時間：2022-04-14 13:34:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:藍墨云班課App;信息化教學;高職英語
0引言
高職英語教學應該著重訓練和培養學生的英語實用和交際能力。要求學生在掌握一定的英語基礎知識和基本技能的基礎上，具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的業務活動中能夠用英語進行交流［1］。然而，目前高職英語教學卻存在諸多較為突出的問題:首先，學生的英語基礎薄弱，英語課堂教學效率低下;其次，傳統課堂的教學形式單一，而學生的英語水平參差不齊，教師無法滿足學生的個性化學習需求，孔婷在《高職英語的特點、存在問題及對策》一文中提出實際英語教學中使用的教學手段仍然比較傳統、單一，以教師、教材、黑板、錄音為主［2］;最后，傳統的課堂教學和課外的學習難以統一，課內外的英語學習銜接不夠。因此，傳統的英語課堂急需改革，利用信息化進行教學成為大勢所趨。目前，對信息化教學的研究頗多，但多是對大學本科的英語信息化教學進行研究，高職英語教學的高質量文獻較少，并且主要體現為對慕課和Spoc教學的探討。例如:何芳和王瑋在論文《慕課在大學英語教學中的SWOT分析》中分析了慕課在大學英語教學中產生的影響及未來的發展趨勢［3］。黃慧和熊琴在論文《基于“后方法”理論視角的SPOC外語教學模式探究》中探討了Spoc教學對傳統外語課堂的彌補作用及其優勢［4］。然而現有文獻對基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學的分析較少，并且研究不夠全面深刻。筆者以所帶班級的英語教學為例(所用課本是語文出版社出版的《高職英語2》)闡述基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學的實現。
1基于藍墨云班課App的高職英語信息化教學
在移動互聯網的大環境下，教育和教學模式也在發生著巨大的變化。藍墨云班課App是基于移動互聯網環境，滿足課堂內外的即時反饋教學互動App。教師和學生可以在手機端使用云班課的各項功能，實現教學互動、資料推送和反饋評價。教師可以跟進和追蹤每位學生的學習情況和學習進度，進而更好地指導學生進行英語學習。將藍墨云班課App運用到英語教學的各個環節，可以使英語課堂更為靈活，更有針對性，能夠為學生的學習提供更為個性化的指導。
1．1口語教學
在傳統的英語課堂教學中，教師在口語課講解句型表達時，一般會給出句型的模板，讓學生套用模板進行造句。然而這種教學模式太過刻板，缺乏主動探究性和創造性，學生只是機械地套用給出的模板，不利于激發學生的學習熱情和興趣。運用云班課進行輔助教學，可以解決這一教學難題。以課本中的CreateaBetterEnvironment為例，具體教學步驟如下:1)課前，教師搜集有關環境問題的視頻，并將其上傳至藍墨云班課平臺。該視頻是Elisa和John關于London環境問題的對話，學生在觀看視頻后，需要以組為單位，討論并找出對話中出現的有關“expressingideas”和“exchangingideas”的句子，并總結“表達觀點”和“交換觀點”所用句子的共同之處，總結句型。最后學生將找到的句子和總結好的句型表達上傳至藍墨云班課平臺。2)課堂上，教師將學生的課前討論結果用投屏顯示出來，進行點評，并將學生沒有總結出來的句型與學生一起討論總結，例如在“expressingideas”中的句型“Personally，the…istoblameforthedirtywa-ter．”，在“exchangingideas”中的句型“Ican＇tgoa-lonewithyouonthatpoint．”，學生在課前討論中未能找出來。在講課過程中，教師分析學生沒能正確找出這兩個句子的原因，并有針對性地進行講解。究其原因，學生是因為沒掌握“Personal”這個詞和“inmyopinion/view”等短語一樣可以用來表達自己的觀點;學生只知道“goalonewith”是“相處”的意思，不了解該短語用在這句話中是用來表達“同意某人的觀點”的意思。因此，教師就能有針對性地講解學生不懂的地方，而對學生都會的知識點略講，提高教學效率和效果。然后，在知曉句型表達的前提下，教師布置小組討論任務:假設你要去參加渭南環境大會，在會上需討論渭南的環境問題，每四人一組，運用所學的句型進行對話討論，然后各個組展示自己的對話，其他組觀看并在藍墨云班課的手機端進行學生互評。最后教師對所有組的成果展示進行評價，并綜合學生互評結果，評選出最優成果，給予增加經驗值的獎勵。3)課后，教師在“英語趣配音”App上找出一段關于環境問題的視頻，讓學生模仿原聲發音，對其進行配音，并將配音視頻上傳至藍墨云班課。教師對學生的配音成果進行評價，對好的作品給予點贊獎勵。運用藍墨云班課App進行的口語教學，既能豐富課堂的教學組織活動，又能激發學生的學習興趣，學生通過班課的經驗值和獲贊等途徑獲得獎勵，能夠獲得激勵，更加積極地參與課堂活動。學生課后的配音任務，不僅能讓學生通過“玩中學”很好地鞏固所學的口語表達，并且能通過配音了解其他的和環境相關的英語表達，將課堂教學和課下學習有機地結合起來，真正做到了課堂教學和課外學習的統一。
1．2寫作教學
高職英語的教學目標要求學生應具備一定的書面表達能力，因此作為英語書面表達輸出的重要環節，英文寫作的重要性不言而喻。可是，在傳統的英語課堂教學中，教師講解英文寫作時，一般采取如下步驟:在講解了詞匯和句子表達之后，教師會給出寫作的模板，讓學生套用寫作模板進行寫作。教師還會以英語等級考試AB級的考題為導向，供學生練習應試型的寫作。這種方式固然可以訓練學生的寫作能力，但是僅注重機械的應試寫作，卻忽略了對學生英語書面寫作能力的培養。而運用藍墨云班課App進行的英文寫作教學既可以激發學生學習的主動性，又有助于培養學生的英文寫作技能，并能取得良好的教學效果。現以課本I＇maGreenHand為例，運用藍墨云班課App進行寫作教學。1)課前，每個學生在網上搜集一份英文簡歷，并將英文簡歷上傳至藍墨云班課App。學生在App上進行討論，比較這些英文簡歷的異同點。教師查看班課中學生的任務完成情況，并賦予一定的(5～8個)經驗值。2)課堂上，首先，教師播放一段求職視頻，并讓學生思考:假設你去面試，應該準備些什么?然后在藍墨云班課App上啟動頭腦風暴，讓學生在一分鐘內，將想到的需要準備的東西的英文名稱運用手機端傳至云班課。活動進行時，教師可對優質答案進行點贊并賦予經驗值。活動結束后，學生可在手機端看到所有人的回答。據統計，全班學生(共43人)對該問題的回答大致可分為四類，分別為:re-sume(21人)，formalsuit(10人)，companyinforma-tion(5人)和interviewquestions(7人)。接著，引入本節課的主題———如何書寫英文簡歷。在藍墨云班課手機端給學生展示一份他們自己搜集的英文簡歷，讓學生仔細閱讀后，進行小組討論:英文簡歷都包含哪些內容。討論結束后，學生通過手機端的作業/小組任務的活動，提交討論結果。提交完畢后，教師進行評價然后進行補充。學生提交的英文簡歷包括:personalinformation，educationbackground，workexperience，scholarship，skills，hobbies，缺少qualifica-tion和objective，教師進行補充并具體講解這兩個詞的意思，舉例說明這兩部分應該寫的內容。然后，引導學生進行匹配練習。教師提前在班課“投票/問卷”活動中，制作好問卷，讓學生在課上進行回答。共有四道題，分別為:1．ExperiencedwithMicrosoftOffice，strongin-terpersonalskillsandknowledgeofaccounting．A．ObjectiveB．QualificationC．EducationBackgroundD．Hobbies(選B)2．AdministrativeAssistantinabusinessenviron-ment．A．WorkExperienceB．HobbiesC．ObjectiveD．Qualification(選C)3．August2013－July2016，ShaanxiRailwayIn-stitute．Major:accounting．SpecializedCourses:Ac-counting，Finance，CommercialBankManagement．A．EducationBackgroundB．QualificationC．ObjectiveD．WorkExperience(選A)4．July2016－Present，Manuel＇sFlowerAssistedwithclericaldutiesinfamily－ownedenterprise．A．ObjectiveB．HobbiesC．WorkExperienceD．Qualification(選C)答題時間限定為2分鐘，答題結束后，教師根據學生的回答情況，針對回答錯誤的題目，再進行細致的講解。學生3和4兩題的出錯率較高，沒能準確地區分educationbackground＆workexperience，教師對此進一步講解。此外，教師對全部答對的學生給予加經驗值的獎勵。通過這一活動，學生既鞏固了簡歷的組成部分，又了解了各部分英文簡歷的寫法，而且還在活動中進行學習，教學效果顯著。3)課后，教師布置任務———學生為自己“量身定制”一份簡歷，再以組為單位進行修改，并署上修改人的名字。完成后，學生將修改前和修改后的簡歷分別上傳至班課。教師再次進行修改和評價。研究表明，高職學生在英語課上集中注意力的時間不超過15分鐘［5］，教學效率低下。然而使用藍墨云班課App進行信息化教學，不僅激發了學生主動探索的能力，還實現了組內合作，及時反饋，適時評價，將其用在寫作課的各個環節，使學生很好地參與課程的學習，在很大程度上減少了學生上課睡覺和玩游戲的現象，提高了教學效率，取得了良好的教學效果。
2“陜鐵院英語FollowMe”輔助教學平臺
建構主義提出，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。因此學生必須主動參與到整個學習過程中，才能建構知識［6］。正如建構主義所提倡的那樣，基于藍墨云班課App的信息化教學把知識的傳遞放在了課前，由學生自主地學習;將知識的內化放在了課堂上，由師生一起通過頭腦風暴、小組討論、角色扮演、英語演講和英語辯論等活動內化、吸收所學知識。這樣更利于學生對知識的理解，同時學生也有更充分的課堂時間來進行英語的應用，從而提高了學生的英語應用能力和實操能力，這也符合高職英語教學的目標。此外，筆者所在院校的教師團隊還開發了“陜鐵院英語FollowMe”這一微信公眾號平臺，幫助學生在課余時間擴大知識面，培養英語人文素養，也為教師在課堂上的一些教學活動提供了素材支撐，因此該公眾平臺是一個很好的輔助教學工具，解決了傳統英語課堂教學難以實現課堂教學和課外學習的有效統一［7］的問題。“陜鐵院英語FollowMe”平臺由教師帶領學生一起制作推送，一周推送六期，每期都由一名教師指導，3～4名學生參與制作，教師需要審核學生制作的微信內容，確保推送的每期內容的語言質量過硬，內容積極有益，嚴把質量關。每期微信內容都有相對固定的主題，讓學生從不同角度和不同層面了解英語語言和文化，比如有“英文金曲”“美文推送”“新聞資訊”“影視鑒賞”“旅行ing”等欄目。為了讓學生主動學習英語，但又不因某些內容不理解而放棄，所以推送的內容以中英雙語為主，且中文的顯示做了弱化處理，突出英文顯示。同時，筆者讓所帶班級學生在課上做三分鐘的英語演講(DutyReport)，每節課一位學生，輪流進行，演講主題從“陜鐵院英語FollowMe”上推送的內容中選取。學生演講完畢后，教師作出評價，并對優秀學生給予加分獎勵。這樣既能鼓勵學生開口說英語，又能激勵他們閱讀公眾平臺推送的英語內容，幫助其擴大知識面和培養學習英語的興趣。
關鍵詞：初中數學；微課；應用；作用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-333-01
一、“微課”概念說
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，呈現出教學時間較短、教學內容較少、主題突出、內容具體、針對性強的特點。
二、微課在導學案、任務單中的使用
導學案、任務單是指導著學生明確在每一個環節，要完成的任務是什么，以及如何完成這項任務。課堂教學采用小組互助的形式，借助導學案任務單、微課、云平臺來完成教學內容，其實這些都有一個共同的特點，都是學生先學后教，課前學習、課中輔導，快速檢測反饋，使每一個學生都參與其中，課堂學習的參與度大幅度提高。同時，完成的效果如何，可以借助云平臺一目了然。下面，結合不同課型講解一下。
新授課。以八年級《公式法2》為例，借助平臺中的微課，包括有困難的學生都可以有效地完成知識儲備。而老師也可以借助平臺及時掌握每個孩子知識儲備的情況，以便調整下面的教學。教學中，我們先讓學生類比平方差法分解因式的方法自學完全平方公式，在這里他可以看七年級學的完全平方公式和前面學習的平方差公式的微課，很容易總結出完全平方公式分解因式的公式。但是在總結公式的特點的時候，有些弱點學生會有困難，這時，我們在課堂上，學科長發揮作用，指導組內有困難的學生觀看對應微課，再有困難學科長為其解惑。這樣做，各小組優秀的學生不斷地加強學習，拓展自己的知識面，以便為本小組其他同學解惑；弱一些的學生也會選擇較簡單的知識點進行學習。優秀的學生更加優秀，弱一些的學生也會有所進步，每個人都得到了不同程度的發展。
復習課。數學復習課，我們基本采用三環節六小步的模式。第一環節：梳理全章知識點，構建全章知識結構圖。我們讓學生在課后復習本章或幾節課學習的內容，自己總結出知識點，并畫出知識結構圖或知識樹、思維導圖的形式。在畫的過程中對前面的知識有困難，可以到前面找到對應的微課，進行學習。這樣學生通過自己動手去畫，本身大腦里就已經對這部分知識建立起了一個體系，特別是這些形式都是孩子么喜歡的。知識樹涂上顏色，非常漂亮。各小組在課堂上展示各自的作品。充分調動學生積極性，使枯燥數學課五顏六色，豐富多彩。第二環節：回顧相關概念，展示典型題例、典型錯例。這里也是孩子們提前自己在家找好了，課堂上小組交流展示，有條件的可以把自己的重點難點錄制下來，教師把好關再傳上去。老師是提前把典型題例錯例找出來，錄制下來。關鍵找出問題，因為哪部分知識點掌握不好，回去加強那部分的學習。讓學生帶著問題回去，重點學習該部分微課，以便做到查漏補缺。第三環節：強化練習與收獲提高，反饋檢測與分層作業。這里學生在云平臺根據自己的事情況選擇不一樣的檢測題。
講評課。講評課借助微課往往起到事半功倍的作用。將閱卷過程中發現問題較多的題目制成微課，不僅要講評這個題目的解法，而且要告訴學生是哪個知識點出現了問題，要想掌握好這個知識點，應該對應前面那個微課來補習。每個學生出現的錯誤是不一樣的，所以每個學生的漏洞也是不一樣的，要針對不同的學生補不同的漏洞，這樣微課就發揮了很大的作用。學生哪個題目出現了問題，就可以有針對性地點開對應的微課學習。
在考試中，我們用任務單借助于微課、云平臺來進行試卷的講評收到很好的效果。我們把考試中出現的問題，分工錄制成微課，放到云平臺中，用任務單的形式告訴學生，這個題目有問題，可以學習哪個微課，也可以告訴他你是哪個知識點出現了問題，可以到前面找出那節課對應的微課再學習，學會了再來解決本次考試的題目。這樣就相當于給每一個學生都配備了一名教師，給每一位學生把他有問題的知識點重新講解一遍，而且還不厭其煩。
三、微課能促進高效課堂再提高
微課，翻轉課堂，顛倒傳統教學結構，取得了較為顯著的成效。但是，它畢竟是新生事物，許多地方還要結合教學實際不斷完善提高。應重點抓好首尾兩端，做好課前分析及課后評價，促進高效課堂的進一步提高。一是課前分析。教師在每一課堂之前，每個微課制作之前，做好對學生、對教材的了解、分析，把握好重點、難點、易錯知識點，便于有的放矢地實施教學。學生在每節課之前利用微課做好知識點的準備。二是做好課后評價。不僅要做好教師制作微課質量、課程反饋題目等的設置的評價。還要做好學生使用微課的質量、理解掌握運用知識能力的評價
在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。
參考文獻：
關鍵詞：藍墨云班課；翻轉課堂
中圖分類號：TP393
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0179-04
1.概述
《教育信息化十年l展規劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教育模式，推動教育改革。信息時代的今天，人們學習交流的方式發生了巨大的改變，越來越多的人把目光投向教育，呼吁教育的變革。翻轉課堂應運而生，改變了傳統的教學結構，給教育帶來新的活力。任何移動設備或PC上，您都可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動。
藍墨云班課是一款實現輕松有趣的互動教學平臺，該平臺實現課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源即時傳遞到學生的移動設備上，老師可隨時開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲……。
2.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎
1）翻轉課堂是從英語“FlippedClass”翻譯過來的術語，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”等，最初的教學實踐來源于美國林地公園學校，基本思路是：傳統教學是課上教師講，學生聽，課后再完成作業，而翻轉課堂是把傳統的教學過程翻轉過來，學生在課前，完成了針對新知識點和概念的自主學習，課堂成為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、交流討論、匯報展示、拓展提升。“翻轉課堂第一次用技術的力量，催促或者倒逼傳統課堂發生結構性改變，解決當下教學功能性、主體陛、選擇性缺失”。
翻轉課堂與其他教學模式相比，不僅創新了教學方式，而且翻轉了傳統的教學結構、教學模式，真正建立起“以學生為中心”的教學模式。而在這種模式下，教師改變知識傳授者的傳統角色，成為學習任務的設計者（導學案、微課），學習過程的促進者（創設情境、問題探討、成果展示、交流分享），這樣，就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”
變成“課前在家里聽著老師的視頻解講，課堂上在教師指導下做作業”。這一進一出，教學時空結構、教學的活動流程、師生關系、學習組織及其課堂評價都改變了。在此需要說明的是，翻轉課堂若沒有信息技術支撐是不能完成的，信息技術對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學評價變化以及教學方式變化等。
2）藍墨云班課平臺簡介
藍墨云班課是一款基于移動終端的及時反饋互動免費教學工具，教師可根據教學需要創建課程云班課，并生成邀請碼，學生可使用邀請碼加入老師的班課。在課堂內外，老師和學生隨時隨地開展各種教學活動，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、計時測試等，投票問卷活動開始后，老師可及時看到反饋結果，頭腦風暴可以讓學生暢所欲言，使課堂更加活躍、有趣，老師還可以點評，答疑討論，可實現專題討論、分組討論和課外答疑，計時測試，可以隨時開展課堂小測試，幫助老師及時掌握的學習狀態，當開展翻轉課堂和微課教學時，老師可在課前推送微課、課件、資料等學習資源，學生每一次學習或參與活動，獲取經驗值，實現老師對學生的過程性的評價。
3.藍墨云班課平臺支持翻轉課堂的基礎
藍墨云班課平臺包括教師端和學生端，支持PC、移動、平板等教學設備，教師端功能包括了創建班課、資源上傳（圖片、視頻、網頁鏈接、PPT課件、Word文檔等）、創建活動（作業任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試）、通知、創建題庫等。學生端功能包括加入班課、簽到、學習活動（作業提交、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、在線測試）等。
1）創建班課。登錄藍墨云班課（http：///）或手機APP，輸入學校及院系、課程、數字教材、學習要求、教學進度、考試安排、班課封面等信息后完成班課創建。筆者創建班課為《網絡技術》，邀請碼：207161，在課堂上或通過微信、QQ等方式分發給學生，學生下載APP安裝后注冊自己的帳號，并使用邀請碼加入班課。學生使用云班課的終端設備包括了智能手機、平板電腦、PC機，課前課后學生使用智能手機或平板電腦進行自主學習，課中使用PC機進行交流討論、成果分享等，使用PC機可避免微信、QQ等信息的干擾，提高教學效率。在班課成員中，詳細列出了班課成員人數、學習進度、成員信息、獲得的經驗值等信息，也可查看每個成員的學習行為記錄，經驗值獲取的明細，如果綁定數字教材，可了解到教材學習情況、閱讀時間、學習進度、觀看視頻、練習情況等信息，老師可全面了解學生的學習情況。
2）班課資料。老師可推送資源給學生進行課前自學，資源包括了圖片、音視頻、PPT課件、Word或Excel教案、超鏈接等，每個資源可設置標題、分組、類型、經驗值、上傳方式等，資源分類有助于學生迅速找到相關的資源，經驗值可激勵學生完成學習，教師也可根據學生獲取的經驗值來分析學生學習情況，上傳方式可選手或自動完成，上傳可在手機端或PC端完成，手機端適合上傳手機拍攝的圖片或微信鏈接，PC端上傳容量較大的文件，如視頻、PPT課件等。筆者在NAT技術應用教學中將資源分類為NAT技術應用（Word/Excel）、NAT技術動畫（Flash）、NAT技術課件（PPT）、NAT技術微課（mp4）、技術加油站（超鏈接）、思科Aspire虛擬仿真游戲攻略（圖文）等。
3）測試。測試主要用來測試學生課前、課中和課后學習效果，在創建測試活動前老師需要登錄云班課的PC端，選擇不同的課程和章節，創建測試題，試題分為單選和多選題，每題可設置不同的分值、難度系統和知識點等，題干、選項和解析的描述可以增加圖片、公式或音頻文件，其中的“解析”描述能在后續的測試活動中幫助學生理解試題。試題庫創建完成后，就可以創建測試活動了，在設置測試活動的標題、分組、經驗值、測試時間、重復次數、題目順序和查看答案方式后，在試題庫中選擇試題，完成測試活動創建。老師可隨時開始測試活動了。筆者在NAT技術應用教學中，依據教學目標，創建包含NAT技術的知識點的50個單選題和20個多選題，并分別創建了課前、課中和課后的三個測試活動。課前測試側重NAT概念和NAT設置命令理解，課中測試側重NAT配置及調試和NAT故障分析及排除，課后測試側重綜合應用能力的評價。通過測試了解學生的學習情況，對測試結果的分析，結合答疑討論，梳理出學習中的難點，更準確地把握教學的重點，使課中教學更高效，更有針對性。
4）答疑討論。是一種線上面對面的答疑或討論的互動環節，類似于微信朋友圈的功能，但云班課答疑討論更適合師生之間的互動交流。首先教師創建答疑討論題，包括了標題、分組、經驗值（建議不設置經驗值，防止學生刷分，教師可在討論過程中給予點贊，學生獲得經驗值）、允許圖片語言發送等，隨后可開始答疑討論了，學生可以打字、發語言、即時拍照等，老師可隨時進行解答（問題和回答可以連接在一起同時發送），參與學生的討論，需要的內容可保存到答疑庫中，當然老師隨時可督促未發言的同學，答疑討論結束后，學生可看到答疑討論整個過程中師生的發言。筆者在課前創建了“NAT技術，N，A，T分別表示什么意思”、課中創建“請你列出已排除的故障點”、課后創建“談談如何規劃校園網內網和外網”等，學生參與討論的積極性高。
5）頭腦風暴。是一種線上背對背發言互動模塊，該模塊讓學生獨立思考、獨立發言，相互之間互不干擾。首先老師創建頭腦風暴，包括標題、分組、經驗值、題干（可上傳圖片），老師根據教學需求隨時開始活動，學生提交結果后，老師對學生的發言加分類標簽、點贊等，活動結束后，老師分享每個學生的發言。筆者在課中創建了“什么是公有地址和私有地址”、“IPv4與IPv6的區別”、“NAT靜態地址轉換命令”等，學生積極性充分調動，同時也讓老師隨時調整教學進度，提高教學針對性。
6）作業任務。可幫助老師輕松布置作業和任務，并通過小組互評減輕老師的負擔，提升學習興趣和效果。首先老師要創建作業任務，包括了標題、分組、經驗值、任務詳情（文字、手機拍照或9個以內附件）、小組劃分方式（不劃分小組、隨機劃分小組、線下劃分小組）、評價方式（老師評價、指定學生評價和學生互評）、設置評分點等。活動開始后，學生收到作業任務信息，加入小組后，提交完成的任務，學生可進行評分和留言評價了。筆者在課前設計了“請你們劃出實現NAT技術的拓撲圖”，課中設計了“搭建NAT網絡”、“配置動態NAT允許公司員工訪問互聯網”、“配置靜態NAT公司WWW服務器”、“實戰PK”四個作業任務；課后設計了“設計學校NAT網絡方案”。每個學生都積極參與到作業任務中，完成質量較高，達到了教學目標。
7）投票問卷。是老師最常用的快速收集學生意見的模塊，老師首先創建投票問卷，包括標題、分組、經驗值、題干、選項，完成后，老師根據教學需要隨時開展投票問題，開始后，系統提示所有學生參加投票問卷活動，學生提交結果，老師即時看到反饋信息，也可以提醒未參與投票問卷的學生來參與活動。筆者在課前設計了“網絡安全相關的知識與技能”，通過反饋結果，分析學情，有針對性進行教學設計；課中設計“評選最強實力小組”投票，活潑課堂氣氛，鼓勵小組合作，協作學習；課后設計“學習調查”，讓老師了解學生學習達成情況（非知識與技能）。
4.藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式
筆者以參加江蘇省職業教育信息化教學大賽《NAT技術的應用》為例，淺談藍墨云班課支持下的翻轉課堂模式，內容包括了資源開發及設計、教學活動設計。
4.1資源開發及設計
在翻轉課堂中，知識傳授過程由學生自主學習完成，因此，老師準備工作尤為重要。在課前學習階段，老師需要準備學習資源，包括學習任務單、微課視頻、專題學習網站、企業調研、測試題等。
4.1.1設計學習任務單
學習任務單，是指老師根據教學目標，為學生自主學習提供引導的學習文本，包括了學習目標、背景/準備工作、學習引導、問題思考、調研報告等，并提供相應的學習資源線索，在課前通過藍墨云班課的通知功能發送給學生。
4.1.2企業調研，完成問卷調查
學以致用，如果學生能了解所學知識和技能在以后的工作中的應用，可大大激發學習的積極性。企業調研，是學生在課前在老師的組織下，由企業工程師現場講解，交流互動，通過“看、聽、問、寫”，完成調研任務，在藍墨云班課的作業任務中上傳調研報告，在投票問卷中完成相關的調查問卷。
4.1.3微課資源
微課是指時間控制在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小視頻。老師在課前，需要將教學重點、難點、易錯點等制作成微課視頻，通過藍墨云班課上傳到資源庫，筆者在教學實踐中制作了“PAT技術、動態NAT、靜態NAT、NAT配置”等微課視頻。但受時間、技術的限制，老師制作高質量的微課難度較大，目前網絡學習資源非常豐富，不乏好資源，如MOOCs、網易云課堂、微課網等在線學習網站，老師只需要把微課視頻的“鏈接”上傳到藍墨云班課。
4.1.4設計測試題
課堂能不能翻轉，關鍵是學生在n前能否完成自主學習，形成“問題”，測試是有效的檢測手段之一，老師在根據教學目標、教學內容、學生的認知等科學設計測試題，通過學生的測試反饋，疏理問題，突出重點。測試分課前、課中和課后，藍墨云班課中測試題分單選、多選，定時，定次數，并可實時分析答題情況，為老師提供教學依據。
4.2教學活動設計
本項目教學設計，筆者采用了“體驗式”教學模式展開教學，注重于培養學生的終身學習能力、解決問題的能力，讓學生學會學習，學會團隊合作，滿足職場對人才的需求。整個教學分成課前探索、課中實踐、課后拓展，其中課中實踐又分“情景創設、情感體驗”、“任務引領、探究體驗”、“總結評價、強化體驗”、“反饋評價、延伸體驗”四個環節展開。課前探索是學生自主學習、自主探究的學習過程，完成知識傳遞；課中是老師和學生共同解決問題的過程，實現知識內化和遷移；課后是學生鞏固拓展、學以致用的過程。
4.2.1課前探索
課前探索是影響翻轉課堂能否實施的關鍵，包括了學與測，一是學，學生要容易獲取優質的學習資源，遇到問題能及時在線詢問，并能自覺完成作業。二是測，老師只有全面了解學生課前自學情況后，才能有針對性設計課內教學內容和環節，否則難以實施“翻轉”。
學生通過藍墨云班課接收老師發送的學習任務單、學習資源，通過自學微課視頻完成自學任務。在學習過程中遇到問題，可以在“答疑討論”中留言，老師及時進行答疑。完成自學后，學生及時完成藍墨云班課中的調查問卷、測試題、思考題和作業任務。作業任務包括繪制NAT技術應用拓撲圖、IP地址分配表。
老師通過藍墨云班課的數據統計功能了解學生的調查問卷、測試題和作業任務完成情況，老師通過這些信息分析學生的學習情況，更準確地把握教學的重點、從而調整課堂教學。
4.2.2課中實踐
在翻轉課堂教學模式下，課堂應包括創設情境、自主學習、交流討論、答疑解惑、實踐操作、匯報討論、成果分享、點評與提升等環節。
1）情境創設、情感體驗
活動一：藍墨云班課上傳的作業形式多樣，可以是圖片、文字、PPT或視頻等，在課堂的開始階段，老師組織學生以小組的形式匯報企業調研（江蘇林洋公司）、NAT技術應用拓撲圖等自學成果，對老師提出的問題闡述自己的想法，老師對學生的講解給以反饋，糾正學生理解錯誤，并對學生存在的問題給以解答。
活動二：筆者設計了Flash拖曳游戲題，上傳至藍墨云班課資源庫中，上課后讓學生在線“玩”游戲，在“玩”中完成自學檢查。老師可以對多數學生做錯的題目進行講解，針對個別學生給以個別輔導。
活動三：學生在老師的指導下，在仿真軟件中驗證NAT技術工作原理（n前學生已在藍墨云班課中自學了“驗證”微課視頻），把抽象的知識直觀展示，老師梳理本課的重點內容和學習任務。
2）任務引領、探究體驗
本教學環節，引入項目教學的思路，包括了設計規劃、仿真驗證、實踐檢驗三個教學內容。
任務一：“搭建”網絡。根據學習任務單，學生在仿真軟件中限時比賽完成NAT網絡的“搭建”，截圖、TP地址配置表上傳至藍墨云班課（課堂作業一：搭建NAT網絡）。根據學生完成情況，老師組織“答疑討論”，如C類IP地址的特點、路由器Cisco2960端口有哪些等，組織“頭腦風暴”，如列舉NAT網絡拓撲圖中不正確的內容，老師在點評、交流中滲透設計的重要性，學生也進一步加強對知識的掌握。
任務二：配置NAT。包括1.動態NAT允許公司員工訪問互聯網；2.靜態NAT公司WWW服務器，筆者設計在仿真軟件（Cisco Packet Tracer 6.0）中完成本任務，理由有四，第一，實訓室無法滿足人手1套設備（2臺交換臺，5臺電腦）。第二，路由器配置端口多次拔插，易導致配置端口的損壞，不適合初學者使用。第三，真實環境中可能比較復雜，從教學上考慮，需要讓學生先通過仿真一步一步地學習的要求按照真實的實驗邏輯，得出實驗結果。第四，本項目教學中選用思科的仿真軟件Cisco Packet Tracer 6.0，具有一定的通用性，國內主流交換機的配置命令與思科仿真中命令基本一樣。仿真軟件既經濟又安全、操作直觀性、不受時間和實訓環境的限制，大大提高了教學效率。本任務采用小組合作方式，每個小組將配置命令文本、測試及驗證截圖上傳至藍墨云班課（課堂作業二：配置NAT網絡），并通過電子教室演示講解驗證過程。在任務實施過程中學生如果遇到問題，可以通過微課、提問、同學等得到幫助。
任務三：實戰PK。仿真學習的作用是提高教學效率，但與實踐工作存在差距，為了促進學生知識更好地遷移，為此，筆者設計了實戰PK環節，讓學生將仿真學習中獲取的知識和技能，在實踐中檢驗。本任務實施引入企業崗位概念，分設了項目經理、測試員、技術員等，學生在完成任務中，培養保存文檔資料的習慣，本任務要求學生將配置文件、實物圖、小組合作場景上傳至藍墨云班課（課堂作業三：實戰PK）。同樣，學生可以借助微課、答疑討論、同學互助得到幫助。
3）總結領會、升華體驗
活動一：技能考核。筆者在仿真軟件進行了二次開發，設計了排故考核內容，定項目、定時間、定考核點等，學生在線獨立完成，系統自動進行評分和分析。
活動二：理論測試。利用藍墨云班課的測試功能，當堂測試，系統自動評分和分析。
活動三：知識梳理。老師可通過提問的形式（回憶本項目學習的知識和技能？遇到問題？如何學習的？）引導學生自己梳理本次學習知識并匯報，老師展示師生、生生互動交流內容（藍墨云班課中保存答疑討論內容），老師根據學生的測試和匯報進行總結，進一步加強學生對重點知識的掌握和理解。
4）反饋評價、延伸體驗
活動一：完成在線學習評價。師生在藍墨云班課的作業任務模塊中，進行教師評價、學生互評。通過評價學生對自我的知識、技能、情感、態度和價值觀有一個全面的認識。
活動二：“玩”Cisco網絡工程師角色扮演游戲。該游戲虛擬企業的真實工作過程，能訓練學生的網絡組建技能、排錯能力和商業意識等。
4.2.3課后拓展
活動一：虛擬實訓室應用。北郵網絡虛擬實驗室具備了“設備”多、易操作、項目多、教與學互動等特點，適合學生課外拓展學習。開放實驗室拓展了學生的思維深度和廣度，發展了學生的能力。
活動二：參與實崗訓練。與本地網絡工程聯系，組織學生參與項目的建設。
5.總結與反思
1）藍墨云班課支持下的翻轉課堂改變了課堂教學結構，將傳統的先教后學變為先學后教，以學定教，給學生“松綁”，改變了學生的學習行為，學生課前選擇合適的學習資源（視頻、超鏈接、圖文、PPT等），完成自主學習，老師利用平臺中的答疑討論、作業任務、測試、數字化教材等有效跟蹤了學生的學習進度，避免“放羊式”學習，課中成為師生交流討論、操作訓練、成果展示，碰撞出思維的火花的場所，不再是“三尺講臺，一支粉筆”的“滿堂灌”課堂生態。
2）學習習慣的養成。信息時代，網絡應用的把“雙刃劍”，有些學習沉迷于微信、QQ、手游等，面對眾多信息的誘惑，如何保證學生利用移動端進行學習是翻轉課堂要解決的重要問題。藍墨云班課中經驗值、學習行為信息等可監督學生的學習，作業任務、答疑討論等可讓學生的學習在老師監控之下完成。
隨著時代的進步，智能手機已成為我們生活、學習、工作中必不可少的工具，校園里師生逐漸把數字技術作為學習的溝通媒介和支撐工具，這是對傳統教學方式的革新。2017級起我市將開始新一輪的教改與高考改革，將會涉及很多棘手的問題，如：如何選課？如何走班？如何開展個性化教學？筆者積極利用智能手機開展物理教學活動，基于藍墨云班課嘗試翻轉課堂教學，將信息技術與物理教學深度融合，以期探索總結出對新一輪改革課堂有益的策略和方法。
1 藍墨云班課
藍墨云班課是一個手機APP，是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋的互動教學免費云服務平臺。在APP界面中，教師可以創建一個或多個學科班課，每個班課都有一個唯一邀請碼，我們在課堂上可以通過QQ、微信等方式將邀請碼公布，學生憑邀請碼加入班課，這樣教師便可以通過云班課來進行教學和管理工作。平臺為師生提供了非常廣泛的教學互動支持，如：小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、在線測試等。教師還可以利用云班課電腦版課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源并即時傳送到學生的手機上，極大地發揮了手機的功能，讓師生一起體會手機不僅僅可以社交、游戲，更是重要的學習工具。
2 開展翻轉課堂教學的實踐
翻轉課堂顛覆了傳統的教學方式，目標直接指向學生的自學能力，核心體現學為中心，交流、分享、合作討論是學習的主要方式。將一節課分為3個部分：課前準備、課堂活動及課后反饋。課前依靠學案任務，通過視頻、課本、微課等材料自學、自測，發現問題，同時教師在輔導過程中匯總問題以供課堂交流討論；課堂上教師作為學習的組織和管理者，采取師生、生生交流討論、精講、探究等多樣的教學方式讓學生學習中的問題得到解決、知識吸收內化；下課后進行反饋自查，重看資源，并開始新知識的學習。藍墨云班課恰恰為這些做法提供了一個云平臺，可以即時交流、反饋，并對學生學習情況進行個性化管理。
2.1 課前準備
該部分教師的主要任務是：推送資源，找到共性問題。教師編制預習用學案、PPT、自測題等，同時查找一些相關視頻資料，并通過電腦端將資源推送。選擇和編制材料時應突出學情分析，既要分析學生已會什么、在哪些地方有困難等，又要思考如何讓學生學會、會學、樂學。材料編制不宜多、不宜死，還要突出簡潔性、生活性和趣味性，再有資料推送時應注意階段性，可利用通知功能告知學生學習要求及注意事項，學生會即時收到消息。圖1是“圓周運動”知識預習時所推送的教學資源。另外通過答疑與討論匯總學生自學中所提出的問題，努力實現課堂活動設計的實效性和科學性。
2.2 課堂活動
該部分教師的主要任務是：引導和組織各類活動，總結和提煉知識與方法。藍墨云班課中可以添加很多活動，如：作業與小組任務、投票與問卷、頭腦風暴、答疑與討論、在線測試等。課堂上可以根據需要選擇幾項即可。筆者通常將課堂活動設置成以下幾個環節：
環節一：開展問卷與頭腦風暴活動，老師針對課題及學生預習情況提出問題，讓全體同學參與。旨在引發思考，激發興趣；
環節二：小組討論與交流，針對大家依然存在的問題進行組內討論，把解決不了的組內困惑問題發到手機上，讓組間展開新的討論，教師參與其中但要注意保護學生的言論，激發學生參與的熱情，使得知識被充分吸收和內化，同時產生新問題；
環節三：教師精講、拓展。教師就所掌握的學生學習過程中的很多具體問題進行提煉、升華，找到最該講的、最需講的內容進行精講和拓展；
環節四：在線測試即時反饋。學生對課題知識掌握的情況如何，可以通過在線測試的方式即時反饋，后臺統計數據準確、迅速，有助于教師及時調整教學內容與方法。布置作業時可以將在線測試中的錯題進行變式，再次重現，以提高教學實效性。
圖2是學生參與問卷時的截圖，圖3是學生參與頭腦風暴時的截圖，圖4是學生參與討論答疑時的截圖，圖5是學生完成在線測試時的截圖，圖6是用電腦版查看后臺答題統計情況的截圖，圖7是對單個學生的測試結果分析。
2.3 課后反饋
該部分的主要任務是：掌握反饋信息，開展個性化輔導。反饋的準確性、及時性直接影響著新的教學內容的選擇，教學方式的轉變等。教師通過藍墨云班課可以捕捉到大量的反饋信息，如：通過問卷調查反饋本節課的總體教學效果情況；通過頭腦風暴功能讓學生敞開心扉談談自己對老師的建議，對內容上新的困惑，對教學方法上的意見；通過重測、答疑進行個性化教學服務等，以提高課堂效率和教學質量。
3 開展翻轉課堂教學的思考
3.1 可喜的變化
（1）沒有了時空的限制，學生可以隨時隨地地查看資源，極大地提高了所推送的教學資源的利用率。
（2）有效促進了教的方式轉變，編寫學案，錄制微課，選擇并推送資源，隨時與學生互動等，這既要求教師心中有學生，要懂學生所懂或不懂，又要在專業知識、信息能力等方面不斷提高自己。
（3）有效促進了學的方式轉變，學生先進行自學再交流互動，吸收內化，最后再鞏固提升，這樣既符合建構主義學習理論，又會對學生終身學習產生積極作用。
（4）強化了學習過程的記錄，老師將各種資源和任務賦予經驗值，學生累計學習和參與度越高經驗值也越高，再加上在線測試與考試成績考查，便于教師對學生作出更真實全面的評價。
（5）突出了個性化學習，由于理解能力、認知水平不同，學生對同一內容的學習必然存在差異，在此我們的資源可以重復看，練習可以重復做，個性化問題可以一對一通過答疑等方式解決。
總之，藍墨云班課應用推動了物理教學模式轉變，確立了學生的學習主體地位，讓互動變得更真實、更容易，讓反饋變得更準確、更及時，讓學習變得更主動、更愉悅，讓教學從課上到課下，讓預習與復習更高效。
3.2 相應的困惑
（1）使用手?C引發家長與學校的擔心，一方面質疑學習效果和效率，另一方面擔心孩子管不住自己，上網成癮，同時對學校該如何管理手機提出了挑戰。
（2）對教師提出了很高的要求，課前備課時學案、微課、試題、視頻資源等準備工作量明顯加大，另外課上或課下互動很多，既要有時間做保證，更要有水平來回應不同層次學生提出的問題。
關鍵詞： 智慧課堂；大數據分析；結構性變革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04
從基于物聯網技術構建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學習，以及基于云計算和網絡技術搭建的智慧課堂，信息技術增強了課堂互動交流，提升了課堂教學效率。大數據時代，開展基于大數據技術的動態學習評價，建立基于學習數據分析的智慧課堂，為現代學校智慧課堂的構建與應用提供了新的思路。
智慧課堂的定義
目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術不斷發展及其在學校教育教學中的應用，信息技術從早期的輔助手段向與學科教學的深度融合發展，傳統課堂向信息化、智能化課堂發展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。
目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯網技術應用的。這一定義強調基于物聯網的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應用的。這一定義強調基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網絡技術應用的。這一定義強調課堂中的“個性化”學習應用特點。
這里我們結合實際開發應用，提出基于動態學習數據分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式。
智慧課堂的主要特點
基于動態學習數據分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統課堂相比，在技術和教學應用上具有重要的特色和創新價值。主要特點有：
①基于數據的課堂：一切靠數據說話，依據學生學習行為大數據挖掘分析與決策，用直觀的數據了解學生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學生的第一手學情資料。
②高效互動的課堂：利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。
③動態開放的課堂：借助于新興信息技術及各種智能終端，課堂系統超越了時空限制，實現更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。
④合作探究的課堂：采取小組協商討論、合作探究的學習方式，協作群組服務能夠幫助有相同學習需求和興趣的學習者自動形成學習共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數字化評價和及時的反饋。
⑤個性化學習的課堂：通過課前預習測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現對學生的個性化學習能力的評估，有針對性地制定教學方案和輔導策略，真正實現“一對一”的個性化教學。
⑥教學機智的課堂：教師基于動態學習數據分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調整課前的教學設計，優化和改進課堂教學進程，充分體現教師的教學智慧和教學藝術。
智慧課堂的信息化環境
智慧課堂常態化應用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構建基于學習動態數據分析和“云+端”應用的智慧課堂信息化環境。智慧課堂信息化環境的基本架構如圖1所示。
智慧課堂信息化環境的總體架構包括三大部分，其主要功能是：
①微云服務器：提供本地網絡、存儲和計算服務，可以方便、直接地將即時錄制的當堂課程進行本地化存儲；構建無線局域網，教師和學生可以通過多種移動設備，在無需互聯網的狀態下，實現任意點對點的通訊與交互，節省大量互聯網資源的占用；當連接互聯網時，可以實現教室的跨越空間的直播。
②端應用工具：包括教師端和學生端。教師端實現微課制作、授課、交流和評價工具，導入PPT并實現動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現任務、批改作業、解答問答等。學生端可以接收并管理任務（作業），直接完成作業，進行師生交互、生生交互。
③云平臺：提供云基礎設施、支撐平臺、資源服務、教學服務等，如構建完整的教學資源管理平臺，可以進行結構化與非結構數據的各種教育教學資源管理，支持各種教育教學資源的二次開發與利用，實現多種教育教學資源綜合應用。
智慧課堂的教學流程
在教學實踐運用中，智慧課堂的教學流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環節組成。這些階段和環節包括了教師“教”和學生“學”的共同活動以及它們的互動關系。智慧課堂的教學流程如下頁圖2所示。
1.課前環節
學情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學生作業成績分析，精確地掌握來自學生的第一手學情資料，預設本節課的教學目標，并向學生推送微課或富媒體預習及檢測的內容。
預習測評：學生預習教師推送的富媒體內容，完成和提交預習題目，并可在論壇或平臺上進行相關討論，提出疑問或見解，記錄在預習過程中的問題。
教學設計：教師根據學情分析結果和學生預習檢測統計反饋的情況，以學定教，確定教學目標、內容、方法等，優化教學方案設計。
2.課中環節
課題導入：教師采取多種方法導入新課內容，主要通過預習反饋、測評練習和創設情境等方式導入新課程，學生展現課前自學成果，圍繞新課導入進行演講展示、分享觀點。
探究學習：教師下達新的學習探究任務和成果要求，學生開展協作探究學習，主要包括小組合作探究、游戲教學等方式。教師設計活動，為學生分組，進行互動討論，學生開展小組協作后提交成果并展示。
實時測評：學生完成學習探究任務后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學生終端上。學生完成隨堂測驗練習并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。
總結提升：教師根據實時測評反饋結果對知識點、難點進行總結和點評，對薄弱環節補充講解，重點進行問題辨析。學生針對教師布置的彈性分層作業和任務，對所學習的新內容進行運用鞏固、拓展提升。
3.課后環節
課后作業：教師利用平臺個性化的課后作業，學生完成課后作業并及時提交，得到客觀題即時反饋。
微課輔導：教師依據學生課堂的學習情況，結合批改作業，錄制、講解微課并有針對性地推送給學生，進行個性化輔導。
反思評價：學生在線觀看教師所錄解題微課，總結所學內容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學在線討論交流，進行反思評價。
智慧課堂教學應用實例
我們研究與開發的“基于動態學習數據分析的智慧課堂”，已經在全國各地許多學校進行實際應用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學教師前來觀摩6節課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術的優勢，使學生課前學習微課；課堂上根據學生的認知特點，創設“金字塔闖關”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結合任務驅動教學法展開深入的探究活動。
1.觀摩課名稱
認識三角形。
2.課程描述
“認識三角形”是蘇教版《數學》第八冊的教學內容。
3.教學目標
①利用生活經驗，通過觀察、操作等學習活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。
②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養觀察、比較、抽象、概括能力。
③體驗并掌握自主學習的形式和方法，培養學習興趣，培養合作交流的意識和創新精神。
4.教學模式
（1）課前環節
發放資源：在微課平臺發放學習資源，學生在家自主學習三角形的相關知識，并完成教師在作業平臺發放的作業包。
微課學習內容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關系。
（2）課中環節
集體分享：利用平臺觀看學生作業平臺中的“生活中的三角形”。
游戲教學：利用三角形的相關知識，與同學合作探究，鞏固深化學習內容。
①自主創造。學生可以自己獨立創造一個三角形，或與同學合作，創造一個三角形拍照并上傳。教師展示學生作品并點評。
②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導并展示學生上傳的數據記錄，進行分析，使學生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。
③自主學習。學生完成作業平臺中的測評練習。教師借助數據分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。
④鞏固練習。依據所學內容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學生先獨立思考，再動手操作。
（3）課后環節
總結討論，教師提出課后任務：通過今天的學習活動，你有什么感受？
5.效果評價
這是一節充分展示“智慧課堂”技術與教學深度融合的課。教師在沒有“刻意”應用“技術”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數據分析、小組協作以及“云+端”設備的應用，實現了“探究學習、主動學習、游戲化學習”等一系列傳統課堂難以實現的教學理念和方法。這是一節形式與內容均發生了深刻變化的高效課堂，充分展現了教師基于動態信息反饋的教學機智。
參考文獻：
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課堂教學的導入，猶如樂曲中的引子，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。一個好的導入能迅速抓住學生的心，促成學生的情緒高漲，步入智力振奮狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。生物學本身就是趣味性很強的學科。將一些跟本堂課有關的生物現象，可以更加吸引學生的注意。比如，在講《基因指導蛋白質的合成》一節時，用電影《侏羅紀公園》引入，可以立刻引起學生的注意。影片中的恐龍是科學家提取億萬年前已經滅絕的恐龍的DNA分子繁育而來。那么，現實生活中這種情況是否可以實現?如果可以實現，DNA分子又是如何一步步指導制造出生命來的呢?讓學生帶著這些疑問開始這節課，可以讓他們更加積極思考。
二、講授技能。
這學期我們講授高中生物必修二《遺傳與進化》，這本書的很多知識很抽象，而且是學生從未接觸過的，所以教授起來有一定困難。一旦聽不懂，學生極易放棄整堂課。這樣就必須反復講，細講每個部分。現在我可以基本做到，把握教學目標，講授清晰，講授內容從實際出發，深入淺出。比如在講授《減數分裂》時，我將的形成過程，每一步細胞及染色體的行為變化畫在黑板上，同步講解，來加深學生的印象。
三、提問技能。
經過一段時間的積累，我現在可以掌握好提問的尺度，并且考慮不同知識層次學生的能力，會提問不同難度的題讓不同層次的學生回答。同時更加注意多問開放性問題來迫使學生開動腦筋思考問題，而不是人云亦云。使他們上課注意力更加集中。提問題后，會針對學生的回答進行補充歸納，讓學生對其知識的漏洞有所注意。
四、互動技能。
實行新課標后，要求不再是老師講學生聽，而是更加突出學生的本體地位，老師只起到引導作用。在《減數分裂》第二節課中，我讓大家準備五分鐘，之后臨時抽調兩名學生上講臺畫的形成過程，其他學生在下面“挑錯”，畫完之后下面的同學對圖補充修正，看誰畫的正確，然后總結。這樣可以激發學生的競爭意識，同時牢記知識點。
五、調控技能。
高中生雖然有了一定的自制力，但是畢竟有限。而起整天面對書本，極易產生厭煩情緒，在上課難免喲各種各樣的突發狀況。，比如睡覺、看閑書、說話。我慢慢學會了控制課堂，不再因為幾個學生耽誤整堂課。
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。傳達學校工作精神，布置教研組
工作計劃。
第三周：教研組會。中心發言人：涂鵬。各備課組布置備課任務，每人
準備一節課。有教學課件的制作。探討生物教學論文的編寫。
第四周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第五周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
教案檢查。對教學課件做為改進的重點。
第六周：教研組全體老師作課、聽課、評課。中心發言人：作課老師。
對教學課件做為改進的重點。
第七周：推評確定參加學校名師、學科帶頭人、骨干教師及希望之星的
人員。探討生物教學論文的編寫。
第八周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第九周：各備課組準備期中考試試卷，根據學校要求，有針對性地組題。
教案檢查。
第十周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發言人：涂鵬。
第十一周：期中考試。
第十二周：閱卷，各備課組做出試卷分析，教研組評析。
第十三周：教研組全體人員備課，研究XX年高考試卷。
中心發言人：王彩云。
第十四周：教研組全體人員備課，組合高三年級第一套復習試卷。
探討生物教學論文的編寫。教案檢查。
第十五周：針對高三年級第一套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第二套復習試卷。
第十六周：針對高三年級第二套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第三套復習試卷。
第十八周：針對高三年級第三套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第四套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。探討生物
教學論文的編寫。教案檢查。
第十九周：針對高三年級第四套復習試卷的考試情況，總結經驗，
組合高三年級第五套復習試卷。
初中年級、高一、高二年級進入期末考試復習。
探討生物教學論文的編寫。
一、理論是“新大陸”
汽車保養的實踐操作是具有危險性的，如果事先沒有介紹本次實踐操作所用的儀器設備而直接進行操作，會發生重大事故甚至更嚴重的后果。為此，在上實踐課之前必須用理論進行輔助，讓學生腦子里牢記哪些是可以直接操作的，哪些是需要確認才可以操作的。為了更好地讓學生意識到教學重點，在上課的時候需要用到PPT、圖片、教學動畫、教學視頻等教學手段。這樣課堂上學生就能真的“學到”，也會有被打了預防針的感覺。那應該從哪里找來這些PPT、圖片、教學動畫、教學視頻呢？這就需要建設資源包，通過平時的發現和積累以及互聯網+、云資源，需要較多的時間去整合和分類，這樣才能上好一堂課。
二、教學軟件引路
汽車保養所涉及的知識點比較廣，很多項目實施起來是比較困難的，尤其是人多的班級，即使進行了分組，但能夠認真操作的就那么幾個。為此在實操之前有必要進行模擬仿真訓練，通過模擬仿真軟件，讓學生自己在軟件的提示下一步一步的操作，加深印象，理水準就會有快速的提升，這樣學生再通過教師的現場實操教學就能更好地接受知識。在使用軟件的過程中，現場會有相應的試題給予學生進行測試，回答正確了才能進入下一階段，回答錯誤了需要從頭繼續學習，通過反復的操作和練習，使得學生的印象更深，自己在實操的時候就不會犯錯誤了。
三、模擬情景實戰
一節課九十分鐘，教師的授課時間最好不要太多，那大多的時間用來干什么呢？應該將時間留給學生進行“實戰”。如何“實戰”呢？可以采用模擬情景，讓學生自己安排誰是客戶、誰是維修技師。根據客戶提出的故障事發地點、故障周圍環境以及故障現象，維修技師通過團隊的協作，查找出故障的原因、故障點、給出解決故障的方案。如果客戶感到滿意了才算合格；如果客戶有質疑，可以向現場的教師進行詢問。這樣以學生為主體的方式，會更好地激發學生對理論的學習。當然在這過程中，維修技師團隊的每一個人必須分工明確，不能因為不會就不參與，反而是因為不會更要參與，積極配合，可以參考書籍、互聯網+和云資源，這樣做事的效率就高很多。最后解決了故障使得自己會有較自豪的成就感，對后續章節的學習會更有幫助。
四、隨堂總結鞏固
每堂課都有它自己的教學重點和難點，在下課前五分鐘，有必要進行課堂總結，不過不是教師來總結，而是讓學生自己來總結。總結一下本次課堂所學到的知識，自己對該知識的認識或看法以及由該次課所聯想到的其他知識點。只有學生自己理解了，本次課堂才算得上成功。同時這也是一次很好的鍛煉學生表達交流能力的機會，學生從最開始的“不好意思”到最后的積極發言而進行轉變。最后教師再進行點評。
五、建立校企合作模式
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以市教研室規劃方案精神為依據；以提升教師隊伍的整體素質為目標；以課堂教學為主陣地，充分創設高效課堂，全面提高教育教學質量。
二、活動目標
以提高教育教學質量為宗旨，創建和諧教育環境；以校本教研活動為依托，與教師崗位練兵活動緊密結合；以匯報課、示范課、觀摩課、推門聽課、學科講座為載體，促進教師課堂教學水平的全面提升。
三、領導小組
組長： 宋孝偉
副組長：焦勇飛
成員： 谷權 李仁忠 謝映輝 胡杰 邱信平 賀云
主任： 胡杰
成員： 謝青 李秋華 楊峰 黃旭梅 李敬 曹檢平
四、活動范圍、內容、要求
（一）、活動范圍
資興二中全體教師
（二）、活動內容
1、青年教師匯報課
2、老教師示范課
3、骨干教師示范課
4、優秀教師示范課（校級教學比武）
（三）活動要求
1、教師要全員參與、集體評價，把公開課活動作為鍛煉自己和提高自己教學水平的良好機會，每位教師都要深入了解教材、了解學生，認真備課，精心設計、大膽嘗試和創新使用多種教學手段及方法，以達到最佳的教學效果。
2、校級公開課由教研室牽頭，其他部門密切配合，保證公開課活動順利開展。各類示范課由教研室統一管理負責，結合學校實際，適時安排青年教師、學各級優秀教師、骨干教師、老教師等上示范課。
3、主抓教學的業務領導、教師積極參加公開課的評課活動，達到規定的節數。
4、活動過程中，要做到及時積累資料，對上課教師的教案、反思、教師的評課及活動的記錄，進行及時的收集和整理歸檔。
5、各教研組教師都要參加本組的公開課活動。
6、除上級檢查、片區活動、兄弟學校交流中安排的展示課和觀摩課外，其他公開課及其交流活動要在期中考試前完成。
五、活動過程
（一）準備階段（2014年2月）
結合學校實際情況制定學校公開課活動實施方案，提高教師的認識，增強教師自我學習提高的意識。制定好本學期的教學工作計劃，合理安排公開課活動，將公開課活動有機地融入到教學活動之中，將公開課活動與我校的校本教研活動、教師的崗位練兵活動緊密結合起來，從真正意義上促進課堂教學的健康發展。
（二）實施階段（2014年3月——2014年5月）
1、扎實開展公開課活動
根據學校實際，校內公開課活動分別從教研組、學校不同層面展開。本學期初要有計劃的安排好教師公開課的日程，嚴格按照公開課日程安排組織活動。深入“差異構建 1+4”的教學模式，通過上課教師的上課、說課，教師間的聽課、評課，上課教師針對教學實際，對自身課堂教學進行反思，在同伴聽評的基礎上，教師對自身課堂教學中目標的設定、教法的選擇、教學流程的設計等進行充分的剖析，反思自己的教學，研究解決優化課堂教學的方法，最終形成具有一定實效性的教學模式，真正做到同伴互助、共同提高。
2、充分發揮教學骨干力量的輻射作用
充分發揮各級優秀教師、骨干教師、學科兼職教研員等教學骨干力量的輻射優勢，組織各級優秀教師、骨干教師、青年教師等教師為主體的教學骨干力量，通過為其他教師做示范課、匯報課、校級比武課、觀摩課及經驗介紹、學科講座等，充分發揮輻射作用，為全體教師搭建學習和交流的平臺，使每位教師真正能夠做到上好每一節課。
（三）總結展示階段（本學期期末進行總結，5月進行校級優秀公開課評選）
針對公開課活動的開展進行總結，適時開展校級優秀公開課評選活動，根據學校教師總數，本學期評選校級優秀公開課5節，并做好市級優秀公開課的推薦工作。
六、保障措施
1、加強領導管理，提高全體教師的認識
結合我校實際，本學期初制定詳實的活動日程安排，對活動進行計劃安排，具體工作落實到每一天，由教研室牽頭，嚴格按照計劃安排開展工作。嚴格遵守公開課活動要求，保證活動的扎實開展。充分調動全體教師的積極性，提高認識，增強教師自我學習提高的意識，真正達到人人參與、共同提高的目的。
2、建立獎懲制度，加大對教師的考核力度
依據課堂教學改革的各項考核標準，做好對教師課堂教學的評價，學校切實保證經費的投入，對考核結果優秀的教師給予一定的物質獎勵，考核不合格的教師不能參加評先選優。
關鍵詞：語文；自主學習；環節
在當前素質教育的背景之下，自主學習成了教壇熱議的一個話題，好的自主學習方式方法深受一線教師和學生的歡迎。既然自主學習影響如此深廣，那么，怎樣才能組織一堂成功的自主學習課呢？通過不斷的摸索與探究，筆者認為，教師可以從以下四個環節進行，即教師引導入課、學生自主設疑、學生探究解析、師生互動總結。
一、教師引導入課
在這一環節教師應為學生創設自主學習的氣氛，如在導語的內容設置上下工夫等，如此一來，學生就能感受到文學的魅力，自然也就有了學習的興趣。內容設置得巧妙，就能激發起學生自主學習的興趣，教師可以從設置問題的角度把一堂課需要解決的任務巧妙地貫穿其中，從而讓學生對課程結構有個大致的了解，使其在自主設疑和解決問題時有的放矢，不致盲目。以教學朱自清的《荷塘月色》一文為例，教師可以從時代背景，作者的人生經歷，文章的主題及思想內涵，文章所體現出的異于其他作家的獨特文風等方面來設置問題。
二、學生自主設疑
教師要充分相信學生的智慧和創造能力，學生在朗讀過文章后，就會激發起他們對朱自清這位作者的了解欲望。他們也許會想：這位充滿淡淡愁思、文采斐然的先生到底是怎樣的一個人呢？學生了解了朱自清是怎樣的人后，自然會希望透徹地了解朱先生所處的那個風云變幻的時代，為學生解讀文章提供了一把鑰匙。學生最終會明白，正是那個風云激蕩的黑暗時代和朱自清先生愛國之情的碰撞，才最終促使這篇文質兼美的散文佳作誕生，這是文壇之幸，卻又是朱先生之不幸，國家民族之苦難。
結合時代背景和朱先生的人生經歷，學生自然愿意尋求這篇文章所反映的主題和思想內涵。朱自清的文風多給人一種秋夜月下游園之感，讀這篇散文時，這種感覺特別明顯。通過引導，學生很樂意去從作者的遣詞造句方面去尋找答案，進而去探求作者的心靈世界，與其進行跨越時空的對話。
三、學生探究解析
這一環節應該是整個課堂最精彩的，也是培養學生創造能力，辨析探究能力，發散思維能力等最關鍵的環節。在這一環節，教師完全可以放開手去讓學生自己探究解析，總結概括。也許有教師會說，教師完全放手不加以引導，學生的思路容易誤入歧途，“公說公有理，婆說婆有理”，到最后，學生根本學不到什么東西，更不用說“一堂成功的自主學習課”了。其實我們教師大可不必為此擔心，由于各種因素，學生在探討過程中出現一些錯誤是在所難免的，但誰又敢說在此過程中不會出現一些精彩的鏡頭呢？學生的智慧很不一般，他們會給我們意外的驚喜。當教師真正放開手時，學生的思維才能越來越發散，學生的才智才能得到展現，學生分析問題和解決問題的能力才能一步步增強。退一步講，如果我們教師不放開手，一發現學生思路與既定答案或經驗有所偏差就立刻上前糾正，那么學生的思想就只能在既定的軌道上行進，我們教師也就會走老路，最終導致學生仍然走在應試教育的老路上。所以，教師在這一環節要放開手，且要放徹底，這就如《種樹郭橐駝傳》中的郭橐駝一樣，放開手讓樹自由地生長，樹才能“早實以蕃”！
四、師生互動總結
在這一環節，教師要對學生在課堂上出現的認識偏差一一加以引導糾正，這個時候糾正，學生的印象就會非常深刻，因為學生在自主探究分析環節真正地去思考了，真正地與別的同學進行思想交流了。這與強加給他們的思想觀念有所不同，強加給東西，很容易令學生產生抵觸情緒，得不償失。教師對一堂課的總結非常重要，這就仿佛一艘遠航的船，船長要告訴船員船最終駛向哪里，不然，無論學生在探究解析環節探討得多么熱烈，很多學生都仍然不會知道這堂課的港灣在何處。
——20年語文教學的一點遺憾
在20余年的語文教學中，應該說有輝煌，也有遺憾。遺憾之一就是教學反思缺乏恒久性和系統性，沒有堅持寫教學隨筆。對20余年教學反思和教學筆記情況反思如下：
反思之一：有斷斷續續的反思，但是缺乏恒久性和系統性。
應該說，自己還算是個善于反思的人。10多屆送高三的時段里，自己有時會在課后、考試后和高考結束后，對語文教學狀況和班主任管理狀況做一番總結，分析得失，總結經驗教訓，運用到新一屆學生身上，使教育教學在總結中慢慢提高，逐漸形成了自己比較獨特的語文教學和班級管理的特色，取得了一點成績。現在，班級管理新方法——星級化管理，就是我對深感困惑的班級管理工作做了比較全面的反思，借鑒先進的教育教學理念提出的，收到了明顯的實踐效應；語文教學新方式——五步三段式語文教學法，就是在不停地對語文教學成敗得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提煉，在德州市教研室李玉忠、張敬軍等同志的幫助下，逐漸形成的一套語文自主學習模式，應該說對提高學生的自學能力和語文素養起到了應有的作用。應該說，這得益于教學反思。反思，提煉了昨日的精華；反思，催開了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的種子。
但是，我個人覺得自己的反思存在很大的問題。這些反思多數停留在頭腦中，形成文字的不多，沒有經常寫教學筆記，沒有進行系統的整理和研究，沒有使寫教育隨筆成為一種教育生命的常態，而是在一種反思的不確定中工作生活了若干年。因此，教育教學雖時有進步，但進步幅度不是很大，成型的東西出來的還是太少，想法有千萬，付諸實踐的做法卻寥寥無幾。如能時時反思，就能時時進步，那進步就可能不是用年計算，而是用天計算了。倘能如此，那進步會有多大？
反思之二：教育教學中的點滴細節記錄不夠，研究不夠。
20余年的教育教學中，無論在課堂還是在課外，自己也好，學生也好，所聽的同事的課也好，都有著一些精彩的發言、生動的動作和良好的做法。這些曾經充滿生機的枝枝葉葉，有很多令人難忘的精彩。比如學生排演《雷雨》《竇娥冤》等課本劇時有著天才的表演，但是錄像資料和文字記錄沒有留下，對排演課本劇的深入總結和進一步升華明顯做得不夠；比如學生學了《雨中登泰山》《陳情表》等散文后有了入情入境的心得體會，一個15年前曾經聽過我講課的學生說，我講的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今還在心中流淌；比如學生自主組織的各類主題班會都有著杰出的表現，我去年帶過的09屆學生所組織的班會課主題鮮明，形式多樣，學生的發言異常活躍，我當時就有“簡直太精彩了”的激動，但是激動過后也就算了，沒有很好地記錄和總結；比如學生學習了《鴻門宴》后對各類人物有了獨特見解，寫出了精彩的文章，但是那些文章被自己丟開了沒有保存，沒有研究；比如自己設計了各類課前活動，曾經開展得轟轟烈烈，但是反思總結不夠，難免停留在原來的水平上不能進一步提高；比如自己設計的自主學習流程，曾經在德州市產生過比較大的反響，為此德州市教育局還在平原一中開過高效課堂觀摩現場會，但是精細化的反思研究還是不夠，不能在縱深研究中走得更遠；比如自己曾經精彩的講解，如癡如醉，感染了很多學生，但是那些話語，那些設計只是在腦子里過了一下，沒有留下深深的印記；比如自己總結的層級訓練式語文體系，想法很好，但是實踐不夠，反思總結不夠，至今成型的東西還是太少；比如自己2000年就已經開展的語文活動課，曾經引起本校教改的，但是自己疏于整理總結，沒有及時發表，盡管課改進行得比新課改還早，但是沒有產生大范圍的轟動效應。。。。。。這些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍縱即逝的天邊彩霞，只留下了淡淡的美麗。因為自己沒有及時記下或者錄下這些原生態的美麗，所以他們只能成為自己教育生命中曾經的永恒，曾經的美麗，如曇花一現，過眼煙云，倏忽而逝，只在記憶里留下了飄渺的印痕。這些教育生命里的精彩，是異常美麗的，也是令人無比遺憾的。
我想：不止是我，很多教師在自己的教育教學實踐中都曾經有過教育的燦爛，可惜的是，因為缺乏進行教學反思和寫教育筆記的習慣，因而很多美麗成了天上飄渺的浮云，很多精彩的細節記不清楚了，而這些細節恰恰是最可寶貴的第一手教育教學的資料，遺落了之后，就好像散失了一顆顆璀璨的珍珠，埋在土壤里沙塵中，終不見天日了，這豈非教育者的遺憾？
謹記：好記性不如爛筆頭，不能夠以平凡的記憶力向漫長而無情的時光挑戰，還是勤快些吧，從現在做起還不是太晚。
反思之三：教師的差別本來不是太大，所差的是教學反思。
應該說，能考上師范院校最后順利畢業走上工作崗位的，基礎、智力等方面差別不會太大，那為什么有些人慢慢成為名師，而有些人“泯然眾人矣”？我想原因肯定是多方面的，教學環境、機遇和自身素質等都制約著一個教師的成長，但毋庸置疑的是，那些進步較大成名成家的人，往往是善于學習、善于思考總結的教育有心人。教育人生的境界也許就是如此吧！
在當前急功近利的浮躁文化面前，大多數教師只是把教師作為一種職業—一種謀生的手段而已，很少有人把它作為神圣的事業去用心去做，因此滿足于得過且過，完成任務就行，很少有能堅持不懈地學習反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比較好的素質外，堅持學習，深入反思，當是成長的重要原因。
反思其實就是實事求是，從紛紜的教育現象中總結規律，摸索教訓，從而改進我們的教育生態。很多有價值的結論和經驗是需要反復思索反復驗證的，唯有將自己的執教生涯總結系統起來，才能深刻地洞穿表象，從而發現其中深蘊的教育規律。上一節課很簡單，短短四十五分鐘，如果認為上完課就是課堂的結束，那是普通教師的做法。要想脫穎而出成為優秀的語文教師，就必須進行教學反思。只要能做到每節課后都能反思，不斷總結自己的優點和缺點，日積月累，揚長避短，就可以逐漸成長為優秀的語文教師，從而使得教育生命之樹枝繁葉茂，蔚為壯觀。
我們如果能做教育的有心人，如果有進行教學反思和寫教育筆記的習慣，時時總結，刻刻研究，那我們教育工作者，不論是有所成就者還是初出茅廬者，將都會在慢慢的反思和打磨中使得語文課堂更加美麗，使得自己的教育教學技巧越來越高超，從而取得更好的教育教學效果。
關鍵詞：電子書包；教學設計；數學復習課
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）05-0052-04
一、內容概述
本課程是北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》數學必修五年級上冊第一章《倍數與因數》的內容，本節課是“復習鞏固+拓展探索”性質的課程，主要是對第一章的知識進行復習強化，并進行適當的延伸拓展。
本章的知識屬于“數論”的初步知識，新課標對本章教學內容的要求主要有以下幾點：（1）認識自然數和整數，倍數和因數以及質數和合數；（2）知道2、3、5的倍數特征，能判斷一個數是不是2、3、5的倍數；（3）了解奇數和偶數，能判斷一個非零自然數是奇數或偶數。
學生在之前已經學習過了《自然數和整數》、《倍數與因數》、《2、3、5的倍數特征》、《質數與合數》本章所有的課程，但是，在對逐個知識點進行學習的時候學生的掌握情況比較好，把所有的知識點放在一起學生就很難掌握，容易混淆。因此，本節課將本章所有的知識點混在一起對學生進行強化鞏固，并引導學生對新知識進行探索，提高學生的積極性、激發學生的創造力。
二、教學目標分析
（一）知識與技能
（1）復習自然數，整數的范圍界定，理解倍數與因數的關系。
（2）加強訓練2、3、5的倍數特征，能夠靈活找出符合2、3、5倍數特征的數字。
（3）拓展探究，探索4和25的倍數特征，激發學生的學習興趣和求知欲望。
（二）過程與方法
（1）組織多樣的教學活動鍛煉學生的思維能力，實現復習鞏固的目的。
（2）通過學生的自身體驗以及合作探究，拓展新知。
（三）情感態度價值觀
（1）能根據解決問題的需求，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。
（2）積極參與探索活動，在探索非零自然數的特征的過程中，體會觀察、分析、歸納或猜想驗證等探索方法，在數學活動中體驗教學問題的探索性和挑戰性。
三、教學重難點
（一）教學重點
（1）復習舊知識，加深練習，增強學生的數學學習靈活性。
（2）探索新知識，提高學生積極參與以及歸納總結的能力。
（二）教學難點
引導學生探索4和25的倍數特征。
四、教學模式與策略的選擇與設計
本課程采用“復習鞏固+拓展探索”的教學模式進行，在“復習鞏固”環節組織多樣的教學活動，采用各種不同的題型，利用各種獎勵機制，充分調動學生的積極性；在“拓展探索”階段引導學生積極體驗，鼓勵交流合作，幫助學生歸納總結。
五、學習資源與工具設計
本節課在智慧教室環境下進行教學，需要準備的學習資源以及工具主要有：（1）優課系統；（2）電子書包的實時監控系統；（3）IRS出題系統；（4）云端書柜；（5）電子書包教學資料（PPT課件、練習題）；（6）電子書包的電子聯絡薄（電子錯題本）；（7）電子黑板。
六、教學過程
（一）復習鞏固
1.熱身搶答
教師利用智慧樹引導學生回顧第一章所學的知識點。
教師利用電子黑板展示PPT課件中關于第一章的練習題，學生集中精力進行搶答或者跟教師一起回答。
此部分主要涉及第一章概念性的知識點，教師充分調動學生的積極性，利用課件的動畫效果，對概念性的知識點進行快速的復習，完善學生的知識體系使學生進行充分熱身。
2.交互鞏固
教師打開優課系統，在電子黑板上進行展示，利用集合類型的題目對奇數、偶數、質數、合數進行綜合復習。一共有四個集合也就是四次機會，學生推舉男生代表、女生代表在電子黑板上進行答題，在答題的過程中教師不斷地在數字列表中添加新的、易出錯的、較難的數字，增加題目的難度，啟發引導學生（如圖1）。
圖1
此環節學生的注意力高度集中，教師不斷地出難題考驗學生，學生的學習興趣高漲，被選為代表的學生充滿了自豪感，男生代表和女生代表展開了男生和女生之間的競賽，這樣沒有被選為代表的學生也會有一種親身參與感，極大地提高了學生的參與積極性。
3.自由出題
教師利用電子書包IRS出題系統中的自由出題，讓學生迎接新一輪的挑戰，首先，教師發送判斷題的選擇項（即√和×），然后口述判斷題的題干，學生迅速作出選擇確認提交，教師通過電子書包的終端監控以及計時答題界面監控學生的答題情況（如圖2、圖3）。
圖2
圖3
此環節是一個高度緊張的環節，教師在口述判斷題題干的時候全體學生注意力都高度集中并積極思考，惟恐聽不清題目無法提交答案而落后于其他同學，并且在答題的過程中IRS系統始終在計時，超過時間限制就無法提交，學生可以在計時界面看到自己以及其他同學的提交順序，提交答案較前的學生會充滿自豪感，這樣學生之間就會形成一種無形的競爭，每個人都爭做最好最快的，所有的學生都不甘落后，積極參與。
（二）拓展探索
1.交互體驗
教師通過電子黑板將千數表派發到學生端的云端書柜上，學生迅速進入云端書柜點擊下載，學生利用云端書柜的工具嘗試標記出千數表中哪些是4的倍數，在尋找4的倍數的過程中可以借助計算器等輔助工具（如圖4、圖5）。
圖4
圖5
此環節充分發揮學生的主觀能動性，學生積極調動自己以往的知識儲備，并利用電子書包的優勢幫助自己解決問題，培養學生積極參與探索活動，勇于解決問題的能力，并且能根據解決問題的需求，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。
2.協作交流
教師將學生分組進行協作探究，小組內成員將各自探索的成果互相展示，通過組內的交流討論對于4的倍數特征進行歸納總結，并且教師要求各小組舉出例子來驗證自己的猜想，最終小組代表進行小組探索結果匯報。在協作探究的過程中小組內的成員互相學習，聽取他人的意見，還可以對他人的想法提出質疑，組內成員對于同一目標共同努力，培養了學生的集體榮譽感和團隊合作精神。
3.網絡探索
在網絡上搜索“25的倍數特征”，并在組內交流自己的資料，討論匯報。此教學活動旨在讓學生樹立“互聯網可以作為學習工具”的意識。
（三）綜合練習
1.IRS出題
教師利用IRS出題系統將鞏固練習題發到學生電子書包端。
練習一（單項選擇型）：喜羊羊“我幫您”熱線號碼是：A-5的最小的倍數；B-最小的自然數；C-7的最大的因數；D-既是4的倍數，又是4的因數；E-它的所有因數是1，3； F-最大的一位數；G-只有一個因數。你能根據以上信息，猜出這個熱線號碼是多少嗎？
A：5074391 B：1072390 C：5072391 D：1072391
練（多項選擇型）：①既是2的倍數，又是5的倍數的數（ ）；②既是2的倍數，又是3的倍數的數（ ）；③是4和25的倍數的數（ ）
A：2656，B：405，C：15096，D：1800， E：1980，F：3550， G：4095
練習三（生活應用型）：有60個乒乓球，裝在若干個盒子里，要求每盒裝的同樣多，且每盒不多于15個，不少于8個，有哪幾種裝法（在電子書包的草稿紙上完成或拍攝上傳）（如圖6、圖7）？
圖6
圖7
在此環節中教師通過綜合性的題目對學生深入檢測，利用IRS出題系統將題目傳送給學生，學生提交答案，教師能夠利用測評系統準確地把握學生的掌握情況，并針對個別有問題的學生進行有針對性的反饋從而實現個性化的教學。另外，在IRS出題系統中教師可以隨時展示學生的作品，這樣極大地提高了教學反饋的效率，不用把所有的問題都留到課后去解決，而且每個學生的作品都可以被展示，鼓舞了學生的學習熱情。
2.總結分析
教師引導學生利用評測分析總結自身的學習情況，并將本節課做錯的題目歸納到自己的錯題本內，學生利用評測分析，可以按照學科、時間等信息檢索出測試正確率及錯題本信息，也可按照時間和學科查看“我的錯題本”，針對課堂答錯的題目，可以重新答題，并把最新的答題信息記錄在系統中。學生利用電子書包的測評分析功能可以更加高效地管理自己的學習，幫助自己梳理、歸納、總結知識點（如圖8、圖9）。
圖8
圖9
七、教學反思
本節課在智慧教室的環境下進行，教師充分利用電子書包以及電子黑板的優勢組織多樣化的教學活動，使數學復習課不再枯燥乏味。教師利用學生剛學完“2、3、5的倍數特征”產生的負遷移，直接拋出問題（4和25的倍數特征），激發了學生原有認知和探究欲望，本課中，學生很快地進入問題情境，探索、猜測、反思、觀察、討論，大部分學生漸漸進入了探索者的角色。
本節課通過各式各樣的變式練習以及不同的教學活動鍛煉了學生的數學靈活性，整節課結構緊湊、氣氛活躍，另外，在“拓展探索”環節通過小組學習培養了團隊合作精神以及猜測、歸納、類比等重要的數學思想。電子書包在組織教學活動上具有得天獨厚的優勢，讓數學復習課充滿了趣味性。
* 基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課
題 《面向學習創新的電子書包中小學教學應用研究》（項目編
