時間：2022-07-29 14:07:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在崗研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據(jù)去年的工作室活動取得的成績和不足，現(xiàn)擬就xxxx年的工作計劃如下：
一、完善管理機制
科學(xué)規(guī)劃是確保名師工作室良性發(fā)展的先決條件。本年度的工作室在總結(jié)去年的經(jīng)驗和不足的基礎(chǔ)上，主要從兩個維度進行管理規(guī)劃：
一是在崗管理，激發(fā)自主、自覺參加工作室活動的熱情和干勁。制定工作室活動章程，提出在崗研修學(xué)習(xí)要求，要求每位工作室成員都必須按時參加活動，因故不能按時參加的，應(yīng)提出書面請假。連續(xù)三次以上未能參加本室活動的，視為自動退出本工作室。本工作室將根據(jù)需要補充新的成員。
二是組織管理，強化督促和檢查。按照市縣人事科的考核要求，本工作室出臺相應(yīng)的對成員的考核制度。年終，每一個工作室成員要接受考核。考核形式分書面與當面兩種。書面是填寫考核表，寫好總結(jié)。當面考核結(jié)合具體教研活動進行。
二、豐富活動形式
1、讀書學(xué)習(xí)依據(jù)市人事科考核細則，每位工作室成員每學(xué)年至少閱讀兩本以上的教育專著，并且撰寫不少于1萬字的學(xué)習(xí)心得。經(jīng)常撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)論文，每位成員每學(xué)期不少于三篇。
2、主題研修每學(xué)期都集中一段時間，開展主題研修活動。活動要求主題要鮮明，可以就名師閱讀、課堂風(fēng)格、教學(xué)改革、課題研究、教學(xué)主張?zhí)釤挕W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等專題開展研修。要求人人參與，認真學(xué)習(xí)。
3、課題研究本工作室的市級課題“文體意識觀照下的閱讀教學(xué)模式實踐研究”已處于結(jié)題階段，各工作室成員要繼續(xù)將課題研究推向深入，上好公開課，撰寫有一定理論深度的課題研究論文。
4、會課活動作為教師，根基應(yīng)該始終在課堂，名師培養(yǎng)最重要的活動是會課活動。為此，每學(xué)期都要組織一至兩次集體會課活動。每次會課都要有研究的中心，要有明確的主題，還要組織相關(guān)的說課和評課活動，如有條件，將特聘一些外地的學(xué)科專家。
一、研修項目及內(nèi)容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學(xué)科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時，第一階段集中研修6天，36學(xué)時；第二階段分散研修，14學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進行課例設(shè)計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠程研修
小學(xué)教師遠程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時；第二階段分散研修兩個月，14學(xué)時。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學(xué)活動的組織與實施、游戲活動的設(shè)計與實施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學(xué)時；第二階段，分散研修，14個學(xué)時。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標準，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設(shè)在教師進修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負責(zé)我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負責(zé)指導(dǎo)教師團隊集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠程研修項目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達到規(guī)定標準。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責(zé)研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負責(zé)組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠程研修指導(dǎo)教師組由我市負責(zé)組建。集中地點在教師進修學(xué)校，集中時間分別為：
1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式
1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實踐教學(xué)與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。
1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實踐指導(dǎo)。
1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓(xùn)研修的成果。
1．4 經(jīng)驗共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個月來的培訓(xùn)成果、個人體會、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。
2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式
分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當?shù)氐妮椛洹⒁I(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:
2．1 個人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進行相互聽評，個別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。
2．2 遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點、難點問題，貼近中學(xué)教學(xué)實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。
2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報人，然后分設(shè)若干個子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒炄蝿?wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。
2．4 教學(xué)實踐反思。這種做法是指學(xué)員運用所學(xué)理論于教育教學(xué)實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細節(jié)共同進行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。
一、課程設(shè)計應(yīng)是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合
研修培訓(xùn)面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)對學(xué)員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時叫苦連天。
此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計的主線。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)準確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設(shè)計課程“語文教學(xué)個性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。
由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內(nèi)涵，加強教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。
也有的語文研修課程的設(shè)計，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實踐活動等教學(xué)設(shè)計的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實踐中的需求，在部分學(xué)員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計還要充分研究教師個性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計，切實落實教學(xué)行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。
作為全程培訓(xùn)設(shè)計，應(yīng)站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。
設(shè)計語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設(shè)計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學(xué)科語文課程研修課程設(shè)計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設(shè)計應(yīng)為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)
語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計，只是設(shè)計教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設(shè)計“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標。
如設(shè)計“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對。基于基本觀點“在具體教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。
語文研修課程設(shè)計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。
反思性實踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計研修課程應(yīng)以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學(xué)的細節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學(xué)實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標是什么？語文研修課程設(shè)計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。
三、課程設(shè)計應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進行系統(tǒng)研究和成果提煉。
在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計，教學(xué)理論和教學(xué)實踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學(xué)員平時的研究和教學(xué)實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。
搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。
語文研修課程設(shè)計應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。
由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設(shè)計平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。
研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。
還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設(shè)計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。
雖然在課程設(shè)計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計及實施的參與式？”“語文課程設(shè)計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價教師培訓(xùn)課程設(shè)計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學(xué)的操作策略。
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通過員工教育培訓(xùn)工作的有效實施，進一步加強學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)，大力發(fā)展公司企業(yè)文化，弘揚公司企業(yè)精神，提升全體員工的整體素質(zhì)，努力培養(yǎng)和造就一支品德高、能力強、技術(shù)硬的員工隊伍，以豐厚的文化底蘊和優(yōu)秀的員工團隊，使公司持續(xù)做大做強，以圓滿實現(xiàn)第二個十年發(fā)展戰(zhàn)略目標。
1. 新員工入職培訓(xùn)。重點進行適應(yīng)性培訓(xùn)，使新員工早日掌握必知必懂的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解公司，認知崗位職責(zé)，盡快進入本職角色。
2.在崗員工提高培訓(xùn)。加強職業(yè)素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，繼續(xù)深入開展專業(yè)理論知識和崗位技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要員工全員具備優(yōu)秀員工所應(yīng)有的各項素質(zhì)。
3.中層管理人員強化培訓(xùn)。結(jié)合管理實踐，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理論知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力，重點培養(yǎng)企業(yè)家型管理干部。
4.高端干部高級研修。研讀現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理論，學(xué)習(xí)借鑒成功企業(yè)經(jīng)驗，參加企業(yè)經(jīng)營高端論壇、企業(yè)家峰會，開拓宏觀思維，提升戰(zhàn)略駕馭能力和科學(xué)決策能力。
二、培訓(xùn)原則
1.實效性原則。緊密結(jié)合員工實際，分層次分類別，按需施教，培訓(xùn)切實做到實際、實用、實效。
2.自主性原則。確立員工主體地位，增強自主自發(fā)意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)出強烈的自我學(xué)習(xí)動機和參與培訓(xùn)欲求，提高學(xué)習(xí)培訓(xùn)效率。
3.實踐性原則。要密切聯(lián)系工作實踐，以問題為導(dǎo)向“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，善于發(fā)現(xiàn)和解決在工作中碰到的棘手問題。
4.整體性原則。各項培訓(xùn)內(nèi)容，要有機結(jié)合，合理安排，將思想品德教育、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)、崗位技能訓(xùn)練融為一體，分階段各有側(cè)重，相輔相成。
5.前瞻性原則。立足公司改革與發(fā)展大局，加強公司價值觀和經(jīng)營理念、發(fā)展策略的教育培訓(xùn)，公司共同愿景人人內(nèi)化，使每個員工自覺把自己的成長同公司發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，樹立與公司同舟共濟、榮辱與共的思想意志和信念。
三、方式與方法
1.建立自我學(xué)習(xí)機制。以自主學(xué)習(xí)為主，外委講授為輔，充分調(diào)動員工在培訓(xùn)中的自我能動作用。制定個人年度學(xué)習(xí)計劃，選定研修專題，突出重點，攻克難點，每年在某一方面取得較大進展。
2.重視和加強團隊學(xué)習(xí)。按部、室為單位建立學(xué)習(xí)共同體，加強員工之間的溝通與交流，相互學(xué)習(xí)，相互激勵，相互啟迪，將每個人的成熟經(jīng)驗和智慧加以匯總、梳理、升華，作為公司的寶貴財富。
3.做好引領(lǐng)示范作用。公司中層以上干部當好學(xué)習(xí)表率，每人每年負責(zé)一個專題做講座 。定期舉辦員工學(xué)習(xí)論壇，談體會、論收獲、表感想，推廣好思想、好經(jīng)驗、好做法。
4.開拓教育培訓(xùn)平臺。通過各種教育培訓(xùn)渠道，整合學(xué)習(xí)信息資源。建立網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)基地，上傳相關(guān)教育內(nèi)容和崗位專業(yè)理論、技能知識及企業(yè)發(fā)展論文。公司將與高等學(xué)校合作，聯(lián)合開辦大專層次的廣告專業(yè)。
四、主要內(nèi)容
1、行為規(guī)范教育。員工守則、優(yōu)秀員工品質(zhì)、素養(yǎng)修煉、職業(yè)服務(wù)禮儀等；
2、團隊精神教育。公司發(fā)展歷程、價值觀與經(jīng)營理念、發(fā)展策略及遠景、規(guī)章制度等；
3、法律法規(guī)學(xué)習(xí)。廣告法、廣告法實施條例 有關(guān)政策法規(guī)解讀，典型廣告文案剖析、廣告市場發(fā)展趨勢等；
4、勵志成功教育。潛能激勵學(xué)理論、 勵志成才名言名句、名人成功案例等；
5、業(yè)務(wù)知識與技能培訓(xùn)。廣告理論及技能、人際關(guān)系與溝通原理、市場營銷理論與技巧、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用及其他能力知識。
五、保障措施
切實把員工教育培訓(xùn)工作作為事關(guān)公司發(fā)展大局的大事來抓，做到“五有”，既有計劃、有組織、有檢查、有總結(jié)、有評價。
1. 加強領(lǐng)導(dǎo)。建立培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一研究部署，保證教育培訓(xùn)工作順利實施。
2.完善培訓(xùn)制度。嚴明培訓(xùn)紀律，要求員工端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動地參加各項教育和培訓(xùn)活動。
3. 做好指導(dǎo)工作。認真組織實施各項學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，定期制定學(xué)習(xí)要點，編寫學(xué)習(xí)提綱和培訓(xùn)材料。
4.抓好培訓(xùn)過程管理。隨時掌握培訓(xùn)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題和不足及時處理解決。
湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式，不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進了一大步。
一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系
實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責(zé)任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。
優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)。“國培計劃”啟動之初，各培訓(xùn)機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔(dān)置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨立承擔(dān)國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨立承擔(dān)了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔(dān)了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目，82所省級基地校（園）承擔(dān)了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓(xùn)機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔(dān)了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。
二、完善教師培訓(xùn)管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔(dān)教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔(dān)同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓(xùn)機構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓(xùn)機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機構(gòu)實施方案和培訓(xùn)成果進行評價，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機構(gòu)進行考核評估，過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點省。教師培訓(xùn)激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。
三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學(xué)員需求的實施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。
置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習(xí)師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習(xí)指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習(xí)師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實習(xí)師范生并不是一一對應(yīng)地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實習(xí)；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習(xí)的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實習(xí)。
短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓(xùn)。“前移”，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)。“后拓”，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)。項目實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進調(diào)研、訓(xùn)后實效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實施主題式培訓(xùn)。
遠程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習(xí)”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓(xùn)由6家遠程培訓(xùn)平臺承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠程培訓(xùn)的特點，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠程培訓(xùn)平臺實現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關(guān)遠程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習(xí)”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓(xùn)效益最大化。
“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠程培訓(xùn)60學(xué)時，共計126學(xué)時，時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責(zé)“送教培訓(xùn)”專家團隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)校或機構(gòu)來承擔(dān)。遠程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。
除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。
四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展
“國培計劃”實施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實施工作，推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓(xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)進行了一個很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”
一、目前我區(qū)聯(lián)社人員基本情況
我區(qū)聯(lián)社現(xiàn)有在崗員工208人，內(nèi)退員工69人，退休員工42人。
（一）年齡結(jié)構(gòu)方面
區(qū)聯(lián)社目前在崗員工中30歲以下59人，占全體在崗員工數(shù)的28.37%；31-40歲69人，占全體在崗員工數(shù)的33.17%；41-50歲77人，占全體在崗員工數(shù)的37.02%；51歲以上3人，占全體在崗員工數(shù)的1.44%。平均年齡36.38歲。
（二）學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)方面
從學(xué)歷教育情況看，區(qū)聯(lián)社現(xiàn)有研究生1人；大學(xué)學(xué)歷63人（其中全日制大學(xué)畢業(yè)生23人，經(jīng)濟、法律類專業(yè)畢業(yè)生的10人）；大專學(xué)歷103人（其中全日制大學(xué)畢業(yè)生24人，經(jīng)濟、計算機、法律類專業(yè)畢業(yè)生的13人）；中專學(xué)歷41人。從專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)上看，經(jīng)濟師9人；助理經(jīng)濟師22人；經(jīng)濟員12人；會計師1人；助理會計師15人；會計員49人。中級職稱占員工總數(shù)4.81%，初級職稱占員工總數(shù)17.79%，員級職稱占員工總數(shù)29.33%，無職稱的占員工總數(shù)48.07%。
（三）各崗位從業(yè)經(jīng)驗和業(yè)務(wù)能力方面
從員工從業(yè)經(jīng)歷情況來看，從事農(nóng)村信用社工作時間5年以下的45人，6-10年17人，11-20年72人，21-30年66人，31年以上3人。從員工業(yè)務(wù)能力狀況上看，僅從事一種崗位的員工15人，占員工總數(shù)的7.00%；從事過兩種以上不同崗位的員工193人，占員工總數(shù)的93.00%。
（四）人力資源的分布情況
從我區(qū)人力資源的配置情況來看，以客戶為中心的市場營銷體系前臺人員173人，占我區(qū)聯(lián)社在崗員工總數(shù)的83.17%；以風(fēng)險控制為中心的風(fēng)險管理控制體系人員20人，占在崗員工總數(shù)的9.61%；為經(jīng)營管理提供保障和服務(wù)的支持保障體系的后臺人員15人，占在崗員工總數(shù)的6.42%。人力資源配置向一線創(chuàng)利部門傾斜。人員年齡老、中、青結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，各專業(yè)業(yè)務(wù)技術(shù)骨干主要集中在年齡35歲以下、從業(yè)時間15年以下的員工群體中，占員工總數(shù)的24.51%；中層管理人員主要集中在年齡30-40歲、從業(yè)時間10-20年之間，占員工總數(shù)的12.98%。
二、目前存在的問題
從以上情況分析我區(qū)人力資源存在的主要問題有一些幾個方面：
（一）員工素質(zhì)參差不齊
大學(xué)、大專畢業(yè)生雖在員工隊伍中占比相對較大，但全日制畢業(yè)生占比較小，與信用社業(yè)務(wù)專業(yè)對口的更少，員工多數(shù)是通過在職函授獲得文憑的“本本族”，理論培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化。員工隊伍專業(yè)技術(shù)單一，缺乏中間業(yè)務(wù)、零售業(yè)務(wù)、投資理財?shù)确矫娴膹?fù)合型技術(shù)人才。
（二）缺乏濃厚的敬業(yè)愛崗精神
就目前的經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)特征來看，農(nóng)村信用社人員流動相對較小，于是不少員工對企業(yè)產(chǎn)生依賴思想，“做一天和尚撞一天鐘”的員工不同程度地存在，員工危機意識淡薄；對業(yè)務(wù)知識、制度學(xué)習(xí)不夠或停留在應(yīng)付層面；工作質(zhì)量不高，操作錯誤屢禁不止，執(zhí)行力低下；服務(wù)態(tài)度冷漠，營銷意識淡薄，等客上門思想嚴重；工作缺乏主動性，缺乏創(chuàng)新意識；部分年輕的員工適應(yīng)工作環(huán)境能力較差，缺乏吃苦精神，自認學(xué)歷高，心高氣傲，表現(xiàn)比較浮躁。
（三）人力資源梯級式發(fā)展有待進一步完善
一是人力資源部的工作職責(zé)仍停留在傳統(tǒng)的人事勞資管理上，人力資源開發(fā)缺乏長遠規(guī)劃，對員工的個人分析、分類、評價、監(jiān)督管理等支撐性工具未建立完善的體系；二是部分員工對培訓(xùn)呼聲大，配合性差，培訓(xùn)目標不明確，同時培訓(xùn)考核機制未“落地”；三是激勵機制的正作用發(fā)揮不到位，真正有效的獎勤罰懶激勵機制難以推行，對部門、員工工作績效的評價方法手段還有待于進一步探索和建立。
三、科學(xué)配置資源堅持以人為本
（一）選用人不應(yīng)拘泥固定模式
一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)配置，不同崗位的員工對學(xué)歷的要求應(yīng)有側(cè)重，不能一概強調(diào)高學(xué)歷。如一些基層員工學(xué)歷太高從事簡單、周而復(fù)始的機械操作會使其積極性受挫，造成人力資源的浪費，基層人員配置應(yīng)側(cè)重于業(yè)務(wù)熟悉、服務(wù)質(zhì)量好、流程執(zhí)行能力強的人員。
二是根據(jù)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的需要合理配置相應(yīng)的專業(yè)人才，在人員的選用上可向市場營銷、投資理財、人力資源管理等方向傾斜。
三是做好選人部門和用人部門的有效溝通，給予用人部門對員工的一定的選擇取舍權(quán)，以增強人崗適配的程度和部門管理的力度，便于增強部門人員的配合性和執(zhí)行力。
四是用人應(yīng)符合實際需求。對于人才的使用應(yīng)以企業(yè)全局的角度統(tǒng)籌考慮把最合適的人放到最合適的崗位。合理配置的前提，是要對所設(shè)的崗位進行全面而細致的工作分析，通過工作分析，可以檢驗崗位設(shè)置的合理性，明確各個崗位的工作任務(wù)、工作職責(zé)、履職所必須具備的各種素質(zhì)(教育背景、經(jīng)驗和專業(yè)知識等等)，為合理的人員配置提供客觀依據(jù)。有了清晰的崗位描述，既能夠有的放矢地對具體人員的能力、品格和心理素質(zhì)等進行考查和評價后“對號人座”，又能夠使履職人員明確自己所承擔(dān)的工作任務(wù)和職責(zé)。人力資源部門要建立科學(xué)的績效考核體系，定期對員工的工作業(yè)績、工作態(tài)度、職務(wù)能力和個性等方面進行綜合性的考核評價，以此了解員工對現(xiàn)任崗位的適應(yīng)程度，同時檢驗企業(yè)在崗位設(shè)置和人員配置方面的有效性。發(fā)現(xiàn)問題后要認真分析，主動調(diào)整和改進，努力促使人崗相宜、人盡其才、人盡其用。
（二）應(yīng)不斷增強員工榮譽感
人力資源管理的實質(zhì)就是如何激勵員工，讓員工從“要我做變成我要做”，應(yīng)通過不斷激勵幫助員工提升敬業(yè)度，并建立以人為本的科學(xué)激勵模式。要善于針對不同才干和心理需求的員工運用不同的激勵方式。將福利、獎金等現(xiàn)金性薪酬和發(fā)展、認可等非現(xiàn)金性薪酬結(jié)合起來運用，如：發(fā)展目標激勵，幫助員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定明確的發(fā)展計劃，激發(fā)員工熱情，讓員工清楚自己在團隊中的發(fā)展機會；通過授權(quán)讓員工參與管理，形成員工對企業(yè)的歸屬感、認同感，鼓勵員工以老板的心態(tài)工作；企業(yè)文化激勵，樹立公司和員工個人共同的愿景和價值觀，把各個層次的人融合在共同理想、目標中，員工把公司的目標當成自己的奮斗目標為他們增添動力；管理者加強與員工的感情溝通，尊重員工，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使職工始終保持良好的熱情。
（三）不斷加強員工教育培訓(xùn)
教育和培訓(xùn)是提高員工工作效率最有效的途徑，很多國際知名企業(yè)致力于加強人力資源的教育培訓(xùn)，以贏得日益激烈的競爭。日本松下企業(yè)創(chuàng)始人松下幸之助把“集中智慧的全員經(jīng)營”作為公司的經(jīng)營方針。公司應(yīng)建立員工分類管理，根據(jù)員工的素質(zhì)、特質(zhì)和工作性質(zhì)將員工劃分為核心層員工、中層員工、基層員工，對不同層次的員工實施不同的培訓(xùn)和管理方法。建立員工教育培訓(xùn)制度，培訓(xùn)是企業(yè)經(jīng)營管理的一個重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)必須要有針對性、層次性和持續(xù)性，培訓(xùn)員工最需要的、最缺少的，并對員工培訓(xùn)的全過程進行跟蹤反饋、測評，納入積分管理。公司應(yīng)制定長期人才培養(yǎng)計劃，開設(shè)各種綜合性的系統(tǒng)研修、教育講座，不斷提高員工們的綜合素質(zhì)。
（四）堅持不懈進行企業(yè)文化建設(shè)
將企業(yè)價值觀和企業(yè)精神滲透于企業(yè)的一切活動之中,是企業(yè)生存發(fā)展的活力之源。企業(yè)經(jīng)營者要引導(dǎo)職工把個人與企業(yè)價值觀統(tǒng)一起來,激勵職工為實現(xiàn)個人和企業(yè)目標竭盡全力。一個企業(yè)經(jīng)營者在經(jīng)營企業(yè)的時候,首先要把“人”經(jīng)營好。要通過對企業(yè)精神的提煉和概括,來凝聚企業(yè)職工的道德規(guī)范、行為規(guī)范和價值取向。因此,有意識地建立支持企業(yè)業(yè)績、鼓勵創(chuàng)新與適應(yīng)變化的企業(yè)文化,發(fā)揮企業(yè)的群體意識和團隊精神,弘揚企業(yè)理念,提高企業(yè)的感召力、凝聚力和向心力,對于調(diào)動職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮自己的聰明才智,不斷實現(xiàn)自我價值,為企業(yè)的生存與發(fā)展貢獻自己的力量,有著積極的推動作用。
（五）積極強化企業(yè)執(zhí)行力
一是鼓勵凝聚力。戰(zhàn)略共識是戰(zhàn)略有效執(zhí)行的前提。凝聚力和團隊精神體現(xiàn)了員工對于企業(yè)戰(zhàn)略的理解和認同,凝聚和融合了企業(yè)員工的意愿和積極性,保證并促進了企業(yè)執(zhí)行力的形成。高度的企業(yè)凝聚力提供了企業(yè)在高度不確定環(huán)境中的穩(wěn)定性,還能賦予企業(yè)承受變化和打擊的柔性。增強企業(yè)凝聚力,除了通過文化的直接作用,還要以績效管理加以引導(dǎo)激勵。
二是建立和維護有效的員工溝通機制美國學(xué)者拉里•博西迪和拉姆•查蘭總結(jié)了在許多企業(yè)中存在的會議溝通效率低下、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對企業(yè)缺乏深度了解的現(xiàn)象,特別強調(diào)了一個積極、開放、有效的企業(yè)內(nèi)部對話機制的重要性。有效的員工溝通對話機制是企業(yè)執(zhí)行力信息子系統(tǒng)的組成部分是企業(yè)戰(zhàn)略共識得以形成的基礎(chǔ)。
三是保持穩(wěn)定的管理團隊與企業(yè)人才儲備,提供企業(yè)執(zhí)行力的基本來源企業(yè)執(zhí)行力根本上來源于企業(yè)全體員工,特別是來源于企業(yè)的管理團隊和核心人才。保持企業(yè)核心團隊的穩(wěn)定性和適當?shù)娜瞬艃?是企業(yè)戰(zhàn)略有效實施的關(guān)鍵。企業(yè)可以在以下方面給予加強:企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者親自并為此投入相當?shù)木?在工作重點上,做好領(lǐng)導(dǎo)崗位、核心人才的人員選拔機制和培養(yǎng)輸送通道建設(shè);建立有針對性的特殊激勵機制。
充分發(fā)揮“規(guī)范、教研”的功能，以教師專業(yè)發(fā)展為重點，強化教學(xué)常規(guī)全程管理，全面實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量；貫徹“質(zhì)量課堂”理念，加強教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、重點工作
1、以規(guī)范管理為重點，強化教學(xué)工作常規(guī)管理。
2、以教學(xué)研究為中心，著力提升教師專業(yè)水平。
3、以減負提質(zhì)為目的，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、具體工作
(一)加強教學(xué)常規(guī)管理
嚴格執(zhí)行《湖南省義務(wù)教育中小學(xué)課程設(shè)置標準》，開齊課程，上足課時，不隨意增減課時。全體教師要嚴格執(zhí)行課程計劃，強化教學(xué)法規(guī)意識，嚴格執(zhí)行“減負”條例，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，嚴格控制學(xué)生在校時間。教導(dǎo)處采用“平時檢查與隨堂聽課相結(jié)合”的辦法，加大課程計劃執(zhí)行的督查力度，努力做到“開齊、上足、教好”，促進學(xué)生全面發(fā)展。進一步加強教學(xué)常規(guī)工作的管理與考核，堅持教師案頭工作檢查制度。主要做六方面的工作：
（1）抓好備課工作，吃透“兩頭”，研究學(xué)情，寫好教案，嚴禁不備課上課。
（2）改進對課堂教學(xué)、教研活動的日常督查形式，加強對課程教學(xué)計劃執(zhí)行情況的檢查、督促，堅持查課制度，確保教學(xué)活動的正常開展，督促有關(guān)教師及時改進教學(xué)方法。
（3）優(yōu)化學(xué)生作業(yè)的布置與批改，要求作業(yè)布置量適質(zhì)高，難易搭配，作業(yè)的批改要做到及時、認真、細致、規(guī)范，并及時分析反思，適時地采取補救措施，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）輔導(dǎo)要做到熱情耐心，因材施教，對學(xué)生要一視同仁，要關(guān)注有潛能學(xué)生的培養(yǎng)，重點強化課內(nèi)輔導(dǎo)。
（5）嚴肅考風(fēng)考紀，做好平時自測與抽測，期中、期末普測與質(zhì)量分析。
（6）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)訓(xùn)練與檢查。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字、閱讀、觀察、思考、發(fā)言、交際等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）、深化課堂教學(xué)改革
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是教學(xué)永恒的主題，提升教師專業(yè)水平是深入推進素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的主攻方向。本學(xué)期我們以改革教學(xué)方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，創(chuàng)設(shè)多種教研途徑，如開展一人多課、多人一課等活動，加強教學(xué)研究，提升教師上課、評課能力，提高每一堂課的效果。主要做六方面的工作：
（1）加強集體備課。年級組教師共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，充分發(fā)揮每位教師的才智，互相取長補短，從而保證課堂預(yù)設(shè)有效性和針對性。
（2）強化聽課活動。同學(xué)科、同年級教師相互聽課學(xué)習(xí)，開展小型研討，在共同學(xué)習(xí)、研究中提升教學(xué)水平。
（3）改革校本教研。為了使校本教研取得更好的效果，健全集體備課制度，推行隨堂聽課制度，建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，向集體要智慧，向課堂要效益。備課中做到“三個共享”，即教案共享，課件共享，資料共享；“四個要”，即鉆研教材要深，教學(xué)環(huán)節(jié)要清，作業(yè)練習(xí)要精，把關(guān)檢測要嚴。
（4）加強以集體備課、專題研究為主，做到備課、上課、進度、練習(xí)、測評五統(tǒng)一。
（5）完善音、體、美、科學(xué)、信息、綜合等學(xué)科的教學(xué)管理。積極開展豐富多彩的活動，從時間、場地、器材等多方面給予保證，確保教學(xué)的正常進行，并注意安全教育，使教學(xué)、活動體現(xiàn)出新的特色。
（6）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，繼續(xù)加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科學(xué)與教的信息化實踐研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）、提升教師專業(yè)水平。
教育的成敗關(guān)鍵在教師，課改的深化關(guān)鍵也在教師，因此，抓好教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長是當務(wù)之急。
（1）做好全體教師的在崗培訓(xùn)工作，校本研修工作。本學(xué)期以合格學(xué)校建設(shè)為契機，加強在崗教師的普通話培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和運用信息技術(shù)的能力。
（2）鼓勵并督促教師在學(xué)習(xí)中提高，集中學(xué)習(xí)主要以校本教研為主，把校本教研作為促進教師成長的主要渠道，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成規(guī)范化、制度化的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺做好摘抄，不斷提高自身素質(zhì)。加強校內(nèi)教師間的相互聽課，每學(xué)期聽本校教師的課不少于20節(jié)。
（3）、教師要堅持內(nèi)鑄師魂，外樹形象，做好表率，給學(xué)生做個樣子。教師要面向全體學(xué)生，要多關(guān)注“潛質(zhì)生”,要用自己的愛心、細心、耐心去感化和激勵學(xué)生。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強與家長聯(lián)系，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。
四、工作要點
三月份：
1．下發(fā)各類表冊，各學(xué)科及教研組制訂學(xué)科計劃、教研組計劃。
2．制定教導(dǎo)處工作計劃。
3、做好控流保學(xué)工作，及時上報學(xué)校學(xué)生年初報表工作。
4、評選區(qū)級優(yōu)秀畢業(yè)生。
5、迎接區(qū)教文體局開學(xué)工作檢查。
6、做好2010年合格學(xué)校建設(shè)進度報表的各項統(tǒng)計。
7、做好《明德小學(xué)“聲振”助學(xué)基金的章程》的起草工作。
四月份：
1、
第一次教師案頭工作檢查與反饋。
2、畢業(yè)班教師會議。
3、各學(xué)科隨堂聽課。
4、教師運用電子課件上示范公開課的教研活動。
5、期中質(zhì)量調(diào)研、分析、反饋。
五月份：
1、明德小學(xué)學(xué)生經(jīng)典誦讀比賽及兒童創(chuàng)意智能作文書畫競賽活動。
2、小學(xué)組廣播操暨大課間活動評比。
3、學(xué)習(xí)《珠暉區(qū)教學(xué)常規(guī)》
4、第二次教師案頭工作檢查與反饋。
六月份：
1、制訂計劃，組織有效復(fù)習(xí)。
2、組織畢業(yè)班模擬考試和進行科學(xué)實驗考查。
3、做好畢業(yè)班學(xué)生的報考及招生工作
4、合格學(xué)校建設(shè)資料整理和準備。
5、完成各學(xué)科總結(jié)，資料歸檔工作。
七月份：
1、做好學(xué)生的操行和成績評定工作。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職后培訓(xùn)；課程體系；方式方法；模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
教師教育包含職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段，它們是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體，彼此作用，共同促進教師的專業(yè)成長。中小學(xué)教師職后培訓(xùn),包括新教師入職培訓(xùn)、在任教師的繼續(xù)教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業(yè)成長過程中，良好的職前教育能夠為教師的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的職后培訓(xùn)可以為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。因此，加強中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，建立具有針對性、實效性的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系，對于構(gòu)建21世紀教師教育體系和人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、當前中小學(xué)教師職后培訓(xùn)存在的問題及原因
（一）教師觀念滯后，培訓(xùn)缺乏自覺性
隨著終身教育和教師專業(yè)化的開展，廣大教師已認識到教師教育過程是一個長期的、終身化的過程，是一個不斷補充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學(xué)習(xí)和參加各種形式的職后培訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)水平。但也有為數(shù)不少的教師還未認識到在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重要性，職后培訓(xùn)觀念滯后，使得教育行政部門和學(xué)校組織的各種形式的培訓(xùn)、研討等活動得不到廣泛認同，缺乏自覺參與意識，即便是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學(xué)習(xí)的積極性差。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對性
大多數(shù)的職后培訓(xùn)，都是以行政安排的形式統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一確定內(nèi)容，培訓(xùn)院校被動地照章辦事，教師被動地學(xué)習(xí)。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統(tǒng)一安排在同一個教室里，接受相同內(nèi)容的教育，培訓(xùn)內(nèi)容嚴重脫離中小學(xué)教育教學(xué)的實際。這種單一的職后培訓(xùn)內(nèi)容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機構(gòu)給不了，而一線教師不想要的培訓(xùn)卻被統(tǒng)一要求參加。培訓(xùn)達不到預(yù)期的目的，缺乏針對性。
（三）培訓(xùn)形式單一，缺乏示范性
教師培訓(xùn)的目的,旨在幫助教師提升專業(yè)水平，使其工作更富有成效，培訓(xùn)應(yīng)當成為教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和示范的過程。但當前的培訓(xùn)者主要是高等院校的專家、學(xué)者、各市區(qū)(縣)教師進修學(xué)校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內(nèi)容過時，理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸；上課教學(xué)形式呆板，教育教學(xué)不具有榜樣作用；不少培訓(xùn)者的專題演講往往側(cè)重于從研究角度對課改理念和教師專業(yè)發(fā)展的解讀，沒有結(jié)合教師所熟悉的課堂教學(xué)實例和教師所依賴的學(xué)科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當做學(xué)生對待,使得培訓(xùn)過程缺乏操作性和示范性。
（四）培訓(xùn)名目繁多，缺乏整合性
作為一名專業(yè)教師,在教育教學(xué)工作之余,還應(yīng)該關(guān)注并了解本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)動態(tài)，更新教育觀念，改進教育教學(xué)的方法，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和工具等。因此,就產(chǎn)生了許多教師培訓(xùn)，如當今的信息技術(shù)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、創(chuàng)造教育培訓(xùn)等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓(xùn)占用了，而耗費了一個假期的培訓(xùn)實際上許多內(nèi)容卻是交叉和重復(fù)的，缺乏整合性。
（五）培訓(xùn)過程流于形式，缺乏研究性
隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學(xué)教師的標準。教師如何研究性地教，如何引導(dǎo)學(xué)生研究性地學(xué),對大多數(shù)教師來說是一個新的課題。但在當前的教師培訓(xùn)中，缺乏對教師培訓(xùn)實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓(xùn),而不注重研究拿什么去培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)結(jié)果如何等,沒有深入研究教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、組織形式、課堂教學(xué)技術(shù)、考試評價手段、教學(xué)管理、教學(xué)情境、教學(xué)過程中的師生關(guān)系等問題[2]。
（六）培訓(xùn)師資隊伍參差不齊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)
高效能的職后培訓(xùn)離不開“專業(yè)引領(lǐng)”，培訓(xùn)者在職后培訓(xùn)中承擔(dān)的正是專業(yè)引領(lǐng)者的角色。據(jù)筆者調(diào)查：目前在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學(xué)實踐專家的專業(yè)引領(lǐng)，而目前多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教師，數(shù)量不足、業(yè)務(wù)不精，缺乏對中小學(xué)實際狀況的了解。在教學(xué)中理論脫離實際，不能用專業(yè)人員的視角去分析教育教學(xué)中的實際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實效性，無法有效實現(xiàn)對中小學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)[3]。這正是目前職后培訓(xùn)最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
因此，當前我國中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的諸多問題,已成為制約教師教育發(fā)展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關(guān)鍵的問題是如何提升在職培訓(xùn)的層次性、針對性和實效性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系。
二、探索中小學(xué)教師職后培訓(xùn)新體系
（一）進一步提高認識，樹立終身教育觀念
在中小學(xué)教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認識上的偏差直接導(dǎo)致了中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學(xué)教師以及從事中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的部門和人員都必須充分認識到加強中小學(xué)教師職后培訓(xùn)對于建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的重要意義，充分認識到教師的專業(yè)成長是貫穿一生的動態(tài)的不斷發(fā)展和完善的過程，是一個職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠?qū)處熃逃M行科學(xué)規(guī)劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規(guī)范的運行機制，協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教師加強職后教育的自覺性和積極性。中小學(xué)教師要時刻保持清醒的頭腦，高度認識職后培訓(xùn)是教師生存和發(fā)展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強危機意識，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到學(xué)習(xí)中去。
（二）在培訓(xùn)方案的制定上，要創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)氛圍,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性
學(xué)校和社會對參訓(xùn)教師的關(guān)注和支持程度、培訓(xùn)前學(xué)員對培訓(xùn)的意義和重要性的認識,直接影響到教師對培訓(xùn)的投入程度和學(xué)習(xí)成效。因此，培訓(xùn)方案的制定必須把激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性作為核心，通過培訓(xùn)達到使教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿和較強的專業(yè)發(fā)展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的動力和能力。同時，為了激發(fā)參訓(xùn)教師的積極性，提高培訓(xùn)的實效,社會和學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)政策、思想導(dǎo)向及實踐方略，從教師專業(yè)成長、職稱晉升、待遇提高、經(jīng)費支持、相關(guān)政策制定等方面創(chuàng)造支持、鼓勵培訓(xùn)的氛圍，激發(fā)教師的參訓(xùn)愿望和積極性。
（三）在培訓(xùn)課程體系的設(shè)計上，關(guān)注教師內(nèi)在需求,滿足個性化專業(yè)發(fā)展，為不同培訓(xùn)對象提供不同培訓(xùn)內(nèi)容
精心設(shè)計培訓(xùn)課程，是實施高效培訓(xùn)的關(guān)鍵要素。必須針對中小學(xué)教師的實際需求精心設(shè)計培訓(xùn)課程，培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻資料等方法進行需求調(diào)研，確定培訓(xùn)課程和內(nèi)容。蘭州教育學(xué)院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，“名師成功經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)”、“最新教育教學(xué)理論”、“教育科學(xué)研究方法”以及“建構(gòu)高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。
培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)參訓(xùn)教師的實際需求,想方設(shè)法解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的困惑和疑難，依據(jù)教育部《教師教育課程標準（試行）》，圍繞“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)實際問題為中心，以案例為載體”的指導(dǎo)思想設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，盡可能將學(xué)科教學(xué)中的典型問題與課程標準中相應(yīng)的重點、難點問題結(jié)合起來，生成培訓(xùn)問題。內(nèi)容的設(shè)計充分體現(xiàn)當前教學(xué)實施的特點，做到具有正確的培訓(xùn)導(dǎo)向性和培訓(xùn)問題的針對性。把培訓(xùn)課堂當作增強課堂教學(xué)技能、改進教學(xué)工作的演練場,真正體現(xiàn)培訓(xùn)的主體性。緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主題研發(fā)系列課程。
課程架構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、小模塊、多選擇”的特點，“寬基礎(chǔ)”指課程建設(shè)要以教師專業(yè)發(fā)展標準為依據(jù)，建立以提高教師教育教學(xué)實踐能力為核心取向，囊括提升教師專業(yè)理論、豐富專業(yè)知識、擴充知識素養(yǎng)、全面提高專業(yè)實踐能力及自我發(fā)展能力等內(nèi)容的全面而豐富的課程體系。“小模塊”指培訓(xùn)課程要打破學(xué)科界限，把“學(xué)科課程”轉(zhuǎn)型為“模塊課程”，實現(xiàn)“小問題深研究”，注重把教育教學(xué)領(lǐng)域的所有現(xiàn)象，把制約教育教學(xué)質(zhì)量的所有因素，把觀察了解學(xué)生的所有策略，把影響教師專業(yè)發(fā)展的所有條件等歸并為無數(shù)小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓(xùn)專題。“多選擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓(xùn)課程”轉(zhuǎn)型為“研修課程”。構(gòu)建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實現(xiàn)必修課程與選修課程并舉，培訓(xùn)課程與研修課程并進，面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程并重的課程架構(gòu)。為全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)等不同培訓(xùn)對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。
（四）在培訓(xùn)的方式方法上,注重優(yōu)勢整合和親身體驗
好的培訓(xùn)方式方法不僅影響參訓(xùn)教師本身的培訓(xùn)效果,同時也為教師如何調(diào)動學(xué)生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓(xùn)方式都有其優(yōu)勢所在，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中如何將各種培訓(xùn)方式有效地整合，重視參訓(xùn)教師個體的親身經(jīng)歷與自我認識；重視參訓(xùn)教師之間的理解與合作；重視體驗培訓(xùn)和參與培訓(xùn)。使參訓(xùn)教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,通過與其它參訓(xùn)教師的合作,體驗不同的觀點和認識角度,體驗自己發(fā)現(xiàn)教育理念、教育原則和規(guī)律的過程，使參訓(xùn)教師從被動的“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造者”，并將培訓(xùn)所學(xué)到的知識和方法運用于自己的教育教學(xué)工作中。
（五）在培訓(xùn)效果上，應(yīng)整合各種培訓(xùn)項目,提高培訓(xùn)效率，增強實效性
中小學(xué)教師平時工作比較忙,沒有更多的時間對工作進行仔細思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學(xué)經(jīng)驗以求提高的最好機會，如果將這些時間全部用來應(yīng)付各類名目繁多的培訓(xùn)顯然是不合適的。要將各種培訓(xùn)項目精心選擇、優(yōu)化組合，向不同類型、不同層次的培訓(xùn)對象提供可選擇的課程菜單，供參訓(xùn)教師選擇，提高培訓(xùn)的效率。
（六）在培訓(xùn)模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓(xùn)需求
教師職后培訓(xùn)的對象是中小學(xué)教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的模式應(yīng)是多樣化的，只有培訓(xùn)模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點教師職后學(xué)習(xí)的需求。目前，全國教師教育工作者已總結(jié)出了針對不同對象、不同特點、不同內(nèi)容、不同形式的職后培訓(xùn)模式。如全面提升中小學(xué)教師基本素養(yǎng)和能力的通識培訓(xùn)；組織教師到師范院校和教育學(xué)院進修和學(xué)習(xí)的院校培訓(xùn)；以中小學(xué)校為基本單位，基于學(xué)校和教師實際，促進教師發(fā)展的校本培訓(xùn)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破時空限制，實現(xiàn)教育資源共享的遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式；還有研究性培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式、交互式培訓(xùn)模式、“國培計劃”模式、研訓(xùn)結(jié)合模式及學(xué)、研、實踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓(xùn)提供了多種選擇。在今后的培訓(xùn)中仍需要依據(jù)參訓(xùn)教師的客觀實際，有針對性、創(chuàng)造性地將各種模式結(jié)合，實現(xiàn)培訓(xùn)模式多元化，提高培訓(xùn)質(zhì)量。如蘭州教育學(xué)院在2010至2011年骨干教師培訓(xùn)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，依靠優(yōu)質(zhì)教育資源和成熟的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)手段，將遠程培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和特定區(qū)域內(nèi)集中研討相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)在線和線下集中面授學(xué)習(xí)為主，采取網(wǎng)絡(luò)集中研修與線下集中培訓(xùn)相結(jié)合；專家引領(lǐng)和同行交流相結(jié)合；遠程學(xué)習(xí)討論與線下在崗研修相結(jié)合；本地研修與考察觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元培訓(xùn)模式。取得了良好的效果，受到參訓(xùn)教師的好評。
（七）建立高素質(zhì)的培訓(xùn)師資隊伍，實現(xiàn)對中小學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)
教師職后培訓(xùn)的特點要求承擔(dān)培訓(xùn)工作的教師應(yīng)具有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、靈活多樣的教學(xué)方法，能真正熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際。但事實上很多教師是難以達到以上要求的，因此，加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)已成為今后培訓(xùn)的重點。培訓(xùn)機構(gòu)教師要加強教師職后培訓(xùn)的研究，積極探索中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的規(guī)律，以教育科研指導(dǎo)職后培訓(xùn)工作，同時通過攻讀學(xué)位、進修訪學(xué)、專題學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議、下中小學(xué)實際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時，還要加強與教育科研部門、高等院校專家、學(xué)者及中小學(xué)名師的聯(lián)系，聘請他們?yōu)榧媛毥處煟M建一支專兼結(jié)合，以兼為主，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師職后培訓(xùn)師資隊伍。
參考文獻
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[ 2 ]權(quán)玉萍.中小學(xué)教師職后教育現(xiàn)狀及對策[ J] .教學(xué)與管理,2008,(24).
一是構(gòu)建名師梯隊。2011年5月對2010年名師梯隊培養(yǎng)對象進行了考核與驗收及2011年名師梯隊各梯次培養(yǎng)對象的評選與認定工作。并在考核認定達標教師的基礎(chǔ)上，評選出5名烏審名師、20名學(xué)科帶頭人、80名骨干教師培養(yǎng)對象，建立起了優(yōu)秀教師層次化成長的培養(yǎng)體系。二是強化名師輻射，根據(jù)《名師梯隊建設(shè)工程培養(yǎng)對象管理辦法》，我旗采取統(tǒng)一組織、集中培訓(xùn)、自我提升、高級研修、在崗實踐等方式對培養(yǎng)對象進行培養(yǎng)，其中尤其突出發(fā)揮各梯次培養(yǎng)對象的輻射帶動作用，定期選派骨干教師送教下鄉(xiāng)，承擔(dān)培訓(xùn)或示范課任務(wù)，并以“青藍結(jié)對”工程為載體，讓青年教師和骨干教師互相促進、互相提高。三是規(guī)范名師考核。依據(jù)《名師梯隊建設(shè)工程培養(yǎng)對象年度考核細則》，由旗教育局對培養(yǎng)對象進行年度考核，考核按政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、研修提高、科研引領(lǐng)、示范輻射、社會影響等六大版塊十五條細則進行。通過考核，我們要求所有培養(yǎng)對象既能在平時的工作中充分發(fā)揮自身的示范與引領(lǐng)作用，又要厚積薄發(fā)，向更高一層的臺階邁進。同時，按照“規(guī)范認定、權(quán)責(zé)統(tǒng)一、獎懲并舉、能進能出”的動態(tài)管理機制，年度考核不合格者，取消其培養(yǎng)資格,連續(xù)三年考核合格者，正式認定為相應(yīng)梯次榮譽稱號。四是關(guān)心名師生活。我旗先后出臺多項措施為名師成長提供有力的支持：經(jīng)費上，除每年發(fā)放學(xué)術(shù)津貼外，還對名師梯隊培養(yǎng)對象著書立說、課題研究等給予專項經(jīng)費支持。我們要求學(xué)校充分尊重名師，真誠關(guān)心名師，切實解決他們在工作、研修、生活等方面的后顧之憂，使他們時刻感受到集體的溫暖，體驗到教師職業(yè)的幸福感與成就感。名師梯隊建設(shè)工程的實施，大大推動了我旗教師隊伍建設(shè)的進程，塑造了一個勇于追求，樂于奉獻的優(yōu)秀教師群體。
二、教育教學(xué)課題建設(shè)工程，不斷提升學(xué)校辦學(xué)的智力支持
1、建立全旗教育精品課題庫，統(tǒng)籌規(guī)劃、動態(tài)管理全旗中小學(xué)、幼兒園的課題研究工作，為提供有效服務(wù)、交流先進經(jīng)驗、共享研究成果、提升研究水平奠定基礎(chǔ)。一是加強對學(xué)校課題研究的指導(dǎo)，舉辦了全旗課題研究專題培訓(xùn)，提升中小學(xué)教科研負責(zé)人的課題研究工作管理和研究的能力；二是引導(dǎo)學(xué)校和教師做到教科研與教育教學(xué)相結(jié)合，通過課題研究真正解決教育教學(xué)中存在的問題，為教學(xué)實踐服務(wù)；三是加強對課題研究的過程管理，指導(dǎo)教師開展實驗研究工作，注重階段總結(jié)和資料積累，我旗共承擔(dān)國家級實驗課題三項，區(qū)級實驗課題四項，市級實驗課題一項；四是加強中小學(xué)“各學(xué)段銜接”的研究，認真總結(jié)推廣南京東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教改經(jīng)驗。
2、積極鼓勵中小學(xué)、幼兒園教師及校（園）長參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升自己的教科研能力。全年組織開展了新教師培訓(xùn)、促進中小學(xué)優(yōu)質(zhì)發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)成長”項目首期專任教師全員培訓(xùn)及第二期專任教師全員培訓(xùn)、家長學(xué)校講師團成員培訓(xùn)、名師梯隊建設(shè)工程培養(yǎng)對象集中培訓(xùn)、校園長辦學(xué)理念與校園文化建設(shè)研討會、校園長辦學(xué)理念與校園文化建設(shè)現(xiàn)場會、全旗中小學(xué)幼兒園干部培訓(xùn)、教研員業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將以賽（全旗教師業(yè)務(wù)考試）代訓(xùn)作為培訓(xùn)創(chuàng)新模式，共計培訓(xùn)2419人次。同時，組織全旗校長、教師先后赴廣東省深圳市寶區(qū)安、北京市、山東省聊城市杜朗口中學(xué)、臺灣省等地考察學(xué)習(xí)，共計派出310人次。
三、有效課堂研究與建設(shè)工程，扎實開展校本教研
1、為加強課程改革的研究與指導(dǎo)，協(xié)助市教研室對高中階段的新課程改革的試驗，進一步促進高中校本教研工作，教研中心蒙授教研員對市蒙二中開展的“五步三查式”高效課堂教學(xué)實驗?zāi)Ｊ竭M行全程跟蹤指導(dǎo)，對提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的有效性有了積極地效應(yīng)。同時也積極探索和構(gòu)建小學(xué)“智慧學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)”、初中“輕負擔(dān)，高質(zhì)量”為主體的有效教學(xué)模式，4月中旬分別在各初中召開了全旗畢業(yè)年級校本教研暨中考研討會。6月中旬和10月份，利用學(xué)校教學(xué)工作過程性督導(dǎo)評估，督促各學(xué)校重視及正確開展常規(guī)教學(xué)和教研活動。4月份、10月下旬開展了送教上門活動，全體教研員和部分名師梯隊培養(yǎng)對象上公開課并作專題報告。無論是專題報告，還是示范研討課，都有一定的針對性和實效性，獲得廣泛的好評。各學(xué)校200多名中小學(xué)教師在交流研討中暢所欲言，各抒己見，效果顯著。同時，我們開展的以師帶徒工作為載體的名師梯隊建設(shè)“青藍結(jié)對“工程，著力提高了青年教師實施新課改的能力。通過有效發(fā)揮教研員和骨干教師在校本培訓(xùn)中的專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動作用，促進了全旗廣大青年教師主動、自覺、快速提高課堂教學(xué)的有效性與實效性。
2、組織全旗教師認真學(xué)習(xí)課程標準，研究新課程、新教材，創(chuàng)新工作方法，提高教學(xué)能力，6月中旬對全旗小學(xué)教師進行了業(yè)務(wù)考試。
三、教學(xué)教研規(guī)范化建設(shè)工程，進一步規(guī)范教學(xué)行為
1、利用每學(xué)期開學(xué)工作檢查和教學(xué)視導(dǎo)的機會，督促學(xué)校嚴格執(zhí)行國家課程標準和課程方案，開足開齊課程。
2、堅持教學(xué)視導(dǎo)，毫不松懈。依據(jù)《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理基本要求》、《中小學(xué)教育教學(xué)研究基本要求》、《規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理和提升課改與教研實效評估細則》全年分別圍繞初中畢業(yè)班的各輪復(fù)習(xí)教學(xué)、學(xué)校教學(xué)與教研常規(guī)等主題開展了4次教學(xué)視導(dǎo)工作。全年共聽課976節(jié)，檢查教案1523本，檢查作業(yè)7966本，專題講座24次。在各次視導(dǎo)過程中，重點檢查教師的備課筆記、聽課、評課、說課，并量化打分，集中反饋，真抓實干，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，要求廣大教師在提高課堂教學(xué)效益上下功夫，學(xué)校反響較好。
3、用活用好考試手段。考試雖然不是檢驗教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一手段，但是在科學(xué)而完善的評價體系尚未健全的情況下，考試還是不可或缺的。今年，學(xué)科素能檢測范圍擴大到八年級。該項工作經(jīng)過幾年的摸索與前進，逐步形成了四大特色：一是檢測的價值取向具有明確的教育性和發(fā)展性，能夠引導(dǎo)、教育、促進學(xué)校樹立正確的素質(zhì)教育觀，達到真正關(guān)注和促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展的目的；二是檢測內(nèi)容注重基礎(chǔ)性、情趣性、探究性、靈活性，以語言表達能力、數(shù)理運用能力、多元創(chuàng)新思維能力、生活基本常識、運動素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)七項內(nèi)容為主體，既注重突出對學(xué)科基礎(chǔ)素能的檢測，同時注重體現(xiàn)知識的趣味性，彰顯學(xué)生思維的創(chuàng)新性；三是在檢測實施中，不僅重視結(jié)果，更注重過程，注重方法的選擇與運用；既關(guān)注學(xué)習(xí)的水平，也關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)；四是在檢測的方式方法上，堅持筆試和實踐操作相結(jié)合，學(xué)生動筆、動手、動口、動耳、動腦，多法結(jié)合，多學(xué)科滲透。通過我們堅持不懈的努力，全旗各校都能正確而認真地對待考試，抓考風(fēng)、促教風(fēng)、立校風(fēng)，在規(guī)范考試方面取得了可喜的進步。
4、要求各初中將初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作納入教育教學(xué)常規(guī)管理，每逢新學(xué)期開學(xué)或期末，借助各種機會督促學(xué)校開展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作，配合招生辦、教育股等科室順利完成了新課改第四屆初中畢業(yè)生畢業(yè)和高中招生工作。
四、積極開展教研活動，促進教師專業(yè)化成長
1、為提高全旗青年教師教學(xué)能力，于10月下旬組織開展了全旗第四屆中小學(xué)青年教師基本功大賽，12月下旬將組織開展第七屆幼兒園教學(xué)能手評比活動和第三屆教學(xué)設(shè)計與教育反思評選活動。
2、為深入推進我旗新課程改革，進一步提升教研員和教師的專業(yè)水平，中心積極組織全旗校長、骨干教師赴北京市、廣東省深圳市寶區(qū)安、山東省聊城市杜朗口中學(xué)、臺灣省等地考察學(xué)習(xí)，聆聽專家學(xué)術(shù)報告，觀摩專家教學(xué)和優(yōu)秀教師示范課，共計派出310人次；此外，我們還組織教師、教研員赴東勝區(qū)觀摩幼兒教學(xué)、特色學(xué)校建設(shè)與教學(xué)改革實驗交流論壇。
3、創(chuàng)新幼教指導(dǎo)模式，促進幼兒教均衡發(fā)展。9月下旬至10月上旬，幼教組的教研員在全旗農(nóng)村牧區(qū)幼兒園蹲點指導(dǎo)一個月，并組織各幼兒園開展幼教經(jīng)驗交流活動，觀摩取經(jīng)，互動交流，教研員在具體的管理和教學(xué)實踐中進行具體指導(dǎo)，取得了顯著效果，獲得廣大幼教工作者的一致好評；同時查閱了各園各班級的工作計劃，墻面布置，各種活動等。
【關(guān)鍵詞】高職院校 輔導(dǎo)員隊伍建設(shè) 湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
作為專門培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的高職院校，在整個高等教育中的作用日益顯著。高職院校辦學(xué)目標與普通本科有所區(qū)別，主要是培養(yǎng)適應(yīng)和滿足我國經(jīng)濟建設(shè)中的應(yīng)用型人才的需求。這類人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與輔導(dǎo)員有著較大的聯(lián)系，高職院校的輔導(dǎo)員是與專任教師共同構(gòu)成了師資隊伍，相輔相成，為高職院校學(xué)生樹立正確的思想觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，共同促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性高職院校，一直以來高度重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，按照“系統(tǒng)性規(guī)劃、專業(yè)化培養(yǎng)、全方位保障”的工作思路，堅持把加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合、與促進學(xué)校改革發(fā)展穩(wěn)定相結(jié)合，加大建設(shè)力度，確保長效投入。
一、嚴格管理，創(chuàng)新機制，提高輔導(dǎo)員工作實效
（1）學(xué)校建立和鞏固了“學(xué)校為主導(dǎo)，二級院為主體，齊抓共管”的管理體制。職責(zé)分工明確，實現(xiàn)了學(xué)生工作重心的下移，明確了輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和要求，確保了學(xué)生工作的順利實施。健全了輔導(dǎo)員隊伍的考核體系，既有學(xué)校院對各二級院的考核，也有各二級院對每個輔導(dǎo)員的考核以及學(xué)生對輔導(dǎo)員的測評， 每學(xué)期期末按照崗位責(zé)任制的要求由學(xué)工部、各二級院、教務(wù)處、學(xué)生對輔導(dǎo)員進行考核。在學(xué)生考核項目中，輔導(dǎo)員所帶班級的全體學(xué)生通過網(wǎng)上測評對輔導(dǎo)員進行考核。考核的結(jié)果納入學(xué)校目標管理，同時作為職稱和職務(wù)以及評選先進的重要依據(jù)。對考核不合格者應(yīng)予以免職，并在職稱和級別的晉升、工資升級等方面受到限制。對連續(xù)兩學(xué)期考核排名靠后的輔導(dǎo)員將進行末位淘汰。設(shè)立優(yōu)秀輔導(dǎo)員表彰制度，每學(xué)年按照輔導(dǎo)員人數(shù)20%的評選“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，并在每年的教師節(jié)上予以表彰和獎勵。
（2）輔導(dǎo)員助理制初見成效。為幫助輔導(dǎo)員提高工作效率，加強學(xué)生的自我管理能力，我校設(shè)立輔導(dǎo)員助理，出臺了《湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員助理管理辦法》。選聘有一定工作經(jīng)驗和工作能力，表現(xiàn)優(yōu)異的高年級的學(xué)生黨員、學(xué)生干部或入黨積極分子的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員助理。輔導(dǎo)員助理上崗前都會定期舉辦崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括輔導(dǎo)員助理工作內(nèi)容和工作職責(zé)，如何在班級中安全防盜工作、如何防止欺詐與受騙及消防知識，常見心理問題的識別與心理危機干預(yù)基本常識等。在日常工作中，輔導(dǎo)員助理協(xié)助輔導(dǎo)員處理日常事務(wù)，大大提高了輔導(dǎo)員的工作效率。
（3）引入競爭機制，舉辦輔導(dǎo)員技能競賽。一是每年舉辦一屆輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽。通過基礎(chǔ)知識測試、博文寫作、班情熟知、主題演講和案例分析等環(huán)節(jié)的比賽，通過這一系列抓業(yè)務(wù)賽能力、比學(xué)習(xí)促交流活動，提升輔導(dǎo)員競爭意識，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。二是為疏導(dǎo)輔導(dǎo)員的心理情緒，緩解輔導(dǎo)員的工作壓力，消除輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。學(xué)校每年開展一次學(xué)管老師戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，加強了團隊凝聚力。
二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，多元培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力
（1）創(chuàng)造校內(nèi)培訓(xùn)輔導(dǎo)平臺。學(xué)校制定了《湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員培訓(xùn)方案》，堅持崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、高級研修、學(xué)位教育相結(jié)合，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系。通過定期召開學(xué)生工作研討會、學(xué)生工作經(jīng)驗交流會，思想政治教育工作講座、時事報告、心理健康等各類專題講座，以及輔導(dǎo)員員才藝表演等活動，為輔導(dǎo)員提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺，提高輔導(dǎo)員的理論水平和綜合素質(zhì)。每學(xué)期一次的輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)就分別從輔導(dǎo)員角色定位、輔導(dǎo)員基本職責(zé)、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生獎助貸補政策、撰寫學(xué)生評語以及管理班級等方面進行培訓(xùn)。特別是針對新進輔導(dǎo)員，學(xué)校都定期組織召開新進輔導(dǎo)員座談會，結(jié)合自身對輔導(dǎo)員工作的認識，暢談工作規(guī)劃，分享學(xué)習(xí)體會，與優(yōu)秀的有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員交流學(xué)習(xí)，促進他們更快更好地進入輔導(dǎo)員角色。
（2）支持參加校外培訓(xùn)進修。學(xué)校每年均分期分批選送優(yōu)秀輔導(dǎo)員和學(xué)生工作行政人員參加在職研究生學(xué)習(xí)或業(yè)務(wù)培訓(xùn)，資助他們考取相關(guān)職業(yè)資格證，提高自身職業(yè)能力，引導(dǎo)他們向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。其次，我校依托省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地開展的輔導(dǎo)員研修和輪訓(xùn)活動，每年我校都會選送十名輔導(dǎo)員參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
（3）鼓勵、支持輔導(dǎo)員參與科研工作。學(xué)校大力支持輔導(dǎo)員參與科研課題，申報校內(nèi)外相關(guān)課題，報銷科研費用。學(xué)校還不定期購置一些內(nèi)容涵蓋世界名著、心理輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員工作手冊、溝通藝術(shù)的書籍，供輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)，定期開展“讀一本好書”活動，并評選優(yōu)秀讀書心得，以提高輔導(dǎo)員的研究能力，更好地為學(xué)生工作服務(wù)。
三、落實待遇，規(guī)劃愿景，打通輔導(dǎo)員發(fā)展渠道
（1）對輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)單列指標，單設(shè)標準，單獨評審。 學(xué)校制定了《湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院崗位設(shè)置與聘用管理實施辦法》，對輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)單列指標，明確了輔導(dǎo)員技術(shù)職務(wù)評定標準。在崗位設(shè)置有別于專職教師管理體系的情況下，將專職輔導(dǎo)員納入專職教師隊伍管理；在評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)時充分考慮本人的實際情況，可根據(jù)本人條件選擇申報教師序列和政工序列相應(yīng)等級的專業(yè)技術(shù)職務(wù)的任職資格，只要符合條件均能申報相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格且聘任相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，切實解決了輔導(dǎo)員評聘職稱的問題，保證了輔導(dǎo)員隊伍相關(guān)人員的職稱評聘有章可循、有據(jù)可依。
（2）落實輔導(dǎo)員相關(guān)待遇。為解決輔導(dǎo)員老師的后顧之憂，學(xué)校一直以來堅持工資待遇、職稱評定向一線專職輔導(dǎo)員傾斜，鼓勵輔導(dǎo)員申報教師系列或政工師系列職稱，可按相應(yīng)職稱享受待遇，輔導(dǎo)員的年均收入高于學(xué)院行政機關(guān)同層次的機關(guān)工作人員約6000元。從2011年起，學(xué)校每年撥款20萬元專項經(jīng)費用于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，設(shè)立輔導(dǎo)員特殊崗位津貼，每人每月比其他崗位老師要增加多500元的津貼，輔導(dǎo)員入住教師公寓享受房租減免等。
實施輔導(dǎo)員的行政職級晉升制度。對長期在學(xué)生工作一線的優(yōu)秀輔導(dǎo)員，按5年、9年、12年的年限分別享受副科級、科級、副處級崗位工資一樣的待遇。在輔導(dǎo)員的長遠發(fā)展問題上，學(xué)校把輔導(dǎo)員作為學(xué)校各級后備干部的重點培養(yǎng)對象。目前，我校各學(xué)生管理部門的大部分處室領(lǐng)導(dǎo)和骨干都曾從事過輔導(dǎo)員工作。
（3）重視輔導(dǎo)員團隊建設(shè)。學(xué)校非常重視輔導(dǎo)員團隊內(nèi)的“傳、幫、帶”作用，注重輔導(dǎo)員團隊整體素質(zhì)的提升和團隊特色的凝練，為此學(xué)校設(shè)立了“優(yōu)秀輔導(dǎo)員團隊”獎項，并在一年一度的學(xué)生工作總結(jié)表彰大會上予以表彰和獎勵。通過團隊互助模式實現(xiàn)輔導(dǎo)員工作全覆蓋，以促進輔導(dǎo)員團隊學(xué)生教育管理服務(wù)水平的整體提高。二是依托學(xué)生特色成長輔導(dǎo)室建設(shè)項目，提升輔導(dǎo)員的工作實效。目前，我校已在兩個二級學(xué)院各建成一個學(xué)生特色成長輔導(dǎo)室，輔導(dǎo)員們通過這樣一個環(huán)境友好、師生互動交流的空間，為學(xué)生提供主動、便捷、及時、有效的輔導(dǎo)服務(wù)，形成鮮明的輔導(dǎo)工作特色，提高工作的針對性和工作效果。
參考文獻：
[1]吳辰華.新時期高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的探討[J].科技信息，2009.
【摘 要】新課程下德育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，如何有效的開展中學(xué)德育工作是每一個中學(xué)必須探討的課題。本文從校內(nèi)環(huán)境營造、優(yōu)秀班主任隊伍的打造、分類培養(yǎng)、學(xué)生自治、活動的開展以及和諧校園的建設(shè)等方面進行了嘗試，總結(jié)出自己的特色，為今后學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育；舉措
現(xiàn)代社會急速變化，學(xué)校德育工作面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。作為中學(xué)德育工作者，深刻認識到：德育工作的成敗關(guān)系到國家、民族的前途；學(xué)校是國家實現(xiàn)人才培育的場所，更感受到這一份凝重的使命感。隨著國家課程改革綱要的出臺，新課程改革的深入，素質(zhì)教育的進一步推進，學(xué)校德育課程的研究勢在必行。我校地處四川省西南部，是一個農(nóng)業(yè)小縣，全縣人口不足20萬；學(xué)生文化水平和思想意識參差不齊，德育教育尤為突出，經(jīng)過多年來不不懈的探索改革，也摸索出一條適合我校情學(xué)情的德育教育之路。
1. 注重校內(nèi)環(huán)境，處處滲透德育內(nèi)容 “孟母三遷”人人皆知。環(huán)境影響人，環(huán)境教育人，好的教育環(huán)境可以塑造更多社會所需的人才。無數(shù)教育家們，也都是特別強調(diào)環(huán)境的熏陶作用。為營造良好的德育教育氛圍，我們是這樣做的：
①學(xué)高為師，身正為范。要求教師嚴格遵守職業(yè)道德，以良好的形象展示在學(xué)生面前，為學(xué)生樹立榜樣。大家熟知：教師的一舉一動都潛移默化地影響著學(xué)生，這正如葉圣陶先生所說：“教育工作的全部就是為人師表。”
②在教室外墻上張貼名人名言；在樓梯口，食堂等設(shè)置“禮貌用語”；利用廣播站、國旗下講話等宣傳陣地，宣講禮儀知識，營造文明禮貌教育氛圍。
③在教室內(nèi)增設(shè)能量墻、心愿樹等，征集并張貼有關(guān)立志成才的宣傳畫、誓言、標語、諺語等，讓學(xué)生在課間休息時有意無意地讀讀看看，逐步讓學(xué)生明白：理想前途與日常行為和個人品質(zhì)道德密切相關(guān)。
④美化校園，雕像寓意，專欄宣傳，讓一棵樹一塊石都寓意深刻；讓學(xué)生在感受優(yōu)美的環(huán)境同時認識到美好環(huán)境還需大家營造，美好的未來還需奮發(fā)努力，不懈奮斗。
⑤編寫校史，呈現(xiàn)學(xué)校歷史，展現(xiàn)學(xué)校風(fēng)采，讓學(xué)生牢固樹立“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為驕傲”“我為學(xué)校添光彩”的思想。
⑥邀請校外成功人和專職宣傳機構(gòu)作專題演講，鼓舞家長、學(xué)生立志奮斗，腳踏實地勵志成才。
2. 打造優(yōu)秀的班主任隊伍，提升管理能力 班主任是班級的教育者和組織者，也是學(xué)校德育工作的實施者。一個學(xué)校班主任隊伍的好壞直接影響到德育工作的效果，打造一支優(yōu)秀的班主任隊伍是行之有效之舉。
（1）巧用班主任。挑選能夠勝任班級管理的人員，選用老中青相搭配而進行工作。實施老帶新，新學(xué)老，中連老和新，避免出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。在一定范圍由班主任自選科任教師，充分調(diào)動教師主動性積極促進班級德育工作的順利進行。
（2）學(xué)習(xí)提高。人人進行崗前培訓(xùn)，在崗研修。除每學(xué)期對班主任進行崗前或在崗培訓(xùn)外，還利用每年的暑期對班主任進行系統(tǒng)培訓(xùn)，專門邀請有經(jīng)驗的班主任和德育先進個人做專題講座和經(jīng)驗交流，每年也選派人員外出聆聽專家講座。定期召開班主任例會，校內(nèi)總結(jié)反思不同情況，相互借鑒，促進不同層面的班主任提升管理能力。
（3）依據(jù)學(xué)校具體情況，制定了《班級管理細則》、《學(xué)生一日常規(guī)》《班主任職責(zé)》《優(yōu)秀班級、班主任評價制》等一系列規(guī)章制度，全方位完善了對學(xué)生的管理，并以常規(guī)管理檢查為載體，每周在板報公示欄上公布，促進了班級的日常管理的進行。
（4）根據(jù)學(xué)月考情登記兌現(xiàn)班級管理獎勵。
3. 分段分類培養(yǎng)，促進學(xué)生不斷進步 （1）分段培養(yǎng)。學(xué)生的培養(yǎng)必須循序漸進，不可一蹴而就。所以依據(jù)學(xué)生認知和年齡特點為學(xué)生設(shè)立三段式培養(yǎng)目標：高一養(yǎng)成教育；高二立志教育；高三勵志教育。圍繞三段目標細化各階段措施。
（2）分類培養(yǎng)：根據(jù)學(xué)生自身特長和愛好參與藝術(shù)特長訓(xùn)練。自愿參加體訓(xùn)、美術(shù)、音樂、舞蹈組等活動，在活動中磨礪意志，鍛煉品質(zhì)，確定發(fā)展目標。
（3）分層評價，依據(jù)班級實際情況，分層要求考核，促進不同層次班級學(xué)生的發(fā)展。
4. 學(xué)會自治，讓學(xué)生把遵規(guī)守紀變?yōu)樽杂X行為 “教是為了不教”，“管是為了不管”，讓學(xué)生自己明事理，辯是非，自覺遵守校紀，相互監(jiān)督，才能真正管好學(xué)生，達到教育的目的。
（1）增設(shè)年級學(xué)生會。在政教處和團委的協(xié)調(diào)下分年級成立學(xué)生會，以部門為主，征集志愿者成立學(xué)生文明監(jiān)督崗，檢查發(fā)現(xiàn)課間不文明行動，勸阻其行為，依據(jù)細則扣減獎勵分值，列入對班級考核中。
（2）各年級選出班主任組成學(xué)校協(xié)作聯(lián)防隊和值周組，抓好課間紀律、整隊出校、包干區(qū)衛(wèi)生、校牌檢查、食堂就餐紀律和就寢檢查等，形成制度列入對班級、班主任的考核中。
（3）定期召開學(xué)生干部培訓(xùn)和經(jīng)驗交流會。部署當前任務(wù)，小結(jié)前段時期的工作，表揚好的行為和做法，鞭策不足，提升協(xié)調(diào)管理能力。
（4）完善校級學(xué)生干部考核獎勵制度。每學(xué)期民主評議學(xué)生會成員，擬評校、縣級優(yōu)秀學(xué)生干部稱號。
5. 開展活動，促進學(xué)生健康成長 校園文化活動是學(xué)校德育教育不可或缺的組成部分，更是學(xué)生喜聞樂見的方式。不斷加大校園文化活動陣地建設(shè)的力度，根據(jù)學(xué)生的需求，有的放矢的進行教育才能收效顯著。
①建立“校園之聲”廣播臺、體育訓(xùn)練隊、美術(shù)訓(xùn)練班、音樂和舞蹈隊等。用正能量的聲音引領(lǐng)學(xué)生的思想，讓這些社團活動豐富學(xué)生生活，鍛煉其意志和毅力，有目的有計劃的推進人才培養(yǎng)，多元化地培養(yǎng)人才，有教無類分層培養(yǎng)，創(chuàng)造學(xué)校藝體生培養(yǎng)之特色。
②以節(jié)日為契機，以活動為載體，滲透德育教育。元旦分年級組舉行“迎新晚會”；3月進行“學(xué)雷鋒”和“植樹”活動；4月“緬懷英烈”活動； “五四”舉辦“陽光體育”春冬季長跑；開學(xué)收看“開學(xué)第一課”；教師節(jié)舉辦“感念師恩”晚會；國慶節(jié)舉行“祖國在我心中”征文比賽；紀念日，舉辦“勿忘國恥，珍愛和平”主題活動；元旦“新年迎春晚會”等將養(yǎng)成教育滲透到日常的活動中，將愛國主義和民族精神的培養(yǎng)融入活動中，將社會主義的價值觀鐫刻在學(xué)生的記憶里。
③融運動會于德育教育中。運動會是學(xué)生最喜愛的活動之一，校園體育融競爭性、趣味性、思想性于一體。例如：在籃球、足球比賽中，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識；對獲勝者的表揚，激勵了他們再接再厲；對失敗者的勉勵，也磨練了他們不甘失敗，不怕挫折的心理素質(zhì)。運動會上增加隊列比賽，才藝展示，這既調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，又增添了學(xué)生的自信心還增強了學(xué)生的集體觀念。
④融征文活動于思想引領(lǐng)和寫作能力提升中。政教處和語文組提前規(guī)劃部署，根據(jù)不同年段學(xué)生的心理特征和認識水平，結(jié)合當前時事決定征文主題；設(shè)定獎勵細則，確定要求；精心組織細心指導(dǎo)；兌現(xiàn)獎勵，在一次又一次的鼓勵中，學(xué)生們的習(xí)作質(zhì)量有了教大的突破，思想更加積極上進，都能從不同的角度抒寫對人生，對哲理積極的思考。當閱讀他們的習(xí)作，能感受到這些作品里面散發(fā)的智慧光芒和哲理的光輝；更難能可貴的是我們從中看到了我們民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在他們的身上得到繼承和發(fā)揚；不知不覺中愛國主義、集體主義、團結(jié)合作、環(huán)保意識、感恩他人、守法意識等等得以強化，真正起到了潤物細無聲之效。
6. 關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建平安和諧校園 （1）加強法制安全教育。①開展法制講座；有針對性的以事講法，專設(shè)思想道德課，使之制度化、常態(tài)化。利用班會、讀報播放法紀的錄像，如《今日說法》、《法治在線》等欄目，盡量多地搜集與法律條例相通的法律案例和時政大事，切實培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。②借用警校共育力量強化法律意識。③增設(shè)治保委員；定期和班主任一起檢查安全隱患，及時發(fā)現(xiàn)、報告突發(fā)事件。
（2）加強學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。在高一、二年級各班設(shè)心育聯(lián)絡(luò)員，了解班級學(xué)生的一些情況，成立健康教育室，對健康的心理知識加以宣傳；學(xué)校健康室采用集體講座和個別輔導(dǎo)的方法。尤其是高三年級，針對一些較普遍的心理問題，分時段開設(shè)講座，為優(yōu)生、學(xué)困生、后進生、心理欠健康的學(xué)生解決實際問題，幫助他們形成積極健康的思想品質(zhì)、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
（3）關(guān)心家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，讓其身心健康成長。①成立扶貧辦，擬定幫扶細則，組建家訪小組，走鄉(xiāng)串戶調(diào)查核查實情。②利用國家財政扶貧款項和爭取來的社會各界捐贈資金，以發(fā)放助學(xué)金、獎學(xué)金或?qū)W費減免等形式幫助家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，讓其感受學(xué)校、社會的關(guān)心和溫暖，鼓勵其勇于面對當前困難，堅定信念，完成學(xué)業(yè)。③教會學(xué)生學(xué)會感恩。每學(xué)期召開受助學(xué)生座談會進行有針對性的教育，督促受助學(xué)生給捐贈人和單位寫信，表達謝意匯報思想；讓其健康地成長，成為社會有用之人，回報社會。
7. 家校聯(lián)動，形成教育合力 ①成立家長委員會，讓家長和教師便于溝通交流。 ②召開家長會，互通學(xué)校和孩子各種情況，同時征詢家長對學(xué)校工作的意見，便于及時改進。③關(guān)注留守少年，建立留守檔案，定期與家長聯(lián)系。④規(guī)范校外租住房學(xué)生的管理，人人監(jiān)管從而形成了教育合力，共育社會有用之人。
