梯段實訓總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇梯段實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

自2007年起黑龍江省進入高中新課程改革階段，雖然新課程改革進行多年，但在大

>> 3+1模式下的會計實踐教學探究 “3+1”教學模式在初中化學教學中的應用 “1+3”教學模式在高中生物教學中的應用 “3+1”教學模式 “3+1+1”模式下中職校實踐教學團隊建設的策略舉要 “3W+1H”教學模式在IT職業技能培訓課上的應用 民辦高校管理類專業“3+1”實踐教學模式應用研究 計算機科學與技術“3+1”教學模式F的實踐教學 3+1教學模式是人文精神的具體體現 “1+3”模式下的建筑專業制圖教學研究 卓越計劃“3+1”培養模式的第四學年實訓教學 工科院校“3+1”校企合作教學模式的實踐與探索 “3+1+X”大學英語教學模式下教師角色的轉換 礦物加工專業定向生“3+1”教學模式實踐環節的改革 “3+1”梯段式實踐教學模式的研究述評 基于“3+1”課堂模式的英語教學策略 實施高中化學“3+1”課堂教學模式的體會 “3+1+X”大學英語教學模式的構建與成效 “3+1”模式下數學教學中學生自主學習的見解 “3+1”有效教學模式的認識與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l）？

2.1.2觀看酷6網視頻，內容為基因工程的工具和操作步驟，時間為6分56秒。并在相應的文本中梳理出基因工程的原理、工具和操作步驟，可以對照課本和教學視頻進行總結，本任務滿分15（視頻參考網址）。

2.1.3情境分析：A公司負責B高中學生午餐的配送，為了讓家長放心，組織學生家長代表參觀整個學生午餐的制作全過程。在參觀過程中，家長發現轉基因大豆油的使用，并提出不能使用轉基因大豆油。如果你是工廠的廠長，你會怎么做出合理的解釋？完成關于轉基因生物和轉基因食品安全性的報告，要求報告內容簡潔明了、觀點清晰，字數在100字以內，本任務滿分15分。

2.1.4完成基因工程及其應用練習冊中的10道題目，并進行作答每題2分。

在上課前1天，由組長收齊學生的所有作業，整理好本小組的疑難問題，交給筆者批閱，同時給出學生的自主學習分數，加以評價。

2.2課堂教學階段

2.2.1自學檢測（4分鐘）：如（1）基因工程的原理是______________；（2）基因工程的操作水平在層次______________；（3）基因工程的結果______________；（4）基因的“剪刀”是______________，特點是______________；（5）基因的“針線”是______________；（6）基因的“運載體”有哪些？（7）基因工程的操作步驟是什么？

就課前任務的基本內容，教師提前出題難度不大，了解學生自學情況，讓學生體會自主學習的成就感，這一環節采用搶答的方式，由班級C層的學生回答，答對加3分，答錯不扣分。

2.2.2抽查學生的課前調查（3分鐘）：生活中有哪些轉基因生物和轉基因食品、基因工程有哪些應用（課前任務的內容，了解學生的調查情況，讓學生體會自主學生的成就感；會隨機提問，有效分享加3分，回答不上扣3分）？

2.2.3對課前自主學習中出現的共性問題進行精講（7分鐘）：通過課前的自主學習任務單了解學生的疑難問題和困惑。學生會提出像這樣的問題，如所有的質粒都是適合做運載體么？基因的“剪刀”只是用于提取目的基因么？為什么基因工程可以產生人們需要的物質？怎樣檢測基因工程是否成功？

2.2.4同伴教學，協作探究：設計轉基因生物的模型（時間：10分鐘）

問題情境：假如你是一名從事基因工程研究的科學家，請從下面選取材料或自定材料，大膽想象，“設計”一種轉基因生物，將構建模型的文字指導復印后發給各組

棉花 ____大腸桿菌__ __梧桐樹

具有抗蟲基因的蘇云金桿菌

人的胰島素基因____ 水母的熒光基因

各種質粒____ DNA連接酶____ 多種限制酶

展示時要求：通過制作過程總結并敘述基因工程的步驟和基因工程的概念。

（教師巡回各組間，拋出一些精心設計的問題，教師在討論過程中會適當地對概念及概念之間的關系進行補充解釋或是拓展延伸。評價從整個小組活動的參與度、協作精神、動手能力、人員合理分配四方面給分數，滿分20分）

2.2.5小組展示、質疑、釋疑（11分鐘）：評價從語言的清晰程度、表達的準確性、操作過程的順序三方面進行，以小組互評（滿分20分）和教師點評（滿分10分）相結合的方式進行評價。

2.2.6學生辯論（5分鐘）：轉基因生物的安全性（根據課前學習任務中的情境分析，學生以報告形式說出轉基因生物和轉基因食品的利與弊，自動分成正方和反方，進行辯論）。

2.2.7當堂檢測（5分鐘）（進階作業，課前設計好）：在課堂教學最后，根據課堂上的同伴教學、合作探究評選出優秀小組；根據課前學習任務的分數和課上獲得的分數相結合，在A、B、C三個層次上各選出一名優秀個人。

3.應用“1+3教學模式”的體會

“1+3教學模式”就是學生在教師的指導下，自主學習、合作學習、探究學習，變被動接受學習為主動發現知識和掌握學習方法的過程，真正培養學生的創新意識、創新能力和綜合素質。

總之，“1+3教學模式”實現新課程的目標，即使學生獲得生物科學和技術的基礎知識；樹立創新意識；初步學會生物科學探究的一般方法；具有較強的分析和解決實際問題的能力及交流和合作的能力[2]。

參考文獻：