陶罐和鐵罐教案

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇陶罐和鐵罐教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）角色定位不夠準(zhǔn)確

由于我國(guó)大部分的教師都受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目的認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常可以看到這幅景象，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，角色定位不夠準(zhǔn)確，教師儼然成為了教學(xué)的主體，學(xué)生成為了客體，不利于學(xué)生的發(fā)展，更不利于閱讀教學(xué)課堂的開(kāi)展。

（二）教學(xué)模式過(guò)于陳舊，課堂氣氛過(guò)于沉悶

雖然，大部分的教師都是認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教案，但就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，部分教師經(jīng)常會(huì)遇到教案以外的問(wèn)題，如：學(xué)生提一個(gè)不著邊際的問(wèn)題，教師會(huì)顯得無(wú)從下手，更有甚者教師安全沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)模式，只會(huì)選擇同種教學(xué)模式，如滿堂灌，把教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生讀一讀，念一念，不管學(xué)生是否掌握，只要完成大綱任務(wù)即可，長(zhǎng)此以往，課堂氣氛會(huì)過(guò)于沉悶，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效率的提高。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施

（一）及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，大部分的教師都是采取應(yīng)試教育的觀念，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)的，這種教學(xué)觀念極容易限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生一直處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，儼然成為了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。而在新課標(biāo)中有明確指出：教師一定要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能再把分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要與時(shí)俱進(jìn)，方能發(fā)揮出其作用。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能過(guò)度重視教師的威嚴(yán)，而是應(yīng)該找準(zhǔn)定位，知曉學(xué)生才是的教學(xué)中的主體，不能本末倒置，并且還應(yīng)該學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，從分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師也應(yīng)該掌握好收和放的度，切莫過(guò)于注重教師的威嚴(yán)，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，理應(yīng)把單向教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換成雙向教學(xué)活動(dòng)，這樣既可以更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有利于提高教學(xué)效率。

（二）教授學(xué)生合適有效的閱讀方法

在教學(xué)中，教師一定要記住授之以漁不如授之以漁的道理，只有給學(xué)生教授閱讀方法，學(xué)習(xí)方法，其不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生有效的掌握相關(guān)知識(shí)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生教授可行的閱讀方法，如指導(dǎo)學(xué)生在文章內(nèi)容中找到中心語(yǔ)句，所要表達(dá)的中心思想，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住閱讀規(guī)律，只有這樣才可以讓學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生既可以掌握到相關(guān)文化知識(shí)，還可以使學(xué)生了解到課文中的中心思想并抓住作者的寫(xiě)作特點(diǎn)及寫(xiě)作方式，從而真正滿足新課程理念對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，從而在一定的程度上提升語(yǔ)文教學(xué)效率。如：在教學(xué)《陶罐和鐵罐》的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并把不懂的生詞及句子勾畫(huà)出來(lái)，再讓學(xué)生對(duì)文章自然段進(jìn)行標(biāo)注，待學(xué)生預(yù)習(xí)完課文內(nèi)容之后，教師還可以讓學(xué)生角色朗讀。最后，教師再對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采取靈活多樣的教學(xué)形式，提高學(xué)生的閱讀審美情趣

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的文章都是文質(zhì)兼優(yōu)，內(nèi)容非常豐富的美文，尤其是由于處在小學(xué)階段的學(xué)生都具有非常強(qiáng)的形象思維，模仿力較強(qiáng)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)中的視頻功能及音頻功能，如：在朗讀課文時(shí)，教師可以放一些意境相同的音樂(lè)作為伴奏，或者把文字替換成圖片，使教材內(nèi)容更加清楚明白，以便于讓學(xué)生可以到感受文章當(dāng)中所蘊(yùn)藏的優(yōu)美意境，只有讓學(xué)生在閱讀中去感受美，欣賞美，長(zhǎng)此以往不僅可以提高學(xué)生的閱讀審美情趣，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。