時(shí)間：2022-08-31 00:35:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遙感課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 教學(xué)環(huán)境 優(yōu)化 遙感導(dǎo)論
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
任何一門課程的教學(xué)活動(dòng)都是在一定教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無(wú)論有形的物質(zhì)因素還是無(wú)形的心理因素，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果施加著重要影響。①
21 世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新層出不窮、知識(shí)齡期越來(lái)越短、獲得信息和處理信息的手段越來(lái)越多、各種信息在人們生活中越來(lái)越重要的信息社會(huì)。②空間信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，遙感技術(shù)作為地理科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中不可替代的獲取信息最先進(jìn)技術(shù)手段。從而遙感課程教學(xué)改革及營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用。因此，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境研究也是十分必要的。對(duì)遙感技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的提升需要從物質(zhì)到心理、外部條件到內(nèi)部動(dòng)因的全過(guò)程、全方位重新審視。也只有通過(guò)全方位深入研究教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的遙感技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的影響，尋找創(chuàng)造和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的途徑，才能夠達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
1 準(zhǔn)確定位、明確方向
創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等教育的核心，要想培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才，就應(yīng)仔細(xì)解讀全國(guó)高校及本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析生源、去向、社會(huì)需求等多方面的背景條件，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)和發(fā)展定位，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位從傳統(tǒng)大學(xué)本科教育的以學(xué)科知識(shí)理論的學(xué)習(xí)作為基本價(jià)值尺度的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)向以相關(guān)學(xué)科知識(shí)理論為依托，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)上。即人才培養(yǎng)活動(dòng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和直接要求要發(fā)生很大變化，由原來(lái)的單一性變成多元化，從理論知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)為主轉(zhuǎn)變成實(shí)用性、應(yīng)用性知識(shí)、技能為主的理念。
2 優(yōu)化師資隊(duì)伍
人才培養(yǎng)目標(biāo)由可能轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的實(shí)質(zhì)性活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同承擔(dān)的。③而教師在培養(yǎng)人才過(guò)程中具有主導(dǎo)、堅(jiān)固、骨干作用。④因此，教學(xué)隊(duì)伍的整體水平、結(jié)構(gòu)的合理性和發(fā)展的穩(wěn)定性直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。要引進(jìn)年輕教師的同時(shí)，走出國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)行培訓(xùn)、交流的方法提高師資力量，提高師資隊(duì)伍的知識(shí)水平。從學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)人才的連續(xù)性角度注重學(xué)科專業(yè)梯隊(duì)的完善，形成一支具有博士、碩士學(xué)位、由遙感專業(yè)教授、副教授、講師組成的職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)術(shù)水平相對(duì)合理的師資隊(duì)伍。并通過(guò)積極參加各種科學(xué)研究活動(dòng)和對(duì)年輕教師的帶、幫、傳等途徑提高隊(duì)伍的教育、教學(xué)能力，為課程教學(xué)改革奠定良好的基礎(chǔ)。
3 提升教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境
教學(xué)軟硬件環(huán)境對(duì)教學(xué)起著很重要的支撐作用，也對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。⑤遙感實(shí)踐的數(shù)據(jù)采集、輸入、處理、分析到輸出的整個(gè)過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面提出了四個(gè)方面的要求：硬件、軟件、遙感數(shù)據(jù)和管理。加大投入，大大改善多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生一人一臺(tái)高配置計(jì)算機(jī)是開展各專業(yè)遙感實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)硬件要求。軟件方面要擁有ERDAS、PCI、ENVI和ArcGIS、MapGIS、ArcViwe、Arcinfo、Mapinfo等專業(yè)軟件，使學(xué)習(xí)的環(huán)境與研究環(huán)境一致，為培養(yǎng)實(shí)用型人才服務(wù)。遙感數(shù)據(jù)是遙感實(shí)踐教學(xué)必備的基本資料，是教師教學(xué)的素材，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的物質(zhì)基礎(chǔ)。可通過(guò)網(wǎng)上搜索、購(gòu)買和與科研相結(jié)合具備不同空間分辨率的影像系列、同一地區(qū)不同時(shí)間分辨率和時(shí)間序列的影像系列、不同教學(xué)內(nèi)容的典型影像系列等，滿足各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐、研究的需求。管理上打破針對(duì)固定對(duì)象，在固定時(shí)間集中實(shí)習(xí)的教學(xué)管理模式，改為專業(yè)開放、時(shí)間開放、內(nèi)容開放的開放式管理模式，給學(xué)生提供充足的時(shí)間、寬松的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4 健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。評(píng)價(jià)教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點(diǎn)，各有其適用的范圍。為了保證遙感類技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、課上操練、課后思考等多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率，開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)與學(xué)習(xí)全過(guò)程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績(jī)?cè)u(píng)定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意。實(shí)際考核中可采用如下方式：終成績(jī)=課堂成績(jī)??.5+實(shí)踐成績(jī)??.5；其中，課堂成績(jī)=平時(shí)成績(jī)??.3+期末考試??.7；實(shí)踐成績(jī)=實(shí)踐過(guò)程??.3+實(shí)踐報(bào)告或論文??.7。平時(shí)成績(jī)又由出勤率、作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。期末考試主要測(cè)試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的程度；實(shí)踐過(guò)程主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的態(tài)度、掌握技術(shù)的熟練程度和完成任務(wù)的進(jìn)度；實(shí)踐報(bào)告或論文是指將實(shí)踐操作的目的、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論等以報(bào)告形式或論文形式提交的成果，反映學(xué)生對(duì)操作項(xiàng)目目的、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的綜合能力。
5 激發(fā)教學(xué)動(dòng)力
教師、學(xué)生是教學(xué)動(dòng)力的載體，教師教的動(dòng)力和學(xué)生學(xué)的動(dòng)力的合力形成教學(xué)動(dòng)力。⑥
教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、發(fā)動(dòng)者、執(zhí)行者和管理者，維持活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展。因而教師的教學(xué)目的、動(dòng)力對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性作用。不同教師的工作目的因其需求從最低層次的混一口飯的生存到被人尊重、自我實(shí)現(xiàn)的最高層次的差異而教學(xué)動(dòng)力有也有弱有強(qiáng)。充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)動(dòng)力要在發(fā)揚(yáng)積極上進(jìn)的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，從改善教學(xué)環(huán)境、鼓勵(lì)和資助教學(xué)研究活動(dòng)、明確目標(biāo)、加強(qiáng)責(zé)任感等方法措施提高教師教學(xué)動(dòng)力的層次，加強(qiáng)強(qiáng)度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者，只有學(xué)生有意識(shí)有目的地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)才能持續(xù)不斷地進(jìn)行和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)生個(gè)體的興趣、需要、態(tài)度、情緒情感、好奇心、自尊心、求知欲、性格、意志和動(dòng)機(jī)等。學(xué)校、學(xué)院和相關(guān)任課教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)第一天起通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)思想教育、道德信念、職業(yè)理想教育和學(xué)術(shù)講座、師生座談、參觀教師們的科研成果，讓學(xué)生適當(dāng)參與研究項(xiàng)目等不同側(cè)面、不同形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力從對(duì)遙感課程的學(xué)習(xí)興趣提升到在遙感課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，進(jìn)而發(fā)展成志趣這一更高層次。
教學(xué)動(dòng)力不等于教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力的并集，而是兩者的交集。教的動(dòng)力和學(xué)的動(dòng)力在教學(xué)過(guò)程中都向積極的方向相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化才能夠形成理想的教學(xué)動(dòng)力。遙感教學(xué)過(guò)程中要充分利用遙感技術(shù)的先進(jìn)性、實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)和已取得的教師及學(xué)生遙感應(yīng)用研究成果來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼T因誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)行為。學(xué)生受激發(fā)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，專心聽(tīng)課，質(zhì)疑問(wèn)難，認(rèn)真努力完成任務(wù)，額外撰寫學(xué)術(shù)論文，這些又對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力，促使教師挖掘教學(xué)潛力，以更加積極的姿態(tài)傳道、授業(yè)、解惑。
幾年來(lái)，通過(guò)社會(huì)大環(huán)境到學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)小環(huán)境，硬件環(huán)境到軟件環(huán)境的改革與建設(shè)，我校遙感導(dǎo)論課程建設(shè)收到了良好的成效。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明文中所提的課程教學(xué)環(huán)境改革創(chuàng)新思路，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)遙感導(dǎo)論及其相關(guān)課程教學(xué)改革有一定指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。
注釋
① 田慧生.論教學(xué)環(huán)境[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1992.6:58-63.
② 錢樂(lè)祥,秦奮.GIS 專業(yè)教育的實(shí)踐與再思考[C].首屆地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育研討會(huì)論文集,2003.8:104-110.
③ 林兆其.高等教育學(xué)[M].貴州教育出版社,1995.
④ 李成良,顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社,1995.
歲末年初，我們來(lái)到中國(guó)科學(xué)院遙感與數(shù)字地球研究所采訪陳富龍，走進(jìn)了他在遙感技術(shù)領(lǐng)域的探索歷程。
青春熠熠輝
2011年，亞洲遙感協(xié)會(huì)為陳富龍頒發(fā)了“村井俊治獎(jiǎng)――年度亞洲遙感學(xué)會(huì)最佳青年論文獎(jiǎng)”。這在別人眼里光芒四射、讓人驚嘆的榮譽(yù)，在陳富龍的敘述中卻如云淡風(fēng)輕般平常，若不是我們有意提起，他似乎早已將之忘諸腦后。
“之所以獲獎(jiǎng)，在我看來(lái)歸屬于兩大原因：一是因?yàn)槲业倪x題比較有意義――用微波遙感技術(shù)解釋冰川變化與全球變暖之間規(guī)律的關(guān)系，獲得了一些定量的分析結(jié)果，該選題得到了評(píng)委們的青睞。二是我的工作做得還算細(xì)致，不僅在理論上做出了創(chuàng)新，還通過(guò)實(shí)地考察進(jìn)行了科學(xué)驗(yàn)證。”
誠(chéng)然，一個(gè)年青科學(xué)家對(duì)理想的執(zhí)著與追求本不是為了所謂的獎(jiǎng)項(xiàng)，因?yàn)榭蒲兄芬馕吨菰锱c乏味，意味著日復(fù)一日的實(shí)驗(yàn)與攻堅(jiān)，意味著淡漠名利，甘于寂寞。每當(dāng)談起當(dāng)初為何會(huì)選擇走上遙感技術(shù)研究的專業(yè)道路，陳富龍回憶說(shuō)，一切都是順其自然的結(jié)果。
在1999年的秋天，陳富龍順利走進(jìn)了武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院的殿堂，珞珈山下的四年，是他人生中的一段美好時(shí)光。隨著專業(yè)課程的開啟，陳富龍對(duì)遙感這種新型、實(shí)用性技術(shù)的興趣日漸濃厚。他說(shuō)，接觸的時(shí)間越久，掌握的理論越多，他越發(fā)現(xiàn)，遙感是一門應(yīng)用面很廣的科學(xué)，它不僅涉及到全球變化和地球系統(tǒng)科學(xué)方面的研究，在資源環(huán)境和其他領(lǐng)域也有著廣泛的應(yīng)用。
遙感研究的廣闊前景讓陳富龍更加扎實(shí)深入地將自己的研究開展下去。在拿到本科畢業(yè)證書之后，陳富龍又報(bào)考了中國(guó)科學(xué)院遙感應(yīng)用研究所，開始了碩博連讀的學(xué)習(xí)。對(duì)于他來(lái)說(shuō)，研究生階段的學(xué)習(xí)才是開啟探索生活的真正起點(diǎn)。
然而，在一個(gè)地方待久了，總想去外面的世界看一看，想去世界上最好的學(xué)校、最好的課題組進(jìn)一步深造、豐富一下自己的理論知識(shí)。抱著這樣的信念，2008年7月，陳富龍得到了去香港深造的機(jī)會(huì)。在香港中文大學(xué)三年博士后研究員科研生涯的磨礪中，他曾多次帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，成功完成課題項(xiàng)目工作，并于2011年7月博士后出站，在香港中文大學(xué)擔(dān)任副研究員，開始了在雷達(dá)干涉與時(shí)序數(shù)據(jù)分析等方向的研究工作。
“在香港，我參與了香港中文大學(xué)DG項(xiàng)目、香港研究資助局RGC項(xiàng)目以及香港創(chuàng)新署ITF基金等項(xiàng)目，主要做的是雷達(dá)干涉地表沉降監(jiān)測(cè)與分析研究，尤其關(guān)注了珠三角城市群地表下陷與滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害。2010年，我所在的團(tuán)隊(duì)提出了大型人工線狀地物空間技術(shù)監(jiān)測(cè)的理念，并組織召開了首屆大型國(guó)際研討會(huì)，我們倡導(dǎo)把空間遙感技術(shù)應(yīng)用于大型人工線狀地物監(jiān)測(cè)保護(hù)與智能管理。”
香港海外科研經(jīng)歷，陳富龍認(rèn)為它對(duì)自己的人格素養(yǎng)及求學(xué)篤實(shí)的科研態(tài)度起到了很好的塑造作用，而今回到內(nèi)地工作，完成了從求學(xué)人到治學(xué)人的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)他而言是一個(gè)新的開始，更是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。
其實(shí)，在遙感與測(cè)繪方向歷經(jīng)磨煉的陳富龍，早已是這一領(lǐng)域的一顆“新星”，他具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)能力，曾在重要學(xué)術(shù)期刊上40余篇（其中以Remote Sensing of Environment代表SCI論文10余篇），完成專著撰寫1部，組織國(guó)際研討會(huì)3項(xiàng)，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議并做專題報(bào)告10余次，ADSAR 2011獲最佳論文獎(jiǎng)，ACRS 2011獲Shunji Murai Award（亞洲遙感學(xué)會(huì)最佳青年論文獎(jiǎng)）， 受邀參與SCI學(xué)術(shù)期刊和國(guó)際研討會(huì)論文審稿20余次，獲得國(guó)家專利和軟件著作權(quán)共2項(xiàng)。他還擅長(zhǎng)技術(shù)溝通和科研交流，曾赴美國(guó)USGS、意大利CNR訪問(wèn)并作專題報(bào)告，能與國(guó)內(nèi)外專家暢談，曾同武漢大學(xué)、中國(guó)測(cè)繪科學(xué)研究院、中國(guó)科學(xué)院等兄弟單位進(jìn)行項(xiàng)目合作。
為遙感考古盡一份力
十后，提出了文化強(qiáng)國(guó)的理念，中國(guó)科學(xué)院遙感與數(shù)字地球研究所所長(zhǎng)郭華東院士順勢(shì)希望把遙感考古這個(gè)方向做實(shí)做強(qiáng)。遙感考古是一個(gè)很有潛力、新興的學(xué)科方向，盡管我國(guó)早在十余年前就涉足了這一領(lǐng)域，并經(jīng)過(guò)多年努力獲得了系列階段性成果，但仍缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)，亟需開展以電磁波全譜段考古機(jī)理與響應(yīng)為代表的基礎(chǔ)研究，也就是在這樣的背景之下，陳富龍作為高層次人才被該所引進(jìn)，并寄予引領(lǐng)和發(fā)展遙感考古的厚望。
其實(shí)，通過(guò)遙感技術(shù)輔助考古并不是什么新鮮事。上世紀(jì)80年代國(guó)外就有所嘗試，我國(guó)科學(xué)家也曾利用雷達(dá)衛(wèi)星遙感技術(shù)揭示了被沙土掩埋的長(zhǎng)城遺跡及隋唐大運(yùn)河遺跡等。目前空間遙感技術(shù)應(yīng)用于遺產(chǎn)監(jiān)測(cè)與保護(hù)已引起國(guó)內(nèi)外的高度重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織第34屆世界遺產(chǎn)大會(huì)明確指出“隨著遙感技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，可利用該技術(shù)提供世界遺產(chǎn)地時(shí)序信息，以證實(shí)世界遺產(chǎn)所面臨的威脅是否減輕或惡化”。
但對(duì)于將遙感技術(shù)應(yīng)用于考古領(lǐng)域的現(xiàn)狀，陳富龍所在的數(shù)字遺產(chǎn)研究室并不是特別滿意，研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“在我國(guó)，遙感技術(shù)和考古基本上是‘兩張皮’，各干各的，最多也就是搞考古的拿著遙感圖像看一看，沒(méi)有讓兩個(gè)學(xué)科真正的融合在一起”。陳富龍指出，目前考古科學(xué)研究范式正在經(jīng)歷嬗變，多學(xué)科交叉融合與創(chuàng)新也層出不窮，相關(guān)研究亟需向縱深方向發(fā)展。其次，“現(xiàn)有的海洋衛(wèi)星、資源衛(wèi)星都有對(duì)應(yīng)的譜段對(duì)其進(jìn)行監(jiān)測(cè)，而遙感考古這個(gè)方向沒(méi)有衛(wèi)星，顯而易見(jiàn)遙感考古研究目前散而雜，并沒(méi)有形成一門健全的學(xué)科體系。”
基于遙感考古的重要性及其發(fā)展現(xiàn)狀，陳富龍加入中國(guó)科學(xué)院遙感與數(shù)字地球研究所后竭盡全力希望為該學(xué)科的發(fā)展盡一份力。
“目前我的主要研究方向集中在雷達(dá)遙感考古、遙感地質(zhì)災(zāi)害以及雷達(dá)遙感與冰川凍土三個(gè)方面。”方向清晰之后，陳富龍?jiān)谶b感技術(shù)的創(chuàng)新之路上，以自己的嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任不懈地攀登著、奮斗著，為遙感考古技術(shù)的進(jìn)步貢獻(xiàn)著自己的青春和智慧，也努力地詮釋著一個(gè)年青科學(xué)家對(duì)理想的執(zhí)著與追求。
雷達(dá)遙感考古
文化遺產(chǎn)是記錄人類社會(huì)演化和進(jìn)步的寶貴財(cái)富，受各國(guó)政府高度重視。近年來(lái)，人類活動(dòng)加劇、全球變暖及重大自然災(zāi)害嚴(yán)重威脅著文化遺產(chǎn)地的安全和可持續(xù)發(fā)展，亟需各國(guó)政府采取切實(shí)措施，探索科學(xué)有效的方法對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、保護(hù)和管理。而雷達(dá)遙感具有全天候，全天時(shí)的工作能力、通過(guò)主動(dòng)發(fā)射脈沖信號(hào)波，獲取反映地物雷達(dá)后向散射的地物特征。雷達(dá)遙感極化和穿透特性有利于干沙區(qū)考古目標(biāo)的探測(cè)與發(fā)現(xiàn)，其干涉特性有利于遺產(chǎn)目標(biāo)及賦存環(huán)境變化監(jiān)測(cè)與災(zāi)害分析。
基于雷達(dá)遙感技術(shù)的優(yōu)越性，近期陳富龍參與了中意政府間的合作項(xiàng)目“基于對(duì)地觀測(cè)的中意文化遺產(chǎn)地智能管理與試點(diǎn)應(yīng)用研究”。項(xiàng)目通過(guò)對(duì)認(rèn)知的提升、方法的創(chuàng)新和技術(shù)的開發(fā)，中意雙方聯(lián)合開展文化遺產(chǎn)地智能管理應(yīng)用研究，以支持文化遺產(chǎn)地持續(xù)監(jiān)測(cè)和完整性保護(hù)。項(xiàng)目主要關(guān)注中意雙方遙感、地球物理和診斷工具在文化遺產(chǎn)科研中的交流和訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同進(jìn)步。令人欣喜的是，目前該項(xiàng)目已取得階段性產(chǎn)出，包括通過(guò)了共建虛擬聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)和成果共享等。
此外，在項(xiàng)目“基于雷達(dá)遙感的吳哥遺產(chǎn)地災(zāi)害監(jiān)測(cè)與評(píng)估”中，陳富龍以中-高分辨率星載雷達(dá)為主要數(shù)據(jù)源，充分利用雷達(dá)遙感全天時(shí)、全天候和穿透等特性，研究基于強(qiáng)度及相干特性的吳哥遺產(chǎn)地洪水監(jiān)測(cè)與評(píng)估方法，深入探索以SBAS為代表的大范圍地表形變和以4D-InSAR為代表的遺產(chǎn)本體異常形變。以時(shí)序分析為切入口，研究吳哥遺產(chǎn)本體及周邊賦存環(huán)境異常形變地質(zhì)災(zāi)害發(fā)展趨勢(shì)與演變規(guī)律；通過(guò)對(duì)洪災(zāi)信息統(tǒng)計(jì)分析、異常形變監(jiān)測(cè)與診斷，為吳哥遺產(chǎn)地可持續(xù)化發(fā)展提供理論依據(jù)和技術(shù)支撐。
遙感地質(zhì)災(zāi)害與冰川凍土
地質(zhì)災(zāi)害日益嚴(yán)重，考慮到對(duì)突發(fā)性地質(zhì)災(zāi)害搶災(zāi)救災(zāi)工作的時(shí)效性要求，應(yīng)用遙感技術(shù)開展地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)極其必要，是當(dāng)代高新技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。將雷達(dá)遙感用于地質(zhì)災(zāi)害的監(jiān)測(cè)也是陳富龍長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)注的科研方向之一。他以國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃為綱領(lǐng)，結(jié)合我國(guó)城市化進(jìn)程和高速交通網(wǎng)迅猛發(fā)展，從探索雷達(dá)遙感理論方法出發(fā)，首次圍繞大城市群地表沉降、大型軌道交通安全運(yùn)營(yíng)監(jiān)測(cè)等前沿科學(xué)問(wèn)題，引入永久散射體雷達(dá)干涉技術(shù)（PS-InSAR）開展高精度定量形變反演研究，在大范圍地表沉降及交通網(wǎng)形變監(jiān)測(cè)、滑坡體驅(qū)動(dòng)力分析等方面獲得了一系列顯著成果，并獲同行專家一致好評(píng)。
在這一領(lǐng)域，他典型的科研產(chǎn)出包括：利用微波遙感全天時(shí)、全天候的優(yōu)勢(shì)，對(duì)多云多雨香港地區(qū)潛在滑坡實(shí)施遙感監(jiān)測(cè)，并完成驅(qū)動(dòng)力分析和地學(xué)解釋，研究成果可用于大型遺產(chǎn)地周邊不穩(wěn)定地表探測(cè)、識(shí)別與評(píng)估；結(jié)合我國(guó)大城市圈發(fā)展規(guī)劃，首次嘗試使用永久散射體干涉技術(shù)開展大范圍城市群地表沉降和驅(qū)動(dòng)力分析研究，以珠江三角洲為例獲得了令人鼓舞的階段性成果；結(jié)合極化和相干信息，以上海為試驗(yàn)區(qū)反演獲取高密度地表形變場(chǎng)并完成驅(qū)動(dòng)力分析；針對(duì)市政工程建設(shè)，采用雷達(dá)干涉技術(shù)，獲取廣州地鐵5/6線施工現(xiàn)場(chǎng)地表形變信息，為施工建設(shè)提供智力支持，積極探索雷達(dá)干涉技術(shù)在大型人工線狀地物（以高鐵、高速公路等軌道交通網(wǎng)為代表）形變監(jiān)測(cè)方法等研究。
雷達(dá)遙感與冰川凍土
隨著人類開發(fā)大自然的加劇，全球變化（包括全球變暖、臭氧層破壞、森林銳減、物種滅絕、資源短缺）已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)，并將對(duì)人類生存和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。凍土作為冰凍圈中全球變暖響應(yīng)敏感因子，其演化模式不僅可用于分析、預(yù)測(cè)變暖趨勢(shì)，且同區(qū)域乃至全球水環(huán)境、碳循環(huán)、生態(tài)、農(nóng)業(yè)和地表景觀息息相關(guān)。鑒于其重要性，凍土科學(xué)已發(fā)展成為地球系統(tǒng)科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題。應(yīng)對(duì)凍土演變與人類活動(dòng)復(fù)雜的交互響應(yīng)，在我國(guó)深化西部和邊遠(yuǎn)地區(qū)資源大開發(fā)背景下，如何掌握我國(guó)凍土?xí)r空分布規(guī)律，建立凍土演化與區(qū)域氣候、環(huán)境耦合機(jī)制，評(píng)價(jià)凍土退化對(duì)大型基建工程的影響已成為制約區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題之一。
遙感課程是許多高校地理信息系統(tǒng)和測(cè)量專業(yè)的必修課。教育部2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出:本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)3年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。2005年1月,教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中再次提到“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量,積極鼓勵(lì)高等學(xué)校在本科教學(xué)領(lǐng)域開展國(guó)際交流與合作”。同時(shí)教育部文件又明確將雙語(yǔ)教學(xué)列為高等院校本科教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)估指標(biāo)。如教育部理科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地評(píng)估,雙語(yǔ)教學(xué)和使用國(guó)外原版教材成為重要的評(píng)估指標(biāo)。
一、遙感課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
1.適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要
隨著中國(guó)加入WTO,加速走向國(guó)際化、現(xiàn)代化的進(jìn)程,我們與外界交流與合作進(jìn)一步密切,作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ),便成為人們交流的工具和載體。精通漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化,又通曉外語(yǔ)和外國(guó)文化的雙語(yǔ)人才,必將成為中國(guó)參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的開拓者。
2.技術(shù)人才培養(yǎng)的需要
遙感課程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)是指教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的單純以漢語(yǔ)為載體的教學(xué)方式,將英語(yǔ)的口語(yǔ)講授和漢語(yǔ)的補(bǔ)充解釋運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中,相互補(bǔ)充滲透,形成以英語(yǔ)講授為主、漢語(yǔ)解釋為輔的一種教學(xué)模式,這種教學(xué)模式不僅能全面提高學(xué)生外語(yǔ)的專業(yè)應(yīng)用能力和綜合索質(zhì),而且能夠適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
3.課程教學(xué)改革的需要
我國(guó)高校都開設(shè)有公共英語(yǔ)教學(xué)課程,并且對(duì)其重視程度也相當(dāng)高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也很高。但是對(duì)許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)講,只是為了獲得英語(yǔ)水平證書,增加就業(yè)砝碼,忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的,即學(xué)以致用。長(zhǎng)期以來(lái),高校專業(yè)課程幾乎都是母語(yǔ)授課,專業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)生外語(yǔ)素養(yǎng)的提高相分離。隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn),許多英文版的教材、實(shí)用軟件已經(jīng)步入大學(xué)校園,尤其是像遙感課程,很多書籍、軟件、國(guó)外的最新研究成果都是英文,學(xué)生的英語(yǔ)不好往往影響其學(xué)習(xí)及工作效率。開展雙語(yǔ)教學(xué)可以很好地解決使用英語(yǔ)的問(wèn)題,使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的掌握和外語(yǔ)素養(yǎng)的提高融為一體,重視學(xué)生使用外語(yǔ)工具應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行交流的能力的培養(yǎng),遙感課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、遙感課雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì),我校也積極鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)。筆者于2006年承擔(dān)城市遙感課程雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。結(jié)合自己
雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì),提出目前高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的一些問(wèn)題。
1.教學(xué)目標(biāo)模糊不清
根據(jù)調(diào)查,到目前為止,仍有相當(dāng)一部分教學(xué)管理人員、甚至是教師,認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)不過(guò)是多教會(huì)學(xué)生幾個(gè)英文單詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ),外加一些翻譯方法,使學(xué)生能夠把英文文獻(xiàn)譯成漢語(yǔ),然后理解,就萬(wàn)事大吉了。簡(jiǎn)而言之,雙語(yǔ)課似乎只是內(nèi)容稍微專業(yè)一點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀課而已。這種認(rèn)識(shí)上的偏差必然會(huì)帶來(lái)實(shí)際操作過(guò)程中的失誤,最終導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果背離我們的初衷。
2.缺乏具有雙語(yǔ)教學(xué)能力的師資
雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是以兩種語(yǔ)言作為傳遞信息的工具向?qū)W生傳道授業(yè),讓學(xué)生能兼用兩種語(yǔ)言掌握遙感學(xué)科概念、理論和方法,并能進(jìn)行思維和表達(dá)。目前一些高校,尤其是非重點(diǎn)院校的一些雙語(yǔ)教學(xué)只是使用了外文教材而已,講授、板書、作業(yè)、考試等全都使用中文;或者在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中只是列舉一些專業(yè)英語(yǔ)詞匯,將主要內(nèi)容以標(biāo)題的形式用英文列出,這種形式的雙語(yǔ)教學(xué)可以視為雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)備階段。造成這一現(xiàn)象的原因,就在于缺乏合格的雙語(yǔ)教師。
3.學(xué)生外語(yǔ)水平良莠不齊
在大學(xué)里,雙語(yǔ)教學(xué)是建立在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)之上的,學(xué)生的英語(yǔ)水平是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的主要因素之一。由于學(xué)生英語(yǔ)功底不同,教師無(wú)法按照標(biāo)準(zhǔn)的雙語(yǔ)授課模式進(jìn)行。同時(shí),原版教材固有的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、信息量大等特點(diǎn)要求學(xué)生課外必須花更多的時(shí)間來(lái)消化,這對(duì)英語(yǔ)水平不高或有惰性的學(xué)生而言是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。
4.缺乏合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材
雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版的教材,沒(méi)有原版教材,雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。但就目前而言,國(guó)內(nèi)出版的原版教材相對(duì)比較缺乏且價(jià)格偏高,可選擇的種類也有限,且在內(nèi)容上還存在著一定的滯后性。同時(shí)有些原版遙感教材的專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、信息量大,學(xué)生對(duì)首次雙語(yǔ)課程就使用原版教材會(huì)產(chǎn)生畏懼心理,影響雙語(yǔ)教學(xué)的正常開展。
三、促進(jìn)遙感課雙語(yǔ)教學(xué)改革的措施
1.鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的政策措施
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師是一個(gè)挑戰(zhàn),教師需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力研究教材,編寫教輔材料。這些工作對(duì)于沒(méi)有留學(xué)背景的教師困難可能會(huì)更大。同樣的課程,雙語(yǔ)教學(xué)需要教師付出數(shù)倍的時(shí)間與精力,如用同樣的時(shí)間充實(shí)研究寫論文或出版專著可能更容易出成果,而很少有學(xué)校把雙語(yǔ)教學(xué)和職稱評(píng)定掛鉤,于是有些教師即使具備雙語(yǔ)教學(xué)能力也不愿付出精力嘗試。因此,高校必須采取措施出臺(tái)導(dǎo)向性政策扶持雙語(yǔ)教學(xué),為從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師積極創(chuàng)造條件。如定期或不定期派遣任課教師進(jìn)修或出國(guó)培訓(xùn)相關(guān)課程;重視雙語(yǔ)課的課程建設(shè),把雙語(yǔ)教學(xué)作為教改的重要組成部分;對(duì)采用英文教材、英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課教師給予資料費(fèi)及工作量補(bǔ)貼。同時(shí),將雙語(yǔ)課程建設(shè)納入學(xué)校精品課程建設(shè)規(guī)劃,為各院系教師在課程建設(shè)中所取得的教學(xué)研究成果、教材建設(shè)成果計(jì)入工作量。在學(xué)校加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)政策的激勵(lì)下,高校教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的積極性將會(huì)不斷提高。
2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
師資問(wèn)題是決定雙語(yǔ)教學(xué)成敗的主要環(huán)節(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師的專業(yè)能力和英語(yǔ)水平要求很高。學(xué)校一方面要采取措施鼓勵(lì)具備這兩方面能力的留學(xué)歸國(guó)教師或高學(xué)歷教師積極開展雙語(yǔ)教學(xué);另一方面,應(yīng)該有計(jì)劃地培養(yǎng)一批雙語(yǔ)教學(xué)教師。要加大對(duì)課程教師的培養(yǎng)力度,鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)參加遙感國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)進(jìn)修等全方位提高課程教師自身的專業(yè)素質(zhì),不定期組織課程教研活動(dòng),就課程教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討,組織課程教學(xué)公開課,相互聽(tīng)課取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外遙感科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體合作,積極申報(bào)參與教學(xué)科研項(xiàng)目,進(jìn)而提高課程教學(xué)和學(xué)術(shù)影響。有條件的話邀請(qǐng)國(guó)外教師(專家)來(lái)校承擔(dān)遙感課程的短期授課或邀請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)校訪問(wèn)并做與課程方向相關(guān)的報(bào)告。另一方面,還應(yīng)制定扶持政策,使教師能夠?qū)Ｗ⒂陔p語(yǔ)教學(xué),刻苦鉆研業(yè)務(wù),達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的發(fā)展有助于促進(jìn)教學(xué)效果的提高,在數(shù)字化校園中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上,遙感課程的教學(xué)資料,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源,可以更好地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)、異步教學(xué)、教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等多種模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流教學(xué)課件,并通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑、提交/批改作業(yè)、模擬考試等。
4.雙語(yǔ)教學(xué)教材資源的建設(shè)
毫無(wú)疑問(wèn)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡量采用最新的原版教材。原版教材語(yǔ)言地道,能提供最新科技動(dòng)態(tài),啟發(fā)性強(qiáng),信息量大。在選擇原版教材時(shí)不僅要重視知識(shí)的準(zhǔn)確性,先進(jìn)性,還要注重語(yǔ)言的適宜性,使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí),能夠比較容易地突破語(yǔ)言難關(guān)。有些遙感原版教材在內(nèi)容的編排上不一定適合我國(guó)讀者,教師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求,對(duì)原版教材做些增刪,盡可能做到“本地化”。由于原版教材一般價(jià)格昂貴,同時(shí)并不是所有課程都有相應(yīng)的原版教材可供利用,因此組織具備較高專業(yè)水平和英語(yǔ)水平的教師在參考相關(guān)教材的基礎(chǔ)上編寫適宜的講義也未嘗不可。
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【關(guān)鍵詞】遙感數(shù)字圖像處理 團(tuán)隊(duì)合作 問(wèn)題導(dǎo)向 地理信息科學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0016-02
一、課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀
1998年教育部新增地理信息系統(tǒng)（GIS）本科專業(yè)后，我國(guó)GIS教育發(fā)展形勢(shì)空前活躍。目前，國(guó)內(nèi)已有近200所高校開設(shè)了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，逐步形成了比較穩(wěn)定的GIS專業(yè)課程體系與課程設(shè)置方案（石永明，2011）。其中，遙感系列課程（遙感物理與技術(shù)、遙感數(shù)字圖像處理、遙感地學(xué)分析與應(yīng)用）成為GIS專業(yè)課程體系中的重要模塊。充分利用各種圖像處理算法從遙感數(shù)據(jù)中獲取各種生物物理參數(shù)和土地覆被/利用信息，可以為自然和人文生態(tài)系統(tǒng)的空間分布式模型提供輸入?yún)?shù)，在遙感技術(shù)應(yīng)用中占有十分重要的地位。
《遙感數(shù)字圖像處理》是一門系統(tǒng)研究遙感圖像理論、技術(shù)和應(yīng)用的課程（路元?jiǎng)偅?012）， 它是遙感科學(xué)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)等專業(yè)本科生的專業(yè)課（朱洪錦，2012；宋懷波，2014）。數(shù)字圖像處理技術(shù)的迅速發(fā)展使其分支幾乎擴(kuò)展到農(nóng)業(yè)信息科學(xué)的全部領(lǐng)域，該課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和理論實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神、提升科研能力，有著重要意義。因此，只有通過(guò)適時(shí)安排實(shí)驗(yàn)課，才能收到最佳的教學(xué)效果。目前，國(guó)內(nèi)高校中該課程一般都安排有12個(gè)學(xué)時(shí)以上的實(shí)驗(yàn)。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)GIS專業(yè)的《遙感數(shù)字圖像處理》課程于2009年開設(shè)，教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，安排有20-24學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，按照教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求，實(shí)驗(yàn)類型主要為驗(yàn)證性和綜合性。雖然現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被完全調(diào)動(dòng)，主動(dòng)思考的意識(shí)尚有待提高。而現(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)要以學(xué)生為中心，使學(xué)生處于主動(dòng)的地位。因此，如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遙感圖像處理的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)并培養(yǎng)動(dòng)手能力是在本課程課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的目標(biāo)之一。筆者所在的新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)GIS教研室的教師通過(guò)多年的課程實(shí)踐教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中取得了很好的效果（朱磊，2014），需及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)，盡快建立起一套符合農(nóng)業(yè)類院校遙感圖像處理的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，以規(guī)范和完善課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并推動(dòng)授課模式的改革，有助于提高GIS專業(yè)學(xué)生的遙感圖像處理的實(shí)踐能力。綜上所述，本研究擬將“研究型教學(xué)模式”和“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式”引入到課程的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐體系，使學(xué)生了解和掌握了圖像處理的主要內(nèi)容和方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新思維能力，為今后深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程和高質(zhì)量完成畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整
1.調(diào)整課時(shí)安排
《遙感數(shù)字圖像處理》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因而實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)自2009年開設(shè)“遙感數(shù)字圖像處理”課程以來(lái)，課程總學(xué)時(shí)為50-52學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)課程始終保持在20學(xué)時(shí)至24學(xué)時(shí)之間，占課程總課時(shí)量的近50%，高于其它同類高校約33%的平均比例（黃秋燕，2008）。較高的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，保證了學(xué)生能夠接觸到大量的綜合性實(shí)驗(yàn)，并有足夠的時(shí)間能在教師指導(dǎo)的狀態(tài)下熟悉和掌握實(shí)踐技能，這對(duì)他們提高動(dòng)手能力、積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)大有益處。全部課程共十章，除第一章緒論外，其余各章均安排有2-4學(xué)時(shí)的課堂實(shí)習(xí)。
2.補(bǔ)充教學(xué)材料
《遙感數(shù)字圖像處理》課程相關(guān)教材較多，我們選用的是韋玉春等主編的、科學(xué)出版社出版的《遙感數(shù)字圖像處理教程》（韋玉春，2007）。該教材結(jié)構(gòu)設(shè)置合理，對(duì)遙感數(shù)字圖像處理的基本概念和常用方法進(jìn)行了系統(tǒng)的講解。但限于篇幅，教材中對(duì)涉及到的其它遙感領(lǐng)域的一些定義、算法和思路僅做了概述，因此向?qū)W生推薦了多本輔助教材，如：趙英時(shí)主編的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》（趙英時(shí)，2003）和戴昌達(dá)等主編的《遙感圖像應(yīng)用處理與分析》（戴昌達(dá)，2004）等。另外，鑒于教材中部分內(nèi)容的時(shí)效性，不能夠反映最新的研究動(dòng)態(tài)，而這部分內(nèi)容恰恰是教材中最能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的部分。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生自行檢索并下載閱讀近1-3年相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，并推薦有能力的同學(xué)閱讀英文文獻(xiàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)查閱資料，不斷更新知識(shí)庫(kù)、擴(kuò)展知識(shí)面。
3.推進(jìn)學(xué)科交織
遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）構(gòu)成了“3S”綜合應(yīng)用體系，遙感作為該系統(tǒng)最重要的數(shù)據(jù)源，與其他學(xué)科結(jié)合緊密。學(xué)生已初步具備了GIS和GPS的基本知識(shí)和操作技能。因此，教師適時(shí)地運(yùn)用視頻、圖片等多媒體方式將“3S”實(shí)際應(yīng)用的案例穿插在理論講授過(guò)程中，讓學(xué)生了解遙感圖像處理在整個(gè)“3S”應(yīng)用體系中的作用和技術(shù)要求，以及RS如何與GIS和GPS銜接與集成。此外，積極引導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生觸類旁通、舉一反三，不僅要知道怎么做，而且知道為什么做，同樣的方法還能夠解決什么問(wèn)題，碰到類似的問(wèn)題時(shí)自己是否能夠獨(dú)立解決等等，這對(duì)學(xué)生日后面對(duì)實(shí)際工作、解決實(shí)際問(wèn)題具有極大的幫助。
三、實(shí)踐教學(xué)方法改革
1.構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向式的實(shí)踐教學(xué)模式
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)方案，各主要章節(jié)理論知識(shí)講授完畢后，均安排相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)選題設(shè)計(jì)為學(xué)生在未來(lái)的專業(yè)領(lǐng)域可能遇的“真實(shí)世界”的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，沒(méi)有固定的解決方法和過(guò)程。整個(gè)過(guò)程以自主探究和小組寫作為主，減少教師的“灌輸式”講述。在每一個(gè)任務(wù)完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，并定期進(jìn)行總結(jié)。如：第八章圖像分割上機(jī)實(shí)驗(yàn)題目為“運(yùn)用空間建模手段，提取給定影像上的植被信息，非植被區(qū)域保留原始影像”。通過(guò)完成該任務(wù)，學(xué)生可以復(fù)習(xí)、鞏固以下知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)：（1）歸一化植被的概念、作用和計(jì)算步驟，不同取值的指示意義；（2）如何為植被區(qū)域賦常量值，非植被區(qū)域保留原始影像；（3）借助專業(yè)圖像處理軟件ERDAS IMAGINE的空間建模平臺(tái)，構(gòu)建針對(duì)本任務(wù)的模型。上機(jī)實(shí)驗(yàn)中任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果極其重要，應(yīng)全面考慮學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，并要求教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的提煉和融合，力求讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)課堂任務(wù)來(lái)增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在我校綜合實(shí)驗(yàn)樓GIS機(jī)房中進(jìn)行，作者本學(xué)期所帶的GIS132班共計(jì)29人，按照自愿結(jié)合的原則，分為10個(gè)小組（除第十組為2人外，各小組均為3人）。同一小組的同學(xué)座位相鄰，便于交流。每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，保證操作的獨(dú)立性。
首先用很短的時(shí)間對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生較快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的氛圍中來(lái)，并讓學(xué)生了解到本節(jié)課實(shí)踐內(nèi)容與復(fù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，為之后學(xué)生自主探究及實(shí)踐做鋪墊。
之后教師課堂任務(wù)，學(xué)生以小組為單位開展實(shí)踐。由于最終的考核是以小組為單位，所以組內(nèi)的每位成員都需按時(shí)完成任務(wù)，且保證質(zhì)量，小組內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生一種你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都不想因?yàn)樽约旱穆浜蠖绊懻麄€(gè)小組。從而在小組內(nèi)自發(fā)形成“快帶慢、快幫慢”的學(xué)習(xí)模式。此外，在任務(wù)完成質(zhì)量同等的前提下，教師將對(duì)先完成任務(wù)的小組給出較高的分?jǐn)?shù)，各小組間也形成了競(jìng)爭(zhēng)模式。先完成的小組可以幫助進(jìn)度較慢的小組，這種幫助其他同學(xué)完成任務(wù)的過(guò)程也會(huì)讓先完成的同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)，形成“任務(wù)一出，大家爭(zhēng)相完成”的學(xué)習(xí)氛圍。
3.改革學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法
本研究運(yùn)用上述授課形式，對(duì)GIS132班進(jìn)行了教學(xué)模式改革的嘗試，學(xué)期末通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，獲取了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況及對(duì)該授課方式的意見(jiàn)和建議。最終，綜合學(xué)期考勤記錄、學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄和期末調(diào)查問(wèn)卷，得到課堂實(shí)踐教學(xué)模式改革的整體效果評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示：（1）學(xué)生出勤率較高，完成作業(yè)情況較好，課程學(xué)習(xí)的積極性較高：全班共計(jì)29人，本課程包含13個(gè)教學(xué)周，總計(jì)曠到1人次、請(qǐng)假2人次、遲到5人次；課后書面作業(yè)5次，總計(jì)4人次未按時(shí)提交，作業(yè)正確率較高。（2）學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更為牢固，調(diào)查問(wèn)卷顯示90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握了遙感數(shù)字圖像處理的主要步驟和方法，了解了實(shí)際應(yīng)用的領(lǐng)域。（3）課堂實(shí)踐教學(xué)模式取得了較好的效果，全班認(rèn)為“問(wèn)題導(dǎo)向型模式”和“小組協(xié)作型模式”有助于課堂理論知識(shí)的鞏固和實(shí)踐操作技能的提高的比例達(dá)到100%。
四、結(jié)語(yǔ)
《遙感數(shù)字圖像處理》課程是地理信息科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。該課程在理論和方法的課堂教學(xué)之外更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此該課程的課堂實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。本研究探索性地將“研究型教學(xué)模式”和“問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式”引入到課程的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐體系，同時(shí)編制《遙感數(shù)字圖像處理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》。該教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面取得了較好的效果，。今后的教學(xué)改革中，如能將該模式與翻轉(zhuǎn)課堂等其它先進(jìn)的教學(xué)模式進(jìn)行合理地組合，將開創(chuàng)《遙感數(shù)字圖像處理》課程課堂實(shí)踐教學(xué)的新模式，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，并有助于探索出一套適合GIS本科生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放式的綜合教學(xué)體系。
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[關(guān)鍵詞]高校 GIS教育 專業(yè) 人才培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0015-03
一、引言
自1991年聯(lián)合國(guó)亞太環(huán)境規(guī)劃署視察并援助安徽GIS技術(shù)項(xiàng)目以來(lái)，安徽GIS產(chǎn)業(yè)走過(guò)了20年的發(fā)展歷程，全省各行業(yè)GIS技術(shù)應(yīng)用蓬勃發(fā)展。近年來(lái)，隨著GIS產(chǎn)業(yè)的發(fā)展納入《中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》，安徽省GIS產(chǎn)業(yè)已初具規(guī)模，市場(chǎng)需求旺盛并快速發(fā)展，使得我省乃至全國(guó)對(duì)GIS相關(guān)專業(yè)的人才需求日益增加。
為全面掌握安徽省GIS教育現(xiàn)狀，安徽省地理信息中心組織調(diào)查了有關(guān)高等院校、科研院所及企事業(yè)單位，并結(jié)合相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料、教育科研網(wǎng)、中國(guó)教育在線及各高校招生就業(yè)等網(wǎng)站進(jìn)行綜合調(diào)研，在此基礎(chǔ)上總結(jié)了安徽省高校GIS教育和人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)需求分析了存在的問(wèn)題，并提出建議，為安徽GIS教育水平的提升提供參考。
二、安徽省高校GIS教育現(xiàn)狀
（一）GIS專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀
截至2012年底，宿州學(xué)院地球科學(xué)與工程系已系統(tǒng)開展了GIS相關(guān)專科教育；已設(shè)置并招收GIS專業(yè)本科生的有滁州學(xué)院、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、安徽科技學(xué)院、安徽大學(xué)、池州學(xué)院和銅陵學(xué)院等9所高校。
其中，滁州學(xué)院GIS本科專業(yè)2009年被教育部遴選為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，安徽師范大學(xué)GIS本科專業(yè)設(shè)立“安徽自然災(zāi)害過(guò)程與防控研究”省級(jí)實(shí)驗(yàn)室、“資源環(huán)境與地理信息工程”省級(jí)高校工程技術(shù)研究中心。合肥工業(yè)大學(xué)、安徽師范大學(xué)、安徽理工大學(xué)擁有培養(yǎng)GIS專業(yè)人才的碩士點(diǎn)，全省沒(méi)有GIS專業(yè)的博士點(diǎn)，但部分院校已陸續(xù)開展GIS相關(guān)專業(yè)的博士培養(yǎng)工作。
（二）GIS本科專業(yè)發(fā)展
因?yàn)獒槍?duì)研究生的教學(xué)方式、培養(yǎng)方案與本科生差別較大，與生源專業(yè)、導(dǎo)師研究方向等多種因素密切相關(guān)，具有差異化和個(gè)性化等特點(diǎn)，且安徽省GIS專業(yè)碩士點(diǎn)較少，招生時(shí)間不長(zhǎng)，招生人數(shù)不多，因此安徽省高校GIS教育主要集中在本科生的培養(yǎng)上。
自2001年合肥工業(yè)大學(xué)開設(shè)GIS本科專業(yè)以來(lái)，安徽師范大學(xué)、安徽理工大學(xué)等高校也陸續(xù)開設(shè)GIS本科專業(yè)，隨著各學(xué)校師資力量的壯大和軟硬件的加強(qiáng)，招生人數(shù)也逐年上升，全省高校面向全國(guó)每年新招GIS本科專業(yè)學(xué)生由2001年的30余人增加到2012年的600余人，為我省乃至全國(guó)培養(yǎng)了一批GIS專業(yè)人才。以下將分析安徽省已完成四年度GIS本科教育的6所高校GIS教學(xué)情況。
（三） GIS本科專業(yè)課程體系建設(shè)
1.課程構(gòu)成
合理的課程設(shè)置，尤其是專業(yè)核心課程的設(shè)置，是GIS人才培養(yǎng)體系建設(shè)中的重要問(wèn)題。據(jù)調(diào)研，GIS本科專業(yè)課程體系主要由以下幾部分構(gòu)成。
（1）公共基礎(chǔ)課：是教育部或所在高校指定的必修課程，包括數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類、語(yǔ)言類、人文社會(huì)科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、體育藝術(shù)類等。
（2）公共選修課：由各高校統(tǒng)一安排，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好在通識(shí)教育課程中選取學(xué)習(xí)的課程，它有利于擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，構(gòu)建更科學(xué)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（3）專業(yè)基礎(chǔ)課：指與專業(yè)知識(shí)、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，是必須學(xué)習(xí)掌握的課程，主要包括測(cè)繪類、計(jì)算機(jī)類、地理類、其他類等。
（4）專業(yè)選修課：指學(xué)生根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)要求與自己的學(xué)習(xí)方向有選擇地學(xué)習(xí)的課程，有利于拓寬專業(yè)知識(shí)面與應(yīng)用技能，并為發(fā)展特定方向的研究能力奠定基礎(chǔ)。
（5）實(shí)踐及其他：主要包括課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)等。
2.課程設(shè)置及學(xué)時(shí)劃分
GIS是多學(xué)科相互融合交叉的，因此地理類、計(jì)算機(jī)類、測(cè)繪類和GIS類的課程組成了GIS專業(yè)課程的基礎(chǔ)。各校總學(xué)分設(shè)置相差不大，但在課程構(gòu)成上各有側(cè)重。在偏工科為主的合肥工業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽建筑大學(xué)等院校中，應(yīng)用性較強(qiáng)，高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程在總學(xué)分的比重較大，均在30%以上，其中安徽理工大學(xué)公共基礎(chǔ)課比重最大為39.5%。而偏理學(xué)的安徽師范大學(xué)、滁州學(xué)院、安徽科技學(xué)院更側(cè)重地理類、計(jì)算機(jī)科學(xué)類及GIS類課程的教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課在總學(xué)分中的比重較大，均在35%以上，其中安徽師范大學(xué)比重最大為51.2%。公共選修課各校學(xué)分設(shè)置基本類似，比重差別不大。安徽理工大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、滁州學(xué)院和合肥工業(yè)大學(xué)專業(yè)選修課比重較大，均在13%以上，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣和研究方向的重視與培養(yǎng)。
3.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置
GIS是綜合性的交叉學(xué)科，也是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，僅靠課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)要求的，還要從提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上下功夫，設(shè)置豐富的實(shí)踐類課程。通過(guò)幾所高校調(diào)研，我省GIS本科生實(shí)踐課內(nèi)容一般有如下幾個(gè)方面：入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和公益勞動(dòng)等；專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和素質(zhì)拓展；生產(chǎn)單位實(shí)踐及畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文設(shè)計(jì)。
目前6所高校已建立GIS專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，基本滿足學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的需要，其中安徽師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量最多，面積較大，安徽理工大學(xué)GPS等相關(guān)測(cè)繪硬件設(shè)備最多。地理信息系統(tǒng)、測(cè)量學(xué)、地圖制圖、圖形圖像處理等課程實(shí)習(xí)都涉及專業(yè)軟件，專業(yè)軟件平臺(tái)主要有ArcGIS、SuperMapGIS、MapGIS、Mapinfo等GIS軟件，ERDAS、ENVI等遙感軟件，南方CASS等數(shù)字測(cè)圖軟件。
（四）師資力量
師資力量是科學(xué)規(guī)范的教學(xué)過(guò)程的首要保證，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不僅要求教師要有較高的專業(yè)知識(shí)、良好的個(gè)人品質(zhì)，而且整個(gè)隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面必須保持合理。根據(jù)2010年底各高校反饋數(shù)據(jù)，6所高校GIS本科專業(yè)師資力量，博士學(xué)歷42人，碩士學(xué)歷55人，本科學(xué)歷3人；助教9人，講師56人，副教授24人，教授11人，學(xué)術(shù)帶頭人6人，集中于碩士學(xué)歷，講師職稱。教師人數(shù)滁州學(xué)院最多，安徽理工大學(xué)次之，安徽建筑大學(xué)和安徽科技學(xué)院最少。專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)比分析，合肥工業(yè)大學(xué)偏GIS，安徽師范大學(xué)和滁州學(xué)院偏地理，安徽理工大學(xué)和安徽科技學(xué)院偏測(cè)繪。從教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，各高校35歲及以下青年教師比例較大。
三、安徽省GIS產(chǎn)業(yè)人才需求
安徽省GIS產(chǎn)業(yè)應(yīng)用范圍從最初的土地規(guī)劃、資源管理、水利防汛擴(kuò)展到了幾乎所有與空間信息相關(guān)的各行業(yè)，根據(jù)ESRI中國(guó)（北京）有限公司2009年不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，其公司ARCGIS產(chǎn)品2005年-2009年在安徽的銷售量分別是2004年的3.9倍、5.7倍、14.7倍、19.3倍和22.4倍。ARCGIS作為全球使用量最大的GIS平臺(tái)產(chǎn)品，其在安徽省的銷售增長(zhǎng)比例，客觀地反映出安徽省地理信息系統(tǒng)應(yīng)用快速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。GIS多元化應(yīng)用、快速發(fā)展的局面使得我省對(duì)GIS專業(yè)人才的需求也呈現(xiàn)出多層次的趨勢(shì)，因此，有必要對(duì)我省GIS人才需求進(jìn)行探討，以利于各高校完善學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)多層次需求的GIS相關(guān)專業(yè)人才。
（一）事業(yè)單位公開招考及高校人才引進(jìn)
省直事業(yè)單位對(duì)GIS專業(yè)人才的需求主要集中于遙感與地理信息系統(tǒng)、與GIS相關(guān)的測(cè)繪工程及計(jì)算機(jī)等專業(yè)，學(xué)歷層次以本科及以上學(xué)歷為主，近兩年人才需求量加大。與省直單位相比，各地市對(duì)測(cè)繪工程、攝影測(cè)量與遙感等GIS相關(guān)專業(yè)人才的需求集中于傳統(tǒng)的國(guó)土、城建、測(cè)繪管理、規(guī)劃、水利等行業(yè)，學(xué)歷層次均要求在本科或碩士，除個(gè)別崗位注明適合男性外，其他崗位無(wú)性別要求。
目前我省很多高等院校現(xiàn)有GIS專業(yè)教師中部分是從其他學(xué)科通過(guò)短期培訓(xùn)或自學(xué)方式轉(zhuǎn)入本專業(yè)的，可能存在研究、開發(fā)和應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的情況，需要加大專業(yè)培訓(xùn)力度和人才引進(jìn)來(lái)提高學(xué)校的整體GIS教學(xué)水平和大型科研項(xiàng)目實(shí)施能力，這對(duì)提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。根據(jù)各高校反饋信息，目前我省各高校均有GIS專業(yè)人才引進(jìn)計(jì)劃，主要集中于遙感、GIS軟件設(shè)計(jì)、GIS系統(tǒng)開發(fā)等研究方向。
（二）企業(yè)人才需求
近年來(lái)，安徽省一批軟件企業(yè)紛紛涉足GIS領(lǐng)域，對(duì)GIS人才的需求也大量增加。各企業(yè)通過(guò)專業(yè)人才網(wǎng)站、行業(yè)或單位網(wǎng)站、論壇、人才交流會(huì)等方式招聘，類型包括程序員、資深開發(fā)、測(cè)試、技術(shù)支持、數(shù)據(jù)處理、市場(chǎng)、營(yíng)銷、項(xiàng)目經(jīng)理、高層管理及其他。
本文調(diào)查了相關(guān)企業(yè)122個(gè)招聘崗位，按照類型進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)性別傾向、學(xué)歷傾向和注重角度等特點(diǎn)。目前所緊缺的GIS人才工作性質(zhì)為技術(shù)類崗位，程序員（35%）和數(shù)據(jù)處理人員（24%）是目前最緊缺的，資深開發(fā)人員次之，因此技術(shù)研發(fā)類崗位將是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)畢業(yè)生需求最多的方向。從性別傾向來(lái)看，目前正在招聘的崗位中56%基本不考慮性別差異，但是仍有39%的崗位傾向選擇男性，與傾向女性的5%有較大差距。從學(xué)歷來(lái)看，本科生（38%）需求最大，碩士和專科生次之，但是也有相當(dāng)?shù)膷徫徊幌迣W(xué)歷，因?yàn)閺钠髽I(yè)注重的角度中可以看出，未來(lái)發(fā)展?jié)摿蛣?dòng)手操作能力，短期內(nèi)盡快上崗是最重要的，而學(xué)生的在校成績(jī)、是否學(xué)生干部等不是企業(yè)最關(guān)注的角度。
四、面向需求的GIS人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
教師隊(duì)伍和課程設(shè)置有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。由于近幾年來(lái)我省GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，GIS專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較好，很多高校紛紛申請(qǐng)開設(shè)GIS專業(yè)，但是各校的師資力量和教學(xué)設(shè)備實(shí)際并不能完全滿足教學(xué)要求，部分院校師資力量不足，GIS專業(yè)技術(shù)力量有待提高。
學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。GIS實(shí)踐性極強(qiáng)，需要通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。各高校雖設(shè)置了較豐富的實(shí)踐課體系，但仍然存在著部分畢業(yè)生編程基礎(chǔ)較差，不能滿足社會(huì)需求的情況。
五、對(duì)策與建議
根據(jù)社會(huì)需求確定各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。各高校教學(xué)思路、教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需求做出新的調(diào)整，按照社會(huì)各行業(yè)的需求來(lái)制定GIS專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在保持原有專業(yè)特色的情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。目前，部分高校對(duì)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅度的修改，并積極采用工程教育（CDIO）理念和教學(xué)大綱，將會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)起到積極的作用和深遠(yuǎn)的影響。
加強(qiáng)專業(yè)核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)。各高校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀有選擇地引進(jìn)計(jì)算機(jī)、地理、GIS、遙感及測(cè)繪等專業(yè)教師，充實(shí)GIS專業(yè)教師隊(duì)伍，提高綜合實(shí)力，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師進(jìn)行在職教育，提高GIS專業(yè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)。注意開展教師梯隊(duì)人才建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人，定期開展核心課程教學(xué)觀摩或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，逐步提高核心課程授課教師水平。
加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；加強(qiáng)畢業(yè)論文的實(shí)踐性，與學(xué)校的科研項(xiàng)目掛鉤，讓學(xué)生參與解決實(shí)際問(wèn)題，使能力較強(qiáng)的學(xué)生參與基礎(chǔ)軟件或應(yīng)用系統(tǒng)的研發(fā)；充分利用社會(huì)資源為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，安排到相關(guān)3S企業(yè)、生產(chǎn)單位及各級(jí)地理信息中心進(jìn)行掛職鍛煉，提高綜合能力。
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[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī) 環(huán)境科學(xué) 實(shí)踐課程
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0091-02
信息化時(shí)代的發(fā)展，使計(jì)算機(jī)越來(lái)越多地應(yīng)用到各門課程中。針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，我們應(yīng)圍繞課程構(gòu)建，有針對(duì)性地對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生講授相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，以便于提高學(xué)生的綜合能力。
一、基本目標(biāo)
在“計(jì)算機(jī)在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用”實(shí)踐課程教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠比較全面地掌握與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，并能將其應(yīng)用于實(shí)際工作中。以學(xué)生實(shí)際操作為主，教師講授為輔。充分利用現(xiàn)有的軟件及技術(shù)，借鑒計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)技術(shù)和方法，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。通過(guò)本門課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己繪制平面布置圖、繪制反應(yīng)裝置圖、繪制設(shè)備圖、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、制作多媒體課件等，并能利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索。
二、課程設(shè)置
本門課程要求學(xué)生有一定英語(yǔ)水平和環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間安排在大三下學(xué)期期末，集中上課，總學(xué)時(shí)為兩周。課程由教師講解、演示，學(xué)生上機(jī)隨教師一起操作，并進(jìn)行習(xí)題、作業(yè)練習(xí)以加深印象。教師可對(duì)學(xué)生上機(jī)進(jìn)行監(jiān)控及輔導(dǎo)。可多班授課，但需保證每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。學(xué)習(xí)本課程后學(xué)生正好可將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于畢業(yè)論文和實(shí)際工作中。考核采取“出勤+聽(tīng)課狀態(tài)+實(shí)際操作+作業(yè)”的方式。
三、課程內(nèi)容
（一）環(huán)境科學(xué)相關(guān)軟件
1.數(shù)據(jù)處理及繪圖軟件
環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常有大量數(shù)據(jù)需要分析及繪圖，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作等多方面也都離不開計(jì)算機(jī)的輔助。常用的軟件主要有Excel、Origin、Access、SPSS等，可繪制各種散點(diǎn)圖、折線圖、柱形圖、條形圖等;可以對(duì)圖形添加趨勢(shì)線，得出曲線方程及相關(guān)性;可對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排列和篩選，并且可導(dǎo)入外部大量數(shù)據(jù)，如紅外光譜數(shù)據(jù)等進(jìn)行繪圖。在Excel中還可以通過(guò)編輯小程序來(lái)完成一些特性的運(yùn)算。Excel的中文界面?zhèn)涫軐W(xué)生歡迎，Origin是全英文界面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一點(diǎn)難度，函數(shù)的輸入也沒(méi)有Excel方便。但是Origin可以直接在圖形上進(jìn)行修改，及時(shí)保存了圖形，仍然可以從圖導(dǎo)出原始數(shù)據(jù)。從功能上來(lái)說(shuō)，Origin更強(qiáng)大些。Access有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析能力，利用Access的查詢功能，可以方便地進(jìn)行各類匯總、平均等統(tǒng)計(jì)，并可靈活設(shè)置統(tǒng)計(jì)的條件。比如在統(tǒng)計(jì)分析上萬(wàn)條記錄的數(shù)據(jù)時(shí)速度快且操作方便，這一點(diǎn)是Excel無(wú)法比擬的。SPSS集數(shù)據(jù)錄入、整理、分析功能于一身，基本功能包括數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、圖表分析、輸出管理等。SPSS統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程包括描述性統(tǒng)計(jì)、均值比較、一般線性模型、相關(guān)分析、回歸分析、對(duì)數(shù)線性模型、聚類分析、數(shù)據(jù)簡(jiǎn)化、生存分析、時(shí)間序列分析等。本課程要求學(xué)生必須掌握Excel軟件，其他只作為了解。
2.圖文編排軟件
本科畢業(yè)論文撰寫及科技論文寫作都離不開圖文編排，Microsoft Word具有強(qiáng)大的文字和圖表編輯功能，易修改，是必須掌握的。在本課程中主要讓學(xué)生掌握頁(yè)面、頁(yè)眉、頁(yè)腳、頁(yè)碼、行距等設(shè)置，格式刷、分節(jié)符、查找、替換、項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)等使用，三線表繪制，目錄生成等。此外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“公式編輯器”編輯公式，使用“繪圖工具欄”繪制簡(jiǎn)單圖形及流程圖。
Microsoft Office Visio創(chuàng)建具有專業(yè)外觀的圖表，以便理解、記錄和分析信息、數(shù)據(jù)、系統(tǒng)和過(guò)程。在使用 時(shí)，以可視方式傳遞重要信息就像打開模板、將形狀拖放到繪圖中以及對(duì)即將完成的工作應(yīng)用主題一樣輕松。如繪制基本流程圖就是把流程圖所需形狀圖直接拖拽到繪圖區(qū)，然后選擇連接線工具繪制連接線，再選擇箭頭方向，繪制方向箭頭，然后添加文字，比Microsoft Word繪制流程圖要簡(jiǎn)單便捷。
3.環(huán)境科學(xué)繪圖軟件
AutoCAD有完善的圖形繪制功能及強(qiáng)大的圖形編輯功能。可以繪制任意二維和三維圖形。在環(huán)境科學(xué)中，可用AutoCAD繪制平面布置圖、施工圖、剖面圖、工藝流程圖等。AutoCAD能以多種方式創(chuàng)建直線、圓、橢圓、多邊形、條件曲線等基本圖形對(duì)象，有強(qiáng)大的編輯功能，可以標(biāo)注尺寸、書寫文字。同傳統(tǒng)的手工繪圖相比，用AutoCAD繪圖速度更快、精度更高且富有個(gè)性。
ChemWindow（CW）由Softshell Intern.Ltd.1989年推出首版，該軟件主要功能是繪出各種結(jié)構(gòu)和形狀的化學(xué)分子結(jié)構(gòu)式及化學(xué)圖形，具有其他繪圖軟件所不具備的化學(xué)分子圖形編輯功能。軟件中有四個(gè)附加圖形結(jié)構(gòu)庫(kù)，具有一些玻璃儀器和復(fù)雜化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)式模板，繪制復(fù)雜結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)裝置圖時(shí)比較便捷。軟件還含有SymApps程序，可以顯示3D分子結(jié)構(gòu)，并能夠給出具體的分子結(jié)構(gòu)信息，如鍵長(zhǎng)、鍵角、二面角、所屬分子點(diǎn)群等分子結(jié)構(gòu)信息，與Office軟件的兼容性很好。
本門課程中主要要求學(xué)生掌握AutoCAD及CW的基本使用方法，能夠繪制基本平面圖、流程圖及化學(xué)分子結(jié)構(gòu)式等。
4.多媒體課件制作軟件
多媒體課件常用的軟件有PowerPoint（PPT）、Au？鄄thorware、Flash、Dreamweaver、Director、課件大師等。在這些軟件中，PPT簡(jiǎn)單易學(xué)，制作方便，對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本門課程要求其掌握其制作過(guò)程。本課程主要講授用PPT制作幻燈片的方法，主要包括幻燈片設(shè)計(jì)、幻燈片版式、幻燈片配色及動(dòng)畫設(shè)計(jì)、幻燈片母版設(shè)計(jì)、幻燈片中圖表及影片和聲音的插入等。其他軟件僅作為了解。
（二）計(jì)算機(jī)在環(huán)境模型中的應(yīng)用
計(jì)算機(jī)在環(huán)境模型中的應(yīng)用包括環(huán)境遙感技術(shù)（RS）、全球定位系統(tǒng)（GPS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、MATLAB、Visual Basic、Visual Foxpro等軟件。RS可以利用紅外掃描儀監(jiān)測(cè)石油污染、水體熱污染、水體富營(yíng)養(yǎng)化，調(diào)查廢水污染和泥沙污染，分析水域的分布變化和水體沼澤化可以通過(guò)遙感技術(shù)監(jiān)測(cè)推算出臭氧濃度的水平分布情況、分析大氣氣溶膠的分布和含量、監(jiān)測(cè)有毒氣體對(duì)污染源周圍樹木和農(nóng)作物的危害情況、監(jiān)控生態(tài)環(huán)境等。GPS可提供海、陸、空全方位實(shí)時(shí)三維導(dǎo)航和定位。GIS能對(duì)空間相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、管理、分析和可視化輸出，可以定量進(jìn)行預(yù)測(cè)。RS為GIS提供信息源，GIS為RS提供空間數(shù)據(jù)管理和分析的技術(shù)手段（圖像處理），GPS作為GIS有力的補(bǔ)測(cè)、補(bǔ)繪手段，實(shí)現(xiàn)了GIS原始地圖數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)更新。[1] MATLAB、Visual Basic、Visual Foxpro等軟件，可以編程應(yīng)用于運(yùn)算污染物遷移轉(zhuǎn)化和控制模型，如大氣污染模型、江河湖泊水質(zhì)模型、生態(tài)模型、水處理技術(shù)動(dòng)力模型等。對(duì)模型及數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)算求解，得到準(zhǔn)確的結(jié)果，為制訂合理治污措施提供數(shù)據(jù)支撐。
（三）網(wǎng)絡(luò)信息檢索
1.常規(guī)環(huán)境信息檢索
一些環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、專利及試劑性質(zhì)等資源，可以通過(guò)常規(guī)信息檢索網(wǎng)絡(luò)獲取。常用的網(wǎng)站有中國(guó)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)（.cn）、中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)網(wǎng)（.cn）、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)（）、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織標(biāo)準(zhǔn)（）、中國(guó)專利信息網(wǎng)（.cn）、國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局（）、中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)（）、歐洲專利局（EPO）專利信息網(wǎng)（）、美國(guó)專利數(shù)據(jù)庫(kù)（uspto.gov/patft）、中國(guó)試劑網(wǎng)（.cn）等。
2.環(huán)境科學(xué)文獻(xiàn)檢索
文獻(xiàn)是記錄、積累、傳播和繼承知識(shí)的最有效手段，是我們獲取情報(bào)的最基本、最主要的來(lái)源。包括圖書、期刊、報(bào)紙、專刊文獻(xiàn)、碩博學(xué)位論文、會(huì)議論文、科技報(bào)告等都可以從各種相關(guān)的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)獲得。常用的中文數(shù)據(jù)庫(kù)有中國(guó)知網(wǎng)（）、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（）、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)（.cn）。這三大中文數(shù)據(jù)庫(kù)都需要購(gòu)買使用權(quán)限，都大量收錄了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊論文。
常用外文數(shù)據(jù)庫(kù)有德國(guó)Springer數(shù)據(jù)庫(kù)（）、Elsevier數(shù)據(jù)庫(kù)（）、美國(guó)wiley數(shù)據(jù)庫(kù)（）、英國(guó)皇家化學(xué)學(xué)會(huì)RSC數(shù)據(jù)庫(kù)（）、美國(guó)化學(xué)會(huì)ACS數(shù)據(jù)庫(kù)（）、SpecialSciDBS國(guó)道外文數(shù)據(jù)庫(kù)（spe？鄄）。以上數(shù)據(jù)庫(kù)也均需要購(gòu)買后才能使用。由于各個(gè)學(xué)校資源有限，有些數(shù)據(jù)庫(kù)未購(gòu)買使用權(quán)限，學(xué)生可從一些學(xué)術(shù)論壇獲得免費(fèi)的幫助，如小木蟲（e？鄄）、阿果資源網(wǎng)（）、零點(diǎn)花園（）等。
3.環(huán)境相關(guān)課程資源網(wǎng)站
高校教學(xué)資源庫(kù)（.cn）、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)（）、愛(ài)課程（）、網(wǎng)易公開課（）等網(wǎng)站有免費(fèi)資源、課件，可供有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些相關(guān)課程。
四、總結(jié)
在“計(jì)算機(jī)在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用”課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以常用軟件介紹為主，同時(shí)介紹網(wǎng)上信息檢索方法。課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。
[ 注 釋 ]
[1] 邱彩華.計(jì)算機(jī)技術(shù)在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].華章，2011（15）：254.
[收稿時(shí)間]2014-12-21
高等學(xué)校本科教育的重點(diǎn)是知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更多來(lái)源于實(shí)踐教學(xué)［1-2］，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力、綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量［3-4］。實(shí)踐教學(xué)體系是指圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對(duì)組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過(guò)合理的實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)的設(shè)置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)體系;各要素之間既要發(fā)揮各自的作用，又要協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能［5-6］。針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生以及培養(yǎng)層次和面向部門的不同，應(yīng)構(gòu)建起不同的實(shí)踐教學(xué)體系［7］。應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)是大氣科學(xué)應(yīng)用和服務(wù)于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大氣科學(xué)類重要分支學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中必須占有非常重要的地位［8-10］。沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)前身是1958年成立的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)。自成立至今，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，結(jié)合北方區(qū)域氣象業(yè)務(wù)特征以及農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和創(chuàng)新方面做了大量的探索。但近幾年，由于自身客觀原因和業(yè)務(wù)單位需求變化等方面出現(xiàn)的新問(wèn)題，畢業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力表現(xiàn)出不能與時(shí)俱進(jìn)，在適應(yīng)實(shí)際業(yè)務(wù)工作上出現(xiàn)了一定的困難。同時(shí)氣象業(yè)務(wù)、科研用人單位也希望人才培養(yǎng)方案中能增加學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)比例，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次的人才隊(duì)伍［11-14］。必須結(jié)合時(shí)代的要求，創(chuàng)新應(yīng)用氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。本文結(jié)合多年來(lái)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、課程體系、條件體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系5個(gè)方面介紹了本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新方面的探討研究。
1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系
從實(shí)踐教學(xué)的角度，應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下能力。
(1)基本技能能力。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的從事氣象行業(yè)業(yè)務(wù)的基本技能，例如:大氣探測(cè)中氣象測(cè)報(bào)的基本技能、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)要求的基本技能、天氣預(yù)報(bào)應(yīng)掌握的基本技能、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理及信息處理能力、氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用能力等。這些基本技能的掌握可以使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)業(yè)務(wù)，同時(shí)提高我校畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
(2)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力。訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即具有辨別、判斷各種信息、提取有效信息、綜合分析與歸納決策的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力、實(shí)際操作能力、設(shè)計(jì)計(jì)算能力、撰寫科研論文、參與學(xué)術(shù)交流的能力、組織管理能力等多方面的應(yīng)用能力。
(3)創(chuàng)新能力。在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)研究能力、科技開發(fā)能力等。
2實(shí)踐教學(xué)課程體系
應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)按照學(xué)校實(shí)驗(yàn)?zāi)K、實(shí)習(xí)模塊、綜合訓(xùn)練模塊和設(shè)計(jì)開發(fā)模塊的總體思想，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，旨在構(gòu)建分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)對(duì)原有實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，并且對(duì)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)(習(xí))條件的課程進(jìn)行充分的挖掘，形成新的課程體系(見(jiàn)圖1)。
(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。實(shí)驗(yàn)?zāi)K分為信息處理類和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類兩類，主要為培養(yǎng)學(xué)生一些基本的實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類包括應(yīng)用氣象儀器學(xué)、天氣分析和預(yù)報(bào)2個(gè)實(shí)驗(yàn)課程;信息處理類包括氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用氣象統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用氣象程序設(shè)計(jì)、常用氣象統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等實(shí)驗(yàn)課程。
(2)實(shí)習(xí)模塊。實(shí)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)考慮了氣象基本業(yè)務(wù)的需要，設(shè)計(jì)了氣象觀測(cè)實(shí)習(xí)和天氣預(yù)報(bào)實(shí)習(xí)，屬于氣象行業(yè)對(duì)人才要求的最基本技能。學(xué)生通過(guò)這2個(gè)實(shí)習(xí)可以有針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)報(bào)和預(yù)報(bào)工作訓(xùn)練。
(3)綜合訓(xùn)練模塊。綜合訓(xùn)練模塊的設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需要。具體有農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法教學(xué)實(shí)習(xí)、小氣候測(cè)定實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御、應(yīng)用氣候?qū)W教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)此模塊的實(shí)習(xí)能夠提升自己綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。
(4)設(shè)計(jì)開發(fā)模塊。設(shè)計(jì)開發(fā)模塊的設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科研的需要。具體有課題設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)整合和充分地“挖掘”，在新的實(shí)踐教學(xué)課程體系中，增加了氣象遙感數(shù)據(jù)處理及應(yīng)用、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)和農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御等實(shí)踐內(nèi)容，特別是設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)是目前氣象業(yè)務(wù)不斷拓展的主要方向，北方地區(qū)的很多氣象業(yè)務(wù)單位已經(jīng)開展設(shè)施農(nóng)業(yè)的氣象服務(wù)。
3實(shí)踐教學(xué)條件體系
實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，在整個(gè)體系中起支撐作用。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程體系，主要是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)。
(1)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，增加實(shí)驗(yàn)室面積和更新現(xiàn)有儀器設(shè)備，建設(shè)成為4個(gè)實(shí)驗(yàn)室，分別是氣象觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室、天氣分析實(shí)驗(yàn)室、氣象信息處理實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室。氣象觀測(cè)實(shí)驗(yàn)室和天氣分析實(shí)驗(yàn)室主要滿足實(shí)驗(yàn)?zāi)K中業(yè)務(wù)基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)模塊中2個(gè)實(shí)習(xí)的進(jìn)行。氣象信息處理實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)?zāi)K中信息處理類實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)任務(wù)。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室完成綜合訓(xùn)練模塊的教學(xué)任務(wù)。
(2)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地是教學(xué)科研工作的重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)的重要基地，包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地。①校內(nèi)基地建設(shè)包括地面氣象觀測(cè)場(chǎng)和氣象綜合實(shí)習(xí)基地。地面氣象觀測(cè)場(chǎng)可保證氣象觀測(cè)實(shí)習(xí)，氣象綜合實(shí)習(xí)基地主要用于滿足農(nóng)業(yè)氣象業(yè)務(wù)與方法教學(xué)實(shí)習(xí)、小氣候測(cè)定實(shí)習(xí)、設(shè)施環(huán)境調(diào)節(jié)等課程的實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合試驗(yàn)、畢業(yè)論文等。②校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)主要分為3類，分別是以測(cè)報(bào)為主要內(nèi)容的觀測(cè)實(shí)習(xí)基地，以天氣預(yù)報(bào)為主要內(nèi)容的預(yù)報(bào)實(shí)習(xí)基地和以專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的綜合實(shí)習(xí)基地，這3類實(shí)習(xí)基地反映了學(xué)生實(shí)踐能力增長(zhǎng)的過(guò)程，依靠實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)有條件，利用地方長(zhǎng)處指導(dǎo)學(xué)生，特別是到校外氣象臺(tái)站進(jìn)行地面氣象觀測(cè)實(shí)習(xí)和天氣預(yù)報(bào)實(shí)習(xí)，可進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，能全面提高實(shí)際工作的水平和能力。
(3)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐課程的教師隊(duì)伍配備以實(shí)驗(yàn)室(或?qū)嵙?xí)基地)為平臺(tái)，通過(guò)培養(yǎng)和引進(jìn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)配備1或2名專職或兼職實(shí)驗(yàn)教師，負(fù)責(zé)本實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)課程的授課工作。
4實(shí)踐教學(xué)管理體系
實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)習(xí)基地由實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)日常管理，專職技術(shù)人員負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備等工作，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體實(shí)習(xí)的開展。主要實(shí)驗(yàn)室(實(shí)習(xí)基地)除了保證學(xué)生實(shí)踐課程的授課之外，主要的運(yùn)行方式是對(duì)學(xué)生全年開放。實(shí)行以實(shí)驗(yàn)室或課程為單位進(jìn)行運(yùn)作的管理機(jī)制和開放性實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。如地面氣象觀測(cè)場(chǎng)、氣象觀測(cè)室、天氣分析實(shí)驗(yàn)室配備專職和兼職的實(shí)踐指導(dǎo)教師，效仿氣象行業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，學(xué)生分組負(fù)責(zé)的方法進(jìn)行全年的測(cè)報(bào)和預(yù)報(bào);1個(gè)年級(jí)如果能夠堅(jiān)持1年，學(xué)生測(cè)報(bào)和預(yù)報(bào)的技能就能基本能夠達(dá)到實(shí)際業(yè)務(wù)的需要。氣象綜合習(xí)基地同樣在配備專職和兼職老師的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生分組“承包”，挑選主要大田和溫室作物種植，整個(gè)生育期內(nèi)負(fù)責(zé)“承包”實(shí)驗(yàn)地的發(fā)育期觀測(cè)和環(huán)境觀測(cè);同樣1個(gè)年級(jí)堅(jiān)持1年，學(xué)生也基本可以掌握發(fā)育期觀測(cè)、環(huán)境(包括小氣候、溫室)觀測(cè)的技能。學(xué)生只有掌握了這些基本的技能，指導(dǎo)教師進(jìn)而加強(qiáng)引導(dǎo)，就會(huì)逐漸增強(qiáng)其開發(fā)和創(chuàng)新的能力。
5實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的反饋，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中起監(jiān)控作用。結(jié)合應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的特征，建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要包括各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果可檢查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。例如，在參考有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系［11，15］研究基礎(chǔ)上，建立了可執(zhí)行的應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(見(jiàn)表1)，通過(guò)該指標(biāo)體系，能對(duì)專業(yè)內(nèi)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課效果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)與比較。
關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ) 測(cè)繪工程 課程改革
21世紀(jì)，英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)能力已經(jīng)成為基本素質(zhì)。對(duì)于工程技術(shù)人員，英語(yǔ)正逐漸成為其工作語(yǔ)言，許多儀器都只配備英文說(shuō)明書，一些常用專業(yè)軟件如Arc/Info、ENVI等雖然有中文版，但卻不是最新版本。可以說(shuō)，沒(méi)有過(guò)硬的專業(yè)英語(yǔ)能力，無(wú)法第一時(shí)間掌握先進(jìn)的技術(shù)與裝備，就無(wú)法創(chuàng)造更多的效益。在中國(guó)加入WTO之后，測(cè)繪的國(guó)際交流必將頻繁起來(lái)。
然而，雖然我國(guó)測(cè)繪類專業(yè)大都設(shè)置了測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)這門課程，我們的畢業(yè)生在走上工作崗位或繼續(xù)深造的過(guò)程中，依然感到無(wú)論是在閱讀還是寫作時(shí)都非常的吃力，成為自身能力提升的一個(gè)瓶頸。筆者在教學(xué)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)，這門課程無(wú)論是從課程定位還是從教學(xué)方面以及實(shí)用性來(lái)看，都有許多值得研究商榷的地方。因此，在各種新技術(shù)新學(xué)科新儀器紛紛登臺(tái)、我國(guó)各行業(yè)都積極與國(guó)際接軌的社會(huì)大背景下，應(yīng)當(dāng)對(duì)測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行必要的改革。
1 現(xiàn)階段測(cè)繪類本科專業(yè)英語(yǔ)課程存在的一些主要問(wèn)題
由于大部分學(xué)校的測(cè)繪專業(yè)是應(yīng)用型本科，所以以往對(duì)于測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程的重視程度很低，通常情況下屬于“雞肋”課程。而學(xué)生也比較重視與自己就業(yè)和深造有關(guān)的其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)該課程抱著可有可無(wú)的態(tài)度。這是專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和造成問(wèn)題的主要原因。歸結(jié)起來(lái)，其所造成的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。
1.1 課程設(shè)置
測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)在課程設(shè)置上就存在了問(wèn)題。一般學(xué)校大都將該課程放在大三的第一學(xué)期或者第二學(xué)期進(jìn)行，這樣安排是因?yàn)榭紤]到專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生同步學(xué)習(xí)專業(yè)課（如工程測(cè)量、攝影測(cè)量與遙感、GPS、GIS等等），可以起到中英對(duì)比學(xué)習(xí)、加深印象的效果。但是由于測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)的先天性重視度不夠的原因，設(shè)想的這種效果并不明顯。這是因?yàn)閺膶W(xué)生心理角度來(lái)看，測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)是一門“沒(méi)有太大用途”的課程，課上就不會(huì)用心聽(tīng)講，那么根據(jù)“內(nèi)因決定論”的說(shuō)法，自然就無(wú)法出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)者的預(yù)期目標(biāo)。
這就造成測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)形同虛設(shè)，學(xué)生畢業(yè)論文慘不忍睹的現(xiàn)象，使得無(wú)論直接就業(yè)的學(xué)生，還是繼續(xù)深造的學(xué)生，在閱讀外文資料和撰寫英語(yǔ)論文的時(shí)候忙于補(bǔ)習(xí)或者忙于求助，造成時(shí)間和精力上的浪費(fèi)。
1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問(wèn)題在于教學(xué)過(guò)程呆板單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊。
以往的測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程，在教學(xué)中，教師基本上采用教師閱讀和翻譯原文的方式。教材所有，即是教師所教：專業(yè)詞匯介紹、課文翻譯、重點(diǎn)詞句講解等等。而學(xué)生們也從自身想法出發(fā)，默認(rèn)了這種教學(xué)手段，無(wú)法調(diào)動(dòng)大家的積極性與創(chuàng)造性，使得課堂上死氣沉沉、毫無(wú)生氣。
1.3 教材選用
教材內(nèi)容陳舊，學(xué)術(shù)詞匯過(guò)時(shí)，知識(shí)面狹窄。
教材因篇幅和出版延遲所限，學(xué)生所見(jiàn)基本都是陳舊測(cè)繪知識(shí)內(nèi)容，與同時(shí)進(jìn)行的專業(yè)課學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，更不能跟蹤世界前沿領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如今數(shù)字化測(cè)圖已經(jīng)在社會(huì)上普及了，而有些教材甚至使用了二三十年，還在教授經(jīng)緯儀平板測(cè)量、圓水準(zhǔn)器整平原理等知識(shí)。這顯然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也達(dá)不到課程設(shè)置的目的。
一些教材中使用的測(cè)繪術(shù)語(yǔ)已經(jīng)過(guò)時(shí)，比如“surveying engineering”已經(jīng)改為了“geomatics”或“geomatic engineering”。另外還有許多新的術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生，比如“Grid GIS”、“SAR”、“image fusion”等等，測(cè)繪專業(yè)本科學(xué)生需要有所了解，但是由于教材的陳舊，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法知道這些術(shù)語(yǔ)的含義。
現(xiàn)在使用的大部分教材還在一定程度上存在知識(shí)面狹窄的情況，有些僅僅局限在測(cè)量學(xué)以及工程測(cè)量方面，沒(méi)有擴(kuò)大到整個(gè)測(cè)繪類學(xué)科，沒(méi)有從“大測(cè)繪”的角度來(lái)映射。這對(duì)學(xué)生開闊專業(yè)視野不利。
1.4 教師能力
教師能力問(wèn)題也是制約測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。現(xiàn)有的教授測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)的教師，除有條件的學(xué)校聘請(qǐng)外籍專業(yè)教師任教，絕大部分都是其他專業(yè)課教師兼任。專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)往往比較強(qiáng)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也不了解，而且教師英語(yǔ)水平參差不齊，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。
1.5 考核方式與實(shí)踐環(huán)節(jié)
多數(shù)學(xué)校的測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)是考查課，其考核方式也是以單一性的隨堂測(cè)試或作業(yè)性質(zhì)的翻譯為主。學(xué)生疲于應(yīng)付，達(dá)不到課程設(shè)置的目的，同時(shí)也是對(duì)于教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。
測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)一向沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就斷送了這門課程的實(shí)用性。學(xué)生不能了解一門課程的用處，也就不會(huì)去在心理上重視。
不重視實(shí)踐，并非學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，而是我們的專業(yè)建設(shè)者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到測(cè)繪專業(yè)已非過(guò)去的專業(yè)，而是變成了多方向多學(xué)科的交叉性多用途的綜合性一級(jí)學(xué)科。而無(wú)論從教研型還是從實(shí)用型的專業(yè)角度來(lái)看，都需要與國(guó)際接軌，都需要用到國(guó)際通用的語(yǔ)言――英語(yǔ)。
2 解決方法暨課程改革構(gòu)想
根據(jù)以上分析，筆者在進(jìn)行了大量調(diào)研后作了如下的改革構(gòu)想，以期能解決以上問(wèn)題。
2.1 課程設(shè)置改革
以往課程設(shè)置出于某些考慮，將測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)安排在大三第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。筆者認(rèn)為可以將其移至大四第一學(xué)期開設(shè)，這是出于實(shí)用性的考慮。
一般測(cè)繪專業(yè)的學(xué)生將在大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫，由于距專業(yè)英語(yǔ)開課至少有一年的時(shí)間間隔，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文撰寫過(guò)程中對(duì)于外文資料的獲取與論文英文部分的撰寫常常感到力不從心，指導(dǎo)教師在審核畢業(yè)生論文過(guò)程中也時(shí)常發(fā)現(xiàn)其英文部分錯(cuò)誤百出，慘不忍睹。如果將專業(yè)英語(yǔ)放至大四學(xué)年學(xué)習(xí)的話，縮短了間隔時(shí)間，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于研究生復(fù)試階段的面試有很大幫助。
還有一點(diǎn)，專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)太少，以我校為例，測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)只有45個(gè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，如果條件允許，應(yīng)適當(dāng)增加課時(shí)量。
2.2 教學(xué)內(nèi)容改革
教學(xué)環(huán)節(jié)改革應(yīng)注意以學(xué)生為中心、提高師生的互動(dòng)性，教師應(yīng)處于引導(dǎo)的位置。可以適當(dāng)增設(shè)特約教師，每個(gè)教師根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)講授一些教材所沒(méi)有的外文資料，以增加學(xué)生的興趣與知識(shí)面。適當(dāng)引入多媒體演示，比如在講授“Applications of GIS”這篇課文時(shí)，就可以用多媒體的形式，以英文版的Arc/Info軟件為參考，來(lái)提高課程的生動(dòng)性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。
適當(dāng)布置作業(yè)，比如英文科技期刊的閱讀摘要與讀書報(bào)告、原文片段的翻譯等等。讓學(xué)生參與課程建設(shè)，及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量信息以進(jìn)行改進(jìn)。有條件的學(xué)校可以客聘一些外籍專業(yè)人士以做學(xué)術(shù)報(bào)告的形式進(jìn)行，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 選用教材
教材方面，盡量選用權(quán)威高校與機(jī)構(gòu)編撰的最新教科書，盡可能縮小知識(shí)的延遲。以我校為例：選用的是武漢大學(xué)出版社的《測(cè)繪工程專業(yè)英語(yǔ)》，內(nèi)容比較貼合測(cè)繪技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，而且基本上是選用原版，保證了語(yǔ)言的純正性。還可適當(dāng)增加一定數(shù)量的原版外文資料，可以在課上講解，也可留作課下作業(yè)。這樣做的好處是學(xué)生的專業(yè)詞匯量大大增加，還能夠拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)專業(yè)課的理解也更加深刻。
有條件的學(xué)校可以組織師資進(jìn)行專門的教材編寫。
2.4 提高教師水平
專業(yè)英語(yǔ)一般都是專業(yè)課教師兼職，教師的英語(yǔ)水平?jīng)Q定著專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量水平，為了提高專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，任課教師應(yīng)努力提高自己的英語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為平時(shí)應(yīng)多進(jìn)行原版外文資料的閱讀以及英文論文的撰寫。還要注意提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，單詞發(fā)音要準(zhǔn)確。如果有條件，可以參加一些學(xué)校組織的出國(guó)短期或中期的學(xué)術(shù)交流與深造。
2.5 考核方式與實(shí)踐環(huán)節(jié)改革
筆者認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)近期內(nèi)還是應(yīng)當(dāng)保持考查課的性質(zhì)不變，但考核方式可以適當(dāng)變化。專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)注重實(shí)用，所以隨堂測(cè)驗(yàn)意義不大，可以改為大作業(yè)的方式，即，教師選擇合適的外文文章（最好是論文）若干，讓學(xué)生課下完成翻譯，根據(jù)譯文質(zhì)量高低給予成績(jī)。文章可以節(jié)選，但要保證數(shù)量，以免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫英文。
專業(yè)英語(yǔ)同其他英語(yǔ)課程一樣，注重實(shí)踐。所以筆者認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以以課外活動(dòng)的形式進(jìn)行，比如：舉辦英語(yǔ)論文翻譯與寫作大賽，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又提高了他們的論文寫作能力。
結(jié)束語(yǔ)
測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)同樣是一門講究實(shí)用的課程，沒(méi)有需求，就會(huì)沒(méi)有實(shí)用；沒(méi)有實(shí)用，師生主動(dòng)性就無(wú)法調(diào)動(dòng)，課程教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)提高。本文圍繞實(shí)用性這點(diǎn)對(duì)如何提高測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)提出了一些看法，隨后針對(duì)問(wèn)題提出建議也是以怎樣能夠讓實(shí)用性展現(xiàn)出來(lái)而進(jìn)行的，而最主要的一點(diǎn)就是如何發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生以后的自學(xué)能力做好鋪墊。由于筆者能力有限，文中觀點(diǎn)及主張難免有短淺與粗陋之處，懇請(qǐng)廣大師生與業(yè)界人士指正，不勝感激。
隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及國(guó)際間的頻繁交流，相信專業(yè)英語(yǔ)必將越來(lái)越受到重視。
參考文獻(xiàn)：
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［3］楊鳳云，徐茂林，王淑文.測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)翻譯［J］.鞍山鋼鐵學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.25，(2)：158-160.
【關(guān)鍵詞】海洋科學(xué)；專業(yè)課；教學(xué)方法
由于國(guó)內(nèi)海洋科學(xué)相關(guān)研究起步較晚，近二十多年來(lái)才得以突飛猛進(jìn)地發(fā)展，使得海洋科學(xué)科技人才、教授及科研活動(dòng)相對(duì)集中于歷史悠久的名校及科研院所，然而高校新增專業(yè)從事教學(xué)工作活動(dòng)的大多是青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法有待于系統(tǒng)總結(jié)與完善。本文立足于海洋科學(xué)的物理海洋學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)，結(jié)合部分課程教學(xué)內(nèi)容，探討海洋科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法。
一、多媒體現(xiàn)代教學(xué)法
通常多媒體現(xiàn)代教學(xué)法是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái)而完成教學(xué)活動(dòng)。多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)方法的改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容擁有豐富的表現(xiàn)手段，把海洋科學(xué)比較抽象的知識(shí)形象化表現(xiàn)出來(lái)。《衛(wèi)星海洋學(xué)》、《物理海洋學(xué)》等都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是物理現(xiàn)象、規(guī)律、概念等高度抽象化的課程，因此在教學(xué)過(guò)程中，可以采用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生獲得感性的海洋現(xiàn)象的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生海洋科學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能。通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅可以增大信息量，更重要的是可以產(chǎn)生圖文并茂的效果，使學(xué)生掌握關(guān)于海洋現(xiàn)象有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，循序漸進(jìn)，淺入深出學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)。如在用多媒體講授《衛(wèi)星海洋學(xué)》中相關(guān)的海洋表面現(xiàn)象時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)法，播放海洋上相關(guān)視頻以及一些影視作品當(dāng)中一些片段，了解海洋上的一些物理現(xiàn)象。多媒體現(xiàn)代教學(xué)法雖有很多優(yōu)點(diǎn)，但也不可能拋棄或完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，特別是海洋科學(xué)專業(yè)當(dāng)中一些理論公式的推導(dǎo)過(guò)程，有必要有一定的板書，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，才能達(dá)到理想教學(xué)效果。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是科學(xué)實(shí)驗(yàn)法在教學(xué)條件下的運(yùn)用，是教師指導(dǎo)學(xué)生在特設(shè)的條件下，根據(jù)教學(xué)要求，利用一定的儀器設(shè)備，使科學(xué)現(xiàn)象再現(xiàn)其產(chǎn)生和變化過(guò)程，以獲得知識(shí)和操作技能的一種教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索能力和實(shí)驗(yàn)技能都有積極意義。
海洋科學(xué)課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)方面共有3種方式，首先是海上現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)，這是海洋學(xué)的地學(xué)屬性決定的；其次是實(shí)驗(yàn)室的可控實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)方法在海洋學(xué)中的應(yīng)用；第三就是計(jì)算機(jī)的使用即計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)方案時(shí)，這幾點(diǎn)是始終圍繞的核心，培養(yǎng)海洋科學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備基本三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)技能，基本層次為大學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)技能，計(jì)算機(jī)編輯、上網(wǎng)、資料查詢等基本使用技能和Fortran等高級(jí)語(yǔ)言編程技能；專業(yè)基礎(chǔ)層次為流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能、海洋調(diào)查基本手段和方法、數(shù)據(jù)處理基本手段和繪圖表達(dá)；工作層面為海上調(diào)查實(shí)踐能力、物理海洋實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)技能和畢業(yè)論文的全過(guò)程中的知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。這三個(gè)層次由淺到深，每個(gè)層次的課程又都圍繞著海洋科學(xué)人才培養(yǎng)要求設(shè)置的。因此在課程教學(xué)的過(guò)程中，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如《衛(wèi)星海洋學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，串行一些衛(wèi)星遙感資料的處理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)海洋科學(xué)的興趣，引到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有條件的情況下，教師可以利用多媒體進(jìn)行衛(wèi)星遙感圖像演示，也有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、雙語(yǔ)教學(xué)法
嚴(yán)格意義上的雙語(yǔ)教學(xué)是指高校教師在課堂上使用原版外文教材，以漢語(yǔ)和某一種外國(guó)語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）為媒介進(jìn)行語(yǔ)言課以外的某些公共課和專業(yè)課講授的一種教學(xué)模式。 雙語(yǔ)教學(xué)可分為不同層次：①雙語(yǔ)授課（外文板書，以中文授課為主）；②全外語(yǔ)授課（用中作業(yè)、考試和答疑）；③全外語(yǔ)教學(xué)（全外語(yǔ)授課，用外語(yǔ)做作業(yè)、考試和答疑）。對(duì)于海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用較多外語(yǔ)是英語(yǔ)。由于涉及較多專業(yè)詞匯，因此在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不必拘泥于雙語(yǔ)教學(xué)形式，采用中、英文混合式教學(xué)，如在《衛(wèi)星海洋學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，講授海表面鹽度、海表面溫度、懸浮物濃度、葉綠素a等詞匯時(shí)，采用中英文標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文教材、網(wǎng)站等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法
計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的迅速普及，使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)獲得了飛速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)訪問(wèn)本地及全球各地的教育資源，并使教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的交流與協(xié)作。方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)無(wú)疑給現(xiàn)代高等教育帶來(lái)了深刻的變化，它使學(xué)習(xí)的資源更為豐富，學(xué)習(xí)的方式也更為靈活。這種形勢(shì)下，海洋科學(xué)專業(yè)課程除了上述方法以外，可籌建專門的課程網(wǎng)站，也可建立局域網(wǎng)，如QQ群、BBS論壇等，將教學(xué)大綱、電子課件、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等相關(guān)資料都放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行共享，學(xué)生在課后通過(guò)遠(yuǎn)程方式，可以共享和繼續(xù)學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，有利于對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固和拓展以及自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)：
1研究進(jìn)展和成就
土地信息科學(xué)作為一門新興的信息科學(xué)技術(shù),已走過(guò)了近40年的發(fā)展歷程。目前正以每年25%~40%的速度快速增長(zhǎng)。毫無(wú)疑問(wèn),土地信息科學(xué)是國(guó)土現(xiàn)代化無(wú)可替代的重要技術(shù)支撐,它的廣泛應(yīng)用,必將給土地資源的研究和發(fā)展帶來(lái)革命性的變革[3]。
1.1土地利用遙感動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)研究我國(guó)土地利用/土地覆被變化遙感動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)研究始于20世紀(jì)70年代。1974年開始引進(jìn)美國(guó)地球資源衛(wèi)星圖像,開展遙感圖像處理和解譯工作。1978年全國(guó)第二次土壤普查,許多地區(qū)利用航片借助計(jì)算機(jī)技術(shù)勾繪出了土地利用現(xiàn)狀圖和土壤圖。20世紀(jì)80—90年代,微型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)促進(jìn)了遙感技術(shù)的發(fā)展,我國(guó)土地信息科學(xué)研究進(jìn)入新的階段。1980—1983年我國(guó)利用陸地衛(wèi)星圖像資料對(duì)全國(guó)土地進(jìn)行遙感調(diào)查,編制了1∶250000和1∶2000000土地利用現(xiàn)狀圖。利用航空遙感圖像判讀編制了1∶10000、1∶25000、1∶50000的土地利用現(xiàn)狀圖和土地利用類型圖。航空遙感與GPS應(yīng)用到城鎮(zhèn)大比例尺(1∶2000~1∶500)地形圖測(cè)繪工作中,為城市土地規(guī)劃建設(shè)提供了依據(jù)。90年代初,在國(guó)家土地管理局的組織下,東部采用航空遙感信息完成1∶10000土地利用調(diào)查,西部以航空遙感和衛(wèi)星遙感信息相結(jié)合完成1∶50000、1∶100000和1∶200000土地利用調(diào)查。近十幾年以來(lái),隨著衛(wèi)星遙感分辨率的不斷提高,遙感技術(shù)在土地利用動(dòng)態(tài)變化監(jiān)測(cè)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在國(guó)家科委和國(guó)家科學(xué)基金委“九五”到2010的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域和優(yōu)先資助領(lǐng)域中,將土地利用動(dòng)態(tài)變化遙感監(jiān)測(cè)作為研究重點(diǎn)之一[4]。目前,遙感技術(shù)因其能提供動(dòng)態(tài)、豐富和廉價(jià)的數(shù)據(jù)源已成為獲取土地利用/土地覆被變化最為行之有效的手段。衛(wèi)星遙感在全球和區(qū)域尺度土地利用/土地覆被變化研究與應(yīng)用方面均取得了突破性進(jìn)展[5]。
1.2土地信息系統(tǒng)建設(shè)研究1980年中國(guó)科學(xué)院遙感所成立了第一個(gè)地理信息系統(tǒng)研究室,并于1985年組建了“資源與環(huán)境信息系統(tǒng)”國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。1990年,武漢大學(xué)建立“測(cè)繪遙感信息工程”國(guó)家實(shí)驗(yàn)室。在此基礎(chǔ)上我國(guó)開展了大量的土地信息相關(guān)的開發(fā)研制工作,如中國(guó)測(cè)繪局在全國(guó)大地測(cè)量和數(shù)字地面模型建立的基礎(chǔ)上,建成1∶1000000國(guó)土基礎(chǔ)信息系統(tǒng)和全國(guó)土地信息系統(tǒng)[2]。國(guó)土資源部已將“加強(qiáng)信息系統(tǒng)建設(shè),實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)社會(huì)化”列為國(guó)土資源部門的五大任務(wù)之一,并已成立了以部長(zhǎng)為首的部信息化領(lǐng)導(dǎo)小組,組建了部信息中心。在新一輪國(guó)土資源大調(diào)查中設(shè)立了“數(shù)字國(guó)土工程”專項(xiàng),我國(guó)國(guó)土資源信息化工作已全面展開[6]。與此同時(shí),我國(guó)一大批土地信息化相關(guān)的重點(diǎn)項(xiàng)目已經(jīng)或者正在開發(fā)、實(shí)施。例如,黃杏元等根據(jù)城市土地定級(jí)因素所具有的空間特征和相關(guān)性,采用地理信息系統(tǒng)的技術(shù)和方法,運(yùn)用空間數(shù)據(jù)庫(kù)存貯、管理和操作各類與城市土地定級(jí)估價(jià)有關(guān)的信息和數(shù)據(jù),完成了南通市土地定級(jí)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì),建立了土地定級(jí)估價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)[7]。武漢大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院開發(fā)了農(nóng)用地分等定級(jí)估價(jià)信息系統(tǒng),不但可以減少農(nóng)用地分等定級(jí)估價(jià)工作中大量煩瑣的計(jì)算工作,而且可以大大提高分等的速度和精度。
1.3人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流成果研究近年來(lái),我國(guó)研究者出版了一系列有關(guān)論述土地信息科學(xué)的專著,如由胡月明等編著的《土地信息系統(tǒng)》(華南理工大學(xué)出版社2001年出版)、海等編著的《土地管理信息系統(tǒng)》(中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社2000年出版)等。同時(shí),我國(guó)學(xué)者也發(fā)表了大量的土地信息科學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,如彭俊等就“土地信息學(xué)”的建設(shè)進(jìn)行了深入的探討。嚴(yán)泰來(lái)等就土地信息學(xué)科前沿的若干問(wèn)題作了深入的剖析。孫靜等就土地利用遙感動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)方法作了詳細(xì)介紹。近年來(lái),許多高校科研院所開設(shè)了與土地信息科學(xué)有關(guān)的專業(yè)、課程和培訓(xùn)班,培養(yǎng)出了一大批從事土地信息科學(xué)教學(xué)、研究和實(shí)踐的工作人員。
2前沿領(lǐng)域
無(wú)論從發(fā)展土地信息科學(xué)的角度,還是從國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的需求來(lái)看,土地信息科學(xué)面臨著不少困難和新的挑戰(zhàn),同時(shí)也迎來(lái)發(fā)展的有利契機(jī)。本文主要從空間信息數(shù)據(jù)庫(kù)角度提出一些土地信息學(xué)科的前沿問(wèn)題。
2.1空間數(shù)據(jù)表達(dá)與系統(tǒng)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化土地信息的標(biāo)準(zhǔn)化程度決定了系統(tǒng)的兼容性、可移植性,同時(shí)也保證信息的共享和可持續(xù)利用[8]。土地信息系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化包含兩方面的含義。首先,要服從軟件系統(tǒng)工程的標(biāo)準(zhǔn),服從系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)。其次,土地信息系統(tǒng)要遵從土地行業(yè)及地理界的標(biāo)準(zhǔn),服從空間地理信息(點(diǎn)、線、面)的描述、管理和表示的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)土地信息系統(tǒng)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)低水平設(shè)計(jì)、軟件重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重。土地信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建庫(kù)與更新仍是一個(gè)瓶頸問(wèn)題。應(yīng)確定基礎(chǔ)數(shù)據(jù)生產(chǎn)和利用的法定地位,加快制定有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)數(shù)據(jù)質(zhì)量控制,統(tǒng)一土地空間數(shù)據(jù)模型[9],具體如土地信息系統(tǒng)中名詞術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)、圖形與影像數(shù)據(jù)采集技術(shù)規(guī)程、數(shù)據(jù)交換格式標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)精度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、土地?cái)?shù)據(jù)的分類與代碼等[3]。值得一提的是,宋其友等編著的《土地信息學(xué)》較為系統(tǒng)地介紹了土地信息的數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)獲取、應(yīng)用模型等[10]。
2.2空間數(shù)據(jù)信息挖掘問(wèn)題當(dāng)前全國(guó)各地國(guó)土資源部門構(gòu)建了多層次、多類型的國(guó)土資源數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)規(guī)模、質(zhì)量與數(shù)據(jù)的完備性都達(dá)到前所未有的高度,這種情形為數(shù)據(jù)庫(kù)的信息挖掘提供了良好條件[11]。隨著國(guó)土信息化進(jìn)程的深入,不同時(shí)間、不同區(qū)域、不同方式來(lái)源的土地信息數(shù)據(jù)越來(lái)越多,積累了大量的空間數(shù)據(jù)資料,如何在系統(tǒng)支持下由“死”數(shù)據(jù)變?yōu)椤盎睢睌?shù)據(jù),挖掘深層次的信息成為當(dāng)前土地信息科學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題[12]。事實(shí)上,不少人對(duì)這個(gè)問(wèn)題也做了深入研究。比如,有人利用一個(gè)地區(qū)各個(gè)圖斑的周長(zhǎng)面積比的平均值來(lái)衡量這個(gè)地區(qū)的土地開發(fā)程度,也有人從城市各個(gè)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局來(lái)發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象[13]。
2.3時(shí)空數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)間、空間、屬性是構(gòu)成GIS的三個(gè)基礎(chǔ)成分。黃杏元等指出時(shí)間是土地信息系統(tǒng)中不可缺少的一維,它不僅僅作為數(shù)據(jù)的一個(gè)組成部分,而且與空間數(shù)據(jù)相互關(guān)聯(lián)地存在著[14]。然而,目前的土地信息系統(tǒng)軟件除三維表面模型外,基本上是二維模型,難以描述土地時(shí)空的三維性。若要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),二維的土地信息系統(tǒng)模型需要作根本性的改進(jìn)[15]。
2.4數(shù)據(jù)壓縮和數(shù)據(jù)更新淘汰問(wèn)題土地空間數(shù)據(jù)涉及跨部門、跨行業(yè)的多種數(shù)據(jù)格式和多種數(shù)據(jù)類型的大量資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖形、屬性數(shù)據(jù)。這些空間數(shù)據(jù)在以幾何級(jí)數(shù)的形式增長(zhǎng),而計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)空間卻是以算術(shù)級(jí)數(shù)在增加,勢(shì)必有一天存儲(chǔ)空間容納不下巨量的地學(xué)信息數(shù)據(jù)[13]。研究科學(xué)的空間數(shù)據(jù)壓縮方法顯得十分必要。
2.5遙感影像數(shù)據(jù)解譯精度與可信度問(wèn)題遙感影像數(shù)據(jù)解譯精度與可信度是貫穿于土地利用動(dòng)態(tài)變化監(jiān)測(cè)過(guò)程的核心問(wèn)題之一,也是困擾遙感技術(shù)在土地利用動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)中應(yīng)用的重要限制因素。多數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)融合問(wèn)題、確定信息與不確定信息問(wèn)題、人—機(jī)交互界面設(shè)計(jì)等是今后土地信息科學(xué)發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題。
3發(fā)展趨勢(shì)
3.1多學(xué)科的集成性研究張榮群[16]指出土地信息科學(xué)涉及遙感與測(cè)繪技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、地圖學(xué),以及與土地相關(guān)的地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、城市科學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科。遙感測(cè)繪技術(shù)以及全球定位技術(shù)為土地信息系統(tǒng)提供豐富的數(shù)據(jù)來(lái)源;計(jì)算機(jī)科學(xué)為土地信息系統(tǒng)的發(fā)展提供強(qiáng)大的軟、硬件環(huán)境;環(huán)境資源(土地資源相關(guān))科學(xué)則是土地信息系統(tǒng)工作的對(duì)象。
3.2土地信息的網(wǎng)絡(luò)化研究土地管理業(yè)務(wù)具有業(yè)務(wù)種類多樣性、數(shù)據(jù)量大、手續(xù)繁雜等特點(diǎn),要求各個(gè)部門共享信息,協(xié)同處理。Internet具有不受時(shí)空限制能快速、直觀地土地信息,對(duì)于合理保護(hù)、利用和開發(fā)土地資源,整合資源優(yōu)勢(shì),最大限度地挖掘土地生產(chǎn)力,保證土地資源的可持續(xù)利用等方面具有積極作用[17]。正如朱明倉(cāng)[18]指出的在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大推動(dòng)下,具有時(shí)間特性的土地信息數(shù)據(jù)也必將通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)各種土地信息用戶的互連和信息資源共享,不僅實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)協(xié)同處理業(yè)務(wù)能力,進(jìn)行業(yè)務(wù)監(jiān)督,更能把土地信息傳給千家萬(wàn)戶,真正使普通老百姓加入到土地管理中來(lái),最終實(shí)現(xiàn)土地信息的開放性和實(shí)用性[3]。目前土地網(wǎng)絡(luò)化研究前沿是通過(guò)WebGIS實(shí)現(xiàn)的。利用web技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)基于地圖的瀏覽、查詢、分析應(yīng)用等功能,從而能夠構(gòu)建智能化、個(gè)性化、交互式的土地信息管理和服務(wù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)開放的、互操作的數(shù)據(jù)共享LIS系統(tǒng)。當(dāng)前用于WebGIS的瀏覽器的中間鍵有多種,對(duì)客戶端,主要有Ac-tivex,JavaApplet,P1ug-in,Autodesk公司Mapguide等方式;對(duì)服務(wù)器端,主要有CORBA,CGI和JavaServerlet,武漢大學(xué)研制的GeosuIf等方式[17]。
3.3土地信息系統(tǒng)的智能化研究土地信息系統(tǒng)是一個(gè)基于土地空間數(shù)據(jù)的信息系統(tǒng),它必須具有自動(dòng)采集和處理空間數(shù)據(jù)的功能,而且能智能式分析和運(yùn)用數(shù)據(jù),提供科學(xué)的決策咨詢,以回答用戶可能提出的各種復(fù)雜問(wèn)題[3]。在土地信息系統(tǒng)中加入專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和有關(guān)空間推理知識(shí)形成知識(shí)庫(kù)和專家系統(tǒng)(ES)模塊,實(shí)現(xiàn)對(duì)空間土地?cái)?shù)據(jù)綜合分析人腦思維化。我國(guó)學(xué)者在智能化的土地信息系統(tǒng)開發(fā)中也做了大量工作。如,鄭順義等基于對(duì)知識(shí)工程的土地信息系統(tǒng)的研究,開發(fā)了交通建設(shè)用地分析系統(tǒng)TransLand,該系統(tǒng)開發(fā)了智能決策部分,包括知識(shí)庫(kù)、模型庫(kù)的管理,以及推理、解釋等模塊。系統(tǒng)的運(yùn)行證明,建立基于知識(shí)的土地信息系統(tǒng)可以克服傳統(tǒng)土地信息系統(tǒng)的一些缺陷和不足,利用其進(jìn)行土地分析,能夠從定量、定性、定位的角度對(duì)交通建設(shè)用地的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行全方位的分析和決策[19]。
3.4地面、航空、航天的多層次綜合遙感監(jiān)測(cè)近年來(lái),地面、航空、航天的多層次綜合遙感在LUCC研究中的應(yīng)用越來(lái)越受到人們的重視。通過(guò)地面、航空、航天的多層次綜合遙感監(jiān)測(cè),建立國(guó)土資源衛(wèi)星監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò),系統(tǒng)地獲取土地利用、土地覆被變化不同分辨力的遙感圖像數(shù)據(jù)。
3.5綜合“3S“技術(shù)應(yīng)用,發(fā)揮整體功能遙感技術(shù)作為一種勘查技術(shù)手段和一種信息源,其應(yīng)用是非常有限的,但是,當(dāng)遙感(RS)與地理信息系統(tǒng)(GIS)和全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)集成后,其技術(shù)應(yīng)用的能力和范圍將會(huì)得到極大的提升和拓展。可見(jiàn),3S技術(shù)(GIS、RS、GPS)充分集成,建立適合LUCC監(jiān)測(cè)領(lǐng)域應(yīng)用的綜合多功能型的遙感信息技術(shù)是今后的發(fā)展方向。
論文摘要：案例教學(xué)法是一種重要的實(shí)踐性教學(xué)方法，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。在《應(yīng)用氣象學(xué)方法》這種應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法，可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力，能夠起到檢查教學(xué)效果的作用。
應(yīng)用氣象學(xué)是將氣象學(xué)的原理、方法和成果應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、水文、航海、航空、軍事、醫(yī)療等方面，同各個(gè)專業(yè)學(xué)科相結(jié)合而形成的邊緣性學(xué)科，也是充分開發(fā)利用氣候資源的重要領(lǐng)域。我校的應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)掌握應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠在農(nóng)業(yè)氣象、生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)調(diào)控、產(chǎn)業(yè)工程氣象、城市氣象、天氣預(yù)報(bào)、氣候資源開發(fā)利用以及防災(zāi)減災(zāi)等領(lǐng)域從事科研、教學(xué)和業(yè)務(wù)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才[1]。
“應(yīng)用氣象學(xué)方法”課程正是應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中起到了非常重要的作用。本課程是兼容基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)以及儀器應(yīng)用為一體的課程，主要介紹應(yīng)用氣象調(diào)查研究與考察、試驗(yàn)觀測(cè)、環(huán)境模擬試驗(yàn)、“3S”技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析以及數(shù)值模擬等方法。通過(guò)課程講授和試驗(yàn)實(shí)習(xí)使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；也使學(xué)生把所掌握的知識(shí)與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相接軌，使學(xué)生系統(tǒng)掌握各類方法的原理、步驟、適用范圍以及應(yīng)該遵循的原則，可為學(xué)生今后走上工作崗位從事應(yīng)用氣象學(xué)研究及業(yè)務(wù)服務(wù)工作奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
可見(jiàn)，“應(yīng)用氣象學(xué)方法”是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求很高。因此除了理論教學(xué)外，課程實(shí)習(xí)是該課程必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對(duì)各類方法的理解和掌握，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)應(yīng)用氣象觀測(cè)試驗(yàn)、環(huán)境模擬試驗(yàn)、作物長(zhǎng)勢(shì)遙感監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)各種應(yīng)用氣象方法原理的理解，熟悉和掌握各種方法的工作步驟，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和基本操作技能，全面提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為今后從事科學(xué)研究和業(yè)務(wù)服務(wù)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1 案例教學(xué)法
案例是在實(shí)踐中尋找?guī)в衅毡樾浴⒋硇缘牡湫褪吕ㄟ^(guò)分析研究總結(jié)案例的普遍規(guī)律，從而提高認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。因此，案例的最大價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，它不僅可提煉出一系列事件共同特征，還能反映個(gè)別案例在特殊情況下所反映出的特殊表現(xiàn)。
案例教學(xué)法是將案例討論的方法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一些具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的一種教學(xué)方法[2]。
2 案例的甄選
實(shí)踐中的案例為數(shù)眾多，如何選擇恰當(dāng)?shù)陌咐菦Q定案例教學(xué)效果的好壞的主要因素之一。甄選案例時(shí)必須與所講授的理論內(nèi)容密切相關(guān)，涵蓋“應(yīng)用氣象學(xué)方法”的三個(gè)重要方法，即試驗(yàn)、模擬和統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，選擇貼近科學(xué)研究、業(yè)務(wù)服務(wù)的實(shí)際要求，具有典型性、代表性、新穎性等特點(diǎn)的好案例[3]。
3 案例教學(xué)實(shí)例
案例教學(xué)的目的之一就在于使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)戰(zhàn)能力。必須精心選擇那些具有代表意義的，能夠反映應(yīng)用氣象學(xué)典型方法和手段的案例，使學(xué)生在案例探究過(guò)程中掌握所涉及的理論知識(shí)。例如，在農(nóng)業(yè)氣象研究中，分期播種是一種重要的研究手段，它可以利用自然條件下氣象要素的周期性時(shí)空變化特征，設(shè)計(jì)若干試驗(yàn)水平和試驗(yàn)強(qiáng)度。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)案例“水稻低溫冷害指標(biāo)鑒定中，試驗(yàn)分期播種試驗(yàn)設(shè)計(jì)”，這個(gè)案例需要學(xué)生熟悉和掌握分期播種、關(guān)鍵期、光溫特性等多個(gè)農(nóng)業(yè)氣象的概念，通過(guò)這個(gè)案例的實(shí)踐和思考，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用書本知識(shí)，做到融會(huì)貫通。
4 教學(xué)的組織
根據(jù)案例的特征、班級(jí)的人數(shù)等具體情況，本課程的案例教學(xué)主要采用小組分工協(xié)作、組長(zhǎng)協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)的形式進(jìn)行[4]。將所有學(xué)生按5-8人一組分成若干小組，每個(gè)小組推選1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)人員的分工職責(zé)，組內(nèi)成員分工合作，最后由小組統(tǒng)一提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告。在組織學(xué)生課程實(shí)踐的相互交流時(shí)，要求充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路，鼓勵(lì)必要的爭(zhēng)論和創(chuàng)新觀點(diǎn)。
在案例教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)評(píng)是很有效的教學(xué)辦法，可以將學(xué)生在不足的問(wèn)題或遺漏的重點(diǎn)指出來(lái)，引導(dǎo)他們結(jié)合案例中的任務(wù)、環(huán)境、事件進(jìn)行細(xì)致的分析；針對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)中的積極提問(wèn)，適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)給予一些解決的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料自行解決問(wèn)題，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
每次案例實(shí)踐結(jié)束后，教師必須進(jìn)行總結(jié)，從小組的實(shí)習(xí)報(bào)告中挑選出1-2份具有代表性的報(bào)告，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師考評(píng)，針對(duì)數(shù)據(jù)、方法、分析等幾個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到每學(xué)習(xí)一個(gè)案例都有收獲。
實(shí)踐證明，在應(yīng)用氣象學(xué)方法實(shí)踐課程中開展案例教學(xué)，使學(xué)生們學(xué)到的不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考和解決具體問(wèn)題的能力和方法。案例教學(xué)讓學(xué)生生動(dòng)地體驗(yàn)到應(yīng)用氣象學(xué)研究的真實(shí)狀況，加深對(duì)應(yīng)用氣象學(xué)一線業(yè)務(wù)工作的了解，使學(xué)生面對(duì)具體的研究任務(wù)、分析數(shù)據(jù)不再發(fā)怵，能夠利用所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)分析討論找到解決方法，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)戰(zhàn)型人才。
參考文獻(xiàn)
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1綜合基礎(chǔ)綜合基礎(chǔ)
包括大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，用于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、多角度的思維能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2學(xué)科基礎(chǔ)
學(xué)科基礎(chǔ)是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)所構(gòu)成，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本知識(shí)，掌握繪畫及表現(xiàn)技法、制圖方法、規(guī)劃設(shè)計(jì)方法、插花技法、園林植物認(rèn)知方法、栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)、育種技術(shù)，具備進(jìn)行城鎮(zhèn)綠化、園林建筑、園林植物造景等規(guī)劃設(shè)計(jì)及表達(dá)、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護(hù)、管理與應(yīng)用的基本能力。
3職業(yè)基礎(chǔ)
職業(yè)基礎(chǔ)是由綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、園林綜合實(shí)習(xí)2(頂崗實(shí)習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，著重培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、了解園林行業(yè)各崗位能力的需求和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐:組織大一學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解全國(guó)園林及相關(guān)專業(yè)的開設(shè)情況，每年本科生、碩士研究生、博士研究生和專科生招生和畢業(yè)的人數(shù);全國(guó)園林相關(guān)就業(yè)單位的情況;園林行業(yè)不同崗位對(duì)園林人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本能力和素質(zhì)的需求情況。讓學(xué)生從大一開始就對(duì)園林行業(yè)有一個(gè)較直觀的認(rèn)識(shí)，有利于樹立正確的職業(yè)觀。社會(huì)實(shí)踐:每年的寒暑假學(xué)校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行假期社會(huì)實(shí)踐，低年級(jí)學(xué)生主要圍繞當(dāng)年的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，達(dá)到“未進(jìn)社會(huì)門，先做社會(huì)人”的目的，促使學(xué)生更進(jìn)一步了解社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也能將自己的才能服務(wù)于社會(huì)，體現(xiàn)自己的價(jià)值，增強(qiáng)自身的綜合能力。高年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，根據(jù)專業(yè)特征、自身定位，提前進(jìn)入行業(yè)，了解行業(yè)特征和需求，為將來(lái)畢業(yè)后能更快地融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。綜合實(shí)習(xí):大三下學(xué)期進(jìn)行的園林綜合實(shí)習(xí)2直接安排學(xué)生進(jìn)入到園林設(shè)計(jì)公司、園林工程公司、設(shè)計(jì)院、研究院等企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生直接接觸公司的實(shí)際崗位，了解園林行業(yè)每個(gè)崗位運(yùn)行的具體情況、園林行業(yè)對(duì)崗位人員的綜合素質(zhì)和能力的具體需求，將自己所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐工作進(jìn)行很好地轉(zhuǎn)換，發(fā)現(xiàn)自己的不足，給自己將來(lái)的職業(yè)進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位，并在大四最后一年的在校學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地鍛煉職業(yè)所需的各項(xiàng)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文):大四下學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，時(shí)間為16周。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以在校外進(jìn)行，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。鼓勵(lì)根據(jù)就業(yè)意向單位/實(shí)習(xí)單位的實(shí)際項(xiàng)目制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，使研究項(xiàng)目與具體生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)成果能被企業(yè)直接采用。這些與職業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)園林行業(yè)的了解，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，有利于學(xué)生畢業(yè)后能更快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，更好地融入行業(yè)。
二、四個(gè)模塊應(yīng)對(duì)園林行業(yè)多樣化的職業(yè)能力需求
突出實(shí)踐教學(xué)理念中的“綜合專業(yè)知識(shí)、重視職業(yè)訓(xùn)練”兩個(gè)理念，將實(shí)踐教學(xué)體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)踐課按照?qǐng)@林要素類型和課程性質(zhì)歸納為繪畫與制圖技法模塊、園林植物與生態(tài)模塊、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊、園林工程與管理模塊4個(gè)模塊，以模塊為單位，系統(tǒng)研究這些課程實(shí)踐大綱的內(nèi)容、訓(xùn)練方式以及前后的銜接，做到必須訓(xùn)練的內(nèi)容不重復(fù)、不遺漏。除了課程包含的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練外，還安排綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)融合模塊內(nèi)所有課程實(shí)踐的核心內(nèi)容集中進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合理解相關(guān)課程知識(shí)，有利于學(xué)生更好地融會(huì)貫通、學(xué)以致用。
1繪畫與制圖技法模塊
繪畫與制圖技法模塊包括園林美術(shù)(素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、形態(tài)構(gòu)成、表現(xiàn)技法等)、方法幾何與陰影透視、園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、效果圖制作等課程的實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)此模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，掌握繪畫技法、風(fēng)景園林表現(xiàn)技法及電腦制圖方法，具備手繪和電腦制圖能力，能將設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)思路通過(guò)圖紙完美地表達(dá)出來(lái)。除了課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練外，園林美術(shù)實(shí)習(xí)和園林綜合實(shí)習(xí)3也對(duì)此模塊內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，主要包括園林景觀寫生、手繪制圖和電腦輔助制圖等內(nèi)容。
2園林植物與生態(tài)模塊
園林植物與生態(tài)模塊包括植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林草坪與地被、園林生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、園林植物遺傳育種、園林苗圃與樹木養(yǎng)護(hù)學(xué)、園林植物病蟲害防治、觀賞植物組織培養(yǎng)、盆景學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)此模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能掌握?qǐng)@林植物的認(rèn)知方法、形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、栽培養(yǎng)護(hù)技術(shù)和育種技術(shù)等方面知識(shí)，具備園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護(hù)、管理、造型與應(yīng)用的基本能力。除了課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練外，園林綜合實(shí)習(xí)1和園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)實(shí)習(xí)重點(diǎn)訓(xùn)練此模塊的內(nèi)容，主要包括園林植物認(rèn)知、園林植物生態(tài)習(xí)性、園林植物應(yīng)用、園林植物種植與養(yǎng)護(hù)等方面內(nèi)容。
3園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊
園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊包括園林設(shè)計(jì)初步、園林植物造景、城市園林綠地規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理、園林建筑設(shè)計(jì)、生態(tài)景觀設(shè)計(jì)、圖案設(shè)計(jì)、室內(nèi)綠化裝飾、遙感與GIS概論、園林史等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)此模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能掌握風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃、各類園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)綠化設(shè)計(jì)的方法，能從事風(fēng)景區(qū)、森林公園、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。除了課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練外，園林綜合實(shí)習(xí)3重點(diǎn)訓(xùn)練此模塊的內(nèi)容，主要包括典型園林案例實(shí)測(cè)、園林綜合設(shè)計(jì)等內(nèi)容。
4園林工程與管理模塊
園林工程與管理模塊包括園林工程測(cè)量、園林工程、園林工程預(yù)算與決算、園林施工圖設(shè)計(jì)與制圖、園林工程管理等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容。通過(guò)此模塊的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生能掌握?qǐng)@林工程的測(cè)量、設(shè)計(jì)與施工、預(yù)算與決算及管理的方法，能從事園林工程制圖、預(yù)算、施工、管理等工作。除了課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練外，園林綜合實(shí)習(xí)2重點(diǎn)訓(xùn)練此模塊的內(nèi)容，主要包括園林工程材料認(rèn)知、園林工程設(shè)計(jì)、制圖、預(yù)算、園林工程施工及管理等內(nèi)容。
三、結(jié)語(yǔ)
