時(shí)間：2022-06-30 19:33:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師帶徒學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）評(píng)估師徒制實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)
師徒制的應(yīng)用不應(yīng)該是一概而論的，而是因地制宜的。因此在實(shí)施之前，必須對(duì)師徒制實(shí)施的部門進(jìn)行調(diào)研，就實(shí)施的必要性和目的，向?qū)嵤┎块T采納建議，挖掘出師徒制有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。
（二）選擇適合的帶徒方式
物業(yè)行業(yè)更適合采用班組師徒制，以“多帶一”的形式培養(yǎng)新人。帶徒可以是“一帶一”，也可以是“多帶一”，兩種帶徒方式各有利弊。傳統(tǒng)的“一帶一”師徒制的優(yōu)點(diǎn)是責(zé)任清晰，分工明確，但同時(shí)缺點(diǎn)也很明顯，“一帶一”帶徒與培養(yǎng)全面人才產(chǎn)生矛盾，很多師傅技能單一，只能教授學(xué)徒某項(xiàng)技能。因此“一帶一”對(duì)師傅的要求特別高，師傅必須是技藝精湛、素質(zhì)全面的，否則很難達(dá)到理想效果。其次，“一帶一”的模式，可能造成除自己師傅外的其他師傅不愿意教該學(xué)徒；再者，“一帶一”帶徒會(huì)增加師傅工作壓力，在工作量滿負(fù)荷的情況下，不能全身心投入帶徒，將對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)造成影響。因此“多帶一”的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但多帶徒容易造成職責(zé)不清，師傅責(zé)任分?jǐn)値砜己酥黧w不清晰，弱化了師傅對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)成才的責(zé)任。
二、嚴(yán)格界定師徒責(zé)任，篩選優(yōu)秀人員帶徒
（一）師傅資格篩選
師傅之所以為師傅，不僅在技藝方面有過人之處，品行德高望重之外，還應(yīng)有教授他人的強(qiáng)烈欲望，成就他人的開放心態(tài)。因此師傅的資格設(shè)定是非常有必要的，應(yīng)該從“德、能、績(jī)、勤、廉”五個(gè)方向進(jìn)行定義。“德“是指帶授學(xué)徒的師傅們嚴(yán)以律己、為人師表、以身作則，具備良好的品行，充滿正能量；“能”是指帶授學(xué)徒的師傅們專業(yè)技能嫻熟、經(jīng)驗(yàn)豐富，處理問題游刃有余；“績(jī)”是指帶授學(xué)徒的師傅們幫助自己提高技術(shù)技能，幫助自己解決學(xué)習(xí)和工作中的問題，達(dá)到“德藝雙修、共同提高”的目的；“勤”帶授學(xué)徒的師傅們授徒積極主動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)徒合理安排工作計(jì)劃，有序的開展技能學(xué)習(xí)，及時(shí)認(rèn)真地對(duì)學(xué)徒的情況進(jìn)行總結(jié)反饋，指出其工作中的優(yōu)點(diǎn)及不足，幫助其進(jìn)步；“廉”是指工程主管根據(jù)學(xué)徒情況合理制定出師考核學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照所學(xué)專業(yè)技術(shù)合理安排相關(guān)專業(yè)能手擔(dān)任學(xué)徒師傅。不敷衍，不做假。
（二）工程班組的基本職責(zé)
工程班組是師徒制實(shí)施的主體，同時(shí)部門經(jīng)理和工程主管負(fù)有監(jiān)管責(zé)任，在學(xué)徒到崗前，班組就應(yīng)該明確學(xué)徒工的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，避免帶徒目標(biāo)不清楚而帶來的混亂。工程班組所在主管須在學(xué)徒工到崗三天內(nèi)將此制度交由學(xué)徒工閱讀，并于一周內(nèi)參照《學(xué)徒工考核參照表》結(jié)合項(xiàng)目情況挑選其中的部分內(nèi)容擬定《出師考核表》中的內(nèi)容，交由部門經(jīng)理簽字確認(rèn)。部門經(jīng)理拿到表后請(qǐng)留檔保存好資料，人力資源部需不定期檢查各工程部門班組師徒制的實(shí)施情況。工程主管根據(jù)擬定的《出師考核表》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間段安排相應(yīng)的師傅對(duì)學(xué)徒工進(jìn)行帶授，為將學(xué)徒工培養(yǎng)成綜合型技能強(qiáng)手，公司應(yīng)鼓勵(lì)工程班組安排各種不同技能的師傅帶授一個(gè)學(xué)徒工，但任職師傅人員須符合“德能績(jī)勤廉”的資格要求，并且嚴(yán)格遵守公司各項(xiàng)管理制度，有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有較好的協(xié)調(diào)、溝通能力。
（三）師傅的基本職責(zé)
工程主管要合理安排班組內(nèi)的師傅把自己崗位相應(yīng)的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容傳授給學(xué)徒工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)徒工的工作積極性和主動(dòng)性，堅(jiān)持“缺什么，補(bǔ)什么的帶徒原則，指導(dǎo)學(xué)徒工合理安排工作計(jì)劃，有序的開展技能學(xué)習(xí)，幫助他們解決工作中的困難。帶徒期間，工程班組要根據(jù)公司實(shí)際工作目標(biāo)及學(xué)徒工學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)訓(xùn)練方式，確保出徒質(zhì)量。工程班組人員應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)徒時(shí)時(shí)注意安全，落實(shí)崗位規(guī)范，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，杜絕事故，以自己模范的行為，豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)徒成長(zhǎng)。
（四）學(xué)徒工基本職責(zé)
學(xué)徒工應(yīng)該懷著謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)、尊重師傅，認(rèn)真完成師傅安排的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。根據(jù)師傅制定的《出師考核表》計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研技能技法，在實(shí)踐中探索真知。
（五）雙方權(quán)利及變動(dòng)
在學(xué)徒期內(nèi)，如工程主管安排的帶授師傅不愿教授學(xué)徒知識(shí)技能，學(xué)徒工可向工程主管進(jìn)行反饋，工程主管需與帶授師傅溝通或安排其他的師傅解決此問題。若工程主管不受理或未能解決此問題，學(xué)徒工可向人力資源部提起申訴，若調(diào)查情況屬實(shí)，該帶徒階段帶徒獎(jiǎng)勵(lì)將不予發(fā)放并將學(xué)徒工調(diào)動(dòng)到其他項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)徒工在學(xué)徒期不服從師傅的學(xué)習(xí)安排，因自身學(xué)習(xí)態(tài)度原因未能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度并屢教不改的，工程班組可向人力資源部提起申訴，若調(diào)查情況屬實(shí)，人力資源部將終止該學(xué)徒工與公司的勞動(dòng)關(guān)系，工程班組帶徒獎(jiǎng)勵(lì)按照帶徒時(shí)間比例照常發(fā)放。學(xué)徒工在學(xué)徒期間因工作需要發(fā)生調(diào)動(dòng)到其他項(xiàng)目或部門的，由新項(xiàng)目工程班組結(jié)合學(xué)徒工之前所學(xué)內(nèi)容重新制定《出師考核表》中的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)徒期考核通過后，對(duì)新舊工程班組根據(jù)帶徒時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)比例的帶徒獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放。
三、按需設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)徒學(xué)有所用
（一）根據(jù)需求設(shè)置學(xué)習(xí)周期
不同的崗位應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求設(shè)定不同的學(xué)習(xí)周期，如從3個(gè)月到1年不等。如對(duì)于普通操作的上門維修崗，3個(gè)月學(xué)習(xí)周期即可，對(duì)于供配電系統(tǒng)等大型設(shè)備的運(yùn)行崗，則需要1年的學(xué)習(xí)周期。
（二）根據(jù)崗位設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容
不同的崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容也大相徑庭，物業(yè)設(shè)施設(shè)備維修可根據(jù)專業(yè)不同，分為以下七大類：供配電、弱電、給排水、房屋本體、電梯、消防、暖通空調(diào)，學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)崗位的工作要求選擇一或多個(gè)專業(yè)進(jìn)行匹配。
四、建立科學(xué)考核體系，保證學(xué)徒順利出師
（一）考核維度設(shè)置
學(xué)徒工的考核維度應(yīng)從以下幾個(gè)維度展開。首先是學(xué)習(xí)態(tài)度，其次是知識(shí)技能評(píng)分，再者是應(yīng)用評(píng)分。學(xué)習(xí)態(tài)度由班組師傅直接評(píng)分，最終得分取所有師傅的平均分；知識(shí)技能評(píng)分需根據(jù)不同崗位的要求，由人力資源部統(tǒng)一組織知識(shí)考試和技能大比拼，由公司內(nèi)部組成的專家小組進(jìn)行評(píng)分，最終得分取平均分；應(yīng)用評(píng)分是指學(xué)徒的實(shí)際工作評(píng)分，需綜合師傅、工程主管、客戶三者的平均分。由于考核是以提高學(xué)徒工作中的技能和素質(zhì)為終極目標(biāo)，因此三個(gè)維度設(shè)計(jì)的比例為2:4:4。
（二）分階段考核
分階段考核可以對(duì)師徒制的實(shí)施效果做及時(shí)的跟蹤監(jiān)督，并利用考核的形式對(duì)過程做良好的分析和反饋，使得師徒雙方在每滿一個(gè)考核周期都有一個(gè)總結(jié)或里程碑，以更好的修繕師徒制實(shí)施過程中的不足。根據(jù)不同的考核周期可以設(shè)置不同的階段，如針對(duì)3個(gè)月考核周期的可以將每個(gè)月作為一個(gè)考核階段，對(duì)于1年的可以劃分為1個(gè)月、3個(gè)月、6個(gè)月年、一年共四個(gè)考核階段。盡可能平均分布在整個(gè)考核周期，已達(dá)到全過程跟蹤的目的。
五、制定帶徒滿意維度，實(shí)現(xiàn)師徒雙向評(píng)價(jià)
（一）學(xué)徒對(duì)師傅評(píng)分
學(xué)徒師傅能順利出師的因素有兩個(gè)，一是學(xué)徒，二是班組。因此，在對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)班組進(jìn)行考核，學(xué)徒對(duì)班組的帶徒情況，可根據(jù)“德、能、績(jī)、勤、廉”五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分設(shè)置《班組滿意度評(píng)分表》。
（二）班組滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用
如學(xué)徒對(duì)班組評(píng)價(jià)結(jié)果為不合格時(shí)，人力資源部應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)調(diào)查，第一次將對(duì)班組進(jìn)行警告，并給與相應(yīng)的糾正監(jiān)督，第二次將廢除該班組師傅資格。
（三）學(xué)徒期考核通過定義
最終是否通過學(xué)徒期考核，應(yīng)對(duì)師徒進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，即《出師考核表》和《班組滿意度評(píng)分表》均達(dá)到預(yù)定目標(biāo)值，則視為通過該階段考核。應(yīng)注意的是，分階段考核的，學(xué)徒期滿時(shí)的考核分?jǐn)?shù)為年度考核平均分。
六、實(shí)行出師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)傳幫帶良好風(fēng)氣
（一）出師獎(jiǎng)勵(lì)
每名學(xué)徒工出師應(yīng)給與相應(yīng)的帶徒獎(jiǎng)勵(lì)，帶徒獎(jiǎng)勵(lì)將由工程主管統(tǒng)一班組人員意見后用于班組內(nèi)組織活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。學(xué)徒入司不滿半年離職的，不予發(fā)放任何獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)徒入司滿半年不滿一年離職的，不予發(fā)放第二次獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)徒工在學(xué)徒期嚴(yán)重違反公司規(guī)章制度，影響惡劣的，人力資源部將終止該學(xué)徒工與公司的勞動(dòng)關(guān)系，帶徒獎(jiǎng)勵(lì)不予發(fā)放。
（二）績(jī)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)
為促進(jìn)公司形成良好的師徒文化氛圍，人力資源部可組織公司范圍內(nèi)的師帶徒績(jī)效評(píng)比。將相同階段的學(xué)徒進(jìn)行技能大比拼，得分位于所在工程部或機(jī)電服務(wù)中心前10%的學(xué)徒所在，主管將得到相應(yīng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）考核結(jié)果應(yīng)用
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；現(xiàn)代學(xué)徒制；技能型人才；職業(yè)素養(yǎng)
隨著我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展，職業(yè)教育模式發(fā)生重大改變，近年來，我國(guó)教育領(lǐng)域不斷深入實(shí)踐的“現(xiàn)代學(xué)徒制”學(xué)習(xí)模式就是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的一門專業(yè)，并且高職大專畢業(yè)生與本科畢業(yè)生相比有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)在招聘過程中并不是相當(dāng)重視學(xué)歷文憑，大半部分為大專學(xué)歷。根據(jù)調(diào)查顯示，社會(huì)上緊缺的是直接能夠進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的裝飾設(shè)計(jì)人員。要求進(jìn)一步深化室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，服務(wù)當(dāng)?shù)匮b飾行業(yè)發(fā)展，不斷改革和完善人才培養(yǎng)方案，探索和實(shí)踐室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。
1.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)人才的要求
人才是學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力，只有更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才的參與，室內(nèi)設(shè)計(jì)才能更好地做到“以人為本”，室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科才能更好、更健康地發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)才能更好地服務(wù)社會(huì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)人才的要求是必備文化基礎(chǔ)知識(shí)，有一定文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)及審美情趣。具有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)，能熟練地使用CAD、三維軟件設(shè)計(jì)方案、制作效果圖；能進(jìn)行商業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)制作。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)理論的提出就是本著以人為本的原則，發(fā)揮室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的優(yōu)勢(shì)作用，推行人才培養(yǎng)新格局。所謂現(xiàn)代學(xué)徒師徒教學(xué)理論，就是將傳統(tǒng)企業(yè)師徒教學(xué)形式引入職業(yè)學(xué)校教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)之中，以彌補(bǔ)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的不足。
2.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制開展方式
2.1校企聯(lián)合辦學(xué)
職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的開展措施還是實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型和實(shí)用型人才，既要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的操作技能，還要符合用人單位的需要。新學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)如果只是在校內(nèi)開展，就缺乏操作環(huán)節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)隨時(shí)教習(xí)的師徒關(guān)系模式，因此必須在企業(yè)內(nèi)部開展，才能與實(shí)際工作環(huán)境相接軌，確保生產(chǎn)與勞動(dòng)技能傳幫帶更為有效。首先，明確雙方責(zé)任，確保共同商訂徒培養(yǎng)計(jì)劃及課程學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：金華市技師學(xué)院與企業(yè)簽訂的職責(zé)分化合同就要求雙方共同參與學(xué)生面試、選拔及過程管理；共同參與對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定與考核；定期開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作研討（每學(xué)期至少1次）。其次，明確校方職責(zé)組織學(xué)生報(bào)名、推薦，選派學(xué)生到乙方實(shí)踐；制訂學(xué)生實(shí)踐及課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；安排專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，并進(jìn)行學(xué)徒制試點(diǎn)工作檢查等。企業(yè)盡可能創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)徒的專業(yè)技能；指派合格的技術(shù)骨干擔(dān)任帶教師傅，安排專人負(fù)責(zé)學(xué)徒試點(diǎn)工作；提供實(shí)踐崗位數(shù)量及帶教師傅；對(duì)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與安全規(guī)范宣講，保障學(xué)徒實(shí)踐期間的安全；不得讓學(xué)徒參與與崗位技能無(wú)關(guān)的其他活動(dòng)。
2.2創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持以職業(yè)素質(zhì)教育為主線，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用有效實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力、技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。師傅嚴(yán)格按照崗位工作程序和技能操作要領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，尤其難度大的工作，必須在師傅的引領(lǐng)和指導(dǎo)下完成，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，師傅要嚴(yán)格把關(guān)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)讓學(xué)生初步了解裝飾行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、工作流程及崗位職責(zé)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立清晰的職業(yè)規(guī)劃。
2.3規(guī)劃教學(xué)安排
規(guī)劃教學(xué)安排有利于系統(tǒng)開展新師徒教學(xué)模式，確保師徒教學(xué)有實(shí)效，學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力得到全面發(fā)展。一般來講，可以采取“兩學(xué)期一個(gè)進(jìn)步”的實(shí)踐方式。具體內(nèi)容如下：第三、四學(xué)期：每周下企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于2天，每月實(shí)習(xí)時(shí)間不少于8天。學(xué)生的主要任務(wù)是初步了解裝飾行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、工作流程及崗位職責(zé)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立清晰職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生需要全面熟悉、了解所在實(shí)習(xí)單位的基本情況，返校時(shí)撰寫一份有關(guān)實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介與經(jīng)營(yíng)的分析綜述。第五、六學(xué)期：每周下企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于3天，每月實(shí)習(xí)時(shí)間不少于12天。學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)一步熟悉裝飾企業(yè)的崗位分工和職責(zé)，了解裝飾設(shè)計(jì)、施工、預(yù)算等崗位內(nèi)容與要求，掌握常用裝飾材料信息。第七、八學(xué)期：學(xué)徒進(jìn)入裝飾協(xié)會(huì)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)化實(shí)操訓(xùn)練，按照企業(yè)準(zhǔn)員工培養(yǎng)考核。學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工等輪崗訓(xùn)練，提升裝飾設(shè)計(jì)、預(yù)算、施工、營(yíng)銷等崗位技能。第九、十學(xué)期：學(xué)徒完全融入企業(yè)，按照企業(yè)的作息時(shí)間、企業(yè)相關(guān)要求進(jìn)行考核。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選定其中一個(gè)崗位，通過真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行頂崗實(shí)踐，強(qiáng)化崗位職業(yè)素養(yǎng)和技能。
2.4形成獎(jiǎng)懲制度
學(xué)徒制教學(xué)內(nèi)容要形成獎(jiǎng)懲制度，也需要校企聯(lián)合評(píng)價(jià)，第一步，確定考評(píng)項(xiàng)目。主要依據(jù)崗位要求具備的能力素質(zhì)及員工平時(shí)工作表現(xiàn)。第二步，實(shí)施考評(píng)：企業(yè)結(jié)合員工考核內(nèi)容在實(shí)習(xí)生考核成績(jī)后注明優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格，校方則要結(jié)合教學(xué)效果與測(cè)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估。第三步，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲管理。校方除了聯(lián)合評(píng)審之外，還要以激勵(lì)為主，采取相應(yīng)激勵(lì)措施：企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、成績(jī)可折合成學(xué)分，具體比例參照學(xué)校有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；考核優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)給予一定的交通補(bǔ)助。
3.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制開展的效果
3.1基本技能培養(yǎng)效果理想
開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)之后，我校選派學(xué)生到企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，受到企業(yè)主管與技術(shù)人才的全面培養(yǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間鍛煉，參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生都能學(xué)會(huì)量房、繪制施工圖、制定預(yù)算等工作。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容比課堂上的學(xué)習(xí)效果更為理想，用時(shí)更少，可以說通過從理論到實(shí)踐再到理論的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生觀察想象能力、思維活躍程度、創(chuàng)新能力，打破單一教條的固化思維模式，易于激發(fā)學(xué)生思維潛力，很多同學(xué)都比在校時(shí)的期末考核成績(jī)提高了不少。
3.2實(shí)踐能力得到全面提升
開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生與企業(yè)雙面合作，參與企業(yè)專業(yè)人員全面培訓(xùn)活動(dòng)。在實(shí)訓(xùn)過程中，除了企業(yè)內(nèi)布置的師傅人才進(jìn)行專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)指導(dǎo)之外，學(xué)校還選派專任教師全程跟蹤，邊學(xué)習(xí)邊協(xié)助管理，以企業(yè)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)基地為載體，以學(xué)校、企業(yè)深度參與和教師、師傅深入指導(dǎo)為支撐，和崗位實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力和溝通能力。很多同學(xué)都在學(xué)徒教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任了優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計(jì)助理職責(zé)，并取得了師傅和企業(yè)管理人員的充分認(rèn)可。綜上所述，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式要依靠校企聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)安排，形成獎(jiǎng)懲制度，確保師徒教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生基本技能和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)。
作者:鄭靜群 徐松玉 單位:金華市高級(jí)技工學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
A.新員工的心態(tài)需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變
新員工從學(xué)校到企業(yè)，從學(xué)習(xí)狀態(tài)到工作狀態(tài)，環(huán)境、人際關(guān)系、接觸的事物均發(fā)生了變化，很容易產(chǎn)生迷茫和對(duì)自身懷疑的情況。由于需要學(xué)習(xí)的東西太多，許多新員工無(wú)從著手，不知道該怎么學(xué)。部分新學(xué)員不了解工作情況，好高騖遠(yuǎn)，沒有根據(jù)實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，什么都想學(xué)，又什么都沒學(xué)會(huì)。
B.培訓(xùn)與需求有偏差
對(duì)培訓(xùn)需求的分析不足。培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。很多企業(yè)往往忽視了對(duì)新員工培訓(xùn)需求的分析，沒有區(qū)分新員工培訓(xùn)和正常的員工培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃完全一樣，導(dǎo)致培訓(xùn)不能針對(duì)新員工的實(shí)際需求，使得新員工培訓(xùn)具有很大的盲目性。
培訓(xùn)方式不符合新員工的特點(diǎn)。目前電力企業(yè)新員工的學(xué)歷越來越高，許多企業(yè)的新員工中，本科及以上學(xué)歷人數(shù)所比例超過90%，屬于理論水平較高的集體。相對(duì)應(yīng)的，大部分員工現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。如何讓理論水平較高、現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏的新員工盡快勝任本職工作，這是擺在每一個(gè)企業(yè)培訓(xùn)者面前的問題。而目前許多企業(yè)的培訓(xùn)方式還比較陳舊，更多是側(cè)重于理論灌輸，并且培訓(xùn)沒有針對(duì)性，不符合當(dāng)前新員工的特點(diǎn)。
培訓(xùn)內(nèi)容不容易接受。企業(yè)的培訓(xùn)應(yīng)是針對(duì)崗位需求進(jìn)行的技能培訓(xùn)，所有的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以崗位為基礎(chǔ)，不能夠脫離實(shí)際，目前還有部分企業(yè)的新員工培訓(xùn)沒有做到這一點(diǎn)。
C.新員工培訓(xùn)缺乏有效的管理體系
對(duì)于新員工培訓(xùn)，部分企業(yè)沒有明確新員工的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)激勵(lì)體制、培訓(xùn)效果評(píng)估方式等內(nèi)容，導(dǎo)致新員工不清楚努力的方向是什么、在何種情況下能夠完成新員工階段的學(xué)習(xí)并順利轉(zhuǎn)正、怎樣評(píng)判是否完成了新員工培訓(xùn)等。
D.缺乏專業(yè)的新員工培訓(xùn)師資
目前新員工培訓(xùn)大多數(shù)仍由各培訓(xùn)工程師或是專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅的來完成，沒有專門的新員工培訓(xùn)師資，對(duì)新員工培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗(yàn)，致使新員工培訓(xùn)效果不佳。
2.新員工培訓(xùn)的對(duì)策
A.轉(zhuǎn)變新員工心態(tài)，做好職業(yè)生涯的規(guī)劃
適應(yīng)環(huán)境。在入職之初，新員工培訓(xùn)的首要的任務(wù)是了解企業(yè)文化與人文環(huán)境，了解工作性質(zhì)和工作環(huán)境，在充分了解企業(yè)理念和發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，使新員工盡快融入企業(yè)。
自身定位。企業(yè)應(yīng)引導(dǎo)新員工，根據(jù)自身特點(diǎn)，對(duì)自身做出一個(gè)定位，在新員工階段以及今后的工作中，能夠沿著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。
發(fā)展規(guī)劃。制定明確的發(fā)展規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃首先應(yīng)是1~2年的短期規(guī)劃，以便今后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在制定規(guī)劃時(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。
B.認(rèn)真分析培訓(xùn)需求
對(duì)培訓(xùn)需求的分析應(yīng)綜合多個(gè)方面，結(jié)合公司各崗位對(duì)人才的需要，結(jié)合企業(yè)的工作計(jì)劃及重點(diǎn)，通過問卷調(diào)查、提問、考試等方式來獲取數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)分析等手段來進(jìn)行分析，并最終保證獲取的培訓(xùn)需求是真實(shí)可信的，也是確實(shí)需要的。例如，對(duì)8位新員工考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)故障原理和技能操作的曲線波動(dòng)較大（圖1），說明員工對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容中故障原理和技能操作的掌握參差不齊，在下一步培訓(xùn)中可將故障原理和技能操作作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，同時(shí)在培訓(xùn)中注意做好引導(dǎo)，讓學(xué)員從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并不斷彌補(bǔ)。
C.建立新員工培訓(xùn)管理制度，完善培訓(xùn)體系
為了加強(qiáng)新員工培訓(xùn)的管理，還應(yīng)建立新員工培訓(xùn)管理制度，明確企業(yè)各部門對(duì)新員工培訓(xùn)的職責(zé)和分工，明確新員工培訓(xùn)各階段的工作，并對(duì)具體的培訓(xùn)工作做出要求，同時(shí)明確新員工的考核內(nèi)容和方式，以便正確指導(dǎo)新員工的培訓(xùn)開展情況。另外，新員工的培訓(xùn)應(yīng)與正常的職工培訓(xùn)區(qū)分開，有單獨(dú)的培訓(xùn)計(jì)劃。
D.改變培訓(xùn)方式
新員工專業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何結(jié)合專業(yè)知識(shí)，提高新員工的專業(yè)技能。
利用技術(shù)論文提高新員工專業(yè)水平。組織專業(yè)人員篩選整理近幾年的技術(shù)論文和缺陷分析，按專業(yè)進(jìn)行分類，請(qǐng)各專業(yè)帶頭人進(jìn)行評(píng)審、篩選，形成一本內(nèi)容全面、分析透徹、適合于新員工學(xué)習(xí)的教材;鼓勵(lì)新員工主動(dòng)參與到匯編技術(shù)論文的過程中，比論文數(shù)量、比論文質(zhì)量、比寫作水平，通過評(píng)比來提高自己;通過領(lǐng)導(dǎo)簽名授書的形式，將技術(shù)論文匯編發(fā)放到每位新員工手中，以此激勵(lì)新員工的學(xué)習(xí)熱情;新員工學(xué)習(xí)技術(shù)論文匯編，采用自學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，并輔以編寫人知識(shí)傳授和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
重視師帶徒的作用。通過師帶徒的傳帶作用，引領(lǐng)和加速新員工的成長(zhǎng)。給每一個(gè)新員工配備師傅，一個(gè)徒弟可以認(rèn)幾個(gè)師傅，一個(gè)師傅也可以教幾個(gè)徒弟，通過言傳身教來推動(dòng)員工成長(zhǎng)。
緊抓現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，以賽促學(xué)。新員工的成長(zhǎng)歸根到底是專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能水平的提高，所有的進(jìn)步均以熟悉設(shè)備為前提。而現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)是比較好的培訓(xùn)地點(diǎn)，比賽也是很好的促進(jìn)手段。
將現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)作為新員工培訓(xùn)的主線，多安排其深入一線工地，目的是通過觀摩、學(xué)習(xí)、練習(xí)，掌握設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理，掌握作業(yè)技能;抓住設(shè)備新建、擴(kuò)建的契機(jī)，組織新員工到基建現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)，并組織新員工專業(yè)對(duì)抗賽，提高員工的技術(shù)水平;每半年組織1次新員工進(jìn)行1次專業(yè)比賽，通過比賽調(diào)動(dòng)新員工學(xué)習(xí)的積極性。
E.培養(yǎng)專業(yè)的新員工培訓(xùn)師資隊(duì)伍
在目前企業(yè)內(nèi)培師的基礎(chǔ)上，選拔部分專業(yè)水平較高、熟悉新員工特點(diǎn)的內(nèi)培師，組成專業(yè)的新員工培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 多主體 特色學(xué)院 建立 治理
校企合作是目前職業(yè)教育著力探索的育人模式，全方位校企合作是指合作方在合作教育過程中投入必須的人力、物力、財(cái)力，合力提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“多贏”的合作教育模式。然而，從總體來看，當(dāng)前在校企合作育人的過程中仍存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：一是校企合作缺乏深度，缺少協(xié)同育人的緊密合作平臺(tái)；二是與單個(gè)企業(yè)的訂單合作由于企業(yè)用人規(guī)劃限制，難以形成可持續(xù)培養(yǎng)模式；三是企業(yè)員工培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)之間有時(shí)間和場(chǎng)地沖突，難以完整實(shí)現(xiàn)；四是定制式培養(yǎng)模式帶有強(qiáng)烈的企業(yè)特色，學(xué)生的行業(yè)通用技能學(xué)習(xí)受到一定制約；五是沒有實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身繼續(xù)教育的完全融合。
為了解決以上問題，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全方位校企合作的基礎(chǔ)上，與珠三角地區(qū)多家具有代表性的酒店企業(yè)進(jìn)行廣泛合作，組建了具有區(qū)域行業(yè)特色產(chǎn)教融合的多主體酒店管理學(xué)院。
1 多主體酒店管理學(xué)院的建設(shè)依據(jù)
教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出：優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，積極探索舉辦特色學(xué)院。鼓勵(lì)大型企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦或參與舉辦以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，主要依托企業(yè)開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，人才培養(yǎng)和職工培訓(xùn)融為一體，產(chǎn)教、科教融合發(fā)展，專業(yè)特色明顯的特色學(xué)院。要完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)，推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)參與職業(yè)院校治理，鼓勵(lì)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家擔(dān)任校長(zhǎng)（院長(zhǎng)），培養(yǎng)和造就一批職業(yè)教育家。
廣東是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，2013年廣東實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值5.76萬(wàn)億人民幣，十幾年來，廣東經(jīng)濟(jì)總量先后超過新加坡、中國(guó)香港、臺(tái)灣和韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)，人均生產(chǎn)總值超7000美元，進(jìn)入中等收入國(guó)家地區(qū)行列。根據(jù)國(guó)際旅游業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，人均GDP達(dá)到5000美元以上就進(jìn)入成熟的休閑度假旅游發(fā)展階段。目前廣東和珠江三角地區(qū)的旅游業(yè)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，到2015年，廣東將發(fā)展成為輻射全國(guó)、影響亞太、具有較高國(guó)際水準(zhǔn)的旅游目的地，成為中國(guó)出入境的客流中心和集散地。在《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》中廣東省明確指出要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，在珠三角建設(shè)全國(guó)旅游綜合改革示范區(qū)，建成亞太地區(qū)具有重要影響力的國(guó)際旅游目的地和游客集散地。在《廣東省旅游發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中，明確了優(yōu)化提升住宿業(yè)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)提升戰(zhàn)略，提出要培育一批有產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力的本土酒店品牌；鼓勵(lì)引進(jìn)國(guó)際知名酒店品牌進(jìn)駐；促進(jìn)七天、嶺南佳園等經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店快速發(fā)展戰(zhàn)略，為酒店管理專業(yè)發(fā)展指明了方向。
2 多主體酒店管理學(xué)院的建設(shè)思路和目標(biāo)
多主體的酒店管理學(xué)院以培養(yǎng)廣東省酒店服務(wù)業(yè)的急需人才為目標(biāo)，重點(diǎn)以培育知名本土企業(yè)發(fā)展需求的人才、國(guó)際知名酒店品牌進(jìn)駐廣東需求人才、促進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店快速發(fā)展需求人才等作為校企協(xié)同育人的目標(biāo)，創(chuàng)建校企合作的以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要人才培養(yǎng)模式的酒店管理特色學(xué)院，完成學(xué)生學(xué)歷教育和酒店員工技能培訓(xùn)工作。通過酒店管理學(xué)院這一校企協(xié)同育人基地，推動(dòng)高校與企業(yè)、高校與行業(yè)開展深度合作，實(shí)現(xiàn)酒店企業(yè)職前職后培訓(xùn)與職業(yè)院校學(xué)歷教育相結(jié)合、酒店企業(yè)人力資源培訓(xùn)師與職業(yè)院校專業(yè)教師相結(jié)合、酒店企業(yè)招工與職業(yè)院校招生相結(jié)合、酒店企業(yè)發(fā)展難題與職業(yè)院校科研項(xiàng)目相結(jié)合，整合各類教學(xué)資源，構(gòu)建和探索珠三角酒店服務(wù)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，從而提高珠三角地區(qū)酒店管理高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求。酒店管理學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)如下：
2.1 多主體組建校企合作運(yùn)行的現(xiàn)代學(xué)徒制酒店管理學(xué)院，確定酒店管理學(xué)院的治理體系。校企合作企業(yè)涵蓋珠三角地區(qū)的本土知名酒店企業(yè)、世界知名酒店管理企業(yè)和經(jīng)濟(jì)型連鎖酒店企業(yè)，為珠三角地區(qū)旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
2.2 積極探索校企雙主體、學(xué)生雙身份、教育雙導(dǎo)師、教學(xué)雙場(chǎng)所、勞資雙收獲的協(xié)同育人模式，校企共同承擔(dān)育人責(zé)任；采用工學(xué)交替、遠(yuǎn)程教學(xué)等方式探索協(xié)同育人模式。配合政府部門，努力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制政府層面的相關(guān)制度和政策制定，促進(jìn)完善企業(yè)在招工時(shí)的學(xué)徒身份、用工勞動(dòng)保護(hù)、學(xué)校招生自主性、學(xué)徒工的最低工資等有關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的政策和法律的出臺(tái)。
2.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生來源多元化。酒店管理學(xué)院的學(xué)生主要來自三方面，一是參加了教育部組織的技術(shù)技能型人才高考，達(dá)到酒店管理學(xué)院要求的分?jǐn)?shù)并同意簽訂用工協(xié)議的考生；一是中高職銜接“3+2”分段人才培養(yǎng)模式中從對(duì)應(yīng)中職學(xué)校通過自主招生進(jìn)入酒店學(xué)院學(xué)習(xí)的中職畢業(yè)學(xué)生；還有是通過自主招生在合作企業(yè)的在職員工中招生。三種學(xué)生來源構(gòu)成酒店管理學(xué)院學(xué)生結(jié)構(gòu)，并根據(jù)不同的生源制定不同的培養(yǎng)方案。
2.4 建成一支校企結(jié)合的、行業(yè)影響力較大、雙向流動(dòng)的酒店專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這一教學(xué)團(tuán)隊(duì)既包括學(xué)院酒店管理專業(yè)教師又包括合作企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)、人力資源主管、企業(yè)各部門業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手作為師傅組成，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理人員、師傅和學(xué)校專業(yè)教師、教學(xué)管理人員的雙向流動(dòng)。
2.5 校企協(xié)同建成酒店管理專業(yè)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生和在職學(xué)生的遠(yuǎn)程教學(xué)和教學(xué)管理，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在崗學(xué)習(xí)和企業(yè)員工在職學(xué)習(xí)的條件要求。
3 酒店管理學(xué)院治理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
酒店管理學(xué)院實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。理事會(huì)由企業(yè)方和校方人員組成，其中企業(yè)方占50%以上。理事長(zhǎng)由學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)兼任，院長(zhǎng)由企業(yè)主管人力資源副總兼任，設(shè)執(zhí)行院長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常教育教學(xué)執(zhí)行。
酒店管理學(xué)院按照現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)搭建協(xié)同育人平臺(tái)體制結(jié)構(gòu)，形成“一會(huì)四中心”的扁平化組織構(gòu)架，提高協(xié)同育人平臺(tái)的運(yùn)行效率。
酒店管理學(xué)院治理機(jī)構(gòu)的職能如下：
招生與就業(yè)評(píng)估中心：負(fù)責(zé)酒店管理學(xué)院生源組織、合同管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。酒店管理學(xué)院的生源主要由通過高考自愿進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制模式學(xué)習(xí)的學(xué)生、酒店管理專業(yè)中高職銜接的“3+2”培養(yǎng)模式的中職學(xué)生并通過自主招生進(jìn)入工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制酒店管理學(xué)院學(xué)習(xí)、通過自主招生在合作企業(yè)的員工中招生接受學(xué)歷教育學(xué)生。第三類生源可以在廣東貧困地區(qū)設(shè)立資助貧困輟學(xué)女孩實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的項(xiàng)目，對(duì)符合條件的貧困家庭女孩由企業(yè)先招工，再成為酒店管理學(xué)院的學(xué)生。育人質(zhì)量評(píng)估主要通過自我評(píng)估和第三方評(píng)估，對(duì)酒店管理學(xué)院的畢業(yè)生的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，并進(jìn)行教學(xué)反饋。
職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)中心：針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同條件制定學(xué)生個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)咨詢、課程推介、個(gè)人發(fā)展咨詢和規(guī)劃、精神健康輔導(dǎo)，建立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，與企業(yè)人力資源部門的溝通，推薦優(yōu)秀學(xué)員等學(xué)生管理事務(wù)。
教學(xué)教務(wù)中心：負(fù)責(zé)執(zhí)行酒店管理學(xué)院所有素質(zhì)教育和專業(yè)理論課程實(shí)施，負(fù)責(zé)旅游高技能人才培養(yǎng)基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)管理，負(fù)責(zé)整合校企各方教育教學(xué)資源，負(fù)責(zé)學(xué)分管理、維持教學(xué)紀(jì)律，負(fù)責(zé)與廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處對(duì)接。
實(shí)習(xí)管理中心：負(fù)責(zé)制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，與企業(yè)協(xié)同落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位和帶徒師傅，負(fù)責(zé)檢查頂崗實(shí)習(xí)執(zhí)行情況，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)之間糾紛，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果予以評(píng)價(jià)。
4 酒店管理學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的主要?jiǎng)?chuàng)新
多主體酒店管理學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
4.1 企業(yè)深度參與育人的全過程。
從招生（招工）開始就直接參與，到對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，再到人才培養(yǎng)方案中由企業(yè)提出專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要求，教學(xué)內(nèi)容上與企業(yè)崗位要求一致；教學(xué)進(jìn)程上與企業(yè)安排的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一致；教學(xué)團(tuán)隊(duì)上充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，酒店帶徒師傅負(fù)責(zé)技能課程教學(xué)；職業(yè)資格證書的考取由企業(yè)確定，學(xué)校負(fù)責(zé)考證培訓(xùn)。
4.2 機(jī)構(gòu)設(shè)置依據(jù)人才成長(zhǎng)的不同階段提供成長(zhǎng)指導(dǎo)和成才服務(wù)。
校企協(xié)同育人的酒店管理學(xué)院管理機(jī)構(gòu)設(shè)置是按照高技能酒店管理人才的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成過程中不同階段的中心任務(wù)設(shè)計(jì)管理服務(wù)部門的。在學(xué)生職業(yè)生涯開端階段由校企聯(lián)合組成的招生（招工）中心負(fù)責(zé)；取得學(xué)生（學(xué)徒）身份后，由職業(yè)規(guī)劃中心為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的職業(yè)生涯，規(guī)劃職業(yè)未來和學(xué)習(xí)計(jì)劃；職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)理論教育，以及仿真實(shí)訓(xùn)階段由教學(xué)教務(wù)中心負(fù)責(zé)提供服務(wù)；酒店生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)階段由合作企業(yè)與實(shí)習(xí)管理中心負(fù)責(zé)；學(xué)生畢業(yè)成才后的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，又由就業(yè)評(píng)估中心負(fù)責(zé)實(shí)施，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到理事會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，在下一輪的人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行修正。
4.3 按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求設(shè)計(jì)管理職能。
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代教育制度的結(jié)合體，它吸收了學(xué)徒制“邊看、邊做、邊學(xué)”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教育“系統(tǒng)、高效、科學(xué)”的制度優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征是雙元制體系和工學(xué)交替式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)者既是員工又是學(xué)員，既要在職院校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，也要到企業(yè)去進(jìn)行專項(xiàng)或綜合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過合同方式進(jìn)行約束，明確學(xué)生、企業(yè)和職業(yè)院校三者之間的責(zé)權(quán)利關(guān)系。
參考資料：
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基金項(xiàng)目：廣東省教育廳高職教育教改項(xiàng)目“全方位校企合作人才培養(yǎng)模式研究――基于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院“海印酒管班”的校企協(xié)同創(chuàng)新 （20130201031）”。
農(nóng)村教師 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：內(nèi)涵與特點(diǎn)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（self-directed learning，SDL）的研究可以追溯至20世紀(jì)60年代霍爾對(duì)22名成人學(xué)習(xí)者的研究，在此基礎(chǔ)上他將成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)按照成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為目標(biāo)導(dǎo)向型、學(xué)習(xí)導(dǎo)向型、活動(dòng)導(dǎo)向型，這種劃分為西方的成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究奠定了基礎(chǔ)。1966年，塔夫（Allen.Tough）首次對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作了全面闡釋，指出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)制定計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)[1]，又稱之為“自我計(jì)劃學(xué)習(xí)”。1975年，美國(guó)成人教育專家諾爾斯（M.S.Knowles）將“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”定義為成人學(xué)習(xí)的一種“新的技術(shù)”，是“一種沒有他人的幫助，由個(gè)體自己確定并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需求，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用人力和物力資源，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”[2]。與此同時(shí)，加里森、斯皮爾、布魯克菲爾德、奧迪等也分別從不同的視角對(duì)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了論述。基于學(xué)者們已有的理論觀點(diǎn)，大致形成了三類自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀，即“目標(biāo)論”、“過程論”及“個(gè)性論”。“目標(biāo)論”植根于研究者的哲學(xué)立場(chǎng)，如基于人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)就是提高成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，這一目標(biāo)蘊(yùn)含的假設(shè)是成人學(xué)習(xí)者有能力去計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，他們信奉“選擇自由和獨(dú)立自主”。“過程論”將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)當(dāng)做一種學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。“個(gè)性論”注重自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中學(xué)習(xí)者個(gè)性品質(zhì)即自我導(dǎo)向性的培養(yǎng)，此類觀點(diǎn)的潛在假設(shè)是成人在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有越來越大的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)準(zhǔn)備度和自主性。因此，“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”不僅指向成人學(xué)習(xí)能力向度，也指向成人學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)性格，其具有區(qū)別于“他主學(xué)習(xí)”和“兒童學(xué)習(xí)”的獨(dú)特品性。
其一，自我導(dǎo)向性。作為成人學(xué)習(xí)者最為重要的個(gè)性品質(zhì)，它的潛在假設(shè)是成人的學(xué)習(xí)越來越具有自主性，自主性與學(xué)習(xí)者的自我概念存在著交互影響，學(xué)習(xí)者的自我概念植根于其價(jià)值觀和信念，因而存在著個(gè)體性差異，反映在現(xiàn)實(shí)形態(tài)中，人們?cè)谀繕?biāo)和計(jì)劃、獨(dú)立思維、自我監(jiān)控和自由選擇等方面會(huì)表現(xiàn)出程度不一的學(xué)習(xí)自主性。
其二，自主建構(gòu)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意義的內(nèi)部建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)批判性思維和質(zhì)變性學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從過程上來說就是人們對(duì)納入心理世界的對(duì)象進(jìn)行加工，從而構(gòu)建意義的過程[3]。它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)已有生存方式、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀進(jìn)行反思與批判，把理性思維與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，促進(jìn)個(gè)體獲得持續(xù)性的、突破性的自我成長(zhǎng)。
其三，時(shí)空自由性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時(shí)間和空間局限，依據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)需要利用即有資源就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在工作場(chǎng)所、學(xué)校、圖書館、家庭及社區(qū)就能隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，也是對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的主動(dòng)回應(yīng)。
二、農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：?jiǎn)栴}與困境
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是農(nóng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)在訴求，是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展由“外推式”向“內(nèi)源式”蛻變的必經(jīng)之路，因此，解決目前我國(guó)農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在的問題與困惑是學(xué)者們亟待研究的主要課題。
1.缺乏自我導(dǎo)向性
自我導(dǎo)向性是傾向于對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任的學(xué)習(xí)者特征，表現(xiàn)為個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、持久性、自我約束性，是成人批判性思維的外顯化。農(nóng)村教師的客體價(jià)值體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生由自然生命上升到社會(huì)群體生命，這是一個(gè)發(fā)展、超越的過程。[4]農(nóng)村學(xué)生生活在鄉(xiāng)村社會(huì)，其所接受鄉(xiāng)村文化、體驗(yàn)的真實(shí)情境與學(xué)校教育所表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及價(jià)值觀是有很大差距的。另外大多數(shù)農(nóng)村教師的教育目標(biāo)仍是工具化的、實(shí)用化的、脫境化的，忽視了學(xué)生生活的文化背景和情感需要，僅用考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率去衡量教學(xué)能力的高低，基于這種急功近利的價(jià)值觀，他們僅僅把教書當(dāng)做維持“生計(jì)”的職業(yè)而非自己的終身事業(yè)，沒有當(dāng)教師的成就感和光榮感，缺乏意識(shí)去主動(dòng)自覺地把教育當(dāng)做一門科學(xué)加以探究和鉆研，更何論其批判性思維和創(chuàng)造性思維的形成。
2.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)背景知識(shí)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)體在了解自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)施步驟、具體學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上展開的，教師通過學(xué)習(xí)掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性。近年有學(xué)者的調(diào)查顯示農(nóng)村教師對(duì)各種學(xué)習(xí)方法的使用頻率沒有城市教師高，他們對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題導(dǎo)向法、集體討論案例法、師帶徒法、做中學(xué)法、反思學(xué)習(xí)法、讀書學(xué)習(xí)法和情景學(xué)習(xí)法等都很陌生[5]，更何況是對(duì)復(fù)雜性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型，如斯皮爾模型、丹尼斯模型、加里森模型的了解。農(nóng)村教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略知之甚少的原因可能在于他們更習(xí)慣于使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
3.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)資源
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)部心理活動(dòng)和外部行為一體化的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的三個(gè)要素：獨(dú)立性、主動(dòng)性、選擇和批判力。但這并不表示自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者“閉門造車”，正如臺(tái)灣學(xué)者黃富順?biāo)裕骸白晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)中相當(dāng)重要的一項(xiàng)工作就是尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源以協(xié)助學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)者都希望自己能夠完全控制學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)行，但不表示此種活動(dòng)不必受到外界資源的幫助，而獨(dú)自進(jìn)行。”[6]然而在地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，匱乏的學(xué)習(xí)資源難以滿足農(nóng)村教師的需求，在長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響下，農(nóng)村教師對(duì)于與專業(yè)的教師教育機(jī)構(gòu)如教師進(jìn)修學(xué)校和師范大學(xué)或?qū)W院互動(dòng)的機(jī)會(huì)只能是“望而卻步”。
4.缺乏自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境
就農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的環(huán)境而言主要是指學(xué)習(xí)軟環(huán)境包括群體學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、學(xué)校組織學(xué)習(xí)氛圍。有研究表明教師自己周圍的學(xué)習(xí)氛圍和教師工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)教師學(xué)習(xí)效果的影響高于物質(zhì)條件，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在保障組織環(huán)境中教師群體學(xué)習(xí)氛圍起著激發(fā)和維持的作用。在農(nóng)村學(xué)校，大部分教研組和年級(jí)組組長(zhǎng)都沒有充分履行自己的職業(yè)“角色”。在“金字塔式”的分層等級(jí)結(jié)構(gòu)的學(xué)校組織管理中，管理者實(shí)行的是以“權(quán)”為本的家長(zhǎng)式管理，表現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)上是以行政管理的方式硬性安排政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須無(wú)條件服從上級(jí)安排的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，集體備課也多流于形式。在這樣的組織學(xué)習(xí)背景下，大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)情感不僅沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而會(huì)陷入“職業(yè)工具化”價(jià)值觀的誤區(qū)。
三、促進(jìn)農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是農(nóng)村教師自主專業(yè)發(fā)展的主要途徑，本文從物質(zhì)、制度、文化三個(gè)層面來闡述促進(jìn)農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略。
1.物質(zhì)資源：農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的承載平臺(tái)
教師學(xué)習(xí)作為人類的一項(xiàng)高級(jí)活動(dòng)，豐富的學(xué)習(xí)資源是教師有效學(xué)習(xí)的重要保障，它的基本功能就是滿足教師學(xué)習(xí)所需要的物化產(chǎn)品和學(xué)習(xí)資源。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)而言要從以下三個(gè)方面著手：一是政府要增加農(nóng)村教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校要多渠道籌集資金，充分利用教育部資金、社會(huì)捐助資金和企業(yè)資金建設(shè)教師學(xué)習(xí)所需硬件資源，包括圖書館、資料室、計(jì)算機(jī)及教學(xué)用具等。二是建立教師學(xué)習(xí)社區(qū)。由于農(nóng)村地區(qū)的教師活動(dòng)具有零散性，教師學(xué)習(xí)社區(qū)是學(xué)校專門為教師集中學(xué)習(xí)而建立的培訓(xùn)管理組織。社區(qū)一方面請(qǐng)教育專家、技術(shù)人員、優(yōu)秀教師對(duì)全校教師開展教師學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)，并組織教師交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)習(xí)資源如課件、經(jīng)驗(yàn)、好的一些舉措加以推廣。[7]這樣既可以作為農(nóng)村教師培訓(xùn)體系不足的補(bǔ)充，又有助于解決教師在學(xué)習(xí)過程中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。三是開展計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，處在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師可以不受時(shí)空的局限，為開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)獲取外界大量的信息資源，滿足自身對(duì)多樣化學(xué)習(xí)資源的需求。
2.制度建設(shè)：農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的保障機(jī)制
制度性因素是導(dǎo)致農(nóng)村教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)困難的深層次原因，本文主要以影響教師學(xué)習(xí)行為的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制為著力點(diǎn)予以闡述。（1）制定有效的激勵(lì)機(jī)制。按照管理學(xué)家羅賓斯（StephenP.Robbins）的觀點(diǎn)，激勵(lì)機(jī)制要考慮三個(gè)核心要素――個(gè)人需求、組織目標(biāo)和員工努力，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校激勵(lì)政策首先要了解教師的學(xué)習(xí)需求，需求被視為動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)，只有了解教師需求才能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喚醒教師的自主發(fā)展意識(shí)。其次，要以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向。農(nóng)村學(xué)校作為本土文化的傳承者應(yīng)該重新定位自己的發(fā)展目標(biāo)，立足于本土文化，以學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展為宗旨。最后，采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。心理學(xué)研究表明，激勵(lì)力量=物質(zhì)刺激+精神刺激。物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是根本。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，逐步過渡到以精神激勵(lì)為主。[8]（2）完善評(píng)價(jià)機(jī)制。要建立旨在促進(jìn)教師學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升的發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既重視教師學(xué)習(xí)中的過程性表現(xiàn)，又重視學(xué)習(xí)給教師個(gè)體、群體、教育實(shí)踐和學(xué)生所帶來的質(zhì)變。具體而言，將教師是否自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的意志力、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的選擇、學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)策略的選擇、共同體學(xué)習(xí)中的參與度、學(xué)習(xí)成果的“轉(zhuǎn)化”程度等教師層面的評(píng)價(jià)要素與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的取得共同作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)使教師樹立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的自主意識(shí)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[9]
3.教師學(xué)習(xí)文化構(gòu)建：促進(jìn)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)內(nèi)涵式發(fā)展
教師學(xué)習(xí)文化以內(nèi)隱的方式影響著教師的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)型態(tài)。它是分析教師學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)核部分。因此，在農(nóng)村教師自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建過程中，教師學(xué)習(xí)文化是否能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為不可忽視的關(guān)鍵因素。首先，重構(gòu)教師學(xué)習(xí)文化價(jià)值觀。當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)是評(píng)職稱、迎檢查、漲工資，基于這種急功近利的價(jià)值觀念，一旦這些生存性需求得到了滿足，教師們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)即會(huì)消解。其次，加強(qiáng)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)。在教師學(xué)習(xí)過程中，會(huì)呈現(xiàn)多種多樣的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)，其中必定有一種占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)，也正是這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)樣態(tài)決定了教師學(xué)習(xí)文化的基質(zhì)和樣式，它在優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)下引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)精神文化的變革與重構(gòu)。當(dāng)下有關(guān)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)非常乏力，因此，應(yīng)從鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)精神文化建設(shè)入手，通過優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)文化的引領(lǐng)作用，重構(gòu)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)文化樣態(tài)。[10]最后是形成教師合作學(xué)習(xí)文化。雖然自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，但并非就意味著個(gè)人孤立主義，其是學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)在訴求和外部支持因素相互作用的結(jié)果，因此，要構(gòu)建教師合作學(xué)習(xí)文化。在現(xiàn)實(shí)形態(tài)中，自然的合作文化以和諧、民主為原則，教師要擺脫人為的行政化的形式主義合作學(xué)習(xí)方式，形成相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍。同時(shí)，學(xué)校要賦予教師更多的話語(yǔ)權(quán)和專業(yè)自，為教師提供相互交流、相互對(duì)話的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造具有校本特色的教師合作文化。
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【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+ 溫病學(xué) 名師課堂
自從政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱門話題，在醫(yī)藥界并不例外[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”全面助力中醫(yī)藥飛起來，極大地發(fā)揮了文化引領(lǐng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的作用，推動(dòng)了中醫(yī)藥文化傳播體系構(gòu)建及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)深度挖掘中醫(yī)藥文化內(nèi)涵，普及中醫(yī)藥文化理念，促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，起到了不可估量的重要作用[2]。作為傳播中醫(yī)文化與知識(shí)的教育者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。已有大量事實(shí)證明將“互聯(lián)網(wǎng)+ ”應(yīng)用于中醫(yī)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 有利于提高中醫(yī)教學(xué)|量， 有利于培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才[3]。《溫病學(xué)》 課程是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，具有古典性和傳統(tǒng)性的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，學(xué)時(shí)相對(duì)不足，因此非常有必要充分抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生課后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，直接快速，省去了查找資料的時(shí)間，并通過視頻、聲音等多媒體可以獲得直觀感受，進(jìn)一步了解溫病學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不受時(shí)間、空間的限制，能反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是中醫(yī)愛好者學(xué)習(xí)的園地，與課堂內(nèi)學(xué)生一樣，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)恣意學(xué)習(xí)，并通過留言板塊與名師互動(dòng)。因此，建立名師網(wǎng)絡(luò)課堂勢(shì)在必行。
一、溫病學(xué)名師課堂網(wǎng)站構(gòu)建的方法
1.1頁(yè)面風(fēng)格
《溫病學(xué)》是數(shù)千年中華民族積累的醫(yī)學(xué)經(jīng)典，是中華醫(yī)學(xué)史上一顆璀璨的明珠，頁(yè)面設(shè)計(jì)以水墨風(fēng)格為主，充分體現(xiàn)中醫(yī)經(jīng)典古典而素雅的文化氛圍，具有鮮明的民族特色，蘊(yùn)含中國(guó)美學(xué)的獨(dú)特韻味。
1.2欄目設(shè)置
《溫病學(xué)》名師課堂網(wǎng)站既是對(duì)溫病學(xué)課程內(nèi)的鞏固，又是對(duì)溫病學(xué)課程外的補(bǔ)充，不僅涵蓋了《溫病學(xué)》教學(xué)、考試、課外拓展等內(nèi)容，收集了文檔、音頻、視頻等多種多樣資源，具有資料下載、留言等功能。內(nèi)容豐富詳實(shí)、查閱方便快捷、師生互動(dòng)良好、學(xué)生亦感興趣。主要分為三大版塊：
1.2.1名師課堂
主要介紹有關(guān)《溫病學(xué)》課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。
（1）課程簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹溫病學(xué)，使本科學(xué)生、研究生、中醫(yī)工作者及其他中醫(yī)愛好者對(duì)溫病學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。
（2）課程目錄：運(yùn)用“目錄”介紹溫病學(xué)全書內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，做到“綱舉目張”。
（3）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：以總結(jié)歸納、概括、圖表等形式展示溫病學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（4）名師慕課：鏈接由湖南省首門成功運(yùn)行的校本慕課《溫病學(xué)》及其講座，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)內(nèi)容移植到網(wǎng)絡(luò)上，并配以教師生動(dòng)的講解和視頻、圖片等，使學(xué)生跨越時(shí)空學(xué)習(xí)經(jīng)典，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
（5）教學(xué)大綱：以64學(xué)時(shí)教學(xué)大綱為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把握課程脈絡(luò)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（6）教學(xué)課件：分享溫病學(xué)精品課程課件，幫助學(xué)生課后掌握課程重點(diǎn)。
（7）溫病學(xué)習(xí)題：提供《溫病學(xué)》各章的練習(xí)題及答案，幫助學(xué)生課后練習(xí)，鞏固章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)。
（8）教材與教學(xué)資源：介紹《溫病學(xué)》教材版本，并推薦課后學(xué)習(xí)的相關(guān)書籍及課程教學(xué)資源庫(kù)、相關(guān)學(xué)科網(wǎng)址。
1.2.2 擴(kuò)展資源
收集《溫病學(xué)》教與學(xué)過程中相關(guān)資源，補(bǔ)充溫病學(xué)教材的不足，并在運(yùn)行階段，不斷填充完善，保障、豐富、優(yōu)化教育資源。
（1）溫病微課程：分為名師微課程與學(xué)生微課程。名師微課程主要收集溫病學(xué)相關(guān)講座，講解溫病經(jīng)典著作、溫病名家等；學(xué)生微課程主要收錄學(xué)生制作的優(yōu)秀微課作品。
（2）溫病名方數(shù)字庫(kù)：將溫病常用名方分成溫?zé)犷悺駸犷悺囟绢悾恳活悇e下選擇最具代表性的方劑，每一方根據(jù)藥物組成，主治病證，方歌，臨床應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。
（3）溫病病案庫(kù)：收錄風(fēng)溫、春溫、暑溫、秋燥、濕溫、暑濕、伏暑、大頭瘟、爛喉痧的典型病案，使學(xué)生能舉一反三，拓寬臨證思路，加強(qiáng)辨證思維。
（4）溫病名家學(xué)術(shù)精華：從溫病名家生平傳略、學(xué)術(shù)精粹、診治精粹介紹溫病名家，幫助學(xué)生快速吸收名家學(xué)術(shù)精華。
（5）溫病學(xué)大辭典：收載溫病學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)、病因?qū)W、病機(jī)病理學(xué)、癥狀學(xué)、預(yù)防學(xué)、方劑學(xué)、醫(yī)籍、醫(yī)家等項(xiàng)詞目，為溫病學(xué)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。
（6）溫病癥狀學(xué)圖片庫(kù)：以圖片展示溫病學(xué)舌診及癥狀學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辨舌及溫病典型病狀的理解。
（7）溫病經(jīng)典著作原文賞析：節(jié)選溫病大家葉天士《溫?zé)嵴摗贰蔷贤ā稖夭l辨》、薛生白《濕熱病篇》的原文及學(xué)生誦讀原文的音頻。
1.2.3 其他
（1）名師隊(duì)伍：簡(jiǎn)要介紹溫病學(xué)教研室及溫病名師李鑫輝副教授。
（2）溫病誦讀“天籟之聲評(píng)選活動(dòng)”：以溫病學(xué)原著條文誦讀、溫病名家學(xué)醫(yī)典故講述、溫病名醫(yī)臨證故事講述、溫病名家醫(yī)德典范暢緬等為主題，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了中醫(yī)經(jīng)典文化。
（3）學(xué)科動(dòng)態(tài)：即時(shí)更新與溫病學(xué)相關(guān)的新聞，包括教學(xué)改革活動(dòng)的開展、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議信息等。
（4）資源鏈接：鏈接好大夫網(wǎng)站、新浪博客等，多方面了解醫(yī)學(xué)。
（5）留言板塊：提供給師生、同行、中醫(yī)愛好者之間互動(dòng)交流的平臺(tái)。可針對(duì)《溫病學(xué)》課堂內(nèi)容，學(xué)生在線提問、教師在線解答；也為同行提供交流的平臺(tái)，同時(shí)也面向所有中醫(yī)愛好者，都可發(fā)帖留言，各抒己見。
二、溫病學(xué)名師課堂網(wǎng)站構(gòu)建的啟示
2.1 對(duì)學(xué)生的影響
在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的現(xiàn)代生活中，我們的身邊充斥太多的信息，然而，網(wǎng)上的資源良莠不齊，對(duì)于學(xué)生而言，尚缺乏辨別的能力，倘若誤信不正確的內(nèi)容，將有可能誤入歧途；另一方面，網(wǎng)上的資源非常零散，而且有很多重復(fù)的信息，學(xué)生在查找資料的時(shí)候往往花費(fèi)大半的時(shí)間瀏覽重復(fù)的內(nèi)容，不利于系統(tǒng)掌握知識(shí)，并浪費(fèi)時(shí)間。名師課堂網(wǎng)站的建立，以學(xué)生為中心，以教材為核心，圍繞教學(xué)大綱建設(shè)相關(guān)資源，內(nèi)容準(zhǔn)確且完善，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，快捷查找相關(guān)資源，并能近距離與真正的名師互動(dòng)交流，安全方便快捷準(zhǔn)確。互聯(lián)網(wǎng)教育可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中可以接受不同課程，鑒別吸收最有益的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從單純地學(xué)知識(shí)到自覺主動(dòng)地掌握知識(shí)。
2.2 對(duì)教師的影響
教師在溫病學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，與學(xué)生一對(duì)一，不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)，自由而深入交流，是名師課堂網(wǎng)站的一大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的疑問可在名師課堂網(wǎng)站上得到解答，通過答疑有效提高學(xué)生實(shí)踐技能；教師的任務(wù)也可在名師課堂網(wǎng)站中，直接而方便，快捷而經(jīng)濟(jì)。有的網(wǎng)站雖然提供了交流的平臺(tái)，往往要求注冊(cè)，耗r不便，而且不能排除有釣魚網(wǎng)站的可能，所謂的名師或者名醫(yī)可能僅僅是雇傭來的非專業(yè)人士，與其交流，不能得到正確的知識(shí)，甚至可能被竊取私人信息，名師空間網(wǎng)站避免此隱患。另外在中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)中引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，使得網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的重要途徑，一方面迫切要求教師努力增加知識(shí)儲(chǔ)備，改良教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，提高課堂吸引力，另一方面要求教師由知識(shí)的灌輸者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。這些都有助于提升教師素質(zhì)。
2.3 對(duì)溫病學(xué)的影響
名師課堂網(wǎng)站的建設(shè)為學(xué)生也為廣大中醫(yī)愛好者提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)的師帶徒或是課堂教學(xué)，名師課堂網(wǎng)站的建設(shè)有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的需求，方便省時(shí)，同時(shí)節(jié)約了師資力量，傳播了溫病學(xué)，宣傳了溫病學(xué)，讓更多的中醫(yī)愛好者熱愛溫病學(xué)，學(xué)好溫病學(xué)，用好溫病學(xué)。
通過《溫病學(xué)》名師課堂網(wǎng)站建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，建立溫病學(xué)知識(shí)庫(kù)，推動(dòng)教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”轉(zhuǎn)變，豐富《溫病學(xué)》教學(xué)手段，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到溫病學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)[4]；并在以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想下，更多地參與學(xué)生的討論，進(jìn)行答疑解惑、糾錯(cuò)及針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)溫病學(xué)信息化教學(xué)過程的開放性，打造豐富、實(shí)用的溫病學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以促進(jìn)信息技術(shù)和溫病學(xué)教學(xué)的深度融合，為課內(nèi)外一體化溫病學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障，全力迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]許方霄.互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)[J].首都食品與醫(yī)藥，2015，21：29-30.
[2]周旭文.中醫(yī)藥文化穿越互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].中醫(yī)藥管理雜志，2013，21（03）：226-228.
1.1自卑心理比較強(qiáng)
高中畢業(yè)生的向往就是進(jìn)入自己心目中理想的大學(xué)學(xué)習(xí),而去什么樣的學(xué)校則由高考成績(jī)決定。高職學(xué)生進(jìn)校后與周圍的本科生相比,總會(huì)有一種無(wú)形的自卑感,情緒低落,且情感敏感、復(fù)雜。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生認(rèn)為與本科生相比,自己沒有學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì),是現(xiàn)實(shí)教育等級(jí)劃分造成的。
1.2盾心理比較強(qiáng)烈
高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也曾在高中時(shí)期奮斗、努力過,但高校錄取分?jǐn)?shù)線是入學(xué)門檻,其結(jié)果讓父母和他們都難于接受。大學(xué)入校后,理想中夢(mèng)寐以求的大學(xué)校園與現(xiàn)實(shí)校園硬件設(shè)施不完善的差距,大學(xué)無(wú)憂無(wú)慮的生活和開放式管理模式導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng),身心發(fā)展不平衡,思想情緒波動(dòng)較大,孤獨(dú)感與融入大學(xué)生活的矛盾,夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾越來越大。
1.3學(xué)歷低,就業(yè)艱難
面對(duì)高科技、高學(xué)歷人才的用工要求,高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)歷成為阻礙就業(yè)的門檻。在強(qiáng)調(diào)能力、強(qiáng)調(diào)科技、強(qiáng)調(diào)金錢的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的他們有著比其他人更強(qiáng)烈的成功欲望,在無(wú)錢、無(wú)權(quán)、學(xué)歷低的找工作大軍中,在企事業(yè)單位中找到一份適合自己工作的機(jī)會(huì)大大降低,就業(yè)與擇業(yè)難讓他們提前體驗(yàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃的困惑。
2高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)
2.1高等職業(yè)學(xué)校體育課程功能
大學(xué)《體育與健康》包括體育運(yùn)動(dòng)與健康的基本理論知識(shí),對(duì)基本的體育技能作了詳細(xì)的描述,使學(xué)生在了解基本理論的基礎(chǔ)上,通過體育運(yùn)動(dòng)、體育鍛煉改善心理狀態(tài),克服心理障礙,在運(yùn)動(dòng)中提高身體機(jī)能,體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成就感,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活奠定良好的基礎(chǔ)。
2.2高等職業(yè)學(xué)校體育課內(nèi)容
大學(xué)體育課把握“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想,以能力本位教育理念為統(tǒng)領(lǐng),開設(shè)的課程內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)保健、足球、籃球、排球、田徑、健美操、武術(shù)等常見體育項(xiàng)目,引入以陀螺、戶外運(yùn)動(dòng)、高腳競(jìng)速等為主的新興體育項(xiàng)目。按照《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，分4個(gè)學(xué)期介紹各項(xiàng)目比賽規(guī)則和動(dòng)作技巧。
2.3高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)形式
高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)于《體育與健康》公共必修課程重視不夠,主要學(xué)習(xí)渠道以課堂學(xué)習(xí)為主,課余時(shí)間偶爾參加體育類社團(tuán)、學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)或主題性體育活動(dòng),課外鍛煉的理論知識(shí)掌握不多,空閑時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉較少,很少有學(xué)生記錄課堂筆記,課后更無(wú)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),與其他專業(yè)課相比,無(wú)論是時(shí)間還是金錢花費(fèi)都很有限。
2.4高等職業(yè)學(xué)校體育教師教學(xué)方法
現(xiàn)中小學(xué)生普遍提倡“賞識(shí)”教育,認(rèn)為好孩子是“夸”出來的,孩子們?cè)邳c(diǎn)贊聲和家長(zhǎng)的呵護(hù)中成長(zhǎng)。而這些孩子在高等職業(yè)學(xué)校中一旦受到老師或家長(zhǎng)的批評(píng),后果不堪設(shè)想。在我們這個(gè)信奉了幾千年“棍棒下出孝子、嚴(yán)師出高徒”的教育理念中,學(xué)校的教學(xué)方法在所謂的壓迫式教育、賞識(shí)教育等多種教育理念中徘徊,各高等職業(yè)學(xué)校體育教師的教學(xué)方法各有千秋,大多只能根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,減小動(dòng)作難度,按照學(xué)生情況分組教學(xué),教師多做示范講解,最終使學(xué)生身體素質(zhì)基本達(dá)到國(guó)家體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。
2.5高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目
在高等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的常見《體育與健康》課程內(nèi)容為民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、田徑、拓展訓(xùn)練、球類和操類項(xiàng)目。其中學(xué)生比較喜歡傳統(tǒng)輕松的籃球、羽毛球和乒乓球項(xiàng)目,對(duì)運(yùn)動(dòng)量大和協(xié)調(diào)性有要求的健美操、排球和足球項(xiàng)目學(xué)生選擇較少。
2.6高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)
《體育與健康》課程在高等職業(yè)學(xué)校一般開設(shè)兩年,學(xué)生要通過課堂教學(xué)、課外體育鍛煉,身體素質(zhì)測(cè)試達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求才能獲得相應(yīng)學(xué)分。對(duì)于95后的大學(xué)生來說,學(xué)生的吃苦耐勞精神和運(yùn)動(dòng)的天性不是很明顯,部分學(xué)生為了獲得學(xué)分才參加活動(dòng)、鍛煉,很少有主動(dòng)參加課外活動(dòng)鍛煉身體、提高運(yùn)動(dòng)技能,更有學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉只是為了消磨時(shí)間。
3激勵(lì)教學(xué)法的途徑
激勵(lì)教育就是教育者在充分挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上,應(yīng)用心理學(xué)和教育學(xué)理論,通過激勵(lì)、喚醒、表?yè)P(yáng)和鼓舞等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)生克服優(yōu)缺點(diǎn),正確看待問題，健康地成長(zhǎng)、成才。
3.1榜樣作用,帶頭學(xué)習(xí)
高等職業(yè)學(xué)校體育教師和班級(jí)體育委員是班級(jí)體育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,教師的一言一行無(wú)時(shí)不對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶,作為體育教師應(yīng)多組織開展課外體育活動(dòng),多關(guān)注體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則、裁判動(dòng)態(tài)及國(guó)家對(duì)體育課的政策法規(guī),在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造良好的體育文化氛圍,課堂上多做示范講解,體育教師時(shí)刻在服裝、品格、專業(yè)技能、涵養(yǎng)上注意自身的形象。
3.2樹立典型,確定目標(biāo)
先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性,以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)大學(xué)生,對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正面教育會(huì)收到良好的效果,能起到立竿見影的示范作用。體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有體育特長(zhǎng)、對(duì)動(dòng)作掌握較好者,可以作為典型讓其他同學(xué)模仿學(xué)習(xí),讓他一對(duì)一幫助其他同學(xué)。相反,如有調(diào)皮搗蛋者,教師也要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生,多與他們交流,給予幫助,對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定。
3.3應(yīng)用網(wǎng)絡(luò),多渠道開展教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù),它所實(shí)現(xiàn)的是信息共享,在教育領(lǐng)域中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主要方式之一。網(wǎng)絡(luò)信息更成為教育的主要資源,體育教師把傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D像、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)畫面,并通過互聯(lián)網(wǎng)使教育內(nèi)容信息化。體育教師利用網(wǎng)絡(luò),建立信息群,通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)材料,讓學(xué)生能在休息之余,通過手機(jī)、電腦反復(fù)觀看視頻,普及觀看比賽的賞識(shí)能力,使教學(xué)過程的教學(xué)效率最大化。
3.4挖掘大學(xué)生的特長(zhǎng),實(shí)施情感激勵(lì)教育
高等職業(yè)學(xué)校體育教師要充分挖掘各大學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)每個(gè)學(xué)生做到因材施教,對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步加以肯定和點(diǎn)贊,時(shí)刻觀察他們所取得的那怕是點(diǎn)滴的、微小的變化。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),體育教師要多提供讓他們展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),對(duì)動(dòng)作掌握較慢者進(jìn)行反復(fù)的疏導(dǎo)和練習(xí),爭(zhēng)取創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們積累自信走向成功。
3.5制定目標(biāo),成為學(xué)生的導(dǎo)師
高等職業(yè)學(xué)校教師有義務(wù)和責(zé)任對(duì)學(xué)生做好教育和幫助。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的具體情況合理制定教學(xué)目標(biāo),學(xué)生也可自行制定學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃,有針對(duì)性地選擇自己喜歡的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)期末,教師對(duì)照學(xué)期計(jì)劃和學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)打分。
3.6加強(qiáng)大學(xué)生之間的合作,實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)教育
由于各大學(xué)生的先天身體素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同,同一個(gè)班級(jí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)存在明顯的差異。這就要求體育教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),課堂教學(xué)中實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué),形成敢、忙、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍,適當(dāng)安排以5～10人為小組開展教學(xué)比賽,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。這是提高教學(xué)質(zhì)量的需要,也是培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。
3.7教師要更新觀念,改進(jìn)教學(xué)方法
尊敬的各位家長(zhǎng)朋友： “天時(shí)人事日相催，冬至陽(yáng)生春又來”。首先，我代表新邵八中全體師生對(duì)于大家能在百忙之中抽出時(shí)間來參加家長(zhǎng)會(huì)表示熱烈的歡迎！并對(duì)大家對(duì)于八中工作的關(guān)懷和指導(dǎo)表示衷心的感謝！ 各位家長(zhǎng)，高二是一個(gè)非常重要的學(xué)
習(xí)階段，也是一個(gè)最讓學(xué)校和家長(zhǎng)放心不下的時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)目的逐漸變得明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也逐步端正。另一方面，環(huán)境熟悉了，容易出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)難度增大了，容易出現(xiàn)悲觀的情緒。因此在這個(gè)時(shí)候召開家長(zhǎng)會(huì)，共商教育大計(jì)，我覺得很有必要。 這里，我想借此機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)們將講五個(gè)方面的問題： 一、新邵八中的基本情況 新邵八中創(chuàng)建于1949年，是一所有著悠久歷史的市級(jí)示范性普通高級(jí)中學(xué)。六十年的風(fēng)雨歷程，六十年的滄海桑田，六十年的文化積淀；六十年的青藍(lán)相繼，負(fù)重向前。在全體師生的共同勞動(dòng)下，通過這幾年的發(fā)展，不僅校容校貌，硬件設(shè)施有了很大的改善，并且在教育教學(xué)管理模式上也在不斷地改進(jìn)、提高。 我們實(shí)行年級(jí)分管制，領(lǐng)導(dǎo)下沉制，來層層把關(guān)，級(jí)級(jí)參與。我們要求領(lǐng)導(dǎo)全部下沉教學(xué)第一線，要求領(lǐng)導(dǎo)和師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，這樣不僅能很好的了解到教育管理，教學(xué)第一手的材料，更能體現(xiàn)出全員參與的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問題做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，立即處理。對(duì)于管理充分體現(xiàn)“人性化管理”的新理念，努力形成一種“團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、和諧”發(fā)展的新局面。 總結(jié)學(xué)校過去幾年來的工作，可以用這樣幾句話來概括：“人心聚，正氣昂；體制順，校風(fēng)揚(yáng)；常規(guī)實(shí)，改革暢；多創(chuàng)新，成績(jī)彰。”這些話是對(duì)新邵八中這樣一個(gè)有著幾百名教職員工、數(shù)千名學(xué)生組成的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)奮斗歷程的概括，也是對(duì)新邵八中校園內(nèi)日新月異之動(dòng)人景象的總結(jié)。 二、高二年級(jí)部情況 目前，高二年級(jí)部現(xiàn)有990余名學(xué)生，14個(gè)教學(xué)班，50多名任課教師。任職教師中都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師，其中不乏骨干教師和教學(xué)教研的領(lǐng)頭人----師德高尚，業(yè)務(wù)純熟，成績(jī)卓著。如語(yǔ)文老師石劍光、陳榮輝、岳一，數(shù)學(xué)教師陳義軍、石光喜，英語(yǔ)教師石燁毓、謝善云等。可以說，目前，本屆高二的師資隊(duì)伍，配備齊整，兵強(qiáng)馬壯；齊心協(xié)力，能打硬仗。 我們都知道，在我們的學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)當(dāng)中，高二是至關(guān)重要的一年。我們立足于高二學(xué)生自身的實(shí)際，著手于孩子兩年后的高考，放眼于孩子未來的發(fā)展，高二級(jí)部在年級(jí)主任的親自帶領(lǐng)下，做了大量扎實(shí)穩(wěn)妥而又卓有成效的工作。 教學(xué)上，級(jí)部圍繞高考做工作，圍繞常規(guī)抓管理，圍繞課堂求質(zhì)量，圍繞教學(xué)提成績(jī)。一是，科學(xué)嚴(yán)密地實(shí)施了“月考制度”，及時(shí)檢測(cè)所授知識(shí)的落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)真分析，集中研討應(yīng)對(duì)的策略，做到有的放矢；二是每月督查任課老師的教案和作業(yè)批改情況；三是每天開展早中晚查堂制度，對(duì)學(xué)生行為不良、班級(jí)學(xué)風(fēng)不佳和班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行督查與落實(shí)并及時(shí)做好公布與總結(jié)；四是從高一起就實(shí)施“培優(yōu)計(jì)劃”，本著服務(wù)高考的目的，針對(duì)學(xué)生中那些學(xué)有潛力，適度弱科的部分學(xué)生，利用周一至周五的課余時(shí)間，進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)與培訓(xùn)，促進(jìn)他們成績(jī)的全面提升。 可以說，一年來，高二級(jí)部教學(xué)中的各項(xiàng)工作做得扎實(shí)穩(wěn)妥，環(huán)環(huán)相扣，卓有成效。在XX年高一第二學(xué)期全縣統(tǒng)考中，我校高二216班的英語(yǔ)、化學(xué)、生物的單科排名均位居全縣第一名；而高213班、212班、215班也在全縣統(tǒng)考中其單科平均分也位居前列。此外，在該學(xué)期全縣統(tǒng)考中，我校共有148名同學(xué)進(jìn)入全縣理科前500名，特別是我校彭輝、石晟、劉德智、劉思杰、吳偉等5位同學(xué)則取得了全縣理科總分第一、第三、第八和并列第十的佳績(jī)。這些喜人成績(jī)，是在全縣前300名優(yōu)生我校只招收了60人，通過內(nèi)部挖潛，細(xì)化管理模式，向常規(guī)要質(zhì)量的前提下取得的，更突顯他的難能可貴。 在學(xué)生管理方面，我們本著對(duì)每個(gè)孩子終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度。一方面，我們要想方設(shè)法的確保：讓更多的學(xué)生考上理想的大學(xué)。因?yàn)槲覀兌贾溃瑢W(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)，必須要面對(duì)高考，金榜題名。但是，我們也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，孩子高中三年的學(xué)習(xí)，又必須要高于高考。因?yàn)楦呖疾⒉皇呛⒆尤松慕K端顯示。所以，高中階段的教育，我們要更多的考慮培養(yǎng)我們的孩子終生學(xué)習(xí)的愿望和能力；我們要更多的考慮每個(gè)孩子將來的幸福和可持續(xù)發(fā)展。我們要更多的考慮——教育我們的孩子：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)解決困難。成為一個(gè)將來家長(zhǎng)可以不用操心，放心放手，獨(dú)立生活的人；最終把我們的孩子培養(yǎng)成為一個(gè)健康有用的好人。總之，是鳥兒，我們就為他們插上飛翔的翅膀；是魚兒，我們就為他們提供暢游的海洋。
此外，我們還積極組織開展了演講征文比賽，校、班兩級(jí)勵(lì)志教育和校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等各種有益活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展，豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的人生自信，增強(qiáng)了學(xué)生的自我反省。 三、高二學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn) 現(xiàn)在，我介紹一下學(xué)生在校的表現(xiàn)情況。 在過去的一年里，每個(gè)學(xué)生都付出了艱辛，進(jìn)行了努力，取得了進(jìn)步。絕大部分同學(xué)都已經(jīng)適應(yīng)了在新課改形勢(shì)下三維一體的教學(xué)模式；出色的完成了高二上學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)習(xí)
上，基本都養(yǎng)成了課前提前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真記筆記，課下及時(shí)搞復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，認(rèn)真利用糾錯(cuò)本的好習(xí)慣。自習(xí)課上，絕大部分同學(xué)都能做到“零抬頭，無(wú)聲音”，專心致志抓學(xué)習(xí)。 讓我們高興的是，有一部分同學(xué)已經(jīng)完全掌握了，高中階段取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)的法寶與訣竅：能夠制定每日，每周甚至每個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃。能夠做到當(dāng)堂課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，決不拖到下一節(jié)，當(dāng)天能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)決不拖到第二天。能夠?qū)Ξ?dāng)天所學(xué)的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)，能夠?qū)σ恢芩鶎W(xué)的知識(shí)隨時(shí)梳理，能夠?qū)σ辉滤鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸類。 更讓我們高興的是：大部分同學(xué)都能認(rèn)識(shí)到，高中學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫和高考競(jìng)爭(zhēng)的激烈。大部分學(xué)生在晚自習(xí)，周末也不放松，自覺利用學(xué)校開放的教育資源進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。 另外。大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，能認(rèn)識(shí)到嚴(yán)師出高徒。能夠自覺遵守校規(guī)校紀(jì)和班級(jí)制定的各項(xiàng)規(guī)定。少數(shù)違反紀(jì)律的同學(xué)，能夠體會(huì)老師的良苦用心，能夠虛心接受老師的批評(píng)，然后，知錯(cuò)就改，不再重犯。 的確，我們的每個(gè)孩子都潛力無(wú)限，前途無(wú)量。但是，現(xiàn)在社會(huì)上存在著一些不良風(fēng)氣。我們的孩子又年輕，容易受到不良影響。下面的問題各位家長(zhǎng)必須高度重視： 1.個(gè)別學(xué)生有男女生交往過密的傾向。 2.個(gè)別學(xué)生有帶手機(jī)的現(xiàn)象，無(wú)數(shù)鐵的事實(shí)證明，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的頭號(hào)禍根。 3.個(gè)別同學(xué)有意氣用事，有打架行為。 4.個(gè)別學(xué)生有吸煙和迷戀上網(wǎng)的現(xiàn)象。 5.個(gè)別學(xué)生的零花錢太多， 6.個(gè)別學(xué)生放學(xué)后回家的時(shí)間太晚 7.個(gè)別學(xué)生發(fā)型怪異，追求時(shí)尚，穿戴名牌，佩戴飾物，在校服亂涂亂畫……. 這些都是極其危險(xiǎn)的信號(hào)，如果我們平時(shí)不注意認(rèn)真觀察，及時(shí)提醒，嚴(yán)格要求，當(dāng)機(jī)立斷。而是，視而不見，不聞不問，任其發(fā)展。后果將不堪設(shè)想。開學(xué)后，高二各方面的工作，將提前一學(xué)期進(jìn)入高三備戰(zhàn)狀態(tài)，學(xué)生管理將更加嚴(yán)格。為此我們希望各位家長(zhǎng)本著對(duì)孩子前途負(fù)責(zé)的態(tài)度，提前給孩子做好預(yù)防教育；也希望家長(zhǎng)能夠理解配合學(xué)校的工作。 針對(duì)這些現(xiàn)象，希望能夠引起各位家長(zhǎng)朋友的警覺、重視與思考。 四、年級(jí)下一步的工作重點(diǎn) 期中考之后，我們認(rèn)為已經(jīng)進(jìn)入準(zhǔn)高三狀態(tài)，管理工作的重心將轉(zhuǎn)移到如何迎接高三、如何調(diào)整心態(tài)、如何進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率上來。 1．各班認(rèn)真分析期中考成績(jī)，做好學(xué)生的思想工作、幫助學(xué)生找到差距、彌補(bǔ)不足。 2．以課間跑操作、自習(xí)紀(jì)律、宿舍衛(wèi)生等為突破口，進(jìn)一步抓好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，為即將到來的高三復(fù)習(xí)沖刺做好準(zhǔn)備。 3．針對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們學(xué)習(xí)體育和藝術(shù)專業(yè)提供力所能及的幫助，目前，準(zhǔn)備報(bào)考體育專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有專人負(fù)責(zé)訓(xùn)練，準(zhǔn)備報(bào)考藝術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生也由家長(zhǎng)安排了專業(yè)學(xué)習(xí)，在這里建議家長(zhǎng)們也根據(jù)自己孩子的情況，為他們未來的發(fā)展方向做好參謀。 4．繼續(xù)穩(wěn)妥推進(jìn)“年級(jí)培優(yōu)計(jì)劃”，年級(jí)要統(tǒng)籌安排，根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層輔導(dǎo)。 五、幾點(diǎn)建議與設(shè)想 最后，我再給各位家長(zhǎng)同志提幾點(diǎn)參考建議： 第一、理解萬(wàn)歲，善待孩子。 高中階段的孩子身處人生的特殊時(shí)期。特別是，高中階段課程多，知識(shí)難。我們的孩子，無(wú)論是在身體上，還是在心理上，都承擔(dān)了難以想象的壓力。 期間，我們的孩子：很容易思想上出現(xiàn)滑坡，理想上出現(xiàn)迷茫；行為上出現(xiàn)偏規(guī)，習(xí)慣上出現(xiàn)偏差；心理上出現(xiàn)困惑，學(xué)法上出現(xiàn)困頓。的確，這些問題普遍存在，又很難瞬間糾正；而且，矯正之后又容易反復(fù)。 對(duì)此，我們做家長(zhǎng)的，要多關(guān)心孩子的成長(zhǎng)過程，多體諒孩子的難處。每當(dāng)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的時(shí)候；每當(dāng)孩子遇到了困難和挫折的時(shí)候，我們做家長(zhǎng)的，要對(duì)孩子多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)；幫助孩子分析原因，解決問題。以此，鍛煉我們的孩子，在遇到苦難的時(shí)候，能夠感恩坦然的面對(duì)，快樂理智的分析，逐步合理的解決…… 如果我們能夠沿著這樣的思路來教育我們的孩子，那么，我們培養(yǎng)出來的孩子肯定是超人。 第二、研究教育，成就孩子。 孩子優(yōu)秀，是因?yàn)槲覀兊慕逃绞礁鼉?yōu)秀。尊敬的家長(zhǎng)們：“培養(yǎng)好每一個(gè)孩子是我們共同的責(zé)任！請(qǐng)大家潛心研究家庭教育，做孩子的好朋友；關(guān)心孩子身心健康，做孩子的好助手；努力提高自身素養(yǎng)，做孩子的好榜樣。讓我們攜手并肩、齊心協(xié)力，共同成為孩子走向成功之路的引領(lǐng)者。” 首先，在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中，我們家長(zhǎng)要特別注意加強(qiáng)對(duì)孩子行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，是孩子學(xué)習(xí)成功和人生成功的關(guān)鍵，各位家長(zhǎng)要上升到孩子人生戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。 其次，在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中，要循序漸進(jìn)，不可急于求成；要攻心為上；要先明理，后施教，欲正行，先洗腦。因?yàn)榻逃牧荚福罱K要通過孩子的自我覺醒來實(shí)現(xiàn)；因?yàn)榻逃男Ч罱K要通過孩子的自我教育去體現(xiàn)。 最后，在對(duì)孩子進(jìn)行教育的過程中，要付出耐心和行動(dòng)。其間，既要注重“言導(dǎo)”，更要注重“行導(dǎo)”。我們要耐心十足，言傳身教，——心連心的想，臉對(duì)臉的說，面對(duì)面的做，手把手的教。 各位家長(zhǎng)，孩子教育離不開學(xué)校，家庭以及社會(huì)方方面面的協(xié)作，這里我更要提出的就是相互理解的問題。教師理解家長(zhǎng)，理解學(xué)生，但學(xué)長(zhǎng)更應(yīng)該理解教師，理解學(xué)校。教師是很辛苦的職業(yè)，它是一種超負(fù)荷的腦力勞動(dòng)，各位家長(zhǎng)也能看到或了解到，教師都幾乎把學(xué)校當(dāng)成了自己的家，從早上一睜眼6：00一直忙到晚上10點(diǎn)、11點(diǎn)甚至12點(diǎn)多，家長(zhǎng)都覺得孩子辛苦，那么有沒有想到還有那么多辛勤工作在教學(xué)第一線的教師，他們更辛苦。風(fēng)里來雨里去，一到冬天，晚上下自習(xí)，回家的時(shí)間可能大多數(shù)人都已安然入睡了吧，還要備課。的確是很辛苦。再加上這幾年對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高要求，周邊名學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，因此，補(bǔ)課是刻不容緩的事情。這一點(diǎn)，希望家長(zhǎng)們能夠給予足夠的理解和支持。請(qǐng)相信一切都為了孩子！ “芳林新葉催陳、雛鳳清于老風(fēng)聲”。各位家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)眼之間，孩子高中三年的學(xué)習(xí)生活，還剩下不到一年半的時(shí)間。在這有限的時(shí)間里，為了我們孩子的前途和未來，讓我們家校聯(lián)手手手相牽，心心相連；步調(diào)一致，密切配合。為我們的孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)環(huán)境；為我們共同的目標(biāo)而努力吧！ 最后，再一次，由衷的感謝各位家長(zhǎng)同志，能夠在百忙之中，參加本次家長(zhǎng)會(huì)。祝大家身體健康，全家快樂！ (袁暢昌)
[關(guān)鍵詞]教學(xué)理論；教學(xué)技術(shù)；教育新范式；后工業(yè)時(shí)代
[中圖分類號(hào)]C420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－0008（2012）06－0086－08
一、引言
也許每個(gè)人都同意的一件事情是：在教育與培訓(xùn)中不同的人有不同的學(xué)習(xí)速度。也有不同的學(xué)習(xí)需要。但是。學(xué)習(xí)教育與培訓(xùn)課程卻要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教給一種預(yù)先確定的、固定不變的內(nèi)容。這樣就必然導(dǎo)致了“慢生”忙于跟進(jìn)，疲憊不堪，學(xué)習(xí)中累積的錯(cuò)誤越來越多。另一方面。“快生”則是為了無(wú)聊地等待別人趕上來消磨掉了許多寶貴的時(shí)間，這無(wú)疑是大把揮霍了社會(huì)所十分需要的才華。如果有一種教育與培訓(xùn)體制能真正用來最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)該做到既不需要慢生疲于奔命追趕別人，也不需要快生無(wú)聊等待消磨時(shí)光。
現(xiàn)有的教育與培訓(xùn)范式是在工業(yè)時(shí)代創(chuàng)建的。當(dāng)時(shí)的教育尚不能承擔(dān)起培育人人成才的重任，而且社會(huì)本身也不需要人人成才。因?yàn)椋?dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)的主要方式還是體力勞動(dòng)，如果達(dá)到了人人成才的境界，那么，許多人就再也不愿意到流水線上工作。去重復(fù)完成那些不需要?jiǎng)佣嗌倌X筋的任務(wù)。所以。工業(yè)時(shí)代所需要的教育體制是將學(xué)生分成三六九等做出“篩選”的體制——一部分人參加體力勞動(dòng)：另一部分人進(jìn)入管理層或者從事專業(yè)工作。那些不太聰明的學(xué)生被淘汰了，聰明的學(xué)生則被送去深造。這就是現(xiàn)在的學(xué)校如此熱衷于使用“常模參照評(píng)估”而棄用“標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)估”的緣由，一切都是為了方便完成篩選的功能。在培訓(xùn)體制中的做法實(shí)際上也是如出一撤。我們必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的教育與培訓(xùn)體制的主要缺陷不在教師身上，也不在學(xué)生身上，在于體制上的落后，這種體制是用來篩選分等而不是教人如何具備真才實(shí)學(xué)的。
除此之外，我們?cè)?jīng)探討過后工業(yè)時(shí)代教育體制的愿景，這種體制是用來最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果將這種愿景稍作調(diào)整也完全可以用在培訓(xùn)體制改革上。本文將討論適應(yīng)后工業(yè)時(shí)代教育與培訓(xùn)體制的教學(xué)理論與教學(xué)技術(shù)，尤其是我們將聚焦于：（1）依據(jù)梅里爾的“首要教學(xué)原理”概述什么是“通用教學(xué)方法”；（2）討論依據(jù)特定的“情境”對(duì)通用教學(xué)方法做出變通的價(jià)值，如何解決通用教學(xué)方法和情境教學(xué)方法兩者之間的矛盾：（3）說明后工業(yè)時(shí)代教學(xué)范式的“核心理念”有哪些；（4）討論“任務(wù)型教學(xué)”的價(jià)值和存在的問題；（5）說明后工業(yè)時(shí)代教學(xué)的愿景以及若干主要的教學(xué)策略：（6）討論教師、學(xué)習(xí)者和技術(shù)等在新范式中各自起到什么樣的作用。
二、通用教學(xué)方法
對(duì)探討通用教學(xué)方法（universal methods of instruction）作出貢獻(xiàn)的是梅里爾，他新近提出了一組處方性教學(xué)原理（“首要教學(xué)原理”），這些原理能用于各種不同的情境中以提升教學(xué)的品質(zhì)，其中主要包括了面向完整任務(wù)、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通等。我們不妨對(duì)首要教學(xué)原理做如下簡(jiǎn)要說明。
（一）面向完整任務(wù)原理（task－center principle）
這是指教學(xué)應(yīng)該：運(yùn)用面向完整任務(wù)的教學(xué)策略；逐漸增加完整任務(wù)的綜合程度，循序漸進(jìn)。
（二）示證新知原理（demonstration principle）
這是指教學(xué)應(yīng)該：提供與組成技能的類型（哪一類、如何做和發(fā)生了什么）相一致的示證機(jī)會(huì)：提供與從具體示證到一般概括相一致的指導(dǎo)：讓學(xué)習(xí)者采用同伴討論和同伴示證的方式積極參與到學(xué)習(xí)中去：讓學(xué)習(xí)者通過與教學(xué)內(nèi)容相匹配的媒體來觀察示證。
（三）應(yīng)用新知原理（application principle）
這是指教學(xué)應(yīng)該：向?qū)W習(xí)者提供與組成技能的類型（哪一類、如何做和發(fā)生了什么）相一致的應(yīng)用機(jī)會(huì)；提供內(nèi)部反饋或者矯正性反饋：提供輔導(dǎo)，并且這種輔導(dǎo)帶有從扶到放的性質(zhì)。通過逐漸撤除來強(qiáng)化應(yīng)用：通過同伴協(xié)作來積極參與學(xué)習(xí)。
（四）激活舊知原理（activation principle）
這是指教學(xué)應(yīng)該：通過回憶、描述或者示證相關(guān)的舊知識(shí)或者舊經(jīng)驗(yàn)來激活學(xué)習(xí)者已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：讓學(xué)習(xí)者彼此分享舊經(jīng)驗(yàn)：讓學(xué)習(xí)者回憶或者獲得一種能夠組織新知識(shí)的結(jié)構(gòu)。
（五）融會(huì)貫通原理（integration principle）
這是指教學(xué)應(yīng)該：對(duì)新知識(shí)新技能開展反思、討論或者辯論。將其融入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極開展同伴評(píng)論；讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、發(fā)明或者探索個(gè)性化運(yùn)用新知識(shí)新技能的方式：讓學(xué)習(xí)者公開展示所學(xué)到的新知識(shí)新技能。
以上各項(xiàng)原理可以應(yīng)用于各種不同的教學(xué)情境（即涉及輔助學(xué)習(xí)的情境），實(shí)施每一項(xiàng)原理的具體教學(xué)方法可能在不同的情境中是靈活多樣的，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。例如，針對(duì)“教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用面向完整任務(wù)的教學(xué)策略”來說，完整任務(wù)的性質(zhì)需要考慮不同情境的特點(diǎn)。同樣，針對(duì)“教學(xué)應(yīng)該提供輔導(dǎo)”來說，輔導(dǎo)的性質(zhì)也要依據(jù)不同情境的性質(zhì)予以靈活變通。下面我們就來討論這種靈活變通或者稱之為“情境性”（situationalities）的具體要求。
三、情境教學(xué)方法
情境教學(xué)方法（situational methods of instruction）是與通用教學(xué)方法相對(duì)而言的。教學(xué)原理與方法可以在各種不同的精確水平上作出說明。例如。在籠統(tǒng)的精確水平上，就像梅里爾所說的教學(xué)應(yīng)該提供輔導(dǎo)。在較高精確水平上，人們可以說：“當(dāng)教一個(gè)程序時(shí)，如果學(xué)習(xí)者在完成這個(gè)程序時(shí)跳過了某個(gè)步驟，那么就應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提問，提示他可能漏掉了哪一個(gè)步驟”。當(dāng)我們提供了較高精確水平的教學(xué)原理或者教學(xué)方法時(shí)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同的情境中需要靈活對(duì)待。賴格盧特將這種影響方法的效果的情境因素稱之為“情境性”。
對(duì)各種“教學(xué)”來說（因而也是對(duì)教學(xué)理論工作者來說）面臨挑戰(zhàn)的是確定哪一種情境性因素對(duì)選擇某一種方法來說是至關(guān)重要的。更重要的是，不同的方法還可以因其彼此相關(guān)和互相依賴予以“成批處置”，此時(shí)，我們就需要確定究竟哪一種情境性因素對(duì)選擇某一組方法來說是至關(guān)重要的。賴格盧特等人提出了體現(xiàn)方法差異的兩種主要情境類型㈣。一種是依據(jù)不同的教學(xué)方式（手段）的情境性，包括了：角色扮演（role play）、集思廣益（synectics）、掌握學(xué)習(xí)（masterylearning）、直導(dǎo)教學(xué)（direct instruction）、課堂討論（discus，sion）、沖突解決（conflict resolution）、同伴學(xué)習(xí)（peer learning）、體驗(yàn)學(xué)習(xí)（experiential learning）、問題解決學(xué)習(xí)（problem－based learning）和模擬學(xué)習(xí)（simulation－based learning）。另一種是依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果（目的）的情境性，包括了：知識(shí)（knowledge）、理解（comprehension）、應(yīng)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評(píng)價(jià)（evaluation）、情感發(fā)展（af，fective development）和綜合學(xué)習(xí)（integrated learning）。在《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式》（第3卷）中的第2編和第3編中，分別論述了上述教學(xué)方法的“通用知識(shí)庫(kù)”。本文的余下部分，我們將討論后工業(yè)時(shí)代教學(xué)范式的整體愿景，先從“核心理念”開始說起，接著討論一種可能的愿景，最后說說教師、學(xué)習(xí)者和技術(shù)等在新教學(xué)方式中所起到的不同作用。
四、后工業(yè)時(shí)代教學(xué)范式的核心理念
以下是若干后工業(yè)時(shí)代教學(xué)范式的核心理念（coreideas）。它們是以后工業(yè)時(shí)代與工業(yè)時(shí)代兩兩對(duì)立的方式呈現(xiàn)的。以此凸顯各自教學(xué)范式的特征。不過要清楚的是這種對(duì)立有時(shí)候并不一定是真的，后工業(yè)時(shí)代思維的特征更多的是用“兼而有之”取代了“非此即彼”。
（一）“聚焦學(xué)習(xí)”與“關(guān)注篩選”（learning－focused vs.sorting focused）
這一核心理念在本文一開始就已經(jīng)討論過。以下各種核心理念都同其相關(guān)。
（二）“生本學(xué)習(xí)”與“師本教學(xué)”（learner－centered vs.teacher－centered instruction）
麥庫(kù)姆斯等人對(duì)生本學(xué)習(xí)作出了如下界定：在學(xué)習(xí)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)者，關(guān)注其遺傳特性、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、人生境界、家庭背景、天賦才能、興趣愛好、能力特長(zhǎng)和具體需要等。有關(guān)學(xué)習(xí)是什么以及學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的知識(shí)同促進(jìn)高層次動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)和成就水平相一致的教學(xué)實(shí)踐之間要最佳匹配。在我們看來，教學(xué)方法要依據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的具體情況作出調(diào)整，要由學(xué)習(xí)者而不是由教師來實(shí)施。學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)中扮演著很重要的作用，包括對(duì)自己學(xué)習(xí)情況作出反思。
（三）“做中學(xué)”與“講中學(xué)”（learning by doing vs.teach－er presenting）
學(xué)習(xí)者的大部分時(shí)間應(yīng)該花費(fèi)在完成真實(shí)的任務(wù)中而不是傾聽教師的講授。有時(shí)候人們就將這種任務(wù)型教學(xué)看成是“學(xué)生是勞動(dòng)者”和“教師是管理者”之間的差異：也有人將這種稱之為“協(xié)力指導(dǎo)”的教師作用來取代“講壇圣賢”的角色：還有些人稱其為建構(gòu)主義教學(xué)方式。一句話。底線就是在任務(wù)型教學(xué)中積極參與、生本學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向。
（四）“成績(jī)達(dá)標(biāo)”與“年級(jí)升遷”（attainment－based vs.time－based progress）
每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)入新的學(xué)習(xí)主題或者具備新的能力應(yīng)依據(jù)其是不是達(dá)到了成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，而不是花費(fèi)了多少學(xué)習(xí)時(shí)間量。在沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之前不應(yīng)出現(xiàn)匆忙趕進(jìn)度的情況，也不應(yīng)出現(xiàn)一味地等待別人趕上趟的情況。這樣就避免了工業(yè)時(shí)代教育范式中實(shí)際存在的浪費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間的弊端。這是基于標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教育的真正含義。“掌握學(xué)習(xí)”模式就是實(shí)施這一核心理念的早期嘗試。
（五）“因人而異”與“標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”（customized vs.slan－dardized instruction）
新的教學(xué)范式是靈活處置的因人而異而不是千人一面的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。這一目標(biāo)甚至超越了“成績(jī)達(dá)標(biāo)”的要求。因?yàn)椤俺煽?jī)達(dá)標(biāo)”只是在學(xué)習(xí)步速方面做到了靈活處置，而“因人而異”則要求在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面也應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況做出靈活調(diào)整。既有面向全體學(xué)習(xí)者的核心知識(shí)、技能和態(tài)度等要求，更有大量的時(shí)間花費(fèi)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者特殊才能、興趣和優(yōu)勢(shì)。加德納已經(jīng)證明了學(xué)生在七種智力類型中存在著差異，可以利用學(xué)習(xí)者最有優(yōu)勢(shì)的智力類型作為學(xué)習(xí)的“切入點(diǎn)”。教學(xué)方法也可以按照學(xué)習(xí)者的特征與偏好做出靈活調(diào)整。“個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“學(xué)習(xí)合同制”可以被看成是做出這一類靈活調(diào)整的具體措施。
（六）“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”與“常模參照測(cè)驗(yàn)”（criterion－ref－erenced vs.norm－referenced testing）
在新范式中對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)估有兩個(gè)主要目的：一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（形成性評(píng)估）；二是證明學(xué)習(xí)者達(dá)標(biāo)與否（總結(jié)性評(píng)估）。常模參照評(píng)估（總結(jié)性評(píng)估的另一種方式）將不再有立足之地。形成性評(píng)估需要給每一個(gè)學(xué)習(xí)者即時(shí)反饋。提供建議或者用其他方式的指導(dǎo)幫助他們改正錯(cuò)誤。總結(jié)性評(píng)估需要證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到了某一個(gè)具體的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。
（七）“協(xié)同努力”與“個(gè)人單干”（collaborative vs.individual）
人們?cè)趧趧?dòng)場(chǎng)所中往往是采用團(tuán)隊(duì)方式開展工作的。完成崗位職責(zé)、履行公民義務(wù)和享受家庭生活都是離不開協(xié)同努力的。因此，學(xué)習(xí)者需要有在小組中協(xié)作共事的經(jīng)驗(yàn)。帶著任務(wù)開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)將為學(xué)習(xí)者提供培養(yǎng)合作技能的絕佳機(jī)會(huì)，同時(shí)也是彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短的大好時(shí)機(jī)。社會(huì)建構(gòu)主義極力主張采用這樣一種學(xué)習(xí)方式。
（八）“愉快學(xué)習(xí)”與“學(xué)而生厭”（enjoyable vs.unpleasant）
在后工業(yè)時(shí)代中，終身學(xué)習(xí)是每一個(gè)公民生活質(zhì)量和社區(qū)健康的基本保障。終身學(xué)習(xí)來自于學(xué)而不厭的激勵(lì)作用。工業(yè)時(shí)代的教育范式帶來了許許多多弊端，學(xué)習(xí)者厭惡學(xué)習(xí)，由此造成了學(xué)校中出現(xiàn)詆毀學(xué)習(xí)和嘲弄優(yōu)秀學(xué)生的怪現(xiàn)象。這種心態(tài)與文化同終身學(xué)習(xí)是格格不入的。盡管終身學(xué)習(xí)多年來已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)髦的教育術(shù)語(yǔ)，但是工業(yè)時(shí)代的教育從本質(zhì)上來說是與其相抵觸的。后工業(yè)時(shí)代將通過培育學(xué)習(xí)者熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。逐漸改變這一現(xiàn)狀。這就要求從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)：也要求通過真實(shí)的積極參與的學(xué)習(xí)任務(wù)來開展學(xué)習(xí)，就像在問題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)中常見的做法一樣。
這些核心理念代表了后工業(yè)時(shí)代教育與培訓(xùn)體制的基本特征，就像梅里爾的“首要教學(xué)原理”提出了各種教學(xué)范式都適用的通用教學(xué)方法一樣。不過。這些核心理念的具體實(shí)施也要根據(jù)教育與培訓(xùn)體制的實(shí)際情況做出靈活變通。下面就是實(shí)施這些核心理念的一種可能的愿景。
五、任務(wù)型教學(xué)及其存在的問題
學(xué)習(xí)者的參與熱誠(chéng)和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問題。不管教師多么盡心盡力，如果學(xué)習(xí)者本身沒有什么積極性，那么，學(xué)習(xí)就是一句空話。學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量直接同學(xué)習(xí)者所付出的努力大小有關(guān)。工業(yè)時(shí)代的教育與培訓(xùn)體制主要是建立在外部動(dòng)機(jī)，采用等級(jí)評(píng)分、關(guān)在自修室學(xué)習(xí)、延遲放學(xué)等做法之上的，最糟糕的做法就是留級(jí)或者除名。與此相反，在后工業(yè)時(shí)代的教育與培訓(xùn)范式中，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。理由在于：凸顯終身學(xué)習(xí)的價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)而不厭的品質(zhì)。減少回家作業(yè)和減輕學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低外部激勵(lì)因素的影響等比起30年前更為緊迫了。為了增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，教學(xué)方法應(yīng)該面向?qū)W習(xí)者而不是面向教師自身。教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)做中學(xué)、利用與學(xué)習(xí)者自身的興趣直接相關(guān)的任務(wù)（通常意味著這些任務(wù)必須是“真實(shí)”的）并且提供協(xié)同努力的機(jī)會(huì)。這樣看來，就后工業(yè)時(shí)代的教育與培訓(xùn)范式而言，將“任務(wù)型教學(xué)”作為一種基本的教學(xué)理論是十分恰當(dāng)?shù)摹＿M(jìn)一步說。當(dāng)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步是基于學(xué)有所獲而不是消磨時(shí)光，那么，就不會(huì)再出現(xiàn)千人一面的窘境，呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)速度和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于其生本取向。因此也是適合采用任務(wù)型教學(xué)的。
很顯然，在新的教育與培訓(xùn)體制中應(yīng)該顯著加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)。不過，目前這種教學(xué)方法本身卻還存在一些不足。依據(jù)我自身的經(jīng)驗(yàn)，大體上會(huì)遇到四種問題。
第一，絕大部分任務(wù)型教學(xué)都是采用了協(xié)同努力或者團(tuán)隊(duì)合作的方式，一般的做法是依據(jù)最終的產(chǎn)品／結(jié)果對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估。這就使得要評(píng)估同時(shí)也確保團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都學(xué)到了他們本來想學(xué)的東西就有點(diǎn)困難。我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)往往促成了“合作共事”而不是“協(xié)力同心”（work cooper－ativelv rather than collaboratively）的效果，也就是說他們彼此是在完成不同的任務(wù)，所以學(xué)到的東西也是不完全一樣的。在我看來。很少有學(xué)生學(xué)到的東西都是他們本來想學(xué)的。如果某一個(gè)教育體制是聚焦學(xué)習(xí)的，那么就要評(píng)估和確保每一個(gè)人都學(xué)有所得。但是這一點(diǎn)目前在任務(wù)型教學(xué)中難以做到完美。也許在高等教育中尚好一些，問題還不是很普遍。但是在基礎(chǔ)教育中確實(shí)是一個(gè)大問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)上造成的差距使得后續(xù)學(xué)習(xí)難以為繼和令人沮喪。
第二，通過任務(wù)型教學(xué)所掌握的知識(shí)技能通常是讓學(xué)習(xí)者在更加廣泛的情境中得以遷移的，尤其是針對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)來說更是如此。不過，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)習(xí)者只是在完成項(xiàng)目時(shí)用到一兩次技能而已，實(shí)際上很難做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)廣泛的遷移。許多技能只有通過反復(fù)操練才能做到嫻熟于心，達(dá)到精益求精的地步，可惜任務(wù)型教學(xué)難以達(dá)到這種境界。
第三，有些技能需要達(dá)到自動(dòng)化的程度以便能夠達(dá)到不假思索、信手拈來的地步，這樣才能騰出精力用于完成任務(wù)時(shí)高層次思維所需要的認(rèn)知加工。任務(wù)型教學(xué)在這一點(diǎn)上難以令人滿意。
第四，在任務(wù)型教學(xué)中也會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間——檢索信息、案頭作業(yè)、重復(fù)做一些本來已經(jīng)學(xué)會(huì)的事情，沒有教師指導(dǎo)下自己盲目嘗試等等。不僅是在公司培訓(xùn)中。同時(shí)也在正規(guī)學(xué)校教育中，用最少的時(shí)間達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，這是一條重要的原則，但是，一般來說任務(wù)型教學(xué)在投入效能比上總是不夠理想。
鑒于以上四種存在的問題——掌握問題、遷移問題、熟練問題和效能問題。我們究竟是應(yīng)該放棄“任務(wù)型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“直導(dǎo)教學(xué)”呢（就像基爾希納等人2006年所極力呼吁的）。還是應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)守？這里不妨引用一句著名的廣告語(yǔ)“車到山前必有路”，為什么呢？這就是我們下面要討論的后工業(yè)時(shí)代教學(xué)的愿景。
六、后工業(yè)時(shí)代教學(xué)的愿景
（一）任務(wù)空間與教學(xué)空間
請(qǐng)想象一組學(xué)生在基于計(jì)算機(jī)模擬情境下解決一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)（即“任務(wù)空間”），很快他們就遇到了一個(gè)學(xué)習(xí)障礙（知識(shí)技能、理解程度、價(jià)值偏好、態(tài)度差異和任務(wù)分配等方面），需要解決這些障礙才能接著完成任務(wù)。請(qǐng)想象一下學(xué)生遇到這樣的學(xué)習(xí)障礙時(shí)需要有一位虛擬的導(dǎo)師來即時(shí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)（即“教學(xué)空間”）。研究表明，掌握一項(xiàng)技能離不開教學(xué)促進(jìn)，包括了“講解”（tell）如何做，“展示”（show）在多種不同情境中如何做，提供操練（practice）的機(jī)會(huì)并及時(shí)予以反饋，同樣還要在多種不同的情境中進(jìn)行操練，以便學(xué)習(xí)者能夠?qū)W會(huì)概括或者遷移到在現(xiàn)實(shí)生活里將遇到的各種不同的情境中。每一個(gè)學(xué)生都要持續(xù)不斷的操練直到達(dá)到技能掌握的標(biāo)準(zhǔn)為止，就像“可汗學(xué)院”的許多做法一樣（）。達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生再回到任務(wù)空間。此時(shí)時(shí)間好像是被解凍了。將已經(jīng)掌握的知識(shí)技能用于任務(wù)之中，不斷地質(zhì)疑問難直到遇到下一個(gè)學(xué)習(xí)障礙，這樣一個(gè)行動(dòng)一學(xué)習(xí)一行動(dòng)循環(huán)圈（doing－learning－doing cycle）重復(fù)進(jìn)行著。
各種經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的教學(xué)理論一直都在致力于開發(fā)，為設(shè)計(jì)任務(wù)空間和教學(xué)空間提供指導(dǎo)。這樣做，我們就超越了工業(yè)時(shí)代所固有的非此即彼的思維習(xí)慣，走向了兼而有之的思維，能夠更好地適應(yīng)后工業(yè)時(shí)代本身所具有的極具復(fù)雜性——利用了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論與模式的各種優(yōu)點(diǎn)。這樣的理論既足夠重視各種具體能力，同時(shí)也避免了以往各種掌握學(xué)習(xí)模式中將知識(shí)技能肢解割裂的弊端。
（二）團(tuán)隊(duì)評(píng)估與個(gè)體評(píng)估
任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)問題是對(duì)學(xué)習(xí)者的掌握情況通常按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)“產(chǎn)品”的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以至于教師很難對(duì)個(gè)體的能力做出判斷。同時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者是不是有能力將學(xué)到的東西遷移到新的情境中也心中無(wú)數(shù)。團(tuán)隊(duì)評(píng)估當(dāng)然是重要的。但是個(gè)體評(píng)估也不可或缺。“教學(xué)空間”為滿足這樣的需求提供了極好的機(jī)會(huì)。同“任務(wù)空間”一樣，教學(xué)空間也是“學(xué)業(yè)表現(xiàn)定向的”。持續(xù)不斷地提供練習(xí)的機(jī)會(huì)（主要是由計(jì)算機(jī)模擬提供，用于即時(shí)的個(gè)性化反饋和強(qiáng)調(diào)可靠性）直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)所要求的連續(xù)正確程度為止。針對(duì)不正確的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。要即時(shí)提供形成性評(píng)估。通常是采用促成深層次認(rèn)知加工與理解的“建議”（hints）方式。如果一項(xiàng)技能要想達(dá)到十分熟練的程度，那么學(xué)業(yè)表現(xiàn)的速度要求也應(yīng)該被考慮在內(nèi)。這樣做，可以將學(xué)習(xí)者的評(píng)估完全融入到教學(xué)中，不需要浪費(fèi)時(shí)間再單獨(dú)來做評(píng)估。更重要的是。評(píng)估本身確保了都能達(dá)到運(yùn)用能力所需要的各種情境要求。當(dāng)某一種學(xué)業(yè)表現(xiàn)不能采用計(jì)算機(jī)輔助的方式作出評(píng)估時(shí)（例如跳芭蕾舞），那就可以請(qǐng)一位專業(yè)人員運(yùn)用量規(guī)來做手工評(píng)估，通過觀察后來填寫量規(guī)。必要時(shí)可以提供形成性評(píng)估方式，允許學(xué)習(xí)者有反復(fù)迂回的現(xiàn)象，這些評(píng)估的信息自動(dòng)提交給計(jì)算機(jī)后，將學(xué)習(xí)者的記錄儲(chǔ)存起來便于查詢。
（三）面向任務(wù)空間的教學(xué)理論
設(shè)計(jì)任務(wù)空間已經(jīng)有許多經(jīng)過檢驗(yàn)的做法，包括“通用教學(xué)原理”和“情境教學(xué)原理”。其中涉及如何選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度，如何形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，如何自主開展學(xué)習(xí)，教師如何定位自己的角色。如何撰寫學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)等等。基于計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)通常對(duì)創(chuàng)建與支持這樣的任務(wù)環(huán)境來說是非常有效的。不過，也可以由現(xiàn)實(shí)世界中的地點(diǎn)、對(duì)象和人組成一個(gè)任務(wù)空間（現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)），或者也可以虛實(shí)結(jié)合。“STAR財(cái)富”（STAR LEGACY）就是面向任務(wù)空間的計(jì)算機(jī)模擬學(xué)習(xí)的樣例。
（四）面向教學(xué)空間的教學(xué)理論
在教學(xué)空間中選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。如果學(xué)習(xí)的結(jié)果是“記憶知識(shí)”（memorization），那么開展操練就是無(wú)可厚非的，包括知識(shí)編組、重復(fù)提示和記憶技巧等。如果學(xué)習(xí)的結(jié)果是“應(yīng)用技能”（application）。那么。包括了概括、舉例、操練和即時(shí)反饋等各種做法都是極為有效的。如果學(xué)習(xí)的結(jié)果是“理解概念”（conceptual under－standing）。那么，將新概念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來，就需要運(yùn)用以下一些教學(xué)方法，如，類比、上下文背景（先行組織者）、比較與對(duì)照、分析部分與種類等等。如果學(xué)習(xí)結(jié)果是“掌握理論”（theoretical understanding），那么，最好是通過探究原因（解釋）、結(jié)果（預(yù)測(cè)）和解決方案（解決問題）來掌握因果關(guān)系：用描述在一個(gè)自然過程中事件發(fā)生的序列來通曉自然過程。這些教學(xué)策略的效果、效率和魅力都已經(jīng)得到了較充分的驗(yàn)證，通常最好用計(jì)算機(jī)輔助、模擬和游戲等方式予以實(shí)施。還有再次要強(qiáng)調(diào)的是，這只是后工業(yè)時(shí)代教學(xué)范式的一種愿景（vision）。讀者完全可以嘗試增加其他符合后工業(yè)時(shí)代需要的愿景，其中主要涉及到內(nèi)部動(dòng)機(jī)、因人而異、成績(jī)達(dá)標(biāo)、協(xié)同努力和自主調(diào)節(jié)等。這樣，就需要考慮在新教學(xué)范式中教師、學(xué)習(xí)者和技術(shù)的角色可能會(huì)發(fā)生的變化。
七、后工業(yè)時(shí)代教學(xué)范式中的各種角色變化
（一）教師的新角色
新范式中教師的角色有了重大的改變，從“講壇圣賢”轉(zhuǎn)向“協(xié)力指導(dǎo)”。作為指導(dǎo)教師有三種主要的角色。一是教師作為“學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者”。學(xué)生的活動(dòng)包括了在任務(wù)空間和教學(xué)空間所要做的事情。二是教師作為“學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者”。包括制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。必要時(shí)提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和扶放幫助，促進(jìn)討論和反思，安排各種合用的人力資源和學(xué)習(xí)資源。最后也許最重要的是教師在基礎(chǔ)教育部門擔(dān)任好“成長(zhǎng)導(dǎo)師”的職責(zé)，關(guān)心學(xué)生充分而又全面發(fā)展。教師作為設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和成長(zhǎng)導(dǎo)師是教師新角色中三個(gè)最重要的職責(zé)，但并不是所有的教師都要完成全部的職責(zé)。不同類型、不同培訓(xùn)水準(zhǔn)與專長(zhǎng)的教師在具體職責(zé)上有所側(cè)重，甚至學(xué)生自己都可以承擔(dān)教師的角色。
（二）學(xué)生的新角色
首先，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，必須全心投入。教師不可能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。這就是為什么謝爾艾克泰在描述新范式時(shí)說學(xué)生是一名勞動(dòng)者。而教師只是一名學(xué)生勞動(dòng)的設(shè)計(jì)者例。第二，學(xué)生要為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要幫助每一個(gè)學(xué)生成為一名自主定向和自主激勵(lì)的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者從出生開始到進(jìn)入小學(xué)第一年本來就是一個(gè)自我激勵(lì)者，但是工業(yè)時(shí)代的范式一步一步地毀滅了這種自我激勵(lì)精神，不讓學(xué)生有一點(diǎn)自我定向的余地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容單調(diào)乏味，同個(gè)人的生活無(wú)甚關(guān)系。與此相反的是，后工業(yè)時(shí)代教育與培訓(xùn)體制鼓勵(lì)自我定向并主動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)人生活關(guān)系密切同時(shí)也能引起自己興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培育自我激勵(lì)精神。學(xué)生的動(dòng)機(jī)是解放教育生產(chǎn)力和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能的關(guān)鍵。它也自然會(huì)減少紀(jì)律問題和其他各種不良惡習(xí)。第三，人們經(jīng)常說學(xué)會(huì)什么事情的最好途徑是“教”別人，所以學(xué)生也許是學(xué)校教育中最沒有被充分利用的資源。更何況，有些人剛剛學(xué)會(huì)了什么，即學(xué)即教，即學(xué)即傳，也許比起老師將十年八年學(xué)到的東西再拿出來教更為有利。除了年齡大一些的學(xué)生可以做小老師之外。年齡相仿的同伴也可以通過協(xié)同努力的項(xiàng)目學(xué)習(xí)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，學(xué)生的新角色包括了作為一名勞動(dòng)者、自我定向者和小先生。
（三）技術(shù)的新角色
我認(rèn)為目前技術(shù)的新角色主要有四種，能夠使得教學(xué)的新范式既便利又有效益。下面主要是從基礎(chǔ)教育部門這一視角來討論的，但是實(shí)際上對(duì)高等教育部門和企事業(yè)培訓(xùn)部門以及其他教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說也是適用的。
1.記錄學(xué)習(xí)進(jìn)步
“成績(jī)達(dá)標(biāo)”這一核心理念要求對(duì)每一個(gè)學(xué)生都作好個(gè)人達(dá)標(biāo)記錄。利用新技術(shù)可以幫助教師節(jié)省大量的時(shí)間。此時(shí)，技術(shù)代替了現(xiàn)在流行的成績(jī)報(bào)告單，改用三個(gè)部分來加以呈現(xiàn)。首先，它有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)清單”，其中包含規(guī)定的教育標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)家、州和地方）和可選的教育標(biāo)準(zhǔn)供老師、學(xué)生和家長(zhǎng)做出取舍。這些標(biāo)準(zhǔn)再被分解為個(gè)人達(dá)標(biāo)要求，并且以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域地圖”的方式呈現(xiàn)出來，就像“可汗學(xué)院”的做法差不多。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域地圖”對(duì)設(shè)計(jì)這種技術(shù)工具來說是高度操作性的，它表明了一組應(yīng)該達(dá)到或者能夠掌握的學(xué)習(xí)要求。同時(shí)還列有具體的標(biāo)準(zhǔn)要求或者證明條件。第二個(gè)內(nèi)容是“個(gè)人達(dá)標(biāo)清單”，它記錄著每一個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些具體知識(shí)技能。從本質(zhì)上講，它具體展示了學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)清單中所列的（也許有些還尚未列出）每一項(xiàng)達(dá)標(biāo)要求的進(jìn)步狀況。它不僅表明了每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到的時(shí)間，具體要求是什么，后續(xù)達(dá)標(biāo)要求又是什么等，并且給出每個(gè)達(dá)標(biāo)證據(jù)鏈接（匯總數(shù)據(jù)和威原始作品的形式）。第三。還配有一份“個(gè)性特點(diǎn)清單”，追蹤影響學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特質(zhì)，如學(xué)習(xí)風(fēng)格，多元智能分布，特殊需求、學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)、重大生活事件等。
2.規(guī)劃學(xué)習(xí)藍(lán)圖
對(duì)教師來說，給所有學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃或合同這是非常困難的。在這里，技術(shù)再一次發(fā)揮了其作用。技術(shù)可以幫助學(xué)生、父母和教師：（1）確定長(zhǎng)期目標(biāo)；（2）查明學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)標(biāo)的各方面具體情況；（3）綜合考慮學(xué)業(yè)要求、長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和機(jī)遇等因素，從中選擇他們現(xiàn)在希望努力加以追求的東西（短期目標(biāo)）：（4）確定或者創(chuàng)設(shè)達(dá)成短期目標(biāo)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)方案（或其他手段）；（5）確定其他有興趣參與該學(xué)習(xí)方案的學(xué)生（如果在學(xué)習(xí)上需要有協(xié)同努力的話）并且規(guī)定團(tuán)隊(duì)成員各自的角色，（6）明確教師，父母以及其他可能支持學(xué)生學(xué)習(xí)該方案的人各自起著什么樣的作用：（7）制定一份合同，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生的角色與職責(zé)、家長(zhǎng)和教師的作用、評(píng)估方式以及每個(gè)學(xué)習(xí)方案的時(shí)限。
3.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)
如果教師必須像工業(yè)時(shí)代范式中那樣親力而為，試圖“指導(dǎo)”25位學(xué)生按照各自的速度用不同的方式學(xué)習(xí)不同的東西，這在任何時(shí)候都是非常困難的。然而，技術(shù)可以為學(xué)生個(gè)人（或小組）導(dǎo)入學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提供支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)工具（如模擬，個(gè)別輔導(dǎo)，操練，研究工具，溝通工具和學(xué)習(xí)對(duì)象），提供監(jiān)測(cè)和支持學(xué)生進(jìn)步的工具，甚至幫助教師和其他人開發(fā)新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教學(xué)工具。技術(shù)可以在任何時(shí)候任何地方都可以發(fā)揮上述功能，教學(xué)理論對(duì)指導(dǎo)設(shè)計(jì)這些工具來說是至關(guān)重要的。
4.評(píng)估學(xué)習(xí)效果
實(shí)施形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)可能是教師的又一個(gè)難題，因?yàn)閷W(xué)生并不總在同一時(shí)間接受相同的測(cè)試。此時(shí)技術(shù)再次可以大顯身手。首先，在日常教學(xué)之中融入了評(píng)估。各種豐富多彩的學(xué)業(yè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)同樣可以用于形成性評(píng)估及總結(jié)性評(píng)估。第二，在學(xué)生展示所學(xué)知識(shí)和理解程度時(shí)，面對(duì)的是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，無(wú)論是在模擬、輔導(dǎo)還是在操練中，均要求評(píng)價(jià)學(xué)生每一次的表現(xiàn)是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，并立即給學(xué)生提供形成性反饋。當(dāng)x表現(xiàn)達(dá)到的成功標(biāo)準(zhǔn)超過了過去的Y表現(xiàn)，就采用總結(jié)性評(píng)估，相應(yīng)的成績(jī)記錄在學(xué)生個(gè)人成績(jī)清單中。只有在少數(shù)情況下，當(dāng)無(wú)法采用新技術(shù)進(jìn)行評(píng)估時(shí)。請(qǐng)一位觀察員用帶評(píng)價(jià)量規(guī)的手持設(shè)備來開展評(píng)估，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供個(gè)人即時(shí)反饋。手持設(shè)備提供的信息上傳到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)后，也將被記錄在學(xué)生的個(gè)人成績(jī)清單里。最后，技術(shù)為幫助教師開發(fā)評(píng)價(jià)手段提供了便利，并且與課程標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)習(xí)要求相關(guān)聯(lián)M。教學(xué)評(píng)價(jià)理論對(duì)于技術(shù)在這方面可實(shí)現(xiàn)的潛在貢獻(xiàn)有至關(guān)重要的作用。
值得注意的是，技術(shù)的這四項(xiàng)角色天衣無(wú)縫地形成相互聯(lián)系：記錄保存工具自動(dòng)為規(guī)劃工具提供信息。規(guī)劃工具確定了可用的教學(xué)工具，評(píng)估工具融入了教學(xué)工具，評(píng)估工具自動(dòng)給記錄保存工具提供信息。與這種綜合性、個(gè)性化并且一體化的工具最接近的說法是我們?cè)瓉硭Q的“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”。不過這個(gè)術(shù)語(yǔ)經(jīng)常被用于描述“師本教學(xué)”。因此。為了避免產(chǎn)生混亂。我們現(xiàn)在將其改稱為“個(gè)性化綜合教育系統(tǒng)”（PIES，Personalized Integrated Educational System）。
當(dāng)然，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)還有很多其他的功能，如通信（電子郵件、博客、網(wǎng)站、討論版、維基百科、白板、即時(shí)通訊、播客和視頻等）、“個(gè)性化綜合教育系統(tǒng)”管理（依據(jù)角色和信息類型來提供信息準(zhǔn)入通道和授權(quán)）、學(xué)生與教師的常用信息（學(xué)生地址、資質(zhì)和獎(jiǎng)賞、居住地、指定的學(xué)生、授權(quán)的工具、學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)估、教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃與記錄、教學(xué)工具收藏庫(kù)以及學(xué)生接受的獎(jiǎng)勵(lì)等信息）等。可以看出，技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式使之更好地滿足后工業(yè)時(shí)代教育范式方面是不可或缺的。它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到重大的改進(jìn)，學(xué)生付出的成本會(huì)大大降低。“個(gè)性化綜合教育系統(tǒng)”將使教師的工作更快，更容易。花費(fèi)更低和更加愉快。但是，要讓技術(shù)實(shí)現(xiàn)其潛在的貢獻(xiàn)，絕對(duì)必須依靠教學(xué)理論。
八、小結(jié)
在后工業(yè)時(shí)代，我們需要轉(zhuǎn)變絕大部分教育與培訓(xùn)體制，從用來為學(xué)生分類篩選服務(wù)的體制走向最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)，從學(xué)生的進(jìn)步是依靠消磨時(shí)光走向?qū)W習(xí)達(dá)標(biāo)。這種轉(zhuǎn)變有賴于教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。
梅里爾的“首要教學(xué)原理”（面向完整任務(wù)、激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通）總結(jié)了絕大多數(shù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要特征，提供了一個(gè)出色的樣例。當(dāng)然，它還是比較籠統(tǒng)的，要想對(duì)教學(xué)提供更加具體細(xì)致的指導(dǎo)則有賴于考慮“情境化”特征，因?yàn)椋瞧鋷砹私虒W(xué)在不同情境中各具特色的差異。迄今為止的研究表明，教學(xué)的情境化要求主要體現(xiàn)在手段差異（不同的教學(xué)方式）和目的差異（不同的學(xué)習(xí)結(jié)果或者學(xué)習(xí)類型）。
除此之外，對(duì)教學(xué)新范式有一個(gè)整體愿景也會(huì)獲益多多。代表性的核心理念有“聚焦學(xué)習(xí)”、“生本學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”、“成績(jī)達(dá)標(biāo)”、“因人而異”、“標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)”、“協(xié)同努力”和“愉快學(xué)習(xí)”等。實(shí)施這些核心理念的教學(xué)愿景涉及任務(wù)空間和教學(xué)空間、團(tuán)隊(duì)評(píng)估與個(gè)體評(píng)估、任務(wù)空間的教學(xué)策略和教學(xué)空間的教學(xué)策略等。教學(xué)新范式中教師、學(xué)生和技術(shù)等角色都將發(fā)生變化。教師的新角色是設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和擔(dān)負(fù)成長(zhǎng)導(dǎo)師職責(zé)：學(xué)生的新角色是勞動(dòng)自我定向者和小先生；技術(shù)的新角色則包括了記錄學(xué)習(xí)進(jìn)步、規(guī)劃學(xué)習(xí)藍(lán)圖、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。
雖然各種教學(xué)理論已經(jīng)為形成新教學(xué)范式提供了指導(dǎo)，但還是留下了許多懸而未決的空白。我們需要了解如何能夠回答學(xué)習(xí)中的情緒問題，培育學(xué)習(xí)者情緒和社會(huì)交往能力，促進(jìn)他們形成積極的價(jià)值觀、道德與倫理精神面貌。讓我們大家共同努力，完善這方面的知識(shí)，以便于能極大地提升自身水平，從而幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)展其潛能。
譯編評(píng)論
大概從20世紀(jì)90年代初開始，賴格盧特教授開始關(guān)注后工業(yè)時(shí)代（有時(shí)候稱“信息社會(huì)”，有時(shí)候稱“知識(shí)社會(huì)”等）的基本特征對(duì)教育發(fā)展與改革的影響。本文是這些研究的延續(xù)和深化，尤其要指出的是，在2005年左右，賴格盧特教授又同著名建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)專家達(dá)非（Francis M.Duffv）聯(lián)手開展學(xué)校系統(tǒng)整體改革的試驗(yàn)，分別稱之為“邁向卓越之旅”（Joumey Toward ExceHence，）和“穩(wěn)步取勝之道”（step－Up－To－Excellence SM，http：///），統(tǒng)稱為“學(xué)校系統(tǒng)變革草案”（The Duffy－Reigelutll school system Transformation Protocol），以期成為“教育技術(shù)未來變革創(chuàng)意”（AEcT Future Minds Initiative）一個(gè)部分。這也從一個(gè)側(cè)面表明本文提出的一些觀點(diǎn)是有其實(shí)踐依據(jù)和真實(shí)感悟的。
本文再次肯定了賴格盧特最近10余年以來一直試圖對(duì)工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)教育的最基本特征所作出的概括，前者是“時(shí)間固定，結(jié)果不定”，即讀完了多少學(xué)時(shí)、學(xué)日和學(xué)年就可以畢業(yè)，不管你是否在混日子或者受煎熬：后者則是“時(shí)間可變，結(jié)果穩(wěn)定”，就是說要致力于以靈活多樣的學(xué)習(xí)時(shí)間和年限達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定可靠的學(xué)習(xí)結(jié)果。
賴格盧特曾經(jīng)在2009年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模式》（第3卷）中對(duì)信息時(shí)代教學(xué)理論的若干特征作出了概括，提煉了新教育范式的“四項(xiàng)基本原理”——個(gè)性化與多樣性：主動(dòng)性與自導(dǎo)性、協(xié)作性與情感性、整體性與一體化（參見盛群力等《面向時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變——賴格盧特論信息時(shí)代視角下的教學(xué)理論演進(jìn)》，《當(dāng)代教師教育》2010年第1期）。在本文中，賴格盧特首先區(qū)分了“通用教學(xué)方法”和“情境教學(xué)方法”之間的含義與關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上，概括了后工業(yè)社會(huì)教育的八個(gè)核心理念——聚焦學(xué)習(xí)、生本學(xué)習(xí)、做中學(xué)、成績(jī)達(dá)標(biāo)、因人而異、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)、協(xié)同努力和愉快學(xué)習(xí)等。這些核心理念是值得我們細(xì)細(xì)體味并且同教育改革的實(shí)踐加以對(duì)照驗(yàn)證的。
賴格盧特在本文別強(qiáng)調(diào)了反映上述核心理念的一種可能的教學(xué)愿景（設(shè)想）是“任務(wù)型教學(xué)”，這種廣義的“任務(wù)型教學(xué)”在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空特點(diǎn)等方面同傳統(tǒng)教學(xué)分道揚(yáng)鑣，一直以來受到了推崇和青睞。但是其本身也有一定的缺陷，例如掌握問題、遷移問題、熟練問題和效能問題等。這里，不僅有新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用問題，更有新教學(xué)理論的探索問題。實(shí)際上，面向完整任務(wù)，探索意義學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決問題和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，這恐怕是新教學(xué)范式的基本取向，但是具體如何能夠落到實(shí)處，則要經(jīng)過長(zhǎng)期的不斷努力和持續(xù)探索。
