時(shí)間：2022-08-21 08:14:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇變色龍教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
語文在一定程度上是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)的有效性很大程度上決定著整個(gè)語文教學(xué)的有效性。現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)虛化不明確等問題，不能有效吸引學(xué)生注意力，學(xué)生閱讀興趣低，導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性低。只有針對(duì)存在的問題進(jìn)行改善，才能更好地提升語文閱讀教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
隨著新課改的提出，教學(xué)過程中學(xué)生主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)卻存在一定的問題。就我國現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)還比較單一，并且目標(biāo)本身不明確。比如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)大部分是要求體會(huì)文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學(xué)目標(biāo)在任何教學(xué)階段都可以應(yīng)用，學(xué)生會(huì)有一種無從下手的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。另外，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能與教學(xué)要求進(jìn)行有效的結(jié)合。有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)時(shí)只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學(xué)有效性降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）教學(xué)方式形式化
為了適應(yīng)新課改教學(xué)要求，很多教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)都采取了多樣化的教學(xué)模式，分組討論、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等，但是因?yàn)椴荒芘c教學(xué)實(shí)際以及教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，使得所有教學(xué)模式都流于形式，并不能提升教學(xué)有效性。例如在學(xué)習(xí)《冰花》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，然后在課上將學(xué)生分組來進(jìn)行討論，并且讓學(xué)生談自己對(duì)冰花的感受，最后讓學(xué)生畫冰花等。在這個(gè)過程中學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式來對(duì)“冰花”進(jìn)行理解，但是學(xué)生大部分時(shí)間都花在對(duì)“冰花”的認(rèn)識(shí)上，不能對(duì)文章字詞、語句等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能提升閱讀的有效性。
二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性改進(jìn)措施
（一）科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)確定是否合理很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中提升教學(xué)有效性，首先要做的就是要科學(xué)合理的制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，可以從知識(shí)、情感以及過程三個(gè)方面來進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定。第一，熟讀課文，通過查資料以及合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)會(huì)本課存在的生字生詞；第二，有感情朗讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行畫面想象，并體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，體會(huì)文章中心思想；第三，熟讀文中所寫的幾件事，采用不同方式觀察了解“魯迅伯父”去世為何這么多人來追悼，以及“伯父”所說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子的具體意思。教學(xué)目標(biāo)的確定主要是采取了三位一體的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到課文字詞語句的同時(shí)可以通過探究以及合作學(xué)習(xí)的方式深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。學(xué)生可以更好地理解到魯迅先生生活背景的黑暗，以及“碰壁”的真正涵義，從而也就明白為什么“伯父”去世后那么多人來追悼，可以更好的提升閱讀教學(xué)的有效性。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是促進(jìn)人前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ胍嵘Z文閱讀有效性就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣主要就是要針對(duì)小學(xué)生好奇心大這一特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的開拓，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后找出變色龍的特點(diǎn)，然后教師設(shè)置情境讓學(xué)生來扮演變色龍。例如教師說“現(xiàn)在我們這里就是在森林了，如果你是變色龍你會(huì)怎樣呢？”學(xué)生回答“我就是變色龍，現(xiàn)在我在樹葉上身體皮膚是綠色的，眼睛在觀察四周有沒有食物和天敵”。另外一個(gè)學(xué)生接著說“我是變色龍，我現(xiàn)在樹干上我是棕色的，我發(fā)現(xiàn)前面有一只花蝴蝶，我要變成紅色到花叢中覓食”等。在這個(gè)過程中教師激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，進(jìn)而可以使學(xué)生更好的融入到文章中，并對(duì)變色龍進(jìn)行很好的了解，提升了閱讀教學(xué)的有效性。
（三）選擇合適教學(xué)方式
教學(xué)方式在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，能否根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇合適教學(xué)方法是小學(xué)語文閱讀有效性提升的一大影響因素。教學(xué)方式的選擇需要教師針對(duì)不同學(xué)生的差異性來決定，閱讀方式多樣化，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》這一課時(shí)，教師在正式講課前可以用多媒體向?qū)W生播放一段黃果樹瀑布的視頻，讓學(xué)生能看到、聽到文章所描述的景象，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。然后教師說“大家想不想了解黃果樹瀑布是怎樣的呢？那就閱讀課文吧”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)去積極閱讀，并深刻領(lǐng)會(huì)到作者所要表達(dá)的感情。合適的教學(xué)方式可以給學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，使其更好地感受作者所描寫的景物以及所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而可以有效提升閱讀教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語
以新課改要求為主要教學(xué)指導(dǎo)方向，在突出學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師、學(xué)生、教材之間的聯(lián)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“低效”“無效”的現(xiàn)象，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
一、 師生角色的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在，對(duì)我國的課堂教學(xué)稍加審視，將改革的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比較。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)是師本教育，是以教師教授活動(dòng)為主，忽視學(xué)生的自我、自主、主動(dòng)的權(quán)益和能力。所以只有被動(dòng)的“學(xué)會(huì)”，卻少了“會(huì)學(xué)”的收獲，“樂學(xué)”的體驗(yàn)。再看改革中的教學(xué)理念，都是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我、自主、主動(dòng)的尊重，對(duì)學(xué)生精神生命的獨(dú)立性的肯定，強(qiáng)調(diào)教者職能與學(xué)生本性二者的統(tǒng)一，使學(xué)生在“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)中獲得更為牢固的、生動(dòng)的知識(shí)和能力，也就是生本教育。一句話，高效課堂就是要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，即改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的變更
雖然備課中有備學(xué)情這一條，但教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了教師好教，而不管學(xué)生是否好學(xué)。我們的傳統(tǒng)教學(xué)是“強(qiáng)制性”教學(xué)，而生本教育的教學(xué)設(shè)計(jì)則以教材為范例設(shè)計(jì)教學(xué)，參照學(xué)生需要、發(fā)展方向和可能性予以指導(dǎo)、幫助，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、提供學(xué)習(xí)工具、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過程。例如：《孔乙己》一文，文章的主旨是科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。課前問了幾個(gè)學(xué)生：“對(duì)科舉制度了解多少？”學(xué)生搖搖頭。我于是變更了教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生課后通過書籍資料或上網(wǎng)搜索有關(guān)科舉的內(nèi)容下星期交流。沒想到課上同學(xué)們說的頭頭是道，有些內(nèi)容我都聞所未聞。《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》一類難理解的小說就這樣迎刃而解了。
三、課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整
課堂作為課改的主陣地，當(dāng)然要精心做好布局。這樣，才能使人才“八仙過海，各顯神通”，調(diào)動(dòng)思維的千軍萬馬。天時(shí)，地利，人和，互相協(xié)助到達(dá)成功的彼岸。
（一）營造和諧的氛圍
葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。在執(zhí)教《錯(cuò)過》一文時(shí)，先出示：“如果你錯(cuò)過了太陽，請(qǐng)別再錯(cuò)過星星和月亮”，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母邢搿Ｉ险n伊始，就給學(xué)生營造了寬松、和諧的氛圍。學(xué)生暢所欲言，說出了不少獨(dú)到的、深刻的見解。后面的課文就不再需要多少深度挖掘，學(xué)生就已經(jīng)理解到位了。好的氛圍起到了事半功倍的效果。
（二）調(diào)動(dòng)隱含的潛能
人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏著無窮的價(jià)值。著名的心理學(xué)家奧托說，一個(gè)人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的4％。剛接班，我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的同學(xué)紀(jì)律挺好，可是，發(fā)言不積極。一個(gè)問題下去，石沉大海，泛不起半點(diǎn)漣漪。尤其是公開課的時(shí)候，往往冷場。怎么辦？同學(xué)們處于青春期，表現(xiàn)力大大不如小學(xué)生，害羞且自尊心強(qiáng)。批評(píng)不得，得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過一段時(shí)間的相處觀察，我設(shè)計(jì)了小組搶答積分法，結(jié)隊(duì)協(xié)助。一個(gè)星期試驗(yàn)下來，學(xué)生的發(fā)言明顯踴躍多了，而且能夠自主搶答，甚至一堂課出現(xiàn)好幾次爭論高峰。
（三）放下緊握的職權(quán)
將課堂還給學(xué)生，將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生。讓課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水融。放下緊握的職權(quán)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更樂意學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新等等。執(zhí)教《散步》的公開課上，在檢查前置性學(xué)習(xí)的時(shí)候，黑板上出現(xiàn)了一道我預(yù)先做夢都沒有想到的題目：“田里的冬水沽沽地冒著水泡，當(dāng)時(shí)已時(shí)值初春，為什么還叫冬水呢？”我有點(diǎn)懵。于是，先表揚(yáng)了出題人，再調(diào)動(dòng)小組討論，同學(xué)們的想象力也出乎我的意料。最后總結(jié)：“因是初春，天氣乍暖還寒，冬的痕跡還沒褪盡，說不定還有薄冰呢，但春還是戰(zhàn)勝了冬，從哪里可以看出來？”同學(xué)們齊答：“沽沽地冒著水泡！”出題人相當(dāng)滿意我的答案。“不！這不是我的功勞，應(yīng)該是同學(xué)們的結(jié)晶！”我大聲說。
四、多種媒體的融合
在教學(xué)媒體的選擇上，我們似乎也走進(jìn)了誤區(qū)。要么是傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴”，要么是五彩紛呈的多媒體演示。這樣的兩極分化要么枯燥無味，要么喧賓奪主。故而，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同的教案適當(dāng)?shù)剡x擇媒體，把握好一個(gè)度，恰到好處地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如教《變色龍》一文，先播放一段《動(dòng)物世界》中蜥蜴的生活片斷，這樣可以使學(xué)生直觀地了解變色龍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后面的內(nèi)容則換成了導(dǎo)學(xué)案，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行課文分析，不再需要多媒體來搶學(xué)生的眼球了。再后面的小組合作探究內(nèi)容又用幾塊小黑板呈現(xiàn)出來，既省時(shí)又直觀，還鍛煉了學(xué)生的書寫能力，何樂而不為？這樣多種媒體的融合，發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體的優(yōu)勢，各自揚(yáng)長避短，將一堂課的效率大大提高。
總之，要由低效課堂向高效課堂邁進(jìn)，必須變師本教育為生本教育。因此，我們?cè)撧D(zhuǎn)變角色，當(dāng)一名成功的編導(dǎo)。營造和諧的氛圍，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，賞識(shí)自己的學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，讓每一個(gè)演員在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上絢爛地演繹自己的人生。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中語文；課堂提問；有效性
在教學(xué)重視“輕負(fù)高質(zhì)”的今天，對(duì)教師的專業(yè)水平的發(fā)展有著更大的挑戰(zhàn)。“高質(zhì)”顧名思義，在質(zhì)量上的提高，尤其是教師在課堂教學(xué)質(zhì)量的提高上。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的提問將關(guān)系到學(xué)生的思維水平，有效的提問，能幫助學(xué)生開啟思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。低質(zhì)、簡單的提問便是無效，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至影響學(xué)生的思維水平。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，社會(huì)閱歷與理論修養(yǎng)都不豐厚，又缺乏學(xué)習(xí)的興趣與積極性，懶于思考，完全依賴于教師的給予，獲取現(xiàn)成的知識(shí)。對(duì)于他們而言，教師課堂的提問就尤為重要。教師在教學(xué)的過程中，需要時(shí)常穿插一些有啟發(fā)性的探索性的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，更好地實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)狀態(tài)。
縱觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，不乏一些優(yōu)秀的例子，然后更多的是需要我們好好思索的：我們的課堂成功嗎？我們的提問有效嗎？我們的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？尤其是農(nóng)村語文教師，更需要思考。
一、農(nóng)村語文課堂提問的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生，有智慧，夠聰明，從來不在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上，更多的是無所謂，不思考或怠于思考，即使少部分學(xué)生有些許體驗(yàn)與感悟，也往往是憑借自己直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達(dá)，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。
因?yàn)閷W(xué)生不愛思考，教師的提問到最后都是不了了之，久而久之，教師也就不再過多的提問，更多的是自問自答，按照自己預(yù)先的教案，順利的上完課。與此同時(shí)，教師的自問自答，同樣也導(dǎo)致課堂的沉默，連先前的一些愛回答的學(xué)生也沉默了，課堂死氣沉沉，有的只是教師一個(gè)人的表演，學(xué)生都機(jī)械的摘抄筆記。這是其一。其二，教師提問過于隨意、簡單。教師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際提問，上課時(shí)常想到什么就說什么，沒有任何的預(yù)先設(shè)計(jì)，提問過于隨意，同時(shí)這些隨意的問題對(duì)學(xué)生沒有任何的理解幫助，只會(huì)養(yǎng)成學(xué)生也隨意回答，不經(jīng)任何思考，教師隨意提問，學(xué)生隨意回答，教師不滿意學(xué)生的回答，漸漸更傾向于隨意提問，形成這樣一種惡性循環(huán)，不利于課堂的“高質(zhì)”。同時(shí)教師的提問過于簡單，“對(duì)不對(duì)”“是不是”等性的問題，經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)。
如《孔乙己》這課中，孔乙己第二次出場時(shí)“他從破衣袋里摸出四文大錢”，教師提問：將這句話改成“他從破衣袋里拿出四文大錢”，哪一句更好？很顯然，同學(xué)都知道肯定是書中原句好，這個(gè)問題就是無謂的問題。當(dāng)然這類問題課堂氣氛是活躍的，可無需思考的問題會(huì)造成學(xué)生更加的不愛思考。又比如曾在一堂公開課中，上課教師講了“是不是”“對(duì)不對(duì)”近30遍，太過隨意。
二、有效提問和無效提問
新課標(biāo)指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這就需要教師提高有效的問題，開啟學(xué)生的思維，注重學(xué)生的課堂生成，而不是一味地按照自己預(yù)先的教案進(jìn)行，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。”什么是有效的課堂提問？“有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問。”一切以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師要圍繞新課標(biāo)與教材，就學(xué)生現(xiàn)狀水平提問。
無效提問是有效提問的反面教材，是時(shí)下農(nóng)村教學(xué)中的最大障礙，沒有遵循學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，甚至于阻礙學(xué)生的思維啟發(fā)。教師應(yīng)該珍惜課堂的40分鐘，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在課堂，課后只是輔助作用。
面對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)日漸下降，學(xué)生越發(fā)不愛思考的今天，是不是該把更多的時(shí)間與精力放在我們的課堂呢？所以，如何使我們的課堂提問有效是現(xiàn)在急需解決的問題。
1.有效的提問指向性要清晰
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”教師提問，要清楚明白，提這樣問題的目的是什么。比如語文教師在上新課時(shí)總會(huì)涉及到作者，在介紹作者的時(shí)候，經(jīng)常這樣問：“你了解作者的什么？”因?yàn)椤笆裁础钡姆秶螅赶蛐圆幻鳎瑢W(xué)生無從回答，如果換成，“你了解作者的生平、籍貫、作品等方面的知識(shí)嗎？”指向性清晰了，學(xué)生就嘰里呱啦的講開了。同時(shí)提問的語言要簡潔明了，學(xué)生一聽就明白的，不可過于繁瑣。
2.有效的提問要符合學(xué)生的實(shí)際
教師要結(jié)合農(nóng)村孩子的實(shí)際與思維規(guī)律，設(shè)計(jì)適合他們的問題。《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，學(xué)生就很難理解詩人長期離鄉(xiāng)背井的那種感情，教師切不可直接提問詩人的感情，可換個(gè)角度：當(dāng)我們離家一段時(shí)間時(shí)，想家的心情是怎樣的？詩人離開家鄉(xiāng)幾十年，跟我們離家?guī)滋斓男那橛惺裁床煌兀咳绱艘粨Q，學(xué)生就更能明白詩人的感情了。
3.有效的提問要全面
提問要全面，即要面向所有同學(xué)，不能只針對(duì)優(yōu)生提問，或者是讓一些會(huì)回答的學(xué)生回答。每個(gè)教師都有自己中意的優(yōu)秀的學(xué)生，我們不能一味將機(jī)會(huì)給這些學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)那些不常在課堂發(fā)言的學(xué)生，讓平常沉默的學(xué)生漸漸愿意開口、喜歡發(fā)言，激勵(lì)其學(xué)習(xí)的興趣。曾做過一個(gè)調(diào)查，班級(jí)里四分之三的學(xué)生都愿意或希望被提問，只是害怕、自卑而不能主動(dòng)回答問題，教師的點(diǎn)名是幫助這類學(xué)生喜歡回答，愿意回答的好途徑。
4. 有效的提問要有層次性
一方面是問題的設(shè)置要有層次性，從識(shí)記、理解、應(yīng)用，要有一定的順序。課文的開端，應(yīng)該選用一些相對(duì)簡單的識(shí)記性問題，要求學(xué)生在閱讀完課文后回答，一開始的簡單問題，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信。如果一開始就提問較難的問題，會(huì)打擊到學(xué)生的自信，在下面的課堂中就不會(huì)再回答了。在識(shí)記的基礎(chǔ)上再提問些理解性問題，幫助學(xué)習(xí)理解課文，最后再是應(yīng)用性問題。問題從易到難，層層進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與延伸。《孔乙己》教學(xué)，在討論這篇課文的社會(huì)悲劇時(shí)，問題設(shè)置：1、孔乙己在酒館的時(shí)候，大家是怎么樣的？2、孔乙己不在酒館的時(shí)候，大家生活有變化嗎？3、孔乙己的悲劇是什么造成的？通過三個(gè)問題有層次的呈現(xiàn)，學(xué)生就能得出魯迅寫這篇文章的用意。另一方面是提問的層次性。教師應(yīng)該清楚，提的問題是易是難，然后再?zèng)Q定請(qǐng)哪個(gè)學(xué)生來回答。相對(duì)較難的問題可以選擇優(yōu)生來回答，較簡單的就把機(jī)會(huì)留給那些中等生或其他較差的學(xué)生。如上述《孔乙己》的問題中，問題1和問題2可以留給基礎(chǔ)一般的學(xué)生，問題3就需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。又如：《變色龍》中，“奧楚蔑洛夫?yàn)楹伪环Q為變色龍？”這樣簡單的問題就可以讓平時(shí)懶于學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，讓他在課堂回答中增加自信。“作者通過奧楚蔑洛夫的行為揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？”就需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生了。
5. 有效的提問要有適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間，不可突然發(fā)問，不給時(shí)間
教師提問要給予學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分的思考，切記不可一味追求課堂的完整性與時(shí)間，在學(xué)生未充分思考的情況下，自行給出答案。教師要有足夠的耐心，課堂提問要有等待時(shí)間，讓學(xué)生在給予的等待時(shí)間中思考、聯(lián)想、概括，形成自己的答案。像一些簡單的或選擇性的問題，無需給時(shí)間，即時(shí)回答即可，當(dāng)然有難度的問題就需要一定時(shí)間。如一位教師在上公開課《俗世奇人》“文章題目是《俗世奇人》，泥人張奇在哪里？”如此簡單的問題，學(xué)生完全可以即時(shí)回答，教師在分析本課語言時(shí)提出問題：“隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)賬”中的“戳”字寫出了什么？這問題就相對(duì)較難，需要給學(xué)生一些時(shí)間，慢慢思考。
一般候答時(shí)間可以有即時(shí)，30秒，1分鐘，2分鐘，或者更長，教師可以根據(jù)問題的難易程度以及學(xué)生的知識(shí)水平自行選擇。
6. 有效的提問也需要追問
巧妙地追問，可以使學(xué)生更深入地理解課文，同時(shí)也使教師更好明白學(xué)生的回答，避免課堂中出現(xiàn)學(xué)生答非所問的尷尬境地。如上述提到的《俗世奇人》中，教師提問：“隨后手一停，他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺(tái)結(jié)賬”中的“戳”字寫出了什么？學(xué)生回答：“體現(xiàn)了動(dòng)作之重。”這時(shí)上課教師就追問：“泥人張這動(dòng)作體現(xiàn)了他怎樣的思想感情？”學(xué)生自然而然就答出：“表達(dá)了泥人張內(nèi)心的憤怒，對(duì)海張五的不屑。”
7. 有效的提問也需要有效的評(píng)價(jià)
當(dāng)學(xué)生回答出了問題，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如果對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效的積極的評(píng)價(jià)，會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而更加喜歡回答。教師不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，哪怕說一句：“好”。當(dāng)學(xué)生得出正確答案，誠懇得贊一句：“好”，當(dāng)學(xué)生的回答有失偏隅時(shí)，先肯定其一部分，更進(jìn)行導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，是教師工作的戰(zhàn)場，教師要使出渾身解數(shù)，讓學(xué)生喜歡聽你的課，喜歡學(xué)習(xí)，而有效的課堂提問便是其中一種法寶。只要教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，巧妙運(yùn)用課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)要他們思考，引導(dǎo)他們喜歡課堂，這樣的課堂才是有效的，而有效的課堂便是農(nóng)村教學(xué)成績上升的重要因素。
農(nóng)村成績每況愈下，迫切需要農(nóng)村教師審視自己的課堂，將重心回到課堂，同心協(xié)力，致力于農(nóng)村初中語文教學(xué)。學(xué)生需要高效的課堂，開啟思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高成績，教師需要高效的課堂，提高自身教學(xué)水平，提升自身的素養(yǎng)。
高效的課堂呼吁：告別無效，提倡有效，農(nóng)村語文教學(xué)的春天，漸漸來臨。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006
那么怎樣才能讓語文課堂充滿激情，讓語文教學(xué)變得高效呢？
一、營造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒
對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，用心琢磨新方法，讓學(xué)生喜歡。
1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生感受創(chuàng)新
語文教學(xué)有時(shí)需要一種特定的環(huán)境，針對(duì)教材的需要，在教學(xué)中，教師不妨用心設(shè)計(jì)，學(xué)生置身于美的環(huán)境中，不但能愉快地學(xué)到知識(shí)，受到美的熏陶，而且能感受到老師創(chuàng)新精神。
比如：筆者在教授《變色龍》一課時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生把課文改編成情景劇，并安排學(xué)生在課上扮演小說中的人物，模仿小說中人物的穿戴。當(dāng)要求一提出，學(xué)生們情緒高昂，非常活躍，想想奧楚蔑洛夫那件穿上脫下的大衣，想想獨(dú)眼龍的那副眼罩，都已讓人忍俊不禁，于是一頭扎進(jìn)課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情。這堂課因創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的環(huán)境，再現(xiàn)了小說的真實(shí)情景，從而營造了一個(gè)學(xué)生們喜愛的教學(xué)氛圍，大大提高了學(xué)生參與的激情和投入的熱情，所以很快就理解了人物形象，把握了文章主旨。
2.以情調(diào)吻合的音樂，引發(fā)學(xué)生“閑談”
讓音樂撩動(dòng)學(xué)生的心弦，制造濃郁的音樂活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生即景“閑聊”，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們以飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)中來。
講授《雪》這一課，筆者經(jīng)過精心策劃，借助優(yōu)美的音樂《我愛你塞北的雪》，讓學(xué)生在跳躍的音樂旋律中各自展開想象的翅膀，讓大家暢所欲言，說說對(duì)雪的印象和感受。由于是全體參與的開放式說話訓(xùn)練，即尊重他們的個(gè)體發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都能說出自己的觀點(diǎn)，流露出自己的情感，又能在集體交流中產(chǎn)生共識(shí)，從而自然而然地引入對(duì)《雪》的教學(xué)。又如筆者在教授《荷》專題的時(shí)候，就運(yùn)用了一段清新幽婉的古樂曲，音樂藝術(shù)的開場白就像打破堅(jiān)冰的航船，讓下面的教學(xué)過程左右逢源，前進(jìn)，品味詩中的語言美、意境美，就不再是困難的事。
3.運(yùn)用小道具，導(dǎo)入新課
借助實(shí)物、教學(xué)掛圖、卡片、投影片、幻燈片、教學(xué)錄像等手段，采用問答、討論等形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境也能激起學(xué)生的熱情。
筆者在上法國莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時(shí)，首先出示了一張百元鈔票，一下子吸引了大家的注意力。筆者問：“同學(xué)們，看一下，老師手中拿的是什么？”生答：“一百元錢。” 筆者又問：“我們的生活中能離開錢嗎？”生答：“不能。”筆者再問：“我們的生活中雖然離不開錢，但是在這個(gè)世界上還有許多比錢更重要的東西，你們能舉例說明嗎？” 生答：“友情、親情、食物、理想、知識(shí)…… ”筆者趁機(jī)導(dǎo)入新課，說：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)與‘金錢’和‘親情’有關(guān)的故事。”同時(shí)，板書課題：我的叔叔于勒。從而很輕松自然地引入了本課的教學(xué)。
二、駕馭活動(dòng)，靈活多樣
1.智慧激趣
“教學(xué)有法，教無定法”。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，運(yùn)用靈活的教學(xué)形式。
有些供學(xué)生欣賞的詩歌或文言作品，具有繪聲繪色的特征，這就給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，如依照文字所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義把它變成畫。大多數(shù)學(xué)生雖不具備高超的繪畫能力，但也能夠在教師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)下，把文字用簡單的圖畫勾勒出來。教師再根椐這一點(diǎn)，讓學(xué)生邊聽自己范讀邊動(dòng)手勾畫，再依畫復(fù)述，或依畫創(chuàng)“說”。這種融動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口為一體的訓(xùn)練方法有助于學(xué)生獨(dú)立自主地建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)的《沁園春?雪》上闋時(shí)，可讓學(xué)生先進(jìn)行大膽想象，根據(jù)詩詞內(nèi)容，在紙上涂鴉所描繪的北國風(fēng)光的壯麗雪景，然后請(qǐng)學(xué)生展示自己的畫作，再依畫作讓學(xué)生復(fù)述，或談?wù)勛约簩?duì)詩詞的感受。
對(duì)那些寫作年代久遠(yuǎn)，文中情感不易被學(xué)生理解的課文，筆者為了縮短與學(xué)生生活時(shí)代的差距，利用相關(guān)歷史知識(shí)，精心設(shè)計(jì)語言，介紹作者寫作時(shí)代背景，將學(xué)生的思緒帶入那遙遠(yuǎn)的歷史追憶中，使學(xué)生能從當(dāng)時(shí)的角度去體會(huì)作者的情感，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒，把作者之情，化為學(xué)者之情，使學(xué)生興趣得到激發(fā)，感情得到陶冶，從而把握其寫作意圖，深入理解課文內(nèi)容。例如教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》、柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》等文章，均可用此法。
2.對(duì)問激思
“討論是創(chuàng)造的助產(chǎn)婆”。在問題討論中，學(xué)生的思維十分活躍，常常會(huì)使學(xué)生的智力從常態(tài)躍遷到激發(fā)態(tài)，因此迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往已經(jīng)預(yù)設(shè)了許多問題，但有經(jīng)驗(yàn)的老師一定知道，學(xué)生在積極思考的過程中，還會(huì)產(chǎn)生許多你沒能想到的問題，這就要求教師一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往存有“師道尊嚴(yán)”的觀念，不輕易放下老師的架子，新課程理念要求教師一定要和學(xué)生平等相處，轉(zhuǎn)變自身角色，不僅視學(xué)生為朋友，而且視學(xué)生為老師，向?qū)W生學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)可以讓師生之間有更好的情感溝通，從而能創(chuàng)造新的教學(xué)局面。
三、多給鼓勵(lì)，輕松學(xué)習(xí)
教育學(xué)生最好的方法是鼓勵(lì)。教師不能吝嗇表揚(yáng)或是把表揚(yáng)鼓勵(lì)當(dāng)成一種對(duì)學(xué)生的施舍。學(xué)生們渴望得到鼓勵(lì)，教師要把真誠的鼓勵(lì)傳遞給學(xué)生，需要開動(dòng)腦筋，使用一些簡便易行的小方法，以達(dá)到最佳的效果。
1.讓優(yōu)美的手勢說話
人們認(rèn)可的手勢有許多，翹起大拇指是你真棒，伸出食指和大拇指是OK、好等等，把這些手勢帶入教學(xué)活動(dòng)中妙不可言。活動(dòng)之前看到學(xué)生端端正正地坐在椅子上，筆者面帶笑容翹起大拇指，這時(shí)節(jié)，可愛的學(xué)生挪動(dòng)一下，稍作調(diào)整，坐得更直了。哪個(gè)學(xué)生在課堂上有了精彩的發(fā)言，筆者就來一個(gè)OK的手勢，學(xué)生會(huì)心一笑，課堂中充滿了和諧和輕松的氣氛。
2.讓氣氛來感染
激情是火，可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望；激情是露，可以滋潤學(xué)生干渴的心田；激情如風(fēng)，可以吹皺學(xué)生平靜的心湖；激情如雷，可以振醒學(xué)生懵懂的迷夢。一種活潑熱烈的場面會(huì)讓人心動(dòng)，一陣整齊、響亮的呼喊會(huì)讓人感到震撼……語文更應(yīng)是“任鳥飛”的天空，許多老師都明白氣氛對(duì)學(xué)生感染力的作用，所以課前會(huì)有一段鼓舞人心的談話，讓學(xué)生齊聲說“行”、“好”、“能”，可每次這樣總讓人感到乏味。筆者總想用不同于一般的新穎方法去鼓動(dòng)學(xué)生的情緒，如在學(xué)生精彩發(fā)言后，及時(shí)給予鼓勵(lì)，并與音樂中的節(jié)拍聯(lián)系起來，定出掌聲的節(jié)奏，甚至可以拍桌子，可以拍腿，以示鼓勵(lì)。
關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂設(shè)計(jì) 創(chuàng)新途徑
語文是一門兼具工具性與知識(shí)性相統(tǒng)一的學(xué)科，對(duì)于我們?nèi)粘＝涣鳌懽鳌⑺伎嫉壬畹母鞣矫娑加兄钸h(yuǎn)的意義，因此，語文一直被視為初中最重要的課程之一。但是長久以來僵化的教學(xué)方法，創(chuàng)新緩慢的教學(xué)理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應(yīng)試教育的影響嚴(yán)重，提高考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的思想占據(jù)主導(dǎo)的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學(xué)生都是被迫走進(jìn)課堂，整個(gè)課堂毫無生機(jī)可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。因此，新時(shí)期，我們非常有必要用高效課堂的理念重新審視初中語文的課堂設(shè)計(jì)思路，力求創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高初中語文教學(xué)效率。
一、初中語文高效課堂設(shè)計(jì)的創(chuàng)新途徑的分析
（一）創(chuàng)新課堂角色模式，重新定位師生關(guān)系。
“主體相長”的思想倡導(dǎo)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低強(qiáng)弱之分，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關(guān)系。因此，我們有必要改變過去傳統(tǒng)的師生定位思想，改變過去“教師中心主義”和“管理中心主義”的傾向，放開教師對(duì)學(xué)生過多的束縛，讓學(xué)生的主體性得到盡情的發(fā)揮。也只有學(xué)生得到盡情發(fā)揮，形成教師與學(xué)生之間的高效溝通，才能稱之為真正的高效課堂。很難想象沒有溝通的課堂如何能形成教學(xué)的互動(dòng)，當(dāng)然更不會(huì)形成有效的“主體相長”。角色轉(zhuǎn)變也可以體現(xiàn)在課堂的提問上，比如，把原來“教師提問學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生提問教師”，每次學(xué)生提問之前肯定會(huì)做足充足的工作，這樣一方面能促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面也能讓學(xué)生感覺自己被“重視”，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
（二）豐富課堂組織形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
傳統(tǒng)的課堂，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴，學(xué)生成了知識(shí)的容器，根本談不上什么形式，枯燥呆板，也正因?yàn)槿绱藝?yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。高效課堂，應(yīng)該是豐富多彩的課堂，也只有在豐富多樣的課堂之中，學(xué)生的潛力才能得到最有效的發(fā)掘。其實(shí)，課堂組織形式的創(chuàng)新可以通過很多種途徑。以學(xué)習(xí)蘇教版初中語文教材中的文章為例，學(xué)習(xí)《陋室銘》或《沁園春?雪》的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行課文摘錄的書法比賽；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，可以由教師組織進(jìn)行魯迅先生作品展、關(guān)于魯迅先生生平作品及歷史的知識(shí)競賽；學(xué)習(xí)《變色龍》、《范進(jìn)中舉》、《孔乙己》等小說的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的制作，學(xué)生分角色飾演，通過現(xiàn)場的演出，仔細(xì)揣摩作者對(duì)每個(gè)人物刻畫的目的，進(jìn)而深刻地認(rèn)識(shí)文章的表意與寓意。這些方式一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，另一方面還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高效課堂的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三） 以人為本的課件設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。
高效課堂中的一個(gè)重要理念就是形成高效的課件，那么對(duì)于教師來講，怎么算高效的課件？是領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)過的？未必！課件所針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，優(yōu)秀的課件設(shè)計(jì)，應(yīng)該是單位時(shí)間內(nèi)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效益達(dá)到最大化，包括學(xué)習(xí)的知識(shí)、興趣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力、個(gè)人修養(yǎng)等等方面。因此，課件設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行授課的最基礎(chǔ)的工作，也是教師最基本教學(xué)能力的體現(xiàn)。具體到課堂課件的設(shè)計(jì)，最有效的方式，應(yīng)該是讓學(xué)生參與其中，如果一堂課有很多種教學(xué)方法都可以達(dá)到同一種教學(xué)效果，那就讓學(xué)生來選擇吧，選擇他們認(rèn)為最符合他們意愿的那一種。這種方式的教案設(shè)計(jì)，就好比教師給學(xué)生提供一本書，書的內(nèi)容是一樣的，當(dāng)然包什么顏色的書皮都不影響這本書行使傳播知識(shí)的功能，但是大家都喜歡的顏色和款式必然會(huì)心情愉悅。其實(shí)，這樣主要是因?yàn)榻處煹哪挲g與學(xué)生差距比較大，大部分教師不清楚學(xué)生真正的審美觀，因此由學(xué)生民主地推薦一些素材，對(duì)于提高學(xué)生的聽課效率是非常有效的。
二、結(jié)語
效率與效益是課堂的兩方面，只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。因此，高效課堂是一種境界，是建立在有效的教學(xué)方法、有效的學(xué)習(xí)方式、有效的管理方式等諸多因素之上的。也正因此，高效課堂的形成需要一個(gè)很長的時(shí)間過程，需要教師在教學(xué)一線反復(fù)地摸索，并且要不斷地修正提高，最終才能形成真正的高效課堂。■
參考文獻(xiàn)：
1.注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握
語文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說："一個(gè)屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個(gè)屠戶......"下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒有過多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時(shí)教師："同學(xué)們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)
語文課堂教學(xué)中設(shè)置問題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機(jī)與學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開始誘導(dǎo)。
3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口
文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。
4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
在自然真實(shí)的語文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成
對(duì)于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘住？備課時(shí)并沒有備到這個(gè)問題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
6.語文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成
語文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)"增刪"，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng)，"借"是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這"生成"的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達(dá)成共識(shí)。
7.動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思
