制造及其自動化專業學生的專業素質及理論聯系實際的能力和創新能力具有十分重要的意義。因此，我們需要加強與實習基地的合作與技術交流，將實習基地作為學生創新實踐的平臺。另外，研制一套涵蓋主要實習基地加工設備和加工工藝的課件，拓寬學生知識面，最終形成以人才培養為中心，以科技創新為動力，以科研促進教學，進而提高學生創新能力的教學模式。
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一直以來，東莞市機電工程學校既立足于本土的職業教育傳統和模具產業發展需要，又以一種批判、借鑒的態度來審視國際的先進理念，將有用的經驗糅合進本地、本校的實際，致力于工學結合、校企合作的研究與實踐，不僅為學生打開了職業成長的通途，而且為東莞市模具產業的發展貢獻了一己之力。繼在廣東省首創“車間進校”“企業課堂”辦學模式之后，2012年，東莞市機電工程學校又開創性地提出了“崗位學制”的新理念。如今，由校企合作共同開啟的這一幕改革創新的篇章，成為學校發展的活力所在、強盛所依，進一步鞏固了學校在廣東職業教育大棋盤中的地位。
職業教育從產生伊始，便突出反映了實業發展與就業主導這兩條主線，東莞市機電工程學校緊緊依托這兩點，清楚洞悉學校所處的時代背景和環境氛圍，深刻把握職教發展的自我需求和社會需要，從“車間進校”，到“企業課堂”，再到“崗位學制”，東莞市機電工程學校從未停止創新的步伐。五載春秋，三個臺階，校企合作創新的每一步都堅實而輝煌，得到社會各界的廣泛關注和高度贊許。
困則變。2007年，為了解決教學資源不足的問題，學校引進企業生產車間，開創東莞乃至廣東“車間進校”模式之先河。如今，對于很多中職學校來說，“車間進校”已經不是新鮮名詞或新生事物，然而在東莞市機電工程學校，這一模式卻依然如當初一樣煥發著勃勃生機。因為，在這里，“車間進校”不是一般意義上的廠房進校或機器進校，學校時時刻刻圍繞校企合作的“內涵”二字，將其做成一種教學模式，學校的專業建設、實訓任務和教學計劃全部放在真實的生產車間，車間的生產崗位就是學生的學習崗位，企業的生產任務就是學生的學習任務，真正實現了四個統一：車間與教室的統一、師傅與老師的統一、作品與作業的統一、學員與學生的統一。現在，學生仍然在生產車間學習、考證，“車間進校”成為學校專業建設和教學工作不可或缺的一部分，因為學校領導深諳一條道理：如果企業的生產與專業無關，則拉動不了教學，僅僅是形式上的校企合作；如果企業的生產沒有技術含量，則培養不了學生技能，僅僅是流水線上的機械操作，因此，“車間進校”必須把握住內涵，才不會有走偏的風險。
變則通。2009年，為了快速提高教學質量，學校大膽走出去，開創“企業課堂”新模式。東莞市機電工程學校以前瞻的姿態邁出從“企業進課堂”到“課堂進企業”的步伐，與日本牧野機床（中國）有限公司合力培養先進的模具專業人才。“企業課堂”不同于一般的頂崗實習，它是在學校對學生進行前期培養的基礎上，企業從學校選拔優秀學生，用自有的師資、設備和課室，在公司內獨立開展為期一學期的企業課堂教學。對學校來說，畢業后學生更能適應市場的需求，因為在“企業課堂”中，學生學什么、怎么學、用什么學，都由企業確定，教學過程與生產過程高度匹配；對企業來說，他們雖然只生產設備，但是培養了一大批熟悉牧野機床的優秀的模具技能人才，提高了設備的社會認可度和技術人才對設備的忠誠度。幾年來，牧野課堂的學生尚未畢業，就被企業提前預定，已經不成為新聞；這一模式先后受到原廣東省宋海副省長、教育廳羅偉其廳長等人的高度評價，也得到了中央電視臺、《中國教育報》、《南方日報》等媒體的關注和推廣。如今，“牧野課堂”已經成為牧野公司中國事業發展的強力推手。
通則達。2012年，為了進一步優化教學資源，學校與擁有省內第一條智能化精密模具柔性制造生產線的香港朝日集團東莞鉅升公司達成長期合作協議，開設了“崗位學制?鉅升班”。“崗位學制”既是對“企業課堂”的發展和創新，也是校企深度合作培養模具人才的一次飛躍，是學校遵循職業教育的發展規律和企業的經營管理規律，構建校企雙贏的利益共同體而創造的具有中國特色的“現代學徒制”。學校將原有的“2+1”課程模式，改造成“2+0.5 +0.5 ”的課程模式，學生先到“企業課堂”學習一學期，然后再到企業頂崗實習一學期，最終形成“2年（學校學習）+0.5年（企業課堂）+0.5年（頂崗實習）”的課程模式。對半年的“企業課堂”，學校提出了“崗位學制”的要求，即學生一學期的企業課程，是在企業不同的學習崗位中完成，從內涵上來說，它是本土化現代學徒制的表達形式之一。省教育廳副廳長葉小山在“崗位學制”啟動儀式上表示，東莞市機電工程學校在技能人才培養模式上進行大膽探索，在以產教結合、校企合作為核心的教育教學改革和培養模式創新上走在了東莞市、廣東省的前列，不僅拓寬了職業技能人才培養的新思路，而且將對全省中職學校起到良好的示范作用。
五年，三大跨越，三次創新，從本質上來說，這三種模式都不是為了滿足企業一時的用工需要，而是儲備人才的長遠需求。曹永浩校長說，目前中職學校的教育，很容易從“2+1”演變成“3-1”，頂崗實習，往往流于頂崗用工，而沒有學習上的延續，學生頂的通常不是技術崗位，而是容易管理、任何人都可以做的機械性工作，繁重的工作任務常常導致知識學習不存在。但是東莞市機電工程學校的三個模式都沒有生產任務，生產沒有掩蓋學習，這正是東莞市機電工程學校校企合作步步推進，層層深入，擁有強大生命力的根本原因。
任何新思潮的出現、舊觀念的轉變，都有相應的時代背景和社會需求，基于現代學徒制背景的“崗位學制”的探索同樣如此。在國際上，學徒制正得到越來越多人的關注和認可；在國內，開展現代學徒制的試點工作已經進入國家層面。《教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點》提出：“印發開展現代學徒制試點工作的意見，啟動現代學徒制試點。”對于現代學徒制的本土化存在形式，也許人言人殊，莫衷一是，但“崗位學制”的內涵，卻與之不謀而合：“崗位學制”是針對職業學校高年級學生已掌握專業理論知識和相關操作技能的特點，以企業崗位為學習場景，以企業崗位生產任務為學習載體，以企業崗位師傅為老師，以企業崗位生產要求為考核標準，在實際生產情景中將現場學習與課堂經驗有效結合，通過崗位學徒的方式實現所學到所用之間的有效遷移，獲得勝任崗位能力的一種工學結合模式。
從2012年10月至今，東莞市機電工程學校模具制造與設計專業已有兩批學生共計102人，在班主任和專業指導老師的帶領下，進入鉅升公司進行“崗位學制”的學習。正是基于“現代學徒制”的本土化實踐，“崗位學制”徹底解決了固守學科體系的邏輯完整而失之對社會需求的動態關注的問題，真正將社會和企業的需求作為職業教育的邏輯起點，致力于打造模具專業中職層面的精英教育，形成了頗具特色的三大亮點。
亮點之一：完整的企業校區初具規模
在鉅升公司，全新的多媒體教室、圖書室、電腦室、宿舍、飯堂、運動區一應俱全，公司裝修了六個空調教室，采購了新的課桌椅，一次性能供給200人就讀；改造了一層宿舍樓供學生住宿；準備了專門的用餐場所――學生的學習和生活設施實現了全方位配套。學生、學校與企業三者之間的共贏在這里由理想變成了現實：白天，學生跟著企業師傅在具體崗位上學習；晚上，開展集中授課，進行文化、理論學習，或由跟班教師組織小組討論。企業在提供真實職場環境和建立學習共同體等方面充分發揮了自身的優勢。
只有形神兼備、軟硬兼具，才能稱之為“校區”，所以，真正的企業校區，除了設備設施等“可視”的硬件之外，還應該有“可感”的文化。這樣，學生既可以投身于真實的職業情境中學習技能，還能在無形中接受企業文化的熏陶，不斷提升自己的綜合職業能力，這也是東莞市機電工程學校決定和鉅升公司開辦“企業校區”的一大動因。曹永浩校長說，這些年來，通過與不同的企業接觸、交流、合作，學校也在不斷思索，到底什么樣的企業才有資格參與校企合作。首先，應該是大型的企業，既可以接納一定規模的學生，又不會對企業的生產造成影響，帶來沖擊；其次，應該是科技型的企業，學生在崗位上能夠學到實實在在的知識和技能，能夠在能力上有所提高和進步；第三，應該是現代化的企業，其核心就是要有先進的企業文化，通過校企文化的融合，學生能夠開拓視野，提升素質，在心理情感、價值取向和行為習慣等方面，接近企業的要求和標準。
亮點之二：教學過程真正依托生產過程
通過情境化教學，真正依托生產過程、生產崗位和生產流程完成整個教學過程，“崗位學制”實現了學徒制的核心要素：在生產中學習。經學校模具專業部的骨干教師前往考察并與企業商量后，由校企雙方共同研討，確定了車工、磨工、銑工、CNC加工、快走絲切割、慢走絲切割、五軸加工、柔性制造生產線、省模、火花機加工、模具精密測量、激光加工、模具裝配、試模等十四個學習崗位。鉅升公司挑選了二十二位不同崗位的技術精湛的師傅，經過專門的培訓，作為“崗位學制”學生的老師。學生分成十四個崗位，十六個小組，每個小組有三到六名學生，每組有一位師傅全天候指導。學習內容為“活任務”，即師傅在崗位上做什么工作，學生就學做什么工作；學習目標為“做中學”，師傅手把手地教學生，學生熟悉每個崗位的生產流程。
學生在崗位的學習分兩個階段進行：第一階段，熟悉流程。學生在十四個崗位上輪崗學習，每個崗位的學習時間為2～8天，總共時長達兩個月；第二階段，提升技術。定人定崗，學生根據自己的興趣，自愿挑選企業提供的崗位，在固定的崗位上進一步熟悉生產流程，以達到獨立操作的要求，時長為一個月。學生通過崗位師傅考核合格后進入下一個崗位的學習，完成模具制造流程所有崗位的學習后，考核優秀的學生，才有機會進入第二階段的學習。
亮點之三：校企雙方深度合作開發課程
圍繞“德”“技”雙目標，東莞市機電工程學校雙管齊下，針對“0.5”的企業崗位學習，校企共同開發了“崗位學制工作頁”和“崗位職業道德行為養成”課程：“崗位學制工作頁”旨在讓學生在崗位上學做事；“崗位職業道德行為養成”旨在讓學生在崗位上學做人。
學校專業部成立了由五位骨干教師組成的“崗位學制”教材編寫小組，負責對每個崗位學習教材的編寫。小組成員每星期抽出一到兩天的時間在企業了解學生的學習情況，并到固定的崗位了解生產任務、生產流程。最后，學校教師和企業師傅針對十四個崗位開發出了極具針對性和實用性，圖文并茂、簡潔生動的工作頁，每個崗位根據具體的生產任務總結出幾個典型任務，并闡明學習目標、工作任務和工作流程。
針對學生的職業道德養成，學校參與編寫了《崗位職業道德行為養成》（機械加工類）一書，該書既貼近學生的專業學習，也貼近學生的職業訴求，不僅對加工制造類崗位的基本要求進行了概述，而且細分多個崗位，提出了具體的適應崗位需要的素質和能力要求，并從企業和學生兩個維度出發，對生動、豐富的案例進行分析，加深學生對職業道德的認識與理解。
對校企合作的關注，除了對模式本身的分析和探討之外，我們更需要聚焦身處模式中的“人”，他們才是最有發言權的“親歷者”。親身實踐“崗位學制”的企業師傅和領導、學校教師和學生，他們的感受比任何專業的論述和理論的判斷都更有說服力。在座談會上，企業的師傅說，帶學生的過程是一個超出自己初衷和期待的經歷。雖然白天要上班，晚上要備課，但是一路走來，開始逐漸學會反思，反思自己的操作是否做到了最規范，自己的工作是否做到了最好，因為自己的一言一行，學生都看在眼里，記在心里，無形中，學生成為師傅工作動力的一部分。學校的教師，走進企業，角色和心態也隨之改變，在采訪中，跟班教師都坦言自己是在以學生的心態跟著師傅去學習，不僅學到了技術，而且增長了見識，專業水平的提升直接帶動教學水平的提高，這是他們職業生涯中最幸福的一次經歷。
學生是“崗位學制”的最大受益者，隨手翻開他們的《學習日志》，上面滿滿記錄的都是每天的收獲和心得，一位模具拆裝崗位的學生寫到：在師傅的教導下，我知道了如何裝拆模具，如何區分前模、后模，如何更省力地卸螺釘，了解了澆注是怎樣做出來的，如何進行修正改正，如何改行位、改圖紙。師傅的耐心和專業讓我們受益匪淺。柔性自動化制造生產線崗位的一位學生寫到：我在柔性自動化制造生產線實習，匡師傅教會了我如何使用夾具和如何拆裝刀具，學會一些使用機械手的基本指令，學習刀具的Lotf和Rotf的計算以及有關柔性自動化制造生產線的知識與技能等。在這里學習，真的很值得……如此種種，不一而足。在座談會上，被學生提及頻率最多的莫過于“技能提升”“素質提高”和“人生規劃”這樣的字眼。在企業，實際上他們學到的不只是如何去開一臺機床，更是了解流程，開闊視野，學會如何面對新的環境與挑戰。企業的先進文化、師傅們的成長經歷，對學生來說，都是寶貴的財富。最重要的是，他們經過十四個崗位的學習之后，能更加清楚地認識到自己最適合什么崗位，最喜歡什么崗位，今后往什么方向發展，從而能更好地規劃自己的人生。
學生們如是說，也是如此做。在鉅升公司，他們的水杯、書本，課室的桌椅、閱覽室的圖書，擺放得井然有序；座談會上，他們禮貌、自信，離開的時候，他們沒有忘記將座位放回原處，擺正，每一個細節，都做得認認真真，令人動容。學校的領導和老師說，在企業的學習和生活讓學生改變了不少，他們對模具行業的理解、對專業的認識、對自我的認知，都發生了明顯的變化。正是“崗位學制”，讓學生實現從知識技能到崗位能力的跨越，完成由學生到崗位熟練從業人員的完美轉變。
合力培養高素質的技能型人才，這不僅是職業教育的目標追求，也是企業的使命所在，更是政府的責任所系。學校的自然需求、企業的強力牽引和政府的適當干預，三方合力而為，聚焦發力，是“崗位學制”得以繼續推進，實現高位發展的必由之路。
當我們立足本土將眼光投向世界的時候，內心的期許當然是拿來精粹為我所用。無論是被當成“現代學徒制”范本的德國職業教育，還是現在越來越受關注的澳大利亞“新學徒制”，之所以取得如此卓越的成績引起世界的普遍關注和爭相效仿，我們不可回避其中一個有力的推動因素：國家層面的立法保障和資金支持。在這些國家，學徒制的發展有其健全的法制環境和文化背景，然而對于中國而言，這些都處于缺位狀態，企業也缺乏相應的剛性約束和自我規范。但是，正是在這樣的氛圍中，東莞市機電工程學校的“崗位學制”依然從纖纖小苗，慢慢成長為枝繁葉茂的小樹。
就企業而言。關心和支持職業教育是企業應盡的社會責任，也是企業自身發展的需要，因為人才的培養、開發和占有是企業在激烈的市場競爭中致勝的法寶之一。東莞鉅升塑膠電子制品有限公司助理總經理蔣仕元先生在接受采訪時說，起初是因為責任意識在驅使著公司與學校聯合培養人才，然而隨著“崗位學制”一步步推進，企業也開始收到回報。比如，社會、家長、學生的正面反饋，這是公司無形的財富和資產積累。另外，在人才引進方面，公司占得“近水樓臺先得月”的先機，在第一期學生中，公司挑選了六個更符合企業需求的學生留下，這樣直接減少了企業培訓新進員工的成本。從這個意義上來說，鉅升公司和東莞市機電工程學校已經尋求到了利益交匯點，實現了彼此的互惠互利和雙贏共榮，解決了目前普遍存在的校企合作的短板問題――企業缺乏合作的動力。
就政府來說。在更廣的范圍和普及的角度來看，校企合作不能僅僅依靠學校的需求和企業的自覺這種“無形的手”發揮作用，否則，再完美的模式只能存在于特定的條件下，而不具有推廣的價值。在外部條件并不完善的情況下，東莞市機電工程學校的“崗位學制”卻頑強生長，并得到一致好評，在肯定的同時，我們也要反思：鉅升這樣的企業是否還有第二家？第三家？甚至更多？這就需要政府用一只有力的“有形的手”從中撮合，建立企業的利益補償機制，比如稅收、政策等方面給予一定的傾斜，讓企業深切感受到與學校合作和不合作的結果完全不一樣。因此，在有關法律法規的框架內，探索校企結合互利雙贏的切入點，建立雙方合作的長效機制是非常必要的。長安鎮鎮委書記、鎮人大主席楊曉棠在東莞市模具技術人才培養“長安論壇”開幕式上說，形勢的發展增強了長安鎮對模具技術人才培養的緊迫感，所以長安鎮多次召集東莞市機電工程學校及相關企業研究討論政府主導、以學校和企業為主體開展職業教育培訓合作的內容。政府的這一自覺行為，為“崗位學制”的萌芽、生長提供了優越的發展環境。
從學校來看。政府牽線，校企聯姻，水融，是“崗位學制”高位發展的理想局面。學校既期待企業多一份對教育的關懷和責任，因為積極參與人才培養對企業有百利而無一害；也期待企業和社會各界多一份耐心和理解，因為職業人才的成長和合作成效的顯現是一個漸進的過程；更期待在合作過程中政府多一些關注和支持，因為只有加上政府這雙有力的手，“崗位學制”才能做到點上深入，面上開花，全面普及，真正實現中國式現代學徒制從內涵到外延的渾然天成。
