時間：2022-07-29 14:07:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在崗研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據(jù)去年的工作室活動取得的成績和不足，現(xiàn)擬就xxxx年的工作計劃如下：
一、完善管理機制
科學規(guī)劃是確保名師工作室良性發(fā)展的先決條件。本年度的工作室在總結(jié)去年的經(jīng)驗和不足的基礎上，主要從兩個維度進行管理規(guī)劃：
一是在崗管理，激發(fā)自主、自覺參加工作室活動的熱情和干勁。制定工作室活動章程，提出在崗研修學習要求，要求每位工作室成員都必須按時參加活動，因故不能按時參加的，應提出書面請假。連續(xù)三次以上未能參加本室活動的，視為自動退出本工作室。本工作室將根據(jù)需要補充新的成員。
二是組織管理，強化督促和檢查。按照市縣人事科的考核要求，本工作室出臺相應的對成員的考核制度。年終，每一個工作室成員要接受考核。考核形式分書面與當面兩種。書面是填寫考核表，寫好總結(jié)。當面考核結(jié)合具體教研活動進行。
二、豐富活動形式
1、讀書學習依據(jù)市人事科考核細則，每位工作室成員每學年至少閱讀兩本以上的教育專著，并且撰寫不少于1萬字的學習心得。經(jīng)常撰寫教學隨筆、教學反思、教學論文，每位成員每學期不少于三篇。
2、主題研修每學期都集中一段時間，開展主題研修活動。活動要求主題要鮮明，可以就名師閱讀、課堂風格、教學改革、課題研究、教學主張?zhí)釤挕W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等專題開展研修。要求人人參與，認真學習。
3、課題研究本工作室的市級課題“文體意識觀照下的閱讀教學模式實踐研究”已處于結(jié)題階段，各工作室成員要繼續(xù)將課題研究推向深入，上好公開課，撰寫有一定理論深度的課題研究論文。
4、會課活動作為教師，根基應該始終在課堂，名師培養(yǎng)最重要的活動是會課活動。為此，每學期都要組織一至兩次集體會課活動。每次會課都要有研究的中心，要有明確的主題，還要組織相關的說課和評課活動，如有條件，將特聘一些外地的學科專家。
一、研修項目及內(nèi)容
（一）高中、職專教師全員遠程研修
高中、職專教師遠程研修參訓對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動學科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學”為主題，開展信息技術(shù)應用理念、方法、應用案例、工具等模塊的學習，推動高中、職專教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與教育教學的融合。研修共50學時，分兩個階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段高中、職專教師要學以致用，將集中研修所選學信息技術(shù)應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（二）初中教師全員遠程研修
初中教師遠程研修參訓對象包括語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個學科教師。以基于新課標的課例研究為主題，聚焦新課標貫徹和混合式課例研究，主要包括學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標貫徹和學生學習的教學設計與研究、學科教學問題與對策、貫徹課標的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應用等。研修共50學時，第一階段集中研修6天，36學時；第二階段分散研修，14學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學，進行課例設計與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學教師全員遠程研修
小學教師遠程研修參訓對象包括小學語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個學科教師。研修以“用技術(shù)改變教學”為主題，開展信息技術(shù)應用理念和方法、小學應用案例、小學教師常用工具等模塊的學習，推動小學教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學時；第二階段分散研修兩個月，14學時。分散研修階段小學教師將集中研修所選學信息技術(shù)應用于日常教學實踐，并通過平臺提交應用成果。
（四）幼兒園教師全員遠程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學組織與實施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點、生活活動中幼兒的學習與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實施、集體教學活動的組織與實施、游戲活動的設計與實施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個專題的學習，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時，提高我市幼兒教師實施一日活動的科學性、規(guī)范性、實效性，促進教師專業(yè)成長。研修共50學時，分兩個階段，第一階段集中研修6天，36個學時；第二階段，分散研修，14個學時。分散研修階段，旨在學習借鑒應用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進行實踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時間
研修分兩個階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個月。
1、集中研修時間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時間:暑假結(jié)束開學后。
三、研修形式
以學校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團隊—市縣學科指導組—研修小組—參訓學員”的教學組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠程研修的教師以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時修改密碼。
四、研修考核評價
1、指導教師、研修組長和研修教師達到合格標準，在其信息管理系統(tǒng)個人賬戶計入相應學分。
2、市項目辦將對暑期研修的所有單位進行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認真學習的單位，將給予考核加分，評選省遠程研修工作先進單位。凡出現(xiàn)不合格指導教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠程研修工作先進單位。
3、所有研修人員按照省遠程研修的評優(yōu)標準，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠程研修先進個人；對于研修態(tài)度差，不聽從領導和安排，被省市通報批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠程研修實行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領導小組，下設由教師進修學校牽頭的“市中小學教師遠程研修項目辦公室”（簡稱“市項目辦”），辦公室設在教師進修學校，下設各相關職能組，具體負責我市遠程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點的研修過程進行巡視督導。集中研修期間，負責指導教師團隊集中辦公的組織、管理、服務工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學校要成立遠程研修項目工作領導小組，明確職責，責任到人，制定切實可行的研修工作計劃，確保各項工作落到實處。要制定必要的規(guī)章制度和應急預案，加強對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠程研修實施方案》和《暑期遠程研修應急預案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報市項目辦。
3．參訓學校校長（園長）是此次研修工作第一責任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學習條件，網(wǎng)絡應達到規(guī)定標準。要制定必要的規(guī)章制度，加強管理，嚴格按照課程進度播放視頻，督促、引導教師按時收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學科教師保質(zhì)保量完成研修任務。
六、其他要求
1、市項目辦、各研修學校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負責研修的宣傳報道，及時總結(jié)研修情況，及時發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點為單位，至少報送3篇稿件。
2.各單位研修項目負責人要保持電話暢通，每天登錄研修指導QQ群，查看最新研修信息，加強過程監(jiān)管和指導。請各單位負責人、管理員、指導教師加入學段QQ群（加入時注明：單位+姓名）。
3、高中（職專）學科指導教師組由市教育局負責組建。集中地點和時間另行通知。初中、小學、幼兒教師遠程研修指導教師組由我市負責組建。集中地點在教師進修學校，集中時間分別為：
1．集中培訓階段的培訓模式
1．1 學習－講座－研討。據(jù)當前教育教學理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。
1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領、理念內(nèi)化，又注重實踐指導。
1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團農(nóng)牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓研修的成果。
1．4 經(jīng)驗共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學員經(jīng)驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓內(nèi)容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學員需提交農(nóng)村骨干教師培訓期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓總結(jié)、個人教育教學中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。
2．分散培訓階段的培訓模式
分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當?shù)氐妮椛洹⒁I作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:
2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結(jié)合課程改革，設計教學生涯發(fā)展規(guī)劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團農(nóng)牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。
2．2 遠程網(wǎng)絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡資源建立起兵團農(nóng)牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。
2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當?shù)慕逃蒲姓n題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或?qū)嶒炄蝿铡Ｆ淠康氖鞘拐n題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓學習的過程，從中培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團農(nóng)牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。
2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節(jié)共同進行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。
2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發(fā)展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。
一、課程設計應是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合
研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設計，應對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。
此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業(yè)化應是研修課程設計的主線。
語文研修培訓課程設計，應準確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓效果。
由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學科前沿知識。為此，還應增加“兒童文學發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內(nèi)涵，加強教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。
也有的語文研修課程的設計，雖然也以語文教學設計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的語文課程設計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。
作為全程培訓設計，應站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關的知識梳理的小論文。
設計語文研修課程模式，應立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構(gòu)主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學科語文課程研修課程設計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設計應為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務
語文骨干教師研修培訓，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設計，只是設計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設計“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓課程設計，應以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應為教師身心和諧發(fā)展服務，其內(nèi)核還應以教師身心和諧發(fā)展為終極目標。
如設計“教師課例反思研究”課程模塊，并設置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領，師徒結(jié)對。基于基本觀點“在具體教學實踐中培養(yǎng)學員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。
語文研修課程設計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。
反思性實踐或反思性教學應成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設計研修課程應以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。
三、課程設計應為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓課程設計制度的建設及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應關注語文教師的成長歷程，進行系統(tǒng)研究和成果提煉。
在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓課程設計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。
搭建全方位交流和共享平臺，應是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。
語文研修課程設計應以搭建交流和共享平臺為主線，課程設計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設計還應“關注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領作用。
由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學事業(yè)、熱愛學生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。
研修培訓課程設計，應搭建高效有層次的交流平臺，分層次設計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導師引領方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復雜專題呈現(xiàn)如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。
還應在平臺交流和共享中，設置討論專題，加強縱向的理念引領，如“名師教學風格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學實踐，將形成語文學科發(fā)展共同體。
雖然在課程設計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設計，針對語文教師，“什么是語文課程設計及實施的參與式？”“語文課程設計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。
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通過員工教育培訓工作的有效實施，進一步加強學習型企業(yè)建設，大力發(fā)展公司企業(yè)文化，弘揚公司企業(yè)精神，提升全體員工的整體素質(zhì)，努力培養(yǎng)和造就一支品德高、能力強、技術(shù)硬的員工隊伍，以豐厚的文化底蘊和優(yōu)秀的員工團隊，使公司持續(xù)做大做強，以圓滿實現(xiàn)第二個十年發(fā)展戰(zhàn)略目標。
1. 新員工入職培訓。重點進行適應性培訓，使新員工早日掌握必知必懂的基礎知識和基本技能，了解公司，認知崗位職責，盡快進入本職角色。
2.在崗員工提高培訓。加強職業(yè)素質(zhì)教育和業(yè)務能力培訓，繼續(xù)深入開展專業(yè)理論知識和崗位技能的學習與訓練，要員工全員具備優(yōu)秀員工所應有的各項素質(zhì)。
3.中層管理人員強化培訓。結(jié)合管理實踐，系統(tǒng)地學習掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理論知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力，重點培養(yǎng)企業(yè)家型管理干部。
4.高端干部高級研修。研讀現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理論，學習借鑒成功企業(yè)經(jīng)驗，參加企業(yè)經(jīng)營高端論壇、企業(yè)家峰會，開拓宏觀思維，提升戰(zhàn)略駕馭能力和科學決策能力。
二、培訓原則
1.實效性原則。緊密結(jié)合員工實際，分層次分類別，按需施教，培訓切實做到實際、實用、實效。
2.自主性原則。確立員工主體地位，增強自主自發(fā)意識，變“要我學”為“我要學”，激發(fā)出強烈的自我學習動機和參與培訓欲求，提高學習培訓效率。
3.實踐性原則。要密切聯(lián)系工作實踐，以問題為導向“做中學”，“學中做”，善于發(fā)現(xiàn)和解決在工作中碰到的棘手問題。
4.整體性原則。各項培訓內(nèi)容，要有機結(jié)合，合理安排，將思想品德教育、職業(yè)素質(zhì)培訓、崗位技能訓練融為一體，分階段各有側(cè)重，相輔相成。
5.前瞻性原則。立足公司改革與發(fā)展大局，加強公司價值觀和經(jīng)營理念、發(fā)展策略的教育培訓，公司共同愿景人人內(nèi)化，使每個員工自覺把自己的成長同公司發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起，樹立與公司同舟共濟、榮辱與共的思想意志和信念。
三、方式與方法
1.建立自我學習機制。以自主學習為主，外委講授為輔，充分調(diào)動員工在培訓中的自我能動作用。制定個人年度學習計劃，選定研修專題，突出重點，攻克難點，每年在某一方面取得較大進展。
2.重視和加強團隊學習。按部、室為單位建立學習共同體，加強員工之間的溝通與交流，相互學習，相互激勵，相互啟迪，將每個人的成熟經(jīng)驗和智慧加以匯總、梳理、升華，作為公司的寶貴財富。
3.做好引領示范作用。公司中層以上干部當好學習表率，每人每年負責一個專題做講座 。定期舉辦員工學習論壇，談體會、論收獲、表感想，推廣好思想、好經(jīng)驗、好做法。
4.開拓教育培訓平臺。通過各種教育培訓渠道，整合學習信息資源。建立網(wǎng)絡教育培訓基地，上傳相關教育內(nèi)容和崗位專業(yè)理論、技能知識及企業(yè)發(fā)展論文。公司將與高等學校合作，聯(lián)合開辦大專層次的廣告專業(yè)。
四、主要內(nèi)容
1、行為規(guī)范教育。員工守則、優(yōu)秀員工品質(zhì)、素養(yǎng)修煉、職業(yè)服務禮儀等；
2、團隊精神教育。公司發(fā)展歷程、價值觀與經(jīng)營理念、發(fā)展策略及遠景、規(guī)章制度等；
3、法律法規(guī)學習。廣告法、廣告法實施條例 有關政策法規(guī)解讀，典型廣告文案剖析、廣告市場發(fā)展趨勢等；
4、勵志成功教育。潛能激勵學理論、 勵志成才名言名句、名人成功案例等；
5、業(yè)務知識與技能培訓。廣告理論及技能、人際關系與溝通原理、市場營銷理論與技巧、現(xiàn)代信息技術(shù)應用及其他能力知識。
五、保障措施
切實把員工教育培訓工作作為事關公司發(fā)展大局的大事來抓，做到“五有”，既有計劃、有組織、有檢查、有總結(jié)、有評價。
1. 加強領導。建立培訓領導小組，統(tǒng)一研究部署，保證教育培訓工作順利實施。
2.完善培訓制度。嚴明培訓紀律，要求員工端正學習態(tài)度，積極主動地參加各項教育和培訓活動。
3. 做好指導工作。認真組織實施各項學習培訓活動，定期制定學習要點，編寫學習提綱和培訓材料。
4.抓好培訓過程管理。隨時掌握培訓動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題和不足及時處理解決。
湖南省一直面臨著培訓經(jīng)費投入十分有限與教師培訓需求相當巨大之間的矛盾。“國培計劃”的實施，對湖南省教師培訓而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以提升培訓質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓基地體系，完善教師培訓管理機制，創(chuàng)新教師培訓實施模式，不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細化水平，并引領“省培”“市培”“縣培”和校本研訓。全省中小學、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進了一大步。
一、構(gòu)建教師培訓基地體系
實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓基地體系。“國培計劃”的實施，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務教育、學前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高校基地格局。這些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學的師范情結(jié)逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓核心基地。
優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎。“國培計劃”啟動之初，各培訓機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優(yōu)勢，主要承擔置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優(yōu)秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發(fā)展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構(gòu)發(fā)揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓項目輔導服務和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓機構(gòu)的責任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構(gòu)、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構(gòu)實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現(xiàn)場測評、部分學員座談、學員網(wǎng)絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網(wǎng)絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構(gòu)進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網(wǎng)絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網(wǎng)絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網(wǎng)絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學教師培訓學分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。
三、創(chuàng)新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習指導，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓。“前移”，就是培訓前向參培學員提出調(diào)查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓。“后拓”，就是布置訓后任務要求學員完成，創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現(xiàn)場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構(gòu)做好訓前需求調(diào)研、訓中跟進調(diào)研、訓后實效調(diào)研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據(jù)遠程培訓的特點，我們充分發(fā)揮省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)設立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現(xiàn)鏈接，學員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網(wǎng)學習”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓平臺的管理網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓效益最大化。
“轉(zhuǎn)崗教師”培訓，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學指導、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學校或機構(gòu)來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優(yōu)勢。
除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數(shù)學、外語和小學語文、數(shù)學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業(yè)發(fā)展
“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
“國培計劃”對全省培訓管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學計劃，并根據(jù)學員的需求動態(tài)調(diào)整培訓內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業(yè)化水平的提升。
“國培計劃”的實施，還培訓了一批優(yōu)秀的培訓者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學員李枝紅參加縣級教師培訓機構(gòu)培訓者高研班后所言：“作為教師培訓機構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓，但是，從來沒有像這一次培訓受感動，受教育，有收獲。這次培訓為我們縣級教師培訓機構(gòu)進行了一個很好的示范和引領。這次培訓是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”
一、目前我區(qū)聯(lián)社人員基本情況
我區(qū)聯(lián)社現(xiàn)有在崗員工208人，內(nèi)退員工69人，退休員工42人。
（一）年齡結(jié)構(gòu)方面
區(qū)聯(lián)社目前在崗員工中30歲以下59人，占全體在崗員工數(shù)的28.37%；31-40歲69人，占全體在崗員工數(shù)的33.17%；41-50歲77人，占全體在崗員工數(shù)的37.02%；51歲以上3人，占全體在崗員工數(shù)的1.44%。平均年齡36.38歲。
（二）學歷教育和專業(yè)技術(shù)方面
從學歷教育情況看，區(qū)聯(lián)社現(xiàn)有研究生1人；大學學歷63人（其中全日制大學畢業(yè)生23人，經(jīng)濟、法律類專業(yè)畢業(yè)生的10人）；大專學歷103人（其中全日制大學畢業(yè)生24人，經(jīng)濟、計算機、法律類專業(yè)畢業(yè)生的13人）；中專學歷41人。從專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)上看，經(jīng)濟師9人；助理經(jīng)濟師22人；經(jīng)濟員12人；會計師1人；助理會計師15人；會計員49人。中級職稱占員工總數(shù)4.81%，初級職稱占員工總數(shù)17.79%，員級職稱占員工總數(shù)29.33%，無職稱的占員工總數(shù)48.07%。
（三）各崗位從業(yè)經(jīng)驗和業(yè)務能力方面
從員工從業(yè)經(jīng)歷情況來看，從事農(nóng)村信用社工作時間5年以下的45人，6-10年17人，11-20年72人，21-30年66人，31年以上3人。從員工業(yè)務能力狀況上看，僅從事一種崗位的員工15人，占員工總數(shù)的7.00%；從事過兩種以上不同崗位的員工193人，占員工總數(shù)的93.00%。
（四）人力資源的分布情況
從我區(qū)人力資源的配置情況來看，以客戶為中心的市場營銷體系前臺人員173人，占我區(qū)聯(lián)社在崗員工總數(shù)的83.17%；以風險控制為中心的風險管理控制體系人員20人，占在崗員工總數(shù)的9.61%；為經(jīng)營管理提供保障和服務的支持保障體系的后臺人員15人，占在崗員工總數(shù)的6.42%。人力資源配置向一線創(chuàng)利部門傾斜。人員年齡老、中、青結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，各專業(yè)業(yè)務技術(shù)骨干主要集中在年齡35歲以下、從業(yè)時間15年以下的員工群體中，占員工總數(shù)的24.51%；中層管理人員主要集中在年齡30-40歲、從業(yè)時間10-20年之間，占員工總數(shù)的12.98%。
二、目前存在的問題
從以上情況分析我區(qū)人力資源存在的主要問題有一些幾個方面：
（一）員工素質(zhì)參差不齊
大學、大專畢業(yè)生雖在員工隊伍中占比相對較大，但全日制畢業(yè)生占比較小，與信用社業(yè)務專業(yè)對口的更少，員工多數(shù)是通過在職函授獲得文憑的“本本族”，理論培訓缺乏系統(tǒng)化。員工隊伍專業(yè)技術(shù)單一，缺乏中間業(yè)務、零售業(yè)務、投資理財?shù)确矫娴膹秃闲图夹g(shù)人才。
（二）缺乏濃厚的敬業(yè)愛崗精神
就目前的經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)特征來看，農(nóng)村信用社人員流動相對較小，于是不少員工對企業(yè)產(chǎn)生依賴思想，“做一天和尚撞一天鐘”的員工不同程度地存在，員工危機意識淡薄；對業(yè)務知識、制度學習不夠或停留在應付層面；工作質(zhì)量不高，操作錯誤屢禁不止，執(zhí)行力低下；服務態(tài)度冷漠，營銷意識淡薄，等客上門思想嚴重；工作缺乏主動性，缺乏創(chuàng)新意識；部分年輕的員工適應工作環(huán)境能力較差，缺乏吃苦精神，自認學歷高，心高氣傲，表現(xiàn)比較浮躁。
（三）人力資源梯級式發(fā)展有待進一步完善
一是人力資源部的工作職責仍停留在傳統(tǒng)的人事勞資管理上，人力資源開發(fā)缺乏長遠規(guī)劃，對員工的個人分析、分類、評價、監(jiān)督管理等支撐性工具未建立完善的體系；二是部分員工對培訓呼聲大，配合性差，培訓目標不明確，同時培訓考核機制未“落地”；三是激勵機制的正作用發(fā)揮不到位，真正有效的獎勤罰懶激勵機制難以推行，對部門、員工工作績效的評價方法手段還有待于進一步探索和建立。
三、科學配置資源堅持以人為本
（一）選用人不應拘泥固定模式
一是學歷結(jié)構(gòu)應科學配置，不同崗位的員工對學歷的要求應有側(cè)重，不能一概強調(diào)高學歷。如一些基層員工學歷太高從事簡單、周而復始的機械操作會使其積極性受挫，造成人力資源的浪費，基層人員配置應側(cè)重于業(yè)務熟悉、服務質(zhì)量好、流程執(zhí)行能力強的人員。
二是根據(jù)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的需要合理配置相應的專業(yè)人才，在人員的選用上可向市場營銷、投資理財、人力資源管理等方向傾斜。
三是做好選人部門和用人部門的有效溝通，給予用人部門對員工的一定的選擇取舍權(quán)，以增強人崗適配的程度和部門管理的力度，便于增強部門人員的配合性和執(zhí)行力。
四是用人應符合實際需求。對于人才的使用應以企業(yè)全局的角度統(tǒng)籌考慮把最合適的人放到最合適的崗位。合理配置的前提，是要對所設的崗位進行全面而細致的工作分析，通過工作分析，可以檢驗崗位設置的合理性，明確各個崗位的工作任務、工作職責、履職所必須具備的各種素質(zhì)(教育背景、經(jīng)驗和專業(yè)知識等等)，為合理的人員配置提供客觀依據(jù)。有了清晰的崗位描述，既能夠有的放矢地對具體人員的能力、品格和心理素質(zhì)等進行考查和評價后“對號人座”，又能夠使履職人員明確自己所承擔的工作任務和職責。人力資源部門要建立科學的績效考核體系，定期對員工的工作業(yè)績、工作態(tài)度、職務能力和個性等方面進行綜合性的考核評價，以此了解員工對現(xiàn)任崗位的適應程度，同時檢驗企業(yè)在崗位設置和人員配置方面的有效性。發(fā)現(xiàn)問題后要認真分析，主動調(diào)整和改進，努力促使人崗相宜、人盡其才、人盡其用。
（二）應不斷增強員工榮譽感
人力資源管理的實質(zhì)就是如何激勵員工，讓員工從“要我做變成我要做”，應通過不斷激勵幫助員工提升敬業(yè)度，并建立以人為本的科學激勵模式。要善于針對不同才干和心理需求的員工運用不同的激勵方式。將福利、獎金等現(xiàn)金性薪酬和發(fā)展、認可等非現(xiàn)金性薪酬結(jié)合起來運用，如：發(fā)展目標激勵，幫助員工進行職業(yè)生涯規(guī)劃，制定明確的發(fā)展計劃，激發(fā)員工熱情，讓員工清楚自己在團隊中的發(fā)展機會；通過授權(quán)讓員工參與管理，形成員工對企業(yè)的歸屬感、認同感，鼓勵員工以老板的心態(tài)工作；企業(yè)文化激勵，樹立公司和員工個人共同的愿景和價值觀，把各個層次的人融合在共同理想、目標中，員工把公司的目標當成自己的奮斗目標為他們增添動力；管理者加強與員工的感情溝通，尊重員工，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使職工始終保持良好的熱情。
（三）不斷加強員工教育培訓
教育和培訓是提高員工工作效率最有效的途徑，很多國際知名企業(yè)致力于加強人力資源的教育培訓，以贏得日益激烈的競爭。日本松下企業(yè)創(chuàng)始人松下幸之助把“集中智慧的全員經(jīng)營”作為公司的經(jīng)營方針。公司應建立員工分類管理，根據(jù)員工的素質(zhì)、特質(zhì)和工作性質(zhì)將員工劃分為核心層員工、中層員工、基層員工，對不同層次的員工實施不同的培訓和管理方法。建立員工教育培訓制度，培訓是企業(yè)經(jīng)營管理的一個重要環(huán)節(jié)，培訓必須要有針對性、層次性和持續(xù)性，培訓員工最需要的、最缺少的，并對員工培訓的全過程進行跟蹤反饋、測評，納入積分管理。公司應制定長期人才培養(yǎng)計劃，開設各種綜合性的系統(tǒng)研修、教育講座，不斷提高員工們的綜合素質(zhì)。
（四）堅持不懈進行企業(yè)文化建設
將企業(yè)價值觀和企業(yè)精神滲透于企業(yè)的一切活動之中,是企業(yè)生存發(fā)展的活力之源。企業(yè)經(jīng)營者要引導職工把個人與企業(yè)價值觀統(tǒng)一起來,激勵職工為實現(xiàn)個人和企業(yè)目標竭盡全力。一個企業(yè)經(jīng)營者在經(jīng)營企業(yè)的時候,首先要把“人”經(jīng)營好。要通過對企業(yè)精神的提煉和概括,來凝聚企業(yè)職工的道德規(guī)范、行為規(guī)范和價值取向。因此,有意識地建立支持企業(yè)業(yè)績、鼓勵創(chuàng)新與適應變化的企業(yè)文化,發(fā)揮企業(yè)的群體意識和團隊精神,弘揚企業(yè)理念,提高企業(yè)的感召力、凝聚力和向心力,對于調(diào)動職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性,充分發(fā)揮自己的聰明才智,不斷實現(xiàn)自我價值,為企業(yè)的生存與發(fā)展貢獻自己的力量,有著積極的推動作用。
（五）積極強化企業(yè)執(zhí)行力
一是鼓勵凝聚力。戰(zhàn)略共識是戰(zhàn)略有效執(zhí)行的前提。凝聚力和團隊精神體現(xiàn)了員工對于企業(yè)戰(zhàn)略的理解和認同,凝聚和融合了企業(yè)員工的意愿和積極性,保證并促進了企業(yè)執(zhí)行力的形成。高度的企業(yè)凝聚力提供了企業(yè)在高度不確定環(huán)境中的穩(wěn)定性,還能賦予企業(yè)承受變化和打擊的柔性。增強企業(yè)凝聚力,除了通過文化的直接作用,還要以績效管理加以引導激勵。
二是建立和維護有效的員工溝通機制美國學者拉里•博西迪和拉姆•查蘭總結(jié)了在許多企業(yè)中存在的會議溝通效率低下、企業(yè)領導者對企業(yè)缺乏深度了解的現(xiàn)象,特別強調(diào)了一個積極、開放、有效的企業(yè)內(nèi)部對話機制的重要性。有效的員工溝通對話機制是企業(yè)執(zhí)行力信息子系統(tǒng)的組成部分是企業(yè)戰(zhàn)略共識得以形成的基礎。
三是保持穩(wěn)定的管理團隊與企業(yè)人才儲備,提供企業(yè)執(zhí)行力的基本來源企業(yè)執(zhí)行力根本上來源于企業(yè)全體員工,特別是來源于企業(yè)的管理團隊和核心人才。保持企業(yè)核心團隊的穩(wěn)定性和適當?shù)娜瞬艃?是企業(yè)戰(zhàn)略有效實施的關鍵。企業(yè)可以在以下方面給予加強:企業(yè)領導者親自并為此投入相當?shù)木?在工作重點上,做好領導崗位、核心人才的人員選拔機制和培養(yǎng)輸送通道建設;建立有針對性的特殊激勵機制。
充分發(fā)揮“規(guī)范、教研”的功能，以教師專業(yè)發(fā)展為重點，強化教學常規(guī)全程管理，全面實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量；貫徹“質(zhì)量課堂”理念，加強教學研究，優(yōu)化課堂教學，狠抓教學常規(guī)管理，切實提高課堂教學質(zhì)量。
二、重點工作
1、以規(guī)范管理為重點，強化教學工作常規(guī)管理。
2、以教學研究為中心，著力提升教師專業(yè)水平。
3、以減負提質(zhì)為目的，全面提高教育教學質(zhì)量。
三、具體工作
(一)加強教學常規(guī)管理
嚴格執(zhí)行《湖南省義務教育中小學課程設置標準》，開齊課程，上足課時，不隨意增減課時。全體教師要嚴格執(zhí)行課程計劃，強化教學法規(guī)意識，嚴格執(zhí)行“減負”條例，切實減輕學生負擔，嚴格控制學生在校時間。教導處采用“平時檢查與隨堂聽課相結(jié)合”的辦法，加大課程計劃執(zhí)行的督查力度，努力做到“開齊、上足、教好”，促進學生全面發(fā)展。進一步加強教學常規(guī)工作的管理與考核，堅持教師案頭工作檢查制度。主要做六方面的工作：
（1）抓好備課工作，吃透“兩頭”，研究學情，寫好教案，嚴禁不備課上課。
（2）改進對課堂教學、教研活動的日常督查形式，加強對課程教學計劃執(zhí)行情況的檢查、督促，堅持查課制度，確保教學活動的正常開展，督促有關教師及時改進教學方法。
（3）優(yōu)化學生作業(yè)的布置與批改，要求作業(yè)布置量適質(zhì)高，難易搭配，作業(yè)的批改要做到及時、認真、細致、規(guī)范，并及時分析反思，適時地采取補救措施，大面積提高教學質(zhì)量。
（4）輔導要做到熱情耐心，因材施教，對學生要一視同仁，要關注有潛能學生的培養(yǎng)，重點強化課內(nèi)輔導。
（5）嚴肅考風考紀，做好平時自測與抽測，期中、期末普測與質(zhì)量分析。
（6）重視學生的學習常規(guī)訓練與檢查。從小培養(yǎng)學生良好的寫字、閱讀、觀察、思考、發(fā)言、交際等學習習慣。
（二）、深化課堂教學改革
課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學改革是教學永恒的主題，提升教師專業(yè)水平是深入推進素質(zhì)教育、全面提高學生素質(zhì)的主攻方向。本學期我們以改革教學方法為突破口，確立“以人為本”的教育觀，創(chuàng)設多種教研途徑，如開展一人多課、多人一課等活動，加強教學研究，提升教師上課、評課能力，提高每一堂課的效果。主要做六方面的工作：
（1）加強集體備課。年級組教師共同鉆研教材，吃透教材，用活教材，充分發(fā)揮每位教師的才智，互相取長補短，從而保證課堂預設有效性和針對性。
（2）強化聽課活動。同學科、同年級教師相互聽課學習，開展小型研討，在共同學習、研究中提升教學水平。
（3）改革校本教研。為了使校本教研取得更好的效果，健全集體備課制度，推行隨堂聽課制度，建立業(yè)務學習制度，向集體要智慧，向課堂要效益。備課中做到“三個共享”，即教案共享，課件共享，資料共享；“四個要”，即鉆研教材要深，教學環(huán)節(jié)要清，作業(yè)練習要精，把關檢測要嚴。
（4）加強以集體備課、專題研究為主，做到備課、上課、進度、練習、測評五統(tǒng)一。
（5）完善音、體、美、科學、信息、綜合等學科的教學管理。積極開展豐富多彩的活動，從時間、場地、器材等多方面給予保證，確保教學的正常進行，并注意安全教育，使教學、活動體現(xiàn)出新的特色。
（6）充分利用現(xiàn)代化的教學設施、設備，繼續(xù)加強網(wǎng)絡環(huán)境下各學科學與教的信息化實踐研究，提高教學質(zhì)量。
（三）、提升教師專業(yè)水平。
教育的成敗關鍵在教師，課改的深化關鍵也在教師，因此，抓好教師隊伍建設，促進教師專業(yè)成長是當務之急。
（1）做好全體教師的在崗培訓工作，校本研修工作。本學期以合格學校建設為契機，加強在崗教師的普通話培訓和信息技術(shù)培訓，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和運用信息技術(shù)的能力。
（2）鼓勵并督促教師在學習中提高，集中學習主要以校本教研為主，把校本教研作為促進教師成長的主要渠道，構(gòu)建學習型組織，形成規(guī)范化、制度化的學習時間、學習方式和學習習慣，自覺做好摘抄，不斷提高自身素質(zhì)。加強校內(nèi)教師間的相互聽課，每學期聽本校教師的課不少于20節(jié)。
（3）、教師要堅持內(nèi)鑄師魂，外樹形象，做好表率，給學生做個樣子。教師要面向全體學生，要多關注“潛質(zhì)生”,要用自己的愛心、細心、耐心去感化和激勵學生。教師要努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加強與家長聯(lián)系，促進學生學業(yè)成績的提高。
四、工作要點
三月份：
1．下發(fā)各類表冊，各學科及教研組制訂學科計劃、教研組計劃。
2．制定教導處工作計劃。
3、做好控流保學工作，及時上報學校學生年初報表工作。
4、評選區(qū)級優(yōu)秀畢業(yè)生。
5、迎接區(qū)教文體局開學工作檢查。
6、做好2010年合格學校建設進度報表的各項統(tǒng)計。
7、做好《明德小學“聲振”助學基金的章程》的起草工作。
四月份：
1、
第一次教師案頭工作檢查與反饋。
2、畢業(yè)班教師會議。
3、各學科隨堂聽課。
4、教師運用電子課件上示范公開課的教研活動。
5、期中質(zhì)量調(diào)研、分析、反饋。
五月份：
1、明德小學學生經(jīng)典誦讀比賽及兒童創(chuàng)意智能作文書畫競賽活動。
2、小學組廣播操暨大課間活動評比。
3、學習《珠暉區(qū)教學常規(guī)》
4、第二次教師案頭工作檢查與反饋。
六月份：
1、制訂計劃，組織有效復習。
2、組織畢業(yè)班模擬考試和進行科學實驗考查。
3、做好畢業(yè)班學生的報考及招生工作
4、合格學校建設資料整理和準備。
5、完成各學科總結(jié)，資料歸檔工作。
七月份：
1、做好學生的操行和成績評定工作。
關鍵詞：中小學教師；職后培訓；課程體系；方式方法；模式
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
教師教育包含職前教育和職后培訓兩個階段，它們是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體，彼此作用，共同促進教師的專業(yè)成長。中小學教師職后培訓,包括新教師入職培訓、在任教師的繼續(xù)教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業(yè)成長過程中，良好的職前教育能夠為教師的發(fā)展打下堅實的基礎，優(yōu)質(zhì)的職后培訓可以為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。因此，加強中小學教師的職后培訓，全面提高中小學教師的專業(yè)素質(zhì)，建立具有針對性、實效性的中小學教師職后培訓體系，對于構(gòu)建21世紀教師教育體系和人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義。
一、當前中小學教師職后培訓存在的問題及原因
（一）教師觀念滯后，培訓缺乏自覺性
隨著終身教育和教師專業(yè)化的開展，廣大教師已認識到教師教育過程是一個長期的、終身化的過程，是一個不斷補充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學習和參加各種形式的職后培訓，不斷提升自己的專業(yè)水平。但也有為數(shù)不少的教師還未認識到在職培訓和學習的重要性，職后培訓觀念滯后，使得教育行政部門和學校組織的各種形式的培訓、研討等活動得不到廣泛認同，缺乏自覺參與意識，即便是學校組織的校本培訓、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學習的積極性差。
（二）培訓內(nèi)容單一，缺乏針對性
大多數(shù)的職后培訓，都是以行政安排的形式統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一確定內(nèi)容，培訓院校被動地照章辦事，教師被動地學習。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統(tǒng)一安排在同一個教室里，接受相同內(nèi)容的教育，培訓內(nèi)容嚴重脫離中小學教育教學的實際。這種單一的職后培訓內(nèi)容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓，培訓機構(gòu)給不了，而一線教師不想要的培訓卻被統(tǒng)一要求參加。培訓達不到預期的目的，缺乏針對性。
（三）培訓形式單一，缺乏示范性
教師培訓的目的,旨在幫助教師提升專業(yè)水平，使其工作更富有成效，培訓應當成為教師如何有效地指導學生訓練和示范的過程。但當前的培訓者主要是高等院校的專家、學者、各市區(qū)(縣)教師進修學校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內(nèi)容過時，理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸；上課教學形式呆板，教育教學不具有榜樣作用；不少培訓者的專題演講往往側(cè)重于從研究角度對課改理念和教師專業(yè)發(fā)展的解讀，沒有結(jié)合教師所熟悉的課堂教學實例和教師所依賴的學科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當做學生對待,使得培訓過程缺乏操作性和示范性。
（四）培訓名目繁多，缺乏整合性
作為一名專業(yè)教師,在教育教學工作之余,還應該關注并了解本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，更新教育觀念，改進教育教學的方法，學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和工具等。因此,就產(chǎn)生了許多教師培訓，如當今的信息技術(shù)培訓、班主任培訓、新課程培訓、骨干教師培訓、英特爾未來教育培訓、創(chuàng)造教育培訓等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓占用了，而耗費了一個假期的培訓實際上許多內(nèi)容卻是交叉和重復的，缺乏整合性。
（五）培訓過程流于形式，缺乏研究性
隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學教師的標準。教師如何研究性地教，如何引導學生研究性地學,對大多數(shù)教師來說是一個新的課題。但在當前的教師培訓中，缺乏對教師培訓實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓,而不注重研究拿什么去培訓、怎樣培訓、培訓結(jié)果如何等,沒有深入研究教師培訓的課程設置、組織形式、課堂教學技術(shù)、考試評價手段、教學管理、教學情境、教學過程中的師生關系等問題[2]。
（六）培訓師資隊伍參差不齊，缺乏專業(yè)引領
高效能的職后培訓離不開“專業(yè)引領”，培訓者在職后培訓中承擔的正是專業(yè)引領者的角色。據(jù)筆者調(diào)查：目前在中小學教師的專業(yè)發(fā)展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學實踐專家的專業(yè)引領，而目前多數(shù)培訓機構(gòu)教師，數(shù)量不足、業(yè)務不精，缺乏對中小學實際狀況的了解。在教學中理論脫離實際，不能用專業(yè)人員的視角去分析教育教學中的實際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實效性，無法有效實現(xiàn)對中小學教師的專業(yè)引領[3]。這正是目前職后培訓最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。
因此，當前我國中小學教師職后培訓的諸多問題,已成為制約教師教育發(fā)展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關鍵的問題是如何提升在職培訓的層次性、針對性和實效性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的中小學教師職后培訓體系。
二、探索中小學教師職后培訓新體系
（一）進一步提高認識，樹立終身教育觀念
在中小學教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認識上的偏差直接導致了中小學教師職后培訓的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學教師以及從事中小學教師職后培訓的部門和人員都必須充分認識到加強中小學教師職后培訓對于建設高質(zhì)量教師隊伍的重要意義，充分認識到教師的專業(yè)成長是貫穿一生的動態(tài)的不斷發(fā)展和完善的過程，是一個職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠?qū)處熃逃M行科學規(guī)劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規(guī)范的運行機制，協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關系，充分調(diào)動廣大教師加強職后教育的自覺性和積極性。中小學教師要時刻保持清醒的頭腦，高度認識職后培訓是教師生存和發(fā)展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強危機意識，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到學習中去。
（二）在培訓方案的制定上，要創(chuàng)設良好的培訓氛圍,激發(fā)教師參與培訓的積極性
學校和社會對參訓教師的關注和支持程度、培訓前學員對培訓的意義和重要性的認識,直接影響到教師對培訓的投入程度和學習成效。因此，培訓方案的制定必須把激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性作為核心，通過培訓達到使教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿和較強的專業(yè)發(fā)展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的動力和能力。同時，為了激發(fā)參訓教師的積極性，提高培訓的實效,社會和學校必須改變傳統(tǒng)的培訓政策、思想導向及實踐方略，從教師專業(yè)成長、職稱晉升、待遇提高、經(jīng)費支持、相關政策制定等方面創(chuàng)造支持、鼓勵培訓的氛圍，激發(fā)教師的參訓愿望和積極性。
（三）在培訓課程體系的設計上，關注教師內(nèi)在需求,滿足個性化專業(yè)發(fā)展，為不同培訓對象提供不同培訓內(nèi)容
精心設計培訓課程，是實施高效培訓的關鍵要素。必須針對中小學教師的實際需求精心設計培訓課程，培訓前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻資料等方法進行需求調(diào)研，確定培訓課程和內(nèi)容。蘭州教育學院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，“名師成功經(jīng)驗和教學藝術(shù)”、“最新教育教學理論”、“教育科學研究方法”以及“建構(gòu)高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓內(nèi)容。
培訓機構(gòu)要根據(jù)參訓教師的實際需求,想方設法解決教師在教育教學過程中遇到的困惑和疑難，依據(jù)教育部《教師教育課程標準（試行）》，圍繞“以學科為基礎，以教育教學實際問題為中心，以案例為載體”的指導思想設置培訓內(nèi)容，突出教師普遍關注的教育教學熱點，盡可能將學科教學中的典型問題與課程標準中相應的重點、難點問題結(jié)合起來，生成培訓問題。內(nèi)容的設計充分體現(xiàn)當前教學實施的特點，做到具有正確的培訓導向性和培訓問題的針對性。把培訓課堂當作增強課堂教學技能、改進教學工作的演練場,真正體現(xiàn)培訓的主體性。緊緊圍繞學生，以學生為主題研發(fā)系列課程。
課程架構(gòu)應體現(xiàn)“寬基礎、小模塊、多選擇”的特點，“寬基礎”指課程建設要以教師專業(yè)發(fā)展標準為依據(jù)，建立以提高教師教育教學實踐能力為核心取向，囊括提升教師專業(yè)理論、豐富專業(yè)知識、擴充知識素養(yǎng)、全面提高專業(yè)實踐能力及自我發(fā)展能力等內(nèi)容的全面而豐富的課程體系。“小模塊”指培訓課程要打破學科界限，把“學科課程”轉(zhuǎn)型為“模塊課程”，實現(xiàn)“小問題深研究”，注重把教育教學領域的所有現(xiàn)象，把制約教育教學質(zhì)量的所有因素，把觀察了解學生的所有策略，把影響教師專業(yè)發(fā)展的所有條件等歸并為無數(shù)小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓專題。“多選擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓課程”轉(zhuǎn)型為“研修課程”。構(gòu)建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實現(xiàn)必修課程與選修課程并舉，培訓課程與研修課程并進，面授課程與網(wǎng)絡課程并重的課程架構(gòu)。為全員培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、班主任培訓、農(nóng)村教師培訓等不同培訓對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。
（四）在培訓的方式方法上,注重優(yōu)勢整合和親身體驗
好的培訓方式方法不僅影響參訓教師本身的培訓效果,同時也為教師如何調(diào)動學生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓方式都有其優(yōu)勢所在，關鍵是在培訓中如何將各種培訓方式有效地整合，重視參訓教師個體的親身經(jīng)歷與自我認識；重視參訓教師之間的理解與合作；重視體驗培訓和參與培訓。使參訓教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,通過與其它參訓教師的合作,體驗不同的觀點和認識角度,體驗自己發(fā)現(xiàn)教育理念、教育原則和規(guī)律的過程，使參訓教師從被動的“受訓者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W習者”和“創(chuàng)造者”，并將培訓所學到的知識和方法運用于自己的教育教學工作中。
（五）在培訓效果上，應整合各種培訓項目,提高培訓效率，增強實效性
中小學教師平時工作比較忙,沒有更多的時間對工作進行仔細思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學經(jīng)驗以求提高的最好機會，如果將這些時間全部用來應付各類名目繁多的培訓顯然是不合適的。要將各種培訓項目精心選擇、優(yōu)化組合，向不同類型、不同層次的培訓對象提供可選擇的課程菜單，供參訓教師選擇，提高培訓的效率。
（六）在培訓模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓需求
教師職后培訓的對象是中小學教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學教師職后培訓的模式應是多樣化的，只有培訓模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點教師職后學習的需求。目前，全國教師教育工作者已總結(jié)出了針對不同對象、不同特點、不同內(nèi)容、不同形式的職后培訓模式。如全面提升中小學教師基本素養(yǎng)和能力的通識培訓；組織教師到師范院校和教育學院進修和學習的院校培訓；以中小學校為基本單位，基于學校和教師實際，促進教師發(fā)展的校本培訓；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破時空限制，實現(xiàn)教育資源共享的遠程網(wǎng)絡培訓模式；還有研究性培訓模式、案例教學模式、交互式培訓模式、“國培計劃”模式、研訓結(jié)合模式及學、研、實踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓提供了多種選擇。在今后的培訓中仍需要依據(jù)參訓教師的客觀實際，有針對性、創(chuàng)造性地將各種模式結(jié)合，實現(xiàn)培訓模式多元化，提高培訓質(zhì)量。如蘭州教育學院在2010至2011年骨干教師培訓中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，依靠優(yōu)質(zhì)教育資源和成熟的網(wǎng)絡教育學習手段，將遠程培訓課程學習和特定區(qū)域內(nèi)集中研討相結(jié)合，以網(wǎng)絡在線和線下集中面授學習為主，采取網(wǎng)絡集中研修與線下集中培訓相結(jié)合；專家引領和同行交流相結(jié)合；遠程學習討論與線下在崗研修相結(jié)合；本地研修與考察觀摩學習相結(jié)合的多元培訓模式。取得了良好的效果，受到參訓教師的好評。
（七）建立高素質(zhì)的培訓師資隊伍，實現(xiàn)對中小學教師的專業(yè)引領
教師職后培訓的特點要求承擔培訓工作的教師應具有較高的教育科學理論素養(yǎng)、扎實的學科專業(yè)知識、靈活多樣的教學方法，能真正熟悉中小學教育教學實際。但事實上很多教師是難以達到以上要求的，因此，加強培訓師資隊伍建設已成為今后培訓的重點。培訓機構(gòu)教師要加強教師職后培訓的研究，積極探索中小學教師職后培訓的規(guī)律，以教育科研指導職后培訓工作，同時通過攻讀學位、進修訪學、專題學習、參加學術(shù)會議、下中小學實際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時，還要加強與教育科研部門、高等院校專家、學者及中小學名師的聯(lián)系，聘請他們?yōu)榧媛毥處煟M建一支專兼結(jié)合，以兼為主，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師職后培訓師資隊伍。
參考文獻
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[ 2 ]權(quán)玉萍.中小學教師職后教育現(xiàn)狀及對策[ J] .教學與管理,2008,(24).
一是構(gòu)建名師梯隊。2011年5月對2010年名師梯隊培養(yǎng)對象進行了考核與驗收及2011年名師梯隊各梯次培養(yǎng)對象的評選與認定工作。并在考核認定達標教師的基礎上，評選出5名烏審名師、20名學科帶頭人、80名骨干教師培養(yǎng)對象，建立起了優(yōu)秀教師層次化成長的培養(yǎng)體系。二是強化名師輻射，根據(jù)《名師梯隊建設工程培養(yǎng)對象管理辦法》，我旗采取統(tǒng)一組織、集中培訓、自我提升、高級研修、在崗實踐等方式對培養(yǎng)對象進行培養(yǎng)，其中尤其突出發(fā)揮各梯次培養(yǎng)對象的輻射帶動作用，定期選派骨干教師送教下鄉(xiāng)，承擔培訓或示范課任務，并以“青藍結(jié)對”工程為載體，讓青年教師和骨干教師互相促進、互相提高。三是規(guī)范名師考核。依據(jù)《名師梯隊建設工程培養(yǎng)對象年度考核細則》，由旗教育局對培養(yǎng)對象進行年度考核，考核按政治素養(yǎng)、業(yè)務能力、研修提高、科研引領、示范輻射、社會影響等六大版塊十五條細則進行。通過考核，我們要求所有培養(yǎng)對象既能在平時的工作中充分發(fā)揮自身的示范與引領作用，又要厚積薄發(fā)，向更高一層的臺階邁進。同時，按照“規(guī)范認定、權(quán)責統(tǒng)一、獎懲并舉、能進能出”的動態(tài)管理機制，年度考核不合格者，取消其培養(yǎng)資格,連續(xù)三年考核合格者，正式認定為相應梯次榮譽稱號。四是關心名師生活。我旗先后出臺多項措施為名師成長提供有力的支持：經(jīng)費上，除每年發(fā)放學術(shù)津貼外，還對名師梯隊培養(yǎng)對象著書立說、課題研究等給予專項經(jīng)費支持。我們要求學校充分尊重名師，真誠關心名師，切實解決他們在工作、研修、生活等方面的后顧之憂，使他們時刻感受到集體的溫暖，體驗到教師職業(yè)的幸福感與成就感。名師梯隊建設工程的實施，大大推動了我旗教師隊伍建設的進程，塑造了一個勇于追求，樂于奉獻的優(yōu)秀教師群體。
二、教育教學課題建設工程，不斷提升學校辦學的智力支持
1、建立全旗教育精品課題庫，統(tǒng)籌規(guī)劃、動態(tài)管理全旗中小學、幼兒園的課題研究工作，為提供有效服務、交流先進經(jīng)驗、共享研究成果、提升研究水平奠定基礎。一是加強對學校課題研究的指導，舉辦了全旗課題研究專題培訓，提升中小學教科研負責人的課題研究工作管理和研究的能力；二是引導學校和教師做到教科研與教育教學相結(jié)合，通過課題研究真正解決教育教學中存在的問題，為教學實踐服務；三是加強對課題研究的過程管理，指導教師開展實驗研究工作，注重階段總結(jié)和資料積累，我旗共承擔國家級實驗課題三項，區(qū)級實驗課題四項，市級實驗課題一項；四是加強中小學“各學段銜接”的研究，認真總結(jié)推廣南京東廬中學“講學稿”教改經(jīng)驗。
2、積極鼓勵中小學、幼兒園教師及校（園）長參加學習和培訓，提升自己的教科研能力。全年組織開展了新教師培訓、促進中小學優(yōu)質(zhì)發(fā)展、引領教師專業(yè)成長”項目首期專任教師全員培訓及第二期專任教師全員培訓、家長學校講師團成員培訓、名師梯隊建設工程培養(yǎng)對象集中培訓、校園長辦學理念與校園文化建設研討會、校園長辦學理念與校園文化建設現(xiàn)場會、全旗中小學幼兒園干部培訓、教研員業(yè)務培訓，并將以賽（全旗教師業(yè)務考試）代訓作為培訓創(chuàng)新模式，共計培訓2419人次。同時，組織全旗校長、教師先后赴廣東省深圳市寶區(qū)安、北京市、山東省聊城市杜朗口中學、臺灣省等地考察學習，共計派出310人次。
三、有效課堂研究與建設工程，扎實開展校本教研
1、為加強課程改革的研究與指導，協(xié)助市教研室對高中階段的新課程改革的試驗，進一步促進高中校本教研工作，教研中心蒙授教研員對市蒙二中開展的“五步三查式”高效課堂教學實驗模式進行全程跟蹤指導，對提高學生的能力和素質(zhì)，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性有了積極地效應。同時也積極探索和構(gòu)建小學“智慧學習，快樂學習”、初中“輕負擔，高質(zhì)量”為主體的有效教學模式，4月中旬分別在各初中召開了全旗畢業(yè)年級校本教研暨中考研討會。6月中旬和10月份，利用學校教學工作過程性督導評估，督促各學校重視及正確開展常規(guī)教學和教研活動。4月份、10月下旬開展了送教上門活動，全體教研員和部分名師梯隊培養(yǎng)對象上公開課并作專題報告。無論是專題報告，還是示范研討課，都有一定的針對性和實效性，獲得廣泛的好評。各學校200多名中小學教師在交流研討中暢所欲言，各抒己見，效果顯著。同時，我們開展的以師帶徒工作為載體的名師梯隊建設“青藍結(jié)對“工程，著力提高了青年教師實施新課改的能力。通過有效發(fā)揮教研員和骨干教師在校本培訓中的專業(yè)引領和輻射帶動作用，促進了全旗廣大青年教師主動、自覺、快速提高課堂教學的有效性與實效性。
2、組織全旗教師認真學習課程標準，研究新課程、新教材，創(chuàng)新工作方法，提高教學能力，6月中旬對全旗小學教師進行了業(yè)務考試。
三、教學教研規(guī)范化建設工程，進一步規(guī)范教學行為
1、利用每學期開學工作檢查和教學視導的機會，督促學校嚴格執(zhí)行國家課程標準和課程方案，開足開齊課程。
2、堅持教學視導，毫不松懈。依據(jù)《中小學教學常規(guī)管理基本要求》、《中小學教育教學研究基本要求》、《規(guī)范教學常規(guī)管理和提升課改與教研實效評估細則》全年分別圍繞初中畢業(yè)班的各輪復習教學、學校教學與教研常規(guī)等主題開展了4次教學視導工作。全年共聽課976節(jié)，檢查教案1523本，檢查作業(yè)7966本，專題講座24次。在各次視導過程中，重點檢查教師的備課筆記、聽課、評課、說課，并量化打分，集中反饋，真抓實干，規(guī)范教師的課堂教學行為，要求廣大教師在提高課堂教學效益上下功夫，學校反響較好。
3、用活用好考試手段。考試雖然不是檢驗教師教學、學生學習優(yōu)劣的唯一手段，但是在科學而完善的評價體系尚未健全的情況下，考試還是不可或缺的。今年，學科素能檢測范圍擴大到八年級。該項工作經(jīng)過幾年的摸索與前進，逐步形成了四大特色：一是檢測的價值取向具有明確的教育性和發(fā)展性，能夠引導、教育、促進學校樹立正確的素質(zhì)教育觀，達到真正關注和促進學生全面而富有個性的發(fā)展的目的；二是檢測內(nèi)容注重基礎性、情趣性、探究性、靈活性，以語言表達能力、數(shù)理運用能力、多元創(chuàng)新思維能力、生活基本常識、運動素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)七項內(nèi)容為主體，既注重突出對學科基礎素能的檢測，同時注重體現(xiàn)知識的趣味性，彰顯學生思維的創(chuàng)新性；三是在檢測實施中，不僅重視結(jié)果，更注重過程，注重方法的選擇與運用；既關注學習的水平，也關注情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)；四是在檢測的方式方法上，堅持筆試和實踐操作相結(jié)合，學生動筆、動手、動口、動耳、動腦，多法結(jié)合，多學科滲透。通過我們堅持不懈的努力，全旗各校都能正確而認真地對待考試，抓考風、促教風、立校風，在規(guī)范考試方面取得了可喜的進步。
4、要求各初中將初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作納入教育教學常規(guī)管理，每逢新學期開學或期末，借助各種機會督促學校開展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價工作，配合招生辦、教育股等科室順利完成了新課改第四屆初中畢業(yè)生畢業(yè)和高中招生工作。
四、積極開展教研活動，促進教師專業(yè)化成長
1、為提高全旗青年教師教學能力，于10月下旬組織開展了全旗第四屆中小學青年教師基本功大賽，12月下旬將組織開展第七屆幼兒園教學能手評比活動和第三屆教學設計與教育反思評選活動。
2、為深入推進我旗新課程改革，進一步提升教研員和教師的專業(yè)水平，中心積極組織全旗校長、骨干教師赴北京市、廣東省深圳市寶區(qū)安、山東省聊城市杜朗口中學、臺灣省等地考察學習，聆聽專家學術(shù)報告，觀摩專家教學和優(yōu)秀教師示范課，共計派出310人次；此外，我們還組織教師、教研員赴東勝區(qū)觀摩幼兒教學、特色學校建設與教學改革實驗交流論壇。
3、創(chuàng)新幼教指導模式，促進幼兒教均衡發(fā)展。9月下旬至10月上旬，幼教組的教研員在全旗農(nóng)村牧區(qū)幼兒園蹲點指導一個月，并組織各幼兒園開展幼教經(jīng)驗交流活動，觀摩取經(jīng)，互動交流，教研員在具體的管理和教學實踐中進行具體指導，取得了顯著效果，獲得廣大幼教工作者的一致好評；同時查閱了各園各班級的工作計劃，墻面布置，各種活動等。
【關鍵詞】高職院校 輔導員隊伍建設 湖南交通職業(yè)技術(shù)學院
作為專門培養(yǎng)應用型、技能型人才的高職院校，在整個高等教育中的作用日益顯著。高職院校辦學目標與普通本科有所區(qū)別，主要是培養(yǎng)適應和滿足我國經(jīng)濟建設中的應用型人才的需求。這類人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與輔導員有著較大的聯(lián)系，高職院校的輔導員是與專任教師共同構(gòu)成了師資隊伍，相輔相成，為高職院校學生樹立正確的思想觀念，提高學生的綜合素質(zhì)，共同促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。湖南交通職業(yè)技術(shù)學院作為國家示范性高職院校，一直以來高度重視輔導員隊伍建設，按照“系統(tǒng)性規(guī)劃、專業(yè)化培養(yǎng)、全方位保障”的工作思路，堅持把加強輔導員隊伍建設與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量相結(jié)合、與促進學校改革發(fā)展穩(wěn)定相結(jié)合，加大建設力度，確保長效投入。
一、嚴格管理，創(chuàng)新機制，提高輔導員工作實效
（1）學校建立和鞏固了“學校為主導，二級院為主體，齊抓共管”的管理體制。職責分工明確，實現(xiàn)了學生工作重心的下移，明確了輔導員的工作職責和要求，確保了學生工作的順利實施。健全了輔導員隊伍的考核體系，既有學校院對各二級院的考核，也有各二級院對每個輔導員的考核以及學生對輔導員的測評， 每學期期末按照崗位責任制的要求由學工部、各二級院、教務處、學生對輔導員進行考核。在學生考核項目中，輔導員所帶班級的全體學生通過網(wǎng)上測評對輔導員進行考核。考核的結(jié)果納入學校目標管理，同時作為職稱和職務以及評選先進的重要依據(jù)。對考核不合格者應予以免職，并在職稱和級別的晉升、工資升級等方面受到限制。對連續(xù)兩學期考核排名靠后的輔導員將進行末位淘汰。設立優(yōu)秀輔導員表彰制度，每學年按照輔導員人數(shù)20%的評選“優(yōu)秀輔導員”，并在每年的教師節(jié)上予以表彰和獎勵。
（2）輔導員助理制初見成效。為幫助輔導員提高工作效率，加強學生的自我管理能力，我校設立輔導員助理，出臺了《湖南交通職業(yè)技術(shù)學院輔導員助理管理辦法》。選聘有一定工作經(jīng)驗和工作能力，表現(xiàn)優(yōu)異的高年級的學生黨員、學生干部或入黨積極分子的學生擔任輔導員助理。輔導員助理上崗前都會定期舉辦崗前培訓，內(nèi)容包括輔導員助理工作內(nèi)容和工作職責，如何在班級中安全防盜工作、如何防止欺詐與受騙及消防知識，常見心理問題的識別與心理危機干預基本常識等。在日常工作中，輔導員助理協(xié)助輔導員處理日常事務，大大提高了輔導員的工作效率。
（3）引入競爭機制，舉辦輔導員技能競賽。一是每年舉辦一屆輔導員職業(yè)技能大賽。通過基礎知識測試、博文寫作、班情熟知、主題演講和案例分析等環(huán)節(jié)的比賽，通過這一系列抓業(yè)務賽能力、比學習促交流活動，提升輔導員競爭意識，形成和諧的學習氛圍。二是為疏導輔導員的心理情緒，緩解輔導員的工作壓力，消除輔導員的職業(yè)倦怠。學校每年開展一次學管老師戶外素質(zhì)拓展訓練，加強了團隊凝聚力。
二、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，多元培訓，提升輔導員職業(yè)能力
（1）創(chuàng)造校內(nèi)培訓輔導平臺。學校制定了《湖南交通職業(yè)技術(shù)學院輔導員培訓方案》，堅持崗前培訓、專題培訓、高級研修、學位教育相結(jié)合，建立分層次、多形式的培訓體系。通過定期召開學生工作研討會、學生工作經(jīng)驗交流會，思想政治教育工作講座、時事報告、心理健康等各類專題講座，以及輔導員員才藝表演等活動，為輔導員提供一個學習交流的平臺，提高輔導員的理論水平和綜合素質(zhì)。每學期一次的輔導員專題培訓就分別從輔導員角色定位、輔導員基本職責、大學生心理健康教育、大學生獎助貸補政策、撰寫學生評語以及管理班級等方面進行培訓。特別是針對新進輔導員，學校都定期組織召開新進輔導員座談會，結(jié)合自身對輔導員工作的認識，暢談工作規(guī)劃，分享學習體會，與優(yōu)秀的有經(jīng)驗的輔導員交流學習，促進他們更快更好地進入輔導員角色。
（2）支持參加校外培訓進修。學校每年均分期分批選送優(yōu)秀輔導員和學生工作行政人員參加在職研究生學習或業(yè)務培訓，資助他們考取相關職業(yè)資格證，提高自身職業(yè)能力，引導他們向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。其次，我校依托省高校輔導員培訓和研修基地開展的輔導員研修和輪訓活動，每年我校都會選送十名輔導員參加相關培訓學習。
（3）鼓勵、支持輔導員參與科研工作。學校大力支持輔導員參與科研課題，申報校內(nèi)外相關課題，報銷科研費用。學校還不定期購置一些內(nèi)容涵蓋世界名著、心理輔導、輔導員工作手冊、溝通藝術(shù)的書籍，供輔導員學習，定期開展“讀一本好書”活動，并評選優(yōu)秀讀書心得，以提高輔導員的研究能力，更好地為學生工作服務。
三、落實待遇，規(guī)劃愿景，打通輔導員發(fā)展渠道
（1）對輔導員專業(yè)技術(shù)職務單列指標，單設標準，單獨評審。 學校制定了《湖南交通職業(yè)技術(shù)學院崗位設置與聘用管理實施辦法》，對輔導員專業(yè)技術(shù)職務單列指標，明確了輔導員技術(shù)職務評定標準。在崗位設置有別于專職教師管理體系的情況下，將專職輔導員納入專職教師隊伍管理；在評聘專業(yè)技術(shù)職務時充分考慮本人的實際情況，可根據(jù)本人條件選擇申報教師序列和政工序列相應等級的專業(yè)技術(shù)職務的任職資格，只要符合條件均能申報相應專業(yè)技術(shù)職務任職資格且聘任相應專業(yè)技術(shù)職務，切實解決了輔導員評聘職稱的問題，保證了輔導員隊伍相關人員的職稱評聘有章可循、有據(jù)可依。
（2）落實輔導員相關待遇。為解決輔導員老師的后顧之憂，學校一直以來堅持工資待遇、職稱評定向一線專職輔導員傾斜，鼓勵輔導員申報教師系列或政工師系列職稱，可按相應職稱享受待遇，輔導員的年均收入高于學院行政機關同層次的機關工作人員約6000元。從2011年起，學校每年撥款20萬元專項經(jīng)費用于輔導員隊伍建設，設立輔導員特殊崗位津貼，每人每月比其他崗位老師要增加多500元的津貼，輔導員入住教師公寓享受房租減免等。
實施輔導員的行政職級晉升制度。對長期在學生工作一線的優(yōu)秀輔導員，按5年、9年、12年的年限分別享受副科級、科級、副處級崗位工資一樣的待遇。在輔導員的長遠發(fā)展問題上，學校把輔導員作為學校各級后備干部的重點培養(yǎng)對象。目前，我校各學生管理部門的大部分處室領導和骨干都曾從事過輔導員工作。
（3）重視輔導員團隊建設。學校非常重視輔導員團隊內(nèi)的“傳、幫、帶”作用，注重輔導員團隊整體素質(zhì)的提升和團隊特色的凝練，為此學校設立了“優(yōu)秀輔導員團隊”獎項，并在一年一度的學生工作總結(jié)表彰大會上予以表彰和獎勵。通過團隊互助模式實現(xiàn)輔導員工作全覆蓋，以促進輔導員團隊學生教育管理服務水平的整體提高。二是依托學生特色成長輔導室建設項目，提升輔導員的工作實效。目前，我校已在兩個二級學院各建成一個學生特色成長輔導室，輔導員們通過這樣一個環(huán)境友好、師生互動交流的空間，為學生提供主動、便捷、及時、有效的輔導服務，形成鮮明的輔導工作特色，提高工作的針對性和工作效果。
參考文獻：
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【摘 要】新課程下德育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，如何有效的開展中學德育工作是每一個中學必須探討的課題。本文從校內(nèi)環(huán)境營造、優(yōu)秀班主任隊伍的打造、分類培養(yǎng)、學生自治、活動的開展以及和諧校園的建設等方面進行了嘗試，總結(jié)出自己的特色，為今后學校可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。
【關鍵詞】中學德育；舉措
現(xiàn)代社會急速變化，學校德育工作面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。作為中學德育工作者，深刻認識到：德育工作的成敗關系到國家、民族的前途；學校是國家實現(xiàn)人才培育的場所，更感受到這一份凝重的使命感。隨著國家課程改革綱要的出臺，新課程改革的深入，素質(zhì)教育的進一步推進，學校德育課程的研究勢在必行。我校地處四川省西南部，是一個農(nóng)業(yè)小縣，全縣人口不足20萬；學生文化水平和思想意識參差不齊，德育教育尤為突出，經(jīng)過多年來不不懈的探索改革，也摸索出一條適合我校情學情的德育教育之路。
1. 注重校內(nèi)環(huán)境，處處滲透德育內(nèi)容 “孟母三遷”人人皆知。環(huán)境影響人，環(huán)境教育人，好的教育環(huán)境可以塑造更多社會所需的人才。無數(shù)教育家們，也都是特別強調(diào)環(huán)境的熏陶作用。為營造良好的德育教育氛圍，我們是這樣做的：
①學高為師，身正為范。要求教師嚴格遵守職業(yè)道德，以良好的形象展示在學生面前，為學生樹立榜樣。大家熟知：教師的一舉一動都潛移默化地影響著學生，這正如葉圣陶先生所說：“教育工作的全部就是為人師表。”
②在教室外墻上張貼名人名言；在樓梯口，食堂等設置“禮貌用語”；利用廣播站、國旗下講話等宣傳陣地，宣講禮儀知識，營造文明禮貌教育氛圍。
③在教室內(nèi)增設能量墻、心愿樹等，征集并張貼有關立志成才的宣傳畫、誓言、標語、諺語等，讓學生在課間休息時有意無意地讀讀看看，逐步讓學生明白：理想前途與日常行為和個人品質(zhì)道德密切相關。
④美化校園，雕像寓意，專欄宣傳，讓一棵樹一塊石都寓意深刻；讓學生在感受優(yōu)美的環(huán)境同時認識到美好環(huán)境還需大家營造，美好的未來還需奮發(fā)努力，不懈奮斗。
⑤編寫校史，呈現(xiàn)學校歷史，展現(xiàn)學校風采，讓學生牢固樹立“今天我以學校為榮，明天學校以我為驕傲”“我為學校添光彩”的思想。
⑥邀請校外成功人和專職宣傳機構(gòu)作專題演講，鼓舞家長、學生立志奮斗，腳踏實地勵志成才。
2. 打造優(yōu)秀的班主任隊伍，提升管理能力 班主任是班級的教育者和組織者，也是學校德育工作的實施者。一個學校班主任隊伍的好壞直接影響到德育工作的效果，打造一支優(yōu)秀的班主任隊伍是行之有效之舉。
（1）巧用班主任。挑選能夠勝任班級管理的人員，選用老中青相搭配而進行工作。實施老帶新，新學老，中連老和新，避免出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象。在一定范圍由班主任自選科任教師，充分調(diào)動教師主動性積極促進班級德育工作的順利進行。
（2）學習提高。人人進行崗前培訓，在崗研修。除每學期對班主任進行崗前或在崗培訓外，還利用每年的暑期對班主任進行系統(tǒng)培訓，專門邀請有經(jīng)驗的班主任和德育先進個人做專題講座和經(jīng)驗交流，每年也選派人員外出聆聽專家講座。定期召開班主任例會，校內(nèi)總結(jié)反思不同情況，相互借鑒，促進不同層面的班主任提升管理能力。
（3）依據(jù)學校具體情況，制定了《班級管理細則》、《學生一日常規(guī)》《班主任職責》《優(yōu)秀班級、班主任評價制》等一系列規(guī)章制度，全方位完善了對學生的管理，并以常規(guī)管理檢查為載體，每周在板報公示欄上公布，促進了班級的日常管理的進行。
（4）根據(jù)學月考情登記兌現(xiàn)班級管理獎勵。
3. 分段分類培養(yǎng)，促進學生不斷進步 （1）分段培養(yǎng)。學生的培養(yǎng)必須循序漸進，不可一蹴而就。所以依據(jù)學生認知和年齡特點為學生設立三段式培養(yǎng)目標：高一養(yǎng)成教育；高二立志教育；高三勵志教育。圍繞三段目標細化各階段措施。
（2）分類培養(yǎng)：根據(jù)學生自身特長和愛好參與藝術(shù)特長訓練。自愿參加體訓、美術(shù)、音樂、舞蹈組等活動，在活動中磨礪意志，鍛煉品質(zhì)，確定發(fā)展目標。
（3）分層評價，依據(jù)班級實際情況，分層要求考核，促進不同層次班級學生的發(fā)展。
4. 學會自治，讓學生把遵規(guī)守紀變?yōu)樽杂X行為 “教是為了不教”，“管是為了不管”，讓學生自己明事理，辯是非，自覺遵守校紀，相互監(jiān)督，才能真正管好學生，達到教育的目的。
（1）增設年級學生會。在政教處和團委的協(xié)調(diào)下分年級成立學生會，以部門為主，征集志愿者成立學生文明監(jiān)督崗，檢查發(fā)現(xiàn)課間不文明行動，勸阻其行為，依據(jù)細則扣減獎勵分值，列入對班級考核中。
（2）各年級選出班主任組成學校協(xié)作聯(lián)防隊和值周組，抓好課間紀律、整隊出校、包干區(qū)衛(wèi)生、校牌檢查、食堂就餐紀律和就寢檢查等，形成制度列入對班級、班主任的考核中。
（3）定期召開學生干部培訓和經(jīng)驗交流會。部署當前任務，小結(jié)前段時期的工作，表揚好的行為和做法，鞭策不足，提升協(xié)調(diào)管理能力。
（4）完善校級學生干部考核獎勵制度。每學期民主評議學生會成員，擬評校、縣級優(yōu)秀學生干部稱號。
5. 開展活動，促進學生健康成長 校園文化活動是學校德育教育不可或缺的組成部分，更是學生喜聞樂見的方式。不斷加大校園文化活動陣地建設的力度，根據(jù)學生的需求，有的放矢的進行教育才能收效顯著。
①建立“校園之聲”廣播臺、體育訓練隊、美術(shù)訓練班、音樂和舞蹈隊等。用正能量的聲音引領學生的思想，讓這些社團活動豐富學生生活，鍛煉其意志和毅力，有目的有計劃的推進人才培養(yǎng)，多元化地培養(yǎng)人才，有教無類分層培養(yǎng)，創(chuàng)造學校藝體生培養(yǎng)之特色。
②以節(jié)日為契機，以活動為載體，滲透德育教育。元旦分年級組舉行“迎新晚會”；3月進行“學雷鋒”和“植樹”活動；4月“緬懷英烈”活動； “五四”舉辦“陽光體育”春冬季長跑；開學收看“開學第一課”；教師節(jié)舉辦“感念師恩”晚會；國慶節(jié)舉行“祖國在我心中”征文比賽；紀念日，舉辦“勿忘國恥，珍愛和平”主題活動；元旦“新年迎春晚會”等將養(yǎng)成教育滲透到日常的活動中，將愛國主義和民族精神的培養(yǎng)融入活動中，將社會主義的價值觀鐫刻在學生的記憶里。
③融運動會于德育教育中。運動會是學生最喜愛的活動之一，校園體育融競爭性、趣味性、思想性于一體。例如：在籃球、足球比賽中，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的意識；對獲勝者的表揚，激勵了他們再接再厲；對失敗者的勉勵，也磨練了他們不甘失敗，不怕挫折的心理素質(zhì)。運動會上增加隊列比賽，才藝展示，這既調(diào)動廣大學生的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，又增添了學生的自信心還增強了學生的集體觀念。
④融征文活動于思想引領和寫作能力提升中。政教處和語文組提前規(guī)劃部署，根據(jù)不同年段學生的心理特征和認識水平，結(jié)合當前時事決定征文主題；設定獎勵細則，確定要求；精心組織細心指導；兌現(xiàn)獎勵，在一次又一次的鼓勵中，學生們的習作質(zhì)量有了教大的突破，思想更加積極上進，都能從不同的角度抒寫對人生，對哲理積極的思考。當閱讀他們的習作，能感受到這些作品里面散發(fā)的智慧光芒和哲理的光輝；更難能可貴的是我們從中看到了我們民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在他們的身上得到繼承和發(fā)揚；不知不覺中愛國主義、集體主義、團結(jié)合作、環(huán)保意識、感恩他人、守法意識等等得以強化，真正起到了潤物細無聲之效。
6. 關愛學生，構(gòu)建平安和諧校園 （1）加強法制安全教育。①開展法制講座；有針對性的以事講法，專設思想道德課，使之制度化、常態(tài)化。利用班會、讀報播放法紀的錄像，如《今日說法》、《法治在線》等欄目，盡量多地搜集與法律條例相通的法律案例和時政大事，切實培養(yǎng)學生的法律意識。②借用警校共育力量強化法律意識。③增設治保委員；定期和班主任一起檢查安全隱患，及時發(fā)現(xiàn)、報告突發(fā)事件。
（2）加強學生心理健康輔導。在高一、二年級各班設心育聯(lián)絡員，了解班級學生的一些情況，成立健康教育室，對健康的心理知識加以宣傳；學校健康室采用集體講座和個別輔導的方法。尤其是高三年級，針對一些較普遍的心理問題，分時段開設講座，為優(yōu)生、學困生、后進生、心理欠健康的學生解決實際問題，幫助他們形成積極健康的思想品質(zhì)、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
（3）關心家庭經(jīng)濟困難學生，讓其身心健康成長。①成立扶貧辦，擬定幫扶細則，組建家訪小組，走鄉(xiāng)串戶調(diào)查核查實情。②利用國家財政扶貧款項和爭取來的社會各界捐贈資金，以發(fā)放助學金、獎學金或?qū)W費減免等形式幫助家庭經(jīng)濟困難的學生，讓其感受學校、社會的關心和溫暖，鼓勵其勇于面對當前困難，堅定信念，完成學業(yè)。③教會學生學會感恩。每學期召開受助學生座談會進行有針對性的教育，督促受助學生給捐贈人和單位寫信，表達謝意匯報思想；讓其健康地成長，成為社會有用之人，回報社會。
7. 家校聯(lián)動，形成教育合力 ①成立家長委員會，讓家長和教師便于溝通交流。 ②召開家長會，互通學校和孩子各種情況，同時征詢家長對學校工作的意見，便于及時改進。③關注留守少年，建立留守檔案，定期與家長聯(lián)系。④規(guī)范校外租住房學生的管理，人人監(jiān)管從而形成了教育合力，共育社會有用之人。
