時(shí)間：2022-12-15 09:33:23
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇摩擦力教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、知識(shí)與技能:
知道什么是摩擦力;知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān);知道摩擦的利與弊。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),感知摩擦力的存在;通過(guò)實(shí)驗(yàn),探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關(guān)系,并使學(xué)生嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、歸納等科學(xué)的研究方法研究問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)探究,使學(xué)生體驗(yàn)到自主合作探究的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性和對(duì)社會(huì)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn):應(yīng)用增大和減小摩擦的方法解決實(shí)際問(wèn)題
教學(xué)難點(diǎn):設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)方式:探究式啟發(fā)式
二、教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料:彈簧測(cè)力計(jì)、帶掛鉤的木塊(側(cè)面積不同)、鉤碼、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等。
教學(xué)過(guò)程:
(一)、創(chuàng)設(shè)情境,新課引入
我在上學(xué)校的路上拾到了幾個(gè)臟兮兮的小玻璃球,老師用水給它們洗干凈了。現(xiàn)在,請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把玻璃球從容器中請(qǐng)出來(lái)。(請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)20秒夾球,但不易夾出)
提出問(wèn)題:玻璃球?yàn)槭裁床缓脢A?——學(xué)生討論回答:太滑,摩擦力小。
你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力?學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力。
(二)、新課學(xué)習(xí)
1、認(rèn)識(shí)什么叫摩擦:
關(guān)于摩擦力,你了解多少,你還想知道什么?學(xué)生回答。
你認(rèn)為怎樣能產(chǎn)生摩擦力?請(qǐng)同學(xué)自己感受摩擦力是一種什么樣的力,設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)感受摩擦力,并體會(huì)摩擦力是幫助物體運(yùn)動(dòng)還是阻礙物體運(yùn)動(dòng)?
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)踐感受:學(xué)生將手掌放在桌面滑動(dòng),腳在地板上來(lái)回擦動(dòng)等。并請(qǐng)學(xué)生回答。
總結(jié):我們的手、腳運(yùn)動(dòng)時(shí)受到阻礙的現(xiàn)象叫摩擦現(xiàn)象,這種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力。
想一想,在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用?這些摩擦中哪些是有害的?哪些是有益的?學(xué)生思考回答。
顯然,我們需要增大有益摩擦,
教學(xué)設(shè)計(jì)
減小有害摩擦,為此,需要測(cè)量摩擦力的大小,探究改變摩擦力的方法。
2、探究摩擦力的大小與什么有關(guān):
你認(rèn)為摩擦力的大小與什么有關(guān)?請(qǐng)同學(xué)們大膽猜想。
(1)學(xué)生預(yù)測(cè)。
(2)教師點(diǎn)撥:如何測(cè)量摩擦力的大小?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本內(nèi)容,注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要?jiǎng)蛩倮瓌?dòng)木塊,并思考:若要證明摩擦力大小與壓力的關(guān)系,哪些條件應(yīng)該是相同的?哪些條件是可以變化的?想好以后,如果你需要什么材料,而桌子上沒(méi)有的,可以由組長(zhǎng)上前面來(lái)拿需要的材料。
(教師提示學(xué)生控制變量的方法)
(3)各組學(xué)生分別匯報(bào)準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方法。
(4)學(xué)生以組為單位,安排好每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)分工。
(5)學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。
(6)學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并說(shuō)明原因。
教師總結(jié),并板書。
3、了解摩擦力的存在和應(yīng)用,討論增大有益摩擦、減小有害摩擦的方法:生活中哪些地方存在摩擦?學(xué)生討論,提出問(wèn)題并回答。
例:人走路a、哪里存在摩擦?b、想象:如果沒(méi)有摩擦走路是什么樣子?c、鞋底為什么有凸凹不平的花紋
例:汽車在冰面上打滑a汽車出現(xiàn)了什么情況?為什么?b、怎樣解決?(撒鹽、木屑、煤渣等)c、輪胎上為什么有花紋?
例:滑雪比賽a、滑雪時(shí)板與雪間的摩擦有害還是有益?b、怎樣減小摩擦力?
摩擦有時(shí)有利,有時(shí)有害。因此有時(shí)我們要增大摩擦,有時(shí)又要想辦法減小摩擦。從理論上看該如何增大摩擦?又如何減小摩擦?
學(xué)生回答老師總結(jié)并板書。(略)
4、研究自行車上的摩擦:
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你們對(duì)自行車上的摩擦了解了多少,請(qǐng)同學(xué)們分小組討論,比一比,賽一賽,看那一組知道的最多。(從教室外搬進(jìn)一輛自行車)。
學(xué)生對(duì)自行車指指點(diǎn)點(diǎn),討論非常熱烈。
5、知識(shí)的拓展。
由于摩擦,限制了交通工具的速度,若要提速,你能想出什么方法嗎?
學(xué)生回答。
介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車。
三、布置作業(yè)
科學(xué)論文:沒(méi)有摩擦的世界
查閱資料,了解氣墊船、磁懸浮列車是如何減少摩擦的。
課后反思:
本節(jié)課利用日常生活中的具體事例來(lái)引入新課,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,體現(xiàn)了從生活走向物理,在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí),安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中,主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后,注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象,還引入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的理念。
在教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生舉出生活中存在摩擦力的例子,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生去猜想哪些因素影響了摩擦力,在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后,追問(wèn)他“你為什么要這樣想呢?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到猜想要有依據(jù)。然后組織學(xué)生對(duì)自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究:我們將全班分為幾個(gè)小組,分別進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜想是否正確。接著就是制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè),如果要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響,那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的,而不是由其它因素引起的呢?
讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉“控制變量法”,并能運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),找同學(xué)把他的設(shè)計(jì)思路說(shuō)一說(shuō),學(xué)生思考后討論、交流,教師參加一個(gè)組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。完成后找另一個(gè)組的同學(xué)說(shuō)出他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用；摩擦的利弊
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-0087
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在義務(wù)教育階段應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，構(gòu)建科學(xué)概念，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀。”實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效地通過(guò)實(shí)驗(yàn)以直觀和具象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己“動(dòng)手”、“動(dòng)腦”、“動(dòng)心”，把深?yuàn)W的理論內(nèi)化為自己的知識(shí)，讓我們的學(xué)生“學(xué)得更快”、“懂得更多”、“用得更好”，可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)學(xué)科的靈魂。這對(duì)教師的基本能力提出了巨大的挑戰(zhàn)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)教師要具有較高的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、設(shè)計(jì)能力，能適時(shí)、必要、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概況
作為科學(xué)課堂重要的教學(xué)方法之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)都得到高度重視，尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)。例如“力的概念”、“密度的概念”、“比熱”等。傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背的方法，只會(huì)架空這些知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值，而且這種學(xué)習(xí)模式無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也不能讓學(xué)生把深?yuàn)W的理論內(nèi)化為自己的知識(shí)，特別是在理論知識(shí)體系的建構(gòu)上更是顯得蒼白無(wú)力。這是和新課程理念背道而馳的做法，也被廣大教師所摒棄。教師在選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須做好充足的準(zhǔn)備，主要是以下三方面的準(zhǔn)備：第一方面，做好教案準(zhǔn)備，雖然準(zhǔn)備教案是教師工作的常規(guī)事項(xiàng)，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教案有它特殊的地方，除了一般的教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和方法之外，教師還必須針對(duì)可能存在的問(wèn)題和突況，準(zhǔn)備一份事故應(yīng)急預(yù)案；第二方面，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心就是實(shí)驗(yàn)，特別是在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)更應(yīng)精心準(zhǔn)備，因?yàn)檫@里沒(méi)有齊全的配套設(shè)施和完整的規(guī)章制度，教師應(yīng)把安全作為第一要?jiǎng)?wù)。實(shí)驗(yàn)前教師需自己演練一遍，找出漏洞，以便及時(shí)補(bǔ)救，力爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)成功；第三方面，做好清潔準(zhǔn)備，在課堂完成實(shí)驗(yàn)之后，往往會(huì)留下大量的垃圾或廢棄物，教師在準(zhǔn)備教案、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要準(zhǔn)備好各種清潔工具，保證課堂結(jié)束之后，教室能夠恢復(fù)整潔的面貌。
二、初中科學(xué)課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用
初中科學(xué)課堂不能只停留在空談理論的狀態(tài)，要想把這門綜合性課程上好，必須在課堂上實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還要把實(shí)驗(yàn)做好。要想做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須緊密結(jié)合我們的新課程理念下新的教學(xué)模式，在課堂的重要環(huán)節(jié)都滲透自主、合作、探究的思想。以浙江教育出版社《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第三章第六節(jié)《摩擦力》為例，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中，作了一些有益的嘗試。
1. 思維引入――摩擦的存在
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的四步教學(xué)法，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中仍還具有很大的實(shí)用價(jià)值，特別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以舊的知識(shí)為切入點(diǎn)，運(yùn)用前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，打通關(guān)節(jié)。這種模式不僅是對(duì)前面知識(shí)的鞏固，更是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的重要?jiǎng)恿Α１憩F(xiàn)在課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，我們必須把兩者相結(jié)合，把課堂導(dǎo)入變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的思維引入的路徑。例如，在《摩擦力》教學(xué)的新課引入階段――什么是摩擦？對(duì)于大多數(shù)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是“一加一等于二”那么簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題。筆者在引入新課時(shí)，除以生動(dòng)形象的例子為先導(dǎo)外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)體驗(yàn)式的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到摩擦“無(wú)處不在”，人們是無(wú)法避免的。
這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程如下：
（1）筆者提前準(zhǔn)備了三塊大小、厚度相等的光滑玻璃、毛玻璃、紋路特多玻璃；
（2）請(qǐng)班級(jí)中的“小書法家”小A用毛筆先在光滑的玻璃上寫“科學(xué)”兩字，請(qǐng)小B同學(xué)用秒表記錄所用的時(shí)間，教師在黑板上記錄所測(cè)時(shí)間；
（3）請(qǐng)小A同學(xué)繼續(xù)在毛玻璃上、紋路特多玻璃上寫字體大小大體相同的“科學(xué)”兩字，小B同學(xué)和教師重復(fù)上述活動(dòng)。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，紛紛猜測(cè)最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：紋路特多玻璃上寫字化的時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到是由于接觸面的粗糙程度不同造成的。教師也就水到渠成地引入了新課題――摩擦力。這種以實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入科學(xué)的思維，很好地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，教師的主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。本來(lái)很普通的玻璃現(xiàn)在卻讓我們感受到了摩擦的存在，這種貼近生活的小實(shí)驗(yàn)學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受，從而顯得彌足珍貴。
2. 自主發(fā)現(xiàn)――摩擦的大小
重視學(xué)生的“自主發(fā)現(xiàn)”，是新理念倡導(dǎo)下的重要形式。教師在引入課堂教學(xué)任務(wù)之后，一定要放棄自己“生拉硬拽”的觀念，放手學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，把課堂發(fā)展的動(dòng)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)以“科學(xué)的態(tài)度，科學(xué)的方法，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)”去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。這種嚴(yán)格遵照科學(xué)教育思想的模式，可以很好地幫助學(xué)生去形成科學(xué)學(xué)科中的理論概念。例如，在學(xué)生對(duì)摩擦有了初步的形象認(rèn)識(shí)之時(shí)，教師應(yīng)該推動(dòng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，即把實(shí)驗(yàn)的權(quán)力給予學(xué)生。為此，筆者設(shè)計(jì)了“摩擦力大小”的小活動(dòng)。這個(gè)小活動(dòng)以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)摩擦的本質(zhì)為目標(biāo)。具體操作如下：
學(xué)生把雙手的手掌合攏：
第一種方式，先同時(shí)向前，再同時(shí)向后，沒(méi)有摩擦；
第二種方式，一只手掌向前，另一只手掌不動(dòng)，有摩擦但不大；
第三種方式，再讓一只手掌向后，另一只手掌向前，摩擦力特別大，手里還有熱量產(chǎn)生；
第四種方式，一只手掌向后，另一只手掌不動(dòng)，摩擦不大。
除了以上四種方式之外，筆者還添加了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在手掌抹上水、油、粉筆灰、泥沙再試試，還有就是自己用大小不同的力量擠壓手掌操作。通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深刻體會(huì)到了摩擦是一種相對(duì)力，它的大小受制約于力量的大小和方向，還和接觸面的粗糙程度有關(guān)。
3. 小組探究――摩擦的利弊
目前，探究式教學(xué)已成了貫徹新課改理念的主旋律，它讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。這種小組探究必須圍繞科學(xué)理論的可變空間展開(kāi)，探究應(yīng)該是開(kāi)放的。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦的利弊”這塊內(nèi)容時(shí)，筆者選擇了以小組合作探究的方式。學(xué)生組成四人探究小組（由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和相對(duì)弱的組成），開(kāi)展以“摩擦的利與弊”為主題的探究活動(dòng)，（1）每小組學(xué)生合作完成彈彈珠、手握水杯的小實(shí)驗(yàn)，要求記錄下實(shí)驗(yàn)中涉及到摩擦的地方；（2）各小組對(duì)電動(dòng)玩具自行車（內(nèi)裝干電池，閉合開(kāi)關(guān)后也可開(kāi)動(dòng)）進(jìn)行觀察、分析；也可以進(jìn)行拆卸，重新組裝；請(qǐng)各小組找出自行車涉及摩擦的地方，越多越好。（3）小組成員相互討論，把所有記錄下來(lái)的涉及的摩擦進(jìn)行劃分，哪些是有益的，哪些是有害的？由于大家對(duì)彈彈珠、自行車都比較熟悉，都覺(jué)得有話可說(shuō)，課堂氣氛活躍；又由于自行車模型可拆卸，特別是男同學(xué)熱情更高。組內(nèi)成員對(duì)一些問(wèn)題還進(jìn)行了討論和歸納，最后形成了小組的意見(jiàn)，在班內(nèi)交流匯報(bào)。通過(guò)生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景，學(xué)生體驗(yàn)到了摩擦的存在，明白了生活中雖然有些摩擦是有害的，但也是必不可少的。
三、反思和體會(huì)
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這既是踐行新課改理念的要求，也是《科學(xué)》課堂教學(xué)的必然選擇。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起好的引領(lǐng)作用，自己必須要對(duì)新課程理念有正確的認(rèn)識(shí)和把握。把正確的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，這些都沒(méi)有現(xiàn)成的公式可以套用，它是教學(xué)過(guò)程中的一種經(jīng)驗(yàn)的積累和反思。這需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索、完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 時(shí)育敏.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探討[J].思想戰(zhàn)線，2012（36）.
作者簡(jiǎn)介：作者系本科物理專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)就職于福建省永安市第一中學(xué)副校長(zhǎng)，主管教學(xué)。
【摘要】“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)， 是新課程標(biāo)準(zhǔn)異于原教學(xué)大綱的關(guān)鍵點(diǎn)，也是這次課程改革的精髓，表現(xiàn)了改革所承擔(dān)著的“新期待”。新課程實(shí)施已經(jīng)數(shù)年，2006年高考也已過(guò)去四年多，但是，目前高中物理概念規(guī)律教學(xué)現(xiàn)狀卻仍然不容樂(lè)觀，2006年高考讓我們回味無(wú)窮，可以給我們帶來(lái)很多的感想和思考，應(yīng)該引起我們大家的高度關(guān)注。今天借這個(gè)機(jī)會(huì)我把自己的一些不太成熟的反思向各位專家、同行作個(gè)匯報(bào)，旨在與大家一起共同探討，以便達(dá)到拋磚引玉的目的。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題；由來(lái)；分析；思考
1 問(wèn)題的由來(lái)
（06全國(guó)卷Ⅰ理綜）20.一位質(zhì)量為m的運(yùn)動(dòng)員從下蹲狀態(tài)向上起跳，經(jīng) 時(shí)間，身體伸直并剛好離開(kāi)地面，速度為v。在此過(guò)程中，（ ）
A.地面對(duì)他的沖量為mv+mg ，地面對(duì)他做的功為 mv
B.地面對(duì)他的沖量為mv+mg ，地面對(duì)他做的功為零
C.地面對(duì)他的沖量為mv，地面對(duì)他做的功為 mv
D.地面對(duì)他的沖量為mv-mg ，地面對(duì)他做的功為零
這是2006年高考全國(guó)卷Ⅰ理綜物理的一道選擇題，著重考查考生的理解能力，涉及到?jīng)_量、功兩個(gè)基本物理概念和動(dòng)量定理、動(dòng)能定理兩條基本物理規(guī)律。正確的答案是B。而當(dāng)年不少考生誤選A或C。究其根由即這些考生對(duì)以上基本物理概念規(guī)律不太理解，甚至出現(xiàn)誤解。
那么，為什么會(huì)有如此之多的考生對(duì)以上基本物理概念規(guī)律，特別是地面對(duì)運(yùn)動(dòng)員是否做功不太理解，甚至出現(xiàn)誤解呢？
2 問(wèn)題的分析
例1.跳高運(yùn)動(dòng)員從地面起跳后上升到一定的高度，躍過(guò)橫桿后落下，為了避免對(duì)運(yùn)動(dòng)員造成傷害，在運(yùn)動(dòng)員落下的地方設(shè)置一片沙坑。某運(yùn)動(dòng)員質(zhì)量為60kg，身高1.84m，運(yùn)動(dòng)員從距地高度為1.90m的橫桿上落下，設(shè)運(yùn)動(dòng)員開(kāi)始下落的初速度為零，他的身體直立落地，落地過(guò)程重心下落的高度為1.25m，雙腳在沙坑里陷下去的深度為10cm，忽略他下落過(guò)程中受到的空氣阻力，求沙坑對(duì)運(yùn)動(dòng)員平均阻力的大小。（重力加速度g取10m/s2）
解析：運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)分兩個(gè)階段，自由落體運(yùn)動(dòng)和雙腳陷入沙坑中的勻減速運(yùn)動(dòng)（沙坑對(duì)運(yùn)動(dòng)員的阻力實(shí)際上是變力，所以雙腳陷入沙坑后運(yùn)動(dòng)員先做變加速運(yùn)動(dòng)后做變減速運(yùn)動(dòng)。但是，當(dāng)把沙坑對(duì)運(yùn)動(dòng)員的阻力視為不變的平均阻力時(shí)，運(yùn)動(dòng)員雙腳陷入沙坑中的運(yùn)動(dòng)就可以等效為勻減速運(yùn)動(dòng)）。
方法一：動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)
設(shè)運(yùn)動(dòng)員剛落地時(shí)速度為v，此過(guò)程重心下落h=1.25m，
則由自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律：v2=2gh ①
設(shè)雙腳陷入沙中受到的平均阻力為f，此過(guò)程陷下去的深度h/=0.1m，
則由牛頓第二定律：f-mg=ma ②
由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：v2= 2ah/ ③
聯(lián)立①②③代入數(shù)據(jù)解得：f=8.1×103N
方法二：功能觀點(diǎn)
【分階段考慮】設(shè)運(yùn)動(dòng)員剛落地時(shí)速度為v，此過(guò)程重心下落h=1.25m，
則由動(dòng)能定理：mgh=12mv 2-0 ①
設(shè)雙腳陷入沙中受到的平均阻力為f，此過(guò)程陷下去的深度h/=0.1m，
則由動(dòng)能定理：mgh/-fh/=0-12mv2 ②
聯(lián)立①②代入數(shù)據(jù)解得：f=8.1×103N
【全過(guò)程考慮】對(duì)全過(guò)程，重力做功mg（h+h/），阻力做功-fh/，全過(guò)程動(dòng)能變化量為零，
則由動(dòng)能定理：mg（h+h/）-fh/=0
代入數(shù)據(jù)解得：f=8.1×103N
例2.某質(zhì)量為m的消防隊(duì)員在一次消防演習(xí)中從平臺(tái)上跳下，自由下落H后雙腳觸地，他順勢(shì)彎曲雙腿，他的重心又下降了h。忽略他下落過(guò)程中受到的空氣阻力，求觸地期間地面對(duì)消防員平均作用力的大小。
解析：與上題同理，消防員的運(yùn)動(dòng)分兩個(gè)階段，自由落體運(yùn)動(dòng)和順勢(shì)彎曲雙腿的等效勻減速運(yùn)動(dòng)。
方法一：動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)
設(shè)運(yùn)動(dòng)員剛落地時(shí)速度為v，此過(guò)程重心下落H，
則由自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律：v2=2gH ①
設(shè)順勢(shì)彎曲雙腿受到地面的平均作用力為N，此過(guò)程重心又下降了h，
則由牛頓第二定律：N-mg=ma ②
由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式：v2= 2ah ③
聯(lián)立①②③代入數(shù)據(jù)解得：N=mg（H+h）/h
方法二：功能觀點(diǎn)
對(duì)全過(guò)程，重力做功mg（H+h），地面平均作用力做功-Nh，全過(guò)程動(dòng)能變化量為零，
則由動(dòng)能定理：mg（H+h）-Nh=0
解得：N=mg（H+h）/h
例3.如圖1所示，平板車放在光滑水平面上，一個(gè)人從車的左端加速向右端跑動(dòng)，設(shè)人受到的摩擦力為f，平板車受到的摩擦力為f/，下列說(shuō)法正確的是（ ）
A.f、f/均做負(fù)功 B.f、f/均做正功
C.f做負(fù)功，f/做正功 D.因?yàn)槭庆o摩擦力，f、f/做功均為零
解析：人在跑動(dòng)過(guò)程中，速度增加，人受到的摩擦力對(duì)人做正功，同時(shí)車后退，車受到的摩擦力對(duì)車做正功，故B項(xiàng)正確。
答案：B
表面上看，以上三道例題分析與解答都滴水不漏，可謂“天衣無(wú)縫”。但仔細(xì)一推敲就不難發(fā)現(xiàn)，平常教學(xué)中類似這樣的引導(dǎo)才是造成2006年高考不少考生對(duì)全國(guó)卷Ⅰ理綜第20道物理選擇題錯(cuò)選的罪魁禍?zhǔn)住Ｗ⒁猓@不是危言聳聽(tīng)！
理由一：物理學(xué)中所謂的機(jī)械功必須有兩個(gè)不可缺少的條件就是作用在物體上的力和物體沿力的方向上發(fā)生了位移，這里的“位移”確切地說(shuō)是指力的作用點(diǎn)沿力的方向?qū)Φ氐奈灰疲?6全國(guó)卷Ⅰ理綜第20題中運(yùn)動(dòng)員從下蹲狀態(tài)向上起跳和例2中消防員彎曲雙腿下蹲雖然重心的高度都發(fā)生了變化，但地面對(duì)人的作用力作用點(diǎn)對(duì)地并沒(méi)有位移，所以，地面對(duì)人的作用力并沒(méi)有做功。
理由二：運(yùn)動(dòng)員也好，消防員也罷，都是由肢體的各部分組成的有血有肉的人，本質(zhì)上都是質(zhì)點(diǎn)系。而牛頓第二定律告訴我們，對(duì)于一個(gè)確定的質(zhì)點(diǎn)系來(lái)說(shuō)，質(zhì)心的加速度完全取決于質(zhì)點(diǎn)系所受的合外力，與質(zhì)點(diǎn)系的內(nèi)力無(wú)關(guān)，所以，上面例1、例2中的動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)求解都是成立的。但是，功能觀點(diǎn)告訴我們，對(duì)于一個(gè)確定的質(zhì)點(diǎn)系來(lái)說(shuō)，其機(jī)械能的變化不僅與重力、彈性力以外的其它外力做功有關(guān)，還跟其他內(nèi)力做功有關(guān)。例1中運(yùn)動(dòng)員雙腳陷入沙坑后機(jī)械能的減少的確是克服沙的阻力做功造成的，所以，方法二用功能關(guān)系求解也能成立；而06全國(guó)卷Ⅰ理綜第20題中運(yùn)動(dòng)員從下蹲狀態(tài)向上起跳機(jī)械能的增加和例2中消防員彎曲雙腿下蹲機(jī)械能的減少都是肢體內(nèi)力做功實(shí)現(xiàn)的（地面對(duì)人的作用力都沒(méi)有做功），都是體能與機(jī)械能、內(nèi)能之間的相互轉(zhuǎn)化。顯然，例2中方法二用功能關(guān)系求解是不能成立的。
理由三：一對(duì)相互作用的靜摩擦力做功的代數(shù)和總為零，因?yàn)樽饔昧εc反作用力總是同時(shí)存在、等大反向，而且靜摩擦力總是發(fā)生在相對(duì)靜止的兩物體接觸面之間，要么兩物體（對(duì)地）都靜止，這一對(duì)相互作用的靜摩擦力都不做功，總功為零；要么兩物體（對(duì)地）在摩擦力的方向上有相同的（分）位移，這一對(duì)相互作用的靜摩擦力其中一個(gè)做正功，另一個(gè)必做等值的負(fù)功，總功也為零。而一對(duì)相互作用的滑動(dòng)摩擦力做功的代數(shù)和總為負(fù)值，共有三種可能情況，第一種可能是一個(gè)滑動(dòng)摩擦力不做功，它的反作用力卻做負(fù)功；第二種可能是一個(gè)滑動(dòng)摩擦力做負(fù)功，它的反作用力也做負(fù)功；第三種可能是相對(duì)滑動(dòng)的兩個(gè)物體（對(duì)地）朝同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，一個(gè)滑動(dòng)摩擦力對(duì)落后者做正功，它的反作用力對(duì)超前者做更多的負(fù)功。難道這眾所周知的結(jié)論有問(wèn)題嗎？如果沒(méi)有的話，那么，例3中的分析與解答就一定是錯(cuò)誤的。那么，錯(cuò)誤的根本原因究竟在哪里呢？作者只關(guān)注人在車上向右加速跑動(dòng)的過(guò)程中，人和車的機(jī)械能都增加了這一表象，就認(rèn)為它是通過(guò)人腳與車面之間的相互作用的摩擦力都做正功造成的。所以筆者認(rèn)為他的這種錯(cuò)誤應(yīng)該是被整個(gè)物理情景的表象所迷惑、未能看清問(wèn)題的本質(zhì)造成的。當(dāng)人在車上向右加速跑動(dòng)的過(guò)程中，即使人的重心在向右（前）加速移動(dòng)，人的后腳向左（后）蹬車使車向左（后）加速運(yùn)動(dòng)，無(wú)論腳底與車面是否有相對(duì)滑動(dòng)（通常情況下應(yīng)是相對(duì)靜止的），摩擦力在腳底上的作用點(diǎn)（對(duì)地）都是向左（后）移動(dòng)的，這個(gè)移動(dòng)方向與對(duì)腳的摩擦力方向相反，所以，人受到的摩擦力做負(fù)功，而車受到的摩擦力做正功。只是在過(guò)程中由于肢體的內(nèi)力做功才實(shí)現(xiàn)了人的體能向人和車的機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。
3 引發(fā)的思考
通過(guò)對(duì)上述案例的探討與分析，對(duì)物理概念規(guī)律的教學(xué)，可以引發(fā)一些思考：
第一、上述案例由于教師自身對(duì)一些概念規(guī)律的理解不到位，或是當(dāng)學(xué)生對(duì)一些概念規(guī)律理解出現(xiàn)片面性甚至錯(cuò)誤時(shí)不能及時(shí)給予指出糾正，日積月累勢(shì)必出現(xiàn)像不少考生在2006年全國(guó)卷Ⅰ理綜考試中痛失6分造成終身遺憾的尷尬局面。所以，在新課程背景下，我們?cè)谖锢砀拍钜?guī)律的教學(xué)中更要注重對(duì)概念規(guī)律的探究活動(dòng)和建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中逐漸了解概念引入的目的意義、規(guī)律的來(lái)龍去脈，在建構(gòu)過(guò)程中更深刻地領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵外延、規(guī)律的成立條件和適用范圍。
第二、注重物理概念規(guī)律的建構(gòu)過(guò)程。概念規(guī)律教學(xué)更要注重探究活動(dòng)。要辯證地看待物理結(jié)論的“記憶性法則”。要重視學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)啟學(xué)生的思維之門。即使教師對(duì)學(xué)生所提出的一些問(wèn)題不甚明了，既不能敷衍了事，也不要輕易扼殺學(xué)生的求知欲，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，老師愿意同他們繼續(xù)探究，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第三、教師是探究性教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。這里首先要當(dāng)好引導(dǎo)者，要求我們每一位教師都要刻苦學(xué)習(xí)鉆研，要有批判地汲取各種參考資料所介紹的知識(shí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)方法，切忌人云亦云，努力做到居高臨下。否則，一旦指導(dǎo)錯(cuò)誤，日久天長(zhǎng)，就真的誤人子弟。
己所不“濟(jì)”，“怎”施于人？物理教學(xué)的科學(xué)品位又從何說(shuō)起？
所以，要全面提升高中物理概念規(guī)律教學(xué)效益，首先要提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，而教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐與反思、交流與合作、引領(lǐng)與創(chuàng)新這三個(gè)要素。
第四、做好教學(xué)反思，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。
教學(xué)反思是一種有益的思維創(chuàng)造和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思的過(guò)程必然是內(nèi)省的、隱含的研究過(guò)程，它離不開(kāi)自主、理智的思考和批判性的態(tài)度，有時(shí)甚至需要其他老師的幫助與合作來(lái)探求改進(jìn)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 探究式思考
一、新課標(biāo)下物理探究式教學(xué)的必要性
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了面向全體初中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，特別指出的是注重學(xué)生全面發(fā)展，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式的多樣化。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)等。這些都要物理教師在教學(xué)工作中重視探究性教學(xué)。只有突出探究式教學(xué)，才能使學(xué)生保持對(duì)自然界的好奇心。發(fā)展的科學(xué)的探索興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程中有滿足感及興奮感。使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在解決或作決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法，能使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考。以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、物理探究式教學(xué)中教師作用
開(kāi)展物理探究式教學(xué)中必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性和積極性。教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行控制和指導(dǎo)。
探究性教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，要求學(xué)生積極參與自主實(shí)踐，那么教師在探究性教學(xué)中如何定位呢？概括說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)幕后指揮角色或叫導(dǎo)演，其關(guān)鍵作用是“要精心策劃，積極引導(dǎo)，有效指導(dǎo)。”在活動(dòng)內(nèi)容上要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，幫助學(xué)生找到適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。在教師的悉心指導(dǎo)下，使學(xué)生人人都有充分參與機(jī)會(huì)。
筆者就初中物理探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中復(fù)合主體的互動(dòng)，探究性教學(xué)中的利弊的辯證互化等問(wèn)題進(jìn)行一些實(shí)踐和反思，并提出粗淺的意見(jiàn)，以就教于同行。
1.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，便于提出問(wèn)題，引發(fā)思考。
亞里士多德曾說(shuō)：“人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的。“教師設(shè)置問(wèn)題情境，使問(wèn)題具備目的性，難易適度，啟發(fā)性。目的性是指問(wèn)題是針對(duì)一定教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)。目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向，依據(jù)也是問(wèn)題價(jià)值所在。教師的問(wèn)題，使學(xué)生注意力迅速集中到待定事物，現(xiàn)象上來(lái)，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探求欲望，學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明此事物現(xiàn)象。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí)，一學(xué)生在拿起平面鏡在蠟燭前移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)平面鏡移動(dòng)（開(kāi)始并不是有意的）時(shí)，鏡中像也發(fā)生了移動(dòng)，而且移動(dòng)的方向與平面鏡正好相同，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的知識(shí)，便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論；
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)合理猜想。
學(xué)生的猜想是解決問(wèn)題的偵察兵，是科學(xué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的必經(jīng)之路。在教師鼓勵(lì)下，使同學(xué)們根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都能作出試探性釋。逐步培養(yǎng)全體學(xué)生回答問(wèn)題的興趣和能力。例如，以“鐘擺的擺動(dòng)時(shí)間由什么決定”為例先出示一個(gè)擺鐘，讓學(xué)生思考：如果這個(gè)擺鐘不準(zhǔn)確，你將怎么辦？學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)可能說(shuō)出：改變擺長(zhǎng)、改變擺錘重、改變擺動(dòng)的角度等。
3.設(shè)計(jì)方案，實(shí)施方案，驗(yàn)證方案。
根據(jù)學(xué)生提出的有意義猜想制定探究方案，幫助和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)第一，準(zhǔn)備什么器材。第二，制定操作步驟。第三，提醒同學(xué)操作中注意事項(xiàng)。第四，明確探究中關(guān)注點(diǎn)應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。例如，以“鐘擺的擺動(dòng)時(shí)間由什么決定”為例，可先提出如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：（1）如何對(duì)具體的實(shí)物（鐘擺）進(jìn)行簡(jiǎn)化？（2）此實(shí)驗(yàn)中需測(cè)哪些物理量？還需哪些實(shí)驗(yàn)器材？（3）如何研究擺動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短與擺重的關(guān)系？如何研究擺動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短與擺長(zhǎng)的關(guān)系？如何研究擺動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短與擺長(zhǎng)的關(guān)系？
4.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，參與學(xué)生討論，歸納結(jié)論。
古人早指出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。”針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間意見(jiàn)交換，經(jīng)驗(yàn)共享，言語(yǔ)交流以求得共同理解和問(wèn)題解決的活動(dòng)。
比如，在靜摩擦力時(shí)，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起梳頭，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)（仍然靜止）。只見(jiàn)梳頭上的“齒”向另一方向彎曲。這一下子將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前，讓學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)靈感稍縱即逝，因此要及時(shí)記入教學(xué)后記，更好地為以后的教學(xué)服務(wù)。
5.適度引申，反思，培養(yǎng)科學(xué)精神。
對(duì)探究過(guò)程的反思是探究性教學(xué)中不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。既是對(duì)整個(gè)探究過(guò)程總結(jié)，又是為下次探究積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)探究過(guò)程的改進(jìn)。
三、物理探究性教學(xué)中思考
1.物理探究性教學(xué)重在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，教師在探究性教學(xué)別注意培養(yǎng)學(xué)生良好探究性解決問(wèn)題良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”如培養(yǎng)學(xué)生積極參與習(xí)慣，培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣。培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理唯一標(biāo)準(zhǔn)品質(zhì)，培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。
2.進(jìn)一步深化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革。
根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神，我們需要轉(zhuǎn)變過(guò)去評(píng)價(jià)就是考試，就是為了得分，今天的教育工作者尤其是基礎(chǔ)教育工作者，應(yīng)是比較理性，比較長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)的人群。基礎(chǔ)教育是我下一個(gè)，倆個(gè)十年培養(yǎng)人才資源的人。基礎(chǔ)教育優(yōu)先發(fā)展，適度超前。物理的探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)中應(yīng)更要評(píng)價(jià)過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。
3.物理教師應(yīng)重視教學(xué)反思。
物理教學(xué)教學(xué)反思課后記載課后記載，并不是非前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學(xué)計(jì)劃，而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時(shí)間的關(guān)系上看，課后記載是寫在“課后”而不是“課前”；從形成機(jī)制上看，課后記載不是教師置身書齋時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)狀況的“理想”設(shè)定，而是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的“現(xiàn)實(shí)”回顧與反思，及時(shí)生成的小結(jié)性文本；從內(nèi)容的完整性上看，課后記載未必是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面包容和覆蓋，而是對(duì)某個(gè)教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、創(chuàng)新突破、課堂反應(yīng)甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描述和反思。
一、課后記載是教學(xué)反思的重要手段
著名的教育家葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一位老師寫3年的反思有可能成為名師”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。可見(jiàn)，教學(xué)反思應(yīng)成為教師的一種習(xí)慣、常態(tài)和興趣，“寫”教學(xué)反思更顯得尤其重要。“傳統(tǒng)型”教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語(yǔ)的霸主，在教學(xué)中比較注意知識(shí)的積累、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和單向的傳授，忽略了課堂教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求。教師要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”“經(jīng)驗(yàn)型”“預(yù)設(shè)型”“教學(xué)型”向“能力型”“開(kāi)發(fā)型”“生成型”“專家型”教師轉(zhuǎn)變，需要從我做起，不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，尋找自我求成的突破口、著力點(diǎn)，將自己打造成一個(gè)強(qiáng)有力的專業(yè)“能手”。教學(xué)貴在有疑問(wèn)，小疑問(wèn)則小進(jìn)步，大疑問(wèn)則大進(jìn)步。如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以課后記載形式記錄下來(lái)，將會(huì)極大地方便物理教師隨時(shí)查詢、學(xué)習(xí)和借鑒，其重要價(jià)值可見(jiàn)一斑。
二、恰當(dāng)“切入”是課后記載的最佳配方
教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同，課后記載的內(nèi)容也有所差異。目前，人們對(duì)課后記載內(nèi)容的看法不一，仁智各見(jiàn)，但以下四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)成為課后記載的首選內(nèi)容。
1.記載值得反思的教學(xué)環(huán)節(jié)
課后記載要有針對(duì)性地反思教學(xué)進(jìn)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析，特指對(duì)有反思價(jià)值的某個(gè)（或少數(shù)幾個(gè)）教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考慮，而不是對(duì)所有教學(xué)階段都“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。課后記載重點(diǎn)分析收到較好效果和存在明顯缺陷的階段，其價(jià)值在于分析并尋找成與敗、得與失的原因，不斷歸納出避免教學(xué)失敗的方法，及時(shí)總結(jié)出獲取教學(xué)成功的規(guī)律。比如，在“杠桿的平衡條件”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)先設(shè)想同學(xué)們應(yīng)該可以從手推車、蹺蹺板、扁擔(dān)等實(shí)物中抽象出杠桿，但結(jié)果卻出人意料。課后，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生更多地為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所束縛，幾乎沒(méi)有時(shí)間去體驗(yàn)生活、了解生活、放飛夢(mèng)想。于是，在課后記載中提醒自己，下一次上這節(jié)課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們回家后以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)手推車、蹺蹺板、扁擔(dān)等一些實(shí)物作初步了解，為本課的順利教學(xué)事先做好鋪墊。
2.記載新穎獨(dú)特的見(jiàn)解疑問(wèn)
學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷和認(rèn)知水平存在著較大的差異。例如，在農(nóng)村成長(zhǎng)的孩子和在城市成長(zhǎng)的孩子，由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活閱歷和認(rèn)知水平的不同，對(duì)同一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生各不相同的出人意料的新見(jiàn)解、新疑惑。如果能將這些“未預(yù)約的精彩”及時(shí)記錄在案并加以認(rèn)真分析，這不但是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，更是對(duì)思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善。另外，當(dāng)面對(duì)來(lái)自學(xué)生的新見(jiàn)解新疑惑時(shí)，即使我們當(dāng)時(shí)難以應(yīng)對(duì)，也都應(yīng)真實(shí)地記錄下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的新見(jiàn)解新疑惑十有八九就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。就算是在學(xué)習(xí)中最終被判定為錯(cuò)誤也應(yīng)“訴諸筆端”，因?yàn)殄e(cuò)誤本身往往蘊(yùn)含著更深層次的東西，錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美麗！例如，在講解“功”一節(jié)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為“功為負(fù)，物體就后退”。持有該觀點(diǎn)的學(xué)生，主要是對(duì)功的物理意義理解不到位。在課后記載中認(rèn)真地總結(jié)這一現(xiàn)象的解決辦法：功為負(fù)，表示力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向（即速度方向）相反；而在熱力學(xué)第一定律中，功為負(fù)，則表示系統(tǒng)對(duì)外做功。
3.記載稍縱即逝的教學(xué)靈感
教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價(jià)值是毋庸置疑的，但由于是在復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生的，所以具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性、迸發(fā)性的特點(diǎn)，若不及時(shí)對(duì)其加以記錄，將會(huì)很快被遺忘。比如，在學(xué)習(xí)靜摩擦力時(shí)，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解，教師順手拿起黑板擦，一手把它按在桌子上，另一只手沿水平方向拉，但讓它保持一種仍然靜止的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。只見(jiàn)黑板上的毛向另一方向彎曲。這一下子將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)靈感稍縱即逝，因此要及時(shí)記入課后記載，更好地為以后的教學(xué)服務(wù)。
4.記載別開(kāi)生面的創(chuàng)新突破
無(wú)論是教學(xué)理念的一次更新，教材使用的一次突破，還是教學(xué)手段的一次嘗試，討論方式的一次遽變，檢測(cè)方法的一次創(chuàng)新，這些都可能成為課后記載的珍稀資源。比如，自己有時(shí)也抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng)，實(shí)在不好教。但細(xì)細(xì)想來(lái)，教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”。例如，在教授“牛頓第一定律”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到宇宙間是否有“不受力”的物體，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)，一開(kāi)始就提出一個(gè)懸念：能否讓拋出的物體永遠(yuǎn)不落地？同學(xué)們思維活躍，大膽發(fā)言：如果向上拋出去的物體，速度越大，上升的高度越高，當(dāng)速度大到一定的程度，物體飛到太空以外，就回不來(lái)了。顯然，通過(guò)這種別開(kāi)生面的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在相互討論中使問(wèn)題更加清晰化、明朗化，最終讓大家獲得了正確的知識(shí)。
教學(xué)反思是課后記載的“生命旋律”，雖簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。教學(xué)反思是對(duì)自己的教學(xué)予以肯定，同時(shí)又是同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，使自己的教學(xué)更完美。教學(xué)反思可以寫出自己在教育教學(xué)中的成功點(diǎn)、失敗點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，也可以從學(xué)生的角度反思自己的教育教學(xué)行為。課后記載實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩的對(duì)話。課后記載使教師欣賞教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩，這將在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)等方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】高中地理新課程改革對(duì)地理教師提出了新的要求，即要求地理教師注重自身的專業(yè)發(fā)展，重視自身綜合性的培養(yǎng)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生努力。文章通過(guò)列舉課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)問(wèn)的實(shí)例，對(duì)地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)反思與建議。
關(guān)鍵詞 發(fā)問(wèn)；專業(yè)成長(zhǎng)；地理教師
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）06-0061-02
站在三尺講臺(tái)，與一雙雙充滿求知欲望的眼神碰撞，心情是澎湃的，神情是亢奮的，有種“指點(diǎn)江山、揮斥方遒”的氣勢(shì)——這是筆者未走上但即將走上講臺(tái)時(shí)的憧憬。其實(shí)這種憧憬一開(kāi)始就沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)觀，教師不是教學(xué)的主角，不可唯我獨(dú)尊，搞一言堂，教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。新課程理念一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，即打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。至于怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)學(xué)生學(xué)情做策略性探究實(shí)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行反思、總結(jié)。筆者通過(guò)對(duì)失敗的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略，注重課堂教學(xué)的激趣引導(dǎo)，構(gòu)建輕松、民主的課堂氛圍，在此后的教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上制造出的驚喜，即在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了思考、質(zhì)疑，能自主地探究地理問(wèn)題。
一、學(xué)生的質(zhì)疑
1.學(xué)科聯(lián)系式發(fā)問(wèn)。地理學(xué)科是兼具自然與社會(huì)雙重屬性的綜合性學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史等各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，尤其是地理必修1模塊的自然地理內(nèi)容，涉及到的數(shù)理方面的知識(shí)很多，學(xué)生要從初中簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到抽象的地理規(guī)律及原理的認(rèn)識(shí)，難度比較大，筆者在本模塊的教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生的學(xué)科發(fā)散性發(fā)問(wèn)。
在三個(gè)假設(shè)情境下，即考慮：①地球表面是均勻的；②太陽(yáng)永遠(yuǎn)直射赤道；③在地球自轉(zhuǎn)的條件下，全球的大氣不是在做簡(jiǎn)單的單圈環(huán)流運(yùn)動(dòng)，而是形成三圈環(huán)流，使近地面形成7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶。對(duì)該內(nèi)容的講解，筆者認(rèn)為應(yīng)該可以加深學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶氣流運(yùn)動(dòng)形式的認(rèn)知，因此，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果用相同的氫氣球在不同的氣壓帶進(jìn)行施放，上升最快的地區(qū)是哪個(gè)緯度地區(qū)？”學(xué)生通過(guò)剛學(xué)的知識(shí)很快排除了極地高氣壓帶和副熱帶高氣壓帶，但對(duì)于赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的選擇，大多數(shù)學(xué)生憑直覺(jué)認(rèn)為應(yīng)該是赤道低氣壓帶上升最快，原因是受熱最多。顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)低氣壓的形成已經(jīng)有所掌握，即一個(gè)是熱力原因一個(gè)是動(dòng)力原因。為了加深學(xué)生對(duì)熱力因素的理解，筆者結(jié)合學(xué)生配套的陽(yáng)光課堂練習(xí)冊(cè)P36中的“北半球氣壓帶、風(fēng)帶剖面圖”進(jìn)行了分析。
此注引起了學(xué)生的關(guān)注，筆者進(jìn)一步解說(shuō)對(duì)流層的高度主要取決于該緯度地區(qū)受熱氣流上升的最大高度。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生對(duì)此提出了質(zhì)疑：“老師，赤道地區(qū)不是地心引力最大嗎？地心引力最大難道不會(huì)對(duì)氣流的上升起到阻礙作用？”筆者：“你問(wèn)題提得很好，一是你認(rèn)識(shí)到氣流的垂直運(yùn)動(dòng)不但受熱力因素影響，也受動(dòng)力因素影響；二是你懂得活學(xué)活用，將剛學(xué)習(xí)的物理知識(shí)運(yùn)用到地理學(xué)科中來(lái)，大家鼓掌鼓勵(lì)一下。”該學(xué)生雖然對(duì)地心引力的知識(shí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但筆者首先對(duì)其發(fā)散性思維予以鼓勵(lì)，以激發(fā)其思考的積極性。然后再指出他的誤區(qū)，即地心引力是赤道地區(qū)較小，兩極地區(qū)較大，對(duì)該部分物理知識(shí)再為他們進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明，同時(shí)引用“地球重力偷魚”的故事加深學(xué)生對(duì)地心引力的形象認(rèn)知，指出熱力因素對(duì)流層的高度影響最大。
2.知識(shí)前后銜接式發(fā)問(wèn)。教師都希望學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)先進(jìn)行思考，并聯(lián)系所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題，或者能夠“觸類旁通”、“舉一反三”，有效地把學(xué)習(xí)從一個(gè)問(wèn)題遷移到另一個(gè)問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
多數(shù)教師在講解熱力環(huán)流的基本原理時(shí)，都會(huì)適當(dāng)結(jié)合日常生活實(shí)例，如海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成，以加深學(xué)生對(duì)這一原理的認(rèn)知。筆者在引導(dǎo)學(xué)生思考城市和郊區(qū)的受熱狀況時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于城市地區(qū)頻繁的人類活動(dòng)，如汽車行駛中燃燒放出帶有大量熱量的尾氣，鋼筋水泥等建筑材料鑄就的“城市森林”的吸熱使城市氣溫明顯高于郊區(qū)的地理現(xiàn)象都能理解，但一個(gè)學(xué)生卻提出這樣的問(wèn)題：“老師，在大氣的受熱過(guò)程中，地面對(duì)太陽(yáng)輻射有吸收的作用但也有反射的作用，因?yàn)槌鞘杏不娴姆瓷渎蚀笥诰G地對(duì)太陽(yáng)輻射的反射率，這樣對(duì)城市白天的氣溫有沒(méi)有起到降低作用？夜晚的時(shí)候，鋼筋水泥等建筑材料的散熱也來(lái)得快，城市風(fēng)是否與海陸風(fēng)一樣有晝夜風(fēng)向的變化？”對(duì)于該生的提問(wèn)，筆者對(duì)他能聯(lián)系前面所學(xué)的大氣受熱知識(shí)提出質(zhì)疑表示欣賞與鼓勵(lì)，這個(gè)問(wèn)題也暴露了教師“地面對(duì)太陽(yáng)輻射的吸收和反射作用”的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講解透徹。對(duì)此，筆者之后對(duì)此部分內(nèi)容的講解中，就結(jié)合一些地理數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，即視進(jìn)入地球的太陽(yáng)輻射量為100%，進(jìn)入地球大氣層能被地面吸收的占47%，而被地面和大氣反射回宇宙空間的占34%，即強(qiáng)調(diào)吸收的作用大于反射作用。
3.聯(lián)系生活實(shí)際式發(fā)問(wèn)。地理和人們的日常生活密切相關(guān)，經(jīng)過(guò)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道何為地理現(xiàn)象，也對(duì)生活中為什么會(huì)出現(xiàn)這種地理現(xiàn)象提出質(zhì)疑。教師在講解風(fēng)的形成過(guò)程中，講到近地面風(fēng)的形成涉及水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三種力的作用，其中，影響風(fēng)力大小的是水平氣壓梯度力和摩擦力。一般而言，水平氣壓梯度力越大，風(fēng)力就越大，摩擦力與空氣密度和地面粗糙程度有關(guān)，摩擦力越大，風(fēng)力就越小。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“老師，冬天的時(shí)候我們站在教室門口，風(fēng)比較大，是不是受教室內(nèi)外氣壓梯度的作用，同時(shí)教室門沒(méi)關(guān)，對(duì)風(fēng)起不到阻礙作用，算是與摩擦力小有關(guān)嗎？”《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題，該學(xué)生在教師總結(jié)三個(gè)力對(duì)風(fēng)的作用后，立馬結(jié)合生活實(shí)際提出疑問(wèn)，這是非常值得表?yè)P(yáng)的。為此，筆者在對(duì)其所提出問(wèn)題進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們思考、總結(jié)、歸納影響風(fēng)力大小的因素除了水平氣壓梯度力和摩擦力外，還有距離風(fēng)源地的遠(yuǎn)近及受地形影響形成的風(fēng)的“狹管”效應(yīng)，可以起到進(jìn)一步的激趣啟發(fā)作用。
在自然地理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)問(wèn)的類似例子很多，諸如“亞歐大陸西岸為什么沒(méi)有形成季風(fēng)氣候？”“為什么地震波遇到軟流層時(shí)橫波沒(méi)有消失？”“極鋒中，極地高氣壓流出來(lái)的冷氣流與暖氣團(tuán)相遇后去哪里了？”等等，這些問(wèn)題有些是教師備課時(shí)所沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，經(jīng)學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有很大幫助。
二、教師的反思
《禮記·學(xué)記》有載：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”“教學(xué)相長(zhǎng)”闡述了教與學(xué)的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響，相互促進(jìn)，共同得到提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者明白了“教學(xué)相長(zhǎng)”的真正內(nèi)涵，同時(shí)也對(duì)地理課堂學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)問(wèn)提出以下幾點(diǎn)反思后的建議：
1.增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生眼里的教師應(yīng)該是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人。”要做一名讓學(xué)生信服的教師，教師自身要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，尤其是綜合性、區(qū)域性較強(qiáng)的地理學(xué)科教師。即地理教師一要具有較強(qiáng)的地理學(xué)科知識(shí)、直接支持和維持教學(xué)的地理課程與教學(xué)論知識(shí)；二要具備作為教學(xué)必要條件的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)；三還要豐富自身一些當(dāng)代的科學(xué)和人文方面的知識(shí)。只有在地理教學(xué)活動(dòng)中將這些知識(shí)融會(huì)貫通、巧妙結(jié)合，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的地理求知欲望，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)地理。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，地理教師開(kāi)展地理教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行策略性教學(xué)，一些學(xué)生側(cè)重科學(xué)的地理，具有自我探索意向；一些學(xué)生側(cè)重生活的地理，喜歡學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；一些學(xué)生側(cè)重文化的地理，喜歡提高自身的文化素養(yǎng)。地理的綜合性特征都能滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，關(guān)鍵在于教師要博學(xué)多才，面對(duì)不同學(xué)生的發(fā)問(wèn)都能做到從容應(yīng)對(duì)。
2.需提高自身的教學(xué)技能。根據(jù)地理課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教學(xué)技能可分解為導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、演示技能、板圖板書技能、組織技能、講解技能、強(qiáng)化技能等。學(xué)生在地理課堂中對(duì)教師的發(fā)問(wèn)說(shuō)明他們有參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，并進(jìn)行了積極思考，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)并加以培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”這就要求地理教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)化提問(wèn)策略，根據(jù)特定教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置有效提問(wèn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，思考地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，所以地理教師要注重提問(wèn)質(zhì)量，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，即鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想問(wèn)，注重思維過(guò)程讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，由此讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理。
3.需反思自身的教學(xué)實(shí)踐。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。華東師大葉讕教授也認(rèn)為，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師，可見(jiàn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思。教師在教學(xué)反思過(guò)程中要牢記自己的不足，同時(shí)也要記住自己教學(xué)的閃光點(diǎn)，在課堂教學(xué)中珍視與學(xué)生的互動(dòng)，捕捉學(xué)生的思維漏洞或創(chuàng)造性思維拓寬教師的教學(xué)思路，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地發(fā)問(wèn)，是教師一筆寶貴的財(cái)富，教師應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問(wèn)，并以學(xué)生的疑問(wèn)為突破口，捕捉學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，以此推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樹(shù)立“不惟書，不惟上”的探求精神，教師自身也要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，促進(jìn)自己專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn) 環(huán)節(jié)
初中物理是學(xué)生接觸物理學(xué)的開(kāi)始，但抽象的課堂傳授致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手和分析的能力，而且對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都起到積極的作用。作為一名基層的物理教師，我深感教師在傳授學(xué)生物理知識(shí)的過(guò)程中，如果能做到正確演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)就可以起著舉足輕重的作用，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中一個(gè)必不可少而且相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)就我在教學(xué)中所領(lǐng)悟的點(diǎn)滴總結(jié)如下。
一、準(zhǔn)備充分
實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來(lái)。在實(shí)驗(yàn)教案中，教師應(yīng)該詳備學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題等。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教案中詳備出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象做到心中有數(shù)，才能實(shí)現(xiàn)“探究”。這是我從事多年初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)對(duì)新課程改革的初中物理實(shí)驗(yàn)教材的探索得出的經(jīng)驗(yàn)。
二、規(guī)范操作
老師是學(xué)生的榜樣，老師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。如在用電壓表測(cè)量電路中的電壓時(shí)，電壓表應(yīng)與此同時(shí)被測(cè)部分并聯(lián)，要保證電流必須從電壓表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電壓不超過(guò)電壓表的量程。（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的辦法）。又如在觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)特別注意酒精燈的正確使用。酒精燈作為一種加熱工具，它的構(gòu)造限定了它的使用方法，不允許直接用酒精燈去引燃另一盞酒精燈，使用完以后，不能用嘴巴吹滅酒精燈，而應(yīng)用燈帽蓋滅。如果操作不當(dāng)或不慎，就會(huì)使灑出的酒精燃燒，不可用水澆（因?yàn)榫凭拿芏刃∮谒拿芏龋紵木凭灼≡谒嫔希S水流動(dòng)，容易發(fā)生火災(zāi)），而宜用濕布蓋滅。無(wú)論是分組實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)每種器材都要正確操作，給學(xué)生良好的示范。
三、正確分析
由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材不同，操作方法不同等因素的影響，對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此，應(yīng)及時(shí)加以分析，幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬思維。例如：在做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值往往存在較大偏差，我們應(yīng)幫助學(xué)生分析，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于滑輪自重和摩擦力存在導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，盡可能地減少摩擦和滑輪自重與物重的比例。
四、合理歸納
初中學(xué)生由于缺乏抽象思維和邏輯思維能力，往往不善于歸納或不完全歸納，用不完全歸納得出的結(jié)論不一定正確，只有完全歸納得出的結(jié)論才一定正確。例如：在牛頓第一定律的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生總是認(rèn)為，滑塊最終是要停下來(lái)的，他們往往跳不出生活中的這種事實(shí)，進(jìn)行不完全歸納。這時(shí)就要求教師進(jìn)行完全歸納，才可能得出完整的物理規(guī)律，因此在課堂上要及時(shí)地抓住學(xué)生的思路行為，把實(shí)驗(yàn)課上到位，得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
五、多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)
部分物理演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度小，演示效果不佳，很難突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。尤其是后排的學(xué)生很難看清實(shí)驗(yàn)操作的方法和發(fā)生的現(xiàn)象，影響學(xué)生情緒，也影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。借助多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生容易理解和接受。在“牛頓第一定律”的演示實(shí)驗(yàn)中，演示在三種情況下（平面上鋪毛巾、白布、木板），同一輛小車保持從同一高度由靜止開(kāi)始下滑，觀察小車在三種不同物體表面上的運(yùn)動(dòng)情況。實(shí)驗(yàn)演示效果并不理想，只是從生活經(jīng)驗(yàn)中得到結(jié)論。把它制成CAI課件，學(xué)生非常直觀地看到了平面越光滑，小車在水平面上滑行得越遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易理解牛頓第一定律所說(shuō)的“一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。
將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，規(guī)范的操作方法制成CAI課件，這樣就把實(shí)驗(yàn)過(guò)程清楚地顯示出來(lái)，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)操作步驟的講解，使學(xué)生對(duì)操作步驟和方法及操作要領(lǐng)獲得深刻印象，在操作的同時(shí)，對(duì)照投影內(nèi)容及時(shí)調(diào)查，較好地解決了用大量時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)步驟的問(wèn)題。學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，同時(shí)教師也有時(shí)間深入到學(xué)生中作指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。
六、完善的結(jié)束
實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取、記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)的完整結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后器材的歸類、整理是各類實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個(gè)不可忽視的工作，它不僅是器材的整理歸類，還是對(duì)剛做過(guò)的實(shí)驗(yàn)的再次復(fù)習(xí)，能使學(xué)生樹(shù)立對(duì)待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。
1 準(zhǔn)備應(yīng)用“變易學(xué)習(xí)法”
變易理論指出，教師在上課之前，就需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合前測(cè)和學(xué)前訪談，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同理解（V1），偵測(cè)和確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).為此我們?cè)O(shè)計(jì)了一份關(guān)于牛頓第三定律的前測(cè)試卷，試題的來(lái)源主要是各省市質(zhì)檢卷和高考試卷，偵測(cè)范圍為高一年級(jí)的12個(gè)教學(xué)平行班.
試卷的得分統(tǒng)計(jì)及對(duì)部分學(xué)生的訪談結(jié)果表明，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律有了定性的了解，進(jìn)入高一之后則進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)公式及牛頓第一、第二兩條定律.學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握單個(gè)物體受力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系，并能對(duì)相關(guān)物理量進(jìn)行計(jì)算.但是他們對(duì)物體間的相互作用還處于定性了解的階段，在實(shí)際運(yùn)用中無(wú)法利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解決多個(gè)物體相互作用情景下的實(shí)際問(wèn)題.
以前測(cè)第10題為例：
如圖1所示，在等臂托盤天平兩盤中，一盤放著一個(gè)質(zhì)量為m的物體，另一盤放著電磁鐵和鐵塊，天平平衡.當(dāng)電磁鐵接通的瞬間，鐵塊被吸引而離開(kāi)盤底，則鐵塊未到達(dá)電磁鐵而加速上升的過(guò)程中，天平右盤會(huì)上升還是下降嗎？試分析？
學(xué)生在該題的得分基本為0，但與分?jǐn)?shù)相比，我們更關(guān)注的是學(xué)生對(duì)此題的認(rèn)知程度.在前測(cè)試卷上，學(xué)生被要求將對(duì)該題的思路寫出來(lái)，同時(shí)結(jié)合前測(cè)后對(duì)不同類型學(xué)生的訪談，歸納出了三種不同層次的認(rèn)知水平：
（1）鐵塊從盤底上升之后即脫離了左側(cè)系統(tǒng)，因此左側(cè)失去一部分質(zhì)量變輕，右盤下降.
（2）鐵塊從盤底上升后仍然和磁體之間有相互吸引，天平仍平衡.
（3）鐵塊從盤底上升后對(duì)電磁鐵有向下的拉力且更大，左側(cè)下降右盤上升.
第一種認(rèn)知表明學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到物體間相互作用，第二種則是認(rèn)識(shí)到物體間存在相互作用但未能用牛頓第二定律進(jìn)一步分析其變化，第三種則表明學(xué)生能夠很好的將牛頓第二定律和第三定律結(jié)合進(jìn)行分析解題.測(cè)試結(jié)果顯示停留在第一種和第二種認(rèn)知水平上的學(xué)生占大多數(shù).
更為有趣的是，我們也找了高二、高三兩個(gè)年段的部分中等學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試和訪談.結(jié)果表明這部分學(xué)生仍然在這個(gè)題目中表現(xiàn)不佳.要找出這種現(xiàn)象的原因，需要反觀傳統(tǒng)的牛頓第三定律教學(xué)模式，通過(guò)收集牛頓第三定律相關(guān)的教學(xué)論文和教案，我們所見(jiàn)的教學(xué)模式大致有如下四個(gè)階段：
第一階段：以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的分組實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，如一對(duì)彈簧秤相互作用，固定于小車上的兩個(gè)磁鐵，以及教師進(jìn)行的DIS演示實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上提出牛頓第三定律.
第二階段：進(jìn)行階段分析小結(jié)，闡述相互作用力的相互性、同時(shí)性，同質(zhì)性.
第三階段：再進(jìn)一步應(yīng)用其他例子說(shuō)明相互作用力與平衡力的異同.
第四階段：最后利用課堂練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固.
資料顯示：雖然課堂結(jié)構(gòu)略有不同，但教師不約而同的將教學(xué)重心更多放在作用力的相互性、同時(shí)性，同質(zhì)性以及相互作用力與平衡力的異同等方面.這種教學(xué)模式的缺陷在于未能從整體的角度進(jìn)行牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué).在牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律中，前兩個(gè)定律是對(duì)單個(gè)物體而言，而在自然界中，物體之間總是互相聯(lián)系，密不可分的.要全面了解物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就需要研究物體間的相互作用，這也是牛頓第三定律所要揭示的內(nèi)容.反映在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生將受力分析對(duì)象從一個(gè)物體擴(kuò)展到多個(gè)物體，就要使其能將牛頓三大定律融合為一個(gè)有機(jī)整體.
教師在前測(cè)后的集備交流中，結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐分析了學(xué)生在這類題目中出現(xiàn)困難的原因（V2）.學(xué)生在先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，并沒(méi)有明確將牛頓第二定律和牛頓第三定律的應(yīng)用對(duì)象區(qū)別開(kāi)：判斷物體相互作用力之間關(guān)系時(shí)使用牛頓第三定律，判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化問(wèn)題時(shí)則應(yīng)該使用牛頓第二定律，這也是我們所確定的牛頓第三定律教學(xué)的關(guān)鍵特征.
2 針對(duì)關(guān)鍵特征的教學(xué)設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)改進(jìn)教案之時(shí)，參與集備的教師在如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容上便有了不同的意見(jiàn)（V2）.一個(gè)典型的憂慮即是當(dāng)改變已有成熟的教學(xué)模式，采用“變易理論”進(jìn)行指導(dǎo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)之后，相對(duì)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，改進(jìn)班學(xué)生是否會(huì)在知識(shí)的掌握和應(yīng)用上出現(xiàn)落后情況.而最大的憂慮則是如何跨越理論和實(shí)踐的“鴻溝”進(jìn)行突破和創(chuàng)新，為此在進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中，需要專家的參與和指導(dǎo).一個(gè)課堂學(xué)習(xí)研究小組的成員來(lái)自兩方面：其一來(lái)自一線教師；其二是來(lái)自專業(yè)機(jī)構(gòu)的研究員，如學(xué)科教學(xué)專家和課堂學(xué)習(xí)研究的專家.
綜合幾次課前集備討論的結(jié)果，改進(jìn)版的教案與傳統(tǒng)教案的最大區(qū)別在于創(chuàng)設(shè)了單一情境，教學(xué)圍繞著該情境不斷展開(kāi)，課堂之初即提出了一個(gè)問(wèn)題：
有個(gè)農(nóng)夫把馬套上車，準(zhǔn)備趕路（圖2），有同學(xué)就告訴那個(gè)農(nóng)夫：“馬不可能拉動(dòng)車的，因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第三定律，馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對(duì)相互作用力，大小相等，方向相反，所以兩個(gè)力相互抵消了，車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了，則說(shuō)明牛頓第三定律是錯(cuò)誤的.”
隨后的DIS演示（圖3）則是以兩個(gè)儀器分別代表車和馬，據(jù)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明相互作用力的相互性、同時(shí)性及同質(zhì)性等特征.并以牛頓第三定律肯定了故事中同學(xué)表述中正確的部分：“馬向前拉車的力與車向后拉馬的力，是一對(duì)相互作用力，大小相等，方向相反”.
但可以看出，這并沒(méi)有解決為什么車會(huì)前進(jìn)的問(wèn)題，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注到隱藏在該情境中新事物的特征.變易理論指出，當(dāng)某一事物的一些特征出現(xiàn)變動(dòng)，而其他特征維持不變，則變動(dòng)的特征便會(huì)被辨識(shí)到.為使辨識(shí)的過(guò)程能夠出現(xiàn)，學(xué)生必須感到事物正在變動(dòng).教師不能強(qiáng)迫學(xué)生審辨，但卻可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，即通過(guò)“變易圖式”，引起學(xué)生對(duì)某些特征的關(guān)注，從而審辨到該特征，使它們從背景移到前景.基于此，在應(yīng)用馬拉車的情境完成作用力反作用力與平衡力的異同教學(xué)之后，與傳統(tǒng)教學(xué)只是進(jìn)行問(wèn)題的講解和分析不同，改進(jìn)班對(duì)最終解決“所以兩個(gè)力相互抵消了，車就不可能前進(jìn)了.如果車前進(jìn)了，則說(shuō)明牛頓第三定律是錯(cuò)誤的”這個(gè)情境采用了如下的變易范式（V3）：
在馬拉車這一不變的情境中，教師重點(diǎn)分析改變馬的拉力使車分別做加速、勻速和減速運(yùn)動(dòng)這一變易范式.在每一種運(yùn)動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同運(yùn)動(dòng)過(guò)程中車的受力情況，并同時(shí)對(duì)比作用力反作用力之間關(guān)系.在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐層建構(gòu)出以下三個(gè)結(jié)論：
①不同運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，作用力反作用力關(guān)系未發(fā)生變化，而車的受力情況卻大不相同.
②作用力反作用力由于作用在不同物體上無(wú)法抵消，也不能作為車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否變化的判斷依據(jù).
③在判斷車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)應(yīng)該將注意力聚焦在車受到的力上.
類似的，也可以讓馬的拉力保持不變，改變車重從而改變車受到的摩擦力.通過(guò)這一系列經(jīng)過(guò)系統(tǒng)安排的“變”與“不變”，學(xué)生很快就審辨出牛頓第二、第三定律在應(yīng)用對(duì)象上的不同之處.
綜合對(duì)比改進(jìn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)這兩種模式，最大的區(qū)別有兩個(gè)：
首先，傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了大量不同的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維在不同的情境中跳轉(zhuǎn).這種教學(xué)模式注重不同情境間相通的地方，通過(guò)對(duì)不同實(shí)例的分析有利幫助學(xué)生理解牛頓第三定律的內(nèi)在屬性，但較少涉及這些情境中所包含的其他物理規(guī)律.改進(jìn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞馬拉車的問(wèn)題情境，而把其他實(shí)例的應(yīng)用留作了課后練習(xí).這種教學(xué)模式注重同一情境內(nèi)不同的地方，使學(xué)生經(jīng)歷同一事物的不同方面，進(jìn)而審辨出牛頓第三定律的關(guān)鍵特征并使之與其他規(guī)律區(qū)別開(kāi)來(lái).
其次，傳統(tǒng)教學(xué)在牛頓第二、三定律應(yīng)用對(duì)象上的區(qū)別時(shí)采取了經(jīng)驗(yàn)性的做法，教師在實(shí)際課堂中雖然也應(yīng)用了馬拉車的實(shí)例組織學(xué)生進(jìn)行討論，但未能有意識(shí)的采取改進(jìn)班的“變易圖式”，只是簡(jiǎn)單指出了問(wèn)題的答案.改進(jìn)班則注重使用變易范式系統(tǒng)地安排力的變化，如讓馬的拉力保持不變，通過(guò)車上貨物重量變化改變車所受的摩擦力，使車處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析.通過(guò)這一系列變與不變的關(guān)系使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征.
3 教學(xué)效果評(píng)測(cè)及反思
在分別進(jìn)行了6個(gè)班傳統(tǒng)教學(xué)和6個(gè)班的改進(jìn)教學(xué)之后，我們把前測(cè)的試卷再次進(jìn)行了后測(cè)，需要說(shuō)明的是研究開(kāi)始之初（前測(cè)結(jié)束后），教師并未進(jìn)行講評(píng)，課堂教學(xué)也不能涉及前測(cè)出現(xiàn)的試題，傳統(tǒng)組和改進(jìn)組使用完全相同的上課素材.另外，無(wú)論是前測(cè)或是后測(cè)都以閉卷形式作答，同時(shí)安排教師監(jiān)考以期最大限度的保證數(shù)據(jù)的可靠性.表1為傳統(tǒng)班和改進(jìn)班后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比：
首先我們感到，不能打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)前做好充分準(zhǔn)備。
教師將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來(lái)，在實(shí)驗(yàn)案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等備寫出來(lái)。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)案中備寫出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)“探究”。
然后，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。
觀察：所謂“觀察”，即通過(guò)眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測(cè)量工具時(shí)，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無(wú)損等。實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，都離不開(kāi)觀察。觀察是人類認(rèn)識(shí)世界的窗口。經(jīng)常注意要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。
操作：操作，它是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與實(shí)踐的具體過(guò)程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)先通過(guò)教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級(jí)電學(xué)中使用電流表測(cè)量電路電流的連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電流不超過(guò)電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過(guò)用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。這個(gè)過(guò)程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開(kāi)關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生了短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。
記錄：即在實(shí)驗(yàn)中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和誤差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握。同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
再次對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該讓學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，使學(xué)生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等。
分析：由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析。幫助學(xué)生分析哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納和總結(jié)）。
整理：實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取，記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)的完整結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后器材的歸類、整理是各類實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個(gè)不可忽視的工作，它培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)儀器，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。
為了加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在平常實(shí)驗(yàn)操作技能檢查中，還可以通過(guò)口試、筆試、操作等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。具體內(nèi)容根據(jù)教學(xué)要求設(shè)定，時(shí)間可安排在單元結(jié)束、期中、期末考試前進(jìn)行。促進(jìn)學(xué)生自主探究，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
口試：主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的選擇及性能、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)追問(wèn)。從追問(wèn)中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時(shí)糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級(jí)的實(shí)驗(yàn)口試中可增加這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應(yīng)如何選擇量程？使用不同的量程時(shí)刻度有何不同？如何調(diào)整零點(diǎn)？考試中要求學(xué)生畫出電路圖，說(shuō)明各元件的作用并按要求回答老師提出的問(wèn)題。
筆試：主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導(dǎo)和論證，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個(gè)題目：根據(jù)學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)钠鞑模隳茉O(shè)計(jì)出幾種測(cè)定導(dǎo)體電阻的方法。畫出電路圖，指出直接測(cè)得的物理量，并用直接測(cè)得的物理量導(dǎo)出計(jì)算電阻的表達(dá)式。不管學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種方案，只要是切實(shí)可行的。說(shuō)明學(xué)生是動(dòng)腦了，可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的。
操作：主要考查學(xué)生是否會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行調(diào)整，是否能按正確步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否在實(shí)驗(yàn)中正確測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。如在實(shí)驗(yàn)操作中，我們把實(shí)驗(yàn)中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作不僅要求學(xué)生弄通實(shí)驗(yàn)原理，還要知道所選器材的型號(hào)及性能，如對(duì)電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等儀器的使用。
提高教學(xué)質(zhì)量很大程度取決于課堂教學(xué)的效果，在教學(xué)實(shí)踐中，師生們都認(rèn)識(shí)到了在這其中時(shí)間的重要性。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，能善于利用時(shí)間的人并不多，大家都感到課堂教學(xué)時(shí)間的緊張，卻又不自覺(jué)地浪費(fèi)了不少寶貴的時(shí)間。
實(shí)施時(shí)間管理的重要環(huán)節(jié)有6個(gè)方面：（1）科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；（2）在有限的時(shí)間里靈活地運(yùn)用教學(xué)方法；（3）在有限的時(shí)間里妥善處理好教學(xué)環(huán)節(jié)；（4）在有限的時(shí)間里充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；（5）在有限的時(shí)間里正確對(duì)待個(gè)別差異。（6）在課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中物理課程共二十二章，涉及到力、熱、聲、光、電等方面的內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)初中物理新課標(biāo)安排的各時(shí)段教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)進(jìn)度。高效利用時(shí)間實(shí)施課堂教學(xué)首先在教師備課的環(huán)節(jié)就應(yīng)該把各教學(xué)環(huán)節(jié)和一堂課的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配計(jì)劃好，靈活運(yùn)用教材。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的課時(shí)安排上面參考教參的建議，同時(shí)更要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，把重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)間安排充足，難點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)時(shí)間安排。比如2012年調(diào)整后八年級(jí)物理（人教版）的第九章《壓強(qiáng)》的教學(xué)內(nèi)容安排，教參上建議第1節(jié)壓強(qiáng)、第3節(jié)大氣壓強(qiáng)、第4節(jié)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系各1課時(shí)，第2節(jié)液體的壓強(qiáng)2課時(shí)。我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)：壓強(qiáng)是初中物理的一個(gè)重要概念，不僅和人們的生活密切相關(guān)，而且是材料力學(xué)、熱力學(xué)中的核心概念。屬于理解的層次，所以在初中物理課程中占有重要的地位。在壓強(qiáng)這一章開(kāi)篇的教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白壓力的概念，將其與重力相區(qū)分（在第八章的摩擦力1節(jié)的內(nèi)容中，講到影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)提到過(guò)壓力，但不是作為重點(diǎn)來(lái)說(shuō)明，學(xué)生會(huì)有混淆不清的情況）。在壓強(qiáng)的教學(xué)前應(yīng)對(duì)此部分知識(shí)點(diǎn)加以明確鞏固，學(xué)生對(duì)壓力的認(rèn)識(shí)會(huì)更清楚。接下來(lái)再結(jié)合生活實(shí)例闡明壓強(qiáng)的概念，并讓學(xué)生知道壓強(qiáng)的定義方法，涉及到用比值定義這樣的方法，所以內(nèi)容的安排上，我計(jì)劃用兩課時(shí)完成此節(jié)內(nèi)容教學(xué)。
另外在每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配上，安排好每個(gè)部分需要用多少時(shí)間來(lái)完成，可以事先在教案上標(biāo)注出來(lái)對(duì)自己進(jìn)行提示。每個(gè)內(nèi)容、每個(gè)學(xué)生活動(dòng)需要計(jì)劃多少時(shí)間來(lái)完成都可以在課前做一個(gè)安排。
初中物理新課標(biāo)注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，那么要提高課堂時(shí)間的利用效率，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。把知識(shí)直接通過(guò)語(yǔ)言灌輸給學(xué)生和學(xué)生通過(guò)自己思考、自己動(dòng)手獲取知識(shí)，效果是截然不同的，顯然通過(guò)后者對(duì)知識(shí)的取得更容易學(xué)得牢，學(xué)得通。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，可以通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)：一是課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師列出預(yù)習(xí)的提綱，具體到將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，使學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如對(duì)九年級(jí)“電阻的測(cè)量”一節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)前1節(jié)“歐姆定律”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變形歐姆定律表達(dá)式I=U/R可以得出電阻的計(jì)算式R=U/I，那么學(xué)生自己在此基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步得出電阻的測(cè)量方法，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就可以放手讓學(xué)生自己去思考怎樣提出測(cè)量方案，器材的選擇，電路圖的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)等等的準(zhǔn)備工作，學(xué)生通過(guò)這樣的方式預(yù)習(xí)，能夠帶著問(wèn)題上課，上課解決問(wèn)題，最后自己探究得到結(jié)果，有水到渠成的效果。二是指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課的方法：課堂上怎樣聽(tīng)課，聽(tīng)什么內(nèi)容、搞清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決、驗(yàn)證，怎樣筆記，如何整理知識(shí)點(diǎn)，怎樣標(biāo)記知識(shí)的疑問(wèn)、重點(diǎn)等等。在自己動(dòng)手探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中怎樣能合理運(yùn)用時(shí)間，包括學(xué)習(xí)小組的分工協(xié)作、學(xué)習(xí)小組的討論和自己親手實(shí)踐等等。通過(guò)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)、集體的交流，提高課堂時(shí)間的利用效率。將課堂時(shí)間充分交給學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種方法也可以解決不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中的不同要求。學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)這種方法“吃飽”，而學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也可以在自己的能力范圍內(nèi)，通過(guò)師生的幫助“吃好”。有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。雖然現(xiàn)在的教學(xué)手段多樣，課堂上可以借助多媒體的音像和課件來(lái)展示不少物理現(xiàn)象，但我認(rèn)為這些手段都不能替代在教室里學(xué)生的自主探究行為。學(xué)生自己利用身邊可尋的和實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的簡(jiǎn)單材料親手做實(shí)驗(yàn)，親眼目睹神奇的現(xiàn)象，激發(fā)起了學(xué)生探究解決疑問(wèn)的決心。包括傳統(tǒng)意義上的差生，他們對(duì)于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的愿望都是很強(qiáng)烈的。同時(shí)，這樣做也可以讓學(xué)生體會(huì)到物理與生活的緊密聯(lián)系，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)解決不少生活中的問(wèn)題。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理學(xué)科有著濃厚的興趣也正是因?yàn)檫@個(gè)原因。我很喜歡和學(xué)生一起分享他們積極動(dòng)手，認(rèn)真思考，最后解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方法：指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)加以鞏固，將前后所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。課后的練習(xí)可以起到課后復(fù)習(xí)的作用。根據(jù)不同學(xué)生的情況，布置難度適宜的作業(yè)，有針對(duì)性的題目比盲目的大量練習(xí)來(lái)得更有效果，這樣對(duì)提高課堂時(shí)間效率也是大有好處的，可以收到更明顯的實(shí)效。
最后，我體會(huì)要想提高課堂時(shí)間效率最好的方法是讓學(xué)生愛(ài)上課堂，一方面教師應(yīng)該加強(qiáng)自身能力的提高讓學(xué)生愛(ài)上教師，從而愛(ài)上自己教學(xué)的物理這門課程，另一方面想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)成為他們最好的老師。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，掌握了科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，課堂的時(shí)間利用效率就可以得到提高。
1.圖文聲像并茂，發(fā)展學(xué)生的思維。
圖文聲像并茂的教學(xué)，使教學(xué)表現(xiàn)力加強(qiáng)，不僅使學(xué)生知其然，更知其所以然。運(yùn)用多媒體可以突破時(shí)間與空間的限制，具有化靜為動(dòng)、化無(wú)形為有形、化無(wú)聲為有聲的作用。它可以將教學(xué)中涉及的事物、形象、過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，展示知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于知識(shí)發(fā)生過(guò)程的展示，實(shí)現(xiàn)交互控制和雙向交流，有利于學(xué)生思維能力與實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取新知。
2.通過(guò)課件模擬物理情景引入。
在課堂上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、環(huán)境等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不盡如人意。而采用模擬型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助，模擬一些重要的、非常抽象的實(shí)驗(yàn)，則能彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的演示效果。
“電流”概念比較抽象，可以利用課件模擬電路中電流的流動(dòng)讓本來(lái)看不見(jiàn)的電流變成動(dòng)態(tài)的畫面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電流的感觀認(rèn)識(shí)，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)。又如引入“彈性勢(shì)能”時(shí)，小球碰撞彈簧片的形變不易觀察，可用“動(dòng)畫”將其展示出來(lái)，使學(xué)生仔細(xì)觀察碰撞過(guò)程。
3.由學(xué)生活動(dòng)引入。
學(xué)生積極參以教學(xué)活動(dòng)是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，是主體性教育的體現(xiàn)，更是學(xué)生自我和諧發(fā)展的客觀需要，以學(xué)生活動(dòng)引入概念教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在引入“摩擦力”概念時(shí)，可以讓學(xué)生將兩本書的紙張相互交錯(cuò)夾在一起，發(fā)現(xiàn)要使兩本書分開(kāi)是很困難的，從而引入“摩擦力”。
4.由問(wèn)題討論引入。
通過(guò)教師提出問(wèn)題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考。如：“鐵比棉花重”這句話是否有道理。可能有的認(rèn)為有一定的道理，有的認(rèn)為沒(méi)有道理，但又說(shuō)不清理由，這時(shí)教師可從旁引導(dǎo)，逐漸引入“密度”的概念。
5.在課堂上做物理仿真實(shí)驗(yàn)。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)幾乎貫穿物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。以網(wǎng)絡(luò)信息為核心的超媒體電腦技術(shù)，可以方便地把物理仿真實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課堂，輔助物理課堂教學(xué)。在教學(xué)中，我講解了物理定律之后，馬上運(yùn)用電腦技術(shù)仿真演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，以便既加深學(xué)生對(duì)定律的理解，又增強(qiáng)物理課堂的趣味性。在講解物理習(xí)題的同時(shí)，如果能用仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)相應(yīng)配套地建立習(xí)題所描述的物理模型，以逼真的動(dòng)畫輔助物理教師的精辟解析，拓展學(xué)生的想象空間，則教學(xué)效果肯定會(huì)更顯著。
根據(jù)目前開(kāi)發(fā)使用的中學(xué)仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中所起的作用，可將其大致分為以下幾種類型。
5.1教學(xué)輔助型。主要利用多媒體輔助教學(xué)。中學(xué)仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件，具有樹(shù)狀知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)和豐富的知識(shí)資源系統(tǒng)及良好的用戶界面，有利于教師根據(jù)自己的教學(xué)策略靈活地生成教案，動(dòng)態(tài)地組織講課內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)儲(chǔ)備情況及接受能力的差異，選擇不同的路徑實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)目標(biāo)，甚至在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟情況，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換路徑，調(diào)整教學(xué)策略，從而獲得最佳教學(xué)效果。
5.2自學(xué)輔導(dǎo)型。主要用于輔助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解物理規(guī)律和建立物理模型。學(xué)生也可以利用課件，自定學(xué)習(xí)步調(diào)及進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使個(gè)別化教育和合作學(xué)習(xí)成為可能。這樣教師真正成為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。
5.3模擬探索型。主要用于研究多個(gè)物理量或幾部分物理知識(shí)間的關(guān)系，人為地控制物理狀態(tài)參量，在一定程度上實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的模擬物理試驗(yàn)，而且在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)給予提示，并有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己努力找到正確答案，發(fā)揮人機(jī)對(duì)話、輔助學(xué)習(xí)的作用。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有不可估量的作用。
6.實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的快速反饋，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。
教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，其注重在認(rèn)知過(guò)程過(guò)程中的評(píng)價(jià)方法與功能，以及突出學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，是多元化的具體體現(xiàn)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性、參與性，有效落實(shí)評(píng)價(jià)多元化的問(wèn)題。在實(shí)際調(diào)研中可以看到有如下的一些可行性的操作：
6.1利用投影儀展示反饋小練習(xí)。
在新知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，通常需要及時(shí)進(jìn)行小型的反饋練習(xí)，傳統(tǒng)的方法是教師將問(wèn)題寫在小黑板上或印制小練習(xí)，但這種方法效率較低，且不易根據(jù)反饋的情況做出適時(shí)的調(diào)整。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以比傳統(tǒng)的手段高效、適時(shí)可控等優(yōu)點(diǎn)，教師可以在備課過(guò)程中根據(jù)學(xué)生在反饋小練習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)出各種與學(xué)生相適應(yīng)的電子版的針對(duì)性練習(xí)（Word或PPT格式），在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而使后續(xù)練習(xí)更有針對(duì)性。
6.2展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品。
對(duì)于課堂上學(xué)生探究活動(dòng)中的有關(guān)記錄、小練習(xí)的解答情況，通常只能在巡視后讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)作品重新寫在黑板上，這樣使得時(shí)間利用率較低。現(xiàn)在有了視頻投影儀，我們可以將在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的典型范例或典型問(wèn)題，通過(guò)視頻投影儀展示在屏幕上，再進(jìn)行講解，從而既提高時(shí)間的利用率，又便于聚焦學(xué)生的思維活動(dòng)。
1 教學(xué)機(jī)智的界定與特點(diǎn)
所謂教學(xué)機(jī)智是指教師在教學(xué)過(guò)程中為適應(yīng)教學(xué)的需要，靈活自如、隨機(jī)應(yīng)變地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的一種能力.它要求教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外的突發(fā)事件，能夠敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，重新擬定教學(xué)的傳輸程序，采取新的措施，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.這是教師個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的外化和升華，是較高層次的教學(xué)藝術(shù).教師的教學(xué)機(jī)智具有以下特點(diǎn)：
1.1 果斷性
這是科學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智在意志上的表現(xiàn).教學(xué)機(jī)智多顯示在突境中，因此，它所借助的心理機(jī)智并不是嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維，而是簡(jiǎn)捷跳躍式的直覺(jué)思維.這就是要求教師在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，必須做到冷靜沉著，判斷準(zhǔn)確，且行動(dòng)要果斷.教師的意志品德突出地表現(xiàn)為制止能力，即善于控制自己的情感、行為，約束自己的動(dòng)作、言語(yǔ)等.
1.2 巧妙性
這是科學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智在能力上的表現(xiàn).表現(xiàn)在教師處理比較棘手的突發(fā)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)變策略要巧妙，即要方法巧、時(shí)機(jī)巧，既做到因勢(shì)利導(dǎo)，又能掌握好分寸.做到適度、適時(shí)、適情，方能巧中見(jiàn)奇，奇中見(jiàn)功.
1.3 靈活性
這是科學(xué)課堂教學(xué)機(jī)智在思維上的表現(xiàn).表現(xiàn)在教師處理突發(fā)事件時(shí)，能夠做出靈活反應(yīng)，從而顯示出思維方式的開(kāi)放性、敏捷性和多變性，運(yùn)用較強(qiáng)的應(yīng)變能力，給事件以巧妙、完善地處理.
2 科學(xué)課教學(xué)機(jī)智運(yùn)用探索
2.1 把握好課堂意外事件的類型
我們把課堂常規(guī)教學(xué)情況之外的其他情況，稱為課堂意外.要提高自己處理課堂意外的能力，首先必須了解課堂意外的類型.這是課堂教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的前提與條件.課堂意外主要有以下幾類：
2.1.1 教師操作失誤
這里的“操作”泛指教師在課堂教學(xué)中除教學(xué)語(yǔ)言以外所有的行為活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)演示、教具使用、教學(xué)多媒體操作等.教師這些操作活動(dòng)的正確與否，直接影響著教學(xué)信息的準(zhǔn)確表達(dá)和學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的準(zhǔn)確掌握.操作失誤指教師課堂操作的程序和方法失當(dāng)以導(dǎo)致錯(cuò)誤，主要有實(shí)驗(yàn)演示失誤，教具使用失誤，多媒體操作失誤等.
2.1.2 學(xué)生行為失當(dāng).指學(xué)生有意無(wú)意地干擾課堂秩序，違反課堂紀(jì)律的行為現(xiàn)象
如學(xué)生間打架斗毆，其中尤以“惡作劇”為甚.惡作劇有針對(duì)教師的，亦有針對(duì)學(xué)生的.如讓教師一開(kāi)門就砸腦袋的，往同學(xué)背后貼紙條的，放鞭炮的，如此等等.這些現(xiàn)象一般影響較大，而且始作俑者被教師批評(píng)慣了，不以為然，甚至往往把教師精心準(zhǔn)備的一堂課攪得一塌糊涂.
2.1.3 學(xué)生發(fā)言意外
在課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有按照教師設(shè)計(jì)的思路回答提問(wèn)，或由于學(xué)生的深入思考，學(xué)生會(huì)提出一些教師意想不到的疑難問(wèn)題，使教師一時(shí)難以回答.這種提問(wèn)有的是善意的，也有的是惡意的.不管何種情況，如果處理失當(dāng)，都可能影響教師的威信，從而影響學(xué)生對(duì)教師傳授知識(shí)的信任度及學(xué)習(xí)效果.
2.1.4 教學(xué)環(huán)境失常
課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境突然發(fā)生變化，以致影響正常教學(xué)的現(xiàn)象.可分為教學(xué)內(nèi)部環(huán)境失常和教學(xué)外部環(huán)境失常.如正在使用的錄放機(jī)、幻燈機(jī)突然發(fā)生故障，附近酒店開(kāi)業(yè)慶典鳴放禮炮，天氣驟變等.這些情況的發(fā)生，無(wú)疑會(huì)分散或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，干擾正常的教學(xué)秩序.
2.2 科學(xué)課教學(xué)機(jī)智運(yùn)用技巧
教學(xué)機(jī)智并非可望而不可及，只要我們掌握它的一般規(guī)律，利用科學(xué)的方法，沿著有效的途徑，就不難處理好課堂意外情況，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，從而不斷地提高自己的教學(xué)機(jī)智水準(zhǔn).
2.2.1 順?biāo)浦郏瑱C(jī)智引渡
教學(xué)是異常復(fù)雜的勞動(dòng)，難免有意外.課堂意外事件，對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，但經(jīng)過(guò)教師及時(shí)、巧妙、靈活的處理，能夠?qū)虒W(xué)起到烘托、補(bǔ)充、增效作用.在講解生態(tài)系統(tǒng)的成份時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師蚯蚓應(yīng)屬什么成分？”“你的觀點(diǎn)呢？”我問(wèn).“蚯蚓是一類環(huán)節(jié)動(dòng)物，按課文中動(dòng)物、植物、微生物的分類方法，蚯蚓應(yīng)是消費(fèi)者.但根據(jù)蚯蚓的食性特征，蚯蚓主要分解殘枝敗葉中的有機(jī)物，應(yīng)當(dāng)是分解者.蚯蚓可以充當(dāng)分解者嗎？”我馬上表?yè)P(yáng)了他這種敢于向老師、向課本挑戰(zhàn)的精神.“我同意你的觀點(diǎn)，不過(guò)咱們的觀點(diǎn)是否正確，我也說(shuō)不準(zhǔn)，等課后查了資料再告訴大家，好嗎？”這種臨場(chǎng)應(yīng)變，調(diào)整情感的教學(xué)機(jī)智，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，而且還能協(xié)調(diào)師生關(guān)系，有利于學(xué)生的學(xué)力發(fā)展和人格健全.
2.2.2 隨機(jī)應(yīng)變，深化認(rèn)識(shí)
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)、信息傳輸反饋的過(guò)程，也是精神、情感交流融會(huì)的過(guò)程.這種寶貴的合作關(guān)系，可以大大加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)向?qū)W生身心結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，使課堂出現(xiàn)十分輕松而富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)的，也將在這動(dòng)態(tài)的雙向統(tǒng)一中得到展現(xiàn)，這正是現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)特征.有一次，筆者正在給學(xué)生上《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容，有一平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生正起勁地用手指往桌上破損的小孔鉆.我突然看到他急得滿頭是汗，滿臉通紅，原來(lái)他的手指被卡住了.這時(shí)很多學(xué)生大笑不止，課堂亂成一團(tuán).我馬上冷靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)知識(shí)幫他出主意想辦法.怎樣才能盡快把他的手指抽出來(lái)？有人提議：“把洞再搞大一點(diǎn).”也有的說(shuō)：“讓他的手指擦上油，能減少摩擦力.”“沒(méi)有油，用水也行.”大家你一言我一句，邊上的同學(xué)幫他在手指上沾上水，結(jié)果手指真的抽出來(lái)了.因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)挖掘意外事件中的積極因素，化消極因素為積極因素，不僅能維持正常的課堂秩序，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，教育學(xué)生互幫互助，還能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力.
2.2.3 善待錯(cuò)誤，絕處逢生
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過(guò)程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過(guò)程.因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)創(chuàng)造條件，巧妙誘導(dǎo)，使之感悟并糾正自己的失誤.在提問(wèn)水的化學(xué)式的意義時(shí)，一學(xué)生舉手回答：“表示水有二個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成.”其他同學(xué)笑了.教師急忙制止說(shuō)：“別笑，他還沒(méi)把話說(shuō)完，是一個(gè)水分子有二個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成，對(duì)嗎？”這樣巧妙、不露聲色地幫助學(xué)生迂回前進(jìn)，挽回了尊嚴(yán)的教法，無(wú)疑是教學(xué)機(jī)智運(yùn)用的最高境界.
2.2.4 伺機(jī)而動(dòng)，投情入境
新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者.課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式.相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值.在講空氣的污染一節(jié)時(shí)，突然外面禮炮聲響起，學(xué)生的目光被吸引到了窗外.此時(shí)，如教師無(wú)視這一變化，依然按部就班繼續(xù)教學(xué)，效果肯定不好.我靈機(jī)一動(dòng)，大聲說(shuō)：請(qǐng)大家思考鳴放禮炮會(huì)引起哪些污染？同學(xué)們的注意一下被吸引過(guò)來(lái)，并展開(kāi)了熱烈的討論.可見(jiàn)，創(chuàng)新是課程的靈魂.教學(xué)過(guò)程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向.
2.2.5 借機(jī)施教，化解尷尬
由于學(xué)生是具有多種復(fù)雜心理活動(dòng)的少年，課前難以預(yù)料的事隨時(shí)都可能發(fā)生.當(dāng)師生出現(xiàn)交流和溝通障礙甚至矛盾時(shí)，學(xué)生可能愛(ài)耍小聰明、頂牛，甚至制造惡作劇，使教師處于窘境，騎虎難下.一次我推門進(jìn)教室，掉下一掃帚砸在頭上.怎么辦？我不慌不忙地彎腰拾起掃帚，幽默地說(shuō)：“看來(lái)我工作中問(wèn)題不少，連不會(huì)說(shuō)話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了.同學(xué)們，你們天天和我相處，對(duì)我有更多地了解，想必有很多話要說(shuō)，希望課后也給我提提意見(jiàn)，幫助我改進(jìn)工作！”這種鎮(zhèn)定寬容，因情而變，迅速果斷地采取相應(yīng)對(duì)策化解矛盾、擺脫窘境的做法，就是教師教學(xué)機(jī)智的成功運(yùn)用.
2.2.6 把握教態(tài)，控制學(xué)態(tài)
