時間：2022-09-27 09:25:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畫蛇添足的文言文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
原文：
楚有祠者，賜其舍人卮酒。舍人相謂曰：“數人飲之不足，一人飲之有余。請畫地為蛇，先成者飲酒。”
一人蛇先成，引酒且飲之，乃左手持卮，右手畫蛇曰：“我能為之足！”未成，一人之蛇成奪取卮曰：“蛇固無足，子安能為之足？”遂飲其酒。為蛇足者，終亡其酒。
翻譯：
古時候，楚國有一家人，祭了祖宗之后，便將祭祀用的一壺酒，賞給手下的辦事人員喝。參加的人不少，這壺酒如果大家都喝是不夠的，若是讓一個人喝，那能喝個痛快。這一壺酒到底給誰喝呢？
大家都安靜下來，這時有人建議：每個人在地上畫一條蛇，誰畫得快又畫得好，就把這壺酒歸他喝。大家都認為這個辦法好，都同意這樣做。于是，在地上畫起蛇來。
有個人畫得很快，一轉眼最先畫好了，他就端起酒壺要喝酒。但是他回 頭看看別人，還都沒有畫好呢。心里想：他們畫得真慢。再想顯示自己的本領， 于是，他便左手提著酒壺，右手拿了一根樹枝，給蛇畫起腳來，還洋洋得意地說： “你們畫得好慢啊！我再給蛇畫幾只腳也不算晚呢！”
正在他一邊畫著腳，一邊說話的時候，另外一個人已經畫好了。那個人 馬上把酒壺從他手里奪過去，說：“你見過蛇么？蛇是沒有腳的，你為什么要給 他添上腳呢？所以第一個畫好蛇的人不是你，而是我了！”
那個人說罷就仰起頭來，咕咚咕咚把酒喝下去了
注釋：
祠--音詞，祠堂，封建社會中祭祀祖宗或先賢、烈士的地方。這里是祭祀的意思。
舍人--部屬，在自己手下辦事的人。
卮--音之，古代飲酒用的器皿。
固--固然，本來的意思。
安--文言疑問詞，怎么、怎樣的意思。
亡--不存在，這里是失去、得不到的意思。
戰國策--我國一部古書的名稱。原來只是一些零散的材料，記載我國戰國時代謀士和說客的政治活動及其言辭。西漢人劉向將這些材料進行了整理和校訂，按照東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二國排列起來，一共編成三十三卷，簡稱《國策》。
【關鍵詞】初中學生；文言文；興趣
文言文，對于現代中學生來說簡直是“天書”，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學生望而生畏。話雖如此，但我們不能不教，學生不能不學。《語文課程標準》指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文 80 篇。”中學語文課本文言文篇目占到近四分之一，新課標雖然對文言文的要求有所降低，只要求學生讀懂，但對初中學生，尤其是七年級學生來說，讀懂也不是一件易事。這就要求教師能為學生找到一條“捷徑”，使其能順利過文言文這一關。傳統的文言文教學模式不外乎以下幾個步驟：釋題，作者簡介，背景；逐字逐句講析課文；歸納主題思想和寫作特點；背誦課文；鞏固訓練。這種乏味、僵化的教學方式難以喚起學生學習文言文的興趣。正如托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是求知的前提，是推動學生求知的內驅力。那么如何激發初中生學習文言文的興趣呢？我認為應從以下幾個方面入手：
一、消除學生對學習文言文的恐懼心理
在學生中流傳著這樣的順口溜：“學習文言，難上加難。”“文言文兒，難死人兒。”這說明了初中學生對文言文的學習有恐懼心理。但轉念一想，這也是可以理解的，因為文言文是以古漢語為表現手段的文體。生活在新時代的初中生，何嘗見過文言文？因此，語文教師作為一名文言文學習的引領者，應該在正式進入文言文教學前，消除學生對學習文言文的恐懼心理。其實，很多七年級新生在很小的時候就接觸過一些講述傳統美德、超人智慧及勤奮好學的古代故事，例如：《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》、《鑿壁偷光》等；還有一些有諷喻意義的故事，例如：《刻舟求劍》、《南轅北轍》、《自相矛盾》、《揠苗助長》等。教師可以介紹這些故事的原文給七年級的新生，這些淺顯而有趣的文言文對消除學生學習文言文的恐懼心理是大有幫助的。另外，學習初期，教師可以讓學生選一些淺顯易懂的短小文言文進行閱讀，如《畫蛇添足》、《守株待兔》之類的文章。因為學生已經熟悉故事內容，即使其中有些字詞不理解，也能大致看懂文章意思。這樣，學生靠自己就能讀懂課外文言文，成功的喜悅就會油然而生。再加上教師適時適度地予以表揚鼓勵，讓他們初嘗學習文言文的甜頭，學生的學習熱情就更高漲了。
二、就是把“讀”字擺在首位
初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。讀法有多種：默讀、吟讀、誦讀、個人讀、小組讀、集體讀等等。但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。文言文中有些字的讀音，同我們今天語言中常見的讀法不一樣，這就需老師的范讀，以加深記憶。如沈復的《童趣》“昂首觀之，項為之強”一句中，“強”不讀“qiang 二聲”而應讀“jiang 一聲”。這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要。通過老師的范讀，能使學生掌握音節、停頓，讀來朗朗上口。這時再引導學生對照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎上，教師在教學中再指名朗讀、組織齊讀。一面教者驗收讀的效果，一面評價讀的成效，讓學生以十足的興趣和信心去學習。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意。正所謂“讀書百遍，其義自見。”
三、巧妙設計不同的教學方法
文言對于現在的學生而言是一種非常陌生的語言，離我們年代遙遠，教學中也往往把很多功夫花在深究細摳散落在文言作品中的一個個語法知識，以歸納總結的方法讓學生認同并記住這部分內容，對學生進行強化訓練，造成長期以來文言教學一直存在用時多、進度慢、成績差的尷尬局面，使學生對學習文言文毫無興趣。解決這個問題，就要巧妙設計不同的教學方法。比如，教學《口技》一課時，必定要講文言文中量詞省略的知識。這個知識本身缺乏趣味性，如果直接出示例句用術語講解，勢必會有很多學生過耳即忘。若設計成講笑話的方式，學生就會在笑聲中掌握知識點：“老師這里有一個笑話，大家想聽嗎?”學生注意力馬上被吸引過來。教師抓住時機說：“先請同學們舉一個在文言文中可以省略，但在現代漢語中不能省略的量詞的例子。”一位學生答：“老師，如果把‘給我一支槍’，說成‘給我一槍’，那結果就大不一樣了。”聽到這里，學生們笑了，此時抓住學生的興趣被激發出來的契機，教師提問：“大家為什么笑?”學生自然能分析出：省略量詞的說法在古漢語是常見的現象，可是同樣一句話在現代漢語里，它的意義就迥然不同了。這時學生興致正濃，教師展示要學習的內容：請讀出本文中省略量詞的句子。多數學生都可能找到“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”一句。之后，讓學生譯成現代漢語，區分古漢語和現代漢語的差異，加深對這個知識點的印象。
這樣設計的課堂，學生有深刻的情感體驗，掌握知識點的效果要比直接講解術語好。這樣，學生興趣盎然，注意力集中，輕松地學到了文言文知識。
一、現代信息技術在小學語文教學應用中存在的問題
現代信息技術是基于計算機網絡，以及一些通訊手段進行信息處理的技術方式。而在小學語文教學中應用現代化信息技術則是教師在語文教學中充分運用現代化技術所具有的優勢，如多媒體、電腦、投影儀等現代化技術，能夠同語文教學內容充分結合，以此所實施的一種教學手段，來提高語文教學效率。運用現代化信息技術能夠最大限度的激發學生學習語文的興趣，也能夠將語文課本中一些抽象的表達方式借助現代化信息技術生動的表達出來，這樣不但提高了學生語文學習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現代信息技術有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學理念上的偏差，在運用現代信息技術時存在一定不足，嚴重影響了現代信息技術教學的質量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現代信息技術教學所取得成效較低所造成的問題。因小學六年級語文教學過程中借助現代化信息技術大多是借助多媒體進行的教學，能夠在語文教學中將課本內容通過課件的方式講述給學生。但是，筆者對小學語文教師進行調查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學時在所用的課件上是由其自己進行的創新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應用，并且在多媒體課件的應用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應用相對較少，所產生的效果自然大打折扣，對教師與學生之間的交流與互動也產生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。
2.畫蛇添足
在小學語文六年級課程教學中，所學內容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學中學習一些名詩古詞，以此豐富小學生語文學習的意境。如“人教版”小學六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學習的。但是，其在學習過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學的話，教師只會將語文內容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學生之間情感上的溝通
使用現代信息技術可以豐富教師的教學手段，也能夠使學生通過聲圖并茂的方式產生學習的熱情。但是，雖然現代信息技術的運用提高了小學語文教學效率，但是如果在借助信息技術使用上而忽略了教師與學生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學主體的學生變為信息技術，這對學生語文知識的學習產生較大影響。
二、現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用方法
1.明確現代信息技術在教學中應用地位
在小學六年級語文教學中應用現代信息技術則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學語文教學的應用。要明確現代信息技術在小學語文教學過程中所用的地位，且能夠在語文教學中起到良好的輔助作用，以此豐富教學課程。與此同時，在現代信息技術的應用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學生之間溝通與交流的問題，將現代信息技術作為語文教學的一種有效手段，而并非作為教學的主體，能夠在小學生語文學習中作為一種有效工具被廣泛應用。
2.通過教學情境的設立來提高信息技術的應用
運用現代信息技術進行語文教學時可以設立教學情境進行應用，也可以提高小學語文教學質量。因此，在教學情境設立過程中，教師就可以根據小學生心理特點、情感特點進行設立。且在情境的設立上要從學生角度為出發點進行考慮，確保所設定的情境能夠激發學生學習的興趣；所設定的情境也要以教學內容為主，不能將課本內容整個的“搬”過去，而是要根據教學內容的不同選擇合適的情境進行教學。
如在學習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因對于小學生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學習中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學生既能夠在知識學習中對課本中的內容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學內容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學中應用情境教學，不但提高了學生學習語文的興趣，對語文教學的質量以及效率也起到積極作用。
3.擴展語文課本知識
雖然語文教學中課本內容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內容學習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現代信息技術來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學習《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學生所掌握，所以對教學質量必然產生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結合學生所學的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現出來，能夠使學生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學生學習文言文的能力，這對學生學習文言文的熱情也起到積極作用。
運用現代信息技術在小學六年級語文教學中進行應用則可以提高教學效率和質量，對學生更加深入的學習語文、調動其學習語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學工作者起到借鑒作用。
參考文獻：
[1]讓多媒體為小學語文教學帶來新的精彩[J].錢愛東.中國信息技術教育.2014（18）：197-199.
這幾年來，字幕組不斷追求進步，甚至彼此競爭，為了更受歡迎，如今普遍有種將字幕流行化、娛樂化的“神翻譯”潮流，受到網民稱贊，有些翻譯，真是神來之筆。有人說，他們翻的不是字幕，而是寂寞。而面對把“高富帥”翻成“gay fool shy”的惡搞，網民們激動得都想給他們跪下了。不過，最近也有不少網民因為無法忍受字幕組“自我發揮太多”，在微博上吐槽。
很多人有這樣的同感：“網上翻譯的字幕甚至比電視臺專業翻譯的字幕還要棒，不光又快又準還又幽默。”
其實，字幕組本身就是一個超級粉絲團。很多人加入字幕組，就是為翻譯自己喜愛的電視劇。他們不但通曉人物劇情，還了解電視劇的創作背景，所以常常在字幕中加一些背景注釋，有時甚至忍不住發幾句議論。
有些譯者喜歡在翻譯中加入自己的觀點，按照導演剪輯版的格式，帶上小括號放在正式字幕旁邊，或不時插上兩句對畫面或表演的點評、吐槽。也有人喜歡在片尾演員表出來時，用字幕抒發一下譯者看完全片的感受。
最流行的字幕風格莫過于使用中式口語和網絡流行詞，這成了許多字幕組的一種走向，似乎誰能越多地使用這些詞句，誰才算與時俱進，誰才是“字幕達人”。
最典型的例子就是《生活大爆炸》，網絡流行語不斷地出現在這部情景喜劇的中文字幕中。“我勒個去”、“當了個然”、“3Q”、“我聽8懂”、“翠花，上麻藥”、“傷不起”等張口就來，讓一些緊隨網絡潮流的觀眾看后能會心一笑。動畫片《阿童木》也是這樣，阿童木剛來到地球，3個機器人把他拖到一個黑屋里，阿童木呼天天不應，只好哀傷地感嘆“不要迷戀哥，哥只是個傳說”。
將譯文蒙上一層本土特色的例子也不少。《神探阿蒙》的字幕里有這么一句：“我從沒生過病，我是怎么做到的，是不是吃了黃金搭檔？”《老婦殺手》中曾出現過“大叔，我嚇大的，王義夫來沖俺瞄準俺都沒怕過！”的字幕。《電鋸驚魂6》集合了中國各種方言，比如東北話、上海話等，比如：“頂你條粉腸”、“儂曉得伐”，甚至還有小沈陽的“不差錢”。
在這種風氣帶動下，美劇中的老外們簡直“深諳”中國歷史文化，開口動輒“唐是唐朝的唐”、“你有一種江湖郎中的氣場”、“這是一出竇娥冤”、“你以為他是李逵啊”、“哦，玉皇大帝，觀音姐姐，王母娘娘”、“君實乃人中呂布”……而且還會活學活用，比如“己所不欲，勿賣于人”、“人非圣賢，孰能不餓”、“放下屠刀，回家抱娃”、“拜托別以宅男之心度帥哥之腹”、“天網恢恢，還是漏了”、“我不是大蓋帽，我是給大蓋帽當顧問的”、“如果我能多讀些瓊瑤小說”、“上《非誠勿擾》去吧”、“咱們書賣得比張藝謀電影還好呢”、“相信很快會變成郭敬明第二啦”、“老娘不用百度，老娘就是活百度”……
還有些譯者走優雅路線，比如日本純愛電影《在世界轉角遇見愛》，一開始就是“這是我溫柔慈祥的母親，一生自溺在書海與音樂中，一如她手織的花毯”、“豎子無報名游泳隊之勇氣，亦令為父失望之至哉”、“君之被棄，妾不勝戚戚”……有網民說：“看個外語片還得精通文言文，要不然還真看不懂。”
雖然字幕組的“與時俱進”得到了許多網民的認可，但也有不少網民，甚至一些字幕組和字幕組成員對此持有保留意見。他們認為這是對翻譯不嚴肅，而且有時會破壞原有情節的氣氛。有條熱傳微博就引起了紛爭：一句日文臺詞：付き合うなら秋。結婚するなら春。夏とは仲間。冬は親友（字面意思為邂逅宜秋，婚嫁宜春，夏覓同道，冬會摯友）。被譯作：“執子之手暖于秋，連理攀枝春韻悠，桃花潭水收夏暑，伯牙子期歌冬愁。”
雖然有網民稱贊“神翻譯”，但不少網民紛紛表示反對，有人留言：“每次看到這類生拉胡扯的矯情翻譯我就暴躁，還好意思說別人弱爆了，你究竟看得懂原文嗎？原文清雅樸素，翻譯為啥要堆砌詞語典故，畫蛇添足？打油詩就能表現原文的意境了？爬都不會就學人家跳高然后沾沾自喜是什么毛病？老老實實寫好大白話吧您。”（整理/黃倩）
一、多媒體與語文課程整合的優勢作用
1.多媒體使語文課堂教學直觀化、形象化,提高教學效率
運用多媒體的直觀化、形象化特點,充分調動學生各種感官,激活學生積極思維。在教學中,教師可以利用PowerPoint課件出示相關字詞、句段、圖片、動畫、視頻等資源,進行直觀化課堂教學。利用這種方式教學,教師輕松靈活駕馭課堂,學生在愉快的氣氛中學習,這一教學手段的使用既方便教師的教學,增加信息量,加快課堂節奏,充分調動學生學習的積極性和主動性,有效提高課堂教學效果。例如在《孔乙己》《老王》的教學時,利用PowerPoint課件展示文中人物在不同時期的畫像,學生通過對比人物的表情、神態、衣著等分析課文中的人物形象特征,并激發學生探索造成人物形象變化的本質原因,進而成功揭示文章主題,輕松突破教學難點,提高教學效率。
2.多媒體使語文課堂教學情境化,激發學生學習興趣
多媒體能展示大量圖文信息,創設教材情境,激發學生學習興趣,打開學生思維的大門,幫助學生深刻理解教材的深刻內涵。如在講授《安塞腰鼓》《黃河頌》等文章時,可先通過播相關放視頻文件,展示安塞腰鼓火那種壯觀、豪放、激情的歡快場面,展示黃河波瀾壯闊、驚濤駭浪的真實畫面。讓學生通過生動的視覺、震撼的聽覺,身心融入教材情境之中,走進教材,深刻理解課文的內涵。這種教學方式,教學效果事半功倍。
3.多媒體使語文課堂教學信息化、網絡化,綜合提高學生素質
在語文復習課教學中,利用多媒體進行知識鏈接,網絡查詢、知識結構的組建、想象力、創造力的培養等方面起到重要作用,為提高學生的綜合素養提供很好的平臺。如在復習描寫景物的專題時,讓學生搜集有關“賞月”“梅花”“冬雪”的詩句,復習精忠報國的專題時,讓學生搜集“以身殉職”“立志報國”的詩句等,學生可以借助網絡進行自學整理；在復習古詩文單元時,很多篇目是對人物的性格進行分析,教師可以借助多媒體展示不同篇目的圖文、視頻等信息,讓學生穿越時空,走進歷史進行對比分析,總結人物的性格特點,同時有效提高學生的綜合運用能力。
二、多媒體與語文課程資源整合的利弊分析
1.多媒體運用要恰到好處,科學合理
多媒體輔助教學中的作用確實很大,但不是所有的課程資源都適合運用多媒體進行教學。如廣為人知的常識性知識就沒必要使用多媒體展示,否則顯得畫蛇添足。但可以利用網絡查找不常見的知識資源,如古代語言、外國語言、少數民族用語等,用多媒體展示,豐富教學內容,這樣效果極佳。
2.多媒體是課堂教學的輔助手段,不能代替整個教學活動
多媒體的運用是為了增加教學效果的直觀性、趣味性、實效性,但他畢竟是輔助教學的一種手段,不能所有課堂教學都運用多媒體設備,做到當用則用,不適合的堅決不用。如語文常識性知識教學、文言文的翻譯、作文指導課等均不宜使用多媒體教學,該讓學生活動的就把時間教給學生,讓學生自己去學習、去思考。
3.過多追求多媒體輔助教學,忽略學生的主體地位
學生是課堂的主體,課堂教學過程是學生活動的過程,同時也是師生交往互動的過程。但過多使用多媒體,把課堂上應該教師講解的知識改為多媒體展示,所用的課件也不過是信息出現方式的簡單改變,不能有效激發學生的學習積極性、主動性，這樣的多媒體教學意義不大。所以運用多媒體教學時要體現學生的主體地位作用,不能忽略這一教學規律。如在教學朱自清的《春》時,通過播放動畫讓學生體會“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的情態,通過媒介語言,讓學生感悟春的信息,有效解決教學難點；但語文教學主要是通過語言培養學生的語文學科素養,學生能力的提高離不開對文字本身的理解和感悟,一味地依賴多媒體輔助教學,用影視、圖片、網絡等形式替代學生的文本閱讀,必然會減弱學生的語言表達能力,文本閱讀能力和思維想象能力,從而影響教學效果。
總之,在信息化高度發展的今天,多媒體技術與課程資源整合勢在必行。語文教師要把握好多媒體與課程資源整合點,靈活駕馭課堂教學,追求務實高效的教學模式,實現 “在整合中求融合,向整合要效果,在整合中有創新”,綜合提高語文課堂教學效率。
關鍵詞語文復習 突破難點 找出規律 教給方法
一、突破難點
語文復習應以《考試說明》為依據，將考試內容見解清楚。分析近幾年的高考試卷和一些模擬試題就會發現，對各類詩詞、文章的賞析占相當大的比重。學生往往認為“賞析”是最難的一類題，自己沒有那么多的知識儲備，因此望而生畏。針對這種情況，我們應先講清《考試說明》的要求，然后結合實例，減輕他們對這類試題的畏懼感。如對《山頂纜車》的賞析。這首詩寫道：
它不能高飛 像那空中的鐵鳥
它羈泊于山上 戴著鋼纜的腳鐐
于是它爬行 在傾斜的歲月間 看腳下的滄桑
于是它爬行 在十里的紅塵邊 看摩天樓上的斜陽
題目是：對這首詩的賞析，不恰當的一項是：
A.這首詩從感情脈絡上可分兩層，前四句為第一層，后六句為第二層。
B.詩人連用了兩個“于是”，表示了兩層之間的因果關系。
C.第一層是靜態描寫，第二層是動態描寫，詩作的感情反而變得不強烈了。
D.詩人沒有把山頂纜車孤立和靜止起來，而是把它置身于香港社會中，使之成為當地社會的旁觀者和見證人。
這幾個選項考查了三方面內容。一是關于詩的結構，如A項說明詩分兩層，B項說明了層次間的關系；二是寫出了纜車的寓意，將車寓意社會中人的思想感情。本題中錯誤的是C項。縱覽全詩不難看出，第一層詩人在表現纜車外形時寄予了自己的一份情思，而在第二層中，通過動態描寫更表現了它所看到的歲月的滄桑，詩人感情更強烈了。
通過對這首詩的賞析，再聯系近幾年的考題可知，這類命題都是選擇“不恰當的項”，類屬識錯題，目標較單一。賞析內容一般是指對作品的內容、語言、寫作技巧的理解，不管哪類文體，都離不開這幾方面。經過這樣的分析，學生就會明白自己所懼怕的原來都是一些熟悉的東西，從而相信，要解決這樣的問題并不難。
二、找出規律
語文復習就是要把學生所學的零碎知識梳理成體系，讓學生有一個宏觀的概念。還要讓學生知道，現在的考題日趨生活化、能力化。考試不能單靠學過的書本知識，而應讓他們開闊視野，把注意力放到更廣闊的生活中。復習過程中，老師可幫助學生理清知識的內在聯系，從中找出規律。學生對成語的應用不像日常用語，但又有所了解，因此在組織復習時要注意歸納總結。如：下列各句中，加點的成語使用不當的一句是：
A.現在，語言不規范的現象不僅出現在學生筆下，而且報刊書籍上也絡繹不絕。
B.這篇文章的結構和內容都很完整，如果再加一段就有些畫蛇添足了。
C.廠里通過技術革新，產量迅速上升，收到了事半功倍的效果。
D.學問不可穿鑿，有穿鑿毛病的人常常把許多說不通的道理硬要說通，因而隨意穿鑿，牽強附會。
正確的選項是A。題中“絡繹不絕”適用的對象是“人”，而不能是“語言文字”。由這類題可總結出使用成語的規律：（1）要從整體意義上把握成語的含義，切忌望文生義；（2）要搞清成語適用的對象和范圍；（3）要注意成語的感彩。這樣找到一些規律，學生就不必浪費過多的時間去死記硬背了。
三、教給方法
語文復習的目的就是讓學生在高考中快速、準確地答題。要達到此目標，只靠老師講解一道道的練習題是不行的，重要的是讓學生學會思考、分析，尋找答案。這就要求老師要幫學生總結學習方法和解題技巧。如對文言文閱讀分析，先介紹一般的步驟，后進行訓練，效果就較為明顯。（1）速讀短文，利用已有知識試譯，大致理解文章內容；（2）看所設題目問的是什么，根據速讀得來的印象，找出答案所在的段落、句子；（3）認真翻譯、分析，得出正確答案。如：閱讀短文，指出敘述不符合原文意思的一項：
A.周敦頤很有吏才，分寧有個案件長久不能確定，他一審就清楚了，人們稱贊他超過了有經驗的老吏。
B.周敦頤堅持原則，轉運使要將一個不夠死罪的人處死刑，周敦頤不顧轉運使十分酷悍，與他爭辯，并準備掛冠而去，終于保住了該囚的生命。
C.周敦頤對個人榮辱從不計較，他任合州判官時，部使者趙受譖言迷惑，對他很嚴厲，他處之超然。后來二人共事，趙仔細觀察他的所為，才了解了他。
D.黃庭堅對周非常推崇，說他人品甚高，胸懷灑落，如光風霽月；說他的著作名天地根源，究萬物始終，對學者是有功的。
隨著時代的發展，電教教學設備的投入，使得我們的學生也能享受到現代化教學手段下的教育，能否合理、有效地利用現代化電教媒體，真正服務于初中教學，這還得我們這些教育工作者作更多地學習和嘗試，在新課程改革的大旗下，筆者也投入極大的熱情進行了一些嘗試，嘗到了許多甜頭，也走了不少彎路，對于合理利用電教媒體也有自己的一些心得，其中感受最深的一點莫過于要將語文教學中電教媒體進行優化組合、合理利用，切莫為了多媒體而多媒體，把語文多媒體教學搞成多媒體“展示”。
多媒體教學它具有優化教學過程，獲得最佳教學結果的功效，對于語文教學而言，它能沖破時空限制，促進教學形態的多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經驗的范圍；它形象具體，生動活潑，有利于引發學生學習動機和調動學生學習積極性，但是，作為一種從傳者到受者之間含帶信息的物質工具，它的種類較多，有聽覺媒體，如廣播，錄音；有視覺媒體，如幻燈，投影；有視聽媒體，如電影，電視，視盤；有交互媒體，如語言實驗室，計算機輔助教學課件等，不同的教學媒體具有不同的教學功能特點，不同的教學內容和教學目標也有自己不同的特點性質，這就要求將多種教學媒體有機地組合起來，發揮它們各自的功能去傳遞不同性質的教學內容，以取得優異的教學效果，合理選擇多媒體教學手段，恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求相一致，可以使語文教學如虎添翼，產生積極的教學效應；不恰當的媒體選擇，其教學功能發揮與教學的需求不一致，猶如畫蛇添足，在語文教學中產生消極的教學效應。媒體的恰當選擇，使獲得媒體應用積極效應的重要前提條件。
語文教學的電教媒體選擇應立足以下三點：
一、全面而深刻地掌握各類、各種電教媒體的教學功能特點
電教媒體總體上來看具有形象具體，生動活潑表從教學內容的特點，但各種媒體的教學功能也存在明顯的差異，例如投影利于表現靜態的現象，而VCD對放映則利于表現動態的過程。掌握這些差異，對于媒體的正確選擇是必要的。
二、明確教學內容的特點和教學目標的性質
語文教學有著與其他學科不同的特點，教學的不同教學內容和教學目標也有著自己不同的特點性質，不根據教學內容的特點選用電教媒體；不但不會獲得理想的應用效果，而且會影響對教學內容的表現。在組織課堂教學時，我非常注意根據課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進行組合，力求達到最佳效果，我在實踐中發現，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運用錄像帶；VCD，圖片相結合，創設一定的情境，運用聲音，圖象結合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學生變觀地感受所要接觸的文字信息；從而享受到文學藝術的美，激發他們對美的追求。在講授議論文單元時，上述的組合方法就不適用了。我嘗試將制作電腦教學軟件當中的資料展示學生，讓他們了解課文的創作背景，議論思路，結構，還可將課外精短的議論文移入課堂，使學生獲取理性的思考、文言文教學同樣可以大大得益于恰當的電教媒體，文言文教學內容距現在的年代久遠，涉及的資料多而雜，知識點多信息量大，用傳統的“一張嘴一本書，一支粉筆一塊黑板”教學方式。“少慢差費”的弊端很明顯，電教媒體的優化組合能使這些現象完全改觀、傳統的文言文教學中，教師常為大量的板書所累，文學常識，一詞多義，詞類活用，特殊句式，通假字等等，無所不用板書，學生還覺得乏味。我在實踐中發現，將現成的教學軟件與自制的教學軟件組合應用，效果相當好。
三、了解學習者的狀態
學生是教學的主體，任何教學媒體只有直接作用于學習者時，它的潛在教學功能才能轉化為實在的教學功能。實現這種轉化的必要條件，是要與學習者的狀態相適應。
絕大多數的中學生初次接觸電教媒體時非常好奇，興奮，注意力高度集中；等到習以為常之后注意力其中的程度便有所下降，這就要求教師不斷地探索革新，尋求最佳的組合方案，使學生以多感官參與學習活動，以多種方式參與學習活動、例如在學習七年級下冊的《春》時，我要求全班每人上網申請一個電子郵箱（我校的校園網可實現校內聯網和遠程聯網）將自己對《春》的藝術短評通過電子郵件的方式發送到我的電子郵箱中，我利用課余時間在網上批改電郵之后分別發送回學生的電子郵箱，第二天語文課在電腦室上、學生在網上閱讀到教師發給自己的郵件，非常高興，學習興趣大增。此舉有效地調低了學習者的狀態，變學生被動學習為主動探究，效果很好。
雖然現代化教學手段在課堂教學中有著巨大的魅力，但如果把握不好，流于形式，就達不到應有的教學效果。因此，在開展計算機多媒體輔助教學過程中必須處理好以下幾個環節。
一、處理好傳統教學手段與現代化教學手段
現代教學手段有其突出的特點，但傳統教學手段也有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統教學的缺點，將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，也改善了師生教與學的環境。 轉貼于
二、處理好“輔什么”與“怎樣輔”
進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”，不要以此來盲目地、一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中想把課本丟開，這都是概念上的錯誤，課件在整個教學過程中起到什么樣的作用——即“輔什么”的問題，“輔什么”是制作課件的內容和目標，應該是其他教學方法和手段進行時效果不太理想或難于實現的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發揮課件的功效，是教師要把握好的主要環節。“怎么輔”則要求課件具有可編輯功能，教師可以根據自己的教學經驗和需求進行選用或編輯制作，達到符合教學的需要，也使課件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。
三、處理好教師與計算機多媒體
使用現代化教學手段能提高教學效率，并在一定程度上確能替代教師的一部分工作，但那種認為機器能代替教師的觀點是錯誤的。計算機再怎樣更新，它總需要有人去操作和管理的；課件需要教師制作與開發。教學過程中的各種情況需要教師去把握，學生的學習活動需要教師去引導。因此隨著現代化教學手段的普及，不是不需要教師，而是對教師提出了更高的要求。
四、處理好教師和學生
教學手段變化了，但教學規律和學生身心發展的特點沒有變，因此教師在教學過程中仍要處理好教師為主導和學生為主體的關系。不能心中只有多媒體教學工具，而忽略了調動學生的主觀能動性；應讓現代化教學即發揮多媒體計算機的交互作用與學生緊密相結合，使教師和學生的雙邊活動得以順利開展。
五、處理好課件的構思與課件制作
針對目前市場上專業學科課件嚴重缺乏的現狀，正確處理好課件設計者與制作者的關系尤其重要。對某一內容是課件制作的前提，對每一堂課，教學課件由任課教師設計教學有一定的困難，其原因是制作課件要花費很多的時間，制作課件的計算機教師又對具體學課不是很熟悉，這樣不利于教師對整體教學的設計。這就要求我們教師先要做好課件的構思，以便于更快捷更有效地制作好課件。
利用多媒體教學應注意的幾個問題:
1.要適當應用多媒體，不是什么地方都用。
2.利用多媒體教學不能完全沒有教師的板書，優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡便性等特點。不僅有利于學生對所學知識的理解、記憶和思維，同時還能給學生以美的享受，有助于學生知識的建構。運用課件能幫助學生理解、掌握知識，在教學中，它也具備“板書”的功能，但由于它的畫面經常變動，“板書”具有短暫性與局部性，因而它無法完全取代傳統板書的功能。
3.利用多媒體教學注意節奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花。
4.利用多媒體教學應注意學生抽象邏輯思維的培養。
【摘要】作為優化學科教學的一種工具，信息技術的優越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助課文學習的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應把握好信息技術使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。
【關鍵詞】 信息技術語文教學勿要喧賓奪主
當今社會是一個信息技術迅猛發展的時代。大力推進信息技術在教學過程 中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，《基礎教育課程改革綱要》中明確提出的要求。
一、運用信息技術給語文教學帶來的便利。1、在多媒體設備的教學背景下，在實踐信息技術與學科教學的整合中，我 們很可以使語文課堂變得生動活潑，達到聲情并茂，圖文并茂的境界，得以在課 堂構建一定的“情景”，將一些文字本身所包含內容圖畫化、影像化、情感化，從而吸引學生的注意力，增加學生興趣，使學生更加深刻體會文字所包含內容，加深對語言的理解和感悟，提高課堂教學的質量。2、多媒體技術的使用使課堂容量大大增加，學生單位時間所獲取的知識和 信息量得到更大的拓展。眾所周知，單位時間內多媒體給我們展示的知識容量是 傳統教育教學無法相比的。通過多媒體技術，老師可以把自己所掌握收集到的東西盡可能多地教給學生，讓學生在最大程度上拓展自己的知識面，豐富自己的知 識倉庫。3、教師在運用信息技術教學時對信息技術的應用，對知識和信息的獲取方式、手段等無疑都會對學生產生極大的影響，使學生在現代信息技術的理解應用 以及語文學科能力拓展方面能得到很好的學習和啟示，從而也增強了學生在各方 面的創新精神和實踐能力，使學生全面發展得到可能。
二、語文教學中適合運用信息技術的做法。1、利用配樂、配字幕、配圖片、配動畫的朗讀調動學生激情. 中學教材中有許多古典詩文名篇，最適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂，情景結合的多媒體所提供的環境中，有利于學生正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。2、利用相關的視頻資料演示說明性文字中比較難懂的原理與程序. 中學語文教材中有許多說明性文字，例如《中國石拱橋》《蘇州園林》等等，教學中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，往往構成了語文教學中的難點。用多媒體進行教學則可輕易的突破這些難點，把更多的時間放在對語言的分析與品味上。教學《中國石拱橋》，將趙州橋的視頻解說提供給學生，讓學生形象地看到 趙州橋，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個橋小拱” “橋面幾乎與河面 平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起空讓學生想象要容易得多，而且，學生的理解要更深入，記憶要更持久些。3、運用圖片資料幫助學生加深對文字的理解 現在一些科學小品和說明文所牽涉到的內容，許多都是大部分學生從來沒有 接觸到的。課文中也缺少相關的圖片資料。老師利用多媒體設備，查找一些圖片 資料制作成課件輔助教學，可以幫助學生加深對文字的理解。如《看云識天氣》 用一系列圖片，展示課文中介紹的幾種云和云彩的圖片； 《綠色蟈蟈》給出系列 精美的清晰的蟈蟈圖片和叫聲；……有了具體的形象做基礎，學生理解起來才不會處于一種 茫然的狀態，不會感到課文介紹的知識距離自己太遠而索無興致，反而增加了他們探索自然知識的興趣。學習這樣的課文沒有相關的圖片資料是很難達到教學目標的。4、顯示相關的背景材料，幫助學生了解作家作品，理解文章主題思想。在語文課堂教學中，常常要提供許多背景材料，利用信息技術大容量、高速地提供背景材，增加課堂容量，擴大學生文學積累。5、制作練習課件以幫助學生鞏固基礎知識，積累語言材料。現在的課文后面只有一些討論、思考題和練筆類的題目，對于字詞句這些基本的語言材料的積累練習在這個階段相對薄弱，老師可以制作一些這樣的課件來 當堂作口頭練習，以達到訓練基礎知識的目的，而且可以提高檢查、鞏固的效率，也避免留給學生課后繁雜的作業。如生字詞的注音、解釋，文言文中的重點詞句的掌握，或者一些仿寫、小片段作文等等，都可以制作課件當堂檢查完成。6、鏈接相關的資料，擴大學生閱讀面。老師可以通過網絡查找一些與課文相關的文字資料或者課文同類文章，同一 作家的作品等介紹給學生，來擴大學生閱讀面或進行比較閱讀。
三、語文教學中運用信息技術的不恰當做法。隨著信息技術的迅猛發展，多媒體在教育教學中得到越來越廣泛的應用。放眼現在的各級各類公開課、優質課、觀摩課，幾乎沒有不使用多媒體的。如果有誰不循此道，則大獎、好評可能就會與之失之交臂,而一提到傳統教學,很多人不屑一顧。可是如果我們靜下心來好好反思一下，就會發現在這股潮流中我們丟掉了很多傳統教學中優秀的東西。1、利用多媒體課件代替板書。老師常常是把平時應該板書的內容全部搬上了多媒體，整節課沒有親自板書。這種做法失去了教師書寫的示范作用，教師的 個性難以發揮。教師的基本功是一個不可回避的話題。2、課件過于花哨，雜而不精。有的教師認為課件越漂亮越好，于是過于重視課件的觀賞性，導致課件顏色過多，背景過于復雜，整堂課課件畫面變化頻繁，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。3、重視人機對話，而忽略了師生對話。有的教師的多媒體課往往是這種模式：教師把指令輸送到多媒體，然后讓學生通過多媒體畫面進行思考、學習，然后教師又通過多媒體畫面來提供答案。這在很大程度上沒有發揮語文人文特點，忽略了教師生動的演示作用和學生與教師、學生與學生交流的能力培養。4、答案的單一性使原本豐富活潑的課堂變得簡單劃一。由于教師事前已經把答案輸入計算機，教師為了求得“最佳”答案，讓學生的回答盡可能與自己一致，就會想方設法把學生往既定的思路引導，其結果把應該是活潑豐富、學生主體的課堂變成”唯師獨尊”的一言堂。多媒體的不恰當使用會使語文失去了應有的魅力。很多課文，特別是經典散文，需要我們慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，會破壞作者給我們創設的美妙意境，給人一種畫蛇添足的感覺。作為優化學科教學的一種工具，信息技術的優越性是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助課文學習的一種的手段，絕不能代替對文本的研讀。我們應把握好信息技術使用的量和度，要錦上添花，不能喧賓奪主。只有根據語文學科的特點，深入的研究使用這種工具在語文教學中的運用方法與策略，才能發揮這種教學工具的巨大作用。
關鍵詞：初中語文 成語教學 策略
一、要教會學生一些解釋成語的辦法
第一，首先要重視古漢語的學習，尤其是課內文言文的實詞解釋的學習
學生在平時的學習中，教師在平時的教學中，都要重視對古漢語的學習，古漢語里有許多優秀的詩歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實詞是有生命力的，這些有生命力的實詞解釋和成語的解釋往往是一致的。
如：“安之若素”的“素”怎么解釋呢？其實我們曾在初中語文課文《活板》中學過：“有奇字素無備者”的“素”解釋為“平素，平時”，與“安然若素”的“素”同義。又如：“置若罔聞”的“罔”作何解釋呢？古文學得扎實的學生一看就知道，《核舟記》中有一句話“罔不因勢象形”的“罔”解釋為“無，沒有”，兩者意思一樣。還有，《出師表》中的“陟罰臧否”中的“否”和“否極泰來”的“否”同義，都解釋為“壞﹑惡”。
第二：要重視形聲字的結構，分清形旁和聲旁
在古漢語和現代漢語中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯別字，能正確使用成語。 如：“病入膏肓”的“肓”，學生往往會寫成“盲”，為何？就因為不懂形聲字的結構，“肓”的結構是“上聲下形”，大凡和人體有關的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關。 第三：重視音形相近，意義不同的字的對比
對成語的掌握，要求很高，學生往往不理解成語的解釋而寫錯別字，所以對于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進行對比區別，顯得十分重要。
如：學生常常把“好高騖遠”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯，為什么呢？因為學生不理解這兩個字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”，經過對比，學生才能真正懂得這兩個字的意思，“心無旁騖”也不會寫錯了。
二、在成語教學的過程中注意培養學生的創造能力
1．教成語釋義時，培養學生的敏覺力。人們在使用成語時，大多用其比喻義或引申義，而少用本義。但我們在成語釋義教學中，應讓學生把注意力集中到成語的字義、來源上，從而引導學生敏銳地覺察到其中蘊含著許多古代語言文化知識。
2．用成語聯想法，培養學生的流暢力。聯想是一種活躍的發散思想，用成語聯想去教學，能很好地培養學生的流暢力。
3．對成語進行歸類教學，培養學生的變通力。從成語的內容上歸類，可以采取將相近的類放在一起進行教學的策略，讓學生區別他們不同的意義重心，培養其變通力。
4．設計成語作文練習，培養學生的獨創力。作文教學容易落入俗套，特別是命題作文，不利于學生創造力的培養，即使是材料作文，也有很多限制，而設計一些富有創造性的成語作文技巧練習，就能構成變化萬千的新穎作文，從而能大大激發學生的創造欲望。
三、成語教學要與時俱進，符合時展要求
第一要把握好成語的朗讀停頓。 成語絕大多數十四字的，在朗讀時一般都是兩個字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風不止等，在朗讀這些成語時則要根據它們的結構和所表達的意思選擇停頓。
第二要整體把握教材中的成語，融會貫通
教材中中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且成語和成語之間也有著一定的關聯，那么教者在教學時應能及時地復習、鞏固，從而達到融會貫通的目的。例如，在教授河大版七年級上冊第四單元時，就應該把整個初中教材中關于四季的成語整合起來，集中進行理解，掌握。
第三要把握成語之間的聯系，適當補充
教材中有些不同的成語表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。如十二個出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當車、蚍蜉撼樹。在教學時，我先讓學生自由認讀，再想一想十二個成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個成語都是從寓言中得來的成語。接著，我再逐一講解，配合每個成語的小故事，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，我問學生：你們還知道哪些從寓言中得來的成語？學生們根據自己的課外知識，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”……同時，我又補充學習了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎上豐富學生的詞匯量。成語教學似輕實重、似易實難，它重在運用和積累。然而，這僅有的成語是遠遠不夠的。因此，我們還應要求學生在課外多看課外書籍，查閱資料，了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以流傳。
【關鍵詞】心靈溝通；注重細節；師生互動；活躍氣氛；提高效率
如何給學生一個“幸福”的課堂？這就要求教師全面提高自身專業素養，在具備一定教學技能的前提下，掌握更多技巧，讓課堂更加有趣，只有讓學生愛上課堂，愛上學習，才更有利于他們在今后的人生道路上，積極主動的去思考，去追求、汲取知識。蘇霍姆林斯基曾說：“教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教師是人類靈魂的工程師，尤其是對于小學教師來說，面對初入學，敏感而又懵懂的小學生，更加任重而道遠，要做的絕不僅僅是傳授知識，更多的是與學生進行心靈的溝通，提升其明辨是非的能力，培養高貴品德。由此觀之，小學教師對于教學技巧的掌握與運用十分必要。
1幽默詼諧，帶動課堂氣氛
課堂若死氣沉沉，學生的思維一定無法發散開來，一堂課上無法出現學生們的笑臉，那么這堂課無疑是失敗的。只有讓課堂氣氛變得輕松活躍，才有利于學生們積極參與，充分調動腦細胞，跟隨著教師一起思考，收到更好的學習效果。因此，教師在教學過程中一定要靈活，不可照本宣科，多用一些幽默的，充滿童趣的話語，吸引學生們的注意力。偶爾穿插個小故事，開個小玩笑，或者在學生們面前出個“小洋相”，既能活躍氣氛，又能拉近師生間的距離。當然，畢竟是人民教師，說話一定要有分寸，堅持適度原則，切不可畫蛇添足，若令同學們感到厭煩，就得不償失了。最重要的是，教師的用詞、語氣，會直接對學生產生影響，平時，一定多用肯定的、積極的，用現在的話來說，就是能夠傳播“正能量”的話語。讓學生在你的話語里，能夠感受到熱情、溫暖，從而更愿意與你親近。
2合理著裝，善用肢體語言
作為教師，一進入課堂，不可避免的就會成為學生們關注的焦點，因此，得體的著裝儀表十分重要。首先，著裝一定要整潔美觀，樸素大方。既不可邋里邋遢，讓學生反感不愿接近，也不能過于古怪花哨，分散學生注意力。女教師可化淡妝，讓整個人看起來更加精神，對學生精神狀態也可以產生良好影響。總之，身為教師，從發型到鞋子，都要打理好，體現出自身良好的修養，并能讓學生感到親切、自然。而因為教師一直受到著學生的關注，肢體語言就顯得格外重要。有時候，一個眼神、一個手勢或一個微笑，都能夠傳達信息，收獲比語言更好的效果。遇到重要的知識點，用手指輕敲黑板，可以起到提醒作用；對于膽怯的學生給予一個善意的微笑，就能是他鼓起勇氣；課堂上有學生調皮搗蛋，用一個眼神來警告，既不會影響講課進度，也可以保全學生自尊心，還不會因此而與學生產生隔閡，遠比點名批評有效得多。而且，肢體語言的使用，還能夠起到強化學生記憶的作用。例如，有位同事講到地球的公轉和自轉時，他指了一個學生作“太陽”，而自己作“地球”，一邊自己轉著圈，一邊繞著那名學生“公轉”，吸引了學生們的注意力，惹得全班大笑，相信同學們以后一定不會忘記這個知識點。
3注重細節，關注學生動態
教師要善于觀察、發現，時刻關注學生的動態、變化，注重細節。小學生大多心智尚未成熟，容易受到各方面影響，引起心理變化。作為教師，要時刻關注學生、了解學生，發現學生身上的變化，以免學生受到不良影響，誤入歧途。優秀的教師，可以從學生言談舉止、神態表情等各方面發現其內心深處的不同，從而及時為他們解決問題，清除麻煩。另外，在課堂上，小學生不善于表達自己，作為教師，要從細節入手，循循善誘。這就要求教師掌握一些心理學方面知識。例如教師在講課過程中，總會提出一些問題，有些同學會舉手，踴躍答題，而有些同學個性靦腆內向，想回答卻又不敢舉手。教師需要通過觀察來發現這類學生，鼓勵他們勇敢發言，表達內心想法。還有一點值得注意的是，在課堂上，教師不僅要觀察學生反映，還要注意自己言行上的細節。要知道，老師的一言一行都會對學生產生不可估量的影響。善用表揚、鼓勵，多給學生以肯定，切不可流露出鄙夷、嘲諷的神情，以免給敏感的學生帶來心靈創傷，甚至是一輩子無法解開的心結。因此，教師一定要把握細節，讓課堂盡善盡美，給學生更多的關懷與愛。
4啟發引導，鼓勵學生創新
小學生受社會約定俗成習慣的影響最小，想法最為新奇，思維也最為活躍。作為小學教師，不能禁錮學生思想，遏制思維的發散，而是應該給予積極的啟發與引導，讓學生主動去思考，去創新。不要拘泥于書本，當學生提出不同的觀點與看法時，首先要予以表揚，讓學生知道，發現問題、提出新想法是值得提倡的，從而激勵學生們從不同角度去想問題，積極創新。記得有次我曾給在班里講夸父逐日的故事，一個學生突然說：“他為什么不去借哈利波特的掃把啊？那樣一定能追上。”多么可愛的想法啊，當時，我夸他想法有意思，并鼓勵同學們向他學習，后來，我發現他作文中，經常會出現新鮮有趣的內容，當我知道是我的鼓勵讓他更愿意去思考，并且敢于表達出不一樣的想法時，心里無比驕傲。當然，對待合理、有趣的觀點，予以肯定的同時，可以進一步引導，使之更加完善、成熟；而對于有問題的想法，也不能一味否定，取其精華、去其糟粕，結合自己所學和教材理念，輔正學生想法才是正確做法。在此過程中，需注意不能打擊學生積極性，如前文所說，善意的眼神、鼓勵的話語十分必要。
5發散思維，創新教學方法
現如今，人們更加關注素質教育，“將課堂還給學生”的理念受到更多人的推崇。筆者認為，小學生的能力還不足以掌握整個課堂，但并不影響其在教師的幫助與引導下，成為課堂的主人公。于是，小學教師需要發散思維，創新自己的教學方法，讓教學形式更加豐富多彩，使課堂內容更加生動充實。如課本劇表演，可以加深學生對人物形象的理解；續寫故事有利于學生把握主題思想并能鍛煉寫作能力；分組討論能增強合作能力、鍛煉組織能力……有條件的，可以組織學生走出課堂，讓學生親眼去看、親自去感受，遠比在課本中讀、背更加有效。作為一名教師，一定要充分掌握教材，在保證知識準確性、實用性的前提下，對不同內容進行不同的解讀與講授，例如講散文要保持其美感，可以利用多媒體播放相關的景致圖畫等，使學生理解的更加深刻，另外，散文中的寫作技巧豐富且實用，讓學生仿寫能有效提高學生寫作能力；講文言文一定要嚴謹，對小學生來說，難免枯燥，因此讓學生提前查找資料、預習，對文章進行全面感知，或讓學生為大家講解出場人物的相關事跡，有利于增強趣味性，并能為學生拓展相關知識；講詩詞則更要有一定的靈活性，有感情的朗誦，或者譜個自己熟悉的曲子唱出來，比直接背誦要有趣的多，學生也更加喜歡，更感興趣，愿意去多讀一些詩詞，無形中增強學生文學素養；寓言、童話類故事最受小學生的歡迎，也比較容易理解，可以交給學生自己去講，老師從旁協助、點評，鍛煉學生能力的同時，也能從學生身上吸取新鮮想法，共同進步。
6與時俱進，學習教學新技能
時代在變，社會不斷發展進步，作為傳播知識的教育工作者，教師要不點汲取新鮮知識的養料，提高對社會的適應能力，才能更好的教書育人，傳道授業。從多媒體到網絡課程教學、微格教室，教師也要與時俱進，學習新媒體的使用方法，豐富課堂內容，及時與外界溝通交流，開闊眼界，吸收其他教師方法與經驗，引用到自己的課堂中，也能給學生以新鮮感，讓學生學會更多知識。
隨著人們對教育的重視程度逐漸加深，對教師的要求也逐漸提高。加之學前教育的盛行，小學生的平均能力水平上升，單純的課本知識已不足以滿足小學生的求知欲。作為教師，要提高技能，增加技巧，以一顆真誠的心去愛學生，教會學生知識，更教育學生成材，要讓學生在課堂上感到“幸福”。
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