八下歷史知識總結(jié)

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八下歷史知識總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、情境導(dǎo)入

興趣是最好的老師。著名心理學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教學(xué)實踐也告訴我們，學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就能化消極為積極，激發(fā)其主動探究、主動學(xué)習(xí)的欲望。教育心理學(xué)研究表明：在人獲取的外界信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺。顯然，增加視覺和聽覺的信息量是多獲取信息最可取的方法。多媒體技術(shù)手段具有直接、便捷、高效、內(nèi)容豐富的特點，在創(chuàng)設(shè)歷史情境方面有著獨特的作用，是目前我們在歷史教學(xué)中運用最多的一種手段。教師在課堂教學(xué)中通過深入了解學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高課堂的教學(xué)實效。

例如八下第18課《改革開放》，我先讓學(xué)生聽一首歌曲《春天的故事》， 然后提問：“歌中的‘老人’是誰？‘崛起的座座城’又指的是哪幾座城市？”學(xué)生從領(lǐng)會歌詞的含意很快就進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)熱情也一下子提高了。

當(dāng)然，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于多媒體輔助手段的運用，通過講歷史故事、表演歷史劇、展示實物、文物和歷史圖片、描述身邊生活等方式同樣可以收到良好的效果。

二、帶疑導(dǎo)讀

亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。教師在對教學(xué)內(nèi)容總體認識和認真把握的基礎(chǔ)上，提出問題，讓學(xué)生帶著疑問去讀書，做到以疑導(dǎo)讀，以疑促思。

在本階段中，教師的問題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意以下幾點：（1）問題的提出要圍繞本學(xué)科知識和學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上逐漸擴大到生活實際。（2）要依據(jù)課標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，并據(jù)此設(shè)計問題，這樣在解決問題的同時，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點也得到了實現(xiàn)和突破。（3）提出的問題要有層次，要根據(jù)各層次學(xué)生不同的特點設(shè)計問題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點，層層推進，做到統(tǒng)籌兼顧。（4）要選取一些學(xué)生感興趣、易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的熱點問題。（5）創(chuàng)設(shè)的問題要有現(xiàn)實意義，要注意理論和實踐相結(jié)合，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，并能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的問題明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)后，就會在疑問的引導(dǎo)下去探索和思考，充分發(fā)揮主觀能動性。 如上《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，我布置學(xué)生帶著問題閱讀教材，并在閱讀中解決問題：1.說說我國漢代經(jīng)濟區(qū)域的劃分情況，總結(jié)從戰(zhàn)國到東漢經(jīng)濟區(qū)域的特點2.思考我國古代三次人口南遷的共同原因是什么？3.總結(jié)出中國古代經(jīng)濟重心南移的過程及影響。三個問題依據(jù)課標(biāo)要求，圍繞教材內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，以解疑為目標(biāo)，讓學(xué)生借助自己的能力去獨立學(xué)習(xí)、思考并加以初步解決。

三、互動導(dǎo)學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，教師可就事先設(shè)計的有意義的主題、有爭論性的問題（教科書上最好沒有現(xiàn)成答案）或?qū)W生在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，通過師生間、學(xué)生間的多向交流，啟發(fā)學(xué)生的多向思維，解決問題并得出結(jié)論。

這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意兩個方面：（1）變主導(dǎo)為指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要向?qū)W生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出一定的思考時間。當(dāng)然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個小組之間，擔(dān)負起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點，將討論引向深入。（2）要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的互動氛圍，讓學(xué)生充分放開思想顧慮，無拘無束地進行討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。

宋代儒學(xué)大師朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。” 教師要設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨歷史內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過思考、討論、交流獲得歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自身的知識體系。

四、精題導(dǎo)練

新課教學(xué)完成后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有針對性的典型例題（最好是結(jié)合課后練習(xí)，題型可分選擇、材料分析、問答三種形式），既幫助學(xué)生進一步消化鞏固課堂上所學(xué)的知識，又能結(jié)合傳授解題方法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力和習(xí)慣。

五、問題導(dǎo)思

教師在授完課后進行小結(jié)時，結(jié)合課標(biāo)要求為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著懸念思考、探索，產(chǎn)生濃厚的興趣，進而觸發(fā)學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。