時(shí)間：2022-12-15 00:16:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)業(yè)工程師論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：近年來(lái)，蘭州交通大學(xué)的環(huán)境工程學(xué)科發(fā)展較快。隨著學(xué)術(shù)和科研水平的提高，研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式凸顯出大量弊端，對(duì)環(huán)境工
>> 協(xié)同提升環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新和工程能力 研究生專業(yè)科普系列之環(huán)境工程 環(huán)境工程專業(yè)研究生課程教學(xué)改革探討 淺談創(chuàng)新型環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制 環(huán)境工程專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的探討 環(huán)境工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)調(diào)查分析 創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)機(jī)制的研究 環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究 創(chuàng)新型計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生培養(yǎng)課程教學(xué)改革與探索 環(huán)境工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐 “創(chuàng)新+工程實(shí)踐”型環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索 研究生培養(yǎng)機(jī)制改革述評(píng) 環(huán)境工程專業(yè)模式改革探索與創(chuàng)新 環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革 環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 依托企事業(yè)單位 環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究 環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革研究 藥物分析專業(yè)“創(chuàng)新型”研究生培養(yǎng)模式的探索 培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生制度改革方向設(shè)想 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[2]石晶.基于卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的環(huán)境領(lǐng)域全日制工程碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（3）：15-19.
[3]孔范龍.專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量體系研究―以環(huán)境工程專業(yè)為例[J].高師理科學(xué)刊，2013，（5）：113-116.
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關(guān)鍵詞：工程科技人才；培養(yǎng)模式；美國(guó)；德國(guó)；比較研究
作者簡(jiǎn)介：楊婧（1984-），女，湖南新化人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院人事處，助教；蔡立彬（1967-），男，海南瓊山人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，教授。（廣東 廣州 510225）
基金項(xiàng)目：本文系廣東省哲學(xué)社科“十二五”規(guī)劃2012年度學(xué)科共建項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GD12XJY15）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0037-03
就工程科技人才的培養(yǎng)而言，國(guó)際上已經(jīng)形成公認(rèn)的美、德兩大基本模式。美國(guó)工程教育屬于通用工程人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的通用工程科技人才，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程注重批判思維的課程理念、跨學(xué)科的課程組織以及層次性的課程設(shè)置，通過(guò)對(duì)有關(guān)技術(shù)學(xué)科知識(shí)的整合以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和技術(shù)系統(tǒng)的了解提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。德國(guó)工程教育屬于實(shí)用工程人才培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)適用性較強(qiáng)的高級(jí)工程科學(xué)與工程人才為目的，其突出特點(diǎn)是工程實(shí)踐性的全程體現(xiàn)，培養(yǎng)過(guò)程重視工程實(shí)踐教育的質(zhì)量、學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作，致力于培養(yǎng)“解決實(shí)際問(wèn)題的人”。而中國(guó)的工程教育習(xí)慣于從系統(tǒng)性和科學(xué)性出發(fā)組織課程及內(nèi)容，盡管近10年來(lái)的改革主線是“以學(xué)校各院系的專業(yè)為基礎(chǔ)，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的基礎(chǔ)化、綜合化和精簡(jiǎn)化”，[1]但其典型的學(xué)科課程觀念未得到根本轉(zhuǎn)變。本文以德國(guó)埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)和美國(guó)麻省理工大學(xué)為實(shí)例比較分析了兩種典型的工程科技人才培養(yǎng)模式，以期在幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上給我國(guó)工程科技人才培養(yǎng)一些啟示。
一、德國(guó)工程科技人才培養(yǎng)模式——以埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)為例
德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule，簡(jiǎn)稱FH）以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，特別是工程師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才為目標(biāo)，以規(guī)模小、技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)率高見(jiàn)長(zhǎng)，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來(lái)，培養(yǎng)的是掌握科學(xué)方法、擅長(zhǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的工程人才。埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)在德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)中名列前茅。據(jù)1996年《Manager》對(duì)德語(yǔ)國(guó)家（瑞士、奧地利，包括蘇黎世大學(xué)在內(nèi)）的技術(shù)大學(xué)進(jìn)行排名，埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)排行第七，在所有參與排名的德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)中排位第一。[2]
埃斯林根應(yīng)用科技大學(xué)自2005年起實(shí)行三年制學(xué)士和一年制碩士培養(yǎng)方案，學(xué)制四年，分為預(yù)學(xué)期和7個(gè)正式學(xué)期，包括：基礎(chǔ)階段、專業(yè)基礎(chǔ)階段、專業(yè)階段等三個(gè)階段；共同學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；預(yù)實(shí)習(xí)、工業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。
首先是12周的預(yù)實(shí)習(xí)，即預(yù)學(xué)期，主要是為了認(rèn)識(shí)實(shí)踐。進(jìn)入到正式學(xué)期后，分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段：第一個(gè)是基礎(chǔ)階段，包括第1～2學(xué)期，完成校級(jí)平臺(tái)的基礎(chǔ)課程，主要是自然科學(xué)基礎(chǔ)課。第二個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)階段，包括第3～4學(xué)期，主要完成系級(jí)平臺(tái)針對(duì)所有專業(yè)及專業(yè)方向的共同技術(shù)基礎(chǔ)課。需要注意的是，在第3學(xué)期有一個(gè)階段考試，只有通過(guò)考試的學(xué)生才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。埃斯林根大學(xué)也以此為界，把所有課程分為1～3學(xué)期的共同學(xué)習(xí)過(guò)程和4～7學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程。第三個(gè)是專業(yè)課階段，包括第5～7學(xué)期，這個(gè)階段需要完成工業(yè)實(shí)習(xí)以及各專業(yè)方向的特有模塊。第5學(xué)期是4個(gè)月的工業(yè)實(shí)習(xí)，第6學(xué)期是實(shí)踐教學(xué)模塊和各專業(yè)特有的限選課模塊，而第7學(xué)期則是畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。（見(jiàn)表1）
特別說(shuō)明的是，進(jìn)入到專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程后實(shí)踐環(huán)節(jié)比重較大，包括項(xiàng)目制作Ⅰ、項(xiàng)目制作Ⅱ、工業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，占據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程總學(xué)時(shí)的一半以上。而且第4學(xué)期的項(xiàng)目制作Ⅰ，屬于課程設(shè)計(jì)；第6學(xué)期的項(xiàng)目制作Ⅱ，屬于創(chuàng)新設(shè)計(jì)；而第7學(xué)期的企業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，屬于綜合訓(xùn)練。顯然這些實(shí)踐環(huán)節(jié)被精心安排為一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。
二、美國(guó)的工程科技應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——以麻省理工學(xué)院（MIT）為例
麻省理工學(xué)院是美國(guó)排名第一的工學(xué)院。1994年，該院院長(zhǎng)喬爾·莫西提出《大工程觀與工程集成教育》的長(zhǎng)期規(guī)劃，指出工程教育需要從“重視工程科學(xué)理論的分科教育”向“更多地重視工程系統(tǒng)及其背景的教育”轉(zhuǎn)變，確立了大工程教育理念，其課程體系設(shè)置也充分體現(xiàn)了大工程教育觀。MIT的課程體系包括必修課、專業(yè)核心課、專業(yè)領(lǐng)域課程、非限制性選修課、信息交流課、實(shí)驗(yàn)和提高類課程等六類課程。每類課程都有明確的學(xué)分規(guī)定（見(jiàn)表2）。
必修課和信息交流課是所有科系的學(xué)生都必須上的。MIT注重通過(guò)對(duì)課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定達(dá)到一定的培養(yǎng)要求，規(guī)定相當(dāng)具體，比如要求學(xué)生學(xué)習(xí)8門人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)課程（HASS），達(dá)到32個(gè)學(xué)分。而HASS課程又分為文學(xué)類、語(yǔ)言、思想和會(huì)準(zhǔn)則類、視覺(jué)藝術(shù)和表演藝術(shù)類、文化和社會(huì)研究類、歷史類等五類。8門課程中的3門必須選自這五類，且其中一門必須選自第一、第二或第三類。另一門必須選自第四或第五類。第3門可以從前兩門課所在類以外的三類中挑選。MIT的各類選修課程都有大量的課程做支撐，雖然必修課的人文類課程只要求選修8門，但人文社科學(xué)院卻開(kāi)設(shè)了幾百門課程供學(xué)生選擇。專業(yè)領(lǐng)域的課程也是如此，許多科系要求學(xué)生在幾十門專業(yè)課程中選擇不少于3個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)領(lǐng)域課程。
此外，MIT還有種類繁多的項(xiàng)目課程，包括以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目的的本科實(shí)踐導(dǎo)向項(xiàng)目、獨(dú)立活動(dòng)期項(xiàng)目；有注重學(xué)生研究能力培養(yǎng)的本科生研究導(dǎo)向項(xiàng)目、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生研究型課程；[3]還有為學(xué)生提供綜合的、跨學(xué)科知識(shí)背景的聯(lián)合課項(xiàng)目、媒體藝術(shù)與科學(xué)項(xiàng)目；著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)驗(yàn)研究小組項(xiàng)目等等。
三、美、德工程科技人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示
1.美國(guó)的啟示：學(xué)科壁壘與課程綜合化問(wèn)題
中國(guó)高校近年來(lái)很注重借鑒美國(guó)課程模式，從重基礎(chǔ)、寬口徑，加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)的改革，到近來(lái)提倡的創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育，通過(guò)綜合化的高等工程教育課程培養(yǎng)具有大工程意識(shí)和技能的工程師體現(xiàn)了美國(guó)工程科技人才培養(yǎng)的觀念。
“大工程教育”是美國(guó)工程教育20世紀(jì)90年代以來(lái)的主流思想。他們認(rèn)為社會(huì)是一個(gè)不可分割的整體，在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)不能忽略社會(huì)文化、環(huán)境、道德等其他方面的因素。由此呼吁工程教育回歸其本來(lái)涵義，把工程教育改革建立在學(xué)科基礎(chǔ)上，更加重視工程實(shí)際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。因此，工程教育不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)工程科學(xué)的知識(shí)和理論，還應(yīng)該“讓學(xué)生接觸到大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理，這不僅是指對(duì)有關(guān)技術(shù)學(xué)科知識(shí)的整合，而且包括對(duì)更大范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和技術(shù)系統(tǒng)日益增進(jìn)的了解”，[4]這就要求工程教育的內(nèi)容應(yīng)重新進(jìn)行調(diào)整和綜合，打破學(xué)科壁壘，把被學(xué)科割裂開(kāi)來(lái)的工程再還原為一個(gè)整體。這就要求高校以跨學(xué)科的視角進(jìn)行課程設(shè)置，充分考慮學(xué)科之間合理的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生寬厚的工程知識(shí)背景。
現(xiàn)在的課程群建設(shè)只是把相關(guān)課程機(jī)械地集合在一起，并沒(méi)有整合教學(xué)內(nèi)容形成新的課程，甚至沒(méi)有建立課程之間真正的聯(lián)系。有些學(xué)校人文課程的開(kāi)設(shè)還具有一定的盲目性，幾乎是想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課，有什么教師就開(kāi)什么課，沒(méi)有挖掘工程科學(xué)內(nèi)涵本身所具有的人文精神，或是把人文教育作為一種科學(xué)體系來(lái)考慮。[5]比如，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院工程專業(yè)的通識(shí)課程平臺(tái)的課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱、基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、體育、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、軍事理論。美國(guó)的通識(shí)課程門類豐富，充分展示出科技與人、社會(huì)之間的關(guān)系，真正體現(xiàn)了融合科學(xué)教育、人文教育和工程專業(yè)教育為一體的大工程教育思想。美國(guó)的通識(shí)教育以龐大的選修課作為支撐，這不但是學(xué)生達(dá)到通識(shí)的必然基礎(chǔ)，也為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供條件。
從麻省理工學(xué)院的培養(yǎng)工程科技人才的模式來(lái)看，美國(guó)工程專業(yè)的課程體系有四個(gè)特點(diǎn)值得借鑒：第一，為學(xué)生規(guī)定必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)課程。這些課程可以為工程領(lǐng)域內(nèi)的一些專業(yè)提供更為廣闊的專業(yè)知識(shí)，可以為學(xué)生在選擇某一工程專業(yè)之前提供探究工程領(lǐng)域內(nèi)各種問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第二，以龐大的選修課程作為支撐，為學(xué)生提供綜合知識(shí)背景。比如麻省理工學(xué)院規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)和信息交流等方面的19門課程，各類課程都有大量的選修課供學(xué)生選擇。第三，通過(guò)靈活多樣的項(xiàng)目課程、實(shí)驗(yàn)課程加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，注重學(xué)生個(gè)性并促進(jìn)其創(chuàng)新能力發(fā)展。學(xué)生根據(jù)各自不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特張選擇不同的課程和學(xué)習(xí)路徑，自行組織課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如MIT的實(shí)驗(yàn)研究小組。
2.德國(guó)的啟示：三段論課程模式與課程實(shí)踐化問(wèn)題
中國(guó)高等工程教育受早期蘇聯(lián)的影響，習(xí)慣于從科學(xué)性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)，這種學(xué)科課程思維模式根深蒂固，使得我國(guó)大部分工科專業(yè)課程體系存在幾個(gè)難以改變的問(wèn)題：一是課程體系保持公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課的三段論模式；二是學(xué)科壁壘仍舊沒(méi)有打破，課程在學(xué)科內(nèi)單向進(jìn)行；三是工程實(shí)踐課與理論課的矛盾未得以解決。[6]仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院也存在這種情況。
2009年，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院工科專業(yè)的課程體系由4個(gè)平臺(tái)2類課程組成，即通識(shí)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)四個(gè)平臺(tái)。選修課和必修課兩類課程見(jiàn)表3。
資料來(lái)源：仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案匯編（2009）。
這在結(jié)構(gòu)上看起來(lái)是開(kāi)始實(shí)行“平臺(tái)+模塊”式課程，但是具體的課程設(shè)置卻沒(méi)有改變：通識(shí)課程平臺(tái)是以往的公共必修課和公共選修課；學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)是以往的基礎(chǔ)必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課；專業(yè)課程平臺(tái)是以往的專業(yè)必修課及選修課；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)也是以往的實(shí)踐教學(xué)。盡管結(jié)構(gòu)改變，但整個(gè)課程體系的實(shí)質(zhì)仍然是以往的“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的三段論模式。
德國(guó)埃斯林根應(yīng)用大學(xué)的工程專業(yè)課程體系也是三段論模式，然而德國(guó)的工程教育模式在世界上享有獨(dú)特的聲譽(yù)。這是由于它的工程科技人才培養(yǎng)緊緊圍繞工程實(shí)踐性這個(gè)中心。德國(guó)工程專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)源于對(duì)企業(yè)現(xiàn)狀、對(duì)技術(shù)與產(chǎn)品未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的分析，并邀請(qǐng)一定的企業(yè)界人士共同參與設(shè)計(jì)，政府是企業(yè)與大學(xué)之間的紐帶；工程專業(yè)的大學(xué)教授被要求至少具有5年以上的工程實(shí)踐經(jīng)歷，教師教學(xué)與工業(yè)界形成了自然聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生的學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練之間存在較好的結(jié)合。[7]
與德國(guó)相比，我國(guó)工程教育具有“缺乏與工業(yè)界的緊密聯(lián)系”的先天不足，由此造成的“工程化”不足問(wèn)題嚴(yán)重影響教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。盡管一直呼吁“要加強(qiáng)實(shí)踐”，但很多院系仍是過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的正確性與嚴(yán)密性而忽視工程技能的培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常被作為理論學(xué)習(xí)的附屬品，實(shí)行“彈性”學(xué)時(shí)。[8]然而，實(shí)踐是工程教育的根本。因此，要將階梯型課程結(jié)構(gòu)改變?yōu)闈B透型課程結(jié)構(gòu)，也就是將實(shí)踐環(huán)節(jié)融入理論課程中，在理論課程教學(xué)中滲透實(shí)踐內(nèi)容；要按照循序漸漸、螺旋式上升的認(rèn)識(shí)方法，由模擬型向?qū)崙?zhàn)型、驗(yàn)證型向創(chuàng)造型、單一型向綜合型轉(zhuǎn)化，精心安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；要堅(jiān)持加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，持續(xù)深化產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。
3.德國(guó)與美國(guó)的啟示：實(shí)踐課與理論課的平衡
德國(guó)工業(yè)大學(xué)的課程體系有兩個(gè)思想淵源，一個(gè)是洪堡大學(xué)崇尚理論研究的教育思想與巴黎理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)科學(xué)理論體系化的結(jié)合；另一個(gè)則是源于十八九世紀(jì)德國(guó)重商主義的堅(jiān)定信仰，即科學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用可以為國(guó)家?guī)?lái)財(cái)富。在這兩個(gè)思想基礎(chǔ)上，德國(guó)工業(yè)大學(xué)形成了既重視理論研究又密切聯(lián)系工程實(shí)際的傳統(tǒng)。今天，德國(guó)工業(yè)大學(xué)里的課程結(jié)構(gòu)可能就是一種在理論和實(shí)踐兩極中尋求平衡的結(jié)果。學(xué)生必須圓滿完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和主科學(xué)習(xí)，方可認(rèn)為受到了理論及實(shí)踐兩方面完美的教育。[9]德國(guó)工業(yè)大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要包括自然科學(xué)，意在發(fā)展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)學(xué)習(xí)的技術(shù)以通過(guò)前期考試為準(zhǔn)。前期考試主要是檢驗(yàn)學(xué)生是否在總體上理解了所學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)了前期考試方能進(jìn)入主科學(xué)習(xí)。主科學(xué)習(xí)包括聽(tīng)課、實(shí)驗(yàn)室工作、小組課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這一階段的可選課程不管是書(shū)目和種類都是大量的，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重也較大。研討課及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的題目要求很高，是對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉和考查，它們來(lái)自并將用于需要解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生往往通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與工業(yè)界接觸親身體驗(yàn)未來(lái)的工作環(huán)境。最后的主科考試主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究的程度。我國(guó)也可以借鑒此法，分別考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，以達(dá)到理論和實(shí)踐的平衡。
實(shí)際上，作為世界上最為典型的兩種工程科技人才培養(yǎng)模式，德國(guó)模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的必修要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神；而美國(guó)模式注重工程科學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉、可選擇性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。德國(guó)模式重技術(shù)，以“術(shù)”為主；美國(guó)模式重科學(xué)，以“學(xué)”為主。而今這兩種各具特色的工程科技人才培養(yǎng)模式存在互相向?qū)Ψ娇繑n的趨勢(shì)。可認(rèn)真研究二者之長(zhǎng)處，結(jié)合本國(guó)本校的實(shí)際情況處理好“學(xué)”和“術(shù)”，也即理論和實(shí)踐的關(guān)系。
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；工程實(shí)踐；創(chuàng)新能力；農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)和鍛煉才干的有效途徑，對(duì)高等院校工科專業(yè)高級(jí)工程技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要支撐作用[1]；它將課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究等融為一體，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要平臺(tái)[2]。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受教育觀念和資源投入等因素的限制，我國(guó)工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在目標(biāo)制定、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面存在諸多問(wèn)題[3]。目前，許多本科院校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)仍以驗(yàn)證理論知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)方法和技能為主，缺乏設(shè)計(jì)性、開(kāi)發(fā)性等綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，再加上針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)空間有限[4]、科研能力和科研方法的訓(xùn)練欠缺[5][6]，導(dǎo)致學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。近年來(lái)，隨著招聘單位對(duì)本科畢業(yè)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求不斷提高，如何將工程實(shí)踐教育與創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)戰(zhàn)化建設(shè)水平，成為了我國(guó)工科類本科專業(yè)亟待研究、解決的重要課題。為此，本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，構(gòu)建了“四層次、七模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，并結(jié)合該體系的實(shí)踐教學(xué)模塊和各環(huán)節(jié)特征，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分類建設(shè)，取得了較好的應(yīng)用效果。
一“四層次、七模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)體系是依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，通過(guò)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)配置而建立起來(lái)的、與理論教學(xué)體系相輔相成的整體教學(xué)框架體系，是有序組織開(kāi)展各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的總的指導(dǎo)文件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和后續(xù)工作潛力至關(guān)重要[7]。本研究以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，在深刻把握培養(yǎng)該專業(yè)人才所需的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“四層次、七模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。
1“四層次”的教學(xué)階段
按照實(shí)踐能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，本研究將“四層次、七模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)夯實(shí)、專業(yè)強(qiáng)化、綜合集成和創(chuàng)新培育等四個(gè)方面，據(jù)此，可從縱向上將教學(xué)分解為基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)層、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層、綜合性實(shí)踐教學(xué)層和科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)層等四個(gè)階段。每個(gè)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)分別覆蓋了人才培養(yǎng)方案中通識(shí)教育、學(xué)科門類教育、綜合技能教育和創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)，進(jìn)而形成了與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的完整教學(xué)計(jì)劃體系，貫穿于公共基礎(chǔ)學(xué)科基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)及創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)全過(guò)程。
2“七模塊”所屬的實(shí)踐教學(xué)層
（1）基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)層基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)層的目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提升學(xué)生的基本技能，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，包括——①基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊：在保留“普通化學(xué)”、“大學(xué)物理”等課程必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的系統(tǒng)培養(yǎng)；同時(shí)，適當(dāng)嘗試開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，以期盡早啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。②社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)：積極建立具有專業(yè)特點(diǎn)的基層水務(wù)部門社會(huì)實(shí)踐合作平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生初步獲取基本知識(shí)、基本技能后能盡快將理論聯(lián)系實(shí)際。依托該平臺(tái)和自主組建的節(jié)水者協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組織，學(xué)生分組集中開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，了解所修專業(yè)相關(guān)行業(yè)的基本情況，并提升其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力。
（2）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層專業(yè)實(shí)踐教學(xué)層的目標(biāo)是幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)專業(yè)基本知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)基本技能，包括——①專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐模塊：針對(duì)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)仍簡(jiǎn)單依附于理論課程的“一對(duì)一”封閉式模式問(wèn)題，突破課程之間的壁壘，建立專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，統(tǒng)籌課程內(nèi)部及課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使涉及基礎(chǔ)理論的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)合理配置。本研究將農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的“土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)”、“土壤物理學(xué)”、“地下水利用”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)予以優(yōu)化整合，單獨(dú)開(kāi)設(shè)了“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅰ”課程；同時(shí)，將“灌溉排水工程學(xué)”、“節(jié)水灌溉理論與技術(shù)”、“微灌工程設(shè)計(jì)”等專業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)予以優(yōu)化整合，單獨(dú)開(kāi)設(shè)了“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)Ⅱ”課程。在避免部分課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)設(shè)置的同時(shí)，這兩套課程為學(xué)生開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)提供了更充裕的時(shí)間和更專業(yè)的平臺(tái)。②課程設(shè)計(jì)模塊：是工科類專業(yè)工程實(shí)踐能力訓(xùn)練的重要組成部分，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的總要求，科學(xué)安排課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并與相應(yīng)的專業(yè)課程理論教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要避免與理論課程的教學(xué)時(shí)間安排等相沖突，又要注重設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的相對(duì)獨(dú)立性（如單獨(dú)設(shè)置、獨(dú)立考核）；應(yīng)理順不同課程設(shè)計(jì)之間的銜接關(guān)系，注重設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。本研究探索并安排了“工程水文學(xué)—水資源規(guī)劃及利用—水工建筑物”聯(lián)合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（即從“工程水文學(xué)”課程的產(chǎn)流匯流、暴雨計(jì)算、設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線推求開(kāi)始，經(jīng)過(guò)“水資源規(guī)劃及利用”課程的興利調(diào)節(jié)、防洪調(diào)節(jié)及水庫(kù)特征水位計(jì)算，完成“水工建筑物”課程的大壩等建筑物設(shè)計(jì)），使學(xué)生通過(guò)參與一個(gè)完整的水利工程設(shè)計(jì)過(guò)程，達(dá)到實(shí)戰(zhàn)化課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的效果。
（3）綜合性實(shí)踐教學(xué)層綜合性實(shí)踐教學(xué)層的目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的深刻領(lǐng)悟及綜合應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，包括——①專業(yè)綜合性實(shí)踐模塊：包括大二認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、大三生產(chǎn)實(shí)習(xí)、大四畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。其中，綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮校內(nèi)外兩種不同類型的實(shí)習(xí)資源，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)以校內(nèi)模型和校外實(shí)際工程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)較低成本培養(yǎng)學(xué)生總體工程認(rèn)知意識(shí)的效果；生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)則突出工程性和綜合性，應(yīng)將學(xué)生集中或分組安排在校外實(shí)踐基地。在此基礎(chǔ)上，本研究探索形成了“校內(nèi)水利模型與校外多類工程感性認(rèn)知系里集中與導(dǎo)師分組指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)定點(diǎn)與兼顧就業(yè)的工程實(shí)踐”等專業(yè)綜合實(shí)踐分類實(shí)習(xí)模式。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生選題的要求和指導(dǎo)，突出設(shè)計(jì)題目的實(shí)戰(zhàn)性和工程性，盡可能地進(jìn)行設(shè)計(jì)題目與校外設(shè)計(jì)單位工程設(shè)計(jì)的結(jié)合、與指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目的結(jié)合、與SRTP（StudentResearchTrainingProgram，大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃）的結(jié)合、與學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的結(jié)合，并主動(dòng)與校外實(shí)踐基地共建單位（如相關(guān)設(shè)計(jì)院）合作。在此基礎(chǔ)上，本研究探索形成了三種合作模式：第一種，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”——針對(duì)工程設(shè)計(jì)任務(wù)集中、學(xué)生需求多的工程項(xiàng)目，應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式，即學(xué)校邀請(qǐng)合作單位工程師和其所負(fù)責(zé)的工程項(xiàng)目雙雙進(jìn)校，校方根據(jù)項(xiàng)目需求配備相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，讓學(xué)生在工程師和校內(nèi)指導(dǎo)老師的共同指導(dǎo)下同步完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（即“畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制”）；第二種，“派出去”——針對(duì)設(shè)計(jì)戰(zhàn)線長(zhǎng)、學(xué)生需求分散的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，宜采取“派出去”模式，即學(xué)校分階段、分批次適時(shí)將學(xué)生派往設(shè)計(jì)單位，依托設(shè)計(jì)單位提供的場(chǎng)所和設(shè)備條件，在工程師的獨(dú)立指導(dǎo)下開(kāi)展設(shè)計(jì)工作（即“校外導(dǎo)師制”）；第三種，“接進(jìn)來(lái)”——在校企雙方已進(jìn)行大量工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極爭(zhēng)取承接部分測(cè)繪、描圖、數(shù)據(jù)整理等基礎(chǔ)任務(wù)重、學(xué)生需求多的工程項(xiàng)目或部分設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)此宜采取“接進(jìn)來(lái)”模式，即由校內(nèi)擁有豐富工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師直接負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作和學(xué)生指導(dǎo)工作，原設(shè)計(jì)單位適時(shí)派工程師進(jìn)行審核督導(dǎo)。②自主研究性實(shí)踐模塊：主要目標(biāo)是在學(xué)生具備一定專業(yè)知識(shí)積累和動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。為支撐該模塊內(nèi)容的開(kāi)展，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的所有專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都面向?qū)W生開(kāi)放，并專門設(shè)置了實(shí)驗(yàn)室管理勤工助學(xué)崗位，招聘學(xué)生（以研究生為主）直接負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作的管理，切實(shí)將開(kāi)放工作（負(fù)責(zé)場(chǎng)所保證、開(kāi)放時(shí)間保證）落到實(shí)處。同時(shí)，結(jié)合本科生導(dǎo)師制工作，由導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生在自主研究領(lǐng)域中遇到的問(wèn)題提供必要指導(dǎo)，并及時(shí)掌握進(jìn)展情況，進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
（4）科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)層科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)層的目標(biāo)是為學(xué)生提供更綜合、更專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)化科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，涉及科技創(chuàng)新模塊，該模塊由以下環(huán)節(jié)組成——①科研訓(xùn)練：以學(xué)生為創(chuàng)新研究主體，構(gòu)建了以“國(guó)家級(jí)為引領(lǐng)、校級(jí)為主體、導(dǎo)師資助為補(bǔ)充”的三級(jí)SRTP體系。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)在已有創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題，自主組織團(tuán)隊(duì)（一般包括3～5名學(xué)生和1名指導(dǎo)教師）選題，并申報(bào)國(guó)家和學(xué)校SRTP項(xiàng)目；也可直接與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，由導(dǎo)師指導(dǎo)并直接提供經(jīng)費(fèi)開(kāi)展創(chuàng)新研究。②認(rèn)證培訓(xùn)：針對(duì)行業(yè)的特點(diǎn)和能力要求，將教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證相結(jié)合，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展CAD資格和工程測(cè)量資格的認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，并通過(guò)最新前沿培訓(xùn)、赴企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)設(shè)備操作和感受創(chuàng)新研發(fā)氛圍等，提升學(xué)生實(shí)際操作的技能和適應(yīng)市場(chǎng)需求的能力。③學(xué)科競(jìng)賽：構(gòu)建了由數(shù)學(xué)建模、力學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯、水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)等組成的分階段的競(jìng)賽活動(dòng)體系，力求實(shí)現(xiàn)“以賽促能、以賽創(chuàng)新”的目的。④科研助手：設(shè)立科研助手與勤工助學(xué)相結(jié)合的本科生助研崗位，由學(xué)校勤工助學(xué)辦和科研項(xiàng)目主持老師共同協(xié)調(diào)招聘學(xué)生并定期發(fā)放助研補(bǔ)貼，在導(dǎo)師、研究生等的指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目研究工作，達(dá)到勤工助學(xué)與專業(yè)對(duì)口、科研能力迅速提升的效果。
二加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分類建設(shè)
優(yōu)良的教學(xué)硬件條件對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。本研究針對(duì)“四層次、七模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐教學(xué)模塊和各環(huán)節(jié)特征，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分類建設(shè)，為學(xué)生提供了較為完善的硬件實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)資源，如圖2所示。
1優(yōu)化校內(nèi)資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
近年來(lái)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┎扇 把驖u進(jìn)、分步實(shí)施”的方針，逐步加大資金投入力度，改善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。以新建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為契機(jī)，學(xué)校成立了校級(jí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，對(duì)分散于各學(xué)院的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一集中管理，并面向全校各相關(guān)專業(yè)有序開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化利用，保證了學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。
2多措并舉，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)能力
（1）整合院內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，成立院級(jí)工程基礎(chǔ)教學(xué)中心和水利土木實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心學(xué)校將分散于學(xué)院各專業(yè)的測(cè)繪、制圖、CAD、力學(xué)等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，設(shè)立了院級(jí)工程基礎(chǔ)教學(xué)中心；同時(shí)，將水力學(xué)、土工、建材、水工、結(jié)構(gòu)、灌排、節(jié)水灌溉等實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化整合，建立了水利土木實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。兩大中心的成立，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)籌管理、統(tǒng)一調(diào)配，為校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高效開(kāi)展提供了有力的保障。（2）轉(zhuǎn)變思路，大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室與校企的聯(lián)合共建學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等方面擁有各自的資源優(yōu)勢(shì)，如何將學(xué)校充裕的場(chǎng)地、雄厚的師資力量與企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備、市場(chǎng)化的產(chǎn)品研發(fā)環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建集“研發(fā)—生產(chǎn)—檢測(cè)—學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐”于一體的校企共建實(shí)驗(yàn)室，對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力極為重要?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，學(xué)校積極與新三思公司、甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)公司合作，先后共建了農(nóng)大—新三思聯(lián)合力學(xué)實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)大—大禹灌溉排水實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)了公司產(chǎn)品研發(fā)、檢測(cè)與學(xué)生創(chuàng)新研究的有機(jī)結(jié)合。
3分環(huán)節(jié)加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，提升綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)水平
針對(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)校分環(huán)節(jié)加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，與國(guó)網(wǎng)甘肅劉家峽水電廠、甘肅景電管理局等單位合作建立了劉家峽水電站、景泰電力提灌工程等建筑形象具體、典型的實(shí)踐基地，用于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)水利工程運(yùn)行管理、水利樞紐組成、各種樞紐建筑物形態(tài)及功能的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，與甘肅省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、甘肅農(nóng)業(yè)工程咨詢?cè)O(shè)計(jì)所、甘肅華成建筑安裝工程有限公司等單位合作建立了多個(gè)專業(yè)特征明顯且生產(chǎn)氛圍濃厚的實(shí)踐基地，用于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)校還與張掖水務(wù)局國(guó)家重點(diǎn)試驗(yàn)站等單位合作，共建了實(shí)踐教學(xué)科研創(chuàng)新基地，用以強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。
4廣泛利用社會(huì)資源，協(xié)同構(gòu)建科技創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
（1）參與建立節(jié)水灌溉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和節(jié)水灌溉院士專家工作站2013年，由甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)股份有限公司負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，有甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)水利水電科學(xué)研究院、西北農(nóng)林科技大學(xué)等23家單位參與，成立了節(jié)水灌溉產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和節(jié)水灌溉院士專家工作站。依托此聯(lián)盟和工作站，學(xué)校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的教師與甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)公司的科研人員聯(lián)合申報(bào)了國(guó)家科技支撐計(jì)劃1項(xiàng)、國(guó)家自然基金5項(xiàng)、甘肅省科技重大專項(xiàng)1項(xiàng)，并指導(dǎo)40余名本科生結(jié)合上述項(xiàng)目完成了科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文研究工作。（2）集聚社會(huì)眾創(chuàng)資源，成立學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心①優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。依托“慕課”等網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在豐富“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育”等通識(shí)類課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座沙龍、KAB（KnowAboutBusiness）、SYB（StartYourBusiness）、GYB（GenerateYourBusinessIdea）等形式，開(kāi)發(fā)了個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建了通識(shí)教育與個(gè)性化教育相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。②穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)苗圃。按照構(gòu)建眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌平臺(tái)的理念，學(xué)校致力于打造具有配套支持全程化、創(chuàng)新服務(wù)個(gè)性化、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)專業(yè)化等特點(diǎn)且具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的眾創(chuàng)空間。目前，學(xué)校已成功申請(qǐng)到甘肅省教育廳大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)項(xiàng)目2項(xiàng)和企業(yè)投資創(chuàng)客空間項(xiàng)目3項(xiàng)。③試點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。學(xué)校進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班（宣人班）和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班（彤笙班）的試點(diǎn)建設(shè)——前者針對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生而開(kāi)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，參加創(chuàng)業(yè)大賽，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；后者則針對(duì)有濃厚科技創(chuàng)新興趣的學(xué)生而開(kāi)設(shè)，通過(guò)選派指導(dǎo)教師，依托校企各類科研平臺(tái)及科研項(xiàng)目，以立項(xiàng)資助的方式開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。④拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)資源。與“船說(shuō)創(chuàng)業(yè)咖啡”等省級(jí)眾創(chuàng)空間建立合作關(guān)系，對(duì)接社會(huì)專業(yè)化、服務(wù)化的創(chuàng)業(yè)一站式服務(wù)平臺(tái)資源，聯(lián)合開(kāi)展專業(yè)孵化服務(wù)；與KAB、北森、智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)課程公司建立合作關(guān)系，對(duì)接企業(yè)線上課程資源，聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程服務(wù)；依托校企合作資源，與相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)建立合作關(guān)系，聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。（3）探索形成“本科3+1”校企聯(lián)合辦學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生節(jié)水灌溉工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)針對(duì)我國(guó)水資源緊缺及農(nóng)田水利建設(shè)滯后等瓶頸問(wèn)題，學(xué)校在農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了節(jié)水灌溉培養(yǎng)方向，并和甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)股份有限公司合作開(kāi)設(shè)了大禹節(jié)水班，實(shí)行“本科3+1”辦學(xué)模式（即3個(gè)學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1個(gè)學(xué)年到公司實(shí)踐）。該模式強(qiáng)化了學(xué)生在節(jié)水灌溉工程設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行管理方面的能力培養(yǎng)，為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)社會(huì)急需的、從事農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)“節(jié)水灌溉”方向工作的高層次復(fù)合應(yīng)用型人才做出了貢獻(xiàn)。
三應(yīng)用效果
經(jīng)過(guò)“四層次、七模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)分類建設(shè)，學(xué)校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例穩(wěn)步增長(zhǎng)——這三類實(shí)驗(yàn)的總比例由2011年的50%增長(zhǎng)到2015年的85%，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合工程實(shí)際項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目的比例由49%增長(zhǎng)到95%以上。與此同時(shí)，“四層次、七模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系及平臺(tái)的建設(shè)，也推動(dòng)了專業(yè)和學(xué)科的快速發(fā)展——2013年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)成為學(xué)校首批綜合改革試點(diǎn)專業(yè)；2014年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到學(xué)校重點(diǎn)立項(xiàng)培育，同年，該專業(yè)獲批為甘肅省高等學(xué)校本科特色專業(yè)?！八膶哟?、七模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系及平臺(tái)通過(guò)5年多的實(shí)踐，在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)中已經(jīng)取得了較好的應(yīng)用效果：①2011～2016年，農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)累計(jì)申報(bào)立項(xiàng)SRTP項(xiàng)目105項(xiàng)、研發(fā)的作品申報(bào)專利8項(xiàng)、發(fā)表科技論文9篇。②相關(guān)學(xué)生先后獲美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，在全國(guó)第九屆周培源大學(xué)生力學(xué)競(jìng)賽中獲得甘肅賽區(qū)省級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，在甘肅省大學(xué)生“創(chuàng)新杯”計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力競(jìng)賽中獲得特等獎(jiǎng)3項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，在第七屆全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽CAD設(shè)計(jì)本科及以上組競(jìng)賽中獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。③2015年，該專業(yè)學(xué)生研發(fā)設(shè)計(jì)的“溫室灌溉增溫設(shè)備”、“基于屋面優(yōu)化設(shè)計(jì)的全自動(dòng)雨水初期棄流裝置”作品代表學(xué)校首次參加全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，并分別獲得二等獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)；同年，該專業(yè)學(xué)生研制的“地下滴灌增溫加氣設(shè)備”作品獲得甘肅省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技作品一等獎(jiǎng)。④農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)生也受到了用人單位的廣泛好評(píng)，且連續(xù)5年的就業(yè)率、考研率均超過(guò)94%。
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截至2003年底,我國(guó)設(shè)置工程管理專業(yè)本?？茖哟蔚脑盒９灿?12所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),我國(guó)工程管理一直隸屬于土木工程專業(yè)大類,1998年專業(yè)調(diào)整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業(yè)的主管部門是教育部,由建設(shè)部代管。而高校工程管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)管理工作亦由教育部牽頭負(fù)責(zé)。北京建筑工程學(xué)院管理工程系創(chuàng)立于1997年,由我國(guó)著名的建筑經(jīng)濟(jì)與管理專家劉長(zhǎng)濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項(xiàng)目管理專家叢培經(jīng)教授共同創(chuàng)立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。從1997年開(kāi)始招收管理工程專業(yè)本科生,1998年根據(jù)國(guó)家專業(yè)調(diào)整更名為工程管理專業(yè)。從1999年開(kāi)始招收管理科學(xué)與工程專業(yè)碩士生,2004年開(kāi)始招收項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士。
二、對(duì)工程管理的理解
1.工程的理解
人們對(duì)“工程”一詞的理解有泛化的趨勢(shì),比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結(jié)起來(lái),一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)、機(jī)械、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程以造福人類的活動(dòng);第二種含義是上述活動(dòng)的結(jié)果,例如長(zhǎng)江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)提煉出來(lái)的并吸收有關(guān)科學(xué)技術(shù)而形成的學(xué)科———工程學(xué)科。中國(guó)工程院目前包含的工程種類有17種:機(jī)械工程、運(yùn)載工程、信息工程、電子工程、化學(xué)工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業(yè)工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農(nóng)業(yè)工程、輕紡工程、環(huán)境工程、醫(yī)藥工程、衛(wèi)生工程。
2.管理的理解
管理是共同勞動(dòng)的產(chǎn)物,只有共同勞動(dòng)才能產(chǎn)生生產(chǎn)力,而共同勞動(dòng)是一種多人之間的協(xié)作行為,多人之間的共同勞動(dòng)就可以進(jìn)行分工,從而發(fā)揮各個(gè)個(gè)體的比較優(yōu)勢(shì),這種多人之間的群體協(xié)作需要協(xié)調(diào)與指揮———即是管理,從系統(tǒng)論的角度看,多人的共同勞動(dòng)就具備了單個(gè)個(gè)體不具備的功能。但是共同勞動(dòng)的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產(chǎn)要素能否具備規(guī)模經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵。管理在社會(huì)化大生產(chǎn)條件下得到強(qiáng)化和發(fā)展。分工的細(xì)化和生產(chǎn)社會(huì)化程度的提高,企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大,資源配置越來(lái)越復(fù)雜,生產(chǎn)各環(huán)節(jié)相互依賴越來(lái)越強(qiáng),這些都要求更高水平和更大強(qiáng)度的管理。管理是個(gè)多維的復(fù)合體,管理同時(shí)具有自然屬性和社會(huì)屬性,具有科學(xué)性和藝術(shù)性。人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代管理理論的新發(fā)展階段。進(jìn)入20世紀(jì)50年代,現(xiàn)代管理思想的發(fā)展異常活躍,眾多的學(xué)者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問(wèn)題,各樹(shù)一幟,建立了許多管理理論學(xué)派,形成了管理理論研究的分散化。美國(guó)管理學(xué)者孔茨和奧唐奈將這種現(xiàn)象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學(xué)派:管理過(guò)程學(xué)派(或稱管理程序?qū)W派)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)派、人類行為學(xué)社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、數(shù)理學(xué)派、交流中心學(xué)派等。在實(shí)踐領(lǐng)域中,企業(yè)文化反映了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的核心價(jià)值觀,不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化,而不同的企業(yè)文化反映了人們對(duì)管理實(shí)踐的不同認(rèn)識(shí)。比如海爾響亮地打出“海爾,中國(guó)造”的口號(hào),聯(lián)想提出“世界的聯(lián)想”,TCL要做“世界級(jí)的企業(yè)”,而諾基亞則強(qiáng)調(diào)以人為本的理念?？梢?jiàn),人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)和理解林林總總,不一而足。
3.工程管理的理解
狹義的工程管理主要是指建設(shè)工程管理,而建設(shè)工程的業(yè)務(wù)主要是以項(xiàng)目的方式展開(kāi)的,所以有的專家和學(xué)者建議工程管理專業(yè)改稱為建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè),包括建設(shè)前的項(xiàng)目策劃等前期的管理和建設(shè)實(shí)施過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)、招投標(biāo)和施工等管理以及建成后對(duì)工程實(shí)體的維護(hù)運(yùn)營(yíng)等的物業(yè)或設(shè)施管理。建設(shè)工程管理是指建設(shè)工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實(shí)施期的管理和使用期的管理。建設(shè)工程管理的核心任務(wù)是通過(guò)管理使項(xiàng)目增值,包括為工程建設(shè)增值和為工程使用增值。建設(shè)工程管理具有系統(tǒng)性、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。建設(shè)工程的實(shí)踐活動(dòng)一般是一次性的活動(dòng),它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的專門知識(shí),涉及眾多人的利益,現(xiàn)代建設(shè)工程項(xiàng)目正在向高、大、精、深方向發(fā)展。
4.工程管理教育的理解
工程管理教育是為社會(huì)培養(yǎng)既掌握工程技術(shù)又具有管理知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。工程管理教育不是簡(jiǎn)單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學(xué)科的、綜合性課程。該課程把工程技術(shù)內(nèi)容和管理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起,其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨(dú)學(xué)一些管理學(xué)課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術(shù)和管理的知識(shí)技能融會(huì)貫通,才能發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。工程管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員和管理人員相比,要同時(shí)具備實(shí)施工程技術(shù)項(xiàng)目和進(jìn)行專業(yè)化管理的能力,并能將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)采用[基礎(chǔ)課程]+[平臺(tái)課程]+[方向課程]的結(jié)構(gòu)體系。平臺(tái)課程包括:技術(shù)平臺(tái)課程、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)課程、管理平臺(tái)課程、法律平臺(tái)課程。方向課程包括:工程項(xiàng)目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理方向、投資與造價(jià)管理方向、國(guó)際工程管理方向和物業(yè)管理方向等五個(gè)方向。從單個(gè)工程項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)看,工程實(shí)踐可以分為核心的形成工程產(chǎn)品的過(guò)程,為核心過(guò)程提供服務(wù)的輔工作過(guò)程以及在前兩者之上的管理過(guò)程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個(gè)方面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),所以不僅要求學(xué)生有廣闊的視野,更應(yīng)該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會(huì)貫通以上四個(gè)方面的知識(shí),而不是僅僅囿于自己的狹窄領(lǐng)域。
三、對(duì)工程管理專業(yè)的SWOT分析
1.SWOT分析框架
SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法,它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的,是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析和研究一個(gè)單位現(xiàn)實(shí)情況的方法。SWOT四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢(shì)(Strength)、劣勢(shì)(Weakness)、機(jī)會(huì)(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來(lái)分析內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要用來(lái)分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對(duì)自己有利的、值得發(fā)揚(yáng)的因素,可以避開(kāi)對(duì)自己不利的東西,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,找出解決辦法,并明確以后的發(fā)展方向。根據(jù)這個(gè)分析,可以將問(wèn)題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問(wèn)題,哪些是可以稍微拖后一點(diǎn)兒的事情,哪些屬于戰(zhàn)略目標(biāo)上的障礙,哪些屬于戰(zhàn)術(shù)上的問(wèn)題,并將這些研究對(duì)象列舉出來(lái),依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的方法,把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性,有利于領(lǐng)導(dǎo)者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。
2.SW分析
從上述[基礎(chǔ)課程]+[平臺(tái)課程]+[方向課程]的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系可見(jiàn),工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)(strength)在于培養(yǎng)的是復(fù)合型人才,知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V,視野廣。工程管理專業(yè)的劣勢(shì)(weakness)在于博而不精,抓不住重點(diǎn),不知所云。我校許多學(xué)生到了大學(xué)三年級(jí)還不知道工程管理專業(yè)的核心內(nèi)容,總覺(jué)得工程管理專業(yè)不如土木工程、給水排水等專業(yè)目標(biāo)明確。我校工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于有工程技術(shù)作為依托,背靠建設(shè)類的專門院校,各個(gè)工程技術(shù)專業(yè)我?；君R全,有可以利用的工程技術(shù)資源。同時(shí)經(jīng)過(guò)多年的努力,我校還為北京市建設(shè)領(lǐng)域培育了成千上萬(wàn)的高級(jí)人才,這些人才目前正活躍于北京市建設(shè)領(lǐng)域,也為我校人才的培養(yǎng)積累了相當(dāng)豐富的關(guān)系資本,為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的場(chǎng)地和平臺(tái)。但是,資源只是潛在的優(yōu)勢(shì),潛在的資源能否轉(zhuǎn)化為效益,主要依靠能力的發(fā)揮,資源需要通過(guò)能力去實(shí)現(xiàn)增值,能力只有通過(guò)使用資源創(chuàng)造價(jià)值才能體現(xiàn)。
3.OT分析
由于我國(guó)還處于原始資本積累階段,我國(guó)工程建設(shè)的發(fā)展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國(guó)工程實(shí)踐活動(dòng)中,企業(yè)對(duì)工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業(yè)中極為匱乏。根據(jù)中國(guó)工程院的調(diào)查結(jié)果,認(rèn)為我國(guó)工程管理人員的綜合素質(zhì)不高。目前我國(guó)工程管理人才組成結(jié)構(gòu)失衡和專業(yè)失衡同時(shí)存在。組成結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在低層次人才相對(duì)過(guò)剩,而掌握先進(jìn)知識(shí)、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高水平人才相對(duì)缺乏。專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡則表現(xiàn)在當(dāng)前工程管理隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,某些行業(yè)領(lǐng)域人才資源相對(duì)充足,而另一些行業(yè)領(lǐng)域人才資源嚴(yán)重匱乏。基本建設(shè)行業(yè)的工程管理人才屬于較為充足的行業(yè)。盡管在項(xiàng)目管理組織中,工程技術(shù)、工程估價(jià)、工程經(jīng)濟(jì)、工程合同與合同管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和工程法律法規(guī)等領(lǐng)域的工作都是由相關(guān)的專業(yè)人員承擔(dān),如工程技術(shù)、估價(jià)師、律師、合同工程師等,但在現(xiàn)代工程項(xiàng)目中,各種技術(shù)工作、管理工作和職能工作之間越來(lái)越趨向于相互交叉,他們之間存在復(fù)雜的分工和協(xié)作關(guān)系。所以,人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也必須交叉和多樣化,即項(xiàng)目管理者必須對(duì)各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項(xiàng)目的各種技術(shù)人員也必須了解項(xiàng)目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個(gè)知識(shí)上互相參透,能力上互相補(bǔ)充的管理群體。這就為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
四、實(shí)踐教學(xué)不足及其對(duì)策
1.工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足
中國(guó)工程院的研究報(bào)告認(rèn)為,工程管理專業(yè)“實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少”是普遍突出的問(wèn)題。學(xué)生在未接受專業(yè)教育前,對(duì)工程實(shí)踐過(guò)程缺乏一定的感性認(rèn)識(shí),對(duì)工程中需要解決的管理問(wèn)題缺乏基本和全局性的概念。由于過(guò)于注重傳授理論知識(shí),而缺乏教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生缺少對(duì)實(shí)際問(wèn)題的真切體驗(yàn),妨礙了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。目前,我校工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般包括入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、各門課程的大作業(yè)、畢業(yè)論文調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。從教學(xué)實(shí)踐反映的情況來(lái)看,學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)之間確實(shí)脫節(jié),對(duì)各門學(xué)科知識(shí)之間的綜合應(yīng)用能力尤其缺乏。
2.實(shí)踐教學(xué)不足的對(duì)策
對(duì)實(shí)踐教學(xué)不足的對(duì)策,筆者認(rèn)為可以借鑒沈陽(yáng)建筑大學(xué)齊寶庫(kù)教授創(chuàng)立和總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。沈陽(yáng)建筑大學(xué)齊寶庫(kù)教授在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求,創(chuàng)立了“三明治”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式認(rèn)為,實(shí)際工程項(xiàng)目的管理能力是工程管理專業(yè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵,而這一能力的培養(yǎng)必須通過(guò)直接參與工程項(xiàng)目管理實(shí)踐才能獲得?；谶@種認(rèn)識(shí),以齊寶庫(kù)教授為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)大膽嘗試了利用學(xué)校和社會(huì)兩方面教學(xué)資源的“三明治”教學(xué)模式。即工程管理專業(yè)的學(xué)生首先在校內(nèi)通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后,到工程項(xiàng)目工地實(shí)踐一個(gè)學(xué)期,然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)其余專業(yè)課和做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。“三明治”教學(xué)模式中,學(xué)生作為企業(yè)的臨時(shí)雇員,以項(xiàng)目經(jīng)理助理或工程技術(shù)人員助手的身份參加工程管理工作。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)又將實(shí)踐中遇到的問(wèn)題再帶回學(xué)校學(xué)習(xí),在理論上進(jìn)行研究和探討,這樣培養(yǎng)出的學(xué)生深受用人單位的歡迎。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,這種教學(xué)模式收到了較為理想的效果。
(1)使學(xué)生在就業(yè)前受到了工程師的基本訓(xùn)練。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的,“三明治”教學(xué)模式的實(shí)施,使學(xué)生在工程制圖、工程設(shè)計(jì)、施工測(cè)量、工程管理和企業(yè)管理等方面受到了工程師的基本訓(xùn)練,使學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能很快適應(yīng)工作崗位。
(2)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在工程實(shí)踐中,學(xué)生們作為企業(yè)的臨時(shí)雇員,既要從事專業(yè)技術(shù)工作,又要參與工程和企業(yè)管理工作。這樣學(xué)生們得到了鍛煉,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、工程技術(shù)能力、管理能力和社會(huì)交往能力都得到培養(yǎng)和提高。
(3)充分發(fā)揮了社會(huì)在培養(yǎng)人才方面的作用。實(shí)行“三明治”教學(xué)模式后,學(xué)生有機(jī)會(huì)深入到有關(guān)企業(yè)。這些企業(yè)能夠根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要培養(yǎng)學(xué)生,使企業(yè)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)人才既是學(xué)校的任務(wù),也是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,這樣就調(diào)動(dòng)了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性。同時(shí)充分利用了社會(huì)在人才培養(yǎng)方面的潛能,彌補(bǔ)了學(xué)校辦學(xué)在某些方面的不足。作為對(duì)“三明治”教學(xué)模式的改進(jìn),筆者認(rèn)為可以在學(xué)生實(shí)習(xí)期間配備相應(yīng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)教師,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)其實(shí)習(xí)加以指導(dǎo)。
五、新型工業(yè)化對(duì)工程管理專業(yè)教育要求
1.新型工業(yè)化的道路
美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒在20世紀(jì)80年代出版的《第三次浪潮》中預(yù)言,人類社會(huì)正向信息化社會(huì)邁進(jìn)。由于IT技術(shù)的迅速發(fā)展,IT技術(shù)在發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)都已經(jīng)形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè),目前IT技術(shù)正在深刻地改造發(fā)達(dá)國(guó)家的傳統(tǒng)行業(yè)。由于我國(guó)工業(yè)化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務(wù),所以我國(guó)可以通過(guò)走新型工業(yè)化之路實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。在建筑業(yè)和基本建設(shè)領(lǐng)域,我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間存在數(shù)字鴻溝,其主要反映在信息技術(shù)在工程管理應(yīng)用的觀念上,也反映在有關(guān)知識(shí)管理以及技術(shù)的應(yīng)用等方面。在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間,由于建筑業(yè)的特性,目前建筑業(yè)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用及信息資源的開(kāi)發(fā)和利用效率較差,使建筑業(yè)相對(duì)其他產(chǎn)業(yè)之間也存在較大的數(shù)字鴻溝。
2.建設(shè)工程信息化的要求
建設(shè)工程信息化是指建設(shè)工程信息資源的開(kāi)發(fā)和利用,以及信息技術(shù)在建設(shè)工程中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。建設(shè)工程信息化重要意義在于通過(guò)信息化,為建筑業(yè)的跨越式發(fā)展提供機(jī)遇。建設(shè)工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個(gè)要素,其中軟件和硬件由信息產(chǎn)業(yè)提供,組織件涉及政府和企業(yè)的互動(dòng),而教育件作用的發(fā)揮則依靠教育部門。
(1)建設(shè)工程信息化要求人才具備信息意識(shí)
中國(guó)工程院院士王眾托教授認(rèn)為,人的因素是信息化成敗的關(guān)鍵。認(rèn)為“充分理解信息在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當(dāng)做重要的資源來(lái)看待,這種認(rèn)識(shí)和自覺(jué)性可以稱為信息意識(shí)?，F(xiàn)代化的人必須具備信息意識(shí),它是人的素質(zhì)中很重要的一個(gè)因素?！睘跫遗嘟淌谡J(rèn)為“管理可以說(shuō)是一種信息再生過(guò)程,它從管理主體收集信息開(kāi)始,經(jīng)過(guò)對(duì)信息的整理加工、存儲(chǔ)和傳遞,產(chǎn)生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環(huán)往復(fù),以至無(wú)窮。”可見(jiàn),管理和信息化密切相關(guān)。
(2)建設(shè)工程信息化背景下的教學(xué)轉(zhuǎn)變
由于計(jì)算機(jī)的普及和項(xiàng)目管理軟件的商品化,工程管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學(xué)習(xí)效率,而將重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)干不了的專業(yè)學(xué)習(xí)上,比如項(xiàng)目系統(tǒng)分析、工程活動(dòng)邏輯關(guān)系安排、實(shí)施方案的擬定、比較和評(píng)價(jià)、管理程序的制定、報(bào)告系統(tǒng)和文檔系統(tǒng)的建立、工作過(guò)程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵(lì)等。可見(jiàn),IT技術(shù)推動(dòng)的信息化要求教學(xué)模式應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生具備基本的思想、應(yīng)用的能力上。同時(shí),信息化通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接為任何實(shí)踐、任何地點(diǎn)、任何人的開(kāi)放式教學(xué)提供了途徑。信息化建設(shè)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性,極大地改善了教學(xué)效果。教師在教學(xué)中,可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì),以文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等形式生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,特別是交互式動(dòng)化演示以及虛擬現(xiàn)實(shí)的功能,可使抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,從而極大地提高學(xué)生汲取知識(shí)的效率。同時(shí),教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況,采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)時(shí)與異步式講授相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)。信息化鼓勵(lì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。信息化建設(shè)使得因人施教、因材施教的個(gè)性化教學(xué)成為可能。學(xué)生在課后可按照自己的安排、知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn),隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播課件、開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn),循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。通過(guò)IT技術(shù)可以將工程實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)連接到課堂,也可以將其他高校的教學(xué)連接到本課堂;可以將各種研討會(huì)、各種資料和網(wǎng)址連接進(jìn)入課堂。信息化建設(shè)為教學(xué)提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識(shí)和開(kāi)闊視野;通過(guò)教師答疑、作業(yè)管理、在線測(cè)評(píng)等交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)答疑解惑、及時(shí)反饋信息,促進(jìn)了師生溝通;學(xué)生之間通過(guò)專題小組、聊天廣場(chǎng)等進(jìn)行討論交流,積極思考問(wèn)題,獲取知識(shí),開(kāi)展合作化的協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為師生的互動(dòng)提供了條件,信息化技術(shù)也為情景化教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了條件,為創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)驗(yàn)室提供了條件。
高級(jí)工程師，武漢市農(nóng)科院農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)研究所副所長(zhǎng)，負(fù)責(zé)科研、科技管理工作。長(zhǎng)期在農(nóng)業(yè)科技推廣一線從事新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和高新技術(shù)的引進(jìn)、改進(jìn)工作。參與“7萬(wàn)畝建設(shè)”相關(guān)技術(shù)規(guī)范的起草與制定；主持、完成《七萬(wàn)畝設(shè)施蔬菜技術(shù)集成示范推廣》（農(nóng)機(jī)部分）；長(zhǎng)期從事“溫室內(nèi)環(huán)境智能控制系統(tǒng)”、“現(xiàn)代設(shè)施條件下水肥耦合與配方施放技術(shù)”的研究；致力于小型設(shè)施蔬菜機(jī)具開(kāi)發(fā)，擁有專利5項(xiàng)。
導(dǎo)讀：隨著蔬菜種植規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)蔬菜播種的機(jī)械化勢(shì)在必行。研究和推廣適合武漢的、融合農(nóng)藝的蔬菜播種機(jī)，對(duì)于推進(jìn)武漢蔬菜生產(chǎn)全程機(jī)械化發(fā)展進(jìn)程具有積極作用。為此，介紹了武漢近幾年引進(jìn)國(guó)內(nèi)外蔬菜播種機(jī)的現(xiàn)狀以及消化、吸收和再創(chuàng)新蔬菜直播機(jī)具的研究進(jìn)展。根據(jù)適應(yīng)性試驗(yàn)情況，針對(duì)引進(jìn)機(jī)具整機(jī)結(jié)構(gòu)笨重和排種器更換困難，進(jìn)行輕簡(jiǎn)化和模塊化設(shè)計(jì)，自主研制的系列蔬菜播種機(jī)械農(nóng)藝適應(yīng)強(qiáng)、使用經(jīng)濟(jì)性高，能滿足武漢市不同蔬菜播種要求，有效減輕農(nóng)民的勞動(dòng)強(qiáng)度、節(jié)約生產(chǎn)成本、改善生產(chǎn)條件，促進(jìn)農(nóng)民增產(chǎn)增收。
武漢市2012年全市蔬菜種植面積16.31萬(wàn)hm2，蔬菜總產(chǎn)量661.62萬(wàn)t。2013年，全市新建4 669 hm2設(shè)施蔬菜基地，主要種植薯尖、大白菜、結(jié)球甘藍(lán)、菠菜等葉菜類蔬菜，年生產(chǎn)能力達(dá)5億kg，日可供應(yīng)1 370 t蔬菜。截至2015年，全市蔬菜總產(chǎn)量742.30萬(wàn)t，產(chǎn)值221.45億元，占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值比重達(dá)35.7%，穩(wěn)居農(nóng)業(yè)第一大支柱產(chǎn)業(yè)地位。2015年全市蔬菜播種面積17.407萬(wàn)hm2，綜合考慮武漢市蔬菜生產(chǎn)機(jī)械化水平約在25%，高于同期全國(guó)蔬菜生產(chǎn)機(jī)械化水平[1]。但是，仍有大部分農(nóng)戶使用傳統(tǒng)撒種方式，生產(chǎn)效率低，后期間苗、種子等生產(chǎn)成本高，增加了保障蔬菜供應(yīng)數(shù)量和質(zhì)量安全、穩(wěn)定蔬菜價(jià)格的難度。因此，要提高土地產(chǎn)出率、勞動(dòng)生產(chǎn)率以及提升蔬菜產(chǎn)品質(zhì)量，推進(jìn)蔬菜播種機(jī)械化成為必然選擇。
1 蔬菜機(jī)械化播N方式
武漢地區(qū)蔬菜播種主要包括撒播、條播、穴播和精量直播。撒播即采用人工或機(jī)械方式將種子均勻撒于苗床上。穴播又叫點(diǎn)播，條播和穴播技術(shù)的核心是確保單位長(zhǎng)度或單位面積內(nèi)播種量的一致性。其排種原理以槽輪式、釘輪式、離心式、氣流式等為主，屬于傳統(tǒng)播種技術(shù)。精量直播技術(shù)優(yōu)于條播和穴播技術(shù)，對(duì)播種要求更為嚴(yán)格，具有省種、后期無(wú)需間苗等優(yōu)點(diǎn)，是機(jī)械播種的發(fā)展方向。
1.1 撒播
蔬菜撒播機(jī)械結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，通過(guò)旋轉(zhuǎn)葉輪產(chǎn)生的離心力將種子撒出。撒播是一種較粗放的直播方式，用種量較大，密度難以控制，后期管理不方便，產(chǎn)量難以保證。在武漢本地，種植菠菜、小白菜、蘿卜等蔬菜往往采用這種方式。而生菜、油麥菜等外形不規(guī)則的蔬菜品種先撒播，然后再移栽定苗。對(duì)于苜蓿、油菜等一次種植面積大的種子，較多采用機(jī)械化撒播的方式，具體方法為將種子與肥料、細(xì)砂、炒熟的種子等填充材料混合之后進(jìn)行人工或機(jī)械撒播。中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院草原研究所研制的撒播式播種機(jī)，種箱中的種子由排種器先落在一個(gè)球面上，再均勻地撒播在苗床上，可用于苜蓿等牧草種子的撒播[2，3]。這種方法種子浪費(fèi)較嚴(yán)重，出苗后往往需要間苗、補(bǔ)苗。
1.2 條播
條播即將種子均勻地播成一條，行與行之間保持一定距離均勻播種。條播的作物有一定的行間距，通風(fēng)和受光均勻，且便于行間松土施肥。條播用種量少于撒播，但單行作物密度相對(duì)較大。
具體生產(chǎn)過(guò)程中，武漢地區(qū)谷物、玉米、花生和馬鈴薯[4]等糧食作物多采用此方式播種。谷物條播機(jī)經(jīng)多年發(fā)展已相對(duì)成熟，主要采用外槽輪式和摩擦盤(pán)式等類型的排種器。目前，市面上適用于小粒徑種子的條播機(jī)多是在谷物條播機(jī)的基礎(chǔ)上改進(jìn)的[5]。
1.3 穴播
穴播，即按照規(guī)定的株距、行距進(jìn)行播種，每穴內(nèi)播有多粒種子，是一種比較精確的播種方式。穴播具有條播的優(yōu)點(diǎn)，用種量較條播相對(duì)少些，且穴播由于邊際效應(yīng)的作用，由穴邊緣向穴中心呈由大到小的有序狀態(tài)分布，便于分級(jí)選苗，比較適合油菜及一些小粒徑的蔬菜品種的播種[6]。
1.4 精播
精播即在規(guī)定的株距和行距要求下將每穴所播粒數(shù)控制到1粒，是一種更為精確的播種方式。精播可在保證出苗率的同時(shí)，將種子用量控制在最小，使田間植株分布均勻、合理密植，甚至不需間苗。
精量直播排種器有機(jī)械式和氣力式2種。機(jī)械式包括垂直圓盤(pán)式、垂直窩眼式、錐盤(pán)式、水平圓盤(pán)式、傾斜圓盤(pán)式、帶夾式等。機(jī)械式精量排種器播種小粒徑種子時(shí)型孔過(guò)小則易造成堵塞和破損，型孔過(guò)大難以實(shí)現(xiàn)精播的要求。當(dāng)前的研究重點(diǎn)主要是解決小粒徑種子容易造成的型孔堵塞和種子破損兩大技術(shù)難題[7]。氣力式排種器包括氣吸式、氣壓式、氣吹式等。氣吸式利用負(fù)壓吸種，完成種子與種群的分離、輸種，在投種區(qū)切斷負(fù)壓，依靠種子的自身質(zhì)量或刮種裝置對(duì)種子的作用完成投種過(guò)程 。
1.5 小結(jié)
目前市場(chǎng)上成熟的小粒徑蔬菜播種機(jī)，對(duì)機(jī)械式排種器種子受力與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究已經(jīng)比較成熟，以合格指數(shù)、漏播指數(shù)、重播指數(shù)、破碎率等指標(biāo)量化排種器排種效果的評(píng)價(jià)體系趨于完善。對(duì)小粒徑種子氣力式排種技術(shù)的研究還有待加強(qiáng)。通過(guò)檢測(cè)手段的升級(jí)，高速攝像、數(shù)值模擬和計(jì)算機(jī)仿真分析等技術(shù)的應(yīng)用，研究氣力式排種器氣流場(chǎng)與排種器、種子的氣固耦合機(jī)理，明確氣流場(chǎng)與排種器結(jié)構(gòu)的相互影響成為可能。機(jī)具在設(shè)計(jì)過(guò)程中，考察種子受載、變形及其破損過(guò)程和種子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以及對(duì)氣力充種、清種與種子運(yùn)動(dòng)情況等進(jìn)行觀察，利于設(shè)計(jì)出更有效、更輕簡(jiǎn)化的機(jī)具。
2 國(guó)內(nèi)外先進(jìn)小型蔬菜播種機(jī)械
為了突破蔬菜直播播種環(huán)節(jié)機(jī)械化的瓶頸，填補(bǔ)技術(shù)空白，武漢市農(nóng)機(jī)科研、推廣部門引進(jìn)了韓國(guó)生產(chǎn)的2BS-JT10 型精密蔬菜播種機(jī)、日本生產(chǎn)的SYV-M500W矢崎電動(dòng)蔬菜播種機(jī)以及國(guó)產(chǎn)的 DB-S05德易播汽油蔬菜播種機(jī)進(jìn)行適應(yīng)性試驗(yàn)，取得了較好效果。
2.1 2BS-JT10Z田汽油蔬菜播種機(jī)（圖1）
該系列蔬菜播種機(jī)由上?？挡?shí)業(yè)有限公司從韓國(guó)引進(jìn)，以汽油機(jī)為動(dòng)力，適合直播蔬菜品種。該機(jī)型采用窩眼輪方式排種，適用范圍廣，小白菜、娃娃菜、玉米、黃豆種子都可播種。在播種過(guò)程中可按農(nóng)藝需求調(diào)整好株行距，將播種、覆土、壓土一次性完成。整機(jī)動(dòng)力2.94 kW，最大同時(shí)可播10行，最小株距2.5 cm，播種深度最大70 mm，工作幅寬
830 mm。采用機(jī)械播種能保持行距、株距、深度基本一致，作物長(zhǎng)勢(shì)整齊。
2.2 SYV-M500W矢崎電動(dòng)蔬菜播種機(jī)（圖2）
該系列蔬菜播種機(jī)采用電力驅(qū)動(dòng)，作業(yè)輕松。低位排種的設(shè)計(jì)使得落種更穩(wěn)定，有利于提高播種精度。采用前輪驅(qū)動(dòng)，便于排種器安裝和更換。行距固定為40 mm或者為40 mm的整數(shù)倍，最大工作效率約10 005 m2/h。該機(jī)型采用一體式排種盒結(jié)構(gòu)，更換排種器較為麻煩。
2.3 DB-S05德易播汽油蔬菜播種機(jī)（圖3）
該系列播種機(jī)由德易播機(jī)械發(fā)展有限公司設(shè)計(jì)制造，以汽油機(jī)為動(dòng)力，適合直播蔬菜品種。播種行數(shù)5行，行距8～15 cm可調(diào)，工作幅寬600 mm。播種輪采用特殊材質(zhì)制作而成，其特點(diǎn)是防靜電不粘連種子，使種子順利落種，且不易破碎。該機(jī)型增加有離合裝置，使得前進(jìn)時(shí)播種，后退時(shí)不播種，最大程度減少種子的消耗。
3 武漢地區(qū)小型蔬菜播種機(jī)械研發(fā)現(xiàn)狀
2013年，武漢市啟動(dòng)了“七萬(wàn)畝”設(shè)施蔬菜建設(shè)項(xiàng)目，成功引進(jìn)國(guó)內(nèi)外設(shè)施內(nèi)小型機(jī)具10余套。在市委、市政府的高度重視下，武漢市農(nóng)機(jī)鑒定推廣站、武漢市農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械化研究所等農(nóng)機(jī)推廣科研單位積極作為，多次舉辦蔬菜生產(chǎn)全程機(jī)械化演示培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)推介會(huì)，大力推廣先進(jìn)適用的蔬菜生產(chǎn)機(jī)械。其中，武漢市農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械化研究所依托市財(cái)政局、市農(nóng)委項(xiàng)目資金，設(shè)計(jì)研發(fā)了手推式小粒徑蔬菜播種機(jī)、懸掛式蔬菜播種機(jī)和電動(dòng)自走式小粒徑蔬菜穴播機(jī)，申請(qǐng)專利2項(xiàng)（專利號(hào)：201410564369.5；201420613857.6）。在2013年、2014年武漢市農(nóng)業(yè)博覽會(huì)上，該系列產(chǎn)品因其適用性強(qiáng)，受到廣泛關(guān)注。武漢市農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)研究所科研人員還不定期開(kāi)展設(shè)施大棚內(nèi)機(jī)具推廣演示活動(dòng)：從2014年起，武漢市農(nóng)業(yè)機(jī)械化科W研究所在黃陂錦繡雨臺(tái)合作社、黃陂石橋村、武漢市蔬菜科學(xué)研究所展示中心、新洲神龍和東西湖吉農(nóng)、江夏武鋼源通蔬菜基地、江夏元井山蔬菜專業(yè)合作社等地進(jìn)行設(shè)施大棚內(nèi)機(jī)械化播種示范推廣工作，著力推動(dòng)設(shè)施內(nèi)小型機(jī)具的普及。此外，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院聯(lián)合武漢黃鶴拖拉機(jī)制造有限公司對(duì)原有油菜精量聯(lián)合直播機(jī)進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計(jì)，推出黃鶴小粒種子播種機(jī)。
3.1 2BSR-2人工雙行蔬菜播種機(jī)（圖4）
該機(jī)型體積小，質(zhì)量小，適合在大棚設(shè)施內(nèi)作業(yè)。人力推動(dòng)播種，開(kāi)溝、播種、覆土、陣壓一次完成，適合中、小面積作業(yè)。整機(jī)重量輕，可在壟上播種，操作簡(jiǎn)便、轉(zhuǎn)彎靈巧。小粒種子密集性種植效果最佳，使用高強(qiáng)度復(fù)合材料制作播種輪磨損小，落種率89%以上。
該機(jī)型采用窩眼輪排種方式，可以根據(jù)種子大小自由組裝，拆卸增加、減少行數(shù)（組數(shù)），更換播種輪可播不同類型的種子，適合蘿卜、甘藍(lán)、白菜、小白菜、娃娃菜、菜心、油菜等小粒徑種子。行距8～15 cm，生產(chǎn)效率2.5 km/h，667～1 334 m2/h。
3.2 2BSX-2懸掛式蔬菜播種機(jī)（圖5）
該機(jī)型適合在露天地塊上，以拖拉機(jī)或者微耕機(jī)等為動(dòng)力牽引工作。整個(gè)機(jī)器由動(dòng)力、安裝平臺(tái)和若干個(gè)播種機(jī)模塊組成。用戶在使用時(shí)，可根據(jù)動(dòng)力源的動(dòng)力、寬度、行距選擇行數(shù)自由組合，播種機(jī)模塊整體安裝在平臺(tái)上，拆卸方便。同時(shí)還設(shè)計(jì)有地面仿形機(jī)構(gòu)，使得每個(gè)播種模塊可根據(jù)土地高低不平自動(dòng)調(diào)節(jié)。通過(guò)更換播種輪，可進(jìn)行小粒徑種子播種。整機(jī)配套不同型號(hào)的齒輪，方便調(diào)節(jié)株距，播種深度可在0～30 mm內(nèi)自由調(diào)節(jié)。播種速度快，整機(jī)作業(yè)速度5 km/h，即2 001～2 668 m2/h，播種準(zhǔn)確率在80%以上。
3.3 2BSD-10電動(dòng)小粒徑蔬菜播種機(jī)（圖6）
該機(jī)型整機(jī)尺寸?。▽?.2 m、長(zhǎng)1.4 m），工作效率高，同時(shí)整機(jī)采用電池作為動(dòng)力，環(huán)保安全，無(wú)污染，適合在設(shè)施大棚內(nèi)進(jìn)行快速高效的作業(yè)。整機(jī)安裝有10個(gè)排種器，可以根據(jù)種植行距要求在1～10行間進(jìn)行調(diào)整，行距最小8 cm，播種深度可在0～30 mm。開(kāi)溝、落種、覆土、陣壓一步完成，可以條播，也可以點(diǎn)播。播種過(guò)程中，勞動(dòng)強(qiáng)度小，作業(yè)效率較高，整機(jī)作業(yè)速度3.5 km/h，1 334～2 001 m2/h，播種準(zhǔn)確率在86%以上。
3.4 2BFQW-6型氣吸式精密播種機(jī)（圖7）
該機(jī)型由華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研制，武漢黃鶴拖拉機(jī)制造有限公司生產(chǎn)，外形尺寸2.3 m×1.6 m×1.1 m，整機(jī)配套動(dòng)力6.3 kW柴油機(jī)，工作行數(shù)6行，行距10～25 cm可調(diào)，主要用于露天地塊油菜播種，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單改裝后也可用于小粒徑類球形種子的播種，播種效率2 001～5 336 m2/h。該機(jī)型采用氣吸式排種器，播種精度高，轉(zhuǎn)彎半徑小，適合小地塊操作。
4 總結(jié)
與國(guó)外播種機(jī)相比，我國(guó)播種機(jī)結(jié)構(gòu)落后，新技術(shù)含量低，外觀質(zhì)量差；整機(jī)結(jié)構(gòu)顯得笨重，調(diào)節(jié)不便，作業(yè)速度慢，液壓技術(shù)和電子監(jiān)控技術(shù)應(yīng)用很少，新材料和新工藝還沒(méi)得到廣泛應(yīng)用，普遍存在著產(chǎn)品內(nèi)在質(zhì)量不高、外觀質(zhì)量粗糙和可靠性差等問(wèn)題。國(guó)外播種機(jī)制造成本高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中國(guó)農(nóng)民的購(gòu)買能力，不適合大量進(jìn)口推廣。因此，國(guó)內(nèi)播種機(jī)的生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該吸取國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，提高自己的技術(shù)水平和工藝水平，設(shè)計(jì)和制造出適合中國(guó)國(guó)情的高性能播種機(jī)，盡快縮小我國(guó)農(nóng)業(yè)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，這對(duì)于保證城市周邊地區(qū)蔬菜種植、推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步、穩(wěn)定城市蔬菜供應(yīng)，具有極其重要的作用。
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