時間：2022-05-13 21:15:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經管類專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）合班教學內容不當受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現了較為嚴重的數學和統計學基礎分化現象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現數學和統計學基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發展的數據，缺少反映新疆經濟社會發展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協調目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協調性問題，主要表現如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。
（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。
（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。
（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。
二、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學的改進
（一）根據學生差異調整教學內容
1．加強統計學內容與計量經濟學內容的銜接。統計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統計、統計學和計量經濟學內容的銜接。
2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統計、統計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。
3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發展的現實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。
（二）教材和軟件甄選應體現科學性和實踐性的統一
1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。
2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發揮教師的優勢和特長，綜合各類軟件優勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。
（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性
1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環節可以從實際例題出發，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統掌握章節的核心內容。
2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。
3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。
（四）提升計量經濟學課程師資的專業能力
1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專業的教師、統計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業教師根據教學對象的專業性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業的教學大綱，提高教師的教學能力。
2．提高計量經濟學專業教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。
3．加強教師專業培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業培訓，提高教師實際操作能力和專業水平。
（五）革新教學方法
1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現實經濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經濟學知識，通過分工協作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。
2．基于學生數學和統計學基礎差異的情形，計量經濟學應采取板書和多媒體相結合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現教學目的。
論文關鍵詞：
一、調查設計的背景和思路
從近幾年經管類專業就業情況看，社會對管理類應用型人才需求量日益增加，該類人才的短缺問題逐年顯現，我國大多數綜合性大學相繼開設了經濟管理類專業，包括國際經濟與貿易、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、信息管理與信息系統等專業。經濟管理類專業的開設對我國各地區經濟、社會的發展產生了積極的影響，并已在我國的高等教育中占有重要的地位。根據經管類應用型人才所從事的職業以及經濟管理工作在當代社會中的地位和作用，經管類專業人才應具備的就業能力主要有：
1．較為扎實的經管類專業知識體系。主要包括專業知識和專業技能以及與專業相關的知識。
2．較強的經濟市場分析能力和創新能力。包括具有經濟管理的業務能力、適應環境能力、運用信息能力、溝通協調能力、人際交往能力、團隊合作能力和贏得競爭優勢的創新能力。
3．較為全面的企業管理素質。包括具有較好的內在修養、社會適應性和良好的情緒控制能力、談吐和禮儀。
基于以上三個方面，本文以甘肅省某大學經管類專業2006級學生為調查對象，共發放問卷350份，回收有效問卷340份，有效率為97%。了解大學生對自身就業能力的評價，進而為提升大學生就業能力提出相應的對策。
二、大學生就業能力現狀調查分析
1．專業知識技能方面
從我國現在的經濟發展狀況以及勞動力市場的要求來看，專業知識和技能仍然是影響大學生就業的重要因素。正如西方學者恩德爾斯（Enders）所言“專業人員和專家在社會中正在變成更為重要和有影響的群體”。[1]從表1看出，40.4%大學生認為自己的專業意識較強；而接近50%的認為自己的專業意識、專業技能均一般；甚至有70%的認為解決專業問題能力一般，62.8%的認為掌握專業知識一般。
表1 大學生專業知識技能自評表（%）
專業知識技能項目
很強
較強
一般
較差
很差
解決專業問題能力
4.0
19.3
70.0
6.3
.4
專業意識
7.6
40.4
46.2
5.4
.4
掌握專業知識
4.0
22.4
62.8
10.3
.4
專業技能
9.9
31.8
48.0
【關鍵詞】本科；畢業論文；物流管理專業
畢業論文是物流管理專業本科教學計劃中規定的一個綜合性實踐教學環節，也是檢驗學生運用本學科基礎理論和專業知識分析、解決實際問題的有效手段，一個好的論文選題是保證畢業論文質量的基本前提，作為畢業論文質量控制起點的選題工作顯得尤為重要。
一、畢業論文選題中存在的主要問題
1、選題過大或空乏
部分學生在選題時非常盲目，不能判斷題目是否過大，應怎樣去縮小選題。如每年都有學生選擇我國貨代企業發展、我國快遞行業發展現狀等題目，這類論文題目過大，最終直接影響論文的質量。
2、選題陳舊無新意
從專業題目匯總來看，學生熱衷選擇討論了很久的題目，因為學生自己能力有限，又不愿意花過多精力在畢業論文上，所以文獻資料豐富的題目成為首選。
3、理論性選題偏多
由于經管類學生論文固有的特點以文字表述為主，而理論性文章相關資料無需實際調研容易取得，結果就是過于依賴網絡資料，對收集的資料進行簡單的文字處理堆砌成文，容易造成論文內容雷同，質量不高。
二、原因分析
導致學生畢業論文選題出現上述現象的原因是多方面的，本文從高校經管類專業畢業論文共性方面，從參與畢業論文的主體進行分析。
1、學生主體作用發揮不夠
（1）思想上重視不夠
有的畢業生缺乏對畢業論文的正確認識，認為畢業論文只是走個形式，與就業關系不大能通過即可，論文質量高低無所謂，這種思想直接影響了學生寫作論文的積極性，導致選題比較隨意。
（2）時間分配上存在矛盾
以我校為例，目前我校經管類專業畢業論文啟動時間是在每年的11月中旬，上報畢業論文計劃即題目大致在12月中旬，此時大部分學生已經在準備考研、求職或實習過程中，由于遠郊辦學學生基本已退宿離校，因此師生面對面溝通的機會減少，學生投入畢業論文的精力和時間明顯不足，選題方面更多體現了學生的主觀意識。
（3）能力不足的制約
部分學生專業基礎知識不扎實，不會運用所學的理論知識聯系實踐分析處理問題，也缺乏創新能力，對于專業熱點問題把握不住或駕馭不了，只能選擇資料收集容易、內容大而空的論文題目進行寫作。
2、教師的主導作用受限
（1）對畢業論文指導教師的考核以數量為主
指導本科生畢業論文是專業教師的一項重要工作，但是對論文質量的考核比數量的考核更為復雜也難以操作，因此目前絕大多數高校對指導教師的考核只偏重數量的考核，按指導學生數量來計算工作量，后果就是部分指導教師只關注指導的數量而忽視質量，當然更不關心學生的選題。
（2）師生比制約導致指導作用限制
近年來，隨著經管類專業連續擴招，導致生師比過高，通常一個教師每批要指導8- 10名學生，學生人數過多造成教師對學生指導的平均時間減少，而教師自身教學工作量大，還要兼顧科研工作或自我充實等，致使與學生的溝通和交流明顯偏少，對學生論文選題放任或者把關不言的情況增加。
三、本科畢業論文中對選題的指導實踐
好的開始是成功的一半，但必須是在教師和學生充分配合的基礎上。每個學生在知識和能力上是有差異的，指導教師應該在與學生的溝通中加深了解，從而根據實際情況對學生的選題進行分類指導。結合專業熱點、興趣專長和實踐情況等因素綜合考慮幫助學生進行選題。
（1） 充分了解學生的興趣和知識運用能力
在實際指導論文選題過程中，如果學生對某方面專業熱點問題有興趣，其掌握的知識結構和能力又能滿足要求，這樣的選題就容易寫出比較好的論文。如有學生在選題之前跟筆者的溝通中提到對供應鏈金融問題感興趣，通常此類問題對物流專業學生來說研究是比較困難的，但是當了解到學生對相關背景知識比較熟悉，同時在拍拍貸有過比較成功的實踐經歷，因此建議可適當縮小范圍對電商企業的供應鏈金融問題進行研究，最終該學生論文通過對電商供應鏈金融的運作模式的研究，參考銀行傳統供應鏈金融進行了融資業務設計和電商金融系統設計，并構思了未來電商供應鏈金融的參與各方、合作模式和業務形態，答辯時獲得一致好評成為優秀論文。
（2）結合學生實踐情況進行選題指導
有的學生在畢業論文選題之前，已經有過暑期實踐或者正進行的實習工作，通常筆者鼓勵學生把畢業論文與工作實踐相結合，當然直接從事與物流相關的工作與論文結合相對較容易，如有學生在制造企業的采購部門實習，在選擇時就以《供應鏈管理模式下某新資企業JIT采購的分析和優化》作為論文題目，以具體企業實際操作出發，從物料管理、JIT采購具體的實施、采購流程等方面作為分析切入點，著眼于當前的運營流程的改善和未來的組織系統架構，制定了一套OEM公司JIT采購方面可以選擇和借鑒的系統方法。有時候學生實習崗位與物流沒有直接關系，筆者在與學生的溝通中盡量啟發學生發現工作與物流的切入點，如有學生實習崗位是質量管理，經過多次溝通，最終確定的題目是《基于全面質量管理的制造企業物流改進研究》，論文從全面質量管理和企業物流兩者的關系入手，剖析制造型企業在物流上的現狀和發展趨勢，以某某電機制造企業為例，從質量管理角度分析該企業在物流方面存在的主要問題，并提出相應改進措施和建議。這些貼近實踐的選題再加之學生后期的努力，最終取得好的效果。
參考文獻：
[1]赫連志巍.經管類本科畢業論文質量控制點選取與對策.教學研究，2007（3）
關鍵詞：高等農業院校；經管類專業；創新人才；實踐教學
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0062-02
1999 年以來，我國普通高等院校經濟學、工商管理類專業得到空前發展，本科生培養規模不斷擴大。教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告（2006）》顯示，全國 600 多所本科院校中有 500 多所開設了經濟學、工商管理類本科專業，形成了“校校辦經管”的格局[1]。
上述格局的出現不是偶然的，這主要是我國經濟改革和發展帶來的對經濟管理人才需求急劇增加的結果。從知識理論來看，經管類專業知識內隱的成分比較大，如何使內隱知識顯性化，實踐教學充當著非常重要的角色。根據現有人才需求狀況的調查統計結果，90%以上的企業強調經管類人才的實踐經驗和實踐能力，這就要求在經管類專業人才培養中更應重視對學生創新能力的培養，加強實踐教學環節，培養學生創新能力。
一、調整課程體系，修訂教學計劃，重視實踐教學環節
甘肅農業大學十分重視創新型人才的培養，尤其把提高實踐動手能力放在人才培養的第一位，以“加強基礎實踐能力、提高綜合實踐能力、發展創新實踐能力”為目標。為探索形成高等農業院校經管類專業創新人才實踐教學體系，甘肅農業大學經濟管理學院通過組織形式多樣的教學活動，參考借鑒國內外教學研究成果，結合經管類專業特點和學科需求，對課程的知識體系和結構進行適度的重組和調整，對教學內容適度擴充與刪減，逐步形成適用于農業院校經管類學生開展創新教育需要的教學內容體系。學院于2009年、2012年全面調整修改了經濟學、金融學、農業經濟管理、農林經濟管理基地班、財務管理、市場營銷等六個本科招生專業的教學計劃，確定了創新型人才的培養目標，有序安排實踐教學環節的運行時段，從新生入校開始，即著手理論學習和經濟社會發展實際結合的培養，為進一步的專業課、專業選修課學習以及專業實踐能力的培養打下堅實的基礎，形成本科四年不間斷的，和課堂教學并列、并重的實踐教學體系，為達到培養目標提供了保證。
二、創新實踐教學體系
創新高等農業院校經管類專業實踐教學體系，形成特色的“1+3+3”模式的實踐教學框架體系（圖1），即1個全方位實踐創新平臺；“3個層次”，即基礎實踐層、綜合實踐層和創新實踐層；“3個梯度”，即課內實踐、課外創新實踐與學科競賽。
圖1實驗教學體系框架
經管類各專業的實踐教學體系既和學校整體的實踐教學體系相互呼應，又結合經管類專業發展實際形成了自己的特色，是在學校統一實踐教學體系指導下的探索成果，它把長期以來，經管類專業零散的、分割的實踐教學整合為一體，形成了合理的、完整的、系統的經管類專業實踐教學體系。
從社會科學學科發展的要求和特點來看，實踐教學應該包括學生課堂內外的有利于提高綜合素質的一切活動[2]。因此，實踐教學體系應包括實訓、實驗、實習、社會實踐、畢業論文（或畢業設計）等5個一級子系統，基本技能訓練等17個二級子系統，如表1所示。
表1實踐教學體系子系統
三、開展競爭性的實踐教學活動，構建大學生創新教育工程體系，大力支持大學生科研訓練計劃項目（SRTP）
為保障創新型人才培養系統的長效運行，學校通過建立激勵機制、協同機制和長效機制，構建競爭性的實踐教學活動，為了保證大學生科研訓練計劃（SRTP）切實達到培養學生創新精神和實踐能力，促使學生知識、能力、素質協調發展的目的，確保創新實踐學分的真實價值，學院在嚴格貫徹學校SRTP項目管理辦法的同時，形成了以《甘肅農業大學經濟管理學院大學生科研訓練項目（SRTP）管理實施細則》、《甘肅農業大學經濟管理學院創新學分認定條例》等為核心的制度、條件保障、運行管理體系。在SRTP選題方面，學生根據自己的特長與興趣進行選題，學院組織教師對選題的新穎性、創新性進行把關，引領學生了解學科領域的前沿和動態，培養學生創新意識與創新能力，學院嚴格執行SRTP中期考核和結題工作。
構建以“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、市場營銷實訓大賽、ERP模擬沙盤創業大賽、社會實踐、職業生涯規劃為輔助的大學生創新教育工程體系、經費保障體系、管理體制、獎勵體制和創新學分認證體系，大力支持大學生科研訓練計劃項目（SRTP）等創新實踐活動。
四、加強實驗教學師資隊伍建設，完善實驗室開放運行機制，實施校企合作的人才培養模式
學院十分重視人才引進，創造有利于師資培養與使用的環境與條件，堅持青年導師培養制度，通過業務培訓、專業進修、學術交流、具體業務探討等多種形式提高教師的理論知識水平和實驗技能。實驗室目前購置ERP企業模擬沙盤等教學軟件20件（套），實驗開出率達到100%。為保證實驗室開放的穩定化、業務化和標準化運行及可持續發展，進一步完善了實驗室開放運行機制，制定了相關的規章制度。實驗教學中開放對象不僅僅面向校內和院內的師生，更加注重面向地方政府、社會團體和個體。在開放內容上，主要提出實踐教學、科學研究、服務地方經濟社會和文化傳承四個層次。
在校外實踐基地專項建設中，緊密依托學科優勢和杰出校友，促進校外實踐基地的拓展、穩定、共享。已建立穩定校外教學基地12個，校內基地5個，設立市場營銷專業“莫高班”，為大學生創新教育工程實施提供物質與條件支持。
五、實踐教學改革的效果
經過多年的實踐和完善，經管類專業課程的實踐教學取得了十分顯著的成績，課堂教學從案例入手，生動活潑地引導學生結合理論，了解和把握經濟管理實踐的現狀和前沿，并通過一系列包括實訓、實驗、實習、課程論文的撰寫、SRTP科研訓練等實踐教學訓練，全面提高了學生運用所學的知識和技能解決經濟活動實際問題、科學研究實際問題的能力和自學、創新、實踐的能力。
近年來，學生連續幾屆參加世華財訊、財訊.COM聯合舉辦的第二、第三屆“全國大學生金融投資模擬交易大賽”取得了優異的成績。2009年參加“用友杯”全國大學生創業暨沙盤模擬經營大賽獲得了甘肅賽區總決賽亞軍；參加由教育部教育管理信息中心、全國大學生創業大賽組委會舉辦的“首屆全國大學生創業設計大賽”獲得了甘肅賽區亞軍，西部區半決賽團體二等獎的優異成績。2011年取得了甘肅省本科賽組第二名的優異成績。2011年參加由共青團甘肅省委、省教育廳、省科協和省學聯聯合主辦，蘭州大學承辦的“動感地帶”第八屆“挑戰杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽終審決賽暨作品展示活動，入圍終審決賽的4件作品《蘭州市大學生家教市場調查報告》獲得一等獎，《農戶借貸行為研究》和《高校學生評教結果影響因素的調查》獲得二等獎，《皋蘭縣什川鎮泥灣村甜瓜供銷鏈成本收益調查分析》獲得三等獎。
參考文獻：
[1]姚永鵬.經濟管理類專業實踐教學體系初探[J].甘肅農業大學學報，2008，(43).
[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005，(11).
收稿日期：2013-12-29
關鍵詞：經管類專業；創新型；應用人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0087-02
隨著我國經濟增長速度放緩，經濟增長方式急需轉變，各級各類教育開始探討人才培養模式。“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”中明確提出“改革創新人才培養體制”，把創新能力和應用能力的培養提高到前所未有的高度。教育部已于2015年實施了一批改革人才培養模式的試點地區和學校，引導一批非研究型地方院校向應用技術型轉型。在此背景下，研究地方院校經管類專業創新型應用人才培養模式具有重要的現實意義。
一、地方院校經管類專業創新型應用人才培養的主要障礙
（一）培養目標不明確
人才培養目標是人才培養的出發點和歸宿。盡管目前很多經管專業把人才培養目標確定為培養創新型應用人才，然而究竟具備什么樣的創新意識和應用能力水平才算創新型應用人才，學校自己也含糊不清。在實際的人才培養中，重理論科學傳授輕實踐應用的傳統教育思想仍普遍存在。對學生學習效果的考核通常采用傳統的閉卷考試方式，考試內容以客觀題為主，主要考查學生課本知識的掌握程度，缺乏體現學生運用所學知識解決實際問題能力的考核，更談不上學生創新能力的考核，從而對學生的評價不夠全面。
（二）課程體系設置不合理
在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，地方院校經管專業的課程體系設置跟不上時代對創新型應用人才的需求。一是課程體系缺乏應用性特色。現有的實踐教學課程體系設置基本上照抄部委或重點本科院校的人才培養模式，在借鑒過程中沒有結合自身的基礎和條件，也沒有考慮自身辦學特色，從而導致課程結構體系的設置與人才培養模式的不匹配。二是在具體教學內容的安排上缺乏實踐教學。理論課時較多，實踐課時偏少，僅有的幾次模擬實訓、學位見習和畢業實習均因掌握的實踐資源少或分散進行而流于形式，走馬觀花，學生沒有進行實際操作，實踐能力得不到提升。
（三）實踐教學相對薄弱
知識來源于實踐，能力來自于實踐。實踐教學是提高學生綜合素質、培養學生創新精神與應用能力的必由之路。我國大多數經管專業已逐步重視實踐教學，但由于經費、管理、考核等實際問題而停留在意識層面，并沒有真正應用于實際。一是實踐教學資金投入不足，必備的實踐教學資源和設備缺乏；二是實踐教學管理不完善，沒有嚴格的監督體制，評價體系不明確，考核辦法不規范。
（四）雙師型教師不足
當前，許多地方院校的經管類專業缺乏有效實施人才培養所需的師資，師資力量相對薄弱，結構不合理，出現年輕教師偏多、高學歷教師較多、雙師型教師比例偏低等現象。經管類絕大多數教師基本上從校門到校門、從書本到書本，沒有實際從業經驗或實踐培訓經歷，缺乏與企業技術人員進行深入溝通與接觸，雖然他們具有較高的專業理論知識，但是沒有到企業進行具體實踐，缺乏實際操作經驗。
二、國外院校創新型應用人才的培養模式及其對我國的啟示
（一）國外創新型應用人才培養模式
1.德國“雙元制”人才培養模式。所謂雙元，指學校和企業是職業培訓的兩個場所，學校傳授與職業有關的知識，企業培訓職業技能。“雙元制”人才培養模式按照企業對人才的要求組織教學和崗位培訓，由企業和學校共同擔負培養，是一種校企合作共建的辦學制度。
2.澳大利亞TAFE模式。TAFE是Technical And Further Education的縮寫，指技術教育與培訓，它提供的課程大多是教育決策單位和工商企業界共同設計的，以培養能力為核心，以提高就業為導向，能夠提供學生未來就業所需要的知識與技能。TAFE采用小班制，平均每班15―30名學生，教學方法常采取討論學習方式，教學內容是實踐工作和課堂教學相結合。
3.英國“工讀交替”模式。英國的“工讀交替”模式是一種“理論―實踐―理論”的人才培養模式，也稱“三明治”模式。學生一年級在校學習專業基礎課；二年級學習專業方向基礎課；三年級到企業進行實習，加強學生的實踐能力培養；四年級再返回學校學習專業方向課程，完成畢業設計。該模式通過學校理論課程學習和企業實踐學習相互輪替的方式實現以職業素質、綜合應用能力為主的人才培養目標。
（二）國外創新型應用人才培養模型對我國的啟示
國外發達國家已逐步形成了獨具特色的創新型應用人才培養模式，為我國地方院校創新型應用人才培養模型的研究提供了重要的啟示。一是重視教師科W研究與學生科技創新活動之間的結合。鼓勵學生參與科學研究，教師的討論與交流。二是注重課堂理論知識傳授和校外企業見習相結合。課堂教學中，利用最新的教學手段和工具，課堂之外引導學生關注模擬實訓鍛煉及校外見習、實習實踐，為學生開拓“學思結合，學用結合”渠道。三是重視學生實際能力的培養，開展社會實踐活動與社會需求相結合。
三、地方院校經管類專業創新型應用人才培養模式框架構建
經管類專業人才培養過程中呈現了一系列不利于有效實施創新型應用人才培養的障礙，需打破傳統培養思想，突破現有培養瓶頸，構建以“創新”為特征，以“應用”為目標的“1244”人才培養模式。具體地講是一體兩翼、四模塊、四平臺，以創新型應用人才為目標，以教學為載體，以能力培養模塊為核心，以平臺建設為依托。其結構如圖1所示。
（一）一體兩翼
“一體兩翼”是指創新型應用人才培養為主體、理論教學和實踐教學為兩翼。其中，創新型應用人才培養是目標，理論教學和實踐教學是人才培養的途徑，理論教學包含基礎理論學習、專業理論學習和前沿理論學習，實踐教學包括基本實驗技能訓練階段、專業基本能力和操作技能培養、專業綜合能力和創新能力培養，它們有機結合、相互銜接。
圖1 經管類創新型應用人才“1244”培養模式
（二）四模塊
“四模塊”是指經管類創新型應用人才培養的內容模塊，也是人才培養的核心。四模塊的設計遵循人才培養的一般規律，緊密銜接、分層遞進，共同構成系統化的人才培養內容體系。（1）綜合素質培養模塊。主要培養學生的基本素質和基本技能，課程設置含軍事訓練、生產勞動、計算機基本操作能力、外語聽說讀寫應用能力、口才辯論和演講等。（2）專業能力培養模塊。主要培養學生經管類專業基礎和基本技能，含經管類專業基礎知識、財經寫作、社會調查分析、應用統計軟件的使用、網頁制作與處理等。（3）綜合應用能力培養模塊。主要培養學生實踐能力和運用能力，含專業課程實驗、課程論文、畢業論文、ERP綜合模擬實訓、見習、畢業實習、職業（崗位）技能競賽等。（4）創新能力培養模塊。主要培養學生的創新、創業能力，包括科技發明設計、創業模擬運營、創業設計大賽、學科（專業）競賽活動等。
（三）四平臺
“四平臺”是創新型應用人才培養的保障，也是人才培養的依托。（1）校內知識創新平臺。主要培養學生實踐精神與科學研究精神，包括學生創辦的創新社團、學生申請的創新課題、學生參加教師科研、創新方案設計大賽、暑期“三下鄉”活動等。（2）校內大學生的創業平臺。主要鼓勵在校大學生的創業實踐，該平臺是經管類創新型應用人才“試驗田”，經過該“試驗田”培育出來的“準老板”、“準職業經理人”，將來極可能發展成為商界精英。（3）開放性實踐教學平臺。主要提升學生的實踐創新能力，包括經管類實驗室、校辦企業、教師創辦的研究所或咨詢公司等。（4）產學研合作平臺。用于檢驗其實踐創新能力，主要指在生產、科研、教學等方面開展的多層次校企合作平臺。
參考文獻：
[1] 張美麗，楊健全.國內外應用型本科經管類人才培養模式比較[J].現代商貿工業，2014，（12）：95-96.
[2] 莫旋，何青.地方高校管類專業本科應用型人才培養模式探討[J].特區經濟，2016，（3）：173-174.
關鍵詞： 經管類 研究生 學風建設
隨著研究生擴招步伐的加快，高層次就業市場競爭進一步加劇。競爭本應促進研究培養質量的不斷提高，但是從教育部的重要講話和媒體的報導中，我們發現研究生的培養質量卻成為令人擔憂的問題。研究生的培養質量是由內外兩種因素作用的結果，共同影響著研究生求學階段的人力資本形成。研究生教育質量的內部影響因素包括：自身的理想和目標、天賦、努力程度；外部影響因素包括：導師指導、所在學院學校的學風，學校學科基礎等。在眾多因素中，本文選取學院、學校比較容易掌控的學風建設因素為突破口，嘗試探討研究生學風與研究生培養的關系，并介紹經濟管理學院促進研究生學風建設的一些具體做法。
一、學風和思想教育之間的關系
學風是廣大學生的學習目的、學習態度、學習精神、學習方法和學習紀律的綜合表現。學風建設直接關系到人才培養的質量。營造出“勤奮努力、積極拼搏、治學嚴謹”的學習風氣，不僅有利于研究生打下夯實的專業基礎，而且對其具有思想政治教育功能。正如溫校長在研究生入學教育中所指出的那樣：“勤奮是一切美德的集中體現。”
學風發揮思想政治教育功能的過程是學風中的積極因素作用于大學生的內在認知結構，引起內在的矛盾思想運動，通過內在思想矛盾運動轉化來提升大學生的思想政治道德水平的過程。學風的思想政治教育功能，使得學風建設與學生工作在本質上是一致的。通過對學生治學精神的培養，幫助和引導學生樹立遠大理想、明確學習目的、端正學習動機、提高學習自覺性、掌握正確的學習方法、樹立正直做人的目標等。
學生工作是學校思想教育工作的核心，保證育人方向的正確和學生德智體美全面發展。通過營造良好學習氛圍，創建優良學習環境，實際上包含著德育工作的內容。諸如：理想信念教育、誠信教育、愛國主義和集體主義教育等“三觀”教育；舉辦學術講座、名家講壇、學術沙龍，倡導嚴謹務實的治學態度、學術道德和科學精神；開展學生的日常管理和服務，規范學生的行為，維護良好的學習生活秩序，為學生成長成才創造育人環境，等等。因此，思想政治教育與學風建設在內涵和形式上是互相包容的，也是需要學校各職能部門常抓不懈的中心任務之一。
二、經濟管理學院研究生學習特點
經管類專業屬于社會科學范疇。社會科學不同于自然科學，很多研究不可能通過實驗室進行嚴格的控制，利用精密儀器加以嚴謹的測算和估計。社會科學的學科特點在經管類專業體現研究生教學培育環節中：主要通過閱讀文獻、書籍，社會調查和調研，聆聽學術講座、掌握前沿方法論等途徑提高自身的專業素養。為了培養“研究型人才”，經管學院研究生教育盡量把研究生培養計劃壓縮，留給學生更多的思考空間和自主學習時間。因此，我們能看到自然科學研究生在實驗室中熱火朝天的做實驗的同時，也能看到經管專業的研究生在研究生處科技樓中勤奮讀書、認真寫文章的身影。
研究生層次的學生普遍思維敏捷、接受能力強、知識面廣，具備較好的學習態度和方法，對教師的要求和期望值也比較高。我校經濟管理類研究生中一半左右是調劑來的生源，其本科專業多數是非農業經濟與管理類。一些學生在入校不久就立下了考博士的目標。在平時的訪談中，發現絕大多數的研究生的專業認同感較強，他們對本專業懷著濃厚的興趣，并希望掌握基本的科研技能在學科科研上有所創新。此外，他們熱切希望通過和名師的學習交流開闊視野、緊跟經濟發展脈搏，并且將所學知識聯系實踐，在未來的就業市場上能具備較強的競爭優勢。因此，學院開展營造學術氛圍、促進研究生學風建設的活動時，需要結合本學院研究生的學習特點，了解他們的需求和想法，才能達到較好的效果。
三、經管學院的具體做法：積極開展學術活動，科研成果斐然
1.研究生學術科研工作制度化、規范化
在分管院長主持下，經管學院研究生管理條例《***農業大學經濟管理學院學位與研究生教育管理制度匯編》（以下簡稱《管理制度匯編》）頒布實施。本條例對研究生培養的關鍵環節進行了詳細的規定，例如：研究生的要求、研究生畢業論文評審、研究生課程學分修訂等。結合條例的頒布，學院還召開了研究生導師會議，要求研究生導師增強對研究生培養的責任心，突出研究生培養中的導師核心作用。
2.積極開展學術講座，營造良好的學術氛圍
經管類專業的研究生培養過程中，有多個環節可以增進其對專業知識的提高，即：看專業書籍、聽學術講座、專業論文的練筆。2007年度累計組織研究生參加學術講座36場次，其中校外知名專家蒞臨我校29場。為了更好地督促研究生拓展知識面，關注學術前沿，學院還制作了針對研究生的學術講座登記卡。學院基本上在每場學術講座中，做到精心組織，嚴格學術講座考勤制度。
3.組織第六屆“經濟學觀察”活動，推動研究生對外學術交流
學院每年舉辦“經濟學觀察”學術征文活動。每年一度的經濟學觀察秉承著“崇尚學術、關注現實、服務社會”的努力方向，旨在促進研究生理論與實踐相結合，增強對社會經濟現實問題的分析判斷能力。學院認真籌備：征文的通知擬定、案例選擇、專家評審、論文格式修訂，以及最后階段的刊號批文和付梓印刷。學院還鼓勵研究生積極地向本專業學術期刊投稿。在2007年制定實施的研究生《管理制度匯編》中，明確要求研究生畢業前需要公開發表學術論文的數量和級別。
4.搭建研究生和本科生的溝通平臺，創刊學院學術刊物“經世濟言”
為了營造學院本科生較好的學術氛圍，提高本科生和研究生對專業認同感，搭建研究生和本科生的交流平臺，領導帶領經管研究會創建學院第一本學術刊物《經世濟言》。刊物中既有博士生的鯤鵬宏言又有本科生的雛鳳清音，使學生們面對瞬息驟變社會經濟現象觸覺更加敏銳。此外，學院認真推動研究生對外的學術交流，組織好企業參觀調研，先后組織了南方報業傳媒集團、廣州虎頭電池集團、廣州珠江鋼琴集團、可口可樂等近十家企業，讓研究生更好地了解了企業運行和行業知識。
參考文獻：
關鍵詞：云計算；實驗教學；云桌面
一、引言
2006 年伊始“云計算”的概念被首次提出后至今，因其具備良好的動態擴展、終端適應性強等特點，各行業都給予 了高度關注。近年來，在具體領域的用“云計算”來構架應用環境的發展趨勢很迅猛，特別是在教育及醫療等涉及民生方面的應用更是吸睛十足[1]。教育平臺走向云端、教學終端趨向移動、實踐教學項目應用多樣已成為我們當前高等教育信息化的大勢。云技術及4G 移動網絡的大發展讓高校專業教學的實踐應用系統構建更易實現。因而，乘4G之風，漫步“云”端來推動高等教育專業教學中的實踐教學創新能夠水到渠成。
二、當前高校經管類實驗教學平臺的現狀
在高校經管類專業實驗項目設計及實驗室建設、實驗平臺構架方面成效性還不突出沒有形成自己獨有的特性。隨著國家教育部及各省教委一系列明確要求“大力加強高校實踐教學，切實提高大學生的社會實踐能力”，“把實踐教學作為高校教學工作評估中的核心指標”的指導性文件出臺后，各級高校都紛紛開始重視起以前較少有實驗實訓項目的經管類專業的實踐教學平臺的建設中來。各級高校都行動起來開始整合專業實訓室的資源，搭建起專門的經管類專業實訓中心，作為組織和實施經管類專業學生實驗教學的重要平臺。但這些資源和實訓中心是各自為政，缺乏統一標準，缺乏全盤統籌，重復性建設頗多能高效合理利用的機會較少。幾年來我國經管類實驗教學平臺建設取得了顯著的成效，為培養經管類專業學生的實踐創新能力發揮了一定的作用。但當前高校經管類實驗教學平臺建設中存在的問題在于功能性單一，資源封閉，使用頻率低效，已不能適應當前移動網絡迅猛發展的大背景下學生的需求，社會的需要。利用好“云技術”來改造和提升高校經管類實驗教學平臺勢在必行。
三、基于云技術的經管類實驗教學平臺設計
（一）經管類實驗教學環境的云框架。經管類實驗教學環境的云框架平臺由互聯網上的服務器集群構成的“公有云”；加上高校內自己的服務器集群組成的“私有云”和學生用戶多種終端構成一個基本的云技術架構的經管類實驗教學平臺。
（二）基于云技術的經管類實驗教學平臺系統分析和功能。（1）公有協作云向終端用戶提供可獨立運行隨時調取的包含計算和存儲在內的虛擬網絡資源。協作云通過把傳統 PC 的通過個人機硬件存儲的計算資源集中到云計算數據中心在公有協作云端實施統一分發，平臺的終端用戶只需輕松通過PC端顯示器和移動設備的客戶端即可接入到自己的“虛擬計算機”，這既降低了實驗平臺對終端設備的性能要求，也使多個終端接入實訓平臺成為可能，有力支撐了專業實驗教學的多樣性。專業實驗平臺的服務人員能從繁雜重復的機房軟硬件管理工作中解放出來，把整個平臺的資源管理工作轉交給了協作云。（2）具備云技術的高校內服務器集群，給經管類專業的實訓平臺提供了更為靈活多變的上機環境，也能夠把現有的或各類廠商不同標準的經管實訓軟件實施統一的部署，從而提供更為便利和完善及適應多種虛擬服務器環境的實驗教學服務，部署企業資源計劃ERP、企業管理、財務會計、企業輿情監控、商業環境分析等各類經管類的實訓軟件。（3）形成校園級統一通信平臺，對
PC端、及Pad和智能手機等多終端接入予以靈活的支持，提供了即時消息、語音、視頻等多媒體的終端業務，以支持遠程會議、便利的遠程培訓、移動環境下的靈活辦公等全方位應用，能夠方便快捷地召開多媒體課堂教學，支撐跨區域的互動交流，從而提升師生間的溝通效率、輔助快速科學決策，同時還降低和節約了可能產生的差旅成本。（4）互動遠程教學平臺。實現不同學校之間、同一學校不同校區之間、學校與家庭間的互聯和互通，輕松實現教育資源的共享共用，學生可以從遠程云端教室、自己家中或在任意一處地方，通過智能終端加入云端實時互動課堂，與專業老師或同學進行多媒體的互動。同時，實訓平臺具備多媒體共享、多屏幕共享等功能以適合移動互聯網時代學生對于信息獲取的便利性需求。
（三）新型產業信息化環境下云計算平臺的設計。（1） 整合資源構建虛擬化環境。整合資源的虛擬化環境構建是由網絡資源池和存儲池共同構成的。首先，是由一組刀片的機架式服務器來充當可配置的資源池主要部件，及CPU和內存共同組成網絡資源池；還有就是用于存儲系統部分的存儲池共同來構建虛擬化環境。（2）云計算平臺中資源的調度。基于數量眾多的服務器和存儲設備組成的計算資源池和存儲資源池構架了云計算的資源管理平臺。資源池中生成用戶所需的資源，并在用戶使用完畢后釋放回資源池。云平臺管理員在降低總體能源損耗指定的策略下對資源管理平臺中的資源池信息進行，包含虛擬機遷移、集群彈性伸縮、無負載物理機等轉入低功耗模式的動態調度，來提高整體平臺的資源利用率。（3）構建全方位云桌面。在傳統桌面的整個生命周期中，其管理和維護的成本占很大一部分，包括操作系統安裝配置的管理成本，操作系統升級，修復的成本，以及終端硬件設備的安裝配置，升級，維修的成本，終端數據恢復，備份的成本，及其各種應用程序安裝配置，升級，維修的各種管理成本都很高。云桌面也被稱之為桌面云，是通過瘦客戶端或者其他與網絡相連的各種設備來實施跨平臺間訪問的應用程序，或指代整個客戶桌面，是提升和替代傳統桌面的不二選擇。
四、基于云環境下的經管類實驗教學框架體系[2]
（一）實驗教學。實驗教學是以專業課程為設計單元來培養學生實踐技能，達成專業培養目標的核心關鍵環節。實驗教學體系設計結構，是在研究了社會對經管類專業人才實際需求技能的基礎上建立的，應能符合專業學生畢業的實際應用和就業需要。依據增強學生創新思維意識的原則，高校應該構建具有專業特色的實驗教學體系。一是，完善學校規章制度，實現科學、高效的教學管理模式；二是，不斷改革、創新，形成專業實驗教學體系的模塊化、規范化；三是，構建實驗專業教學質量保障體系。此實驗教學體系分成三個模塊：①課程單元及整體設計實驗模塊；②畢業設計（論文）和專項技能③第二課堂模塊，包括社會實踐、各種學科競賽、參與教師的科研項目、各種證書考試等。
（二）校企合作。以互利共贏為原則來實施校企合作。該環節分為三個模塊：①橫向課題是企業向高校引進智力支援，招標來實施的校企共贏的合作模式。②項目研發是高校教師掛職企業和企業研發人員共同致力于產品的研究和開發工作；甚至還可以是高校教師將自己的專利轉售給企業加快轉化速度，項目開發與專業教學實現共通。③現代學徒是利用企業成熟的產品生成線或良好的經營平臺以及成長起來的優秀員工幫助高校培養社會最需要的一線員工。當然，此舉也改善了企業特別是在階段性急需用工的階段找到合適的高素質的學習能力較強的臨時大學生員工，降低了用工的管理成本和工資成本。根據企業生產的技術標準來修訂專業教學內容，校企雙方共同合作開發校本教材，專業教學知識體系得到了更新。此模式對學生而言通過企業項目實訓，其崗位技能、職業能力和職業素質得到了培養，學習和創收合一，就業時能更從容自信，由此實現了校企雙方的雙贏和深度合作。
（三）實習平臺。高校學生最后一個環節就是走向實習崗
位，特別是高職學生實施的是2+1模式，在專業最后一年都是在實習的。如何實施對走向實習崗位學生的監管和指導對學生的職業生涯顯得尤為關鍵。該環節分為三個模塊：①實習生管理，該模塊對實習生的基本信息和其所在實習單位的動態表現予以加強監督和管理。②實習生指導，要對學生實習就業過程中的迷惑和不穩定情緒進行心理疏導及專業知識的指導。③推薦就業，對實習成績進行全程科學評判對成績優異者推薦合作企業就業并減少企業實習期限直接正式上崗，給學生帶來實惠給企業減少培養人才的成本。
（四）創新教學。引進先進的專業仿真教學平臺，虛擬仿真專業實驗教學依托虛擬現實、多媒體、及人機交互、數據庫和網絡通訊等技術，構建專業仿真的虛擬實驗環境，學生在虛擬環境中開展身臨其境的專業學習，達到專業教學目標。“大眾創業、萬眾創新”是總理2015年政府工作報告中對全國人民的號召，作為經管類專業的大學生更具創業和創新的能力。為專業學生的創新進行指導和創業方面物資、信息和法律等諸多方面的援助讓學生們創新和創業之路走得更順暢。
（五）云桌面。經管類專業眾多，每個專業都設計一套獨立的實驗系統顯然浪費人力、財力。讓實訓系統中主框架共用，在具體應用界面上有所差異即可。讓實訓系統應用云桌面的形式來降低終端配置要求及適應靈活終端的需要，提高實訓系統的使用效率。
結束語：搭建教育云實驗教學系統進入各專業一線師生的常態教學還任重道遠，而這個過程需要教育云實踐中各個角色的主動參與和良性互動。作者從經管類專業實驗教學平臺研究和設計兩個維度圍繞創新實驗教學提升學生社會適應能力這一主題，就如何在“云端”架構起專業任課教師、高校學生和企業社會各方資源間的協作進行了有益探索和嘗試。
參考文獻：
關鍵詞 高職經管類專業 經濟法課程 職業性 凸顯和實現
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.019
Problems and Countermeasures of Economic Law
Courses in Higher Vocational Colleges
YU Jingwen
（Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan， Hubei 432000）
Abstract In the curriculum development of higher vocational education， how to realize the professional courses， especially the basic courses， has always been a difficult problem for the teachers of higher vocational education. This paper analyzes the four problems in the course of economic law major in Higher Vocational Colleges in the occupation of the occupation of the development and reform of Higher Vocational Colleges and to highlight the implementation of professional economic law course in four aspects of training objectives， curriculum content and curriculum from the selection， implementation and curriculum evaluation etc..
Keywords vocational college economics and management specialty； economics law course； professional； highlight and realize
業性是高等職業教育的根本特性，職業教育的基本目標是讓學生在校期間初步學會如何工作并為其職業發展奠定基礎，這種屬性決定了職業教育課程要能將學生的學習和將來的工作緊密聯系起來，因此，高職教育的課程的設置、開發和建設彰顯其職業性已然成為高職教育界普遍關注和研究的課題。然而，由于種種原因，經濟法課程作為高職經管類專業的一門專業基礎課（有些專業教學標準還將經濟法課程定位為文化基礎課），其職業性遠沒能充分體現，這使得該課程在培養適應生產、建設、管理、服務一線高素質高技能型經管類專門人才的作用沒有有效發揮。
1 高職經管類專業經濟法課程職業性存在的問題
目前，高職經管類專業的經濟法課程主要講述與企業經濟管理相關的一些經濟法律、法規，以培養當前社會經濟發展所需要的具有一定法律素質的既懂經濟又會管理的復合型經濟管理人才。然而，在高職教育中基于職業能力培養的課程開發和改革如火如荼的如今，經管類專業經濟法課程的學科課程特征依然明顯，課程內容、課程實施及課程考核等都沒有或缺少專業職業針對性，具體表現在：
（1）經濟法課程仍然帶有明顯的學科課程特征，缺乏職業的針對性。高職經管類專業涵蓋市場營銷、物流管理、工商企業管理、會計、財務管理、金融管理、國際貿易等專業，不同的專業面向的職業及其崗位不同，自然對法律知識和能力的要求不同，但是在目前許多學校這類專業經濟法課程所教授的學習內容基本相同或差別不大，企業法律制度、市場管理法律制度、合同法律制度、知識產權法律制度、宏觀調控法律制度等面面俱到，過分強調學科的系統性和知識的完整性，與職業教育課程定向性的要求相距甚遠；課程內容理論性較強，與職業教育課程的應用性要求相距甚遠；而且該課程與其他專業課程相比具有明顯的獨立性，造成和加深了與專業課程的分離，不能較好地服務專業知識的學習，與職業教育課程整體性的要求相距甚遠。
（2）課程培養目標與專業人才培養目標有些脫離，職業能力培養明顯不足。高等職業教育經過十幾年的發展，在課程特別是專業技能課程、專業核心課程的職業性開發和建設方面取得了顯著的成績，但是，作為經管類專業的專業基礎課程經濟法課程開發卻明顯滯后，絕大多數高職經管專業經濟法課程仍主要為專業學習提供基礎，即注重經濟法律知識的傳授，沒有結合專業人才培養目標明確課程培養目標，更不可能針對專業所面向的經濟管理相應崗位去進行專業職業技能的培養。
（3）課程實施者教師沒有企業經濟管理相應的職業經歷，教學中很難針對職業崗位工作進行有效的工學結合。工學結合作為職業教育的重要特征已被廣大職業教育工作者認同和接受，近幾年，高職教育工作者在人才培養、課程改革和教材開發中對工學結合進行了深入的卓有成效的探索和實踐。然而，由于經濟法課程教師大多由“兩課”教師兼任或直接由高校畢業到學校任教，沒有企業經濟管理相應的職業工作經歷，不了解經管專業所面向的職業崗位在完成崗位工作任務到底需要和具備哪些經濟法律知識和應用能力，因此在教學中只能注重法律知識的傳授，即使有些實踐教學那也只是案例分析等，而針對職業崗位任務的工學結合的“做”則幾乎完全沒有。
（4）在課程評價上，無論是評價主體、評價內容還是評價方式都沒能體現職業性。目前，高職經管專業經濟法課程的考核評價主體仍然是校內任課教師，盡管有些加入了學生小組評價或學生互評，但沒有企業管理人員參與；考核內容仍以知識考核為主，盡管有學習過程性考核和法律知識應用能力的考核，如平時考勤、作業、案例分析、模擬演示、課程結業小論文等，但該“過程”并非“工作過程”，該“應用”并非是基于“完成崗位工作任務”的應用。這種無職業性的課程考核評價不利于職業人才的培B。
2 高職經管類專業經濟法課程職業性開發對策
2.1 課程培養目標應服務于專業人才培養目標，遵循職業能力本位原則
高等職業教育鮮明的職業性特征決定了專業課程設置應始終圍繞專業培養對象的職業能力這一主題，將課程培養目標與專業培養目標有機結合起來，不能單純追求學科的系統性和完整性。高職經管類專業經濟法課程在培養學生經濟法律基本理論知識、法律素質和經管類專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，使學生能勝任企業經濟管理崗位或崗位群的工作、具有終身發展能力方面發揮著極為重要的作用。如我校高職工商企業管理專業的培養目標是主要面向武漢城市圈中小型制造和服務企業，培養從事企業市場營銷和人力資源管理工作，掌握從事本專業職業工作所必備的基礎理論知識，具備從事本專業職業工作所必需的職業技能和綜合素養，能勝任企業市場營銷、人力資源管理等職業領域的基層管理崗位（或崗位群）工作，具有終身發展能力和一定的創新能力的高素質技術技能型人才。該專業所面向的工作崗位是中小型企業的市場營銷、人力資源管理等職業領域的基層管理崗位（或崗位群），基于專業人才培養目標和相應的就業崗位，其經濟法課程的培養目標應該是服務于企業市場營銷、人力資源管理等職業領域的基層管理崗位工作所需要的經濟法律知識和應用能力，使經濟法課程成為培養學生綜合能力課程體系的重要組成部分，而不僅僅是定位于培養學生懂得一定的經濟法律知識，又具有一定的法律素養的專業基礎課程。
2.2 課程內容的選取應遵循職業成長規律原則
職業教育作為一種教育類型，其課程不僅僅是要反映企業崗位工作需要，而且還要遵循學習規律、人的職業成長和職業生涯發展規律。因此，經管類專業經濟法課程內容的選取：首先要提供職業入門教育，即讓學生學習本職業（專業）的基本工作內容，了解職業輪廓，完成從專業選擇向職業工作過渡并初步建立職業認同感。如市場營銷專業經濟法課程教學內容的選取就以完成市場營銷工作內容為主線選取：（1）熟悉營銷產品的相關法律法規，如產品質量法、價格法等內容；（2）促銷方面的法律法規，如廣告法、消費者權益保護法等內容；（3）完成產品銷售中的合同事務的法律，如合同法等內容；（4）維護市場營銷秩序的法律，如反不正當競爭法、反壟斷法等內容；（5）了解營銷企業產品銷售的稅收繳納的法律，如增值稅法、營業稅法和企業所得稅法等內容。其次，課程內容的選取還要提供職業關聯性教育，即讓學生對工作系統、綜合性任務和復雜工作建立整體認識，這樣，市場營銷工作人員還要了解營銷主體即公司企業的運營管理，還要懂得在營銷工作中對企業知識產權的保護和防止對其他企業知識產權的侵害以及經濟活動中糾紛的處理等復雜性工作，因此，市場營銷專業經濟法課程除了選取上述內容外，還要選取公司企業法、知識產權法律和仲裁訴訟等法律制度。以滿足學生在職業情景中完成一定難度的工作任務。再次，課程內容的選取還要滿足職業資格證的獲取的需要和創業的需要。職業教育的就業導向決定其課程還必須幫助學生獲取職業入門的資格證和職業發展資格證，如會計專業學生要想從事會計工作，必須獲取會計從業資格證，而經濟法課程是獲取會計從業資格證的重要考試內容之一。除此之外，會計專業學生要想獲取初級會計師以及之后獲取中級會計師等，經濟法課程都是其考試的重要內容。另外，創業教育是高職教育的重要內容之一，學生畢業后創業涉及到如何設立公司或企業？如何對公司企業進行運營管理？如何開展員工招聘及進行勞動關系管理？如何與其他企業開展經濟業務聯系？如何防范企業經營風險等等，要滿足以上創業需要，經管類專業經濟法課程可選取公司企業法、合同法、勞動合同法等相應法律法規。
2.3 課程的實施應遵循工學結合原則
高職經管類專業經濟法課程基于完成職業實際工作任務而選取的教學內容要滿足職業綜合能力的培養，其課程實施必須實行工學結合，即由教師和企業相應管理崗位優秀工作人員共同基于完成相應工作任務來組織教學，在做中學、在做中教，以培養學生在完成相應崗位工作任務中運用經濟法律知識分析問題、解決問題、完成崗位工作任務的能力。如企業營銷管理崗位經常要與客戶進行商務談判并簽訂經濟合同，企業人力資源管理崗位工作人員如何簽訂勞動合同并進行勞動關系管理，建立企業和諧勞動關系等等，都要求學生既需要相應的法律知識，又需要相應崗位工作的實踐經驗才能較好地完成上述工作，這是僅僅靠學校教師特別是缺乏經管企業實際工作經驗的教師是無法完成相應教學任務的。
2.4 要構建實踐性、職業性的課程考評體系
目前絕大多數學校經濟法課程的考核還仍然以知識性、理論性考核為主，與崗位工作任務無關。要使經濟法課程真正在經管專業綜合職業能力培養中發揮作用，課程的考核也必須在實踐性、職業性上下功夫。即考核內容要與完成相應崗位工作任務即“做”的內容緊密聯系。法律知識只是一種工具，學習的目的在于應用即“做”，所以課程考核的主體應該包括學校教師和企業相應管理崗位工作人員。
3 結束語
高等職業教育的職業性決定了高職教育課程也必須具有職業性。高等職業教育中，不管是專業技能課程，還是專業基礎課程、文化素質課程，都要緊緊圍繞專業人才培養目標，服務于學生職業能力和職業精神的培養，因此，凸顯和實現課程的職業性是高職教育課程開發的關鍵。只有這樣，才能真正促進高等職業教育的持續發展。
[基金項目]本文系湖北省教育科學“十二五”規劃立項課題“高職工商企業管理專業經濟法課程理論與實踐教學一體化研究與實踐”（項目編號2014B390）的階段性研究成果之一
參考文獻
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（一）教材適用性不強
教材是知識的載體，是教學的依據，也是學生學習的重要依托。選用科學合理的教材有利于教學目標的實現。目前，市場上針對經管類專業編排的經濟法教材很多，如《經濟法》、《經濟法教程》、《實用經濟法教程》等，但內容不一、良莠不齊。存在的主要問題有：一是教材理論性過強，內容晦澀難懂；二是內容陳舊，跟不上現行立法實踐的步伐，如《民事訴訟法》、《消費者權益保護法》的修改，在教材中沒有得到及時體現，使學生在學習時造成混亂。新華學院在教材的選用上也是幾經更換，從上海財經大學出版社出版的《經濟法》到南京大學出版社出版的《經濟法》，但從教學的效果來看，目前所選用的教材依然存在內容過廣、難度較深的問題。可見，要選擇一本教師認可、學生滿意的教材的確很困難。
（二）課程設置不盡合理
經濟法是一門綜合性、應用性較強的課程，對于法學基礎幾近空白的非法科學生開說，要想熟練地理解掌握困難頗大。因此，經濟法課程在大學的第幾學期開設、安排多少課時數就顯得極為重要，而合理的課程設置對于教學工作的正常開展、學生的有效學習具有重要的意義。目前，新華學院的經濟法一般安排在第四學期，在課時上分為經濟法A和經濟法B兩類，經濟法A為48課時，主要針對財務管理、市場營銷等專業；經濟法B為24課時，主要針對工管類專業。對于動輒近二十部法律，囊括了民法、商法、狹義經濟法、程序法的“大經濟法”而言，48課時或24課時遠遠不能滿足實際教學的需要，造成教師不得不快馬加鞭、緊跑快趕，匆匆講解書面知識，甚或無奈砍刪部分章節，造成知識的支離破碎；而學生在緊張的教學中，囫圇吞棗、一知半解，甚至產生厭學煩躁情緒，嚴重影響了教學效果的實現。
（三）教學方法較為單一
要想順利實現教學目標，多元豐富的教學方法極為重要。在目前經濟法的教學中，教師往往采用的還是傳統的教學方法，即以講授為主，以“講授+板書”或“PPT+板書”為常態模式。在教學過程中，雖有部分教師偶爾夾雜少許案例，但由于時間有限，往往是看完即分析，很少調動學生參與的積極性。在課堂上，教師是教學的絕對主導者，嚴格控制著整個教學的過程，而學生只是默默的被動接受者，課堂教學看似有條不紊，但實則沉悶乏味。
（四）考核機制不盡科學
考核是檢驗教學的重要手段。在對學生的考核中，目前新華學院分為兩種模式，經濟法A采用閉卷考試形式，平時成績占30﹪，期末考試成績占70﹪。期末考試題型大體分為選擇、判斷、名詞解釋、簡答、論述、案例分析。客觀、主觀題各占50﹪，其中案例分析占15﹪左右。經濟法B采用考查形式，一般通過小論文形式呈現。這兩種考核模式較單一采用閉卷考試、完全依托期末考試有一定的進步，但仍存在不盡合理之處：對理論知識考查過多，對案例分析涉及過少；題型內容多為對知識點的再現，這種以修煉“背功”為主的題型，較少具有創造性和挑戰性，學生只要提前一周稍加準備即可順利過關，甚至取得較好地成績。而經濟法B的考核往往流于形式，學生只要在課程結束時按期提交一份小論文即可，至于是自己獨立寫作還是提前一晚在電腦前“復制+粘貼”，缺乏相應的規范監督機制。
（五）教學資料庫缺失
在經濟法教學中，學生的參考資料往往只有教材和課堂筆記。而經濟法內容豐富，知識廣博，囿于課時和教材等限制，教師在課堂上講授的知識極為有限，而教材又相對抽象，這就給學生的學習帶來了很大的困難。因此，讓學生在學習教材的同時，有機會和途徑去了解相關部門法有哪些法律規范，通過章節習題和綜合性習題加以檢測，并通過有代表性的案例加以思考分析就顯得尤為重要，而建立相應的法規、習題、案例庫就顯得極為迫切。目前，新華學院還沒有專門的法律教研室或經濟法教研室，相關的資料收集還只是由各授課老師各自為政、單打獨斗，難以保證資料的代表性和高價值，也難以做到信息交流、資源共享，不利于學生的學習和經濟法整體教學水平的提高。
二、經管類專業經濟法課程教學問題的對策
經濟法是經管類專業的一門基礎性課程，經濟法課程的開設，對于經管類專業學生知識結構的完善、法律實操技能和法律素養的提升都具有十分重要的作用，針對教學中存在的諸多問題，我們不能視而不見，而應采取切實有效的措施加以改進。
（一）選用先進合適的教材
教材是否合適，直接關系到教學目標的順利實現。在選用教材時，要堅持先進性和適用性的原則。先進性是指教材內容要能夠體現經濟法立法的動態情況，反映經濟法科學研究和教學研究的新知識、新成果。適用性是指選用的教材要符合經管類專業人才培養目標和教學大綱的要求，取材合適，深度適宜，富有啟發性，能適應應用性人才素質教育的需要，有利于激發學生的學習興趣。目前市面上經濟法教材的版本眾多，我們在堅持先進性和適用性的原則下，還要充分考慮教材內容是否符合應用性人才的培養目標、是否體現了經管類專業職稱考試的要求、是否切合經管類各專業的專業性質。我們在長期的經濟法教學中，根據新華學院的學科定位和專業特點，正在擬定《經濟法》自編教材，希望能早日完稿并取得良好地教學效果。
（二）增加課程學時數
經濟法課程內容龐雜，涉及多個法律部門，而學生法律基礎薄弱，原有經濟法課程的48學時或24學時遠遠不能適應系統講授經濟法知識的需要。因此，有必要適當增加經濟法課程的課時數。當然，在增加經濟法課程課時數的同時還應當注意到，經管類專業的專業課程較多，課時需求量大，經濟法課時數的增加不能過多擠占專業課課程的時間。根據財務管理、市場營銷等不同經管類專業的專業性質和學生的實際情況，經濟法課程的課時數以56課時至72課時為宜。
（三）豐富教學方法
為了更好地調動學生的學習積極性，授課教師需要在課堂上營造一個輕松、愉快的學習環境，為此，有必要采用豐富多樣的教學方法，如啟發式、探討式、情景式教學；加大案例分析的比重、倡導學生參與專題性討論；有選擇地播放具有代表性的影像資料，如“今日說法”、“法治進行時”、“庭審直播”，邊播放邊分析討論；根據教學內容的要求，增加實踐性教學的比重，組織相應的模擬法庭，有條件的還可以安排學生到各級法院參加庭審旁聽。
（四）完善考核機制
1.推行教考分離制度。
考核工作是一個系統的工程，應包括考試前的命題選題、考試中的監考督查、考試后的評閱分析，其中最關鍵的是命題選題和評閱分析。推行教考分離，授課教師按照教學大綱講授課程，考核試卷由教研室或所有授課教師統一命題并建立試題庫，考試前從試題庫中隨機抽取組合成一份試卷。這種教考分離制度有利于規范公平的學習和競爭環境，有利于教育教學目標的實現。
2.優化考試內容，加大案例分析題的比重。
目前的考試題型和內容，均以死記硬背的知識為主，難以考察學生的理解和實際應用能力。因此，在考試中應增加案例分析的比重，可采取客觀題中的小案例和主觀題中的大案例的結合。
3.完善考核方式，
在試卷中增加選做題型。可根據專業特點和教學的實際情況，采取“筆試+面試”的考核方式，筆試針對理論知識，而面試可選取熱點事件、經典案例，綜合考察學生的理解、語言和組織能力。同時，在考試時，可增加選做題，以方便不同專業不同學習興趣的學生進行選擇。
4.規范考核監督管理。
建立健全相應的考核制度，并抽調專門人員進行監督檢查。宣講考試規范和學術道德，倡導誠信考試、無監考考試。對考試、考查兩種考核形式進行督查，發現考試違紀、學術不端行為予以嚴格處理。
（五）健全教學資料庫
1.法規庫。
建立法規庫的主要目的是為學生查閱相關法律規范提供方便，法規庫的內容主要是現行有效的民事、商事、經濟法律規范和相關聯的司法解釋、部門規章，在進行匯編時，應注意法規的時效性，要根據立法情況適時進行修訂。
2.習題庫。
習題庫的主要內容是與教材相匹配的各章節練習題，其來源可以是來自于教材或教材的變通，或來自于司法考試或專業職稱考試。建立習題庫的主要目的是為了學生更好地自測自評，查缺補漏，以更好地掌握經濟法律知識。在建立充實習題庫時，應注意保證習題的代表性，并可根據難易程度設立易、中、難三個難度區間，以方便學生由淺入深、循序漸進地進行練習。（3）案例庫。經濟法內容紛繁復雜，在社會生活中發生的經濟法律案件層出不窮，其中不乏經典案例，結合教材的編排內容，可選取有代表性的實例充實案例庫。根據案例的難易程度，可設立初階、中階、高階三個層次。案例庫的設立，對于學生理解相關法律知識，培養法律興趣，提高分析、解決問題的能力都有很大的幫助。
三、結語
關鍵詞 應用性 本科 經管類專業 開放實驗室
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 開放實驗室內涵
開放實驗室是根據本實驗室的現有條件和不同層次的學生，讓學生主導實驗前、中、后的整個過程。學生根據自己的愛好擇題，然后從查閱資料、設計方案及步驟到獨立操作、撰寫實驗報告等基本上都是獨立完成。使學生處于教學的中心地位，教師的作用主要是引導、檢查和評價。這樣的因材施教，實施個性化教學的開放實驗室，與生產實踐和科學研究緊密結合，能夠為學生提供自主創新和實踐鍛煉的空間，從而在智力、能力等方面得到全面的發展。
2 本科經管類專業構建開放實驗室的必要性
（1）符合當代教育對本科院校人才培養目標的要求。當代的教育一方面擴招使得某些高校招生的標準一降再降，導致錄取的部分學生對基礎知識的掌握和學習的主動性比以往的學生要差一些，由于人們對經管專業的誤解，使得這一現象在經管類專業更明顯。這些高校只有另辟蹊徑，降低理論學習的難度，增加實踐教學環節的比重，培養高素質的應用型人才，這樣才能突出自己的教學特色。一方面經管類專業剛畢業的學生的就業主要是面向基層，用人單位需要要實踐動手能力較強的應用性人才，而目前高校人才培養與社會需求嚴重脫節，剛畢業學生的動手能力普遍很低。開放型的經管類專業實驗室的建設是趨勢所在，形勢所逼。
（2）開拓學生學習潛力空間的需要。大眾化的教育也使得經管類專業學生的層次差距很大，如果按照統一的大綱要求，由于各種因素限制，缺乏連貫性和系統性，不能滿足那些學有余力學生的需要，也使得實驗教學環節單調無味。開放實驗室彌補了這一缺點，可為有興趣學生獨立完成實驗創造條件，學生充分利用開放實驗室，以小組為單位，獨立完成自主實驗內容，學生獲得了實驗研究過程的全程信息，促進了創新能力培養，這在以往的實驗課堂教學中是難以做到的，為培養創新應用型人才提供了條件。
（3）提高教學質量的需要。如果要提高學生的應用型能力，由于經管學科綜合性的特點，勢必會使得綜合性、設計性的實驗內容比重加大，原有的實驗教學模式在某些方面已不適應課程發展的需求，有一定難度的實驗僅靠課堂時間是遠遠不夠的，構建開放實驗室后解決了時間和場所問題，為每個學生自主完成實驗提供了保障，是課程發展的必然要求。
3 本科經管類專業開放實驗室的構建
要構建開放實驗室，應該從經管類專業學生就業的情況出發，構建“一體化多層次” 開放實驗室運行模式，具體主要從以下幾個方面進行構建。
3.1 宏觀環境的構建
（1）樹立實踐觀，重建教學體系。建立健全實踐課程體系是構建開放實驗室的先決條件，建立健全實踐課程體系的關鍵是重組教學體系。使實驗教學逐漸建立起與課程教學內容既緊密配合又相對獨立，由不同層次、不同系列的實驗課程組成的實驗教學課程體系。首先，在整個教學體系中要突出實踐課的重要性，大幅度減少理論課的課時，將開放實驗納入學生實踐教學環節，建立開放實驗項目學分制。其次，按照教學培養計劃的要求優化課程結構，精心安排一定數量、切實可行綜合性、設計性實驗，注重融入本學科所需的技能的實驗項目及相關課程的實訓項目。最后為便于學生在開放實驗室能順利做好實驗，各經管類專業應組織編寫了適合開放型實驗的實驗教材。
（2）樹立學生觀。在構建開放實驗室時，必須要樹立科學的學生觀，首先要認為所要建設的開放實驗室是面向學生的，培養綜合性人才的新型實驗室。所以在建設時充分考慮到學生的需要以及學生使用的方便，體現方便學生、服務學生的思想。其次對待學生的態度和方法就應當是：相信學生、依靠學生；平等對待學生；讓學生自己教育自己、自己管理自己；給學生充分鍛煉與實踐的機會；允許學生犯錯誤，容忍學生犯錯誤。
3.2 微觀環境的構建
經管類專業是個綜合性很強的專業，所以要搞好經管類專業開放實驗室具體的建設，必須緊緊抓住“全方位開放”這個“核心”。所謂全方位開放就是形式、時間、對象、程序、方式全開放。
3.2.1 開放形式
為了適應目前學生能力培養循序漸進的客觀規律和分層次培養的原則，我們應分層次、按對象采取了三層次實驗開放形式，即基礎訓練牽著走，能力訓練引著走，提高訓練放手走的“牽、引、放”三個層次。
第一層次屬于課程相關型實驗。開放實驗室主要承擔經管類正常教學計劃內的實驗，特點是基礎性強，學生面寬。通過實驗首先要能使得學生能夠加深對經濟管理理論知識的理解和掌握；其次具備了基本的商業實驗操作技能，如電腦的基本操作、局域網的基本使用以及管理智能化的理解。最后對在實驗室中進行實驗的一般規律和要遵循的規章制度有比較深刻的認識，培養學生正規的實驗室素養。
第二層次屬于第二課堂型實驗。一方面教師可以結合課程內容，設計綜合性實驗。這種實驗主要以競賽性的形式出現，學生可以通過角色模擬和情景模擬，全面靈活運用管理學及相關學科的知識預測和決策。另一方面學生可以根據自己的興趣、愛好自主命題進行實驗，比如幾個學生可以組成一個小團體進行某門課程的PPT制作，參加課件設計大賽。這類實驗主要以學生為主，教師為輔，重在培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
第三層次屬于科學研究型實驗。一方面可以由實驗室提供以科學研究為主的開放項目，通常為教師的科研課題。優秀的學生通過教師考核后進入課題組，在教師的指導下獨立承擔一定的課題任務。另一方面學生根據實驗室的條件，聯系相應的指導老師，自行擬定活動課題，自主選擇實驗室設備，制定方案、撰寫科技論文等活動。另外學校也可以利用自己的資源和企業共建聯合實驗室，企業提供資金或部分資金，這一層次要突出和重視個性培養。
3.2.2 開放方式
開放方式針對不同的教學內容，采取不同的開放方式。課堂相關型實驗采用以實驗教師現場指導為主導教學方式，學生接受式學習，強調實驗教師要在實驗課開始階段不厭其煩地反復輔導和督促學生，使其掌握技術要領和儀器設備使用規范。第二課堂型實驗和科學研究型實驗都采取以學生為主導，教師為輔的方式，實驗項目與實驗內容的公布以及學生教師互動均可借助于學院遠程教學系統、Q Q群來實現。
3.2.3 開放時間
實驗室開放時間模式可針對不同性質的實驗采取不同的方式，使實驗室做到真正意義上采取多種形式的人性化的開放。這其中包括預約開放、 定時開放、 隨時開放和全天開放。
3.2.4 開放對象
根據開放形式的不同層次開放的對象也不同。課堂相關型實驗對所有學生開放或部分學習成績、動手能力較差、在規定的時間內尚不能完成的學生，我們在雙休日、短學期給這些學生提供條件做實驗，按照教學大綱和實驗進度提高這部分學生的實驗水平和動手能力。第二課堂型實驗對學習成績好的，動手能力強的并有自己的興趣和愛好的學生開放（包括部分成績雖不好，但希望盡早個性化發展的學生）。這類學生理論知識較扎實，樂于實踐，具有較強的動手操作能力。研究型實驗對成績優秀的學生（三、四年級 20 %左右的優秀學生）開放。這類學生能夠比較熟練地運用基礎理論知識分析解決問題，對學科發展前沿有一定認識甚至對多學科知識有所了解， 動手能力強。有的曾參與過一些項目子課題的研究，具有獨立完成項目設計實施、調試的能力。
3.2.5 開放程序
對于課堂相關型的實驗，正常程序應該是實驗室管理人員根據班級情況按照課表進行實驗安排，學生在規定時間去開放實驗室即可。對于那些動手能力較差，在規定的時間內尚不能完成的學生則和要參加第二課堂實驗或科研型實驗的學生一樣，程序為首先以課題小組為單位團體申報提交《 開放實驗室項目申請表》，同時也應該提交實驗內容、實驗計劃、實驗方案以及所需設備和預期的實驗結果；然后實驗室對申請人資格進行審查后給以回復，明確是否接受及其原因，對實驗的合理性、內容是否需要補充以及在操作工程中的注意事項等作出肯定和說明；學生根據預約時間安排準時到預定實驗室進行實驗，實驗指導教師要隨時、及時對學生進行檢查和指導。學生在實驗過程中必須遵守實驗室的有關規章制度。最后實驗完成后，學生向實驗室提交實驗報告或實物、報減損壞的小件及易耗品等，實驗教師對學生實驗成果及過程作出評定。
3.3 中觀環境構建
開放實驗室不是一項單一的工程，它需要各方面的配合和支持。所以為了避免開放實驗室的尷尬場面，徒有虛名流于形式，學生教師并不領情的局面，必須做好中觀環境。
3.3.1 制度建設
為保證開放實驗室的順利運行，必須進行規范管理，而規范管理則要靠一套完善的條例和制度去實現。為此需要制定《實驗室工作規程》、《學生管理條例》、《實驗室預約和登記制度》、《開放實驗考核管理辦法》、《實驗室安全衛生制度》《實驗室開放基金管理辦法》、《人員管理制度》。
3.3.2 隊伍建設
對于教師和管理人員，首先要求他們有扎實的理論功底，更加要求他們有豐富的動手能力和實踐經驗，所以必須給實驗指導教師提供進修和培訓的機會。其次是要鼓勵教師和實驗技術人員積極參與開放實驗室的工作，對指導創新實驗項目的教師和實驗技術人員計算工作量并發放酬金，創新實驗項目通過參賽獲得省級以上獎勵的指導教師，學院予以相應獎勵，并作為優先推薦和評選年度校優秀教學成果獎的條件之一。
對學生管理主要是對其自覺性和積極性的培養。一方面加強對學生的教育，提高對實驗課程重要性的認識，另一方面鼓勵學生利用課余時間參加實驗室開放活動。學生參加開放實驗的成績經考核及格后取得學分，作為實踐性課程學分。
3.3.3 考核評價體系建設
對于課堂相關型實驗，指導教師學生依據實驗預習、實驗記錄、操作技術、實驗結果、實驗報告等采取給予分數的評價方法。對于第二第三層次的實驗，根據實驗的綜合性和難度設定了相應的等級，實驗小組在實驗項目完成后，向實驗室提交實驗結果，指導教師給出評閱意見，學生本人參與實驗項目驗收答辯會，驗收小組嚴格把關，按照實驗項目完成效果分別給出優秀、良好、及格和不及格四種結論。
3.3.4 可持續性保障機制建設
充足的實驗經費支持，是實驗室能夠正常開放的前提。開放實驗室運行后，由于實驗內容增多，而且很多實驗是創新性、綜合性實驗，實驗費用遠高于傳統實驗的費用，而且實驗室開放后設備的使用率大大提高，設備的故障率隨之也提高了，維修經費自然也要相應提高。為了保證實驗的正常運行，學校一方面設立實驗室開放專項基金，用于統一支付開放實驗項目所引發的系列經費。另一方面盡量減少費用的開支，其中一個就是要對實驗室的設備安全進行很好的管理。
4 展望
雖然經管類專業開放實驗室是教學改革的一個發展方向，但它更是一個復雜、瑣碎而又艱巨的工程，我們將任重而道遠，在教學中不斷探索，分析和解決潛在的問題，不斷完善實驗室開放的模式和管理措施，努力培養出更適合現代經濟發展要求的高素質經管人才。
2011年西安外事學院教育教學改革課題《民辦高校經管類應用型本科實踐教學創新研究》（項目編號：2011B05）
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關鍵詞：經管類;大學生;校內實習;平臺
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0002-03
實踐環節是高等教育一個十分重要的教學環節，它是表征高等教育質量的一個重要方面。經濟與管理類專業是應用性很強的專業，為了適應社會需求，學生在校期間除接受系統的經濟與管理理論學習之外，必須學以致用，提升其實際操作能力。因此，經管類校內實習平臺的構建成為研究的熱點。本文對近年來的研究文獻進行了梳理，結合研究與應用現狀對經管類大學生校內實習平臺的發展進行了展望。
一、經管類校內實習平臺構建的研究述評
付秀華（2010）論述了加強高校實驗教學體系的改革必要性，不僅要加強實驗教學改革，同時還要注重實驗教學方法的改革和創新，多渠道地建立校內實訓平臺，讓學生自主學習，有施展能力的空間，從而培養學生的創新能力。沙彥飛（2010）把培養創新實踐能力作為工科院校經管類專業實踐教學體系的目標，提出實踐教學體系的一般架構，在銜接實踐教學體系與校內實踐教學平臺的基礎上，就校內實踐教學資源的集成提出建議。楊洲（2010）分析了以學校各層次的實驗教學示范中心為依托的校內實習基地的建設情況，以及在學生實習實踐中所發揮的作用和取得的效果，并對校內實習基地功能拓展進行了探討。高新等（2007）介紹了如何建立一種適應市場經濟體制的校內實習基地，營造一種企業運作環境，讓學生在就業之前了解企業運作規律、熟悉企業運作流程、具備實際的動手操作和決策能力，以便走出校門后立即與市場接軌，解決人才培養過程中的供求矛盾。曹照潔（2010）提出高校應通過校企合作不斷整合師資隊伍，融入企業文化和行業需求的應用性課程，加大校內實訓和校外實操力度，采用“平臺+專業模塊群”的理論教學體系，設置獨立運行的實踐教學體系，努力構建起適應校企合作的應用型本科人才培養的課程創新體系，不斷改革和完善現有校企合作人才培養模式和運行機制，使之更具有可操作性和推廣性。王天曦（2008）根據實踐教育規律，在研究有關國內外實踐教學資料和考察各類高校實踐教學基地的基礎上提出了適應新時期教育發展要求，建設高水平校內實踐教學基地的思路和具體方案。
翟艷（2010）針對市場營銷專業提出：通過實體公司運作形式，建立學生自主管理，全真模擬教學的校內實訓基地，以彌補校外實習（實踐）不足。程玉桂（2007）、常永勝（2006）、曾青春（2009）等根據現有高校市場營銷專業實踐能力培養的現狀，并結合學生的需求，提出校內實習模式的思路是“因地制宜，利用校內已有的資源、條件，引入外來項目或企業共同進行”。
麥海娟（2008）在“手工+ERP軟件財務會計校內實習”實踐的基礎上，從我國高校會計等相關專業學生實習現狀出發，對該實習的總體目標、必要性、實施過程、教學實踐及思考等方面進行分析與研究。吳志坤（2007）闡述了加強會計校內實踐環節教學的意義，分析了目前高校會計專業校內實踐環節教學的現狀，提出了加強校內實踐環節教學的主要措施。曹健（2009）提出改善財務管理專業實踐教學工作的基本構想是，強化對實踐教學的認識，樹立以校內實踐教學為主的方針，將財務管理“專業實踐教學”的重心從校外移至校內，以解決專業實踐對口難的問題。杜馳等（2012）結合財務管理的教學體系及職業能力要求，對現有財務管理專業實驗課程以及實踐教學環節進行了比較分析，最后提出基于能力要求的校內實習平臺建設構想。
劉春梅（2010）提出對國際貿易專業教學進行改革，應從培養研究或管理型人才向培養應用型人才轉變，通過強化校內實踐、改善校外實習、改革畢業論文管理、重視社會實踐來增強學生實踐能力。朱念（2010）分析了國貿專業應用型本科實踐教學中存在的綜合、長期實訓少和靈活、動態、任務驅動型實訓少，實訓方法落后等問題，提出了建立校外見習、實習基地和校內實訓基地，基于崗位能力的“三層雙軌制”實踐教學體系模式。王成林等（2009）提出了新型的具有國際化視野的實戰型物流人才培養模式，并從構建多元化的國際化教學平臺、搭建綜合型校內實踐教學體系，形成校企聯動培養機制和建立“創新型”應用人才培養制度等多方面展開論述，并結合一些實例說明了具體的構建措施。
李棟梁（2010）針對當前電子商務行業發展的一些新特點和當前電子商務專業校內實訓基地建設的幾個誤區，提出了建設電子商務專業校內實訓基地的幾點設想。馮金麗、詹浩勇（2009）認為集中實踐教學環節是高校金融學專業實踐教學的主體部分，但一直以來，存在著學生實踐意識和能力薄弱，實踐教學監控不嚴，校內實習內容不合理等問題，對集中實踐效果產生了不利影響;為此，建議設置主干課程課內實踐環節，提早要求學生準備實習并加強監控，開設校內仿真模擬實訓來提高集中實踐教學質量。張倩男（2013）結合廣東財經大學校內仿真綜合實習的教學實踐，分析校內仿真綜合實習的運作過程和特色，從學生和教師角度探討存在的一些問題，并提出了幾點可行的對策建議。
綜上所述，迄今為止，對校內實踐教學的研究非常豐富，有對實踐教學整體現狀的研究，有對具體學校或某一具體專業的校內實習平臺的構建情況進行的研究，這些研究有的從自身教學的感受出發，發現問題、提出對策，有的對國外實踐教學進行研究借鑒，研究比較豐富。
目前的大部分研究或者只是針對實踐教學整體現狀進行的理論研究，或者僅是針對某一具體專業的校內實習平臺的構建進行分析或提出自己的解決策略;但是針對一個學科大類（如經管類）跨專業的校內綜合實習平臺構建的研究很少。所以有必要從一個學科大類多專業融合的視角進行了解，找到研究的突破點，構建“經管類跨專業校內綜合實習平臺”，這樣能更有效地促進經管類學生實踐教學質量的提高。
二、經管類校內實習平臺構建的發展趨勢
1.從實訓型實踐教學走向實習型實踐教學。經管類大學生的校內實踐教學目前主要是基于操作應用的實驗教學模式，這種實驗教學模式一般是訓練某個專業應用軟件包的使用，成為社會上某些軟件公司的軟件產品的操作使用培訓課程。因此，作為校外實地實習的補充，構建一個經管類跨專業的校內綜合實習平臺，對提升大學生的職業勝任能力有著十分重要的意義。校內綜合實習平臺是一套仿真現代企業與現代服務業運行環境的經營模擬學習平臺，它以企業經營與管理為主體，建立虛擬商務環境、政務環境和公共服務環境，可進行仿真經營和業務運作，亦可進行宏觀微觀分析，多組織對抗和多人協同模擬經營。通過模擬企業運營，訓練學生在仿真環境中運用已經掌握的專業知識，真正實現最大真實化的實習。
2.從理論驗證的實踐教學模式走向能力培養的實踐教學模式。基于理論驗證的實驗教學模式，這種實驗教學模式強調的是“理論的驗證”，對實驗教學的要求很低。基于能力培養的實驗教學模式側重的是利用現代管理技術解決專業理論問題的綜合能力的培養，具體體現在經濟管理類專業的模擬實驗教學，其應用范圍很廣。從目前來看，一些高校建立了其中的一些實驗教學系統：商務技巧開發訓練系統、運作模擬系統、運作模擬仿真系統、管理崗位操作模擬系統、EDI模擬系統、會計實驗模擬系統。經濟管理專業實驗教學內容已涉及信息管理、財務管理、物流管理、人力資源管理軟件等，這些軟件運行于高性能計算機、網絡化環境。
3.從專業性的實踐教學走向綜合性的企業經營模擬教學。經管類大學生最終都會走向企業或與企業相關的機構，僅僅了解專業是不夠的，還需要對企業運作有著全盤的認識。企業經營模擬教學（Business Simulation）是參與式教學法（Engaged Learning Techniques）的一種，它在教師創設的管理情境和模擬的經濟環境下，利用模擬情境或模擬軟件，將參與的學生按團隊分成若干個競爭企業，通過學生模擬一系列的企業經營管理活動，使學生提高運用所學管理知識解決實際問題的能力。從其方式和過程可以看出，管理模擬教學具有如下特點：實踐性、綜合性、參與性、合作性。
企業經營模擬教學作為參與式教學法的一種，在西方發達國家已得到廣泛的應用。屬于美國大學商學院聯合會核心會員的382所美國大學中的絕大部分（372所），基本上都引入了商業模擬課程或方法，來輔助提升教學水平。不僅在戰略管理、市場營銷、會計與財務等課程中廣泛使用管理模擬，從事模擬軟件的研究與開發，而且經常開展全美或地區性的企業經營模擬競賽。常見的模擬方法包括角色扮演、計算機模擬、博弈、訓練模擬等。
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經濟法課程體驗式教學探析研究
一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾
（一）基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學院普遍都是“三本招生學校”，其招生對象的“三本性”決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。
（二）家庭條件比較優越，自我意識強烈
由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
（三）思維活躍，綜合素質高
在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。
上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾。《經濟法》課程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。
二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾
重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。
盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的“填鴨式”講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
（一）體驗式教學
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法[5]。
四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用
（一）案例教學
《經濟法》課程離不開案例教學。《經濟法》課程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。
（二）主題辯論教學
經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在“經濟法”教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。
（三）模擬教學
模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。
（四）角色分配教學
角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。
五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題
（一）對教材內容作適當取舍
《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
（二）注意傳統課堂教學與體驗教學的關系
體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。
（三）需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。
（四）考核學生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學法為《經濟法》開拓了一個全新的教學模式，學生從“配角”變為“主角”，而教師則從“主角”變為“配角”，充分激發了學生的學習熱情、激情，提高了學生的動手能力、思考、分析和創新能力。目前，體驗式教學模式在《經濟法》課程中的應用尚處于起步階段，如何把體驗式教學模式作為一種高度關注學生發展的教學思想在實際教學過程中運用和發展，還需要進行更多的探索和實踐。
參考文獻
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